讀后感是讀完一本書或一篇文章之后，根據(jù)自己的理解和感受對其中的內(nèi)容、人物形象、情節(jié)發(fā)展等進(jìn)行評述和總結(jié)的一種文學(xué)作品。讀后感是我們對所讀材料的精神輸出和思考結(jié)果，也是鍛煉自己理性思維和表達(dá)能力的途徑。我讀完一本書后，內(nèi)心充滿了無盡的思考和感悟，不禁想要寫一篇讀后感來表達(dá)心情。寫讀后感時(shí)要注意邏輯和條理清晰，避免碎片化和毫無重點(diǎn)。讀后感是一種對于讀書內(nèi)容進(jìn)行概括和評論的書面表達(dá)方式，通過撰寫讀后感，我們可以更好地理解和消化所讀的文字。我想我們需要寫一份讀后感了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的讀后感呢？以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
第二曲線讀后感篇一
認(rèn)真讀完一本著作后，相信你心中會有不少感想，何不靜下心來寫寫讀后感呢？現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編整理的《第二曲線創(chuàng)新》讀后感，歡迎大家分享。
本周學(xué)習(xí)了《第二曲線創(chuàng)新》這本書，本書是李善友老師經(jīng)過多年的摸索，所總結(jié)出的創(chuàng)新理念的一本書，書里有很多理論確實(shí)對認(rèn)知、對生命的成長有很多指導(dǎo)意義。
一、“美好的事物”是自然“長”出來的
把眼前的事做到極致，美好的事物就會呈現(xiàn)出來；那個(gè)美好的事物不是設(shè)計(jì)和規(guī)劃出來的，而是慢慢做出來、長出來的。這就是一種生物態(tài)的思維模式。很多美好的'體驗(yàn)都是在成長、探索的體驗(yàn)中，自然生出的。
二、從“經(jīng)驗(yàn)”上升到“思維模型”
什么叫思維模型？
以前的認(rèn)知叫“眼見為實(shí)”，我們眼睛所獲取的信息占全部信息的80%，然后把這種信息提煉成具象的“經(jīng)驗(yàn)”來指導(dǎo)未來。但個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)邊界太窄了，也無法跨領(lǐng)域。這是農(nóng)業(yè)社會的模式。后來發(fā)展成理性，用“思想”看世界。就是把經(jīng)驗(yàn)再抽象化（升級），拓寬了邊界；在思想里邊再提煉一個(gè)模型（工具）出來，這個(gè)東西就叫思維模型。這是現(xiàn)代社會的模式。
什么叫多元思維模型？
就是通過結(jié)合多個(gè)學(xué)科的知識、不同的維度，來觀察事務(wù)，分析問題，這樣就可以得出比較準(zhǔn)確的結(jié)論。“最好的多元思維模型，來自于基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)理論”（芒格）。就像下圍棋，一個(gè)專業(yè)的圍棋選手，一定會去練定式，定式練得越多，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，遇到問題的時(shí)候你反應(yīng)就越快；又像學(xué)畫畫，對工具、筆觸的理解越多越深，畫得就會越好。所以要多學(xué)多思，學(xué)到老活到老。
三、第一曲線、第二曲線與分形創(chuàng)新
創(chuàng)新是漸進(jìn)性的，我們把它描述為第一曲線；在說第二曲線之前，我們先說“分形”?！胺中巍敝甘挛镌诓煌某叨认戮哂凶韵嗨菩?。比如樹葉、雪花、海岸線，都是大自然分形的體現(xiàn)。
同樣的，如果我們放大第一曲線，就會發(fā)現(xiàn)在不同的尺寸，比如公司、產(chǎn)品和部件，都可以發(fā)現(xiàn)存在很多小的s曲線。其中的一條s曲線，通過革新、迭代，就可能成長為一個(gè)獨(dú)立的曲線，這就是第二曲線。這種在第一曲線成長出來的創(chuàng)新，就叫“分形創(chuàng)新”。（這就是“把眼前的事情做到極致，下一步的美好就能出來”的具象。）
四、如何識別破局點(diǎn)、擊穿破局點(diǎn)
當(dāng)任何一個(gè)領(lǐng)域發(fā)生快速（比如十倍速）變化的時(shí)候，就是有可能的破局點(diǎn)要出來的時(shí)候；就像互聯(lián)網(wǎng)（手工辦公到電腦辦公）、智能手機(jī)（人人機(jī)不離手，美團(tuán)從pc端全面轉(zhuǎn)入移動端）。我們要在其中單一（關(guān)鍵）因素發(fā)生快速變化時(shí)，做出預(yù)判。
一旦發(fā)現(xiàn)這個(gè)破局點(diǎn)、這一關(guān)鍵要素，我們就要用十倍的資源投入其中，善友教授稱之為“單一要素最大化”。
第二曲線讀后感篇二
其實(shí)，事實(shí)的真相并不是這樣的，創(chuàng)新和每一個(gè)人息息相關(guān)，哪怕是一個(gè)全職在家的寶媽，當(dāng)你具有了創(chuàng)新思維，你也會做出不一樣的事情！
在剛剛出臺的國家十四五規(guī)劃當(dāng)中，有這樣的說法“我國已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，但創(chuàng)新能力不適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展需求?！睆倪@里可以看出，創(chuàng)新已經(jīng)是和國家規(guī)劃方向切實(shí)相關(guān)的思維能力。
如果你意識到需要創(chuàng)新，但不知道怎么做，混沌大學(xué)創(chuàng)始人李善友老師的這本《第二曲線創(chuàng)新》可以拿來看看。其中非常完整的介紹了12個(gè)關(guān)于創(chuàng)新的思維模型和實(shí)踐方法。一共有創(chuàng)新、戰(zhàn)略、競爭、組織4個(gè)模塊，每個(gè)模塊當(dāng)中有3個(gè)思維模型，匯總成了一套完整的創(chuàng)新思維。帶你了解創(chuàng)新的底層邏輯，結(jié)合大量的經(jīng)典應(yīng)用案例，讓你也可以開始實(shí)踐。
第二曲線讀后感篇三
下午，我和媽媽去華潤萬家超市，媽媽上三樓購物，我在二樓看書，我看到一本《影響孩子一生的三百個(gè)故事――哲理故事》我看了其中一篇《沒有第二次》。
一群學(xué)生問哲學(xué)家蘇格拉底人生的真諦是什么，蘇格拉底讓學(xué)生沿一行果樹往前走選擇自己認(rèn)為最大最好的果子。但走到果園的盡頭，學(xué)生們對自己的選擇都不滿意。想讓蘇格拉底再給自己一次機(jī)會，蘇格拉底卻說：“沒有第二次，人生就是如此?！?/p>
