總結(jié)是一次內(nèi)心的自問(wèn)自答，是每個(gè)人成長(zhǎng)道路上不可或缺的一環(huán)。在寫總結(jié)時(shí)，要確保準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些總結(jié)示范，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨篇一
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)體味文中的意象“冷雨”把握作者的情感。
體味文章語(yǔ)言，感受意境之美。
課時(shí)：一課時(shí)。
設(shè)計(jì)思路：本文融注了濃厚的情感，體現(xiàn)了作者高超的行文技巧。學(xué)習(xí)此文重在感受，因此我設(shè)計(jì)此課盡量多的運(yùn)用詩(shī)意的語(yǔ)言、貼切的音樂(lè)、深情的朗誦來(lái)讓學(xué)生沉浸于其中，達(dá)到以情動(dòng)人的目的。在設(shè)計(jì)中原則是緊扣文本教學(xué)和學(xué)生主動(dòng)感知相結(jié)合。
步驟：
預(yù)習(xí)：早讀課深情朗讀本文，初步感知課文。
音樂(lè)：播放佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生跟唱一遍。并且說(shuō)說(shuō)自己的感受。
過(guò)渡：解釋鄉(xiāng)愁中的意象與情感關(guān)系，由此提問(wèn)本文運(yùn)用的核心意象是什么。
沉浸：播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，配樂(lè)讓學(xué)生自由的朗誦本文。
交流：學(xué)生互相交流朗誦感受。
發(fā)言：學(xué)生挑選最受感染的段落，談感受，并且配樂(lè)深情朗誦。
過(guò)渡：文中寫“聽(tīng)雨”的段落在哪里？
感受：教師配樂(lè)范讀部分段落，學(xué)生配樂(lè)朗讀。
串講：共同分析這幾段中的意境之美，扣住文本來(lái)分析。（具體略）。
拓展：展示古典詩(shī)文中運(yùn)用意象“雨”的例子，略加分析。
展示表達(dá)思鄉(xiāng)愁緒的常見(jiàn)意象。
朗誦感受。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨篇二
1、了解文章在山水中所寄予的思想感情,欣賞散文深邃的意境。
2、能熟練地美讀課文，在朗讀中涵詠文章的情感意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)文章的寫法。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
突出朗讀，仔細(xì)品位詩(shī)性的語(yǔ)言。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
1、如何理解文章的主旨是“一種心境，一種濃濃的割舍不斷的鄉(xiāng)愁”。
2、適度遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
[教學(xué)設(shè)想]。
1、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
2、安排兩課時(shí)。
3、課前加強(qiáng)預(yù)習(xí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
從余光中的《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入。
二、簡(jiǎn)介作者。
余光中，1928年生于南京，現(xiàn)代作家、評(píng)論家。福建永春人。1940年入南京青年會(huì)中學(xué)（當(dāng)時(shí)校址在四川），1947年畢業(yè)（此時(shí)校址又遷回南京）。同時(shí)考取北京大學(xué)和金陵大學(xué)。1948年轉(zhuǎn)入廈門大學(xué)，開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作。1949年5月由香港去臺(tái)灣，進(jìn)入臺(tái)灣大學(xué)外文系讀書。當(dāng)過(guò)軍中翻譯，退伍后在臺(tái)灣東吳大學(xué)及臺(tái)灣師范大學(xué)任教?，F(xiàn)任臺(tái)灣中山大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)及外國(guó)文學(xué)研究所所長(zhǎng)。余光中是臺(tái)灣現(xiàn)代派“十大詩(shī)人”之一。一生從事詩(shī)歌、散文、翻譯和評(píng)論的創(chuàng)作，他自稱為自己的“四維的寫作空間”，涉獵廣泛，被譽(yù)為“藝術(shù)上的多妻主義”。他的詩(shī)和散文多以抒寫鄉(xiāng)愁和思鄉(xiāng)之情為主。
三、分別指名學(xué)生分段美讀課文，教師交代朗讀的要領(lǐng),涵泳作者的思想感情。
四、整體感知課文：
1、理解冷雨之“冷”？“冷眼向洋看世界，熱風(fēng)吹雨灑江天”表現(xiàn)的是毛澤東的冷眼向洋，樂(lè)觀豁達(dá)的心境。“寒塘渡鶴影，冷月葬花魂”之“寒”與“冷”表現(xiàn)的是林黛玉寄人籬下的悲苦心境。其實(shí)“冷”是一種心境，一種割舍不斷的濃濃鄉(xiāng)愁。
2、感知行文思路。本文的行文思路或作者對(duì)雨的感情的思緒之網(wǎng)撒得很開(kāi)，總體上是由遠(yuǎn)到近，由物及人。時(shí)間上從遠(yuǎn)古時(shí)期、太初有字寫到亡宋之痛寫到今天的公寓；空間上從遠(yuǎn)隔萬(wàn)水千山的海外寫到大陸寫到寶島；人生體驗(yàn)上從少年的“紅燭昏沉”寫到中年的洞明人生寫到滄桑過(guò)后晚年的白頭體悟。內(nèi)容上寫雨，按“雨”——“冷雨”——“嗅嗅那冷雨”——“看看那冷雨”——“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”——渴望那冷雨（現(xiàn)代都市對(duì)傳統(tǒng)意趣的破壞）——盼望故鄉(xiāng)那“六角形的白雨（雪）（對(duì)文化之根的`追尋和永恒理想的追求）”的思路展開(kāi)。這篇詩(shī)質(zhì)的散文，以聽(tīng)雨（清明時(shí)節(jié)的雨）為主線，將橫的地域感、縱的歷史感和縱橫交錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)感交織成一個(gè)形象密集、抒寫瑰麗、情切意濃的美的境界。
五、小結(jié)：本文寫雨，多寫心中的感覺(jué)，借“雨”寫自己的心境，寫自己的一種鄉(xiāng)愁，借“雨”追尋自己的中華文化之根和民族精神之源。“一切境語(yǔ)皆情語(yǔ)也”，王國(guó)維說(shuō)“有有我之境，有無(wú)我之境。有我之境，以我觀物，故物都著我之色彩”。本文寫雨，都飽含作者濃濃的主觀色彩。
六、作業(yè)。
1、收集古典詩(shī)詞中寫雨的詩(shī)詞佳句。
2、朗讀課文，體會(huì)思想感情。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“雨是一種單調(diào)而耐聽(tīng)的音樂(lè)是室內(nèi)樂(lè)是室外樂(lè)，戶內(nèi)聽(tīng)聽(tīng)，戶外聽(tīng)聽(tīng)，冷冷，那音樂(lè)”的獨(dú)特意境和美妙的感情，我們還感受了“聽(tīng)雨，只要不是石破天驚的臺(tái)風(fēng)暴雨，在聽(tīng)覺(jué)上總是一種美感。大陸上的秋天，無(wú)論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽(tīng)去總有一點(diǎn)凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在清楚之外，更籠上一層凄迷了”的傷感與無(wú)奈。那么，《聽(tīng)聽(tīng)那雨聲》到底留給我們什么，我們心中自然有一種涌動(dòng)的感情，下面，我們沿著作者的筆觸體會(huì)這種深沉而豐富的感情意蘊(yùn)。
二、品讀課文寫雨的優(yōu)美的詞句。
1、古人有那些寫雨的佳句？
“小樓一夜聽(tīng)春雨”，“天街小雨潤(rùn)如酥”，“沾衣欲濕杏花雨”寫的是溫柔綿綿的春雨；“亂雨跳波濺入船”，“黃梅時(shí)節(jié)家家雨”，“密雨斜侵薜荔墻”寫的是夏日的張狂的密雨；“留得殘荷聽(tīng)雨聲”，“寒雨連江夜入?yún)恰薄袄溆昵么氨晃礈亍薄扒镲L(fēng)秋雨愁煞人”，寫的是凄清悲苦的秋雨。不同季節(jié)有不同的雨，在作者的心中都是那冷雨。
2、你能說(shuō)說(shuō)雨可以比喻成什么嗎？
朱自清把春雨比成像牛毛、像花針、像細(xì)絲。杜甫把秋雨比成“雨腳如麻未斷絕”。
三月的春雨像少女，正值豆蔻年華，她文靜、溫柔、清新、羞澀。于人不覺(jué)間她輕悄悄的走來(lái)，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。她如紗如夢(mèng)，沾衣不濕。
像散花的仙女，春雨一過(guò)，萬(wàn)紫千紅總是春。
像丹青高手，將茫茫單調(diào)的大地著上了滿眼的綠色和五彩的花朵。
夏天的雨像健壯的小伙，是個(gè)急性子，來(lái)去匆匆，充滿力量和生機(jī)，有時(shí)也脾氣暴躁，感情激越。
秋天的雨是飽經(jīng)滄桑的老人，顯得那么深沉和悠長(zhǎng)，額頭和心中裝滿了對(duì)生活和人世的觀察和感悟。
4、將學(xué)生分成不同的組，分別挑出自己所喜歡的相關(guān)段落（第四、五、七、九、十段為主）進(jìn)行涵泳品味，深入理解作品的意境美美；嘗試美讀，把作者的思想感情恰如其分地傳達(dá)出來(lái)。
