對于教師而言，編寫教案是提高教學(xué)效果和素質(zhì)的一項(xiàng)重要工作。編寫教案時(shí)可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來增強(qiáng)教學(xué)效果。教師在編寫教案過程中要有創(chuàng)新思維和變通能力，滿足學(xué)生的多樣化需求。
剃光頭發(fā)微教案篇一
由于請了幾天假，學(xué)校里一位代我上課，又由于沒有交代清楚，于是她給一個(gè)班上了課，一課時(shí)《剃光頭發(fā)微》，而另一個(gè)班沒上。我回來后，先是給兩個(gè)班準(zhǔn)備了不同的內(nèi)容，原打算一個(gè)班上《剃光頭發(fā)微》，另一個(gè)班上讀本里的《論蔣干》?？墒撬麄冋f，那個(gè)老師上的內(nèi)容不過癮，要我再給他們講一點(diǎn)。
這可真讓我為難，會不會把她講過的內(nèi)容重講一遍呢?我用十秒鐘的時(shí)間考慮一下，打算上以下內(nèi)容：
先是解題：在五班，有同學(xué)把題目讀成了：剃光頭發(fā)。微。意思是，剃光了頭了，就沒有了，因?yàn)椤拔⑺谷耍嵴l與歸”中“微”就是“無”的意思。還有一位同學(xué)讀成了：剃光頭發(fā)!微!大家把目光都投向張微，這又變成命令張微理光頭了。他們大笑。
師：你們一定不會錯(cuò)了吧?他們齊答：發(fā)微，就是探究奧秘的意思。
師：知道作者名字的出處嗎?(學(xué)生齊齊搖頭，有人說：老師，你就直接告訴我們吧。)。
我在黑板上寫下：故國三千里，深宮二十年;一聲何滿子，雙淚落君前。
不。從他所選擇的事實(shí)、所刻劃的鏡頭來看，顯然是對這個(gè)女子的命運(yùn)充滿了深切的同情，而當(dāng)我們思索造成宮女痛苦的根源時(shí)，詩人就自然地把批判的矛頭指向了那個(gè)不合情理的制度和那位喜怒無常的君王了。我們的這位作者顯然也非常喜歡這首詩，就把那個(gè)宮女的名字拿來當(dāng)筆名了。
師：詞語不僅有客觀意義，還有聯(lián)想意義?？吹教旯忸^三字，你聯(lián)想到什么?
生1：和尚。
生2：尼姑。(你的回答也太沒有創(chuàng)造性了。)。
生3：三毛。
生4：體育比賽被對方以幾比零戰(zhàn)敗時(shí)，或是考試沒有一個(gè)考上，叫做“剃光頭”。
生5：理發(fā)師。(哦?)因?yàn)楣忸^是理發(fā)師剃的，他手里有理發(fā)權(quán)，就可以決定給誰理怎樣的發(fā)型。
師：(對著前排的男生)那他要是給你剃光頭，你樂意嗎?
生5：那是對我人格的侮辱!
師(板書：光頭——人格的侮辱)：為什么光頭有這種意味?這顯然不是功能上的原因，而是文化上的根源了。
大家齊讀第五段有關(guān)內(nèi)容。(不是我下令，而是他們自發(fā)朗讀的。)。
一是由于古人“身體發(fā)膚，受諸父母，不敢毀傷”的觀念，一是由于“髡鉗為城旦舂”的歷史淵源。
師：可是這種刑罰很久以前就廢止了，為什么人們還是不愿被人剃光頭呢?
生：曾經(jīng)有過的痛苦記憶是很難忘記的。
師：對。這就是文化傳統(tǒng)的力量。
師：再說詞語。看到秦制，你的理解是什么?
生6：秦朝的制度。
生7(猶猶豫豫地)：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。于是胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而抱怨。(我以目光示意他繼續(xù))于是廢先王之道，焚百家之言。隳名城，殺豪杰?！闭f明秦朝實(shí)行的是暴政，由此可見，秦制必然是非常殘酷的。
師：你看，這位同學(xué)的語感就非常敏銳，能從一個(gè)詞語聯(lián)想到一種社會現(xiàn)實(shí)，聯(lián)想到當(dāng)時(shí)人們的生活狀態(tài)。這很好。
課文中最能引起你的共鳴或深思的是哪幾段?
學(xué)生議論紛紛，有學(xué)生說是文章的結(jié)尾。我就順利要求他們慷慨激昂地朗讀末兩段。
讀后，我贊揚(yáng)他們確實(shí)讀得很棒，讀出了氣勢，讀出了情感。接下來要求他們就這段中印象最深刻的一句話或一個(gè)詞說說自己的理解，或者提出自己的疑問。
這個(gè)班學(xué)生最喜歡的就是這樣的做法。但是我今天規(guī)定必須從文本出發(fā)，即這兩段的詞語形式來提問或鑒賞，本來就是想看看他們到底學(xué)得怎么樣。
成鋒：我先來?！啊l(xiāng)下佬’只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻?！睘槭裁催B用三個(gè)“悻悻”，它們的意思有何分別?季豪回答。
季豪：悻悻好像是無奈憤恨的樣子。(那三個(gè)有什么分別?)第一個(gè)應(yīng)該是懷著無奈憤恨的心情，而后兩個(gè)是指表現(xiàn)出憤恨的樣子。
學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同。
學(xué)生沉思，季豪作得意狀：把你們難住了吧?張豪回答。
張豪：理發(fā)師就這么點(diǎn)小權(quán)，他要想跟自己的錢包過不去，還對我們構(gòu)不成威脅?？墒侨绻渌袡?quán)的人都跟他一樣，有權(quán)就弄權(quán)，那么我們這些小百姓就虧大了。這樣，作者就把主題從對理發(fā)師的批評深化到對社會丑惡現(xiàn)象的批判了。
張豪得意坐下。然后再提一個(gè)問題：“如果有權(quán)就想弄權(quán)，就想順自己的意思胡來，那么，至少要在‘讀者來信’欄里讓他亮亮相，直到像剃光頭那樣地把他剃下去。”為什么要在“讀者來信”亮相?楊凱回答。
楊凱：因?yàn)椋x者來信意味著這些當(dāng)官的要接受群眾監(jiān)督，而輿論力量是反腐敗的重要措施。(學(xué)生熱烈鼓掌)。
(這個(gè)問題激起一片附和聲：對對，他知道為什么不說?然后，大家把目光轉(zhuǎn)向了我，我明白他們是要我說明。)正當(dāng)這時(shí)，下課鈴響，我說：你們先思索，下節(jié)課前再回答。
課后，我問學(xué)生，這堂課學(xué)的內(nèi)容跟上堂課有沒有重復(fù)的地方，他驚奇地說，老師，真奇怪，完全不一樣哎。
剃光頭發(fā)微教案篇二
師：誰愿意上來說說，你的媽媽長什么樣子呢？老師幫小朋友變魔法，變出你們的媽媽。
（1）媽媽的臉是什么形狀的？（橢圓“像一個(gè)大雞蛋”）。
（2）媽媽的眉毛是怎樣的？（粗粗的，細(xì)細(xì)的，彎彎的，平平的）。
（3）媽媽的眼睛是大大的？還是小小的？
（4）媽媽的鼻子長什么樣呢？（扁扁的、尖尖的、翹翹的）。
（5）媽媽的嘴巴是什么樣的？笑起來會怎么樣？（大大的嘴巴，笑起來彎彎的像月亮；還有兩個(gè)半圓形的大耳朵）。
