自律是指個人能夠自我約束和管理自己的行為，它是成就成功的重要品質(zhì)之一。合理運用歸納和概括的方法，將復雜的信息簡潔地呈現(xiàn)出來。以下是小編為大家精選的總結(jié)范文，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和參考。
花樣年華九年級第六單元篇一
1.從17世紀開始，英國先后在北美建立起13個殖民地。英國和歐洲其他國家的移民來到北美，他們的辛勤勞動促進了當?shù)剞r(nóng)業(yè)和工商業(yè)的發(fā)展。英國國王和貴族把北美看作是英國的原料產(chǎn)地和銷售商品的市場，英國殖民者驅(qū)趕當?shù)氐挠〉诎踩?，剝削歐洲移民和從非洲販來的黑奴。1765年以后，英國政府在北美殖民地頒布了一系列新稅法，激化了北美人民與英國殖民者之間的矛盾。1773年，英國政府授權(quán)東印度公司壟斷北美的茶葉貿(mào)易，引發(fā)了新的抗稅浪潮。
2.1775年4月19日凌晨，800名英軍開赴波士頓西北郊搜查軍火，在萊克星頓與埋伏在那里的武裝村民交火，美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)。
二.華盛頓與獨立戰(zhàn)爭。
1.萊克星頓的槍聲激發(fā)了北美殖民地人民的抵抗熱情，各地人民紛紛組織起來，武裝支援波士頓。
2.1775年5月，北美13個殖民地的代表聚集費城，召開了第二屆大陸會議。會議上，華盛頓強烈主張武力反抗英軍，會議一致決定把民兵整編為大陸軍，委任華盛頓為總司令。與此同時，北美人民要求獨立的呼聲越來越高。
三.《獨立宣言》與美國憲法。
1.1776年7月4日，大陸會議通過了由杰斐遜起草的《獨立宣言》，宣布人人生而平等，享有生命權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利。宣言列舉了英國殖民統(tǒng)治的種.種暴政，號召殖民地人民反對英國的殖民統(tǒng)治，宣告北美13個殖民地脫離英國而獨立?！丢毩⑿浴肥堑谝粋€以國家名義明確表述資產(chǎn)階級政治要求的綱領(lǐng)性文獻，被稱為“第一個人權(quán)宣言”。
2.《獨立宣言》發(fā)表后，大陸軍與英軍的戰(zhàn)爭仍在進行。法國支持美國獨立。1777年，一支6000余人的英軍在薩拉托加陷入大陸軍的包圍，被迫投降。薩拉托加大捷是獨立戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折點。之后，法國承認美國，公開參戰(zhàn)。歐洲各國也因與英國的矛盾結(jié)成了“武裝中立同盟”，英國陷入孤立。1781年，美法連軍在約克鎮(zhèn)與英軍激戰(zhàn)，英將康華利率部下投降，美國獨立戰(zhàn)爭結(jié)束。1783年，英國被迫承認美國獨立。美國獨立戰(zhàn)爭既是一次民族解放戰(zhàn)爭，也是一場資產(chǎn)階級革命。
3.《獨立宣言》發(fā)表后，各州先后制定了州憲法。美國建立后各州各行其是，矛盾重重，代表國家的全國政府軟弱無力。1787年，各州派出代表齊聚費城，由華盛頓主持召開了制憲會議，經(jīng)過爭論和妥協(xié)，最終制定出美國憲法。憲法依據(jù)分權(quán)制衡原則設(shè)計了一個聯(lián)邦制共和國：行政、立法、司法三權(quán)分立，總統(tǒng)、國會與最高法院及其相關(guān)機構(gòu)各司其職，相互制衡;聯(lián)邦政府與地方政府分享權(quán)力;總統(tǒng)和議員由選舉產(chǎn)生。1787年美國憲法是世界上第一部資產(chǎn)階級成文憲法，對后來許多國家的政治變革產(chǎn)生了重要影響。
花樣年華九年級第六單元篇二
在三國中，我最喜歡的人是曹操。曹操，字孟德，是今天的安徽毫州人，是三國時期著名的`詩人、政治家和軍事家，代表作有：《觀滄?！贰ⅰ睹系滦聲?。
在《三國志》中，對曹操的評價是“奸雄”，我不否認。但我們可以從“割發(fā)代首”事件中看出，他對平民百姓是很好的，他那副“奸雄”的嘴臉也只是對待敵人的方法，正所謂兵不厭詐。
“割發(fā)代首”事件大概是這樣的：有一次，曹操帶領(lǐng)他的軍隊經(jīng)過一個鄉(xiāng)村，曹操特意吩咐他的手下，行軍時不要踐踏了百姓的莊稼，如果踩到了，立斬。所以，官兵們十分小心地渡過麥田，生怕猜到莊稼。可當曹操騎馬過麥田是，他的馬因受到了驚嚇而踐踏了麥田。他很嚴肅地讓執(zhí)法的官員為自己定罪，可執(zhí)法官員堅持不定，于是曹操拿起劍割發(fā)，并傳示全軍，說：“我今天踐踏麥子，本該斬首，但我今天，割發(fā)以代?！?/p>
與曹操有關(guān)的著名事件還有“官渡之戰(zhàn)”、“東伐烏丸”等，這些著名戰(zhàn)役都體現(xiàn)了曹操驚人的軍事天賦，雖說這些勝利與曹操本人有很大的關(guān)系，可這也同樣離不開他的謀士和武將們，從中，我們還可以看出曹操另一個特點：重用人才。不管你罵過我還是打過我，只要你是個人才，我都會重用你。例如張遼，他本是和呂布一起鎮(zhèn)守徐州的，后被曹操生擒，曹操把其他人包括呂布全部殺掉，唯獨留下他，為什么?因為他比其他人厲害。
這些就是我喜歡曹操的原因：有才、體會民情、重用人才。
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花樣年華九年級第六單元篇三
新材料作文一般由材料和要求兩部分構(gòu)成，在的高考考場上它占有絕對優(yōu)勢，對這類命題形式的審題理應(yīng)引起足夠重視。其特點是只給材料，不給題目或話題，寫作題目或話題的確定，要完全靠考生自己對所給材料的理解與把握而定。
材料是命題者給出的一些文字或圖畫材料，按形式分為記敘性材料(故事、寓言)，引語式材料和圖畫式材料。題目或話題的確定，完全靠考生自己對所給材料的理解與把握而定。要求考生依據(jù)材料來立意、構(gòu)思，材料所反映的中心就是文章中心的來源，考生不能脫離材料所揭示的中心或某個方面來寫作，否則，視為跑題。
新材料作文的審題關(guān)鍵在于深刻地理解材料，把握材料的中心。主要方法有：
(1)從關(guān)鍵句入手。有的材料為突出中心，有時會在材料中設(shè)置關(guān)鍵句(開頭句、結(jié)尾句、對話句、結(jié)語句)，抓住這些關(guān)鍵句，就能把握材料主旨，準確理解材料。
(2)從分析原因入手。閱讀材料的因果聯(lián)系，從原因的角度切入立意，是行之有效的辦法。
(3)從作者的情感傾向入手。有的材料在敘述、說明或評論某個事物時，明顯地流露出作者的情感傾向，可以從此入手審題立意。
(4)從辨析關(guān)系入手。事物間的關(guān)系主要有依存關(guān)系(如學與問)、主次關(guān)系(如奉獻與索取)、取舍關(guān)系(如自卑與自強)和條件關(guān)系(如繼承與創(chuàng)新)等。辨析這些關(guān)系，有利于審題立意。
