議論是一種通過辯證推理、論證等方式表達觀點和見解的文字形式，旨在引發(fā)讀者的思考和討論。總結要體現(xiàn)自己的思考和反思，而不僅僅是簡單地羅列事實。以下是小編為大家整理的總結范文，希望能給大家提供一些啟發(fā)和幫助。
蔚藍的王國教學設計篇一
1、欣賞散文詩優(yōu)美的語言。
2、感受作者美好的情懷。
3、體味想象的魅力。
1、研讀法：這篇課文描寫蔚藍的王國，運用了許多形容詞，體會這些詞的好處。
2、賞析法：體味想象的魅力，進入“蔚藍的王國”，體會迷人的意境。
1、屠格涅夫的圖文設計。
2、幾幅關于“蔚藍王國”的圖片。
：一課時。
第一課時。
一`、導入新課。
請同學們不妨閉上眼睛想象一下，蔚藍的天，蔚藍的地，蔚藍的大海，你們——一群快樂、幸福的年輕人，駕著一條精美華麗的小船，在蔚藍的大海上隨風漂流。周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流——————一切都在傾訴著愛，傾訴著無比幸福的愛——————這是多么令人陶醉的迷人的幸福的情景??！這就是俄國著名作家屠格涅夫筆下的“蔚藍的王國”。現(xiàn)在就讓我們進入“蔚藍的王國”，體會一下這迷人的意境吧！
二、板書課題，簡介作者。（配圖介紹）。
三、范讀，學生圈點優(yōu)美的詞語。（配音，配景）。
四、欣賞閱讀。
1、學生自由閱讀。
2、想象交流，整體感知。
3、體會語言的優(yōu)美生動。（主要是一些形容詞用的好，如：蔚藍、光明、青春、幸福、精美華麗、年輕、快樂、和煦、愉悅、爽朗、愉快、精美絕倫、五彩繽紛、甜滋滋——————，這些詞充分描寫了想象中的美好世界）。
五、比較閱讀。
1、投影《天上的街市》，學生朗讀。
2、比較想象的異同。（相同之處是兩者都描寫了想象中的美好世界，寄托了自己的感情和理想，都是把想象中的世界和現(xiàn)實的世界作對比。不同的是：《蔚藍的王國》通過想象所描寫的內容是生活中的確存在的事物，《天上的街市》通過想象所描寫的內容是生活中不存在的事物，前者可以說是以“虛”寫“實”，后者是以“虛”寫“虛”；《蔚藍的王國》所描寫的想象中的世界比較具體，內容比較豐富，《天上的街市》所寫的想象世界，只是抓住典型的細節(jié)進行簡筆的勾勒，留給讀者更大的想象空間。）。
六、遷移閱讀。
仿照第8段口頭作文：我走在美麗的天街上——————。
七、學生自主默讀，討論課后練習。
八、布置作業(yè)：仿照第10段，充分發(fā)揮想象，用常見的景物傾訴自己心底的愿望，200字左右。
板書設計：
想象：（在夢中）夢中人夢中景夢中情。
蔚藍的王國教學設計篇二
蘇教版義務教育課程標準實驗教材七年級上冊專門設計了一個單元《奇思妙想》，選取的四位作家作品從天上到人間，從事物到人物，從現(xiàn)實到未來，馳騁想象，這些根植于現(xiàn)實生活的想象，飽含哲理，給人啟迪。其中屠格涅夫《蔚藍的王國》是一篇散文詩，通過奇妙的想象，描述了一個美好的夢境，表達了美好的情懷。這是初一學生第一次接觸散文詩這一體裁，本課要求學生能夠初步認識這種文學作品，并按照課程標準的要求，力求使學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
2、技能掌握與指導：欣賞散文詩和朗讀散文詩的技能。利用率達100%。
（教學目標的分立表述，有利于教者全面考慮本課教學的思路，有利于課堂教學評估，但是在設計教學活動時，各教學目標之間是協(xié)同和合為一體的。）。
對散文詩這種體裁的感性認識不夠，課文中有些想象描寫不容易理解，課堂教學中容易出現(xiàn)目標偏離。
（一）、“說夢”――導入場景。
由做夢說起，要求學生回憶一次甜美的夢，學生之間可小聲交流，教師與學生也可單獨交流。從而引出屠格涅夫的寫夢的散文詩《蔚藍的王國》。
（哪次夢最甜美？讓學生回憶、相互交流，給學生獨立思考的機會，形成教學問題場。）。
（二）、“說海”――營造情景。
由“蔚藍”過渡到大海，教師放一段音樂，要求學生閉上眼睛，想象自己心目中的大海，教師指名學生描述。
（這是教學問題場與教學情景場的疊加。教者設置了兩個層次的場將學生緩緩引入投入教學活動狀態(tài)。首先是教學問題場引導學生認識“美夢”有哪些特征，學生充滿了個性的理解。其次教學情景場的想象，用語言描述大海，將直觀形象與思維體驗結合了起來，學生在不知不覺中從平常狀態(tài)進入了教學情境場。）。
（三）、初讀課文，進入情境。
學生輕聲讀課文，劃出生字詞，了解課文內容。
指名學生回答屠格涅夫夢中的大海有些什么景物。
了解作者筆下的夢中人、夢中景、夢中情。
學生可以自由地理解畫出自己理解的作者筆下的大海，教師選擇向全班展示。
（這是教學問題場、情境場和情境場的嵌套層疊。在這教學活動場中，通過師生、生生的對話、給學生相互交流的機會，利用學生認識的大海與屠格涅夫認識的大海進行對比，學生的情感經歷了沖擊，并對夢中人、夢中景、夢中情有了自己的認識，初步建立起個體意境場。）。
（四）、再讀課文，建立意境。
學生自由朗讀課文，找出自己最喜歡，認為寫得最優(yōu)美的語句或段落。
學生自由發(fā)言，要求運用“我覺得...寫得很優(yōu)美，因為...”的句式。
師生共同點評。
學生發(fā)言過程中教師有選擇的要求學生個別朗讀，并作出朗讀指導（可范讀）。
教師適時點撥體裁特點，提醒學生注意散文詩語言優(yōu)美的特點。
（進一步品讀課文訓導操練，給學生表達思維的機會，學生把自己的感悟融進朗讀中，形成教學情景場、教學情境場與個體意境場嵌套層疊，大海的美妙在每個學生的腦海里形成個體意境場各不相同，但熱愛大海、熱愛大自然、熱愛生活的情感是一致的，個體意向場初步建立。）。
（五）、三讀課文，形成意向。
學生自讀課文，提出自己的疑問。教師答疑，也可讓學生互相提問、答疑。
學生可能提出的問題：
1、“四周是一片無邊無際的蔚藍的海，頭頂是......?！保@句話怎樣理解。
討論明確：這里是通過想象對大海進行描寫，在夢中，大海、藍天、作者已經融為一體。
2、既然是“我的伙伴”，為什么我卻不知道“是些什么人”？
3、“并不是風在推動它前進；駕駛他的是我們自己無憂無慮的心靈——我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，他像是有生命的東西，完全聽從我們的使喚。
駕駛小船的不是風而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現(xiàn)象的？
討論后明確：駕駛小船的不是風而是心靈，隨著人的心意前進，人們的心靈在大海上已經完全融合在一起。
4、“周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！”
討論后明確：這里用擬人的手法，表現(xiàn)大海的美麗可愛，充滿青春的美麗，帶給人們無限的幸福和快樂，表達作者對大海的熱愛和陶醉。
這里的愛情指理想。
5、第11小節(jié)“她”指什么？
指理想。天堂指蔚藍的王國，理想拉著你的手，走向永不衰敗的天堂。
（學生自由的表達是新課標對學生學習語文所追求的個性化境界。這里教者引導學生自由地表達，并預見學生可能碰到的學習障礙和生成的問題，很好地處理了預設與生成的關系。學生在討論過程中發(fā)揮協(xié)作精神，進行合作學習，這充分體現(xiàn)了新課程的理念。在這活動過程中個體意向場將進一步加強。）。
回憶自己一次甜美的夢，并加以想象，以《我夢中的___________》為題，說幾句話，描寫夢中美好的情景，表達美好的情懷。
有表情的朗讀課文；
課后練習三。
展開想象，你認為理想的“蔚藍的王國”里還應該有什么景物？完成課堂上的畫（可在課堂上畫的圖上添加）。給自己畫的圖畫配上文字說明，要求語言要優(yōu)美。
學生可進人網絡查閱歷代文人墨客贊大海的文章、詞句．并誦讀交流。
（學生積累了海之人、海之景、海之情的理解，再加上大量關于海的討論，體驗在加深，認識在加深，價值觀的認同，情感的激發(fā)，這時回憶起的最甜美的夢可能已不是剛上課時回憶的那個夢，教學問題場、教學情景場、教學情境場、個體意境場和個體意向場的五場嵌套層疊，個體意向場積蓄的能量達到了不吐不快的程度，于是表達也就順理成章了。）。
夢中景大海小船仙島花鳥。
夢中情青春快樂愛情幸福。
學生姓名（略）。
讓新課程下的學習方式走向常態(tài)。
一、實驗課的過程回顧。
這次，我參加了市教研室舉辦的初中課程改革培訓班的學習，聆聽了領導和專家的報告，對課程改革有了更深的認識。同時，我也承擔了一堂教學實驗課《蔚藍的王國》的教學任務，通過幾次試講，深感受益匪淺，自己對新的課程標準下語文課堂教學作了一些嘗試，有失敗的教訓，也有成功的喜悅，對此進行總結與反思，可以使自己加深對課改的認識，也可以為廣大同行提供借鑒。
《蔚藍的王國》是俄國十九世紀作家屠格涅夫的一首散文詩。課文以奇特的想象描述了一個美好的夢境，寄托了作者美好的情懷。這是初一學生第一次接觸散文詩這一題材，教材的編者將它放在《奇思妙想》這一單元，所以根據新課標提出的課堂教學三維五個方面的目標，綜合確定為“體會散文詩優(yōu)美的語言，感悟作者的美好情懷，學習運用奇妙的想象”，作為核心目標努力在課堂教學中實現(xiàn)。然而在具體實施時，分立的三維五個方面的目標容易突兀地呈現(xiàn)，實施過程中容易零散化，對執(zhí)教者提出了很高的要求。