（6）媽媽的頭發(fā)是什么樣子的？（長長的、直直的、卷卷的，波浪線，像方便面一樣，很漂亮······）。
師：咦，媽媽的五官出來了，還少了些什么呢？幼兒：頭發(fā)。
師：好，今天我們學(xué)習(xí)給媽媽畫頭發(fā)。
2、認(rèn)識發(fā)型，知道頭發(fā)是很多、很密的。師：（1）先畫只有幾根頭發(fā)的圖片。
師：這樣夠了嗎？為什么？頭發(fā)應(yīng)該是怎樣的？
（鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)說出頭發(fā)的特征，知道頭發(fā)是很多、很密的。）師示范：長直發(fā)。
（指導(dǎo)幼兒頭發(fā)從上往下書空畫長直線直發(fā)）。
師：誰的媽媽和李明霞媽媽發(fā)型不一樣的？你的媽媽是什么發(fā)型？幼兒：是卷卷的頭發(fā)。
（指導(dǎo)幼兒書空畫波浪線卷發(fā)）。
剃光頭發(fā)微教案篇三
1體會本文的現(xiàn)實(shí)意義。
2學(xué)習(xí)小中見大的寫法。
3把握幽默的語言風(fēng)格。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
[問題導(dǎo)引]。
一、作者是怎樣結(jié)構(gòu)全文的？
本文結(jié)構(gòu)大致可分為三部分。
（一）引子：（1-2自然段）。
開篇作者由清朝剪留辮子一事說起，自然引出對理發(fā)工的態(tài)度來，“很為他們不平?！庇种丶右鲆硗跏_(dá)開一詩，表現(xiàn)理發(fā)工們的“職業(yè)豐姿”。這兩者可作為文章的引子，道出作者本是對理發(fā)工懷有好感的。
（二）主體：（3-7自然段）。
看“讀者來信”（“鄉(xiāng)下佬”剃平頭遇阻）有感。
（三）結(jié)尾（8自然段）。
提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭?！?/p>
“有權(quán)就要?！保鐣筒粫?，人民利益就要受損，所以，要使有權(quán)者不耍權(quán)，不弄權(quán)，就要加強(qiáng)社會監(jiān)督機(jī)制建設(shè)！
二：本文在寫作方面有哪些技巧？
縱觀此文，一些寫作技巧值得我們探討學(xué)習(xí)。
首先，選材雖小，立意深遠(yuǎn)。從身邊小事談起，從平凡的生活現(xiàn)象落筆，娓娓談及社會重大問題。以小見大，用小事反映大問題。
其次，過渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會“有權(quán)者耍權(quán)”之現(xiàn)象，其間銜接過渡十分自然?！霸蚝唵沃?，剃頭刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開思路做下鋪墊?！斑@就是權(quán)”，一句同樣承上啟下，引人論“權(quán)”之路。
最后，語言技巧，本文語言似談天說地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語言更加加強(qiáng)了語言的諷刺力度。
三：有人認(rèn)為文章就取材而言，有“小題大做，借題發(fā)揮”之嫌，為什么？
文都沒有只言片語提及，剪除了枝葉，直接告知結(jié)果。即使只管結(jié)果，在上個(gè)世紀(jì)的八十年代，理發(fā)師不替鄉(xiāng)下人剃平頭，不過也只是特例而已，并非一種普遍現(xiàn)象，何以這樣一個(gè)細(xì)微的個(gè)別現(xiàn)象，能與權(quán)力之大有必然的聯(lián)系呢？再假如，即使這種行為是一種較普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)的城里理發(fā)工人都不替鄉(xiāng)下農(nóng)民剃平頭，矛盾實(shí)質(zhì)的所在，似乎也不是權(quán)力問題，而是城里人的優(yōu)越感，歧視心理在作祟，或其它種種復(fù)雜微妙的因素在起作用。那么，作者憑什么將“剃光頭”這樣的區(qū)區(qū)小事“發(fā)微”成耍權(quán)弄權(quán)的赫赫大事呢？一言以蔽之：小題大做，借題發(fā)揮。
剃光頭發(fā)微教案篇四
1．學(xué)會本課生字詞語，有意識地積累好詞佳句和精彩語段。
2．朗讀課文，理解課文內(nèi)容。重點(diǎn)理解文中惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
3．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分號的對于理解文章要點(diǎn)的作用。
4．激發(fā)學(xué)生不時(shí)探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)。
理解文中的惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一．檢查預(yù)習(xí)效果師：課前我們預(yù)習(xí)了好幾遍課文了，讓我看看誰預(yù)習(xí)得最認(rèn)真，效果最好。
1．指名分段讀文，正音糾錯(cuò)。（師生評議）。
2．交流預(yù)習(xí)時(shí)積累的好詞佳句、精彩語段，并簡述積累的理由。
3．交流學(xué)習(xí)課后生字時(shí)找到的形近字，同音字。
二．初讀課文，整體感知。
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀文興趣。
（板書：發(fā)明）師：你知道古往今來，人類有哪些發(fā)明？（生自由說）。
（補(bǔ)充板書：他發(fā)明了什么）齊讀課題。
師：本文中的他是指誰？（惠特尼）。
他發(fā)明了什么東西？（不是一件東西，而是一種方法）。
不是東西，那看不見、摸不著，還算是發(fā)明嗎？（生自由說）。
2．齊讀課文最后一段，劃出句中關(guān)聯(lián)詞。
（不只……還……）。
師：從這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，你讀懂了什么？（發(fā)明，可以是物品，也可以發(fā)明無形的“方法”。）。
正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發(fā)明很――（生：奇妙）。
再讀最后一段，強(qiáng)化認(rèn)識：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學(xué)的“方法”上。
3．除了這段話，文章哪些局部也都在贊揚(yáng)這個(gè)發(fā)明的奇妙？（第10－11段）。
