學(xué)會(huì)感恩可以讓我們更加滿足和幸福，我想我們需要學(xué)會(huì)感激身邊的一切。面對挫折和困難，我們應(yīng)該如何調(diào)整心態(tài)，保持積極樂觀的精神狀態(tài)？以下是小編為大家整理的古詩詞佳句，可以讓您領(lǐng)略中國古代文化的魅力。
教育的細(xì)節(jié)讀書心得篇一
本學(xué)期，我有幸讀了朱永通老師的《教育的細(xì)節(jié)》。他在書中直面教育現(xiàn)實(shí)中司空見慣的種種問題，切中要害，思想深邃。書中沒有對宏大敘事的理論闡釋，只有面對一個(gè)個(gè)教育細(xì)節(jié)的理性思考，既啟迪智慧，又滋養(yǎng)心靈，是追根溯源、探尋教育本質(zhì)不可或缺的“活的范本”。
教育無大事，細(xì)節(jié)見功夫。細(xì)節(jié)的力量在于捍衛(wèi)常識。書中對很多教育細(xì)節(jié)的'思考，喚醒了我們對常識的尊重和敬畏。閱讀品味中，我們會(huì)不自覺地和朱永通老師一同進(jìn)行深層次的拷問，繼而反觀自身，或頷首稱贊，或汗顏不已。如《潤澤的座位》一文中，他從女兒受傷的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)經(jīng)常被忽略的細(xì)節(jié)：如果班級學(xué)生數(shù)為奇數(shù)時(shí)，怎么安排那一個(gè)單獨(dú)的座位？在慣性思考中多是消極懲罰的答案，而福建清林小學(xué)卻把這樣特殊的座位變成了“表揚(yáng)的座位”。在鄭也夫先生《后物欲時(shí)代的來臨》中，我們看到了這一做法和“喜新厭舊”背后的理性分析：“追新”構(gòu)成的適度刺激，變成了激勵(lì)學(xué)生的媒介，暗合了人性炫耀的本能，激發(fā)了潛在的正能量，體現(xiàn)了潤澤人性的價(jià)值和意義。
再如：公開課借班上課時(shí)，面對陌生的學(xué)生如何進(jìn)行稱呼？朱永通老師為我們介紹了臺灣教師的做法：在課前發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張白紙（往往是一面已經(jīng)使用過的），讓學(xué)生對折起來，做成姓名牌，然后寫上自己的名字，放在課桌的前面。多么巧妙的舉措啊！可是，日常我們有過這樣的思考嗎？有過類似別具一格的舉措嗎？更如《頭發(fā)上的教育學(xué)》，書中針對山東某學(xué)生因受不了學(xué)校要求其剪發(fā)而跳樓身亡的事件提醒我們不可忽略的兩個(gè)基本常識——一是面對“個(gè)案”事件，不要?jiǎng)虞m就把矛頭擴(kuò)展到學(xué)校甚至整個(gè)教育的抽象目標(biāo)上。只有回到“具體問題具體分析”的基本常識，才會(huì)于事有補(bǔ)，于人有益；二是對于學(xué)校“統(tǒng)一要求”的規(guī)范，我們要回到“人們認(rèn)可的規(guī)范和他們合理的基本禮儀是有關(guān)系的”這一基本常識上來思辨。這種對常識的捍衛(wèi)，無疑能避免全民陷入唯恐天下不亂的“新聞化”狂歡。
朱永通老師在《教育的細(xì)節(jié)》一書后記中說：一本書物理意義上的重量輕如鴻毛，但“化學(xué)反應(yīng)”意義上的重量卻有無窮的意味。豈止如此呢？于他，或許只是個(gè)體的“精神側(cè)影”，但于讀者而言，這種潛藏的富足卻是一種莫大的“正向力量”，它如精神暗夜里“自明的火種”，將鼓舞千千萬萬個(gè)你我不斷匍匐前行。
教育的細(xì)節(jié)讀書心得篇二
戴維·帕長德說過：小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。注重生活中的細(xì)節(jié)，我們的生活會(huì)向完美靠近。讀了陳興杰主編的《優(yōu)秀班主任99個(gè)成功的教育細(xì)節(jié)》后，我覺得注重教育細(xì)節(jié)，教育質(zhì)量會(huì)不斷提高，而我們的教育也會(huì)逐漸走向完美。作為一名教育工作者更應(yīng)該抓住教育中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
讀著朱國紅老師的《叫出每一個(gè)》，我開始佩服朱老師驚人的記憶力，她能在開學(xué)初叫出每一個(gè)孩子的名字，這得付出多少心思啊！孩子們在初次見到老師時(shí)就能聽到老師叫出自己的名字，這是一件多么令人激動(dòng)的事情?。≈炖蠋煹挠眯闹档梦覀?nèi)W(xué)習(xí)，只要我們多用些心思，多想些技巧，給學(xué)生帶來一種驚喜，為培養(yǎng)師生情誼、提高教育效果開一個(gè)好頭。
辦公室里，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生跑來告狀：“老師，誰誰誰打架了?！蔽覀兊奶幚矸绞骄褪前汛蚣艿膬蓚€(gè)孩子叫來狠狠訓(xùn)斥一頓，自己生一肚子氣，孩子兩個(gè)還是趾高氣揚(yáng)，還會(huì)對老師怨聲載道，沒有起到教育的效果。朱國紅老師的《兩小兒吵架》的教育故事，讓我開始反思自己的處理方式，對于打架的兩個(gè)孩子，老師沒有訓(xùn)斥，而是先了解了具體的情況，然后讓兩個(gè)孩子在課堂上講打架的過程再重新演練一遍，大家一起面對這個(gè)問題，不但打架的學(xué)生意識到了自己的問題，也給其他學(xué)生提了一個(gè)醒。老師不用生氣，也不用影響同學(xué)之間的感情，問題就迎刃而解了。
對于調(diào)皮的孩子，我經(jīng)常會(huì)用限制孩子參加某項(xiàng)活動(dòng)來作為懲罰，對于學(xué)生的央求我也置之不理，看了梁曉老師的《退一步，海闊天空》，我知道了可以用限制的方式，但是也要學(xué)會(huì)退步。當(dāng)孩子意識到問題的嚴(yán)重性的時(shí)候，作為老師我們要學(xué)會(huì)退讓，不要得理不饒人，孩子畢竟是孩子，只要知錯(cuò)就改就說明有了進(jìn)步。
書中的每一個(gè)故事，都是教育中常見到的事情，書中老師的處理方式都值得我深深思考。我感受到細(xì)節(jié)是教師傳遞師愛的最佳手段，教育，不能忽視細(xì)節(jié)。
我常常問自己，我的班主任工作做得怎么樣？在學(xué)生心目中，我是一個(gè)怎樣的老師？我該往哪些方向努力，我還有哪些不足需要改正？看著這本書，看著每一個(gè)小案例，看著這些老師處理的這些問題，我都在反思自己的處理方式，我找到了自己的努力方向，我也找到自己需要改進(jìn)的地方。遇到問題時(shí)，我該靜靜思考，尋找更好的解決方式。
讀完這本書后，我要不斷地反思，在反思中成長，這樣才能在不斷的摸索中做好我的班主任工作。關(guān)注學(xué)生、活動(dòng)、教育中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，呵護(hù)每一個(gè)孩子的心靈，讓我們的教育更加完美。
教育的細(xì)節(jié)讀書心得篇三
本書主要內(nèi)容包括：青少年道德素質(zhì)教育；青少年社會(huì)主義公德教育；青少年愛國主義教育；青少年人道主義教育。講述關(guān)于青少年品德教育的細(xì)節(jié)的有關(guān)內(nèi)容，使廣大青少年讀者全面認(rèn)識和樹立現(xiàn)代品德教育觀，不斷提高現(xiàn)代道德素質(zhì)。
青少年是祖國的未來,民族的希望,對其進(jìn)行社會(huì)公德教育對于國家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及和諧社會(huì)的構(gòu)建有著極其重要的意義。本文在探討對青少年進(jìn)行社會(huì)公德教育意義的基礎(chǔ)上,提出相應(yīng)的青少年用來處理人與人、人與社會(huì)以及人與自然之間關(guān)系的社會(huì)公德內(nèi)容,最后著重從家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育和青少年的自身教育四方面探討對青少年進(jìn)行社會(huì)公德教育的途徑。
教師、校長、青年團(tuán)和少先隊(duì)干部、校外輔導(dǎo)員在內(nèi)，在進(jìn)行各項(xiàng)工作的同時(shí)，都要注意在教育工作中加強(qiáng)愛國主義的教育，從中華民族偉大的歷史中汲取營養(yǎng)，改進(jìn)教育工作。教育工作者同樣應(yīng)該是改革的模范，要勇于改革：在過去工作成績的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持那些經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)證明了是正確的東西，拋棄那些經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)證明了是不正確的東西，大膽進(jìn)行試驗(yàn)和探索，總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)。教育工作是培養(yǎng)人的工作，培養(yǎng)周期長，影響教育質(zhì)量的因素很多。我們一定要注意教育工作的這個(gè)特點(diǎn)，在改革中要堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度。必須牢記，馬列主義、毛澤東思想仍是指導(dǎo)我們不迷失方向的指南針。
