打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一(通用16篇)

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打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一(通用16篇)
時(shí)間:2023-11-23 09:37:17     小編:念青松

在我們的生活中,總會(huì)有一些與我們學(xué)習(xí)和工作無關(guān)的瑣事。如何應(yīng)對(duì)工作中的挑戰(zhàn)和壓力?探索自然界中的一些奇妙現(xiàn)象,你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們是如此美妙而神奇。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇一

教學(xué)目標(biāo):

1、能通過抓重點(diǎn)句的方法來理解課文;

2、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力;

3、深刻理解山里孩子的淳樸和勤勞;

4、有感情地朗讀課文。

課前談話:

同學(xué)們,你們和山里的孩子交過朋友嗎?他們都喜歡干些什么?

一、導(dǎo)入。

1、這節(jié)課,老師也和同學(xué)們一起來認(rèn)識(shí)一位山里的孩子,你瞧,這他就向我們走來了----(多媒體出示、配樂朗誦第一小節(jié))。

2、找重點(diǎn)句。

這是一位怎樣的孩子呢?你從哪句話看出來的?(出示重點(diǎn)句)。

3、讀重點(diǎn)句,你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?

為什么說背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年?

4、出示學(xué)習(xí)提示。

二、講讀課文。

1、小組學(xué)習(xí)。

(1)輕聲讀課文。

(2)找一找文中哪些具體事例體現(xiàn)寫了山里孩子的勤勞。

(3)邊讀邊按順序用(1)(2)(3)......標(biāo)出。

2、反饋。

(一)學(xué)習(xí)5、6、7小節(jié)。

1、學(xué)生說具體的體會(huì)到勤勞的事例,

2、找出課文內(nèi)容讀出來,并說出從哪個(gè)詞中體會(huì)到勤勞。

如“沉甸甸、捧出山柿子”

3、在讀這一段,你還體會(huì)到了什么?

山里的孩子不僅勤勞還很淳樸。

是啊,這是一個(gè)多么勤勞淳樸的山娃!

4、學(xué)生說從采藥材中體會(huì)到。

理解“積攢”的意思便體會(huì)到了勤勞。

5、學(xué)生說7小節(jié)能體會(huì),從汗水和泥漬中體會(huì)到。

(1)女生讀第7小節(jié)。

(2)說說“撩、揩”的意思。

(3)自讀這一節(jié),你讀出了什么?(抿著小嘴微笑,勞動(dòng)不怕累)。

那么請(qǐng)你也抿著小嘴對(duì)老師笑一個(gè),是啊,你們可真是勤奮的孩子。

(二)、學(xué)習(xí)第4小節(jié)。

1、學(xué)生說從這段體會(huì)到勤勞,讀出相關(guān)句子。

2、出示動(dòng)詞填空。

3、請(qǐng)學(xué)生自己換著讀一讀,體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。

4、請(qǐng)學(xué)生小組研究讀,從中你能讀出什么(對(duì)路熟悉,路很遠(yuǎn))。

5、指名讀,看誰能讀出輕快,讀出熟悉的感覺。

6、齊讀。

山里的孩子就連這蜿蜒的山道都是如此的熟悉,真不愧為勤勞的孩子。

(三)、學(xué)習(xí)2、3小節(jié)。

1、學(xué)生說事例。

2、反問:為什么這里也能體會(huì),我們?cè)趺匆部床怀觯?/p>

3、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,說出理由。

4、自讀這段,想想寫法上有什么特點(diǎn)?(體會(huì)擬人的寫法)。

5、出示句子比較。

讀句子--說不同----讀出不同。

山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)。

山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)。

6、小組合作學(xué)習(xí)。

小溪對(duì)他說著悄悄話。

小溪發(fā)出輕輕的流淌聲。

鳥兒在樹枝上叫著。

鳥兒依依送別,約他明天再來。

7、品讀句子。

自讀--個(gè)別讀--齊讀。

8、學(xué)習(xí)第3小節(jié)。

(1)學(xué)生說事例和理由。

(2)同桌一起讀句子發(fā)現(xiàn)疑問。

為什么說裊裊升起的炊煙是媽媽高高揚(yáng)起的手臂?

(3)你能用動(dòng)作把他表示出來嗎?(動(dòng)作表演理解)。

(4)男生讀句,女生表演。

(三)學(xué)習(xí)第8小節(jié)。

是的,這是一個(gè)多么勤勞的山娃,使我們情不自禁的說道。

1、齊讀:哦,山里的孩子背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。

2、去掉“哦”字自讀最后一句,體會(huì)有何不同。

3、說說“哦”的含義。

4、在齊讀這一句。

三、總結(jié)全文。

1、認(rèn)識(shí)了眼前這位山里的孩子,那自己跟他比一比,想對(duì)山里的孩子說些什么呢?

2、學(xué)生說體會(huì)。

3、朗讀詩。

老師也有很多話要對(duì)這位山里的孩子說。千言萬語匯成一首詩。

《山娃子》。

歸來了,山娃子。

帶著一身的汗水、泥漬,

帶著一路的雨露、晚霞,

歸來了。

大山是您童年的田地,

山風(fēng)、小溪、鳥兒,是您親密的伙伴。

蜿蜒的山道,是您夢(mèng)的小徑。

沉甸甸的背篼,

是您理想的翅膀。

哦,山娃子,

背篼里盛著一座大山。背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。

四、課堂小練筆。

寫下要對(duì)山娃說的話。

作者郵箱:lqfmaomao@。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇二

1、初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句深入理解課文內(nèi)容的閱讀方法。

2、學(xué)會(huì)13生字;理解19個(gè)新詞語。

3、能有感情地朗讀課文,背誦課文。

4、感受山村孩子勤勞樸實(shí)的美好品德。

教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)“抓住重點(diǎn)詞句深入理解課文內(nèi)容”的閱讀方法,感情朗讀。

教學(xué)難點(diǎn):找出課文的重點(diǎn)詞句,全面理解課文重點(diǎn)句所包含的思想感情和語言特點(diǎn)。

教具:

投影片、課文錄音。

教學(xué)過程。

第一課時(shí)。

一、猜謎導(dǎo)入。

1、小小一個(gè)兜,寶物全入口,常常背在肩,既非衣兜也非褲兜,你猜它是什么兜?

2、揭題,學(xué)習(xí)“篼”字。

3、《背篼》這篇課文主要寫什么呢?讓學(xué)生帶著問題聽課文錄音,邊聽邊思考。

二、整體感知。

1、指導(dǎo)學(xué)生用課題擴(kuò)充法來歸納課文主要內(nèi)容。

(什么時(shí)候)、(誰)、(用“背篼”干什么)。

2、按三項(xiàng)要求自學(xué)課文。

3、檢查自學(xué)效果。

(1)指名讀字詞。(基礎(chǔ)較差)。

(2)提出難讀、難寫、不理解的字詞。

字音重點(diǎn):梢、攢、漬、背、盛。

字形重點(diǎn):篼、撩、揩。

檢查詞義:蜿蜒依依送別積攢田埂。

(3)指名分自然段讀課文,說說讀后的感受。(這是一個(gè)怎樣的孩子?)板書:勤勞。

4、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”。

(1)投影出示:我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句,深入理解課文內(nèi)容。

(2)找出課文重點(diǎn)句。

三、作業(yè);抄寫生字詞語。

第二課時(shí)。

一、圍繞重點(diǎn)句,學(xué)習(xí)課文第1――4自然段。

1、讀課文重點(diǎn)句,導(dǎo)入:這個(gè)勤勞的孩子回來了。自由讀,你看到了怎樣的情景?同桌互說。

2、句子比較,體會(huì)感情。(投影出示)。

(1)山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)。

山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)。

(2)小溪發(fā)出輕輕的流淌聲。

小溪對(duì)他說著悄悄話。

(3)鳥兒在樹枝上叫著。

鳥兒依依送別,約他明天再來。

比一比,體會(huì)表達(dá)的方法和情感有什么不同。

3、指導(dǎo)朗讀第2、3自然段。理解“炊煙裊裊”。

4、如果你是孩子的媽媽,看到這樣的情景,你會(huì)怎么想?

5、聽到媽媽的呼喚,孩子怎么做了?默讀第4自然段,你發(fā)現(xiàn)了什么?(動(dòng)詞很多:.拐、繞、走、跨、走、走)。

6、感情朗讀,小結(jié)。

二、圍繞重點(diǎn)句,學(xué)習(xí)課文5――7自然段。

1、導(dǎo)入:山里的孩子已回到了家,我們看到的是怎樣的情景?

