分析性質(zhì)是在研究事物時(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法，了解它們的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。在寫(xiě)總結(jié)過(guò)程中，我們可以尋求他人的意見(jiàn)和建議，從不同角度思考問(wèn)題。以下是一些經(jīng)過(guò)精心挑選的總結(jié)范文，希望可以為你提供一些寫(xiě)作方面的參考。
蔚藍(lán)的王國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第六單元以“奇思妙想”為主題，選取文章的內(nèi)容都根植于現(xiàn)實(shí)生活的想象，飽含哲理，給人啟迪。其中屠格涅夫《蔚藍(lán)的王國(guó)》是一篇充滿(mǎn)奇妙想象與啟迪性的散文詩(shī)，而學(xué)生對(duì)散文詩(shī)這種體裁的感性認(rèn)識(shí)不夠，課文中有些想象描寫(xiě)不容易理解，因此課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)目標(biāo)偏離。
學(xué)生是教學(xué)的主體。七年級(jí)的學(xué)生好奇心、求知欲、接受能力強(qiáng)，可塑性大，教學(xué)中采用靈活多變的教法激發(fā)他們的參與熱情，及時(shí)給與鼓勵(lì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、持續(xù)。初一學(xué)生第一次接觸散文詩(shī)這一體裁，本課要求學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)這種文學(xué)作品，并按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，力求使學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
1、初步認(rèn)識(shí)散文詩(shī)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，并從中獲得啟示。
2、品味作品優(yōu)美的語(yǔ)言，感悟作者在文章中寄托的美好情懷。
3、學(xué)會(huì)使用想象寫(xiě)作手法。
1、教學(xué)重點(diǎn)是品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)會(huì)使用想象寫(xiě)作手法。
配樂(lè)朗誦法、情感教學(xué)法和設(shè)問(wèn)教學(xué)法，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感知和品味中感受想象的魅力，進(jìn)入“蔚藍(lán)的王國(guó)”，體會(huì)迷人的意境。
在學(xué)法上主要采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，通過(guò)誦讀賞析感悟大海之美、語(yǔ)言之美。
多媒體課件。
（一）導(dǎo)入。
2、介紹作者屠格涅夫及其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。
3、簡(jiǎn)單介紹散文詩(shī)。
（二）整體感知。
1、老師范讀課文，讓學(xué)生了解并簡(jiǎn)單談?wù)勛髡咴趬?mèng)中描寫(xiě)了哪些景物。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“美夢(mèng)”有哪些特征，讓學(xué)生闡釋自身對(duì)其充滿(mǎn)個(gè)性的理解。用語(yǔ)言描述大海，將直觀形象與思維體驗(yàn)結(jié)合了起來(lái)，讓學(xué)生初步感知課文，進(jìn)入情境。）。
（三）深入體會(huì)。
1、讓學(xué)生自由朗讀課文，劃出自己覺(jué)得優(yōu)美的語(yǔ)句或段落，讀完后賞析。教師點(diǎn)撥，明確語(yǔ)言?xún)?yōu)美性體現(xiàn)在哪些方面。
2、學(xué)生自己獨(dú)立思考后，小組合作，討論解決本小組內(nèi)成員找到的優(yōu)美語(yǔ)句，形成小組內(nèi)的觀點(diǎn)和看法，并練習(xí)朗讀。
3、全班交流，教師在這一過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生邊交流、邊互相評(píng)析，從而逐步完善學(xué)生對(duì)文本的見(jiàn)解。讓學(xué)生有感情朗誦課文，在朗讀中體會(huì)文章語(yǔ)言之美，感悟作者的情感。
（設(shè)計(jì)意圖：首先讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步品讀課文語(yǔ)言，給學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生把自己的感悟融進(jìn)朗讀中，形成教學(xué)情景場(chǎng)。然后進(jìn)一步品讀課文訓(xùn)導(dǎo)操練，給學(xué)生表達(dá)思維的機(jī)會(huì)，學(xué)生把自己的感悟融進(jìn)朗讀中，使得教學(xué)情境場(chǎng)與個(gè)體意境場(chǎng)嵌套層疊，大海的美妙在每個(gè)學(xué)生的腦海里形成個(gè)體意境場(chǎng)各不相同，但熱愛(ài)大海、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感是一致的，個(gè)體意向場(chǎng)建立。）。
（四）課文探究。
1、自由探究。
學(xué)生自讀課文，提出自己的疑問(wèn)。教師答疑，也可讓學(xué)生互相提問(wèn)、答疑。
預(yù)設(shè)一：第七小節(jié)，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。問(wèn)“心靈怎么可以駕駛小船”？（心靈充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空間中去，這時(shí)的船已是心靈思緒的化身）。
（這里用擬人的手法，表現(xiàn)大海的美麗可愛(ài)，充滿(mǎn)青春的美麗，帶給人們無(wú)限的幸福和快樂(lè)，表達(dá)作者對(duì)大海的熱愛(ài)和陶醉。這里的愛(ài)情指理想。）。
預(yù)設(shè)三：第11小節(jié)“她”指什么？
指理想。天堂指蔚藍(lán)的王國(guó)，理想拉著你的手，走向永不衰敗的天堂。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自由的表達(dá)是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文所追求的個(gè)性化境界。這里教者引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)，并預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能碰到的學(xué)習(xí)障礙和生成的問(wèn)題，很好地處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。學(xué)生在討論過(guò)程中發(fā)揮協(xié)作精神，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了新課程的理念。）。
2、共同探究。
（1）課文中作者的筆下表露的是一個(gè)怎樣的情感？
（2）你覺(jué)得作者筆下的蔚藍(lán)的王國(guó)是怎樣的一個(gè)王國(guó)？
（設(shè)計(jì)意圖：這樣的問(wèn)題既是對(duì)評(píng)析語(yǔ)言時(shí)對(duì)文中情感分析不足的補(bǔ)充，也給予了學(xué)生思維的空間）。
（五）拓展延伸。
1、教師對(duì)想象做說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)運(yùn)用想象寫(xiě)作手法的文章，或說(shuō)說(shuō)充滿(mǎn)奇思妙想的故事。
2、給出圖片讓學(xué)生自由想象，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀暢所欲言。
（設(shè)計(jì)意圖：這樣既讓他們知道什么是想象，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。）。
（六）課后作業(yè)（2選1）。
1、發(fā)揮想象，用畫(huà)筆繪出“你心中的王國(guó)”，并為你的作品配上一小段解說(shuō)文字，要求語(yǔ)言?xún)?yōu)美。
2、有感情朗讀課文，并配上伴奏音樂(lè)，錄成磁帶。
蔚藍(lán)的王國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、欣賞散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、感受作者美好的情懷。
3、體味想象的魅力。
1、研讀法：這篇課文描寫(xiě)蔚藍(lán)的王國(guó)，運(yùn)用了許多形容詞，體會(huì)這些詞的好處。
2、賞析法：體味想象的魅力，進(jìn)入“蔚藍(lán)的王國(guó)”，體會(huì)迷人的意境。
1、屠格涅夫的圖文設(shè)計(jì)。
2、幾幅關(guān)于“蔚藍(lán)王國(guó)”的圖片。
：一課時(shí)。
第一課時(shí)。
一`、導(dǎo)入新課。
請(qǐng)同學(xué)們不妨閉上眼睛想象一下，蔚藍(lán)的天，蔚藍(lán)的地，蔚藍(lán)的大海，你們——一群快樂(lè)、幸福的年輕人，駕著一條精美華麗的小船，在蔚藍(lán)的大海上隨風(fēng)漂流。周?chē)囊磺校禾炜?、海洋、微微飄動(dòng)的風(fēng)帆、船尾潺潺的水流——————一切都在傾訴著愛(ài)，傾訴著無(wú)比幸福的愛(ài)——————這是多么令人陶醉的迷人的幸福的情景?。∵@就是俄國(guó)著名作家屠格涅夫筆下的“蔚藍(lán)的王國(guó)”?，F(xiàn)在就讓我們進(jìn)入“蔚藍(lán)的王國(guó)”，體會(huì)一下這迷人的意境吧！
二、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作者。（配圖介紹）。
三、范讀，學(xué)生圈點(diǎn)優(yōu)美的詞語(yǔ)。（配音，配景）。
四、欣賞閱讀。
1、學(xué)生自由閱讀。
2、想象交流，整體感知。
3、體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)。（主要是一些形容詞用的好，如：蔚藍(lán)、光明、青春、幸福、精美華麗、年輕、快樂(lè)、和煦、愉悅、爽朗、愉快、精美絕倫、五彩繽紛、甜滋滋——————，這些詞充分描寫(xiě)了想象中的美好世界）。
五、比較閱讀。
1、投影《天上的街市》，學(xué)生朗讀。
2、比較想象的異同。（相同之處是兩者都描寫(xiě)了想象中的美好世界，寄托了自己的感情和理想，都是把想象中的世界和現(xiàn)實(shí)的世界作對(duì)比。不同的是：《蔚藍(lán)的王國(guó)》通過(guò)想象所描寫(xiě)的內(nèi)容是生活中的確存在的事物，《天上的街市》通過(guò)想象所描寫(xiě)的內(nèi)容是生活中不存在的事物，前者可以說(shuō)是以“虛”寫(xiě)“實(shí)”，后者是以“虛”寫(xiě)“虛”；《蔚藍(lán)的王國(guó)》所描寫(xiě)的想象中的世界比較具體，內(nèi)容比較豐富，《天上的街市》所寫(xiě)的想象世界，只是抓住典型的細(xì)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)筆的勾勒，留給讀者更大的想象空間。）。
六、遷移閱讀。
仿照第8段口頭作文：我走在美麗的天街上——————。
七、學(xué)生自主默讀，討論課后練習(xí)。
八、布置作業(yè)：仿照第10段，充分發(fā)揮想象，用常見(jiàn)的景物傾訴自己心底的愿望，200字左右。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
想象：（在夢(mèng)中）夢(mèng)中人夢(mèng)中景夢(mèng)中情。
蔚藍(lán)的王國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、欣賞散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，理解作者對(duì)大海的藝術(shù)描寫(xiě)。
2、感受作者美好的情懷。
3、插上想象的翅膀，體味想象的魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，以及文中表達(dá)的中心意思。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生想像和聯(lián)想的能力。
教學(xué)設(shè)想：
1、借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。
2、教學(xué)方法：配景朗讀法，比較閱讀法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)方式。
3、教具：多媒體課件。
4、課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：梳理思路，理清結(jié)構(gòu)，初步理解文章內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
多媒體課件展示文章題目，讓學(xué)生猜一猜課文大概會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容。再請(qǐng)一些同學(xué)描述自己對(duì)大海的印象，其他同學(xué)想像那些景象，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
二、介紹作者。
代表作《獵人筆記》、《父與子》、《羅亭》等。
三、自由朗讀，找出生字詞，運(yùn)用工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，掃清字詞障礙。
閃爍金鱗和煦肺腑酬唱顫栗明澈船舷潺潺咫尺。
四、通讀全文，帶著自己的體會(huì)有感情的朗讀文中的相關(guān)片段，
五、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x完后的初步感受，教師啟發(fā)學(xué)生梳理作者思路，理清文章結(jié)構(gòu)。
（方法：小組討論歸納，共同交流，提出疑問(wèn)，共同解決。）。
明確：
第1節(jié)：抒發(fā)對(duì)大海的向往和熱愛(ài)之情。
2—6節(jié)：寫(xiě)“我”和其他人在大海上快樂(lè)的行為。
（寫(xiě)海寫(xiě)人，以寫(xiě)人為主。大海是平靜的，安詳?shù)拿利惖?。人是快?lè)的幸福的年輕的。寫(xiě)大海是簡(jiǎn)筆勾勒，寫(xiě)人側(cè)重于寫(xiě)人的感受。）。
7—11節(jié)：寫(xiě)大海上見(jiàn)到的神仙世界。
（寫(xiě)人寫(xiě)海，以寫(xiě)海為主。文章著力描寫(xiě)了一個(gè)海上的神仙世界。寫(xiě)海島，寫(xiě)鳥(niǎo)，寫(xiě)花，寫(xiě)“女人的聲音”，寫(xiě)眼睛會(huì)閃出亮光，臉上會(huì)現(xiàn)出笑容的她，把一個(gè)充滿(mǎn)神奇，充滿(mǎn)美，充滿(mǎn)愛(ài)的世界寫(xiě)得真正如天堂一般。我們不能不陶醉于作者筆下的大海，也不能不折服于作者的語(yǔ)言魅力。）。
第12節(jié)：再次抒發(fā)對(duì)大海的熱愛(ài)。
六、齊讀課文（如果時(shí)間允許），教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)法及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)。
第二課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：體味語(yǔ)言，展開(kāi)想像，比較閱讀，感悟情思。
教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)已知的充滿(mǎn)奇思妙想的故事或課內(nèi)外富于想象的文章及影視故事。如《西游記》中有關(guān)：“天宮”“龍宮”“地獄”的故事，古代傳說(shuō)中的“蓬萊仙境”，阿拉伯民間故事中“芝麻開(kāi)門(mén)”，一些科幻小說(shuō)或科幻片等等。
二、檢查作業(yè)。
（方法：學(xué)生回答，共同探討）。
運(yùn)用形容詞：蔚藍(lán)、光明、青春、幸福、精美華麗、年輕、快樂(lè)、和煦、愉快、精美絕倫、晶瑩明澈、五彩繽紛、甜滋滋等等。
這些詞語(yǔ)運(yùn)用得好，是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用這些詞語(yǔ)充分描寫(xiě)了想像中的世界。）。
三、品味賞析。
1、把文中你喜歡的詞語(yǔ)、句子或段落劃出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
2、學(xué)生質(zhì)疑，讓他們自由發(fā)表自己的看法，教師適當(dāng)點(diǎn)拔，合作釋疑，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)的意見(jiàn)，教師予以鼓勵(lì)。
四、互動(dòng)突破。（如果學(xué)生質(zhì)疑時(shí)已探討，可跳過(guò)。）。
思考討論后明確：是想像。是為了表達(dá)對(duì)大海的向往和熱愛(ài)。
2、啟發(fā)學(xué)生思考：駕駛小船的不是風(fēng)而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現(xiàn)象的？
思考討論后明確：這是一種詩(shī)意的表達(dá)。人的心靈和大海已經(jīng)完全融合在一起。
五、比較閱讀。
1、作者把大海寫(xiě)得如此神奇美麗，到底要表達(dá)什么呢？
（可以有不同的理解，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言）。
（1）表達(dá)自己對(duì)美好事物和美好生活的追求和熱愛(ài)。
（2）贊美美好的青春生活。
（3）歌頌愛(ài)情的美好。
（4）表達(dá)歲月易逝的人生感慨。
2、啟發(fā)學(xué)生思考：
這篇文章采用了什么寫(xiě)作手法？你是從哪里看出來(lái)的？哪些想像十分奇妙呢？
學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)拔，然后明確：
想像，是指在頭腦中對(duì)已知的事物形象進(jìn)行加工，經(jīng)過(guò)新的組合而創(chuàng)造出來(lái)的新的事物形象。
3、《蔚藍(lán)的王國(guó)》和《天上的街市》所想像的世界有什么相同和不同之處？
多媒體課件放映《天上的街市》，討論明確：
相同之處：兩者都描寫(xiě)了想像中的美好的世界，寄托了自己的感情和理想，都是把想像中的世界和現(xiàn)實(shí)的世界作對(duì)比。
不同之處：《蔚藍(lán)色的王國(guó)》通過(guò)想像所描繪的內(nèi)容是生活中的確存在的事物；《天上的街市》通過(guò)想像所描繪的內(nèi)容是生活中不存在的事物，前者是以“虛”寫(xiě)“實(shí)”，后者是以“虛”寫(xiě)“虛”；《蔚藍(lán)的王國(guó)》所描寫(xiě)的想像中的世界比較具體，內(nèi)容比較豐富，《天上的街市》所描寫(xiě)的想像世界，只是抓住一些典型的細(xì)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)筆的勾勒，留給讀者的想像空間更大。
六、拓展延伸。
1、啟發(fā)學(xué)生自由想像：
描述自己“夢(mèng)”中的王國(guó)。用你喜愛(ài)的方式，表達(dá)出所有你能想到的一切有關(guān)藍(lán)天碧海間的景和物。2、提供材料，適當(dāng)點(diǎn)撥，要求學(xué)生口頭創(chuàng)作一段富于想像力的科幻作品。（視學(xué)生情況而定，能夠說(shuō)出自己的創(chuàng)作思路也可以）。
材料：
xx年10月17日上午9時(shí)整載著我國(guó)兩位航天人物的“神舟”六號(hào)飛船被發(fā)送上天，并成功返回地面。
以《“神舟”暢想》為話題，口頭表述一下幻想“神舟“飛船的未來(lái)歷程。
七、布置作業(yè)。
1、以《“神舟”暢想》為話題，寫(xiě)一篇幻想“神舟“飛船未來(lái)歷程的記敘類(lèi)文章，題目可以自擬。
可以寫(xiě)“神舟”七號(hào)、八號(hào)、九號(hào)……，也可以寫(xiě)飛船上了月球、水星、金星……還可以寫(xiě)地球人與外星人的友好往來(lái)或沖突戰(zhàn)爭(zhēng)等等。
要求：
（1）要有一定的故事性。
（2）要明確表達(dá)一種思想感情。
2、閱讀屠格涅夫其他作品。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)。
夢(mèng)中人：我 伙伴 女人。
夢(mèng)中景：大海小船 仙島 花鳥(niǎo)。
夢(mèng)中情：青春快樂(lè)愛(ài)情 幸福。
夢(mèng)——理想、向往和追求。
【附：第六單元教學(xué)目標(biāo)：第六單元的主題是“奇思妙想”，有《天上的街市》《七顆鉆石》《蔚藍(lán)的王國(guó)》和《皇帝的新裝》等四篇課文，寫(xiě)作主題是“想像”，口語(yǔ)交際主題為“婉轉(zhuǎn)拒絕”。
蔚藍(lán)的王國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
3、插上想象的翅膀，體味想象的魅力。
1、感受作者在文中寄托的美好感情。
2、品味作者優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。
一、說(shuō)夢(mèng)導(dǎo)入（3分鐘）。
導(dǎo)入：心理學(xué)專(zhuān)家佛羅伊德曾說(shuō)過(guò)：“夢(mèng)是愿望的達(dá)成?！毕裎易蛱焱砩?，就是枕著和活潑可愛(ài)的你們見(jiàn)面入夢(mèng)的，今天一見(jiàn)果然愿望得以實(shí)現(xiàn)。生命總是有夢(mèng)的，哪怕是一棵受傷的樹(shù)，也要獻(xiàn)出一片綠蔭；哪怕是一朵殘缺的花，也想獻(xiàn)出全部芬芳。今天就讓我們來(lái)共同走進(jìn)一個(gè)美妙的夢(mèng)境，那就是屠格涅夫?qū)憠?mèng)的散文詩(shī)《蔚藍(lán)的王國(guó)》。
二、介紹作者：
屠格涅夫。
有這樣一位作家。
他出身貴族。
卻以一個(gè)獵人的名義。
寫(xiě)下了對(duì)農(nóng)奴的同情。
有這樣一位作家。
為紀(jì)念一個(gè)朋友的逝世。
快樂(lè)地坐了一年的監(jiān)牢。
