社交媒體在現(xiàn)代生活中扮演著重要的角色，它不僅為我們提供了交流的渠道，還帶來(lái)了一系列挑戰(zhàn)。在總結(jié)中，可以引用一些具體的例子來(lái)豐富內(nèi)容，增加說(shuō)服力。以下是一些關(guān)于總結(jié)的范文，供大家參考和借鑒。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇一
講，是教師傳授知識(shí)的主要斤人，而聽(tīng)，則是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，教師清晰透沏且?guī)в袉l(fā)性的講解是學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)時(shí)先決條件，然而，教師講得清，學(xué)生卻未必聽(tīng)得懂，往往教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧，如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來(lái)自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無(wú)思考理解的余地，這樣不是聽(tīng)不懂，便是囫圇吞棗為了做到教師講得清，學(xué)生聽(tīng)得懂。教師必須努力改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，嚴(yán)格按“村學(xué)性與量力性相結(jié)合”的原則，把握起點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突出重長(zhǎng)，分?jǐn)畴y點(diǎn)，用事先準(zhǔn)備好的語(yǔ)言，由淺人深、山易到難地將學(xué)生引人知識(shí)的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”。在課堂的黃余時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)性，加強(qiáng)效果回授，對(duì)未聽(tīng)清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì)，及時(shí)掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
誤區(qū)之二：教師覺(jué)得簡(jiǎn)單，學(xué)生就學(xué)得容易。
教師常常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”！孰不知，教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)牛而言，接受新知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力，況且，有時(shí)教師對(duì)教材的難點(diǎn)不清楚，習(xí)題講得不透徹，也會(huì)導(dǎo)致簡(jiǎn)單問(wèn)題變?yōu)閷W(xué)生的難點(diǎn)，因此，在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)知識(shí)中提高能力。
誤區(qū)之三：教師講得越多越充分利用課堂45分鐘。
誤區(qū)之四：學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂了，所學(xué)知識(shí)就掌握了。
在教育教學(xué)活動(dòng)中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)牛在課堂上聽(tīng)懂了，但課后解題特別是遇到新題型便無(wú)所適從。這說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)懂是一回事，而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的切實(shí)學(xué)握是另一回事，波里亞說(shuō)得好：“教師在課貴上講什么當(dāng)然重要。然學(xué)生想什么更是千百倍的重要，思想應(yīng)該在學(xué)生腦海中產(chǎn)生出來(lái)，而教師僅僅應(yīng)起一個(gè)助產(chǎn)婆的作用。”僅就習(xí)題教學(xué)而言，如果不能很好地發(fā)揮例題的榜樣及培養(yǎng)功能，教師只注意嫻熟地解題，不重視充分暴露教者的思維過(guò)程，學(xué)生悟不出解題思路及技巧，產(chǎn)生不出求解欲望，掌握所學(xué)知識(shí)就是一句空話，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)努力挖掘課堂教學(xué)的潛能，精心安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，讓全體學(xué)生能在躬行的探索中理解知識(shí)，掌握方法，感悟數(shù)學(xué)思想。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇二
去偽存真――探索小學(xué)美術(shù)課堂的簡(jiǎn)約之路。
摘要：隨著“惜時(shí)增效、輕負(fù)高效”課堂教學(xué)理念的展開(kāi)，直面40分鐘的現(xiàn)實(shí)，探討并尋求高效課堂之路，意義非凡。因此，要在實(shí)踐中思考，在思考后探求。
關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約；高效；美術(shù)課堂。
新課程、新理念，一時(shí)間，我們被“新”字包圍起來(lái)。豐富的教學(xué)活動(dòng)、多樣的教學(xué)模式、靈活的教學(xué)方法被廣大一線教師不斷嘗試更新，豐富多樣的游戲在課堂應(yīng)用中受到老師們?cè)絹?lái)越多的追捧。我們?cè)跉g慶熱鬧課堂之余，也不得不面對(duì)一些普遍的問(wèn)題：教師們?yōu)榱俗非笮问缴系膭?chuàng)新多樣，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究超過(guò)了對(duì)知識(shí)的重視。這樣的課堂只是追求形式的多樣，減弱了對(duì)知識(shí)本身的探索挖掘。有的教師不顧學(xué)生的接受能力，對(duì)教材內(nèi)容大量拓展和延伸。表面看來(lái)內(nèi)容豐富，實(shí)則增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低了實(shí)效。那么，如何在教學(xué)中讓簡(jiǎn)約、高效課堂回歸顯得尤為重要。
中國(guó)畫(huà)意境源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，工筆寫(xiě)意各具特色，今天我們不妨效仿下寫(xiě)意畫(huà)的繪畫(huà)方法：注重寫(xiě)意，適當(dāng)留白，關(guān)鍵處揮毫潑墨，凸顯個(gè)性。我們的課堂就像是一幅寫(xiě)意畫(huà)，主題鮮明、立意深刻，簡(jiǎn)約之中蘊(yùn)含意境。
簡(jiǎn)約，即簡(jiǎn)略，簡(jiǎn)潔洗練，單純明快，辭少意多。簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單摹寫(xiě)，也不是簡(jiǎn)陋膚淺，而是經(jīng)過(guò)提煉形成的精約簡(jiǎn)省。簡(jiǎn)約是一種美，一種由內(nèi)而外散發(fā)的清爽、精致、簡(jiǎn)潔之美。
一、簡(jiǎn)約、高效的美術(shù)課堂情境要有明確的目標(biāo)。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的三大支柱：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)。()教者授課語(yǔ)言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)分明、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。
二、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)要簡(jiǎn)約、有效。
教學(xué)活動(dòng)，教師要向?qū)W生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能、情感價(jià)值與價(jià)值觀，獲得廣泛的經(jīng)驗(yàn)。簡(jiǎn)約美術(shù)課堂的教學(xué)行為必然要適合于教育對(duì)象的身心發(fā)展水平和階段程度，需要合理的.環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，精到的問(wèn)答設(shè)置，彈性的課堂控制，實(shí)用的教學(xué)示范，豐富的課堂容量，多樣的拓展方法等等。
在現(xiàn)在的教學(xué)課堂中不管是否必要，課堂里常見(jiàn)一些形式上的自主討論、合作、探究，創(chuàng)設(shè)情境正在使課程變味，互動(dòng)生成等同于生搬硬套，尊重自主等同于放縱自由，教學(xué)活動(dòng)凌亂無(wú)序，沒(méi)有深層次地感悟體驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有獲得真正有價(jià)值的東西。因此，教師要突出主干，由點(diǎn)及線、由線及面、渾然天成。只有這樣，學(xué)生的思維才會(huì)層層深入、步步升華。
三、追求簡(jiǎn)化、實(shí)用的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。
追求時(shí)髦、新穎是現(xiàn)在許多優(yōu)質(zhì)課、展示課的殺手锏，形式多了，教學(xué)活動(dòng)也就隨之增多了，這40分鐘去掉花樣百出的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生真正有價(jià)值的活動(dòng)也就所剩無(wú)幾了。有的課堂上出現(xiàn)越來(lái)越多的拓展內(nèi)容，整堂課看上去很熱鬧，可學(xué)生根本沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，結(jié)果一切都成了無(wú)本之木了。
教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學(xué)實(shí)效，也就是要減少花樣，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生從感知到理解，從理解到內(nèi)化，最后學(xué)會(huì)表達(dá)運(yùn)用。
另外，簡(jiǎn)約課堂也呼吁教師教學(xué)方式的簡(jiǎn)約，教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)約，突出重點(diǎn)、緊扣目標(biāo)；語(yǔ)言簡(jiǎn)練、語(yǔ)句流暢；精講點(diǎn)撥、啟發(fā)誘導(dǎo)；鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自主探究。
提倡簡(jiǎn)約并不等同于簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單的“放羊式”課堂，會(huì)大大降低教學(xué)效果，讓課堂平淡無(wú)奇、味同嚼蠟。這樣的課堂是低效的，這樣的課堂是不負(fù)責(zé)任的，也不是我們所推崇的。簡(jiǎn)約的課堂是高質(zhì)高效的，它追求效率、效益和效果。高效的美術(shù)課堂也因簡(jiǎn)約而熠熠生輝。
（作者單位遼寧省遼陽(yáng)市宏偉實(shí)驗(yàn)學(xué)校）。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇三
因?yàn)榻衲晡宜鶐У氖侨昙?jí),三年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入中段的學(xué)習(xí),他們處在承上啟下的轉(zhuǎn)型階段,有了一些自己的思想,想飛但又不敢,總是蠢蠢欲動(dòng)。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀并配合三年級(jí)的實(shí)際教學(xué),我決定嘗試中段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià),以形成自己的特色。設(shè)計(jì)了以小學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方案,該評(píng)價(jià)方案包括了以下幾個(gè)要素:評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式。
2、評(píng)價(jià)方案的實(shí)施。
評(píng)價(jià)方案采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以多方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
2.1課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在課堂學(xué)習(xí)中,以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的,把評(píng)價(jià)溶入到任務(wù)學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)、小組競(jìng)賽中,主要采取星級(jí)積累計(jì)制,十顆星換一朵花。孩子們只要完成一項(xiàng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或在小組競(jìng)賽中獲勝的就可讓組長(zhǎng)在自己的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)記錄表上做相對(duì)的鼓勵(lì)記錄(智慧花、小星),經(jīng)過(guò)一個(gè)階段后累計(jì)換取對(duì)應(yīng)花朵數(shù)(十顆星換一朵花)這種評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)便易操作,又迎合孩子的好勝、好玩心理,孩子們樂(lè)于接受。
2.2學(xué)習(xí)階段評(píng)價(jià)。根據(jù)教材內(nèi)容將學(xué)生一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為5個(gè)階段(一般是7個(gè)課時(shí)為一個(gè)階段)。每一個(gè)階段末應(yīng)用孩子們喜歡的說(shuō)、唱、玩、演的方法,檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。以方案實(shí)施中的某一節(jié)評(píng)價(jià)課為例,課上延續(xù)了課堂學(xué)習(xí)中的游戲和競(jìng)賽,精心設(shè)計(jì)了每個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目的活動(dòng)形式,讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中快快樂(lè)樂(lè)的完成了預(yù)先設(shè)定的評(píng)價(jià)任務(wù),有唱英語(yǔ)歌曲、快速反應(yīng)、看口形猜單詞、我做小老師、打槍、吊小人等,讓學(xué)生在積極、寬松、活潑的氛圍中完成階段評(píng)價(jià)任務(wù),同時(shí)還利用了集體的力量和智慧。
2.3課外活動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)校有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的課外活動(dòng),主要有英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)故事演講、英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽、英語(yǔ)小主播、英語(yǔ)手抄報(bào)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的方式參加活動(dòng),根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),靈活地開(kāi)展評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生展示的各項(xiàng)才藝由學(xué)生自己、伙伴和老師以及家長(zhǎng)給予星級(jí)評(píng)定并記錄在個(gè)人的英語(yǔ)課外活動(dòng)評(píng)價(jià)表。
2.4期末評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、階段測(cè)評(píng)、課外活動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生一學(xué)期的語(yǔ)言交際活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)定,采用百詞驗(yàn)收與聽(tīng)力測(cè)試相結(jié)合的方式,確定學(xué)生學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平,以確定學(xué)生一學(xué)期來(lái)的學(xué)習(xí)效果。
3、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程,關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過(guò)程,把評(píng)價(jià)作為一種師生共同學(xué)習(xí)的方式,在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的成功互動(dòng)。體現(xiàn)以下特點(diǎn):。
3.1評(píng)價(jià)主體的多元化:評(píng)價(jià)實(shí)施的細(xì)節(jié),比如獎(jiǎng)勵(lì)方式,測(cè)試方式等的確立采納了學(xué)生的意見(jiàn),同時(shí)在評(píng)價(jià)方案的實(shí)施中仍占主導(dǎo)地位,這就不同于傳統(tǒng)的水平性評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),而是把老師和學(xué)生同時(shí)置于評(píng)價(jià)主體的地位上。
3.2趣味性:口語(yǔ)評(píng)價(jià)的方式方法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),使整個(gè)方案的實(shí)施過(guò)程充滿趣味。
3.3過(guò)程的持續(xù)性:課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、階段測(cè)評(píng)、課外活動(dòng)評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)等形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,形成評(píng)價(jià)的共同體,體現(xiàn)評(píng)價(jià)的延續(xù)性。
3.4差異性:允許學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇不同內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng);允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇不同的評(píng)價(jià)表達(dá)方式;允許學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn),孩子們熟悉并喜歡上英語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng),他們珍愛(ài)獲得的每一顆星星;珍惜每一次來(lái)自教師的鼓勵(lì)和每一次鍛煉的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中,孩子們鍛煉了英語(yǔ)的交際能力,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,分享進(jìn)步的喜悅,學(xué)會(huì)欣賞他人,與人合作,這樣的評(píng)價(jià)較好的促進(jìn)了孩子用語(yǔ)能力的發(fā)展。
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淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇四
中學(xué)的美術(shù)課不是簡(jiǎn)單的寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，高中生學(xué)習(xí)任務(wù)本來(lái)就很繁重，他們對(duì)待美術(shù)課并不是很熱情。美術(shù)具有其自身獨(dú)特的魅力，通過(guò)色彩和形體等視覺(jué)因素來(lái)傳遞給人，是一種空間藝術(shù)，教師要利用美術(shù)這種直觀性的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外還要利用生活中含有美術(shù)知識(shí)的例子，通過(guò)這種熟悉的感覺(jué)，去吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，去探討，進(jìn)而提升整堂課的教學(xué)質(zhì)量。
二、美術(shù)教學(xué)中要始終貫穿愉快教學(xué)法。
傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)，不但沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，反而讓學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生厭惡感。作為一線教學(xué)的美術(shù)教師，要努力探索教學(xué)的新路子，靈活采用多種教學(xué)手段，在愉快的氣氛中完成指定的教學(xué)任務(wù)。1.和諧、平等的師生關(guān)系。教態(tài)指的是教學(xué)中老師的外部表情與內(nèi)在氣質(zhì)的形象反映，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情緒。實(shí)踐證明，教師的教態(tài)親切自然，容易拉近與學(xué)生之間的距離，更好地進(jìn)行交流；嚴(yán)厲的教態(tài)只會(huì)疏遠(yuǎn)自己的學(xué)生。好的教態(tài)，使得師生共同創(chuàng)造一種愉快的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，有利于提高學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師面帶微笑，和顏悅色，可以給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，會(huì)給學(xué)生愉快的暗示，讓學(xué)生積極參加到美術(shù)活動(dòng)中。2.重視輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。輔導(dǎo)對(duì)優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有著重要作用。根據(jù)本節(jié)課所授內(nèi)容，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，可以啟發(fā)學(xué)生的.思維，開(kāi)拓學(xué)生的想象空間，溶進(jìn)自己的審美情趣，全身心投入到作品創(chuàng)作中。對(duì)作業(yè)中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，要放在課堂上做重點(diǎn)講解；每個(gè)學(xué)生對(duì)美學(xué)的理解具有差異性，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行層次化教學(xué)；對(duì)好的作業(yè)，要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生提出奇特的見(jiàn)解，不能一味地進(jìn)行打擊。由于作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，課堂氣氛容易顯得沉悶，要讓學(xué)生談?wù)勂渥鳂I(yè)的構(gòu)思、方法，以學(xué)生為主體，為使學(xué)生保持一種愉快狀態(tài)。甚至可以用娛樂(lè)性的活動(dòng)，或者放音樂(lè)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生情趣，學(xué)生更容易融到美術(shù)作品美的意境中，開(kāi)闊學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造美的激情，從而達(dá)到想象的教學(xué)效果。
三、在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
齊白石說(shuō)：“學(xué)我者生,似我者死?！彼囆g(shù)品的創(chuàng)作，不是照搬照抄，要有所創(chuàng)新。隨著教學(xué)改革的推行，要更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須選擇能夠聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的課題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，正確把握學(xué)生創(chuàng)造力特點(diǎn)，找到最能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的教學(xué)，保證學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和提高。1.在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的中小城市，家長(zhǎng)、社會(huì)甚至于教育工作者認(rèn)為美術(shù)課是可有可無(wú)的課程，過(guò)度的強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，而往往忽視了美術(shù)教學(xué)的重要作用，這對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作產(chǎn)生了巨大的阻礙。對(duì)于這些傳統(tǒng)教育觀念以及美術(shù)教學(xué)中存在的隱性弊端，教師要正確認(rèn)識(shí)、改變觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)打下基礎(chǔ)。2.藝術(shù)來(lái)源于生活，要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐是創(chuàng)新能力形成的唯一途徑。根據(jù)教育需求和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，讓學(xué)生多體驗(yàn)生活，接觸大自然，參與各種實(shí)踐活動(dòng)，促使他們動(dòng)手、動(dòng)腦，只有這樣才能積累素材與經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí)、拓展想象空間并為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
四、美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)德育的滲透。
中國(guó)是文明古國(guó)，文化資源豐富。祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)，不僅體現(xiàn)了中華民族是一個(gè)勤勞能干，富有創(chuàng)造力的民族，還向世界人民展示我們德育發(fā)展的歷程。在當(dāng)今社會(huì)，德育工作作為素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，作為實(shí)施美育的一個(gè)有機(jī)的組成部分，它完全可以體現(xiàn)在美術(shù)的教學(xué)工作中。在美術(shù)教育中，它主要是通過(guò)完美的藝術(shù)形象的感染來(lái)樹(shù)立學(xué)生對(duì)美好事物的追求，如萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮博物館、敦煌壁畫(huà)、云崗、永樂(lè)宮壁畫(huà)、龍門(mén)石窟、十三陵、兵馬俑及園林藝術(shù)等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。美術(shù)課不像其他科目，靠理論說(shuō)教和標(biāo)語(yǔ)口號(hào)式的教育，而是通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)形象和情感體驗(yàn)，使學(xué)生得到啟迪，情感得到升華。綜上所述，要想有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教師要全方位的滲透德育，尋找適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，并創(chuàng)造愉快的教學(xué)氛圍，利用美術(shù)使學(xué)生潛移默化地受到美的感染和熏陶，增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感到美本身就是一種心靈的凈化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇五
論文摘要：加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效益，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育信息化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。如何將信息技術(shù)很好的應(yīng)用在課堂教學(xué)中，這是每一位教師應(yīng)當(dāng)努力做好的。
日趨活躍的現(xiàn)代教育技術(shù)是近年來(lái)教學(xué)改革的亮點(diǎn)，在輕松愉悅的教學(xué)情境中，直觀形象的視、聽(tīng)、感知總能緊緊吸引學(xué)生的注意力。在信息化社會(huì)的今天，信息技術(shù)與課程整合的理念提出后，迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會(huì)成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫(xiě)、算”一樣重要的，終生有用的基礎(chǔ)能力之一。加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效益，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育信息化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。如何將信息技術(shù)課程很好的應(yīng)用在教學(xué)課堂中，應(yīng)從以下幾點(diǎn)思考。
一、信息技術(shù)與課程整合的概念。
目前國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說(shuō)法與定義很多。綜觀這些觀點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對(duì)課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧，計(jì)算機(jī)是21世紀(jì)高度信息化的主要物質(zhì)承擔(dān)者和技術(shù)支持者，沒(méi)有計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒(méi)有當(dāng)今社會(huì)的高度信息化，因此開(kāi)展信息技術(shù)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都是必不可缺的。信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)打破了只能講計(jì)算機(jī)的“學(xué)科”知識(shí)的“學(xué)科本位”的思想，克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
二、明確信息技術(shù)在教學(xué)課程中的教學(xué)任務(wù)。
1、信息技術(shù)基本知識(shí)和技能：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)、基本原理、基本操作等。
2、信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息；準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。
3、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力：具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的`意識(shí)和能力，并且有意識(shí)的利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力。
4、加強(qiáng)信息道德的培養(yǎng)：
當(dāng)今的社會(huì)各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學(xué)科知識(shí)、動(dòng)人事跡等信息，也泛濫著一些不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾；計(jì)算機(jī)犯罪、計(jì)算機(jī)病毒肆虐、個(gè)人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的消極后果，因此在進(jìn)行信息技術(shù)課程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，就顯得非常重要。
三、明確信息技術(shù)教師在教學(xué)課堂中應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?/p>
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師自覺(jué)不自覺(jué)地扮演著知識(shí)“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動(dòng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當(dāng)然地把自己置于中心位置，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。但現(xiàn)在社會(huì)處在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取信息和知識(shí)不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認(rèn)識(shí)、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。因此，教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，即教師在教學(xué)的過(guò)程就是一學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程就是教別人的過(guò)程，教師的角色應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評(píng)價(jià)者、“競(jìng)爭(zhēng)”者。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給教師學(xué)生一個(gè)平等的學(xué)習(xí)和展示的氛圍，建立了師生間的平等關(guān)系，使師生的作品或成果在這種和諧的環(huán)境中平等“競(jìng)爭(zhēng)”，既促進(jìn)教師終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，形成“師不如弟子”的可喜局面。
四、教師在信息技術(shù)課中應(yīng)采用一定的教學(xué)方法。
所謂邊講邊練、即學(xué)即用，就是教師運(yùn)用投影機(jī)或局域網(wǎng)的教學(xué)軟件把要學(xué)生掌握的內(nèi)容示范操作演示一遍，在操作演示的過(guò)程中，講解要點(diǎn)，應(yīng)注意的事項(xiàng)以及操作的步驟、要領(lǐng)等，等一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授演示完以后，不要馬上接著另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，先讓學(xué)生自己按照教師的操作過(guò)程重復(fù)一遍知識(shí)點(diǎn)的操作過(guò)程，感覺(jué)熟練以后，教師再出具3—4道題目，讓學(xué)生完成。在實(shí)踐操作中，學(xué)生通過(guò)模仿再到題目中的具體而靈活運(yùn)用，一般能當(dāng)場(chǎng)掌握所學(xué)知識(shí)。幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完后，再出幾道綜合題目，讓學(xué)生自主完成，這樣反復(fù)練習(xí)，培訓(xùn)效果還是比較理想的。
信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn)，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用、創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息能力，提供了一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境。
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淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇六
[摘要]新課程帶來(lái)了新理念,使我們的教學(xué)觀念也為之煥然一新。但在實(shí)際的教學(xué)工作中,遇到許多難題,諸如學(xué)校對(duì)美術(shù)課重視不夠,缺乏必要的教學(xué)用具和硬件設(shè)備,課堂缺少參考資料,大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有必備的學(xué)習(xí)用具,學(xué)生知識(shí)面窄,問(wèn)題意識(shí)差,學(xué)習(xí)的積極性不高等等。
一、打破老模式,創(chuàng)設(shè)新課程。
以往的美術(shù)課堂是老師講學(xué)生練,老師總結(jié)學(xué)生評(píng),這樣容易使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),缺乏興趣。培根曾說(shuō)“好奇是知識(shí)的萌芽,興趣是成功的一半。”,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,首先,在課堂上我總是盡可能地想盡辦法調(diào)計(jì)教學(xué)情景,安排學(xué)生在美術(shù)教室內(nèi)分小組團(tuán)坐,組長(zhǎng)為代表前坐,中心為活動(dòng)區(qū),營(yíng)造一種平等、融洽、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。其次,是教師角色的轉(zhuǎn)換,適當(dāng)時(shí)候扮演弱者向?qū)W生求助,這樣就把自己的位置由臺(tái)上轉(zhuǎn)到了臺(tái)下,把學(xué)生由臺(tái)下請(qǐng)到了臺(tái)上,讓學(xué)生當(dāng)主角我當(dāng)配角。能讓學(xué)生說(shuō)的我盡量不說(shuō),把課堂講授變成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有不懂不會(huì)不理解的地方可以公開(kāi)的提出來(lái),再由學(xué)生商議解決,到最后我再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或總結(jié)。課堂上我只起點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用,融課堂爭(zhēng)論、討論等形式于一體,最大限度的使課堂氣氛活起來(lái)。
二、采取多種方式,激發(fā)學(xué)生興趣。
在課堂上我總是盡可能的多想辦法,讓學(xué)習(xí)方式多樣化。把歌曲、舞蹈、樂(lè)器演奏、演講、詩(shī)歌等形式引入課堂。盡管美術(shù)不同于音樂(lè),但我還是在課堂上運(yùn)用一些肢體語(yǔ)言加上相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作,用夸張的手勢(shì)加強(qiáng)語(yǔ)言說(shuō)教的效果。讓詩(shī)歌和繪畫(huà)有機(jī)的結(jié)合在一起,有時(shí)也會(huì)收到意想不到的效果。例如在講《手繪線條的表達(dá)方法》這課時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)手繪線條來(lái)詮釋詩(shī)歌,像“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土”、“兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺向青天”“鵝鵝鵝,曲項(xiàng)向天歌”等。雖然學(xué)生的線條還很稚嫩,但每個(gè)人都有自己的想法,表達(dá)方式也各不相同。這樣一來(lái),不僅提高了學(xué)生的想像能力,而且讓他們覺(jué)得這同時(shí)也是一種美的享受。
三、結(jié)合山區(qū)特點(diǎn),開(kāi)發(fā)校本課程。
新課程提倡用教材,而不是教教材。對(duì)校本課程我費(fèi)了一番心機(jī),結(jié)合本地特點(diǎn),我把樹(shù)葉裝飾畫(huà)、根雕、卵石畫(huà)作為我們的校本課程。
1.樹(shù)葉裝飾畫(huà),對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行“選美”,挑選出一組樹(shù)葉,選取花片葉或局部肌理進(jìn)行創(chuàng)造想象,盡可能見(jiàn)仁見(jiàn)智、迂想妙得。同一片樹(shù)葉根據(jù)外形、色彩、肌理可以作為某動(dòng)物的局部,也可作為某風(fēng)景的一角。既可作為獨(dú)立的裝飾小品置于墻面、案頭,也可用作賀卡、書(shū)簽等?？傊?要打破時(shí)空的局限和思維的框框,追求形式多樣、風(fēng)格各異、百花爭(zhēng)艷。
2.根雕。山區(qū)是藝術(shù)的滋長(zhǎng)地,那些山荊根、柿樹(shù)根等盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的不知名的`樹(shù)根,就更成了根雕的上品?？梢哉f(shuō),根雕藝術(shù)為學(xué)生們提供了更為想象的空間。
3.卵石畫(huà)。每學(xué)期我都抽出課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到溪邊、小河中采集各式各樣的鵝卵石,然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)石塊的不同形狀進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)。學(xué)生的興趣非常高,收效甚好。
四、搞好學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)。
1.在課堂上搞好作業(yè)自我評(píng)價(jià)。
(1)逐一評(píng)價(jià)。即讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的美術(shù)欣賞知識(shí),從構(gòu)圖、色彩、思想內(nèi)容、審美價(jià)值等方而分別評(píng)價(jià)。教師可根據(jù)作業(yè)的要求,適當(dāng)制定些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生參照。在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中,可以讓學(xué)生在班級(jí)小組范圍內(nèi)講述,也可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)給自己的作業(yè)打分。