上述方法不是單一的，有時要綜合。
四、立意的方法。
1.求異。一是另辟蹊徑，不走尋常路。有些作文題看起來太熟悉，太容易些，就會容易走向平庸和雷同。所以，寫作時要拋開常規(guī)思維套路，不拘一格，做到“人無我有，人有我新”，這樣寫出來的文章才能給人以“萬綠叢中一點紅”的感受。如以《閱讀》為題寫作，有些同學在審題時僅僅把題目理解成“看書”，熟不知“閱讀”的含義可以很寬泛，我們不僅可以閱讀書籍，還可以閱讀山，閱讀水，閱讀海，閱讀花，閱讀樹，閱讀黃昏，還可以閱讀社會，閱讀經(jīng)濟，閱讀文化，閱讀親情，當然還可以閱讀一個人……“一石洞天開”，審題思維開闊的同時，選材和立意的余地也大大增加了。二是面對一個問題，要盡可能提出多種設(shè)想和多種答案，辨證地多角度思考體會，以擴大選擇的余地，要敢于逆向思維，要發(fā)揚“班門弄斧”的精神，不要“迷信”，敢于向、向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，在寫作中敢于批判前人和的得失，將自己的親身經(jīng)歷和他人的感受作對比，使他們在頭腦里產(chǎn)生激烈的碰撞，然后接納一個自己認為可以接受的主張，把它“外化”，作文自然就有了其創(chuàng)造性。例如“見異思遷”，可以理解為“不大膽求異，怎能出新”;“蓮，出淤泥而不染”，可以理解為“暗地里接受污泥的賄賂，陽光下炫耀自己的清白”;“天平是公正無私的楷模”，可以理解為“天平最沒立場，誰多給一點就傾向誰”……總之，只有突破了傳統(tǒng)，創(chuàng)新思維才能出現(xiàn)。
2.想象。要善于把一根木棍想象成一把劍，把圍巾想象成一條溪流……而寫作中最常見的修辭--比喻，就是想象的一種。在所有有生命力的文學作品中都可以找到有力的比喻。一個常用的文學比喻就是，生命就像一個迷宮，我們身陷其中，只有用我們的小心和睿智才能成功地走出迷宮。
3.化大為小，以小見大，變抽象為具體，即把內(nèi)容寬泛的話題具體為自己要寫的小事，從小處著手，以小題材反映大主題。許多文題概念很大，這時候就需要縮小范圍，落到一個具體的點上，有些文題很抽象，比如親情、愛、最美……這時候就需要出現(xiàn)一個具體可感的的實物，或者某種細節(jié)，來體現(xiàn)這種抽象的概念。如以“親情”為話題來寫作，有的同學恨不得把父母對自己從小到大的養(yǎng)育之恩一一例舉，來表現(xiàn)親情的偉大，其結(jié)果卻成了泛泛而談，空洞無物，缺乏真情實感和細致入微的表現(xiàn)力。不如抓住一兩件生活中看似平常的瑣事，加以細致描繪。像課文《散步》，作者以“散步”這一件看似平常不過的小事，展示了一家三代人之間的和美溫馨，更體會到親情的可貴。再寫“美，就在身邊”一題時，就要把題目中“美”就具體化，可以寫一個美麗善良的人物，可寫一個人物的一種美好行為或者做好人好事當中的一個場面、一個細節(jié)。
五、立好意的要求。
一般來說，初中生的記敘文大都是表現(xiàn)出贊同、贊美、欣賞、歌頌什么，或者是反對、批判、揭露、諷刺什么，當然也有表達自己的懷念、感嘆、傾訴、情趣等等的。應(yīng)該說，寫文章的立意是比較自由的。但是，中考作文的立意并不是絕對自由的，它是有很多的限定的，它也是有很多的評價標準的。作為一名學生當然也應(yīng)該有一個受教育的方向，而在中考作文中也體現(xiàn)了這個方向性，所以，我們的中考作文立意也符合這些方向標準。
所以，好的立意應(yīng)該力求做到：
1.方向要正確。
所謂正確，就是立意要符合客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律，表達出來的思想觀點和感情要健康、積極向上。立意正確是寫好作文的基本要求，也是評價文章的重要標準。一般來說，我們的立意要與我們目前國家社會倡導的公德相一致，要與當前的時代精神相一致。如：歌頌真、善、美，抨擊假、丑、惡，提倡以人為本、愛國、誠信、環(huán)境保護、無私奉獻等等。決不能表現(xiàn)一些厭世消極的思想，或者是為那些腐敗分子、迷信分子歌功頌德。
2.情感要鮮明。
情感的鮮明是指在文章中的情感指向要明確，該批判的批判，該歌頌的歌頌，并且在你的語言中要飽含感情。不要出現(xiàn)那些讓讀者都想不透的模棱兩可的情感傾向。這不僅僅會減弱對主題的表現(xiàn)，也會傷害到語言的表現(xiàn)力和感染力，同時也影響了讀者的閱讀興趣。感情的鮮明最忌的是故作姿態(tài)，夸大其辭，沒有分寸，這樣反而會讓人感覺作嘔。所以說，我們的感情表達真實可信才會感人，才會打動人。
3.思考要深刻。
深刻的思考就是要求我們能透過事物的現(xiàn)象去挖掘其內(nèi)在的本質(zhì)，思考出對人生，對社會有意義和價值的東西，能在一般人認識上再進一步，能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的那一點，并能給人以啟示。思考的深刻需要我們對眼前的事物作仔細深入的思考，找到事物的內(nèi)在聯(lián)系，并能用文章的語言表達出來。
深入的思考也不能隨意引申，更不能無原則地提高和升華。它必須結(jié)合生活實際，要具體、真實、可靠。在提示本質(zhì)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該進一步提示問題產(chǎn)生的原因，分析社會根源和思想根源，并總結(jié)規(guī)律，尋找解決問題的方法。當然，這可能更多地關(guān)涉到議論文。
對于記敘文的深刻更多地是關(guān)于人生社會的啟示與感悟。
4.思維要創(chuàng)新。
思維的創(chuàng)新是指克服以往的思維定勢，打破常規(guī)去思考、分析，找到我們自己獨特的創(chuàng)見，給人以啟迪。
考場作文不論以何種形式出現(xiàn)，一般都會給考生以思想馳騁的余地，我們就可以突破常規(guī)的思維習慣模式，從相似、相關(guān)或相反的方向思考，進行有積極意義的創(chuàng)新思考，拿出與眾不同的立意，再用自己充滿個性化的語言，向我們真實地表達自己對生活的體察、感受、思考和認識，讓讀者也從中得到啟示。
但是，創(chuàng)新決不是漫無邊際的胡思亂想，標新立異的胡編亂造，它必須符合客觀事物的本質(zhì)特征和一般規(guī)律，這樣才能讓人感到入情入理而眼前一亮。
六、記敘文的立意內(nèi)容。
1.符合當今社會公德和時代精神的如：歌頌真善美，抨擊假丑惡，提倡以人為本、愛國守法、誠信、環(huán)保、無私奉獻、敬業(yè)、自強、與時俱進、和諧社會等等。
2.表達個人感情的如：愛戴、崇敬、懷念、贊美、愛好、情趣、愿望、諷刺、批判、抨擊等等。
3.思考生活內(nèi)涵的主要是指對某人或某事的感悟與啟迪。
4.追求個性表達的主要是表達個人獨特見解的。
