總結(jié)是我們更好地了解自己,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的方法之一。在總結(jié)過程中,可以提出一些自己的思考和建議。請看以下總結(jié),可以幫助你更好地理解時間管理的重要性和實(shí)施方法。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇一
1、讀通課文。
2、讀準(zhǔn)攢、撩、揩、抿等生字,理解炊煙裊裊、田埂等詞語,認(rèn)清蜿蜒的字形。
3、有感情地朗讀課文14自然段,嘗試背誦有關(guān)段落。
4、初步感受山村孩子勤勞樸實(shí)的美好品德。
教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文14自然段。
教學(xué)難點(diǎn):感受文章的美和山里孩子的勤勞樸實(shí)美,抓住美來理解課文。
1、猜謎導(dǎo)入。
(2)揭題。
(板書:背篼)后理解。從字形上看,你認(rèn)為背篼是什么做的?
(竹、藤、柳條等做成,可以背在背上運(yùn)送東西的'篼。)見過背篼嗎?請同學(xué)板畫。
(3)齊讀課題。
(4)課題質(zhì)疑。讀了課題,你想知道什么?
2、整體感知。
(1)大聲讀課文,想辦法把文章讀通順、讀正確。能干的嘗試讀流利。
(2)反饋。
(選擇性朗讀,特別是課文第7自然段。)。
重點(diǎn)讀準(zhǔn)炊煙裊裊、揩去、積攢。
機(jī)動板書:揩、攢、撩、蜿蜒等。
大家都很會讀書。你愿意更深入地了解課文嗎?我這里有配音樂的朗讀,還有圖,請你邊聽邊看,想象一下描繪的畫面。
(3)教師配音樂范讀,學(xué)生邊聽邊想象。
(4)談?wù)劼牶蟮母邢搿?/p>
3、圍繞美,學(xué)習(xí)課文第14自然段。
(1)導(dǎo)入:
美麗的夕陽下,這個勤勞的孩子回來了。
自由讀課文14自然段,說一說、找一找,你從哪里感受到了美?
隨機(jī)點(diǎn)撥(板書):晚霞美山風(fēng)、小溪、鳥炊煙。
(2)句子比較,體會感情。
這里有這么一段話(出示小黑板):山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā),小溪發(fā)出輕輕的流淌聲,鳥兒在樹枝上叫著。
誰來讀一讀?再請你自己讀讀第2自然段,兩者相比,你更喜歡哪一種?好好讀讀,體會一下或同桌交流一下,說說你喜歡的原因。(擬人手法表現(xiàn)歡快、喜愛之情。)。
反饋。個別說。你能用實(shí)踐來證明嗎?很會思考,一起來試試。齊讀。
(3)理解炊煙裊裊。
(4)感情朗讀。
a、大家都很善于發(fā)現(xiàn)美,這么美的畫面,你能用朗讀來表現(xiàn)嗎?自由讀選擇自己讀得最好的交流隨機(jī)指導(dǎo)。
b、一個人就這么有感情,四人小組的力量就更大了。四人小組為單位進(jìn)行感情朗讀,根據(jù)實(shí)際情況確定朗讀方式,如:分角色讀、表演讀鼓勵創(chuàng)新。
c、交流。
d、有感情地齊讀。取長補(bǔ)短,結(jié)合想象,配樂朗讀。
4、小結(jié)。用你明亮的雙眼發(fā)現(xiàn)更多的美。
5、作業(yè)。
(1)、嘗試背誦。
(2)劃下你喜歡的句子,嘗試背誦。
(3)反饋。
(4)《作業(yè)本》第4、6題。
板書:
生字晚霞美山風(fēng)、小溪、鳥炊煙。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇二
“他背著滿滿一背篼柴火,他背著五彩的彩霞?xì)w來了?!边@便是《背篼》中的主人公――山里的孩子。作者曹雷將他刻畫得如此普通,而我學(xué)完這篇文章后卻再也不敢說他普通了。他小小年紀(jì)就為媽媽打柴,每天早出晚歸。而我呢?雖然常常幫媽媽拖地,總是叫苦連天。這不,今天早上媽媽臨走時讓我把地拖干凈,我全當(dāng)作沒聽見,結(jié)果被批評了一頓。
他小小年紀(jì)已聽見或看見媽媽在呼喚,他就會立馬回來。而我呢?有時在樓下玩,媽媽叫我回家,交了三四遍都不會上來,必須她輕自下樓叫我,我才勉強(qiáng)回家。他小小年紀(jì)就會和鄰家小弟弟們和睦相處。而我卻為了一點(diǎn)小事兒吵翻了天。最嚴(yán)重的是小時候那一次,鄰居把我的小火車給弄壞了,我怒氣沖天,便和他打了起來,結(jié)果呢,還不是兩敗俱傷,我真恨那時候的我。
有人用“小皇帝”“小公主”來比喻我們這些獨(dú)生子女也不過分。人生的道路,恐怕永遠(yuǎn)不會是筆直平坦的,我們應(yīng)該從小培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和生活能力,成為對社會有用的人。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇三
文本解讀:
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述,教育人們要珍惜時間,學(xué)習(xí)魯迅“時時早,事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀,把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用,由臘梅花的清香純凈,開的最早,引出魯迅桌上“早”的來歷,進(jìn)而講到“時時早,事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì),多有相似之處。所以選好切入點(diǎn),緊抓主線,通過朗誦、對比,體悟魯迅的高潔品質(zhì),是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過對文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)回顧,直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——(生齊讀課題)《早》,板書課題。
2、上一節(jié)課,同學(xué)們通過自學(xué)、交流,解決了哪些問題?交流。
3、你知道文章寫了誰的“早”?
(板書:梅花魯迅)。
4、對,這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢?
【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時初讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步了解,上課伊始,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時內(nèi)容,讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲,從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。這樣的安排達(dá)到三個目的:回顧了課文內(nèi)容;理清了文章的脈絡(luò);為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn),從而直接抓住主線,直奔主題展開研究。
二、精讀課文,體悟“早”的含義。
1、學(xué)習(xí)第五自然段,研讀梅花的“早”
(1)出示梅花圖,學(xué)生欣賞。
(2)你覺得梅花有什么地方吸引你?交流發(fā)言。
(3)課文中又是怎樣描述梅花的呢?出示課文第五自然段,學(xué)生自由朗讀,找出自己認(rèn)為特別好的句子,多讀幾遍感悟。(提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多;由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美;由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香;由“二十四番花信風(fēng)”等體會梅花的早。)。
(4)聯(lián)系上下文,作者是什么時候去三味書屋的?(深冬釀雪的天氣)。
在這樣的季節(jié),百花凋零,然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早,
難怪成為詩人贊頌的對象。
出示:《梅》王安石。
墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開。遙知不足雪,為有暗香來。
《梅花絕句》陸游。
雪虐風(fēng)號愈凜然,花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過時自會飄零去,恥向東君更乞憐。
學(xué)生朗誦,交流,體會梅花品格。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片,讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀,感悟,選擇自己覺得特別好的交流,讀得多了,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié),從而體悟出文章的深意。最后,在學(xué)生對梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上,出示詩歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀,拓寬了文本,增加了學(xué)生的知識積累,也進(jìn)一步加深了學(xué)生對梅花品質(zhì)的了解,豐富了主題。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段,研讀魯迅的“早”
(1)出示:早哇!魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。(提示:過渡句,由梅花的早過渡到寫魯迅的早)。
(2)出示第七自然段,學(xué)生自由朗讀,思考:魯迅為什么要刻這個“早”?
(3)魯迅為什么會遲到?你能替他找到遲到的理由嗎?這個理由能打動人嗎?
(4)理解課文,相機(jī)出示填空。
因?yàn)?,所以。(魯迅遲到的原因)。
雖然,但是。(替魯迅辯解)。
即使,魯迅也。(魯迅沒有解釋的原因)。
(提示:通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴(yán)格。思考:如果你是魯迅的老師,聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎?魯迅為什么沒有向老師解釋呢?進(jìn)一步理解魯迅對自己要求嚴(yán)格。)。
【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解,然而魯迅沒有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意,只有充分挖掘這些細(xì)節(jié),才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界,把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語,一面尋找魯迅可以說服老師的理由,一面思索魯迅沉默的原因,在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心,讓學(xué)生形成共鳴,從而領(lǐng)悟到魯迅對自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
(6)是啊,這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】一個反問句將學(xué)生由文本引入更深的思考中,由表及里,從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
(7)刻下了這個“早”之后,魯迅遲到過嗎?齊讀“從那以后,魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過,而且時時早,事事早,奮斗了一生。”
出示填空:
從那以后,魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波,然而他。因?yàn)樗?,所以他只有?/p>
再讀這段話,體會魯迅時時早事事早的品質(zhì)。
簡介魯迅成就。
【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象,通過填空,引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛,從而讓學(xué)生明白,目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐,是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力,正是魯迅要求“時時早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考:作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢?梅花和魯迅之間有什么相似之處?文章為什么以“早”為題目?(抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”,抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早,事事早”理解魯迅的“早”的含義,從而找到他們的相似之處。)。
學(xué)生自由朗讀,尋找依據(jù)。
因?yàn)槊坊?,魯迅。所以?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來,鍛煉學(xué)生的概括能力。
三、小結(jié)。
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì),寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”,這樣的`寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早,奮斗了一生,最后終于成為了世界上有名的大文豪,一生寫作了許多優(yōu)秀的作品,激勵了一代又一代的青年人,課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品,閱讀感悟。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇四
一、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)古詩《早發(fā)白帝城》,認(rèn)識詩中生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、理解詩意,體會詩人歸心似箭、輕松愉快的心情。
4、默寫古詩。
二、教學(xué)時數(shù):
1課時。
一、激趣揭題。
李白的《早發(fā)白帝城》更是膾炙人口。故白帝城又有“詩城”之美譽(yù)。(板書課題)。
二、交流資料,知詩人、解詩題。
三、讀詩認(rèn)字,抓字眼、明詩意。
1.詩人李白早晨從白帝城出發(fā)寫下了一首怎樣的詩呢?