(2)對(duì)比評(píng)價(jià)。對(duì)比的方法可以根據(jù)具體情況分別操作,教師可選擇一張學(xué)生作業(yè)作為參考,并指出優(yōu)缺所在,請(qǐng)學(xué)生與其比較,給自己的作業(yè)一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。
(3)綜合評(píng)價(jià)。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,教師可組織學(xué)生分組或全班學(xué)生進(jìn)行互評(píng),相互提出在自我評(píng)價(jià)中遺漏的優(yōu)缺點(diǎn),最后老師給與總體的綜合評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)更為客觀全面。
2.設(shè)計(jì)美術(shù)學(xué)科課堂激勵(lì)卡。
學(xué)生在上課時(shí)如果在某一項(xiàng)表現(xiàn)特別突出,老師就在激勵(lì)卡的對(duì)應(yīng)項(xiàng)目?jī)?nèi)劃分,最后簽上老師的名字和日期。學(xué)期結(jié)束時(shí),它將作為學(xué)生是否表現(xiàn)優(yōu)秀,課堂學(xué)習(xí)是否積極的重要依據(jù)。課堂激勵(lì)卡的運(yùn)用如同一石激起千層浪,在課堂上有很大的反映。學(xué)生為了得到老師親筆簽名的激勵(lì)卡,上課爭(zhēng)搶著回答問(wèn)題,課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。
這個(gè)表格是以學(xué)期為單位的,每學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次,采用分層填寫(xiě)的方法,學(xué)生本人先給本人下正確評(píng)語(yǔ),接著是同桌給目己下評(píng)語(yǔ)。下來(lái)是組長(zhǎng)下評(píng)語(yǔ),課代表下評(píng)語(yǔ),最后是老師給課代表下評(píng)語(yǔ)?；拘问讲捎脤訉颖O(jiān)控式,側(cè)重于學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。
學(xué)期評(píng)價(jià)表不僅客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)了學(xué)生一個(gè)學(xué)期中美術(shù)學(xué)習(xí)情況,同時(shí)也對(duì)學(xué)生今后的努力方向,提出了良好的建議。
新課程盡管已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間,但對(duì)于整個(gè)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)還是個(gè)新生事物。在今后的教學(xué)生涯中,探索的路程還很艱巨,但我不會(huì)停下前進(jìn)的腳步。我決心用自己的滿腔熱情,辛勤的汗水耕耘教育這片熱土,為山區(qū)孩子奉獻(xiàn)出自己的熱血和青春。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇七
論文摘要：在社會(huì)學(xué)視角下，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的具有社會(huì)控制的特性，評(píng)價(jià)主體是受制于社會(huì)境況的權(quán)力主體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)構(gòu)性的存在，評(píng)價(jià)方法呈唯量化偏頗，評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用是“貼標(biāo)簽”、維護(hù)且再生產(chǎn)社會(huì)分層，并會(huì)導(dǎo)致不同的角色期望。為進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，我們應(yīng)從提高評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的視野融合、重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外的影響因素等各方面著手。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)不僅直接關(guān)涉教師的工作、學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且其結(jié)果能為教學(xué)管理提供依據(jù)，為教育政策制訂提供支持，因而越來(lái)越為各學(xué)校廣泛接受，甚至成為重要的教學(xué)管理手段。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)是指在系統(tǒng)、科學(xué)、全面地搜集、整理、處理和分析課堂教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程及其結(jié)果作出的價(jià)值判斷。運(yùn)用社會(huì)學(xué)原理及其成果對(duì)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的、主體、標(biāo)準(zhǔn)、方法、結(jié)果運(yùn)用等各方面進(jìn)行考察，分析探究其社會(huì)學(xué)意涵，不僅可以豐富社會(huì)學(xué)的研究，還能有助于我們更好地理解課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，為教學(xué)改革提供必要的理論支持。
一、社會(huì)學(xué)視野下的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
目前，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)日漸成為人們耳熟能詳?shù)淖盅?，人們不僅關(guān)注其所表達(dá)的事實(shí)，更關(guān)注其內(nèi)在涵義。而社會(huì)學(xué)視角下的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)有著獨(dú)特的內(nèi)涵。
(一)評(píng)價(jià)目的具有社會(huì)控制的特性。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的，即回答為什么評(píng)、評(píng)有何用的問(wèn)題。它旨在促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是促進(jìn)兩個(gè)發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展;評(píng)價(jià)的主線有兩條，即圍繞教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為展開(kāi)。
教學(xué)是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，教師和學(xué)生是這種活動(dòng)的基本主體，他們的各種行為必然要受到這種社會(huì)活動(dòng)的制約和規(guī)范。美國(guó)社會(huì)學(xué)家e?a?羅斯在19出版的《社會(huì)控制》一書(shū)中，首次從社會(huì)學(xué)意義上使用“社會(huì)控制”一詞。一般來(lái)說(shuō)，廣義的社會(huì)控制是指社會(huì)控制主體(占統(tǒng)治地位的群體及其控制的組織、機(jī)構(gòu))依據(jù)社會(huì)規(guī)范對(duì)社會(huì)成員的行為進(jìn)行管制與指導(dǎo)、對(duì)各種社會(huì)關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)與協(xié)調(diào)的過(guò)程。[1]因此，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的從社會(huì)學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，實(shí)際是社會(huì)控制的一種手段，即通過(guò)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，對(duì)教師以及作為未來(lái)社會(huì)成員的學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)和約束，使其符合社會(huì)需求的行為模式，以維持學(xué)校乃至社會(huì)秩序的和諧穩(wěn)定。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的就在于滿足社會(huì)需要，其社會(huì)控制特性在不同層面有著不同表現(xiàn)。宏觀層面上的社會(huì)控制，發(fā)生在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，是對(duì)經(jīng)過(guò)選擇進(jìn)人課堂教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行的價(jià)值判斷。只有符合社會(huì)需求甚至可以說(shuō)是符合統(tǒng)治集團(tuán)的利益的知識(shí)才容許進(jìn)人課堂。中觀層面上的社會(huì)控制，發(fā)生在師生課堂教學(xué)活動(dòng)中，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)控，即對(duì)師生課堂教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系作出判斷。微觀層面的社會(huì)控制，發(fā)生在課堂教學(xué)活動(dòng)之后，是對(duì)活動(dòng)效果達(dá)成程度的確認(rèn)，即對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)果作出判斷。
(二)評(píng)價(jià)主體是受制于社會(huì)境況的權(quán)力主體。
目前，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的途徑和方式，主要有(督導(dǎo))專(zhuān)家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行(教師)評(píng)價(jià)、自我(教師自身)評(píng)價(jià)、(管理)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。因此，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體是由專(zhuān)家、學(xué)生、教師自身及同行、領(lǐng)導(dǎo)等構(gòu)成的多元集合體。
在社會(huì)學(xué)家馬克斯?韋伯看來(lái)，“權(quán)力”意指行動(dòng)者在一個(gè)社會(huì)關(guān)系中，可以排除抗拒以貫徹其意志的機(jī)會(huì)，而不論這種機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)是什么。權(quán)力也可以是不顧別人反對(duì)而將自己意志強(qiáng)加于人的力量。其本質(zhì)就是主體影響和制約自己或其他主體價(jià)值和資源的能力。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)各主體均擁有引起他人或團(tuán)體采取與原來(lái)不同的行為的力量，他們分別代表了不同階層和集體的利益，為保證其利益實(shí)現(xiàn)，他們占有或行使權(quán)力，因而是權(quán)力主體。具體而言，教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的基本主體，對(duì)課堂教學(xué)的感受理解最為直接，最能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也最有可能提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建設(shè)性意見(jiàn)，他們理應(yīng)成為課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)主體的核心。領(lǐng)導(dǎo)―教學(xué)管理人員，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，為保證學(xué)校的正常高效運(yùn)轉(zhuǎn)，他們發(fā)揮學(xué)校在社會(huì)系統(tǒng)中的作用，使課堂教學(xué)不違背學(xué)校、社會(huì)的旨意，代表學(xué)校和社會(huì)行使權(quán)力。專(zhuān)家―督導(dǎo)人員和教師同行，其權(quán)威源自各自在特定范疇內(nèi)的影響力、人格魅力等，代表課堂教學(xué)、學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域行使專(zhuān)業(yè)權(quán)力。
社會(huì)學(xué)家卡爾?曼海姆認(rèn)為，“一個(gè)人如何看待歷史，如何從一些既定的事實(shí)出發(fā)去解釋某種總體性的情境，取決于他在社會(huì)之中所具有的地位”，“似乎每一種觀念―即使是一種正確的觀念―都僅僅出于人們可以理解這樣一個(gè)事實(shí)而與某種歷史―社會(huì)情境聯(lián)系在一起”。這就是所謂的“境況決定論”或“社會(huì)境況決定論”。也就是說(shuō)，任何人總是生活在特定的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)狀況中的，特定的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)狀況造成了每個(gè)人看待問(wèn)題的社會(huì)角度;每個(gè)人都是從自己的社會(huì)角度出發(fā)形成自己的觀點(diǎn)看法的，這就難免使自己的觀點(diǎn)看法帶有自己的社會(huì)偏見(jiàn)，成為一種意識(shí)形態(tài)。就課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的各權(quán)力主體而言，各自所代表的利益必然受制于主體所處的社會(huì)境況，彼此之間也必然存在權(quán)力上的沖突。
(三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)構(gòu)性的存在。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷，人們普遍的做法是建立評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系一般由若干個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又可分解為若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)。有學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系至少應(yīng)包含教學(xué)目的、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、課外情況六個(gè)方面;并且，在具體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況劃定一、二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。
按照“標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)學(xué)用法”來(lái)研究，“結(jié)構(gòu)就是指一套相對(duì)穩(wěn)定的和模式化的社會(huì)單位’，或者說(shuō)是‘有著相對(duì)穩(wěn)定模式的系統(tǒng)’……每一種結(jié)構(gòu)，都是由相互依賴(lài)的部分按照一定的模式構(gòu)成的”。根據(jù)社會(huì)學(xué)研究的結(jié)構(gòu)視角，從內(nèi)在的角度來(lái)看，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(體系)本身是具有結(jié)構(gòu)性的存在，如同前面所分析的，它包含了各種不同的要素，且各要素之間具有各種不同的內(nèi)在聯(lián)系。這些要素及其之間的聯(lián)系實(shí)際上也體現(xiàn)了一定的價(jià)值選擇和社會(huì)秩序。從更深層次的角度來(lái)看，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又是課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)、學(xué)校教育等更大結(jié)構(gòu)的一部分，為滿足更大結(jié)構(gòu)的最基本穩(wěn)定和最起碼存在提供必要的功能。在客觀上，它體現(xiàn)了社會(huì)的某種傾向。
(四)評(píng)價(jià)方法呈唯量化偏頗。
教學(xué)現(xiàn)象具有多樣性和復(fù)雜性，因此，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)理應(yīng)運(yùn)用測(cè)量、評(píng)定、統(tǒng)計(jì)、系統(tǒng)分析等多種技術(shù)方法，對(duì)能夠量化的對(duì)象盡量采用定量分析的方法，對(duì)不能量化的對(duì)象則運(yùn)用定性分析的方法，力求客觀、公正、全面地獲取信息，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。但現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的處理方式是唯分?jǐn)?shù)至上。在確定教師的教學(xué)業(yè)績(jī)方面，學(xué)校通常是將各評(píng)價(jià)主體進(jìn)行權(quán)重劃分，再將各主體依照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化出來(lái)的分?jǐn)?shù)依權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，得出最終分?jǐn)?shù)。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)就全憑考試得分。最后，學(xué)校通通依據(jù)得分情況對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行排序或等第劃定。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法偏重于量化甚至可以說(shuō)是唯量化的現(xiàn)實(shí)，主要是受三個(gè)方面的影響所致。一是科技進(jìn)步導(dǎo)致科技理性的勝利，科技意識(shí)形態(tài)泛化;二是現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異使計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工具逐漸普及，評(píng)價(jià)量化加速;三是質(zhì)性評(píng)價(jià)沒(méi)有量化評(píng)價(jià)剛性，難以避免主觀性的偏差，不易操作。但正如馬克斯?韋伯所指出的，工具理性已成為“鐵籠”(ironcage)，無(wú)所不包，唯獨(dú)沒(méi)有歷史，審美的和倫理的向度被無(wú)情地放棄。當(dāng)人們一味用工具理性的準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果時(shí)，課堂教學(xué)的價(jià)值以及教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)的意義是不可能受重視的。事實(shí)上，工具理性從來(lái)就不是也永遠(yuǎn)不可能是真理的唯一來(lái)源。
(五)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用是“貼標(biāo)簽”、維護(hù)且再生產(chǎn)社會(huì)分層，并會(huì)導(dǎo)致不同的角色期望。
“標(biāo)簽理論”原是社會(huì)學(xué)中研究社會(huì)越軌行為的一種解釋性理論。運(yùn)用標(biāo)簽理論的人一直在研究人們?yōu)槭裁磿?huì)被貼上標(biāo)簽，是誰(shuí)把他們標(biāo)定為有這樣或那樣越軌行為的人。“標(biāo)簽理論”認(rèn)為，貼標(biāo)簽的社會(huì)行為的實(shí)質(zhì)是“社會(huì)控制”，貼“越軌”或“異常”標(biāo)是對(duì)“非社會(huì)化”及“反社會(huì)化”的人實(shí)施的一種“制裁”。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用，事實(shí)上是社會(huì)及學(xué)校統(tǒng)治領(lǐng)導(dǎo)階層，通過(guò)制訂若干標(biāo)準(zhǔn)和概念對(duì)師生言行進(jìn)行標(biāo)定、分類(lèi)的過(guò)程。通常，凡是符合要求的，就被標(biāo)定為“優(yōu)秀、良好、合格”;凡是不符合要求的，就被標(biāo)定為“不合格”。由此，“優(yōu)秀”、“不合格”等標(biāo)簽便得以產(chǎn)生并發(fā)揮其暗示作用。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用，從教師的角度來(lái)說(shuō)，往往會(huì)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行分類(lèi)，并直接與教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)職稱(chēng)晉升、業(yè)務(wù)進(jìn)修、獎(jiǎng)金福利發(fā)放等聯(lián)系在一起;從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，同樣會(huì)依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行三類(lèi)九等的劃分，并與評(píng)優(yōu)評(píng)先、參與競(jìng)賽、師生互動(dòng)機(jī)會(huì)等掛鉤。其通俗的說(shuō)法就是獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，評(píng)定等級(jí)為“優(yōu)秀”者可能獲得物質(zhì)、精神上方方面面的獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)定等級(jí)為“不合格”者則將面臨相應(yīng)的冷落、排斥、懲罰。