2、朗讀5――7自然段,談?wù)勛x后的感受。

3、山里的孩子多么勤勞,多么懂事。他不但幫助家里打柴,還采集藥材,積攢學(xué)費(fèi),同時(shí)不忘愛護(hù)鄰家小弟弟。你有什么話對(duì)他說?有感情地朗讀重點(diǎn)句。

4、理解重點(diǎn)句:背篼里裝的是什么?

比較句子:

背篼里盛著滿滿的柴火。

背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。

這兩句話有什么關(guān)聯(lián)?作者用第2句話來贊揚(yáng)這個(gè)孩子,好在哪里?(前一句寫了作者看到的事實(shí),是“一次”,是平實(shí)的記敘;后一句寫了作者的聯(lián)想,是“許多次”,是“習(xí)以為?!钡?,是指整個(gè)童年辛勤地背柴火,點(diǎn)出背篼里柴火的象征意義。)。

5、小結(jié):山里的孩子,利用課余的時(shí)間,去打柴、采藥材,他是多么勤勞?。?/p>

三、朗讀全文。

1、自由讀。

2、四人小組交流。

3、個(gè)別交流(評(píng)議)。

4、集體讀。

五、回顧學(xué)習(xí)過程與方法,小結(jié)寫作順序。(課文按山里的孩子歸來的順序,先寫大山的孩子,背著柴火回來;再寫大山的孩子回到自家的小院里;最后作者贊揚(yáng)了大山孩子的勤勞童年。)。

六、作業(yè)。

完成《作業(yè)本》第2、5、6題。

第三課時(shí)。

一、邊聽課文錄音邊輕讀課文,回顧:你喜歡這個(gè)山里的孩子嗎?他有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)?

1、交流:勤勞、孝順、愛學(xué)習(xí)、愛他人。

2、你還有哪些不懂的問題,集體交流疑難點(diǎn)。

3、聽寫詞語。

二、自讀課文,欣賞語句。劃下優(yōu)美詞句,試背。指名背誦部分語句。

三、背誦全文。

1、自由背誦。

2、同桌互背。

3、指名背。

4、課本劇表演。

5、集體背誦。

四、城市里的孩子與這些山村里的孩子有什么不同?

1、仿寫練習(xí):

哦,山里的孩子,背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。

哦,城里的孩子,

2、學(xué)了這篇課文后,你希望自己有一個(gè)怎樣的童年?圍繞上面的重點(diǎn)句,寫一段話。

五、作業(yè)。

1、有感情地背誦全文。

2、完成《作業(yè)本》第3、4、7題。

3、補(bǔ)充練習(xí):辨字組詞。

延民()責(zé)()。

蜓()抿()漬()。

梢()贊()。

哨()攢()。

教學(xué)后記。

為了深入理解課文,啟發(fā)學(xué)生想象課文第5-8節(jié)所描寫的情景,然后用動(dòng)作、語言表演出來,學(xué)生興趣較濃,效果較好。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇三

《背篼》是一篇優(yōu)美的散文,文章語言很優(yōu)美恬靜,簡(jiǎn)練而富于情趣。文章選取一個(gè)農(nóng)家小孩黃昏打柴歸來時(shí)的情景,小孩與晚霞,小鳥,小溪,山風(fēng)等為朋友,這樣寫使文章更加清新活潑,描繪出了一副和諧,耐人尋味的美麗畫面。

在教學(xué)這篇文章時(shí),因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),所以我只強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟。所以在教學(xué)時(shí)整體進(jìn)行了兩個(gè)輪回的朗讀。一是教學(xué)生字新詞時(shí)朗讀,完成朗讀目標(biāo)的第一階段:讀通字詞。二是找出表達(dá)“勤勞”的段落讀一讀,完成朗讀目標(biāo)的情感階段。應(yīng)該說整個(gè)教學(xué)思路比較清晰,重點(diǎn)解決字詞的讀法,寫法和詞義并加以拓展。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,讀中感悟。通過優(yōu)美語言的朗讀欣賞,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字的溫度,感受到小孩的勤勞。

上完課后,我發(fā)現(xiàn)課中出現(xiàn)了很有問題。加上領(lǐng)導(dǎo)、老師們的指導(dǎo)評(píng)議,我認(rèn)識(shí)更認(rèn)識(shí)到了很多不足:

1、蜻蜓點(diǎn)水,落實(shí)不到位。

(1)字詞的認(rèn)識(shí)不到位。如:“篼”,沒有強(qiáng)調(diào)它的寫法。

(2)找形近字,,一兩個(gè)即可。

(3)學(xué)生朗讀不夠,朗讀的形式不夠多樣,全體朗讀一般不能放在初學(xué)課文時(shí),一般在朗讀到位時(shí)再進(jìn)行。

(4)點(diǎn)到的'課文內(nèi)容沒有直接全部講解,這樣就造成了蜻蜓點(diǎn)水的情況。對(duì)于課文內(nèi)容,不要全抓,重點(diǎn)部位要講深點(diǎn)透,這樣情感就容易通過朗讀流露出來了。在指導(dǎo)朗讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀出具體語境中詞語的意思,語氣。

(5)學(xué)生讀書時(shí)要帶著要求去讀書。

2、口號(hào)式的表揚(yáng)。

(1)有一個(gè)學(xué)生在造句時(shí)說:“小紅積攢零花錢,交下學(xué)期的學(xué)費(fèi)?!?/p>

我就說要向小紅學(xué)習(xí)。這樣的“向某某學(xué)習(xí)”不必要,這樣的表揚(yáng)太蒼白了。

(2)有一學(xué)生在本節(jié)課中表現(xiàn)特別積極,平時(shí)的時(shí)候不發(fā)言的。因此我情不自禁地表揚(yáng)他說:“周萌力同學(xué)今天表現(xiàn)特別好,以前從不發(fā)言積極的。”這樣的表揚(yáng)語表面上看起來在表揚(yáng)他,其實(shí)是先在否定他。應(yīng)該說:“周萌力同學(xué)今天表現(xiàn)特別棒,老師相信今后會(huì)更棒的。”

3、沒有給與學(xué)生充分思考的時(shí)間。

在找課文的重點(diǎn)句時(shí),應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間??梢韵茸屗麄兡x,然后再說說重點(diǎn)句是哪句,并說說理由。

4、一個(gè)精彩的結(jié)尾也是很重要的。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇四

美國(guó)教育家杜威說過:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”在課程改革如火如荼的今天,這句話顯得更富有現(xiàn)實(shí)意義。是啊,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的,學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的影響是廣泛,深遠(yuǎn)的,特別是語文教學(xué),因?yàn)椤罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是廣泛的”,可以直至孩子生命成長(zhǎng)的整個(gè)過程,而這一影響的主陣地就是課堂教學(xué)。我們給了孩子什么樣的語文課堂,就是給孩子什么樣的生活。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)《背篼》這一課時(shí),我力求于這一理念開展教學(xué),教學(xué)中感觸較多。

一、給孩子一份情感養(yǎng)料。

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我。

在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的“人文內(nèi)涵”,其基點(diǎn)就在于“情感”。試想:一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,如何能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?課堂教學(xué)需要老師把自己的情感傳遞給學(xué)生。

教師的激情來源于自身良好的心理素養(yǎng),以及堅(jiān)定的職業(yè)道德觀念的驅(qū)動(dòng),來源于課前深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素,把自身對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感,用合適的語言、恰當(dāng)?shù)难凵瘛?dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我,用以燃起孩子的激情。《背篼》一課,雖然情節(jié)簡(jiǎn)單,但情感真摯豐富,這正好是老師展示激情的最佳平臺(tái),教學(xué)前我就準(zhǔn)備抓住讀、演、悟等幾個(gè)板塊讓學(xué)生體味文中情感。

2、尊重需要,注重激趣。

學(xué)生a、是生活在大山里的孩子,因?yàn)閳D上有許多的大山。

b、可能是生活在城里的,去山上玩。

c、不對(duì),只有生活的山里的孩子才會(huì)背著這么重的東西臉上還露出笑容。

同學(xué)們紛紛表示贊同。

經(jīng)過一番討論,我知道孩子們被山里的孩子那意氣風(fēng)發(fā)、精神抖擻的形象感染了,學(xué)生已經(jīng)有想了解主人公的需要了,于是我趁機(jī)問:“你愿意和他交朋友嗎?你想了解有關(guān)他的那些情況?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試。以朋友的身份來研究山里孩子的'品質(zhì),使學(xué)生一下子走進(jìn)了課文,縮短了與孩子的時(shí)空差距。閱讀課文的情感基礎(chǔ)也就有了。