用人道主義的手段、方式和思想培養(yǎng)出具有人文精神的人的教育。教育首先必須是人道德教育。人道主義教育要求教育要關(guān)心人、尊重人，教育是培養(yǎng)人而不是淘汰人，教育是使人成功而不是使人失敗。這是人道主義最基本的要求。就此而言，應(yīng)試教育是一種非人道的教育，他通過考試的方式選拔人、淘汰人、使人失敗、使人成為應(yīng)試教育的奴隸。
人道主義教育就是要培養(yǎng)出會(huì)關(guān)心人、會(huì)體恤人、會(huì)同情理解人的人，一個(gè)充滿人情味、充滿人文懷的人。應(yīng)試教育就是單純的追求高分?jǐn)?shù)，而使人變得麻木不仁，單純地追求精神和思想而造成了對活生生的肉體的遺忘和虐待，以致高尚思想和精神變成了無源之水，無本之木。
教育的細(xì)節(jié)讀書心得篇四
最近，我閱讀了《教育的細(xì)節(jié)》這一本書。接下去談?wù)勛约航逃囊稽c(diǎn)感悟。從大學(xué)畢業(yè)至今已從事初中英語教學(xué)十三年了。從當(dāng)初一個(gè)懵懂、稚嫩的小后生，我變得更加成熟。回顧這些年的教學(xué)經(jīng)歷，我覺得是快樂與痛苦并存。和學(xué)生在一起，心情會(huì)變得愉悅，心態(tài)也會(huì)更年輕。但面對成堆的作業(yè)和班級的瑣事時(shí)而會(huì)變得煩惱。
但雖然工作中有少量苦楚，我從沒有放棄過。因?yàn)閷τ谖襾碚f，它就是一份事業(yè)。雖說平凡又微不足道，但它是我人生前進(jìn)的動(dòng)力和心靈的寄托。的確，就是這份對工作的執(zhí)著和熱情，讓我每次都能精力充沛地走上三尺講臺，和同學(xué)們一道去共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教學(xué)工作繁雜而又有些枯燥，但有時(shí)靜下心來去思考、去總結(jié)，定會(huì)發(fā)現(xiàn)許多樂趣和那片屬于自己的沙漠綠洲，給人無限遐想。
在教學(xué)中，和同學(xué)們談?wù)動(dòng)⒚牢膶W(xué)，中西方文化差異會(huì)讓學(xué)生們覺得你知識淵博；和他們談?wù)勅松鷷?huì)讓他們覺得你很有人生閱歷；和他們一起課堂互動(dòng)，會(huì)讓他們覺得你很有親和力。是的，這就是我教學(xué)經(jīng)歷的真實(shí)寫照。每每想起，都會(huì)喜悅涌上心頭，心情自然舒暢起來。
第一，與學(xué)生為友，相互理解。
自己也是從一名普通的初中生成長而來的。初中是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀尚未形成的一個(gè)階段。所以，我都會(huì)正視學(xué)生成長中的一些錯(cuò)誤，想方設(shè)法地幫助學(xué)生改正。
第二，永葆年輕心態(tài)，跟上時(shí)代的節(jié)拍。
從剛工作時(shí)的90后學(xué)生到現(xiàn)在面對的00后學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)我所教的學(xué)生們的觀念有了很大的差異，社會(huì)賦予給他們的責(zé)任和榮辱觀也有不少的變化。教的學(xué)生越來越年輕，而我們老師年紀(jì)越來越大，這就要求我們更應(yīng)該保持一種年輕心態(tài)，更好地融入新鮮事物中，而不會(huì)變成學(xué)生口中所謂的“老人”。
第三，教書育人，從我做起。
為了不被社會(huì)所淘汰，我經(jīng)常學(xué)習(xí)。更多去了解學(xué)生的心理，了解他們的個(gè)性特征，關(guān)心幫助他們。
以上，就是我個(gè)人教育的些許感悟，或許很平實(shí)，但我會(huì)繼續(xù)慢慢摸索，去開辟更為廣闊的教學(xué)綠洲，和學(xué)生們一道，共同發(fā)展。
教育的細(xì)節(jié)讀書心得篇五
《愛的教育》一書以一個(gè)小男孩安利柯的角度，寫下他發(fā)生在學(xué)校、班級和家里的一個(gè)個(gè)感人至深的故事，書中用不華麗的辭藻描繪出的父母對兒女的一片摯愛之心和殷殷期盼，師生、朋友、同伴之間的愛和友誼，對祖國神圣的愛動(dòng)人心弦。
父母是世界上最偉大的人，他們賦予了你生命，傾盡一生呵護(hù)你，《愛的教育》讓我感悟生活中的親情。處于青春叛逆期的我有時(shí)會(huì)與父母頂嘴，甚至爭吵，我總會(huì)認(rèn)為他們對我的關(guān)心，對我的愛不夠。事實(shí)上，他們的愛都分散在日常生活中的一點(diǎn)一滴中，一句叮囑，一個(gè)擁抱，一份關(guān)懷，他們或許不善言辭，所以一切愛的心聲都隱匿在了行動(dòng)中。設(shè)想一下如果沒有父母，生活會(huì)是多么孤苦，凄涼，無論怎樣都不要傷害他們的心，即使現(xiàn)在你不懂，時(shí)間久了閱歷深了你就會(huì)慢慢明白。
老師是一個(gè)孩子生命中必不可少的人，《愛的教育》讓我重新感悟生活中的師愛。年輕氣盛的小小少年討厭被人約束，討厭教導(dǎo)，討厭老師布置的任務(wù)。然而，老師的閱歷與文化素養(yǎng)遠(yuǎn)比我們高深，他們看得更遠(yuǎn)，作為教育工作者，他們更能指引我們。當(dāng)你在人生路上越走越多時(shí)，不妨回過頭看看，想想當(dāng)時(shí)老師說過的話，做過的事，是否在未來得以印證效果。古人云：一日為師，終生為父，他們?nèi)缤窡?，照亮你迷茫的前?如同北斗星，指引你走向正確的道路。
同伴是伴隨著你，與你共同經(jīng)歷成長的人，《愛的教育》讓我重新感悟生活中的友誼。朋友，一個(gè)在你難過時(shí)安慰你，在你成功時(shí)祝賀你，在你落寞時(shí)陪伴你的角色，這樣的人每個(gè)人都值得擁有。我們需要朋友來交流溝通，說說一些只有在朋友間才會(huì)說得出口的話。如伯牙子期，有一人能讀懂你，生活也變得更絢爛，有良友共進(jìn)，生命也變得更精彩，人生有一知己足矣。
愛是必不可少的，難以想象沒有愛的世界會(huì)存活幾天。不僅應(yīng)向《愛的教育》里的人物那樣學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)愛，更要要用一顆真誠的心去對待身邊的每一個(gè)人，守護(hù)身邊的每一份愛。
教育的細(xì)節(jié)讀書心得篇六
開學(xué)初，學(xué)校給每位老師發(fā)了一本書《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》。我認(rèn)真地閱讀了這本書，本書是一位美國的優(yōu)秀教師羅恩.克拉克所著。作者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出了55個(gè)細(xì)節(jié)，涵蓋了生活，學(xué)習(xí)的方方面面，小到餐桌禮儀，大到積極心態(tài)的培養(yǎng)。作者還針對這些細(xì)節(jié)提出了自身獨(dú)特的教育方法，許多同學(xué)在他的教導(dǎo)下，改變了自身的人生，成了優(yōu)秀的學(xué)者，勝利的人士?？赐赀@本書，我很快發(fā)生一種想法：多好的一本書呀，我也要讓我的同學(xué)養(yǎng)成這些良好的行為習(xí)慣，讓他們終身受益。那么，我除了平時(shí)在教育教學(xué)中要積極通過自身的言傳身教去引導(dǎo)同學(xué)外，如何能讓同學(xué)自主地去養(yǎng)成這些好習(xí)慣呢？我嘗試了以下的做法，收到了意想不到的效果。
在周一的思想品德課上，我鄭重地拿出了此書《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》，并欣喜地告訴同學(xué)們，趙老師這段時(shí)間發(fā)現(xiàn)了一本好書，書名是《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》。為什么要說這本是好書呢？因?yàn)檫@55個(gè)細(xì)節(jié)，就是55個(gè)好朋友，只要你能和他們交上朋友，交的朋友越多，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，喜歡你的人也會(huì)越來越多。我在我兒子身上做了實(shí)驗(yàn)，讓他和本書中的細(xì)節(jié)交朋友，結(jié)果呢，兒子每天回來都會(huì)快樂地告訴我：“媽媽，你昨天教我的細(xì)節(jié)真好，我做到了，老師又褒揚(yáng)我了！”