2.解決生字。
3.誰愿意把詩讀給大家聽呢?
4.引導(dǎo)他們用查字典或和同學(xué)交流的方式搞清楚重點(diǎn)字、詞的意思。
5、,引導(dǎo)學(xué)生讀詩,體會詩中的重點(diǎn)字詞。
6、.這首詩到底講什么呢?同桌互相說說詩意。
7、.誰愿意說給大家聽呢?
8、指名學(xué)生帶著自己的理解朗讀這首詩。
四、創(chuàng)設(shè)情境,想意境、悟詩情。
1.詩人寫這首詩,描繪了怎樣的意境?表達(dá)了自己什么感情呢?
2.引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨(dú)特感受,有感情地朗讀出來。
3.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩,內(nèi)化情感。
五、拓展背誦,指導(dǎo)寫字。
1.同桌有感情地朗讀詩,背誦詩。全班交流背誦情況。
2.誰還讀過李白的其他詩呢?引導(dǎo)學(xué)生交流課外內(nèi)容。
3.復(fù)習(xí)本課6個生字。引導(dǎo)學(xué)生說說自己怎樣記住這些字的?
4.指導(dǎo)“詩”“帝”“岸”的書寫。
六、結(jié)束課堂,布置作業(yè)。
1、默寫《早發(fā)白帝城》。
2、收集李白創(chuàng)作的其他古詩。
七、課后反思。
絕句。
一、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)古詩《絕句》,認(rèn)識詩中的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3、理解讀意,體會詩中描繪的美麗景象,激發(fā)學(xué)生對大自然的贊嘆與熱愛。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、背誦古詩《早發(fā)白帝城》。
2、指名復(fù)述古詩大意。
3、教師小結(jié)導(dǎo)入:李白歸心似箭,兩岸風(fēng)景如畫,他卻無心欣賞,真是可惜。今天,老師要好好地與大家一起來欣賞一個地方的春天美景。
4、板書課題:《絕句》。
二、揭題后討論:你知道“絕句”的意思嗎?
簡介杜甫:唐代詩人,自幼好學(xué),7歲就會吟詩,他的詩流傳下來的就有1400多首,被譽(yù)為“詩圣”。
四、練習(xí)填空,理解詩句的意思。
(1)在內(nèi)填入描寫景物的詞語。
(2)在______上填入表示數(shù)量的詞語。
(3)在____上填入表示動作的詞語。
五、分組讀一讀填入的詞語,體會這些詞語在詩中的作用。
(l)“黃鶴”“翠柳”“白鷹”“青天”這些詞語有什么特點(diǎn)?
(3)讀一讀詩句,想一想,4個動詞中,哪些真動,哪些“不動”。再次讀詩句,讀準(zhǔn)“泊”的字音,感受詩的意境。詩的前兩句描寫的是動態(tài),后兩句描寫的則是靜態(tài)。
六、用自己的話說說詩的意思,注意加上描寫色彩和形態(tài)的詞語。
七、有感情地背誦詩歌,感受詩中所描繪的優(yōu)美景色感受詩人用詞的精妙之處。
八、識記生字,布置作業(yè)。
(1)書寫生字詞。
(2)背誦、默寫《絕句》。
(3)收集描寫春、夏、秋、冬的古詩各一首。
板書設(shè)計(jì):
早發(fā)白帝城。
千里江陵一日還。
輕舟已過萬重山。
(輕松、愉悅)。
絕句。
黃鸝翠柳白鷺青天。
千秋雪萬里船。
(迷人、壯觀)。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇五
美國教育家杜威說過:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”在課程改革如火如荼的今天,這句話顯得更富有現(xiàn)實(shí)意義。是啊,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的,學(xué)校教育對學(xué)生的影響是廣泛,深遠(yuǎn)的,特別是語文教學(xué),因?yàn)椤罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是廣泛的”,可以直至孩子生命成長的整個過程,而這一影響的主陣地就是課堂教學(xué)。我們給了孩子什么樣的語文課堂,就是給孩子什么樣的生活。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)《背篼》這一課時,我力求于這一理念開展教學(xué),教學(xué)中感觸較多。
一、給孩子一份情感養(yǎng)料。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個充滿激情的我。
在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的“人文內(nèi)涵”,其基點(diǎn)就在于“情感”。試想:一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,如何能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?課堂教學(xué)需要老師把自己的情感傳遞給學(xué)生。
教師的激情來源于自身良好的心理素養(yǎng),以及堅(jiān)定的職業(yè)道德觀念的驅(qū)動,來源于課前深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素,把自身對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感,用合適的語言、恰當(dāng)?shù)难凵?、動作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個充滿激情的我,用以燃起孩子的激情?!侗丑芬徽n,雖然情節(jié)簡單,但情感真摯豐富,這正好是老師展示激情的最佳平臺,教學(xué)前我就準(zhǔn)備抓住讀、演、悟等幾個板塊讓學(xué)生體味文中情感。
2、尊重需要,注重激趣。
學(xué)生a、是生活在大山里的孩子,因?yàn)閳D上有許多的大山。
b、可能是生活在城里的,去山上玩。
c、不對,只有生活的山里的孩子才會背著這么重的東西臉上還露出笑容。
同學(xué)們紛紛表示贊同。
經(jīng)過一番討論,我知道孩子們被山里的孩子那意氣風(fēng)發(fā)、精神抖擻的形象感染了,學(xué)生已經(jīng)有想了解主人公的需要了,于是我趁機(jī)問:“你愿意和他交朋友嗎?你想了解有關(guān)他的那些情況?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試。以朋友的身份來研究山里孩子的'品質(zhì),使學(xué)生一下子走進(jìn)了課文,縮短了與孩子的時空差距。閱讀課文的情感基礎(chǔ)也就有了。
3、要注重溶情。
“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境?!侗丑愤@篇課文通過對山里孩子回家經(jīng)過的敘述表現(xiàn)了山里孩子勤勞樸實(shí)以及關(guān)心鄰居、熱愛學(xué)習(xí)、體貼**的美好可貴品質(zhì)。教學(xué)中,為了能讓同學(xué)們更好地體會山里的孩子體貼**的這一品質(zhì),我深情地說:“媽媽撩起圍裙一角,想揩去的是兒子小臉上的汗水和泥漬,更想揩去的是兒子勞動后的疲勞,媽媽多么想表達(dá)對自己孩子的喜歡呀!小小的一個“揩”字卻顯示出真摯的母子之情。山里的孩子多么想安慰媽媽,他會對媽媽說些什么呢?”。
學(xué)生a.迫不急待地說:“媽,我打的柴夠燒一陣子了吧!”
b.“媽,你看我多能干!”c.媽,我不累。d.不說話,什么話也沒說,就是“抿著小嘴微笑”。
經(jīng)過討論,大家認(rèn)為應(yīng)該選d生說的有理,因?yàn)樯仙酱虿窈虒τ谏嚼锏牡暮⒆觼碚f是經(jīng)常做的事,無須都要說些什么,而且這樣更體現(xiàn)了山里孩子特有的樸實(shí)性格。此時此刻,學(xué)生對“媽媽”的愛、對山里孩子的敬佩,對母子之情的感懷難于言表,感情得到升華,思想受到教育,“文”與“道”并行,相得益彰。
可見,教學(xué)中情感的體驗(yàn),不是一蹴而就的,需要作者、教師、學(xué)生的“三情”互溶共振,最終要達(dá)到開啟學(xué)生感情閘門的作用。
二、給孩子一處開放的空間。
1、讓孩子去展示自己。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”課堂上,千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗(yàn),去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!在課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的感悟都是學(xué)生自己通過讀、論、演等多種途徑獲得的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無論是在教學(xué)的哪個環(huán)節(jié),他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量。
教《背篼》一課時,為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感受文中的“朋友之情、爺孫之情、母子之情”,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)課文這三段內(nèi)容開展表演,擴(kuò)寫。把文中未寫出的語句用自己的動作、語言表示出來。同學(xué)們?nèi)齻€一群五個一組紛紛顯示出了獨(dú)特的編導(dǎo)、表演、語言才能。在學(xué)生能力得到展示的同時,對課文的了解也更深入。
2、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文。”有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在?!侗丑芬徽n中,引導(dǎo)學(xué)生說說平時與朋友、家人相處的場景,讓學(xué)生從自身的生活感受說起,進(jìn)而感受自身與主人公的差距,從而起到指導(dǎo)學(xué)生生活的作用。
三、給孩子一個感悟的天堂。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過:學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對人的發(fā)展來說,學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動,又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”,其中大部分是情感的對話而這種對話的作用就在于,加深體驗(yàn),有所感悟,使學(xué)生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積淀自身良好的情感素養(yǎng)。教學(xué)這一課時,我總覺得這篇課文描寫的是“山里孩子”,如何讓我們平原學(xué)生去體驗(yàn)山里孩子的情感呢?教學(xué)中我問:平時同學(xué)們在家會做什么家務(wù)活?引導(dǎo)學(xué)生把自己平時的勞動介紹給大家。孩子們在同山里孩子比較時,飽含著對自己無比的喜愛之情贊美著山里的孩子……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、文本是例子,人生才是正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的。在教學(xué)《背篼》一時,分析教材時我想:能否讓一個文本真正成為孩子學(xué)習(xí)、生活的范本,真正起到指導(dǎo)學(xué)生生活的作用,唯有教師創(chuàng)造性的利用文本,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時,不忘時時聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生。
為了達(dá)到這一點(diǎn),教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生充分感悟,體驗(yàn)文中不同的情感,文中的“朋友之情、爺孫之情、母子之情”紛紛浮出文面,接著借助表演、聯(lián)系生活等方法,讓學(xué)生走出文本,升華感悟,形成認(rèn)知,從而達(dá)到指導(dǎo)生活的目地。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇六
3、師:現(xiàn)在,讓我們一起邁進(jìn)后院,去欣賞那帶來陣陣清香的蠟梅花吧!