3、要注重溶情。

“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!?,教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境?!侗丑愤@篇課文通過對(duì)山里孩子回家經(jīng)過的敘述表現(xiàn)了山里孩子勤勞樸實(shí)以及關(guān)心鄰居、熱愛學(xué)習(xí)、體貼**的美好可貴品質(zhì)。教學(xué)中,為了能讓同學(xué)們更好地體會(huì)山里的孩子體貼**的這一品質(zhì),我深情地說:“媽媽撩起圍裙一角,想揩去的是兒子小臉上的汗水和泥漬,更想揩去的是兒子勞動(dòng)后的疲勞,媽媽多么想表達(dá)對(duì)自己孩子的喜歡呀!小小的一個(gè)“揩”字卻顯示出真摯的母子之情。山里的孩子多么想安慰媽媽,他會(huì)對(duì)媽媽說些什么呢?”。

學(xué)生a.迫不急待地說:“媽,我打的柴夠燒一陣子了吧!”

b.“媽,你看我多能干!”c.媽,我不累。d.不說話,什么話也沒說,就是“抿著小嘴微笑”。

經(jīng)過討論,大家認(rèn)為應(yīng)該選d生說的有理,因?yàn)樯仙酱虿窈虒?duì)于山里的的孩子來說是經(jīng)常做的事,無須都要說些什么,而且這樣更體現(xiàn)了山里孩子特有的樸實(shí)性格。此時(shí)此刻,學(xué)生對(duì)“媽媽”的愛、對(duì)山里孩子的敬佩,對(duì)母子之情的感懷難于言表,感情得到升華,思想受到教育,“文”與“道”并行,相得益彰。

可見,教學(xué)中情感的體驗(yàn),不是一蹴而就的,需要作者、教師、學(xué)生的“三情”互溶共振,最終要達(dá)到開啟學(xué)生感情閘門的作用。

二、給孩子一處開放的空間。

1、讓孩子去展示自己。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?!闭n堂上,千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗(yàn),去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!在課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的感悟都是學(xué)生自己通過讀、論、演等多種途徑獲得的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無論是在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié),他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

教《背篼》一課時(shí),為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感受文中的“朋友之情、爺孫之情、母子之情”,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)課文這三段內(nèi)容開展表演,擴(kuò)寫。把文中未寫出的語句用自己的動(dòng)作、語言表示出來。同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群五個(gè)一組紛紛顯示出了獨(dú)特的編導(dǎo)、表演、語言才能。在學(xué)生能力得到展示的同時(shí),對(duì)課文的了解也更深入。

2、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文?!庇幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。《背篼》一課中,引導(dǎo)學(xué)生說說平時(shí)與朋友、家人相處的場(chǎng)景,讓學(xué)生從自身的生活感受說起,進(jìn)而感受自身與主人公的差距,從而起到指導(dǎo)學(xué)生生活的作用。

三、給孩子一個(gè)感悟的天堂。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過:學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來說,學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。

1、把人家的情感變成自己的情感。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”,其中大部分是情感的對(duì)話而這種對(duì)話的作用就在于,加深體驗(yàn),有所感悟,使學(xué)生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積淀自身良好的情感素養(yǎng)。教學(xué)這一課時(shí),我總覺得這篇課文描寫的是“山里孩子”,如何讓我們平原學(xué)生去體驗(yàn)山里孩子的情感呢?教學(xué)中我問:平時(shí)同學(xué)們?cè)诩視?huì)做什么家務(wù)活?引導(dǎo)學(xué)生把自己平時(shí)的勞動(dòng)介紹給大家。孩子們?cè)谕嚼锖⒆颖容^時(shí),飽含著對(duì)自己無比的喜愛之情贊美著山里的孩子……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、文本是例子,人生才是正文。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。在教學(xué)《背篼》一時(shí),分析教材時(shí)我想:能否讓一個(gè)文本真正成為孩子學(xué)習(xí)、生活的范本,真正起到指導(dǎo)學(xué)生生活的作用,唯有教師創(chuàng)造性的利用文本,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生。

為了達(dá)到這一點(diǎn),教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生充分感悟,體驗(yàn)文中不同的情感,文中的“朋友之情、爺孫之情、母子之情”紛紛浮出文面,接著借助表演、聯(lián)系生活等方法,讓學(xué)生走出文本,升華感悟,形成認(rèn)知,從而達(dá)到指導(dǎo)生活的目地。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇五

“他背著滿滿一背篼柴火,他背著五彩的彩霞?xì)w來了?!边@便是《背篼》中的主人公――山里的孩子。作者曹雷將他刻畫得如此普通,而我學(xué)完這篇文章后卻再也不敢說他普通了。他小小年紀(jì)就為媽媽打柴,每天早出晚歸。而我呢?雖然常常幫媽媽拖地,總是叫苦連天。這不,今天早上媽媽臨走時(shí)讓我把地拖干凈,我全當(dāng)作沒聽見,結(jié)果被批評(píng)了一頓。

他小小年紀(jì)已聽見或看見媽媽在呼喚,他就會(huì)立馬回來。而我呢?有時(shí)在樓下玩,媽媽叫我回家,交了三四遍都不會(huì)上來,必須她輕自下樓叫我,我才勉強(qiáng)回家。他小小年紀(jì)就會(huì)和鄰家小弟弟們和睦相處。而我卻為了一點(diǎn)小事兒吵翻了天。最嚴(yán)重的是小時(shí)候那一次,鄰居把我的小火車給弄壞了,我怒氣沖天,便和他打了起來,結(jié)果呢,還不是兩敗俱傷,我真恨那時(shí)候的我。

有人用“小皇帝”“小公主”來比喻我們這些獨(dú)生子女也不過分。人生的道路,恐怕永遠(yuǎn)不會(huì)是筆直平坦的,我們應(yīng)該從小培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和生活能力,成為對(duì)社會(huì)有用的人。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇六

1、讀通課文。

2、讀準(zhǔn)攢、撩、揩、抿等生字,理解炊煙裊裊、田埂等詞語,認(rèn)清蜿蜒的字形。

3、有感情地朗讀課文14自然段,嘗試背誦有關(guān)段落。

4、初步感受山村孩子勤勞樸實(shí)的美好品德。

教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文14自然段。

教學(xué)難點(diǎn):感受文章的美和山里孩子的勤勞樸實(shí)美,抓住美來理解課文。

1、猜謎導(dǎo)入。

(2)揭題。

(板書:背篼)后理解。從字形上看,你認(rèn)為背篼是什么做的?

(竹、藤、柳條等做成,可以背在背上運(yùn)送東西的'篼。)見過背篼嗎?請(qǐng)同學(xué)板畫。

(3)齊讀課題。

(4)課題質(zhì)疑。讀了課題,你想知道什么?

2、整體感知。

(1)大聲讀課文,想辦法把文章讀通順、讀正確。能干的嘗試讀流利。

(2)反饋。

(選擇性朗讀,特別是課文第7自然段。)。

重點(diǎn)讀準(zhǔn)炊煙裊裊、揩去、積攢。

機(jī)動(dòng)板書:揩、攢、撩、蜿蜒等。

大家都很會(huì)讀書。你愿意更深入地了解課文嗎?我這里有配音樂的朗讀,還有圖,請(qǐng)你邊聽邊看,想象一下描繪的畫面。

(3)教師配音樂范讀,學(xué)生邊聽邊想象。

(4)談?wù)劼牶蟮母邢搿?/p>

3、圍繞美,學(xué)習(xí)課文第14自然段。

(1)導(dǎo)入:

美麗的夕陽下,這個(gè)勤勞的孩子回來了。

自由讀課文14自然段,說一說、找一找,你從哪里感受到了美?

隨機(jī)點(diǎn)撥(板書):晚霞美山風(fēng)、小溪、鳥炊煙。

(2)句子比較,體會(huì)感情。

這里有這么一段話(出示小黑板):山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā),小溪發(fā)出輕輕的流淌聲,鳥兒在樹枝上叫著。

誰來讀一讀?再請(qǐng)你自己讀讀第2自然段,兩者相比,你更喜歡哪一種?好好讀讀,體會(huì)一下或同桌交流一下,說說你喜歡的原因。(擬人手法表現(xiàn)歡快、喜愛之情。)。

反饋。個(gè)別說。你能用實(shí)踐來證明嗎?很會(huì)思考,一起來試試。齊讀。

(3)理解炊煙裊裊。

(4)感情朗讀。

a、大家都很善于發(fā)現(xiàn)美,這么美的畫面,你能用朗讀來表現(xiàn)嗎?自由讀選擇自己讀得最好的交流隨機(jī)指導(dǎo)。

b、一個(gè)人就這么有感情,四人小組的力量就更大了。四人小組為單位進(jìn)行感情朗讀,根據(jù)實(shí)際情況確定朗讀方式,如:分角色讀、表演讀鼓勵(lì)創(chuàng)新。

c、交流。

d、有感情地齊讀。取長(zhǎng)補(bǔ)短,結(jié)合想象,配樂朗讀。

4、小結(jié)。用你明亮的雙眼發(fā)現(xiàn)更多的美。

5、作業(yè)。

(1)、嘗試背誦。

(2)劃下你喜歡的句子,嘗試背誦。

(3)反饋。

(4)《作業(yè)本》第4、6題。

板書:

生字晚霞美山風(fēng)、小溪、鳥炊煙。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇七

3、師:現(xiàn)在,讓我們一起邁進(jìn)后院,去欣賞那帶來陣陣清香的蠟梅花吧!