4．師：除了贊揚(yáng)發(fā)明的奇妙之處，文章還寫了什么？請你列出本文的提綱。（帶著問題，自由默讀課文，編寫提綱）。
5．匯報(bào)提綱，練習(xí)概括課文主要內(nèi)容。
三．小結(jié)這節(jié)課我們了解了這篇課文的主要內(nèi)容，下節(jié)課讓我們更深入地學(xué)習(xí)這篇課文。課后把這個(gè)故事講給你的家長聽。
第二課時(shí)。
一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：上節(jié)課，我們了解了文章的主要內(nèi)容，說說課文主要講了一件什么事？（指名概括）這節(jié)課讓我們更深入地學(xué)習(xí)這篇課文。
二．學(xué)習(xí)課文。
（一）略讀第一局部。
1．齊讀第一段。
師：什么東西如此神奇，被發(fā)明了出來卻又看不見摸不著？話還得從二百年前說起。
2．第二段在文中起到了什么作用？（承上啟下的過渡）。
（二）細(xì)讀第二局部。
1．師引讀第3段：18世紀(jì)以前……裝置。
師：文中哪些句子描寫了它制造工藝復(fù)雜？（指名生匯報(bào)）。
勾畫出來，讀一讀，體會它的復(fù)雜。（指名讀―齊讀―賽讀）。
2．自讀4、5自然段。
師：除了毛瑟槍制造工藝復(fù)雜外，接受任務(wù)前的惠特尼還面臨了哪些困難？（生匯報(bào)，師歸納板書：數(shù)量大、時(shí)間緊、需要許多鐵匠、人們不信任）。
3．小組活動，扮演惠特尼向?qū)W生介紹自身的想法和做法。
師：面對這樣多的困難，他是怎樣做的呢？哪些段落描寫了惠特尼的做法？（生匯報(bào)：6-8段）。
自讀6-8段，讀后分小組活動：和同學(xué)們分角色扮演當(dāng)時(shí)的情景。
4．指名生匯報(bào)讀第8自然段，師歸納板書：三簡便：制造、組裝、維修。
5．再讀第8段，觀察分號，體會分號的使用對掌握要點(diǎn)的協(xié)助。
6．師：惠特尼展示了這種方法以后結(jié)果如何？（齊讀第9段）。
小結(jié)：
當(dāng)你不被理解和信任時(shí)，不要緊，堅(jiān)持自身的，只要拿出行動來證明――自身能行！
（三）學(xué)習(xí)第三局部。
1．師引讀第10段：“你知道……也沒發(fā)明?！蹦撬降装l(fā)明了什么？（他發(fā)明的`是一種方法：規(guī)范化。師板書：規(guī)范化）。
2．師：規(guī)范化究竟是什么呢？（指名匯報(bào)：10、11自然段）生齊讀10自然段后半局部和11自然段，加強(qiáng)對規(guī)范化的了解。
3．實(shí)物舉例，深入淺出，使學(xué)生真正理解規(guī)范化的含義。
師出示五瓶相同品牌和規(guī)格的礦泉水：用同一規(guī)格批量化生產(chǎn)瓶子和蓋子，（擰開瓶蓋，互相交換）它們之間可以任意搭配，不用擔(dān)心弄丟了蓋子就找不到可以相配的了。
小結(jié)：這就是惠特尼的規(guī)范化帶來的深遠(yuǎn)的影響和無窮的便當(dāng)。
三．拓展延伸。
師：你還知道生活中哪些運(yùn)用規(guī)范化方法給人們帶來便當(dāng)?shù)?？（生自由說）。
如：筆芯、燈泡、碗筷……。
總結(jié)：
所以說，惠特尼的發(fā)明多奇妙??！它啟發(fā)我們――（生：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學(xué)的“方法”上。）。
板書設(shè)計(jì)。
他發(fā)明了什么。
數(shù)量大制造。
時(shí)間緊規(guī)范化――三簡便組裝。
需要許多鐵匠維修。
人們不信任。
剃光頭發(fā)微教案篇五
余生也晚，關(guān)于頭發(fā)的驚心動魄的故事，大都來自耳聞。什么清朝初年勒令漢人把發(fā)髻剃成辮子，否則“留發(fā)不留頭”呀，什么清末的留學(xué)生在外國剪去了辮子，回國后要裝一根假辮子才能平安無事呀，等等，都未嘗眼見。所以讀到魯迅的小說《頭發(fā)的故事》，除了恍若有悟的吃驚以外，實(shí)在很難有切膚之痛的感受。并且，知道在舊社會，與頭發(fā)關(guān)系最密切的理發(fā)工人，是頗受社會賤視的，連家譜都不許上，也就是開除其宗籍，還很為他們不平。更值得一提的是，雖然年輕時(shí)在進(jìn)步的歷史書籍里，讀到大平天國起義是如何如何正義，但真正佩服太平天國的英雄，卻是看到了一副據(jù)說是翼王石達(dá)開的對聯(lián)以后。對聯(lián)曰：
磨礪以須，問天下頭顱幾許；
及鋒而試，看老夫手段如何？
聯(lián)語的對仗既工穩(wěn)，造意又豪邁，用之于理發(fā)師，更是想像詭奇，出于意表，妙不可言。一面驚嘆這位太平天國將領(lǐng)的不羈之才，一面也想到這位王一爺對理發(fā)師的感情，不但沒有像舊社會上層人物那樣卑視，而且還將自己睥睨人世的豪情寄托在他們的`職業(yè)風(fēng)姿上，真是物與民胞，平等親切極了。
“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭，以及什么模樣的人才配剃平頭，這問題是夠深?yuàn)W的，我答不上來。既答不上，也只好避開，置之勿論。我只記得古代有一種刑法，叫“髡”，那辦法就是把古圣人所說的“身體發(fā)膚，受諸父母，不敢毀傷”的諸種東西之一的頭發(fā)給去掉；而且似乎是和罰做苦役結(jié)合起來的，那就是“髡鉗為城旦舂”。但那是秦制，沿用了千把年，至少到隋唐以后就廢止了?，F(xiàn)在許多國家的罪犯也剃光頭，但那并非是刑罰，恐怕多半出于習(xí)慣，或便于辨識之類；如果容許用胡適博士的考據(jù)方法，來一下“大膽假設(shè)”，還可能是由于舊社會監(jiān)獄里衛(wèi)生條件不好，怕犯人頭發(fā)里生虱子，所以干脆讓他們牛山濯濯也說不定；但要我“小心求證”卻求不到。這很抱歉，胡適博士的考據(jù)方法只能學(xué)到一半。
原因簡單之至：剃頭刀在他手里。
這就是權(quán)。雖然僅僅是一把剃刀，但掌握在手里，就有那么一點(diǎn)剃頭權(quán)，在這點(diǎn)權(quán)限里，誰撞在他手里，就得看他的嘴臉，聽他的發(fā)落。你要剃平頭，沒門！權(quán)在他手里，“鄉(xiāng)下佬”只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。幸虧他只有這么點(diǎn)兒小權(quán)，如果他掌握了用人的權(quán)，分配房子的權(quán)，乃至更大的權(quán)，那就不僅“鄉(xiāng)下佬”，更多的人在更多的事上也只好“沒門”了。
希望少有、乃至沒有這種有點(diǎn)權(quán)就要耍的人。如果有權(quán)就想弄權(quán)，就想順著自己的意思胡來，那么，至少要在“讀者來信”欄里讓他亮亮相，直到像剃光頭那樣地把他剃下去。這才叫做“試看剃頭者，人亦剃其頭”。