而監(jiān)獄，卻成就了他反農(nóng)奴制的名篇。
有這樣一位作家。
吟詩(shī)歌出道、灑隨筆成名。
而后又憑著多部大塊頭的小說(shuō)。
贏得了“歐洲俄羅斯的第一位小說(shuō)家”的封號(hào)。
有這樣一位作家，
旅居法國(guó)、病魔纏身。
卻在逝世前用了五年寫(xiě)下了。
飽蘸激情的八十三篇散文詩(shī)。
雖然他已化作塵土，離我們遠(yuǎn)去，但他的思想和人格凝聚在他的作品里。閱讀他的作品，就是在和文豪對(duì)話；學(xué)習(xí)他的作品，可以讓我們的心靈彼此碰撞！
三：走進(jìn)夢(mèng)境（10分鐘）。
1請(qǐng)同學(xué)們帶著感情自由朗讀本文，整體感知。
2、請(qǐng)哪位同學(xué)為我們朗讀這篇課文，老師將為她配上音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)們注意欣賞。
要求邊聽(tīng)邊思考下列問(wèn)題：
師生合作板書(shū)：
夢(mèng)中人：我、伙伴、天使。
蔚藍(lán)的王國(guó)夢(mèng)中景：大海、小船、風(fēng)帆、仙島、花、鳥(niǎo)……。
夢(mèng)中情（幸福、愉悅、陶醉）。
四：品味夢(mèng)境（20分鐘）。
1、請(qǐng)同學(xué)們跳讀朗讀課文，找出自己最喜歡，認(rèn)為寫(xiě)得最優(yōu)美的語(yǔ)句或段落，體會(huì)夢(mèng)中蘊(yùn)涵的情感，并將它有感情的朗讀出來(lái)。在閱讀過(guò)程中，同學(xué)們可以模仿老師的示例，從文中找出你所欣賞的語(yǔ)句，點(diǎn)評(píng)精彩詞語(yǔ)或句子，然后朗讀。
示例。
句子：我們幾個(gè)人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風(fēng)帆鼓了起來(lái)，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風(fēng)輕揚(yáng)的小旗。
批注：這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，把白色的風(fēng)帆比作天鵝的胸膛，形象的突出白色的船帆在大海上漲滿(mǎn)風(fēng)的情景。
學(xué)生在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，整理、批注、交流并回答。
教師總結(jié)：明確本文語(yǔ)言的優(yōu)美性體現(xiàn)在：
（1）、運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。
（2）、運(yùn)用了富有自然色彩和感情色彩的語(yǔ)言來(lái)塑造大海的形象。
2、散文詩(shī)是屠格涅夫一生創(chuàng)作活動(dòng)的最后一個(gè)里程碑，他以真摯的愛(ài)心和誠(chéng)實(shí)態(tài)度描寫(xiě)了種種美好的景物和快樂(lè)的人們，激情謳歌了俄羅斯的淳樸、善良的人們。表達(dá)了對(duì)幸福、自由生活的向往。根據(jù)屠格涅夫創(chuàng)作本文的寫(xiě)作背景，結(jié)合你閱讀本文后的感受，你覺(jué)得關(guān)于課文的主題思想，以下哪些理解更恰當(dāng)？結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)說(shuō)為什么。
出示。
：1．表達(dá)自己對(duì)美好事物和美好生活的追求和熱愛(ài)。
2．贊美美好的青春生活。
3．歌頌愛(ài)情的美好。
4．表達(dá)歲月易逝的人生感慨。
五：叩問(wèn)夢(mèng)境：（10分鐘）。
2、同學(xué)們還有那些疑問(wèn)？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，先小組里一起討論，不能解決的，全班一起解決。
六：拓展夢(mèng)境（課后作業(yè)三選二）。
1、喜歡朗讀的可有感情的朗讀課文，并選配恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，錄成磁帶；
3、喜歡閱讀的可以查閱歷代文人墨客贊大海的文章、詞句，摘抄到本子上并誦讀交流。
七：課后小結(jié)：
也許夢(mèng)是可望而不可及的，也許夢(mèng)是可想而不可知的，但請(qǐng)讓我們做一個(gè)追夢(mèng)的少年，不管路途如何遙遠(yuǎn)或短暫，不管有怎樣的狂風(fēng)暴雨，暗礁險(xiǎn)灘，讓我們高揚(yáng)生命的風(fēng)帆，向著自己理想的王國(guó)奮進(jìn)，我們深信：美夢(mèng)一定能成真！
在此，老師衷心的祝愿同學(xué)們夢(mèng)想成真！衷心的祝愿在座的各位老師朋友夢(mèng)想成真！
蔚藍(lán)的王國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、在閱讀中理解文章對(duì)大海的藝術(shù)描寫(xiě)。
2、品味、感悟散文詩(shī)的優(yōu)美的藝術(shù)和作者奇特的想象。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、感受作者在文章當(dāng)中寄托的美好感情。
2、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一|導(dǎo)語(yǔ)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、理解文章對(duì)大海的藝術(shù)描寫(xiě)。
2、感受作者在文章當(dāng)中寄托的美好情懷。
三、教授新知。
（一）初讀課文整體感知。
1、聽(tīng)錄音或者范讀課文。
2、你從剛才的朗讀中了解到了什么？
3、你有哪些疑難問(wèn)題？
學(xué)生暢所欲言。
（二）朗讀課文，把握內(nèi)容。
1、朗讀課文。
2、小組討論歸納。
3、共同交流。
4、再次質(zhì)疑，共同解決。
明確：一（1）抒發(fā)對(duì)大海的向往和熱愛(ài)之情。
二（2—6）寫(xiě)“我”和其他人在大海上快樂(lè)的行為。
寫(xiě)海寫(xiě)人，以寫(xiě)人為主。大海是平靜的，安詳?shù)拿利惖?。人是快?lè)的幸福的年輕的。寫(xiě)大海是簡(jiǎn)筆勾勒，寫(xiě)人側(cè)重于寫(xiě)人的感受。
三（7—11）寫(xiě)大海上見(jiàn)到的神仙世界。
寫(xiě)人寫(xiě)海，以寫(xiě)海為主。文章著力描寫(xiě)了一個(gè)海上的神仙世界。寫(xiě)海島，寫(xiě)鳥(niǎo)，寫(xiě)花，寫(xiě)“女人的聲音”，寫(xiě)眼睛會(huì)閃出亮光，臉上會(huì)現(xiàn)出笑容的他，把一個(gè)充滿(mǎn)神奇，充滿(mǎn)美，充滿(mǎn)愛(ài)的世界寫(xiě)的真正如天堂一般。我們不能不陶醉于作者筆下的大海，也不能不折服于作者的語(yǔ)言魅力。
四（12）再次抒發(fā)對(duì)大海的熱愛(ài)。
（三）精讀課文，鞏固理解。
1、“并不是風(fēng)在推動(dòng)它前進(jìn)；駕駛他的是我們自己無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的心靈——我們心中稍一動(dòng)念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，他像是有生命的東西，完全聽(tīng)從我們的使喚。
駕駛小船的不是風(fēng)而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現(xiàn)象的？
思考討論后明確：駕駛小船的不是風(fēng)而是心靈，隨著人的心意前進(jìn)，人們的心靈在大海上已經(jīng)完全融合在一起。
2、周?chē)囊磺校禾炜?、海洋、微微飄動(dòng)的風(fēng)帆，船尾潺潺的流水——所有的一切都在傾訴著愛(ài)情，傾訴著無(wú)比幸福的愛(ài)情！
思考討論后明確：連續(xù)寫(xiě)天空、海洋、風(fēng)帆、潺潺流水等一些沒(méi)有生命的東西在傾訴愛(ài)情，作者是運(yùn)用擬人的手法表現(xiàn)大海得可愛(ài)，充滿(mǎn)了青春的魅力，帶給人們無(wú)限的快樂(lè)和幸福，也表現(xiàn)了作者對(duì)大海的熱愛(ài)和陶醉。
（四）小結(jié)。
從剛才的學(xué)習(xí)中，你覺(jué)得的那些地方寫(xiě)得比較好？為什么？
四、作業(yè)。
第二課時(shí)。
一、學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
1、奇特的想象。
2、優(yōu)美的語(yǔ)言。
3、比較閱讀。
二、新授。
（一）檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課。
思考：蔚藍(lán)色的王國(guó)》和《天上的街市》所想象的世界有什么相同和不同之處？
討論明確：
相同之處：兩者都描寫(xiě)了想象中的美好的世界，寄托了自己的感情和理想，都是把想象中的世界和現(xiàn)實(shí)的世界作對(duì)比。
不同之處：《蔚藍(lán)色的王國(guó)》通過(guò)想象所描繪的內(nèi)容是生活中的確存在的事物；《天上的街市》通過(guò)想象所描繪的內(nèi)容是生活中存在的事物，前者是以“虛”寫(xiě)“實(shí)”，后者是以“虛”寫(xiě)“虛”；《蔚藍(lán)色的王國(guó)》所描寫(xiě)的想象比較具體，內(nèi)容比較豐富，《天上的街市》所描寫(xiě)的想象世界，只是抓住一些典型的細(xì)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)筆勾勒，留給讀者的想象空間更大。
（二）進(jìn)行朗讀，體味語(yǔ)言。
說(shuō)這些詞語(yǔ)運(yùn)用得好，是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用這些詞語(yǔ)充分描寫(xiě)了想象中的世界。
（三）繼續(xù)朗讀，理解主題。
（可以有不同的理解，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言）。
1、表達(dá)自己對(duì)美好事物和美好生活的追求和熱愛(ài)。
2、贊美美好的青春生活。
3、歌頌愛(ài)情的美好。
4、表達(dá)歲月易逝的人生感慨。
（四）比較閱讀。
老人。
陰暗艱難的日子來(lái)臨了……。
自己的疾病，親人的痛楚，老人的凄涼與暗淡……你所珍愛(ài)、你為之獻(xiàn)身的一切，正在一去不復(fù)返的衰敗和瓦解。生活已經(jīng)走著下坡路。
怎么辦呢？痛惜？悲傷？與己、與人，這都毫無(wú)用處。
在那枯萎、虬曲的樹(shù)干上，樹(shù)葉變小變稀了，可是依然那樣翠綠。
你也收縮起來(lái)吧，走向內(nèi)心，沉緬于自己的回憶之中吧——在那里，在凝神沉思的心靈深處，你往昔的、只有你一個(gè)人理解的生活，將會(huì)在你面前現(xiàn)出他那芳香的仍然新鮮的綠意，閃現(xiàn)出春之愛(ài)撫與活力！
但要警惕呀……可別朝前看，可憐的老人！
1、朗讀。
2、討論交流。
蔚藍(lán)的王國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
2．感受作者在當(dāng)中寄托的美好感情。
3．總結(jié)散文詩(shī)的寫(xiě)作特色。
1．感受作者在當(dāng)中寄托的美好感情。（重點(diǎn)）。
2．總結(jié)散文詩(shī)的寫(xiě)作特色。（難點(diǎn)）。
一、新課導(dǎo)入。
《蔚藍(lán)的王國(guó)》體裁上屬于散文詩(shī)。所謂散文詩(shī)，是兼有詩(shī)歌與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)樣式。形式上，它有散文的特點(diǎn)，不講究分行排列和押韻；本質(zhì)上，它屬于詩(shī)，有詩(shī)的和幻想，給讀者美感和想象。這提示我們，在欣賞的過(guò)程中，要運(yùn)用想象，注意字里行間作者所傳達(dá)的情感。
二、自主預(yù)習(xí)。
《蔚藍(lán)的王國(guó)》和《天上的街市》所想象的世界有什么相同和不同之處？
明確：相同之處：兩者都描寫(xiě)了想象中的美好的世界，寄托了作者的感情和理想，都是把想象中的世界和現(xiàn)實(shí)中的世界作對(duì)比。不同之處：《蔚藍(lán)的王國(guó)》通過(guò)想象所描繪的內(nèi)容是生活中的確存在的事物，《天上的街市》通過(guò)想象所描繪的內(nèi)容是生活中不存在的事物，前者是以“虛”寫(xiě)“實(shí)”，后者是以“虛”寫(xiě)“虛”；《蔚藍(lán)的王國(guó)》所描寫(xiě)的想象比較具體，內(nèi)容比較豐富，《天上的街市》所描寫(xiě)的想象世界，只是抓住一些典型的細(xì)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)筆勾勒，留給讀者的想象空間更大。
三、合作探究。
（一）主題歸納。
屠格涅夫運(yùn)用富有自然色彩和感情色彩的語(yǔ)言來(lái)塑造神奇美麗的大海形象，抒發(fā)心中對(duì)美、對(duì)大自然、對(duì)幸福、對(duì)青春、對(duì)愛(ài)的無(wú)比崇敬和向往，景與情緊密結(jié)合，富有感染力。蔚藍(lán)的王國(guó)是作者想象中的大海，在這個(gè)王國(guó)中沒(méi)有煩惱、痛苦、憂(yōu)患、壓迫、災(zāi)難，有的只是快樂(lè)、幸福、自由、美麗和溫馨，是作者理想中的生活環(huán)境，同時(shí)也隱喻了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿(mǎn)。
（二）美點(diǎn)尋蹤。
1．用詞貼切。誦讀本文時(shí)，我們能夠體會(huì)到屠格涅夫那優(yōu)美華麗、富有自然色彩的語(yǔ)言風(fēng)格。這與作者所掌握的豐富詞匯，以及對(duì)詞語(yǔ)貼切而靈活的運(yùn)用分不開(kāi)。如，開(kāi)頭用“蔚藍(lán)”“光明”“青春”“幸?！币幌盗行稳菰~來(lái)抒發(fā)對(duì)大海的向往、熱愛(ài)、贊美之情，這些詞并不新異，但用在此處十分貼切，既淋漓盡致地表達(dá)了作者的感情，又能給讀者以情緒上的感染。再如，寫(xiě)仙島那一段，更是顯示了作者豐富的詞匯積累和高超的語(yǔ)言能力，從視覺(jué)、嗅覺(jué)、感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多層面多角度給讀者以沖擊，讓人心馳神往，沉醉其中。
2．善用修辭?！拔抑豢吹剿闹苁且黄瑹o(wú)邊無(wú)際的蔚藍(lán)的海，海面上閃爍著金鱗似的細(xì)浪，頭頂上是同樣無(wú)邊無(wú)際的、同樣蔚藍(lán)的?！谀莾?，和煦的太陽(yáng)愉悅地露著笑臉?！边@句話運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，形象生動(dòng)地描繪陽(yáng)光親切地照耀大海，大海微波蕩漾，金光四濺的動(dòng)人景象，表現(xiàn)出作者對(duì)蔚藍(lán)王國(guó)的無(wú)比喜愛(ài)。再如“周?chē)囊磺校禾炜?、海洋、微微飄動(dòng)的風(fēng)帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛(ài)情，傾訴著無(wú)比幸福的愛(ài)情”，連續(xù)“傾訴”兩遍，運(yùn)用擬人、反復(fù)的修辭手法，表達(dá)了作者對(duì)蔚藍(lán)的王國(guó)的熱愛(ài)和陶醉。多種修辭手法的妙用，讓顯得靈動(dòng)活潑，耐讀耐品。
3．結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文本的開(kāi)篇明確地告訴了讀者，“蔚藍(lán)的王國(guó)呀！充滿(mǎn)著……在夢(mèng)中”。而結(jié)尾處又再一次提醒讀者，“蔚藍(lán)的王國(guó)呀！我看見(jiàn)過(guò)你……在夢(mèng)中”前后照應(yīng)，首尾呼應(yīng)，真實(shí)地告訴人們一個(gè)關(guān)于“蔚藍(lán)的王國(guó)”的完整夢(mèng)想。反復(fù)強(qiáng)調(diào)，是夢(mèng)境，而非現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了作者對(duì)自由、幸福生活的向往，同時(shí)也暗示了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿(mǎn)。作者這樣的安排，使顯得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。
4．虛實(shí)結(jié)合。用虛設(shè)物境來(lái)寓情寓意，是本文也是屠格涅夫的散文的一個(gè)特點(diǎn)。這個(gè)夢(mèng)越美好，就越強(qiáng)烈地表現(xiàn)了對(duì)于夢(mèng)中那種生活的熱切追求，對(duì)自由、愛(ài)情誠(chéng)摯的向往。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中缺少這些，作者才會(huì)有如此強(qiáng)烈的渴求。顯而易見(jiàn)，這個(gè)美麗的夢(mèng)境，藝術(shù)地傳達(dá)了他對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的強(qiáng)烈的不滿(mǎn)情緒——以美景、樂(lè)景來(lái)寫(xiě)悲哀與憤懣。但作者自始至終都是將美景、樂(lè)景放在前臺(tái)，使得全文色調(diào)明快，氣氛和諧。而傷感與憤懣一直隱藏在背后，只是在開(kāi)頭與結(jié)尾處點(diǎn)化暗示。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)。
美夢(mèng)尋蹤。
用詞貼切。
善用修辭。
結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
虛實(shí)結(jié)合。
理想生活。
五、課外拓展:給大家講一則關(guān)于屠格涅夫的小故事。
1852年秋天，屠格涅夫在打獵時(shí)無(wú)意間撿到一本皺巴巴的《現(xiàn)代人》雜志。他隨手翻了幾頁(yè)，竟被一篇題為《童年》的小說(shuō)吸引。作者是一個(gè)初出茅廬的無(wú)名小輩，但屠格涅夫卻十分欣賞作者，對(duì)其作品鐘愛(ài)有加。他四處打聽(tīng)作者的住處，最后得知作者是由姑母一手撫養(yǎng)照顧長(zhǎng)大的。于是，屠格涅夫幾經(jīng)周折，找到了作者的姑母，表達(dá)了他對(duì)作者的欣賞與肯定。姑母很快就寫(xiě)信告訴自己的侄兒：“你的第一篇小說(shuō)在瓦列里揚(yáng)引起了很大的轟動(dòng)，大名鼎鼎、寫(xiě)《獵人手記》的作家屠格涅夫逢人就稱(chēng)贊你。他說(shuō)：‘這位青年人如果能繼續(xù)寫(xiě)下去，他的前途一定不可限量！’”
作者收到姑母的信后驚喜若狂，他本是因?yàn)樯畹目鄲灦殴P涂鴉寫(xiě)篇打發(fā)心中的寂寥的，沒(méi)想到得到名家屠格涅夫的欣賞。名家的話一下子點(diǎn)燃了青年人心中的火焰，使他找回自信，尋找到了人生的價(jià)值，于是他一發(fā)不可收拾地寫(xiě)了下去，最終成為享譽(yù)世界的文學(xué)家、思想家。這個(gè)人不是別人，他就是我們熟知的列夫托爾斯泰。
蔚藍(lán)的王國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)上冊(cè)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)單元《奇思妙想》，選取的四位作家作品從天上到人間，從事物到人物，從現(xiàn)實(shí)到未來(lái)，馳騁想象，這些根植于現(xiàn)實(shí)生活的想象，飽含哲理，給人啟迪。其中屠格涅夫《蔚藍(lán)的王國(guó)》是一篇散文詩(shī)，通過(guò)奇妙的想象，描述了一個(gè)美好的夢(mèng)境，表達(dá)了美好的情懷。這是初一學(xué)生第一次接觸散文詩(shī)這一體裁，本課要求學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)這種文學(xué)作品，并按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，力求使學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
2、技能掌握與指導(dǎo)：欣賞散文詩(shī)和朗讀散文詩(shī)的技能。利用率達(dá)100%。
（教學(xué)目標(biāo)的分立表述，有利于教者全面考慮本課教學(xué)的思路，有利于課堂教學(xué)評(píng)估，但是在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，各教學(xué)目標(biāo)之間是協(xié)同和合為一體的。）。
對(duì)散文詩(shī)這種體裁的感性認(rèn)識(shí)不夠，課文中有些想象描寫(xiě)不容易理解，課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)目標(biāo)偏離。
（一）、“說(shuō)夢(mèng)”――導(dǎo)入場(chǎng)景。
由做夢(mèng)說(shuō)起，要求學(xué)生回憶一次甜美的夢(mèng)，學(xué)生之間可小聲交流，教師與學(xué)生也可單獨(dú)交流。從而引出屠格涅夫的寫(xiě)夢(mèng)的散文詩(shī)《蔚藍(lán)的王國(guó)》。
（哪次夢(mèng)最甜美？讓學(xué)生回憶、相互交流，給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，形成教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)。）。
（二）、“說(shuō)?！报D―營(yíng)造情景。
由“蔚藍(lán)”過(guò)渡到大海，教師放一段音樂(lè)，要求學(xué)生閉上眼睛，想象自己心目中的大海，教師指名學(xué)生描述。
（這是教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)與教學(xué)情景場(chǎng)的疊加。教者設(shè)置了兩個(gè)層次的場(chǎng)將學(xué)生緩緩引入投入教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)。首先是教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“美夢(mèng)”有哪些特征，學(xué)生充滿(mǎn)了個(gè)性的理解。其次教學(xué)情景場(chǎng)的想象，用語(yǔ)言描述大海，將直觀形象與思維體驗(yàn)結(jié)合了起來(lái)，學(xué)生在不知不覺(jué)中從平常狀態(tài)進(jìn)入了教學(xué)情境場(chǎng)。）。
（三）、初讀課文，進(jìn)入情境。
學(xué)生輕聲讀課文，劃出生字詞，了解課文內(nèi)容。
