一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文(精選22篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-26 23:18:11
一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文(精選22篇)
時(shí)間:2023-11-26 23:18:11     小編:文軒

總結(jié)可以幫助我們理清思緒,提高工作效率??偨Y(jié)要具有一定的可操作性,即要提出改進(jìn)和優(yōu)化的建議,并有明確的行動(dòng)計(jì)劃。以下是一些總結(jié)的案例分析,可以幫助我們更好地理解總結(jié)的重要性和作用。

一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇一

摘要:

隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,越來(lái)越注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),良好的閱讀能力不僅能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展,同時(shí)還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文審美能力和語(yǔ)文想象能力。而在高中語(yǔ)文閱讀中,現(xiàn)代文是十分重要的組成部分,鑒于此,下面就高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的提高策略進(jìn)行深入分析。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中,現(xiàn)代文教學(xué)是十分重要的一個(gè)組成部分,通過(guò)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí),可以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文審美,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。就目前而言,在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)過(guò)程中,還存在一些不足,如教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不太重視,從而對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)效果造成一定影響,因此,在實(shí)際中,高中語(yǔ)文教師必須結(jié)合實(shí)際情況,采用合理的方法,全面提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力,從而促進(jìn)現(xiàn)代文教學(xué)效果的提升。

就目前而言,在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)中,還存在學(xué)生閱讀質(zhì)量差、現(xiàn)代文閱讀量少等問(wèn)題,對(duì)高中生來(lái)說(shuō),他們面臨的學(xué)業(yè)壓力比較大,很難抽出時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀,學(xué)生現(xiàn)代文閱讀量的不足,直接影響到學(xué)生的閱讀能力,同時(shí)也對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)影響。此外,高中生還存在課堂閱讀效率低的問(wèn)題,隨著課程改革的深入,高中語(yǔ)文教學(xué)方法也發(fā)生了極大的改變,但是在現(xiàn)代文教學(xué)中,還大多是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,整個(gè)課堂都是以教師講解為主,學(xué)生雖然也參與在教學(xué)活動(dòng)中,卻依然是被動(dòng)的接受知識(shí),教師讓學(xué)生自主閱讀課文時(shí),學(xué)生只是走馬觀花的看一遍,然后就等待教師講解,學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性比較強(qiáng),難以積極主動(dòng)的進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí),這就影響到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)文審美的發(fā)展。

1、提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀興趣。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出,要全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力,因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng),教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生有更多的空間和平臺(tái)進(jìn)行自主閱讀,這樣才能讓學(xué)生更好的感悟、品味現(xiàn)代文中蘊(yùn)含的內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師可以先為學(xué)生設(shè)置簡(jiǎn)單的疑問(wèn),讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行文章閱讀,這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀熱情,同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。例如在講解朱自清的《荷塘月色》時(shí),教師可以先利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)典雅清麗的月夜,激發(fā)學(xué)生對(duì)美的欲望,然后教師讓學(xué)生說(shuō)一下自己生活中最美的夜晚景色,接著教師根據(jù)課文,向?qū)W生提出問(wèn)題“作者為什么郊游?”“作者在荷塘看到什么樣的景色?”“作者在看到荷塘月色后,心理情感有什么變化?”通過(guò)這樣的提問(wèn),讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀,就可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。

2、充分利用精選文章。

在高中語(yǔ)文課文中,有很多課文是精選出來(lái)的,這些課文具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和思想性,通過(guò)這些課文的學(xué)習(xí),可以全面提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)。由于這些文章是作者獨(dú)特經(jīng)歷、情感的文學(xué)展現(xiàn),因此,在對(duì)這些文章進(jìn)行深入閱讀時(shí),教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行了解。例如課文《我的母親》的作者是我國(guó)著名的現(xiàn)代小說(shuō)文學(xué)家老舍,老舍先生在得到母親去世的消息時(shí),母親已經(jīng)去世接近一年了,老舍用自身的血淚寫(xiě)下了文章《我的母親》,在教學(xué)中,教師可以為學(xué)生簡(jiǎn)單的講解一下老舍先生在創(chuàng)作《我的母親》的背景,這樣學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀時(shí),就會(huì)被文中誠(chéng)實(shí)、勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的母親打動(dòng),實(shí)際上每一個(gè)母親都是勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的,學(xué)生在閱讀課文時(shí),難免會(huì)想到自己的母親,進(jìn)而體會(huì)到老舍先生的喪母之痛。對(duì)于高中語(yǔ)文,課文是學(xué)生閱讀的主要材料之一,在教學(xué)中,教師可以充分利用這些“材料”來(lái)提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。在現(xiàn)代文閱讀中,理解是最關(guān)鍵,學(xué)生只有具備良好的理解能力,才能體會(huì)到課文中的精美句子。

其次,學(xué)生需要具有良好的分析總結(jié)能力,在現(xiàn)代文閱讀中,學(xué)生需要快速、準(zhǔn)確的找出文中的關(guān)鍵信息,并對(duì)這些信息進(jìn)行分類(lèi)、總結(jié)。歸納,所以在教學(xué)過(guò)程中,教師需要注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的提高。例如在課文《我與地壇》中,為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀活動(dòng),在教學(xué)過(guò)程中,教師可以先讓學(xué)生查找了解作者的生活經(jīng)歷,然后讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀,并概括出課文的中心思想,然后在讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀,從中選出可以表現(xiàn)作者內(nèi)心活動(dòng)的句子,如“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”,通過(guò)這樣的深入閱讀,可以讓學(xué)生更加深入的理解作者的心情,讓學(xué)生明白生命的堅(jiān)強(qiáng)。

3、增加學(xué)生的閱讀量。

豐富的閱讀量對(duì)于提高高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力有很大的幫助,由于高中生的學(xué)業(yè)壓力較大,很少有課外時(shí)間進(jìn)行閱讀,因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),在每節(jié)課上利用10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在閱讀材料上,教師應(yīng)該盡量為學(xué)生提供一些課文以外的現(xiàn)代文,讓學(xué)生接觸更多的現(xiàn)代文,加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的認(rèn)識(shí),以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)。

三、總結(jié)。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力有十分重要的意義,因此,在實(shí)際中,高中語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,采用合理的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、利用精選文章培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力,并增加學(xué)生的閱讀量,以此全面提高高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的提升。

參考文獻(xiàn):

一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇二

散文的突出特點(diǎn)“形散神聚”。所謂“形散”,是指散文的題材、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法等相對(duì)自由,不受時(shí)間空間的限制,可寫(xiě)人、可狀物、可抒情、可議論,形式自由、不拘一格。但是,蘊(yùn)含在文中的意境深遠(yuǎn)、情感真摯,由物及情、由此及彼、借助想象與聯(lián)想、情景交融、情景相生、物我交融,在優(yōu)美的語(yǔ)言載體的映襯下,使讀者領(lǐng)會(huì)隱藏在文字背后的深層次道理。良好的教學(xué)方法能夠有效地起到啟迪智慧、啟發(fā)思維的效果。教師在具體的散文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,通過(guò)科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐,使學(xué)生掌握散文學(xué)習(xí)的有效方法,能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí),使閱讀實(shí)踐能夠得到有效地開(kāi)展。在高中語(yǔ)文散文教學(xué)中,教師可采取的有效策略如下:

一、培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

進(jìn)入高中階段的學(xué)生,身心發(fā)展已經(jīng)逐漸趨向成熟,能夠有效地分辨是非、善惡、愛(ài)憎。我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言情境、畫(huà)面情境等方式,來(lái)激發(fā)學(xué)生的心理、視覺(jué)興奮體驗(yàn),在興奮機(jī)制的作用下,驅(qū)使學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中,能夠積極地投入到閱讀的過(guò)程中去,并在閱讀中體會(huì)大自然的豐富多彩、體會(huì)人生百態(tài)、體會(huì)……使學(xué)生在豐富的思維和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過(guò)程中,產(chǎn)生對(duì)散文閱讀的濃厚興趣。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下展開(kāi)積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐,以提高閱讀學(xué)習(xí)的效果。例如,在《燭之武退秦師》的學(xué)習(xí)實(shí)踐中,由于古代文言散文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)必然是一大難點(diǎn),我們?cè)陂喿x體驗(yàn)的'過(guò)程中,通過(guò)生動(dòng)的多媒體造境讓當(dāng)時(shí)的緊張情境展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。在緊張的戰(zhàn)事氣氛下,教師可引導(dǎo)學(xué)生在此種情景中展開(kāi)想象,“國(guó)之難以,誰(shuí)堪救國(guó)?”,以激發(fā)學(xué)生展開(kāi)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)一步深入體驗(yàn)的興趣。在興趣的驅(qū)使下,學(xué)生能夠主動(dòng)地展開(kāi)具體的閱讀理解體驗(yàn),而閱讀體驗(yàn)的有效開(kāi)展是提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的有效前提。

二、把握常法,掌握有效閱讀技巧。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中,散文雖然在形式、題材、情感表達(dá)等方面有極大的靈活性,但是也并非無(wú)規(guī)律可循。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)把握散文的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律,能夠使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中,通過(guò)有效的閱讀方法,獲得良好的閱讀體驗(yàn)效果。散文的題材變化萬(wàn)千,但萬(wàn)變不離其宗,究其根本不過(guò)是對(duì)景、事、人的描寫(xiě)、議論、抒情。如何引導(dǎo)學(xué)生把握常法,掌握有效的閱讀技巧,關(guān)鍵是在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中,引導(dǎo)學(xué)生把握文章的線索和脈絡(luò)。線索即文章中或隱或現(xiàn),反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容:如《荷塘月色》中的月下之“色”、《故都的秋》中的故都之“秋”,《囚綠記》中之“綠”,作者雖然表面上都是在寫(xiě)美麗之景,但重點(diǎn)落腳在作者由此所生之復(fù)雜的情之上。在反復(fù)的閱讀品味中,教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏在線索背后的濃濃的情感線索。這是掌握散文閱讀方法的有效途徑。

三、凝神聚意,把握文章內(nèi)涵。

隱藏在文字背后的濃濃的情感是我們?cè)谏⑽拈喿x實(shí)踐中必須有效把握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中,學(xué)生要把握文章的線索,在對(duì)線索有效把握的基礎(chǔ)上,形成對(duì)文章主題的初步認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。在深入的合作交流體驗(yàn)中,通過(guò)多元化的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過(guò)程,學(xué)生要把握文章的內(nèi)涵,獲取有效信息,提煉文章的內(nèi)涵,這是在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)習(xí)能力。例如,在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《合歡樹(shù)》的實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生在反復(fù)讀的過(guò)程中,能夠明顯地感受到文章的線索是那棵“合歡樹(shù)”,這棵合歡樹(shù)象征著“我”的命運(yùn),從最初的幼小、沒(méi)有發(fā)芽到再長(zhǎng)出葉子、搬了家、再到多少年后的再見(jiàn),這時(shí)候的合歡樹(shù)已經(jīng)不復(fù)當(dāng)時(shí)的渺小,已然成為一棵參天大樹(shù),開(kāi)放出絢麗的花朵,綻放出生命的色彩。合歡樹(shù)既是作者命運(yùn)的象征也是文章的線索。學(xué)生在對(duì)文章的反復(fù)閱讀理解體驗(yàn)過(guò)程中,能夠有效地把握文章的神和意。在具體的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中,通過(guò)多元化的認(rèn)識(shí)體驗(yàn),學(xué)生們能夠理解到文章表面上是在寫(xiě)合歡樹(shù),實(shí)際上則是通過(guò)合歡樹(shù)來(lái)體現(xiàn)母親對(duì)孩子的愛(ài),母親把自己對(duì)兒女的疼愛(ài)融入到對(duì)合歡樹(shù)的精心呵護(hù)培育之中,合歡樹(shù)從弱小到長(zhǎng)大強(qiáng)壯起來(lái),與史鐵生由殘疾到對(duì)生命有所感悟,并最終堅(jiān)定的活下來(lái),有著明顯的相似之處,在具體的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中體會(huì)到融情于物的寫(xiě)法,在具體的理解和感悟?qū)嵺`中促使學(xué)生有效地把握文章的內(nèi)涵。總之,在高中語(yǔ)文散文學(xué)習(xí)實(shí)踐中,興趣激發(fā)是散文學(xué)習(xí)的前提,方法指導(dǎo)是散文學(xué)習(xí)的途徑,把握線索、凝神聚意是散文學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。只有在具體的教學(xué)實(shí)踐中,有效地激發(fā)興趣,并在興趣的引導(dǎo)下,開(kāi)展積極的學(xué)習(xí)方法探索實(shí)踐,找到文章的線索脈絡(luò),凝聚文章的精神意旨,使學(xué)習(xí)效果在學(xué)生的積極參與、有效合作的基礎(chǔ)上得到有效地實(shí)施和開(kāi)展,才能夠使散文學(xué)習(xí)的效果得到加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn):

[1]張巧玲.人教版高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文的教學(xué)策略研究[d].福建師范大學(xué),.

一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇三

摘要:

作為高中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),閱讀能力的高低很大程度上能左右學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。若想學(xué)好語(yǔ)文,廣泛而扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練是必不可少的。高中階段的學(xué)生面臨升學(xué)的壓力,學(xué)業(yè)繁重已成為不爭(zhēng)的事實(shí),如何在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中提升閱讀教學(xué)效率,讓口號(hào)落實(shí)到具體的閱讀行為中來(lái),這是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。為了更好的踐行新課標(biāo)精神,進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率,筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,做了簡(jiǎn)要的歸納和思考,以期與同行分享。

一位著名的教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò):在一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校,要想培養(yǎng)出精神優(yōu)秀、人格健全的學(xué)生,無(wú)異于緣木求魚(yú);在一個(gè)沒(méi)有閱讀的語(yǔ)文課程中,天天充斥著段落分析或習(xí)題練習(xí),而想要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性特色、智慧發(fā)展,豈非南轅北轍。作為高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,語(yǔ)文閱讀的重要性不言而喻。在閱讀的過(guò)程中,學(xué)生不僅能涉獵大量的文化知識(shí),開(kāi)闊眼界,又能提升語(yǔ)文理解能力,提高個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入,高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn),作為教師的我們必須認(rèn)真貫徹新課改的要求,進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)效率,有效提高學(xué)生的閱讀能力。在此,筆者做了以下的歸納與思考。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:閱讀是學(xué)生、教師及文本間的對(duì)話過(guò)程,閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,而不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。其目的在于使學(xué)生在閱讀鑒賞的過(guò)程中不斷的完善自我,充實(shí)精神生活,提升人生境界。為了更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求,廣大語(yǔ)文教師要在學(xué)生閱讀的廣度和深度上多探究、多思考,尋找出適合當(dāng)前學(xué)情的教學(xué)模式。綱要指出當(dāng)前高中升的語(yǔ)文閱讀能力應(yīng)包含以下幾個(gè)方面:體驗(yàn)與欣賞、發(fā)現(xiàn)與拓展、積累與整合、思考與創(chuàng)新。語(yǔ)文閱讀能力不單單是對(duì)語(yǔ)文有用,其對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是十分重要的,是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基本要求。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了整體分析,廣大教師可以從以下三方面出發(fā)以明晰教學(xué)目標(biāo):

1、積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念,進(jìn)一步提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能水平,提升職業(yè)素養(yǎng)。

2、多于同行進(jìn)行交流,吸取先進(jìn)的教學(xué)方法和理念并將其融合至教學(xué)中來(lái),經(jīng)常更新閱讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),針對(duì)不同的閱讀文章,探索、總結(jié)不同的教學(xué)方法。

二、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,因此,教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā),讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇閱讀對(duì)象,對(duì)學(xué)生閱讀的思路、范圍及角度等方面進(jìn)行放開(kāi)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò):30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我相信,學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。與那些不會(huì)迅速閱讀的人相比,會(huì)邊讀邊想的學(xué)生處理任何事情要快些、順利些。為了更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我從以下兩方面出發(fā):

1、以教材為基,向課外進(jìn)行延伸。

作為語(yǔ)文教學(xué)的主陣地,很多知識(shí)都是都在課堂上進(jìn)行講授的,受時(shí)間和空間所限,課堂上的閱讀教學(xué)往往不能很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo),因此,我們要積極開(kāi)展課外閱讀。課堂閱讀教學(xué)是課外閱讀的基礎(chǔ),而課外閱讀則是課堂教學(xué)的延伸。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用教材的優(yōu)勢(shì),由科內(nèi)閱讀帶到課外閱讀,將學(xué)生的興趣延伸至課外。例如,教材中有很多節(jié)選自名家名篇的文章,在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)行拓展,將同一類(lèi)別、同一時(shí)期或同一作者的其他作品推薦給學(xué)生。

2、營(yíng)造良好氛圍,積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。

想要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣,濃厚的讀書(shū)氛圍是必不可少的。教師在日常教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、拓展活動(dòng)等有意識(shí)的營(yíng)造氛圍,使學(xué)生在潛移默化中受到感染。例如,我會(huì)在每次閱讀課的前5分鐘讓學(xué)生分享,內(nèi)容是個(gè)人最近的讀書(shū)心得;開(kāi)展形式多樣的活動(dòng):手抄報(bào)比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、讀書(shū)沙龍、手抄報(bào)比賽及辯論賽等讀書(shū)交流活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體味課外閱讀帶給他們的快樂(lè)和成功。

三、運(yùn)用多媒體激活課堂。

時(shí)代在發(fā)展,科技在進(jìn)步。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),積極吸收現(xiàn)代文明的成果,讓其在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。多媒體教學(xué)的引入極大的改變了語(yǔ)文教學(xué),作為輔助教學(xué)工具,要充分發(fā)揮其在學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)及合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)涵蓋動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、圖片、語(yǔ)言文字及影視等,能有效拓展教學(xué)空間,通過(guò)豐富的情景創(chuàng)設(shè),可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,在多媒體設(shè)備的輔助下,教師可以將語(yǔ)文知識(shí)直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前,這有助于學(xué)生的進(jìn)一步分析、理解、記憶和掌握。