可見(jiàn)，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果中的“標(biāo)定”實(shí)際上就是社會(huì)分層制度的反映。所謂“社會(huì)分層”，是將社會(huì)中的人們按一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成高低有序的不同等級(jí)、層次的`過(guò)程與現(xiàn)象。yob馬克斯?韋伯認(rèn)為，可以通過(guò)財(cái)富、聲望和權(quán)力對(duì)人們進(jìn)行劃分。作為在社會(huì)中占主導(dǎo)地位的制度之一，“分層制度”使一些集團(tuán)居于特權(quán)地位，而另一些集團(tuán)則處于地位階梯的底層。社會(huì)具有判斷和評(píng)價(jià)其成員的模式和標(biāo)準(zhǔn)，那些最符合社會(huì)已有需要和標(biāo)準(zhǔn)的人就有可能享有較高的社會(huì)地位。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用總是體現(xiàn)“勝者為王，敗者為寇”的態(tài)勢(shì)，凡是被標(biāo)定為“優(yōu)秀”的，不管是教師還是學(xué)生，在學(xué)校群體內(nèi)部就擁有較高的社會(huì)地位，能獲得更多的資源，最終在社會(huì)上獲得更高的社會(huì)地位;凡是被標(biāo)定為“不合格”者，則恰恰相反。比如，教師就可能被分為三個(gè)層次:受優(yōu)待的教師、受禮遇的教師和受冷遇的教師。總之，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用不僅維護(hù)而且再生產(chǎn)了社會(huì)分層的格局。
此外，社會(huì)規(guī)范對(duì)處于不同社會(huì)地位的人有著不同的社會(huì)期望。社會(huì)符號(hào)互動(dòng)理論認(rèn)為，“自我”并非是我們生來(lái)具有的，而是在與他人相互作用(互動(dòng))中不斷建構(gòu)起來(lái)的。一個(gè)人的自我發(fā)展與他人對(duì)這個(gè)人的反應(yīng)有關(guān)，并且這個(gè)人傾向于按照其他人對(duì)他的反應(yīng)來(lái)做出自己的反應(yīng)。這種反應(yīng)就是一種“角色反應(yīng)”，即與一定位置相適應(yīng)的行為期望的反應(yīng)。人們總是在扮演一定的角色，通常，扮演一個(gè)角色就要有一定的“期望”和“被期望”，這些“期望”常常能給人們的行動(dòng)提供一定的指導(dǎo)。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果“標(biāo)定”了不同的等級(jí)者，他們?cè)趯W(xué)校群體中扮演的角色不同，其自我期望和被期望值也就不同，因此，二者間產(chǎn)生的互動(dòng)模式也就不一樣。羅森塔爾效應(yīng)產(chǎn)生的奇妙結(jié)果就證明了這一點(diǎn)。可見(jiàn)，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用在很大程度上會(huì)影響教師和學(xué)生的行為及教師的業(yè)績(jī)。
基于社會(huì)學(xué)視野的分析，為促進(jìn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的進(jìn)一步優(yōu)化，我們可以嘗試從以下幾個(gè)方面去努力。
許多人單純地認(rèn)為，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)僅僅局限于課堂、教師與學(xué)生、教師與管理者之間，可實(shí)際上，它不僅關(guān)涉學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還關(guān)涉?zhèn)€人與社會(huì)、學(xué)校與社會(huì)、教育與社會(huì)的方方面面。如果認(rèn)識(shí)不到位，就會(huì)只停留在課堂內(nèi)部、學(xué)校內(nèi)部，極有可能出現(xiàn)“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的局面。這種局面拘泥于評(píng)價(jià)形式，容易使教師和學(xué)生，尤其是教師，體驗(yàn)和感受到“因評(píng)價(jià)而被控制”，從而產(chǎn)生抵觸情緒，難以調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性。如時(shí)下較為流行的學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教，為使每位學(xué)生都做到對(duì)本學(xué)期所學(xué)課程進(jìn)行評(píng)估，保證每位任課教師都有評(píng)教成績(jī)，有些學(xué)校不僅設(shè)定了特定的評(píng)教程序，還用選課或成績(jī)查詢等要素作為限制條件，即未參加評(píng)教活動(dòng)的學(xué)生將不得進(jìn)行本學(xué)期成績(jī)查詢以及下學(xué)期選課，等等。這種做法的合理性、科學(xué)性不得不引人質(zhì)疑。在這種情況下獲得的評(píng)教成績(jī)顯然違背了評(píng)價(jià)的初衷，無(wú)法有效貫徹評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)。
(二)實(shí)現(xiàn)各評(píng)價(jià)主體的視野融合。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)主體多元化，在一定意義上有利于確保評(píng)價(jià)的客觀公正。但任何評(píng)價(jià)都是各評(píng)價(jià)主體的主觀產(chǎn)物，特別是各評(píng)價(jià)主體所擁有的評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能，對(duì)其評(píng)價(jià)權(quán)力的發(fā)揮得當(dāng)與否有著至關(guān)重要的意義。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)本身是各評(píng)價(jià)主體之間不斷協(xié)商的產(chǎn)物，這就意味著各評(píng)價(jià)主體只有對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)行不斷的調(diào)整，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)彼此間的“視野融合”，才有可能使各方權(quán)力主體得以對(duì)話并使對(duì)話得以持續(xù)，才有可能消解彼此之間的矛盾和沖突，才有可能使不同的評(píng)價(jià)權(quán)力主體擺脫自身社會(huì)境況的局限性，使彼此之間最終達(dá)到和諧。正如伽達(dá)默爾所主張的，真正的對(duì)話是排除了主觀主義的，“真理中所出現(xiàn)的是邏各斯，它既不是你的，也不是我的，它超出了對(duì)話雙方的主觀看法而達(dá)到那樣一種程度，甚至使得討論中的主談?wù)呖偺幱谝环N無(wú)知的狀態(tài)”。由此可見(jiàn)，為避免各評(píng)價(jià)主體的主觀看法，并盡可能使人們?cè)u(píng)價(jià)的理論修養(yǎng)與價(jià)值追求達(dá)成一致，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)方面的相關(guān)培訓(xùn)應(yīng)不失為有效策略之一。
(三)重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外的影響因素。
現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐漸打破了原來(lái)一個(gè)體系適應(yīng)所有學(xué)科、所有種類(lèi)性質(zhì)課堂教學(xué)的籠統(tǒng)局面，如對(duì)理工學(xué)科與人文學(xué)科、理論課與實(shí)踐課等區(qū)別對(duì)待，建構(gòu)具有學(xué)科、課堂個(gè)性的評(píng)價(jià)體系，使其結(jié)構(gòu)日趨精細(xì)化，等等。但是，無(wú)可厚非，每一個(gè)評(píng)價(jià)體系都涉及若干個(gè)因素，這些被實(shí)在化的因素構(gòu)成了一個(gè)參照?qǐng)觥Ｊ聦?shí)上，除了這些被選擇的因素，還有許多被排除在場(chǎng)外的因素。而且，很多時(shí)候這些被選擇的因素往往必須根據(jù)那些“不在場(chǎng)”的因素來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，我們應(yīng)十分清楚地認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有通過(guò)作為一個(gè)整體的教學(xué)過(guò)程才能得到較好的理解，而教學(xué)過(guò)程本身又只有在更為宏觀的背景和制度結(jié)構(gòu)中，才能真正顯示出它的意義。也就是說(shuō)，任何一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都無(wú)可避免地存在一定的局限性，那些被評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遮蔽的存在因素，必須引起人們足夠的重視。評(píng)價(jià)主體要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身不斷進(jìn)行反思、質(zhì)疑與解構(gòu)，對(duì)被排除在外的影響因素表現(xiàn)出種種的“謹(jǐn)慎”和“努力”。為揭開(kāi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所遮蔽的更多的評(píng)價(jià)真相，評(píng)價(jià)者應(yīng)將被選擇在內(nèi)與被排除在外的這兩種相互依存、相互制約的影響因素緊密結(jié)合起來(lái)，使其成為確保評(píng)價(jià)全面所必須顧及的一個(gè)重要維度。
此外.量化描述有一定的正確性，理應(yīng)得到辯護(hù)。而且，唯量化的傾向很容易使人忽視其所要比較的群體之間的“基礎(chǔ)”差異、總“變異”程度，忽視他們的發(fā)展變化。評(píng)價(jià)者若不去了解個(gè)體在參照群體中的相對(duì)位置、個(gè)體的當(dāng)前水平及發(fā)展趨勢(shì)，會(huì)使評(píng)價(jià)產(chǎn)生欠合理、不科學(xué)的結(jié)果。因此，我們不妨將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用模糊綜合評(píng)價(jià)的方法。同時(shí)，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用存在“貼標(biāo)簽”、過(guò)分注重獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的現(xiàn)實(shí)狀況，為真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，更好地促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展，改變標(biāo)定觀、變獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)是一條可行的途徑。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇八
新課程理念下的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略，對(duì)提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，推動(dòng)美術(shù)課程持續(xù)、健康和諧發(fā)展意義十分重要。我從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、美術(shù)作品評(píng)價(jià)三個(gè)方面實(shí)行初中美術(shù)課堂教學(xué)，享受“組織教學(xué)”所帶來(lái)的簡(jiǎn)約之美，去體驗(yàn)看似平淡卻充溢著智慧的對(duì)話場(chǎng)景，去感受輕松幽默所營(yíng)造的笑聲。
“教學(xué)設(shè)計(jì)”是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么課程內(nèi)容和怎么教、組織方法、多媒體的使用等進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，是課堂教學(xué)的框架和藍(lán)圖，是教學(xué)有效開(kāi)展的前提和保障。
(1)明確課程教學(xué)目標(biāo)針對(duì)教材教學(xué)大綱重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)了“三維課程目標(biāo)”即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀，注重學(xué)生獲取美術(shù)知識(shí)和技能的同時(shí)，更注重實(shí)踐與體驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值的發(fā)展觀念，注重學(xué)生素質(zhì)全面健康的發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，制定適宜具體、切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)具有指導(dǎo)性，規(guī)范性和實(shí)用性。
(2)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案美術(shù)教材內(nèi)容體系之間存在橫向聯(lián)系和縱向貫通，教學(xué)設(shè)計(jì)理念過(guò)程中應(yīng)重視教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和前后之間的銜接，從宏觀的角度來(lái)鉆研、分析，把握教材構(gòu)建美術(shù)的知識(shí)體系，明確教學(xué)程序、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)媒體運(yùn)用、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等，并根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性、預(yù)見(jiàn)性、適應(yīng)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
(1)構(gòu)建平等的師生關(guān)系美術(shù)課應(yīng)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建平等對(duì)話，相互尊重的師生關(guān)系。平等和尊重有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉表達(dá)自我的真實(shí)感受，描繪自我內(nèi)心世界，展示自我的獨(dú)特作品，有利于師生之間相互交流，真誠(chéng)溝通，共同探究。因此，教師要樹(shù)立平等的師生觀，尊重、信任、熱愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生具有個(gè)性思維和創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生獲得最優(yōu)化發(fā)展。
(2)創(chuàng)造民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍美術(shù)課在民主和諧的課堂氣氛中可促使學(xué)生自由思考，自由表達(dá)，自主探究，敢于質(zhì)疑，爭(zhēng)論求異，敢于發(fā)表個(gè)人獨(dú)特見(jiàn)解，真正成為課堂的主人。課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、融洽、民主的課學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生別出心裁的想法和思考問(wèn)題的角度要持一種欣賞、尊重和引導(dǎo)的態(tài)度，多采用鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)、探討等語(yǔ)氣給予互動(dòng)，使美術(shù)課堂成為師生之間，生生之間相互交流與溝通，相互促進(jìn)與發(fā)展的“舞臺(tái)”。
(3)形成互動(dòng)的生態(tài)課堂美術(shù)課堂是開(kāi)放，互動(dòng)為體的教學(xué)理念，它不僅局限于機(jī)械的.“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的層面，而更多是對(duì)話，互動(dòng)和完成。課堂的對(duì)話使學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與到教學(xué)中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；課堂互動(dòng)使師生體驗(yàn)到探索和求知的樂(lè)趣，有效地促使師生共同進(jìn)步和發(fā)展。
(4)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境美術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活實(shí)際相互的銜接，教材知識(shí)系統(tǒng)與生活邏輯廣泛的滲透，認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)的融合，教材內(nèi)容與生活相接合，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感知。通過(guò)生活觀察、體驗(yàn)感受的過(guò)程，拉近美術(shù)與生活的距離，使教學(xué)內(nèi)容物化于生活情境之中，使美術(shù)文化融入到學(xué)生的生活之中。這樣使學(xué)生更容易理解，更能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生關(guān)注生活，提高生活品質(zhì)。
(5)設(shè)計(jì)啟發(fā)性的教學(xué)情境美術(shù)教學(xué)過(guò)程中可采用巧妙設(shè)置疑問(wèn)、以舊導(dǎo)新、小組討論、實(shí)驗(yàn)演示等方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)潛能，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究，使學(xué)生在“認(rèn)知困惑――主動(dòng)探索――知識(shí)掌握”，的過(guò)程中獲得深層次的情感體驗(yàn)；在知識(shí)與技能，方法與情感的價(jià)值觀上相互交融，自我完善。
(6)有效利用現(xiàn)代教育媒體美術(shù)課是一種現(xiàn)實(shí)視覺(jué)藝術(shù)的學(xué)科。教師在教學(xué)中應(yīng)重視錄像、投影、幻燈、攝像機(jī)、照相機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體的運(yùn)用，拓展學(xué)生的體驗(yàn)空間，豐富學(xué)生的審美感受，廣闊視野，提高審美能力。
三、美術(shù)作品評(píng)價(jià)。
在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的美術(shù)作品評(píng)價(jià)十分重要。應(yīng)從學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程到學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、繪畫(huà)表現(xiàn)技巧、美術(shù)知識(shí)的掌握，及學(xué)習(xí)興趣、美術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、人際交往勇力、創(chuàng)新精神與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，全方位地評(píng)價(jià)每位學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。
(1)美術(shù)作品評(píng)價(jià)主體作用評(píng)價(jià)美術(shù)作品可采用多種形式，不只強(qiáng)調(diào)教師“單一權(quán)威”評(píng)價(jià)，可以多面對(duì)話的形式，學(xué)生由被評(píng)價(jià)到去評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換角色。如:學(xué)生完成作品后，可先讓學(xué)生小組自評(píng)，談?wù)勛髌吩O(shè)計(jì)思路，作品的優(yōu)缺點(diǎn)，獲得的經(jīng)驗(yàn)等。然后師生在輕松愉快的氛圍中相互探討，互相評(píng)價(jià)。最后，教師適宜評(píng)價(jià)，總結(jié)，使師生在自評(píng)互評(píng)中反思，自我完善。