指名學(xué)生回答屠格涅夫夢(mèng)中的大海有些什么景物。
了解作者筆下的夢(mèng)中人、夢(mèng)中景、夢(mèng)中情。
學(xué)生可以自由地理解畫(huà)出自己理解的作者筆下的大海，教師選擇向全班展示。
（這是教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)、情境場(chǎng)和情境場(chǎng)的嵌套層疊。在這教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)中，通過(guò)師生、生生的對(duì)話、給學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，利用學(xué)生認(rèn)識(shí)的大海與屠格涅夫認(rèn)識(shí)的大海進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生的情感經(jīng)歷了沖擊，并對(duì)夢(mèng)中人、夢(mèng)中景、夢(mèng)中情有了自己的認(rèn)識(shí)，初步建立起個(gè)體意境場(chǎng)。）。
（四）、再讀課文，建立意境。
學(xué)生自由朗讀課文，找出自己最喜歡，認(rèn)為寫(xiě)得最優(yōu)美的語(yǔ)句或段落。
學(xué)生自由發(fā)言，要求運(yùn)用“我覺(jué)得...寫(xiě)得很優(yōu)美，因?yàn)?..”的句式。
師生共同點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生發(fā)言過(guò)程中教師有選擇的要求學(xué)生個(gè)別朗讀，并作出朗讀指導(dǎo)（可范讀）。
教師適時(shí)點(diǎn)撥體裁特點(diǎn)，提醒學(xué)生注意散文詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn)。
（進(jìn)一步品讀課文訓(xùn)導(dǎo)操練，給學(xué)生表達(dá)思維的機(jī)會(huì)，學(xué)生把自己的`感悟融進(jìn)朗讀中，形成教學(xué)情景場(chǎng)、教學(xué)情境場(chǎng)與個(gè)體意境場(chǎng)嵌套層疊，大海的美妙在每個(gè)學(xué)生的腦海里形成個(gè)體意境場(chǎng)各不相同，但熱愛(ài)大海、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感是一致的，個(gè)體意向場(chǎng)初步建立。）。
（五）、三讀課文，形成意向。
學(xué)生自讀課文，提出自己的疑問(wèn)。教師答疑，也可讓學(xué)生互相提問(wèn)、答疑。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
1、“四周是一片無(wú)邊無(wú)際的蔚藍(lán)的海，頭頂是......?！?，這句話怎樣理解。
討論明確：這里是通過(guò)想象對(duì)大海進(jìn)行描寫(xiě)，在夢(mèng)中，大海、藍(lán)天、作者已經(jīng)融為一體。
2、既然是“我的伙伴”，為什么我卻不知道“是些什么人”？
3、“并不是風(fēng)在推動(dòng)它前進(jìn)；駕駛他的是我們自己無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的心靈——我們心中稍一動(dòng)念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，他像是有生命的東西，完全聽(tīng)從我們的使喚。
駕駛小船的不是風(fēng)而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現(xiàn)象的？
討論后明確：駕駛小船的不是風(fēng)而是心靈，隨著人的心意前進(jìn)，人們的心靈在大海上已經(jīng)完全融合在一起。
4、“周?chē)囊磺校禾炜?、海洋、微微飄動(dòng)的風(fēng)帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛(ài)情，傾訴著無(wú)比幸福的愛(ài)情！”
討論后明確：這里用擬人的手法，表現(xiàn)大海的美麗可愛(ài)，充滿(mǎn)青春的美麗，帶給人們無(wú)限的幸福和快樂(lè)，表達(dá)作者對(duì)大海的熱愛(ài)和陶醉。
這里的愛(ài)情指理想。
5、第11小節(jié)“她”指什么？
指理想。天堂指蔚藍(lán)的王國(guó)，理想拉著你的手，走向永不衰敗的天堂。
（學(xué)生自由的表達(dá)是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文所追求的個(gè)性化境界。這里教者引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)，并預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能碰到的學(xué)習(xí)障礙和生成的問(wèn)題，很好地處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。學(xué)生在討論過(guò)程中發(fā)揮協(xié)作精神，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了新課程的理念。在這活動(dòng)過(guò)程中個(gè)體意向場(chǎng)將進(jìn)一步加強(qiáng)。）。
回憶自己一次甜美的夢(mèng)，并加以想象，以《我夢(mèng)中的___________》為題，說(shuō)幾句話，描寫(xiě)夢(mèng)中美好的情景，表達(dá)美好的情懷。
有表情的朗讀課文；
課后練習(xí)三。
展開(kāi)想象，你認(rèn)為理想的“蔚藍(lán)的王國(guó)”里還應(yīng)該有什么景物？完成課堂上的畫(huà)（可在課堂上畫(huà)的圖上添加）。給自己畫(huà)的圖畫(huà)配上文字說(shuō)明，要求語(yǔ)言要優(yōu)美。
學(xué)生可進(jìn)人網(wǎng)絡(luò)查閱歷代文人墨客贊大海的文章、詞句．并誦讀交流。
（學(xué)生積累了海之人、海之景、海之情的理解，再加上大量關(guān)于海的討論，體驗(yàn)在加深，認(rèn)識(shí)在加深，價(jià)值觀的認(rèn)同，情感的激發(fā)，這時(shí)回憶起的最甜美的夢(mèng)可能已不是剛上課時(shí)回憶的那個(gè)夢(mèng)，教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)、教學(xué)情景場(chǎng)、教學(xué)情境場(chǎng)、個(gè)體意境場(chǎng)和個(gè)體意向場(chǎng)的五場(chǎng)嵌套層疊，個(gè)體意向場(chǎng)積蓄的能量達(dá)到了不吐不快的程度，于是表達(dá)也就順理成章了。）。
夢(mèng)中景大海小船仙島花鳥(niǎo)。
夢(mèng)中情青春快樂(lè)愛(ài)情幸福。
學(xué)生姓名（略）。
讓新課程下的學(xué)習(xí)方式走向常態(tài)。
一、實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程回顧。
這次，我參加了市教研室舉辦的初中課程改革培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)了領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的報(bào)告，對(duì)課程改革有了更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我也承擔(dān)了一堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)課《蔚藍(lán)的王國(guó)》的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)幾次試講，深感受益匪淺，自己對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文課堂教學(xué)作了一些嘗試，有失敗的教訓(xùn)，也有成功的喜悅，對(duì)此進(jìn)行總結(jié)與反思，可以使自己加深對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，也可以為廣大同行提供借鑒。
《蔚藍(lán)的王國(guó)》是俄國(guó)十九世紀(jì)作家屠格涅夫的一首散文詩(shī)。課文以奇特的想象描述了一個(gè)美好的夢(mèng)境，寄托了作者美好的情懷。這是初一學(xué)生第一次接觸散文詩(shī)這一題材，教材的編者將它放在《奇思妙想》這一單元，所以根據(jù)新課標(biāo)提出的課堂教學(xué)三維五個(gè)方面的目標(biāo)，綜合確定為“體會(huì)散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，感悟作者的美好情懷，學(xué)習(xí)運(yùn)用奇妙的想象”，作為核心目標(biāo)努力在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。然而在具體實(shí)施時(shí)，分立的三維五個(gè)方面的目標(biāo)容易突兀地呈現(xiàn)，實(shí)施過(guò)程中容易零散化，對(duì)執(zhí)教者提出了很高的要求。
第一輪試講時(shí)，我基本上是按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以散文詩(shī)的知識(shí)點(diǎn)為中心，著重于字詞句章的分析，教法上主要運(yùn)用的還是過(guò)去的傳遞性教學(xué)方法。設(shè)計(jì)了“作者介紹導(dǎo)入課文——范讀課文，理清結(jié)構(gòu)——分析段落，賞析句章——總結(jié)課文，掌握寫(xiě)法——課后作業(yè)，誦讀課文”這樣的教學(xué)方式。課后，學(xué)生反映學(xué)習(xí)積極性不高，基本上屬于被動(dòng)接受，對(duì)課文的感悟不深，聽(tīng)課的老師也反映課堂氣氛沉悶，不能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。我自己也進(jìn)行了深刻的反思，覺(jué)得問(wèn)題的根源還是以教師為中心的舊理念束縛了自己，以知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)偏離了新課標(biāo)提倡的三維目標(biāo)，方法上單向傳遞，師生缺少交流。第二輪試講，我和備課組的老師們進(jìn)行了反復(fù)討論，以“設(shè)置情景、雙向交流、多邊活動(dòng)、賞讀感悟”為指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)了“說(shuō)夢(mèng)——設(shè)置情景、說(shuō)海——導(dǎo)入課文、賞讀——品味語(yǔ)言、感悟——體會(huì)情懷、質(zhì)疑——互助探究”的教學(xué)思路。試講以后，學(xué)生和教師的反映都很好，氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)不是死板的接受，而是主動(dòng)探究，這樣就由傳遞性教學(xué)向研究性教學(xué)前進(jìn)了一大步。但是，在評(píng)課過(guò)程中，我和備課組的老師們同時(shí)感覺(jué)到，學(xué)生之間的多邊合作還缺少合適的平臺(tái)，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的就是探究和合作，不能讓任何一個(gè)學(xué)生成為課堂的“局外人”。另外，本課作為“奇思妙想”單元中的一篇，應(yīng)該體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，這次試講對(duì)學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā)還比較薄弱，需要加強(qiáng)。因此，我又進(jìn)行了第三次試講。這一次，我增加了小組學(xué)習(xí)，根據(jù)課文中的問(wèn)題大部分屬于開(kāi)發(fā)性的特點(diǎn)，將質(zhì)疑答疑交給學(xué)生自己完成，增強(qiáng)了學(xué)生探究和合作的意識(shí)。我還設(shè)計(jì)讓展開(kāi)想象，用畫(huà)筆描繪自己心目中的理想王國(guó)。這次試講的效果又比第二次更好，學(xué)生反映熱烈，測(cè)評(píng)的各項(xiàng)指標(biāo)比前兩次都有提高。三次試講，三個(gè)臺(tái)階，使我親身感受到課改帶來(lái)的課堂教學(xué)的變革。
二、對(duì)幾個(gè)問(wèn)題的反思與探討。
1、關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)的確立新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)不再以知識(shí)點(diǎn)為中心組織教學(xué)，而是確立知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，三維目標(biāo)要么淪為標(biāo)簽式的口號(hào)，要么被曲解成空泛的目標(biāo)。前者對(duì)傳遞性教學(xué)稍加改良，貼上三維目標(biāo)的標(biāo)簽，實(shí)則為“新瓶裝舊酒”，換湯不換藥；后者課堂看似轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生一無(wú)所獲，語(yǔ)文不再“姓語(yǔ)”。我在上這堂實(shí)驗(yàn)課時(shí)，和同行們多次就此問(wèn)題進(jìn)行討論，認(rèn)為首先要明確語(yǔ)文要“姓語(yǔ)”，再熱鬧的課也不能離開(kāi)知識(shí)的積累和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。但這個(gè)“語(yǔ)”是大語(yǔ)文的語(yǔ)，我們要關(guān)注三維目標(biāo)的每一個(gè)維度，忽視任何一個(gè)方面都是不可取的。這篇課文的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)散文詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的品味、記憶、積累和對(duì)美好情懷的認(rèn)同、感悟、體驗(yàn)是不能機(jī)械的分割的，而大膽豐富的想象又是建立在此基礎(chǔ)上的。這些教師都關(guān)注到了，學(xué)生對(duì)散文詩(shī)這種文體知識(shí)對(duì)掌握比單純的被動(dòng)接受要牢固得多。
2、關(guān)于預(yù)設(shè)與生成新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成性，認(rèn)為教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。我在這次實(shí)驗(yàn)課中也特別注意了這個(gè)問(wèn)題，三次試講，沒(méi)有一次的進(jìn)度是一樣的。但是學(xué)生在討論交流的過(guò)程中，往往會(huì)偏離教師的預(yù)設(shè)軌道，從而影響教學(xué)進(jìn)程。比如在第二次試講中，學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提到文中的“女人”、“她”到底指誰(shuí)，結(jié)果眾說(shuō)紛紜。我沒(méi)有打斷學(xué)生，而是讓他們盡情交流，最后也談了自己的看法。但這樣使得我準(zhǔn)備好的一個(gè)教學(xué)步驟沒(méi)有能夠進(jìn)行。課后備課組的老師們對(duì)此進(jìn)行了熱烈的討論，大家也是各抒己見(jiàn)。大部分老師認(rèn)為課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地把“明確的預(yù)設(shè)任務(wù)以及對(duì)預(yù)設(shè)任務(wù)的完成”作為一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是與景俱進(jìn)、動(dòng)態(tài)生成的。
3、關(guān)于多媒體教學(xué)在本次實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中，一開(kāi)始我曾經(jīng)想采用多媒體教學(xué)，為此也進(jìn)行了課件設(shè)計(jì)。備課過(guò)程中，我和備課組的老師們進(jìn)行了討論，大部分老師都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)有其自身的規(guī)律，文學(xué)形象不能直接訴諸于感覺(jué)知覺(jué)，它必須以文學(xué)語(yǔ)言為中介，通過(guò)再造性想象才能把課文描述的形象再現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于本文來(lái)說(shuō)，這是一篇充滿(mǎn)神奇想象的散文詩(shī)，如果簡(jiǎn)單地把作品的形象直觀的展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就少了感悟和思維的余地。所以，用不用多媒體，關(guān)鍵要看是不是能夠啟發(fā)學(xué)生思維。本課沒(méi)有采用多媒體，只是在朗讀時(shí)加上配樂(lè)，意在留給學(xué)生足夠的空間，驅(qū)遣想象，引導(dǎo)入境，創(chuàng)設(shè)情景，從而使學(xué)生體味作品深邃意蘊(yùn)和內(nèi)在美。
三、對(duì)改變學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)課，我對(duì)改變學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)不斷加深，對(duì)新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?？偨Y(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
1、新課程下的學(xué)習(xí)方式具有開(kāi)放性新課程下學(xué)習(xí)方式面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其目標(biāo)具有開(kāi)放性。新課程下學(xué)習(xí)方式面向整個(gè)學(xué)生的生活世界，其內(nèi)容具有開(kāi)放性。特別重要的是，新課程下學(xué)習(xí)方式關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過(guò)程具有開(kāi)放性。
2、新課程下學(xué)習(xí)方式具有生成性新課程下學(xué)習(xí)方式注重課前的精心設(shè)計(jì)，注重教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中所產(chǎn)生的“生成性目標(biāo)”的價(jià)值。課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，而不是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過(guò)程。生成使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)興趣，加深認(rèn)識(shí)，深化體驗(yàn)，而對(duì)課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更有方向、更有成效。
3、新課程下學(xué)習(xí)方式具有整合性語(yǔ)文課堂教學(xué)要體現(xiàn)“大語(yǔ)文”的觀念，符合人本主義及素質(zhì)教育的要求。首先要把課文當(dāng)作一個(gè)活生生的生命體，而不是物化的東西。像《蔚藍(lán)的王國(guó)》這樣優(yōu)美的散文詩(shī)，一定要從整體上進(jìn)行把握，絕不能成了一堆破碎的殘片。文章的意境、作者的情感會(huì)湮沒(méi)在機(jī)械瑣屑的分析中。其次，要開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)的資源，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將生活作為資源。再次，學(xué)科的整合也新課標(biāo)下是語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我在這次實(shí)驗(yàn)課中，運(yùn)用了音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的手段和知識(shí)，對(duì)豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法都是行之有效的。
以上是我由一堂實(shí)驗(yàn)課印發(fā)的思考和體會(huì)，相信隨著對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)不斷深入，自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)還會(huì)不斷加深。
蔚藍(lán)的王國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、知識(shí)與能力：努力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力。
2、過(guò)程與方法：采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然與人生的思想感情。
先“溫故”：溫習(xí)已知的課內(nèi)外富于想象的文章及影視故事。
再“知新”：學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)新課。
后“創(chuàng)新”：展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng)作。
想象的奇妙之所在。
散文詩(shī)怎樣通過(guò)想象表達(dá)思想感情。
1－2課時(shí)（按實(shí)際情況酌情處理）。
一、先“溫故”：
1、教師誦讀散文詩(shī)《金色花》和新詩(shī)《天上的街市》中富于想象的選段并簡(jiǎn)析其中的意象。
2、教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)已知的充滿(mǎn)奇思妙想的故事。如《西游記》中有關(guān)“天宮”“龍宮”的故事，古代傳說(shuō)中的“蓬萊仙境，阿拉伯民間故事中“芝麻開(kāi)門(mén)”等等。
二、再“知新”：