同學(xué)們聽了，眼睛都亮起來了，都驚奇地看著我，似乎都在想：到底這些細(xì)節(jié)是什么，怎么會(huì)這么神奇呢？我順勢問同學(xué)：“想知道這55個(gè)神奇的細(xì)節(jié)是什么嗎？想和他們交朋友嗎？”全班同學(xué)迫不和待地說：“想！”看見小朋友們有看這本書的欲望了，我高興地說：“既然你們都想看書，我很高興！這樣吧，這本書，我放在我們班的書架上，你們有空自身看。誰看懂了哪個(gè)細(xì)節(jié)，馬上告訴老師，老師會(huì)觀察你平時(shí)的行動(dòng)，看是不是真的學(xué)會(huì)了這個(gè)細(xì)節(jié)，真的和這個(gè)細(xì)節(jié)交上朋友了。假如是，老師要在全班褒揚(yáng)他。你們說，好嗎？”早就想一睹為快的小朋友們，異口同聲地說：“好！”
下課了，同學(xué)們都圍在書架邊上，排隊(duì)看這本書。連續(xù)幾節(jié)下課，我都到教室里觀察小朋友們的表示。我發(fā)現(xiàn)，看這本書的同學(xué)，熱情不減，還有不少同學(xué)在討論書中的一些章節(jié)，遇到不認(rèn)識的字，他們還主動(dòng)去查字典呢。我心里暗暗高興，期待著第一個(gè)同學(xué)來告訴我，他看懂了書中的哪個(gè)教育細(xì)節(jié)。
第二天，我盼來第一個(gè)來告訴我和書中細(xì)節(jié)交朋友的小朋友。他是鄧恩皓。皓皓來告訴我：“老師，我看懂了第二個(gè)細(xì)節(jié)?！蔽艺f：“你真棒！能告訴我，第二個(gè)細(xì)節(jié)是什么嗎？”皓皓認(rèn)真地看著我，說：“第二個(gè)細(xì)節(jié)是說用眼睛和他人溝通。就是說，有人對你說話時(shí)，眼睛要注視著他；有人發(fā)表意見時(shí)，你的身體和臉要正對著他。這是有禮貌的行為?！甭犃损┻@么說，我激動(dòng)地?fù)еf：“你真的好棒呀！說得真好！老師真喜歡你！”我開心地看著他，繼續(xù)說：“是呀，眼睛是心靈的窗口，老師在你的眼里已找到了開心和快樂了。相信你會(huì)越來越受大家的歡迎?！别╅_心地看著我說：“謝謝老師！”然后天真地蹦著跳著回教室了。
我在班里褒揚(yáng)了皓皓。接下來幾天，我發(fā)現(xiàn)，往日和他人說話不太禮貌的皓皓，現(xiàn)在和他人說話時(shí)，都很有意識地看著他人的眼睛，臉上的笑容多了。我從心底里為他感到高興。
現(xiàn)在，找我說書中教育細(xì)節(jié)的小朋友越來越多了，有的說知道了“要向表示出色的人表示祝賀?！庇械恼f知道了“接到他人的遞的東西要說謝謝。”還有的說知道了“上課時(shí)，從一種科目換到另一種科目，換學(xué)習(xí)用具等各種動(dòng)作要迅速，恬靜和有秩序?！薄斑M(jìn)出門時(shí)，為他人扶住門”。更難得的，是一個(gè)可愛的小男孩告訴我：“趙老師，我發(fā)現(xiàn)您的這本書放在書架上這么久，有這么多同學(xué)爭著看，但這本書都沒被弄爛。所以，我發(fā)現(xiàn)我們身邊也有細(xì)節(jié)，那就是我們學(xué)會(huì)尊重保護(hù)他人的東西?！蔽仪椴蛔越嘏呐男∨笥训募绨颍_心地說：“你是個(gè)細(xì)心的小朋友，你真是棒極了！”我在班里大力褒揚(yáng)了這個(gè)細(xì)心的男孩，稱譽(yù)他是個(gè)會(huì)讀書的小朋友，不但能讀懂這本書的細(xì)節(jié)，還能通過讀此書，去觀察書以外更多的事物。接下來，找我談細(xì)節(jié)的小朋友越來越多了，不只是談《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》，更多談他們在生活和學(xué)習(xí)中的所發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。
其實(shí)這些教育的細(xì)節(jié)，有些也是我們教師平時(shí)有對小朋友教育過，滲透過的內(nèi)容。可有的小朋友就是做不到，或者是為了應(yīng)付老師而膚衍去做的，并沒有化做他們真正的行為習(xí)慣。現(xiàn)在我換了這種方式，用心地和小朋友們一起閱讀此書，小朋友們通過自身的學(xué)習(xí)，他們做到了，而且做得很好，這些細(xì)節(jié)已逐步化為他們個(gè)人和班級的日常規(guī)范，我真的為他們感到高興。我深信，讓小朋友們通過自身的努力去獲得的知識，才是他們理解得最透徹、最深刻的。
和小朋友們一起生長，是一件讓人快樂、幸福的事！當(dāng)老師，真好?。?！
教育的細(xì)節(jié)讀書心得篇七
書中我讀到了很多生動(dòng)的故事和作者對這些故事的解讀。比如，可以讀到“一厘米”的故事，讀到賈春英老師改變一個(gè)同學(xué)著裝的故事；讀到原泉州第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)林校長對非教育行為說“不”的故事以及他的認(rèn)識：“學(xué)校不是為榮譽(yù)而生存的，學(xué)校是為孩子健康發(fā)展而存在的”。從這些故事中，讓人內(nèi)心感觸很深。
閱讀本書，使我意識到細(xì)節(jié)的力量。研究細(xì)節(jié)可以幫助我們關(guān)注細(xì)節(jié)，從習(xí)以為常的細(xì)節(jié)審視和反思自己整個(gè)的教育觀念，研究和改進(jìn)自己的實(shí)踐操作，從細(xì)節(jié)入手的改變可以使教育觀念和教育的原理、原則落地生根；提供細(xì)節(jié)變革的參照可以幫助我們教師找到變革的抓手，使變革變得更加真實(shí)可靠。閱讀的本質(zhì)是閱讀自我，閱讀帶來反思。反思自己的教育工作，閱讀中，我不時(shí)審視自己是否關(guān)注了這些教育細(xì)節(jié)，在處理這些細(xì)節(jié)時(shí)自己是否合格。審視的結(jié)果不時(shí)使自己坐立不安，恨不得重新來過。希望自己重新來過，我把這看成自己讀《教育的細(xì)節(jié)》的最大收獲。
話說：“勿以善小而不為”。意思是說，不要因?yàn)檫@件好事是小事而不做。作為一名教師，如果你不能在細(xì)節(jié)上影響學(xué)生，便不能當(dāng)好學(xué)生的導(dǎo)師。要照亮別人，自己身上必須要有火種?？斩吹慕逃蝗缪詡魃斫獭＝逃⒆訍圩鎳?，那么在舉行升旗儀式時(shí)，教師首先要做到嚴(yán)肅，莊重，不交頭接耳；要求孩子保護(hù)環(huán)境，教師自己看到校園中的紙屑時(shí)，應(yīng)該第一時(shí)間彎腰拾起，而不是漠然走過；教育學(xué)生要愛勞動(dòng)，教師就應(yīng)該熱愛勞動(dòng)。
教師的勞動(dòng)是一種以人格培育人格，以靈魂塑造靈魂的勞動(dòng)。教師的人格和靈魂并不只是表現(xiàn)在大是大非上，更多的是表現(xiàn)在平時(shí)的一言一行里，表現(xiàn)在與學(xué)生相處的一點(diǎn)一滴中。這些細(xì)節(jié)就如同一絲絲“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的春夜喜雨。抓在細(xì)微處，落在實(shí)效中，品德教育緊靠講道理，提要求是不夠的，還需要教師把生活中的小事做好，做到位。
教育的細(xì)節(jié)讀書心得篇八
上次參加幼兒園骨干教師培訓(xùn)時(shí)發(fā)了一本書《幼兒教師88個(gè)成功的教育細(xì)節(jié)》，開始沒有在意心想又是一本無聊的書吧，何況好久都沒對書有過感覺了。可是在一天不經(jīng)意翻書的過程中開始對書中的內(nèi)容感興趣了，繼而深深地被這本書吸引住了，書中的故事也是我們教學(xué)中遇到的問題，書中教會(huì)我們?nèi)绾稳ヌ幚砀鞣N突發(fā)和常見的現(xiàn)象。
“蹲下并正視孩子的眼睛”。孩子能讀懂你的表情，和他們說話時(shí)，我們應(yīng)盡量蹲下和他們的視線齊平，這樣一來，你就會(huì)感到自己是在和他們交流，而不僅僅是沖著他們說話。四目相對的交流要比四腳相向好得多。問問我們自己平時(shí)和孩子們說話時(shí)由于忙就會(huì)站著簡短回答他們的問題，更談不上正視孩子的眼睛，那孩子的感覺是多不被老師重視啊。
“對幼兒的提問要難度適中”。當(dāng)向幼兒提問時(shí)，大人應(yīng)該注意避免引起他們胡亂猜測。同時(shí)，還要全面地考慮自己所提出的問題，盡量保證孩子們一般都能正確地判斷和回答。我突然就想起來有一次教授一首兒歌《春天到》時(shí)，我就問孩子們：“現(xiàn)在是什么季節(jié)啊”沒想到開始是一陣安靜，沒人回答，我又重復(fù)了一遍還是沒人回答。過了一會(huì)兒平時(shí)愛回答問題的孩子們想要說了我很高興終于有孩子能回答了，結(jié)果聽到：今天是星期一，今天是兒童節(jié)。過了一會(huì)有個(gè)小朋友說了三月，我好激動(dòng)啊，可是孩子們還是沒說出季節(jié)，因?yàn)樗麄儔焊筒恢朗裁词羌竟?jié)。所以我們應(yīng)該提一些適合幼兒年齡的問題。