立意特別要注意的是不要盲目跟別人的風，無論是怎樣的題，選擇立意時，一定要選自己熟悉的平時訓練過的內(nèi)容從小處切入。切忌一時心血來潮寫一些不熟悉的東西，勉為其難，這是寫不出優(yōu)秀作文的。
【當堂操練】。
一、文題展示。
1.讀“老人與旅行者”的故事。你從這個小故事中感受到了什么?請選擇你感受最深的一點，寫一篇作文。自擬題目，自選文體。不少于500字。
2.給苦藥加點兒糖，它會更方便服用;做蛋糕時加點兒糖，它會便邊的更甜美。那么，我們的生活是不是也要“加點兒糖”呢?以《給生活加點兒糖》為題，寫一篇作文。文體不限。不少于500字。
提示：
(1)“糖”意味著什么?這是審題的關(guān)鍵。位父母做頓飯是“糖”嗎?朋友之間互贈禮物是“糖”嗎?晚飯后的半小時散步是“糖”嗎?讀一本有趣的書是“糖”嗎?緊張學習之余的小憩是“糖”嗎?……不妨開拓思路，多方思考。
(2)我們的生活是美好的，那么，什么狀況下需要給生活加點兒“糖”呢?“加糖”之前的生活可能是怎樣的?“加糖”之后呢?力求寫出其中的變化。
(3)可以敘事為主，結(jié)合適當?shù)氖闱?、議論，升華主題;也可以寫成議論文，運用多種論證方法，做到有理有據(jù)令人信服。
二、審題立意。
文題一是材料作文，材料中老人對兩位旅行者的態(tài)度使我們需要注意的，即要重點分析表明老人態(tài)度的關(guān)鍵詞句。“也差不多”“也是如此”，兩個“也”暗示小鎮(zhèn)只是兩位旅行者的鏡子，映照出了他們對待他人、生活的態(tài)度。如果態(tài)度不能改變，際遇就不會改變。因此，我們可以從“生活是一面鏡子”“改變自己才能改變命運”“發(fā)現(xiàn)生活之美”等角度立意。
文題二是命題作文，題目中的關(guān)鍵詞是“糖”?！疤恰苯o我們甜蜜的感覺，在這里應(yīng)該是喻指能讓我們感受到生活甜蜜的東西，如美好的情感、高尚的情操、高雅的情趣等。立意可以從這些角度選擇。如果把“糖”理解為和諧融洽的人際關(guān)系，那么可以選擇從關(guān)愛親人、幫助朋友、團結(jié)鄰里等方面來立意;如果把“糖”理解為一種高雅健康的生活情趣，那么就應(yīng)該從自己的愛好如琴棋書畫來表現(xiàn)自己的詩意生活;如果把“糖”理解為一種高尚的情操，那么就可以表現(xiàn)樂觀、自信、寬容、奉獻使我們的生活更美好的主題。
【下水示例】。
擁抱陽光。
陽中誰。
“陽春三月，雜花生樹，草長鶯飛”，有陽光的鼓舞，生命勃發(fā)盎然生機;“春來江水綠如藍，日出江花紅勝火”，有陽光的照耀，風光無比絢爛。擁抱陽光，人生也將變得亮麗。
擁抱陽光，讓心田春暖花開。萬物生長靠太陽，心靈的成長也需要陽光。萬物依靠的是大自然的太陽，心靈需要的則是社會生活的陽光。溫室里的苗兒不茁壯，封閉的心靈總是很脆弱。想要心靈之花開放心靈之樹參天，就要積極投身五彩繽紛的社會生活。有時，社會現(xiàn)實與大自然一樣，驟雨接著暴風，打擊、挫折、失敗也會接踵而至。不要因為生活的殘酷就封閉自我，不去面對現(xiàn)實，不敢面對現(xiàn)實。我們不僅敢于直面現(xiàn)實，而且要擁抱生活，就像花兒擁抱陽光，秀出林外的大樹擁抱狂風。不經(jīng)風雨怎見彩虹，不受打擊、不遇挫折、不經(jīng)失敗，哪有成功的輝煌。梅經(jīng)苦寒而香，鐵經(jīng)百煉而成鋼，經(jīng)受打擊、挫折與失敗的心靈會更堅強。在光明前退縮是黑暗，在現(xiàn)實中退卻就是滅亡。擁抱陽光，與時俱進，心靈之花就會迎風綻放，心靈之樹就會有參天的希望。
擁抱陽光，讓心海碧波蕩漾。現(xiàn)實是殘酷的也是美好的。我們常常無法去改變現(xiàn)實，能改變的恰恰是我們的心情。壞的生活不在于別人的罪惡，而在于我們的心情變得惡劣。我們痛苦，是因為我們總是在仰望著別人的幸福;我們憤怒，是因為我們的心總是擺放得不那么寬平。如果我們換一種眼光，變仰望為俯視，而且好好經(jīng)營自己，那么低頭之間幸福就已來臨。如果我們改變一種姿勢，變側(cè)身為仰臥，所見之處一定是圓滿的世界。什么是快樂和幸福?語言怎能說得清楚。其實，快樂是一種境界，是一種陽光燦爛的心境;幸福則是一種心態(tài)，一種心存美好的狀態(tài)。身處逆境，苦中求樂;身處順境，知足而樂。只要擁抱陽光，心存美好，用積極的心態(tài)生活，用寬平之心感受生活，心海就會碧波蕩漾，人生也將無時不充滿快樂無處不感到幸福。
擁抱陽光，讓心空明凈而坦蕩。世界很精彩也很無奈。我們悒郁，是由于太多的外物充塞心胸;我們哀傷，是由于太在意外界的精彩;我們疲憊，是因為終日算計著得與失;我們勞累，是因為整天背負著榮與辱;我們悔恨，是因為太放肆自己的欲望。為錢而處心積慮會使自己六親不認，為權(quán)而蠅營狗茍會使自己膽大妄為，為名而勞苦奔波會使自己巧取豪奪。真實的我，在刻意的追求中被撕成碎片變得面目可憎。為滿足自己的欲望而放縱自己，自己終將成為欲望的奴隸而迷失自我。放縱自己受傷害的不是別人，恰恰是我們自己。我們行走人間，應(yīng)該有所為有所不為。我們追求卓越與輝煌，但不汲汲于功名;我們渴望快樂與幸福，但不戚戚于富貴，“不仁而富且貴，于我如浮云”。我們活在世上，安于平凡卻不陷于平庸。安于平凡，保全自己的赤子之心，就成為一個純粹的人;陷于平庸，泯滅自己的天然本性，便歸于可憐可惡之流。為與不為，一念之間而善惡分明;平凡還是平庸，一字之差而人生境界全出。擁抱陽光，還心空一片明凈與坦蕩?！爸圻b遙以輕揚，風飄飄而吹衣”，不為五斗米而折腰，心情是何等的歡快舒暢，人生是何等的逍遙自在。“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”，不計榮辱得失，心胸是何等坦蕩寬廣，人生是何等的曠達瀟灑。
擁抱陽光，生命燦如夏花芳香四溢，人生貫如長虹異彩紛呈。
【佳作共賞】。
給生活加點糖。
王盛世。
美滋滋的心情，就像吃了我最喜歡的怡口蓮，美滋滋地在心中回蕩……。
籃球場。
“耶!我投進了!”我大喊著，不為別的，只為我投進了我“業(yè)余生涯”第一個3分球，激動的心情總是像吃入嘴中的果糖，一下子就能嘗到。
3分線是我從來沒有觸及過的“禁地”。我站在那線外，心里就發(fā)虛，老覺得自己投不進去，所以，十分鐘之前我又折返回了兩分區(qū)域內(nèi)，人雖然在兩分區(qū)域內(nèi)，但是心卻在3分線外。我一遍遍地想象著投三分球的動作，自己為自己鼓勁。
八分鐘前，我站在3分線外，心一橫，手一抬，手腕一使勁兒，球就沖著籃筐飛了過去，像憤怒的小鳥打可惡的豬一樣，正中紅心，我成功了!
在這之后，我又陸續(xù)投進了幾個3分球，沒想到又進了一個。
給生活加點糖吧——自信，讓我心里美滋滋的。
書桌前。
“這道題怎么做?”我心中反復回響著這個聲音。我遇到了一道較難的數(shù)學題，冥思苦想之際，我真想把卷面上的幾何圖形摳下來，讓他親自告訴我答案。
可是，我不可以放棄。堅決不能放棄!
我繼續(xù)用心思索，不放棄一絲的可能，不拋棄、不放棄是我做題時的精神支柱。
“就是這個!”我恍然大悟。我終于將這個難題解了出來，功夫不負苦心人啊!