1、引入新課，板書(shū)課題、文體、作者。
2、掌握好詞好句，動(dòng)筆圈圈劃劃，并鼓勵(lì)幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
3、同桌合作、探究，自由展開(kāi)討論，重點(diǎn)探討以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）哪些是充滿(mǎn)想象的內(nèi)容，請(qǐng)讀讀、說(shuō)說(shuō)。
（2）（2）哪些想象十分奇妙呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)（可結(jié)合課文后練習(xí)兒）。
（3）這篇散文詩(shī)表達(dá)了怎樣的思想感情并說(shuō)說(shuō)理由（學(xué)生可各抒己見(jiàn)，但一定要講清理由）。
4、齊讀全文，力求進(jìn)入想象的世界。
三、后“創(chuàng)新”：
提供材料，適當(dāng)點(diǎn)撥，要求學(xué)生各創(chuàng)作一篇富于想象的科幻作品（見(jiàn)作業(yè)）。
（注：內(nèi)容限定“神舟”飛船，既有時(shí)代性新鮮感，又能放中收，避免學(xué)生抄襲亂套。）。
[布置作業(yè)]。
材料：
20xx年10月15日上午9時(shí)整，栽著我國(guó)第一位航天人物人楊利偉的“神舟”五號(hào)飛船被發(fā)送上天，并于第二天早晨在內(nèi)蒙古草原上成功返回地面。
要求：
1、以《“神舟”暢想》為話題，寫(xiě)一篇幻想“神舟“飛船未來(lái)歷程的記敘類(lèi)文章。
2、題目可以自擬。
3、可以寫(xiě)“神舟”六號(hào)、七號(hào)、八號(hào)……也可以寫(xiě)飛船等上了月球、水里、金星……還可以寫(xiě)地球人與外星人的友好往來(lái)或沖突戰(zhàn)爭(zhēng)等等。
4、要有一定的故事性。
5、要明確表達(dá)一種思想感情。
[
蔚藍(lán)的王國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)上冊(cè)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)單元《奇思妙想》，選取的四位作家作品從天上到人間，從事物到人物，從現(xiàn)實(shí)到未來(lái)，馳騁想象，這些根植于現(xiàn)實(shí)生活的想象，飽含哲理，給人啟迪。其中屠格涅夫《蔚藍(lán)的王國(guó)》是一篇散文詩(shī)，通過(guò)奇妙的想象，描述了一個(gè)美好的夢(mèng)境，表達(dá)了美好的情懷。這是初一學(xué)生第一次接觸散文詩(shī)這一體裁，本課要求學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)這種文學(xué)作品，并按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，力求使學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
2、技能掌握與指導(dǎo)：欣賞散文詩(shī)和朗讀散文詩(shī)的技能。利用率達(dá)100%。
（教學(xué)目標(biāo)的分立表述，有利于教者全面考慮本課教學(xué)的思路，有利于課堂教學(xué)評(píng)估，但是在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，各教學(xué)目標(biāo)之間是協(xié)同和合為一體的。）。
對(duì)散文詩(shī)這種體裁的感性認(rèn)識(shí)不夠，課文中有些想象描寫(xiě)不容易理解，課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)目標(biāo)偏離。
（一）、“說(shuō)夢(mèng)”――導(dǎo)入場(chǎng)景。
由做夢(mèng)說(shuō)起，要求學(xué)生回憶一次甜美的夢(mèng)，學(xué)生之間可小聲交流，教師與學(xué)生也可單獨(dú)交流。從而引出屠格涅夫的寫(xiě)夢(mèng)的散文詩(shī)《蔚藍(lán)的王國(guó)》。
（哪次夢(mèng)最甜美？讓學(xué)生回憶、相互交流，給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，形成教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)。）。
（二）、“說(shuō)?！报D―營(yíng)造情景。
由“蔚藍(lán)”過(guò)渡到大海，教師放一段音樂(lè)，要求學(xué)生閉上眼睛，想象自己心目中的大海，教師指名學(xué)生描述。
（這是教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)與教學(xué)情景場(chǎng)的疊加。教者設(shè)置了兩個(gè)層次的場(chǎng)將學(xué)生緩緩引入投入教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)。首先是教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“美夢(mèng)”有哪些特征，學(xué)生充滿(mǎn)了個(gè)性的理解。其次教學(xué)情景場(chǎng)的想象，用語(yǔ)言描述大海，將直觀形象與思維體驗(yàn)結(jié)合了起來(lái)，學(xué)生在不知不覺(jué)中從平常狀態(tài)進(jìn)入了教學(xué)情境場(chǎng)。）。
（三）、初讀課文，進(jìn)入情境。
學(xué)生輕聲讀課文，劃出生字詞，了解課文內(nèi)容。
指名學(xué)生回答屠格涅夫夢(mèng)中的大海有些什么景物。
了解作者筆下的夢(mèng)中人、夢(mèng)中景、夢(mèng)中情。
學(xué)生可以自由地理解畫(huà)出自己理解的作者筆下的大海，教師選擇向全班展示。
（這是教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)、情境場(chǎng)和情境場(chǎng)的嵌套層疊。在這教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)中，通過(guò)師生、生生的對(duì)話、給學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，利用學(xué)生認(rèn)識(shí)的大海與屠格涅夫認(rèn)識(shí)的大海進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生的情感經(jīng)歷了沖擊，并對(duì)夢(mèng)中人、夢(mèng)中景、夢(mèng)中情有了自己的認(rèn)識(shí)，初步建立起個(gè)體意境場(chǎng)。）。
（四）、再讀課文，建立意境。
學(xué)生自由朗讀課文，找出自己最喜歡，認(rèn)為寫(xiě)得最優(yōu)美的語(yǔ)句或段落。
學(xué)生自由發(fā)言，要求運(yùn)用“我覺(jué)得...寫(xiě)得很優(yōu)美，因?yàn)?..”的句式。
師生共同點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生發(fā)言過(guò)程中教師有選擇的要求學(xué)生個(gè)別朗讀，并作出朗讀指導(dǎo)（可范讀）。
教師適時(shí)點(diǎn)撥體裁特點(diǎn)，提醒學(xué)生注意散文詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn)。
（進(jìn)一步品讀課文訓(xùn)導(dǎo)操練，給學(xué)生表達(dá)思維的機(jī)會(huì)，學(xué)生把自己的感悟融進(jìn)朗讀中，形成教學(xué)情景場(chǎng)、教學(xué)情境場(chǎng)與個(gè)體意境場(chǎng)嵌套層疊，大海的美妙在每個(gè)學(xué)生的腦海里形成個(gè)體意境場(chǎng)各不相同，但熱愛(ài)大海、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感是一致的，個(gè)體意向場(chǎng)初步建立。）。
（五）、三讀課文，形成意向。
學(xué)生自讀課文，提出自己的疑問(wèn)。教師答疑，也可讓學(xué)生互相提問(wèn)、答疑。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
1、“四周是一片無(wú)邊無(wú)際的蔚藍(lán)的海，頭頂是......?！保@句話怎樣理解。
討論明確：這里是通過(guò)想象對(duì)大海進(jìn)行描寫(xiě)，在夢(mèng)中，大海、藍(lán)天、作者已經(jīng)融為一體。
2、既然是“我的伙伴”，為什么我卻不知道“是些什么人”？
3、“并不是風(fēng)在推動(dòng)它前進(jìn)；駕駛他的是我們自己無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的心靈——我們心中稍一動(dòng)念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，他像是有生命的東西，完全聽(tīng)從我們的使喚。
駕駛小船的不是風(fēng)而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現(xiàn)象的？
討論后明確：駕駛小船的不是風(fēng)而是心靈，隨著人的心意前進(jìn)，人們的心靈在大海上已經(jīng)完全融合在一起。
4、“周?chē)囊磺校禾炜?、海洋、微微飄動(dòng)的風(fēng)帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛(ài)情，傾訴著無(wú)比幸福的愛(ài)情！”
討論后明確：這里用擬人的手法，表現(xiàn)大海的美麗可愛(ài)，充滿(mǎn)青春的美麗，帶給人們無(wú)限的幸福和快樂(lè)，表達(dá)作者對(duì)大海的熱愛(ài)和陶醉。
這里的愛(ài)情指理想。
5、第11小節(jié)“她”指什么？
指理想。天堂指蔚藍(lán)的王國(guó)，理想拉著你的手，走向永不衰敗的天堂。
（學(xué)生自由的表達(dá)是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文所追求的個(gè)性化境界。這里教者引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)，并預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能碰到的學(xué)習(xí)障礙和生成的問(wèn)題，很好地處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。學(xué)生在討論過(guò)程中發(fā)揮協(xié)作精神，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了新課程的理念。在這活動(dòng)過(guò)程中個(gè)體意向場(chǎng)將進(jìn)一步加強(qiáng)。）。
回憶自己一次甜美的夢(mèng)，并加以想象，以《我夢(mèng)中的___________》為題，說(shuō)幾句話，描寫(xiě)夢(mèng)中美好的情景，表達(dá)美好的情懷。
有表情的朗讀課文；
課后練習(xí)三。
展開(kāi)想象，你認(rèn)為理想的“蔚藍(lán)的王國(guó)”里還應(yīng)該有什么景物？完成課堂上的畫(huà)（可在課堂上畫(huà)的圖上添加）。給自己畫(huà)的圖畫(huà)配上文字說(shuō)明，要求語(yǔ)言要優(yōu)美。
學(xué)生可進(jìn)人網(wǎng)絡(luò)查閱歷代文人墨客贊大海的文章、詞句．并誦讀交流。
（學(xué)生積累了海之人、海之景、海之情的理解，再加上大量關(guān)于海的討論，體驗(yàn)在加深，認(rèn)識(shí)在加深，價(jià)值觀的認(rèn)同，情感的激發(fā)，這時(shí)回憶起的最甜美的夢(mèng)可能已不是剛上課時(shí)回憶的那個(gè)夢(mèng)，教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)、教學(xué)情景場(chǎng)、教學(xué)情境場(chǎng)、個(gè)體意境場(chǎng)和個(gè)體意向場(chǎng)的五場(chǎng)嵌套層疊，個(gè)體意向場(chǎng)積蓄的能量達(dá)到了不吐不快的程度，于是表達(dá)也就順理成章了。）。
夢(mèng)中景大海小船仙島花鳥(niǎo)。
夢(mèng)中情青春快樂(lè)愛(ài)情幸福。
學(xué)生姓名（略）。
讓新課程下的學(xué)習(xí)方式走向常態(tài)。
一、實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程回顧。
這次，我參加了市教研室舉辦的初中課程改革培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)了領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的報(bào)告，對(duì)課程改革有了更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我也承擔(dān)了一堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)課《蔚藍(lán)的王國(guó)》的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)幾次試講，深感受益匪淺，自己對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文課堂教學(xué)作了一些嘗試，有失敗的教訓(xùn)，也有成功的喜悅，對(duì)此進(jìn)行總結(jié)與反思，可以使自己加深對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，也可以為廣大同行提供借鑒。
《蔚藍(lán)的王國(guó)》是俄國(guó)十九世紀(jì)作家屠格涅夫的一首散文詩(shī)。課文以奇特的想象描述了一個(gè)美好的夢(mèng)境，寄托了作者美好的情懷。這是初一學(xué)生第一次接觸散文詩(shī)這一題材，教材的編者將它放在《奇思妙想》這一單元，所以根據(jù)新課標(biāo)提出的課堂教學(xué)三維五個(gè)方面的目標(biāo)，綜合確定為“體會(huì)散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，感悟作者的美好情懷，學(xué)習(xí)運(yùn)用奇妙的想象”，作為核心目標(biāo)努力在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。然而在具體實(shí)施時(shí)，分立的三維五個(gè)方面的目標(biāo)容易突兀地呈現(xiàn)，實(shí)施過(guò)程中容易零散化，對(duì)執(zhí)教者提出了很高的要求。
第一輪試講時(shí)，我基本上是按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以散文詩(shī)的知識(shí)點(diǎn)為中心，著重于字詞句章的分析，教法上主要運(yùn)用的還是過(guò)去的傳遞性教學(xué)方法。設(shè)計(jì)了“作者介紹導(dǎo)入課文——范讀課文，理清結(jié)構(gòu)——分析段落，賞析句章——總結(jié)課文，掌握寫(xiě)法——課后作業(yè)，誦讀課文”這樣的教學(xué)方式。課后，學(xué)生反映學(xué)習(xí)積極性不高，基本上屬于被動(dòng)接受，對(duì)課文的感悟不深，聽(tīng)課的老師也反映課堂氣氛沉悶，不能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。我自己也進(jìn)行了深刻的反思，覺(jué)得問(wèn)題的根源還是以教師為中心的舊理念束縛了自己，以知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)偏離了新課標(biāo)提倡的三維目標(biāo)，方法上單向傳遞，師生缺少交流。第二輪試講，我和備課組的老師們進(jìn)行了反復(fù)討論，以“設(shè)置情景、雙向交流、多邊活動(dòng)、賞讀感悟”為指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)了“說(shuō)夢(mèng)——設(shè)置情景、說(shuō)?！獙?dǎo)入課文、賞讀——品味語(yǔ)言、感悟——體會(huì)情懷、質(zhì)疑——互助探究”的教學(xué)思路。試講以后，學(xué)生和教師的反映都很好，氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)不是死板的接受，而是主動(dòng)探究，這樣就由傳遞性教學(xué)向研究性教學(xué)前進(jìn)了一大步。但是，在評(píng)課過(guò)程中，我和備課組的老師們同時(shí)感覺(jué)到，學(xué)生之間的多邊合作還缺少合適的平臺(tái)，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的就是探究和合作，不能讓任何一個(gè)學(xué)生成為課堂的“局外人”。另外，本課作為“奇思妙想”單元中的一篇，應(yīng)該體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，這次試講對(duì)學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā)還比較薄弱，需要加強(qiáng)。因此，我又進(jìn)行了第三次試講。這一次，我增加了小組學(xué)習(xí)，根據(jù)課文中的問(wèn)題大部分屬于開(kāi)發(fā)性的特點(diǎn)，將質(zhì)疑答疑交給學(xué)生自己完成，增強(qiáng)了學(xué)生探究和合作的'意識(shí)。我還設(shè)計(jì)讓展開(kāi)想象，用畫(huà)筆描繪自己心目中的理想王國(guó)。這次試講的效果又比第二次更好，學(xué)生反映熱烈，測(cè)評(píng)的各項(xiàng)指標(biāo)比前兩次都有提高。三次試講，三個(gè)臺(tái)階，使我親身感受到課改帶來(lái)的課堂教學(xué)的變革。
二、對(duì)幾個(gè)問(wèn)題的反思與探討。
1、關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)的確立新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)不再以知識(shí)點(diǎn)為中心組織教學(xué)，而是確立知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，三維目標(biāo)要么淪為標(biāo)簽式的口號(hào)，要么被曲解成空泛的目標(biāo)。前者對(duì)傳遞性教學(xué)稍加改良，貼上三維目標(biāo)的標(biāo)簽，實(shí)則為“新瓶裝舊酒”，換湯不換藥；后者課堂看似轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生一無(wú)所獲，語(yǔ)文不再“姓語(yǔ)”。我在上這堂實(shí)驗(yàn)課時(shí)，和同行們多次就此問(wèn)題進(jìn)行討論，認(rèn)為首先要明確語(yǔ)文要“姓語(yǔ)”，再熱鬧的課也不能離開(kāi)知識(shí)的積累和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。但這個(gè)“語(yǔ)”是大語(yǔ)文的語(yǔ)，我們要關(guān)注三維目標(biāo)的每一個(gè)維度，忽視任何一個(gè)方面都是不可取的。這篇課文的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)散文詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的品味、記憶、積累和對(duì)美好情懷的認(rèn)同、感悟、體驗(yàn)是不能機(jī)械的分割的，而大膽豐富的想象又是建立在此基礎(chǔ)上的。這些教師都關(guān)注到了，學(xué)生對(duì)散文詩(shī)這種文體知識(shí)對(duì)掌握比單純的被動(dòng)接受要牢固得多。
2、關(guān)于預(yù)設(shè)與生成新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成性，認(rèn)為教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。我在這次實(shí)驗(yàn)課中也特別注意了這個(gè)問(wèn)題，三次試講，沒(méi)有一次的進(jìn)度是一樣的。但是學(xué)生在討論交流的過(guò)程中，往往會(huì)偏離教師的預(yù)設(shè)軌道，從而影響教學(xué)進(jìn)程。比如在第二次試講中，學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提到文中的“女人”、“她”到底指誰(shuí)，結(jié)果眾說(shuō)紛紜。我沒(méi)有打斷學(xué)生，而是讓他們盡情交流，最后也談了自己的看法。但這樣使得我準(zhǔn)備好的一個(gè)教學(xué)步驟沒(méi)有能夠進(jìn)行。課后備課組的老師們對(duì)此進(jìn)行了熱烈的討論，大家也是各抒己見(jiàn)。大部分老師認(rèn)為課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地把“明確的預(yù)設(shè)任務(wù)以及對(duì)預(yù)設(shè)任務(wù)的完成”作為一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是與景俱進(jìn)、動(dòng)態(tài)生成的。
3、關(guān)于多媒體教學(xué)在本次實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中，一開(kāi)始我曾經(jīng)想采用多媒體教學(xué)，為此也進(jìn)行了課件設(shè)計(jì)。備課過(guò)程中，我和備課組的老師們進(jìn)行了討論，大部分老師都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)有其自身的規(guī)律，文學(xué)形象不能直接訴諸于感覺(jué)知覺(jué)，它必須以文學(xué)語(yǔ)言為中介，通過(guò)再造性想象才能把課文描述的形象再現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于本文來(lái)說(shuō)，這是一篇充滿(mǎn)神奇想象的散文詩(shī)，如果簡(jiǎn)單地把作品的形象直觀的展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就少了感悟和思維的余地。所以，用不用多媒體，關(guān)鍵要看是不是能夠啟發(fā)學(xué)生思維。本課沒(méi)有采用多媒體，只是在朗讀時(shí)加上配樂(lè)，意在留給學(xué)生足夠的空間，驅(qū)遣想象，引導(dǎo)入境，創(chuàng)設(shè)情景，從而使學(xué)生體味作品深邃意蘊(yùn)和內(nèi)在美。