“幫助幼兒學(xué)會(huì)輪流”。在我們的工作中天天都會(huì)遇到孩子們玩玩具時(shí)來告狀：李老師，肖銘笛不給我玩玩具；老師，豆豆搶我的玩具。有時(shí)候孩子們?yōu)榱艘粋€(gè)玩具還會(huì)大打出手，這時(shí)候想想我們是怎么處理的呢。通常我們會(huì)根據(jù)平時(shí)孩子們的性格個(gè)表現(xiàn)來判斷這個(gè)問題，從而片面地解決這個(gè)問題，那我們就會(huì)看見一個(gè)孩子很失望無奈地受傷地表情，有的甚至不服的態(tài)度；另一個(gè)孩子很高興甚至炫耀自己是勝利者的姿態(tài)！這時(shí)我們不是應(yīng)該反思我們的處理是不是過于牽強(qiáng)，至少我們應(yīng)該去了解事情的經(jīng)過，或是采用幫助幼兒學(xué)會(huì)輪流的方法呢。我們可以分析情況，然后再做出建議：“我知道你想玩，但是笛笛在玩呢?！薄澳憧梢砸贿叺龋贿呁鎰e的玩具”“你可以用別的玩具去和笛笛換看行不行”“要不你等著笛笛玩累了你去玩了?！?/p>
88個(gè)教師把自己工作中的事例拿出來分享，真的讓我學(xué)到很多。我會(huì)常常閱讀這本書，它會(huì)是我工作的好伙伴。
教育的細(xì)節(jié)讀書心得篇九
四月，我們閱讀了朱永彤老師的專著《教育的細(xì)節(jié)》。這本書取材于教育過程中的生活細(xì)節(jié)，深深地啟發(fā)了我。教育的路漫漫其修遠(yuǎn)兮，那些美好的教育細(xì)節(jié)，如春雨一般，陶冶著師生的心靈，連接著師生的心靈。
朱老師說：“總有老師有獨(dú)創(chuàng)性，基于愛和尊重想出辦法，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)最好的孩子下周在這個(gè)位子上坐一周，不能坐太久”提到：學(xué)生遲到，是教育生活的一部分。它就像一張?jiān)嚲恚梢钥焖贆z測出不同教育行為背后的黃金價(jià)值。對于遲到的學(xué)生，多數(shù)教師采取學(xué)生認(rèn)同的教育行為。比如有一次遲到，你就做班級志愿者，幫助當(dāng)天值班的.同學(xué)打掃衛(wèi)生，或者在班會(huì)上講一個(gè)小故事。這樣的處罰是可以理解的，學(xué)生應(yīng)該為自己的行為負(fù)責(zé)。有一次，朱老師去河南鄭州聽課，發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生遲到了，但他們從來不打電話報(bào)告，而是靜靜地坐在座位上，絲毫不影響上課進(jìn)度。全部。微笑。
書中有這樣一篇文章，叫做《萬念俱灰》。文章提到了這樣一件事。一個(gè)孩子回家告訴父母，上舞蹈課時(shí)，c老師不允許沒有穿舞鞋的學(xué)生上課，只能在場邊練習(xí)。沒有帶舞鞋的學(xué)生受到嚴(yán)厲批評，但有些人會(huì)忘記帶舞鞋上課；另一位w老師面對沒帶舞鞋的學(xué)生，沒有生氣，而是笑著走出了儲藏室。給這些孩子找一雙大小差不多的舞鞋，并告訴他們一個(gè)方法，買兩雙舞鞋，一雙放在書包里，另一雙留在學(xué)校。沒有學(xué)生忘記帶舞鞋。
同樣的事情，在不同的觀念下，不同的處理方式，會(huì)激起截然不同的情緒反應(yīng)。可見，情感是教育中不可低估的人文因素。
朱老師在《如何與孩子交談》一文中提到：語言是師生之間的橋梁，說話者無心，聽者有心。教育的成敗很大程度上取決于我們與孩子交談的方式。師生互動(dòng)中，老師一句暖心的話讓同學(xué)們信心滿滿、充滿力量。
教育的細(xì)節(jié)讀書心得篇十
剛拿到這本書，就被里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子吸引?！鞍涯闼偷叫“嗳ァ薄皩δ阏姘舻馁|(zhì)問”“你們喜歡不喜歡呀”這些熟悉的例子都是曾經(jīng)發(fā)生在我的身邊。特別看到“為什么她總是最后一名”這個(gè)例子，讓我想到了不管我接手哪個(gè)班級，似乎總有那么一兩個(gè)孩子有這樣的問題。
筆者舉的這個(gè)例子很貼近生活，里面老師的做法其實(shí)是有普遍性的。老師們因?yàn)榈K于日常生活環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，所以很難有時(shí)間心平氣和的去和這樣的孩子交談?？戳诉@本書，讓我突然想到，是不是真的是因?yàn)闆]時(shí)間，還是自己對孩子沒有真心的接納。環(huán)節(jié)時(shí)間緊湊不是客觀原因，是自己浮躁的心造成了與孩子之間的障礙。讓孩子懷疑到老師對自己的關(guān)心是否真誠。
我們在生活中經(jīng)常聽到也許這些孩子就是被我們無形中加倍的放大了這一個(gè)缺點(diǎn)，以至于遮蔽了孩子身上其他的優(yōu)點(diǎn)。看來真的'是要時(shí)刻提醒自己始終要以接納、尊重、信任的態(tài)度了對待孩子。其實(shí)這些動(dòng)作慢的孩子身上有很多優(yōu)點(diǎn)，比如：這樣的孩子做事往往很仔細(xì)、謹(jǐn)慎。我們應(yīng)該多挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，保護(hù)孩子的自尊心，給他想要改變自己缺點(diǎn)的信心與勇氣。
真的很喜歡這本書，里面一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)看起來似乎是小事情，但確實(shí)是我們一線老師們經(jīng)常會(huì)遇到，甚至是常犯的一些錯(cuò)誤。書中的“細(xì)節(jié)透視”對每個(gè)案例都進(jìn)行簡單的理論闡述，剖析了細(xì)節(jié)背后的積極或消極意義，讓我感受到了小細(xì)節(jié)，大學(xué)問的魅力。在以后的工作中，我會(huì)努力做好每個(gè)細(xì)節(jié)，讓每一個(gè)孩子都能夠茁壯成長。
教育的細(xì)節(jié)讀書心得篇十一
朱永通的《教育的細(xì)節(jié)》一書的少數(shù)篇目，我在《教師月刊》各期里曾讀過。我發(fā)現(xiàn)他的文字很有節(jié)制，不僅篇幅節(jié)制，而且情感節(jié)制。文章寫得不動(dòng)聲色，甚至有點(diǎn)冷。
永通是個(gè)有心人。一個(gè)看似粗獷的男生，在以他的細(xì)心觀察教育、體察師生、省察自己，寫出了細(xì)膩細(xì)致的《教育的細(xì)節(jié)》。這些細(xì)節(jié)，都是小事，卻被永通的慧眼看得明白，看得透徹，看得入木三分。
《平等觀念在哪兒》一文，學(xué)生向老師問好，老師一臉漠然或最多居高臨下地點(diǎn)點(diǎn)頭，是不是小事？小到不可能影響學(xué)校在區(qū)里、市里的排名，卻可能給問好的學(xué)生留下一輩子的心理陰影——因?yàn)檫@是讓學(xué)生忘不掉的細(xì)節(jié)；某數(shù)學(xué)老師偏愛某個(gè)學(xué)生（很不幸，剛好是個(gè)富豪家庭的孩子）也是小事，卻讓其他學(xué)生都討厭她的課，班里數(shù)學(xué)成績年級最差——這位老師可能絞盡腦汁也不會(huì)想到是這么個(gè)原因。
永通不動(dòng)聲色地真實(shí)記錄這些年他在教育界的所見所聞，他在那冷冷地說著，這邊廂我讀得一會(huì)兒哭一會(huì)兒笑，尤其是那篇《三個(gè)詞匯里的學(xué)校文化》，那個(gè)轉(zhuǎn)自崔永元的關(guān)于貧困地區(qū)孩子沒見過足球、清洗足球的故事，讓我笑出了眼淚，笑過之后，眼淚卻還止不住地往下流——在當(dāng)下充滿“荒誕”的中國教育場，讓人哭笑不得的事情太多。
這樣的事情我也常常看到、聽到，許多來咨詢的家長向我訴苦時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們說的也都是小事，而對這些小事我卻無能為力。例如，孩子班里新來了一位老師，來了十天還叫不出孩子們的名字；教師節(jié)那天，不諳世事的孩子毫不遮掩地向新老師說，要去隔壁班送禮物給以前的老師，這位老師聽了臉一沉，居然不同意孩子去送禮物。晚上孩子把事情告訴媽媽，媽媽一夜未眠，倒不是為禮物沒送出去，只為孩子以后如何在這位老師“手下”學(xué)習(xí)、生活而擔(dān)憂。
教育乃是由許多小事構(gòu)成，哪有那么多大事大詞大話大標(biāo)語大理念。
教育如果有大事，那就是孩子們在乎的事。孩子們在乎的事是什么呢？是這堂課好不好玩、有沒有趣，是新發(fā)下的語文書里有沒有好看的故事，是課間能不能到操場上追跑打鬧，是學(xué)校讓不讓去郊游，是體育課會(huì)不會(huì)被主科占用，是老師的一個(gè)微笑，是校園里的一片紅葉……這些事都能讓孩子們或歡呼雀躍或“黯然神傷”，大人眼里的這些小事恰恰是孩子們的大事，恰恰是教育的大事，又是教育的細(xì)節(jié)?？上覀兊慕逃叱３：雎赃@些細(xì)節(jié)，卻喜歡去做大事——給學(xué)校一個(gè)大大的理念，在墻上寫上大大的標(biāo)語，讓孩子喊出大大的口號。