二、賞花。

預(yù)設(shè):2數(shù)量多(邁進(jìn)后院,蠟梅開得正盛,幾乎滿樹都是花。)。

a、你從哪里看出來的?

b、哪里最能看出多呢?

c、誰能讓這滿滿的一樹梅花開在我們所有人的心中?。ǔ鍪緢D片)。

3顏色漂亮(那花白里透黃,黃里透綠,花瓣潤(rùn)澤透明,像琥珀或玉石雕成的)。

a、你從哪里看出來的?

b、那里最能體現(xiàn)出梅花的美?

c、找找這段話中描寫顏色的詞語,品一品,到底美在哪里?

d、誰能向我們描述一下這琥珀和玉石有什么特點(diǎn)?。?/p>

e、課文中用到了哪個(gè)詞語?(潤(rùn)澤透明)。

f、再讀讀這句話,你還能發(fā)現(xiàn)梅花的什么特點(diǎn)嗎?(冰清玉潔)。

g、板書:冰清玉潔。

冰清玉潔就是像冰那樣透明同,比喻人的品德高尚、純潔??磥恚髡甙衙坊ó?dāng)成了人一樣看待。

聽了你們的介紹,教師忍不住想去看看那梅花究竟有多美,你們的心情是不是和老師一樣呢,那就讓我們一起去看一看吧!讓我們用朗讀來贊一贊它。

5特點(diǎn)早(梅飄香而送暖,梅花開的時(shí)候,正著春天的到來。二十番花信風(fēng),一候是梅花,開得最早。)。

板書:開得最早。

a、從哪里能看出梅花的這個(gè)特點(diǎn)呢?

b、對(duì)于這句話,你們有什么不理解的地方嗎?

花信風(fēng):花開時(shí)吹來的風(fēng)。自然界的花草樹木、飛禽走獸,都是按照一定的季節(jié)時(shí)令活動(dòng)的,其活動(dòng)與氣候變化息息相關(guān)。因而,它們的各種活動(dòng)便成了季節(jié)的標(biāo)志。

c、一候:一年有二十四候。一候梅花、二候山茶、三候水仙;。

2、讓我們捧起書本,讓這最早開放的梅花盛開在我們五(1)班的教室里。

三、悟早。

1、過渡:通過剛才同學(xué)們的交流,你們最喜歡的是梅花的哪一個(gè)特點(diǎn)呢?

2、我們偉大的作家魯迅先生也有著梅花這令人敬佩的品質(zhì),讓我們讀讀他小時(shí)候的一個(gè)故事。

板書:魯迅。

師:讀讀魯迅的故事,畫出令你感受最深的句子。在旁邊寫寫你的感受,一會(huì)可以把你的體會(huì)和同學(xué)們一分享。

2、學(xué)生交流。

出示:從那以后,魯迅上學(xué)以后就再也沒有遲到過,而且時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗了一生。

“從那以后”中“那”指什么?(上學(xué)遲到,被老師批評(píng)。)。

魯迅為什么遲到?

(父親生病,奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。)。

魯迅有沒有解釋遲到的原因?

抓住“一面……一面……”“天天奔走于”等關(guān)鍵詞體會(huì)魯迅遲到是迫不得已的。

魯迅為什么不為自己解釋呢?

扣住“沒有說什么,默默地回到座位上”“輕輕地刻”“從那以后”等詞語體會(huì):魯迅從小嚴(yán)格要求自己,雖然是不得已才遲到,但他不為自己找任何借口,牢記老師的教導(dǎo),樹立了時(shí)時(shí)早,事事早的信念,為此奮斗了一生,我們也要像他一樣。

相機(jī)板書:時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗一生。

3、課件出示:要珍惜清晨、珍惜春天,要學(xué)梅花,作“東風(fēng)第一枝”。

這里的“清晨”、“春天”指的是什么?(生命中最美好的光陰)。

這句話告訴我們什么?(要學(xué)梅花,學(xué)魯迅,珍惜時(shí)間,時(shí)時(shí)早,事事早。)。

課件出示我們要學(xué),要。

4、再次討論作者為什么要寫梅花?

學(xué)生自由發(fā)言,(梅花開得最早,而魯迅時(shí)時(shí)早,事事早。)。

相機(jī)板書:魯迅時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗一生。

以花喻人。

(以花喻人,用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。)。

三、總結(jié)拓展。

1、說說課文為什么以“早”為題目?

(“早”字不僅寫出了梅花的品質(zhì),也寫出了魯迅“時(shí)時(shí)早,事事雖,奮斗一生”的堅(jiān)定信念。突出了這篇文章的主題。)。

魯迅珍惜時(shí)間,時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗了一生,對(duì)敵人,他橫眉冷對(duì),對(duì)朋友,他滿腔熱情,一生創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文作品。老師推薦你們讀讀《朝花夕拾》這本文集。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)。

2、推薦閱讀《朝花夕拾》。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇八

1.培養(yǎng)孩子善良的情感,善于探究的品質(zhì)。

2.理解并掌握本課“將信將疑、鄭重其事、一聲不吭、安然無恙、如釋重負(fù)、自信不疑”等詞匯。

3.理解課文,能表情朗讀課文。

重點(diǎn):體會(huì)作者的心情,有感情地朗讀課文,尤其是幾個(gè)感嘆句。

難點(diǎn):有關(guān)詞句的理解。

投影、插圖等。

一、談話導(dǎo)入:

1.今天,老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇新的課文(出示課題),誰來讀讀課題?(指多名學(xué)生讀題)。

2.讀了課題,你想知道什么?

二、學(xué)生自學(xué)課文。

三、交流:

1.通過剛才的讀,你知道了什么?

2.討論句子:

走到近處,我才看清那花長(zhǎng)得十分異樣,粉中透紅的花瓣連在一起,形成一個(gè)淺淺的小碗。那“碗”底還滾動(dòng)著夜里的露珠。多么新奇,多么有趣的花啊!

什么叫異樣?你從哪兒感受到打碗碗花長(zhǎng)得十分異樣?

(色:好看,粉中透紅;形:像碗,連在一起;趣:碗底露珠)。

指導(dǎo)朗讀句子。

四、研究“將信將疑”和“自信不疑”部分。

什么叫將信將疑?什么叫自信不疑?小作者的態(tài)度為什么前后會(huì)有那么大的變化?

1.研究“將信將疑”部分。

自由讀課文,找找:從哪些地方可以看出小作者是信的?從哪些地方看出小作者是疑的?可以圈圈劃劃,也可小聲討論。

2.研讀以下句子:

(1)外婆急忙拉住我,連聲說:“不能摘,不能摘,那是打碗碗花!”

(抓住“急忙、連聲、拉和感嘆號(hào)理解并朗讀。)。

(2)“誰摘它,它就叫誰打破飯碗。”

(3)外婆的神色是嚴(yán)肅的,鄭重其事的。

什么叫“鄭重其事”?你能鄭重其事地讀讀外婆說的話嗎?

(4)花里頭有好看和不怎么好看的,有鮮艷和不怎么鮮艷的,可我從來沒聽說有專門讓人打破飯碗的。

(反復(fù)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)作者將信將疑的'心理。)。

3.還有說明小作者“信”或“疑”的地方嗎?

五、“自信不疑”部分。

研究“自信不疑”部分。(即實(shí)驗(yàn)部分)。

(抓住一聲不吭、驟然、緊張等詞理解)。

什么叫一聲不吭?原因是——?

什么叫安然無恙?什么叫如釋重負(fù)?你怎么知道的?

現(xiàn)在,讓我們替小作者一起告訴大家:“打碗碗花,不打碗!”

(朗讀指導(dǎo))。

學(xué)到這兒,我們還留下什么問題沒解決?

既然“打碗碗花,不打碗!”為什么給它起這個(gè)名?我們能不能給它改個(gè)名,證明它“不打碗”,或者為“打碗碗花”寫個(gè)正名啟示。

打碗?不打碗!