簡(jiǎn)析：本文通過(guò)異彩紛呈的意象，傳達(dá)了豐富又集中的思想感情。對(duì)故園的思念所體現(xiàn)的濃濃的鄉(xiāng)愁；對(duì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)博大精深的中華文化的深情的追憶和熱愛(ài)；對(duì)人生與祖國(guó)的不解情緣；對(duì)人生無(wú)常和世事難料的深刻感悟以及渴望擁有自己永恒的精神家園等都有充分的體現(xiàn)。這里貫穿始終的是作者心靈的呼喚，對(duì)“根”的呼喚，對(duì)祖國(guó)對(duì)民族的熱愛(ài)。作者從臺(tái)北的長(zhǎng)街短巷“凄凄切切”的“風(fēng)里雨里”，“走入霏霏”“想入非非”，想到“隔著千山萬(wàn)山，千傘萬(wàn)傘”的江南，想到江南的杏花春雨，想到叫赤縣神州的那片土地，“那磁石一般的向心力當(dāng)必然長(zhǎng)在”。身在異國(guó)他鄉(xiāng)，覺(jué)得“要領(lǐng)略‘白云回望合，青靄入看無(wú)’的境界，仍需回來(lái)中國(guó)”。人生的感喟，歷史的呢喃，文學(xué)的情致，浪漫的懷想，都深蓄著蒼涼與感傷，一同流入讀者的心靈深處。
學(xué)生討論后明確：
1、烘托渲染之法，如第四節(jié)寫看雨，并未用多少筆墨寫雨，而是寫雨中的青山，山中的煙嵐，迷幻的境界，真如“山在虛無(wú)飄渺間”。
2、對(duì)比映襯之法，古今對(duì)比、中外對(duì)比、大陸和臺(tái)灣的對(duì)比，綿綿春雨和瀟瀟秋雨等都形成了映襯和對(duì)比，讓人回味不已。
3、化用點(diǎn)染之法，本文深深根置于古典詩(shī)詞的底蘊(yùn)之中，“要聽(tīng)雞叫，只有到《詩(shī)經(jīng)》的韻里去找，現(xiàn)在只剩下一張黑白片，黑白的默片”。
4、疊詞修飾之法，《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》文字幾近奢華，充滿了漢語(yǔ)的魅力，不僅染人以目，感人于心，而且還宜誦之于口，悅之于耳，大量的疊詞的運(yùn)用和比喻通感等手法的運(yùn)用，讓本文的語(yǔ)言平添一層音樂(lè)美和繪畫美。
四：總結(jié)：《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨（節(jié)選）》是一篇感性的文章，“直接用文字的雨珠，聲色光影，密密麻麻，縱橫交織而成”（柯靈語(yǔ)），需要讀者用心用腦用情通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)，同時(shí)參與享受。
五、作業(yè)：
1、熟讀課文，梳理文章的情感走向，體會(huì)語(yǔ)言的詩(shī)意美。
2、閱讀《讀本》上的有關(guān)文章，體會(huì)優(yōu)美的意境。
備課札記：《聽(tīng)聽(tīng)那雨聲》所表達(dá)的是余光中先生對(duì)山水的獨(dú)特感悟。這位中國(guó)文壇杰出的詩(shī)人與散文家，呼吸在當(dāng)今，卻已進(jìn)入了歷史，他的名字已經(jīng)顯目地鏤刻在新中國(guó)文學(xué)的史冊(cè)上。“小樓一夜聽(tīng)春雨”，“天街小雨潤(rùn)如酥”，為什么作者寫的是冷雨？有什么深刻的內(nèi)涵？這個(gè)問(wèn)題要讓學(xué)生作為思考研習(xí)文本，體驗(yàn)作品內(nèi)涵的主線。原來(lái)作者的“冷”事實(shí)上是一種心境，一種濃濃的割舍不斷的鄉(xiāng)愁。在教學(xué)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提出疑問(wèn)，也可以由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。對(duì)文本的研習(xí)，不能按部就班的進(jìn)行，要放手讓學(xué)生自主品讀，提高涵泳鑒賞能力。所以，第一課時(shí)以教師指導(dǎo)學(xué)生的美讀為主，在朗讀中體會(huì)思想感情。第二課時(shí)是一種“非預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)”，學(xué)生通過(guò)讀書-——質(zhì)疑——對(duì)話——釋疑的環(huán)節(jié)進(jìn)行。一定要作到以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨篇三
記得高三的語(yǔ)文老師個(gè)性喜歡余光中的散文，時(shí)常在我們面前提到他。但是，說(shuō)句實(shí)話，我對(duì)散文卻不怎樣喜歡。因?yàn)橛X(jué)得散文就一個(gè)字——散!讀起來(lái)，感到很吃力，往往幾遍下來(lái)，還是不明白寫的是什么。
看這篇《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的天氣很熱，我的心也在不知不覺(jué)中感到有些煩燥，需要些“冷雨”。文章沿著作者的足跡，從大陸“聽(tīng)”到香港、臺(tái)灣、美國(guó)最后又回到了臺(tái)灣;隨著作者的思緒，從現(xiàn)代聽(tīng)到了古代，從現(xiàn)實(shí)聽(tīng)到了歷史;從少年聽(tīng)到青年再到中年。每一次的“雨”都給作者帶來(lái)不同程度的聽(tīng)覺(jué)上的感受與心靈上的顫動(dòng)。
最最為引起我興趣的是，在余光中的筆下于是各種器官都可感受到的。視覺(jué)上：點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝;嗅覺(jué)上：細(xì)細(xì)嗅嗅，清清爽爽新新，有一點(diǎn)薄荷的香味，濃的時(shí)候，竟“發(fā)出草與樹沐發(fā)后特有的淡淡土腥氣”;聽(tīng)覺(jué)上：無(wú)論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽(tīng)上去總有一點(diǎn)凄涼，至于雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠(yuǎn)而近，輕輕重重輕輕，夾著一股股的細(xì)流沿著瓦槽與屋檐潺潺瀉下，各種敲擊音與滑音密織成網(wǎng)。
我想，余光中先生就應(yīng)是很喜歡雨的吧。如果沒(méi)有長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)雨的仔細(xì)觀察和打心底的喜歡，對(duì)雨不會(huì)有如此青苔般的深刻記憶。而對(duì)我，一個(gè)不喜歡雨，甚至有點(diǎn)厭惡雨的人來(lái)說(shuō)，看完這些對(duì)雨的描述也不由得喜歡上了雨。另一方面，我不得不佩服余光中先生，他的文筆給我一種很感性的美，行文間可感受到他情感的豐沛、想象的獨(dú)特(沒(méi)有多少人會(huì)認(rèn)為雨是帶有薄荷味的吧)。
再者，《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》中，還體現(xiàn)了余光中先生散文的一個(gè)特定：文藻豐富、瑰麗。在這篇文章的第一段，他連用了“料料峭峭”、“淋淋漓漓”、“淅淅瀝瀝”、“天潮潮地濕濕”、“瀟瀟”、“潮潤(rùn)潤(rùn)”、“走入霏霏”、“凄凄切切”八個(gè)疊詞，給人一種音樂(lè)美，也營(yíng)造了一種古典的意境。此外，這些戲也使我更確切地體會(huì)到作者對(duì)“冷雨”的感覺(jué)，同時(shí)也為下文作者對(duì)“冷雨”展開(kāi)敘述起了必須的鋪墊作用。
讀完全文，恨不得天立刻下一場(chǎng)冷雨!當(dāng)然，這是假的。
“冷雨”與“春雨”哪個(gè)更好，我說(shuō)不出，但我覺(jué)得在不同的情緒下看不同的作品，可一個(gè)我們帶來(lái)不一樣的審美感受。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨篇四
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是余光中的代表作品，正如《荷塘月色》之于朱自清，《茶花賦》之于楊朔一樣，比較集中地反映了作家的創(chuàng)作主張及藝術(shù)風(fēng)格。
文章雖說(shuō)通篇寫雨，寫愁，寫離怨，但決不惜那朦朦的愁云蒙蒙的雨幕來(lái)晦澀自己的觀點(diǎn)，他勇敢地涉足以讓庸人卻步的政治湍流，有意讓作品的社會(huì)意義、美感價(jià)值經(jīng)歷洗禮和考驗(yàn)。此文開(kāi)篇，作者便將在凄風(fēng)冷雨中產(chǎn)生的單調(diào)感順勢(shì)行延為對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的喟嘆：“雨里風(fēng)里，走入霏霏令人更想入非非。想這們子的臺(tái)北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個(gè)中國(guó)整部中國(guó)的歷史無(wú)非是一張黑白片子?！边@妙喻準(zhǔn)確、簡(jiǎn)賅、新鮮，下筆時(shí)全然不想著會(huì)開(kāi)罪于何人，只是讓藝術(shù)把真情實(shí)感饋返給現(xiàn)實(shí)――它的母體。大凡真愛(ài)，便不必諱言，無(wú)須粉飾，且讀這一句吧：“大寒流從那塊土地上彌天卷來(lái)，這種酷冷吾與古大陸分擔(dān)，不能撲進(jìn)她懷里，被她的據(jù)邊掃一掃吧也算是安慰孺慕之情。”這聲音來(lái)自臺(tái)北，1974年。不是“箴言”，卻是“真言”!想當(dāng)時(shí)，正統(tǒng)作家群中詩(shī)以“鶯歌”，文以“燕舞”不乏其人，愧殺，愧殺!用藝術(shù)偽裝現(xiàn)實(shí)，藝術(shù)只能淪落。
余光中正視現(xiàn)實(shí)的勇氣還表現(xiàn)在他不沉灑于歷史的“杏花春雨”，也不輕信來(lái)自官邸或酒肆的傳言。他思索、辨析：“日思夜夢(mèng)的那片究竟在那里呢?”“在報(bào)紙的頭條標(biāo)題里嗎?還是香港的謠言里?還是傅聰?shù)暮阪I白鍵馬思聰?shù)奶瓝芟摇彪y怪他要寫冷雨，聽(tīng)冷雨，嗅冷雨――“淋淋漓漓”的雨絲能清醒頭腦，“淅淅瀝瀝”的雨聲能增聰聽(tīng)功，“爽爽新新”的雨香則沁心潤(rùn)脾。冷雨，冷語(yǔ)，冷靜的肺腑之語(yǔ)。