其實(shí)永通寫的所有的小事、細(xì)節(jié)，無非是呼喚教育、呼喚學(xué)校、呼喚老師給孩子以平等、尊重和愛。
把小事做到一個(gè)個(gè)小孩子的心坎上，用細(xì)節(jié)體貼每個(gè)學(xué)生細(xì)密的心思——這或許就是我們教育的大事?！督逃腵細(xì)節(jié)》里班主任堅(jiān)持“睡眠第一”而非“作業(yè)第一”感動(dòng)了我；宋校長說“開慢點(diǎn)，寧可遲到也不要急”感動(dòng)了我；清林小學(xué)校長楊勇為了讓學(xué)生享受一地落紅之美而特地交代校工不要把紫荊花的落花掃光感動(dòng)了我；龍崗?fù)鈬Z學(xué)校和晉江實(shí)驗(yàn)小學(xué)用心為孩子們設(shè)計(jì)方便放書包的課桌感動(dòng)了我——他們在乎孩子的感受，他們拿孩子們的小事當(dāng)大事，他們把關(guān)乎孩子們的細(xì)節(jié)做成了精品，洋溢著濃濃的人情味兒。
《教育的細(xì)節(jié)》好像是我在內(nèi)心深處一直呼喚的一本書，好像是我很想對老師、家長們說的一些話，好像是我天天看到聽到感受到的一個(gè)個(gè)故事，所以很親切很柔軟。
但是，當(dāng)我的讀者來信說，讀我的書到半夜，淚流滿面；讀我的書之后反省自己陪伴孩子太少；讀我的書之后下決心減少給孩子報(bào)班……我感到了巨大的安慰：我的書有一點(diǎn)點(diǎn)用，或許改變了一個(gè)媽媽一點(diǎn)點(diǎn)，或許溫暖了一個(gè)家庭一點(diǎn)點(diǎn)，或許幸福了一個(gè)孩子一點(diǎn)點(diǎn)——這個(gè)一點(diǎn)點(diǎn)，或許就是永通所說的“一厘米之變”，為了這微小的一厘米之變，我愿意堅(jiān)持寫。正如張文質(zhì)老師在給《教育的細(xì)節(jié)》所做的序《自明的火種》里所說：“我們常常就是用一筆一畫記錄的方式暗藏著一些珍貴的、幫助我們精神獲得自明的火種?！?/p>
想起捷克前總統(tǒng)、劇作家哈維爾那句名言：“我們堅(jiān)持一件事情，并不是因?yàn)檫@樣做會(huì)有效果，而是堅(jiān)信，這樣做是對的?！毕Ｍ嗳岁P(guān)注教育的細(xì)節(jié)，關(guān)注每一個(gè)受教育個(gè)體。
教育的細(xì)節(jié)讀書心得篇十二
近段時(shí)間在我們工作室的建議下，翻開這本由中學(xué)高級教師許傳利撰寫的教育書籍，感受頗深。這是一本重在中學(xué)教育的書籍，它所折射出的教育原理、教育思想、方法等對我們高中教師日常教學(xué)和工作影響深刻。
開篇的教育熱點(diǎn)探討如“禁補(bǔ)令”為何成了“禁不靈”。初中和高中的“中考及高考”的升學(xué)壓力大，也在無形中成為廣大家長、老師和學(xué)生的沉重包袱。為了能在殘酷的競爭中成為佼佼者或者不被淘汰，家長能做的就是給孩子施壓，報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班；老師能做的就是執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的施壓政策，完成指標(biāo)；學(xué)生能做的就是接受來自各方面的壓力。
事實(shí)上，不管是教育所涉及的任何一方，他們的所作所為都是為了能在這個(gè)社會(huì)脫引而出，或者說有一席之地。說得更白點(diǎn)，就是這個(gè)社會(huì)的各項(xiàng)制度，如考試制度、評價(jià)制度、用人制度等等，無一不反映出一個(gè)人想要成功就必須刻苦學(xué)習(xí)，拼盡全力考入好的大學(xué)。對于此現(xiàn)象，作為新課程改革中的教師的我們感到無比痛心，素質(zhì)教育的旗幟高高掛，應(yīng)試教育卻依舊深入人心。
在“問題生”更需關(guān)懷中提到經(jīng)濟(jì)學(xué)中的名詞“邊際效應(yīng)”。何為“邊際效應(yīng)”？簡單地說就是對于需要或缺乏某種東西的人來說，給予其這樣?xùn)|西的附加值遠(yuǎn)比給予不需要或者不缺乏的人要大得多。將這一效應(yīng)應(yīng)用于教育中，也就是說對于“問題生”“后進(jìn)生”，他們?nèi)狈蠋煹娜岁P(guān)心、鼓勵(lì)、表揚(yáng)；而優(yōu)等生則對老師的表揚(yáng)與關(guān)心早已習(xí)以為常，無論老師再怎樣發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)，優(yōu)生都不以為意，因?yàn)樗麄儭皨缮鷳T養(yǎng)”慣了，而對于“問題生”，老師的一個(gè)親切的眼神都會(huì)成為他們肯定自己的源泉。對于“問題生”，他們之所以成為問題生，是因?yàn)樗腥藢λ麄兡魂P(guān)心，冷嘲熱諷，家長如此，老師如此，就連同伴也如此，長此以往，惡性循環(huán)。如果在教育中，我們教師能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，多對他們愛護(hù)、關(guān)懷、理解、體貼，他們就會(huì)產(chǎn)生積極情緒，并逐步朝向正常轉(zhuǎn)化，這一過程也可以與家長溝通，家校共同努力，使得問題學(xué)生重新意識到自己的存在，從而肯定自己，進(jìn)而督促自己向優(yōu)生發(fā)展，因此，對問題生的轉(zhuǎn)化，情感教育很重要。
下面我摘錄一些許老師的觀點(diǎn)和語錄，談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法和認(rèn)識：
零距離由此衍生出一些非理性的做法和一些形式化的操作，違背了教育規(guī)律，于切實(shí)改善師生關(guān)系無益。無數(shù)事實(shí)證明，追求“零距離”在理論上是值得商榷的，在實(shí)踐中是應(yīng)當(dāng)緩行的，在后續(xù)影響上是令人擔(dān)憂的。保持距離，適度交往是人際關(guān)系的適度準(zhǔn)則。教師還是應(yīng)該與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x好，保持“親而不熟，敬而不遠(yuǎn)”的狀態(tài)更益于恰到好處地體現(xiàn)“師表”的作用?！皫煹雷饑?yán)”并非都是“發(fā)霉的奶酪”凡事都有底線，就像木桶都有鐵箍。放開了，就全散了。
服裝有人的第二皮膚之稱。教師的著裝必須有助于育人的功能發(fā)揮。由于教師人際交往的主要對象是學(xué)生，教師著裝時(shí)尤其要把握“性的吸引力”這個(gè)維度，有研究表明，學(xué)生最受不了教師的幾大衣著：低腰、低胸、透明，緊身，下擺喇叭超大的褲子，顏色太過艷麗，濃妝艷抹；男教師蓄長發(fā)，女教師爆炸式發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該如何著裝，并非一己之事，還需與其具體的職業(yè)性質(zhì)結(jié)合起來，掌握一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆执?、尺度，?yīng)該在尊重教育對象、契合教育規(guī)律的前提下，做到衣著個(gè)性與教育規(guī)范、個(gè)人形象與職業(yè)形象的有機(jī)統(tǒng)一。教師的服飾也是一種軟環(huán)境，同樣具有潛移默化的教育功能。教師的著裝除了摒棄“薄、透、露”外，還應(yīng)注意：莊重整潔、典雅大方；重在得體，切忌太土；與時(shí)俱進(jìn)，儒雅宜人。
所謂唯新主義就是新的兩個(gè)凡是“凡是新的就是好的，凡是新的就要緊跟”。要處理好如下關(guān)系：繼承與創(chuàng)新、基礎(chǔ)與提高、能力與知識、個(gè)性與主體、模式與經(jīng)驗(yàn)、激勵(lì)與求實(shí)的關(guān)系。所謂教育模式是為解決特定問題，在一定抽象、簡化、假設(shè)的條件下，再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特征的方法，它是溝通教育理論和教學(xué)實(shí)踐的“橋梁”，是一所學(xué)校長期穩(wěn)定使用的教育方法經(jīng)過概括、抽象而逐步演變形成的。
“決策力”與“執(zhí)行力”的關(guān)系。
“一位管理者的成功，5%在戰(zhàn)略，95%在執(zhí)行”；
校長的決策力：善于規(guī)劃學(xué)校近期與遠(yuǎn)期的發(fā)展目標(biāo)，確立學(xué)校特色發(fā)展方向，制定出既符合教育發(fā)展規(guī)律，又切實(shí)可行的教育計(jì)劃，具備扎實(shí)豐富的、具有鮮明時(shí)代特征的業(yè)務(wù)理論知識和計(jì)劃管理的能力。換言之，就是要建立學(xué)校共同愿景，在全體教職員工中形成比較一致的教育理念，激發(fā)全體教師共同參與。