第一輪試講時，我基本上是按照傳統(tǒng)的教學思路，以散文詩的知識點為中心，著重于字詞句章的分析，教法上主要運用的還是過去的傳遞性教學方法。設計了“作者介紹導入課文——范讀課文，理清結構——分析段落，賞析句章——總結課文，掌握寫法——課后作業(yè)，誦讀課文”這樣的教學方式。課后，學生反映學習積極性不高，基本上屬于被動接受，對課文的感悟不深，聽課的老師也反映課堂氣氛沉悶，不能體現(xiàn)以學生為中心的教學思想。我自己也進行了深刻的反思，覺得問題的根源還是以教師為中心的舊理念束縛了自己，以知識點為中心的教學偏離了新課標提倡的三維目標，方法上單向傳遞，師生缺少交流。第二輪試講，我和備課組的老師們進行了反復討論，以“設置情景、雙向交流、多邊活動、賞讀感悟”為指導思想，設計了“說夢——設置情景、說?！獙胝n文、賞讀——品味語言、感悟——體會情懷、質疑——互助探究”的教學思路。試講以后，學生和教師的反映都很好，氣氛活躍了，學生的學習積極性提高了，更重要的是學生在學習這篇課文時不是死板的接受，而是主動探究，這樣就由傳遞性教學向研究性教學前進了一大步。但是，在評課過程中，我和備課組的老師們同時感覺到，學生之間的多邊合作還缺少合適的平臺，研究性學習強調的就是探究和合作，不能讓任何一個學生成為課堂的“局外人”。另外，本課作為“奇思妙想”單元中的一篇，應該體現(xiàn)單元教學的整體性，這次試講對學生想象力的開發(fā)還比較薄弱，需要加強。因此，我又進行了第三次試講。這一次，我增加了小組學習，根據課文中的問題大部分屬于開發(fā)性的特點，將質疑答疑交給學生自己完成，增強了學生探究和合作的'意識。我還設計讓展開想象，用畫筆描繪自己心目中的理想王國。這次試講的效果又比第二次更好，學生反映熱烈，測評的各項指標比前兩次都有提高。三次試講，三個臺階，使我親身感受到課改帶來的課堂教學的變革。
二、對幾個問題的反思與探討。
1、關于課堂教學目標的確立新課標強調不再以知識點為中心組織教學，而是確立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標。在課堂教學實踐中，三維目標要么淪為標簽式的口號，要么被曲解成空泛的目標。前者對傳遞性教學稍加改良，貼上三維目標的標簽，實則為“新瓶裝舊酒”，換湯不換藥；后者課堂看似轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實則學生一無所獲，語文不再“姓語”。我在上這堂實驗課時，和同行們多次就此問題進行討論，認為首先要明確語文要“姓語”，再熱鬧的課也不能離開知識的積累和語文素養(yǎng)的提高。但這個“語”是大語文的語，我們要關注三維目標的每一個維度，忽視任何一個方面都是不可取的。這篇課文的教學中，學生對散文詩優(yōu)美語言的品味、記憶、積累和對美好情懷的認同、感悟、體驗是不能機械的分割的，而大膽豐富的想象又是建立在此基礎上的。這些教師都關注到了，學生對散文詩這種文體知識對掌握比單純的被動接受要牢固得多。
2、關于預設與生成新課程強調課堂教學的生成性，認為教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補充，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。我在這次實驗課中也特別注意了這個問題，三次試講，沒有一次的進度是一樣的。但是學生在討論交流的過程中，往往會偏離教師的預設軌道，從而影響教學進程。比如在第二次試講中，學生質疑時提到文中的“女人”、“她”到底指誰，結果眾說紛紜。我沒有打斷學生，而是讓他們盡情交流，最后也談了自己的看法。但這樣使得我準備好的一個教學步驟沒有能夠進行。課后備課組的老師們對此進行了熱烈的討論，大家也是各抒己見。大部分老師認為課堂教學不再是簡單地把“明確的預設任務以及對預設任務的完成”作為一堂“好課”的標準，課堂教學應當是與景俱進、動態(tài)生成的。
3、關于多媒體教學在本次實驗課過程中，一開始我曾經想采用多媒體教學，為此也進行了課件設計。備課過程中，我和備課組的老師們進行了討論，大部分老師都認為語文教學有其自身的規(guī)律，文學形象不能直接訴諸于感覺知覺，它必須以文學語言為中介，通過再造性想象才能把課文描述的形象再現(xiàn)出來。對于本文來說，這是一篇充滿神奇想象的散文詩，如果簡單地把作品的形象直觀的展現(xiàn)出來，學生就少了感悟和思維的余地。所以，用不用多媒體，關鍵要看是不是能夠啟發(fā)學生思維。本課沒有采用多媒體，只是在朗讀時加上配樂，意在留給學生足夠的空間，驅遣想象，引導入境，創(chuàng)設情景，從而使學生體味作品深邃意蘊和內在美。
三、對改變學習方式的幾點認識。
通過這次實驗課，我對改變學習方式的認識不斷加深，對新課標下的語文課堂教學也有了進一步的認識?？偨Y起來有以下幾點：
1、新課程下的學習方式具有開放性新課程下學習方式面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，其目標具有開放性。新課程下學習方式面向整個學生的生活世界，其內容具有開放性。特別重要的是，新課程下學習方式關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程具有開放性。
2、新課程下學習方式具有生成性新課程下學習方式注重課前的精心設計，注重教學活動展開過程中所產生的“生成性目標”的價值。課堂教學是一個有機整體，而不是根據預定目標的機械裝配過程。生成使學生在學習過程中增強興趣，加深認識，深化體驗，而對課堂教學的整體規(guī)劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更有方向、更有成效。
3、新課程下學習方式具有整合性語文課堂教學要體現(xiàn)“大語文”的觀念，符合人本主義及素質教育的要求。首先要把課文當作一個活生生的生命體，而不是物化的東西。像《蔚藍的王國》這樣優(yōu)美的散文詩，一定要從整體上進行把握，絕不能成了一堆破碎的殘片。文章的意境、作者的情感會湮沒在機械瑣屑的分析中。其次，要開發(fā)語文課堂教學的資源，從學生的生活實際出發(fā)，將生活作為資源。再次，學科的整合也新課標下是語文課堂教學的特點。我在這次實驗課中，運用了音樂、美術等學科的手段和知識，對豐富語文課堂教學的內容和方法都是行之有效的。
以上是我由一堂實驗課印發(fā)的思考和體會，相信隨著對課程改革的認識不斷深入，自己對語文教學改革的認識還會不斷加深。
蔚藍的王國教學設計篇三
2．感受作者在當中寄托的美好感情。
3．總結散文詩的寫作特色。
1．感受作者在當中寄托的美好感情。（重點）。
2．總結散文詩的寫作特色。（難點）。
一、新課導入。
《蔚藍的王國》體裁上屬于散文詩。所謂散文詩，是兼有詩歌與散文特點的一種現(xiàn)代抒情文學樣式。形式上，它有散文的特點，不講究分行排列和押韻；本質上，它屬于詩，有詩的和幻想，給讀者美感和想象。這提示我們，在欣賞的過程中，要運用想象，注意字里行間作者所傳達的情感。
二、自主預習。
《蔚藍的王國》和《天上的街市》所想象的世界有什么相同和不同之處？
明確：相同之處：兩者都描寫了想象中的美好的世界，寄托了作者的感情和理想，都是把想象中的世界和現(xiàn)實中的世界作對比。不同之處：《蔚藍的王國》通過想象所描繪的內容是生活中的確存在的事物，《天上的街市》通過想象所描繪的內容是生活中不存在的事物，前者是以“虛”寫“實”，后者是以“虛”寫“虛”；《蔚藍的王國》所描寫的想象比較具體，內容比較豐富，《天上的街市》所描寫的想象世界，只是抓住一些典型的細節(jié)進行簡筆勾勒，留給讀者的想象空間更大。
三、合作探究。
（一）主題歸納。
屠格涅夫運用富有自然色彩和感情色彩的語言來塑造神奇美麗的大海形象，抒發(fā)心中對美、對大自然、對幸福、對青春、對愛的無比崇敬和向往，景與情緊密結合，富有感染力。蔚藍的王國是作者想象中的大海，在這個王國中沒有煩惱、痛苦、憂患、壓迫、災難，有的只是快樂、幸福、自由、美麗和溫馨，是作者理想中的生活環(huán)境，同時也隱喻了作者對現(xiàn)實生活的不滿。
（二）美點尋蹤。
1．用詞貼切。誦讀本文時，我們能夠體會到屠格涅夫那優(yōu)美華麗、富有自然色彩的語言風格。這與作者所掌握的豐富詞匯，以及對詞語貼切而靈活的運用分不開。如，開頭用“蔚藍”“光明”“青春”“幸?！币幌盗行稳菰~來抒發(fā)對大海的向往、熱愛、贊美之情，這些詞并不新異，但用在此處十分貼切，既淋漓盡致地表達了作者的感情，又能給讀者以情緒上的感染。再如，寫仙島那一段，更是顯示了作者豐富的詞匯積累和高超的語言能力，從視覺、嗅覺、感覺、聽覺，多層面多角度給讀者以沖擊，讓人心馳神往，沉醉其中。
2．善用修辭?！拔抑豢吹剿闹苁且黄瑹o邊無際的蔚藍的海，海面上閃爍著金鱗似的細浪，頭頂上是同樣無邊無際的、同樣蔚藍的?！谀莾海挽愕奶栍鋹偟芈吨δ??！边@句話運用了比喻、擬人的修辭手法，形象生動地描繪陽光親切地照耀大海，大海微波蕩漾，金光四濺的動人景象，表現(xiàn)出作者對蔚藍王國的無比喜愛。再如“周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情”，連續(xù)“傾訴”兩遍，運用擬人、反復的修辭手法，表達了作者對蔚藍的王國的熱愛和陶醉。多種修辭手法的妙用，讓顯得靈動活潑，耐讀耐品。
3．結構嚴謹。文本的開篇明確地告訴了讀者，“蔚藍的王國呀！充滿著……在夢中”。而結尾處又再一次提醒讀者，“蔚藍的王國呀！我看見過你……在夢中”前后照應，首尾呼應，真實地告訴人們一個關于“蔚藍的王國”的完整夢想。反復強調，是夢境，而非現(xiàn)實，表達了作者對自由、幸福生活的向往，同時也暗示了作者對現(xiàn)實生活的不滿。作者這樣的安排，使顯得結構嚴謹，渾然一體。