剃光頭發(fā)微教案篇六
活動目的：
1、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)詩歌的興趣，能聽錄音邊朗讀邊劃指詩歌。
2、認(rèn)讀漢字：“刺猬”、“理發(fā)”、“他”。能積極參與識字游戲，正確指認(rèn)生字詞。
3、理解詩歌內(nèi)容，豐富相關(guān)詞匯。
4、鼓勵(lì)幼兒大膽的猜猜、講講、動動。
活動準(zhǔn)備：
1、滑梯圖片。
2、故事錄音磁帶、錄音機(jī)、《小刺猬理發(fā)》磁帶。
3、詩歌范文，新字卡：“刺猬”、“理發(fā)”、“他”。
活動過程：
一、復(fù)習(xí)幼兒所學(xué)過的字寶寶。
二、基本部分。
1、看圖片。
2、引出詩歌《小刺猬理發(fā)》老師朗誦一遍。
3、請幼兒找出詩歌中認(rèn)識的字寶寶。
4、學(xué)習(xí)新的字寶寶：“滑梯”、“先”、“后”、“爬”。
今天老師要介紹兩個(gè)新的'字寶寶給你們認(rèn)識，可是這兩個(gè)字寶寶很調(diào)皮，他們要和小朋友們玩捉迷藏的游戲，現(xiàn)在我要請兩個(gè)小朋友來把他們找出來。（學(xué)認(rèn)新字）。
5、聽音樂傳書、翻書。老師放富有節(jié)奏、活潑的音樂，幼兒開始傳書，傳書完畢，老師指導(dǎo)幼兒翻書，跟隨錄音邊劃指邊朗讀。2、3遍后，幼兒聽音樂有序地收書。
三、結(jié)束部分：識字游戲《長高了、變矮了》。
教師先把字卡在黑板上排成一排，請幼兒閉上眼睛，教師把其中一個(gè)字卡向上移動一個(gè)字卡的距離，然后隨著教師“一、二、三”的數(shù)數(shù)聲，幼兒睜開眼睛，說出誰長“高”了;反之，教師把其中一個(gè)字卡向下移動，請幼兒說出誰變“矮”了。
教學(xué)反思：
因?yàn)檫@是一堂語言課，活動尤為注意幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展連貫講述能力，問答、講述，一環(huán)接一環(huán)，緊張的情節(jié)，激發(fā)了幼兒積極、大膽發(fā)表自己見解的勇氣和興趣，可以說整個(gè)活動是成功的。
剃光頭發(fā)微教案篇七
以前在舊式的小街上閑逛，看到這么一幅對聯(lián)：
提起刀人人沒法，
拉下水個(gè)個(gè)低頭。
大家猜猜看，這是寫哪個(gè)行業(yè)的？為什么呢？
提示：
此為舊日理發(fā)店店聯(lián)，聯(lián)語采用諧音雙關(guān)法，上聯(lián)在“法”字上大做文章，粗讀“沒法”即沒有辦法，又指沒有頭發(fā)的意思。下聯(lián)雖無諧音字，依然一語雙關(guān)，“拉下水”會被人誤解為受人賄賂、動搖思想之意；這里則是說洗頭時(shí)，無論地位貴賤，你都得聽理發(fā)師的。品味此聯(lián)，一定會對我國漢字的妙用嘆服不已，同時(shí)又讓我們覺得理發(fā)師好象也有點(diǎn)不小的權(quán)力。
正所謂“仁者見仁，智者見智”。我們看一下著名雜文作家何滿子對此有何說法。請大家把書翻到52頁。先把文章熟讀一遍。
二解題：
我發(fā)現(xiàn)咱們這篇文章的題目有點(diǎn)意思，似乎有好幾種理解，大家能不能試著分析一下。
例：剃光頭發(fā)。微。意思是，剃光了頭了，就沒有了，因?yàn)椤拔⑺谷?，吾誰與歸”中“微”就是“無”的意思。還有一位同學(xué)讀成了：剃光頭發(fā)！微！大家把目光都投向張微，這又變成命令張微理光頭了。他們大笑。
師：你們一定不會錯(cuò)了吧？他們齊答：發(fā)微，就是探究奧秘的意思?！疤旯忸^發(fā)微”，就是要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理，所反映的社會現(xiàn)象，以及現(xiàn)象后的內(nèi)在本質(zhì)。換句話說，本文是采用了我們常說的以小見大的寫法。
看到剃光頭三字，你聯(lián)想到什么？
生1：和尚。
生2：尼姑。（你的回答也太沒有創(chuàng)造性了。）。
生3：葛優(yōu)、陳佩斯。
生4：體育比賽被對方以幾比零戰(zhàn)敗時(shí)，或是考試沒有一個(gè)考上，叫做“剃光頭”。
生5：理發(fā)師。（哦？）因?yàn)楣忸^是理發(fā)師剃的，他手里有理發(fā)權(quán)，就可以決定給誰理怎樣的發(fā)型。
師：（對著前排的男生）那他要是給你剃光頭，你樂意嗎？
生5：那是對我人格的侮辱！
師（板書：光頭--人格的侮辱）：為什么光頭有這種意味？
三分析課文內(nèi)容。
請大家齊讀第五自然段。
頭發(fā)、光頭到底有何歷史淵源呢？
古圣強(qiáng)調(diào)：身體發(fā)膚，受諸父母，不敢毀傷”的觀念，
隋唐以前：“髡鉗為城旦舂”，是在政治上或人格上有差池的象征。
師：可是這種刑罰很久以前就廢止了，為什么人們還是不愿被人剃光頭呢？
沒有。
課文里面是怎么說的？
“鄉(xiāng)下佬”只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。
“悻悻”可以怎么理解呢？誰來說說看？
悻悻，是無奈憤恨的樣子。（那三個(gè)有什么分別？）第一個(gè)應(yīng)該是懷著無奈憤恨的心情，而后兩個(gè)是指表現(xiàn)出憤恨的樣子。
原因簡單之至：剃頭刀在他手里。
請大家聽老師把第七段讀一遍，同學(xué)們邊聽邊思考，這段文字寄寓了作者什么樣的情緒？
不滿，諷刺。
理發(fā)師就這么點(diǎn)小權(quán)，他要想跟自己的錢包過不去，還對我們構(gòu)不成威脅?？墒侨绻渌袡?quán)的人都跟他一樣，有權(quán)就弄權(quán)，那么我們這些小百姓就虧大了。這樣，作者就把主題從對理發(fā)師的批評深化到對社會丑惡現(xiàn)象的批判了。所以做這樣的假設(shè)，是為了由此及彼，由小及大，為了將矛頭指向社會上有權(quán)力的人。
因?yàn)椋x者來信意味著這些當(dāng)官的要接受群眾監(jiān)督，而輿論力量是反腐敗的重要措施。
“直到像剃光頭那樣地把他剃下去”用了什么樣的修辭手法，表達(dá)了作者怎樣的.感情？
提示：用了拈連（甲乙兩種說法同時(shí)連說時(shí)，趁便就用甲項(xiàng)的說法所適用的詞來表現(xiàn)乙項(xiàng)觀念的說法。如“這水流進(jìn)了瓜地，更流進(jìn)了瓜農(nóng)的心里?！保┑氖址?。表達(dá)了作者對社會上“有權(quán)就耍”的人的深惡痛絕和對糾正不正之風(fēng)的迫切呼聲。
回到我們前面所提的以小見大的寫法上來。那么本文的“小”和“大”是指--？
板書：
小：理發(fā)師--握刀--拒絕理頭。
大：當(dāng)權(quán)者--掌權(quán)--辦事沒門。