作為校長還需要有將決策力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的執(zhí)行力。
所謂執(zhí)行力，是通過一套有效的系統(tǒng)、體系、組織、文化或技術(shù)操作等辦法把戰(zhàn)略決策轉(zhuǎn)化為結(jié)果的綜合實(shí)力。
校長決不能“第一年宏偉藍(lán)圖，第二年糊里糊涂，第三年唯利是圖，第四年一塌糊涂。
“制度”與“制裁”的關(guān)系。
學(xué)校管理既要有“制度約束”也要有“人文關(guān)懷”。須知，對教師這一特殊群體而言，言之有“禮”比“言之有理”更為重要。如果不是簡單地以“制度”去“制裁”教師，而是靈活運(yùn)用人際關(guān)系心理效應(yīng)，就比較容易調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，使人盡其才，才盡其能，從而使工作達(dá)到最優(yōu)。
“門房”與“心房”的關(guān)系。
在管理工作中一定要把人的根本需求與特殊性作為出發(fā)點(diǎn)，使各項(xiàng)工作合于人性。換位思考就是一個(gè)重要的.方法。
“拇指”與“食指”的關(guān)系。
管理的藝術(shù)不在于做指示、下命令，而在于如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞師生為學(xué)校的工作目標(biāo)去奮斗，校長對學(xué)校工作的管理，不能僅僅滿足于“食指效應(yīng)”——指點(diǎn)工作，指點(diǎn)方向，而更應(yīng)發(fā)揮“拇指效應(yīng)”——激勵(lì)先進(jìn)、激勵(lì)師生，讓教師感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的真情與關(guān)愛。
“價(jià)值”與“分值”的關(guān)系。
“領(lǐng)導(dǎo)”與“引領(lǐng)”的關(guān)系。
領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)具備“君子三變”的素質(zhì)，《論語》記載：“君子有三變：望之儼然，即之也溫，聽其言也厲”。作為校長應(yīng)該在引領(lǐng)方面下功夫。
“20%與80%”的關(guān)系。
“無為與有為”的關(guān)系。
“教學(xué)”與“教研”的關(guān)系：“教而不研則淺，研而不教則虛”。
“政令”與“朝令”的關(guān)系：校長應(yīng)該在組織上、制度上、措施上、方法上確保“政令”相對的穩(wěn)定性、持續(xù)性、導(dǎo)向性。
5班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀及對策。
班主任分類：經(jīng)驗(yàn)型、科學(xué)型、高壓型、保姆型、燈草型、
經(jīng)驗(yàn)型：這類班主任的特點(diǎn)是擔(dān)任班主任工作的年限長，積累了豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，人生閱歷豐富，工作起來不溫不火，按部就班，管理常常建立在“經(jīng)驗(yàn)”和“體會(huì)”上，這類班主任時(shí)學(xué)校常規(guī)管理得以落實(shí)的基礎(chǔ)。
科學(xué)型：思想活躍、積極進(jìn)取、事業(yè)心濃、責(zé)任心強(qiáng)，具有一定的教育理論素質(zhì)，且善于吸取先進(jìn)的教育理論及先進(jìn)的管理方法，工作熱情高，方法較靈活，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，教學(xué)受到學(xué)生歡迎。這類班主任不僅在常規(guī)管理中能做到井然有序，所組織的班會(huì)或其他活動(dòng)也往往很有創(chuàng)意，班級干部管理能力強(qiáng)，學(xué)生自律覺悟較高，學(xué)習(xí)成績普遍較好。是班主任隊(duì)伍中的優(yōu)秀分子。
高壓型：這類班主任工作方法簡單粗暴，不善于做深入細(xì)致的思想工作，對班級的管理“高壓”多于引導(dǎo)，訓(xùn)斥多于激勵(lì)。學(xué)生對班主任又畏懼感，一般能言聽計(jì)從，但對任課教師則尊重不夠。師生關(guān)系貌似融洽，實(shí)則虛假。班集體似一潭死水，缺乏應(yīng)有的生氣；班級組織紀(jì)律尚好，但學(xué)生的成績普遍較差。這類班主任可分為兩種類型：一種是愿望良好，但是缺乏經(jīng)驗(yàn)，急于求成；另一種是對班主任工作不是出于熱愛而是迫不得已，心有怨氣，借“壓”整人。這類班主任約占總數(shù)的1%—3%，是班主任隊(duì)伍中的稀有元素。
保姆型：熱愛班主任工作，事業(yè)心較強(qiáng)，但缺乏科學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生常常無原則地呵護(hù)溺愛，甚至將班級學(xué)生視為私有財(cái)產(chǎn)，容不得有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及任課教師的批評和指責(zé)。這類班主任工作勤勉，工作量大，成天忙忙碌碌，但管理效果不突出。這類班主任多為剛剛步入教壇的年輕女教師，約占總數(shù)的5%—10%，是班主任中的常見因素。
燈草型：他們對學(xué)校安排的班主任工作能推則推，實(shí)在不行則原則上同意領(lǐng)導(dǎo)的“分配”。班主任工作一般無長遠(yuǎn)規(guī)劃，猶如燈草，領(lǐng)導(dǎo)撥一下就動(dòng)一下，毫無主動(dòng)性。對班級同學(xué)較為冷淡，對班干部缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和培養(yǎng)，平時(shí)對班級情況亦少主動(dòng)過問，一旦出了問題就頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，成天忙于救火，收效甚微；一旦出了問題，不愿意從自身找原因，不是指責(zé)學(xué)生及其家長的素質(zhì)差，就是私下抱怨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或其他教師對自己要求過高，既聽不見不同意見，又不愿意化力氣鉆研現(xiàn)代教育理論，既壓不住臺，也叫不住座，班級秩序混亂，學(xué)生情緒低落，后進(jìn)生面大，根本無法完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)。這類班主任雖然人數(shù)極少，但對學(xué)校的聲譽(yù)及所在的班級學(xué)生的心理健康、人格健全、學(xué)習(xí)成績提高等都有一定的負(fù)面影響，是班主任隊(duì)伍中的“阿斗”分子。
以上是我對《教育細(xì)節(jié)的深度反思》近期時(shí)間的一些隨意閱讀，感悟膚淺。這本書，又一次讓我學(xué)會(huì)"聯(lián)系實(shí)際、取其精華"的閱讀方法。我不是領(lǐng)導(dǎo)，不是校長，只是個(gè)平凡的老師，有一些實(shí)際存在的問題，雖然提出，卻也難以解決，我可以操作的內(nèi)容是有關(guān)于教育教學(xué)的。此書教育教學(xué)方面的建議，值得我在日常教學(xué)中推敲，實(shí)踐。另外，了解了幾個(gè)名詞。"緘默知識"是我了解的新名詞，這也是我受到啟發(fā)的所在。如此來說，"百年樹人"的價(jià)值越來越被教師感知。顯性的知識是我們能夠直接感覺到的，還有一部分知識就是"緘默知識"，是難以表達(dá)的，卻也有老師的教育作用。"第三教學(xué)"的意思也是初次涉獵，對我有用的教育格言、教育方法在以后的讀書過程中不斷摘抄，予以積累。
教育的細(xì)節(jié)讀書心得篇十三
朱永通教授的《教育的細(xì)節(jié)》一書是深入教育現(xiàn)場多年觀察和思考的結(jié)晶，是一個(gè)獨(dú)立教育研究者在常識的框架內(nèi)的平實(shí)述說，說出了教育的本質(zhì)。讀完之后能明晰什么是好的教育，什么是好的學(xué)校，什么是好的教師，感受一種“夢在遠(yuǎn)方，路在腳下”的平靜和力量。
感觸最深的是書中《平等觀念在哪兒》一文，學(xué)生向老師問好，老師一臉漠然或最多居高臨下地點(diǎn)點(diǎn)頭，這是不是件小事？雖然這并不能影響到班級的教學(xué)成績，但卻可能打擊了學(xué)生的`自尊感和自信心。這也令我想到了曾經(jīng)發(fā)生的一件不良教育事件—一位教師以家長的收入來評價(jià)、羞辱學(xué)生。這種行為嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心，造成了諸多學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的扭曲，影響了教育公平和學(xué)生發(fā)展。