1、創(chuàng)設(shè)情境,身臨其境。在語(yǔ)文閱讀教材上,有很多令人心馳神往、只可意會(huì)不可言傳的作品,例如《再別康橋》、《蘭亭集序》等經(jīng)典篇目。借助先進(jìn)的信息技術(shù),教師可將教學(xué)藝術(shù)與科學(xué)藝術(shù)進(jìn)行完美融合,將美輪美奐的展現(xiàn)在學(xué)生眼前,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想,讓學(xué)生體悟其中的意境之美。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,提升學(xué)生的文化品味,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、激發(fā)興趣,提升效率。

多媒體設(shè)備的輔助極大的拓展了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)間和空間,將抽象事物形象化,使教學(xué)化繁為簡(jiǎn)。例如在《神奇的極光》教學(xué)中,很多學(xué)生對(duì)極光不甚了解,書(shū)本上的文字又顯得蒼白無(wú)力,此時(shí),教師輕點(diǎn)鼠標(biāo),一組絢爛的極光照片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,興趣陡然高漲,課堂效率自然提升。很多事情不能一蹴而就,教育是慢的藝術(shù),亦是等的哲學(xué)。閱讀更是沉淀和積累,高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?wù)實(shí)戒虛,鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀。探究的過(guò)程中可能會(huì)歷經(jīng)曲折,但閱讀一定是顛撲不破的真理。讓我們一起努力,為語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。

一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇四

閱讀可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的核心,在高中教育階段中可以開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng),一是與當(dāng)前的新課改背景、素質(zhì)教育交相輝映;二是在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中形成潛移默化的影響。拓展知識(shí)閱讀,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;有利于學(xué)生獲得豐富的知識(shí),提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng);讓學(xué)生在閱讀中情感得到熏陶,形成正確的價(jià)值觀和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此,開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)效果得到提升,是當(dāng)前高中教師需要思考并加以實(shí)施的問(wèn)題。

一、在閱讀教材的基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

當(dāng)前的教材大多都遵循“一綱多本”的指導(dǎo)思想,教材的內(nèi)容極為豐富,通行的語(yǔ)文教材都蘊(yùn)含著深刻的價(jià)值意義。且選入的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選,有著較高的教育價(jià)值。符合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展水平,是高中生語(yǔ)文閱讀的重要資源知識(shí)寶庫(kù)。所以要想開(kāi)展教學(xué)閱讀活動(dòng),首先要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,將教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的文化價(jià)值進(jìn)行充分利用,給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo),尋找合適的角度進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。立足于教材是拓展閱讀的前提和基礎(chǔ),但拓展閱讀不能局限于教材內(nèi)容,要跳出教材內(nèi)容的范圍,擺脫教材的束縛,將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行拓展,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,對(duì)于高中生的發(fā)展具有促進(jìn)作用,學(xué)生對(duì)于閱讀的熱愛(ài)將使他們終身受益、因此,在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí),要考慮學(xué)生的身心發(fā)展,提升閱讀質(zhì)量以及閱讀的多樣性。比如,在高中學(xué)習(xí)階段,學(xué)生的思維靈活跳躍,形象思維和抽象思維都比較發(fā)達(dá),抽象思維能力已經(jīng)很強(qiáng),但閱讀能力提高更需要形象思維。因此,教師可以給學(xué)生推薦故事邏輯性強(qiáng)或附帶小插畫(huà)的書(shū)籍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,此外,教師可以訂閱一些語(yǔ)文書(shū)刊,具有價(jià)值的書(shū)刊通常是帶有趣味性、知識(shí)性的,也是拓展閱讀的關(guān)鍵領(lǐng)域。

二、營(yíng)造閱讀氛圍,使學(xué)生自主閱讀。

所謂拓展閱讀就是指內(nèi)容閱讀的豐富性,也指拓展的閱讀時(shí)間和空間。有充足的閱讀時(shí)間,是開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的保證,但由于情況的差異,自主閱讀不能保證充足的時(shí)間和空間,因此,這也是閱讀教學(xué)中難以解決的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)中,往往只是在課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀,但課堂時(shí)間有限,學(xué)生不能持續(xù)深入閱讀。因此,教師要注重學(xué)生在課前課后的閱讀情況,督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。例如,教師在講授課文理解時(shí),可以指導(dǎo)學(xué)生在課前先了解相關(guān)的知識(shí)背景,這樣在上課時(shí)可以提高教學(xué)效率,還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生了解更多的知識(shí)。除了將課堂的閱讀時(shí)間拓展外,教師也可以幫助學(xué)生擺脫空間的束縛,閱讀時(shí)可以不局限于教室,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校圖書(shū)館或本地的圖書(shū)館,拓展閱讀的空間和時(shí)間,讓學(xué)生遨游在知識(shí)的海洋。在拓展閱讀的時(shí)間和空間時(shí),教師要注重給學(xué)生營(yíng)造適合閱讀的氛圍,增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性。處于高中階段的學(xué)生,盡管自控能力已經(jīng)較強(qiáng),仍然有著愛(ài)玩的天性,集中注意力的時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)久,因此不管是處于何時(shí)何地進(jìn)行閱讀,教師都要注重給學(xué)生營(yíng)造合適的閱讀氛圍,使每個(gè)學(xué)生都能在這樣的環(huán)境氛圍中投入閱讀。

三、加強(qiáng)閱讀的互動(dòng)和交流,提升閱讀質(zhì)量。

若想提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量,開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)是非常有必要的,由于活動(dòng)具有趣味性,學(xué)生在參與時(shí)便可以激發(fā)他們積極性,讓他們保持閱讀的興趣;二是拓展閱讀時(shí)需要交流與互動(dòng),開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)是為了讓學(xué)生有交流互動(dòng)的平臺(tái),從自主閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐喿x,對(duì)于知識(shí)有了不同的見(jiàn)解,提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),他們年齡已經(jīng)接近成年人,有一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),擁有較高的知識(shí)水平,開(kāi)展閱讀活動(dòng)更有利于間接提升他們的`生活經(jīng)驗(yàn)。提高自身的知識(shí)水平,同時(shí)可以激發(fā)他們豐富的想象力,挖掘自身的潛能,交流閱讀的知識(shí)可以彌補(bǔ)自身認(rèn)知的不足,起到互補(bǔ)的作用。例如開(kāi)展的閱讀交流活動(dòng)可以有:閱讀成果展示、交流會(huì)等等。蘇教版高一年級(jí)課文有一組課文就向?qū)W生了各地區(qū)的民俗風(fēng)情,例如月是故鄉(xiāng)明系列課文中《鄉(xiāng)土情結(jié)》《想北平》等教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱,了解不同的民俗風(fēng)情,并將了解的情況向老師以及同伴進(jìn)行展示。除了學(xué)生作為活動(dòng)的主體必須要參與之外,教師和學(xué)生家長(zhǎng)也可以參與到活動(dòng)中來(lái),通過(guò)引導(dǎo)、互動(dòng)、交流等方式對(duì)學(xué)生的閱讀給予肯定和評(píng)價(jià),更好的提高閱讀活動(dòng)的教學(xué)效果。

四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,保持閱讀的興趣,提高拓展閱讀的效果。

要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng),拓展閱讀無(wú)疑是一條重要的途徑,但若想提高拓展閱讀的效果,使學(xué)生能夠全面發(fā)展,需要教師傳授正確的閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。高中生在進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)具有一定的自發(fā)性,但沒(méi)有掌握正確的閱讀方法,久而久之,拓展閱讀便會(huì)達(dá)不到理想的效果,還會(huì)使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生厭倦感。盡管閱讀方法因人而異,但并不是無(wú)章可循,例如一邊閱讀一邊做筆記、對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)用筆記下來(lái)、寫(xiě)讀后感等等。這些方法可以幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可以學(xué)會(huì)思考,在思考中可以提出疑問(wèn),以此來(lái)提高拓展閱讀的效果,高中生只有掌握了科學(xué)的閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,才能有利于學(xué)生的閱讀質(zhì)量與深度,方能終身受益。

五、結(jié)束語(yǔ)。

在當(dāng)前新課改的浪潮和實(shí)施素質(zhì)教育的背景下,開(kāi)展高中語(yǔ)文拓展閱讀的教學(xué)活動(dòng)要更加重視。對(duì)于提高高中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),使學(xué)生能全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。因此,高中語(yǔ)文教師對(duì)于拓展閱讀教學(xué)的活動(dòng)要加以重視,從上述的幾個(gè)項(xiàng)目入手,拓展閱讀的范圍和內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的求知欲望;使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;為學(xué)生營(yíng)造舒適的閱讀氛圍,提高學(xué)生的閱讀自覺(jué)性;開(kāi)展閱讀活動(dòng),促進(jìn)閱讀交流,使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以深化;教授科學(xué)的閱讀方法,提升閱讀的效果。正如高爾基所說(shuō)的“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”,這樣的一句話點(diǎn)破了書(shū)籍的作用,而正是因?yàn)殚喿x,社會(huì)才能文明發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇五

摘要:

高中語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、提升學(xué)生民族意識(shí)的重要載體,對(duì)學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)、積極向上的觀念意義重大。因此,文章就當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并對(duì)高中語(yǔ)文課程中所蘊(yùn)含的人文精神種類(lèi)、高中語(yǔ)文注重人文精神的重要意義進(jìn)行了探究,提出了加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的相關(guān)措施:加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè);改變觀念,營(yíng)造氛圍;教學(xué)過(guò)程促進(jìn)人文精神滲透;注重學(xué)生課外的人文精神滲透。

關(guān)鍵詞:人文精神;高中語(yǔ)文;滲透;措施。

國(guó)家實(shí)施教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀完善的公民。隨著科技化、信息化、數(shù)字化時(shí)代的到來(lái),新的教育改革對(duì)學(xué)校高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求―――重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。人文精神作為一種生活生存的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的。而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué),普遍存在教師未能充分利用教材發(fā)揮學(xué)科中的人文精神,高中語(yǔ)文教學(xué)改革始終停滯不前的現(xiàn)狀,從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此,加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透勢(shì)在必行。

(一)教育理念存在認(rèn)知偏差。

如今,大多數(shù)高中教育都偏重于應(yīng)試教育,教師將教學(xué)重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、理解力、應(yīng)試技巧上,很少甚至直接忽視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。無(wú)論是學(xué)生還是教師,都存在高考獲勝才是第一硬道理的認(rèn)知偏差,從而淡化了在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)人文精神的滲透。

(二)教師能力有限。

部分教師因受自身?xiàng)l件的限制,缺乏對(duì)人生深層次的思考,自身的科學(xué)人文素養(yǎng)不高,對(duì)文本中的人文精神解讀膚淺。在課堂上,這部分教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)不能以自己的思想或經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的思考,導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)能力提升受限。

(三)課程設(shè)置不合理。

雖然語(yǔ)文課程在高中教學(xué)課時(shí)中占據(jù)了較大分量,但是其中用于對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的時(shí)間卻少之又少,多是用于對(duì)文言文理解、考試??贾R(shí)點(diǎn)的講解[1],缺乏知人論世的閱讀,造成學(xué)生只知道作者所寫(xiě)文章的主題,而不知作者是在何種情形下進(jìn)行的創(chuàng)作,對(duì)作者其他方面的背景知識(shí)更是知之甚少。

(一)豐富的辯證思維。

人文精神彰顯了人類(lèi)的進(jìn)步和發(fā)展,展現(xiàn)了人性的大度與善良,貼合人類(lèi)的辯證思維和哲學(xué)思維,解釋了人與自然的辯證關(guān)系[2]。高中教材中,如《父母與孩子之間的愛(ài)》《人是一根能思想的葦草》《熱愛(ài)生命》《信條》等文本都是啟發(fā)學(xué)生對(duì)愛(ài)、對(duì)人的本質(zhì)、對(duì)生命的本質(zhì)、怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人的思考,從而讓學(xué)生掌握正確的世界觀方法論,激發(fā)學(xué)生的探索精神。

(二)提升學(xué)生的道德情操。

高中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)、提高學(xué)生的道德情操,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野,培養(yǎng)有道德、有理想的社會(huì)接班人。例如,通過(guò)對(duì)《老人與海》一課的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生體會(huì)到積極向上的人生態(tài)度和永不屈服的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì),提升學(xué)生的道德情操。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

中華文化博大精深,具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。高中語(yǔ)文課文的選擇更是優(yōu)中選優(yōu),包含著語(yǔ)言的巧妙、情感的升華、畫(huà)面的描繪之美,學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí),陶醉其中,在閱讀文章的美好意境中培養(yǎng)自身的審美情趣。例如,《滕王閣序》中“潦水盡而寒潭清,煙光凝而暮山紫”這兩句詩(shī),抓住了秋日景物之特征,表現(xiàn)了大自然的色彩變幻之美,充分彰顯了王勃運(yùn)用文字表達(dá)大自然之美的強(qiáng)大功力。

三、高中語(yǔ)文注重人文精神的重要意義。

人文精神教學(xué)的最基本要求就是以人文本,重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,提高人身價(jià)值[3]。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的重要場(chǎng)所,所以學(xué)校有責(zé)任運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí),隨著社會(huì)的進(jìn)步,科學(xué)技術(shù)像一把雙刃劍,在帶給我們便利的同時(shí),也帶給我們一些負(fù)面影響。

部分錯(cuò)誤的價(jià)值觀以各種傳播方式入侵學(xué)生的大腦,造成學(xué)生辨別意識(shí)的混亂。此時(shí),就需要教師積極引導(dǎo),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)《歸去來(lái)兮辭》時(shí),教師就可將陶潛“不為五斗米折腰”的氣概帶入文本解讀當(dāng)中,讓學(xué)生體味到人活著不僅僅是為了追名逐利,還有很多重要的精神和品質(zhì)值得我們?nèi)プ穼?。這樣的人生才是自由的,才是精彩的。

(一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

在高中階段,學(xué)生的價(jià)值觀都還未真正形成,因此,教師的觀念在一定程度上直接影響著學(xué)生價(jià)值觀的形成,所以教師的觀念是否先進(jìn),人文精神的滲透程度是否恰當(dāng),對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)就顯得至關(guān)重要[4]。首先,教師要從自身做起,從細(xì)節(jié)做起,注意自己的言語(yǔ)和行為,提高自己的人文素養(yǎng),讓學(xué)生在教師的人文精神熏陶下主動(dòng)提升自己的精神面貌。再者,學(xué)??梢詫?duì)教師的人文素養(yǎng)進(jìn)行審核,積極組織教師進(jìn)行人文精神方面的相關(guān)培訓(xùn),增強(qiáng)教師的自身素養(yǎng)。

(二)改變觀念,營(yíng)造氛圍。

教師和學(xué)校作為學(xué)生人文精神建設(shè)的引導(dǎo)者,首先需要從改變自身的傳統(tǒng)觀念做起,重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng),樹(shù)立正確的教學(xué)觀念和培養(yǎng)觀念,積極引導(dǎo)學(xué)生改變錯(cuò)誤想法,塑造健康完善的人文精神。同時(shí),學(xué)校要積極構(gòu)建濃厚的人文文化教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在這種氛圍種不斷受到熏陶,進(jìn)而自覺(jué)培養(yǎng)人文精神[5―6]。

(三)教學(xué)過(guò)程促進(jìn)人文精神滲透。

在教學(xué)中,教師要擺脫傳統(tǒng)傳道授業(yè)的單維模式,不斷解放學(xué)生思維,不再去為了應(yīng)試而強(qiáng)調(diào)唯一的答案和標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生以開(kāi)放的態(tài)度去表達(dá)自己多元的思想。例如,在品讀《蜀道難》《歸園田居》等文本時(shí),可以讓學(xué)生暢所欲言,說(shuō)說(shuō)“王侯將相今安在?唯有飲者留其名”的涵義,并在理解文本涵義的基礎(chǔ)上,提升自己的人文精神。除此之外,也要注重滲透有效的結(jié)果評(píng)價(jià),這樣不但能全面地了解學(xué)生的人文精神培養(yǎng)情況,同時(shí)也給教師的培養(yǎng)方式提供了參考依據(jù)。但在評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師也要注意結(jié)合學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特征和心理特征,因材施教,多鼓勵(lì)、多引導(dǎo),樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀[7―8]。

(四)注重學(xué)生課外的人文精神滲透。

教師可以以家庭作業(yè)的形式在課外加強(qiáng)人文精神的滲透,鞏固課堂上的滲透效果。例如,在學(xué)習(xí)《陳情表》后,可以讓學(xué)生幫父母做一件事,如捶背、掃地等,從而增強(qiáng)人文精神的滲透。同時(shí),也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀名人祠堂、名勝古跡等建筑物,讓學(xué)生近距離去感受人文魅力,讓學(xué)生在人文環(huán)境中自我提高、自我感悟,從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提升。

五、結(jié)語(yǔ)。

教師要積極改變傳統(tǒng)觀念,提升自身素養(yǎng),在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程,加強(qiáng)課后鞏固訓(xùn)練,從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提高,加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透,為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

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一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇六

與初中語(yǔ)文相比,高中語(yǔ)文更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在這一階段,學(xué)生需要學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容較多,再加上青春期的特殊性,這就要求教育工作者們采取相關(guān)的措施,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而微課作為一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源最大程度的共享性。

一、微課概述。

微課,即“微型視頻課程”,簡(jiǎn)言之,就是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻。它具有時(shí)間短、內(nèi)容精和自主性等特點(diǎn)。微課的運(yùn)用,高度適應(yīng)了新課改的要求,更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,而不是單一的學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。近幾年,微課教學(xué)在我國(guó)得到了廣泛的運(yùn)用。借助微課實(shí)現(xiàn)的“碎片化”學(xué)習(xí),也逐漸成為許多學(xué)生提升自己的重要方式。但不同形式的微課,教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)都有所不同,這就要求學(xué)生要有一定的分析和判斷能力,并在不斷地自主學(xué)習(xí)中形成自己的知識(shí)體系。