4．虛實結合。用虛設物境來寓情寓意，是本文也是屠格涅夫的散文的一個特點。這個夢越美好，就越強烈地表現(xiàn)了對于夢中那種生活的熱切追求，對自由、愛情誠摯的向往。因為現(xiàn)實生活中缺少這些，作者才會有如此強烈的渴求。顯而易見，這個美麗的夢境，藝術地傳達了他對現(xiàn)實生活的強烈的不滿情緒——以美景、樂景來寫悲哀與憤懣。但作者自始至終都是將美景、樂景放在前臺，使得全文色調明快，氣氛和諧。而傷感與憤懣一直隱藏在背后，只是在開頭與結尾處點化暗示。
四、板書設計。
美夢尋蹤。
用詞貼切。
善用修辭。
結構嚴謹。
虛實結合。
理想生活。
五、課外拓展:給大家講一則關于屠格涅夫的小故事。
1852年秋天，屠格涅夫在打獵時無意間撿到一本皺巴巴的《現(xiàn)代人》雜志。他隨手翻了幾頁，竟被一篇題為《童年》的小說吸引。作者是一個初出茅廬的無名小輩，但屠格涅夫卻十分欣賞作者，對其作品鐘愛有加。他四處打聽作者的住處，最后得知作者是由姑母一手撫養(yǎng)照顧長大的。于是，屠格涅夫幾經周折，找到了作者的姑母，表達了他對作者的欣賞與肯定。姑母很快就寫信告訴自己的侄兒：“你的第一篇小說在瓦列里揚引起了很大的轟動，大名鼎鼎、寫《獵人手記》的作家屠格涅夫逢人就稱贊你。他說：‘這位青年人如果能繼續(xù)寫下去，他的前途一定不可限量！’”
作者收到姑母的信后驚喜若狂，他本是因為生活的苦悶而信筆涂鴉寫篇打發(fā)心中的寂寥的，沒想到得到名家屠格涅夫的欣賞。名家的話一下子點燃了青年人心中的火焰，使他找回自信，尋找到了人生的價值，于是他一發(fā)不可收拾地寫了下去，最終成為享譽世界的文學家、思想家。這個人不是別人，他就是我們熟知的列夫托爾斯泰。
蔚藍的王國教學設計篇四
蘇教版義務教育課程標準實驗教材七年級上冊專門設計了一個單元《奇思妙想》，選取的四位作家作品從天上到人間，從事物到人物，從現(xiàn)實到未來，馳騁想象，這些根植于現(xiàn)實生活的想象，飽含哲理，給人啟迪。其中屠格涅夫《蔚藍的王國》是一篇散文詩，通過奇妙的想象，描述了一個美好的夢境，表達了美好的情懷。這是初一學生第一次接觸散文詩這一體裁，本課要求學生能夠初步認識這種文學作品，并按照課程標準的要求，力求使學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
2、技能掌握與指導：欣賞散文詩和朗讀散文詩的技能。利用率達100%。
（教學目標的分立表述，有利于教者全面考慮本課教學的思路，有利于課堂教學評估，但是在設計教學活動時，各教學目標之間是協(xié)同和合為一體的。）。
對散文詩這種體裁的感性認識不夠，課文中有些想象描寫不容易理解，課堂教學中容易出現(xiàn)目標偏離。
（一）、“說夢”――導入場景。
由做夢說起，要求學生回憶一次甜美的夢，學生之間可小聲交流，教師與學生也可單獨交流。從而引出屠格涅夫的寫夢的散文詩《蔚藍的王國》。
（哪次夢最甜美？讓學生回憶、相互交流，給學生獨立思考的機會，形成教學問題場。）。
（二）、“說?！报D―營造情景。
由“蔚藍”過渡到大海，教師放一段音樂，要求學生閉上眼睛，想象自己心目中的大海，教師指名學生描述。
（這是教學問題場與教學情景場的疊加。教者設置了兩個層次的場將學生緩緩引入投入教學活動狀態(tài)。首先是教學問題場引導學生認識“美夢”有哪些特征，學生充滿了個性的理解。其次教學情景場的想象，用語言描述大海，將直觀形象與思維體驗結合了起來，學生在不知不覺中從平常狀態(tài)進入了教學情境場。）。
（三）、初讀課文，進入情境。
學生輕聲讀課文，劃出生字詞，了解課文內容。
指名學生回答屠格涅夫夢中的大海有些什么景物。
了解作者筆下的夢中人、夢中景、夢中情。
學生可以自由地理解畫出自己理解的作者筆下的大海，教師選擇向全班展示。
（這是教學問題場、情境場和情境場的嵌套層疊。在這教學活動場中，通過師生、生生的對話、給學生相互交流的機會，利用學生認識的大海與屠格涅夫認識的大海進行對比，學生的情感經歷了沖擊，并對夢中人、夢中景、夢中情有了自己的認識，初步建立起個體意境場。）。
（四）、再讀課文，建立意境。
學生自由朗讀課文，找出自己最喜歡，認為寫得最優(yōu)美的語句或段落。
學生自由發(fā)言，要求運用“我覺得...寫得很優(yōu)美，因為...”的句式。
師生共同點評。
學生發(fā)言過程中教師有選擇的要求學生個別朗讀，并作出朗讀指導（可范讀）。
教師適時點撥體裁特點，提醒學生注意散文詩語言優(yōu)美的特點。
（進一步品讀課文訓導操練，給學生表達思維的機會，學生把自己的`感悟融進朗讀中，形成教學情景場、教學情境場與個體意境場嵌套層疊，大海的美妙在每個學生的腦海里形成個體意境場各不相同，但熱愛大海、熱愛大自然、熱愛生活的情感是一致的，個體意向場初步建立。）。
（五）、三讀課文，形成意向。
學生自讀課文，提出自己的疑問。教師答疑，也可讓學生互相提問、答疑。
學生可能提出的問題：
1、“四周是一片無邊無際的蔚藍的海，頭頂是......?！?，這句話怎樣理解。
討論明確：這里是通過想象對大海進行描寫，在夢中，大海、藍天、作者已經融為一體。
2、既然是“我的伙伴”，為什么我卻不知道“是些什么人”？
3、“并不是風在推動它前進；駕駛他的是我們自己無憂無慮的心靈——我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，他像是有生命的東西，完全聽從我們的使喚。
駕駛小船的不是風而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現(xiàn)象的？
討論后明確：駕駛小船的不是風而是心靈，隨著人的心意前進，人們的心靈在大海上已經完全融合在一起。
4、“周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！”
討論后明確：這里用擬人的手法，表現(xiàn)大海的美麗可愛，充滿青春的美麗，帶給人們無限的幸福和快樂，表達作者對大海的熱愛和陶醉。
這里的愛情指理想。
5、第11小節(jié)“她”指什么？
指理想。天堂指蔚藍的王國，理想拉著你的手，走向永不衰敗的天堂。
（學生自由的表達是新課標對學生學習語文所追求的個性化境界。這里教者引導學生自由地表達，并預見學生可能碰到的學習障礙和生成的問題，很好地處理了預設與生成的關系。學生在討論過程中發(fā)揮協(xié)作精神，進行合作學習，這充分體現(xiàn)了新課程的理念。在這活動過程中個體意向場將進一步加強。）。
回憶自己一次甜美的夢，并加以想象，以《我夢中的___________》為題，說幾句話，描寫夢中美好的情景，表達美好的情懷。
有表情的朗讀課文；
課后練習三。
展開想象，你認為理想的“蔚藍的王國”里還應該有什么景物？完成課堂上的畫（可在課堂上畫的圖上添加）。給自己畫的圖畫配上文字說明，要求語言要優(yōu)美。
學生可進人網絡查閱歷代文人墨客贊大海的文章、詞句．并誦讀交流。
（學生積累了海之人、海之景、海之情的理解，再加上大量關于海的討論，體驗在加深，認識在加深，價值觀的認同，情感的激發(fā)，這時回憶起的最甜美的夢可能已不是剛上課時回憶的那個夢，教學問題場、教學情景場、教學情境場、個體意境場和個體意向場的五場嵌套層疊，個體意向場積蓄的能量達到了不吐不快的程度，于是表達也就順理成章了。）。
夢中景大海小船仙島花鳥。
夢中情青春快樂愛情幸福。
學生姓名（略）。
讓新課程下的學習方式走向常態(tài)。
一、實驗課的過程回顧。
這次，我參加了市教研室舉辦的初中課程改革培訓班的學習，聆聽了領導和專家的報告，對課程改革有了更深的認識。同時，我也承擔了一堂教學實驗課《蔚藍的王國》的教學任務，通過幾次試講，深感受益匪淺，自己對新的課程標準下語文課堂教學作了一些嘗試，有失敗的教訓，也有成功的喜悅，對此進行總結與反思，可以使自己加深對課改的認識，也可以為廣大同行提供借鑒。
《蔚藍的王國》是俄國十九世紀作家屠格涅夫的一首散文詩。課文以奇特的想象描述了一個美好的夢境，寄托了作者美好的情懷。這是初一學生第一次接觸散文詩這一題材，教材的編者將它放在《奇思妙想》這一單元，所以根據新課標提出的課堂教學三維五個方面的目標，綜合確定為“體會散文詩優(yōu)美的語言，感悟作者的美好情懷，學習運用奇妙的想象”，作為核心目標努力在課堂教學中實現(xiàn)。然而在具體實施時，分立的三維五個方面的目標容易突兀地呈現(xiàn)，實施過程中容易零散化，對執(zhí)教者提出了很高的要求。