一句多么深奧的話呀！我似懂非懂，這時(shí)，媽媽過來了，我就問媽媽：“沒有第二次，人生就是如此，為什么沒有第二次呢？”媽媽告訴我，人生充滿選擇，看起來似乎有無限多的機(jī)會，然而選擇都是唯一的，成功也好，失敗也好，一旦作出決定，我們就失去了第二次選擇的機(jī)會，人生就像穿過蘇格拉底的這片果林，誰也沒有重新來過的機(jī)會，時(shí)間不會倒流就像你現(xiàn)在正在上小學(xué)，如果不好好學(xué)知識，到了初中，你后悔上小學(xué)時(shí)沒好好學(xué)習(xí)，你能重新回到小學(xué)時(shí)間在學(xué)嗎？我恍然大悟，我們應(yīng)該認(rèn)真地、投入地、自信地對待生活、學(xué)習(xí)中的許多個(gè)第一次，珍惜它，不能讓“第一次”輕易流去，白白地留下遺憾。
我要把蘇格拉底這句話牢牢記在心里，它就是――沒有第二次選擇，人生就是如此！
第二曲線讀后感篇四
暑期拜讀《雪國》，本試著去尋找書中描繪的愛情最終卻未看見愛情，而是生命的脆弱與渺茫。
雪國描述的是舞蹈藝術(shù)研究家島村三次前往雪國，與駒子、葉子之間發(fā)生的情感糾紛的故事：在遠(yuǎn)方的一個(gè)島國小鎮(zhèn)，那里有溫泉，產(chǎn)絲織品，終年積雪，每年都會有像島村一樣無目的前來的游客。作者通過島村在火車上遇到的一對打扮得很像夫妻的描寫，引出許多其它的話題，像是雪國小站的景物，島村對駒子的想念等等。從而過渡到描寫他們的情感糾紛。其中寫駒子的筆墨是最多的。駒子出身貧寒最中而淪為歌妓，本來她有未婚夫，但未婚夫不幸患上絕癥，她只得委身成為歌妓，在旅館與飯局之間應(yīng)酬。但她與別的歌妓格外不同，身為籠中鳥的她卻向往著自由的生活，并希望自己與島村的愛情能夠修成正果，能為世俗所接受。為此，她小心而細(xì)膩地呵護(hù)著自己也呵護(hù)著這份感情。而島村是個(gè)有家有室的游人，只是每年定期來這里渡假的過客而已，他只是想維持現(xiàn)狀，而絕非像駒子一樣對自己的所愛進(jìn)行大膽而熱烈的追求，而這也就意味著他們絕不可能坦然走在一起，而駒子也知道這份沒有結(jié)果的愛情，但她拋開了一切，陪著自己的情人散步，更是在未婚夫死亡的時(shí)候跑去車站送島村。我贊揚(yáng)駒子這種對愛情的執(zhí)著與追求，但似乎這份微茫的愛早就被束縛在了這座偏遠(yuǎn)的雪國，隨著時(shí)間一同被凍結(jié)并流逝，可望而不可及。
與駒子相比，葉子的形像是美麗的虛無，在小說結(jié)尾作者安排了一場意外的火災(zāi)，葉子在大火中喪生，島村并沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的悲痛，卻從葉子突如其來的死亡之中得到精神的升華雨心靈的頓悟，頓悟了生死這一人類永恒的思考。他想，這不過是她“內(nèi)在生命在變形”，葉子會因“失去生命而顯得自由了?！痹诨鸬南炊Y之下，葉子已然超越了駒子“有些事拼命想也想不通”的層面，超越了肉體。當(dāng)駒子把葉子抱在胸前，“她因抱著她的犧牲或是對她的懲戒?！碑?dāng)時(shí)，駒子的靈魂與葉子的肉體同時(shí)幻滅于大火中，小說到此戛然而止，一切都消亡于虛無中，這樣一種生死無常的觀點(diǎn)正是川端康成本人借助島村這個(gè)人物形象表達(dá)自己對生死和人生的虛無的看法。
雪國謐靜悠遠(yuǎn)，以雪景著稱，可偏偏這白茫茫的世界，縈繞著短暫的春日氣息，也許是島村與駒子所度過的那美好的短暫春日;也許是初見時(shí)“杉樹亭亭如蓋”的幽深靜謐;只是美都是轉(zhuǎn)瞬即逝的，如同泡沫湮滅于汪洋，美麗的駒子和葉子，仿佛生來就就束縛在了男人身上一樣，為自己不愛的男人賣身治病，在牽動自己內(nèi)心的男人面前卻處處約束自己的言行?？赡苓@樣卑微的情感，也會如亮麗的春日般，隨著時(shí)間的流淌而散在風(fēng)中吧。
不同于日本傳統(tǒng)的“以自然為友，以回時(shí)為伴”的風(fēng)格，川端康成是以“虛無”本來面目表現(xiàn)社會人生的，在《雪國》里，川端康成超越了世俗道德的規(guī)范，創(chuàng)造出一種虛幻的美，超越現(xiàn)實(shí)美的絕對境界。他所守望的是一片看不到的精神田野。借男女戀情的悲哀，把虛無世界對感動貫穿在人情世故中，暗示人生徒勞。回望，遠(yuǎn)方一望無際的原野白雪皚皚，白茫茫的夜空掛著稀落的星星，月色籠罩山頭，清冷而幽靜。
看似寫愛情，實(shí)則盡繪了作者對人生的思考。雪是種很奇妙的事物，明明寒冷徹骨，卻又給人柔軟溫柔的感覺?！堆﹪芬彩侨绱?，明明凄冷無比，卻又透出絲絲溫暖。這副溫暖的畫卷，一遍遍鑒賞，從萬里白雪，走到春暖花開。
第二曲線讀后感篇五
認(rèn)真品味一部名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，這時(shí)就有必須要寫一篇讀后感了！那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？以下是小編幫大家整理的《第二曲線》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
世界上的很多事物，無論是生命還是由生命創(chuàng)造的產(chǎn)物，都難逃一個(gè)生物周期的自然規(guī)律，會經(jīng)歷誕生，成長，衰退直至結(jié)束，我們能做的是如何利用創(chuàng)新及其他行為能力，無限延長成長的過程。
生命周期的過程我們可以用一條s型曲線表示，最開始是投入期，伴隨著嘗試和實(shí)驗(yàn)等過程，如果投入高于產(chǎn)出，曲線會向下；當(dāng)產(chǎn)出比投入多時(shí)，曲線會向上。如果一切都運(yùn)行正常，曲線會一直呈上升狀態(tài)，但到某一時(shí)刻，曲線無例外會持續(xù)下降。
長一點(diǎn)的周期，例如“羅馬帝國”存在400年，最終還是滅亡了，而現(xiàn)如今企業(yè)平均壽命僅14年，本書的啟發(fā)點(diǎn)，在于如何在曲線上升狀態(tài)時(shí)找到第二曲線，類似“plan b”需強(qiáng)調(diào)的是第二曲線要產(chǎn)生在第一曲線上升趨勢中。這樣才有足夠的精力和財(cái)力，好似啟迪我們無論任何事情都要有危機(jī)意識，未雨綢繆才是創(chuàng)新的最高境界。
可如何才能知道，哪個(gè)階段該發(fā)展第二曲線了呢？直至閱讀完畢，也沒有理解明白，好像更多在于“天才”的成分。例如蘋果公司的史蒂夫·喬布斯在蘋果公司推出的mac電腦大獲成功后，喬布斯和他的創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)就已經(jīng)著手推出ipod，而當(dāng)ipod站領(lǐng)市場后，又開始設(shè)計(jì)完全不同的商品iphone，同樣獲得成功后，又開發(fā)了ipad，每一條新曲線的.誕生都是源于前一條曲線的上升過程中。乍一看，都是來自不用市場，做法甚至有一丟丟冒險(xiǎn)，卻在人為的情況下，生成天衣無縫的體系。
我們可能會想是只有電子產(chǎn)業(yè)，日新月異，需要快速謀求第二曲線，其實(shí)不然，時(shí)間證明，第二曲線思維來之不易，不僅需要理性分析，還需要想象力、直覺甚至是天分。就個(gè)人成長和來說，自律和努力只是成功的必要條件，但一個(gè)人要想快速成長和成功，僅靠自律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，裂變出成長路上的“第二曲線”則顯得更為重要。
