每個人都有自己獨特的才能和潛力，需要去發(fā)掘和挖掘。怎樣寫一篇完美的總結(jié)是一個需要我們思考和實踐的問題。以下是一些環(huán)保專家整理的環(huán)保知識，希望能引起大家的關(guān)注。
閱讀指導下教學篇一
[摘要]:本文比較詳細而具體地闡述了作者自新的《英語課程標準》(實驗稿)出臺以來在自身教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學活動中的一些大膽改革和嘗試，并用各種教學實例體現(xiàn)出良好的效果，力求創(chuàng)設(shè)出新型的小學英語課堂教學模式，在《新課標》的理論指導下和教學實踐活動中尋找到最有利于學生學習、發(fā)展的途徑。
[關(guān)鍵詞]:以人為本;”任務(wù)型“教學方式;拓展性思維和創(chuàng)新能力;多媒體教學資源;激勵性的評價方式。
隨著國家教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部頒發(fā)了新的課程標準以來，在我國廣大教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者中掀起了一股”學習新課標，創(chuàng)設(shè)新課堂“的教改熱潮。如何提升自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，培養(yǎng)新一代綜合性人才以適應不斷發(fā)展的社會文化需要，成了我們面臨的一大挑戰(zhàn)。
筆者在教學實踐中深深體會到，要改革課堂教學，首先應該對教師的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念、教學思想進行改革，例如:用創(chuàng)新的精神、先進的手段對教學方式加以倡導，推陳出新;在教學活動中重視”以人為本“，喚起學生學習的興趣和自信心;樹立正確的、激勵性的評價機制對學生的學馬成果進行評價等等，在《新課標》的指導下建立起開放的、民主的、活躍的新型課堂教學模式，帶給學生愉悅的`學習感受，消除學習的焦慮感和緊張感，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的獨立精神和創(chuàng)新能力。
一、營造人性化的教學環(huán)境，在教學活動中真正做到”以人為本“。
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閱讀指導下教學篇二
學?！巴怀鲩喿x、注重感悟、強化寫作”這一課題的提出讓我們忽然眼前一亮，有一種茅塞頓開之感。什么是語文課？語文課不是教師講、學生聽，而是在教師指導下的學生主動學習語言的實踐活動，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。本著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的思路，提出了以作者寫作文章的思路為統(tǒng)帥；以大量閱讀、主題感悟為突破口；以提高學生語言表達為主要目的的語文教學思路。即“突出閱讀、注重感悟、強化寫作”教學法。
作文水平的高低直接反映了學生語文綜合素質(zhì)的高低，它可以看作是評價學生語文素質(zhì)的客觀標志。與作文水平密切相關(guān)的就是學生對語文作品分析、理解和感悟，沒有在閱讀教學中的感悟，就不可能有令人滿意的運用語言文字表情達意的寫作能力。而在實際教學中，我們經(jīng)常無意識地把這兩者割裂開來，造成作文教學指導上急功近利、事倍功半的現(xiàn)象。在教學中，只要我們把閱讀感悟緊密結(jié)合，注重由仿到創(chuàng)，循序漸進，就能起到事半功倍的效果。課題的研究，使閱讀、感悟與作文相溝通、相聯(lián)系，從閱讀感悟文本內(nèi)容入手，訓練學生自我表達，從說到寫，變傳統(tǒng)的“師授作文”為“自能作文”，融作文指導、起草、修改、講評為一體，實施高效的作文教學。
作為語文教師，我們更應該注重語文是最重要的交際工具這一理念，讓學生掌握語言文字這種交際工具為我們服務(wù)。但無論是知識的接受還是思維成果的傳達，都必須借助聽、說、讀、寫這四種基本的語言能力才能完成。從這個意義上講，讀、寫是不能丟棄的法寶。語文課本上的每篇文章不就是數(shù)學上的應用題嗎？如果孩子掌握住了解答應用題的基本方法，無論里面的數(shù)字如何千變?nèi)f化，她們還是能夠根據(jù)思路解答出來。如果我們把每一篇課文都當做一道典型的例題，不僅僅讓學生從課文中受到愛祖國、愛科學的思想教育，學習課文中某些人物的精神品質(zhì)，更重要的是讓學生怎樣掌握住語言文字、運用語言文字與別人交流為自己服務(wù)，讓他們成為會閱讀、會表達、會寫作的人。根據(jù)兒童的“模仿性”特點，依靠教材文本所提供的大量的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”
想通這一點，閱讀教學時，學生閱讀課文除了從文字到思想，從形式到內(nèi)容的過程外，還存在一個從思想到文字、從內(nèi)容到形式的逆向思維。第一步，感知語言文字，理解課文內(nèi)容。第二步引導孩子來琢磨文章的寫作技巧。對于學生來說，你讓他以課文為例仿寫作文，我覺得就像給剛剛學會走路的孩子一副拐杖，有了依靠，有了拐杖，寫起作文來至少心中有了一定的層次。