行文中，作者決不忽略文字的美感價(jià)值。冷雨中誘出了祖宗的詩(shī)韻，君不見(jiàn)“渭城朝雨邑輕塵”、“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”都以“變奏曲”形式流韻在字里行間。作者的“情絲”與雨絲始終交織著，在冷雨中憶起了初臨孤島時(shí)的“凄迷”，也憶起了初戀時(shí)的溫馨，也講在基隆的港堤上，也許在四川的池塘里。他相信“商略黃昏雨”的意趣，只有在中國(guó)方可盡享。他想起辭書中“雨”部字塊的繁壇，米家山水畫的云情雨意，王禹冉為聽(tīng)雨而造的竹樓以及現(xiàn)金雨城中千個(gè)萬(wàn)傘的奇觀。雨連著臺(tái)島與大陸，連著悠悠的歷史與難盡人意的現(xiàn)實(shí)。盡管為文的契機(jī)是感慨于海峽兩岸“參商太久”，但此文的審美對(duì)象是雨、所以作者一直是用來(lái)濯滌自己的愁緒，用雨來(lái)勃發(fā)讀者的情趣。至于載什么“道”，完全沒(méi)必要讓藝術(shù)去屈就。真正的藝術(shù)，本身自有揚(yáng)善祛惡，昭示美于光明的功能。關(guān)鍵是那藝術(shù)要真，不要偽，每個(gè)藝術(shù)品種都要遵從自身規(guī)律去反映現(xiàn)實(shí)。唯其如此，也就必定能和當(dāng)代生活節(jié)奏同步了。余光中的散文創(chuàng)作實(shí)踐對(duì)上述的分析做了令人信服的回答。文壇宿耆柯靈說(shuō)：《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》“直接用文字的雨珠，聲色光影，密密麻麻，縱橫交織而成。這也許可以幫助讀者對(duì)中國(guó)文字和現(xiàn)實(shí)文學(xué)的表現(xiàn)力增加一點(diǎn)信心，也應(yīng)該承認(rèn)這在“五四”以來(lái)的散文領(lǐng)域中，算是別辟一境。”這評(píng)論有深刻的見(jiàn)解，也很公道，會(huì)引起作家與散文愛(ài)好者的思考。讀《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》還可以感受到余光中對(duì)散文藝術(shù)的多方面探索。他努力開(kāi)拓散文“可讀性”的范圍。所謂“讀”，不僅染人以目，感人于心，還講求易誦之于口，悅之于耳。為此，他十分注意詞語(yǔ)的音韻美，化古求新，別具一格。疊字疊句的用法在他筆下出神入化了，讓人一看便不禁吟哦。余氏對(duì)李清照的詞風(fēng)是偏愛(ài)的，“雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，則遠(yuǎn)而近，輕輕重重輕輕”，這句話師承《聲聲慢》，但他更注重的是在繼承基礎(chǔ)上的發(fā)展。這句，“譬如憑空一個(gè)‘雨’字，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滂滂淪淪，淅瀝淅瀝淅瀝，一切云情雨意，就宛然其中了?！悲B字連綿，表態(tài)、動(dòng)態(tài)、聲響三番俱出，把“雨”字的質(zhì)感寫活了。這樣的例子，不勝枚舉。善用疊字，“詩(shī)化”散句，似乎也可稱作“余光中現(xiàn)象”，讀起來(lái)有醉人的韻味，那巧構(gòu)的諧音辭格又毅出一連串的遐想。再如“即使有雨，也隔著千山萬(wàn)山，千傘萬(wàn)傘”一句，“山”、“傘”湘諧，借喻妥帖，寄寓著無(wú)盡的憂思與遺憾。桐城文人“因聲求氣”的觀點(diǎn)，在余光中的散文里得到的印證和發(fā)展。
有時(shí)，作者也排出個(gè)把長(zhǎng)句，但不累贅，仿佛如歌的行板。他拿手的還是讓短語(yǔ)、短句參差跳躍產(chǎn)生出珠落玉盤的效果，讀這句便知此說(shuō)不謬：“聽(tīng)聽(tīng)，那冷雨?？纯?，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧，那冷雨?！辈粌H可誦簡(jiǎn)直可唱了。人們得到了啟示：詩(shī)句要有節(jié)奏，散句也要有節(jié)奏;而這節(jié)奏千變?nèi)f幻，調(diào)度得當(dāng)便是藝術(shù)。
同類語(yǔ)或近義詞的連用在文中也不乏見(jiàn)?！安贿^(guò)說(shuō)到廣義，他同樣也是廣義的江南人，常州人，南京人，川娃兒，五陵少年?！币幌伦訏哌^(guò)萬(wàn)千山水，大陸風(fēng)情，如數(shù)家珍。再看這句;“大陸上的秋天，天論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽(tīng)去總有一點(diǎn)凄涼，凄清、凄楚。于今島上回味，則在凄楚之外，更籠上一層凄迷。一字之別，入木三分。
讀余光中的散文，對(duì)于愛(ài)好古典文學(xué)的人來(lái)說(shuō)，則常有會(huì)心，時(shí)而頜首;對(duì)于發(fā)蒙于新文學(xué)的青年來(lái)說(shuō)，則知、美兼得，受益匪淺。當(dāng)然，細(xì)心者也會(huì)發(fā)現(xiàn)余文中亦有西化句型雜陳其間，另有意趣。這表明在對(duì)待“民族化”的問(wèn)題上余光中既堅(jiān)持主腦又不偏頗自囿，至于文中大跳躍式的聯(lián)想和具有現(xiàn)代風(fēng)格的“情影置換”更能證明這一點(diǎn)。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨篇五
教學(xué)目標(biāo)：
[知識(shí)與能力]。
1、在反復(fù)誦讀中體會(huì)文中的情思、意境和獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。
2、積累中國(guó)古代山水詩(shī)，品味祖國(guó)的山水之美。
3、根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達(dá)技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>
[過(guò)程與方法]。
1、了解余光中的創(chuàng)作成就，體會(huì)文章中體現(xiàn)的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)情思。
2、通過(guò)反復(fù)朗讀，對(duì)文章進(jìn)行整體感知，從而體會(huì)文章獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]。
1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)大自然的情愫。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）課前預(yù)習(xí)。
1、學(xué)生自讀課文，排除閱讀障礙。（新課堂同步學(xué)習(xí)與探究p78）。
2、熟讀課文，劃出自己感興趣的、感到困惑的語(yǔ)句或語(yǔ)段。
（二）第一課時(shí)。
目標(biāo)：了解余光中的創(chuàng)作成就，體會(huì)文章中體現(xiàn)的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)情思。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）以余光中的《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入:。
1、小時(shí)候。
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。
我在這頭，
母親在那頭。
長(zhǎng)大后，
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。
我在這頭，
后來(lái)呵，
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?/p>
我在外頭，
母親和在里頭。
而現(xiàn)在，
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，
我在這頭，
注：“鄉(xiāng)愁”是文學(xué)創(chuàng)作中一個(gè)亙古不衰的主題。余光中說(shuō)：“大概作單純的鄉(xiāng)愁應(yīng)該就是同鄉(xiāng)會(huì)式的鄉(xiāng)愁，就是自己土生土長(zhǎng)的故鄉(xiāng)，離開(kāi)了若開(kāi)歲月，油然而生的一種感懷，當(dāng)然這中間還加上對(duì)于親人、鄉(xiāng)人的感情在里面，這是最基本的。不過(guò)呢，對(duì)于讀書人來(lái)講，鄉(xiāng)愁可能是更豐富、更復(fù)雜的一種文化感。因?yàn)猷l(xiāng)愁不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成分在里面，也不僅僅是個(gè)人的情緒，甚至于要包括文化的整個(gè)背景在里面。”
2、余光中，1952年畢業(yè)于中國(guó)臺(tái)灣大學(xué)外文系。1959年獲美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)藝術(shù)碩士。先后任教中國(guó)臺(tái)灣東吳大學(xué)、師范大學(xué)、中國(guó)臺(tái)灣大學(xué)、政治大學(xué)。期間兩度應(yīng)美國(guó)國(guó)務(wù)院邀請(qǐng)，赴美國(guó)多家大學(xué)任客座教授。1972年任政治大學(xué)西語(yǔ)系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學(xué)中文系主任。1985年至今，任高雄市“國(guó)立中山大學(xué)”教授。期間有六年時(shí)間兼任文學(xué)院院長(zhǎng)及外文研究所所長(zhǎng)。
余光中先生熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化，熱愛(ài)中國(guó)。禮贊“中國(guó)，最美最母親的國(guó)度?！彼f(shuō)：“藍(lán)墨水的上游的汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是中國(guó)文壇杰出的詩(shī)人與散文家，他目前仍在“與永恒拔河”。
3、寫作背景。