如果我們永遠(yuǎn)都在重復(fù)自己最熟悉最拿手的事情，將永遠(yuǎn)徘徊在第一曲線，人生變沒有了意外，沒有新意。有人說，我能做好一件事情就已經(jīng)很滿意了。但當(dāng)下大環(huán)境的改變和遷移，我們都不自覺地被時(shí)代和環(huán)境的變遷而裹挾著發(fā)生改變。而不嘗試著在做好既定的事情后，將其余看劇、打游戲的精力去思考還能在做得事情，從而改變當(dāng)下處境。
通過兩年的時(shí)間，我將一線顧問的工作變?yōu)槭煜さ谋灸?，甚至有想法覺得這個(gè)本能就夠用了，惰性的思想使得看書時(shí)務(wù)必羨慕找的第二曲線的成功人士，雖然現(xiàn)在閑暇之余還未完整的想到自己的“第二曲線”，但務(wù)必會再之后的工作和生活中更加自律和努力。
第二曲線讀后感篇六
高爾基幼年喪父，母親改嫁，他只能投奔外祖母家，過著寄人籬下的屈辱生活。外公是一個(gè)性情粗暴，自私的小染坊主，兩個(gè)舅舅為了分得家產(chǎn)，鬧得不可開交，所以外公經(jīng)常毒打他們。有一次，高爾基被外公打得沒有了知覺。在這里，小小的高爾基，目睹了當(dāng)時(shí)那個(gè)社會的黑暗與殘酷。在這個(gè)家里，只有和藹可親的外祖母是高爾基苦難生活的唯一太陽，可是沒幾年，外祖母也患病去世了。
記得有一次在家彈鋼琴，因?yàn)橛龅搅艘恍├щy，我就開始變的不耐煩，使勁的敲打鋼琴，媽媽過來安慰我，我卻對著媽媽發(fā)火?，F(xiàn)在回想起來，我感到很羞愧?！睹献印じ孀酉隆分杏羞@樣一句話：“天降大任于斯人也，必先苦其心志”。高爾基的《童年》告訴我們，在逆境中要不怕困難，敢于奮斗，永遠(yuǎn)要抱著一顆積極向上的心態(tài)去戰(zhàn)勝一切困難。仰望歷史，我們的祖國曾經(jīng)在侵略者的炮轟下千瘡百孔，傷痕累累，但是千百萬的革命烈士英勇奮戰(zhàn)，才換來了我們現(xiàn)在來之不易的幸福生活。
今天，我們感受著童年的幸福，但我們更要在這美好的時(shí)代去努力奮斗，不怕困難，好好學(xué)習(xí)，砥礪前行，成為祖國的棟梁之材。
第二曲線讀后感篇七
我愛讀書，特別愛讀《廣東第二課堂》。每次一發(fā)下《廣東第二課堂》，我就會愛不釋手地捧在手中，如一匹餓狼，貪婪地讀著。
記得我讀過的短文《兄弟倆》，它講一位農(nóng)夫有兩個(gè)兒子，分別叫“懶惰”和“勤勞”,勤勞十分勤快，懶惰十分懶散。后來，農(nóng)夫死了，他留了兩盒錢給兒子，漸漸地，懶惰的錢用得所剩無幾，而勤勞卻憑自己的努力在城市里當(dāng)上了大超市的老板。
讀完文章，我收獲不少。勤奮是智慧的雙胞胎，懶惰是愚蠢的親兄弟。勤勞征服一切。人生需要踏實(shí)地走前面的道路，不要浪費(fèi)時(shí)間，要用勤勞來換取我們需要的東西。就如馬克思所說的：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！笨纯次覀冎車脑S多同學(xué)，何嘗不是過著“飯來張口，衣來伸手”的生活？他們家務(wù)活從不沾邊，生活自理能力差，已經(jīng)讀上五年級，連做飯洗衣的'小事都做不好。誰能在父母的庇護(hù)下活一輩子呢？終有一天，我們需要自立。可見從小養(yǎng)成勤勞的習(xí)慣多么重要。從古到今，勤勞走向成功的現(xiàn)象比比皆是：魯濱遜敢于同惡劣的環(huán)境作斗爭，勤奮勞動，把小島經(jīng)營得有條不紊。他在逆境中鍛煉了自己，成就了一番不平凡的事業(yè)。很多企業(yè)家白手起家，這些人在創(chuàng)業(yè)前期都是吃了苦中苦的，但是憑借著自己堅(jiān)定的意志，挺過了很多關(guān)，最終才帶領(lǐng)自己的事業(yè)走上軌道，他們誠實(shí)勞動，出人頭地。
《廣東第二課堂》里耐人尋味的故事還有很多很多。它為我開啟了一扇扇大門，讓我走進(jìn)大千世界，為我播下熱愛文學(xué)的種子，還贈我一支生花妙筆，讓我寫出生活中的繽紛色彩。它是我成長道路上的一艘小船，指引我正確的方向，帶領(lǐng)我駛向成功的彼岸。
第二曲線讀后感篇八
當(dāng)初次看到《學(xué)生第二》這本書時(shí)，我就被書的題目深深地吸引了，既然“學(xué)生第二”，那么誰第一呢？讀完這本書后，我才知道，當(dāng)然是教師。在“以學(xué)生為主體”的新課改時(shí)代，這個(gè)概念無疑是很有沖擊力的，的確，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開始。因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋?，用美好才能塑造美好。本書作者在幾十年間由一位普通的語文老師、班主任，逐漸踏上教導(dǎo)主任、校長職位，并成為教育局主任，我想這和他喜歡從企業(yè)管理的角度去審視教育，善于跳出教育看教育，擦亮了第三只眼睛有關(guān)，當(dāng)然也和他對教育事業(yè)的執(zhí)著與無限熱衷有關(guān)。
教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。正如書中所說“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中列舉的幾個(gè)例子感觸頗深，一位心情不好的老師怎能上好課呢？所以有時(shí)覺得做老師特難。
李老師認(rèn)為：當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在更重要的位置，因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋?，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”?！皼]有壓力不行，僅有壓力不夠”對一個(gè)從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來說，如果他的動力不是來自于熱愛，而僅僅是來自于壓力，這樣的結(jié)果是可想而知的。在教師沒有感到幸福的校園里，學(xué)生還能體會到幸福嗎？只有學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師才會把學(xué)生放在第一位。
“學(xué)生第二”，就意味著教育或者學(xué)校應(yīng)該首先關(guān)注的是教師，因?yàn)閷W(xué)生的健康、學(xué)生的幸福、學(xué)生的成長……是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長……為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學(xué)生瞬時(shí)的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài)，那是教師的不幸，更是學(xué)生的不幸。有人會說，教師作為教育者肩負(fù)著教書育人的`神圣使命，必須無條件地保證學(xué)生的幸福成長。教師畢竟也是“人”??！