(2)美術(shù)作品評(píng)價(jià)方式的樣化美術(shù)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以真誠(chéng)、尊重、關(guān)懷的態(tài)度、促進(jìn)激勵(lì)的方式，讓每位學(xué)生體驗(yàn)到沫浴成功陽(yáng)光的同時(shí)增強(qiáng)自信，形成健康和良好的身心狀態(tài)。作品評(píng)價(jià)可分為課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、展覽評(píng)價(jià)，建構(gòu)成立體，綜合，全面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)診斷性評(píng)價(jià)、形成型評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)整合。，例如：學(xué)生建立美術(shù)成長(zhǎng)記錄袋存放美術(shù)作品，記錄作品時(shí)間，作品評(píng)價(jià)卡，探究報(bào)告，反思記錄等。這樣不但對(duì)學(xué)習(xí)情況有所記錄，還培養(yǎng)了學(xué)生自我反思，評(píng)價(jià)改進(jìn)的意識(shí)，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，創(chuàng)造性。
綜上所述，美術(shù)課堂教學(xué)要根據(jù)教材的內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案，注重課堂學(xué)習(xí)氣氛平等和諧和師生互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)美術(shù)理論知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)繪畫(huà)實(shí)踐與探索，促使他們解決不斷出現(xiàn)的美術(shù)新問(wèn)題，促使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思與優(yōu)化，理解吸收先進(jìn)的教學(xué)思想，掌握教育科學(xué)研究方法，提高自身教學(xué)水平，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)，靈活處理美術(shù)課堂各種問(wèn)題，推動(dòng)美術(shù)課程穩(wěn)步、和諧、健康發(fā)展。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇九
對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)也是教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系中的重要一環(huán)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，分為三類(lèi)。一是教評(píng)教：指教學(xué)管理者或同行教師作為評(píng)價(jià)主體對(duì)教師課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是生評(píng)教：指學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，三是師評(píng)生：指任課教師為了判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解自己的教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而開(kāi)展的評(píng)價(jià)。這里主要探討前兩種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
(一)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，能促進(jìn)課堂教學(xué)改革。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可讓教師針對(duì)評(píng)價(jià)體系中各要素的要求，找出自身的不足和欠缺，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。
(二)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，可加強(qiáng)教師間的相互交流。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為教師提供了一個(gè)了解自己教學(xué)狀況的窗口，知道自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，找到努力方向。同行之間相互聽(tīng)課可以增進(jìn)了解，互相交流、學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
一個(gè)好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際是給教師指明了課堂教學(xué)努力的方向，能促進(jìn)教師教學(xué)水平與能力的提升，同時(shí)也有利于教學(xué)改革的實(shí)施。
鑒于課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的意義和重要作用，建立一套科學(xué)合理且可操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系(即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))就顯得十分重要。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所和途徑，參與此過(guò)程的人有教師、學(xué)生，參與此過(guò)程的物有教材、環(huán)境、教學(xué)用各種設(shè)備等。它是一個(gè)整體互動(dòng)的過(guò)程。確定教師課堂教學(xué)效果的好壞，應(yīng)從兩方面看，其一，看學(xué)生是否積極主動(dòng)參與;學(xué)生在課堂中的紀(jì)律狀況;學(xué)生是否在此過(guò)程中學(xué)會(huì)了什么(技能、知識(shí)和態(tài)度);是否體驗(yàn)、感受到什么;對(duì)此學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。其二，看老師是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否能夠和諧地與學(xué)生互動(dòng)交流;是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的因材施教;是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于思考、探索的空間;是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立。首先，要建一個(gè)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)表(即生評(píng)教)，此評(píng)價(jià)表內(nèi)容設(shè)立應(yīng)從學(xué)生的視角(或?qū)W生感受)出發(fā);不要過(guò)多涉及教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)技能方面。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)決定的，與教師個(gè)人關(guān)聯(lián)不大，而教學(xué)技能由學(xué)生評(píng)價(jià)其準(zhǔn)確性有待探究。從兩方面來(lái)設(shè)立評(píng)價(jià)項(xiàng)目：(1)態(tài)度，其涵蓋的內(nèi)容，如教師教學(xué)的熱情與激情、親和力、博學(xué)等;(2)效果，其重點(diǎn)是指教師教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)、人格的影響等(這里我用的是“學(xué)生成長(zhǎng)”，而沒(méi)有用“學(xué)生學(xué)業(yè)”。我個(gè)人認(rèn)為這才是我們要的教學(xué)效果，因?yàn)椤皩W(xué)生成長(zhǎng)”包含的內(nèi)容比“學(xué)生學(xué)業(yè)”包含的內(nèi)容要多得多，對(duì)一個(gè)人終生有益的不是知識(shí)，而是能力和品質(zhì))。一個(gè)有人格魅力和充滿正能量的教師其課堂的凝聚力一定不低。一個(gè)人如果對(duì)他青年時(shí)代的某位老師滿懷感激和敬意，認(rèn)為這位老師對(duì)他的成長(zhǎng)影響很大，那一定是這位老師的人格品質(zhì)在他心中留下了美好印象。
其次，建立一個(gè)教學(xué)管理者(或同行教師)對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)表(即教評(píng)教)，從如下四個(gè)方面來(lái)設(shè)立評(píng)價(jià)項(xiàng)目：(1)教學(xué)方法與手段(方法是否靈活、設(shè)計(jì)是否合理、環(huán)境是否恰當(dāng)、手段是否熟練);(2)教學(xué)表達(dá)(包括：思維、邏輯、語(yǔ)言和非語(yǔ)言等表達(dá)是否恰當(dāng));(3)教學(xué)組織與管理(對(duì)教學(xué)環(huán)境、進(jìn)程的掌控是否到位);(4)發(fā)展學(xué)生及學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)(是否尊重個(gè)性差別，采取多種措施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等)。
最后，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立，還應(yīng)考慮到信息化教學(xué)方式的不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)不同?？陀^、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，將極大地影響教師的積極性和教學(xué)熱情，從而影響教學(xué)效果。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立過(guò)程。首先要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查(調(diào)查對(duì)象應(yīng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、專(zhuān)家等)，收集信息和相關(guān)資料。然后確定評(píng)價(jià)指標(biāo)及各指標(biāo)的權(quán)重，并將結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，讓他們充分了解評(píng)價(jià)系體中的各指標(biāo)的含義，再次廣泛征詢各方面的意見(jiàn)，力求做到科學(xué)、合理，且具有可操作性。然后確定評(píng)價(jià)體系。這樣評(píng)價(jià)體系才具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體一般是學(xué)校督導(dǎo)組、學(xué)生、同行和系部領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)評(píng)價(jià)的公正度的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀成分。
教師互評(píng)教學(xué)效果是一種較科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，是教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，但是教師在互評(píng)過(guò)程中可能形成一種思維定式，因?yàn)閹缀跛欣蠋熛嗷ラg都很熟悉，彼此認(rèn)識(shí)很多年，如某位老師即使這次課教學(xué)一般般，由于聽(tīng)課人與其關(guān)系不錯(cuò)，或平時(shí)在人們心目中印象很好，于是就給了高分。這樣難以直接剖析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。系部領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，與同行互評(píng)一樣，對(duì)每位教師的定位不僅有慣性思維的影響，還存在著人情面子、利益糾葛等因素的干擾。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的結(jié)果直接關(guān)系到被評(píng)教師的教學(xué)質(zhì)量等級(jí)。管理人員對(duì)教學(xué)(教師)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則往往根據(jù)自己以往的印象加以泛化。因此，導(dǎo)致許多教學(xué)單位，獲得教學(xué)a等的老師，幾乎每年沒(méi)有大多變化，總是那幾位。從理論上來(lái)講，同行教師是評(píng)價(jià)的專(zhuān)家，但由于教學(xué)的“藝術(shù)性”，可以說(shuō)，教師各有所好。如有的老師喜歡講課有激情的.，而有的老師偏愛(ài)平實(shí)、娓娓道來(lái)方式的。盡管有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但仍然評(píng)價(jià)的主觀成分過(guò)多，況且,“熟人熟事”，評(píng)價(jià)時(shí)心理負(fù)擔(dān)太重。
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，對(duì)教學(xué)效果有深切的體會(huì)，可以說(shuō)，他們掌握了評(píng)價(jià)所需的“全面”的信息,他們又是教師服務(wù)的對(duì)象，評(píng)價(jià)教師時(shí)不可能有那么重的心理負(fù)擔(dān)。由于價(jià)值觀念的變化，少數(shù)學(xué)生對(duì)要求嚴(yán)格的教師不是熱愛(ài)而是“痛恨”，很可能借評(píng)價(jià)之機(jī)對(duì)教師進(jìn)行“報(bào)復(fù)”。師生關(guān)系的好壞造成一些極端評(píng)價(jià)狀況的出現(xiàn)。而且，不同的班級(jí)，不同的學(xué)生分值在他們心目中的分量有很大的差異。如某班的學(xué)生認(rèn)為給某位老師85分以上，就算是高分，就是對(duì)這位老師的教學(xué)效果的充分肯定?？捎械陌鄬W(xué)生則認(rèn)為85分只是一般，95分以上才算是對(duì)教師教學(xué)能力的充分肯定。這樣一來(lái)使得學(xué)生評(píng)價(jià)的分值橫向比較的意義不大。只能在同一班中對(duì)其任課的各位老師進(jìn)行比較才有意義。
(二)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀因素(評(píng)價(jià)體系局限和籠統(tǒng))。
一套評(píng)價(jià)體系不可能適應(yīng)所有學(xué)科、所有種類(lèi)性質(zhì)的課堂教學(xué)，且每一個(gè)評(píng)價(jià)體系都涉及若干個(gè)因素，這些被實(shí)在化的因素構(gòu)成了一個(gè)參照?qǐng)?。事?shí)上，除了這些被選擇的因素，還有許多被排除在場(chǎng)外的因素。很多時(shí)候這些被選擇的因素往往必須根據(jù)那些“不在場(chǎng)”的因素來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，任何一種評(píng)價(jià)體系都無(wú)可避免地存在一定的局限性，那些被評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遮蔽的因素，必須引起重視。評(píng)價(jià)主體要對(duì)評(píng)價(jià)體系本身不斷進(jìn)行反思、質(zhì)疑與解構(gòu)，對(duì)被排除在外的影響因素表現(xiàn)出種種的“謹(jǐn)慎”和“努力”。使其成為確保評(píng)價(jià)全面所必須顧及的一個(gè)重要維度。
(三)評(píng)價(jià)次數(shù)的局限。
教學(xué)過(guò)程中，盡管教學(xué)管理部門(mén)實(shí)行督導(dǎo)聽(tīng)課檢查制度，每一位教師被聽(tīng)課的次數(shù)卻畢竟有限，一至兩次的聽(tīng)課結(jié)果難以真正代表一個(gè)教師的教學(xué)水平。
綜上，正確地評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，才能有助于激勵(lì)教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于各評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)中都帶有一些不客觀的因素，故應(yīng)將其評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合處理，合理地確定各個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)重，從而得出最終結(jié)果。進(jìn)行學(xué)生評(píng)教時(shí)，應(yīng)做好如下工作：第一，引導(dǎo)學(xué)生端正評(píng)教態(tài)度，誠(chéng)實(shí)、公平地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià);第二，組織學(xué)生學(xué)習(xí)了解評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵，排除評(píng)價(jià)過(guò)程中的干擾因素。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)即時(shí)與教師溝通交流，充分肯定被評(píng)者的成績(jī)，要給予被評(píng)者以申訴和說(shuō)明的權(quán)利，對(duì)被評(píng)者的不足，要組織專(zhuān)家?guī)椭處煵檎以?，然后“?duì)癥下藥”加以“治療”。通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性，形成和保持教師自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)質(zhì)量。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十
（浙江省紹興市越州中學(xué)）。
隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展的必然趨勢(shì)是新課程改革，推動(dòng)課改深入發(fā)展的著力點(diǎn)是什么？應(yīng)該是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。尤其是在信息技術(shù)學(xué)科中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為日常教學(xué)的有機(jī)組成部分，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的主要手段，恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高信息素養(yǎng)，還能反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師的教學(xué)水平，指導(dǎo)教師開(kāi)展有效教學(xué)的研究。在我們國(guó)家，信息技術(shù)教育起步比較遲，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，是現(xiàn)在教育界普遍探討的問(wèn)題。在探討的過(guò)程中，任何人都會(huì)有這樣那樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在具體的實(shí)踐中，通常會(huì)存在以下幾種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，值得我們教育工作者深思和探索。
一、評(píng)價(jià)的對(duì)象存在誤區(qū)。
日常教學(xué)中，我們?cè)u(píng)價(jià)的對(duì)象有時(shí)是單個(gè)學(xué)生，有時(shí)是全部學(xué)生，即個(gè)體和群體。當(dāng)某個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師給予及時(shí)的評(píng)價(jià)是個(gè)體評(píng)價(jià)，在我們的課堂上這樣的個(gè)體評(píng)價(jià)很多。不過(guò)回答問(wèn)題的學(xué)生僅僅是全體學(xué)生的一小部分，我們的評(píng)價(jià)激勵(lì)了這些學(xué)生，給他們繼續(xù)探索的動(dòng)力，可是其他沒(méi)有受到鼓勵(lì)的學(xué)生呢？我認(rèn)為，我們一定要特別重視集體評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到老師的鼓勵(lì)和督促，讓每個(gè)孩子都有持續(xù)向上的興趣和動(dòng)力，讓他們擁有走向成功的動(dòng)力。
二、激勵(lì)評(píng)價(jià)并非多多益善。
新課程改革強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)作用，賞識(shí)與表?yè)P(yáng)作為一種激勵(lì)評(píng)價(jià)手段，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)溫柔的殺手。教育學(xué)生本就是表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，什么都應(yīng)該有。日常教學(xué)中也要分層次教學(xué)，總結(jié)問(wèn)題，實(shí)事求是地指出學(xué)生的不足。給學(xué)生明確的“是非準(zhǔn)則”，讓他們的注意力都集中到課堂中來(lái)。沒(méi)有批評(píng)和懲罰的教育是不完整的教育，是一種脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。
三、評(píng)價(jià)的時(shí)間分配存在誤區(qū)。