給生活加點糖吧——堅持，讓我心里美滋滋的。
超市里。
吃著我手中美味的哈根達斯，心中回旋著的美妙音律，撥弄著我的心弦。的確是這樣，那味道不愧是“搶錢”價格所特有的。那入口即化的美妙感覺是其他的冰淇淋所沒有的。
媽媽在一旁看著我笑，我突然發(fā)現(xiàn)我太自私了，竟然忘了給媽媽吃，我端起小盒，舀了一大勺送進媽媽的嘴里，媽媽也連連稱贊這不可阻擋的美味。
給生活加點糖吧——分享，讓我的心里美滋滋的。
自信、堅持、分享……當美滋滋的旋律不斷回放時，我享受著加了糖的快樂人生。
點評：顯然作者選取了“以小見大”的審題方法，他的巧妙之處在于內(nèi)有局限在一件事上，而是選取了三個生活小片段，以小標題“籃球場”“書桌前”“超市里”描寫了看似尋常的生活，把糖的內(nèi)涵從細微處入手，大處著眼在“自信”“堅持”“分享”三個層面上。選材自然貼切，既令人信服，又給讀者耳目一新的感覺。
【寫作實踐】。
在下面兩個作文題中任選一個寫一篇作文：
1.讀“老人與旅行者”的故事。你從這個小故事中感受到了什么?請選擇你感受最深的一點，寫一篇作文。自擬題目，自選文體。不少于500字。
2.給苦藥加點兒糖，它會更方便服用;做蛋糕時加點兒糖，它會便邊的更甜美。那么，我們的生活是不是也要“加點兒糖”呢?以《給生活加點兒糖》為題，寫一篇作文。文體不限。不少于500字。
花樣年華九年級第六單元篇四
材料+論點(引出論點)。
要求：如果材料只有100字以下的基本可以照抄，但是如果材料太長的只要概況事實即可。
過渡詞語或句子+論點。
第二部分：本論部分。
過渡+反面的事例+自己一兩句的議論。
第三部分：結(jié)論部分。
用100字以下總結(jié)，得出結(jié)論即可，要求與文章開頭呼應(yīng)。
材料：
當幼鷹長到足夠大的時候，鷹媽媽便把巢穴里松軟的鋪墊物全部扔出去，這樣，幼鷹就會被樹枝上的針刺扎到，不得不爬到巢穴的邊緣。而此時，鷹媽媽就把他們從巢穴的邊緣趕下去。當這些幼鷹開始墜向谷底時，它們就會拼命地拍打翅膀來阻止自己繼續(xù)下落。最后，它們的性命保住了，因為它們掌握了作為一只鷹必須具備的最基本的本領(lǐng)--飛翔!
逆境中成長。
第一部分：
第二部分：
過渡(如：古今中外，有眾多的名人志士，可以說，他們的成功都是侵透了……在逆境中成長，成就事業(yè)的。)+正面事例(事例一定要概況)+自己的議論。
過渡(如反之……)+反面事例+自己的議論。
第三部分：結(jié)論。
第三部分：結(jié)論部分。
用100字以下總結(jié)，得出結(jié)論即可，要求與文章開頭呼應(yīng)。
談磨練。
當幼鷹長到足夠大的時候，鷹媽媽會把巢穴里的鋪墊物全部扔出去，當幼鷹不得不爬到巢穴的邊緣時，鷹媽媽就把它們從巢穴邊緣趕下去。當這些幼鷹開始墜向谷底時，它們就會拼命地拍打翅膀來阻止自己下落。最后，它們的性命保住了，因為它們掌握了作為一只鷹必須具備的本領(lǐng)--飛翔!由此觀之，經(jīng)受磨練，往往能使人成材!
縱觀古今中外，多少仁人志士，正是因為經(jīng)受了磨練，才創(chuàng)造出另一番偉業(yè)。司馬遷正是遭受了皇帝的誤解、官員的誣陷，承受了殘酷的刑罰，才下頂決心用自己的生命與黑暗的官場做斗爭，最終完成了那部空前偉大的歷史著作--《史記》。假如司馬遷沒有經(jīng)受種.種的磨練，那么他根本就不會想到用另一種方式去提升生命的價值，或許他一生也只是一個平庸的小官。正是因為經(jīng)受了磨練，才使司馬遷在思想上有了一個新的徹悟，才使他堅定了自己的決心，用飽受磨練的心靈鑄造了“史家之絕唱”。泰戈爾說得好：“沒有經(jīng)歷地獄般的磨練，怎能煉造出創(chuàng)造天堂的力量，沒有流過血的手指，怎么彈出世間的絕唱”。
反之，如果不經(jīng)受磨練，就像溫室里的花朵，等到暴風雨來襲時，就會一蹶不振。就像沉迷后宮歌舞的李后主，一直過著奢侈的生活，從來沒有研究兵法、朝政。宋兵來襲時，慌張的李后主如夢初醒，沒有什么辦法，只得做了宋國的俘虜?？梢?，磨練對于一個人來說是多么重要，只有經(jīng)受了磨練，才能使自己更堅強，如果沉迷安逸，只會讓自己成為一個沒有靈魂的軀殼，經(jīng)受不起半點風吹雨打。劍如果沒有經(jīng)受磨練，就永遠不會被打造得鋒芒四射;梅花如果沒有經(jīng)受磨練，就永遠不會吐露出醉人的芬芳;而人如果沒有經(jīng)受磨練，就永遠不會擁有堅韌的生命，不會成為一個有用的人。
敢于在挫折中奮發(fā)向上，敢于在磨練中不斷完善自己，生命會變得更加充實而精彩。
材料：
墻壁上，一只蟲子艱難地往上爬，爬到一大半，忽然跌落下來。這已經(jīng)不是第一次了。
過一會兒，它又沿著墻根，一步步艱難地往上爬……。
花樣年華九年級第六單元篇五
1.熟悉各種作文題型，學會如何根據(jù)所給的文題審題。
2.了解立意的三種方法。在準確身體的基礎(chǔ)上，確立自己的作文立意。
3.提高對人生的品位與思考能力。
【訓練重點】。
1.體會隱含在文題字面后的含義。
2.怎樣才使學生把握材料所透視出來的意思，以便確立較為深刻的主題。
【訓練過程方法】。
采用知識導引法、例文思路啟迪法開展訓練，通過討論、賞析、練習、模仿、展示、評價、借鑒、修改等途徑掌握審題立意的方法。
【話題探討】。
我們學過《香菱學詩》，其中，黛玉教香菱寫詩最關(guān)鍵的是立意。我們拿到一個作文題，首先要審題，即了解題目的要求，領(lǐng)會題意。在此基礎(chǔ)上，通過反復思考、精心選擇，最終確定文章的主題，這就是立意。審題與立意密不可分，共同組成了作文構(gòu)思的起始環(huán)節(jié)。在作文中只有正確理解了題意，并按照題目的要求去構(gòu)思，才有可能寫出符合題意的作文來。審題正確，是寫作成功的先決條件。審題不準，就會“偏題”“跑題”。
【知識導引】。
一、文題的分類。
1.命題作文。例：以《記憶》為題。
2.半命題作文。半命題作文是指只給一半題目，另一半由學生自行確定，如《第一次》、《贊》等等，要領(lǐng)是先補充完整題目，然后作文。這類作文比命題作文的限制要小得多，題材也就相應(yīng)地寬得多，其審題立意的要領(lǐng)同命題作文相同。
3.給材料作文。給材料作文的審題立意與命題作文的審題立意有著較大的區(qū)別，關(guān)鍵在于這里多出了材料，審題立意必須依據(jù)所給材料進行。給材料作文審題立意的基本方法是中心升華法。運用這種方法審題立意時，不論所給的材料是記敘性的、議論性的、說明性的，還是寓言、漫畫等，均應(yīng)先讀懂材料，然后在正確概括材料中心的基礎(chǔ)上，再根據(jù)材料的中心提煉、升華。如《畫蛋》的材料中心是：達?芬奇成長是因為他在名師教導下打下堅實基礎(chǔ)和堅持不懈勤學苦練的結(jié)果，為此，就可依據(jù)這個中心提煉升華出名師出高徒、天才出于勤奮、勤奮出成果等方面的立意。