(一)更適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)的特質(zhì)高中階段的學(xué)習(xí),知識(shí)量大、系統(tǒng)性強(qiáng)、能力要求高,學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間有限。

微課的運(yùn)用,有效利用學(xué)生的課余時(shí)間,以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。而且,這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備相對(duì)科學(xué)的自我定位,對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也有相應(yīng)的了解。微課的運(yùn)用,使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)資源,以進(jìn)行彌補(bǔ)和完善。與其他教學(xué)方式相比,這種方式針對(duì)性較強(qiáng),能更快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。

(二)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一與傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)相比,新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),以及學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

微課的運(yùn)用,著眼于某個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和延伸,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力都有一定的鍛煉。另外,微課加強(qiáng)了理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系,其設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般都來(lái)源于生活,學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)實(shí)際生活的理解,提升了知識(shí)運(yùn)用能力。

(一)創(chuàng)新教學(xué)理念教學(xué)理念的創(chuàng)新,是保證微課教學(xué)效率的重要措施。

在保證微課能夠充分發(fā)揮教學(xué)作用之前,語(yǔ)文教師應(yīng)充分接受并理解這一教學(xué)觀念,才能保證在日常的教學(xué)過(guò)程中最大程度地發(fā)揮其價(jià)值。以現(xiàn)代詩(shī)歌《再別康橋》為例,傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)方式,完全背離了“生本理念”的實(shí)施。將微課運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教師可進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。比如在新課的導(dǎo)入部分,教師可借助多媒體展示相關(guān)的文字圖片及視頻資料,向?qū)W生介紹作者的生平及寫(xiě)作背景,學(xué)生在了解了這些基本情況后,自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)文章的興趣,對(duì)課文的理解也會(huì)加深。微課的運(yùn)用不僅節(jié)省了時(shí)間,而且有利于教師把握課堂節(jié)奏,把課堂真正地還給學(xué)生,多與學(xué)生溝通、交流,從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

(二)提升教師專(zhuān)業(yè)技能微課教學(xué),除了需要一定教學(xué)工具的輔助外,還需要教師與學(xué)生的高度配合。

因此,微課的'運(yùn)用對(duì)教師的教學(xué)能力和課堂節(jié)奏的掌控能力都有所要求。在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中,許多教師的微課制作質(zhì)量仍舊有待提升,使得利用效率較低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是,教師對(duì)微課的制作技巧和教學(xué)思想的理解不夠深入,使得許多教師結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)更像是為了完成學(xué)校安排的“任務(wù)”。由此可見(jiàn),教師制作技能和教學(xué)能力的提升,是充分提高微課教學(xué)效率的重要方式。為此,學(xué)??杉訌?qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容包括微課視頻制作的技能、課堂教學(xué)與微課的平衡等,盡量使“微課視頻”成為教師能夠自主制作的優(yōu)秀的教學(xué)資源,進(jìn)而提高教學(xué)能力。

(三)構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)針對(duì)微課時(shí)間短這一特點(diǎn),教師需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),使學(xué)生能夠充分理解這一知識(shí)點(diǎn)并加以運(yùn)用。

系統(tǒng)化的教學(xué)構(gòu)建是提升微課教學(xué)效率的重要途徑,這就要求教師要有完善的教學(xué)方案。以《紀(jì)念劉和珍君》為例,此文的教學(xué)需要從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景著手。為了避免微課中知識(shí)的“碎片化”,教師可將教學(xué)大致劃分為幾個(gè)部分:首先,教師帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,理解魯迅先生創(chuàng)作這篇文章時(shí)的情緒和想要表達(dá)的感情;其次,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入理解,加強(qiáng)與學(xué)生的交流;最后,學(xué)生在教師的啟發(fā)下對(duì)課文進(jìn)行深度剖析,領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作主旨。需要注意的是,為了提高微課內(nèi)容的價(jià)值性,學(xué)生閱讀課文以及生僻字解釋等,學(xué)生可自行在課余完成。

(四)創(chuàng)建共享性平臺(tái)微課價(jià)值的實(shí)現(xiàn),平臺(tái)是不可缺少的支持力量。

共享平臺(tái)的構(gòu)建,不僅能夠提升微課的使用價(jià)值,還能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的信息獲取途徑。一方面,在完成微課教學(xué)之后,教師可以以班級(jí)為單位,創(chuàng)建共享的資源獲取平臺(tái),將優(yōu)秀的微課教學(xué)資源上傳,以供學(xué)生自由選擇和學(xué)習(xí);另一方面,學(xué)校可在校內(nèi)網(wǎng)站上開(kāi)辟可資源共享的平臺(tái),并由管理員負(fù)責(zé)教學(xué)資源的上傳和允許下載。加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)資源的管理,主要是為了保證學(xué)生能夠在共享平臺(tái)上獲取最有效的資源。學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)獲取渠道,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)。

將微課運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中,能在很大程度上提高教學(xué)效率以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念、提升教師專(zhuān)業(yè)技能、構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué),以及創(chuàng)建共享性平臺(tái)等措施,微課將充分發(fā)揮在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn):

一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇七

摘要:

隨著新課改的不斷深入,高中語(yǔ)文教學(xué)的方法也在不斷的創(chuàng)新,在如此的大背景下,先學(xué)后教教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。本文重點(diǎn)分析先學(xué)后教教學(xué)方法的概念意義以及其在實(shí)際課堂教學(xué)中的運(yùn)用,力求為高中語(yǔ)文教學(xué)良好的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

關(guān)鍵詞:先學(xué)后教;高中語(yǔ)文;課堂教學(xué)。

當(dāng)前社會(huì)越發(fā)要求學(xué)生具有自主鉆研的能力,故而課堂教學(xué)中也要做出相應(yīng)的改變,突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的自主性。先學(xué)后教教學(xué)模式正好滿足了這一教學(xué)要求,故而自產(chǎn)生起便受到廣大教師及學(xué)生的喜愛(ài)。

一、學(xué)后教模式的概念意義。

先學(xué)后教模式由江蘇洋思中學(xué)創(chuàng)造并首開(kāi)先例的運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中,經(jīng)實(shí)踐證明其能夠有效的提高課堂教學(xué)的效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多年后,該模式已被廣泛的運(yùn)用于全國(guó)各中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中,受到越來(lái)越多教師的認(rèn)可。先學(xué)后教打破了傳統(tǒng)教學(xué)中先交后學(xué)的模式,將學(xué)生放在課堂的主體地位中,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為起點(diǎn),教師為學(xué)生規(guī)定自學(xué)的時(shí)間以及自學(xué)的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)后教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有針對(duì)性的進(jìn)行講解并解答學(xué)生的疑問(wèn)。

這種教學(xué)方式改善了傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系,讓學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng),有效的提高了課堂的教學(xué)效率,減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),同時(shí)也為學(xué)生節(jié)省出更多的課余時(shí)間,方便學(xué)生進(jìn)行課堂拓展閱讀,增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。先學(xué)后教模式也能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì),有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、先學(xué)后教的教學(xué)策略。

高中學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有了識(shí)字方面的困難,且具有一定的閱讀能力,語(yǔ)文教材中的課文其都能順利的閱讀并理解,同時(shí)也能夠查閱相關(guān)的工具書(shū),因此將先學(xué)后教應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂勢(shì)必會(huì)受到高中學(xué)生的歡迎,教學(xué)的效果也會(huì)有很大提升。首先,語(yǔ)文教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),在課前認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,并明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間,使語(yǔ)文課堂能夠有輕重緩急,做到張弛有度。其次,在課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進(jìn)行課堂導(dǎo)入,通過(guò)導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力,使其做好準(zhǔn)備進(jìn)行下一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中采用先學(xué)后教的方法,要先為學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)的時(shí)間及學(xué)習(xí)的目標(biāo),讓學(xué)生能夠有目的的去自主學(xué)習(xí),避免產(chǎn)生開(kāi)小差等情況,教師也可以將先學(xué)后教模式與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組討論,互相交流學(xué)習(xí)的成果,提出自己的疑慮,再互相解答困惑,這種方法能夠使學(xué)生在互幫互助下達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),最終取得共同進(jìn)步。教師在聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)成果后進(jìn)行評(píng)價(jià),有效的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自身的不足并改進(jìn),最終獲得更大的進(jìn)步。再次,教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性的講解,學(xué)生能夠輕松理解的知識(shí)點(diǎn)可以不講解,而學(xué)生理解不透徹、不明白的地方要進(jìn)行著重講解,這種有的放矢的教學(xué)能夠有效的提高課堂的教學(xué)效率,抓住學(xué)生的注意力,此外教師可以在節(jié)省出的教學(xué)時(shí)間中擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師在采用先學(xué)后教的教學(xué)方法時(shí),要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神及創(chuàng)新精神,對(duì)于學(xué)生提出的較為個(gè)性的問(wèn)題要給與鼓勵(lì),為學(xué)生設(shè)計(jì)自學(xué)問(wèn)題時(shí),要注意將問(wèn)題緊貼教材,不要為了趣味性而設(shè)置太偏的問(wèn)題,以免學(xué)生無(wú)法通過(guò)問(wèn)題更好的理解教材知識(shí)。要盡力給予每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,從而使班集體能夠共同進(jìn)步。

三、教學(xué)案例。

(一)教學(xué)內(nèi)容:《林教頭風(fēng)雪山神廟》。

(二)教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)分析林沖的性格特點(diǎn),使學(xué)生把握其被逼上梁山的心理過(guò)程。

2、使學(xué)生理解古典小說(shuō)的特點(diǎn),理清文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

(三)教學(xué)方法:先學(xué)后教法,講解法。

(四)教學(xué)過(guò)程:

1、課堂導(dǎo)入教師找不同的學(xué)生講述自己對(duì)《水滸傳》的了解,請(qǐng)同學(xué)講《水滸傳》中的知名片段。通過(guò)學(xué)生的故事引出《水滸傳》,教師做相關(guān)的背景介紹。《水滸傳》是我國(guó)四大名著之一,代表了中國(guó)古典小說(shuō)的最高成就,我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō),內(nèi)容講述了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程。今天要學(xué)習(xí)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》選自《水滸傳》第十回。

2、文章教學(xué)教師采用先學(xué)后教的方法進(jìn)行文章的教學(xué)。規(guī)定15分鐘時(shí)間,為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。

(五)設(shè)置問(wèn)題:

1、課文可以根據(jù)地點(diǎn)分為幾部分,分段時(shí)注意體會(huì)林沖的心理變化。

2、酒店里都曾發(fā)生過(guò)什么事情?事和事之間有什么聯(lián)系?酒店起了什么作用?

四、課堂總結(jié)。

《水滸傳》的人物描寫(xiě)是一大特色,作者筆下的人物性格各異,刻畫(huà)鮮明,同學(xué)可以找其它的章節(jié)進(jìn)行相關(guān)擴(kuò)展閱讀,體會(huì)其獨(dú)到之處。先學(xué)后教模式能夠打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,活躍課堂的教學(xué)氛圍,極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間,避免了“滿堂貫”的現(xiàn)象以及教師教得累,學(xué)生學(xué)得累的現(xiàn)象;使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,最終受益終生。先學(xué)后教模式自應(yīng)用以來(lái),起到了巨大的積極作用,該方法有效的促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革,是值得廣泛推廣的現(xiàn)代化教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn):

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一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇八

在實(shí)施新課程改革的今天,高中語(yǔ)文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力,讓學(xué)生在對(duì)課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字的張力和作者豐富的思想感情,可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)勼{中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的有效策略。

一、把握文章主旨,掌控全文內(nèi)容。

把握文章主旨,掌控全文內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章,其寫(xiě)作特點(diǎn)各有差異。教師應(yīng)把握文章特點(diǎn),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,開(kāi)展多層次、全方位的鑒賞性閱讀,引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀,在豐富的情感體驗(yàn)中收獲感悟。

(一)找準(zhǔn)文眼。

深度閱讀應(yīng)先從文眼開(kāi)始,即從最能表達(dá)作者寫(xiě)作意圖的詞句人手。文眼是窺看主題思想的窗口,能幫助我們理清全文脈絡(luò),搞清文章各部分間的關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說(shuō):“揭全文之旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末?!碧綄の难坌杓?xì)細(xì)揣摩,通讀一番找到后會(huì)頓時(shí)心生喜悅,同時(shí)可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語(yǔ)的情意。如《項(xiàng)脊軒志》中的“然余居于此,多可喜,亦多可悲”即是全文的文眼,承上啟下,文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開(kāi)始,讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面,作者又是如何以平淡的敘述來(lái)表情達(dá)意的。再如《過(guò)秦論》中的“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”,說(shuō)明了秦朝由盛而衰的根本原因,總結(jié)了秦二世而亡的`歷史教訓(xùn),勸誡漢文帝施行仁義之治。

(二)抓取段落中心句。

高中語(yǔ)文教材中的課文均是精挑細(xì)選、字字珠璣的名篇,但由于教學(xué)進(jìn)度的限制,課堂教學(xué)不能面面?zhèn)樀?,?yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。中心句就是文章的骨骼,是作者寫(xiě)作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用:段首中心句起點(diǎn)明主旨、概括總述的作用;段中間的中心句多是過(guò)渡句,與上下文聯(lián)系緊密;段末的中心句或總結(jié)段意,或呼應(yīng)前文;開(kāi)頭或結(jié)尾的中心句也有強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象的作用。如《說(shuō)“木葉”》一文,行文思路清晰,每一段中心句都位于段首,集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句,展開(kāi)了“木葉”之出處和古代詩(shī)人對(duì)“木葉”鐘情的表述?!肮糯脑?shī)人們都在什么場(chǎng)合采用‘木’字呢”一句發(fā)出疑問(wèn),隨后介紹“木”字并非隨處可用,并舉例說(shuō)明用“樹(shù)”與“木”給人的印象存在差別,為后文辨析“樹(shù)”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。

二、尋找細(xì)節(jié)線索,體會(huì)作者情感。

(―)體悟語(yǔ)句的感情。

凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品,必會(huì)讓讀者透過(guò)文字感受到作者情懷。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時(shí),應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫(xiě)作背景分析文中語(yǔ)句的感情。《裝在套子里的人》一文中,主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里,仿佛要為自己制造一個(gè)套子,好隔絕人世,不受外界影響”,“凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事,雖然看起來(lái)跟他毫不相干,卻惹得他悶悶不樂(lè)”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個(gè)可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識(shí)分子形象。封建專(zhuān)制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動(dòng),對(duì)宣傳革命的進(jìn)步人士進(jìn)行殘酷的鎮(zhèn)壓,作者通過(guò)此文表達(dá)了對(duì)殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對(duì)麻木民眾的痛心。

(二)從細(xì)節(jié)切入。

從文章細(xì)節(jié)入手,在揣摩文章細(xì)節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感,會(huì)使學(xué)生更愿意深入地閱讀,并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng),獲得語(yǔ)文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣,“草蛇灰線,伏脈于千里之外。”《林黛玉進(jìn)賈府》一文就很考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心。教師可設(shè)置問(wèn)題,由學(xué)生分組討論,并派出代表來(lái)回答。如:“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女,而是真真的嫡親的孫女?”稍稍考慮,我們就可給出答案:王熙鳳心思通透,聰慧識(shí)趣,一句話就夸贊了在場(chǎng)的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹?!傲主煊駷楹稳绱硕鄳],為何進(jìn)人賈府后‘步步留心,時(shí)時(shí)在意’?”以此問(wèn)題組織班級(jí)討論,讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地地回到那個(gè)“女子無(wú)才便是德”的封建時(shí)代,“體驗(yàn)”寄人籬下的可憐,理解黛玉的擔(dān)憂和敏感,從而獲得情感共鳴。

三、鼓勵(lì)學(xué)生反思與質(zhì)疑。

部分學(xué)生閱讀時(shí)喜歡一目十行,走馬觀花,這樣雖然看似閱讀效率高,實(shí)際上看過(guò)便忘了文章內(nèi)容,忽視了作者的情感。閱讀是和書(shū)本的神圣對(duì)話,需平心靜氣,細(xì)細(xì)思量,實(shí)現(xiàn)心靈溝通,產(chǎn)生思想共鳴,才不辜負(fù)著書(shū)者的深意。髙中生思考能力趨于成熟,應(yīng)努力領(lǐng)略書(shū)中風(fēng)光,吸收文字表達(dá)的思想,以有價(jià)值的材料促進(jìn)自我心智的成熟,做到“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”。

學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)感知能力,能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問(wèn)題,才算是有價(jià)值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》(前《赤壁賦》)時(shí),教師推薦學(xué)生對(duì)《后赤壁賦》進(jìn)行拓展性閱讀,比較兩文的寫(xiě)作手法和所抒發(fā)思想的異同,思考為何《前赤壁賦》名聲更大,并說(shuō)明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過(guò)反思閱讀,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于《前赤壁賦》的理解和記憶,也加深了學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?!窌r(shí),班上就有學(xué)生質(zhì)疑:“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會(huì)被村里人嫌棄?”針對(duì)這個(gè)非常值得思考的問(wèn)題,筆者特地空出半節(jié)課的時(shí)間組織了班級(jí)討論。學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到:祥林嫂過(guò)度消費(fèi)別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的,她雖有反抗精神,卻順從禮教的壓迫’并不能改變自己的命運(yùn)。這就是自主思考的好苗頭。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑,并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與指正。

四、結(jié)語(yǔ)。

養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣,學(xué)生會(huì)受益無(wú)窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,豐富其精神,提升其審美情趣,加強(qiáng)學(xué)生傳承中國(guó)文化的責(zé)任感。高中語(yǔ)文教學(xué)總體來(lái)說(shuō)以教師的教為主,但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰,培養(yǎng)純正的閱讀興趣。