三、對(duì)改變學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)課，我對(duì)改變學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)不斷加深，對(duì)新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。總結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
1、新課程下的學(xué)習(xí)方式具有開(kāi)放性新課程下學(xué)習(xí)方式面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其目標(biāo)具有開(kāi)放性。新課程下學(xué)習(xí)方式面向整個(gè)學(xué)生的生活世界，其內(nèi)容具有開(kāi)放性。特別重要的是，新課程下學(xué)習(xí)方式關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過(guò)程具有開(kāi)放性。
2、新課程下學(xué)習(xí)方式具有生成性新課程下學(xué)習(xí)方式注重課前的精心設(shè)計(jì)，注重教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中所產(chǎn)生的“生成性目標(biāo)”的價(jià)值。課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，而不是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過(guò)程。生成使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)興趣，加深認(rèn)識(shí)，深化體驗(yàn)，而對(duì)課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更有方向、更有成效。
3、新課程下學(xué)習(xí)方式具有整合性語(yǔ)文課堂教學(xué)要體現(xiàn)“大語(yǔ)文”的觀念，符合人本主義及素質(zhì)教育的要求。首先要把課文當(dāng)作一個(gè)活生生的生命體，而不是物化的東西。像《蔚藍(lán)的王國(guó)》這樣優(yōu)美的散文詩(shī)，一定要從整體上進(jìn)行把握，絕不能成了一堆破碎的殘片。文章的意境、作者的情感會(huì)湮沒(méi)在機(jī)械瑣屑的分析中。其次，要開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)的資源，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將生活作為資源。再次，學(xué)科的整合也新課標(biāo)下是語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我在這次實(shí)驗(yàn)課中，運(yùn)用了音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的手段和知識(shí)，對(duì)豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法都是行之有效的。
以上是我由一堂實(shí)驗(yàn)課印發(fā)的思考和體會(huì)，相信隨著對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)不斷深入，自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)還會(huì)不斷加深。
蔚藍(lán)的王國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、通過(guò)反復(fù)朗讀品味富有自然色彩和感情的語(yǔ)言。
2、感悟作者對(duì)青春、自由、幸福、美好事物的追求和向往之情。
通過(guò)反復(fù)朗讀品味富有自然色彩和感情的語(yǔ)言。
通過(guò)反復(fù)朗讀品味富有自然色彩和感情的語(yǔ)言。
配樂(lè)朗讀、讀中悟、悟中品、品中讀。
背景音樂(lè)，ppt投影。
一、導(dǎo)入：有人說(shuō)：屠格涅夫創(chuàng)造了一個(gè)夢(mèng)境中的理想的“桃花源”，這個(gè)理想的“桃花源”就是《蔚藍(lán)的王國(guó)》。
二、聽(tīng)讀：
1、聽(tīng)準(zhǔn)字音，并做好標(biāo)注。
2、我來(lái)補(bǔ)題目：________的王國(guó)。
三、賞讀：
圈點(diǎn)勾畫(huà)你喜歡的句、段。并讀給同桌聽(tīng)。
四、品讀：
和煦的太陽(yáng)愉悅地露著笑臉。
我們有時(shí)發(fā)出爽朗、愉快的笑聲，仿佛天堂里神仙的笑聲！
或者，突然會(huì)有人吟誦精美絕倫、感人肺腑的詩(shī)句……。
四周的海洋也情不自禁地顫栗起來(lái)。
駕駛它的是我們自己無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的心靈——。
——仙島隆起的岸上飄來(lái)醉人的芳香；
隨同花兒和鳥(niǎo)兒一起飄來(lái)一陣甜滋滋的聲音……。
——真情美。
1、我們幾個(gè)人坐在一條精美華麗的小船上。
2、我不知道我的伙伴是些什么人；然而我的整個(gè)身心感覺(jué)到……。
3、況且我也沒(méi)有對(duì)他們多加注意。
4、我們有時(shí)發(fā)出爽朗、愉快的笑聲……。
5、或者，突然會(huì)有人吟誦精美絕倫、感人肺腑的詩(shī)句……。
6、我們輕快的小船在微波中飄蕩，時(shí)起時(shí)伏。
……——自然美。
總結(jié)：屠格涅夫用清新自然而充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言寫(xiě)出了他對(duì)自由、青春、快樂(lè)、幸福的追求和向往，遺憾的是這只是“一個(gè)夢(mèng)”。
推薦閱讀書(shū)目：《屠格涅夫散文詩(shī)》、《獵人筆記》。
1、有感情的熟讀課，并試著背誦。
2、請(qǐng)將本課中優(yōu)美的句子摘錄到摘抄本上。
蔚藍(lán)的王國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、知識(shí)積累與疏導(dǎo)：散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，創(chuàng)作散文詩(shī)和朗讀散文詩(shī)的知識(shí)。
2、技能掌握與指導(dǎo)：欣賞散文詩(shī)和朗讀散文詩(shī)的技能。
3、智能提高與訓(xùn)導(dǎo)：通過(guò)共同點(diǎn)評(píng)，發(fā)疑解疑，學(xué)生互相提問(wèn)、答疑，發(fā)展智能。加強(qiáng)合作交流意識(shí)，提高合作能力。
4、情意修煉與開(kāi)導(dǎo)：品味散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，感悟作者在文章中寄托的美好情懷。
5、觀念確認(rèn)與引導(dǎo)：對(duì)大海的熱愛(ài)和陶醉，大海的美麗可愛(ài)，充滿(mǎn)青春的美麗，帶給人們無(wú)限的幸福和快樂(lè)，積極向上的人生理想。認(rèn)同率達(dá)95%。
1、學(xué)生熟讀課文，利用工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，找出文中認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句加以品析。
2、從書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)這篇課文的作者屠格涅夫和散文詩(shī)的資料。
一、說(shuō)夢(mèng)導(dǎo)入（配樂(lè)）。
教師開(kāi)場(chǎng)白：俗話說(shuō):“日有所思，夜有所夢(mèng)?！笨茖W(xué)表明：”白日夢(mèng)有助于理想的達(dá)成?！蓖瑢W(xué)們你們做過(guò)夢(mèng)嗎？學(xué)生肯定回答。教師要求學(xué)生回憶一次甜美的夢(mèng)，學(xué)生之間可小聲交流，教師與學(xué)生也可單獨(dú)交流。
佛羅伊德曾說(shuō)過(guò)：“夢(mèng)是愿望的達(dá)成。”生命總是有夢(mèng)的，哪怕是一棵受傷的樹(shù)，也要獻(xiàn)出一片綠蔭；哪怕是一朵殘缺的花，也想獻(xiàn)出全部芬芳。今天就讓我們來(lái)共同走進(jìn)一個(gè)美妙的夢(mèng)境，那就是屠格涅夫?qū)憠?mèng)的散文詩(shī)《蔚藍(lán)的王國(guó)》。
二、作者介紹。
1、介紹作者，引導(dǎo)學(xué)生注意從人、時(shí)、地、事、作五個(gè)方面來(lái)識(shí)記。
投影：屠格涅夫，俄國(guó)十九世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作家。代表作有《父與子》《羅亭》《貴族之家》《前夜》等。他是一位有獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的作家。他既擅長(zhǎng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)，又長(zhǎng)于抒情。小說(shuō)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，情節(jié)緊湊，人物形象生動(dòng)，尤其善于細(xì)致雕琢女性藝術(shù)形象，而他對(duì)旖旎的大自然的描寫(xiě)也充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
2、簡(jiǎn)介散文詩(shī)。
三、走進(jìn)夢(mèng)境。
范讀課文，學(xué)生看圖片，了解屠格涅夫在夢(mèng)中描寫(xiě)了哪些景和人。
夢(mèng)中景：大海、島嶼、花鳥(niǎo)、等等。
夢(mèng)中人：仙女、我和伙伴。
四、品味夢(mèng)境。
學(xué)生自由朗讀課文，找出有奇妙想象的句子，找出自己最喜歡，認(rèn)為寫(xiě)得最優(yōu)美的語(yǔ)句或段落，體會(huì)夢(mèng)中蘊(yùn)涵的情感。
學(xué)生自由發(fā)言。
學(xué)生1：第四小節(jié)，奇妙之處是“頭頂上也是海”。教師繼續(xù)提問(wèn)怎么理解“頭頂上也是海”，并和學(xué)生一起討論。
學(xué)生2：第七小節(jié)，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。教師提問(wèn)“心靈怎么可以駕駛小船”，學(xué)生自由發(fā)表看法。教師指名學(xué)生朗讀這小節(jié)，再由其他學(xué)生評(píng)點(diǎn)，教師指導(dǎo)朗讀方法。
學(xué)生3：第11小節(jié)。因?yàn)橛猩衩氐呐?，還會(huì)拉你到天堂。教師請(qǐng)?jiān)撋首x，然后其他學(xué)生評(píng)價(jià)。教師再指導(dǎo)朗讀方法。
學(xué)生繼續(xù)發(fā)表看法，說(shuō)出自己喜歡的語(yǔ)句。
教師點(diǎn)撥，明確本文語(yǔ)言的優(yōu)美性體現(xiàn)在：
1、運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。
2、運(yùn)用了富有自然色彩和感情色彩的語(yǔ)言來(lái)塑造大海的形象。
夢(mèng)中情。
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
從這些優(yōu)美的句子中，你可以看出文章寄托了作者怎樣的情懷呢？
蔚藍(lán)的王國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、知識(shí)積累與疏導(dǎo)：散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，創(chuàng)作散文詩(shī)和朗讀散文詩(shī)的知識(shí)。
2、技能掌握與指導(dǎo)：欣賞散文詩(shī)和朗讀散文詩(shī)的技能。
4、情意修煉與開(kāi)導(dǎo)：品味散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，感悟作者在文章中寄托的美好情懷。
1、學(xué)生熟讀課文，利用工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，找出文中認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句加以品析。
2、從書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)這篇課文的作者屠格涅夫和散文詩(shī)的資料。
教師開(kāi)場(chǎng)白：俗話說(shuō):“日有所思，夜有所夢(mèng)?！笨茖W(xué)表明：”白日夢(mèng)有助于理想的達(dá)成?！蓖瑢W(xué)們你們做過(guò)夢(mèng)嗎？學(xué)生肯定回答。教師要求學(xué)生回憶一次甜美的夢(mèng)，學(xué)生之間可小聲交流，教師與學(xué)生也可單獨(dú)交流。
佛羅伊德曾說(shuō)過(guò)：“夢(mèng)是愿望的達(dá)成。”生命總是有夢(mèng)的，哪怕是一棵受傷的樹(shù)，也要獻(xiàn)出一片綠蔭；哪怕是一朵殘缺的花，也想獻(xiàn)出全部芬芳。今天就讓我們來(lái)共同走進(jìn)一個(gè)美妙的夢(mèng)境，那就是屠格涅夫?qū)憠?mèng)的散文詩(shī)《蔚藍(lán)的王國(guó)》。
1、介紹作者，引導(dǎo)學(xué)生注意從人、時(shí)、地、事、作五個(gè)方面來(lái)識(shí)記。
屠格涅夫，。代表作有。他是一位有獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的作家。他。小說(shuō)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，情節(jié)緊湊，人物形象生動(dòng)，尤其善于細(xì)致雕琢女性藝術(shù)形象，而他對(duì)旖旎的大自然的描寫(xiě)也充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
2、簡(jiǎn)介散文詩(shī)。
范讀課文，學(xué)生看圖片，了解屠格涅夫在夢(mèng)中描寫(xiě)了哪些景和人。
大海、島嶼、花鳥(niǎo)、等等。
仙女、我和伙伴。
學(xué)生自由朗讀課文，找出的句子，找出自己最喜歡，認(rèn)為寫(xiě)得的語(yǔ)句或段落，體會(huì)夢(mèng)中蘊(yùn)涵的情感。
學(xué)生自由發(fā)言。
學(xué)生1：第四小節(jié)，奇妙之處是“頭頂上也是海”。教師繼續(xù)提問(wèn)怎么理解“頭頂上也是海”，并和學(xué)生一起討論。
學(xué)生2：第七小節(jié)，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。教師提問(wèn)“心靈怎么可以駕駛小船”，學(xué)生自由發(fā)表看法。教師指名學(xué)生朗讀這小節(jié)，再由其他學(xué)生評(píng)點(diǎn)，教師指導(dǎo)朗讀方法。
學(xué)生3：第11小節(jié)。因?yàn)橛猩衩氐呐?，還會(huì)拉你到天堂。教師請(qǐng)?jiān)撋首x，然后其他學(xué)生評(píng)價(jià)。教師再指導(dǎo)朗讀方法。
學(xué)生繼續(xù)發(fā)表看法，說(shuō)出自己喜歡的語(yǔ)句。
教師點(diǎn)撥，明確本文語(yǔ)言的優(yōu)美性體現(xiàn)在：
1、運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。
2、運(yùn)用了富有自然色彩和感情色彩的語(yǔ)言來(lái)塑造大海的形象。
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
從這些優(yōu)美的句子中，你可以看出文章寄托了作者怎樣的情懷呢？
插放《老人》，交代：表現(xiàn)一位幾乎站在生命的終點(diǎn)上的老人，發(fā)出了想繼續(xù)人生的奮斗卻又力不從心的感嘆；而課文中卻是對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)青春、對(duì)愛(ài)情充滿(mǎn)了希望、充滿(mǎn)了渴望。
參考答案：
1、?表達(dá)對(duì)美好事物和美好生活的追求與熱愛(ài)。
2、?贊美美好的青春生活。
3、?歌頌愛(ài)情的美好。
4、?表達(dá)歲月已逝的人生感嘆。
蔚藍(lán)的王國(guó)是作者想像中的大海，在這個(gè)王國(guó)中沒(méi)有煩惱、痛苦、憂(yōu)患、壓迫、災(zāi)難，有的只是快樂(lè)、幸福、自由、美麗和溫馨，是作者理想中的生活環(huán)境。
帶著感情，指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀。
屠格涅夫把他的一系列散文詩(shī)寄到《歐洲導(dǎo)報(bào)》發(fā)表時(shí)，在序言里請(qǐng)求讀者不要一下子把它們?nèi)俊盀g覽”完畢，而是建議“今天一篇、明天一篇”地慢慢細(xì)讀?？梢?jiàn)他自己也認(rèn)為這些作品是需要細(xì)嚼慢品的。
學(xué)生自讀課文，然后分小組活動(dòng)，組內(nèi)學(xué)生互相提問(wèn)、答疑。學(xué)生不能解決，邀請(qǐng)教師加入。
學(xué)生提出的問(wèn)題有：
1、“并不是風(fēng)在推動(dòng)它前進(jìn)；駕駛他的是我們自己無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的心靈——我們心中稍一動(dòng)念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，他像是有生命的東西，完全聽(tīng)從我們的使喚。
駕駛小船的不是風(fēng)而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現(xiàn)象的？
思考討論后明確：駕駛小船的不是風(fēng)而是心靈，隨著人的心意前進(jìn)，人們的心靈在大海上已經(jīng)完全融合在一起。
2、既然是“我的伙伴”，為什么我卻不知道“是些什么人”？
3、周?chē)囊磺校禾炜?、海洋、微微飄動(dòng)的風(fēng)帆，船尾潺潺的流水——所有的一切都在傾訴著愛(ài)情，傾訴著無(wú)比幸福的愛(ài)情！
思考討論后明確：連續(xù)寫(xiě)天空、海洋、風(fēng)帆、潺潺流水等一些沒(méi)有生命的東西在傾訴愛(ài)情，這里用擬人的手法，表現(xiàn)大海的美麗可愛(ài)，充滿(mǎn)青春的魅力，帶給人們無(wú)限的幸福和快樂(lè)，表達(dá)作者對(duì)大海的熱愛(ài)和陶醉。
這里的愛(ài)情指理想。
4、文中說(shuō)“飄來(lái)一陣甜滋滋的聲音”，聲音怎么能說(shuō)是甜滋滋的呢？你能告訴我嗎？這是運(yùn)用了通感的修辭手法，把聽(tīng)到的聲音用味覺(jué)的感受表現(xiàn)出來(lái)，更加表現(xiàn)出聲音的甜美。
5、請(qǐng)你想象揣摩文中所說(shuō)的“她”是指誰(shuí)呢？你理解“永不衰敗的天堂”的意思嗎是作者的一種擬人的手法，可以指大海，可以是海之神、愛(ài)之神，也可以指作者心中的愛(ài)神。
提出“她”指“母親”、“妻子”、“天使”等等。
教師發(fā)表自己的看法，指理想。天堂指蔚藍(lán)的王國(guó)，理想拉著你的手，走向永不衰敗的天堂。
教師播放帶有海水聲音的音樂(lè)，學(xué)生閉上眼睛，想象心目中的大海，看看《蔚藍(lán)的王國(guó)》里有哪些景物進(jìn)入自己的夢(mèng)境，自己還希望哪些景物進(jìn)入理想的王國(guó)。
分組活動(dòng)交流，會(huì)繪畫(huà)的學(xué)生用畫(huà)筆畫(huà)出理想的王國(guó)。文字好的同學(xué)給畫(huà)的圖畫(huà)配上文字說(shuō)明，要求語(yǔ)言?xún)?yōu)美。
教師指名學(xué)生展示作品，并作說(shuō)明。
都說(shuō)夢(mèng)是可望而不可及的?都說(shuō)夢(mèng)是可想而不可知的但如果心中有夢(mèng)何不做個(gè)追夢(mèng)少年不管路途如何漫漫修長(zhǎng)不管有怎樣的狂風(fēng)暴雨暗礁險(xiǎn)灘請(qǐng)繼續(xù)揚(yáng)帆起航美夢(mèng)一定成真！
1、喜歡朗讀的可有感情的朗讀課文，并選配恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，錄成磁帶；
3、喜歡閱讀的可以查閱歷代文人墨客贊大海的文章、詞句，摘抄到本子上并誦讀交流。
蔚藍(lán)的王國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1.欣賞散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言。
2.插上想象的翅膀，體味想象的魅力。
3、感悟作者美好的情懷，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。
認(rèn)識(shí)作者，展示夢(mèng)想
自主討論，合作探究
一、導(dǎo)入課文，初設(shè)情境
“小時(shí)候，媽媽常對(duì)我說(shuō)，大海，就是我故鄉(xiāng)……”一曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，曾經(jīng)紅遍大江南北，喚起人們對(duì)大海的多少回憶、熱愛(ài)和向往。人們以火樣的熱情觀賞大海，以?xún)?yōu)美的詩(shī)句贊美大海，以豐富的想像遨游大海。今天，讓我們一起進(jìn)入俄國(guó)作家屠格涅夫所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)境界，去欣賞、領(lǐng)略他夢(mèng)中的大海、他夢(mèng)中的蔚藍(lán)的王國(guó)。
二、范讀課文，整體感知
1、范讀前，先出示投影片，讓學(xué)生明確探究任務(wù)。
問(wèn)題：
2、師生合作，完成板書(shū)，理清文章的主要內(nèi)容。
板書(shū)
夢(mèng)中人：我、伙伴、天使
蔚藍(lán)的王國(guó) 夢(mèng)中景：大海、小船、風(fēng)帆、仙島、花、鳥(niǎo)……
屠格涅夫 夢(mèng)中情：……?