教育無小事。《教育的細(xì)節(jié)》讓我理解塑造學(xué)生完美人格，就需要教師從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，從學(xué)生平時(shí)的一言一行、情感、態(tài)度、習(xí)慣、心理變化等做起。
教育的細(xì)節(jié)讀書心得篇十四
《幼兒教師88個(gè)成功的教育細(xì)節(jié)》的作者格溫·斯奈德·可特曼是一位曾從事幼兒教育第一線工作30年的幼教工作者，所以書中的內(nèi)容不是單純的教條式，而是和生活、日常工作息息相關(guān)的，同時(shí)作者的觀點(diǎn)又都是以許多心理學(xué)家、教育家關(guān)于兒童成長學(xué)習(xí)的理論和研究為基礎(chǔ)的，在讀過之后，讓人感覺收獲頗豐，并感到對我們?nèi)粘５挠變汗ぷ饔袑?shí)際的幫助作用。
本書每一章都是以一小段導(dǎo)言開頭，之后則是一系列與主題相關(guān)的小故事，每個(gè)小故事的后面都附有稱為“小貼士”的建議以及請讀者自問的幾個(gè)問題，每一章都有小結(jié)，這樣的記述方式，使文章內(nèi)容條理分明而又生動(dòng)有趣，引導(dǎo)讀者用一個(gè)正確、客觀的角度去讀這本書，并給人啟發(fā)。而書中的小故事更是貼近生活，生動(dòng)地讓我們掌握了幼兒教育的技巧。
在讀過這本書后，《不妨試試問問自己》這一篇章給我留下了極深的印象。因?yàn)樵谌粘９ぷ髦卸际且詫?shí)踐為主的教育模式，“不妨試試”章節(jié)中的內(nèi)容，對我們的日常教育工作起到了一個(gè)很好的導(dǎo)航作用，可以讓我們的日常教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富充實(shí)，真正地把書中的理論運(yùn)用到我們的實(shí)際工作中，展現(xiàn)了本書的價(jià)值。而“問問自己”則又常常引發(fā)讀者的`深思，每每看過各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后都特別喜歡看一下作者留下的問題，這些問題大都是我們?nèi)粘Ｉ?、工作中所遇到的問題寫照，可能是發(fā)生在我們身邊的事情，至于怎樣處理和解決問題，這本書給了我很大的啟發(fā)。結(jié)合自己的日常工作經(jīng)驗(yàn)，分析研究這些問題，從而改進(jìn)、優(yōu)化自己的日常教育工作，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。
通過對本書的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多關(guān)于教育教學(xué)方法、家園共育等方面的知識，也對自己的工作有了新的認(rèn)識和嶄新的思考，在今后的工作中，我將不斷自省，并不斷地提高自己的綜合素質(zhì)。
教育的細(xì)節(jié)讀書心得篇十五
《教育的細(xì)節(jié)》全書共分五輯——“活在觀念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習(xí)以為?！薄斑^有思考的較教書生活”，道出鮮活案例中蘊(yùn)含的思考和啟示。細(xì)節(jié)雖小，卻能穿透靈魂、體現(xiàn)育人智慧。
假期我有幸讀了朱永通老師的《教育的細(xì)節(jié)》。細(xì)微之處多常識，細(xì)微之處藏卓見。捍衛(wèi)常識，大而言之就是捍衛(wèi)未來；小而言之，就是對規(guī)律和人性的尊重。細(xì)節(jié)的力量在于理性的批判和建設(shè)?？v觀全書，朱永通老師以敏銳的視角不動(dòng)聲色地真實(shí)記錄了這些年他在教育界的所見所聞。審視之中難免憂思，也不乏批判，但他不囿于一時(shí)情緒上的發(fā)泄和憤慨，更多的是客觀省察后的理性思辨。讓我們在“自我發(fā)現(xiàn)”的同時(shí)，還能增強(qiáng)“自我變革”的行動(dòng)力。
他在書中直面教育現(xiàn)實(shí)中司空見慣的種種問題，切中要害，思想深邃。書中沒有對宏大敘事的理論闡釋，只有面對一個(gè)個(gè)教育細(xì)節(jié)的理性思考，既啟迪智慧，又滋養(yǎng)心靈，是追根溯源、探尋教育本質(zhì)不可或缺的“活的范本”。書中對很多教育細(xì)節(jié)的思考，喚醒了我們對常識的尊重和敬畏。閱讀品味中，我們會(huì)不自覺地和朱永通老師一同進(jìn)行深層次的拷問，繼而反觀自身，或頷首稱贊，或汗顏不已。如《潤澤的座位》一文中，他從女兒受傷的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)經(jīng)常被忽略的細(xì)節(jié)：如果班級學(xué)生數(shù)為奇數(shù)時(shí)，怎么安排那一個(gè)單獨(dú)的座位？在慣性思考中多是消極懲罰的.答案，而我們需要思考如何把這樣特殊的座位變成了“表揚(yáng)的座位”。在鄭也夫先生《后物欲時(shí)代的來臨》中，我們看到了這一做法和“喜新厭舊”背后的理性分析：“追新”構(gòu)成的適度刺激，變成了激勵(lì)學(xué)生的媒介，暗合了人性炫耀的本能，激發(fā)了潛在的正能量，體現(xiàn)了潤澤人性的價(jià)值和意義。
教育一定要直面現(xiàn)實(shí)的問題，直面人性的善惡，不逃避，不偽裝。一味的批判會(huì)贏得群情的回應(yīng)，但這種非理性的情緒宣泄于事無補(bǔ)，于人無益。正如朱永通老師倡導(dǎo)的“一厘米之變”——“從能改變的地方開始，一厘米一厘米地努力去改變。小如一厘米的改變，如果它挑戰(zhàn)了習(xí)以為常的教育行為中反教育的‘習(xí)慣無意識’，積少成多，就能引發(fā)更大的改變?！钡拇_如此，在仰望星空的時(shí)候，我們更需要關(guān)注的是建設(shè)之路如何根植素樸的大地，哪怕有暫時(shí)的彎路，但拐角處總有會(huì)有驚喜，有亮光，哪怕很微弱。微，也是一粒種子，一份力量，一種希望……這本書對一線教師而言有很深的啟發(fā)意義，它能指導(dǎo)我在教育的過程中更好地保護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生是在保護(hù)人的心靈，讀完這本書，我在思考：我要成為什么樣的教師，我能成為什么層次的教師，我應(yīng)該從哪些角度去自我反思，我目前的不足和我將要努力的方向分別是什么。
這些思考不會(huì)停止，只要我在一線教學(xué)，只要我從事教育行業(yè)，我就會(huì)把這份工作當(dāng)作事業(yè)去經(jīng)營，去創(chuàng)造，去豐盈。讀書的目的就在于使自己成長，我的教育事業(yè)剛剛起步，我相信，如果我能保持自我審視，自我鞭策，并且不斷汲取前輩經(jīng)驗(yàn)，吸收專業(yè)營養(yǎng)，我一定會(huì)幸福地工作，我教出的學(xué)生一定會(huì)是幸福的孩子。
一本書物理意義上的重量輕如鴻毛，但“化學(xué)反應(yīng)”意義上的重量卻有無窮的意味。豈止如此呢？于他，或許只是個(gè)體的“精神側(cè)影”，但于讀者而言，這種潛藏的富足卻是一種莫大的“正向力量”，它如精神暗夜里“自明的火種”，將鼓舞千千萬萬個(gè)你我不斷匍匐前行。
教育的細(xì)節(jié)讀書心得篇十六
本次假期，再次閱讀了朱永通教授的《教育的細(xì)節(jié)》一書，相較于第一次閱讀時(shí)的粗淺甚至不以為意的觀后感，再次閱讀時(shí)，對于本書有了更為深刻的認(rèn)識。
初讀此書時(shí)，總以為該書不過是強(qiáng)調(diào)對于教育教學(xué)中的細(xì)節(jié)的重視，并不覺得此書有何特別之處；而此番再讀，才發(fā)現(xiàn)書中的細(xì)節(jié)，并不僅僅是教育教學(xué)中容易被人忽視的細(xì)微小事，更包括那些深植于腦海深處的不以為錯(cuò)誤的某些意識與行為。
糾正觀念上的錯(cuò)誤。