一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇九

內(nèi)容摘要:高中語(yǔ)文“深度體驗(yàn)”的實(shí)質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)校和教師的引領(lǐng)下,主動(dòng)參與語(yǔ)言文字的閱讀過(guò)程,教師以“授之以漁”的方式引導(dǎo)學(xué)生從文本表面進(jìn)入到文本深層,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的深層感悟,在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、發(fā)展思維的同時(shí),探究文本深層的精髓,使學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲大量的精神享受。其中,閱讀的深度是學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得的,是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程,是需要在學(xué)生發(fā)展思維、豐富語(yǔ)言和情感體驗(yàn)的過(guò)程中不斷提升的。

近年來(lái),我國(guó)教育界及社會(huì)各界意識(shí)到學(xué)生需求的變化向多元化、深層化、個(gè)性化轉(zhuǎn)變,這使得教育工作者開(kāi)始革新教學(xué)模式,深化教學(xué)內(nèi)容,力求滿足學(xué)生日益變化的需求,同時(shí)也希望為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)高中生而言,學(xué)習(xí)是根本任務(wù),雖然他們有條件,更有時(shí)間、精力和機(jī)會(huì)去進(jìn)行深度閱讀,但由于我國(guó)基礎(chǔ)教育“高考重于泰山”的功利性,使大多數(shù)學(xué)生、家長(zhǎng)都將成績(jī)擺在第一位置,導(dǎo)致學(xué)生不得不花更多時(shí)間和精力來(lái)完成課業(yè),完成考試。這使得他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有機(jī)會(huì)去探索和獲得智慧,逐漸顯露出思維狹隘,認(rèn)知膚淺,社會(huì)實(shí)踐缺失,生活體驗(yàn)不足等現(xiàn)象,最終與社會(huì)生活相脫節(jié)。雖然我國(guó)的教育改革已經(jīng)有了較大的進(jìn)展,“死讀書(shū)”現(xiàn)象逐年下降,但就閱讀這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),大部分學(xué)校和教師仍是僅能做到布置大量閱讀作業(yè)和推薦大量假期讀物,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的深度閱讀。

一方面,開(kāi)展深度閱讀能提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、思索探求能力。教師參與其中,與學(xué)生一同深度閱讀,一同體驗(yàn),一同分享,一同進(jìn)步,讓學(xué)生和教師都有一個(gè)共同受教的體驗(yàn),兩相促進(jìn),共同提升。通過(guò)閱讀,學(xué)生的身心得以發(fā)展、人生規(guī)劃相協(xié)調(diào)相統(tǒng)一,既堅(jiān)定了其學(xué)習(xí)自信,也進(jìn)一步推動(dòng)了終身發(fā)展目標(biāo)的.實(shí)現(xiàn)。另一方面,通過(guò)引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀,能使學(xué)生沉靜下來(lái),學(xué)會(huì)專(zhuān)注,漸漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,增強(qiáng)其深度閱讀能力,使學(xué)生們擁有屬于自己的閱讀世界。

1.構(gòu)建生態(tài)課堂。

作為學(xué)生的主要陣地,課堂是見(jiàn)證學(xué)生們成長(zhǎng)進(jìn)步的平臺(tái)。隨著國(guó)家教育改革的深化,“三分鐘熱度”的現(xiàn)象普遍存在,很多語(yǔ)文課堂都在熱火朝天的推廣閱讀,加快培育培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,但卻缺乏持之以恒的精神和腳踏實(shí)地的態(tài)度,這對(duì)于學(xué)生深度閱讀的培養(yǎng)是極為不利的。因此,需要在遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的前提下,構(gòu)建“生態(tài)”課堂,將課本知識(shí)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)編程作為三個(gè)重要的生態(tài)因素,使其相互聯(lián)系、相互平衡、相互制約、讓學(xué)生在快樂(lè)、自主、合作、探究中學(xué)會(huì)自我發(fā)展,找到自信和自我認(rèn)同。

2.精選閱讀素材。

應(yīng)當(dāng)在安排大量閱讀功課的同時(shí)精選閱讀文本,循序漸進(jìn)的就推薦文本進(jìn)行提問(wèn),用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考,逐漸使學(xué)生找到自己的深度閱讀方式,找到屬于自己的學(xué)習(xí)竅門(mén)。在選擇閱讀素材時(shí),一要注意選擇貼合教學(xué)大綱的素材,這些素材可以是教材文章的課外延伸、同類(lèi)型文章、同作者文章,這種類(lèi)型的閱讀材料可以使學(xué)生更好的理解課文知識(shí),降低學(xué)習(xí)難度。在選擇閱讀素材是切勿好高騖遠(yuǎn),脫離學(xué)習(xí)實(shí)際。二要注意閱讀素材的吸引力,使學(xué)生愿意閱讀,愿意深讀,教師可以事先了解學(xué)生們的閱讀興趣,再根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀需求選擇閱讀素材。

3.營(yíng)造“悅讀”文化。

深度閱讀有益于提高學(xué)生的獨(dú)立探究能力,但教師也應(yīng)當(dāng)注意增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力,營(yíng)造“悅讀”氛圍,除了課堂上的閱讀活動(dòng),可以舉辦校園文化活動(dòng),例如校園朗誦比賽、詩(shī)歌解讀、傳統(tǒng)禮儀文化小匯、漢字的妙趣等。讓學(xué)生積極查資料、思考探究,增加自信和自我認(rèn)同感,促進(jìn)學(xué)生與他人共同分享,共同進(jìn)步,共同學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ):

一個(gè)沒(méi)有深度閱讀的學(xué)校,不可能有真正的教育,培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。因此,我們必須不斷探索深度閱讀的開(kāi)展形式、開(kāi)展辦法,提高學(xué)生的深度閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇十

社會(huì)在不斷的進(jìn)步,人們對(duì)于語(yǔ)文的素質(zhì)要求也有很大的提高,更加注重個(gè)性化。所以,在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將重點(diǎn)放在個(gè)性化上,對(duì)新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)策略進(jìn)行深度探討。

教師和學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的主要影響因素,主體是學(xué)生,教師則起到了指導(dǎo)的作用。第一,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn),對(duì)學(xué)生有充分的了解,努力使得學(xué)生能健康快樂(lè)的成長(zhǎng),在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)。此外,教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,對(duì)學(xué)生有一個(gè)積極向上的引導(dǎo),不斷培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化,針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的溝通方式,設(shè)置不同的教學(xué)方式、反饋實(shí)行和獎(jiǎng)勵(lì)方式。第二,作為個(gè)性化教學(xué)的主體,學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng),是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的最佳時(shí)期,學(xué)生的記憶能力和邏輯思維能力正在逐步形成,通過(guò)正確的教學(xué)方法學(xué)生的創(chuàng)新和獨(dú)立能力都能得到很大程度的培養(yǎng)和提高,這在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和人生道路都將產(chǎn)生重要影響。

2.1建立個(gè)性化教學(xué)體系。

教師在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中擔(dān)當(dāng)了重要的角色,教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念,從根本上認(rèn)同并實(shí)行個(gè)性化教學(xué),從傳統(tǒng)教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn),取其精髓。在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成適合自己的個(gè)性化教學(xué)體系。給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間,指導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí),教師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性和個(gè)性,尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,并在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。此外,教師也要為學(xué)生為根本,構(gòu)建多元化、個(gè)性化教學(xué)體系,注重學(xué)生的個(gè)人素質(zhì),在大目標(biāo)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上為不同的學(xué)生設(shè)置不同難度不同時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù),與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)相結(jié)合。

2.2創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。

創(chuàng)新,是新時(shí)代下學(xué)生需要掌握的必備技能,教師應(yīng)該不斷開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,尤其是小學(xué)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng),正是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成階段,小學(xué)語(yǔ)文,主要是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,努力提高學(xué)生的智力。教師在教學(xué)過(guò)程中要使得授課內(nèi)容更加生動(dòng)形象,這樣,學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇心,進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外,教師還應(yīng)該與學(xué)生成為朋友,不單單在課堂上關(guān)心學(xué)生,要成為學(xué)生生活中的朋友,在各方面給予學(xué)生幫助,只有這樣,在課堂授課時(shí),學(xué)生才能更容易接受,更有興趣。這樣的課堂才會(huì)是輕松愉悅的氛圍。只有熱愛(ài)崗位熱愛(ài)學(xué)生的教師才能尊重和關(guān)心每一位學(xué)生,個(gè)性化教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。

2.3借助多媒體教學(xué)資源。

傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的要求,將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生會(huì)更容易接受,才會(huì)產(chǎn)生更加深刻的記憶,這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將課本中枯燥單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、逼真的音效等方式展示給學(xué)生,這會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí),去體會(huì)課本的.內(nèi)容,去發(fā)現(xiàn)課本背后的語(yǔ)文的奇妙世界。在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣,使得學(xué)生的思維更加活躍,更具有個(gè)性。通過(guò)與多媒體相結(jié)合,能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生自己的理解和想法,幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力,是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的有效途徑。

2.4注重深層次了解學(xué)生。

教師在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)性,首先就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解,了解學(xué)生的共性和個(gè)性,在了解共性的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,研究學(xué)生的個(gè)人興趣和愛(ài)好,因材施教,多和學(xué)生溝通,建立個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。通過(guò)這種系統(tǒng)教師可以更加了解學(xué)生,并了解個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)程度以及存在的缺點(diǎn),從學(xué)生那里得到及時(shí)真實(shí)的反饋,這樣,教師才能準(zhǔn)確有效的將個(gè)性化教學(xué)一直高效的進(jìn)行下去。此外,教師還可以通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)將是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?,同時(shí),個(gè)性化教學(xué)也是對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)道路的指導(dǎo),重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。此外,在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的同時(shí),也要兼顧學(xué)生的共性,努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的共同目標(biāo),使得個(gè)性化和共同發(fā)展互相促進(jìn),互相發(fā)展。

2.5開(kāi)展多樣化教學(xué)方式。

課堂的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很大的影響,教師在個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中,可以采取多樣的教學(xué)方式,例如小組討論的方式,小組討論的方式一方面促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通和交流,便于資源的傳輸和共享,另一方面對(duì)于學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和組織能力都有良好的鍛煉作用,教師要合理利用組長(zhǎng)的作用,這樣教師才能更加了解學(xué)生,更加了解自己教學(xué)方式。組長(zhǎng)的選取要聽(tīng)取學(xué)生的建議,組長(zhǎng)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,這會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也使得個(gè)性化教學(xué)更加貼近學(xué)生,使得學(xué)生更加容易接受,在互相學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步??偠灾?,個(gè)性化教學(xué)是教學(xué)道路的必經(jīng)之路,是重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn),教師要以學(xué)生為根本,尊重學(xué)生之間的差異,逐步建立屬于自己的個(gè)性化教學(xué)體系,努力培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng),邏輯思維能力強(qiáng)的新時(shí)代的學(xué)生。

一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇十一

一、教材內(nèi)容的理解和分析:

《我的第一本書(shū)》是初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第三課,本單元所選的五篇文章有的是回憶錄,有的是傳記,講述的是作者一段難忘的人生歷程,它們會(huì)讓我們體悟到人生奮斗的意義,感受到人間的關(guān)愛(ài)與溫情。因此,我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候,要融入自己的生活體驗(yàn),感悟課文的思想內(nèi)涵,進(jìn)而了解社會(huì)人生;要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征,還要注意品味含意豐富的語(yǔ)句。《我的第一本書(shū)》講述的是牛漢對(duì)他的第一本書(shū)永志不忘,那本書(shū)承載著一段感人的故事。即使事過(guò)幾十年后,作者走過(guò)了迢迢人生征途,飽嘗了世間甘苦,回首往事,依然銘記那“第一本書(shū)”,我們結(jié)合時(shí)代背景,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),在整體感知課文的基礎(chǔ)上,注重抓著課文中的關(guān)鍵詞句,一起在品味,分享這一筆終生受用的精神財(cái)富。

二、教學(xué)課時(shí)。

一課時(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo):

(一)知識(shí)與技能。

1、識(shí)記重點(diǎn)字詞,做到會(huì)讀,會(huì)寫(xiě)并理解其含義。

2、通過(guò)課文,認(rèn)識(shí)和了解上個(gè)世紀(jì)二三十年代我國(guó)廣大鄉(xiāng)村普通百姓的苦難生活,從而更好地理解作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟。

(二)過(guò)程與方法。

1、了解“第一本書(shū)”的深刻內(nèi)涵。

2、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“第一本書(shū)”的故事,在復(fù)述中感受生活的困苦和無(wú)奈,感受人情的友善,領(lǐng)會(huì)文章的主旨。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

感受作品中蘊(yùn)含的父子之情、同學(xué)之情,以及人與狗的默契和情趣,培養(yǎng)樂(lè)觀進(jìn)取的生活態(tài)度和互助友愛(ài)的精神,珍惜今天的幸福生活。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn):

1、重點(diǎn):抓住重點(diǎn),有條理地復(fù)述故事。

2、難點(diǎn):認(rèn)識(shí)上個(gè)世紀(jì)二三十年代我國(guó)廣大鄉(xiāng)村普通百姓的苦難生活,體會(huì)苦難對(duì)于人生的意義。

五、教學(xué)方法:

自主、合作、探究。

六、教學(xué)思路:

整體感知---復(fù)述故事---自主閱讀(品味關(guān)鍵詞句)---合作探討閱讀(研讀賞析)----拓展延伸(課后練筆)。

七、教學(xué)過(guò)程:

(一)導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,我們知道痛苦和磨難造就了偉人,法國(guó)著名的人道主義作家羅曼*羅蘭指出人生是艱苦的,生活里充滿了貧困.憂慮.孤獨(dú)和辛苦.惟有真實(shí)的苦難,才能使人不抱幻想,直面人生;惟有與苦難的搏斗,才能使人經(jīng)受殘酷的命運(yùn)..貝多芬,米開(kāi)郎琪羅,托爾斯泰正是如此.今天,我們一起來(lái)感受一段苦難的生活,學(xué)習(xí)牛漢的一篇隨筆我的第一本書(shū).詩(shī)人牛漢對(duì)自己的第一本書(shū)卻永志難忘?,F(xiàn)在,讓我們一起跟隨詩(shī)人牛漢去了解圍繞著第一本書(shū)演繹了怎樣的故事,在體味語(yǔ)言特色的基礎(chǔ)上,把握第一本書(shū)的深刻含義。(板書(shū)課題)。

(二)整體感知。

1、檢查預(yù)習(xí)生字詞的情況。

2、默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解積累幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ),請(qǐng)學(xué)生復(fù)述“第一本書(shū)”的故事。

要求:a、交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過(guò)程。b、讀音準(zhǔn)確,口齒清楚,聲音洪亮。c、語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),表達(dá)自然流暢。

3、再次默讀課文,思考下列問(wèn)題:

(1)、作者在文中,寫(xiě)一本書(shū)僅僅指那課本嗎?明確:否。

(2)、想一想,作者在文中寫(xiě)了自己怎樣的生活?流露出怎樣的情感?

點(diǎn)撥:父子之情,同學(xué)友誼,人與狗的情趣。

(3)、作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書(shū)的呢?

明確:作者追憶“第一本書(shū)”的心情是沉重的,他是懷著敬重、珍愛(ài)的感情追憶“第一本書(shū)”的,同時(shí)感情也是復(fù)雜的,因?yàn)槟潜緯?shū)里深藏著苦難的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境,同時(shí)也映照著那個(gè)時(shí)代人們不幸的命運(yùn),以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂(lè)趣和溫情。

(4)、探究:討論“我的第一本書(shū)”的深層含義。

明確:“我的第一本”不僅僅指那半本課本,也指“我”人生的第一課。這人生的第一課蘊(yùn)含著生活的艱辛,人間的溫情,同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂(lè)趣。

(三)研讀與賞析。

明確:作者對(duì)童年的感覺(jué)是辛酸的,“童年沒(méi)有幽默”寫(xiě)其童年生活的艱苦而沉重,不僅自己家的生活是窮困的',幾乎所有同學(xué)都在生存的底線上掙扎,哪有幽默可言?但是,畢竟是童年,無(wú)論生活多么艱苦,也抹不去與生俱來(lái)的童年的好奇、天真和淘氣,能和小伙伴們?cè)谝黄?,和小?dòng)物們?cè)谝黄?,回到大自然中間,就是快樂(lè)的,而且童年時(shí)代只要玩起來(lái),什么困苦都會(huì)忘,這就是生命最初的快樂(lè)。

明確:沒(méi)有課本的喬元貞卻考了第一名,這說(shuō)明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子,父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)得出,這樣的孩子是能成器的,但是,當(dāng)“我”拿回那半本書(shū)讓父親裝訂完整時(shí),喬元貞哭著對(duì)“我”說(shuō),他不能再上學(xué)了。這樣,那半本書(shū)就“是他一生唯一的一本書(shū)”了,而“我”后來(lái)到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去,而喬元貞這樣一個(gè)聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了,人生成長(zhǎng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了,再加上當(dāng)?shù)匚幕?、?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后,一輩子只能在生存的底線上掙扎,還能有什么發(fā)展可言呢?還能有多大“出息’’?在這里,這就促使我們更深入的思考了。總之,作者對(duì)那個(gè)時(shí)代的苦難進(jìn)行著辛酸的“訴說(shuō)”,對(duì)苦難生活中小伙伴們寄予深切的同情,也讓讀者從喬元貞的命運(yùn)中嚴(yán)肅思考著生活與人生。

明確:這里的“枉”可理解為白白地,無(wú)價(jià)值的,無(wú)意義地。作者的第一本書(shū)意味深長(zhǎng),它不僅表明第一次跨進(jìn)學(xué)校的大門(mén),走進(jìn)了知識(shí)的世界,更重要的是,那第一本書(shū)里鑲嵌著父親的深情,同學(xué)的友情,童年的樂(lè)趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗?fàn)幍囊欢涡穆窔v程。它既是求知的第一本書(shū),更是人生的第一本書(shū)。如果這第一本書(shū)不寫(xiě)出來(lái),那么這幾十年的讀書(shū)和寫(xiě)書(shū)則失去了意義,變得毫無(wú)價(jià)值,因?yàn)槟阃浟酥R(shí)的源頭和人生的起點(diǎn),你忘記了過(guò)去,即忘本。作者巧妙地運(yùn)用雙關(guān)的修辭,“本”既指第一本國(guó)語(yǔ)教材,也指人生成長(zhǎng)歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。

(四)小結(jié)。

本文是牛漢的一篇隨筆,作者通過(guò)對(duì)他的第一本書(shū)的追敘,折射出20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂(lè)趣。

(五)拓展延伸。

我知道,同學(xué)們?cè)谀銈兂砷L(zhǎng)的過(guò)程中有苦,也有樂(lè)。(留守學(xué)生,單親家庭的學(xué)生,你們的苦難也許要多一些.)請(qǐng)大家來(lái)暢談我們的苦難,讓我們正確認(rèn)識(shí)生活的苦難。

苦難是一個(gè)人成長(zhǎng)中的一筆終身受用的寶貴的精神財(cái)富。我們也不能忘本!