注：要想能夠深切地感受作者筆下的情感，我們就不能不去了解作者屠格涅夫。
文學(xué)常識(shí)：
屠格涅夫(1818—1883)，俄國(guó)十九世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作家，代表作有《獵人筆記》《父與子》《羅亭》等。他有“歐洲俄羅斯的第一位小說(shuō)家”之稱(chēng)。散文詩(shī)是屠格涅夫一生創(chuàng)作活動(dòng)的最后一個(gè)里程碑，其成就和價(jià)值并不比小說(shuō)遜色。他以真摯的愛(ài)心和誠(chéng)實(shí)態(tài)度描寫(xiě)了種種美好的景物和快樂(lè)的人們，激情謳歌了俄羅斯的淳樸、善良的人們。表達(dá)了對(duì)幸福、自由生活的向往。
請(qǐng)同學(xué)朗讀文學(xué)常識(shí)。
三、二讀課文，批注評(píng)點(diǎn)
出示投影片
從文中找出你最喜歡的奇思妙想的句子，并作簡(jiǎn)要的批注。
示例
句子：蔚藍(lán)的王國(guó)呀!充滿(mǎn)著蔚藍(lán)、光明、青春、幸福的王國(guó)呀!我看見(jiàn)過(guò)你……在夢(mèng)中。
批注：用“蔚藍(lán)”、“光明”、“青春”、“幸?！币幌盗行稳菰~來(lái)抒發(fā)對(duì)大海的向往、熱愛(ài)。
蔚藍(lán)的王國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、在閱讀中理解文章對(duì)大海的藝術(shù)描寫(xiě)。
2、品味、感悟散文詩(shī)的優(yōu)美的藝術(shù)和作者奇特的想象。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、感受作者在文章當(dāng)中寄托的美好感情。
2、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一|導(dǎo)語(yǔ)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、理解文章對(duì)大海的藝術(shù)描寫(xiě)。
2、感受作者在文章當(dāng)中寄托的美好情懷。
三、教授新知。
（一）初讀課文整體感知。
1、聽(tīng)錄音或者范讀課文。
2、你從剛才的朗讀中了解到了什么？
3、你有哪些疑難問(wèn)題？
學(xué)生暢所欲言。
（二）朗讀課文，把握內(nèi)容。
1、朗讀課文。
2、小組討論歸納。
3、共同交流。
4、再次質(zhì)疑，共同解決。
明確：一（1）抒發(fā)對(duì)大海的向往和熱愛(ài)之情。
二（2―6）寫(xiě)“我”和其他人在大海上快樂(lè)的行為。
寫(xiě)海寫(xiě)人，以寫(xiě)人為主。大海是平靜的，安詳?shù)拿利惖?。人是快?lè)的幸福的年輕的。寫(xiě)大海是簡(jiǎn)筆勾勒，寫(xiě)人側(cè)重于寫(xiě)人的感受。
三（7―11）寫(xiě)大海上見(jiàn)到的神仙世界。
寫(xiě)人寫(xiě)海，以寫(xiě)海為主。文章著力描寫(xiě)了一個(gè)海上的神仙世界。寫(xiě)海島，寫(xiě)鳥(niǎo)，寫(xiě)花，寫(xiě)“女人的聲音”，寫(xiě)眼睛會(huì)閃出亮光，臉上會(huì)現(xiàn)出笑容的他，把一個(gè)充滿(mǎn)神奇，充滿(mǎn)美，充滿(mǎn)愛(ài)的世界寫(xiě)的真正如天堂一般。我們不能不陶醉于作者筆下的大海，也不能不折服于作者的語(yǔ)言魅力。
四（12）再次抒發(fā)對(duì)大海的熱愛(ài)。
（三）精讀課文，鞏固理解。
1、“并不是風(fēng)在推動(dòng)它前進(jìn)；駕駛他的是我們自己無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的心靈――我們心中稍一動(dòng)念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，他像是有生命的東西，完全聽(tīng)從我們的使喚。
駕駛小船的不是風(fēng)而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現(xiàn)象的？
思考討論后明確：駕駛小船的不是風(fēng)而是心靈，隨著人的.心意前進(jìn)，人們的心靈在大海上已經(jīng)完全融合在一起。
2、周?chē)囊磺校禾炜?、海洋、微微飄動(dòng)的風(fēng)帆，船尾潺潺的流水――所有的一切都在傾訴著愛(ài)情，傾訴著無(wú)比幸福的愛(ài)情！
思考討論后明確：連續(xù)寫(xiě)天空、海洋、風(fēng)帆、潺潺流水等一些沒(méi)有生命的東西在傾訴愛(ài)情，作者是運(yùn)用擬人的手法表現(xiàn)大海得可愛(ài)，充滿(mǎn)了青春的魅力，帶給人們無(wú)限的快樂(lè)和幸福，也表現(xiàn)了作者對(duì)大海的熱愛(ài)和陶醉。
（四）小結(jié)。
從剛才的學(xué)習(xí)中，你覺(jué)得的那些地方寫(xiě)得比較好？為什么？
四、作業(yè)。
第二課時(shí)。
一、學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
1、奇特的想象。
2、優(yōu)美的語(yǔ)言。
3、比較閱讀。
二、新授。
（一）檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課。
思考：蔚藍(lán)色的王國(guó)》和《天上的街市》所想象的世界有什么相同和不同之處？
&nbs。
蔚藍(lán)的王國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，感受作者在文章中寄托的美好情懷，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。
誦讀法、討論法
一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們見(jiàn)過(guò)大海嗎?喜歡大海嗎?為什么喜歡大海?今天，讓我和大家一起來(lái)欣賞一下，俄國(guó)著名作家屠格涅夫夢(mèng)中的大海是怎樣的一幅畫(huà)面，寄托了作者怎樣的深情。
板書(shū)，并介紹作者。
二、整體感知課文
學(xué)生速讀課文，注意下列問(wèn)題
1、積累詞語(yǔ)(劃出生字、詞，圈點(diǎn)出你認(rèn)為用的特別好的詞語(yǔ))
2、了解課文大意
三、質(zhì)疑、探討、釋疑解難
1、師范讀，要求學(xué)生：
1給生字詞正音
2根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，用通俗的語(yǔ)言，解釋標(biāo)題
3發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(把你不懂的地方劃出來(lái)，可以前后互相討論，如果仍有疑問(wèn)，可提出在全班交流。)
學(xué)生可能提出下列問(wèn)題：
1、開(kāi)始部分的“充滿(mǎn)著蔚藍(lán)、光明、青春、幸福的王國(guó)”，是什么意思?
2、第4自然節(jié)“頭頂上是同樣無(wú)邊無(wú)際的、同樣蔚藍(lán)的?！笔侵甘裁?
---------
學(xué)生可通過(guò)討論交流，解決以上問(wèn)題。教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，歸納.總結(jié)，明確答案。
2、師生探討
“周?chē)囊磺校禾炜?、海洋、微微飄動(dòng)的風(fēng)帆、船尾潺潺的水流——
四、梳理鞏固
1、作者展開(kāi)豐富的想象，描寫(xiě)了如此神奇美麗的大海到底要表現(xiàn)什么呢?
學(xué)生可各抒己見(jiàn)
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。對(duì)開(kāi)頭和結(jié)尾，仔細(xì)品味，應(yīng)該采用何種語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。
然后指名讓學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀片斷練習(xí)，品味語(yǔ)言的優(yōu)美，感受作者在文章中寄托的美好情懷。
五、知識(shí)遷移
俗話說(shuō)，日有所思，夜有所夢(mèng)，請(qǐng)運(yùn)用豐富的想象來(lái)寫(xiě)一篇自己曾做過(guò)的夢(mèng)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
蔚藍(lán)的王國(guó)
屠格涅夫
蔚藍(lán)的大海
蔚藍(lán)的天空理想的王國(guó)
蔚藍(lán)的王國(guó)
蔚藍(lán)的王國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、欣賞散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，理解作者對(duì)大海的藝術(shù)描寫(xiě)。
2、感受作者美好的情懷。
3、插上想象的翅膀，體味想象的魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，以及文中表達(dá)的中心意思。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生想像和聯(lián)想的能力。
教學(xué)設(shè)想：
1、借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。
2、教學(xué)方法：配景朗讀法，比較閱讀法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)方式。
3、教具：多媒體課件。
4、課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：梳理思路，理清結(jié)構(gòu)，初步理解文章內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
二、介紹作者。
代表作《獵人筆記》、《父與子》、《羅亭》等。
三、自由朗讀，找出生字詞，運(yùn)用工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，掃清字詞障礙。
四、通讀全文，帶著自己的體會(huì)有感情的朗讀文中的相關(guān)片段，
五、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x完后的初步感受，教師啟發(fā)學(xué)生梳理作者思路，理清文章結(jié)構(gòu)。
（方法：小組討論歸納，共同交流，提出疑問(wèn)，共同解決。）?。
明確：
第1節(jié)：抒發(fā)對(duì)大海的向往和熱愛(ài)之情。?。
2—6節(jié)：寫(xiě)“我”和其他人在大海上快樂(lè)的行為。?。
7—11節(jié)：寫(xiě)大海上見(jiàn)到的神仙世界?。
第12節(jié)：再次抒發(fā)對(duì)大海的熱愛(ài)。?。
六、齊讀課文（如果時(shí)間允許），教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)法及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)。
第二課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：體味語(yǔ)言，展開(kāi)想像，比較閱讀，感悟情思。
教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
二、檢查作業(yè)。
（方法：學(xué)生回答，共同探討）。
這些詞語(yǔ)運(yùn)用得好，是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用這些詞語(yǔ)充分描寫(xiě)了想像中的世界。）。
三、品味賞析。
1、把文中你喜歡的詞語(yǔ)、句子或段落劃出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
四、互動(dòng)突破。（如果學(xué)生質(zhì)疑時(shí)已探討，可跳過(guò)。）。
思考討論后明確：是想像。是為了表達(dá)對(duì)大海的向往和熱愛(ài)。
思考討論后明確：這是一種詩(shī)意的表達(dá)。人的心靈和大海已經(jīng)完全融合在一起。
五、比較閱讀。
1、作者把大海寫(xiě)得如此神奇美麗，到底要表達(dá)什么呢？?。
（可以有不同的理解，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言）?。
（1）表達(dá)自己對(duì)美好事物和美好生活的追求和熱愛(ài)。?。
（2）贊美美好的青春生活。?。
（3）歌頌愛(ài)情的美好。?。
（4）表達(dá)歲月易逝的人生感慨。
2、啟發(fā)學(xué)生思考：
這篇文章采用了什么寫(xiě)作手法？你是從哪里看出來(lái)的？哪些想像十分奇妙呢？
學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)拔，然后明確：
3、《蔚藍(lán)的王國(guó)》和《天上的街市》所想像的世界有什么相同和不同之處？?。
多媒體課件放映《天上的街市》，討論明確：?。
六、拓展延伸。
1、啟發(fā)學(xué)生自由想像：
材料：?。
以《“神舟”暢想》為話題，口頭表述一下幻想“神舟“飛船的未來(lái)歷程。?。
七、布置作業(yè)。
要求：
（1）要有一定的故事性。?。
（2）要明確表達(dá)一種思想感情。?。
2、閱讀屠格涅夫其他作品。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)。
夢(mèng)中人：?我 伙伴 女人?。
夢(mèng)中景：大海?小船 仙島 花鳥(niǎo)?。
夢(mèng)中情：青春 ? 快樂(lè) ?? 愛(ài)情 幸福?。
夢(mèng)——理想、向往和追求。
蔚藍(lán)的王國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
《蔚藍(lán)的王國(guó)》是俄國(guó)作家屠格涅夫創(chuàng)作的著名的散文詩(shī)。文章想象豐富奇特，語(yǔ)言經(jīng)典優(yōu)美，感情真摯熱烈，表現(xiàn)了一位熱愛(ài)生活的老人對(duì)于青春、幸福、光明、自由的永恒的追求。
本文教學(xué)設(shè)計(jì)成兩個(gè)學(xué)時(shí)。第一學(xué)時(shí)：了解作者及創(chuàng)作背景，借助聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)讀的訓(xùn)練，從結(jié)構(gòu)上整體感知文章，產(chǎn)生初步的閱讀體驗(yàn)。第二學(xué)時(shí)：從內(nèi)容上再作整體感知，然后深入文本，細(xì)讀語(yǔ)言，用心品味文章“內(nèi)中的精妙”。本實(shí)錄展示的是第二學(xué)時(shí)的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍，品味散文詩(shī)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，感受青春、幸福的愛(ài)的世界。同時(shí)，繼續(xù)培養(yǎng)使用讀書(shū)卡進(jìn)行深入閱讀的好習(xí)慣。
課堂現(xiàn)場(chǎng)。
一、觸摸老人年輕的心靈。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國(guó)偉大作家屠格涅夫的散文詩(shī)《蔚藍(lán)的王國(guó)》。本文是作家年老時(shí)的作品。他老了，但是，他依然擁有一顆年輕的心。請(qǐng)你們自由朗讀材料《老人》，然后說(shuō)一說(shuō)，材料中哪些語(yǔ)句可以讓我們觸摸到老人依然年輕的心靈。
（過(guò)程略。）。
師：一位白發(fā)蒼蒼的老人，幾乎站在了生命的終點(diǎn)上，但他依然展現(xiàn)出生命的翠綠。那么，就讓我們一起走進(jìn)老人心中那個(gè)“閃現(xiàn)出它那芳香的”、“閃現(xiàn)出春之愛(ài)撫與活力”的世界吧。
（配樂(lè)朗誦畢，學(xué)生鼓掌，回答老師的提問(wèn)，老師依次板書(shū)以下內(nèi)容：
夢(mèng)中之人：“我”、伙伴、她。
夢(mèng)中之景：海洋、小船、花、鳥(niǎo)、仙島……。
夢(mèng)中之情：熱愛(ài)蔚藍(lán)、光明、青春、幸?！?。）。
（學(xué)生朗讀第一自然段。）。
師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們從結(jié)構(gòu)方面對(duì)課文進(jìn)行了梳理。剛才，我們又從內(nèi)容角度進(jìn)行了概括。一起回顧一下，作者寫(xiě)了“我”和伙伴們?cè)诿利惿衿娴拇蠛Ｉ献杂?、快?lè)地遨游，表達(dá)了對(duì)光明、青春、自由、幸福生活的熱愛(ài)與向往之情。
三、走進(jìn)王國(guó)的深處。
師：同學(xué)們非常了不起，我們通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，在短短的時(shí)間內(nèi)把握了作品的主要內(nèi)容，懂得了本文情景交融的寫(xiě)法。但是，老師要告訴同學(xué)們，僅使用這些關(guān)鍵詞，是不足以表現(xiàn)作者深邃的思想和熱烈的情感的，當(dāng)然也無(wú)法豐富地表達(dá)我們的閱讀體驗(yàn)。我們還得走進(jìn)字里行間。
請(qǐng)看屏幕，人們對(duì)屠格涅夫的散文詩(shī)有著這樣的評(píng)價(jià)，請(qǐng)一名同學(xué)大聲朗讀一下。
生（讀）：“屠格涅夫的散文詩(shī)，像是散文與詩(shī)熔煉成的合金，結(jié)實(shí)、厚重，內(nèi)涵豐富，又像壓縮了的彈簧，具有濃厚的激情和內(nèi)在的力度。如果把這些抒情小品匆匆忙忙瀏覽一遍，那是不容易體會(huì)內(nèi)中的精妙的?！?/p>
師：是啊，屠格涅夫在將他的的散文詩(shī)寄往《歐洲導(dǎo)報(bào)》發(fā)表時(shí)，曾在序言中希望讀者們不要一下子將他的作品瀏覽完畢，而建議要“今天一篇、明天一篇”慢慢地細(xì)讀。那么，我們就遵照作家的囑咐，細(xì)細(xì)地去品讀課文吧。
（課件出示讀書(shū)卡樣子。）。
師：老師給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了讀書(shū)卡，請(qǐng)同學(xué)們從文中選擇閱讀印象最深刻的或你認(rèn)為寫(xiě)得最好的語(yǔ)句，結(jié)合文本，發(fā)揮你豐富的聯(lián)想與想象，用心體驗(yàn)，用情解讀，對(duì)作品語(yǔ)言作一番賞析，也可以提出問(wèn)題。注意，你可以采用的方法有：抓住精彩詞語(yǔ)、分析修辭手法、解讀特殊句式、留意文本結(jié)構(gòu)等，時(shí)間為五分鐘。五分鐘后，我們一起分享學(xué)習(xí)成果。
（學(xué)生自主完成語(yǔ)言賞析與解讀，教師巡視、指點(diǎn)，然后各小組交流。）。
師：下面，讓我們一起交流學(xué)習(xí)，哪位同學(xué)先發(fā)言，發(fā)言時(shí)請(qǐng)先朗讀你尋找的語(yǔ)句。
生：我找的句子是：“我們幾個(gè)人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風(fēng)帆鼓了起來(lái)，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風(fēng)輕揚(yáng)的小旗。”我覺(jué)得這句話中描寫(xiě)像天鵝胸膛的風(fēng)帆，表達(dá)了作者快樂(lè)的心情，即像年輕人一樣快樂(lè)、幸福。句子用了比喻的手法?！半S風(fēng)輕揚(yáng)”也寫(xiě)出了作者當(dāng)時(shí)的心情，像風(fēng)帆一樣自由自在。
（生讀，讀得很好。）。
師：讓我們一起讀一下，共同體會(huì)作者表達(dá)的情感。
（生齊讀后，兩位學(xué)生也闡述自己對(duì)這句話的理解。）。
生：我找的語(yǔ)句是：“并不是風(fēng)在推動(dòng)它前進(jìn)；駕駛它的是我們自己無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的心靈——我們心中稍一動(dòng)念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，它像是有生命的東西，完全聽(tīng)從我們使喚?！弊髡哂昧藬M人的手法，寫(xiě)出“我”的心靈充分地自由，不受約束，任意地遨游于自己的想象空間，讓讀者感受到了這蔚藍(lán)的王國(guó)是充分自由的。