余光中于1949年離開(kāi)廈門去香港，1950年到中國(guó)臺(tái)灣，本文創(chuàng)作于1974年，正如文章中所說(shuō)，離開(kāi)大陸已經(jīng)25年了。幾十年來(lái)，余光中經(jīng)歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國(guó)血脈相連。他的作品，無(wú)論散文、詩(shī)歌，都充滿濃郁的傳統(tǒng)意識(shí)和鄉(xiāng)土觀念，抒發(fā)出濃濃的去國(guó)懷鄉(xiāng)之感，強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達(dá)了流落在中國(guó)臺(tái)灣的大陸游子強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。
（二）學(xué)生快速瀏覽課文，把握文章脈絡(luò)。
（三）小組討論交流。
（四）明確。
（一）由雨季的開(kāi)始，滿懷深情地聯(lián)系到祖國(guó)。（1）。
（二）由“雨”展開(kāi)具體的想像，描寫?yīng)毺氐捏w驗(yàn)，抒發(fā)濃濃的相思。
1、（2－4）寫在文化、文字方面對(duì)祖國(guó)的印象。
2、（5－10）多角度的描寫，突出了聽(tīng)雨的主題，描寫了殘缺的回憶，抒發(fā)了深藏的哀愁。
3、（11－14）寫臺(tái)北的雨，以及在雨中的各種記憶。
（三）思緒回到現(xiàn)實(shí)，將對(duì)故鄉(xiāng)的思慕、回憶埋入心底，沉淀。
（五）小結(jié)與作業(yè)。
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》作為一篇抒情散文，寫了他在美國(guó)、在中國(guó)臺(tái)灣、在大陸的感受，思緒超越遼遠(yuǎn)的時(shí)空，但總是流淌著古中國(guó)的記憶和情韻，并以這種記憶和情韻去觀察，去體會(huì)美國(guó)西部丹佛山難以體驗(yàn)到的中國(guó)韻味和意趣。落磯山的奇巖怪石，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，均壓得人呼吸困難，心寒眸酸。在中國(guó)臺(tái)灣溪頭，他枕著潤(rùn)碧濕翠蒼蒼交疊的山影，聽(tīng)聽(tīng)那冷雨，只覺(jué)其凄迷，感覺(jué)不到在大陸疏雨滴梧桐或是驟雨打荷葉的美感。暴雨摧殘中，更思念“杏花、春雨、江南”。文章選材雖然很散，但一根內(nèi)在的家國(guó)之思的感情線索貫穿其中。課下繼續(xù)讀課文，劃出文中自己喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，進(jìn)一步體會(huì)這種家國(guó)之思。
第二課時(shí)。
目標(biāo)：品味文章豐富優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入。
1、通過(guò)不同的文學(xué)作品不同的語(yǔ)言風(fēng)格導(dǎo)入余光中散文語(yǔ)言的欣賞。
2、展示目標(biāo)。
品味文章豐富優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
二、1、自學(xué)成果交流。
要求學(xué)生將上節(jié)課作業(yè)對(duì)于本文語(yǔ)言的一些精彩之處拿出來(lái)和本組同學(xué)共同賞析。
2、同學(xué)代表發(fā)言。
要求在一同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)簡(jiǎn)單記錄該同學(xué)的發(fā)言要點(diǎn)，以便做進(jìn)一步的補(bǔ)充或提出不同意見(jiàn)。（在同學(xué)發(fā)言時(shí)教師板書其發(fā)言要點(diǎn)并做適當(dāng)點(diǎn)撥）。
3、共同欣賞文章第四段。
a、學(xué)生齊讀。
b、學(xué)生自主賞析。
c、教師講解。
三、提問(wèn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本文有何收獲？通過(guò)學(xué)生談收獲總結(jié)本文語(yǔ)言特點(diǎn)：
1、句式長(zhǎng)短變化多端，文言口語(yǔ)和歐化語(yǔ)法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。如：“也許地上的地下的生命也許古中國(guó)層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識(shí)和夢(mèng)吧那腥氣?！?/p>
2、大量疊音詞的使用，不僅增強(qiáng)了散文的節(jié)奏和韻律，而且描寫感覺(jué)十分細(xì)膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見(jiàn)，如履其境。如：“先是料料峭峭，繼而雨季開(kāi)始，時(shí)而淋淋漓漓，時(shí)而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕”
3、在修辭方法的運(yùn)用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當(dāng)?shù)睾嫱谐鏊枷肭榫w。
四、學(xué)習(xí)之后要學(xué)以致用，請(qǐng)同學(xué)們也像余光中那樣高速的聯(lián)想，展開(kāi)充分的聯(lián)想與想像，借鑒本文的表達(dá)技巧，描寫一個(gè)雨景，300字左右。
第三課時(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：交流寫“雨”詩(shī)句。
教學(xué)設(shè)計(jì)：本節(jié)課主要有學(xué)生自主完成。先讓學(xué)生自己找，然后在班內(nèi)交流。如果學(xué)生找的不全，教師可以補(bǔ)充。學(xué)生找出后也可適當(dāng)講解。
原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細(xì)雨渭輕塵也都已不再。
相關(guān)詩(shī)作：
1、《絕句》志南（宋）。
古木陰中系短蓬，杖藜扶我過(guò)橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。
2、《送元二使安西》王維（唐）。
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
3、《清明》王維（唐）。
清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。
4、《劍門道中遇微雨》陸游（宋）。
衣上征塵雜酒痕，遠(yuǎn)游無(wú)處不消魂。此身合是詩(shī)人未？細(xì)雨騎驢入劍門。
原文：中國(guó)詩(shī)詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。
相關(guān)詩(shī)作：
1、《望岳》杜甫（唐）。
岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。
蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
2、《點(diǎn)絳唇》姜夔（宋）。
燕雁無(wú)心，太湖西畔隨云去。數(shù)峰清苦，商略黃昏雨。
第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。
原文：不過(guò)要領(lǐng)略“白云回望合，青靄入看無(wú)”的境界，仍須回來(lái)中國(guó)。
相關(guān)詩(shī)作：《鐘南山》王維（唐）。
太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無(wú)。
分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問(wèn)樵夫。
原文：一打少年聽(tīng)雨，紅燭昏沉。再打中年聽(tīng)雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽(tīng)雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。
相關(guān)詩(shī)作：
少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。
而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無(wú)情，一任階前點(diǎn)滴到天明。
小結(jié)：在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，希望大家注意積累，學(xué)會(huì)搜集同題材資料，不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨篇六
余光中認(rèn)為，散文是一種具有知性美與感性美的文體。所謂知性，就是知識(shí)見(jiàn)解。
“散文的知性該是智慧的自然洋溢”。
1“所謂感性，則是指作品中處理的感官經(jīng)驗(yàn);如果在寫景、敘事上能夠把握感官經(jīng)驗(yàn)而令讀者如臨其景，如歷其事，這作品就稱得上‘感性十足’，也就是富于‘臨場(chǎng)感’。”
2“許多出色的散文，常見(jiàn)知性之中包含感性，或是感性之中包含知性，而其所以出色，正在兩者之合，非兩者之分。”
3余光中的散文理論是學(xué)貫中西、博古通今之后的創(chuàng)造性思考，也是他自我創(chuàng)作實(shí)踐的總結(jié)與理性提升，而他的散文創(chuàng)作是他的散文理論的優(yōu)秀實(shí)踐。他是把他的智慧才華、豐富情感自然融合在他那極具創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的文辭中的。幾乎能夠說(shuō)，他的每一篇散文都能給讀者—個(gè)驚喜。正如他自我所說(shuō)的，“散文，是一切作家的身份證?！弊x他的散文，我們便借助文本而認(rèn)識(shí)了余光中?！堵?tīng)聽(tīng)那冷雨》就是這樣一篇最能顯示出作者才華和風(fēng)格的代表作品，也是一篇“感性十足”而又充盈著靈性與智性的散文精品。
余光中先生是華夏子孫的驕傲。他用那“漢魂唐魄鍛煉而成的中文”抒寫他“對(duì)中國(guó)之愛(ài)”，把散文寫得像詩(shī)一樣深情，像詩(shī)一樣美。本文采用散點(diǎn)鋪排的結(jié)構(gòu)方式，立體建構(gòu)起朦朦愁云與綿綿雨幕。