4.話題作文。跟材料作文相比，話題作文的審題難度較小，作文偏題的考生減少了許多。但是，難度較小，不等于不需要用心審題了。例：一位登山者，在途中遇到暴風雪。他深知不盡快找到避風處，非凍死不可。他走啊走啊，腿已經(jīng)邁不開了。就在這時，腳碰到一個硬邦邦的東西，扒開雪一看，竟然是個快凍僵的人。登山者犯難了：是繼續(xù)向前，還是停下來援救這個陌生人?心靈深處翻江倒海之后，他毅然作出決定，脫下手套，給那人做按摩。經(jīng)過一番按摩，陌生人可以活動了，而登山者也因此暖和了自己的身心。最后，兩人互相攙扶著走出了困境。也許不是人人都能夠碰到這樣的生死抉擇，但是每個人卻常遇到、見到、聽到一些觸動心靈需要作出選擇的事情，那時，我們大家是如何選擇的呢?請以“心靈的選擇”為話題寫一篇作文。所寫話題必須在這個范圍之內(nèi)。立意自定。文體自選。題目自擬。不少于800字。不得抄襲。
二、審題方法。
1.審定體裁。體裁不同，寫法各異。審題的第一步要審定這個題目應(yīng)為哪種體裁。如果把記敘文寫成議論文，或者把議論文寫成記敘文，寫得再好，也只是“下筆千言、離題萬里”，終究不及格。那么，如何從題目中考慮并審定文章的體裁呢?一般來說，題目中有“談”、“評”、“論”、“議”、“……的看法”、“……的啟示”、“從……說起”這一類字眼的，都應(yīng)寫成議論文;題目中有“憶”“記”等字眼的，大多是記敘文;有“頌”、“贊”、“唱”等字眼的，應(yīng)寫成抒情散文。但是，有的題目沒有明顯的標志。如《立志成才》、《小事不小》、《課間十分鐘》、《上學路上》等。像這類題目，我們一是依據(jù)要求的內(nèi)容去判定體裁，二是試著加“標志”。例如《立志與成才》、《小事不小》之類題目可加“談”“說”;《課間十分鐘》、《上學路上》之類題目可加“記”“憶”，這類標志加上以后，題目的文體特征就顯示出來了。如果我們經(jīng)常有意識地加強這方面的練習，作文時，就不會因體裁不明而“跑題”。
2.審定范圍。在確定文章體裁的同時，要審定要求的寫作范圍。有時題目對時間、空間、寫人、記事，數(shù)量、景物，或說明，或抒情等都有明確的范圍，弄錯或弄不準，都會使作文失分。因此，要反復推敲，確切掌握。例如《暑假生活二三事》，這個題目明確規(guī)定了時間：暑假;內(nèi)容：記事;數(shù)量：二三事。至于空間這個題目沒有規(guī)定，只要是發(fā)生暑假生活中的事情，不論在學校、家庭或社會，都可以寫。又如《我在新學期里》，這個題目要求從“新學期里”選材，寫出自己的親身經(jīng)歷或進步。還如《當我走進考場的時候》這個題目，時間范圍很小，只能寫“走進考場”這段時間的所見、所聞、所思、所感。如果從領(lǐng)到準考證時寫起到發(fā)通知書時止，顯然超過了題目所要求的時間范圍。
3.審定中心。有的題目中心鮮明突出。如《談勤奮學習》，很明顯，“勤奮學習”就是中心，而中心的中心，乃“勤奮”二字，這也是題目關(guān)鍵所在。如果動筆前對“勤奮”二字審得好，領(lǐng)會得深，那么，就可以從橫的方面緊扣題目中心，點出勤奮就是持之以恒，鍥而不舍，而決不是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，“勤奮”就是要刻苦，頑強，遇到困難不畏縮，碰到疑難不放過，遭到挫折不灰心。也可以從縱的方面緊扣題目中心，點出勤奮來自對祖國的熱愛，對未來的責任感和迫切感等等。防止對“勤奮”這一關(guān)鍵詞一筆帶過，而大談學習的重要性和必要性。
4.審定人稱。文章采用第幾人稱，應(yīng)因題目而定。一般記事寫人的文章可以用第一人稱(“我”、“我們”)，也可以用第三人稱(“他”、“他們”)。議論文多用第一人稱(“我”)，有時為表達這種觀點不是個人或文章代表集體，則用“我們”。詩歌、散文，則一般用第一人稱?？傊?，文章用什么樣的人稱是很講究的。在一篇文章里，人稱必須統(tǒng)一，這樣才能避免混亂。
5.審定寓意。有些題目，不能僅僅從字面上去理解。比如《路》、《蠟燭》、《青松》等等。像這類題目，往往包含著引申、比喻或象征意義。如果審題時考慮到題目的寓意，就可以展開豐富的聯(lián)想，運用發(fā)散思維選材。比如《路》這個題目，它可以是走的路，也可以是攀登科學高峰的路。可以從一條具體的崎嶇小路，拓寬為拖拉機路，再發(fā)展為公路、鐵路，以此反映家鄉(xiāng)在改革中的變化。也可以從無路到有路，暗示勇于開拓、勇于實踐的重要，闡明只要指導思想正確，方法對頭，有決心，有毅力，事就能辦好，路就能走通。
三、審準兩種基本作文命題類型的方法技巧。
花樣年華九年級第六單元篇六
一、情景導入。
生成問題?
二、自學互研?生成能力?
知識板塊一?
審題技巧,立意指導。?
1.審題。?
審題,就是為明確作文的要求對作文題(包括題目、材料以及寫作要求)進行審讀,以求理解其含義。審題時要注意題目對文體、內(nèi)容、感情色彩等的具體要求,確保不在這方面出錯。不過,審題的關(guān)鍵還在于把握題意,也就是分析題目的含義和意圖。
首先,要善于從限制中發(fā)現(xiàn)“自由的空間”。?
其次,要認真對待多重限制條件。限制條件有兩個以上,就要仔細分析。
最后,要注意把握題目中的重點,作細致而深入的思考,努力探究它的含義。
2.立意。
立意,就是在準確審題的基礎(chǔ)上,把題意變成文章主題的過程,即確立文章的靈魂,是文章成敗的關(guān)鍵。
首先,確立文章的寫作中心。有的可確立、表現(xiàn)多個中心,試比較哪個更有新意、更有深意、更適合自己寫作。
知識板塊二。
結(jié)合例文,技法指導。
1.文題展示。
以“和為貴”為話題,寫一篇議論文,600字左右。
2.例文賞析。
為“和”辛苦為“和”甜。
《孟子》里的“天時不如地利,地利不如人和”我們早已熟誦,《史記》中的“將相和”故事我們也是耳熟能詳。知道“和為貴”的道理,我們又是真的知道怎么去做嗎?是不是只要大家井水不犯河水,“你走你的陽關(guān)道,我走我的獨木橋”,到最后“各人自掃門前雪,休管他人瓦上霜”就行了?聽說喝咖啡時所加入的咖啡伴侶其顏色為鮮白,可是一旦倒入咖啡之中攪拌充分,就只見咖啡不見伴侶了。然而,這咖啡的味道卻改變了,不會像之前那么苦澀,卻多了一絲香甜與潤滑。正如咖啡伴侶一樣,為了與咖啡的相融,它甘愿舍棄自己原本鮮明的顏色。為了我們心中所向往的和諧,我們有時也需要做出改變,為“和”辛苦為“和”為甜。
有日后的將相同心、各展所長的千古美談。同樣是共事一國,古往今來,從宋朝的秦檜陷害忠良到近代國民革命時期的“府院之爭”,多少人為了名利拼個你死我活,面對外敵入侵和人民百姓的水深火熱毫不動容,不懂相讓不懂“和”,影響的又何止一事一人。
又想起一個游戲,有一株白菜,一只吃菜的羊,一只吃羊的狼,一個人和一條只能乘載一人加一物的船,怎樣把東西全部帶到對岸?答案挺費心思的,但其實說穿了,也就是只要這個人辛苦一點,多跑幾趟就行了。有時,我們要求的“和諧”是很難的,因為每個人身上都有棱角,不免磕磕碰碰。但只要我們有為“和”辛苦的思想,相互理解,將心比心,彼此忍讓寬容,和諧的局面就會到來。
【名師點評】。
在“和諧”的眾多關(guān)系中,作者從“人與人之間的關(guān)系”切入,并用咖啡伴侶的例子說明為了和諧,我們“需要將自己減去一點”,做出改變,提出了“為‘和’辛苦為‘和’甜”的觀點。作者所選取的實例很有生活味,實在而又恰到好處,這種化虛為實,化抽象為具體,化大為小的寫法,使文章顯得具體而又不空泛。生動貼切的引用,給文章增色不少。
三、交流展示?生成新知?
評講作文：
1.批改??
3.美文共賞?
4.小結(jié)。
四、課后反思?
查漏補缺?