將信將疑自信不疑。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇九

讀讀寫寫。

附近——燦爛——怪模怪樣——。

急忙——競(jìng)賽——將信將疑——。

堅(jiān)信不疑——鄭重其事——。

如釋重負(fù)——安然無恙——。

給加粗字選擇正確讀音。

區(qū)別組詞。

四、根據(jù)意思寫出本課詞語。

1.有點(diǎn)相信,又有點(diǎn)懷疑。()。

2.沒有受到損傷或沒有發(fā)生意外,一切安好。()。

3.就像放下重?fù)?dān)子一樣。形容心情緊張后的輕松愉快。()。

4.嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待這件事。形容對(duì)事情的態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真。

五、閱讀課文,回答問題。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十

教學(xué)要求:

1.培養(yǎng)孩子善良的情感,善于探究的品質(zhì)。

2.理解并掌握本課“將信將疑、鄭重其事、一聲不吭、安然無。

恙、如釋重負(fù)、自信不疑”等詞匯。

3.理解課文,能表情朗讀課文。

第一課時(shí)。

教學(xué)要求:

預(yù)習(xí)課文,讀準(zhǔn)生字字音,了解課文內(nèi)容。圍繞“將信將疑”

讀懂、讀好第一部分。

(一)。

師:(揭示課題)打碗碗花,見到過嗎?

生:沒有,我們這兒沒有。

師:我也沒見過,讀讀課文,說說那是一種怎樣的花。

生:讀:“那花生得十分異樣,粉中透紅的花瓣連在一起,形。

成一只淺淺的小碗。那‘碗’底……”

師:大概是怎么一種花,我們來畫畫,會(huì)嗎?

生:(生畫,教師巡視,與生交流。)。

師:你們畫得和書上的插圖差不多,來,讀讀,贊美它i。

生:--“多么神奇、多么有趣的花啊!”

師:這么神奇,有趣的花,卻有一個(gè)壞名聲,讓人……。

生:(生接)打破碗!

師:是啊,你信嗎?

生:(齊)不信!

師:因?yàn)槟銈兪侵馈敖Y(jié)果”了,可小作者當(dāng)時(shí)是-。

生:“將信將疑”。

師:什么叫“將信將疑”?

生:就是有點(diǎn)相信,也有點(diǎn)不相信。

師:讀讀課文,看看哪些語句是說明她相信的,哪些語句是。

說明她不信的!我們邊讀邊劃,行嗎?

(自學(xué),教師巡查,輔導(dǎo)困難生。)。

師:可以討論嗎?哪些地方說明“我”是相信的?

生:我覺得外婆的態(tài)度證明,那“花”絕對(duì)是要打破碗的。

第一句是:急忙拉住我,連聲說:‘不能摘……”’。

師:對(duì),你能學(xué)著外婆的樣子說說嗎?

生:(學(xué))。

師:像嗎?“急忙拉住我,連聲說”讀出來了嗎?

生:(齊讀)。

師:外婆那么緊張,肯定是真的[。

生:還有一句“誰摘它,它就叫誰打破飯碗?!?/p>

生:還有:“我被嚇住了”也說明她相信了。

生:還有:“外婆的神色是嚴(yán)肅的,鄭重其事的?!?/p>

師:什么叫“鄭重其事”?(板書)。

生:嚴(yán)肅、認(rèn)真地對(duì)待這件事。

生:一本正經(jīng)地對(duì)待這件事。

師:對(duì)。剛才大家說的這些都證明“我”相信。那么“疑”又。

表現(xiàn)在哪里?

生:第七段課文全證明“疑”。

“外婆的警告--淡薄了”。

“好奇心強(qiáng)烈地鼓動(dòng)我?!?/p>

生:還有,我的“嘗試”。偷偷地將花藏起來。

師:我們來讀瀆課文,讀出我的“將信將疑”。

生:練習(xí)。

師:完成作業(yè)。

1.打碗碗花是一種(?)的花。(多種答案)。

2.用“鄭重其事”和“將信將疑”說說課文的部分情節(jié)。

(二)。

教學(xué)要求:

體會(huì)小作者的“善良”,理解并運(yùn)用“如釋重負(fù)、安然無恙、自。

信不疑”等詞。

師:我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《打碗碗花》中“藏花”那一段,是第幾段?

生:第8自然段。

師:對(duì),邊讀,邊找出寫心情變化的詞。

生:(自學(xué),劃詞)。

生:緊張一如釋重負(fù)--自信不疑。

師:是這樣嗎?

讀讀寫寫“我”緊張的語句。(生讀)。

師:你們研究了哪幾個(gè)詞?

生:“一聲不吭”、“擔(dān)心”、“驟然”。

師:這“驟然”什么意思?(一下子!)。

那小作者為什么那么“緊張”,那么“擔(dān)心”?

生:擔(dān)心碗打破被外婆罵。

師:僅僅是怕外婆罵?

生:我覺得她擔(dān)心的是“打碗碗花”真的有那么壞的“心眼”。

師:我想,可能是吧2因?yàn)樾∽髡撸?,我,我們大家都不?!?/p>

望它有那種壞名聲。

生:我從一個(gè)詞可以證明,小作者很善良,希望這花兒的心。

靈與外形一樣美好。

師:這位同學(xué)有一個(gè)詞用得很好,哪個(gè)詞?

生:“善良”。

師:你接著往下說--。

生:“如釋重負(fù)”。小作者將打碗碗花的壞名聲當(dāng)作重負(fù),一。

直壓在小小的心上,現(xiàn)在放下來了。

師:哪個(gè)詞是“放下來”的意思?

生:“釋”。

師:對(duì)!這是個(gè)生字,我們記一記。(書空)。

師:出示填空:小作者(???????)是因?yàn)橐活D飯吃完,那碗。

(???????)(自信不疑,安然無恙)。

生:(完成填空,并讀詞,“恙”)。

師:你能自信不疑地告訴大家嗎?

(朗讀指導(dǎo))。

師:能用這些詞,用課文的內(nèi)容寫下句子嗎?

生:(思考、作業(yè)、交流)。

生:“打碗碗花,不打碗!”我小小的心如釋重負(fù)。

生:我的好奇心讓我違背了外婆的警告。打碗碗花安然無。

恙,我如釋重負(fù)。

生:打碗碗花安然無恙,消除了我的疑慮,我要向人們大聲。

宣告:“打碗碗花,不打碗!”

評(píng)價(jià)。

(三)。

教學(xué)要求:

學(xué)習(xí)頭尾兩段,繼續(xù)鞏固運(yùn)用詞語,體會(huì)小作者的“善良”。

師:我們還沒學(xué)習(xí)第一段呢,讀讀,想想,這一段主要嗎?

生:(讀讀,劃劃)。

師:你們?cè)谘芯磕男┰~句?

生:“荒地”、“野花”?;牡厣喜庞幸盎?。

生:“石人石馬”、“怪模怪樣”的地方,長(zhǎng)出一種野花,挺怪。

的,增添了神秘感。

生:荒野地上有燦爛的野花,所以是孩子們的樂園,暗示這。

花本來應(yīng)該是美好的!

師:你們真會(huì)學(xué)習(xí),將我要說的全說了。孩子們喜歡大自。

然,喜歡美麗的野花、喜歡無拘無束的玩耍,我想,作者就是這個(gè)。

意思吧?來,我們將小作者的快樂讀出來!

師:讀最后一節(jié),你能將作者始終不明白的問題說明白嗎?

(生讀課文,讀出“?”、讀出“!”)。

師:為什么給“打碗碗花”起這個(gè)名。

生:(討論,并交流)。

生:可能是人們?yōu)榱俗尰▋洪_得好,開得盛,不希望人們?nèi)ァ?/p>

采它,有意想出這個(gè)名字。

生:可能是因?yàn)樗臉幼酉裢?,人們想出這個(gè)名稱。

生:可能這花有毒,人們伯小孩中毒,所以取這個(gè)名字嚇孩。

子……。

師:大家的分析都很有道理。我去查了一些資料,這花可做。

殺蟲劑,可能是有毒,人們?yōu)榱俗尯⒆硬蝗ゲ?,才想這么個(gè)理由,

可真委屈它了!

生:我們給它改個(gè)名,好嗎?

師:行,我們給它寫個(gè)聲明--證明它“不打碗”

作業(yè):1.征名啟事。

2.為“打碗碗花”正名。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十一

文本解讀:

《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對(duì)三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述,教育人們要珍惜時(shí)間,學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早,事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫的很有特色。第一是對(duì)臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀,把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用,由臘梅花的清香純凈,開的最早,引出魯迅桌上“早”的來歷,進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早,事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì),多有相似之處。所以選好切入點(diǎn),緊抓主線,通過朗誦、對(duì)比,體悟魯迅的高潔品質(zhì),是教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。

3、通過對(duì)文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)回顧,直奔主題。

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——(生齊讀課題)《早》,板書課題。

2、上一節(jié)課,同學(xué)們通過自學(xué)、交流,解決了哪些問題?交流。

3、你知道文章寫了誰的“早”?

(板書:梅花魯迅)。

4、對(duì),這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢?