第一輪試講時，我基本上是按照傳統(tǒng)的教學思路，以散文詩的知識點為中心，著重于字詞句章的分析，教法上主要運用的還是過去的傳遞性教學方法。設計了“作者介紹導入課文——范讀課文，理清結構——分析段落，賞析句章——總結課文，掌握寫法——課后作業(yè)，誦讀課文”這樣的教學方式。課后，學生反映學習積極性不高，基本上屬于被動接受，對課文的感悟不深，聽課的老師也反映課堂氣氛沉悶，不能體現(xiàn)以學生為中心的教學思想。我自己也進行了深刻的反思，覺得問題的根源還是以教師為中心的舊理念束縛了自己，以知識點為中心的教學偏離了新課標提倡的三維目標，方法上單向傳遞，師生缺少交流。第二輪試講，我和備課組的老師們進行了反復討論，以“設置情景、雙向交流、多邊活動、賞讀感悟”為指導思想，設計了“說夢——設置情景、說?！獙胝n文、賞讀——品味語言、感悟——體會情懷、質疑——互助探究”的教學思路。試講以后，學生和教師的反映都很好，氣氛活躍了，學生的學習積極性提高了，更重要的是學生在學習這篇課文時不是死板的接受，而是主動探究，這樣就由傳遞性教學向研究性教學前進了一大步。但是，在評課過程中，我和備課組的老師們同時感覺到，學生之間的多邊合作還缺少合適的平臺，研究性學習強調的就是探究和合作，不能讓任何一個學生成為課堂的“局外人”。另外，本課作為“奇思妙想”單元中的一篇，應該體現(xiàn)單元教學的整體性，這次試講對學生想象力的開發(fā)還比較薄弱，需要加強。因此，我又進行了第三次試講。這一次，我增加了小組學習，根據課文中的問題大部分屬于開發(fā)性的特點，將質疑答疑交給學生自己完成，增強了學生探究和合作的意識。我還設計讓展開想象，用畫筆描繪自己心目中的理想王國。這次試講的效果又比第二次更好，學生反映熱烈，測評的各項指標比前兩次都有提高。三次試講，三個臺階，使我親身感受到課改帶來的課堂教學的變革。
二、對幾個問題的反思與探討。
1、關于課堂教學目標的確立新課標強調不再以知識點為中心組織教學，而是確立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標。在課堂教學實踐中，三維目標要么淪為標簽式的口號，要么被曲解成空泛的目標。前者對傳遞性教學稍加改良，貼上三維目標的標簽，實則為“新瓶裝舊酒”，換湯不換藥；后者課堂看似轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實則學生一無所獲，語文不再“姓語”。我在上這堂實驗課時，和同行們多次就此問題進行討論，認為首先要明確語文要“姓語”，再熱鬧的課也不能離開知識的積累和語文素養(yǎng)的提高。但這個“語”是大語文的語，我們要關注三維目標的每一個維度，忽視任何一個方面都是不可取的。這篇課文的教學中，學生對散文詩優(yōu)美語言的品味、記憶、積累和對美好情懷的認同、感悟、體驗是不能機械的分割的，而大膽豐富的想象又是建立在此基礎上的。這些教師都關注到了，學生對散文詩這種文體知識對掌握比單純的被動接受要牢固得多。
2、關于預設與生成新課程強調課堂教學的生成性，認為教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補充，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。我在這次實驗課中也特別注意了這個問題，三次試講，沒有一次的進度是一樣的。但是學生在討論交流的過程中，往往會偏離教師的預設軌道，從而影響教學進程。比如在第二次試講中，學生質疑時提到文中的“女人”、“她”到底指誰，結果眾說紛紜。我沒有打斷學生，而是讓他們盡情交流，最后也談了自己的看法。但這樣使得我準備好的一個教學步驟沒有能夠進行。課后備課組的老師們對此進行了熱烈的討論，大家也是各抒己見。大部分老師認為課堂教學不再是簡單地把“明確的預設任務以及對預設任務的完成”作為一堂“好課”的標準，課堂教學應當是與景俱進、動態(tài)生成的。
3、關于多媒體教學在本次實驗課過程中，一開始我曾經想采用多媒體教學，為此也進行了課件設計。備課過程中，我和備課組的老師們進行了討論，大部分老師都認為語文教學有其自身的規(guī)律，文學形象不能直接訴諸于感覺知覺，它必須以文學語言為中介，通過再造性想象才能把課文描述的形象再現(xiàn)出來。對于本文來說，這是一篇充滿神奇想象的散文詩，如果簡單地把作品的形象直觀的展現(xiàn)出來，學生就少了感悟和思維的余地。所以，用不用多媒體，關鍵要看是不是能夠啟發(fā)學生思維。本課沒有采用多媒體，只是在朗讀時加上配樂，意在留給學生足夠的空間，驅遣想象，引導入境，創(chuàng)設情景，從而使學生體味作品深邃意蘊和內在美。
三、對改變學習方式的幾點認識。
通過這次實驗課，我對改變學習方式的認識不斷加深，對新課標下的語文課堂教學也有了進一步的認識。總結起來有以下幾點：
1、新課程下的學習方式具有開放性新課程下學習方式面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，其目標具有開放性。新課程下學習方式面向整個學生的生活世界，其內容具有開放性。特別重要的是，新課程下學習方式關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程具有開放性。
2、新課程下學習方式具有生成性新課程下學習方式注重課前的精心設計，注重教學活動展開過程中所產生的“生成性目標”的價值。課堂教學是一個有機整體，而不是根據預定目標的機械裝配過程。生成使學生在學習過程中增強興趣，加深認識，深化體驗，而對課堂教學的整體規(guī)劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更有方向、更有成效。
3、新課程下學習方式具有整合性語文課堂教學要體現(xiàn)“大語文”的觀念，符合人本主義及素質教育的要求。首先要把課文當作一個活生生的生命體，而不是物化的東西。像《蔚藍的王國》這樣優(yōu)美的散文詩，一定要從整體上進行把握，絕不能成了一堆破碎的殘片。文章的意境、作者的情感會湮沒在機械瑣屑的分析中。其次，要開發(fā)語文課堂教學的資源，從學生的生活實際出發(fā)，將生活作為資源。再次，學科的整合也新課標下是語文課堂教學的特點。我在這次實驗課中，運用了音樂、美術等學科的手段和知識，對豐富語文課堂教學的內容和方法都是行之有效的。
以上是我由一堂實驗課印發(fā)的思考和體會，相信隨著對課程改革的認識不斷深入，自己對語文教學改革的認識還會不斷加深。
蔚藍的王國教學設計篇五
1、通過反復朗讀品味富有自然色彩和感情的語言。
2、感悟作者對青春、自由、幸福、美好事物的追求和向往之情。
通過反復朗讀品味富有自然色彩和感情的語言。
通過反復朗讀品味富有自然色彩和感情的語言。
配樂朗讀、讀中悟、悟中品、品中讀。
背景音樂，ppt投影。
一、導入：有人說：屠格涅夫創(chuàng)造了一個夢境中的理想的“桃花源”，這個理想的“桃花源”就是《蔚藍的王國》。
二、聽讀：
1、聽準字音，并做好標注。
2、我來補題目：________的王國。
三、賞讀：
圈點勾畫你喜歡的句、段。并讀給同桌聽。
四、品讀：
和煦的太陽愉悅地露著笑臉。
我們有時發(fā)出爽朗、愉快的笑聲，仿佛天堂里神仙的笑聲！
或者，突然會有人吟誦精美絕倫、感人肺腑的詩句……。
四周的海洋也情不自禁地顫栗起來。
駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈——。
——仙島隆起的岸上飄來醉人的芳香；
隨同花兒和鳥兒一起飄來一陣甜滋滋的聲音……。
——真情美。
1、我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。
2、我不知道我的伙伴是些什么人；然而我的整個身心感覺到……。
3、況且我也沒有對他們多加注意。
4、我們有時發(fā)出爽朗、愉快的笑聲……。
5、或者，突然會有人吟誦精美絕倫、感人肺腑的詩句……。
6、我們輕快的小船在微波中飄蕩，時起時伏。
……——自然美。
總結：屠格涅夫用清新自然而充滿感情的語言寫出了他對自由、青春、快樂、幸福的追求和向往，遺憾的是這只是“一個夢”。
推薦閱讀書目：《屠格涅夫散文詩》、《獵人筆記》。
1、有感情的熟讀課，并試著背誦。
2、請將本課中優(yōu)美的句子摘錄到摘抄本上。
蔚藍的王國教學設計篇六
1、在閱讀中理解文章對大海的藝術描寫。
2、品味、感悟散文詩的優(yōu)美的藝術和作者奇特的想象。
教學重難點。
1、感受作者在文章當中寄托的美好感情。
2、品味文章優(yōu)美的語言，體會語言的魅力。
教學過程。
第一課時。
一|導語。
二、學習目標。
1、理解文章對大海的藝術描寫。
2、感受作者在文章當中寄托的美好情懷。
三、教授新知。
（一）初讀課文整體感知。
1、聽錄音或者范讀課文。
2、你從剛才的朗讀中了解到了什么？
3、你有哪些疑難問題？
學生暢所欲言。
（二）朗讀課文，把握內容。
1、朗讀課文。
2、小組討論歸納。
3、共同交流。
4、再次質疑，共同解決。
明確：一（1）抒發(fā)對大海的向往和熱愛之情。
二（2—6）寫“我”和其他人在大海上快樂的行為。
寫海寫人，以寫人為主。大海是平靜的，安詳?shù)拿利惖?。人是快樂的幸福的年輕的。寫大海是簡筆勾勒，寫人側重于寫人的感受。
三（7—11）寫大海上見到的神仙世界。
寫人寫海，以寫海為主。文章著力描寫了一個海上的神仙世界。寫海島，寫鳥，寫花，寫“女人的聲音”，寫眼睛會閃出亮光，臉上會現(xiàn)出笑容的他，把一個充滿神奇，充滿美，充滿愛的世界寫的真正如天堂一般。我們不能不陶醉于作者筆下的大海，也不能不折服于作者的語言魅力。
四（12）再次抒發(fā)對大海的熱愛。
（三）精讀課文，鞏固理解。
1、“并不是風在推動它前進；駕駛他的是我們自己無憂無慮的心靈——我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，他像是有生命的東西，完全聽從我們的使喚。
駕駛小船的不是風而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現(xiàn)象的？
思考討論后明確：駕駛小船的不是風而是心靈，隨著人的心意前進，人們的心靈在大海上已經完全融合在一起。