1.這節(jié)課我學會了：
2.還存在的疑惑是：
花樣年華九年級第六單元篇七
天空中沒有翅膀的痕跡，而我已飛過。花樣年華的孩子早已長大了，只有在偶然的夢境中尋覓一分純凈的心情了，而這是無法遺憾的遺憾。
記得前一個周日，醒來的時候房間里很安靜，陽光暖暖的投進來，看得出這是個好天氣。我嗅到陽光那種干凈好聞的味道，依然靜靜的躺著，心里有些許愜意，甚至歡樂。
這種深情款款的陽光，是我記憶中一份完整而又清晰的快樂，美與懷念止不住地等待。
兒時就一直偏愛這樣躺著。寧靜和諧的清晨，陽光用它軟軟的手推開我記憶的窗，溫暖的快樂傾瀉而出。小小的身體裹在紅襖綠褲里的第一次表演，偶然在衣服里發(fā)現(xiàn)未用完的零花錢，夜間醒來發(fā)現(xiàn)還有幾個小時可以睡覺，甚至一個甜美的夢都會從內(nèi)心深處泛出快樂的漣漪。孩子快樂是如此的簡單，卻記載下一生中最華彩花樣年華。
前幾天，我手忙腳亂的翻出童年的記事簿，一本很大的冊子，五彩斑斕的'封面，紙張的手感極好，摸出一種沉甸甸的喜悅。五歲以前是爸爸帶筆的，第一次喊媽媽，第一次挨打，第一次……，而且三歲的那一段，在爸爸溫馨的文字下面，有我歪歪扭扭的筆記：我三歲了!不知不覺眼眶分明潮了起來，我花兒一樣的童年，曾經(jīng)以為會是永遠，而如今都雪泥鴻爪，無處尋來。
花樣年華，是者如斯?；秀钡臏剀皡s使傷感過后仍有深深的寬慰，曾經(jīng)的歡笑即使淡忘也不曾走遠，它們已在我的年輪中一一記下。張愛玲在《更衣記》中說：“回憶這東西若定有氣味的話，那就是樟腦得香。甜而穩(wěn)妥，像記憶的分明的快樂;甜而惆悵，像忘去了的憂愁?！?/p>
擁有這樣一種回憶是極美的，即便它以遠去。但還有一頁溫情的記載，一縷輕柔的陽光，一團暖棉的空氣，給平凡的日在帶來幾分意外的生動，攜來久違了的花樣年華。
花樣年華九年級第六單元篇八
相傳，當一個孩子在媽媽腹中時，時間老人便會為他(她)種下一顆花的種子。
——題記。
許多人都知道每一個寶寶都是上帝手牽手送來人間的，可他們不知道，與此同時，時間老人亦為他(她)們種下了一顆花的種子。
當孩子們唱著那悅耳的音符降臨這世上的時候，那顆種子變發(fā)出了細嫩的芽，翠綠的，可卻也是是脆弱的，那是的我們，即使一個小小的感冒都會讓我們一不小心就會去和撒旦sayhello。雖然脆弱，可是卻也是幸福的，因為我們成為了我們父母的孩子。
當我們到了童年，那株嫩芽已經(jīng)變成了一株長出葉子的枝干了，那是的我們是快樂的，天真的，幼稚的?？鞓返牧钊思刀剩煺娴牧钊讼氡饋碛H熱一番，幼稚的令人忍俊不禁，那是的我們是大人們眼中的開心果，那是的我們快樂了自己，愉悅了大家。以快樂作為肥料，讓那株青綠茁壯成長。
少年時期的我們，已經(jīng)從當初的開心果變成了家中的小主人，我們懂事了，成熟了，知道事情的輕重了，可以自己照顧自己了，可以幫父母分擔家務(wù)了，可以在父母帶著滿身疲憊工作會來后給他們吃上香噴噴的飯菜了……而這一切的一切因為我們成長了，當年的青綠已經(jīng)可以看到一個個小花苞在上面。
青年時期的我們與少年時期相比，更成熟更懂事了，那時的我們可以開始出去上班，可以為家中減輕金錢負擔，可以讓父母不會因為一點錢而斤斤計較，省這省那了，而那時的我們所屬的那柱花上的花苞正在逐漸綻放。
花樣年華九年級第六單元篇九
我國古代史傳文學非常發(fā)達，涌現(xiàn)過大量的優(yōu)秀作品。從先秦時期開始，史傳文學就已經(jīng)初具規(guī)模了。記言為《尚書》，記事為《春秋》，其后又有編年體的《左傳》，國別體的《國語》《戰(zhàn)國策》，至西漢紀傳體的《史記》把中國古代史傳文學推向了高峰。這個單元就是以史傳文學為學習重點的，所選的文章，大部分是史學家對歷史事件和歷史人物的客觀記錄和描述。學習這一單元，一方面可以引導學生用歷史主義的觀點盡可能客觀地認識歷史事件和歷史人物，使他們明白，了解歷史應(yīng)該從古代典籍人手，在大量占有資料的基礎(chǔ)上全面看待歷史人物、歷史事件的地位和作用，不可偏聽偏信；另一方面，可以幫助學生同古人展開心靈對話，理解古人特殊的思想情感，從這些歷史資料中去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會中華民族那種為追求理想、報效國家，而甘于“鞠躬盡瘁，死而后已”的傳統(tǒng)美德。還可以從杰出人物身上汲取精神力量，砥礪學生的意志。
基于上述考慮，這個單元編選了四篇文言文。下面我們將從文章本身人手對這幾篇課文的教學作一些具體解析。
《陳涉世家》一課節(jié)選自《史記?陳涉世家》的前半部分，約占全文篇幅的五分之一，主要敘述陳涉發(fā)動起義的經(jīng)過和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢。文章屬于傳記體裁，它以陳勝、吳廣的活動為線索，著力表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治斗爭的關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的重要作用，通過對典型歷史環(huán)境的描寫和人物語言、行動的刻畫，再現(xiàn)了這位農(nóng)民運動領(lǐng)導者和組織者的形象，以顯示他洞察時局的能力和卓越的組織領(lǐng)導才干。
“諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應(yīng)陳涉”。在危機時刻，陳勝的清醒與果斷是難能可貴的。
對陳勝的組織領(lǐng)導才干，作者也描寫得極為生動。首先是為起義做輿論準備。陳勝、吳廣從卜者“然足下卜之鬼乎”的建議中，得到了借鬼神“威眾”的啟示，先以魚腹中書樹立陳勝的形象，然后“狐鳴”而呼，把陳勝的形象跟楚國的復興聯(lián)系在一起，順應(yīng)士兵的愿望，從而進一步鞏固了陳勝在士卒們心目中的地位。其次是發(fā)動起義。關(guān)鍵是既要殺死兩尉，又要得到士兵的支持，所以先使吳廣“戰(zhàn)數(shù)言欲亡，忿恚尉”；待到“尉果笞廣”，眾被激怒，然后動手，這又表現(xiàn)了陳勝的勇敢機智。就在群龍無首的時候，陳勝站了出來，先揭露秦的茍政，曉之以利害，然后用“壯土不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎’，來堅定抗爭的信念。這一席話令人信服地說明，參加起義是士卒們的惟一出路；它理所當然地得到了全體士卒的擁護。接著提出策略口號，并“為壇而盟”，一支團結(jié)戰(zhàn)斗的農(nóng)民起義軍宣告組成。這支隊伍的迅速組成證明陳勝是一名卓越的組織者和領(lǐng)導者。
作者善于把握歷史事件的發(fā)展進程，用“不虛美，不隱惡”的史家筆法如實描述了兩千多年前爆發(fā)的這場震撼王座的農(nóng)民起義的發(fā)生、發(fā)展過程，鮮明地揭示了它的實質(zhì)――一場得到廣大人民支持的、反對暴力統(tǒng)治的農(nóng)民運動。
由于這篇課文較長，無論采取哪一種教學方式，都應(yīng)當抓住重點，使學生能較好地理解這次起義的原因、輿論準備的情況和起義發(fā)動的經(jīng)過，特別是要在理解陳涉說的幾句話的含義的基礎(chǔ)上，了解陳涉在歷史發(fā)展進程中的作用。
《唐雎不辱使命》是《戰(zhàn)國策》中記載的許多策士故事中的一個，它對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人記事的典范。
戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵，由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。文章在人物對話中生動地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。
文章篇幅不長，卻繪聲繪形地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一個有膽有識的謀臣。文中雖然只有他的兩段話，卻不難看出他對秦王的陰險狡詐是有認識的，如何應(yīng)付也早已成竹在胸，因此，在這場面對面的.交鋒中，他不為秦王的謊言所動，也不為他的威脅所屈，始終處于主動的地位。當秦王以“輕寡人’’相責難時，他立即堅決予以駁斥：
“否，非若是也?！辈粌H如此，為了掌握斗爭的主動權(quán)，他有意激怒秦王，以“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”進一步揭穿秦王的騙局，表達維護國土的強硬立場。當秦王惱羞成怒，以“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”相威脅時，他毫不驚慌，而是以非凡的機鋒轉(zhuǎn)問秦王是否聽說過“布衣之怒”，再就秦王的答話點出“士之怒”這個要害，然后慷慨陳辭，歷數(shù)專諸、聶政、要離三個刺客，以“懷怒未發(fā)，休降于天”歌頌他們的壯舉，這就在氣勢上完全壓倒了對方。待到最后說出“若士必怒，伏尸二人，流血五步”，并且“挺劍而起”時，秦王就只剩下“長跪而謝之”一條退路了。這一場斗爭，表現(xiàn)了唐雎的凜然正氣和不畏強暴的布衣精神。