很多教師會(huì)精心設(shè)計(jì)一個(gè)課堂引入，在課堂伊始作大幅的描述，或者創(chuàng)設(shè)許多毫無(wú)意義的生活情境。課堂不是演習(xí)的地方，需要的是實(shí)際的教學(xué)效果，最關(guān)鍵的是要提升學(xué)生的思維能力和思想，有時(shí)候設(shè)計(jì)一些樸素的課堂引入，適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)前幾節(jié)內(nèi)容的評(píng)價(jià)或者在前奏部分給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)性語(yǔ)句，或許是有效提高課堂效率的切入點(diǎn)，樸實(shí)的課堂一樣很精彩。
隨著新課程評(píng)價(jià)理念和實(shí)踐的進(jìn)一步深入，并非只有單一的教后評(píng)價(jià)，課前、課中的適時(shí)評(píng)價(jià)也成了一個(gè)重要的教學(xué)常規(guī)手段。為了整節(jié)課讓全體學(xué)生都能很好地接受，評(píng)價(jià)時(shí)間的把握也能起到一個(gè)很好的.督促作用：課前的評(píng)價(jià)可以是上節(jié)課的內(nèi)容、作業(yè)的點(diǎn)評(píng)；課中的評(píng)價(jià)可以是對(duì)前半節(jié)內(nèi)容的回顧和后半節(jié)的過(guò)渡，這樣才可以使學(xué)生在鞏固和回憶中逐步掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的過(guò)程性，把握能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的力度。
四、評(píng)價(jià)的公平性有待提高。
新課程改革提倡多元化的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不再僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等。其中小組評(píng)價(jià)是很好的課堂激勵(lì)措施，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小組的協(xié)作能力。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，不少教師做了種種嘗試，各種方式的小組合作教學(xué)產(chǎn)生于課堂中，但總是感覺(jué)形同虛設(shè)，效果不如自己預(yù)想的好。如何兼顧組與組之間以及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，是大家應(yīng)該探討的一個(gè)話題。
在期末考評(píng)中，適當(dāng)?shù)乜紤]平時(shí)小組合作的成績(jī)，即卷面成績(jī)加小組課堂表現(xiàn)成績(jī)，這樣在很大程度上能持續(xù)地調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性?？茖W(xué)合理的劃分小組，每組四個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)等級(jí)分別是優(yōu)良中差，作為劃分小組的依據(jù)。盡量做到各小組間成員平衡，以體現(xiàn)公平性。課堂評(píng)價(jià)公正合理。學(xué)生互評(píng)這一課堂評(píng)價(jià)方式花費(fèi)的時(shí)間短、效率高，比較適合學(xué)習(xí)過(guò)程中的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意把握度的問(wèn)題，什么時(shí)候進(jìn)行學(xué)生互評(píng)能收到最佳效果，如何引導(dǎo)學(xué)生將互幫互助、實(shí)事求是這些美德培養(yǎng)成潛在的習(xí)慣和意識(shí)，如何有效駕馭課堂、做到收放自如等等，這些問(wèn)題都將直接影響課堂評(píng)價(jià)的效果。
五、評(píng)價(jià)的覆蓋面存在誤區(qū)。
大家平時(shí)可能注意到，有些教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候往往側(cè)重于坐在前面或者是離自己比較近的學(xué)生，忽視了坐在后面的學(xué)生。這可能是考慮不周的問(wèn)題，我們的有效評(píng)價(jià)應(yīng)該針對(duì)所有的學(xué)生。
其實(shí)，我相信，這些教師并不是有意識(shí)的忽視后面的同學(xué)，而是自己的教學(xué)習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣一旦養(yǎng)成了就很難糾正。所以，我建議，平時(shí)一定要重視自己的教學(xué)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)糾正，否則想改會(huì)很困難。
總之，在新課改不斷深入的過(guò)程中，信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)還遠(yuǎn)不止這些，這就要求我們廣大信息技術(shù)教師在課改大潮中更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究、認(rèn)真實(shí)踐，全面落實(shí)課程目標(biāo)。我們相信隨著信息技術(shù)學(xué)科的不斷成長(zhǎng)和發(fā)展，在全體信息技術(shù)教師的共同努力和群策群力下，相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系一定會(huì)更加科學(xué)和完善。
參考文獻(xiàn)：
劉富強(qiáng)。讓學(xué)生成為課堂評(píng)價(jià)的主體［j］。閱讀與鑒賞：下旬，（08）。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十一
隨著新課程的實(shí)施，我越來(lái)越重視自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)不斷的進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整與自我激勵(lì)，是實(shí)現(xiàn)自我提高、自我完善與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條重要的途徑。現(xiàn)將自己的課堂教學(xué)工作做以下評(píng)價(jià)總結(jié)。
一、上課前做好準(zhǔn)備。
在上課之前，我細(xì)致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，準(zhǔn)確地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)并對(duì)學(xué)生多種可能的反映做出預(yù)期。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴咱們，課前準(zhǔn)備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否則非常容易出現(xiàn)問(wèn)題甚至出現(xiàn)僵局。
有許多的事例可以說(shuō)明，教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因?yàn)榻處熃M織教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，組織教學(xué)的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時(shí)我注意把組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時(shí)的一個(gè)起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。從不斷追問(wèn)中提高課堂教學(xué)管理能力。
三、課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。
教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，課堂是師生共同活動(dòng)（學(xué)習(xí)、生命成長(zhǎng)）的場(chǎng)所，甚至在一定意義上教師的活動(dòng)是為了引發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，教師的教是為了建構(gòu)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)思維、積極配合、自覺(jué)學(xué)習(xí)。為此，在課堂教學(xué)之中，我注意關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心和意志力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。
四、課堂上尊重、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。課堂上我尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。把握學(xué)生是否愿意學(xué)；清楚學(xué)生是否會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。在課堂上我不失時(shí)機(jī)、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)課堂教學(xué)之中我注意避免只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得而忽視其他方面的片面的績(jī)效觀。通過(guò)借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學(xué)生在知識(shí)與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認(rèn)識(shí)與自我發(fā)展。
五、課堂上恪盡職守、投入激情了。
課堂是師生生命成長(zhǎng)與延續(xù)的場(chǎng)所，課堂充滿著責(zé)任、充滿著希望。學(xué)生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以最大的熱情投入工作，對(duì)教育教學(xué)充滿激情，讓師生共同充滿陽(yáng)光。
六、讓教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上落實(shí)到位。
教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)之中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我是精心準(zhǔn)備，讓它具備合理性和科學(xué)性，課堂上力爭(zhēng)用這一設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施。同時(shí)做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來(lái)都要思考一下：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；課堂之中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對(duì)合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以便采取補(bǔ)救措施?，F(xiàn)在我正逐漸讓自己形成反思習(xí)慣，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。
總之，及時(shí)的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)了自我教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強(qiáng)了自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)了科研意識(shí)和能力的提高。成就了學(xué)生和我的共同發(fā)展。
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淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十二
評(píng)價(jià)結(jié)果的處理和反饋通常包括以下幾方面的內(nèi)容。
1.評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)。
評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)一方面要檢查評(píng)價(jià)程序的每個(gè)步驟，看其是否全面、準(zhǔn)確地實(shí)施了評(píng)價(jià)方案;另一方面要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。
2.分析診斷問(wèn)題。
評(píng)價(jià)的目的不是簡(jiǎn)單地對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行等級(jí)分類(lèi)，而是為了有效地促進(jìn)課堂中的教與學(xué)，因此需要對(duì)所收集的資料進(jìn)行細(xì)致分析，并對(duì)被評(píng)價(jià)者的優(yōu)劣狀況進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)論，幫助被評(píng)價(jià)對(duì)象找出存在的問(wèn)題以及問(wèn)題的癥結(jié)所在。
3.撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告。
評(píng)價(jià)報(bào)告一般包括三大部分，即封面、正文和附件。
封面應(yīng)提供下列信息：評(píng)價(jià)方案的題目、評(píng)價(jià)者的姓名、評(píng)價(jià)報(bào)告接受者的姓名、評(píng)價(jià)方案實(shí)施和完成的時(shí)間、完成報(bào)告的日期。
正文則包括五部分。(1)概要。它對(duì)評(píng)價(jià)報(bào)告進(jìn)行簡(jiǎn)要綜述，解釋為什么要進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且列舉出主要結(jié)論和建議。(2)評(píng)價(jià)方案的背景信息。它介紹評(píng)價(jià)方案是如何產(chǎn)生的，重點(diǎn)敘述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的編制過(guò)程及其理論依據(jù)。(3)評(píng)價(jià)方案實(shí)施過(guò)程的描述。它主要敘述評(píng)價(jià)過(guò)程，即收集信息和處理信息的過(guò)程。(4)結(jié)果及結(jié)果分析。它介紹各種收集到的與評(píng)價(jià)有關(guān)的信息，包括數(shù)據(jù)和記錄的事件、證據(jù)等，以及處理這些信息所得到的結(jié)果。(5)結(jié)論與建議。它包括對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行推斷，得出結(jié)論，提出建議。
4.反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。
反饋評(píng)價(jià)結(jié)果是指把評(píng)價(jià)結(jié)果返回給被評(píng)價(jià)對(duì)象或上級(jí)主管部門(mén)，以引導(dǎo)、激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷改進(jìn)、完善自己，同時(shí)為教師或教育管理機(jī)構(gòu)提供決策依據(jù)。反饋評(píng)價(jià)結(jié)果的方式有多種，如個(gè)別交談、匯報(bào)會(huì)、座談會(huì)、書(shū)面報(bào)告等。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十三
1：孫培釗：你是個(gè)尊師聽(tīng)話的小朋友，學(xué)習(xí)較認(rèn)真，上課聽(tīng)講專(zhuān)注，大家都很喜歡和你交往。有一段時(shí)間你的字寫(xiě)得很漂亮，可現(xiàn)在又有回落?！皩W(xué)貴有恒”，如果你能堅(jiān)持不懈地努力，上課多動(dòng)腦筋，一定會(huì)非常出色！
2：安海瑞：你做題時(shí)的馬虎，老師看在眼里，急在心里。如果在學(xué)習(xí)上有什么困難，老師很愿意幫助你的。因?yàn)槟阋恢笔俏缓芄郧?，很努力的好孩子，如果掉?duì)了會(huì)讓爸爸媽媽傷心的。加油！孩子祝你成功！
3：?jiǎn)潭D：你是一個(gè)尊師有禮，聰明大方的孩子，學(xué)習(xí)用心，待人熱情，很容易與人接近。在求知途中常見(jiàn)你跋涉的足跡，希望你在新的學(xué)期再接再厲，一定會(huì)取得更加優(yōu)異的成績(jī)。
4：張潤(rùn)楠：一個(gè)暑假過(guò)去了，老師認(rèn)識(shí)了你，你是一個(gè)漂亮可愛(ài)的女孩，你不甘落后的性格給老師留下了深刻的印象。老師希望在新學(xué)期你能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改掉馬虎的毛病，相信你就會(huì)變得更加出色！
5：李碩：你是一個(gè)善解人意、樂(lè)于助人的孩子。你那一臉的真誠(chéng)，讓老師為之動(dòng)容；如果上課聽(tīng)講再認(rèn)真一些，課后作業(yè)完成得再好一些，老師會(huì)更加喜歡你的！從今天開(kāi)始努力，老師相信你會(huì)成功！
6：蘇雅楠：老師真的很佩服你——小小的你竟然那么的乖巧、聽(tīng)話、守紀(jì)懂事，學(xué)習(xí)自覺(jué)，作業(yè)認(rèn)真，聰明的小精靈，繼續(xù)加油吧，老師會(huì)為你成長(zhǎng)道路上每一點(diǎn)進(jìn)步大聲喝彩！
7：韓釗森：你聰明機(jī)靈，反應(yīng)很快，上課發(fā)言很積極，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，如果你上課時(shí)能?chē)?yán)格要求自己，告別粗心大意，聰明的大腦，還要加上勤奮，你將進(jìn)步得更快。
8：楊學(xué)：你尊敬老師，上課發(fā)言非常積極。但“小馬虎”這個(gè)壞朋友常常伴隨你。記?。鹤鋈魏问虑屑神R虎，尤其是學(xué)習(xí)知識(shí)更不能有絲毫的馬虎，否則你也許會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)小數(shù)點(diǎn)，與第一名而擦肩而過(guò)。希望你在學(xué)習(xí)上再踏實(shí)些，細(xì)心些，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
9：?jiǎn)蹄憘ィ骸笆丶o(jì)”二字就是你的代名詞，無(wú)論什么時(shí)候都能看見(jiàn)你專(zhuān)注的目光，端坐的身姿，那頻頻舉起的小手，告訴我你的好學(xué)上進(jìn)，那彬彬有禮的問(wèn)候，告訴我你的乖巧懂事。你在老師心目中你是那么完美。
10：你從不惹是生非，乖巧聽(tīng)話，守紀(jì)律，課堂上老師希望你能把小手高高舉起，積極回答老師提出的問(wèn)題，希望你新的學(xué)期里多和“細(xì)心”交朋友，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
11：張子豪：在老師心目中，你是一個(gè)聰明，機(jī)靈的男孩。你尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，深受老師和同學(xué)的喜愛(ài)，你上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言。老師希望你在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取做到一絲不茍，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。
12：陳亞男：你不僅尊敬師長(zhǎng)，而且友愛(ài)同學(xué)，樂(lè)于助人。但在學(xué)習(xí)上，要想取得更大的進(jìn)步，一定要注意學(xué)習(xí)方法。老師希望你能汲取好同學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，刻苦學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取加入優(yōu)秀學(xué)生的行列。
13：閆俊豪：你是個(gè)懂事、有上進(jìn)心的男孩，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，深受老師和同學(xué)的喜愛(ài)。不過(guò)，你在學(xué)習(xí)上還必須戒驕戒躁，爭(zhēng)取在各方面都取得優(yōu)異的成績(jī)！
14：孟石磊：在老師心目中，你是一個(gè)聰明、機(jī)靈的男孩。你尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，深受老師和同學(xué)的喜愛(ài)。不過(guò)，書(shū)寫(xiě)不夠工整。老師真誠(chéng)地希望你在學(xué)習(xí)上刻苦努力，相信你會(huì)更出色。
15：毛潤(rùn)澤：你尊敬師長(zhǎng)、友愛(ài)同學(xué)。令老師高興的是，你的作業(yè)字跡工整，上課時(shí)經(jīng)常能看到你高舉的小手，在這里，老師真誠(chéng)地希望你在學(xué)習(xí)上持之以恒，刻苦努力，取得更好的成績(jī)。
16：李俊杰：在老師眼里，你是一個(gè)尊敬老師的好學(xué)生，你助人為樂(lè)，廣交朋友，老師希望你也能把書(shū)本當(dāng)成“好朋友”，多讀多看。記住“書(shū)籍是知識(shí)的源泉”。在新學(xué)期里，對(duì)待學(xué)習(xí)有信心和決心，你一定會(huì)得到滿意的成績(jī)。
17：張旭陽(yáng)：你是一個(gè)懂事的男孩，見(jiàn)到老師你總是很有禮貌地向老師問(wèn)好。對(duì)待同學(xué)，你也很熱情、真誠(chéng)。同學(xué)們都愿意和你交朋友。只是你在學(xué)習(xí)上還缺少一點(diǎn)鉆勁，老師希望你在新的學(xué)期里，更加努力.