作業(yè):寫(xiě)一寫(xiě),自己成長(zhǎng)中的苦難。

八、教學(xué)反思:

在閱讀教學(xué)中,注重引導(dǎo)學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理清寫(xiě)作思路,理解主要內(nèi)容,特別注意讓學(xué)生在自主閱讀中體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的作用,在合作探究中提深對(duì)課文所展示的生活境況的認(rèn)識(shí),去想象那個(gè)時(shí)代的苦難,進(jìn)而品味生活的苦難對(duì)于我們?nèi)松囊饬x。

一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇十二

摘要:多元智能教育涉及面很廣,雖然引入時(shí)間不長(zhǎng),但顯現(xiàn)的優(yōu)越性是明顯的,但是各地開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)表明:盡管行之有效,可執(zhí)行起來(lái)問(wèn)題不少。因此需深一步研究本文的論述,力圖把問(wèn)題論述得相對(duì)深入一些。本文主要論述在多元智能理論下的閱讀教學(xué)方針的制定、組織實(shí)施以及環(huán)境的構(gòu)建。

1多元智能理論概述。

1983年由美國(guó)哈佛大學(xué)研究生院的發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納提出的多元智能理論。是指任何一個(gè)人的智能不像傳統(tǒng)教育中所說(shuō)的那樣簡(jiǎn)單,僅僅限于語(yǔ)言智能與邏輯數(shù)學(xué)智能,除此之外,還存在其它多種的智能。諸如音樂(lè)智能、空間智能,身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)識(shí)智能(深入自己內(nèi)心世界的)以及人際智能(理解他人的)等。

研究者通過(guò)大腦病理解剖對(duì)正常兒童與超常兒童的開(kāi)發(fā)過(guò)程,腦損傷后認(rèn)知技能受損情況、特殊群體如天才、白癡、患孤獨(dú)癥兒童智障兒童等不同人群表現(xiàn)出參差不齊的認(rèn)知層面,很難用一元智能予以理解。再結(jié)合不同動(dòng)物種群與不同文化背景得出截然不同的認(rèn)知能力以后,以及通過(guò)二種心理數(shù)據(jù)包括一種統(tǒng)計(jì)分析的各心理測(cè)試之間的關(guān)聯(lián)性和另一種技能訓(xùn)練,不同結(jié)果的相關(guān)性,甚至對(duì)人類(lèi)認(rèn)知進(jìn)化、交*文化認(rèn)知等多層面的研究分析,得出了每一種智能在大腦結(jié)構(gòu)中不僅存在,而且可以相互獨(dú)立的,只是在表現(xiàn)形式上為了適應(yīng)基礎(chǔ)目標(biāo)而實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)出一個(gè)綜合的復(fù)雜反應(yīng)系統(tǒng)。所以嚴(yán)格地說(shuō),多元智能無(wú)論其發(fā)展的七種和八、九、十種,但都是存在著其相對(duì)獨(dú)立性與使用相關(guān)性相結(jié)合的多元交*系統(tǒng)。

2.1閱讀思維的多元化。

由傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項(xiàng)突破。這是參與人員必須首先確認(rèn)的,即確認(rèn)每個(gè)學(xué)生的智能都是多元的,現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦,全面調(diào)動(dòng)他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中都能發(fā)掘出來(lái),使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好,而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學(xué)校語(yǔ)文閱讀的課本知識(shí),而且還獲得了社會(huì)實(shí)踐的能力。因?yàn)閷?shí)際上社會(huì)對(duì)人才的需求也是多元的,這樣培養(yǎng)出來(lái)不同智能強(qiáng)項(xiàng)的多元人才都能符合社會(huì)需要。真正印證了“天生我才必有用”的觀點(diǎn)。

2.2閱讀目標(biāo)的多元化。

基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化,那么每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會(huì)完全一樣,如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理,也不符合我們一貫強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的觀念。

所以目標(biāo)多元化的實(shí)質(zhì)是對(duì)于不同的學(xué)生和他的智能強(qiáng)弱展現(xiàn),應(yīng)該賦予這門(mén)閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)。從廣義地講,大綱所賦予“知識(shí)目標(biāo)”的同時(shí),我們還必須給學(xué)生提出明確的“能力目標(biāo)”;完成考試要求的目標(biāo)之外,還要求社會(huì)賦予的“實(shí)踐目標(biāo)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確提出了這一點(diǎn),即三維目標(biāo)的確定,從知識(shí)、能力、方法;情感、態(tài)度、價(jià)值觀提出了要求??傊?教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強(qiáng)項(xiàng)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知愿望,也很難滿足學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐方面的需求。

2.3閱讀內(nèi)容的多元化。

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,文本是主要的,但除了教材與此配套的教學(xué)參考書(shū)、補(bǔ)充讀物一般比較開(kāi)放和靈活,允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇,使選則的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時(shí)又符合個(gè)人興趣愛(ài)好以達(dá)到較好的閱讀效果。此外,結(jié)合學(xué)生多元智能的強(qiáng)項(xiàng),還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物,以及深入社會(huì)實(shí)踐必須學(xué)習(xí)的那些專(zhuān)業(yè)讀物。

總之圍繞中學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的多元化,內(nèi)容豐富,學(xué)生有比較廣闊的活動(dòng)空間。

2.4閱讀方法的多元化。

為他們從小就接受了一種順從教育師長(zhǎng)的話,不容置疑,這對(duì)幼兒教育時(shí)期,有一定的合理性。“三r系統(tǒng)特效教學(xué)法”創(chuàng)始人朱松春教授認(rèn)為:“教學(xué)系統(tǒng)中主要是三個(gè)主要環(huán)節(jié),即一是教育部門(mén)包括學(xué)校和教師一方;二是家庭和家長(zhǎng)一方;三是學(xué)生一方。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是強(qiáng)調(diào)在家里是家長(zhǎng)做主,在學(xué)校是教師做主,學(xué)生沒(méi)有自主權(quán)?!叭齬系統(tǒng)特效學(xué)習(xí)法”中特別明確學(xué)生是主體這個(gè)概念。道理是顯而易見(jiàn)的,是明確的。所以在學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題上,一定要以學(xué)習(xí)者本人一學(xué)生為主體。”

只有承認(rèn)教學(xué)系統(tǒng)中,以學(xué)生為主體的新理念,才能更好地在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中貫徹多元智能理論。因?yàn)楦鶕?jù)多元智能教育理論,只有建立以個(gè)人為中心的學(xué)校才能在適當(dāng)以保留傳統(tǒng)教育優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上,全面吸收和開(kāi)展實(shí)現(xiàn)多元智能理論的教學(xué)工作。

此外,面對(duì)大量的參考教材和課外讀物,學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo),擇優(yōu)而讀,這樣才能事半功倍。總之,學(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法,隨機(jī)而用,所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對(duì)提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。

2.5閱讀測(cè)評(píng)的多元化。

多元智能理論指導(dǎo)下閱讀語(yǔ)文,不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量等方面的能力,而且還可進(jìn)一步來(lái)檢驗(yàn)他未來(lái)在運(yùn)用這些閱讀知識(shí)來(lái)最終解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

在當(dāng)前教學(xué)中存在著側(cè)重于單元智能的測(cè)評(píng)傾向,過(guò)分看重于文字答卷和教材的文字內(nèi)容,在中高考中仍然存在著一卷定乾坤的現(xiàn)象,這對(duì)于那些語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)能力不強(qiáng)而其他智能較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)存在著實(shí)際的不公平。更為嚴(yán)重的是這種傳統(tǒng)的教學(xué)考試方法,脫離當(dāng)前就業(yè)的實(shí)際。因?yàn)楣ぷ髦械哪芰z驗(yàn)絕不是像教科書(shū)和考卷中答題那么簡(jiǎn)單,而眾多的其它智能諸如理解別人的人際智能與了解自己的自我認(rèn)識(shí)智能以及空間智能等缺乏的話,那就確實(shí)很難適應(yīng)社會(huì)實(shí)際工作對(duì)其智能的需求,而多元智能則如能在中小學(xué)首先是從語(yǔ)文閱讀中開(kāi)始進(jìn)行運(yùn)用與教學(xué)試點(diǎn),使孩子從開(kāi)始接受從書(shū)本到社會(huì)實(shí)際的多元智能教學(xué),展現(xiàn)自己的多元智能才能,不僅能夠應(yīng)對(duì)考試測(cè)評(píng),而且更重要的是能夠應(yīng)對(duì)今后復(fù)雜的社會(huì)實(shí)際,學(xué)會(huì)生存。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用多元智能理論方法進(jìn)行測(cè)評(píng),可以鼓勵(lì)過(guò)去在單元測(cè)試中無(wú)論居于強(qiáng)勢(shì)或弱勢(shì)的學(xué)生都能走向全面發(fā)展。

多元智能理論指出,沒(méi)有一個(gè)人所有各項(xiàng)智能都處于強(qiáng)勢(shì)的,大多數(shù)人總是有幾項(xiàng)弱。過(guò)去傳統(tǒng)單元測(cè)試方法測(cè)出低智商的主要是在語(yǔ)言和邏輯數(shù)學(xué)智能方面的不足,不等于其它智能都不行。多元智能理論主張強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)使其在某一方面智能達(dá)到天才程度。而對(duì)于弱勢(shì)智能則予以補(bǔ)償,使之逐步由弱變強(qiáng)。這樣就可以挖掘每個(gè)學(xué)生本能的潛力,特別是對(duì)于某些智能弱勢(shì)的學(xué)生,可以增強(qiáng)其信心。實(shí)踐證明,這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性、合理性,而且還可以提高培養(yǎng)的成才率!能與社會(huì)需求部門(mén)相配合??梢栽谖磥?lái)專(zhuān)業(yè)工作中發(fā)揮強(qiáng)勢(shì),達(dá)到較高的成功率。

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一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇十三

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為我國(guó)素質(zhì)教育基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié),其主要教學(xué)目的是為了在教學(xué)過(guò)程中不斷的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學(xué)生的認(rèn)知能力,而自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文至關(guān)重要的一部分,其不僅可以幫助小學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升自己的表達(dá)能力,還能幫助小學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力,并為以后的寫(xiě)作課堂積累寫(xiě)作素材。因此,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師一定要充分利用新穎的教學(xué)策略,不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)自主閱讀的興趣,在提高學(xué)生閱讀積極性的同時(shí),讓學(xué)生體會(huì)到自主閱讀的真正魅力所在。

1.課堂導(dǎo)入形式新穎。

小學(xué)生大多處在十二歲以下的年齡,其心智發(fā)展還未成熟,上課時(shí)注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中,很容易被其他事物吸引注意力。因此,為了吸引小學(xué)生注意力,激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣,教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定要不斷的豐富課堂導(dǎo)入形式,充分利用新穎的課堂導(dǎo)入形式,在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力,促使小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到自主閱讀的課堂之中。

2.積極重視文章朗讀作用。

有數(shù)據(jù)顯示,大聲朗讀課文不僅可以使小學(xué)生時(shí)刻保持高度的注意力,還可以提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的理解能力,除此之外,大聲朗讀課文還可以加深小學(xué)生對(duì)文字書(shū)寫(xiě)的記憶能力,提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字書(shū)寫(xiě)能力。通過(guò)大聲朗讀優(yōu)美范文,不僅可以為小學(xué)生未來(lái)的寫(xiě)作課程積累大量的寫(xiě)作素材,還可以幫助小學(xué)生掌握不同句型的表達(dá)方式,進(jìn)而可以提高小學(xué)生造句、書(shū)寫(xiě)段落的能力。因此,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師一定要積極重視文章朗讀的作用,可以通過(guò)自身卓越的朗讀功力,為學(xué)生樹(shù)立良好的模范作用,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

3.注重開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀思維。

事實(shí)上,從看到第一個(gè)文字的時(shí)候,小學(xué)生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動(dòng)了。在自主閱讀過(guò)程中,小學(xué)生的閱讀思維活動(dòng)可以用一個(gè)閱讀循環(huán)來(lái)表示:對(duì)看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問(wèn)dd對(duì)這個(gè)疑問(wèn)積極進(jìn)行推理dd帶著疑問(wèn)和自我推理對(duì)閱讀產(chǎn)生無(wú)限的期待,正是這個(gè)閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學(xué)生的自主閱讀不斷的向前進(jìn)行。因此,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師一定要善于利用學(xué)生的閱讀思維循環(huán),通過(guò)積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀,注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀思考。

1.豐富課堂導(dǎo)入形式dd激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《埃及的金字塔》這一課時(shí),為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,并在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力,教學(xué)工作者可以設(shè)計(jì)與金字塔相關(guān)的趣味問(wèn)答,比如通過(guò)讓小學(xué)生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說(shuō)故事,激起學(xué)生對(duì)金字塔好奇心的同時(shí),還可以通過(guò)新穎的課堂導(dǎo)入形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀。除此之外,教師還可以充分利用多媒體課件的便利,通過(guò)播放埃及金字塔、木乃伊等課件來(lái)吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí),也能提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。

2.重視文章朗讀作用dd積累寫(xiě)作素材。

為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用,教師在自主閱讀教學(xué)過(guò)程中,可以積極使用多種多樣的朗讀形式,比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學(xué)生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大聲朗讀。比如,在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《談禮貌》這一課時(shí),教師可以通過(guò)小組分角色有感情朗讀課文的形式,分別選取不同的小組,將人物角色依次分配,首先讓學(xué)生跟隨錄音體會(huì)不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過(guò)朗讀形式體現(xiàn)出來(lái)的,其次教師再對(duì)不同角色依次進(jìn)行分析講解,然后再讓小組分別進(jìn)行練習(xí),最后由不同小組分別進(jìn)行朗讀表演,再由教師和學(xué)生一起選出朗讀效果最好的小組。通過(guò)這樣的朗讀課程,不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用,還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性,提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。

3.開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀思維dd提升學(xué)生閱讀思考能力。

為了能夠不斷的開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力,進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀思考能力,教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,一定要積極引導(dǎo)學(xué)生打破局限,將閱讀的關(guān)注點(diǎn)放在整體而不是具體章節(jié)或段落,還要不斷提升學(xué)生快速準(zhǔn)確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力,除此之外還要培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的能力。比如,在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《鄭和遠(yuǎn)航》這一課時(shí),教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵字眼dd“遠(yuǎn)航”,并培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問(wèn)dd鄭和為什么“遠(yuǎn)航”?除此之外,還要積極引領(lǐng)學(xué)生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來(lái),不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力,提升學(xué)生的閱讀思考能力,也可以提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。

小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在,但更是提升小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。因此,教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,一定要不斷的提升自身的教學(xué)策略,通過(guò)豐富課堂導(dǎo)入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力等策略,在激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的同時(shí),提升小學(xué)生的自主閱讀水平。

【參考文獻(xiàn)】。

【2】錢(qián)璐.含英咀華;親近文本dd如何提高小學(xué)生自主閱讀能力【j】.啟迪與智慧(教育),(02)。

一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇十四

俄-國(guó)著名教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò):“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ),我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界的一切?!倍Z(yǔ)文作為一種基礎(chǔ)性學(xué)科,閱讀就顯得越發(fā)重要了,更甚乎,閱讀教學(xué)就成了語(yǔ)文教學(xué)最主要的組成部分。相應(yīng)的,對(duì)比閱讀也就成了人們通過(guò)語(yǔ)文的平臺(tái)認(rèn)知、了解世界的絕佳窗口。

對(duì)比式閱讀是指把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的讀物集中起來(lái),邊對(duì)比邊分析,在分析綜合的基礎(chǔ)上,借助比較思維過(guò)程而進(jìn)行的一種積極主動(dòng)的閱讀方式,對(duì)比閱讀教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較分析兩篇或兩篇以上的文章的異同點(diǎn)來(lái)把握文章的各自特點(diǎn),其本質(zhì)特點(diǎn)是同中求異,異中求同。它集合了認(rèn)讀能力、理解能力、比較能力、鑒賞能力等多種能力。在對(duì)比中,師者有目的的將有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行分析,對(duì)照,鑒別,這樣就能夠使學(xué)生在更廣闊的背景中更深刻的層次上探究課文的本質(zhì)特點(diǎn),更有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從而使認(rèn)知更充分,深刻,精確,看到差異,把握特點(diǎn),繼而更有效地發(fā)展學(xué)生的觀察、思考、分析、綜合、聯(lián)想和想象等能力。