教育主管部門在我們農(nóng)村小學(xué)教育資源的投入上，最近兩年“大方”多了，學(xué)校的各室也已建立起來，面對這些資源，作為一線的教師，我們應(yīng)該很好地利用起來，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
“把簡單的事情天天做好”是我奮斗的目標(biāo)。把簡單的事情天天做好可以獲得成功；把簡單的事情天天做好還需要持之以恒的精神。這種良好的習(xí)慣可以影響教師一個(gè)人的一生，也可以影響孩子們的一生。
《學(xué)生第二》是作者二十多年實(shí)踐的結(jié)晶，他告訴我們學(xué)校的管理者要善待我們的老師，教師才是第一位的，只有這樣，教師才能全心全意地投入到教育教學(xué)工作當(dāng)中去，才能保證學(xué)生健康、幸福的成長。
第二曲線讀后感篇九
今天中午，陳老師給我講了一個(gè)小故事，小故事的名字叫做《沒有第二次》，讓我受益匪淺！
這個(gè)故事的內(nèi)容是，有一個(gè)哲學(xué)家叫做蘇格拉底。有一天，他對學(xué)生們說：“你們從果園的這一頭走到另一頭，在途中一定要挑選一個(gè)最大最好的果子?！苯Y(jié)果許多學(xué)生都空著手來到了老師的面前。它們請求老師再給他們一次機(jī)會。蘇格拉底說：“孩子們，沒有第二次選擇，人生就是如此！”通過這一句話，我聯(lián)想到了我自己。
記得有一次，媽咪給我聽寫語文生字，我錯了很多。我很難過地對媽咪說：“媽咪，請?jiān)俳o我一次機(jī)會吧?！眿屵湟馕渡铋L地說：“你自己去復(fù)習(xí)吧！沒有第二次的？”聽了媽咪的話，我趕緊認(rèn)真的復(fù)習(xí)。
還記得秋天的一個(gè)早晨，我和姐姐、妹妹去樹林采樹葉，看誰采的樹葉最好看，最有形。我們規(guī)定只能向前走，不可往回走。這里的樹葉好多呀！紅的、綠的、黃的……有圓形的、五角形的、梭子形的……各有各的顏色，各有各的姿態(tài)，各有各的特點(diǎn)，五彩繽紛的，好看極了！
我們開始采樹葉了！我看見了一個(gè)很特別的葉子?？墒俏艺J(rèn)為前面還有很多漂亮的樹葉，所以并沒有彎腰把它撿起來。20分鐘后，我們在一個(gè)地方集合。我空著手來到集合的地方，看的姐姐和妹妹都采到了很多美麗的樹葉，我忙說：“我再去找一下。”“不可以！”姐姐嚴(yán)肅地說：“我們說過，不可以往回走，”我聽了。非常后悔，心里想：要是我把第一次看到的漂亮樹葉拿起來就好了。
這些事告訴了我“沒有第二次機(jī)會，人生就是這樣！”這告訴我們：無論做什么事一定要認(rèn)真，仔細(xì)，這些事也就想做人一樣的！力求一次成功，不可以馬馬虎虎，白白留下遺憾！你知道了嗎，我們做人不要馬虎！
第二曲線讀后感篇十
第一次聽說李希貴，是在全國轟轟烈烈學(xué)習(xí)他領(lǐng)導(dǎo)的濰坊教育的2006年冬，我校組織部分教師參觀安丘四中，我們折服于濰坊教育人的信心、感恩教育和非凡的成績。帶著一份好奇，一份新鮮，現(xiàn)在我又認(rèn)真地閱讀了他寫的《學(xué)生第二》，被文章中所展示出的智慧、真誠和細(xì)膩所感動，只有那“不要像一般的人一樣生活”的人才會有如此深邃的思考和高遠(yuǎn)的目標(biāo)。這本書讓我們看到了作者對魂?duì)繅衾@的教育的詮釋，用腳踏實(shí)地的實(shí)踐去改變周圍教育現(xiàn)實(shí)的決心。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以人為本”，這對我們是耳熟能詳;這個(gè)“人”應(yīng)為“學(xué)生”，這好像也成了我們的共識?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”思想深入人心，這一句話無疑是對教育人本化的高度經(jīng)典概括，每個(gè)教育工作者都奉其為教育的最高境界，最終的追求，無人有異議。學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是靠教師去實(shí)現(xiàn)的?！爱?dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在一個(gè)什么位置上?”多年來，忙忙碌碌的教師生涯，這個(gè)問題我們都一直在思索，鋪路石、蠟燭、春蠶、園丁，沒有比這樣的詞更令人感動了，可我們真的做到了嗎?學(xué)生的健康、學(xué)生的幸福、學(xué)生的成長是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長為前提條件的!痛苦的教師哪怕要給予學(xué)生瞬時(shí)的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài)，那是教師的不幸，更是學(xué)生的不幸。有人會說，教師作為教育者肩負(fù)著教書育人的神圣使命，必須無條件地保證學(xué)生的幸福成長。這樣說，無異把教師神化了。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，學(xué)生為中心的時(shí)候，確實(shí)我們也要考慮到把教師放在什么位置，李希貴校長認(rèn)為：我們應(yīng)當(dāng)把教師放在更重要的位置，因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋＃妹篮貌拍芩茉烀篮茫坝H其師”才能“信其道”?！皼]有壓力不行，僅有壓力不夠”，對一個(gè)從事著塑造“人”這一崇高職業(yè)的教師來說，如果他的動力不是來自于熱愛，而僅僅是來自于壓力，這樣的結(jié)果是可怕的，于是就有了李校長對訓(xùn)斥學(xué)生，上課遲到，發(fā)生矛盾的教師的理解，因?yàn)?，在沒有教師幸福感的.校園里，學(xué)生不會好到哪里去。對教師的關(guān)注，不光是物質(zhì)的待遇，更重要的是精神，把保健因素轉(zhuǎn)化為激勵因素，于是就有了“功勛四中人”、“我最愛戴的老師”、“孺子?！钡雀鳘勴?xiàng)的評選，年滿30歲青年的牌匾，慶婚和慶壽活動，免費(fèi)的生日午餐，教職工子女的春節(jié)禮品。民主平等，讓學(xué)校文化“股份制”，關(guān)心尊重每一個(gè)人，讓每一個(gè)人都感受到學(xué)校“大家庭”的溫暖，讓每個(gè)人都感到自己重要。你在這個(gè)群體中那么重要，別人是如此看重你，你不好好工作，能辜負(fù)人家的心意嗎?“如果我們的教職工都以校長的心態(tài)去工作，我們還有什么做不好的事情呢?”歸根結(jié)底，當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會把學(xué)生放在第一位的。