本文就是這樣從平凡的小的生活現(xiàn)象中引發(fā)對重大的社會問題的思考。
本文是寫于1983年，那么現(xiàn)在還有沒有有權(quán)就弄權(quán)的現(xiàn)象呢？（有）舉個(gè)事例說說。
有的同學(xué)值日，關(guān)系好的就不記名，關(guān)系疏遠(yuǎn)的動不動就記名。
可見，這篇雜文在今天仍有現(xiàn)實(shí)意義。
剃光頭發(fā)微教案篇八
《剃光頭發(fā)微》是何滿子先生的一篇短文，從當(dāng)時(shí)（八十年代）城里的理發(fā)工人拒給“鄉(xiāng)下佬”剃平頭一事談起，最后批評弄權(quán)耍權(quán)的現(xiàn)象。文章能從人人得見的現(xiàn)象入手，最后的挖掘卻出人意料，因?yàn)橐话闳顺３虼寺?lián)想到特權(quán)思想和等級觀念，很難把它和弄權(quán)聯(lián)系到一起；再加上文章在使用材料上，行文上，道古論今，縱橫聯(lián)系，給人以妙趣橫生之感。
然而，有教師認(rèn)為：這篇雜文讓教師在分析評價(jià)上感到深深的困惑，把它作為高中教材是不合適的。從寫作技法而言，它正是作者自己所批評的那種“摭拾《紅樓夢》等古代小說和別的典籍強(qiáng)找閑聊話題的‘掉書袋’式”（《中華讀書報(bào)》2004/3/4）的寫法，這種隨意性太強(qiáng)的寫作模式，對中學(xué)生的影響將會是消極的。
的確，看《教參》上的有關(guān)說明和鑒賞文章，有關(guān)這篇文章的構(gòu)思說得并不是很清楚：
1、關(guān)于文章的行文脈絡(luò)：“由清朝‘留發(fā)不留頭’聯(lián)想清末的假辮子、石達(dá)開關(guān)于理發(fā)師的對聯(lián)等一連串頭發(fā)的故事，再寫到《人民日報(bào)》一封讀者來信，反映某理發(fā)店認(rèn)為‘鄉(xiāng)下佬’只配剃光頭，又由剃光頭聯(lián)想到古代的刑法‘髡’，聯(lián)想到現(xiàn)在許多國家的罪犯剃光頭，聯(lián)想到‘鄉(xiāng)下佬’不愿剃光頭的原因，聯(lián)想到城里的理發(fā)師為什么可以任意決定誰該剃平頭或光頭，最后聯(lián)想到怎樣使用手中的權(quán)力?！敝劣谶@些聯(lián)想之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么，卻并沒有說清楚。聯(lián)想可以是下意識的信馬游韁，但寫到文章中來則不能隨意聯(lián)想，因?yàn)椤扒Ю飦睚垼酱私Y(jié)穴”，所有的聯(lián)想最后都得指向文章的中心；否則，所謂“逸趣”就變成了“贅筆”。這篇文章之所以好，決不是僅僅因?yàn)橛新?lián)想而已，更因?yàn)樗?lián)想得“妙”。
2、“由剃光頭聯(lián)想到清代“留發(fā)不留頭”，聯(lián)想到古代的“髡”刑（剃掉頭發(fā)），聯(lián)想到當(dāng)今世界上許多國家給犯人剃光頭……這些聯(lián)想文字，表面看來似乎是閑筆，實(shí)則不然。作者的用意是進(jìn)一步開掘作品的思想內(nèi)涵，同時(shí)也為后邊由剃光頭聯(lián)想到掌權(quán)做好鋪墊。”（吳庚振：《〈剃光頭發(fā)微〉賞析》，節(jié)選自《中國雜文鑒賞辭典》）至于怎樣“開掘了作品的思想內(nèi)涵”，怎樣為批“掌權(quán)”做好鋪墊，也語焉不詳。
毫無疑問，僅憑這樣的說法，在課堂上是難以讓學(xué)生滿意的。其實(shí)我們完全可以將這篇文章的思路梳理清楚。
文章第一二兩段，講了一些有關(guān)剃頭的事情：清初“留發(fā)不留頭”史實(shí)，清末留學(xué)生的剪辮子，舊社會理發(fā)匠的地位，石達(dá)開的理發(fā)匠對聯(lián)。這些事情，初看似乎和文章的主旨沒有關(guān)系，但實(shí)際上一開頭就用這些事情暗示讀者：剃頭之事，雖小實(shí)大，它不但關(guān)系到身家性命、個(gè)人前途，也能寄托治理天下的豪情--正是從這個(gè)角度上，為后面批“舞權(quán)弄權(quán)”作鋪墊的；同時(shí)，理發(fā)匠受歧視和石達(dá)開的`對理發(fā)匠的“平等親切”，又為后面批評城里理發(fā)師歧視“鄉(xiāng)下佬”的思想意識作了反面的襯托。
文章第四段在行文上“宕開一筆”，并沒有直奔文章的中心去。先提出“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭及誰才會配剃平頭的問題，接著又說這問題夠深?yuàn)W的，答不上來，置之不論?？珊竺孢€是忍不住講到我國古代的“髡”刑和現(xiàn)在各國給罪犯剃光頭，似乎是說溜了嘴，脫離了文章的中心，在微諷城里人對“鄉(xiāng)下佬”的歧視了。其實(shí)不然，前面已經(jīng)給讀者提醒了“置之勿論”的，暗示這層意思并不是文章的中心，只是不吐不快罷了。但這個(gè)念頭是如此強(qiáng)烈，以至于在第五段里說到“問題不在于什么標(biāo)準(zhǔn)，也不在于這位城里人的理發(fā)師為什么瞧不起‘鄉(xiāng)下佬’”時(shí)，還用了一個(gè)括號來說明“那里面當(dāng)然大有文章”。既是用了括號，那就不是文章主旨所關(guān)了。那么文章的主旨是什么呢？文章緊接著說：問題“在于為什么他可以任意決定誰該剃平頭，誰只能剃光頭，可以這樣為所欲為”？這才讓讀者恍然大悟，原來作者由此想到的是一個(gè)用權(quán)的問題。文章的落腳點(diǎn)到此“柳暗花明”，確實(shí)讓人拍案叫絕，因?yàn)橐话闳藢?shí)在難以從手中剃頭刀聯(lián)想到手中之權(quán)。
在中學(xué)語文教學(xué)中，那些內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼麓_實(shí)能好教好學(xué)；但是，聯(lián)想豐富、妙趣橫生的文章同樣值得學(xué)習(xí)，而且，這樣的文章帶給我們的信息也更為豐富，讀錢鐘書的文章，就常有“意外之趣”讓讀者會心一笑，魯迅在文章中也喜歡“順手一擊”，這些是知識也是智慧，能讓讀者得到更多的審美享受，寫文章原不必篇篇都是那么“目不斜視”的，所謂“搖曳多姿”更能體現(xiàn)藝術(shù)的本質(zhì)。
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剃光頭發(fā)微教案篇九
1體會本文的現(xiàn)實(shí)意義。
2學(xué)習(xí)小中見大的寫法。
3把握幽默的語言風(fēng)格。
1課時(shí)。
[問題導(dǎo)引]。
本文結(jié)構(gòu)大致可分為三部分。
（一）引子：（1-2自然段）。