古語(yǔ)曰:“授之以魚(yú),不如授之以漁”。學(xué)生只有掌握了正確的對(duì)比式閱讀方法,才能充分利用“比較”這一銳器,讀得多、讀得快、讀得好。教師也只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較材料,發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容形式諸方面的聯(lián)系,然后圍繞材料特點(diǎn),在多種聯(lián)系中抓主要聯(lián)系,選擇好突破口,確定好對(duì)比點(diǎn),調(diào)整好對(duì)比“焦距”,變思維“山重水復(fù)疑無(wú)路”的懵懂為“柳暗花明又一村”的驚喜??山處熑绾尾拍芨行У倪M(jìn)行對(duì)比閱讀呢?愚以為可從如下幾點(diǎn)操作:

一、 經(jīng)度式對(duì)比閱讀法。

章,開(kāi)拓了思路,掌握了知識(shí)。

二、 緯度式對(duì)比法

緯度式對(duì)比法也叫共時(shí)對(duì)比法,即從同類(lèi)作品中尋求差異。如余秋雨與酈道元之《三峽》,前者忘醉于歷史的沉吟,在文史的曲線上寂寞的跳動(dòng)。相比之下,酈道元?jiǎng)t是探奇訪幽,于國(guó)之雄渾中彰顯大愛(ài)。緯度式對(duì)比包括同一作品內(nèi)人物或形象的對(duì)比,也包括不同作品人物的對(duì)比,如《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)與《孔乙己》中的孔乙己。還有同一題材不同作家作品的對(duì)比,同一作家不同作品的對(duì)比,中外作品的對(duì)比等,它還可以具體分為:

a、 同題同文的比。

“題”即話題,主題,即在同一作品內(nèi)人物或形象的比較。如《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌的睿智、運(yùn)籌帷幄與魯莊公這一肉食者之“鄙”的對(duì)比。語(yǔ)不出文,就能解讀到文意真髓。譬如還有《我的叔叔于勒》,面對(duì)金錢(qián),各個(gè)人物也可謂是洋相百出,對(duì)赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系制度的批判,寓莊于諧中已做了深刻的批判。

b、同題不同文的比

教師把相同或相似的文本或?qū)W習(xí)材料一起陳列出來(lái),教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)分析,通過(guò)對(duì)比,解讀不同作品中相同的因素,由求出“大同”到比出“小異”,把問(wèn)題的認(rèn)識(shí)引向深入。比的選擇點(diǎn)上可從題材上去比,可從表現(xiàn)手法上去比,還可從語(yǔ)言上去比等等。例如孟浩然的《過(guò)故人莊》與陸游的《游山西村》,通過(guò)同向比較,求出其大同在于抓住“農(nóng)家做客”的特點(diǎn);比出小異在于前者更側(cè)重表現(xiàn)老朋友間的真摯友誼,后者更側(cè)重對(duì)農(nóng)家好客習(xí)俗和古樸農(nóng)村生活的熱愛(ài)。

c、異題同人的比

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同作品的分析,通過(guò)比較使學(xué)生對(duì)同一個(gè)人在不同時(shí)期的作品,及為什么會(huì)有這樣的連環(huán)習(xí)作的出現(xiàn)有更深層面的解讀。比如,明白了杜甫歷經(jīng)了安史之亂的顛沛流離,居無(wú)定所,在饑餓與困苦中沉吟出“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”的心聲后,就不難解讀出平息戰(zhàn)亂后“初聞涕淚滿衣裳”的欣喜與“便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)”的歸家之急切的快感!有了這樣的比對(duì),同學(xué)們的理解又怎會(huì)單單停留在那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),那位老者之上?一份思索,一份慨嘆相信便也情由心生了吧!

d.定核心,多視點(diǎn)的比(多角度對(duì)比)

即以其一事物或人物為核心,進(jìn)行多角度比較。比如為揣摩《魯提轄拳打鄭

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一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇十五

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課,是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課,是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),受到情操的陶冶和品德的教育,除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外,閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng),是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí),鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué),也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法,或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案,那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處,也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受,更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)思想也會(huì)一如既往,因此,學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái),他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”,是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中,必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué),體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

在教學(xué)中,可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué):教師給學(xué)生布置的作業(yè),題目是“讀書(shū)的好點(diǎn)子”,然后提出要求:“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),越多越好?!蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析,從中選取可行的建議,辟一墻報(bào),命名為“大家的金點(diǎn)子”,并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中,這種方法受到了學(xué)生的大力支持,這樣作為主體的學(xué)生,在教與學(xué)的過(guò)程中,就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納,這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏,也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力,教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查,可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的,哪些方法是學(xué)生最易接受的,那些話題是學(xué)生最歡迎的,通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn),就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量,收到良好的教學(xué)效果。

閱讀的對(duì)象是文章,閱讀的主要目標(biāo)是讀懂,這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知,對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合,對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括;簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品,還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單,但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾,此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納,將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上,然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題,并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀,必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫(xiě)文章一樣,閱讀也該有一個(gè)整體思路,這個(gè)思路即由整體到局部,再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中,教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā),設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容,由認(rèn)讀到鑒賞,甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新,應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專(zhuān)長(zhǎng):善于組織的就去組織,善于觀察的多談?dòng)^察所得,善于思考的積極表述思想,善于辯論的要讓他暢所欲言,善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話,最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中。每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專(zhuān)注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài),才能各有所得,各有提高。

語(yǔ)文閱讀能力的`訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行,同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心,中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的,一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段:

(一)積累階段。

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程,更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括:語(yǔ)言材料方面;字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢,能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu),要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn);思想感情方面:能夠閱讀范文和課外讀物,學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情,為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ);同時(shí),還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn),以及寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí),這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹,然后要求學(xué)生積累。

(二)理解階段。

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼,只有發(fā)展了思維能力,理解力才能應(yīng)“源”而生,所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析,綜合的思維力和聯(lián)想、想象力,它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。

一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì),明確概念。可以利用文本中的判斷旬或限制和修飾成分、來(lái)訓(xùn)練,如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話,如果把“常?!币辉~去掉,這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?!?,對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。

二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類(lèi)基本的思維過(guò)程,也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析,對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來(lái)考慮的能力。所以,分析能力的訓(xùn)練離不開(kāi)綜合的指導(dǎo),綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段,給段分層,給句子劃分結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨,以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫(xiě)內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。

三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想,可以將有形文字的意義空間拓展到最大,從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類(lèi)型,結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

(三)評(píng)鑒階段。

即對(duì)文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí),能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評(píng)鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評(píng)鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)的能力,能寫(xiě)成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后,再進(jìn)行欣賞,如朗涌、品味,在評(píng)鑒欣賞中越覺(jué)其妙,學(xué)生則愈益喜愛(ài)該讀物,有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫(xiě)評(píng)論文,抒發(fā)己見(jiàn)。

閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高,學(xué)生必須具有一定的閱讀能力,才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義,進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此,在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中,必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則,通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練,有效提高學(xué)生的閱讀能力。

一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇十六

一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。

老師給大家?guī)?lái)了一位朋友,它是誰(shuí)呢?(出示大象舅舅的圖片)(出示小象圖片)這頭小象與大象是什么關(guān)系呢?請(qǐng)你猜一猜。

答案就藏在一個(gè)故事里,故事的名字叫“為清晨吹喇叭”.請(qǐng)小朋友自己讀讀這個(gè)故事,看誰(shuí)最先找到答案。遇到不認(rèn)識(shí)的字,你可以猜一猜,也可以跳過(guò)去。

二、共讀故事,思考分享。

1.故事里的大象舅舅和小象在什么地方?它們?cè)诟墒裁茨兀?/p>

2.把你覺(jué)得特別好玩的地方用“橫線”標(biāo)出來(lái),然后和同桌的小伙伴交流交流。

3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你找到的特別好玩的地方?

三、聽(tīng)讀故事,妙趣對(duì)話。

大象舅舅和小象玩得真開(kāi)心!猜猜,大象舅舅和小象還會(huì)玩些什么?聽(tīng)老師講給你們聽(tīng),我們來(lái)邊聽(tīng)邊猜測(cè)這個(gè)故事的內(nèi)容。

1.注意看屏幕,老師講到哪里,你的眼睛就要跟著看到那里。

2.猜猜,大象舅舅會(huì)許什么愿?小象會(huì)許什么愿?如果是你,你會(huì)許什么愿?

3.繼續(xù)聽(tīng)!再猜,魔法實(shí)現(xiàn)了嗎?為什么?

5.故事聽(tīng)完了,和你的小伙伴說(shuō)一說(shuō),你覺(jué)得這個(gè)故事哪個(gè)地方最好玩?

小結(jié):雖然大象舅舅和小象的愿望都沒(méi)有實(shí)現(xiàn),但他們實(shí)現(xiàn)了蜘蛛的愿望,所以,大象舅舅和小象特別高興。

四、分組閱讀,共享智慧。

大象舅舅和小象真會(huì)玩,他們還做了其他有意思的事情呢!接下來(lái)我們分組讀故事《穿衣服》和《算電線桿》,同桌的兩個(gè)小朋友拿到的故事是不一樣的,怎么讀呢?眼睛看大屏幕,耳朵豎起來(lái),聽(tīng)我悄悄說(shuō)給你聽(tīng)。

1.自己讀故事,邊讀邊把你覺(jué)得好玩的地方用“橫線”標(biāo)出來(lái)。

2.讀完后,把你覺(jué)得好玩的地方講給同桌聽(tīng),并且告訴小伙伴你為什么覺(jué)得好玩。

3.分享:

(1)《算電線桿》---大象舅舅算了哪些東西?算清楚了嗎?

(2)《穿衣服》---大象舅舅怎么穿衣服的?你平常是怎么穿衣服的?看圖:大象舅舅變成什么樣了,讀句子,學(xué)動(dòng)作:微微笑了;哧哧笑了;捧腹大笑。

小結(jié):看你們笑得多開(kāi)心啊!大象舅舅和小象跟你們一樣快樂(lè)。

五、縱向?yàn)g覽,尋找快樂(lè)。

1.出示句子:我覺(jué)得悲傷……猜一猜,說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)。

2.聽(tīng)錄音:我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小象是怎么說(shuō)的。

3.出示句子:海上有大風(fēng)暴……如果你是小象,你的心情怎樣?

小結(jié):小象的心情跟我們一樣,它把自己關(guān)在房間里,把所有的窗簾都放下,并關(guān)緊。在小象最無(wú)助和悲傷的時(shí)候,大象舅舅推開(kāi)門(mén)走了進(jìn)來(lái)。你看,大象舅舅和小象一樣難過(guò)。

4.討論:它們一直這樣難過(guò)下去,天天以淚洗面,行不行?

小結(jié):大象舅舅說(shuō):“我要想個(gè)辦法,使我們快樂(lè)起來(lái)?!彼麄兺婧猛娴氖虑?,做好笑的事情,因?yàn)樗麄兿嘈?,悲傷就像火?chē)車(chē)窗外一閃而過(guò)的田野、房子、天地、電線桿一樣,總有一天也會(huì)過(guò)去。最后,他們“忘記了要悲傷,讓自己快樂(lè)起來(lái)”.

5.你遇到了不開(kāi)心的事情,有什么好辦法讓自己快樂(lè)起來(lái)?

小結(jié):真好!你們都是會(huì)生活的、聰明的孩子。每個(gè)人在生活中總會(huì)遇到不開(kāi)心甚至傷心的事情,這很正常。當(dāng)我們遇到這些事情的時(shí)候,要向大象舅舅和小象一樣,想辦法讓自己高興起來(lái),用快樂(lè)趕走悲傷和不愉快。

六、自讀頓悟,體味快樂(lè)。

1.自己讀《寫(xiě)一首歌》,看看大象舅舅寫(xiě)了些什么?

2.大象舅舅和小象還在唱歌呢!和你的小伙伴試著唱一唱,想怎么唱就怎么唱,唱到手舞足蹈都可以。

3.全班分享。

小結(jié):你看,大象舅舅和小象是多么的快樂(lè)??!

七、拓展閱讀,延續(xù)快樂(lè)。

今天這節(jié)課,我們和大象舅舅、小象一起,經(jīng)歷了那么多好玩的事情。讀完這幾個(gè)故事,你們還有沒(méi)有什么關(guān)心的問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)小象呢?如果你想知道剛才所問(wèn)的這些問(wèn)題,請(qǐng)大家去閱讀《大象舅舅》這本書(shū)吧,所有的答案都可以在書(shū)中找到。

教后反思:

選擇這樣的一個(gè)議題及文本,對(duì)我來(lái)說(shuō),的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)主要來(lái)自?xún)煞矫妫阂环矫媸亲髌繁旧?。文本選自《大象舅舅》,這本書(shū)是20世紀(jì)美國(guó)圖畫(huà)書(shū)歷史上最重要的創(chuàng)作者之一阿諾·羅北兒的作品。阿諾·羅北兒是當(dāng)代最尊重兒童智慧的作家。他的作品除了溫馨、帶點(diǎn)茶香的趣味之外,對(duì)于傳統(tǒng)被認(rèn)為是高層次思考才能解決的哲學(xué)論題,例如勇氣、意志力、友誼的本質(zhì)、死亡的恐懼、智慧等,都能夠用具體的影像、說(shuō)閑話的.語(yǔ)氣數(shù)落出來(lái),讓讀者常常會(huì)發(fā)出“啊”的感嘆。他的作品,每篇都可以作為兒童哲學(xué)的題材。這位有著獨(dú)特生命感懷和藝術(shù)天賦的圖畫(huà)大師用他手中的鉛筆盒畫(huà)筆為世界創(chuàng)造了一座被愛(ài)與盼望照亮的伊甸園,永久庇護(hù)我們脆弱的生命。另一方面是來(lái)自學(xué)生,嘗試給二年級(jí)的孩子進(jìn)行群文閱讀的教學(xué),我是第一次。對(duì)于剛剛開(kāi)始練習(xí)默讀的一群小孩子,要帶著他們?cè)?0分鐘內(nèi)讀完五個(gè)從未接觸過(guò)的故事,我不知道我們的課堂會(huì)有怎樣的對(duì)話。最重要的是,和二年級(jí)的孩子一起討論關(guān)于至親的離世、關(guān)于死亡的陰影,真不知該從何入手,又該講到何處。

因?yàn)橛刑魬?zhàn),所以更想嘗試。如何找到突破口?議題的選擇至關(guān)重要。議題是群文閱讀的眼睛。群文閱讀課,不僅僅是讓孩子們?cè)谡n堂上讀得更多、讀得更廣、讀得更樂(lè),更要讓他們讀得更深,讓他們?cè)诙嗥恼麻喿x中學(xué)會(huì)進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考,為他們學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。五個(gè)故事的同質(zhì)性很強(qiáng),選擇一個(gè)怎樣的議題,才能既切合二年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn),又能撞擊孩子們的思維,碰撞出思維的火花?經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌,最終將議題定為“快樂(lè)起來(lái)”,議題包含一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,需要勇氣和智慧。課堂上,圍繞議題,孩子們通過(guò)對(duì)五篇故事的閱讀,與大象舅舅和小象一起共享快樂(lè)的時(shí)光,經(jīng)歷悲傷的情緒,最后達(dá)成共識(shí):悲傷和難過(guò)是一種正常的情緒,但不能讓它左右我們的生活;沒(méi)有誰(shuí)可以代替你的快樂(lè),在乎你的內(nèi)心。在此共識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中,學(xué)生與故事中的角色不斷對(duì)話,不斷完善自我的認(rèn)識(shí),特別是在分享你有什么辦法讓自己在不開(kāi)心的時(shí)候高興起來(lái)時(shí),孩子們的精彩訴說(shuō)感動(dòng)了現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)人。

有效的“群文閱讀”教學(xué),在定好議題、選好文章的基礎(chǔ)上,還要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng),依靠有步驟、有程序的閱讀教學(xué)策略,盡可能縮短兒童天生能力間的差距。為了激發(fā)孩子們的閱讀期待,挑起他們的閱讀欲望,我多次采用了猜讀的方式。第一次,猜一猜:小象與大象是什么關(guān)系?讓每一個(gè)孩子都迫不及待地打開(kāi)了故事。第二次,猜一猜:大象舅舅和小象會(huì)許什么愿?如果是你,你會(huì)許什么愿?這些充滿好奇感與極具代入感的問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展充滿了極大的好奇心。第三次,猜一猜:大象舅舅和小象的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?故事一次次出乎意料的結(jié)局,讓孩子們的閱讀變得更加刺激、更加有趣。孩子們?cè)诤臀谋镜膶?duì)話中、與小伙伴的對(duì)話中、與老師的對(duì)話中,已經(jīng)和大象舅舅、小象一樣歡樂(lè)起來(lái)。

在學(xué)生閱讀完四個(gè)故事之后,我讓學(xué)生把這四個(gè)故事連起來(lái)比較,看看又有什么發(fā)現(xiàn)。這正是群文閱讀的魅力,它總會(huì)把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體,將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生整合、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。比較法是群文閱讀教學(xué)的重要方法,有比較才有鑒別。比較之后,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn),大象舅舅和小象并不是一直都是快樂(lè)的,他們也有傷心的時(shí)候。于是,第四次,猜一猜:小象為什么傷心?如果說(shuō),前三次的猜測(cè)都是將學(xué)生引向精彩的故事情節(jié),那么,第四次的猜測(cè)則是將學(xué)生引向哲學(xué)層面的思考:如何面對(duì)憂傷?學(xué)生從小象的經(jīng)歷中,體會(huì)到傷心時(shí)讓自己快樂(lè)起來(lái)是可以做到的事情。四次猜測(cè),讓學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿期待、充滿意外,讓閱讀變得格外吸引人。再比如,讓學(xué)生演一演---像大象舅舅和小象一樣吹喇叭、向花們問(wèn)好;唱一唱---唱大象舅舅為小象寫(xiě)的歌,用自己熟悉的曲調(diào)、用任意編造的曲調(diào),想怎么唱就怎么唱……所有這些教學(xué)活動(dòng),都基于孩子的年齡特點(diǎn),釋放了孩子的心靈,讓他們從小象的經(jīng)歷中,頓悟到快樂(lè)的源泉是存在于自己的內(nèi)心。感謝孩子們!我們共同完成了挑戰(zhàn)!我終于相信,同二年級(jí)的孩子也可以討論哲學(xué)的話題,這種信心是在群文閱讀的課堂上找到的。期望這節(jié)課帶給我和孩子們的記憶就如同大象舅舅和小象一起度過(guò)的那些“忘不掉也算不過(guò)來(lái)的日子”一樣,溫暖一生。