朱老師在書中指出的第一個(gè)細(xì)節(jié)，是某些錯(cuò)誤的思維觀念：在他看來，比起行為上的錯(cuò)誤，觀念上的錯(cuò)誤更值得老師們警惕。不由得想起在班上試行語文小組積分制的初期，總是擔(dān)心小組組長不會(huì)盡職盡責(zé)以至敷衍了事，所以每次總會(huì)找來那些積分墊底或沒有達(dá)標(biāo)的小組組長進(jìn)行談心、勸導(dǎo)甚至批評教育，可想而知取得的效果并不理想。后來，我在小組積分制上，附加了獎(jiǎng)勵(lì)制度，凡是某一任務(wù)的積分達(dá)到第一的小組可以獲得當(dāng)日一項(xiàng)語文作業(yè)的減免權(quán)，一經(jīng)試行便取得了極佳的效果：無論是背誦默寫，還是上交作業(yè)，各個(gè)小組都能夠既快且好地完成，即使是積分墊底的小組也沒有喪失積極性。同樣是小組積分制，為何結(jié)果截然不同？原因便在于前者對學(xué)生的思維上以懲罰墊底為主，后者的思維上以獎(jiǎng)勵(lì)第一為主，可見一味地懲罰顯然不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而深究這種思維定勢的根源便在于內(nèi)心對學(xué)生的不信任；而后者能夠成功雖然不能說是在思維上對學(xué)生百分百的信任，但至少?zèng)]有前者那么明顯地顯露出對學(xué)生的不信任。其實(shí)，對學(xué)生的不信任，已經(jīng)成為了不少老師根深蒂固的觀念，但這種觀念本就是一種錯(cuò)誤的觀念，因?yàn)椴恍湃蔚膽B(tài)度必然無法帶來美好的結(jié)果。也許，對學(xué)生多那么一絲信任，我們便能夠收獲預(yù)期的效果。
第二個(gè)讓我心有觸動(dòng)的細(xì)節(jié)，便是書中所涉及的言語的細(xì)節(jié)，這里的言語細(xì)節(jié)并不是與學(xué)生溝通交流中所需要注意的話語，它的指向依然是那些我們不以為意的無意識的錯(cuò)誤言語。記得有一對相差三歲的姐弟都在我校就讀過，但姐姐的成績一直位于學(xué)校頂尖名次，而弟弟則與之相差甚遠(yuǎn)——長期處于中間甚至中下名次，凡是教過姐弟倆的老師談?wù)撈鹚麄?，對于弟弟的表現(xiàn)總是頗有微詞；有的老師甚至當(dāng)著弟弟的面提起表現(xiàn)優(yōu)異的姐姐，雖然意在希望他像姐姐一樣認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，并無其他惡意，但在弟弟的心里無疑會(huì)造成極大的壓力。之所以提到這對姐弟，便在于這樣的兄弟姐妹在教學(xué)生涯中是難免會(huì)出現(xiàn)的，而這樣的比較話語總會(huì)無意識地形成，雖然這樣的比較本身并不存在什么惡意，但總會(huì)給表現(xiàn)不好的一方造成莫大的壓力，甚至?xí)绊懙叫值芙忝玫年P(guān)系?？尚值芙忝?，本就是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的人，本就存在著差別，而一味地比較無疑是忽視了他們的個(gè)體差異性；但人物的比較本就是日常生活中最常見的現(xiàn)象，尤其是不帶惡意甚至心懷好意的比較話語，更是無法證明這些話語本身就是錯(cuò)誤的。也許，學(xué)生某些難以預(yù)料的不當(dāng)言行，便來自于老師無意識的錯(cuò)誤言語。
讀完此書，才發(fā)現(xiàn)教育的細(xì)節(jié)，并不僅僅存在于教育教學(xué)的行為當(dāng)中，更在于行為背后的思維觀念以及言語表達(dá)當(dāng)中；行為上的細(xì)節(jié)容易引起注視，但內(nèi)在的思維觀念和言語表達(dá)上的細(xì)節(jié)卻難以引起注意。想來，作為教育者，時(shí)時(shí)刻刻皆須對自己的一言一行一思一得有所觀視，如此才能堪破教育的細(xì)節(jié)，給學(xué)生帶來最完美的教育！
教育的細(xì)節(jié)讀書心得篇十七
作為一名年輕的教師，教育經(jīng)驗(yàn)較少，閱讀教育類書籍可以使我借鑒其他教育者的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)成長，在教育實(shí)踐中少走一些彎路，揣摩研究逐步建立自己的教育風(fēng)格與正確的教育理念?！稅鄣慕逃肪徒o了我很多啟迪與提示。
在《愛的教育》中，作者以一個(gè)小學(xué)生的名義，通過日記本的形式，講述了生活中一些通俗易懂的小故事，將“愛的教育”融入這些故事，用以培養(yǎng)年輕一代的思想情操。他所倡導(dǎo)的愛的教育，包括熱愛學(xué)習(xí)、熱愛勞動(dòng)、熱愛祖國、同情弱小、樂于助人、尊師愛生、體貼父母等人類美好的精神和情感。故事以日記的形式簡單表述，讓人感覺親切感人，卻在細(xì)致的品味過后感受到其中深刻的內(nèi)涵。在本書中以一個(gè)小學(xué)生的角度用著天真的言語來記錄著他眼中的“愛的教育”，老師對學(xué)生的愛、關(guān)心與幫助。
讀過之后我思考了很多，作為一名教師我應(yīng)如何去應(yīng)用愛的教育“法寶”？首先，對每個(gè)學(xué)生都以平等的愛與關(guān)心對待，社會(huì)不是因?yàn)槌煽兒门c壞而區(qū)分人，教師也不應(yīng)對于成績不同的學(xué)生區(qū)別對待，無私的愛心給每一個(gè)接受教育的學(xué)生。其次，在生活細(xì)節(jié)上幫助我和關(guān)心學(xué)生。物質(zhì)與生活環(huán)境可以影響一個(gè)人的未來，而作為一名教育者我想應(yīng)該讓一切不好的因素遠(yuǎn)離我們的學(xué)生，一些事情我們無法改變，可細(xì)節(jié)上的關(guān)心、言語上的溝通，心靈上的美化同樣可以幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走上一條正確的道路。在困難與艱辛中堅(jiān)強(qiáng)，在順境與優(yōu)越中前進(jìn)，困難不是失敗的借口，優(yōu)越也不是放棄的理由，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，迎來并面對最好的人生。再次，尊重信任每一名學(xué)生。尊重幫助樹立學(xué)生良好的人格，在尊重與被尊重間樹立人與人之間的信任，自尊心是學(xué)生進(jìn)行教育中必不可少的要素，時(shí)刻保持自尊心，維持自尊心，為自尊心而努力，總會(huì)迎來一個(gè)不悔的人生。
教育即是愛，用譜寫的教育會(huì)受到人的尊敬?！稅鄣慕逃方虝?huì)了我很多，我將把它應(yīng)用在今后的工作與對學(xué)生的教育中，時(shí)刻謹(jǐn)記愛無處不在。
教育的細(xì)節(jié)讀書心得篇十八
《教育的細(xì)節(jié)》全書共分五輯——“活在觀念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習(xí)以為常”“過有思考的較教書生活”，道出鮮活案例中蘊(yùn)含的思考和啟示。細(xì)節(jié)雖小，卻能穿透靈魂、體現(xiàn)育人智慧。
假期我有幸讀了朱永通老師的《教育的細(xì)節(jié)》。細(xì)微之處多常識，細(xì)微之處藏卓見。捍衛(wèi)常識，大而言之就是捍衛(wèi)未來；小而言之，就是對規(guī)律和人性的尊重。細(xì)節(jié)的力量在于理性的批判和建設(shè)?？v觀全書，朱永通老師以敏銳的視角不動(dòng)聲色地真實(shí)記錄了這些年他在教育界的所見所聞。審視之中難免憂思，也不乏批判，但他不囿于一時(shí)情緒上的發(fā)泄和憤慨，更多的是客觀省察后的理性思辨。讓我們在“自我發(fā)現(xiàn)”的同時(shí)，還能增強(qiáng)“自我變革”的行動(dòng)力。
正能量，體現(xiàn)了潤澤人性的價(jià)值和意義。
教育一定要直面現(xiàn)實(shí)的問題，直面人性的善惡，不逃避，不偽裝。一味的批判會(huì)贏得群情的回應(yīng)，但這種非理性的情緒宣泄于事無補(bǔ)，于人無益。正如朱永通老師倡導(dǎo)的“一厘米之變”——“從能改變的地方開始，一厘米一厘米地努力去改變。小如一厘米的改變，如果它挑戰(zhàn)了習(xí)以為常的教育行為中反教育的‘習(xí)慣無意識’，積少成多，就能引發(fā)更大的改變。”的確如此，在仰望星空的時(shí)候，我們更需要關(guān)注的是建設(shè)之路如何根植素樸的大地，哪怕有暫時(shí)的彎路，但拐角處總有會(huì)有驚喜，有亮光，哪怕很微弱。微，也是一粒種子，一份力量，一種希望……這本書對一線教師而言有很深的啟發(fā)意義，它能指導(dǎo)我在教育的過程中更好地保護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生是在保護(hù)人的心靈，讀完這本書，我在思考：我要成為什么樣的教師，我能成為什么層次的教師，我應(yīng)該從哪些角度去自我反思，我目前的不足和我將要努力的方向分別是什么。
這些思考不會(huì)停止，只要我在一線教學(xué)，只要我從事教育行業(yè)，我就會(huì)把這份工作當(dāng)作事業(yè)去經(jīng)營，去創(chuàng)造，去豐盈。
讀書的目的就在于使自己成長，我的教育事業(yè)剛剛起步，我相信，如果我能保持自我審視，自我鞭策，并且不斷汲取前輩經(jīng)驗(yàn)，吸收專業(yè)營養(yǎng)，我一定會(huì)幸福地工作，我教出的學(xué)生一定會(huì)是幸福的孩子。
將鼓舞千千萬萬個(gè)你我不斷匍匐前行。
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