二、賞花。
預(yù)設(shè):2數(shù)量多(邁進(jìn)后院,蠟梅開得正盛,幾乎滿樹都是花。)。
a、你從哪里看出來的?
b、哪里最能看出多呢?
c、誰能讓這滿滿的一樹梅花開在我們所有人的心中?。ǔ鍪緢D片)。
3顏色漂亮(那花白里透黃,黃里透綠,花瓣潤澤透明,像琥珀或玉石雕成的)。
a、你從哪里看出來的?
b、那里最能體現(xiàn)出梅花的美?
c、找找這段話中描寫顏色的詞語,品一品,到底美在哪里?
d、誰能向我們描述一下這琥珀和玉石有什么特點(diǎn)啊?
e、課文中用到了哪個詞語?(潤澤透明)。
f、再讀讀這句話,你還能發(fā)現(xiàn)梅花的什么特點(diǎn)嗎?(冰清玉潔)。
g、板書:冰清玉潔。
冰清玉潔就是像冰那樣透明同,比喻人的品德高尚、純潔。看來,作者把梅花當(dāng)成了人一樣看待。
聽了你們的介紹,教師忍不住想去看看那梅花究竟有多美,你們的心情是不是和老師一樣呢,那就讓我們一起去看一看吧!讓我們用朗讀來贊一贊它。
5特點(diǎn)早(梅飄香而送暖,梅花開的時候,正著春天的到來。二十番花信風(fēng),一候是梅花,開得最早。)。
板書:開得最早。
a、從哪里能看出梅花的這個特點(diǎn)呢?
b、對于這句話,你們有什么不理解的地方嗎?
花信風(fēng):花開時吹來的風(fēng)。自然界的花草樹木、飛禽走獸,都是按照一定的季節(jié)時令活動的,其活動與氣候變化息息相關(guān)。因而,它們的各種活動便成了季節(jié)的標(biāo)志。
c、一候:一年有二十四候。一候梅花、二候山茶、三候水仙;。
2、讓我們捧起書本,讓這最早開放的梅花盛開在我們五(1)班的教室里。
三、悟早。
1、過渡:通過剛才同學(xué)們的交流,你們最喜歡的是梅花的哪一個特點(diǎn)呢?
2、我們偉大的作家魯迅先生也有著梅花這令人敬佩的品質(zhì),讓我們讀讀他小時候的一個故事。
板書:魯迅。
師:讀讀魯迅的故事,畫出令你感受最深的句子。在旁邊寫寫你的感受,一會可以把你的體會和同學(xué)們一分享。
2、學(xué)生交流。
出示:從那以后,魯迅上學(xué)以后就再也沒有遲到過,而且時時早,事事早,奮斗了一生。
“從那以后”中“那”指什么?(上學(xué)遲到,被老師批評。)。
魯迅為什么遲到?
(父親生病,奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。)。
魯迅有沒有解釋遲到的原因?
抓住“一面……一面……”“天天奔走于”等關(guān)鍵詞體會魯迅遲到是迫不得已的。
魯迅為什么不為自己解釋呢?
扣住“沒有說什么,默默地回到座位上”“輕輕地刻”“從那以后”等詞語體會:魯迅從小嚴(yán)格要求自己,雖然是不得已才遲到,但他不為自己找任何借口,牢記老師的教導(dǎo),樹立了時時早,事事早的信念,為此奮斗了一生,我們也要像他一樣。
相機(jī)板書:時時早,事事早,奮斗一生。
3、課件出示:要珍惜清晨、珍惜春天,要學(xué)梅花,作“東風(fēng)第一枝”。
這里的“清晨”、“春天”指的是什么?(生命中最美好的光陰)。
這句話告訴我們什么?(要學(xué)梅花,學(xué)魯迅,珍惜時間,時時早,事事早。)。
課件出示我們要學(xué),要。
4、再次討論作者為什么要寫梅花?
學(xué)生自由發(fā)言,(梅花開得最早,而魯迅時時早,事事早。)。
相機(jī)板書:魯迅時時早,事事早,奮斗一生。
以花喻人。
(以花喻人,用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。)。
三、總結(jié)拓展。
1、說說課文為什么以“早”為題目?
(“早”字不僅寫出了梅花的品質(zhì),也寫出了魯迅“時時早,事事雖,奮斗一生”的堅(jiān)定信念。突出了這篇文章的主題。)。
魯迅珍惜時間,時時早,事事早,奮斗了一生,對敵人,他橫眉冷對,對朋友,他滿腔熱情,一生創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文作品。老師推薦你們讀讀《朝花夕拾》這本文集。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)。
2、推薦閱讀《朝花夕拾》。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇七
1.培養(yǎng)孩子善良的情感,善于探究的品質(zhì)。
2.理解并掌握本課“將信將疑、鄭重其事、一聲不吭、安然無恙、如釋重負(fù)、自信不疑”等詞匯。
3.理解課文,能表情朗讀課文。
重點(diǎn):體會作者的心情,有感情地朗讀課文,尤其是幾個感嘆句。
難點(diǎn):有關(guān)詞句的理解。
投影、插圖等。
一、談話導(dǎo)入:
1.今天,老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇新的課文(出示課題),誰來讀讀課題?(指多名學(xué)生讀題)。
2.讀了課題,你想知道什么?
二、學(xué)生自學(xué)課文。
三、交流:
1.通過剛才的讀,你知道了什么?
2.討論句子:
走到近處,我才看清那花長得十分異樣,粉中透紅的花瓣連在一起,形成一個淺淺的小碗。那“碗”底還滾動著夜里的露珠。多么新奇,多么有趣的花??!
什么叫異樣?你從哪兒感受到打碗碗花長得十分異樣?
(色:好看,粉中透紅;形:像碗,連在一起;趣:碗底露珠)。
指導(dǎo)朗讀句子。
四、研究“將信將疑”和“自信不疑”部分。
什么叫將信將疑?什么叫自信不疑?小作者的態(tài)度為什么前后會有那么大的變化?
1.研究“將信將疑”部分。
自由讀課文,找找:從哪些地方可以看出小作者是信的?從哪些地方看出小作者是疑的?可以圈圈劃劃,也可小聲討論。
2.研讀以下句子:
(1)外婆急忙拉住我,連聲說:“不能摘,不能摘,那是打碗碗花!”
(抓住“急忙、連聲、拉和感嘆號理解并朗讀。)。
(2)“誰摘它,它就叫誰打破飯碗?!?/p>
(3)外婆的神色是嚴(yán)肅的,鄭重其事的。
什么叫“鄭重其事”?你能鄭重其事地讀讀外婆說的話嗎?
(4)花里頭有好看和不怎么好看的,有鮮艷和不怎么鮮艷的,可我從來沒聽說有專門讓人打破飯碗的。
(反復(fù)指導(dǎo)朗讀,體會作者將信將疑的'心理。)。
3.還有說明小作者“信”或“疑”的地方嗎?
五、“自信不疑”部分。
研究“自信不疑”部分。(即實(shí)驗(yàn)部分)。
(抓住一聲不吭、驟然、緊張等詞理解)。
什么叫一聲不吭?原因是——?
什么叫安然無恙?什么叫如釋重負(fù)?你怎么知道的?
現(xiàn)在,讓我們替小作者一起告訴大家:“打碗碗花,不打碗!”
(朗讀指導(dǎo))。
學(xué)到這兒,我們還留下什么問題沒解決?
既然“打碗碗花,不打碗!”為什么給它起這個名?我們能不能給它改個名,證明它“不打碗”,或者為“打碗碗花”寫個正名啟示。
打碗?不打碗!
將信將疑自信不疑。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇八
1、初步學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句深入理解課文內(nèi)容的閱讀方法。
2、學(xué)會13生字;理解19個新詞語。
3、能有感情地朗讀課文,背誦課文。
4、感受山村孩子勤勞樸實(shí)的美好品德。
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)“抓住重點(diǎn)詞句深入理解課文內(nèi)容”的閱讀方法,感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn):找出課文的重點(diǎn)詞句,全面理解課文重點(diǎn)句所包含的思想感情和語言特點(diǎn)。
教具:
投影片、課文錄音。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、猜謎導(dǎo)入。
1、小小一個兜,寶物全入口,常常背在肩,既非衣兜也非褲兜,你猜它是什么兜?