一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇十七

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要內(nèi)容,但因?yàn)槠渥兓鄻樱蔀閷W(xué)生很難透徹理解掌握的一項(xiàng)課題。下面是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略,希望大家喜歡。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、重復(fù)的過(guò)程,特別是語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí),需要學(xué)生和老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。閱讀題變換多端,文章成千上萬(wàn),所以需要學(xué)生從每篇文章中積累寶貴的經(jīng)驗(yàn),從而幫助自己學(xué)習(xí)如何去閱讀。如果采用的方法不當(dāng),就只會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間,浪費(fèi)精力。老師在閱讀教學(xué)中的地位是非常重要的,老師需要通過(guò)提高自身的閱讀能力,耐心精細(xì)的為學(xué)生們答疑解惑。

老師在課堂中扮演著重要的角色,是學(xué)生解決問(wèn)題的鑰匙。如果教師教學(xué)能力不高只是一味灌輸問(wèn)題的答案,就不能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)閱讀的技巧,并且會(huì)擾亂學(xué)生們的思路,使學(xué)生更加迷惑,從而厭惡對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)。因此,老師要從自身出發(fā),提高自身的閱讀能力,在課下細(xì)細(xì)品味文章中作者要表達(dá)的'情感,分析文章的主旨,全面進(jìn)行閱讀,只有這樣,老師才會(huì)將文章分析透徹,使學(xué)生更加容易理解。

機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人,老師只有準(zhǔn)備好教學(xué)的內(nèi)容,才能順利解決學(xué)生的各種疑問(wèn)。對(duì)于課堂上要講解的文章。老師在課下應(yīng)該充分閱讀,掌握文章的主旨大意,切勿照著參考資料將答案講給學(xué)生聽(tīng),絲毫沒(méi)有自己的見(jiàn)解,這樣的死板教學(xué)只會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極作用。老師要提高自己的責(zé)任心,用心教學(xué),并在課下對(duì)不易理解的地方進(jìn)行深刻的思考,與其他教師相互探討,直到理解為止。在課堂上,老師不僅要教會(huì)學(xué)生們文章的主旨大意是什么,更要教會(huì)學(xué)生們閱讀的技巧,因?yàn)殚喿x是變換的,唯有技巧是不變的。

老師將問(wèn)題交給學(xué)生后,應(yīng)給與學(xué)生足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題,切勿過(guò)于形式,而忽略了教學(xué)的本質(zhì)。充足的思考時(shí)間有利于加深學(xué)生們對(duì)于文章的理解。“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理,學(xué)生要充分的閱讀文章,逐漸理解文章的核心思想。同時(shí),老師應(yīng)給與學(xué)生一定的交流時(shí)間,讓學(xué)生們學(xué)會(huì)合作解決問(wèn)題,鍛煉學(xué)生的思考和合作能力。學(xué)生在交流過(guò)程中會(huì)聽(tīng)到許多自己沒(méi)有想到的觀點(diǎn),從而進(jìn)行思考,自己忽略了哪個(gè)角度的分析方法,這樣自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的方式,能夠有效地提高學(xué)生們的閱讀能力。學(xué)生們小組討論后,老師可以讓學(xué)生發(fā)表討論的結(jié)果,指點(diǎn)分析不足之處和學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解,提高學(xué)生的積極性,從而也是對(duì)學(xué)生的肯定,有利于學(xué)生的進(jìn)步。

對(duì)于一篇文章的閱讀,我們需要略讀和精讀,略讀是為了對(duì)文章有個(gè)大體的了解,精讀是為了探究文章的主旨。在閱讀過(guò)程中需要略讀和精讀相結(jié)合,利用最短的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行全面的解析。同時(shí),對(duì)于閱讀題,學(xué)生需要先略讀掌握大意,再去看問(wèn)題,對(duì)問(wèn)題有個(gè)基本了解,再帶著問(wèn)題去精讀文章,這樣會(huì)有意想不到的效果。

語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的項(xiàng)目,需要老師和學(xué)生的積極配合,在前期的學(xué)習(xí)中,更加需要老師的引導(dǎo)。因此,老師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待閱讀教學(xué),努力地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng),提高學(xué)生的閱讀能力。

一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇十八

一、誦讀法:

做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法,在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,曾起過(guò)十分積極的作用。朱熹的“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,這些見(jiàn)解,對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。

運(yùn)用誦讀法應(yīng)注意:“熟、悟”,所謂“熟”指誦讀程度而言,一定要讓學(xué)生誦讀于口,嫻熟于心,一些精彩的句、段、篇,要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫(xiě)。只有如此,才能提高學(xué)生以后寫(xiě)的能力。“悟”就是要求學(xué)生在朗讀時(shí)品評(píng)體味,思辯吸收,只讀不悟,僅是死讀書(shū);既讀又悟,才是真學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文教材,大多課文文情并茂,并配有美麗的插圖,可讀性甚強(qiáng),但有些學(xué)生朗讀水平不高,往往讀不出文章的味兒,因而也就沒(méi)有多大的閱讀興趣,對(duì)蘊(yùn)含在文章中的知識(shí)就不能很好地掌握。在這種情況下,教師可以讀帶讀,或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛(ài)上這篇課文,何愁文章讀不好?我們還可以針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn),根據(jù)課文實(shí)際,采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對(duì)讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等,同時(shí)經(jīng)常開(kāi)展一些朗讀比賽,營(yíng)造一個(gè)“人人愛(ài)朗讀,人人能朗讀”的良好氛圍。

在學(xué)校舉行的“慶國(guó)慶詩(shī)文朗誦比賽”中,我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語(yǔ)句優(yōu)美的課文《明天,我們就要畢業(yè)》,雖然這篇課文學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到,但我在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,緊扣“熟”與“悟”,讓學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容,不但比賽中取得好名次,而且在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),由于讀的細(xì)致,讀的動(dòng)情,讀的扎實(shí),課后練習(xí)迎刃而解,收到良好的教學(xué)效果。

二、導(dǎo)讀法:

大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”,要培養(yǎng)這一能力,就是要放手讓學(xué)生自己讀書(shū)“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”。

“以疑促讀,“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花,感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過(guò)必要設(shè)疑質(zhì)詢(xún)和商榷探討,設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題,在這些問(wèn)題的指導(dǎo)下,課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計(jì)新穎巧妙、有趣,就能激起學(xué)生的求知欲望,激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如:我在教學(xué)《青海高原一株柳》一篇課文時(shí),為學(xué)生設(shè)計(jì)這么一個(gè)問(wèn)題:

就這個(gè)問(wèn)題,如果學(xué)生不認(rèn)真讀書(shū)就答不上來(lái)。但仔細(xì)思考,也不難答出。這樣讓學(xué)生自己去讀懂知識(shí),想通問(wèn)題,同時(shí)也理解作者的寫(xiě)作意圖。

“以議查讀”是“以議促讀”的下一個(gè)環(huán)節(jié),教師設(shè)下疑問(wèn),學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。但由于學(xué)生的個(gè)性差異,每個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的解決程度又是不盡一致的,在這種情況下,就要求教師不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式,各抒已見(jiàn),互相研討。這樣,學(xué)生不僅可以活躍自己的思維,而且可以鍛煉自己的口才,同時(shí)也活躍了課堂氣氛,一舉三得,何樂(lè)而不為?在議的過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的詞、句、段、篇進(jìn)行議論評(píng)析,培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。

三、講讀法:

閱讀課文雖然大都通俗、明白,但對(duì)于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時(shí),這種邊讀課文邊講授知識(shí)的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法,即古人所說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑”。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一篇文章,學(xué)生也能粗略地看懂,可是深?yuàn)W些的地方,隱藏在字面背后的意義,他們就未必能夠領(lǐng)會(huì),老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下,只要三言?xún)烧Z(yǔ),不要嚕里嚕嗦,能夠使他們開(kāi)竅就行。老師經(jīng)常這樣做,學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力自然會(huì)提高”。可見(jiàn)講讀法的教法,絕非面面俱到,巨細(xì)不分地滿堂灌,而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點(diǎn)。

為正確運(yùn)用講讀法,必須注意:

1.確定好教學(xué)重點(diǎn)。講讀必須目的明確,閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。確定重點(diǎn),一要依據(jù)教材,二要根據(jù)學(xué)生,一般來(lái)說(shuō),課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精美之處,學(xué)生自讀中的困難之點(diǎn),便是教師講讀中的重點(diǎn)。

2.講究“講”的質(zhì)量:一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明快,而不應(yīng)繁冗模糊;必須生動(dòng)形象,而不應(yīng)沉悶枯燥;必須嚴(yán)謹(jǐn)周密,而不應(yīng)粗疏雜亂;必須富有情感,而不應(yīng)平淡冷漠。同時(shí),還應(yīng)用對(duì)比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法,或提出問(wèn)題,或?qū)じ康?,或答疑解惑,使課堂不斷掀起波瀾。

四、練習(xí)法:

為了有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神,這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法,習(xí)慣上稱(chēng)“練習(xí)法”。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課而言,練習(xí)法有聽(tīng)說(shuō)能力練習(xí)、讀寫(xiě)能力練習(xí)和智力開(kāi)發(fā)練習(xí),由于語(yǔ)文學(xué)科的工具性,練習(xí)法便成了語(yǔ)文教學(xué)中必不可少,極其重要的方法。

運(yùn)用練習(xí)法應(yīng)注意:

1.目的明確,要求具體。每次練習(xí),無(wú)論單項(xiàng),或是綜合,均應(yīng)講明意義和作用,讓學(xué)生始終保持著飽滿的求知熱情和進(jìn)取欲望。每次訓(xùn)練,均應(yīng)有明確的指標(biāo),如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時(shí)間限定范圍等,并應(yīng)做到有布置,有檢查。

2.形式多樣,提高興趣。對(duì)學(xué)生而言,訓(xùn)練是一項(xiàng)艱辛的活動(dòng),為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣,保持其旺盛的練習(xí)情緒,并獲得靈活多樣的技能技巧,練習(xí)的方式必須多種多樣。既有口頭的,又有書(shū)面的;既有單項(xiàng),又有綜合;既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致,不落窠臼。同時(shí),參加一些有趣的活動(dòng)形式,如:搶答、打擂臺(tái)、開(kāi)火車(chē)等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到,這樣練習(xí)的效果也就不言自明了。

3.注重示范,注重評(píng)析?!笆痉丁笔菫榱苏?,樹(shù)立典范,拋磚引玉;“評(píng)析”是為了激勵(lì),促成群情振奮。練習(xí)時(shí),如果教師能適時(shí)地“示范”和“評(píng)析”,就會(huì)使學(xué)生學(xué)有榜樣,比有目標(biāo),練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆,如果每次小練筆后,教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀,并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的成功與不足之處,再加上恰當(dāng)?shù)募?lì),會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。

一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇十九

教學(xué)內(nèi)容:

選文:古詩(shī)《元日》(宋)王安石、《元夕》(宋)歐陽(yáng)修,《社日詩(shī)》(唐)王駕。

教學(xué)目標(biāo):

1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“勾畫(huà)關(guān)鍵詞句、寫(xiě)批注、交流”等方法閱讀文章,掌握文章主要內(nèi)容。

2、通過(guò)多文本閱讀和分享,提升學(xué)生整體感知、提取和整合信息的能力。學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,體會(huì)各地各具特色的民風(fēng)民俗,感受其中所蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)美德。

教學(xué)重難點(diǎn)。

1、了解各地的民風(fēng)民俗。

2、尊重不一樣的傳統(tǒng)風(fēng)俗,感受傳統(tǒng)美德。

教學(xué)準(zhǔn)備。

課件、拓展閱讀材料。

教學(xué)方法。

小組合作探究、讀寫(xiě)結(jié)合。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入新課。

我們的祖國(guó)地大物博,幅員遼闊,各個(gè)地方有不一樣的風(fēng)俗習(xí)慣。今天這堂課,讓我們一起閱讀幾篇文章,來(lái)了解不一樣的民風(fēng)民俗。

二、回顧舊知,了解風(fēng)俗。

1、課文內(nèi)容回顧。

引語(yǔ):我們自學(xué)了第一單元里的三篇課文和三首古詩(shī),它們給大家留下了怎樣的印象?(先獨(dú)自勾畫(huà)、批注,然后和同桌討論后回答。)。

(《北京的春節(jié)》:喜氣洋洋;《臘八粥》:使人饞涎欲滴;古詩(shī)《寒食》:開(kāi)心;古詩(shī)《迢迢牽牛星》:想念;古詩(shī)《十五夜望月》:思念家鄉(xiāng)。)。

2、了解民風(fēng)民俗。

引語(yǔ):在這些文章和古詩(shī)中,都描繪到了我們的一些民風(fēng)民俗,你能具體說(shuō)一說(shuō)有哪些嗎?

(《北京的春節(jié)》描繪了春節(jié),其中還寫(xiě)到了臘八熬粥、泡醋蒜、孩子們買(mǎi)雜拌兒買(mǎi)爆竹、臘月二十三過(guò)小年、掃房、除夕、元旦、舉辦廟會(huì)、元宵節(jié);《臘八粥》一文,則具體描寫(xiě)了熬臘八粥的過(guò)程;《古詩(shī)三首》描繪了人們?cè)诤彻?jié)、七夕節(jié)和中秋節(jié)這一天中所表達(dá)的情感或所做的事情。)。

引語(yǔ):“百里不同風(fēng),千里不同俗。”不同的地區(qū),不同的民族,不同的時(shí)空,都有著自己各具特色的風(fēng)俗習(xí)慣。我們來(lái)看看這幾首古詩(shī)。

1、出示古詩(shī),默讀。要求讀通、讀順。

《元日》(宋)王安石。

爆竹聲中一歲除,春風(fēng)送暖入屠蘇。千門(mén)萬(wàn)戶(hù)曈曈日,總把新桃換舊符。

《元夕》(宋)歐陽(yáng)修。

去年元夜時(shí),花市燈如晝。月上柳梢頭,人約黃昏后。

今年元夜時(shí),月與燈依舊。不見(jiàn)去年人,淚濕春衫袖。

《社日詩(shī)》(唐)王駕。

鵝湖山下稻粱肥,豚柵雞棲半掩扉。

桑柘影斜春社散,家家扶得醉人歸。

2、談內(nèi)容。

引語(yǔ):讀過(guò)這些古詩(shī)后,你知道詩(shī)中所描繪的傳統(tǒng)習(xí)俗嗎?

(《元日》:春節(jié)放爆竹、貼新符;《元夕》:燈會(huì);《社日詩(shī)》:在社日這一天人們把酒言歡,很歡樂(lè)。)。

3、朗讀。

放聲朗讀這三首古詩(shī),熟讀成誦。

四、對(duì)比感受。

引語(yǔ):課內(nèi)和課外的閱讀,讓我們知道了各地不一樣的民風(fēng)民俗。我相信,其中有很多地方給大家都留下了深刻的印象。大家對(duì)比一下這些文章和古詩(shī),然后在小組內(nèi)自由暢談自己的感受吧。(學(xué)生自己在組內(nèi)談感受,后全班匯報(bào))。

1、《北京的`春節(jié)》一文中,老舍先生有詳有略地描繪了在春節(jié)這一段時(shí)間里的風(fēng)俗習(xí)慣,著力突出“臘八、除夕、正月初一和元宵”這四天(祥寫(xiě)),而其他的地方描繪得很簡(jiǎn)略。

2、《臘八粥》一文,作者以八兒的視角,描繪了在臘八節(jié)這一天八兒等臘八粥、喝臘八粥的事情。其中在等的過(guò)程中親眼目睹了整個(gè)熬制臘八粥的詳細(xì)經(jīng)過(guò),寫(xiě)得細(xì)膩而形象,讓人垂涎欲滴,給人留下了非常深刻的印象。等粥(祥寫(xiě)),喝粥(略寫(xiě))。

3、而這幾首古詩(shī),每首古詩(shī)都描寫(xiě)了一種節(jié)日,不僅如此,詩(shī)中還寫(xiě)到了在節(jié)日里的風(fēng)俗習(xí)慣,濃濃的情感也從古詩(shī)中顯露出來(lái),讓人印象很深刻。

4、感受:在文章中安排好主次,對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容抓住特點(diǎn)進(jìn)行祥寫(xiě),就能給人留下深刻的印象。我們?cè)诹?xí)作的時(shí)候,也應(yīng)該試著運(yùn)用這樣的寫(xiě)法。

五、拓展延伸。

引語(yǔ):其實(shí),很多的風(fēng)俗習(xí)慣,都有一段美麗而動(dòng)人的傳說(shuō)故事呢。把大家收集到的有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣的傳說(shuō)故事和組內(nèi)同學(xué)分享分享吧。

1、組內(nèi)分享傳說(shuō)故事,鞏固對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗的了解。

2、派選代表,全班交流。

(過(guò)年:相傳在遠(yuǎn)古時(shí)候,我們的祖先曾遭受一種的野獸“年”的威脅。它捕百獸為食,到了冬天,山中食物缺乏時(shí),還會(huì)闖入村莊,獵食人和牲畜,百姓惶惶不可終日。人和“年”斗爭(zhēng)了很多年后發(fā)現(xiàn),年怕三種東西,紅顏色、火光、響聲。于是在這一天,人們都在自家門(mén)上掛上紅桃木板,門(mén)口燒火堆,夜里通宵不睡,敲敲打打。夜里,“年”闖進(jìn)村莊,見(jiàn)到家家有紅色和火光,聽(tīng)見(jiàn)震天的響聲,嚇得跑回深山,再也不敢出來(lái)。后來(lái),在這一天,家家戶(hù)戶(hù)都貼紅紙對(duì)聯(lián),點(diǎn)燈籠,燃放鞭炮煙花;夜里,通宵守夜。就這樣一代一代流傳下來(lái),就成了現(xiàn)在的“過(guò)年”。