2、周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆，船尾潺潺的流水——所有的一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！
思考討論后明確：連續(xù)寫天空、海洋、風帆、潺潺流水等一些沒有生命的東西在傾訴愛情，作者是運用擬人的手法表現(xiàn)大海得可愛，充滿了青春的魅力，帶給人們無限的快樂和幸福，也表現(xiàn)了作者對大海的熱愛和陶醉。
（四）小結。
從剛才的學習中，你覺得的那些地方寫得比較好？為什么？
四、作業(yè)。
第二課時。
一、學習要點。
1、奇特的想象。
2、優(yōu)美的語言。
3、比較閱讀。
二、新授。
（一）檢查作業(yè)，導入新課。
思考：蔚藍色的王國》和《天上的街市》所想象的世界有什么相同和不同之處？
討論明確：
相同之處：兩者都描寫了想象中的美好的世界，寄托了自己的感情和理想，都是把想象中的世界和現(xiàn)實的世界作對比。
不同之處：《蔚藍色的王國》通過想象所描繪的內容是生活中的確存在的事物；《天上的街市》通過想象所描繪的內容是生活中存在的事物，前者是以“虛”寫“實”，后者是以“虛”寫“虛”；《蔚藍色的王國》所描寫的想象比較具體，內容比較豐富，《天上的街市》所描寫的想象世界，只是抓住一些典型的細節(jié)進行簡筆勾勒，留給讀者的想象空間更大。
（二）進行朗讀，體味語言。
說這些詞語運用得好，是因為作者運用這些詞語充分描寫了想象中的世界。
（三）繼續(xù)朗讀，理解主題。
（可以有不同的理解，引導學生暢所欲言）。
1、表達自己對美好事物和美好生活的追求和熱愛。
2、贊美美好的青春生活。
3、歌頌愛情的美好。
4、表達歲月易逝的人生感慨。
（四）比較閱讀。
老人。
陰暗艱難的日子來臨了……。
自己的疾病，親人的痛楚，老人的凄涼與暗淡……你所珍愛、你為之獻身的一切，正在一去不復返的衰敗和瓦解。生活已經走著下坡路。
怎么辦呢？痛惜？悲傷？與己、與人，這都毫無用處。
在那枯萎、虬曲的樹干上，樹葉變小變稀了，可是依然那樣翠綠。
你也收縮起來吧，走向內心，沉緬于自己的回憶之中吧——在那里，在凝神沉思的心靈深處，你往昔的、只有你一個人理解的生活，將會在你面前現(xiàn)出他那芳香的仍然新鮮的綠意，閃現(xiàn)出春之愛撫與活力！
但要警惕呀……可別朝前看，可憐的老人！
1、朗讀。
2、討論交流。
蔚藍的王國教學設計篇七
教學目標：
1、欣賞散文詩優(yōu)美的語言，理解作者對大海的藝術描寫。
2、感受作者美好的情懷。
3、插上想象的翅膀，體味想象的魅力。
教學重點：散文詩優(yōu)美的語言，以及文中表達的中心意思。
教學難點：培養(yǎng)學生想像和聯(lián)想的能力。
教學設想：
1、借助多媒體課件創(chuàng)設情境。
2、教學方法：配景朗讀法，比較閱讀法，倡導自主、合作、探究的課堂學習方式。
3、教具：多媒體課件。
4、課時安排：兩課時。
第一課時。
教學要點：梳理思路，理清結構，初步理解文章內容。
教學內容及過程：
一、導入新課。
多媒體課件展示文章題目，讓學生猜一猜課文大概會寫些什么內容。再請一些同學描述自己對大海的印象，其他同學想像那些景象，激發(fā)其學習興趣。
二、介紹作者。
代表作《獵人筆記》、《父與子》、《羅亭》等。
三、自由朗讀，找出生字詞，運用工具書讀準字音，掃清字詞障礙。
閃爍金鱗和煦肺腑酬唱顫栗明澈船舷潺潺咫尺。
四、通讀全文，帶著自己的體會有感情的朗讀文中的相關片段，
五、請學生談談讀完后的初步感受，教師啟發(fā)學生梳理作者思路，理清文章結構。
（方法：小組討論歸納，共同交流，提出疑問，共同解決。）。
明確：
第1節(jié)：抒發(fā)對大海的向往和熱愛之情。
2—6節(jié)：寫“我”和其他人在大海上快樂的行為。
（寫海寫人，以寫人為主。大海是平靜的，安詳?shù)拿利惖?。人是快樂的幸福的年輕的。寫大海是簡筆勾勒，寫人側重于寫人的感受。）。
7—11節(jié)：寫大海上見到的神仙世界。
（寫人寫海，以寫海為主。文章著力描寫了一個海上的神仙世界。寫海島，寫鳥，寫花，寫“女人的聲音”，寫眼睛會閃出亮光，臉上會現(xiàn)出笑容的她，把一個充滿神奇，充滿美，充滿愛的世界寫得真正如天堂一般。我們不能不陶醉于作者筆下的大海，也不能不折服于作者的語言魅力。）。
第12節(jié)：再次抒發(fā)對大海的熱愛。
六、齊讀課文（如果時間允許），教師對本節(jié)課的學法及學習情況進行小結。
第二課時。
教學要點：體味語言，展開想像，比較閱讀，感悟情思。
教學內容及過程：
一、導入新課。
教師引導、啟發(fā)學生說說已知的充滿奇思妙想的故事或課內外富于想象的文章及影視故事。如《西游記》中有關：“天宮”“龍宮”“地獄”的故事，古代傳說中的“蓬萊仙境”，阿拉伯民間故事中“芝麻開門”，一些科幻小說或科幻片等等。
二、檢查作業(yè)。
（方法：學生回答，共同探討）。
運用形容詞：蔚藍、光明、青春、幸福、精美華麗、年輕、快樂、和煦、愉快、精美絕倫、晶瑩明澈、五彩繽紛、甜滋滋等等。
這些詞語運用得好，是因為作者運用這些詞語充分描寫了想像中的世界。）。
三、品味賞析。
1、把文中你喜歡的詞語、句子或段落劃出來，并說說你喜歡的原因。
2、學生質疑，讓他們自由發(fā)表自己的看法，教師適當點拔，合作釋疑，對有創(chuàng)見的意見，教師予以鼓勵。
四、互動突破。（如果學生質疑時已探討，可跳過。）。
思考討論后明確：是想像。是為了表達對大海的向往和熱愛。
2、啟發(fā)學生思考：駕駛小船的不是風而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現(xiàn)象的？
思考討論后明確：這是一種詩意的表達。人的心靈和大海已經完全融合在一起。
五、比較閱讀。
1、作者把大海寫得如此神奇美麗，到底要表達什么呢？
（可以有不同的理解，引導學生暢所欲言）。
（1）表達自己對美好事物和美好生活的追求和熱愛。
（2）贊美美好的青春生活。
（3）歌頌愛情的美好。
（4）表達歲月易逝的人生感慨。
2、啟發(fā)學生思考：
這篇文章采用了什么寫作手法？你是從哪里看出來的？哪些想像十分奇妙呢？
學生自由回答，教師點拔，然后明確：
想像，是指在頭腦中對已知的事物形象進行加工，經過新的組合而創(chuàng)造出來的新的事物形象。
3、《蔚藍的王國》和《天上的街市》所想像的世界有什么相同和不同之處？
多媒體課件放映《天上的街市》，討論明確：
相同之處：兩者都描寫了想像中的美好的世界，寄托了自己的感情和理想，都是把想像中的世界和現(xiàn)實的世界作對比。
不同之處：《蔚藍色的王國》通過想像所描繪的內容是生活中的確存在的事物；《天上的街市》通過想像所描繪的內容是生活中不存在的事物，前者是以“虛”寫“實”，后者是以“虛”寫“虛”；《蔚藍的王國》所描寫的想像中的世界比較具體，內容比較豐富，《天上的街市》所描寫的想像世界，只是抓住一些典型的細節(jié)進行簡筆的勾勒，留給讀者的想像空間更大。
六、拓展延伸。
1、啟發(fā)學生自由想像：
描述自己“夢”中的王國。用你喜愛的方式，表達出所有你能想到的一切有關藍天碧海間的景和物。2、提供材料，適當點撥，要求學生口頭創(chuàng)作一段富于想像力的科幻作品。（視學生情況而定，能夠說出自己的創(chuàng)作思路也可以）。
材料：
xx年10月17日上午9時整載著我國兩位航天人物的“神舟”六號飛船被發(fā)送上天，并成功返回地面。
以《“神舟”暢想》為話題，口頭表述一下幻想“神舟“飛船的未來歷程。
七、布置作業(yè)。
1、以《“神舟”暢想》為話題，寫一篇幻想“神舟“飛船未來歷程的記敘類文章，題目可以自擬。
可以寫“神舟”七號、八號、九號……，也可以寫飛船上了月球、水星、金星……還可以寫地球人與外星人的友好往來或沖突戰(zhàn)爭等等。
要求：
（1）要有一定的故事性。
（2）要明確表達一種思想感情。
2、閱讀屠格涅夫其他作品。
八、板書設計。
夢中人：我 伙伴 女人。
夢中景：大海小船 仙島 花鳥。
夢中情：青春快樂愛情 幸福。
夢——理想、向往和追求。
【附：第六單元教學目標：第六單元的主題是“奇思妙想”，有《天上的街市》《七顆鉆石》《蔚藍的王國》和《皇帝的新裝》等四篇課文，寫作主題是“想像”，口語交際主題為“婉轉拒絕”。
蔚藍的王國教學設計篇八
1、知識積累與疏導：散文詩優(yōu)美的語言，創(chuàng)作散文詩和朗讀散文詩的知識。
2、技能掌握與指導：欣賞散文詩和朗讀散文詩的技能。
3、智能提高與訓導：通過共同點評，發(fā)疑解疑，學生互相提問、答疑，發(fā)展智能。加強合作交流意識，提高合作能力。
4、情意修煉與開導：品味散文詩優(yōu)美的語言，感悟作者在文章中寄托的美好情懷。
5、觀念確認與引導：對大海的熱愛和陶醉，大海的美麗可愛，充滿青春的美麗，帶給人們無限的幸福和快樂，積極向上的人生理想。認同率達95%。
1、學生熟讀課文，利用工具書解決字詞問題，找出文中認為優(yōu)美的語句加以品析。
2、從書籍或網絡上收集有關這篇課文的作者屠格涅夫和散文詩的資料。
一、說夢導入（配樂）。
教師開場白：俗話說:“日有所思，夜有所夢?！笨茖W表明：”白日夢有助于理想的達成?！蓖瑢W們你們做過夢嗎？學生肯定回答。教師要求學生回憶一次甜美的夢，學生之間可小聲交流，教師與學生也可單獨交流。
佛羅伊德曾說過：“夢是愿望的達成?！鄙偸怯袎舻?，哪怕是一棵受傷的樹，也要獻出一片綠蔭；哪怕是一朵殘缺的花，也想獻出全部芬芳。今天就讓我們來共同走進一個美妙的夢境，那就是屠格涅夫寫夢的散文詩《蔚藍的王國》。