師：也想請(qǐng)你朗讀一下語(yǔ)段，能不能讀出自由的感受來(lái)？
（學(xué)生讀。）。
師：很好，比第一遍讀得好多了，注意了節(jié)奏的舒緩，并表現(xiàn)了自由歡快的感情色彩。
師：哦，問(wèn)題提得很有水平。為什么要用風(fēng)字旁的“飄”呢？老師很想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的.意見(jiàn)。
生：我認(rèn)為用風(fēng)字旁的“飄”更能體現(xiàn)出人們的隨心所欲，換成三點(diǎn)水的“漂”不能很好地表現(xiàn)出這一點(diǎn)。風(fēng)字旁的“飄”體現(xiàn)出在整個(gè)空間中的隨心所欲。
師：哦，自由度更大。有沒(méi)有其他的看法呢？
生：我覺(jué)得“飄”字表現(xiàn)出小船在微波中飄蕩時(shí)輕盈的姿態(tài)，同時(shí)也更好地表現(xiàn)作者心中的愉快心情。
師：不錯(cuò)，文中的“飄”字可以更好地表現(xiàn)出小船在海上的自由、輕盈，不受任何限制，將自由快樂(lè)寫(xiě)到了極致。感謝兩位同學(xué)。好，我們繼續(xù)交流。
生：“況且，我也沒(méi)有對(duì)他們多加注意?！抑豢吹剿闹苁且黄瑹o(wú)邊無(wú)際的蔚藍(lán)的海，海面上閃爍著金鱗似的細(xì)浪，頭頂上是同樣無(wú)邊無(wú)際的、同樣蔚藍(lán)的?！谀莾?，和煦的太陽(yáng)愉悅地露著笑臉?！蔽艺J(rèn)為大海在作者的筆下仿佛是一位公主，美麗、端莊、寧?kù)o，句子把天也比作海，寫(xiě)出了海天一色的美麗景象，更寫(xiě)出了作者對(duì)大海的熱愛(ài)與贊美。這里還用了擬人的修辭手法，把太陽(yáng)寫(xiě)得溫暖、慈愛(ài)，仿佛太陽(yáng)就在我們的身邊。
生：我認(rèn)為這句話多處使用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出大海的蔚藍(lán)、活力與生機(jī)，顯得十分可愛(ài)、和諧，句子通過(guò)景物描寫(xiě)表現(xiàn)了作者心中對(duì)于蔚藍(lán)、光明、快樂(lè)、幸福的向往之情。
師：幾位同學(xué)陶醉在美麗可愛(ài)的海面上。記得上節(jié)課，有同學(xué)提過(guò)一個(gè)問(wèn)題，那就是為什么“我”不知道伙伴是些什么人卻沒(méi)有對(duì)他們多加注意。在“我”的心中，其實(shí)并不在乎伙伴叫什么名字，在乎的應(yīng)該是“我”和大家一起沉浸在快樂(lè)的王國(guó)里。我們朗讀時(shí)要將這種情感表現(xiàn)出來(lái)。準(zhǔn)備好了，一、二。
（學(xué)生深情齊讀。）。
師：在這樣美麗寧?kù)o的環(huán)境中，我們歡笑，我們吟詩(shī)，我們與天空一起酬唱。
生：我找的句子是“隨同花兒和鳥(niǎo)兒一起飄來(lái)一陣甜滋滋的聲音……”
（分析略。）。
生：我想賞析的語(yǔ)句是：“我們有時(shí)發(fā)出愉快的笑聲，仿佛天堂里神仙的笑聲?！弊髡咂鋵?shí)并非在天堂，他之所以要說(shuō)仿佛在天堂，是因?yàn)樘焯迷谌藗冃闹惺敲篮玫?，是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，從中可以讀出作者對(duì)大海的贊美與向往，大海在作者心目中如天堂般美好。
（課件出示語(yǔ)段，學(xué)生齊讀）。
“她，我們每一個(gè)人都愛(ài)著的那個(gè)人，她就在這兒……雖然看不見(jiàn)，但近在咫尺。不消片刻，她的眼睛就會(huì)閃出亮光，她的臉上就會(huì)現(xiàn)出笑容……她的手就會(huì)拉著你的手——拉著你一起進(jìn)入永不衰敗的天堂！”
師：“我”進(jìn)入了——天堂，“我”獲得了永恒。那個(gè)“她”指誰(shuí)？
生：我覺(jué)得“她”指愛(ài)之神、海之神，是作者心中的愛(ài)神。
師：你能將這愛(ài)之神、海之神再作一下解釋嗎？
生：……。
師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，“我們”每一個(gè)人都愛(ài)著的是什么？
生：“我們”都愛(ài)著自由、幸福與歡樂(lè)。
師：老師對(duì)這段話也作了解讀，想與同學(xué)們交流一下。
（屏幕出示老師的賞析文字，并由老師讀出：
“我們每一個(gè)人”共同愛(ài)著的是“蔚藍(lán)、光明、青春、幸?！?。她，就是“近在咫尺”的幸福、自由、快樂(lè)、青春的化身，“雖然看不見(jiàn)”，但完全能夠感受到。作者借助夢(mèng)幻手段表達(dá)了對(duì)心中永恒的快樂(lè)王國(guó)的憧憬，展現(xiàn)了作者充滿(mǎn)愛(ài)心的內(nèi)心世界。
作者啊，進(jìn)入了“永不衰敗的天堂”。）。
師：同學(xué)們，剛才，我們對(duì)作品語(yǔ)言進(jìn)行了解讀，相信對(duì)文章會(huì)有更深的理解。那么，就讓我們一同走進(jìn)“錄音棚”，用合適的節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)，齊聲朗讀最后三段吧。
（課件演示“走進(jìn)錄音棚”，配樂(lè)，師生齊讀課文最后三個(gè)自然段。）。
四、對(duì)比拓展結(jié)束本課。
師：同學(xué)們，本節(jié)課，我們獲得了非常美好的閱讀感受，我們得感謝屠格涅夫，我們也得感謝偉大的翻譯家。當(dāng)然，對(duì)于同一部作品，不同的翻譯家會(huì)寫(xiě)出不同的譯文。
其中的一句：“我們幾個(gè)人乘著一葉裝飾華麗的小舟。一張白帆像鵝的胸脯，飄揚(yáng)在隨風(fēng)招展的桅頭旗下邊?！闭n文是這樣寫(xiě)的：“我們幾個(gè)人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風(fēng)帆鼓了起來(lái)，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風(fēng)輕揚(yáng)的小旗?！?/p>
將兩句作一比較，如“鵝”與“天鵝”，“胸脯”與“胸膛”，都給人以不同的閱讀感受。老師布置的課后作業(yè)是，從語(yǔ)言方面將兩個(gè)版本的文章進(jìn)行一下比較。老師告訴大家，多作語(yǔ)言方面的比較與分析，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文是大有裨益的。
師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們一起走進(jìn)了“蔚藍(lán)的王國(guó)”。屠格涅夫心中有個(gè)好夢(mèng)，我們每一個(gè)人心中也會(huì)有好夢(mèng)。在結(jié)束本課學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師送給大家一首小詩(shī)，祝愿同學(xué)們美夢(mèng)成真！
五、教學(xué)反思。
課內(nèi)外結(jié)合，凸現(xiàn)大語(yǔ)文觀?！敖滩臒o(wú)非是一個(gè)例子?！钡拇_，得法于課內(nèi)，得益于課外，語(yǔ)文素養(yǎng)才能提高。本課教學(xué)就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。一上課，教師就讓學(xué)生閱讀課外資料《老人》。這樣設(shè)計(jì)，看似平常，其實(shí)為學(xué)習(xí)課文做了很好的鋪墊：背景的介紹、情境的創(chuàng)設(shè)、感情的激發(fā)等。接著，學(xué)習(xí)課文，教法學(xué)法清晰，教師指導(dǎo)恰到好處，學(xué)生主體充分發(fā)揮，讓我們感受到師生智慧的閃現(xiàn)，激情的勃發(fā)，詩(shī)意的表達(dá)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生體悟不同譯本的句段，更是在于引導(dǎo)學(xué)生課后再進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如此教學(xué)，凸現(xiàn)大語(yǔ)文觀，使學(xué)生真正步入了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的殿堂！
沈老師正確處理了文本的價(jià)值取向與學(xué)生個(gè)體獨(dú)特體驗(yàn)之間的辯證關(guān)系。他用的什么策略呢？一、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣；二、積極組織學(xué)生進(jìn)行多向?qū)υ?，暢談個(gè)體感悟，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了接納，學(xué)會(huì)了提升自己的認(rèn)識(shí)；三、借助文本自身，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的價(jià)值觀、積極的情感態(tài)度和高尚的審美情趣上來(lái)。課堂的成功，一言以蔽之，便是：教師把握了語(yǔ)文教育的宗旨，遵循了語(yǔ)文教育的規(guī)律，于是，實(shí)踐起來(lái)就能得心應(yīng)手，游刃有余。把課堂還給學(xué)生，這是簡(jiǎn)單語(yǔ)文的真諦。
蔚藍(lán)的王國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、欣賞散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，理解作者對(duì)大海的藝術(shù)描寫(xiě)。
2、感受作者美好的情懷。
3、插上想象的翅膀，體味想象的魅力。
散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，以及文中表達(dá)的中心意思。
培養(yǎng)學(xué)生想像和聯(lián)想的能力。
1、借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。
2、教學(xué)方法：配景朗讀法，比較閱讀法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)方式。
3、教具：多媒體課件。
4、課時(shí)安排：兩課時(shí)。
蔚藍(lán)的王國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、知識(shí)積累與疏導(dǎo)：散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，創(chuàng)作散文詩(shī)和朗讀散文詩(shī)的知識(shí)。
2、技能掌握與指導(dǎo)：欣賞散文詩(shī)和朗讀散文詩(shī)的技能。
3、智能提高與訓(xùn)導(dǎo)：通過(guò)共同點(diǎn)評(píng)，發(fā)疑解疑，學(xué)生互相提問(wèn)、答疑，發(fā)展智能。加強(qiáng)合作交流意識(shí)，提高合作能力。
4、情意修煉與開(kāi)導(dǎo)：品味散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，感悟作者在文章中寄托的美好情懷。
5、觀念確認(rèn)與引導(dǎo)：對(duì)大海的熱愛(ài)和陶醉，大海的美麗可愛(ài)，充滿(mǎn)青春的美麗，帶給人們無(wú)限的幸福和快樂(lè)，積極向上的人生理想。認(rèn)同率達(dá)95%。
1、學(xué)生熟讀課文，利用工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，找出文中認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句加以品析。
2、從書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)這篇課文的作者屠格涅夫和散文詩(shī)的資料。
教師開(kāi)場(chǎng)白：俗話說(shuō):“日有所思，夜有所夢(mèng)?！笨茖W(xué)表明：”白日夢(mèng)有助于理想的達(dá)成?！蓖瑢W(xué)們你們做過(guò)夢(mèng)嗎？學(xué)生肯定回答。教師要求學(xué)生回憶一次甜美的夢(mèng)，學(xué)生之間可小聲交流，教師與學(xué)生也可單獨(dú)交流。
佛羅伊德曾說(shuō)過(guò)：“夢(mèng)是愿望的達(dá)成?！鄙偸怯袎?mèng)的，哪怕是一棵受傷的樹(shù)，也要獻(xiàn)出一片綠蔭；哪怕是一朵殘缺的花，也想獻(xiàn)出全部芬芳。今天就讓我們來(lái)共同走進(jìn)一個(gè)美妙的夢(mèng)境，那就是屠格涅夫?qū)憠?mèng)的散文詩(shī)《蔚藍(lán)的王國(guó)》。
1、介紹作者，引導(dǎo)學(xué)生注意從人、時(shí)、地、事、作五個(gè)方面來(lái)識(shí)記。
投影：屠格涅夫，俄國(guó)十九世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作家。代表作有《父與子》《羅亭》《貴族之家》《前夜》等。他是一位有獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的作家。他既擅長(zhǎng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)，又長(zhǎng)于抒情。小說(shuō)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，情節(jié)緊湊，人物形象生動(dòng)，尤其善于細(xì)致雕琢女性藝術(shù)形象，而他對(duì)旖旎的大自然的描寫(xiě)也充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
2、簡(jiǎn)介散文詩(shī)
范讀課文，學(xué)生看圖片，了解屠格涅夫在夢(mèng)中描寫(xiě)了哪些景和人。
大海、島嶼、花鳥(niǎo)、等等
仙女、我和伙伴
學(xué)生自由朗讀課文，找出有奇妙想象的句子，找出自己最喜歡，認(rèn)為寫(xiě)得最優(yōu)美的語(yǔ)句或段落，體會(huì)夢(mèng)中蘊(yùn)涵的情感。
學(xué)生自由發(fā)言。
學(xué)生1：第四小節(jié)，奇妙之處是“頭頂上也是?！?。教師繼續(xù)提問(wèn)怎么理解“頭頂上也是?！?，并和學(xué)生一起討論。
學(xué)生2：第七小節(jié)，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。教師提問(wèn)“心靈怎么可以駕駛小船”，學(xué)生自由發(fā)表看法。教師指名學(xué)生朗讀這小節(jié)，再由其他學(xué)生評(píng)點(diǎn)，教師指導(dǎo)朗讀方法。
學(xué)生3：第11小節(jié)。因?yàn)橛猩衩氐呐?，還會(huì)拉你到天堂。教師請(qǐng)?jiān)撋首x，然后其他學(xué)生評(píng)價(jià)。教師再指導(dǎo)朗讀方法。
學(xué)生繼續(xù)發(fā)表看法，說(shuō)出自己喜歡的語(yǔ)句。
教師點(diǎn)撥，明確本文語(yǔ)言的優(yōu)美性體現(xiàn)在：
1、運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。
2、運(yùn)用了富有自然色彩和感情色彩的語(yǔ)言來(lái)塑造大海的形象。
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
從這些優(yōu)美的句子中，你可以看出文章寄托了作者怎樣的情懷呢？
蔚藍(lán)的王國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
1、知識(shí)積累與疏導(dǎo)：散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，創(chuàng)作散文詩(shī)和朗讀散文詩(shī)的知識(shí)。
2、技能掌握與指導(dǎo)：欣賞散文詩(shī)和朗讀散文詩(shī)的技能。
3、智能提高與訓(xùn)導(dǎo)：通過(guò)共同點(diǎn)評(píng)，發(fā)疑解疑，學(xué)生互相提問(wèn)、答疑，發(fā)展智能。加強(qiáng)合作交流意識(shí)，提高合作能力。
4、情意修煉與開(kāi)導(dǎo)：品味散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，感悟作者在文章中寄托的美好情懷。
1、學(xué)生熟讀課文，利用工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，找出文中認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句加以品析。
2、從書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)這篇課文的作者屠格涅夫和散文詩(shī)的資料。
教師開(kāi)場(chǎng)白：俗話說(shuō):“日有所思，夜有所夢(mèng)?！笨茖W(xué)表明：”白日夢(mèng)有助于理想的達(dá)成?！蓖瑢W(xué)們你們做過(guò)夢(mèng)嗎?學(xué)生肯定回答。教師要求學(xué)生回憶一次甜美的夢(mèng)，學(xué)生之間可小聲交流，教師與學(xué)生也可單獨(dú)交流。
佛羅伊德曾說(shuō)過(guò)：“夢(mèng)是愿望的達(dá)成?！鄙偸怯袎?mèng)的，哪怕是一棵受傷的樹(shù)，也要獻(xiàn)出一片綠蔭;哪怕是一朵殘缺的花，也想獻(xiàn)出全部芬芳。今天就讓我們來(lái)共同走進(jìn)一個(gè)美妙的夢(mèng)境，那就是屠格涅夫?qū)憠?mèng)的散文詩(shī)《蔚藍(lán)的王國(guó)》。
1、介紹作者，引導(dǎo)學(xué)生注意從人、時(shí)、地、事、作五個(gè)方面來(lái)識(shí)記。
投影：屠格涅夫，俄國(guó)十九世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作家。代表作有《父與子》《羅亭》《貴族之家》《前夜》等。他是一位有獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的作家。他既擅長(zhǎng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)，又長(zhǎng)于抒情。小說(shuō)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，情節(jié)緊湊，人物形象生動(dòng)，尤其善于細(xì)致雕琢女性藝術(shù)形象，而他對(duì)旖旎的大自然的描寫(xiě)也充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
2、簡(jiǎn)介散文詩(shī)。
范讀課文，學(xué)生看圖片，了解屠格涅夫在夢(mèng)中描寫(xiě)了哪些景和人。
夢(mèng)中景：大海、島嶼、花鳥(niǎo)、等等夢(mèng)中人：仙女、我和伙伴。
學(xué)生自由朗讀課文，找出有奇妙想象的句子，找出自己最喜歡，認(rèn)為寫(xiě)得最優(yōu)美的語(yǔ)句或段落，體會(huì)夢(mèng)中蘊(yùn)涵的情感。
學(xué)生自由發(fā)言。
學(xué)生1：第四小節(jié)，奇妙之處是“頭頂上也是?！?。教師繼續(xù)提問(wèn)怎么理解“頭頂上也是?！?，并和學(xué)生一起討論。
學(xué)生2：第七小節(jié)，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。教師提問(wèn)“心靈怎么可以駕駛小船”，學(xué)生自由發(fā)表看法。教師指名學(xué)生朗讀這小節(jié)，再由其他學(xué)生評(píng)點(diǎn)，教師指導(dǎo)朗讀方法。
學(xué)生3：第11小節(jié)。因?yàn)橛猩衩氐呐?，還會(huì)拉你到天堂。教師請(qǐng)?jiān)撋首x，然后其他學(xué)生評(píng)價(jià)。教師再指導(dǎo)朗讀方法。
學(xué)生繼續(xù)發(fā)表看法，說(shuō)出自己喜歡的語(yǔ)句。
教師點(diǎn)撥，明確本文語(yǔ)言的優(yōu)美性體現(xiàn)在：
1、運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。
2、運(yùn)用了富有自然色彩和感情色彩的語(yǔ)言來(lái)塑造大海的形象。
夢(mèng)中情。
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
從這些優(yōu)美的句子中，你可以看出文章寄托了作者怎樣的情懷呢?