18：孟浩哲：聰明活潑的你，團(tuán)結(jié)同學(xué)，課堂上發(fā)言積極，你的進(jìn)步，證明你一直在努力，如果把字再寫(xiě)漂亮些，你一定是最棒的。如果做事有恒心，你的前途將一片光明。
19：王樂(lè)天：你是一個(gè)聽(tīng)話懂事的小男孩，上課聽(tīng)講認(rèn)真，發(fā)言積極，老師希望你與“細(xì)心”交朋友，其實(shí)只要你認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，字也是蠻漂亮的，貴在堅(jiān)持，加油！你一定是最棒的！
20：柳明昊：聽(tīng)話懂事的你，上課端正的身姿，專(zhuān)注的神情，讓老師為你翹起大拇指，穩(wěn)步上升的成績(jī)證明你一直在努力，如果做事有恒心，你的前途將一片光明，老師永遠(yuǎn)支持你！
21：劉垚：聰明懂事的你，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，上課聽(tīng)講專(zhuān)心，你總是第一個(gè)回答出老師提出的問(wèn)題。不過(guò)，書(shū)寫(xiě)不夠工整，平時(shí)多練字，戒驕戒躁，謙虛謹(jǐn)慎，讓自己更完美。
22：楊洋：聰明機(jī)靈的你，上課發(fā)言積極，有比較強(qiáng)的`表現(xiàn)欲，如果上課時(shí)你能?chē)?yán)格要求自己，在學(xué)習(xí)上多和“細(xì)心”交朋友，你將進(jìn)步得更快：！
23：侯佳澤：你聰明機(jī)靈，上課發(fā)言積極，你的眼睛里盛滿了強(qiáng)烈的求知欲，如果在學(xué)習(xí)上，你能告別粗心，多一份鉆勁，你將進(jìn)步得更快!腦瓜越用越靈光，嚴(yán)于律己發(fā)憤圖強(qiáng)。
24：郭天昊同學(xué)：志向遠(yuǎn)大，待人真誠(chéng)，美好的名字飽含深刻的意蘊(yùn)。專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真思考，機(jī)靈的眸子閃爍著求知的渴望。粗心缺點(diǎn)逐漸遠(yuǎn)離，各科成績(jī)穩(wěn)步前進(jìn)。戒驕戒躁，謙虛謹(jǐn)慎，永遠(yuǎn)綻放自豪的笑容。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十四
一、教學(xué)目標(biāo)：(10分)。
1、目標(biāo)設(shè)置：教師“導(dǎo)”的思路清晰，學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)明確。
2、層次劃分：知識(shí)與技能的達(dá)成目標(biāo)，過(guò)程與方法的揭示目標(biāo)，情感與態(tài)度的孕育目標(biāo)，能力與素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。
二、教學(xué)內(nèi)容：(10分)。
1、內(nèi)容選擇：教學(xué)容量適度，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。
2、呈現(xiàn)方式：能有效地整合三維目標(biāo)，突出能力培養(yǎng)。
三、教學(xué)結(jié)構(gòu)：(20分)。
1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：課前先學(xué)有體現(xiàn)，設(shè)置情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)、展開(kāi)過(guò)程、鞏固訓(xùn)練、發(fā)展提高、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
2、時(shí)間分配：保證學(xué)生有足夠的參與活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。
四、教學(xué)方法：(20分)。
1、教法優(yōu)化：教法設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方式多樣化。
2、學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)法得當(dāng)，能與學(xué)情相適宜。
五、教學(xué)狀態(tài)：(10分)。
1、師生互動(dòng)：課堂氣氛融洽，具有學(xué)術(shù)研究氛圍。
2、學(xué)生參與：學(xué)生思維活躍，課堂教學(xué)參與率高。
六、教學(xué)效果：(20分)。
1、思維訓(xùn)練：學(xué)生思維積極主動(dòng)，慎密有效。
2、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：能及時(shí)反饋練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率高。
七、教學(xué)特色：(10分)。
1、創(chuàng)造性：導(dǎo)學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)新穎，富有創(chuàng)造性。
2、藝術(shù)性：導(dǎo)學(xué)不出現(xiàn)“超導(dǎo)”與“滯導(dǎo)”現(xiàn)象，藝術(shù)性高。
3、生動(dòng)性：導(dǎo)學(xué)具有感染力，課堂教學(xué)深刻、生動(dòng)、形象。
等級(jí)設(shè)置：
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十五
我們?cè)谡n堂中所說(shuō)得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的話語(yǔ)都屬于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為這樣積極的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)一定的鼓勵(lì)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，正確的課堂自我評(píng)價(jià)也可以提高教師的教學(xué)水平。隨著新課改的實(shí)施每個(gè)教師都要重視課堂自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整和自我激勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高、自我完善?，F(xiàn)將我自己的課堂教學(xué)做如下的自我評(píng)價(jià)總結(jié)。
根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，同時(shí)根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，將“三維”課程目標(biāo)擴(kuò)展為五個(gè)方面，即綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的五個(gè)組成部分————語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率發(fā)展自主學(xué)習(xí)的保證。
首先，上課前充分準(zhǔn)備。為了在上課前能做好充分的準(zhǔn)備，我不但細(xì)致地分析學(xué)生，充分地理解教材，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要對(duì)學(xué)生針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容可能出現(xiàn)的情況作出預(yù)期。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課堂前的充分準(zhǔn)備是十分重要的。課前準(zhǔn)備越充分，教師在課堂上就越能更好的發(fā)揮，教學(xué)效果也就越好。反之，在教學(xué)過(guò)程中很容易出現(xiàn)問(wèn)題而教師卻無(wú)從下手出現(xiàn)僵局。
其次，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。牻萄是教與學(xué)得兩個(gè)主體教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，而教師的教主要是為了學(xué)生的學(xué)，教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)思維、積極配合、自覺(jué)學(xué)習(xí)。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。在學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。
再次，使教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上發(fā)揮淋漓盡致的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我精心準(zhǔn)備，讓它具備合理性，科學(xué)性和前瞻性。課堂上力爭(zhēng)用這一設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施。
最后，在課堂后反思。教學(xué)不是隨著下課鈴聲的結(jié)束而結(jié)束。要提高教學(xué)水平，使教學(xué)效果不斷提高，課后反思是必不可少的。課后的反思具有現(xiàn)實(shí)性和批判性，是教師在課后對(duì)自己的行動(dòng)、想法和作法的思考，做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來(lái)都要思考一下：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對(duì)合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，優(yōu)秀的方面繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不好的方面逐漸糾正，從而進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平。
然而由于剛剛步入教育領(lǐng)域初步接觸教育事業(yè)，在工作中也存在著許多不足之處。總之，及時(shí)的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)了自我教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強(qiáng)了自我發(fā)展意識(shí)。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十六
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)，是教學(xué)常規(guī)管理的重點(diǎn)，做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是提高教師課堂教學(xué)水平的有效途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保證。為了進(jìn)一步完善學(xué)校教學(xué)管理，特?cái)M訂以下制度：
一、學(xué)校組織成立以主管教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)，由教研組長(zhǎng)參加的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)小組，每學(xué)期對(duì)校級(jí)觀摩課及其它公開(kāi)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、所有任課教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，熟悉落實(shí)，以教學(xué)大綱為依據(jù)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。
要求教師積極鉆研教材，研究學(xué)法和教法，提高課堂效率，盡力減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
三、各教研組在組內(nèi)進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，對(duì)每位教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)，共同提高，完成聽(tīng)課、評(píng)課規(guī)定的任務(wù)。
四、教導(dǎo)主任組織全校性觀摩課評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)檢查、考核及評(píng)優(yōu)。
具體考核方法以教學(xué)常規(guī)要求為依據(jù)。
五、學(xué)校定期舉行各類(lèi)學(xué)生座談會(huì)（每學(xué)期期中或期末）廣泛了解檢、查教師的課堂教學(xué)常規(guī)要求的落實(shí)。
六、教導(dǎo)主任定期分析、檢查教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)秩序，并把教師掌握教學(xué)進(jìn)度情況放在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)，在進(jìn)行量化時(shí)要占一定的比例。
八、學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)小組評(píng)課的結(jié)果要與講課教師見(jiàn)面，并征求。
做課教師的意見(jiàn)，了解做課教師的授課思路，真正做到教學(xué)民主，評(píng)價(jià)公正。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十七
長(zhǎng)期以來(lái)，我們很多教師很注視他人評(píng)價(jià)，而不重視自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐所運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的反思過(guò)程，是一種以過(guò)程評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)。對(duì)一堂課的教學(xué)效果好壞的評(píng)價(jià)，對(duì)這堂課來(lái)說(shuō)是結(jié)果評(píng)價(jià)，但對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)則是過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)目前的不足，促使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿足學(xué)生的需求。自我評(píng)價(jià)不僅受到教師的教育觀念、分析能力的影響，也與社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的評(píng)價(jià)也有密切關(guān)系。有的教師看重社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的反饋信息，以外部評(píng)價(jià)作為自己的努力方向，尋找自己現(xiàn)實(shí)與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的具體問(wèn)題。重視自我評(píng)價(jià)的教師，最大的特點(diǎn)就是善于反思，有寫(xiě)教學(xué)后記、教育隨筆、教學(xué)案例的欲求與習(xí)慣。他人不可能天天來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)教師，其實(shí)，最了解自己的人不是別人，而是自己。
自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個(gè)重要手段，教師可以在自我評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我反思。教師在自我評(píng)價(jià)中，要對(duì)自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，要充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣，而在于由此形成改進(jìn)的計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評(píng)價(jià)中的反思可以圍繞以下5個(gè)內(nèi)容進(jìn)行。
1、思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。
作為教師，每一堂課總會(huì)有自己滿意的地方，也就是成功之處?；蚴墙虒W(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過(guò)程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些原理運(yùn)用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動(dòng)開(kāi)展得很成功，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類(lèi)整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。這樣對(duì)提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有好處。
2、思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足。
眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對(duì)教材處理不當(dāng)；對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件估計(jì)不足；對(duì)某個(gè)問(wèn)題闡述有失偏頗；或者感到對(duì)某個(gè)問(wèn)題的處理力不從心等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十八
準(zhǔn)備階段主要就為什么要評(píng)價(jià)、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)什么等問(wèn)題作充分準(zhǔn)備。這一階段的主要工作包括組織準(zhǔn)備、人員準(zhǔn)備、方案準(zhǔn)備以及評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的心理準(zhǔn)備。
1.組織準(zhǔn)備。
組織準(zhǔn)備包括成立專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組或組建評(píng)價(jià)工作小組。
2.人員準(zhǔn)備。
人員準(zhǔn)備主要是指組織與評(píng)價(jià)有關(guān)的人員學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論和有關(guān)文件，做好評(píng)價(jià)工作的知識(shí)與技能儲(chǔ)備。
3.方案準(zhǔn)備。
方案準(zhǔn)備主要是指評(píng)價(jià)的組織者根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施前擬定有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、范圍、方法、手段、程序和預(yù)期結(jié)果的綱領(lǐng)性文件。
通常方案具有以下幾方面的特性。第一，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為核心。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般包含評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系及其評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)編制的科學(xué)性和有效性決定了評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度。通常在編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要以相應(yīng)的調(diào)查為基礎(chǔ)，通過(guò)嚴(yán)格論證、專(zhuān)家評(píng)判、實(shí)驗(yàn)修正，以最大限度地提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量。第二，以評(píng)價(jià)程序的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性為根本。評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性是指評(píng)價(jià)活動(dòng)的指導(dǎo)理論以及評(píng)價(jià)過(guò)程中所采用的方法一定要科學(xué)，評(píng)價(jià)運(yùn)行程序要規(guī)范，要按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行，不得隨意改變，而且整個(gè)評(píng)價(jià)程序具有可操作性，要能得出明確的結(jié)論。