開篇作者由清朝剪留辮子一事說起，自然引出對理發(fā)工的態(tài)度來，“很為他們不平。”又重加引述翼王石達(dá)開一詩，表現(xiàn)理發(fā)工們的“職業(yè)豐姿”。這兩者可作為文章的引子，道出作者本是對理發(fā)工懷有好感的。
（二）主體：（3-7自然段）。
看“讀者來信”（“鄉(xiāng)下佬”剃平頭遇阻）有感。
（三）結(jié)尾（8自然段）。
提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭?！?/p>
“有權(quán)就要?！?，社會就不會太平，人民利益就要受損，所以，要使有權(quán)者不耍權(quán)，不弄權(quán)，就要加強(qiáng)社會監(jiān)督機(jī)制建設(shè)！
縱觀此文，一些寫作技巧值得我們探討學(xué)習(xí)。
首先，選材雖小，立意深遠(yuǎn)。從身邊小事談起，從平凡的生活現(xiàn)象落筆，娓娓談及社會重大問題。以小見大，用小事反映大問題。
其次，過渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會“有權(quán)者耍權(quán)”之現(xiàn)象，其間銜接過渡十分自然?！霸蚝唵沃粒觐^刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開思路做下鋪墊?！斑@就是權(quán)”，一句同樣承上啟下，引人論“權(quán)”之路。
最后，語言技巧，本文語言似談天說地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語言更加加強(qiáng)了語言的諷刺力度。
文都沒有只言片語提及，剪除了枝葉，直接告知結(jié)果。即使只管結(jié)果，在上個(gè)世紀(jì)的八十年代，理發(fā)師不替鄉(xiāng)下人剃平頭，不過也只是特例而已，并非一種普遍現(xiàn)象，何以這樣一個(gè)細(xì)微的個(gè)別現(xiàn)象，能與權(quán)力之大有必然的聯(lián)系呢？再假如，即使這種行為是一種較普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)的城里理發(fā)工人都不替鄉(xiāng)下農(nóng)民剃平頭，矛盾實(shí)質(zhì)的所在，似乎也不是權(quán)力問題，而是城里人的優(yōu)越感，歧視心理在作祟，或其它種種復(fù)雜微妙的因素在起作用。那么，作者憑什么將“剃光頭”這樣的區(qū)區(qū)小事“發(fā)微”成耍權(quán)弄權(quán)的赫赫大事呢？一言以蔽之：小題大做，借題發(fā)揮。
剃光頭發(fā)微教案篇十
我別的一般都不怕，但就怕剃頭。有一天，媽媽看見了我那長達(dá)4厘米的頭發(fā)，便要拉我去剃頭。我便使出了渾身解數(shù)，想要逃避剃頭的危機(jī)。
我雙手抱腳，使身體變成了一個(gè)球型，嘴里還喊著：^v^哼，我不去，說什么我都不去，看你把我怎么招！^v^媽媽也不甘示弱，兩手抱住我，將我拉出了門外。一號方案失??！
我連忙說：^v^出去剃頭可以，不過我要先上廁所，好了我還要再去散步，回來時(shí)再剃頭。^v^媽媽想也不想就答應(yīng)了。其實(shí)我這么做是要拖延時(shí)間，因?yàn)樘觐^的人7：30以后就休息了。二號方案成功！
我們散步得差不多了，媽媽拉著我朝著家的方向走去。我還不時(shí)的說：^v^休息一下，我走不動了。^v^我這么說的目的還是要拖延時(shí)間，回到小區(qū)的時(shí)候，已經(jīng)是7：38了，三號方案成功！
回到小區(qū)之后，為了保險(xiǎn)起見，我快速飛奔起來，企圖繞開理發(fā)店，但是媽媽眼疾手快，一把拽住我，把我拉向了理發(fā)店。四號方案失敗！
到了理發(fā)店以后，只見店里空無一人。噢！我終于擺脫了剃頭的厄運(yùn)！
剃光頭發(fā)微教案篇十一
我們每個(gè)人都有一個(gè)好媽媽，就像小朋友們說的，媽媽愛我們，在媽媽心目中，我們小朋友就是媽媽的心肝寶貝，媽媽最喜歡自己的寶寶；而在小朋友們心中，最喜歡自己的媽媽，最最離不開的人也是媽媽。寶寶愛媽媽，媽媽愛寶寶，就像小袋鼠和袋鼠媽媽一樣相親相愛。
剃光頭發(fā)微教案篇十二
今天是一個(gè)很特殊的日子，不用我說，想必大家也能從日期上那顯著的六個(gè)一看出來，有人稱它為雙十一——光棍節(jié)(也有人開玩笑，把它說成是“六·一”兒童節(jié))!
剛一下課，胡譯文就挽住我的胳膊，帶著她那種利索的、果斷地語氣說：“班長，你知道今天是什么節(jié)嗎?”還沒等我來得及回答，她又快言快語地說：“今天是光棍節(jié)!”緊接著她又像變魔術(shù)似的，拿出了我最喜歡吃的棒棒糖?！巴坂纾舭籼且?”我高興地歡呼起來。胡譯文急忙做了一個(gè)“噓”的手勢，示意我小點(diǎn)兒聲。然后，她又說：“班長，你看，這是你喜愛的紫色，這個(gè)味道是你最喜歡的藍(lán)莓味道，它甜甜的，象征著我們之間的友誼永世長存，甜甜蜜蜜!”我高興地笑了，用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，非常感動!
走在放學(xué)路上，碰上了我小學(xué)時(shí)的摯友——徐鎮(zhèn)宇，他幽默地說：“尹金婉兒，送你一顆光棍糖，祝你以后永遠(yuǎn)光棍!”說著，便一溜煙似的跑了。我握著那個(gè)草莓味的糖，自我陶醉中。
哈哈，還是我人緣好啊!這時(shí)，好朋友胡譯文走過來，看著我的三顆糖，羨慕地說：“班長，你真是美女加才女啊，那么多人送你糖，真令人羨慕!”我幸福地笑了……。
剃光頭發(fā)微教案篇十三
1)光棍節(jié)到啦，祝已婚的萬事如意，戀愛的愛情甜蜜，未成年的搞好成績!重點(diǎn)祝女光棍永遠(yuǎn)青春美麗，男光棍一直充滿活力，早日找到真愛，變身雙截棍!
2)光棍節(jié)到來之際，我謹(jǐn)代表中央棍委、中華棍聯(lián)、國際棍協(xié)，向戰(zhàn)斗在光棍第一線的光棍同志們，致以節(jié)日的問候和崇高的敬意!(如果你已是雙截棍就當(dāng)沒說)。
4)光棍節(jié)的美好就在于不參加熙熙攘攘的約會大軍、不加入浩浩蕩蕩的影院挪移也不擔(dān)心選錯(cuò)了顏色點(diǎn)錯(cuò)了味道還有空能給你發(fā)個(gè)短信問候。光棍節(jié)快樂!
5)光棍節(jié)的晚餐——開吃：四根油條就是“11·11”的四個(gè)“1”，包子就代表中間的那個(gè)點(diǎn)。這是光棍們的宣言，也成為光棍節(jié)的吉祥物。
7)光棍節(jié)，我祝你快快樂樂，富富貴貴;幸幸福福，珍珍貴貴;開開心心，實(shí)實(shí)惠惠;健健康康，和和美美!我的祝福疊詞結(jié)隊(duì)，祝你光棍節(jié)脫單成雙好運(yùn)!