2、揭題,學(xué)習(xí)“篼”字。
3、《背篼》這篇課文主要寫什么呢?讓學(xué)生帶著問題聽課文錄音,邊聽邊思考。
二、整體感知。
1、指導(dǎo)學(xué)生用課題擴(kuò)充法來歸納課文主要內(nèi)容。
(什么時候)、(誰)、(用“背篼”干什么)。
2、按三項(xiàng)要求自學(xué)課文。
3、檢查自學(xué)效果。
(1)指名讀字詞。(基礎(chǔ)較差)。
(2)提出難讀、難寫、不理解的字詞。
字音重點(diǎn):梢、攢、漬、背、盛。
字形重點(diǎn):篼、撩、揩。
檢查詞義:蜿蜒依依送別積攢田埂。
(3)指名分自然段讀課文,說說讀后的感受。(這是一個怎樣的孩子?)板書:勤勞。
4、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”。
(1)投影出示:我們在學(xué)習(xí)課文時要抓住重點(diǎn)詞句,深入理解課文內(nèi)容。
(2)找出課文重點(diǎn)句。
三、作業(yè);抄寫生字詞語。
第二課時。
一、圍繞重點(diǎn)句,學(xué)習(xí)課文第1――4自然段。
1、讀課文重點(diǎn)句,導(dǎo)入:這個勤勞的孩子回來了。自由讀,你看到了怎樣的情景?同桌互說。
2、句子比較,體會感情。(投影出示)。
(1)山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)。
山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)。
(2)小溪發(fā)出輕輕的流淌聲。
小溪對他說著悄悄話。
(3)鳥兒在樹枝上叫著。
鳥兒依依送別,約他明天再來。
比一比,體會表達(dá)的方法和情感有什么不同。
3、指導(dǎo)朗讀第2、3自然段。理解“炊煙裊裊”。
4、如果你是孩子的媽媽,看到這樣的情景,你會怎么想?
5、聽到媽媽的呼喚,孩子怎么做了?默讀第4自然段,你發(fā)現(xiàn)了什么?(動詞很多:.拐、繞、走、跨、走、走)。
6、感情朗讀,小結(jié)。
二、圍繞重點(diǎn)句,學(xué)習(xí)課文5――7自然段。
1、導(dǎo)入:山里的孩子已回到了家,我們看到的是怎樣的情景?
2、朗讀5――7自然段,談?wù)勛x后的感受。
3、山里的孩子多么勤勞,多么懂事。他不但幫助家里打柴,還采集藥材,積攢學(xué)費(fèi),同時不忘愛護(hù)鄰家小弟弟。你有什么話對他說?有感情地朗讀重點(diǎn)句。
4、理解重點(diǎn)句:背篼里裝的是什么?
比較句子:
背篼里盛著滿滿的柴火。
背篼里盛著一個勤勞的童年。
這兩句話有什么關(guān)聯(lián)?作者用第2句話來贊揚(yáng)這個孩子,好在哪里?(前一句寫了作者看到的事實(shí),是“一次”,是平實(shí)的記敘;后一句寫了作者的聯(lián)想,是“許多次”,是“習(xí)以為?!钡?,是指整個童年辛勤地背柴火,點(diǎn)出背篼里柴火的象征意義。)。
5、小結(jié):山里的孩子,利用課余的時間,去打柴、采藥材,他是多么勤勞?。?/p>
三、朗讀全文。
1、自由讀。
2、四人小組交流。
3、個別交流(評議)。
4、集體讀。
五、回顧學(xué)習(xí)過程與方法,小結(jié)寫作順序。(課文按山里的孩子歸來的順序,先寫大山的孩子,背著柴火回來;再寫大山的孩子回到自家的小院里;最后作者贊揚(yáng)了大山孩子的勤勞童年。)。
六、作業(yè)。
完成《作業(yè)本》第2、5、6題。
第三課時。
一、邊聽課文錄音邊輕讀課文,回顧:你喜歡這個山里的孩子嗎?他有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)?
1、交流:勤勞、孝順、愛學(xué)習(xí)、愛他人。
2、你還有哪些不懂的問題,集體交流疑難點(diǎn)。
3、聽寫詞語。
二、自讀課文,欣賞語句。劃下優(yōu)美詞句,試背。指名背誦部分語句。
三、背誦全文。
1、自由背誦。
2、同桌互背。
3、指名背。
4、課本劇表演。
5、集體背誦。
四、城市里的孩子與這些山村里的孩子有什么不同?
1、仿寫練習(xí):
哦,山里的孩子,背篼里盛著一個勤勞的童年。
哦,城里的孩子,
2、學(xué)了這篇課文后,你希望自己有一個怎樣的童年?圍繞上面的重點(diǎn)句,寫一段話。
五、作業(yè)。
1、有感情地背誦全文。
2、完成《作業(yè)本》第3、4、7題。
3、補(bǔ)充練習(xí):辨字組詞。
延民()責(zé)()。
蜓()抿()漬()。
梢()贊()。
哨()攢()。
教學(xué)后記。
為了深入理解課文,啟發(fā)學(xué)生想象課文第5-8節(jié)所描寫的情景,然后用動作、語言表演出來,學(xué)生興趣較濃,效果較好。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇九
說起背篼,大家會認(rèn)為是用來裝東西的一種農(nóng)具,可在我的家鄉(xiāng)指的卻是一些進(jìn)城專給人們背東西的農(nóng)民。他們的勤勞樸實(shí)給我留下了深刻的印象。
記得暑假的一天晚上,我和媽媽在幺姨家玩到深夜才回家。在路上,我看見一些背篼露宿街頭,他們將自己的背篼平放在地上,背篼的出口朝著自己,把頭伸進(jìn)去睡覺,我見了,心里頭很不是滋味,媽媽似乎看出了我的心思,便說:“現(xiàn)在民政部門給他們提供了廉價(jià)的住宿房,只要2元錢就可以住一個晚上的?!蔽衣犃耍瑔枺骸澳菫槭裁催€有這么多的人舍不得2元錢呢?”媽媽又說:“他們?yōu)榱斯?jié)約錢才這么做的,除了種點(diǎn)莊稼,這就是他們唯一的經(jīng)濟(jì)來源了。”“哦。”我點(diǎn)點(diǎn)頭。我想:他們真能吃苦??!心里不禁生起一股敬佩之情。
通過我與背篼的幾次接觸,我不再像以往那樣看到他們就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,他們外表的骯臟不再令我惡心,更多的是尊重與理解,還有幾分親切。
又到農(nóng)忙季節(jié),很多背篼都回家插秧了,街上很難看到他們的身影,生活真有些不便,人們也常常想起他們。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十
教學(xué)目標(biāo):
1、能通過抓重點(diǎn)句的方法來理解課文;
2、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力;
3、深刻理解山里孩子的淳樸和勤勞;
4、有感情地朗讀課文。
課前談話:
同學(xué)們,你們和山里的孩子交過朋友嗎?他們都喜歡干些什么?
一、導(dǎo)入。
1、這節(jié)課,老師也和同學(xué)們一起來認(rèn)識一位山里的孩子,你瞧,這他就向我們走來了----(多媒體出示、配樂朗誦第一小節(jié))。
2、找重點(diǎn)句。
這是一位怎樣的孩子呢?你從哪句話看出來的?(出示重點(diǎn)句)。
3、讀重點(diǎn)句,你會發(fā)現(xiàn)什么?
為什么說背篼里盛著一個勤勞的童年?
4、出示學(xué)習(xí)提示。
二、講讀課文。
1、小組學(xué)習(xí)。
(1)輕聲讀課文。
(2)找一找文中哪些具體事例體現(xiàn)寫了山里孩子的勤勞。
(3)邊讀邊按順序用(1)(2)(3)......標(biāo)出。
2、反饋。
(一)學(xué)習(xí)5、6、7小節(jié)。
1、學(xué)生說具體的體會到勤勞的事例,
2、找出課文內(nèi)容讀出來,并說出從哪個詞中體會到勤勞。
如“沉甸甸、捧出山柿子”
3、在讀這一段,你還體會到了什么?
山里的孩子不僅勤勞還很淳樸。
是啊,這是一個多么勤勞淳樸的山娃!
4、學(xué)生說從采藥材中體會到。
理解“積攢”的意思便體會到了勤勞。
5、學(xué)生說7小節(jié)能體會,從汗水和泥漬中體會到。
(1)女生讀第7小節(jié)。
(2)說說“撩、揩”的意思。
(3)自讀這一節(jié),你讀出了什么?(抿著小嘴微笑,勞動不怕累)。
那么請你也抿著小嘴對老師笑一個,是啊,你們可真是勤奮的孩子。
(二)、學(xué)習(xí)第4小節(jié)。
1、學(xué)生說從這段體會到勤勞,讀出相關(guān)句子。
2、出示動詞填空。
3、請學(xué)生自己換著讀一讀,體會動詞的準(zhǔn)確性。
4、請學(xué)生小組研究讀,從中你能讀出什么(對路熟悉,路很遠(yuǎn))。
5、指名讀,看誰能讀出輕快,讀出熟悉的感覺。
6、齊讀。
山里的孩子就連這蜿蜒的山道都是如此的熟悉,真不愧為勤勞的孩子。
(三)、學(xué)習(xí)2、3小節(jié)。
1、學(xué)生說事例。
2、反問:為什么這里也能體會,我們怎么也看不出?
3、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,說出理由。
4、自讀這段,想想寫法上有什么特點(diǎn)?(體會擬人的寫法)。
5、出示句子比較。
讀句子--說不同----讀出不同。
山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)。
山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)。
6、小組合作學(xué)習(xí)。
小溪對他說著悄悄話。
小溪發(fā)出輕輕的流淌聲。
鳥兒在樹枝上叫著。
鳥兒依依送別,約他明天再來。
7、品讀句子。
自讀--個別讀--齊讀。
8、學(xué)習(xí)第3小節(jié)。
(1)學(xué)生說事例和理由。
(2)同桌一起讀句子發(fā)現(xiàn)疑問。
為什么說裊裊升起的炊煙是媽媽高高揚(yáng)起的手臂?