【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解,上課伊始,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容,讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲,從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的:回顧了課文內(nèi)容;理清了文章的脈絡(luò);為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn),從而直接抓住主線,直奔主題展開研究。

二、精讀課文,體悟“早”的含義。

1、學(xué)習(xí)第五自然段,研讀梅花的“早”

(1)出示梅花圖,學(xué)生欣賞。

(2)你覺得梅花有什么地方吸引你?交流發(fā)言。

(3)課文中又是怎樣描述梅花的呢?出示課文第五自然段,學(xué)生自由朗讀,找出自己認(rèn)為特別好的句子,多讀幾遍感悟。(提示由“正盛”“滿樹”體會(huì)梅花的多;由“白里透黃”“黃里透綠”“潤(rùn)澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美;由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香;由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。)。

(4)聯(lián)系上下文,作者是什么時(shí)候去三味書屋的?(深冬釀雪的天氣)。

在這樣的季節(jié),百花凋零,然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早,

難怪成為詩人贊頌的對(duì)象。

出示:《梅》王安石。

墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開。遙知不足雪,為有暗香來。

《梅花絕句》陸游。

雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然,花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過時(shí)自會(huì)飄零去,恥向東君更乞憐。

學(xué)生朗誦,交流,體會(huì)梅花品格。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片,讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀,感悟,選擇自己覺得特別好的交流,讀得多了,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié),從而體悟出文章的深意。最后,在學(xué)生對(duì)梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上,出示詩歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀,拓寬了文本,增加了學(xué)生的知識(shí)積累,也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)梅花品質(zhì)的了解,豐富了主題。

2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段,研讀魯迅的“早”

(1)出示:早哇!魯迅的書桌上就刻著一個(gè)“早”字。(提示:過渡句,由梅花的早過渡到寫魯迅的早)。

(2)出示第七自然段,學(xué)生自由朗讀,思考:魯迅為什么要刻這個(gè)“早”?

(3)魯迅為什么會(huì)遲到?你能替他找到遲到的理由嗎?這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎?

(4)理解課文,相機(jī)出示填空。

因?yàn)?,所以。(魯迅遲到的原因)。

雖然,但是。(替魯迅辯解)。

即使,魯迅也。(魯迅沒有解釋的原因)。

(提示:通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會(huì)魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。思考:如果你是魯迅的老師,聽了這樣的解釋會(huì)原諒魯迅嗎?魯迅為什么沒有向老師解釋呢?進(jìn)一步理解魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。)。

【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解,然而魯迅沒有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意,只有充分挖掘這些細(xì)節(jié),才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界,把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語,一面尋找魯迅可以說服老師的理由,一面思索魯迅沉默的原因,在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心,讓學(xué)生形成共鳴,從而領(lǐng)悟到魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。

(6)是啊,這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎?

【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問句將學(xué)生由文本引入更深的思考中,由表及里,從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。

(7)刻下了這個(gè)“早”之后,魯迅遲到過嗎?齊讀“從那以后,魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過,而且時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗了一生?!?/p>

出示填空:

從那以后,魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波,然而他。因?yàn)樗?,所以他只有?/p>

再讀這段話,體會(huì)魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。

簡(jiǎn)介魯迅成就。

【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象,通過填空,引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛,從而讓學(xué)生明白,目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐,是需要有恒心的。對(duì)魯迅的簡(jiǎn)介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力,正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。

3、思考:作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢?梅花和魯迅之間有什么相似之處?文章為什么以“早”為題目?(抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”,抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時(shí)時(shí)早,事事早”理解魯迅的“早”的含義,從而找到他們的相似之處。)。

學(xué)生自由朗讀,尋找依據(jù)。

因?yàn)槊坊ǎ斞?。所以?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來,鍛煉學(xué)生的概括能力。

三、小結(jié)。

魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì),寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”,這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早,奮斗了一生,最后終于成為了世界上有名的大文豪,一生寫作了許多優(yōu)秀的作品,激勵(lì)了一代又一代的青年人,課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品,閱讀感悟。

教學(xué)反思:

整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn),緊抓主線,循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié),既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀;在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng),既有關(guān)聯(lián)詞語對(duì)課文的概括訓(xùn)練,又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練,在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想,概括起來有如下特點(diǎn):

一、一線串珠,直奔主題。

在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題,引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”,然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文,在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、解析問題,這樣貫穿全課,一珠串線,思路清晰,層次分明。

二、由表及里,逐步深入。

學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有個(gè)過程的,在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片,讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài),再出示文章內(nèi)容,通過反復(fù)誦讀,對(duì)照?qǐng)D片,結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩句,加深認(rèn)識(shí),逐步深入。

三、語言訓(xùn)練,挖掘文本深意。

在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語言訓(xùn)練,在梅花環(huán)節(jié),通過圖片,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,描述梅花的過程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過程,通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對(duì)應(yīng),拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí),我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上,相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語要求學(xué)生按要求填空,讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花,深挖魯迅辯與不辨背后的深意,從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹,讓學(xué)生明白任何的成功都離不開對(duì)自己的嚴(yán)格要求,教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大理想,要有恒心毅力,要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。

在學(xué)習(xí)了梅花的“早”與魯迅的“早”之后,我拋出文章為什么要寫他們的“早”,引導(dǎo)學(xué)生尋找相似之處,從而理解作者用意,升華文章主題,水到渠成。

當(dāng)然,當(dāng)然這節(jié)課的設(shè)計(jì)上還存在一些不足,在過渡與教師語言的精煉上還要繼續(xù)努力。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十二

1、學(xué)習(xí)生字新詞,聯(lián)系上下文理解大致意思。

2、初讀課文,理解課文主要意思。

一、揭示課題:

問:你想知道打碗碗花哪些事情?

二、學(xué)生初讀課文。

要求:邊讀邊找出以上四個(gè)問題的答案。

交流1時(shí)落實(shí)生字“荒”;

交流2時(shí)讓學(xué)生在找到句子后反復(fù)朗讀并把打碗碗花的樣子畫下來。

交流3明確因?yàn)閭髡f要打破碗,所以叫打碗碗花;

三、再讀課文,要求:

1、讀一句你以為最難讀的句子。

2、讀一句你以為讀得最棒的句子。

3、讀出2—4個(gè)你認(rèn)為最難理解的詞語,寫在白紙上。

4、讀懂文章圍繞打碗碗花寫了一件什么事?

學(xué)生充分朗讀后,逐個(gè)進(jìn)行交流。

四、三讀課文。

要求:快速找出描寫“我”心理變化的詞語,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰找得最快。

1、交流,并把這些表示心理變化的詞語寫在卡片上。(新奇、將信將疑、緊張、如釋重負(fù)、自信不疑)。

2、能為能通過表演來說明你已理解了這些詞語。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十三

教學(xué)目標(biāo):

1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一,能正確的使用幾分之一表示物體的一部分。

2、培養(yǎng)學(xué)生觀察,動(dòng)手操作,口頭表達(dá)能力。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和*,使他們逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光觀察并思考問題習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn):認(rèn)識(shí)幾分之一的分?jǐn)?shù),感受幾分之一的新知識(shí)的形成過程。

教具準(zhǔn)備:正方形紙片和圓形紙片,多媒體課件。

教學(xué)設(shè)計(jì)理念:分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是數(shù)概念教學(xué)的一次擴(kuò)展,學(xué)生理解掌握會(huì)有一定難度,所以本冊(cè)出現(xiàn)的內(nèi)容是最初步的。因此,學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問題情境,激活已有的生活經(jīng)驗(yàn),利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察、判斷等直觀手段,逐步使學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的基本含義,給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念,初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)進(jìn)行表達(dá)和交流,進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感,為學(xué)習(xí)小數(shù)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)做好鋪墊。

一、故事導(dǎo)入。

1.同學(xué)們,你們知道我國(guó)文學(xué)上的四大名著都是什么嗎?那你們最喜歡哪部名著呢?今天老師給大家?guī)硪粍t有關(guān)《西游記》的故事,不過在故事中藏著數(shù)學(xué)問題,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看,認(rèn)真聽。(教師邊講邊出示課件。)。

2.話說唐僧師徒四人去西天取經(jīng),一天路過桃園,停下來休息,孫悟空、豬八戒見了又大又紅的桃子口水直流。師傅說“要吃桃子可以,不過我得先考考你們?!蔽蚩?、八戒連連點(diǎn)頭:“行??!行??!”