8)今天是俺親愛的光棍兄弟的光棍節(jié)，你不是一個(gè)人在孤獨(dú)!有俺在陪著你呢。俺要熱熱鬧鬧的溫馨祝福你：快樂的單身漢節(jié)日有愛脫光!
9)光棍節(jié)：我可愛的的光棍姐妹，我用心用情用短信陪伴你此刻的孤獨(dú)，送溫馨送祝福我搞笑我熱鬧：單身的你啊快樂的你，光棍節(jié)愿你立馬脫光!
10)光棍節(jié)：一個(gè)一個(gè)單立的光棍，光棍節(jié)日樂其中，口光口當(dāng)口光口當(dāng)一個(gè)人的一天，要要要要口光口當(dāng)單身又光棍：快樂的單身漢、自由的光棍人。
剃光頭發(fā)微教案篇十四
只要一想到十歲那年我第一次走進(jìn)理發(fā)店的情景，我就會忍不住發(fā)笑。
那是陽光明媚的一天，可我的`心情卻糟透了。因?yàn)槲抑雷约汉貌蝗菀琢舻淖约河X得好看的頭發(fā)很快就要與我說再見了，想到這兒，我就真想逃跑?？墒亲詈笪疫€是被媽媽押進(jìn)了理發(fā)店。
走進(jìn)這間屋子，我就覺得頭皮一陣發(fā)涼，整個(gè)身子骨也軟綿綿的，失去了所有的力氣。原先積攢好的勇氣和逃跑的陰謀在這都消失了，我手足無措地看著四周忙忙碌碌的理發(fā)師傅以及他們手中的閃著寒光的剪刀，小小的心里充滿了害怕和不悅。
我呆愣在原地，就像一個(gè)沒有呼吸、沒有意識的木頭人?！皶r(shí)間啊，在這一刻停止吧……”我的心煩躁得不得了，就像有一個(gè)青面獠牙的惡魔在撕扯著我的內(nèi)心，也吞噬我的靈魂。這時(shí)，我再也忍不住內(nèi)心涌起的不安、害怕、恐懼以及憤怒，晃眼一看，媽媽正在聊天，絲毫沒有注意到我。
于是，一個(gè)沖動的念頭竄進(jìn)了我的腦海：逃吧！逃得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，就沒人能動我的寶貝頭發(fā)了！我像在黑暗中跋涉了許久的人見到久違的陽光，我深呼吸一口氣，二話沒說，撒開腿對著門口跑去。
可是，我還是失算了，爸爸在門口圍堵住了我。于是，我再也沒有溜走的機(jī)會了。我像失去了行動力的待宰的小羊羔，被按在了座位上，脖子上系著圍兜，“咔咔”，剪刀的獰笑聲響在了我的耳邊，我無可奈何地閉上眼，感覺到自己的頭發(fā)正在哭泣。
過了一會兒，我好奇地睜開眼，發(fā)現(xiàn)一縷縷黑色的發(fā)絲正靜靜臥在我的腿上?？墒?，我已經(jīng)不再反抗，反而覺得有著一股平靜和和泰然。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，剃了光頭的自己，同樣也是萌萌噠！
剃光頭發(fā)微教案篇十五
區(qū)域活動開始了，孩子們像往常一樣紛紛來到了各自喜歡的區(qū)域玩了起來。一向熱門的剪紙區(qū)域今天卻只來了二位孩子，可沒過一會兒，浩浩小朋友也起身向熱鬧的“ 醫(yī)院”走去。連續(xù)二天剪紙區(qū)域依然是那么冷清，這樣可不行，必須再次引發(fā)孩子們對剪紙的興趣。
于是，講評時(shí)我特意拿出了婕婕剪的又細(xì)又長的紙條問：“你們看，婕婕剪的細(xì)細(xì)長長的紙條多漂亮呀，它又像什么？”這時(shí)，孩子們熱鬧了起來，有的說像線、有的.說像水、有的說像媽媽的頭發(fā)……這時(shí)，我靈機(jī)一動馬上說：“對呀，它像媽媽的頭發(fā)。”
思考：
1、活動中材料的適時(shí)投放、更換是十分重要的，它與幼兒活動發(fā)展的情況有著密切的關(guān)系。然而，教師投放、更換材料的“秘訣”就是要在活動中幼兒對材料的反應(yīng)，并分析出幼兒的需求。為小班幼兒提供的操作材料應(yīng)更加注意孩子的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，材料和環(huán)境最好是他們生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的?！拔覟閶寢寽^發(fā)”就是老師找到了激發(fā)孩子興趣的切入口：孩子都有新鮮感，他們對一成不變的東西不感興趣。小班孩子更容易轉(zhuǎn)移興趣。因此，活動中教師應(yīng)注意觀察，并適當(dāng)調(diào)整。
2、在教師與幼兒的互動的過程中，雖然材料充當(dāng)了重要的角色，但它是無聲的，它的暗示作用并不是獨(dú)立發(fā)揮的，有時(shí)他需要與教師的語言提示、行動參與以及同伴的經(jīng)驗(yàn)共享等一因素結(jié)合，才能發(fā)揮作用，激發(fā)幼兒參與活動的積極性和創(chuàng)作靈感。
剃光頭發(fā)微教案篇十六
學(xué)會從平凡的生活現(xiàn)象中引發(fā)對社會問題的思考。
明確文章主旨。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
有一副對聯(lián)：提起刀人人沒法；拉下水個(gè)個(gè)低頭。這是寫哪個(gè)行業(yè)的？
此為舊日理發(fā)店聯(lián)，聯(lián)語采用了諧音雙關(guān)法，上聯(lián)在“法”字上大作文章，粗讀“沒法”，即沒有辦法，又指沒有頭發(fā)的意思。下聯(lián)雖無諧音字，依然一語雙關(guān)，“拉下水”會被人誤解為受人賄賂、動搖思想之意；這里則是說洗頭時(shí)，無論地位貴賤，你都得聽理發(fā)師的。品味此聯(lián)，一定會對我國漢字的妙用嘆服不已，同時(shí)又讓我們覺得理發(fā)師好象也有點(diǎn)不小的權(quán)力。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇由理發(fā)引發(fā)感想的雜文《剃光頭發(fā)微》。
二、閱讀課文。
讀后說明字音等?！坝嗌餐怼睉?yīng)該讀成：余生也/晚。
三、討論思考。
小組討論思考以下三個(gè)問題：
本文的中心是什么？
刪去1、2和4段文字可以嗎？
本文和《我若為王》在中心上有相關(guān)或相似嗎？
四、分析課文。
（一）文章中心。
本文的中心是什么？
明確：要警覺改革開放中“有權(quán)就?！钡默F(xiàn)象不能任其泛濫。