從平面鋪展的廣度看，文本是從臺(tái)北的長(zhǎng)街短巷“凄凄切切”的“風(fēng)里雨里”，“走入霏霏”，“想入非非”，想到“隔著千山萬(wàn)山，千傘萬(wàn)傘”的江南，想到江南的杏花春雨;想到那叫赤縣神州的那片土地，“那磁石一般的向心力當(dāng)必然長(zhǎng)在”。還想到了美國(guó)的丹佛山，落基山。那落基山的勝景“在石，在雪”，在紅的土，白的云?！翱墒且I(lǐng)略‘白云回望合，青靄入看無(wú)’的境界，仍須回中國(guó)”。
從縱深拓展看，作者透過(guò)迷濛煙雨，想起了宋代米芾父子的山水畫、王禹偁的聽(tīng)雨屋，到整個(gè)的一部“黑白片子”的中國(guó)歷史，似乎是“從片頭到片尾，—直是這樣下著雨的”。還有從“少年聽(tīng)雨，紅燭昏沉”;“中年聽(tīng)雨，客舟中，江闊云低”;寫到白發(fā)桑榆，“樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成”的一部人的生命史。還有這人生與祖國(guó)的一部情緣史，“十年前”，“二十多年前”，“四分之一世紀(jì)”的分離與牽掛……作者采用大跳躍、大跨越的置景方式，將愁情與雨景，歷史時(shí)空與現(xiàn)實(shí)時(shí)空，目前與聯(lián)想交融交匯，傳達(dá)出作者那“春雨綿綿”、“秋雨蕭蕭”般的離愁，以及如“天潮潮，地溫濕”的傷感。讓人讀來(lái)也真真切切地感覺(jué)到那“冷冷的”雨、“濕漓漓”的魂和那“熱浪沸沸”的情。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨篇七
“驚蟄一過(guò)，春寒加劇。先是料料峭峭，繼而雨季開(kāi)始，時(shí)而淋淋漓漓，時(shí)而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕，即連在夢(mèng)里，也似乎把傘撐著。而就憑一把傘，躲過(guò)一陣蕭蕭的冷雨，也躲可是整個(gè)雨季。連思想也都是潮潤(rùn)潤(rùn)的?！?/p>
“驚蟄”雖過(guò)，料峭春寒，撲面而來(lái)不是溫暖的楊柳風(fēng)，而是那淋淋漓漓、淅淅瀝瀝的“蕭蕭的冷雨”，這“冷雨”的意象給人潮濕凄冷的感覺(jué)，一時(shí)間，“天潮潮地濕濕”，仿佛這天與地，還有天地之間的萬(wàn)事萬(wàn)物，甚至“思想”都浸潤(rùn)在潮濕的雨氣之中。文章一開(kāi)始，就這樣把讀者“扔到”了鋪天蓋地的雨的世界，徹頭徹尾地淋上一個(gè)“雨季”的冷雨，讀來(lái)頓感“寒”入骨髓，“潮”潤(rùn)心靈，在雨里風(fēng)里，跟著作者“走入霏霏更想入非非”。
這“霏霏”的感覺(jué)讓人產(chǎn)生“非非”的遐想，它不僅僅使人感到“冷雨”的形象鮮明生動(dòng)，更使人聯(lián)想到在這冷雨中情感蘊(yùn)藉的作者，以及作者心中濃郁的鄉(xiāng)愁。如此，從感覺(jué)出發(fā)的描述就產(chǎn)生了諸多“象外之象”、“味外之味”。
二.雨之色———黑白灰暗。
我們知人論世，溯流尋蹤，探尋語(yǔ)言和語(yǔ)言傳遞感覺(jué)背后的答案，最終在一番“尋覓探訪”之后發(fā)現(xiàn)，之所以全文籠罩在黑白灰暗的色調(diào)之中，那是因?yàn)椋阂皇桥_(tái)灣的雨季很長(zhǎng)，雨天總是灰蒙蒙、霧蒙蒙的。
二是對(duì)七十年代大陸的文革政治滌蕩文化，感到痛心憂懼。三是安東尼奧尼的片子所傳遞出的信息也呈現(xiàn)出灰暗的色彩。四是母親去世，自我悲痛欲絕，眼中一切景物都失去了顏色?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，我們緣文入景，由景入情，從感覺(jué)出發(fā)，細(xì)細(xì)品味，一步步走進(jìn)作者的情感世界。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨篇八
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是余光中的散文代表作之一。作者經(jīng)過(guò)對(duì)臺(tái)灣春寒料峭中漫長(zhǎng)雨季的細(xì)膩感受的描述，真切地勾勒出一個(gè)在冷雨中孑然獨(dú)行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達(dá)出一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情，表現(xiàn)了一個(gè)遠(yuǎn)離故土的知識(shí)分子對(duì)傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。
作者調(diào)動(dòng)了聽(tīng)、視、嗅等多種感覺(jué)方式，將少年生活的回憶、古詩(shī)畫的意境和現(xiàn)實(shí)觀感等匯聚在一齊，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠(yuǎn)、旋律節(jié)奏優(yōu)美的文字樂(lè)章。作者經(jīng)過(guò)嫻熟的語(yǔ)言手段，突出了冷雨的聽(tīng)覺(jué)感受，大雨滂沱，小雨淅瀝，其精妙可與唐代詩(shī)人白居易的《琵琶行》媲美。文章想象奇麗而多變，并多處采用了比喻、對(duì)照、聯(lián)想、烘托等表現(xiàn)手法；文字典雅而富于彈性，巧妙地將熔古典語(yǔ)與白話于一爐，擅于經(jīng)過(guò)雙聲疊字的運(yùn)用、長(zhǎng)短時(shí)間的句式和綿密的意象疊加來(lái)渲染情感和把握徐疾交錯(cuò)的節(jié)奏，是一篇優(yōu)美的抒情散文。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨篇九
像喜歡王維的詩(shī)一樣，一直很喜歡余光中先生的文章。余光中的筆仿佛有一種魔法，可以將文字變成石上的清泉，松間的明月，或是空谷的幽蘭。他的文字有一種無(wú)法言說(shuō)的美感，假若你在雨夜半倚軒窗，看雨打芭蕉忽地一陣箏音入耳，那便是我讀余光中的文章的感覺(jué)了。就像這一篇《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。
“雨不但可嗅，可觀，更可以聽(tīng)。聽(tīng)聽(tīng)那冷雨。聽(tīng)雨，只要不是石破天驚的臺(tái)風(fēng)暴雨，在聽(tīng)覺(jué)上總是一種美感。大陸上的秋天，無(wú)論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽(tīng)去總有一點(diǎn)凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，再籠上一層凄迷了，饒你多少豪情俠氣，怕也經(jīng)不起三番五次的風(fēng)吹雨打。一打少年聽(tīng)雨，紅燭昏沉。再打中年聽(tīng)雨，客舟中江闊云低。三打白頭聽(tīng)雨的僧廬下，這更是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。十年前，他曾在一場(chǎng)摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。雨，該是一滴濕漓漓的靈魂，在窗外喊誰(shuí)?！?/p>
文章緊扣一個(gè)“雨”字，說(shuō)雨可看、可嗅、可舔、可聽(tīng)。他寫江南的雨，寫美國(guó)的雨，寫四川的雨。雨纏纏綿綿如夢(mèng)境，凄凄切切如情思。于是作者的思鄉(xiāng)之情，也如雨般飄飄搖搖彌漫在字里行間。
文章一唱三嘆，洋洋灑灑。以第三人稱敘述，縱觀全文可知是“他”在廈門街雨巷中的思緒?！八菑B門人，至少是廣義的廈門人，二十年來(lái)，不住在廈門，住在廈門街，算是嘲弄吧，也算是安慰?！?。以“雨”的角度，似乎涵蓋了“他”一生滄桑事，而余光中先生內(nèi)心洶涌激蕩的情感亦濃郁地進(jìn)躍全篇。
“雨天的屋瓦，浮漾濕濕的流光，灰而溫柔，迎光則微明，背光則幽黯，對(duì)于視覺(jué)，是一種低沉的安慰。至于雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠(yuǎn)而近，輕輕重重輕輕，夾著一股股的細(xì)流沿瓦槽與屋檐潺潺瀉下，各種敲擊音與滑音密織成網(wǎng)，誰(shuí)的千指百指在按摩耳輪?！毕掠炅恕埃瑴厝岬幕颐廊藖?lái)了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無(wú)數(shù)的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。”
“先是料料峭峭，繼而雨季開(kāi)始，時(shí)而淋淋漓漓，時(shí)而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕?！薄颁桎桡?，淅瀝淅瀝淅瀝?！蔽恼轮写罅刊B字的運(yùn)用，可謂是錦上添花，給全文增色不少，生動(dòng)細(xì)膩地描摹了景物的同時(shí)，悠長(zhǎng)的鄉(xiāng)愁若隱若現(xiàn)，如雨似珠。文壇宿耆柯靈說(shuō)：“《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》直接用文字的雨珠，聲色光影，密密麻麻，縱橫交織而成，別辟一境?！?/p>
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨篇十
人們總說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”、“世界上沒(méi)有相同的兩片葉子”，現(xiàn)在想來(lái)是對(duì)的。因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都是在用自己的心眼看世界，去體會(huì)其中的含義，所以看到的也就不同了。
正如我們文中的人物一樣：父親的心里因?yàn)槭冀K記掛著田里未干完的活兒，所以生性樂(lè)觀堅(jiān)忍的他也變得惆悵起來(lái)了；母親因?yàn)樾睦锏胗浿锢锏幕?，因?yàn)榭吹礁赣H的無(wú)奈，所以她的臉也因一天天纏綿不斷的雨而越發(fā)惆悵了；而我們則因?yàn)榭吹矫刻鞂?duì)著雨發(fā)呆、臉斜成一個(gè)弧度的父親和惆悵的母親，所以我們無(wú)心去應(yīng)和雨給我們帶來(lái)的快樂(lè)，雨在我們眼中成了“該死的雨”、“令人討厭的雨”。因?yàn)槲覀冊(cè)骱抻?，期盼?yáng)光，所以“我們真希望雨能馬上停”，也同時(shí)把童年中的雨“調(diào)成了金黃色”。而這一切產(chǎn)生的源泉無(wú)非是因?yàn)樗麄兊男摹?/p>