二、作者介紹。
1、介紹作者，引導學生注意從人、時、地、事、作五個方面來識記。
投影：屠格涅夫，俄國十九世紀批判現(xiàn)實主義作家。代表作有《父與子》《羅亭》《貴族之家》《前夜》等。他是一位有獨特藝術風格的作家。他既擅長細膩的心理描寫，又長于抒情。小說結構嚴整，情節(jié)緊湊，人物形象生動，尤其善于細致雕琢女性藝術形象，而他對旖旎的大自然的描寫也充滿詩情畫意。
2、簡介散文詩。
三、走進夢境。
范讀課文，學生看圖片，了解屠格涅夫在夢中描寫了哪些景和人。
夢中景：大海、島嶼、花鳥、等等。
夢中人：仙女、我和伙伴。
四、品味夢境。
學生自由朗讀課文，找出有奇妙想象的句子，找出自己最喜歡，認為寫得最優(yōu)美的語句或段落，體會夢中蘊涵的情感。
學生自由發(fā)言。
學生1：第四小節(jié)，奇妙之處是“頭頂上也是?！?。教師繼續(xù)提問怎么理解“頭頂上也是?！?，并和學生一起討論。
學生2：第七小節(jié)，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。教師提問“心靈怎么可以駕駛小船”，學生自由發(fā)表看法。教師指名學生朗讀這小節(jié)，再由其他學生評點，教師指導朗讀方法。
學生3：第11小節(jié)。因為有神秘的女人，還會拉你到天堂。教師請該生朗讀，然后其他學生評價。教師再指導朗讀方法。
學生繼續(xù)發(fā)表看法，說出自己喜歡的語句。
教師點撥，明確本文語言的優(yōu)美性體現(xiàn)在：
1、運用了比喻、擬人等多種修辭手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。
2、運用了富有自然色彩和感情色彩的語言來塑造大海的形象。
夢中情。
一切景語皆情語。
從這些優(yōu)美的句子中，你可以看出文章寄托了作者怎樣的情懷呢？
蔚藍的王國教學設計篇九
蘇教版七年級上冊第六單元以“奇思妙想”為主題，選取文章的內容都根植于現(xiàn)實生活的想象，飽含哲理，給人啟迪。其中屠格涅夫《蔚藍的王國》是一篇充滿奇妙想象與啟迪性的散文詩，而學生對散文詩這種體裁的感性認識不夠，課文中有些想象描寫不容易理解，因此課堂教學中容易出現(xiàn)目標偏離。
學生是教學的主體。七年級的學生好奇心、求知欲、接受能力強，可塑性大，教學中采用靈活多變的教法激發(fā)他們的參與熱情，及時給與鼓勵，使學生學習興趣濃厚、持續(xù)。初一學生第一次接觸散文詩這一體裁，本課要求學生能夠初步認識這種文學作品，并按照課程標準的要求，力求使學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
1、初步認識散文詩，領悟作品的內涵，并從中獲得啟示。
2、品味作品優(yōu)美的語言，感悟作者在文章中寄托的美好情懷。
3、學會使用想象寫作手法。
1、教學重點是品味文章優(yōu)美的語言。
2、教學難點是學會使用想象寫作手法。
配樂朗誦法、情感教學法和設問教學法，讓學生在語言的感知和品味中感受想象的魅力，進入“蔚藍的王國”，體會迷人的意境。
在學法上主要采用自主合作的學習方式，把課堂的時間讓給學生，通過誦讀賞析感悟大海之美、語言之美。
多媒體課件。
（一）導入。
2、介紹作者屠格涅夫及其獨特的藝術風格。
3、簡單介紹散文詩。
（二）整體感知。
1、老師范讀課文，讓學生了解并簡單談談作者在夢中描寫了哪些景物。
（設計意圖：引導學生認識“美夢”有哪些特征，讓學生闡釋自身對其充滿個性的理解。用語言描述大海，將直觀形象與思維體驗結合了起來，讓學生初步感知課文，進入情境。）。
（三）深入體會。
1、讓學生自由朗讀課文，劃出自己覺得優(yōu)美的語句或段落，讀完后賞析。教師點撥，明確語言優(yōu)美性體現(xiàn)在哪些方面。
2、學生自己獨立思考后，小組合作，討論解決本小組內成員找到的優(yōu)美語句，形成小組內的觀點和看法，并練習朗讀。
3、全班交流，教師在這一過程中注意引導學生邊交流、邊互相評析，從而逐步完善學生對文本的見解。讓學生有感情朗誦課文，在朗讀中體會文章語言之美，感悟作者的情感。
（設計意圖：首先讓學生通過進一步品讀課文語言，給學生表達交流的機會，學生把自己的感悟融進朗讀中，形成教學情景場。然后進一步品讀課文訓導操練，給學生表達思維的機會，學生把自己的感悟融進朗讀中，使得教學情境場與個體意境場嵌套層疊，大海的美妙在每個學生的腦海里形成個體意境場各不相同，但熱愛大海、熱愛大自然、熱愛生活的情感是一致的，個體意向場建立。）。
（四）課文探究。
1、自由探究。
學生自讀課文，提出自己的疑問。教師答疑，也可讓學生互相提問、答疑。
預設一：第七小節(jié)，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。問“心靈怎么可以駕駛小船”？（心靈充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空間中去，這時的船已是心靈思緒的化身）。
（這里用擬人的手法，表現(xiàn)大海的美麗可愛，充滿青春的美麗，帶給人們無限的幸福和快樂，表達作者對大海的熱愛和陶醉。這里的愛情指理想。）。
預設三：第11小節(jié)“她”指什么？
指理想。天堂指蔚藍的王國，理想拉著你的手，走向永不衰敗的天堂。
（設計意圖：學生自由的表達是新課標對學生學習語文所追求的個性化境界。這里教者引導學生自由地表達，并預見學生可能碰到的學習障礙和生成的問題，很好地處理了預設與生成的關系。學生在討論過程中發(fā)揮協(xié)作精神，進行合作學習，這充分體現(xiàn)了新課程的理念。）。
2、共同探究。
（1）課文中作者的筆下表露的是一個怎樣的情感？
（2）你覺得作者筆下的蔚藍的王國是怎樣的一個王國？
（設計意圖：這樣的問題既是對評析語言時對文中情感分析不足的補充，也給予了學生思維的空間）。
（五）拓展延伸。
1、教師對想象做說明，引導學生回憶學過運用想象寫作手法的文章，或說說充滿奇思妙想的故事。
2、給出圖片讓學生自由想象，讓學生張開想象的翅膀暢所欲言。
（設計意圖：這樣既讓他們知道什么是想象，又鍛煉了學生的口頭表達能力。）。
（六）課后作業(yè)（2選1）。
1、發(fā)揮想象，用畫筆繪出“你心中的王國”，并為你的作品配上一小段解說文字，要求語言優(yōu)美。
2、有感情朗讀課文，并配上伴奏音樂，錄成磁帶。
蔚藍的王國教學設計篇十
3、插上想象的翅膀，體味想象的魅力。
1、感受作者在文中寄托的美好感情。
2、品味作者優(yōu)美的語言，體會語言的魅力。
一、說夢導入（3分鐘）。
導入：心理學專家佛羅伊德曾說過：“夢是愿望的達成?！毕裎易蛱焱砩?，就是枕著和活潑可愛的你們見面入夢的，今天一見果然愿望得以實現(xiàn)。生命總是有夢的，哪怕是一棵受傷的樹，也要獻出一片綠蔭；哪怕是一朵殘缺的花，也想獻出全部芬芳。今天就讓我們來共同走進一個美妙的夢境，那就是屠格涅夫寫夢的散文詩《蔚藍的王國》。
二、介紹作者：
屠格涅夫。
有這樣一位作家。
他出身貴族。
卻以一個獵人的名義。
寫下了對農奴的同情。
有這樣一位作家。
為紀念一個朋友的逝世。
快樂地坐了一年的監(jiān)牢。
而監(jiān)獄，卻成就了他反農奴制的名篇。
有這樣一位作家。
吟詩歌出道、灑隨筆成名。
而后又憑著多部大塊頭的小說。
贏得了“歐洲俄羅斯的第一位小說家”的封號。
有這樣一位作家，
旅居法國、病魔纏身。
卻在逝世前用了五年寫下了。
飽蘸激情的八十三篇散文詩。
雖然他已化作塵土，離我們遠去，但他的思想和人格凝聚在他的作品里。閱讀他的作品，就是在和文豪對話；學習他的作品，可以讓我們的心靈彼此碰撞！
三：走進夢境（10分鐘）。
1請同學們帶著感情自由朗讀本文，整體感知。
2、請哪位同學為我們朗讀這篇課文，老師將為她配上音樂，請同學們注意欣賞。
要求邊聽邊思考下列問題：
師生合作板書：
夢中人：我、伙伴、天使。
蔚藍的王國夢中景：大海、小船、風帆、仙島、花、鳥……。
夢中情（幸福、愉悅、陶醉）。
四：品味夢境（20分鐘）。
1、請同學們跳讀朗讀課文，找出自己最喜歡，認為寫得最優(yōu)美的語句或段落，體會夢中蘊涵的情感，并將它有感情的朗讀出來。在閱讀過程中，同學們可以模仿老師的示例，從文中找出你所欣賞的語句，點評精彩詞語或句子，然后朗讀。
示例。
句子：我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風輕揚的小旗。
批注：這里運用了比喻的修辭手法，把白色的風帆比作天鵝的胸膛，形象的突出白色的船帆在大海上漲滿風的情景。
學生在書上圈點勾畫，整理、批注、交流并回答。
教師總結：明確本文語言的優(yōu)美性體現(xiàn)在：
（1）、運用了比喻、擬人等多種修辭手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。
（2）、運用了富有自然色彩和感情色彩的語言來塑造大海的形象。
2、散文詩是屠格涅夫一生創(chuàng)作活動的最后一個里程碑，他以真摯的愛心和誠實態(tài)度描寫了種種美好的景物和快樂的人們，激情謳歌了俄羅斯的淳樸、善良的人們。表達了對幸福、自由生活的向往。根據屠格涅夫創(chuàng)作本文的寫作背景，結合你閱讀本文后的感受，你覺得關于課文的主題思想，以下哪些理解更恰當？結合文章內容說說為什么。
出示。
：1．表達自己對美好事物和美好生活的追求和熱愛。
2．贊美美好的青春生活。
3．歌頌愛情的美好。
4．表達歲月易逝的人生感慨。