讀完此書不得不被作者具有的現(xiàn)代教育意識，現(xiàn)代教育理念和管理理念所吸引;不得不被作者的決策能力，理解他人和與他人溝通、交往的能力，指揮、組織、協(xié)調(diào)的能力，學(xué)校經(jīng)營和公共關(guān)系的能力，反思與探索研究的能力所傾倒。正如陶行知先生所指出的，校長要做“整個(gè)的校長”，不做“命令式校長”?！罢麄€(gè)的校長”，就是校長的一種整體形象和氣質(zhì)。現(xiàn)代教育管理理念提出“校長職業(yè)化””，這就意味著校長應(yīng)當(dāng)成為像法官、律師、醫(yī)生那樣的社會精英人才，成為教育管理專家，成為專家型的校長?；蛘哒f，校長要努力追求成為教育管理專家，把專家型校長作為自己的奮斗目標(biāo)。我們從作者身上充分看到了一個(gè)現(xiàn)代校長發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育、管理中問題的敏銳性和判斷力，處理問題的機(jī)智，善于把握教育時(shí)機(jī)和管理時(shí)機(jī)，具有吸引人、影響人的形象和魅力。市場經(jīng)濟(jì)大潮無處不在，企業(yè)管理思想也無處不適用?！秾W(xué)生第二》的作者用了大量篇幅引證企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，這位教育管理專家，善于借助他山之石，進(jìn)行移植、整合、加工，然后創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的教育管理實(shí)踐中。本書簡直就是學(xué)校管理企業(yè)化、市場化的講座，我看到了一連串振聾發(fā)聵的企業(yè)、人名：麥當(dāng)勞、摩托羅拉、伊頓公學(xué)、比爾·蓋茨、松下幸之助、瑪麗·凱，還有史密斯、高爾、佛羅里斯·梅爾杰斯、鮑伯·加爾文等，讀到了一個(gè)個(gè)生動的企業(yè)運(yùn)營成功事例，通過作者對企業(yè)管理的成功借鑒，我們所受的啟迪是多方面的，比如他做的“希望經(jīng)銷商”，管理下的在學(xué)校里四處轉(zhuǎn)悠找活干的維修工人，能提前一兩個(gè)小時(shí)來學(xué)校等待就醫(yī)的校醫(yī)等。這就是一個(gè)校長管理學(xué)校的智慧與藝術(shù)，值得我們好好地去學(xué)習(xí)。
“學(xué)生第二”口號的喊出，本身就夠超常規(guī)的了。“終點(diǎn)思考”讓一個(gè)已經(jīng)是兩個(gè)孩子?jì)寢尩臈顬懸詢?nèi)涵和氣質(zhì)贏得觀眾，讓一位校長提高了教師的素質(zhì)，張揚(yáng)了教學(xué)個(gè)性，由此培養(yǎng)了有個(gè)性的學(xué)生，帶動了整所學(xué)校的發(fā)展，也成就了他自己。曾經(jīng)對安丘四中的學(xué)生忙于“為四十歲做準(zhǔn)備”而困惑，今天明白了如果你打算“不要像一般的人一樣生活”，那你必須“學(xué)會終點(diǎn)思考”。在“說說不能‘而已’”一文中，作者通過簡單淺顯的到德國人家里做客喝水例子說明要說到做到這個(gè)簡單的道理，告訴我們制定的制度，在很多情況下是隨意的，如同橡皮筋一樣可以伸縮，往往有時(shí)候也是說說而已，過后自己說過的事忘得干干凈凈。教育管理中不注意這點(diǎn)，會使得自己以后說話信服率大打折扣，影響管理效果。他“把成功設(shè)計(jì)成一種危機(jī)”，未雨綢繆;進(jìn)行一場沒有壓力的改革，“換藥不換湯”;“項(xiàng)目管理，讓教育資源流動起來”;“借水行舟”，使大家付出的成本降低了，得到的實(shí)惠更多了;“無中生有”，讓苦惱了多少年的事情，一下子就解決了;他常將工作和休息混在一起，從學(xué)生不調(diào)皮但師生關(guān)系緊張的根子追究到學(xué)校的制度。所有這些超常規(guī)的思維，都為我們解決一些棘手的問題，提供了好的范例。
教育是塑造“人”的事業(yè)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求，而一切都只能通過教師來完成。這，我們作為教育管理者應(yīng)好好思索。
第二曲線讀后感篇十一
在一次私自上山打獵的過程中，根鳥遇到了一只白色的鷹，得到了一塊神秘的布條。就因?yàn)檫@布條上的“大峽谷”“紫煙”，根鳥背井離鄉(xiāng)，穿過寂寞的荒漠、恐怖的戈壁，在青塔鎮(zhèn)遭遇欺騙的同時(shí)也受到了真善美的垂愛，還神話般得到一匹白色的寶馬。接著又陷入鬼谷，過著地獄般的生活，經(jīng)歷了死亡的邊緣后，根鳥第一次回到現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)烈地思念起家鄉(xiāng)——菊坡的老父。這段經(jīng)歷是根鳥在難以想象的孤獨(dú)、困苦、艱辛的極端環(huán)境中抗?fàn)幍纳锍蹋B也因此逐漸成熟、智慧、果敢、堅(jiān)忍起來。第二次踏上西行的孤旅是在父親死后，根鳥燒毀了房子，也燒毀了自己的根。這一去似乎意味著更徹底，更義無返顧。這次，根鳥在和美富庶的米溪用自己的智慧、善良、勇敢和誠實(shí)博得了愛情之神的憐愛，安逸的生活和美好的秋蔓讓根鳥深深的留戀在米溪，而忘了心中那個(gè)美麗的夢。又是一次幻覺，讓這個(gè)少年恍惚起來。根鳥重新踏上尋夢的征途，然而根鳥再也不像上次那么義無返顧，那么純粹無念。米溪的安逸與富庶滋生了根鳥的惰性。在一個(gè)糜爛的小鎮(zhèn)——鶯店，根鳥學(xué)會了賭博、酗酒，甚至變賣白馬，所有的理想以及之前磨練的好品質(zhì)不復(fù)存在。當(dāng)根鳥再次邂逅板金，那個(gè)最純粹的夢，又重新燃起，終于根鳥找到了那個(gè)開滿百合花的大峽谷，尋到了夢中的夢。
曹文軒要通過一個(gè)虛構(gòu)的小說把整個(gè)人生的喜怒哀樂、坎坷曲折濃縮在根鳥短短的四五年的成長過程中。每處景每個(gè)人每樣物都被賦予了象征意義：理想就是那遙遠(yuǎn)又似在眼前的繚繞的潔白的煙霧、幽香的繁茂的純潔的百合和憂傷的柔弱的純真的紫煙。追尋理想的征途艱辛又不乏樂趣，一路付出一路回報(bào)，一路播撒一路收獲，尋夢不一定成功但一定有收獲，或是預(yù)定的或是意外的。根鳥和板金就是這樣的兩個(gè)代表。一路上，支撐你前行的除了理想、信念、責(zé)任，還有親情，愛情，友情，恩情，隨時(shí)涌動的一點(diǎn)感動……父親的鼓勵、板金的教導(dǎo)、駝隊(duì)的關(guān)愛、老奶奶的照料、和尚的饋贈、獨(dú)眼老人的相救、米店老板的賞識、秋蔓的愛慕、金枝的柔情……都是根鳥尋夢的支持，也是人生會遇到的好心人，好好把握根鳥們吧，感激根鳥們吧！一路上更有磨練你讓你成長的的溝溝坎坎，饑餓、寒冷、勞累、疾病、孤獨(dú)、折磨、誘惑，旅途的寂寞艱辛，時(shí)時(shí)圍困的饑餓，長腳的虛偽、疤子的兇橫、金毛的狡詐、班主的冷酷、店家的勢力、豪賭的誘惑、揮霍的快感、酗酒的麻醉……也好好感激吧，因?yàn)橛辛烁B們的磨礪，人生才變得豐富，才發(fā)育得成熟，才懂得珍惜！