在文中，秦王驕橫狂暴和陰險狡詐的形象也被刻畫得很鮮明。他開始向安陵君提出“易地”要求時，就用了發(fā)號施令的口氣，不得違抗，實際上是把一個明顯的騙局強加于人，表現(xiàn)出十足的驕橫。在會見唐雎時，劈頭就是嚴勵的質(zhì)問，接著就炫耀起自己“滅韓亡魏”的武功來，透露出他完全可以用武力來吞并安陵的意思，但由于還想兜售“易地”的騙局，又虛情假意地稱安陵君為“長者”，用“不錯意”來麻痹以方，顯得極其狡詐。這樣軟硬兼施之后，又進一步向唐雎施加壓力，以所謂“逆寡人”“輕寡人”大興問罪之辭。短短的幾句話，其盛氣凌人之態(tài)觸目即是。待到唐雎表示了“不易地”的強硬立場后，他不顧剛剛說過的好話，立即進行戰(zhàn)爭恫嚇。但他錯誤地估計了這個小國使者的反抗程度，直到最后唐雎“挺劍而起”，他才氣焰頓減，“色撓”，“長跪而謝之”，并極力稱頌唐雎的膽識。
可見，在文章中，唐雎和秦王的形象是互為襯托的，它們共同成就了這正義與非正義間拼死較量的一幕。教學時可以按照事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局理清文章脈絡(luò)。
《隆中對》出自陳壽的《三國志》，是人物傳記的節(jié)選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對策――諸葛亮對劉備為“信大義于天下”而問“計”所作的回答。因為對策的地點在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱它為“隆中對”。對策的主要內(nèi)容是，勸說劉備先奪取荊、益二州作為王業(yè)的根基，然后跟西南少數(shù)民族和睦相處，并外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理，使戰(zhàn)略后方得到鞏固；待到時機成熟，再從荊、益二州出兵，北定中原。這是諸葛亮在精辟分析當時形勢特點的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，是對發(fā)展前景所作的天才預見。人們常說的“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對策而言。
歷史人。
花樣年華九年級第六單元篇十
化學變化的本質(zhì)特征：生成新的物質(zhì)。化學變化一定伴隨著物理變化，物理變化不伴隨化學變化。
3.物理性質(zhì)：不需要化學變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)。如顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性、揮發(fā)性、硬度、熔點、沸點、導電性、導熱性、延展性等。
4.化學性質(zhì)：物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)(可燃性、助燃性、氧化性、還原性、穩(wěn)定性)。如鐵易生銹、氧氣可以支持燃燒等。
5.純凈物：只由一種物質(zhì)組成的。如：n2、o2 co2、p2o5等。
6.混合物：由兩種或多種物質(zhì)混合而成的。如空氣、蔗糖水等(里面的成分各自保持原來的性質(zhì))
7.單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物。如：n2 、o2 、s、p等。
8.化合物：由不同種元素組成的純潔物。如：co2、 kclo3、so2 等。
9.氧化物：由兩種元素組成的純凈物中，其中一種元素的氧元素的化合物。如：co2、 so2等。
10.化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。(a+b =ab)
11.分解反應(yīng)：由一中反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。(ab =a +b)
12.氧化反應(yīng)：物質(zhì)與氧的反應(yīng)。(緩慢氧化也是氧化反應(yīng))
14.催化作用：催化劑在反應(yīng)中所起的作用。
花樣年華九年級第六單元篇十一
教學目標：
1.解題、背景、作者、表。
2.指導閱讀、分段。
3.分析理解1、2段，理解字句，指導朗讀背誦，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力。
教材分析。
重點：目標2。
難點：目標2。
教具：
預習指導：
1.通讀課文，熟悉大意。
2.閱讀課本上有關(guān)資料，了解“表”的有關(guān)常識及寫作背景。
3.搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡介及故事。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課(1)。
諸葛亮是中國人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。(板書課題)。
二、朗讀課文(5)。
1.教師范讀課文(能背誦)，讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產(chǎn)生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。
2.指導學生朗讀(片斷)，要求富有感情。
三、檢查預習：(3)。
1.要求一生簡介“表”的有關(guān)常識。
2.一人簡述本文的寫作背景。
3.一人簡介諸葛亮。
四、指導劃分層次結(jié)構(gòu)(8)。
1.學生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案。
2.同組交流，取長補短(段意不要求統(tǒng)一)。
3.抽樣提問，師生共評(同時板書)。
第一部分(1-5)指明危機，提出建議。
第二部分(6-7)追憶往事，陳述理由。
第三部分(8-9)分清責任，表明決心。
五、理解分析第1、2自然段。
1.學生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問題2、3)，教師補充以下詞語：
疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋：原來。
2.提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結(jié)。
3.思考問題：(1)為什么說當時是“危急存亡之秋”?(2)作者指出當時蜀國的形勢如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此，做國君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)。
教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結(jié)。
板書：開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴明。
4.指導分析“以”的連接用法。
(1)教師復習“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。
(2)分析“以”連詞的用法。
學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結(jié)果。
教師提問，學生不同意見可補充。
板書：以：表目的(用來)---以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。
表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也。
5.指導背誦：
(1)要求學生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議。
(2)學生試著自己背。
(3)抽優(yōu)生背。
(4)全班齊背。
6.老師總結(jié)：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。
六、布置作業(yè)：
a.熟練習背誦1-2段，準備默寫。
a.預習翻譯3-7段。
花樣年華九年級第六單元篇十二
京劇舞臺上，白臉曹操冠帶輝煌，高唱：“世人害我奸，我笑世人偏。為人少機變，富貴怎雙全?”
世人口中的“奸雄”，京劇當中的白臉，《三國演義》里的無數(shù)典故，把曹操堆砌成奸詐的化身。然而，即便是“親劉貶曹”的羅貫中，也不得不為曹的才情與智勇所折服，也不得不承認他是“治世之能臣，亂世之奸雄”。
曹出身官宦，十六歲舉孝廉任城門典校衛(wèi)。設(shè)十二色杖，不分貴賤一旦違犯出入城規(guī)，皆與杖責。這體現(xiàn)他的“忠信”。黃巾作亂，曹操任驃騎都尉奮力破敵也是“忠勇”表現(xiàn)。
“破黃巾，滅袁紹，平袁術(shù)，誅呂布，敗張魯，收劉表。挾天子以令諸侯”，這一切無不表現(xiàn)出曹杰出的軍事才能和高超的政治手腕?！搬嚲婆R江，橫槊賦詩”，高唱“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”，更是表現(xiàn)出他廣闊的胸襟和浪漫的情懷。
以當今全面發(fā)展的觀點看，縱觀整部《三國演義》，哪個人及得上曹操這樣軍事、政治、勇氣、謀略、才氣集于一身呢?諸葛也比不上，他沒有狠辣的手段，所以會有宦官黃皓壞計;沒有豪邁的詩情，所以要借吟前人《梁甫吟》抒志;沒有嚴格的懲罰制度，讓李嚴延誤的軍糧阻斷了伐魏的征途。
曹操是一個強人，有巧取豪奪的能力，橫沖直闖的勇氣，抑強扶弱的智慧。他的產(chǎn)生既是個人際遇，也是歷史的必然選擇。
曹公，生而不能與之交游，真人生一大憾也!