元宵節(jié):傳說(shuō)在很久以前,有一只神鳥(niǎo)困為迷路而降落人間,卻意外的被獵人射死了。天帝知道后十分震怒,下令天兵于正月十五日到人間放火,要燒死人類(lèi)。天帝的女兒心地善良,不忍心看百姓無(wú)辜受難,就冒著生命的危險(xiǎn),把這個(gè)消息告訴了人們。眾人聽(tīng)說(shuō)了這個(gè)消息后,一個(gè)老人家想出個(gè)法子,他說(shuō):“在正月十四、十五、十六日這三天,每戶(hù)人家都在家里掛起紅燈籠、點(diǎn)爆竹、放煙火,讓天帝以為人們都被燒死了”。到了正月十五這天晚上,天兵往下一看,發(fā)覺(jué)人間一片紅光,以為是大火燃燒的火焰,就稟告天帝不用下凡放火了。人們就此逃過(guò)一劫。從此以后,每到正月十五,家家戶(hù)戶(hù)都懸掛燈籠,放花燈,賞燈會(huì)來(lái)紀(jì)念這個(gè)日子。

七夕節(jié)是每年農(nóng)歷的七月七日。少女們比賽穿針引線來(lái)紀(jì)念織女。傳說(shuō)每年的農(nóng)歷七月七日,喜鵲們?cè)阢y河上架起鵲橋讓牛郎織女相會(huì)。這一天,女孩子們喜歡在織女星旁學(xué)習(xí)織布。也是為了慶祝牛郎織女重逢。

農(nóng)歷九月九日是重陽(yáng)節(jié)。在這個(gè)節(jié)日里留傳下來(lái)的風(fēng)俗是踏青或登高。在漢朝,有一位叫費(fèi)長(zhǎng)房的會(huì)捕怪的巫師。有一天,費(fèi)長(zhǎng)房告訴他的弟子桓景,農(nóng)歷九月九日人間會(huì)發(fā)生一場(chǎng)大災(zāi)難,他會(huì)帶他去阻止災(zāi)難發(fā)生。他拿出一捆茱萸和一小瓶菊花酒,告訴他將這些帶給世人。乘上仙鶴,桓景去往人間。他將人們領(lǐng)往高山之巔,每人發(fā)了一片茱萸并飲了一口菊花酒。這樣怪物就不敢靠近了。怪物來(lái)了,它急忙趕往已人去樓空的村子??吹饺藗兌家呀?jīng)聚集在山峰上后,它沖向他們。但菊花酒的氣味和茱萸的香味使他卻步。于是桓景用劍殺死了他。從那時(shí)起,農(nóng)歷九月九日,人們帶上茱萸和菊花酒,登高或是踏青。......)。

六、小練筆。

引語(yǔ):美麗動(dòng)人的傳說(shuō)故事,讓我們對(duì)這些傳統(tǒng)習(xí)俗有了更深刻的了解,它們代表著人們美好的愿望,蘊(yùn)含著中華民族的傳統(tǒng)美德。讓我們拿起手中的筆,學(xué)著今天學(xué)到的分主次、分詳略的寫(xiě)法,把我們心中最想描繪的風(fēng)俗習(xí)慣寫(xiě)一寫(xiě)吧。

1、學(xué)生自由構(gòu)思,進(jìn)行練筆。

2、組內(nèi)分享交流。

一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇二十

每次上新課之前,要求學(xué)生通讀教材,對(duì)所要學(xué)課文有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。然后進(jìn)一步深入,熟讀教材中的注釋和提示。無(wú)非就是教材中的內(nèi)容提要、詞語(yǔ)注釋、生字注音、訓(xùn)練重點(diǎn)、作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景、文章主題等。這些,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),都有啟發(fā)思路,幫助理解課文的作用。學(xué)生預(yù)習(xí)后,再學(xué)習(xí)新課,就容易多了。

(二)、,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀方法的指導(dǎo)

閱讀內(nèi)容的選擇要緊扣教學(xué)大綱。作為入選課程標(biāo)準(zhǔn)的文章,都是一些經(jīng)典的文章。因此,在閱讀材料的選擇上要配合教材,根據(jù)課程大綱的要求,認(rèn)真選出高質(zhì)量、高品位的書(shū)籍推薦給學(xué)生,使學(xué)生的課堂知識(shí)得到有效的延伸和拓展。為學(xué)生開(kāi)出閱讀書(shū)目是一個(gè)行之有效的方法,閱讀書(shū)目的開(kāi)出可以事先在學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生們目前的閱讀態(tài)度、閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間等。然后,結(jié)合課文的實(shí)際,推薦與之相關(guān)的書(shū)目。比如,在學(xué)到《背影》時(shí),就可以推薦朱自清先生的其他文章讓學(xué)生閱讀;學(xué)到《三味書(shū)屋》時(shí),就可以讓學(xué)生們區(qū)了解魯迅的其他名篇。

閱讀必須以學(xué)生的知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái),初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往忽略學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與感情體驗(yàn),將閱讀教學(xué)局限在課堂上,這樣閱讀教學(xué)就失去了它應(yīng)有的生活情趣與人文魅力。因此,初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能將學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)與生活世界當(dāng)做課程資源,以學(xué)生的知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn),促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極探索新知識(shí)。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生們只有將文章的內(nèi)容與自己的生活實(shí)際緊緊地聯(lián)系起來(lái),才能從中產(chǎn)生共鳴,才能使學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到積極的情感和態(tài)度上來(lái),從而誘導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

1、根據(jù)學(xué)生的需要和特長(zhǎng)來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析講解來(lái)代替學(xué)生唱的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”作為閱讀主體的學(xué)生,因其年齡的不同,在生理、思維、語(yǔ)言能力和心理等各個(gè)方面表現(xiàn)出明顯的差異。

2、教師應(yīng)授予學(xué)生良好的閱讀方法。為激發(fā)他們智慧的火花,我引導(dǎo)他們掌握閱讀的步驟和方法。如:讀準(zhǔn)、讀暢(要反復(fù)讀,達(dá)到熟練)、讀情(要分析,把握感情基調(diào))、讀境(要發(fā)揮想象,仔細(xì)品味,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn))。

(三)培養(yǎng)學(xué)生品評(píng)文章、辨別主次輕重的能力

記敘文,一篇文章有的段落屬于交待段,有的是過(guò)渡段,有的是描寫(xiě)段,有的是中心段,如:魯迅的《社戲》的第一段,其中的“在我是樂(lè)土”一句是文章的“眼”,交待清楚了,后面文章就好讀了。第四段是過(guò)渡段,寫(xiě)“我”著急看戲的心情,引出下文,在趙莊看戲,歸途偷豆是文章的重點(diǎn)段落,其中有描寫(xiě)段,對(duì)文章中心有鋪墊作用;也有文章的中心段,是文章的最重要的部分,在此不詳述,閱讀時(shí)要特別注意。

說(shuō)明文,主要把握的是人物事件的概念、性質(zhì)、形狀、構(gòu)造、成因、方法、關(guān)系、效能、用途等。了解事物特征、本質(zhì)規(guī)律,學(xué)習(xí)說(shuō)明事物采用的方法等。

議論文,主要把握的是文章的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法。論點(diǎn),要求鮮明、正確;論據(jù),要求充實(shí)可靠;論證,要求嚴(yán)密、無(wú)懈可擊。一篇議論文,論點(diǎn)是主要的,學(xué)生在閱讀時(shí)找出論點(diǎn)容易一些,但在文章的論據(jù)和論證方法上的辨析和運(yùn)用就相對(duì)困難些。老師就要從實(shí)際出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生分析、識(shí)別論據(jù),把握論證方法。

(四)尊重學(xué)生的自主性,訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出:“對(duì)課文內(nèi)自己的看法和疑問(wèn), 并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題?!边@就決定以合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的主體性,尊重學(xué)生的`自主想,保護(hù)他們對(duì)文章提出的獨(dú)到見(jiàn)解,引導(dǎo)不同學(xué)生說(shuō)出對(duì)同一文本的不同情感體驗(yàn), 鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出各自的讀后感受,這樣才會(huì)充分的訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,閱讀能力也會(huì)相應(yīng)的提高。

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一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇二十一

摘要:毛主席曾說(shuō)過(guò)“少年智則國(guó)智,少年富則國(guó)富,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”,小學(xué)生是祖國(guó)的花朵。由于新課改的實(shí)施讓小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生改變,其主旨就是以學(xué)生為本,教師輔之的教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生教學(xué)注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng),我們要在當(dāng)前的小學(xué)課堂上注入新的活力,讓小學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)。本文主要對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程是非常重要的,需要得到老師和家長(zhǎng)的重視,根據(jù)新課改的有效實(shí)施策略,我們要打破陳舊的教學(xué)理念,并且根據(jù)孩子活潑、好動(dòng)、天真無(wú)邪的特征制定一套健全的教學(xué)模式,以達(dá)到整體的提升小學(xué)生的綜合能力,讓孩子能夠最大程度的接受所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,所以這需要廣大的教育工作者和家長(zhǎng)的共同努力。

1.1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要難題就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣不高,“興趣是最好的老師”這句話體現(xiàn)出興趣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用非常之大,這個(gè)問(wèn)題是每一位教育工作者都明白的問(wèn)題,但是也是最難完美解決的問(wèn)題,所以最主要的還是走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界,和他們交朋友只有真正的了解孩子們才能真正了解他們的興趣愛(ài)好,并且做出相應(yīng)的教學(xué)策略。當(dāng)前根據(jù)小學(xué)生的心里特征所制定的一系列提高小學(xué)興趣的教學(xué)手段,所得到的結(jié)果并不是十分的理想,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果無(wú)法真正的做到興趣教學(xué)。

1.2其次就是教學(xué)方法不夠完善,和當(dāng)代的學(xué)生特點(diǎn)不符,沒(méi)有做到因材施教。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)課程的起始階段,大多數(shù)學(xué)生都是十二歲以下,所以在制定教學(xué)方法的時(shí)候一定要注重教學(xué)方法的多元性和靈活性。但是目前還有一部分教師依然使用傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行課程教學(xué),把每一篇課文都生搬硬套的分為一下幾個(gè)部分進(jìn)行教學(xué):認(rèn)識(shí)生字、課文分段、總結(jié)歸納課文的中心思想還有就是作者的內(nèi)心活動(dòng)等,很多小學(xué)語(yǔ)文老師都會(huì)拘泥于這幾點(diǎn),而完全忽略了課程創(chuàng)新與改革,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不理想,使得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與理論知識(shí)相脫節(jié)。小學(xué)教學(xué)的主要目的還是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣,讓其能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè),最終達(dá)到有效的提升學(xué)習(xí)效率。

1.3對(duì)于一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高,相對(duì)于發(fā)達(dá)的大城市教學(xué)方法落后,教學(xué)模式跟不上時(shí)代的發(fā)展,相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備不夠發(fā)達(dá)。教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)課本的重點(diǎn)很難掌握,脫離課本嚴(yán)重達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教育模式的陳舊使得他們適應(yīng)了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,實(shí)際的語(yǔ)文素質(zhì)沒(méi)有想象的高,自主學(xué)習(xí)能力幾乎沒(méi)有,這些原因一部分是教師的綜合素質(zhì)不高導(dǎo)致的,還有就是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題導(dǎo)致的。

2.1做到教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),而不是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。著重挖掘小學(xué)生的潛能,改變傳統(tǒng)的填鴨式教育,教育工作者的首要任務(wù)就是做好語(yǔ)文教學(xué)的引導(dǎo)工作,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣,展示學(xué)生自己的長(zhǎng)處。一般的小學(xué)生都有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)能力,所以在教學(xué)的課程當(dāng)中適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┍硌萁虒W(xué)模式是很有必要的,如在教學(xué)一些具有故事情節(jié)的課文時(shí),我們可以讓每位學(xué)生表演不同的角色,讓學(xué)生在表演的過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)同時(shí)深入理解課文的深層含義,在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時(shí)候讓他們自己去查找相關(guān)的資料信息,有效的培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力,達(dá)到在多元化教學(xué)模式下提高小學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)效率。

2.2教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)較好的地方我們要不吝于語(yǔ)言上的褒獎(jiǎng),因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有一定的虛榮心,所以來(lái)自老師的褒獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有很大的動(dòng)力,對(duì)于那些出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生,老師要及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo),并且給予一定的鼓勵(lì),不要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理,最后導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。對(duì)于褒獎(jiǎng)一定要有度,不要讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心里,從而影響學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這些方面對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高,所以相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該加大對(duì)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的資金和精力投入,建立一支綜合素質(zhì)高的教育隊(duì)伍,讓其成為小學(xué)語(yǔ)文教育改革的排頭兵。

2.3小學(xué)生們的潛力非常大,對(duì)于小學(xué)生潛力挖掘是目前教育事業(yè)一直討論的重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如當(dāng)前很火的一些小學(xué)教育方面的綜藝節(jié)目,其中有珠算“神童”還有“天才音樂(lè)家”等都是對(duì)兒童天賦的發(fā)現(xiàn)。每一位孩子都有自己的獨(dú)特之處,所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)一定要注重學(xué)生潛力的發(fā)掘。

2.4對(duì)于一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村,我們要更多的注重網(wǎng)絡(luò)教育,因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的現(xiàn)在,資源共享已經(jīng)成為當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的重要教育方式。有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)跟多的語(yǔ)文知識(shí),在接觸不同優(yōu)秀教師的過(guò)程中更深入的了解語(yǔ)文課本知識(shí)。其次就是政府出資派遣一些優(yōu)秀的教師到重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,通過(guò)和重點(diǎn)學(xué)校的老師交流和學(xué)習(xí)提升自身的教學(xué)水平,最后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行高效保值的教育。

2.5部分教師備課主要還應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查工作,其制定的備課內(nèi)容主要還是符合領(lǐng)導(dǎo)而不是學(xué)生,對(duì)課本的鉆研不夠深入,思路不夠清晰沒(méi)有更深入的進(jìn)行思考與研究,其主要的教學(xué)內(nèi)容大部分都是照抄教學(xué)參考書(shū),不能有效的結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué),其實(shí)際價(jià)值幾乎等于零,大部分學(xué)生都不能完全理解。

3結(jié)語(yǔ)。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高我們要制定一套健全的體系,為小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)指出一個(gè)方向,為了完善這個(gè)體系不僅需要教育工作者的能力,還需要社會(huì)各方面力量的配合,最終達(dá)到小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能夠高效保值的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)。

[3]張金榮,董敏,王明偉.父母教育價(jià)值觀、同伴關(guān)系對(duì)小學(xué)生合作行為的影響[j].中小學(xué)心理健康教育,2010(17).

一上語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略論文篇二十二

3月26日上午,我有幸參加了xx市名師名校長(zhǎng)大講堂第51期活動(dòng),觀摩學(xué)習(xí)天成小學(xué)蔣xx校長(zhǎng)執(zhí)教的示范課《草莓新聞群文教學(xué)》,并聆聽(tīng)了蔣老師做的《群文閱讀打造語(yǔ)文卓越課堂》主題報(bào)告,短短幾個(gè)小時(shí)受益良多。

這節(jié)課老師打破常規(guī)地選擇了幾則有關(guān)草莓的新聞進(jìn)行群文閱讀教學(xué),采用板塊式的精簡(jiǎn)教學(xué)模式,整體上突出學(xué)生的主體性,圍繞“草莓”這個(gè)生活話題,巧妙地連接學(xué)生與文本之間的聯(lián)系。通過(guò)橫向?qū)Ρ?則短新聞,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略方法,指導(dǎo)學(xué)生用批判性的眼光閱讀文本。整堂課大氣開(kāi)放又不失幽默機(jī)智,學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué),在討論、辨析、運(yùn)用中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣,一些不良的閱讀習(xí)慣得到規(guī)范。不光是學(xué)生,我對(duì)“新聞”也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),也深深為蔣老師自身的涵養(yǎng)與機(jī)智折服。

從教幾年,陸續(xù)聽(tīng)了一些群文閱讀課,總感覺(jué)群文閱讀課高規(guī)格難操作,老師自身涵養(yǎng)要足,也深感自己如同“井底之蛙”般的狹隘與無(wú)知。每每聽(tīng)到“一線語(yǔ)文教師”這個(gè)詞,總覺(jué)得自己身上的擔(dān)子不輕。正如蔣老師所說(shuō),與其他學(xué)科的老師相比,語(yǔ)文老師最接近教育本身。通過(guò)今天的學(xué)習(xí),我更加體會(huì)到自己的不足以及在引導(dǎo)學(xué)生閱讀上下的功夫不夠。實(shí)行群文閱讀,我們老師本身首先就應(yīng)該是一個(gè)“讀書(shū)人”,把閱讀當(dāng)作自己的一種信仰。不管是利用教材還是課外文本,首先老師自己就得活得像個(gè)文藝青年,對(duì)文本要有自己的感受力,再來(lái)談提高孩子的閱讀質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言,單純像平日里那樣強(qiáng)調(diào)每天看書(shū)也是不對(duì)的。教師應(yīng)該有意識(shí)有目的地讓孩子盡可能去看一些“好書(shū)”,提升閱讀速度,規(guī)范閱讀習(xí)慣,學(xué)習(xí)閱讀方法,最重要的是學(xué)會(huì)積極地思考。即使是平日里的教材課文,也不僅要有知識(shí)的的梳導(dǎo),更應(yīng)該充分利用起來(lái)教孩子群文閱讀。

我們今天談閱讀,首先自己就得以身作則。在閱讀這條路上,與學(xué)生一道形成一個(gè)師生合作的閱讀共同體。

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