師傅接著說:“要是把2個(gè)桃平均分給你們倆,每人得多少?生:1個(gè)。那用數(shù)字“1”。

師傅不緊不慢地說:“要是把1個(gè)桃平均分給你們倆,每人得多少?”八戒連忙說:“半個(gè)!半個(gè)!”“可是半個(gè)用一個(gè)數(shù)該怎么表示呢?”這兄弟倆你看看我,我看看你,不知所措。

(一)認(rèn)識(shí)1/2(課件一個(gè)桃子)。

老師:要把一個(gè)桃子平均分給八戒和悟空該怎么分呢?請(qǐng)同學(xué)們拿出你手中的桃子來,動(dòng)手分一分,怎樣把它分給八戒和悟空。小組之間動(dòng)手分一分和你的組員說說你是怎么分的。(討論)。

生:平均分。對(duì)只有平均分才公平。記住了一定要平均分。

教師小結(jié):課件把一個(gè)桃子平均分成兩份,每份是它的二分之一。

3.我們說了半天1/2,那么1/2應(yīng)該怎樣寫呢?請(qǐng)看先寫中間的一條橫線,注意這條線要寫得平直,它表示平均分,把分的份數(shù)2寫在橫線的下面,把取的份數(shù)1寫在橫線上面,寫的時(shí)候橫線上、下的數(shù)要對(duì)齊。(板書:1/2)。

那么該怎樣讀呢?(教師板書:二分之一)。

練習(xí)1。

(1)實(shí)物小練習(xí),分橡皮、尺子、面包(平均分)。

小結(jié):把只有把要平均分的物體平均分成兩份其中的一份才能用1/2表示那么下面圖中的陰影部分能否用1/2表示,為什么?(課件出示)。

(二)認(rèn)識(shí)1/4。(教師手拿桃子圖)。

剛才我們把一個(gè)桃子平均分給了八戒和悟空,可是還有師傅和沙僧沒有分到?,F(xiàn)在我們要把這個(gè)桃子平均分給他們四個(gè)人應(yīng)該怎么分呢?生:(把這個(gè)桃子平均分成四份,每人份到這個(gè)桃子的1/4)。

我們認(rèn)識(shí)了1/2和1/4下面我們來看兩組圖片。

練習(xí)2。

1)創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。

師:剛剛我們認(rèn)識(shí)了1/2、1/4,那你還想認(rèn)識(shí)幾分之一呢?

不同分?jǐn)?shù)的作品展示。

小結(jié):。

(三)比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小。

我們認(rèn)識(shí)了這么多的分?jǐn)?shù),那么它們誰大誰小呢?(看黑板圖)。

1.分組比較2.顛倒圖序比較3.同坐比較。

教師:通過剛才我們的比較你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律了嗎?同坐商討一下。

利用找到的規(guī)律來比較下面幾組分?jǐn)?shù)的大小。

練習(xí)3解決實(shí)際生活問題:

生活中處處有數(shù)學(xué)問題。下面我們就利用我們剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決一些生活中的問題。

課件出示生活中的問題。

五、故事結(jié)尾。

這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了幾分之一的分?jǐn)?shù),現(xiàn)在我們回頭來幫幫豬八戒,它的那半個(gè)桃子用什么數(shù)來表示?(1/2)。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十四

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、知識(shí)與能力目標(biāo):正確地朗讀課文,學(xué)會(huì)生字新詞,并能理解重點(diǎn)詞語。理解課文內(nèi)容,并能試背描寫梅花的句子。

2、過程與方法目標(biāo):通過閱讀、思考,能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花,能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè)。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早、事事早,奮斗一生”的偉大精神,樹立起珍惜時(shí)間的觀念。

學(xué)習(xí)過程:

一、激發(fā)興趣,談?wù)摗霸纭?/p>

1、教師板書:早。

2、設(shè)問:想到什么?

3、揭示課題,齊讀。

4、設(shè)問:最想了解什么?

5、教師歸納小結(jié):為什么要用“早”做課題?“早”有什么來歷?含義是什么?

二、初讀課文,了解“早”

1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文,要讀準(zhǔn)生字詞的讀音,并能聯(lián)系上下文想想詞語的意思,有不懂的做上記號(hào),可以問問同桌,還不能解決的準(zhǔn)備提問。

2、指名讀文,相機(jī)正音。說說課文主要講了什么?

3、匯報(bào)自己讀懂的地方,并說說自己讀懂了什么?

4、匯報(bào)自己在讀文過程不懂的地方。

5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。

三、選讀課文,感悟“早”

1、在這篇課文中,你最喜歡哪節(jié)?有感情地讀一讀,說說你為什么喜歡這一節(jié)?

2、指名讀學(xué)生自己選定的小節(jié),感情朗讀匯報(bào),并說說喜歡的原因。

四、精讀課文,品悟“早”

1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)?(5~8小節(jié))。

2、精讀5~8小節(jié),課文一共寫了哪幾種“早”?

3、品評(píng)兩種“早”的異同。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進(jìn)行批注式閱讀,如“你讀懂了什么?”或者“這一節(jié)主要寫了什么?”等??稍谖恼碌呐赃厡懴伦约旱母邢?、發(fā)現(xiàn)等,準(zhǔn)備匯報(bào)。

4、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的順序,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì):

a、學(xué)生匯報(bào)第五節(jié)的內(nèi)容:

a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。

b、課文寫的梅花美嗎?理解“冰清玉潔”,能通過你的讀使我們感受到嗎?

c、自由練讀,指名讀,范讀、齊讀。

d、這么美的文字,你愿意記在自己的心里嗎?

e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時(shí)的早?

b、學(xué)生匯報(bào)第六節(jié):

a、這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。

b、說說自己讀完后有什么樣的感受?

c、指導(dǎo)朗讀最后一句話。

d、你覺得這個(gè)“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎?

五、聯(lián)系實(shí)際,深化“早”

1、師小結(jié)過渡,并引讀最后一節(jié)。

2、“東風(fēng)第一枝”指的是什么?

3、學(xué)到這兒,你最想說什么?

六、圖文對(duì)照,聯(lián)系“早”

1、再讀課文,了解寫作的順序。

2、圖文對(duì)照,了解三味書屋的方位。

3、自由練說,指名說。

4、試對(duì)教室練說。

七、總結(jié)課文,升華“早”

作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷,進(jìn)而彰顯魯迅“時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗一生”的人格品質(zhì),希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣,勇做“東風(fēng)第一枝”!

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十五

教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。

3、通過對(duì)文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)回顧,直奔主題。

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——(生齊讀課題)《早》,板書課題。

2、上一節(jié)課,同學(xué)們通過自學(xué)、交流,解決了哪些問題?交流。

3、你知道文章寫了誰的“早”?

(板書:梅花魯迅)。

4、對(duì),這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢?

【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解,上課伊始,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容,讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲,從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的:回顧了課文內(nèi)容;理清了文章的脈絡(luò);為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn),從而直接抓住主線,直奔主題展開研究。

二、精讀課文,體悟“早”的含義。

1、學(xué)習(xí)第五自然段,研讀梅花的“早”

(1)出示梅花圖,學(xué)生欣賞。

(2)你覺得梅花有什么地方吸引你?交流發(fā)言。

(3)課文中又是怎樣描述梅花的呢?出示課文第五自然段,學(xué)生自由朗讀,找出自己認(rèn)為特別好的句子,多讀幾遍感悟。(提示由“正盛”“滿樹”體會(huì)梅花的多;由“白里透黃”“黃里透綠”“潤(rùn)澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美;由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香;由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。)。

(4)聯(lián)系上下文,作者是什么時(shí)候去三味書屋的?(深冬釀雪的天氣)。

在這樣的季節(jié),百花凋零,然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早,

難怪成為詩人贊頌的對(duì)象。

出示:《梅》王安石。

墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開。遙知不足雪,為有暗香來。

《梅花絕句》陸游。

雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然,花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過時(shí)自會(huì)飄零去,恥向東君更乞憐。

學(xué)生朗誦,交流,體會(huì)梅花品格。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片,讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀,感悟,選擇自己覺得特別好的交流,讀得多了,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié),從而體悟出文章的深意。最后,在學(xué)生對(duì)梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上,出示詩歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀,拓寬了文本,增加了學(xué)生的知識(shí)積累,也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)梅花品質(zhì)的了解,豐富了主題。

2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段,研讀魯迅的“早”

(1)出示:早哇!魯迅的書桌上就刻著一個(gè)“早”字。(提示:過渡句,由梅花的早過渡到寫魯迅的早)。

(2)出示第七自然段,學(xué)生自由朗讀,思考:魯迅為什么要刻這個(gè)“早”?

(3)魯迅為什么會(huì)遲到?你能替他找到遲到的理由嗎?這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎?