方案通常包括以下內(nèi)容：評(píng)價(jià)目的;評(píng)價(jià)對(duì)象;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)方法;實(shí)施期限;評(píng)價(jià)報(bào)告完成的時(shí)間;評(píng)價(jià)報(bào)告接受的單位、部門(mén)或個(gè)人;預(yù)算;等等。
4.評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者在準(zhǔn)備階段的心理現(xiàn)象與調(diào)控。
在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者會(huì)出現(xiàn)諸如暈輪效應(yīng)、成見(jiàn)效應(yīng)、應(yīng)付心理、焦慮心理等一系列的心理現(xiàn)象，這些心理現(xiàn)象不僅會(huì)影響到評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的關(guān)系，而且還會(huì)影響評(píng)價(jià)的信度和效度，因此需要進(jìn)行有效的調(diào)控。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十九
這是進(jìn)行學(xué)業(yè)測(cè)試的傳統(tǒng)方式，也是一種非常有效的方式。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)要經(jīng)歷一系列的基本程序。
1.明確測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。
只有明確測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，才能保證有向性，避免盲目性。通常測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)就是教育目標(biāo)，它是教、學(xué)、評(píng)、督、考的共同依據(jù)。前面我們已經(jīng)詳細(xì)描述了現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)中所依據(jù)的一些主要教育目標(biāo)，這里不再贅述。
2.確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容。
通常這是在內(nèi)容抽樣和測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上形成的。一般而言，這個(gè)過(guò)程由雙向細(xì)目表來(lái)確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容中所涉及的每一內(nèi)容范圍的相對(duì)比例、測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中每一層次目標(biāo)的相對(duì)比重、每一測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)層次在每一測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍上的相對(duì)比重。雙向細(xì)目表通常由測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和權(quán)重構(gòu)成。在收集測(cè)驗(yàn)材料的過(guò)程中要遵循以下原則：(1)測(cè)驗(yàn)材料要適合測(cè)驗(yàn)?zāi)康?(2)測(cè)驗(yàn)材料要能夠代表該教材的全部?jī)?nèi)容;(3)測(cè)驗(yàn)材料要有普遍性;(4)測(cè)驗(yàn)材料要適合學(xué)生的程度并能鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;(5)測(cè)驗(yàn)材料要能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。
3.測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要包括以下幾方面的工作：(1)測(cè)驗(yàn)形式的確定，即測(cè)驗(yàn)采用何種形式的問(wèn)題;(2)測(cè)驗(yàn)題目形式的確定，主要有主觀題和客觀題兩種類(lèi)型;(3)測(cè)驗(yàn)具體題型的確定與題目編制，即確定主觀題和客觀題的具體形式并進(jìn)行相應(yīng)的題目編制;(4)測(cè)驗(yàn)題目的確定;(5)測(cè)驗(yàn)時(shí)間的確定;(6)測(cè)驗(yàn)題目的編排。
4.測(cè)驗(yàn)的技術(shù)分析與鑒定。
測(cè)驗(yàn)的技術(shù)分析與鑒定主要包括以下三個(gè)程序。(1)編寫(xiě)復(fù)本與進(jìn)行預(yù)測(cè)。前者是重要考試的必要步驟;后者則希望獲取考生的信息，作為測(cè)驗(yàn)定量分析的依據(jù)。(2)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量分析，主要包括定量和定性兩類(lèi)分析。定量分析包括題目的難度分析、區(qū)分度分析、信度分析和效度分析。(3)測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中，不同的題型有不同的應(yīng)用和設(shè)計(jì)技巧，后面有專(zhuān)門(mén)的敘述，這里不再重復(fù)。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇二十
創(chuàng)設(shè)情境：
我們同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)和生活有的已經(jīng)將近兩年了，彼此之間的熟悉和了解達(dá)到一個(gè)什么樣的程度呢?(這是學(xué)生會(huì)回答：還可以，不錯(cuò)之類(lèi)的話)到底同學(xué)之間認(rèn)識(shí)和了解能達(dá)到一個(gè)什么樣的程度呢，下面我就測(cè)測(cè)大家。我們這次測(cè)試不是以往的一張問(wèn)卷，而是一項(xiàng)活動(dòng)!(把全體學(xué)生分成六組)
題目叫做：請(qǐng)你猜猜他是誰(shuí)?
活動(dòng)形式：請(qǐng)同學(xué)們以任何方式(形象語(yǔ)言的描繪、習(xí)慣動(dòng)作的模仿、記憶猶新的事件的描繪等等方式)，來(lái)描繪班級(jí)里的一名同學(xué)，(課件展示的內(nèi)容)這名同學(xué)可以是小組內(nèi)的，也可以是小組外的。小組討論、準(zhǔn)備然后派代表到前面表演，然后讓其他同學(xué)猜一猜你描繪的這個(gè)人是誰(shuí)。前提要求，描繪中不能說(shuō)出你所描繪的同學(xué)的姓名，今天穿的衣服，坐的位置，語(yǔ)言、動(dòng)作，描繪得越神秘越好。
(在學(xué)生進(jìn)行表演的時(shí)候后馬上請(qǐng)被描繪的同學(xué)站起來(lái)循序的問(wèn)下面的問(wèn)題)，你覺(jué)得她描繪的是你嗎?平時(shí)你有沒(méi)有聽(tīng)到或者想到同學(xué)描述你的這些地方?我可不可以把她對(duì)你的描繪看作是對(duì)你的一種評(píng)價(jià)呢?你是怎樣評(píng)價(jià)她對(duì)你的描繪或者說(shuō)評(píng)價(jià)的，換句話說(shuō)，你是如何自我評(píng)價(jià)的?好謝謝請(qǐng)坐。接著這個(gè)話題，今天我們就利用這節(jié)課來(lái)認(rèn)識(shí)一下你自己。
看到這個(gè)題目不知同學(xué)們有什么想法?“認(rèn)識(shí)你自己”，看似簡(jiǎn)單的一句話其實(shí)如果真的把它坐到了是一件不簡(jiǎn)單的事情。我們每個(gè)同學(xué)或者說(shuō)每個(gè)人，都會(huì)對(duì)自己有一個(gè)認(rèn)識(shí)或者看法，但是我們眼中的自己往往會(huì)有一些偏差。產(chǎn)生偏差的原因有時(shí)候是因?yàn)槲覀儭案吖馈绷俗约?，于是變得自?fù)(語(yǔ)速放慢，讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)“自負(fù)”這個(gè)詞)目空一切。有時(shí)候是“低估”了自己，變得(語(yǔ)速放慢，讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)“自卑”這個(gè)詞)自卑，瞧不起自己。而我們希望我們能夠正確的認(rèn)識(shí)自己，更重要的是相信自己，充滿信心，同學(xué)們當(dāng)中都流行這樣一句話：“我自信，我成功嘛”。怎樣正確的認(rèn)識(shí)自己呢?(學(xué)生討論，然后教師總結(jié)并帶領(lǐng)大家一起認(rèn)識(shí)一下自己)
第一步：與他人交流、溝通獲得關(guān)于自我的信息。(課件展示的內(nèi)容)
下面請(qǐng)大家欣賞一個(gè)短?。?在原始森林中行走的你，遇到了兩個(gè)精靈，其中一個(gè)專(zhuān)愛(ài)挑人家的毛病，另一個(gè)專(zhuān)愛(ài)講人家的優(yōu)點(diǎn)，他們兩個(gè)都要做你的朋友)傾聽(tīng)他們的對(duì)話：(播放flash動(dòng)畫(huà))
之后問(wèn)同學(xué)們?nèi)绻闶嵌虅≈械闹魅斯氵x那個(gè)精靈做你的朋友。(學(xué)生討論回答)
要是我，如果選一個(gè)我哪個(gè)也不選，我覺(jué)得這兩個(gè)精靈都太偏激了，“偏聽(tīng)則暗，兼聽(tīng)則明”，首先我們必須學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，有時(shí)候我們要知道“忠言逆耳”的道理。只有愿意指出你不足的朋友，并且在適當(dāng)時(shí)候給你支持和鼓勵(lì)的朋友才能相處的長(zhǎng)久。廣交朋友、積極做人，不論是知心朋友，還是普通朋友，無(wú)論是比你強(qiáng)的，還是比你弱的你都會(huì)從他們身上找到你沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)者身上你能找到他們也有弱點(diǎn)和不足，這樣我們才能變得越來(lái)越自信、完美。
聆聽(tīng)完別人的意見(jiàn)就算完了嗎?應(yīng)該怎么辦?(有此話一般學(xué)生自然會(huì)說(shuō)出第二步)。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇二十一
隨著新課程改革的實(shí)施，需要建立與之相適應(yīng)的具有發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念的評(píng)價(jià)制度。以此促進(jìn)新課改的落實(shí)，并促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的完善，健全學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理，最終促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的發(fā)展。
評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本目的，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、民主性、靈活性和有效性。因此，評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)對(duì)象的獎(jiǎng)懲不直接相關(guān)，盡量排除評(píng)價(jià)的副作用；允許保留不同意見(jiàn)，不刻意追求統(tǒng)一結(jié)論；不以絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量評(píng)價(jià)對(duì)象，重視評(píng)價(jià)對(duì)象的反思和改進(jìn)。
1．自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的相互尊重，平等合作，評(píng)價(jià)對(duì)象的反思應(yīng)成為評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要組成部分。
2．實(shí)行多向評(píng)價(jià)。除領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)人員外，更強(qiáng)調(diào)同行的參與，有條件的還可讓家長(zhǎng)、學(xué)生參與，以全面了解各種信息。
3．評(píng)價(jià)方法多樣。量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，研討、訪談、觀察、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等多種方法相結(jié)合。
4．評(píng)價(jià)重心下移。不但要評(píng)教，而且要評(píng)學(xué)；不但關(guān)注課堂教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，而且重視課堂教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的變化；不但要對(duì)現(xiàn)狀作出診斷，而且要關(guān)注改進(jìn)和發(fā)展。
5．評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用不以甄別和獎(jiǎng)懲為主要目的。采用“建議”的形式，通過(guò)對(duì)話和反思，提出可行的改進(jìn)建議，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的。
三、評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系構(gòu)成使用進(jìn)一步改進(jìn)的各學(xué)科的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，必要時(shí)還使用其他的評(píng)課工具，如學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)表等。
四、校內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課規(guī)定。
1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部的聽(tīng)課評(píng)課。
以診斷學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)課堂教學(xué)改革為主要目的。校級(jí)干部每學(xué)期每人聽(tīng)課30節(jié)以上，中層干部（除總務(wù)處外）每學(xué)期每人聽(tīng)課20節(jié)以上。聽(tīng)課時(shí)，還需關(guān)注班級(jí)風(fēng)氣、環(huán)境狀態(tài)等方面情況。
2．學(xué)科同行的聽(tīng)課評(píng)課。
以促進(jìn)校本教研和教師專(zhuān)業(yè)水平的提高為主要目的。科組長(zhǎng)每學(xué)期每人聽(tīng)課15節(jié)以上，每學(xué)期開(kāi)學(xué)前三周進(jìn)行普遍聽(tīng)課，對(duì)新教師、有重要研究課題的教師等需要跟蹤聽(tīng)課、評(píng)課。同一備課組教師在每月里互相聽(tīng)評(píng)課，每人要達(dá)3節(jié)以上，每學(xué)期不少于16節(jié)。
3．“練功大比武”聽(tīng)課評(píng)課。
以展示和交流教學(xué)改革成果，促進(jìn)學(xué)習(xí)研討交流為主要目的。學(xué)部組織教師進(jìn)行“練功大比武”講公開(kāi)課活動(dòng)，通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展評(píng)出校級(jí)優(yōu)質(zhì)課教師，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。
紅星雙語(yǔ)小學(xué)。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇二十二
實(shí)施階段是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，這個(gè)階段的主要任務(wù)是，運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法和技術(shù)收集各種評(píng)價(jià)信息，并在整理評(píng)價(jià)信息的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的心理進(jìn)行調(diào)控，以保證評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行。
1.收集評(píng)價(jià)信息。
根據(jù)先前制訂的評(píng)價(jià)方案，利用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評(píng)價(jià)信息。這里的評(píng)價(jià)工具非常重要，如評(píng)價(jià)表、量表、問(wèn)卷等，它的科學(xué)性直接影響到信息收集的有效性。
2.整理評(píng)價(jià)信息。
對(duì)收集到的評(píng)價(jià)信息，通常需要進(jìn)行審核和歸類(lèi)。前者是指需要對(duì)評(píng)價(jià)信息的有效性進(jìn)行判斷，如回答問(wèn)題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評(píng)價(jià)信息是不是被評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)反應(yīng);后者是指根據(jù)評(píng)價(jià)信息的共同點(diǎn)進(jìn)行歸納，以減少信息的雜亂和無(wú)序。
3.分析處理評(píng)價(jià)信息。
在這個(gè)過(guò)程中，要注意以下問(wèn)題：首先是要掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其具體要求;其次是評(píng)價(jià)者應(yīng)該使用事先規(guī)定的計(jì)量或其他方法來(lái)處理評(píng)價(jià)信息，在評(píng)價(jià)結(jié)果中要給出明確的相應(yīng)分?jǐn)?shù)、等級(jí)或定性描述等評(píng)價(jià)意見(jiàn);第三是在條件許可的情況下，應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)者的測(cè)量或觀察結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定、復(fù)核。
4.作出綜合評(píng)價(jià)。
綜合評(píng)價(jià)是將分項(xiàng)評(píng)定的結(jié)果匯總成綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果。它要求評(píng)價(jià)者根據(jù)匯總的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出準(zhǔn)確、客觀的定量或定性的評(píng)價(jià)結(jié)論，形成評(píng)價(jià)意見(jiàn)。必要時(shí)，可對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出優(yōu)良程度的區(qū)分，或作出是否達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論。
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