好好讀讀此書，在曹問軒純美的文字里玩味語言文字的精妙；在扣人心弦的情節(jié)里品位人生百味；在根鳥的成長經(jīng)歷中感悟人存在的價(jià)值和意義。
第二曲線讀后感篇十二
書中收錄的很多教育隨筆都與他任校長期間的經(jīng)歷有關(guān)。雖然他是站在一個(gè)校長的角度來寫的，但他的教育思想，教育方法卻深深觸動了我這個(gè)工作在一線教師的心靈。
每個(gè)學(xué)校中總有一些老教師、老職工在自己的工作崗位上默默無聞地工作著，一種感受不到自己重要的情緒總是籠罩著他們的心靈，沒有陽光、沒有鮮花、沒有掌聲的生活使他們沒有辦法對工作熱情，也沒有辦法對別人“和藹可親”。李希貴校長積極想辦法，借教師節(jié)，開展了“尊重默默無聞的勞動”為主題的活動，請全市最好的書法家給30年教齡的老師贈字；重視每年一次的教職工代表大會，評選教職工代表中的優(yōu)秀提案；讓收發(fā)室的退休教師代表學(xué)校向到訪家長介紹學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和教育教學(xué)情況……每一個(gè)舉措都用心良苦，都指向著“讓每一個(gè)人都感到自己重要”這一管理思想。
讀罷《讓每一個(gè)人都感到自己重要》一文，我似乎找到了緣由，學(xué)生的主人翁意識不是在老師的一次次嘮叨，一遍遍重復(fù)中形成的，而是在活動中、實(shí)踐中自然產(chǎn)生的。如果老師把每一個(gè)學(xué)生都看成獨(dú)一無二、缺一不可的個(gè)體，委以每一個(gè)人重要的崗位，給其具體的職責(zé)，我想他才會找到主人的感覺，整個(gè)班級才會凝成一股勁。我似乎看見了黎明前的曙光。
學(xué)生第二，從一個(gè)校長嘴里說出這句話，好像有悖常理，甚至不可思議。學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的地位，學(xué)生的利益應(yīng)該擺在第一位才對呀。讀完《學(xué)生第二》，你一定會改變想法的，在校長眼中，教師才是首位的占有者。
所以，在李校長眼里，教師第一。
本書中還有很多這樣獨(dú)到新穎的觀點(diǎn)，如《無中生有》《學(xué)會終點(diǎn)思考》《差一點(diǎn)兒與多一點(diǎn)兒》。厚積而薄發(fā)，站得高才能看得遠(yuǎn)，不間斷地讀書、思考，讓李校長能跳出教育看教育問題。
第二曲線讀后感篇十三
不是學(xué)生第一嗎？不是以學(xué)生為中心嗎？怎么成了第二了？單說這本書的書名，便是對當(dāng)前教育界“學(xué)生至上”熱潮的一聲棒喝。我們喊了那么久的學(xué)生第一，而學(xué)生的生存狀態(tài)并沒有什么實(shí)質(zhì)上的好轉(zhuǎn)，卻是因?yàn)椤盀榱撕⒆拥囊磺小边@句話書包便得越來越重，上課的時(shí)間越來越長，不喜歡學(xué)校的學(xué)生越來越多。口號喊得很響，落到實(shí)處時(shí)還沒等落地便蒸發(fā)掉了。所以我更敬佩李希貴老師，因?yàn)闀械谌撝械哪莻€(gè)小例子，還有那四個(gè)字“實(shí)實(shí)在在”
帶著一份好奇，一份新鮮，我認(rèn)真地閱讀了每一篇文章，被文章中所展示出的人的智慧、真誠和細(xì)膩所感動，同時(shí)也被文章所表現(xiàn)出來的才氣，銳氣，大氣深深折服。只有“不像一般的人一樣生活的人”才會有如此深邃的思想和高遠(yuǎn)的目標(biāo)。所以喜歡，并不是書里的語言有多優(yōu)美，論述有多深刻，而是通過這本書我們能看到作者怎樣腳踏實(shí)地地改變著他周圍的教育現(xiàn)實(shí)。
在一切以“以人為本”為先進(jìn)理念的當(dāng)今社會，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生?！边@一句話無疑是對教育人本化的高度的經(jīng)典的概括。在每個(gè)教育工作者都奉其為教育的最高境界，最終的追求，無人有疑義時(shí)，我手頭卻捧著一本《學(xué)生第二》?！皩W(xué)生第二，那誰第一，難道是教師？”在“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生至上”的高呼聲中，誰敢提出“學(xué)生第二”？這似乎有些“叛逆”的書名，激起我的好奇。封面上一段淺灰色的，小得幾乎看不清的文字——“一個(gè)時(shí)期以來，有不少似是而非的東西確實(shí)給我們的許多校長帶來了思想上的混亂，以至于使他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地面對著眼花繚亂的`‘新理念’而迷失了自我，在一些學(xué)校里，看起來，他們是在直接服務(wù)于學(xué)生了，似乎把著眼點(diǎn)也全都放在學(xué)生身上了，但是他們卻往往很不理智地拋開了教師，我們需要反思，當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在一個(gè)什么位置上？”“應(yīng)當(dāng)把教師放在一個(gè)什么位置上？”十多年，忙忙碌碌的教師生涯，這個(gè)問題也一直困擾著我，相信也同樣困擾許多同行。就這樣，我開始讀這本書。沒想到越讀越有味，越讀越感動，感動于作者的教育教學(xué)理念，感動于作者的學(xué)校管理模式，感動于學(xué)生可以這樣教育，感動于教師可以這樣對待，感動于學(xué)?？梢赃@樣管理？？“誰敢，就贏！”再次被證明為真理。
“誰敢”？此書作者李希貴。李希貴，山東省濰坊市教育局局長，歷任高密四中語文教師、班主任、副教導(dǎo)主任、副校長、校長，高密一中校長，高密市教委主任等職務(wù)。
“敢干什么”？敢于提出“學(xué)生第二”（此話意思：對于一位校長或教育管理工作者來說，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開始），敢于創(chuàng)新性地經(jīng)營學(xué)校文化，敢于打出自己鮮明的旗幟，敢于張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性，敢于將教育改革的雷區(qū)——教師聘任制改革演繹成沒有“壓力”的改革？？因?yàn)樗钕ＹF敢，他贏了，贏得一次又一次漂亮的“戰(zhàn)果”。