(3)你能用動作把他表示出來嗎?(動作表演理解)。
(4)男生讀句,女生表演。
(三)學(xué)習(xí)第8小節(jié)。
是的,這是一個多么勤勞的山娃,使我們情不自禁的說道。
1、齊讀:哦,山里的孩子背篼里盛著一個勤勞的童年。
2、去掉“哦”字自讀最后一句,體會有何不同。
3、說說“哦”的含義。
4、在齊讀這一句。
三、總結(jié)全文。
1、認(rèn)識了眼前這位山里的孩子,那自己跟他比一比,想對山里的孩子說些什么呢?
2、學(xué)生說體會。
3、朗讀詩。
老師也有很多話要對這位山里的孩子說。千言萬語匯成一首詩。
《山娃子》。
歸來了,山娃子。
帶著一身的汗水、泥漬,
帶著一路的雨露、晚霞,
歸來了。
大山是您童年的田地,
山風(fēng)、小溪、鳥兒,是您親密的伙伴。
蜿蜒的山道,是您夢的小徑。
沉甸甸的背篼,
是您理想的翅膀。
哦,山娃子,
背篼里盛著一座大山。背篼里盛著一個勤勞的童年。
四、課堂小練筆。
寫下要對山娃說的話。
作者郵箱:lqfmaomao@。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十一
《背篼》是一篇優(yōu)美的散文,文章語言很優(yōu)美恬靜,簡練而富于情趣。文章選取一個農(nóng)家小孩黃昏打柴歸來時的情景,小孩與晚霞,小鳥,小溪,山風(fēng)等為朋友,這樣寫使文章更加清新活潑,描繪出了一副和諧,耐人尋味的美麗畫面。
在教學(xué)這篇文章時,因?yàn)槭堑谝徽n時,所以我只強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟。所以在教學(xué)時整體進(jìn)行了兩個輪回的朗讀。一是教學(xué)生字新詞時朗讀,完成朗讀目標(biāo)的第一階段:讀通字詞。二是找出表達(dá)“勤勞”的段落讀一讀,完成朗讀目標(biāo)的情感階段。應(yīng)該說整個教學(xué)思路比較清晰,重點(diǎn)解決字詞的讀法,寫法和詞義并加以拓展。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,讀中感悟。通過優(yōu)美語言的朗讀欣賞,引導(dǎo)學(xué)生體會文字的溫度,感受到小孩的勤勞。
上完課后,我發(fā)現(xiàn)課中出現(xiàn)了很有問題。加上領(lǐng)導(dǎo)、老師們的指導(dǎo)評議,我認(rèn)識更認(rèn)識到了很多不足:
1、蜻蜓點(diǎn)水,落實(shí)不到位。
(1)字詞的認(rèn)識不到位。如:“篼”,沒有強(qiáng)調(diào)它的寫法。
(2)找形近字,,一兩個即可。
(3)學(xué)生朗讀不夠,朗讀的形式不夠多樣,全體朗讀一般不能放在初學(xué)課文時,一般在朗讀到位時再進(jìn)行。
(4)點(diǎn)到的'課文內(nèi)容沒有直接全部講解,這樣就造成了蜻蜓點(diǎn)水的情況。對于課文內(nèi)容,不要全抓,重點(diǎn)部位要講深點(diǎn)透,這樣情感就容易通過朗讀流露出來了。在指導(dǎo)朗讀時,引導(dǎo)學(xué)生讀出具體語境中詞語的意思,語氣。
(5)學(xué)生讀書時要帶著要求去讀書。
2、口號式的表揚(yáng)。
(1)有一個學(xué)生在造句時說:“小紅積攢零花錢,交下學(xué)期的學(xué)費(fèi)。”
我就說要向小紅學(xué)習(xí)。這樣的“向某某學(xué)習(xí)”不必要,這樣的表揚(yáng)太蒼白了。
(2)有一學(xué)生在本節(jié)課中表現(xiàn)特別積極,平時的時候不發(fā)言的。因此我情不自禁地表揚(yáng)他說:“周萌力同學(xué)今天表現(xiàn)特別好,以前從不發(fā)言積極的?!边@樣的表揚(yáng)語表面上看起來在表揚(yáng)他,其實(shí)是先在否定他。應(yīng)該說:“周萌力同學(xué)今天表現(xiàn)特別棒,老師相信今后會更棒的?!?/p>
3、沒有給與學(xué)生充分思考的時間。
在找課文的重點(diǎn)句時,應(yīng)該給學(xué)生充分的時間。可以先讓他們默讀,然后再說說重點(diǎn)句是哪句,并說說理由。
4、一個精彩的結(jié)尾也是很重要的。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過對文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)回顧,直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——(生齊讀課題)《早》,板書課題。
2、上一節(jié)課,同學(xué)們通過自學(xué)、交流,解決了哪些問題?交流。
3、你知道文章寫了誰的“早”?
(板書:梅花魯迅)。
4、對,這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢?
【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時初讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步了解,上課伊始,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時內(nèi)容,讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲,從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。這樣的安排達(dá)到三個目的:回顧了課文內(nèi)容;理清了文章的脈絡(luò);為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn),從而直接抓住主線,直奔主題展開研究。
二、精讀課文,體悟“早”的含義。
1、學(xué)習(xí)第五自然段,研讀梅花的“早”
(1)出示梅花圖,學(xué)生欣賞。
(2)你覺得梅花有什么地方吸引你?交流發(fā)言。
(3)課文中又是怎樣描述梅花的呢?出示課文第五自然段,學(xué)生自由朗讀,找出自己認(rèn)為特別好的句子,多讀幾遍感悟。(提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多;由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美;由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香;由“二十四番花信風(fēng)”等體會梅花的早。)。
(4)聯(lián)系上下文,作者是什么時候去三味書屋的?(深冬釀雪的天氣)。
在這樣的季節(jié),百花凋零,然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早,
難怪成為詩人贊頌的對象。
出示:《梅》王安石。
墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開。遙知不足雪,為有暗香來。
《梅花絕句》陸游。
雪虐風(fēng)號愈凜然,花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過時自會飄零去,恥向東君更乞憐。
學(xué)生朗誦,交流,體會梅花品格。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片,讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀,感悟,選擇自己覺得特別好的交流,讀得多了,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié),從而體悟出文章的深意。最后,在學(xué)生對梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上,出示詩歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀,拓寬了文本,增加了學(xué)生的知識積累,也進(jìn)一步加深了學(xué)生對梅花品質(zhì)的了解,豐富了主題。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段,研讀魯迅的“早”
(1)出示:早哇!魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。(提示:過渡句,由梅花的早過渡到寫魯迅的早)。
(2)出示第七自然段,學(xué)生自由朗讀,思考:魯迅為什么要刻這個“早”?
(3)魯迅為什么會遲到?你能替他找到遲到的理由嗎?這個理由能打動人嗎?