五：叩問夢境：（10分鐘）。
2、同學們還有那些疑問？請?zhí)岢鰜?，先小組里一起討論，不能解決的，全班一起解決。
六：拓展夢境（課后作業(yè)三選二）。
1、喜歡朗讀的可有感情的朗讀課文，并選配恰當?shù)囊魳?，錄成磁帶?/p>
3、喜歡閱讀的可以查閱歷代文人墨客贊大海的文章、詞句，摘抄到本子上并誦讀交流。
七：課后小結：
也許夢是可望而不可及的，也許夢是可想而不可知的，但請讓我們做一個追夢的少年，不管路途如何遙遠或短暫，不管有怎樣的狂風暴雨，暗礁險灘，讓我們高揚生命的風帆，向著自己理想的王國奮進，我們深信：美夢一定能成真！
在此，老師衷心的祝愿同學們夢想成真！衷心的祝愿在座的各位老師朋友夢想成真！
蔚藍的王國教學設計篇十一
1、知識與能力：努力培養(yǎng)學生聯(lián)想能力。
2、過程與方法：采用“自主、合作、探究”的學習方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛自然與人生的思想感情。
[教學創(chuàng)意]。
先“溫故”：溫習已知的課內外富于想象的文章及影視故事。
再“知新”：學生“自主、合作、探究”學習新課。
后“創(chuàng)新”：展開想象，進行創(chuàng)作。
[教學重點]。
想象的奇妙之所在。
[教學難點]。
散文詩怎樣通過想象表達思想感情。
[課時安排]。
1－2課時（按實際情況酌情處理）。
一、先“溫故”：
1、教師誦讀散文詩《金色花》和新詩《天上的街市》中富于想象的選段并簡析其中的意象。
2、教師引導、啟發(fā)學生說說已知的充滿奇思妙想的故事。如《西游記》中有關“天宮”“龍宮”的故事，古代傳說中的“蓬萊仙境，阿拉伯民間故事中“芝麻開門”等等。
二、再“知新”：
1、引入新課，板書課題、文體、作者。
2、掌握好詞好句，動筆圈圈劃劃，并鼓勵幾個學生站起來說說。
3、同桌合作、探究，自由展開討論，重點探討以下幾個問題：
（1）哪些是充滿想象的內容，請讀讀、說說。
（2）（2）哪些想象十分奇妙呢？請說說（可結合課文后練習兒）。
（3）這篇散文詩表達了怎樣的思想感情并說說理由（學生可各抒己見，但一定要講清理由）。
4、齊讀全文，力求進入想象的世界。
三、后“創(chuàng)新”：
提供材料，適當點撥，要求學生各創(chuàng)作一篇富于想象的科幻作品（見作業(yè)）。
（注：內容限定“神舟”飛船，既有時代性新鮮感，又能放中收，避免學生抄襲亂套。）。
[布置作業(yè)]。
材料：
20xx年10月15日上午9時整，栽著我國第一位航天人物人楊利偉的“神舟”五號飛船被發(fā)送上天，并于第二天早晨在內蒙古草原上成功返回地面。
要求：
1、以《“神舟”暢想》為話題，寫一篇幻想“神舟“飛船未來歷程的記敘類文章。
2、題目可以自擬。
3、可以寫“神舟”六號、七號、八號……也可以寫飛船等上了月球、水里、金星……還可以寫地球人與外星人的友好往來或沖突戰(zhàn)爭等等。
4、要有一定的故事性。
5、要明確表達一種思想感情。
[
蔚藍的王國教學設計篇十二
同學們見過大海嗎？喜歡大海嗎？為什么喜歡大海？今天，讓我和大家一起來欣賞一下，俄國著名作家屠格涅夫夢中的大海是怎樣的一幅畫面，寄托了作者怎樣的深情。
板書，并介紹作者。
二、?????????????????????整體感知課文。
學生速讀課文，注意下列問題。
1、積累詞語（劃出生字、詞，圈點出你認為用的特別好的詞語）。
2、了解課文大意。
1、師范讀，要求學生：
1??????給生字詞正音。
2??????根據對課文內容的理解，用通俗的語言，解釋標題。
3??????發(fā)現(xiàn)問題（把你不懂的地方劃出來，可以前后互相討論，如果仍有疑問，可提出在全班交流。）。
學生可能提出下列問題：
1、開始部分的“充滿著蔚藍、光明、青春、幸福的王國”，是什么意思？
2、第4自然節(jié)“頭頂上是同樣無邊無際的、同樣蔚藍的?！笔侵甘裁?？
---------。
2、師生探討。
“周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流——。
1、作者展開豐富的想象，描寫了如此神奇美麗的大海到底要表現(xiàn)什么呢？
學生可各抒己見。
2、指導學生朗讀。對開頭和結尾，仔細品味，應該采用何種語氣進行朗讀。
然后指名讓學生進行配樂朗讀片斷練習，品味語言的優(yōu)美，感受作者在文章中寄托的美好情懷。
俗話說，日有所思，夜有所夢，請運用豐富的想象來寫一篇自己曾做過的夢。
屠格涅夫。
蔚藍的王國教學設計篇十三
師：同學們見過大海嗎？喜歡她嗎？我也很喜歡大海。
師：誰愿意把你與大海的親密交往的感受說出來，讓大家分享你獨特的體驗。
有這樣一位作家。
他出身貴族。
卻以一個獵人的名義。
寫下了對農奴的同情。
有這樣一位作家。
為紀念一個朋友的逝世。
快樂地坐了一年的監(jiān)牢。
而監(jiān)獄，卻成就了他反農奴制的名篇。
有這樣一位作家。
吟詩歌出道、灑隨筆成名。
而后又憑著多部大塊頭的小說。
贏得了“歐洲俄羅斯的第一位小說家”的封號。
有這樣一位作家。
旅居法國、病魔纏身。
卻在逝世前用了五年寫下了。
飽蘸激情的八十三篇散文詩。
師：（接著讀下去）雖然他已化作塵土，離我們遠去，但他的思想和人格凝聚在他的作品里。閱讀他的作品，就是在和文豪對話；學習他的作品，可以讓我們的心靈彼此碰撞，因為“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
師：請同學們默讀課文，思考一下你從文中讀出了什么，感受了什么，也可以說說自己的看法和疑問。然后全班交流。（提醒：讀書手拿筆，“不動筆墨不讀書”嘛）。
師：不管怎樣理解，這都是我們閱讀的收獲，只要言之有理講得通就行，因為“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但有一點要明確，不同的理解就應有不同的朗讀、不同的布景。下面我們以小組為單位組成《蔚藍的王國》電視散文詩攝制組，請推選導演、副導演、場景布置、主朗誦人各一人。請小組討論：你認為這篇散文詩該怎樣來拍？（畫面與課文的和諧、要不要添加輔助工具音樂、浪聲等，讀的人怎樣來讀）。
師：（完成討論記錄）。
組員姓名。
發(fā)言態(tài)度。
個人觀點。
1、積極；2、較積極；3、被動。
1、積極；2、較積極；3、被動。
1、積極；2、較積極；3、被動。
1、積極；2、較積極；3、被動。
主持人：????記錄員：?????。
2004年?月?日。
師：散文詩是一個獨立的文學樣式，它有點像詩，具有詩的氣質，又有散文的靈活。有人說：散文詩是散文和詩熔煉成的合金，結實、厚重，內涵豐富。又像是壓縮了的彈簧，具有濃厚的激情和內在的力度。如果把這篇散文詩匆忙瀏覽一遍，那是不容易體會其中的精妙的。難怪屠格涅夫把這些散文詩寄到《歐洲導報》雜志發(fā)表時，他在序言里請求讀者不要一下子把他們全部“瀏覽”完畢，而是建議“今天一篇、明天一篇”地慢慢細讀。
下面發(fā)揮集體的力量，請同學們畫出能觸動你心靈的句子，在句子旁邊寫下批注。比如老師對這句感覺特好，我在句子旁邊寫到：“????????????????????????????????????????????”兩分鐘后我們再來交流。
【教師的評價語要緊緊圍繞想像做文章】。
師：還有哪些問題？
師：今天的學習同學們有什么收獲呢？
師：【總結】。
師：作業(yè)?設計（以下作業(yè)?只需選做其中的兩項）：
1、課后搜集關于“?！钡淖髌?，并做適當?shù)恼?/p>
3、把《蔚藍的王國》改寫成一般現(xiàn)代詩，體會散文詩跟一般現(xiàn)代詩的差別，可用摘句子的方法。
4、以“?！睘樵掝}，寫一篇想像文，體裁字數(shù)不限，只求能代表你最高的想像水平。
5、讀一讀《海之夢》，讀后寫出你的體會，或者是改進的思路，可以寄信給他（來信必復），也可以發(fā)email：，還可以點擊語文天地網百草原文學社在該文后點評。
夢中人??我??伙伴女人（學生畫出來）。
夢中景???大海小船?仙島?花鳥（學生畫出來）。
夢中情??生活青春?愛情?人生。
你的回答令我耳目一新。
你的觀點與我產生共鳴。
你的回答使我們刮目相看。
佩服你深刻的發(fā)言。
為你獨到的發(fā)言喝彩。
實驗中學的學生，亞克西。
**班的同學不一般，聲音比鈴聲還脆亮。
你的思想促使我有了新的想法。
你的聲音真好聽。
蔚藍的王國教學設計篇十四
1.欣賞散文詩優(yōu)美的語言。
2.插上想象的翅膀，體味想象的魅力。
3、感悟作者美好的情懷，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。
認識作者，展示夢想
自主討論，合作探究
一、導入課文，初設情境
“小時候，媽媽常對我說，大海，就是我故鄉(xiāng)……”一曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，曾經紅遍大江南北，喚起人們對大海的多少回憶、熱愛和向往。人們以火樣的熱情觀賞大海，以優(yōu)美的詩句贊美大海，以豐富的想像遨游大海。今天，讓我們一起進入俄國作家屠格涅夫所創(chuàng)設的藝術境界，去欣賞、領略他夢中的大海、他夢中的蔚藍的王國。
二、范讀課文，整體感知
1、范讀前，先出示投影片，讓學生明確探究任務。
問題：
2、師生合作，完成板書，理清文章的主要內容。
板書
夢中人：我、伙伴、天使
蔚藍的王國 夢中景：大海、小船、風帆、仙島、花、鳥……
屠格涅夫 夢中情：……?