禪語(yǔ)中有一句話說(shuō)“不是旗幟在動(dòng)，而是你的心在動(dòng)?！笔堑?，因?yàn)槲覀兛词澜缈词挛锊⒎钦嬲梦覀兊难墼诳?，而是用心體會(huì)的。所以即使一直被人們認(rèn)為“貴如油”的雨，“滋潤(rùn)萬(wàn)物”的雨，因?yàn)榇蛐难劾锊辉敢馑某霈F(xiàn)而變得可惡、該死起來(lái)。
但是如果它出現(xiàn)在干旱以后，那我想文中的人物又會(huì)有另一種表情了：也許父親那粗糙的被太陽(yáng)曬成黝黑的臉會(huì)因?yàn)橛甑某霈F(xiàn)而再次傾斜成45度角；也許母親也會(huì)因?yàn)樗某霈F(xiàn)而掃去連日來(lái)的惆悵，雨開(kāi)始滋潤(rùn)母親的心田，使母親變得更加婉約動(dòng)人；也許我們會(huì)因?yàn)橛甑某霈F(xiàn)而變得歡呼雀躍，會(huì)在小水坑玩耍，會(huì)應(yīng)和著雨點(diǎn)打擊小花傘的節(jié)拍翩翩起舞，也希望它可以下個(gè)不停。那時(shí)的雨也許就不再是該死的、令人討厭的了，也許會(huì)是可愛(ài)的、令人喜滋滋的了；那時(shí)也許在我們的童年記憶中，雨真的是金黃色的了。而這一切一切的“也許”，都是因?yàn)槲覀兊哪穷w心啊！
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聽(tīng)聽(tīng)那冷雨篇十一
二.敲打樂(lè)式的音樂(lè)美感?。
三.?纏綿悠長(zhǎng)的形象?。
四.朦朧迷幻的意境?。
“鄉(xiāng)愁漸生燈影外，客愁多在雨聲中。”詩(shī)人余光中以其無(wú)礙的文才，以文為詩(shī)，化雨成淚，凄凄切切的訴說(shuō)那鄉(xiāng)愁難擱的苦楚。讓人哀惋，讓人嘆息。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨篇十二
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好!我今天要說(shuō)的內(nèi)容是初中語(yǔ)文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是蘇教版高中語(yǔ)文課本必修二“慢慢走，欣賞啊”專題第四模塊“一花一世界”中的一篇文章。作者調(diào)動(dòng)了聽(tīng)、視、嗅等多種感覺(jué)方式，將少年生活的回憶、古詩(shī)畫的意境和現(xiàn)實(shí)觀感等會(huì)聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠(yuǎn)、旋律節(jié)奏優(yōu)美的文字樂(lè)章。通過(guò)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣春寒料峭中漫長(zhǎng)雨季的細(xì)膩感受的描寫，真切地勾畫出一個(gè)在冷雨中孑然獨(dú)行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達(dá)出一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情，表現(xiàn)了一個(gè)遠(yuǎn)離故土的知識(shí)分子對(duì)傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。
“慢慢走，欣賞啊”這一專題的學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)的方式對(duì)文學(xué)作品之美的鑒賞品味，關(guān)注學(xué)生在鑒賞活動(dòng)中的個(gè)性解讀、多元解讀，和對(duì)閱讀的空間的開(kāi)拓創(chuàng)新。而《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文的學(xué)習(xí)在這一指導(dǎo)思想之下尤其側(cè)重于對(duì)文學(xué)作品的意境美的鑒賞。
鑒于以上我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，我把這篇課文的三維教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、在反復(fù)誦讀中體會(huì)文中的情思、意境和獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。
2、根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達(dá)技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>
自主學(xué)習(xí)，反復(fù)誦讀，與文本直接對(duì)話，并結(jié)合自己的體驗(yàn)領(lǐng)悟文章的思想感情。
情感與價(jià)值觀：
理解作者深沉的鄉(xiāng)愁和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情思，培養(yǎng)高尚的情操。
體會(huì)意境，鑒賞語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
鑒賞表達(dá)技巧，學(xué)會(huì)表達(dá)。
今天我們提倡并需要的課堂師生關(guān)系，是“共享”關(guān)系?！肮蚕怼钡倪^(guò)程就是“對(duì)話”的過(guò)程?！皩?duì)話”是雙方共同在場(chǎng)、互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享。在“共享”的課堂氛圍中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是建構(gòu)者。學(xué)生之間、師生之間的思想碰撞，應(yīng)該是“對(duì)話”的主旋律。在“對(duì)話”與“共享”的過(guò)程中，教師是“平等中的首席”。他在“對(duì)話”與“共享”中發(fā)揮著其他參與者(學(xué)生)所無(wú)與倫比的引領(lǐng)作用。
那么，在教學(xué)中我們不應(yīng)把學(xué)生的大腦當(dāng)成一個(gè)個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)目帐幨幍娜萜?，而?yīng)看作是一支支等待我們?nèi)c(diǎn)燃的火炬，它一旦被點(diǎn)燃必將閃爍著智慧的火花、創(chuàng)新的光芒。因此，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，更多的是體現(xiàn)在尊重學(xué)生思考的權(quán)利，并給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。正如點(diǎn)撥教學(xué)法的倡導(dǎo)者蔡澄清先生所說(shuō)：“點(diǎn)者，點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)也;撥者，撥疑難，排障礙也。既點(diǎn)且撥，導(dǎo)引學(xué)者自求而頓悟也?！?/p>
新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！?/p>
強(qiáng)調(diào)反復(fù)閱讀，是為了讓學(xué)生深入到文本內(nèi)部，打消與文本的陌生感，與文本建立起親密無(wú)間的對(duì)話關(guān)系。這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本個(gè)性解讀、多元解讀的基礎(chǔ)，也是促成師生對(duì)話、生生對(duì)話的前提。在教學(xué)中我把它分解為體驗(yàn)性默讀和多形式朗讀。
互動(dòng)討論則是生生對(duì)話、師生對(duì)話的主要形式。通過(guò)傾聽(tīng)、理解、反思、交流的這個(gè)對(duì)話過(guò)程，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了心靈的遠(yuǎn)游，建構(gòu)了對(duì)文本的多元解讀。
本課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了涵泳美讀、品味賞析、體驗(yàn)描述等活動(dòng)體驗(yàn)的方式，分別從不同角度、不同層面讓學(xué)生與語(yǔ)言“親密接觸”，在品味中積累，在鑒賞中應(yīng)用。從而使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展，使學(xué)生充滿興趣地感悟美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。
從經(jīng)典古詩(shī)中體會(huì)意象的主觀色彩。
杜甫《春夜喜雨》“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
歸納：心喜而雨潤(rùn)。
韓愈《早春呈水部張十八員外》“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！?/p>
歸納：心樂(lè)而雨酥。
王昌齡《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。”
歸納：心苦而雨寒。
蔣捷《虞美人?聽(tīng)雨》“少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無(wú)情，一任階前點(diǎn)滴到天明?！?/p>
歸納：雨作為抒情物象貫穿一生一世。
過(guò)渡：何時(shí)暖，何時(shí)寒?——心暖時(shí)暖，心寒時(shí)寒。
1.是誰(shuí)在聽(tīng)?聽(tīng)者是一個(gè)怎樣的形象?
2.“冷雨”是本文的一個(gè)核心意象，作者為什么要寫“冷”雨?是怎樣來(lái)描寫的?
3.在冷雨中，聽(tīng)者聽(tīng)到了什么?