花樣年華九年級第六單元篇十三
學習對60%的中學生來說，早已厭倦了。之所以會出現(xiàn)這樣的局面，這與家長、學校、老師所使用的教育教學方法密切相關(guān)。家長、老師們說得最多的就是好好學，將來考上一個重點大學，找個好的工作，而學習到底是為了什么，是不是只是為了上述目的呢?回答是否定的，學習只是為了充實自己，使自己擁有更多的知識，而上不上重點大學，都不是最重要的。掌握知識，邁出社會時你才不會覺得自己低人一等。因為即使你花很多錢走后門去上重點大學，也只會在大學里吊兒郎當?shù)耐嫠哪?，壓根兒就沒學到東西，這還不如現(xiàn)在就扎扎實實自己學點東西呢!
關(guān)于友情。
我們這個年紀，本身就是愛交朋友的時期，而友情泛濫也不是一件好事，它會分散你太多的精力，畢竟，這時候我們的首要任務(wù)不是交友嘛!交朋友大致分為四類：第一類是泛泛之交，這一類朋友路上見面時心情好就打招呼，心情不好時就視而不見，友情指數(shù)10%;第二類是“狐朋狗友”，但此處不是貶義，只是強調(diào)這一類朋友是那種一起起哄，一起破壞，一起學習，一起進步之人，友情指數(shù)40%;第三類是形影不離型，整天在一起嘻嘻哈哈，有共同的愛好，共同的追求，這樣的朋友不超過十個，友情指數(shù)80%;第四類就是閨中密友型，兩個人幾乎無秘密，對方的心事一清二楚，即使在教室，這兩個人一個坐第一組，一個坐第八組，但她們也會同時形成統(tǒng)一的默契，這樣的朋友僅限于1人，友情指數(shù)99%。
關(guān)于畢業(yè)。
一天，與朋友一同看電視，突然她問我：“我們畢業(yè)的時候你會哭嗎?”我斬釘截鐵地回答道：“會!”不知怎的，我覺得時間過得真的真的很快，轉(zhuǎn)眼間進入初中就兩年了，馬上就要進入畢業(yè)班的我們已沒有入校時的新鮮與好奇，只是看著學姐學長們一屆一屆地畢業(yè)離別，才感覺到自己離分別的日子不遠了。兩年了，無論是對老師，還是同學，我都有太多的舍不得，他們教會了我許多，在這個充斥著硝煙的戰(zhàn)場上，我學會了在夾縫中生活，在生活中快樂。雖然分數(shù)像一張網(wǎng)，鋪天蓋地地向我們襲來，但是，我們依然很快樂，像一只只在水里游來游去的魚，貪婪地享受著水的包容。你可能無法理解我的說法，但這才是來自我們心靈深處的吶喊。
也許在四年后我們高中畢業(yè)，八年后我們大學畢業(yè)時，還會有同樣的感受，但提前地悲傷不如現(xiàn)在就開始好好地珍惜你所擁有的一切。
關(guān)于結(jié)局。
花樣年華九年級第六單元篇十四
成長中的煩惱如海潮般地涌上心頭，何時才能平息，何時才能有一片凈土讓我停下腳來歇歇呢?我不止一次地問自己。
我記得從樹枝空隙看到的天空很高很高，是一種像絨毛般輕柔又像泉水一樣清澈的藍。一片葉子飄了下來，打著旋兒，千回百轉(zhuǎn)地抗拒，終于以一種凄美如鳥的姿態(tài)告別樹枝，親吻大地。
當周圍的人已經(jīng)不把我當孩子看時，我才發(fā)現(xiàn)自己長大了。我時?；貞涍^去，時時都在希望成長，就像小時候希望去幼兒園，在幼兒園時又希望上學，一直到現(xiàn)在……大概是對未來的無知，又是對未來的憧憬，驅(qū)動著我向往未來。而現(xiàn)實與想像總有一段距離，當未來真的來了時，又對往昔有著一種說不清的眷戀之情。
現(xiàn)在我開始懷疑……懷疑未來是不是會更可怕，因為太多的現(xiàn)實使我明白，在我長大的同時，挫折也隨著我在成長。我從一開始就在逃避長大，逃避長大的煩惱，又從一開始就在期待長大，期待長大的自由。我不停地在盼望與回憶中徘徊，在過去與未來間生活，好像從來都沒有過現(xiàn)在，但我確實又生活在現(xiàn)在。為什么我總是討厭現(xiàn)在，而當現(xiàn)在過去時，又懷念現(xiàn)在?也許是因為未來的坎坷是未知的，過去的坎坷已經(jīng)過去了吧。
人生的成長就像那片葉子的命運，無論怎樣千回百轉(zhuǎn)也無法抗拒時間的力量。往事如風，青春如夢。過往云煙，歲月留痕。流走的年華告訴我前方的荊棘不會減少，面對旅途的坎坷我自言自語，我自憐自愛，我自由成長，怎么都不說痛。
花樣年華九年級第六單元篇十五
每當我再次讀到有的人這首詩時，我不禁想起魯迅先生，我心中的偉人。
魯迅，多么熟悉的一個名字啊!他是偉大的文學家，創(chuàng)作了中國文學史上的第一篇白話小說。他為人民而戰(zhàn)斗，被譽為民族魂;他關(guān)心愛護青少年，得到了他們的信賴;他珍惜時間，得到了后人的贊揚;他關(guān)心窮苦人民，得到他們的愛戴…。.
無論世人將來會不會忘記魯迅這個名字，我也一定會記住他!
在我開始識字的時候，我所知道姓魯?shù)闹挥腥齻€。一個是倒拔垂楊柳的梁山好漢魯智深，再一個是班門弄斧中說的那個古代有名的能工巧匠魯班，我還模模糊糊的記得有個叫魯迅的，我只知道他的文章很難懂。上了五年級學了《我的伯父魯迅先生》才覺得他充滿了正義感。從此我開始讀魯迅的文章，魯迅便在我心中樹立了高大的形象。它比魯智深還英勇，比魯班還聰明，是一個把雜文視為匕首和刀槍，勇于跟反動派作斗爭的偉人。
在眾多的作家群中，魯迅是突出的一個，也是特殊的一個。與其他舉世矚目的文豪相比，人們不禁要發(fā)出疑問：僅僅是寫些短小的結(jié)構(gòu)雜文，小說的魯迅，何以在世界文學史上獨樹一幟，放出奪目的異彩?是的，魯迅沒有莎士比亞的累累巨著，沒有盧梭的長篇自傳，也沒有雨果那曲折、動人的小說情節(jié)。然而他的確是位偉大的作家，因為他首先是位偉大的戰(zhàn)士。他生活在一片混沌的世界中，卻異常地清醒與敏銳，他不屈地戰(zhàn)斗著、抗爭著，以思想作劍，寸筆為槍，劃存漫漫長夜，挑出些許亮色。
讀魯迅的作品，實際上是在了解魯迅的為人。他敢罵，罵茍延喘、陰險狡詐的“落水狗”，罵奴顏卑膝，貌似中庸的偽君子;他敢論，論國民眾生的劣根本性，論轟轟烈烈的大革命的悲劇之源;他敢抨擊，抨擊狂人眼中“吃人”的世界，抨擊把孔乙己推上絕路的封建禮教;報敢吶喊，為艱辛而麻木地生活著的閏土，為愛四大權(quán)力壓迫的祥林嫂。他嫉惡如仇，使那些反動御用的文人們捉襟見肘，心驚肉跳，使病態(tài)社會的千瘡百孔暴露無遺。他的幽默中閃爍出睿智與深刻，內(nèi)中包含的是一顆憂憤深沉的愛國之心!
這，就是魯迅。他屬于中國，也屬于世界。他消失了，又永遠活在人們的心中。這就是我心目中的魯迅先生，讓我們發(fā)揚魯迅精神，把病態(tài)社會的千瘡百孔暴露無遺，人人內(nèi)心中包含著一顆憂憤深沉的愛國之心吧!
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