“誰敢，就贏！”他敢，他就贏。他還贏得了無數(shù)讀者。讀完此書不得不被作者具有的現(xiàn)代教育意識，現(xiàn)代教育理念和管理理念所吸引；不得不被作者的決策能力，理解他人和與他人溝通、交往的能力，指揮、組織、協(xié)調(diào)的能力，學(xué)校經(jīng)營和公共關(guān)系的能力，反思與探索研究的能力所折服。正如陶行知先生所指出的，校長要做“整個(gè)的校長”，不做“命令式校長”。“整個(gè)的校長”，就是校長的一種整體形象和氣質(zhì)?，F(xiàn)代教育管理理念提出“校長職業(yè)化”，這就意味著大、中、小學(xué)校長應(yīng)當(dāng)成為像法官、律師、醫(yī)生那樣的社會精英人才，成為教育管理專家，成為專家型的校長?；蛘哒f，校長要努力追求成為教育管理專家，把專家型校長作為自己的奮斗目標(biāo)。從作者身上充分體現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)代校長發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育、管理中問題的敏銳性和判斷力；處理問題的機(jī)智；善于把握教育時(shí)機(jī)和管理時(shí)機(jī)；具有吸引人、影響人的形象和魅力。這就是一個(gè)校長管理學(xué)校的智慧與藝術(shù)。
“誰敢，就贏！”他敢，他就贏！這樣一個(gè)校長不僅讓我們這些教育工作者感動，更重要的是帶來了教育的新希望。
一直以來我們都認(rèn)為，教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求?？蛇@一切是通過教師來完成的，正如文中所說“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。
但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中舉的幾個(gè)例子深有感觸，一位心情不好的老師是上不好課的，所以有時(shí)覺得做老師特難，所以文中最后一句“無論從哪一個(gè)角度講，我們今天的學(xué)校管理者都應(yīng)該善待我們的老師”真是說到我的心坎里去了。能如此深刻地了解教師，參透教育的人目光是深邃的，思考是充滿智慧的。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，學(xué)生為中心的時(shí)候，確實(shí)我們也要考慮到把教師放在什么位置，李老師認(rèn)為：當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在更重要的位置，因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋＃妹篮貌拍芩茉烀篮?，“親其師”才能“信其道”?！皼]有壓力不行，僅有壓力不夠”對一個(gè)從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來說，如果他的動力不是來自于熱愛，而僅僅是來自于壓力，這樣的結(jié)果是可怕的。在教師沒有感到幸福的校園里，學(xué)生還會好到哪里去呢？當(dāng)你做足“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”之類的噱頭以后，隨之而來的是怎樣把豪言壯語變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這才是教育的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師才會把學(xué)生放在第一位。
說“學(xué)生第二”，就意味著教育或者學(xué)校應(yīng)該首先關(guān)注的是教師，因?yàn)閷W(xué)生的健康、學(xué)生的幸福、學(xué)生的成長？？是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長？？為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學(xué)生瞬時(shí)的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài)，那是教師的不幸，更是學(xué)生的不幸。有人會說，教師作為教育者肩負(fù)著教書育人的神圣使命，必須無條件地保證學(xué)生的幸福成長。這樣說，無異乎把教師神化了。
“終點(diǎn)思考”讓一個(gè)已經(jīng)是兩個(gè)孩子?jì)寢尩臈顬懸詢?nèi)涵和氣質(zhì)贏得觀眾，讓一位校長提高了教師的素質(zhì)，張揚(yáng)了教學(xué)個(gè)性，由此培養(yǎng)了有個(gè)性的學(xué)生，帶動了整所學(xué)校的發(fā)展，也成就了他自己。
曾經(jīng)對學(xué)生忙于“為四十歲做準(zhǔn)備”而困惑，今天明白了如果你打算“不像一般的人一樣生活”，那你必須“學(xué)會終點(diǎn)思考”。于是我問自己：“我終點(diǎn)思考了嗎？”在我的人生旅途中，我總是只顧眼前，很少考慮多少年后我想干什么，達(dá)到什么程度，要完成些什么？？因?yàn)榭傆X這是很遙遠(yuǎn)的事情，想來也無用。生活也是波瀾不驚，不想后退，也不圖進(jìn)步，更不想做出什么驚人的事情來，真是平淡而又知足，正如文中所說“在生命的旅途中，我們卻常常犯這樣的錯誤：不是遲遲不肯出發(fā)，就是出發(fā)之后中途又猶豫不決，或者眼瞪眼地看著時(shí)機(jī)與自己交臂而過，永不再來”。我想，為了將來不留不太多的遺憾，為了自己有更多的進(jìn)步，還是要“學(xué)會終點(diǎn)思考”。
“把簡單的事情天天做好”是我追求的目標(biāo)。有人說“優(yōu)秀是一好習(xí)慣”，而好的習(xí)慣可以影響一個(gè)人的一生。
第二曲線讀后感篇十四
《學(xué)生第二》作者李希貴是北京市十一學(xué)校校長。讀完此書，我發(fā)現(xiàn)李希貴是一個(gè)善于管理，管理中有創(chuàng)新的人，是一個(gè)善于創(chuàng)造資源、利用資源（人和空間的資源）的人；是一個(gè)有遠(yuǎn)見卓識、作風(fēng)務(wù)實(shí)的人。他喜歡從企業(yè)管理的角度審視教育，思考教育管理，這和作者曾經(jīng)在企業(yè)呆過有關(guān)，也和他對教育事業(yè)的執(zhí)著與無限熱衷才是關(guān)鍵所在。
中國的教育，不時(shí)會刮起這樣那樣的一股風(fēng)。在所難免的是，許多似是而非的理論給許多管理者和老師帶來思想上的混亂，在眼花繚亂的“新理念”中迷失了自我的思考和判斷?！耙磺袨閷W(xué)生，為一切學(xué)生，為學(xué)生一切”，在這些體現(xiàn)“學(xué)生主體”思潮沖擊下，全社會、所以人把著眼點(diǎn)全放到了學(xué)生身上，同時(shí)卻很不理智地拋開了對教師的關(guān)注。作者用這樣一個(gè)故事警醒了我們：“每一位教育管理者，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注老師開始?！币?yàn)閷W(xué)生中心、學(xué)生主體地位是要靠教師去實(shí)現(xiàn)的.。學(xué)生第一，是相對于教師來說的，“教師第一”，是相對于管理者來說的，只有當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會把學(xué)生放在第一位。當(dāng)教師的家庭問題、待遇問題、被社會認(rèn)可的問題等都不成問題了；當(dāng)教師找到專業(yè)成長的成就感了，找到職業(yè)幸福感了，他們自然就會把所有的精力都放在學(xué)生身上。所以，無論從哪個(gè)角度講，學(xué)校管理者都應(yīng)該善待我們的教師，這樣最終受益的還是學(xué)生。這樣的理念和實(shí)踐要形成共識，才更有利于教育的良性縱深發(fā)展，而這種良好的發(fā)展態(tài)勢必然會對學(xué)生個(gè)體帶來根有利于他們發(fā)展的空間和平臺。