1.自由誦讀。
2.學(xué)生大聲地、聲情并茂地讀自己喜歡的語(yǔ)段，然后說(shuō)出喜歡的理由。
a再現(xiàn)情景b賞析手法c品味語(yǔ)言d體味情感。
3.引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言，體味意境美。
a句式特點(diǎn)b修辭手法c關(guān)鍵詞句d朗讀吟誦(美讀)。
語(yǔ)音的輕重語(yǔ)速的緩急斷句、停頓。
當(dāng)我們戀戀不舍地從《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的藝術(shù)世界里走出的時(shí)候，心中已經(jīng)形成了自己的“冷雨”，請(qǐng)根據(jù)自己的閱讀感受口頭描述“我心中的冷雨”。(提醒學(xué)生既要深刻感悟文本，又要緊扣活動(dòng)要求中的關(guān)鍵詞——“我心中的”，融入自己的主觀感受和理解。)。
1、展開(kāi)充分的聯(lián)想與想像，借鑒本文的表達(dá)技巧，描寫一個(gè)雨景，300字左右。
2、找出文章中寫雨的詩(shī)句，注意積累。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨篇十三
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是余光中的代表作品，正如《荷塘月色》之于朱自清，《茶花賦》之于楊朔一樣，比較集中地反映了作家的創(chuàng)作主張及藝術(shù)風(fēng)格。
文章雖說(shuō)通篇寫雨，寫愁，寫離怨，但決不惜那朦朦的愁云蒙蒙的雨幕來(lái)晦澀自我的觀點(diǎn)，他勇敢地涉足以讓庸人卻步的政治湍流，有意讓作品的社會(huì)意義、美感價(jià)值經(jīng)歷洗禮和考驗(yàn)。此文開(kāi)篇，作者便將在凄風(fēng)冷雨中產(chǎn)生的單調(diào)感順勢(shì)行延為對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的喟嘆：“雨里風(fēng)里，走入霏霏令人更想入非非。想這樣貌的臺(tái)北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個(gè)中國(guó)整部中國(guó)的歷史無(wú)非是一張黑白片子?！边@妙喻準(zhǔn)確、簡(jiǎn)賅、新鮮，下筆時(shí)全然不想著會(huì)開(kāi)罪于何人，只是讓藝術(shù)把真情實(shí)感饋返給現(xiàn)實(shí)——它的母體。大凡真愛(ài)，便不必諱言，無(wú)須粉飾，且讀這一句吧：“大寒流從那塊土地上彌天卷來(lái)，這種酷冷吾與古大陸分擔(dān)，不能撲進(jìn)她懷里，被她的據(jù)邊掃一掃吧也算是安慰孺慕之情?！边@聲音來(lái)自臺(tái)北，1974年。不是“箴言”，卻是“真言”！想當(dāng)時(shí)，正統(tǒng)作家群中詩(shī)以“鶯歌”，文以“燕舞”不乏其人，愧殺，愧殺！用藝術(shù)偽裝現(xiàn)實(shí)，藝術(shù)只能淪落。
余光中正視現(xiàn)實(shí)的勇氣還表現(xiàn)于他不沉灑于歷史的“杏花春雨”，也不輕信來(lái)自官邸或酒肆的傳言。他思索、辨析：“日思夜夢(mèng)的那片究竟在那里呢？”“在報(bào)紙的頭條標(biāo)題里嗎？還是香港的謠言里？還是傅聰?shù)暮阪I白鍵馬思聰?shù)奶瓝芟摇彪y怪他要寫冷雨，聽(tīng)冷雨，嗅冷雨——“淋淋漓漓”的雨絲能清醒頭腦，“淅淅瀝瀝”的雨聲能增聰聽(tīng)功，“爽爽新新”的雨香則沁心潤(rùn)脾。冷雨，冷語(yǔ)，冷靜的肺腑之語(yǔ)。
行文中，作者決不忽略文字的美感價(jià)值。冷雨中誘出了祖宗的詩(shī)韻，君不見(jiàn)“渭城朝雨邑輕塵”、“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”都以“變奏曲”形式流韻在字里行間。作者的“情絲”與雨絲始終交織著，在冷雨中憶起了初臨孤島時(shí)的“凄迷”，也憶起了初戀時(shí)的溫馨，也講在基隆的港堤上，也許在四川的池塘里。他相信“商略黃昏雨”的意趣，僅有在中國(guó)方可盡享。他想起辭書中“雨”部字塊的繁壇，米家山水畫的云情雨意，王禹偁為聽(tīng)雨而造的竹樓以及現(xiàn)金雨城中千個(gè)萬(wàn)傘的奇觀。雨連著臺(tái)島與大陸，連著悠悠的歷史與難盡人意的現(xiàn)實(shí)。盡管為文的契機(jī)是感慨于海峽兩岸“參商太久”，但此文的審美對(duì)象是雨、所以作者一向是用來(lái)濯滌自我的愁緒，用雨來(lái)勃發(fā)讀者的情趣。至于載什么“道”，完全沒(méi)必要讓藝術(shù)去屈就。真正的藝術(shù)，本身自有揚(yáng)善祛惡，昭示美于光明的功能。關(guān)鍵是那藝術(shù)要真，不要偽，每個(gè)藝術(shù)品種都要遵從自身規(guī)律去反映現(xiàn)實(shí)。唯其如此，也就必定能和當(dāng)代生活節(jié)奏同步了。余光中的散文創(chuàng)作實(shí)踐對(duì)上述的分析做了令人信服的回答。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨篇十四
專題的名字（“慢慢走，欣賞啊”）顯示了專題學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在閱讀中去欣賞、體悟美。從這個(gè)意義出發(fā)，我希望以一種常態(tài)的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和審美力，品讀玩味文章，而不愿意以一些精美的畫面來(lái)限制學(xué)生的思維空間。1、教材的地位、作用和意義2、教材編排的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》以作者在不同地方聽(tīng)雨、看雨、感悟雨的記述，串起了一些人生的感悟，表達(dá)了游子對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的深深眷戀，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)傳統(tǒng)意趣、永恒理想的追求。本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)我擬定為領(lǐng)悟作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用文字的技巧，而后者也是難點(diǎn)。1、反復(fù)誦讀中體會(huì)文中的情思、意境和獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。2、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章主旨。3、涵詠品味中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)以及中國(guó)文化的熱愛(ài)之情。1、說(shuō)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)2、說(shuō)學(xué)習(xí)方法和技巧3、說(shuō)個(gè)性的發(fā)展和群體的提高1、涵詠法2、美讀法（體驗(yàn)性默讀、多形式朗讀等）預(yù)習(xí)：1搜集有關(guān)作者的材料，學(xué)習(xí)“知人論世”的讀書方法。2反復(fù)閱讀文章（涵詠玩味），評(píng)點(diǎn)。3挑選出自己最喜歡的片段，進(jìn)行賞析（以便課堂交流展示）。（一）導(dǎo)入：同樣是雨，意境卻是不同的。讓我們一起來(lái)感受余光中先生的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。（二）整體感知課文1、在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生來(lái)談?wù)勛x完全文的感受。2、學(xué)生讀課文（用自己喜歡的方式來(lái)讀），劃出表明作者感情的句子。3、學(xué)生思考：暗含作者感情的句子分別表達(dá)了作者什么空間什么時(shí)間什么樣的現(xiàn)實(shí)情境下的思想感情？并在小組內(nèi)交流。（板書）聽(tīng)遼闊的空間（橫）：美國(guó)-中國(guó)臺(tái)灣-大陸（江南、四川……）聽(tīng)晌午-黃昏四月-七月那“雨”悠邈的時(shí)間（縱）：春雨-秋雨少年-中年冷古（太初）-今（公寓時(shí)代）雨縱橫交錯(cuò)中年過(guò)后洞明人生-現(xiàn)代都市對(duì)傳統(tǒng)意趣的破壞-對(duì)的現(xiàn)實(shí)感永恒理想的追求4、主旨的把握（學(xué)生再一次整體把握全文）：《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》以作者在不同地方聽(tīng)雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟。作為一篇抒情散文，寫了他在美國(guó)、在中國(guó)臺(tái)灣、在大陸的感受，思緒超越了遼遠(yuǎn)的時(shí)空。作者以“聽(tīng)雨”為主線，用“冷雨”將少年生活的回憶、古詩(shī)畫的意境和現(xiàn)實(shí)感等會(huì)聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠(yuǎn)、旋律節(jié)奏優(yōu)美的文字樂(lè)章。（三）精彩語(yǔ)段賞析（1）多角度寫雨重點(diǎn)賞析“聽(tīng)聽(tīng)，那冷雨……”賞析：多角度寫雨，主要寫聽(tīng)覺(jué)，然而也調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、嗅覺(jué)等多是感覺(jué)對(duì)雨進(jìn)行描繪，將雨景、雨聲雨意形象鮮明地展現(xiàn)在讀者面前，創(chuàng)造性地描繪了“雨”這一詩(shī)情的意象、“聽(tīng)雨”的意境?！按箨懮系那锾?，無(wú)論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽(tīng)去總有一點(diǎn)凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，更籠上一層凄迷了。”賞析：凄迷比之凄涼、凄清、凄楚更多了模糊之意，情感上更多了悵惘。朗讀應(yīng)能把悵惘之情讀出來(lái)。“一打少年聽(tīng)雨……；二打中年聽(tīng)雨……；三打白頭聽(tīng)雨……”賞析：（化用前人詩(shī)詞）“少年聽(tīng)雨”作者回味意氣風(fēng)發(fā)的少年生活，是為下文表現(xiàn)的人生樂(lè)少恨多，表現(xiàn)老境孤寂凄涼作反襯；“中年聽(tīng)雨”作者回味壯年聽(tīng)雨的蒼涼，既是與前文少年生活作比較，呈現(xiàn)出青春美夢(mèng)的破碎，又是為下文寫老年苦澀的境遇作鋪墊；“白頭聽(tīng)雨”表現(xiàn)了作者看破紅塵、無(wú)可奈何、萬(wàn)念俱灰的絕望情緒，回顧了作者的一生，深化了作品的主題。……（視學(xué)生賞析的情況來(lái)指導(dǎo)朗讀）（2）詩(shī)化的語(yǔ)言（情景再現(xiàn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)）明確：（視學(xué)生回答的情況補(bǔ)充說(shuō)明）（四）結(jié)語(yǔ)一滴水能閃耀整個(gè)太陽(yáng)的光輝，一朵花也同樣可以反映整個(gè)世界的美麗。細(xì)心去觀察，用心去體會(huì)，生活是豐富而美麗的！