注：要想能夠深切地感受作者筆下的情感，我們就不能不去了解作者屠格涅夫。
文學常識：
屠格涅夫(1818—1883)，俄國十九世紀批判現(xiàn)實主義作家，代表作有《獵人筆記》《父與子》《羅亭》等。他有“歐洲俄羅斯的第一位小說家”之稱。散文詩是屠格涅夫一生創(chuàng)作活動的最后一個里程碑，其成就和價值并不比小說遜色。他以真摯的愛心和誠實態(tài)度描寫了種種美好的景物和快樂的人們，激情謳歌了俄羅斯的淳樸、善良的人們。表達了對幸福、自由生活的向往。
請同學朗讀文學常識。
三、二讀課文，批注評點
出示投影片
從文中找出你最喜歡的奇思妙想的句子，并作簡要的批注。
示例
句子：蔚藍的王國呀!充滿著蔚藍、光明、青春、幸福的王國呀!我看見過你……在夢中。
批注：用“蔚藍”、“光明”、“青春”、“幸?！币幌盗行稳菰~來抒發(fā)對大海的向往、熱愛。
蔚藍的王國教學設計篇十五
1、欣賞散文詩優(yōu)美的語言，理解作者對大海的藝術描寫。
2、感受作者美好的情懷。
3、插上想象的翅膀，體味想象的魅力。
教學重點：散文詩優(yōu)美的語言，以及文中表達的中心意思。
教學難點：培養(yǎng)學生想像和聯(lián)想的能力。
教學設想：
1、借助多媒體課件創(chuàng)設情境。
2、教學方法：配景朗讀法，比較閱讀法，倡導自主、合作、探究的課堂學習方式。
3、教具：多媒體課件。
4、課時安排：兩課時。
第一課時。
教學要點：梳理思路，理清結構，初步理解文章內容。
教學內容及過程：
一、導入新課。
二、介紹作者。
代表作《獵人筆記》、《父與子》、《羅亭》等。
三、自由朗讀，找出生字詞，運用工具書讀準字音，掃清字詞障礙。
四、通讀全文，帶著自己的體會有感情的朗讀文中的相關片段，
五、請學生談談讀完后的初步感受，教師啟發(fā)學生梳理作者思路，理清文章結構。
（方法：小組討論歸納，共同交流，提出疑問，共同解決。）?。
明確：
第1節(jié)：抒發(fā)對大海的向往和熱愛之情。?。
2—6節(jié)：寫“我”和其他人在大海上快樂的行為。?。
7—11節(jié)：寫大海上見到的神仙世界?。
第12節(jié)：再次抒發(fā)對大海的熱愛。?。
六、齊讀課文（如果時間允許），教師對本節(jié)課的學法及學習情況進行小結。
第二課時。
教學要點：體味語言，展開想像，比較閱讀，感悟情思。
教學內容及過程：
一、導入新課。
二、檢查作業(yè)。
（方法：學生回答，共同探討）。
這些詞語運用得好，是因為作者運用這些詞語充分描寫了想像中的世界。）。
三、品味賞析。
1、把文中你喜歡的詞語、句子或段落劃出來，并說說你喜歡的原因。
四、互動突破。（如果學生質疑時已探討，可跳過。）。
思考討論后明確：是想像。是為了表達對大海的向往和熱愛。
思考討論后明確：這是一種詩意的表達。人的心靈和大海已經完全融合在一起。
五、比較閱讀。
1、作者把大海寫得如此神奇美麗，到底要表達什么呢？?。
（可以有不同的理解，引導學生暢所欲言）?。
（1）表達自己對美好事物和美好生活的追求和熱愛。?。
（2）贊美美好的青春生活。?。
（3）歌頌愛情的美好。?。
（4）表達歲月易逝的人生感慨。
2、啟發(fā)學生思考：
這篇文章采用了什么寫作手法？你是從哪里看出來的？哪些想像十分奇妙呢？
學生自由回答，教師點拔，然后明確：
3、《蔚藍的王國》和《天上的街市》所想像的世界有什么相同和不同之處？?。
多媒體課件放映《天上的街市》，討論明確：?。
六、拓展延伸。
1、啟發(fā)學生自由想像：
材料：?。
以《“神舟”暢想》為話題，口頭表述一下幻想“神舟“飛船的未來歷程。?。
七、布置作業(yè)。
要求：
（1）要有一定的故事性。?。
（2）要明確表達一種思想感情。?。
2、閱讀屠格涅夫其他作品。
八、板書設計。
夢中人：?我 伙伴 女人?。
夢中景：大海?小船 仙島 花鳥?。
夢中情：青春 ? 快樂 ?? 愛情 幸福?。
夢——理想、向往和追求。
蔚藍的王國教學設計篇十六
1、知識積累與疏導：散文詩優(yōu)美的語言，創(chuàng)作散文詩和朗讀散文詩的知識。
2、技能掌握與指導：欣賞散文詩和朗讀散文詩的技能。
3、智能提高與訓導：通過共同點評，發(fā)疑解疑，學生互相提問、答疑，發(fā)展智能。加強合作交流意識，提高合作能力。
4、情意修煉與開導：品味散文詩優(yōu)美的語言，感悟作者在文章中寄托的美好情懷。
5、觀念確認與引導：對大海的熱愛和陶醉，大海的美麗可愛，充滿青春的美麗，帶給人們無限的幸福和快樂，積極向上的人生理想。認同率達95%。
1、學生熟讀課文，利用工具書解決字詞問題，找出文中認為優(yōu)美的語句加以品析。
2、從書籍或網絡上收集有關這篇課文的作者屠格涅夫和散文詩的資料。
教師開場白：俗話說:“日有所思，夜有所夢?！笨茖W表明：”白日夢有助于理想的達成?！蓖瑢W們你們做過夢嗎？學生肯定回答。教師要求學生回憶一次甜美的夢，學生之間可小聲交流，教師與學生也可單獨交流。
佛羅伊德曾說過：“夢是愿望的達成?！鄙偸怯袎舻?，哪怕是一棵受傷的樹，也要獻出一片綠蔭；哪怕是一朵殘缺的花，也想獻出全部芬芳。今天就讓我們來共同走進一個美妙的夢境，那就是屠格涅夫寫夢的散文詩《蔚藍的王國》。
1、介紹作者，引導學生注意從人、時、地、事、作五個方面來識記。
投影：屠格涅夫，俄國十九世紀批判現(xiàn)實主義作家。代表作有《父與子》《羅亭》《貴族之家》《前夜》等。他是一位有獨特藝術風格的作家。他既擅長細膩的心理描寫，又長于抒情。小說結構嚴整，情節(jié)緊湊，人物形象生動，尤其善于細致雕琢女性藝術形象，而他對旖旎的大自然的描寫也充滿詩情畫意。
2、簡介散文詩
范讀課文，學生看圖片，了解屠格涅夫在夢中描寫了哪些景和人。
大海、島嶼、花鳥、等等
仙女、我和伙伴
學生自由朗讀課文，找出有奇妙想象的句子，找出自己最喜歡，認為寫得最優(yōu)美的語句或段落，體會夢中蘊涵的情感。
學生自由發(fā)言。
學生1：第四小節(jié)，奇妙之處是“頭頂上也是?！?。教師繼續(xù)提問怎么理解“頭頂上也是?！?，并和學生一起討論。
學生2：第七小節(jié)，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。教師提問“心靈怎么可以駕駛小船”，學生自由發(fā)表看法。教師指名學生朗讀這小節(jié)，再由其他學生評點，教師指導朗讀方法。
學生3：第11小節(jié)。因為有神秘的女人，還會拉你到天堂。教師請該生朗讀，然后其他學生評價。教師再指導朗讀方法。
學生繼續(xù)發(fā)表看法，說出自己喜歡的語句。
教師點撥，明確本文語言的優(yōu)美性體現(xiàn)在：
1、運用了比喻、擬人等多種修辭手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。
2、運用了富有自然色彩和感情色彩的語言來塑造大海的形象。
一切景語皆情語。
從這些優(yōu)美的句子中，你可以看出文章寄托了作者怎樣的情懷呢？
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/15005020.html】