我想，這本書無論從管理的角度，還是從教學(xué)的角度，都應(yīng)該好好的閱讀和思考：我們究竟應(yīng)該怎樣關(guān)注教師，關(guān)注他們的生存狀態(tài)，如何讓教師感受到“學(xué)校團(tuán)隊(duì)里每一個(gè)人都很重要”？（我們學(xué)校提出的“每位教師樹立自己的教育風(fēng)格”就是一個(gè)很好的“教師第一”的具體體現(xiàn)。）如何讓每一位教師能夠“成就學(xué)生的時(shí)候也成就自己”？（學(xué)?！耙宦蓛?yōu)成績，一項(xiàng)棒特長”是成就每一個(gè)成功的學(xué)生個(gè)體的目標(biāo)。）。
第二曲線讀后感篇十五
9月30日，我在學(xué)校圖書館找到安晝安子所寫的《第二代魔女的芳香配方》這本書，于是，我先構(gòu)思好，再用兩張心得紀(jì)錄紙，將書中大意和個(gè)人心得在學(xué)校的讀書角完成。接著，從圖書館回到教室后，一直到放學(xué)回家后，晚上就寢前的時(shí)間。那一天，我?guī)缀醭顺酝盹埖臅r(shí)間外，都沉醉在要將這本書的內(nèi)容，用四格漫畫的方式表現(xiàn)出來，如文章附圖所見。并將這本書心得內(nèi)容稍加整理，跟大家分享在接下來的文章段落中。
在特巴絲莊園里，有一位聰明又可愛的女孩—嘉利德，因?yàn)榘帧屓ネ獾毓ぷ?，所以嘉利德非常孤單，一開始大家都把嘉利德當(dāng)作是外人，也因?yàn)榧卫碌恼J(rèn)真與不斤斤計(jì)較的態(tài)度，讓大家慢慢接受她。
嘉利德雖然沒有魔法，但因?yàn)樗龘碛猩屏嫉男?，使那本神奇的書，可讓她變有魔法?？赐赀@本書后，讓我體會到，爸、媽不在身邊，會很孤單，但嘉利德不但振作了起來，也沒有灰心。因此覺得應(yīng)該要自己獨(dú)立，不要太依靠大人，才不會很膽小，這一點(diǎn)是我須要改進(jìn)，并向嘉利德學(xué)習(xí)的。
第二曲線讀后感篇十六
我最近看了一本名叫《廣東第二課堂》的書，里面有十多個(gè)版塊，如天天愛朗讀文、王海逍遙游、故事連連看……我最愛看的是今年第七、八期中的《盜賊和小羊羔》。
內(nèi)容講的是一個(gè)盜賊太二了，因?yàn)闆]錢，所以在原卷中踹了只小羊羔，想殺了來吃，因?yàn)榭吹剿蓱z兮兮的樣子，便把他帶到了一個(gè)村莊，拿它換些面包吃。盜賊看著她可憐兮兮的樣子，決定不換了，便把她送回羊圈。
其實(shí)，每個(gè)人心都是善良的，有的時(shí)候善惡只在一念間，我們要心懷善意，才可能得到別人的幫助，讀了這篇文章，讓我想起我以前發(fā)生的一件事，那一次我給同學(xué)借了本書看，因?yàn)槲覍?shí)在太喜歡了，就想偷偷藏起來，第二天我就給他說我把他的書放不知哪去了，他直接大哭起來，我頓時(shí)感覺心就像被什么壓住似的。我安慰說：“你別哭了，我回家再找一找，明天還給你”。晚上我回到家拿出書，第三天回到學(xué)校我就把書還給了她，心頓時(shí)感到輕松多了。
閱讀這個(gè)文章，讓我得知善良是美好的通道，我們要堅(jiān)信善良。
第二曲線讀后感篇十七
充滿無限的好奇拿過《學(xué)生第二》這本書，怎么讀完《學(xué)生第一》了，還會有《學(xué)生第二》呢？作者李希貴究竟想要表達(dá)什么呢？學(xué)生究竟是第一還是第二呢？帶著好多疑問，我開始了閱讀。而這一讀就一發(fā)不可收，一連幾天，我什么都沒有做，整天抱著書讀讀、畫畫、寫寫。今天，終于把它拜讀完了。整理了一下思緒，讀后的感受很多。
“不要混到劃船的隊(duì)伍中去”,我們每個(gè)人都有自己的角色定位，不越級，不包辦，教師的事情不能校長做，校長的事情不能教師做。領(lǐng)導(dǎo)不一定是最聰明的、能力最強(qiáng)的人，但一定是心胸最寬廣，最有遠(yuǎn)識的。領(lǐng)導(dǎo)的一句：“還有沒有更好的辦法？”看似簡單，卻看出了領(lǐng)導(dǎo)的智慧。這句話會引起下屬對問題的深入思考，會有更多的方法出現(xiàn)，使下屬越來越聰明，避免了依賴的心理。簡單的一句話，看出了管理者“懶惰”的智慧。管理真是一門偉大的藝術(shù)。
書中作者在工作時(shí)的好多做法都給了我啟示。學(xué)校文化的打造、經(jīng)營需要發(fā)揮教師的主體作用。人人都要參與到校園文化建設(shè)中來，校園是所有教師智慧的結(jié)晶，這樣形成的校園文化建設(shè)會內(nèi)化成每一位教師生命成長的動力。作者對教師角色的定位我很贊同，我們不能把教師看成是蠟燭、春蠶、鋪路石等一類悲情角色，教育的真諦應(yīng)該是教師和學(xué)生共同幸福成長的過程，而不是犧牲了一方造就另一方的苦情劇。作者努力在學(xué)校創(chuàng)造條件、營造氛圍，鋪設(shè)臺階，從物質(zhì)生活上關(guān)心每一位職工，在事業(yè)上為每一位教職工鋪設(shè)成為英雄的臺階。他為教職工提供“生日午餐”,為職工子女發(fā)放節(jié)日禮物，為教師開設(shè)“教師成果展廳”……這種種做法無不看出作者對教師的尊重和關(guān)愛。在這樣一個(gè)充滿愛的大家庭中，每個(gè)人都找準(zhǔn)了自己的坐標(biāo)，感受到自己的責(zé)任和光榮，感受到自己的存在和價(jià)值。在這樣的校園環(huán)境下工作，老師的職業(yè)幸福感永遠(yuǎn)不會遠(yuǎn)離，每一位老師的人生都將綻放光芒。
讀到了這些，我才漸漸地明白，《學(xué)生第二》想要傳遞的是在學(xué)校里永遠(yuǎn)不要忽視學(xué)校的主體――教師。從這個(gè)角度看，學(xué)生應(yīng)該放在第二，而在學(xué)校和教師的眼中，學(xué)生永遠(yuǎn)是第一位的。所以《學(xué)生第二》的提法并不矛盾，它明確地告訴我們：在教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生主體地位的同時(shí)，一定不要把教師丟棄。從教學(xué)管理、教育教學(xué)等方面，我們永遠(yuǎn)要激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師在被認(rèn)可、被尊重的同時(shí)，在愛的土壤里去播撒愛，在自由的園地里生長愛，這樣教育的春天才會永駐。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/12563019.html】