插放《老人》，交代：表現(xiàn)一位幾乎站在生命的終點(diǎn)上的.老人，發(fā)出了想繼續(xù)人生的奮斗卻又力不從心的感嘆;而課文中卻是對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)青春、對(duì)愛(ài)情充滿(mǎn)了希望、充滿(mǎn)了渴望。
參考答案：
1、表達(dá)對(duì)美好事物和美好生活的追求與熱愛(ài)。
2、贊美美好的青春生活。
3、歌頌愛(ài)情的美好。
4、表達(dá)歲月已逝的人生感嘆。
追問(wèn)：蔚藍(lán)的王國(guó)不僅是大海了，他是有象征意義的，那象征意義是什么呢?
蔚藍(lán)的王國(guó)是作者想像中的大海，在這個(gè)王國(guó)中沒(méi)有煩惱、痛苦、憂(yōu)患、壓迫、災(zāi)難，有的只是快樂(lè)、幸福、自由、美麗和溫馨，是作者理想中的生活環(huán)境。
帶著感情，指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀。
屠格涅夫把他的一系列散文詩(shī)寄到《歐洲導(dǎo)報(bào)》發(fā)表時(shí)，在序言里請(qǐng)求讀者不要一下子把它們?nèi)俊盀g覽”完畢，而是建議“今天一篇、明天一篇”地慢慢細(xì)讀?？梢?jiàn)他自己也認(rèn)為這些作品是需要細(xì)嚼慢品的。
學(xué)生自讀課文，然后分小組活動(dòng)，組內(nèi)學(xué)生互相提問(wèn)、答疑。學(xué)生不能解決，邀請(qǐng)教師加入。
學(xué)生提出的問(wèn)題有：
1、“并不是風(fēng)在推動(dòng)它前進(jìn);駕駛他的是我們自己無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的心靈——我們心中稍一動(dòng)念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，他像是有生命的東西，完全聽(tīng)從我們的使喚。
駕駛小船的不是風(fēng)而是心靈，這可能嗎?你是怎樣理解這種現(xiàn)象的?
思考討論后明確：駕駛小船的不是風(fēng)而是心靈，隨著人的心意前進(jìn)，人們的心靈在大海上已經(jīng)完全融合在一起。
2、既然是“我的伙伴”，為什么我卻不知道“是些什么人”?
3、周?chē)囊磺校禾炜?、海洋、微微飄動(dòng)的風(fēng)帆，船尾潺潺的流水——所有的一切都在傾訴著愛(ài)情，傾訴著無(wú)比幸福的愛(ài)情!
思考討論后明確：連續(xù)寫(xiě)天空、海洋、風(fēng)帆、潺潺流水等一些沒(méi)有生命的東西在傾訴愛(ài)情，這里用擬人的手法，表現(xiàn)大海的美麗可愛(ài)，充滿(mǎn)青春的魅力，帶給人們無(wú)限的幸福和快樂(lè)，表達(dá)作者對(duì)大海的熱愛(ài)和陶醉。
這里的愛(ài)情指理想。
4、文中說(shuō)“飄來(lái)一陣甜滋滋的聲音”，聲音怎么能說(shuō)是甜滋滋的呢?你能告訴我嗎?這是運(yùn)用了通感的修辭手法，把聽(tīng)到的聲音用味覺(jué)的感受表現(xiàn)出來(lái)，更加表現(xiàn)出聲音的甜美。
5、請(qǐng)你想象揣摩文中所說(shuō)的“她”是指誰(shuí)呢?你理解“永不衰敗的天堂”的意思嗎是作者的一種擬人的手法，可以指大海，可以是海之神、愛(ài)之神，也可以指作者心中的愛(ài)神。
提出“她”指“母親”、“妻子”、“天使”等等。
教師發(fā)表自己的看法，指理想。天堂指蔚藍(lán)的王國(guó)，理想拉著你的手，走向永不衰敗的天堂。
教師播放帶有海水聲音的音樂(lè)，學(xué)生閉上眼睛，想象心目中的大海，看看《蔚藍(lán)的王國(guó)》里有哪些景物進(jìn)入自己的夢(mèng)境，自己還希望哪些景物進(jìn)入理想的王國(guó)。
分組活動(dòng)交流，會(huì)繪畫(huà)的學(xué)生用畫(huà)筆畫(huà)出理想的王國(guó)。文字好的同學(xué)給畫(huà)的圖畫(huà)配上文字說(shuō)明，要求語(yǔ)言?xún)?yōu)美。
教師指名學(xué)生展示作品，并作說(shuō)明。
結(jié)語(yǔ)：都說(shuō)夢(mèng)是可望而不可及的，都說(shuō)夢(mèng)是可想而不可知的，但如果心中有夢(mèng)，何不做個(gè)追夢(mèng)少年不管路途如何漫漫修長(zhǎng)，不管有怎樣的狂風(fēng)暴雨，暗礁險(xiǎn)灘請(qǐng)繼續(xù)揚(yáng)帆起航，美夢(mèng)一定成真!
1、喜歡朗讀的可有感情的朗讀課文，并選配恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，錄成磁帶;。
3、喜歡閱讀的可以查閱歷代文人墨客贊大海的文章、詞句，摘抄到本子上并誦讀交流。
蔚藍(lán)的王國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
[教學(xué)目標(biāo)]：
2、體會(huì)作者美好的情懷；
3、插上想象的翅膀，體味想象的魅力。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]：
1、感受作者在文中寄托的美好感情。
2、品味作者優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。
[教學(xué)過(guò)程]：
一、說(shuō)夢(mèng)導(dǎo)入（3分鐘）。
導(dǎo)入：心理學(xué)專(zhuān)家佛羅伊德曾說(shuō)過(guò)：“夢(mèng)是愿望的達(dá)成?！毕裎易蛱焱砩?，就是枕著和活潑可愛(ài)的你們見(jiàn)面入夢(mèng)的，今天一見(jiàn)果然愿望得以實(shí)現(xiàn)。生命總是有夢(mèng)的，哪怕是一棵受傷的樹(shù)，也要獻(xiàn)出一片綠蔭；哪怕是一朵殘缺的花，也想獻(xiàn)出全部芬芳。今天就讓我們來(lái)共同走進(jìn)一個(gè)美妙的夢(mèng)境，那就是屠格涅夫?qū)憠?mèng)的散文詩(shī)《蔚藍(lán)的王國(guó)》。
二、介紹作者：
屠格涅夫。
有這樣一位作家。
他出身貴族。
卻以一個(gè)獵人的名義。
寫(xiě)下了對(duì)農(nóng)奴的同情。
有這樣一位作家。
為紀(jì)念一個(gè)朋友的逝世。
快樂(lè)地坐了一年的監(jiān)牢。
而監(jiān)獄，卻成就了他反農(nóng)奴制的名篇。
有這樣一位作家。
吟詩(shī)歌出道、灑隨筆成名。
而后又憑著多部大塊頭的小說(shuō)。
贏得了“歐洲俄羅斯的第一位小說(shuō)家”的封號(hào)。
有這樣一位作家，
旅居法國(guó)、病魔纏身。
卻在逝世前用了五年寫(xiě)下了。
飽蘸激情的八十三篇散文詩(shī)。
雖然他已化作塵土，離我們遠(yuǎn)去，但他的思想和人格凝聚在他的作品里。閱讀他的作品，就是在和文豪對(duì)話；學(xué)習(xí)他的作品，可以讓我們的心靈彼此碰撞!
三：走進(jìn)夢(mèng)境（10分鐘）。
1請(qǐng)同學(xué)們帶著感情自由朗讀本文，整體感知。
2.請(qǐng)哪位同學(xué)為我們朗讀這篇課文，老師將為她配上音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)們注意欣賞。
要求邊聽(tīng)邊思考下列問(wèn)題：
師生合作板書(shū)：
夢(mèng)中人：我、伙伴、天使。
蔚藍(lán)的王國(guó)夢(mèng)中景：大海、小船、風(fēng)帆、仙島、花、鳥(niǎo)……。
夢(mèng)中情：……（幸福、愉悅、陶醉）。
四：品味夢(mèng)境（20分鐘）。
1、請(qǐng)同學(xué)們跳讀朗讀課文，找出自己最喜歡，認(rèn)為寫(xiě)得最優(yōu)美的語(yǔ)句或段落，體會(huì)夢(mèng)中蘊(yùn)涵的情感，并將它有感情的朗讀出來(lái)。在閱讀過(guò)程中，同學(xué)們可以模仿老師的示例，從文中找出你所欣賞的語(yǔ)句，點(diǎn)評(píng)精彩詞語(yǔ)或句子，然后朗讀。
示例。
句子：我們幾個(gè)人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風(fēng)帆鼓了起來(lái)，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風(fēng)輕揚(yáng)的小旗。
批注：這里運(yùn)用了比喻的修辭手法,把白色的風(fēng)帆比作天鵝的胸膛，形象的突出白色的船帆在大海上漲滿(mǎn)風(fēng)的情景。
學(xué)生在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，整理、批注、交流并回答。
教師總結(jié)明確本文語(yǔ)言的優(yōu)美性體現(xiàn)在：
（1）、運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。
（2）、運(yùn)用了富有自然色彩和感情色彩的語(yǔ)言來(lái)塑造大海的形象。
2.散文詩(shī)是屠格涅夫一生創(chuàng)作活動(dòng)的最后一個(gè)里程碑，他以真摯的愛(ài)心和誠(chéng)實(shí)態(tài)度描寫(xiě)了種種美好的景物和快樂(lè)的人們，激情謳歌了俄羅斯的淳樸、善良的人們。表達(dá)了對(duì)幸福、自由生活的向往。根據(jù)屠格涅夫創(chuàng)作本文的寫(xiě)作背景，結(jié)合你閱讀本文后的感受，你覺(jué)得關(guān)于課文的主題思想，以下哪些理解更恰當(dāng)？結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)說(shuō)為什么。
出示：1．表達(dá)自己對(duì)美好事物和美好生活的追求和熱愛(ài)。
2．贊美美好的青春生活。
3．歌頌愛(ài)情的美好。
蔚藍(lán)的王國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
1．比較《蔚藍(lán)的王國(guó)》和《天上的街市》的異同之處。
2．感受作者在當(dāng)中寄托的美好感情。
3．總結(jié)散文詩(shī)的寫(xiě)作特色。
1．感受作者在當(dāng)中寄托的美好感情。(重點(diǎn))
2．總結(jié)散文詩(shī)的寫(xiě)作特色。(難點(diǎn))
一、新課導(dǎo)入
《蔚藍(lán)的王國(guó)》體裁上屬于散文詩(shī)。所謂散文詩(shī)，是兼有詩(shī)歌與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)樣式。形式上，它有散文的特點(diǎn)，不講究分行排列和押韻；本質(zhì)上，它屬于詩(shī)，有詩(shī)的和幻想，給讀者美感和想象。這提示我們，在欣賞的過(guò)程中，要運(yùn)用想象，注意字里行間作者所傳達(dá)的情感。
二、自主預(yù)習(xí)
《蔚藍(lán)的王國(guó)》和《天上的街市》所想象的世界有什么相同和不同之處？
明確：相同之處：兩者都描寫(xiě)了想象中的美好的世界，寄托了作者的感情和理想，都是把想象中的世界和現(xiàn)實(shí)中的世界作對(duì)比。不同之處：《蔚藍(lán)的王國(guó)》通過(guò)想象所描繪的內(nèi)容是生活中的確存在的事物，《天上的街市》通過(guò)想象所描繪的內(nèi)容是生活中不存在的事物，前者是以“虛”寫(xiě)“實(shí)”，后者是以“虛”寫(xiě)“虛”；《蔚藍(lán)的王國(guó)》所描寫(xiě)的想象比較具體，內(nèi)容比較豐富，《天上的街市》所描寫(xiě)的想象世界，只是抓住一些典型的細(xì)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)筆勾勒，留給讀者的想象空間更大。
三、合作探究
(一)主題歸納
屠格涅夫運(yùn)用富有自然色彩和感情色彩的語(yǔ)言來(lái)塑造神奇美麗的大海形象，抒發(fā)心中對(duì)美、對(duì)大自然、對(duì)幸福、對(duì)青春、對(duì)愛(ài)的無(wú)比崇敬和向往，景與情緊密結(jié)合，富有感染力。蔚藍(lán)的王國(guó)是作者想象中的大海，在這個(gè)王國(guó)中沒(méi)有煩惱、痛苦、憂(yōu)患、壓迫、災(zāi)難，有的只是快樂(lè)、幸福、自由、美麗和溫馨，是作者理想中的生活環(huán)境，同時(shí)也隱喻了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿(mǎn)。
(二)美點(diǎn)尋蹤
1．用詞貼切。誦讀本文時(shí)，我們能夠體會(huì)到屠格涅夫那優(yōu)美華麗、富有自然色彩的語(yǔ)言風(fēng)格。這與作者所掌握的豐富詞匯，以及對(duì)詞語(yǔ)貼切而靈活的運(yùn)用分不開(kāi)。如，開(kāi)頭用“蔚藍(lán)”“光明”“青春”“幸?！币幌盗行稳菰~來(lái)抒發(fā)對(duì)大海的向往、熱愛(ài)、贊美之情，這些詞并不新異，但用在此處十分貼切，既淋漓盡致地表達(dá)了作者的感情，又能給讀者以情緒上的感染。再如，寫(xiě)仙島那一段，更是顯示了作者豐富的詞匯積累和高超的語(yǔ)言能力，從視覺(jué)、嗅覺(jué)、感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多層面多角度給讀者以沖擊，讓人心馳神往，沉醉其中。
2．善用修辭?！拔抑豢吹剿闹苁且黄瑹o(wú)邊無(wú)際的蔚藍(lán)的海，海面上閃爍著金鱗似的細(xì)浪，頭頂上是同樣無(wú)邊無(wú)際的、同樣蔚藍(lán)的?！谀莾?，和煦的太陽(yáng)愉悅地露著笑臉?！边@句話運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，形象生動(dòng)地描繪陽(yáng)光親切地照耀大海，大海微波蕩漾，金光四濺的動(dòng)人景象，表現(xiàn)出作者對(duì)蔚藍(lán)王國(guó)的無(wú)比喜愛(ài)。再如“周?chē)囊磺校禾炜?、海洋、微微飄動(dòng)的風(fēng)帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛(ài)情，傾訴著無(wú)比幸福的愛(ài)情”，連續(xù)“傾訴”兩遍，運(yùn)用擬人、反復(fù)的修辭手法，表達(dá)了作者對(duì)蔚藍(lán)的王國(guó)的熱愛(ài)和陶醉。多種修辭手法的妙用，讓顯得靈動(dòng)活潑，耐讀耐品。
3．結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文本的開(kāi)篇明確地告訴了讀者，“蔚藍(lán)的王國(guó)呀！充滿(mǎn)著……在夢(mèng)中”。而結(jié)尾處又再一次提醒讀者，“蔚藍(lán)的王國(guó)呀！我看見(jiàn)過(guò)你……在夢(mèng)中”前后照應(yīng)，首尾呼應(yīng)，真實(shí)地告訴人們一個(gè)關(guān)于“蔚藍(lán)的王國(guó)”的完整夢(mèng)想。反復(fù)強(qiáng)調(diào)，是夢(mèng)境，而非現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了作者對(duì)自由、幸福生活的向往，同時(shí)也暗示了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿(mǎn)。作者這樣的安排，使顯得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。
4．虛實(shí)結(jié)合。用虛設(shè)物境來(lái)寓情寓意，是本文也是屠格涅夫的散文的一個(gè)特點(diǎn)。這個(gè)夢(mèng)越美好，就越強(qiáng)烈地表現(xiàn)了對(duì)于夢(mèng)中那種生活的熱切追求，對(duì)自由、愛(ài)情誠(chéng)摯的向往。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中缺少這些，作者才會(huì)有如此強(qiáng)烈的渴求。顯而易見(jiàn)，這個(gè)美麗的夢(mèng)境，藝術(shù)地傳達(dá)了他對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的強(qiáng)烈的不滿(mǎn)情緒——以美景、樂(lè)景來(lái)寫(xiě)悲哀與憤懣。但作者自始至終都是將美景、樂(lè)景放在前臺(tái)，使得全文色調(diào)明快，氣氛和諧。而傷感與憤懣一直隱藏在背后，只是在開(kāi)頭與結(jié)尾處點(diǎn)化暗示。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
美夢(mèng)尋蹤
用詞貼切
善用修辭
結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)
虛實(shí)結(jié)合
理想生活
五、課外拓展
給大家講一則關(guān)于屠格涅夫的小故事。
1852年秋天，屠格涅夫在打獵時(shí)無(wú)意間撿到一本皺巴巴的《現(xiàn)代人》雜志。他隨手翻了幾頁(yè)，竟被一篇題為《童年》的小說(shuō)吸引。作者是一個(gè)初出茅廬的無(wú)名小輩，但屠格涅夫卻十分欣賞作者，對(duì)其作品鐘愛(ài)有加。他四處打聽(tīng)作者的住處，最后得知作者是由姑母一手撫養(yǎng)照顧長(zhǎng)大的。于是，屠格涅夫幾經(jīng)周折，找到了作者的姑母，表達(dá)了他對(duì)作者的欣賞與肯定。姑母很快就寫(xiě)信告訴自己的侄兒：“你的第一篇小說(shuō)在瓦列里揚(yáng)引起了很大的轟動(dòng)，大名鼎鼎、寫(xiě)《獵人手記》的作家屠格涅夫逢人就稱(chēng)贊你。他說(shuō)：‘這位青年人如果能繼續(xù)寫(xiě)下去，他的前途一定不可限量！’”
作者收到姑母的信后驚喜若狂，他本是因?yàn)樯畹目鄲灦殴P涂鴉寫(xiě)篇打發(fā)心中的寂寥的，沒(méi)想到得到名家屠格涅夫的欣賞。名家的話一下子點(diǎn)燃了青年人心中的火焰，使他找回自信，尋找到了人生的價(jià)值，于是他一發(fā)不可收拾地寫(xiě)了下去，最終成為享譽(yù)世界的文學(xué)家、思想家。這個(gè)人不是別人，他就是我們熟知的列夫托爾斯泰。
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