(4)理解課文,相機(jī)出示填空。
因?yàn)?,所以。(魯迅遲到的原因)。
雖然,但是。(替魯迅辯解)。
即使,魯迅也。(魯迅沒有解釋的原因)。
(提示:通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴(yán)格。思考:如果你是魯迅的老師,聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎?魯迅為什么沒有向老師解釋呢?進(jìn)一步理解魯迅對自己要求嚴(yán)格。)。
【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解,然而魯迅沒有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意,只有充分挖掘這些細(xì)節(jié),才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界,把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語,一面尋找魯迅可以說服老師的理由,一面思索魯迅沉默的原因,在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心,讓學(xué)生形成共鳴,從而領(lǐng)悟到魯迅對自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
(6)是啊,這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】一個反問句將學(xué)生由文本引入更深的思考中,由表及里,從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
(7)刻下了這個“早”之后,魯迅遲到過嗎?齊讀“從那以后,魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過,而且時時早,事事早,奮斗了一生?!?/p>
出示填空:
從那以后,魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波,然而他。因?yàn)樗?,所以他只有?/p>
再讀這段話,體會魯迅時時早事事早的品質(zhì)。
簡介魯迅成就。
【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象,通過填空,引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛,從而讓學(xué)生明白,目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐,是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力,正是魯迅要求“時時早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考:作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢?梅花和魯迅之間有什么相似之處?文章為什么以“早”為題目?(抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”,抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早,事事早”理解魯迅的“早”的含義,從而找到他們的相似之處。)。
學(xué)生自由朗讀,尋找依據(jù)。
因?yàn)槊坊?,魯迅。所以?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來,鍛煉學(xué)生的概括能力。
三、小結(jié)。
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì),寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”,這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早,奮斗了一生,最后終于成為了世界上有名的'大文豪,一生寫作了許多優(yōu)秀的作品,激勵了一代又一代的青年人,課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品,閱讀感悟。
教學(xué)反思:
整個課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn),緊抓主線,循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié),既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀;在學(xué)習(xí)課文的同時注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng),既有關(guān)聯(lián)詞語對課文的概括訓(xùn)練,又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練,在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想,概括起來有如下特點(diǎn):
一、一線串珠,直奔主題。
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題,引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”,然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文,在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、解析問題,這樣貫穿全課,一珠串線,思路清晰,層次分明。
二、由表及里,逐步深入。
學(xué)生對事物的認(rèn)識是有個過程的,在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時我先出示梅花圖片,讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài),再出示文章內(nèi)容,通過反復(fù)誦讀,對照圖片,結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩句,加深認(rèn)識,逐步深入。
三、語言訓(xùn)練,挖掘文本深意。
在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語言訓(xùn)練,在梅花環(huán)節(jié),通過圖片,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,描述梅花的過程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過程,通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應(yīng),拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時,我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上,相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語要求學(xué)生按要求填空,讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花,深挖魯迅辯與不辨背后的深意,從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹,讓學(xué)生明白任何的成功都離不開對自己的嚴(yán)格要求,教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大理想,要有恒心毅力,要學(xué)習(xí)魯迅“時時早事事早”的品格。
在學(xué)習(xí)了梅花的“早”與魯迅的“早”之后,我拋出文章為什么要寫他們的“早”,引導(dǎo)學(xué)生尋找相似之處,從而理解作者用意,升華文章主題,水到渠成。
當(dāng)然,當(dāng)然這節(jié)課的設(shè)計(jì)上還存在一些不足,在過渡與教師語言的精煉上還要繼續(xù)努力。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十三
設(shè)計(jì)理念:
葉圣陶先生說,課文就是一個個例子,教會我們寫作。我從上學(xué)期開始也嘗試著進(jìn)行“跟著課文學(xué)寫作”的研究,文本在寫作上的重點(diǎn)是課文第三小節(jié)的方位描寫,這個實(shí)用的技術(shù)值得我們好好的教給學(xué)生,但我不建議在親近文本的時候做這件事情,最好是作為課后的練筆。
設(shè)計(jì)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第3自然段,掌握介紹房間的陳設(shè)。
3.憑借具體的語文材料,理解課文寫梅花的用意,教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生“時時早,事事早”的精神。
設(shè)計(jì)重難點(diǎn):
認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第3自然段,掌握介紹房間的陳設(shè)。
教具準(zhǔn)備:
課件。
設(shè)計(jì)流程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第4課,齊讀課題《早》。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們知道了課文寫的是什么?指名說。(課文通過作者一行人訪問三味書屋向我們介紹了三味書屋的陳設(shè),并由梅花想到了魯迅在書桌上刻了一個“早”字,贊揚(yáng)了魯迅時時早、事事早的精神。)。
課件出示主要內(nèi)容,分開顯示兩個問題。問題1:介紹三味書屋的陳設(shè);2:借梅花贊揚(yáng)了魯迅時時早、事事早的精神。
這就是本篇課文在寫作上的兩個最大特色。那,文章是怎樣把三味書屋的陳設(shè)向我們介紹得清清楚楚的呢?讀課文第三自然段。
二、學(xué)文。
1.學(xué)習(xí)“陳設(shè)”
出示學(xué)習(xí)要求:
找出本段中表示方位的詞。
2、對照文中插圖,邊讀邊想書屋中的陳設(shè)分別在哪里,圖上有的陳設(shè)就做上記號。(教師口述引導(dǎo):如魯迅的書桌在哪里呢?你找到了就在上面寫一個“魯”字。)。
3、連起來讀一讀,在腦中想一想,你腦中是否對三味書屋的布局有了清晰的印象,能不看圖說出來就更好了。
要求都明確了吧?同學(xué)自己去讀去思考吧!
出示第3自然段。學(xué)生自學(xué)。教師巡視指導(dǎo):教師巡視時相機(jī)指導(dǎo)標(biāo)出東南西北的方位,指導(dǎo)魯迅書桌的具體位置。
全班交流:
巡視到一個標(biāo)出魯迅書桌的學(xué)生那,舉起他的書,說:他在這個方位標(biāo)了一個“西”字,我一看他的.書就知道他讀懂了。對不對???你們怎么知道的?生:因?yàn)闀莩鳌煟耗惴浅x書。我們來看。師畫簡筆畫。
看著這幅圖,你們的西在這兒,那,這兒指——東邊,這兒是——北邊,這兒是——南邊。師相機(jī)標(biāo)出“西東北南”。
(1)解決問題1、2。
剛才我們劃了哪些表示方位的詞呢?交流。
生:南墻。師:南墻在哪兒?師在板書上寫“南墻”。師:那東面正中在哪兒呢?寫“東面正中”。這里對不對?畫前面也是一個方位。那東北角在哪兒呢?板書“東北角”。
那三味書屋的南墻上有什么呢?(圓洞門)師畫:圓洞門。正東面有什么呢?師畫一幅畫。畫前面有什么?師畫書桌,這是壽鏡吾老先生的座位。學(xué)生的書桌——分列在——四面,師用手指簡筆畫。那東北角上——就是魯迅用過的一張。師畫書桌,寫“魯”字。
(2)解決問題3。
你發(fā)現(xiàn)作者按方位順序這樣介紹了三味書屋,讓我們一下子對三味書屋有了清晰的印象。試著看著這幅圖,回想回想三味書屋的布局。同學(xué)們,你們輕聲地說一說吧!也可以說給你的同桌聽。指說。教師提醒:三味書屋朝……,教師幫助拎出方位詞。
評:多么清晰啊,你想學(xué)學(xué)這樣的寫作方法嗎?我們來試試。
(3)仿寫練習(xí)。
出示仿寫片段。
五(2)班教室東墻南邊和北邊各開了一扇窗。北墻正中(黑板),的前面(講臺),下。我的座位。
4.學(xué)習(xí)“早”
作者按方位順序有條理地介紹了三味書屋的布局,這個特點(diǎn)我們已經(jīng)學(xué)會了。我們來看這篇課文的第二個寫作特點(diǎn)。借助梅花贊揚(yáng)了魯迅時時早事事早的精神。
再度出示兩個特點(diǎn)。隱藏第一個特點(diǎn),突出第二個特點(diǎn)。
學(xué)生自讀——指讀:你畫的是哪里?坐下,很美。
生讀到“二十四番花信風(fēng)”一句時問:你知道這句是什么意思嗎?指說。師:你們可能沒聽懂,讓老師來解釋給你們聽吧。古人認(rèn)為花是按節(jié)氣來開的,開得最早的是梅花。難怪有這么一句:冬天來了,春天還會遠(yuǎn)嗎?所謂紅梅報(bào)春嘛!
那你喜歡梅花嗎?喜歡它什么?交流。
預(yù)設(shè):(1)一陣一陣的清香,師:你喜歡它的香味。板書:香味。
(2)像琥珀、玉石,師:你喜歡它的外形。板書:外形。
(3)白里透黃,黃里透綠,師:你喜歡它的顏色,這也算是梅花的外形。
(4)冰清玉潔的韻致,師:你喜歡它冰清玉潔是因?yàn)槊坊ㄔ谒械幕ㄖ惺情_得最早的吧!板書:早。
預(yù)設(shè):
a:魯迅嚴(yán)格要求自己。
師:他嚴(yán)格要求自己什么?(時時早、事事早)。
b:對這件事,同學(xué)們還有不同的體會嗎?(魯迅遲到原本是有理由的,奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間,可是他卻沒有說,沒有以此為借口,而是仍然嚴(yán)格要求自己時時早、事事早。)。
c:如果在交流時學(xué)生提到在桌上刻了一個“早“字,教師就相機(jī)改板書,擦去“香味、外形”。將黑板上的“早”字改成藝術(shù)字體“早”(梅花骨朵形狀)。師:這就是魯迅刻在書桌上的“早”字,這也是魯迅刻在他心里頭的“早”字。
5.學(xué)習(xí)第8自然段。
引讀第8自然段,出示第8自然段:是啊,的確要早。我們也要學(xué)習(xí)魯迅——珍惜清晨,珍惜春天,要學(xué)梅花——做“東風(fēng)第一枝”。做最早的那一個。
三、升華主題。
同學(xué)們,這是一篇游記,寫的是作者一行人訪問三味書屋,可是作者卻用了這么多的筆墨來寫梅花,你現(xiàn)在知道這是為什么了嗎?打開小冊至13頁完成第4題吧?。▽懨坊ㄊ菫榱私杳坊ㄙ潛P(yáng)魯迅時時早、事事早的精神,這叫——借物喻人。板書:借物喻人。)寫小冊這一塊面機(jī)動。
四、拓展。
這篇課文與其說介紹的是三味書屋,不如說是向我們介紹的魯迅。關(guān)于魯迅我們知道多少呢?出示作家卡片,指讀。
作家卡片內(nèi)容:
魯迅,我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人。他畢生追求真理,英勇戰(zhàn)斗。對敵人,他橫眉冷對;對人民,他滿腔熱忱。他曾經(jīng)說過:橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。魯迅一生創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文作品。他筆下的阿q、孔乙己、祥林嫂、閏土等,已成為家喻戶曉的藝術(shù)形象。建議大家去讀一讀他的作品:《朝花夕拾》、《野草集》。這兩本書是合訂本。
讀作家卡片本塊面處理機(jī)動,如時間來不及了,這樣說:同學(xué)們課后去讀讀作家卡片,建議同學(xué)們讀魯迅的作品《朝花夕拾》、《野草集》。
五、完成作業(yè)。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十四
教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一,能正確的使用幾分之一表示物體的一部分。
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察,動手操作,口頭表達(dá)能力。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和*,使他們逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光觀察并思考問題習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn):認(rèn)識幾分之一的分?jǐn)?shù),感受幾分之一的新知識的形成過程。
教具準(zhǔn)備:正方形紙片和圓形紙片,多媒體課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念:分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是數(shù)概念教學(xué)的一次擴(kuò)展,學(xué)生理解掌握會有一定難度,所以本冊出現(xiàn)的內(nèi)容是最初步的。因此,學(xué)習(xí)時需要創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境,激活已有的生活經(jīng)驗(yàn),利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察、判斷等直觀手段,逐步使學(xué)生理解一些簡單分?jǐn)?shù)的基本含義,給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念,初步學(xué)會用簡單的分?jǐn)?shù)進(jìn)行表達(dá)和交流,進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感,為學(xué)習(xí)小數(shù)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)做好鋪墊。
一、故事導(dǎo)入。
1.同學(xué)們,你們知道我國文學(xué)上的四大名著都是什么嗎?那你們最喜歡哪部名著呢?今天老師給大家?guī)硪粍t有關(guān)《西游記》的故事,不過在故事中藏著數(shù)學(xué)問題,請同學(xué)們仔細(xì)看,認(rèn)真聽。(教師邊講邊出示課件。)。
2.話說唐僧師徒四人去西天取經(jīng),一天路過桃園,停下來休息,孫悟空、豬八戒見了又大又紅的桃子口水直流。師傅說“要吃桃子可以,不過我得先考考你們?!蔽蚩?、八戒連連點(diǎn)頭:“行啊!行??!”