這里有必要先弄清題意。發(fā)微：（1）發(fā)，探究之意；微，奧妙。（2）從細(xì)微的事物闡發(fā)開去。（3）闡發(fā)自己的細(xì)微看法。剃光頭發(fā)微，即要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理，所反映出的社會現(xiàn)象，以及現(xiàn)象后的內(nèi)在本質(zhì)。
換句話說，雜文的寫作規(guī)律之一是以小見大。那么本文的“小”和“大”是指——？
板書：
?。豪戆l(fā)師——握刀——拒絕理頭。
大：當(dāng)權(quán)者——掌權(quán)——辦事沒門。
本文就是這樣從平凡的小的生活現(xiàn)象中引發(fā)對重大的社會問題的思考。
本文是寫于1983年，那么現(xiàn)在還有沒有有權(quán)就弄權(quán)的現(xiàn)象呢？（有）舉個(gè)事例說說。
可見，這篇雜文在今天仍有現(xiàn)實(shí)意義。
（二）刪去1、2和4段文字可以嗎？
學(xué)生回答：
文題為“剃光頭發(fā)微”，這“發(fā)微”二字，就要求文章不能就事論事，應(yīng)當(dāng)就“剃光頭”這一話題，加以聯(lián)想和發(fā)揮，否則文章就顯得單調(diào)。
開頭兩節(jié)的引述部分，也是作者感情的流露，尤其在舊社會理發(fā)室地位低下，受到社會的歧視，作者為之不平，同時(shí)也為下文理發(fā)師拒絕給一個(gè)“鄉(xiāng)下佬”剃平頭這一事形成對比，突出了作者對這一社會現(xiàn)象的憤恨。
如果文章只保留這兩部分，文章寫關(guān)于剃光頭讀者來信，開篇顯得倉促，缺少引述，顯得突兀。沒有4、5兩節(jié)的分析，古今的對比論述，就缺少說服力，也就沒有“原因簡單之至：剃頭刀在他手里?！蓖瑫r(shí)這樣也不符合議論文的提出問題，分析問題，解決問題的結(jié)構(gòu)要求。
雜文雜文，就應(yīng)該雜一點(diǎn)。
如果只有那么點(diǎn)文字，文章未免單薄。
如果沒有那些文字，文章一竿子到底，缺乏迂回曲折的美感。
有了那些文字，文章更有看頭，更給人以豐富的信息。
……。
明確：刪去也能構(gòu)成一篇文章。但是最好不要?jiǎng)h去。
（三）比較閱讀《我若為王》。
本文和《我若為王》在中心上有相關(guān)或相似嗎？讀了兩篇文章，你有什么想法？
明確：有點(diǎn)相關(guān)，都是談權(quán)?！段胰魹橥酢贩穸ㄍ鯔?quán)，本文則否定有權(quán)弄權(quán)。
《我若為王》也談了一個(gè)人不能有奴才意識。
要消滅王權(quán)，要想消滅有權(quán)就弄權(quán)的現(xiàn)象，要加強(qiáng)法制建設(shè)，以法治國，以法治政。就現(xiàn)實(shí)文章結(jié)尾說的，要對“權(quán)”進(jìn)行監(jiān)督。
……。
五、布置作業(yè)。
完成本單元練習(xí)；讀完語文讀本上所有雜文。
說明：時(shí)間多的話，教師補(bǔ)充閱讀一二篇以小見大類的雜文。
剃光頭發(fā)微教案篇十七
2、了解蒜頭在春天會發(fā)芽，激發(fā)對種子發(fā)芽的探索興趣。
1、蒜頭人手一個(gè)、種植用紙杯每組兩個(gè)、紙盒每組一個(gè)；
2、已經(jīng)發(fā)芽的蒜頭一個(gè)、小刀一把。
1、出示蒜頭，猜一猜它叫什么名字？
看一看蒜頭是什么形狀的，像什么？
2、幼兒人手一個(gè)蒜頭，有序地觀察、探索看一看、摸一摸，發(fā)現(xiàn)了什么？
（1）聞一聞，發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）這種氣味你喜歡嗎？它有什么用處？（殺菌、除腥味、驅(qū)蟲）。
（3）剝一剝、掰一掰，發(fā)現(xiàn)了什么？
（4）蒜頭穿了幾件衣服，它的里面是怎樣的？
（5）數(shù)一數(shù)一個(gè)掰開的蒜頭有幾個(gè)“小寶寶”（蒜瓣），給它們排排隊(duì)；想一想你給蒜瓣寶寶排的隊(duì)象什么。
3、交流、分享。
（1）你發(fā)現(xiàn)了蒜頭的什么秘密？請你來說說你有什么問題想問的嗎？
（2）為什么有的蒜瓣寶寶的頭上有綠綠的小芽？
4、出示已經(jīng)發(fā)芽的蒜瓣，激發(fā)幼兒探索興趣。
（1）小朋友看這個(gè)是什么？（出示發(fā)芽的蒜瓣）。
（2）為什么和我們剛才看的蒜瓣寶寶不一樣呢？
5、分組種植蒜瓣，讓幼兒在生活中觀察種子的發(fā)芽現(xiàn)象。
（1）春天到了蒜瓣寶寶發(fā)芽了，我們也來種植蒜瓣寶寶吧！
（2）請幼兒在自己的紙杯上做好記號，把蒜瓣種在紙杯中，鼓勵(lì)他們繼續(xù)觀察，并給蒜瓣澆水。
6、延伸。
讓我們?nèi)タ纯创禾斓搅诉€有哪些種子也發(fā)芽了！
剃光頭發(fā)微教案篇十八
我家養(yǎng)過許多狗，許多狗的模樣我早已忘卻了，但唯獨(dú)有一只狗，我永遠(yuǎn)都無法忘卻。
我和媽媽去逛街，在我和媽媽說笑的時(shí)間里，不知不覺中來到了賣狗的地方，。我很喜歡狗，在我看見最后一個(gè)賣狗的其中一個(gè)籠子里，有一只極其可愛的黃毛小狗，我很鐘愛，。在我的強(qiáng)烈要求下，媽媽終于妥協(xié)了，把那只可愛的黃毛小狗帶回了家。
那只狗最喜歡有事沒事都往外面跑，只有叫她(它是母狗)回來，久而久之，這只狗的名字就是回來。
我堅(jiān)持每隔一天給它洗澡，洗過之后就用吹風(fēng)機(jī)吹干。在我的精心照顧下，它的毛越來越光滑。我每天都要帶它去公園玩耍，回來之后喂它一些牛奶和肉。
眨眼間，時(shí)光已飛逝了幾年，回來早已長成了大狗，它很漂亮，那些毛光光滑滑，摸了還想再摸一次。
終于有一天，回來誕生小了七個(gè)小生命，我和心靈手巧的奶奶為回來和小狗們做了一個(gè)大大的狗窩，里面放著一塊厚厚的布。
爸爸嫌狗太多了，就把回來誕下的七個(gè)小生命一一送人了?；貋砜赡苁翘^思念它的孩子，每天只吃一點(diǎn)點(diǎn)東西，從此回來就變得骨瘦如柴，。一個(gè)月后，它已經(jīng)餓得皮包骨瘦骨頭了。后來，它一見到我的爸爸，就飛奔過去咬我的爸爸，爸爸不止一次被回來咬，。終于，我的爸爸按耐不住了，對回來就是一拳，。在那之后，我的爸爸動不動就用回來當(dāng)出氣筒，可是，回來卻獨(dú)自跑了。直到五年以后整整五年了，回來也還沒有回來，我很思念回來。
回來，請你回來吧，我想你!
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