(4)理解課文,相機(jī)出示填空。

因?yàn)?,所以。(魯迅遲到的原因)。

雖然,但是。(替魯迅辯解)。

即使,魯迅也。(魯迅沒有解釋的原因)。

(提示:通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會(huì)魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。思考:如果你是魯迅的老師,聽了這樣的解釋會(huì)原諒魯迅嗎?魯迅為什么沒有向老師解釋呢?進(jìn)一步理解魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。)。

【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解,然而魯迅沒有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意,只有充分挖掘這些細(xì)節(jié),才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界,把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語,一面尋找魯迅可以說服老師的理由,一面思索魯迅沉默的原因,在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心,讓學(xué)生形成共鳴,從而領(lǐng)悟到魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。

(6)是啊,這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎?

【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問句將學(xué)生由文本引入更深的思考中,由表及里,從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。

(7)刻下了這個(gè)“早”之后,魯迅遲到過嗎?齊讀“從那以后,魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過,而且時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗了一生?!?/p>

出示填空:

從那以后,魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波,然而他。因?yàn)樗?,所以他只有?/p>

再讀這段話,體會(huì)魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。

簡(jiǎn)介魯迅成就。

【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象,通過填空,引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛,從而讓學(xué)生明白,目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐,是需要有恒心的。對(duì)魯迅的簡(jiǎn)介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力,正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。

3、思考:作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢?梅花和魯迅之間有什么相似之處?文章為什么以“早”為題目?(抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”,抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時(shí)時(shí)早,事事早”理解魯迅的“早”的含義,從而找到他們的相似之處。)。

學(xué)生自由朗讀,尋找依據(jù)。

因?yàn)槊坊?,魯迅。所以?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來,鍛煉學(xué)生的概括能力。

三、小結(jié)。

魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì),寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”,這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早,奮斗了一生,最后終于成為了世界上有名的'大文豪,一生寫作了許多優(yōu)秀的作品,激勵(lì)了一代又一代的青年人,課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品,閱讀感悟。

教學(xué)反思:

整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn),緊抓主線,循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié),既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀;在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng),既有關(guān)聯(lián)詞語對(duì)課文的概括訓(xùn)練,又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練,在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想,概括起來有如下特點(diǎn):

一、一線串珠,直奔主題。

在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題,引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”,然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文,在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、解析問題,這樣貫穿全課,一珠串線,思路清晰,層次分明。

二、由表及里,逐步深入。

學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有個(gè)過程的,在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片,讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài),再出示文章內(nèi)容,通過反復(fù)誦讀,對(duì)照?qǐng)D片,結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩句,加深認(rèn)識(shí),逐步深入。

三、語言訓(xùn)練,挖掘文本深意。

在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語言訓(xùn)練,在梅花環(huán)節(jié),通過圖片,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,描述梅花的過程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過程,通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對(duì)應(yīng),拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí),我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上,相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語要求學(xué)生按要求填空,讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花,深挖魯迅辯與不辨背后的深意,從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹,讓學(xué)生明白任何的成功都離不開對(duì)自己的嚴(yán)格要求,教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大理想,要有恒心毅力,要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。

在學(xué)習(xí)了梅花的“早”與魯迅的“早”之后,我拋出文章為什么要寫他們的“早”,引導(dǎo)學(xué)生尋找相似之處,從而理解作者用意,升華文章主題,水到渠成。

當(dāng)然,當(dāng)然這節(jié)課的設(shè)計(jì)上還存在一些不足,在過渡與教師語言的精煉上還要繼續(xù)努力。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十六

《早發(fā)白帝城》是二年級(jí)第四冊(cè)《遠(yuǎn)行》這一主題單元中的一篇主體課文,同時(shí)也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句,使用單純而豪放的語言表達(dá)了詩人豐富的情感,而且情景交融。

教學(xué)目標(biāo)。

1、正確認(rèn)讀辭、陵、猿、帝、啼五個(gè)生字,能夠根據(jù)詞義選擇“還、重、朝”三個(gè)多音字正確的讀音,根據(jù)已有積累書寫“舟”、學(xué)寫“朝”交流“帝(啼)岸。正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

2、有感情朗讀古詩、當(dāng)堂背誦古詩。

3、展開想象,能夠根據(jù)詩句想象三峽的景象。

4、理解詩句意思,想像詩歌所描繪的景象,感受詩人的心境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。

教學(xué)重點(diǎn)。

自學(xué)生字詞,通過理解詩句,感受詩的意境美。

理解詩中重點(diǎn)詞句,讀懂古詩。感受詩人的心境。

一、引入(單元整合復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課)。

板書:遠(yuǎn)行。

在以前的課上我們學(xué)過了《遠(yuǎn)行靠什么》我們可以用什么交通工具去遠(yuǎn)行呢?(復(fù)習(xí)舊知)(2名,注意聲音洪亮、表達(dá)完整)。

在距今一千多年的唐朝有一位著名的大詩人,他也去遠(yuǎn)行,他是誰呢?(出示畫像)。

誰來介紹介紹他(孩子們簡(jiǎn)單說說自己了解的李白)(出示李白的資料)(背誦兩首關(guān)于李白的詩)(復(fù)習(xí)舊知)。

李白這次遠(yuǎn)行,他是靠什么交通工具去的?(檢查預(yù)習(xí))你從哪里知道?

出詩句。勾畫“輕舟”一詞,于是我們明白了“舟”就是小船,所以除了輕舟我們還可以說(小舟),舟可以做部首,我們一看到舟就知道(與船有關(guān))那你能說出哪些帶有舟的字呢?怎么才能把舟字寫在田字格中間(寫舟)。

二、指導(dǎo)自學(xué)。

(出示課題)今天我們跟著詩人乘著小舟,去遠(yuǎn)行,(齊讀課題)。

你讀懂了什么(時(shí)間早地點(diǎn)白帝城發(fā)出發(fā))(課文里還有一個(gè)字跟他很像,說說怎么區(qū)別呢?寫帝、啼)(寫兩字)。

(課件)。

1、自由讀課文,把你覺得難的字多讀兩遍。

2、回憶認(rèn)字四法。

3、把詩文讀通順讀流利。

讀詩文的時(shí)候,你有哪些字詞覺得容易讀錯(cuò)要提醒大家呢?

抽生讀全詩大家評(píng)價(jià)是否讀準(zhǔn)確了。

讀準(zhǔn)三個(gè)多音字“朝、還、重”(區(qū)別讀音,說說你怎么知道課文中讀這個(gè)音?(引導(dǎo)孩子通過了解字義來選擇正確的讀音)。

讀準(zhǔn)“陵、猿”等詞語。

4、再讀全文(讀準(zhǔn)字音)。

5、讀、出節(jié)奏。

三、發(fā)揮想象,理解詩文,感受作者的心境。

出ppt師講述(了解背景)。

范讀詩文,說說你看到了些什么?

彩云間——這是什么時(shí)候的彩云呢(早上,板書朝霞,你們見過朝霞嗎?什么樣的?彩云間的白帝城是什么樣的?看圖片,讀出白帝城的美)在這樣一個(gè)彩霞滿天的早上,詩人靜靜地站在白帝城前,他要做什么?(理解辭字)。

離開這樣一個(gè)美麗的地方,他的心情怎么樣,你們從哪句話體會(huì)到的?(抽生讀)把哪個(gè)詞讀慢一點(diǎn)就更能突出這種心情呢?(再次強(qiáng)調(diào)“還”就是(要回家了)引讀(千里江陵一日還),(千里江陵)真的有一千里嗎這里說明了路(很遠(yuǎn))(讀)。

一千里并不是真的一千里,李白寫詩常常有這樣非??鋸埖氖址ǎ氵€記得他的那首詩里還這樣寫到(生背詩)。

《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”。

《贈(zèng)汪倫》中“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情?!?/p>

《夜宿山寺》中“危樓高百尺,手可摘星辰。”

那么我們這首詩里還有這樣的寫法嗎?(萬重山,讀,你有什么感受)。

對(duì)比讀千里江陵一日還和輕舟已過萬重山你有什么感受。

(輕舟能換成小舟)(體會(huì)作者高興的心情)。

小舟順江而下,一日千里,兩岸的山上傳來了(猿猴的啼叫)(你聽過猴子叫嗎,在哪里聽到的)這里的猿猴叫聲又是怎樣的?來看看(出示水經(jīng)注,老師讀,找出描寫猿猴叫聲的句子,說說感受)。

猿猴聲聲啼叫,連綿不絕,聲音如此的悲慘,可是詩人心情卻(非常高興),因?yàn)?引讀)他馬上就要(回家了)。

出門行千里,終必把家還,讓我們?cè)俅胃S詩人李白告別彩云中的白帝城,回到家里去吧。

(配樂、讀誦)。

背誦全詩。

四、認(rèn)讀詞語,鞏固新知。

(讀詞語)。

開火車)(猿聲,辭別,白帝城,江陵城,朝陽,啼不住,一日還,輕舟,兩岸)。

老師如果把這些生字放在新的詩句中,你們會(huì)讀嗎?(出示詩句:)。

五、寫字。

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