師傅接著說:“要是把2個桃平均分給你們倆,每人得多少?生:1個。那用數(shù)字“1”。
師傅不緊不慢地說:“要是把1個桃平均分給你們倆,每人得多少?”八戒連忙說:“半個!半個!”“可是半個用一個數(shù)該怎么表示呢?”這兄弟倆你看看我,我看看你,不知所措。
(一)認(rèn)識1/2(課件一個桃子)。
老師:要把一個桃子平均分給八戒和悟空該怎么分呢?請同學(xué)們拿出你手中的桃子來,動手分一分,怎樣把它分給八戒和悟空。小組之間動手分一分和你的組員說說你是怎么分的。(討論)。
生:平均分。對只有平均分才公平。記住了一定要平均分。
教師小結(jié):課件把一個桃子平均分成兩份,每份是它的二分之一。
3.我們說了半天1/2,那么1/2應(yīng)該怎樣寫呢?請看先寫中間的一條橫線,注意這條線要寫得平直,它表示平均分,把分的份數(shù)2寫在橫線的下面,把取的份數(shù)1寫在橫線上面,寫的時候橫線上、下的數(shù)要對齊。(板書:1/2)。
那么該怎樣讀呢?(教師板書:二分之一)。
練習(xí)1。
(1)實(shí)物小練習(xí),分橡皮、尺子、面包(平均分)。
小結(jié):把只有把要平均分的物體平均分成兩份其中的一份才能用1/2表示那么下面圖中的陰影部分能否用1/2表示,為什么?(課件出示)。
(二)認(rèn)識1/4。(教師手拿桃子圖)。
剛才我們把一個桃子平均分給了八戒和悟空,可是還有師傅和沙僧沒有分到?,F(xiàn)在我們要把這個桃子平均分給他們四個人應(yīng)該怎么分呢?生:(把這個桃子平均分成四份,每人份到這個桃子的1/4)。
我們認(rèn)識了1/2和1/4下面我們來看兩組圖片。
練習(xí)2。
1)創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。
師:剛剛我們認(rèn)識了1/2、1/4,那你還想認(rèn)識幾分之一呢?
不同分?jǐn)?shù)的作品展示。
小結(jié):。
(三)比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小。
我們認(rèn)識了這么多的分?jǐn)?shù),那么它們誰大誰小呢?(看黑板圖)。
1.分組比較2.顛倒圖序比較3.同坐比較。
教師:通過剛才我們的比較你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律了嗎?同坐商討一下。
利用找到的規(guī)律來比較下面幾組分?jǐn)?shù)的大小。
練習(xí)3解決實(shí)際生活問題:
生活中處處有數(shù)學(xué)問題。下面我們就利用我們剛剛學(xué)習(xí)的知識來解決一些生活中的問題。
課件出示生活中的問題。
五、故事結(jié)尾。
這節(jié)課我們認(rèn)識了幾分之一的分?jǐn)?shù),現(xiàn)在我們回頭來幫幫豬八戒,它的那半個桃子用什么數(shù)來表示?(1/2)。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十五
讀讀寫寫。
附近——燦爛——怪模怪樣——。
急忙——競賽——將信將疑——。
堅(jiān)信不疑——鄭重其事——。
如釋重負(fù)——安然無恙——。
給加粗字選擇正確讀音。
區(qū)別組詞。
四、根據(jù)意思寫出本課詞語。
1.有點(diǎn)相信,又有點(diǎn)懷疑。()。
2.沒有受到損傷或沒有發(fā)生意外,一切安好。()。
3.就像放下重?fù)?dān)子一樣。形容心情緊張后的輕松愉快。()。
4.嚴(yán)肅認(rèn)真地對待這件事。形容對事情的態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真。
五、閱讀課文,回答問題。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十六
教學(xué)目標(biāo):
1、讀讀記記“戰(zhàn)地、圍殲、茂密、突擊、殲滅、注視、漆黑、陷入、憧憬、阻擊、點(diǎn)燃、性命、焦急”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解文章主要內(nèi)容,理清課文的表達(dá)順序。
4、從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話中,理解先烈對未來的美好憧憬;從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉,理解先烈的無私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
1、從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話中,理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬。
2、從部副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉,學(xué)習(xí)先烈無私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備:
錄音帶、幻燈片。
教學(xué)方法:
讀、思、講、議、合作、探究。
教學(xué)過程:
一、揭題導(dǎo)入,整體感知。
1.導(dǎo)語:《燈光》這篇課文給我們描述了一個動人的故事,它是誰寫的呢?王愿堅(jiān)是當(dāng)代著名的作家。1945年參加八路軍。在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中,當(dāng)過隨軍記者,解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材小說。
2.通讀課文,讀后評議,糾正錯誤,認(rèn)識生詞。
二、理清課文敘述順序。
1.學(xué)生默讀課文,邊讀邊想:課文哪些地方是寫現(xiàn)在,哪些地方是寫往事的?
(全文一頭一尾是寫現(xiàn)在,中間大部分是寫往事。即第1、2自然段和最后一個自然段寫的是現(xiàn)在,其余寫的都是往事。)。
2.學(xué)生自讀往事這部分內(nèi)容,說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
學(xué)生自己先想一想,然后同座互相說一說。再請幾個學(xué)生在全班說說,然后組織學(xué)生評議。
三、精讀往事部分內(nèi)容。
1.學(xué)生默讀這部分內(nèi)容,找出描寫“燈光”的句子,用筆勾畫下來。
2.學(xué)生匯報(bào)自己勾畫的句子。
第一句:廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑,使人心頭感到光明,感到溫暖。
第二句:書上有一幅插圖,畫的是一盞吊著的電燈,一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖,默默地沉思著。
第三句:他又劃著一根火柴,點(diǎn)燃了煙,又望了一眼圖畫,深情地說:“趕明兒勝利了,咱們也能用上電燈,讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí),該多好啊!”他把頭靠在胸墻上,望著漆黑的夜空,完全陷入了對未來的憧憬里。
第四句:這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命,為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí),他自己卻沒有來得及見一見電燈。
第五句:在天安門前璀璨的華燈下面,我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。
3.學(xué)生就這些重點(diǎn)句子自讀思考,互相討論。
(1)“我”為什么看到天安門廣場上千萬盞燈,心頭感到光明,感到溫暖?
(2)郝副營長注視著那幅圖,在默默地沉思什么?
(3)郝副營長“完全陷入對未來的憧憬里”,他在憧憬什么呢?
(4)課文的題目是“燈光”,你覺得有什么深刻的含義嗎?
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,聯(lián)系自己的生活實(shí)際充分發(fā)言,積極討論。)。
5.有感情地朗讀回憶往事的這部分內(nèi)容。
板書設(shè)計(jì):
事物——看(燈)。
燈光聯(lián)想——往事。
事物——想念戰(zhàn)友。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十七
教學(xué)目標(biāo):
通過多種活動,使學(xué)生初步認(rèn)識把一個物體平均分成幾份是,其中的一份就可以用幾分之一的分?jǐn)?shù)表示。
培養(yǎng)學(xué)生在活動中用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)問題的能力和動手操作的能力。
培養(yǎng)學(xué)生遇到問題要勤動腦、勤思考的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):理解只有把一個物體平均分的情況下,其中的一份才能用分?jǐn)?shù)來表示。
教學(xué)難點(diǎn):把誰平均分成幾份,其中的一份就是誰的幾分之一。
教具準(zhǔn)備:電腦課件。
學(xué)具準(zhǔn)備:2張長方形的紙片和一張圓形紙片,水彩筆和直尺。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,引出問題。
師:在這春暖花開,萬物復(fù)蘇的季節(jié)里,同學(xué)們想不想早點(diǎn)去春游呢?
師:好!讓我們看一段錄相,一起感受一下春游那熱鬧的場面吧?。úシ糯河武浵啵?/p>
師:在同學(xué)們喜歡的春游活動中,其實(shí)還蘊(yùn)涵著許多數(shù)學(xué)知識呢,下面我們一起來看看!
二、自主探究,感悟新知。
(一)認(rèn)識二分之一。
1.分蛋糕,認(rèn)識二分之一。
(電腦出示兩個小朋友和4個蘋果、2瓶礦泉水、1個蛋糕的主題圖。)。
師:小明和小麗帶了哪些好吃的?