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨篇十五
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是余光中的代表作品，正如《荷塘月色》之于朱自清，《茶花賦》之于楊朔一樣，比較集中地反映了作家的創(chuàng)作主張及藝術(shù)風(fēng)格。
文章雖說(shuō)通篇寫雨，寫愁，寫離怨，但決不惜那朦朦的愁云蒙蒙的雨幕來(lái)晦澀自已的觀點(diǎn)，他勇敢地涉足以讓庸人卻步的政治湍流，有意讓作品的社會(huì)意義、美感價(jià)值經(jīng)歷洗禮和考驗(yàn)。此文開(kāi)篇，作者便將在凄風(fēng)冷雨中產(chǎn)生的單調(diào)感順勢(shì)行延為對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的喟嘆：“雨里風(fēng)里，走入霏霏令人更想入非非。想這們子的臺(tái)北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個(gè)中國(guó)整部中國(guó)的歷史無(wú)非是一張黑白片子?！边@妙喻準(zhǔn)確、簡(jiǎn)賅、新鮮，下筆時(shí)全然不想著會(huì)開(kāi)罪于何人，只是讓藝術(shù)把真情實(shí)感饋返給現(xiàn)實(shí)——它的母體。大凡真愛(ài)，便不必諱言，無(wú)須粉飾，且讀這一句吧：“大寒流從那塊土地上彌天卷來(lái)，這種酷冷吾與古大陸分擔(dān)，不能撲進(jìn)她懷里，被她的據(jù)邊掃一掃吧也算是安慰孺慕之情。”這聲音來(lái)自臺(tái)北，1974年。不是“箴言”，卻是“真言”！想當(dāng)時(shí)，正統(tǒng)作家群中詩(shī)以“鶯歌”，文以“燕舞”不乏其人，愧殺，愧殺！用藝術(shù)偽裝現(xiàn)實(shí)，藝術(shù)只能淪落。
余光中正視現(xiàn)實(shí)的勇氣還表此刻他不沉灑于歷史的“杏花春雨”，也不輕信來(lái)自官邸或酒肆的傳言。他思索、辯析：“日思夜夢(mèng)的那片究竟在那里呢？”“在報(bào)紙的頭條標(biāo)題里嗎？還是香港的謠言里？還是傅聰?shù)暮阪I白鍵馬思聰?shù)奶瓝芟摇?。難怪他要寫冷雨，聽(tīng)冷雨，嗅冷雨——“淋淋漓漓”的雨絲能清醒頭腦，“漸漸瀝瀝”的雨聲能增聰聽(tīng)功，“爽爽新新”的雨香則沁心潤(rùn)脾。冷雨，冷語(yǔ)，冷靜的肺腑之語(yǔ)。
行文中，作者決不忽略文字的美感價(jià)值。冷雨中誘出了祖宗的詩(shī)韻，君不見(jiàn)“渭城朝雨邑輕生”、“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”都以“變奏曲”形式流韻在字里行間。作者的“情絲”與雨絲紿終交織著，在冷雨中憶起了初臨孤島時(shí)的“凄迷”，也憶起了初戀時(shí)的溫馨。他相信“商略黃昏雨”的意趣，僅有在中國(guó)方可盡享，也講在基隆的港堤上，也許在四川的池塘里。他想起辭書中“雨”部字塊的繁壇，米家山水畫的云情雨意，王禹冉為聽(tīng)雨而造的竹樓以及現(xiàn)金雨城中千個(gè)萬(wàn)傘的奇觀。雨連著臺(tái)島與大陸，連著悠悠的歷史與難盡人意的現(xiàn)實(shí)。盡管為文的契機(jī)是感慨于海峽兩岸“參商太久”，但此文的審美對(duì)象是雨、所以作者一向是用來(lái)濯滌自我的愁緒，用雨來(lái)勃發(fā)讀者的情趣。至于載什么“道”，完全沒(méi)必要讓藝術(shù)去屈就。真正的藝術(shù)，本身自有揚(yáng)善祛惡，昭示美于光明的功能。關(guān)鍵是那藝術(shù)要真，不要偽，每個(gè)藝術(shù)品種都要遵從自身規(guī)律去反映現(xiàn)實(shí)。唯其如此，也就必定能和當(dāng)代生活節(jié)奏同步了。余光中的散文創(chuàng)作實(shí)踐對(duì)我們上述的分析做了令人信服的回答。
著無(wú)盡的憂思與遺憾。桐城文人“因聲求氣”的觀點(diǎn)，在余光中的散文里得到的印證和發(fā)展。
有時(shí)，作者也排出個(gè)把長(zhǎng)句，但不累贅，仿佛如歌的行板。他拿手的還是讓短語(yǔ)、短句參差跳躍產(chǎn)生出珠落玉盤的效果，讀這句便知此說(shuō)不謬：“聽(tīng)聽(tīng)，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧，那冷雨。”不僅僅可誦簡(jiǎn)直可唱了。我們得到了啟示：詩(shī)句要有節(jié)奏，散句也要有節(jié)奏；而這節(jié)奏千變?nèi)f幻，調(diào)度得當(dāng)便是藝術(shù)。
同類語(yǔ)或近義詞的連用在文中也不乏見(jiàn)?！翱墒钦f(shuō)到廣義，他同樣也是廣義的江南人，常州人，南京人，川娃兒，五陵少年?！币幌伦訏哌^(guò)萬(wàn)千山水，大陸風(fēng)情，如數(shù)家珍。再看這句；“大陸上的秋天，天論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽(tīng)去總有一點(diǎn)凄涼，凄清、凄楚。于今島上回味，則在凄楚之外，更籠上一層凄迷。一字之別，入木三分。
讀余光中的散文，對(duì)于愛(ài)好古典文學(xué)的人來(lái)說(shuō)，則常有會(huì)心，時(shí)而頜首；對(duì)于發(fā)蒙于新文學(xué)的青年來(lái)說(shuō)，則知、美兼得，受益匪淺。當(dāng)然，細(xì)心者也會(huì)發(fā)現(xiàn)余文中亦有西化句型雜陳其間，另有意趣。這證明在對(duì)待“民族化”的問(wèn)題上余光中既堅(jiān)持主腦又不偏頗自囿，至于文中大跳躍式的聯(lián)想和具有現(xiàn)代風(fēng)格的“情影置換”更能證明這一點(diǎn)。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨篇十六
作者在文章的描述中采取時(shí)間和地域交錯(cuò)的方式，帶讀者進(jìn)入到一個(gè)個(gè)雨景當(dāng)中，讓讀者在雨中感受到的不僅僅是涼沁沁的雨還有一種愁腸百結(jié)的情愫。
在對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)文章的主旨和內(nèi)涵是十分簡(jiǎn)單的。他是對(duì)中華文化的贊美，表達(dá)自我對(duì)家園的眷戀。在文字的選用上，作者以一種打擊樂(lè)的形式，在句子的變化上不斷進(jìn)行著長(zhǎng)短組合的變化，有時(shí)候是長(zhǎng)長(zhǎng)短短，有時(shí)候是在一句長(zhǎng)句之后進(jìn)行突然的煞尾。以此來(lái)渲染雨水的滴答的聲感美韻。
在修辭技巧方面。作者多次運(yùn)用了比喻。例如描述美國(guó)的那一段。他用人的五官來(lái)比喻天的藍(lán)、地的紅以及云的白。在描述竹樓的雨聲中，用瀑布來(lái)比喻急雨，用碎玉來(lái)比喻密雪。
作者也多次運(yùn)用到了對(duì)偶。例如描述雪的時(shí)候用“白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒”。另外，作者很擅長(zhǎng)運(yùn)用了虛實(shí)的轉(zhuǎn)化以及整齊的排比。例如：“殘山剩水猶如是?；侍旌笸联q如是?！痹谖恼轮凶盍钊烁杏X(jué)到有韻致的是和諧的類疊詞的運(yùn)用。例如文章中的“譬如憑空寫一個(gè)“雨”字，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝淅瀝?！边@些對(duì)雨聲的疊詞的描述讓雨感更加強(qiáng)烈，文章的興味就來(lái)了。
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聽(tīng)聽(tīng)那冷雨篇十七
雨織如霧，雨傾如注，雨潤(rùn)如酥。
下雨了，點(diǎn)滴，淅瀝，絲絲密密地斜織著。很濕，也很詩(shī)意，一如香茗化開(kāi)在心泉里，而那些詩(shī)意到極致的意象便隨著雨絲接踵而至，于心湖中蕩起層層漣漪。
雨巷漫步，霧氣升騰，彌漫、氤氳，雨霧水簾之后；小橋、流水、人家，幾筆勾畫了了，我已置身于那如詩(shī)如畫的水墨江南，遂擎一柄油傘，款款踱向那玲瓏小橋，立定，看水面微波點(diǎn)點(diǎn)，任細(xì)雨在耳畔低吟淺唱——“叮咚”，珠落玉盤的聲響，恰到好處，一絲一縷都擊在心坎上……好一個(gè)不染纖塵的江南。
紅了櫻桃，綠了芭蕉，雨打窗臺(tái)濕棱綃。
在“琴棋書畫詩(shī)酒茶”日漸淡出生活的時(shí)代，聽(tīng)聽(tīng)那冷雨吧，感受那如繡花針落地般的細(xì)膩；在“煮泉品茗，焚蘭聽(tīng)蟬”的精致生活日漸遠(yuǎn)去的時(shí)代，聽(tīng)聽(tīng)那冷雨吧，享受那“人行明鏡中，鳥度屏風(fēng)里”的詩(shī)意氣息。
雨紛紛，草木深，聽(tīng)雨危樓，同予者何人？
我不知道古人獨(dú)坐品雨軒欣賞空靈飄逸的雨絲漫天飛舞時(shí)該是何種心境，亦不知我仿效仁人雅士品雨感懷，是否會(huì)被譏為附庸風(fēng)雅，但是接受上天對(duì)污濁庸俗的洗滌實(shí)在令人心曠神怡。只是這其中的美好已不是那些在名利場(chǎng)上打滾，在鍋碗與銅臭間操勞的人所能領(lǐng)略和消受得了的，這份蔓延了幾千年的風(fēng)雅，竟也如美人的韶光，愈開(kāi)愈淡，如故人的腳步，漸行漸遠(yuǎn)，如今竟是久違的了。
清雨下草也青青，序臺(tái)上人亦亭亭，鉛華洗盡，唯吾德馨。
在這個(gè)人聲嘈雜，人心荒蕪的社會(huì)，聽(tīng)聽(tīng)那冷雨吧，感受“不以物喜，不以己悲”的恬淡自適，在這個(gè)“天下熙熙，皆為利來(lái)，天下攘攘，皆為名往”的社會(huì)，聽(tīng)聽(tīng)那冷雨吧，享受淡泊名利的清靜自在！
合上語(yǔ)文課本，一縷雨絲，如期而至……。
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