師:(電腦突出4個蘋果并出示后面的問題)把4個蘋果分給小明和小麗2人,怎么分?(還可以怎么分?)(每人分的同樣多,這種分法叫做平均分。板書:平均分)(誰來解釋:為什么要平均分?)把4個蘋果平均分成兩份,每人分得2個。(板書:2)。
師:(電腦突出2瓶礦泉水并出示后面的問題)把2瓶礦泉水平均分成兩份,每人分得幾瓶?(板書:1)。
師:(電腦突出1個蛋糕并出示后面的問題)把1個蛋糕平均分成兩份,每人分得多少個?(出示分蛋糕的過程)(半個)半個也就是二分之一個。(板書:1/2)。
師:誰能結(jié)合分蛋糕的過程說說你怎樣理解1/2?(幾名學(xué)生說完整后,電腦出示:把一個蛋糕平均分成2份,每份是它的二分之一。)(教師邊說邊板書:寫作:1/2,讀作:二分之一。)(電腦閃動另一份)那么,這一份也是這個蛋糕的1/2。
2.試一試。
師:剛才我們通過平均分一個蛋糕,找到了它的1/2,下面我們通過平均分一張長方形紙,找到它1/2。(電腦出示:試一試:拿一張長方形紙,先折一折,把它的1/2涂上顏色,再在小組里交流。)。
小組活動。
師:誰來說說看,這個長方形紙的1/2指的是什么?(學(xué)生演示,電腦交互出示三種情況。)。
師:為什么涂色部分都能用1/2表示?
(二)小組合作,認(rèn)識其他分?jǐn)?shù)。
師:剛才我們認(rèn)識了1/2,你能折一折,表示出一張紙的幾分之一嗎?并標(biāo)出分?jǐn)?shù)。(電腦出示情境和問題)。
小組活動。
(學(xué)生匯報(bào),教師根據(jù)電腦交互出示分?jǐn)?shù)1/3、1/4、1/5。說完分?jǐn)?shù)的意義后,讓學(xué)生上黑板板書寫法和讀法。)。
(在學(xué)生說到1/4時,讓生判斷)下面哪個圖里的涂色部分是1/4,在()里畫“??”(書96頁,第2題)。
師:還能不能表示出其他的分?jǐn)?shù)?
(電腦出示例4線段圖)。
師:這條線段上的每一份都可以用什么分?jǐn)?shù)表示?(電腦出示意義,并板書:1/10,十分之一)。
(三)小結(jié)分?jǐn)?shù)和各部分的名稱。
師:(指到板書說)像1/2、1/3、1/5、1/10這樣的數(shù),都是分?jǐn)?shù)。(板書課題:幾分之一)。
師:認(rèn)識并板書1/2各部分的名稱。
師:你能說出黑板上其他分?jǐn)?shù)的分子和分母分別是什么嗎?
(四)比較兩個分?jǐn)?shù)的大小。
師:請剛才在長方形紙上找?guī)追种坏耐瑢W(xué)坐到左邊兩組,在圓形紙上找?guī)追种坏耐瑢W(xué)坐到右邊兩組。
1.重點(diǎn)比較一組分?jǐn)?shù)。
2.比較用長方形紙表示出的分?jǐn)?shù)和用圓形紙表示出的分?jǐn)?shù)。
師:請每個同學(xué)在你所在的大組中找一個同學(xué),一起比較你們表示出的分?jǐn)?shù)。(請幾組好朋友匯報(bào)。)。
小組活動后,請幾組同學(xué)上臺匯報(bào)怎么比的。
師:所以比較分?jǐn)?shù)也要在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行。
三、練習(xí)。
書上習(xí)題4、5。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十八
教學(xué)要求:
1.培養(yǎng)孩子善良的情感,善于探究的品質(zhì)。
2.理解并掌握本課“將信將疑、鄭重其事、一聲不吭、安然無恙、如釋重負(fù)、自信不疑”等詞匯。
3.理解課文,能表情朗讀課文。
第一課時。
教學(xué)要求:
預(yù)習(xí)課文,讀準(zhǔn)生字字音,了解課文內(nèi)容。圍繞“將信將疑”讀懂、讀好第一部分。
(一)。
師:(揭示課題)打碗碗花,見到過嗎?
生:沒有,我們這兒沒有。
師:我也沒見過,讀讀課文,說說那是一種怎樣的花。
生:讀:“那花生得十分異樣,粉中透紅的花瓣連在一起,形成一只淺淺的小碗。那‘碗’底……”
師:大概是怎么一種花,我們來畫畫,會嗎?
生:(生畫,教師巡視,與生交流。)。
師:你們畫得和書上的插圖差不多,來,讀讀,贊美它i。
生:――“多么神奇、多么有趣的花啊!”
師:這么神奇,有趣的花,卻有一個壞名聲,讓人……。
生:(生接)打破碗!
師:是啊,你信嗎?
生:(齊)不信!
師:因?yàn)槟銈兪侵馈敖Y(jié)果”了,可小作者當(dāng)時是―。
生:“將信將疑”。
師:什么叫“將信將疑”?
生:就是有點(diǎn)相信,也有點(diǎn)不相信。
(自學(xué),教師巡查,輔導(dǎo)困難生。)。
師:可以討論嗎?哪些地方說明“我”是相信的?
生:我覺得外婆的態(tài)度證明,那“花”絕對是要打破碗的。
第一句是:急忙拉住我,連聲說:‘不能摘……”’。
師:對,你能學(xué)著外婆的樣子說說嗎?
生:(學(xué))。
師:像嗎?“急忙拉住我,連聲說”讀出來了嗎?
生:(齊讀)。
師:外婆那么緊張,肯定是真的[。
生:還有一句“誰摘它,它就叫誰打破飯碗?!?/p>
生:還有:“我被嚇住了”也說明她相信了。
生:還有:“外婆的神色是嚴(yán)肅的,鄭重其事的?!?/p>
師:什么叫“鄭重其事”?(板書)。
生:嚴(yán)肅、認(rèn)真地對待這件事。
生:一本正經(jīng)地對待這件事。
師:對。剛才大家說的這些都證明“我”相信。那么“疑”又表現(xiàn)在哪里?
生:第七段課文全證明“疑”。
“外婆的警告――淡薄了”。
“好奇心強(qiáng)烈地鼓動我。”
生:還有,我的“嘗試”。偷偷地將花藏起來。
師:我們來讀瀆課文,讀出我的“將信將疑”。
生:練習(xí)。
師:完成作業(yè)。
1.打碗碗花是一種(?)的花。(多種答案)。
2.用“鄭重其事”和“將信將疑”說說課文的`部分情節(jié)。
第二課時。
教學(xué)要求:
體會小作者的“善良”,理解并運(yùn)用“如釋重負(fù)、安然無恙、自信不疑”等詞。
師:我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《打碗碗花》中“藏花”那一段,是第幾段?
生:第8自然段。
師:對,邊讀,邊找出寫心情變化的詞。
生:(自學(xué),劃詞)。
生:緊張一如釋重負(fù)――自信不疑。
師:是這樣嗎?
讀讀寫寫“我”緊張的語句。(生讀)。
師:你們研究了哪幾個詞?
生:“一聲不吭”、“擔(dān)心”、“驟然”。
師:這“驟然”什么意思?(一下子!)。
那小作者為什么那么“緊張”,那么“擔(dān)心”?
生:擔(dān)心碗打破被外婆罵。
師:僅僅是怕外婆罵?
生:我覺得她擔(dān)心的是“打碗碗花”真的有那么壞的“心眼”。
師:我想,可能是吧2因?yàn)樾∽髡?,你,我,我們大家都不希望它有那種壞名聲。
生:我從一個詞可以證明,小作者很善良,希望這花兒的心靈與外形一樣美好。
師:這位同學(xué)有一個詞用得很好,哪個詞?
生:“善良”。
師:你接著往下說――。
生:“如釋重負(fù)”。小作者將打碗碗花的壞名聲當(dāng)作重負(fù),一直壓在小小的心上,現(xiàn)在放下來了。
師:哪個詞是“放下來”的意思?
生:“釋”。
師:對!這是個生字,我們記一記。(書空)。
---------------------------。
師:出示填空:小作者(?)是因?yàn)橐活D飯吃完,那碗(?)(自信不疑,安然無恙)。
生:(完成填空,并讀詞,“恙”)。
師:你能自信不疑地告訴大家嗎?(朗讀指導(dǎo))。
師:能用這些詞,用課文的內(nèi)容寫下句子嗎?
生:(思考、作業(yè)、交流)。
生:“打碗碗花,不打碗!”我小小的心如釋重負(fù)。
生:我的好奇心讓我違背了外婆的警告。打碗碗花安然無恙,我如釋重負(fù)。
生:打碗碗花安然無恙,消除了我的疑慮,我要向人們大聲宣告:“打碗碗花,不打碗!”
評價(jià)。
第三課時。
教學(xué)要求:
學(xué)習(xí)頭尾兩段,繼續(xù)鞏固運(yùn)用詞語,體會小作者的“善良”。
師:我們還沒學(xué)習(xí)第一段呢,讀讀,想想,這一段主要嗎?
生:(讀讀,劃劃)。
師:你們在研究哪些詞句?
生:“荒地”、“野花”?;牡厣喜庞幸盎ā?/p>
生:“石人石馬”、“怪模怪樣”的地方,長出一種野花,挺怪的,增添了神秘感。
生:荒野地上有燦爛的野花,所以是孩子們的樂園,暗示這花本來應(yīng)該是美好的!
師:你們真會學(xué)習(xí),將我要說的全說了。
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