“突出閱讀、注重感悟、強化寫作”以精心上好每節(jié)閱讀教學課為主渠道，注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，閱讀教學與仿寫訓練相結(jié)合，使閱讀感悟、復述表達、仿寫作文三項結(jié)合，相輔相成，培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)。
如何使課文閱讀與寫作結(jié)合起來呢？我們在日常教學中主要進行以下幾個方面的探索：
一、審題立意，學習寫法。
學生從中學會審題立意，了解文章的中心和選材，感悟作者分別運用哪些材料來突出文章的中心，作者是怎樣安排材料的詳略及過渡銜接的，文章的開關(guān)、結(jié)尾有什么特點等，讓學生站在作者的角度審視一篇文章的寫作思路及寫作方法，從而領(lǐng)悟?qū)懞靡黄恼碌膶懽骷记伞?/p>
題目是文章的眼睛，學生學習新課文總要圍繞課題提問題，教師要善于抓住學生的閱讀心理，通過審題激發(fā)學生學習新課的興趣。我們教學的每一步，常常緊扣寫作，使學生每走一步，都有寫作上的收獲。如在講課文《索溪峪的“野”》這樣層次分明的課文，教師這樣引導：
理解了題目的意思，老師讓你寫曾經(jīng)游覽過的一處風景，你準備怎么寫？學生確定寫作內(nèi)容，有些學生說寫寫家鄉(xiāng)的沙澧公園，有學生說寫寫暑假游覽過的名山大川，學生的思路打開了，我接著問，在這篇文章中你準備表達什么樣的情感？選取哪些內(nèi)容？有學生說：我想表達對自然風光的贊美之情，我先寫景區(qū)的位置，再寫有哪些美麗的風景，以及游玩的感受，還有學生說，我準備按照游覽的順序進行記敘，重點介紹哪些風光。這時，我就順勢引導；“同學們，你們各自說出了自己的寫作思路，非常好，讓我們走進課文去看一看，在游覽了索溪峪后，作者是怎樣寫的，他在選材上，表達方式上和我們有哪些不同?！本瓦@樣，在學習課文一開始，就將閱讀課文寫作指導緊密結(jié)合起來。每一課都這樣，從審題立意入手訓練，久而久之，學生在寫作文是就能把握好中心，在選材上能做到為中心服務(wù)。
學習完一篇課文，了解作者的寫作方法后回顧學習開始時自己對課文題目的審題、立意、選材，想一想哪些地方自己做得好，值得肯定，在表達方法上哪些還需要多向作者學習。
就這樣，在一篇課文的學習中，學生在老師的引領(lǐng)下，不僅積累了文章中優(yōu)美的詞句，感受了索溪峪的風光，更關(guān)注了作者先概括，后具體，抓住事物特點，運用聯(lián)想、想象表達感受的寫作方法。為仿寫作文做好鋪墊。
二、多種方法仿寫訓練.
語文是實踐性很強的一門學科，提高學生的作文水平，唯一的途徑就是多寫。與作文水平息息相關(guān)的就是學生對語文作品分析理解的鑒賞能力，沒有一定的語文欣賞能力，就不可能有令人滿意的運用語言文字表情達意的寫作能力。葉圣陶先生的“教材是例子”一說就要求我們在學習課文時，不僅僅是體味情感，明意悟情，更重要的是憑借課文引導學生學習語言(聽和讀)，運用語言(說和寫),訓練語文能力，培養(yǎng)語文學習的良好習慣。而閱讀課堂就是聽說讀寫的訓練場。學生習作能力的提高是以大量的語言材料的積累和反復多次的語言實踐活動為前提的:知識要在訓練中獲得，情感要在訓練中體驗，理念要在訓練中感悟，方法要在訓練中掌握。
在課堂教學中，寫什么，如何寫，怎樣讓寫作與閱讀教學緊密結(jié)合起來，我們想了很多的辦法。
（1）以課文寫作方法的特點為指導進行仿寫。
語文課標標準指出：語文教學應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。學生習作為他們打開了一扇自由的窗戶，提供了一個自由馳程的舞臺和空間，孩子們通過這個舞臺，把自己的思想可以盡情地表達出來。但作為一名小學生，要想提筆就寫出一篇優(yōu)秀的文章，難度確實很大，不知道如何下手去寫作，頭腦中即使有語言，有內(nèi)容去表達，也不知道用什么方法把這些內(nèi)容怎樣用語言組織起來，條理清晰地表達出來。所以課文的學習就給他們提供了范例，指明了方向，提供了拐杖。明確了目標，拄著拐杖走路，盡管語言并不十分成熟，但他們能掌握這種寫作方法，也能模仿這種寫作思路，很流暢地表達自己的心聲。如我們學習了《記金華的雙龍洞》、《桂林山水》，學生就可以仿照課文寫寫《可愛的校園》《美麗的森林公園》，學習了《草蟲的村落》，就走進大自然，像作者一樣展開想象，寫寫自己觀察過的小蟲子，等等，有了課文作者的示范，學生在進行寫作練習時就掃除了畏難情緒，降低了寫作難度，使孩子的感情隨著語言自由飛揚，孩子們表達的靈感在筆尖噴涌。智慧的源泉就會在課堂上大放異彩，使我們的教育教學進入一個新的境界。
（2）以課文內(nèi)容為依托進行寫作練習。
我們教材中所選編的課文內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細選的精品，許多課文讀后有的`能給人以遐想的空間，有的給人以深深的啟示，這些課文內(nèi)容可以為我們的寫作提供廣闊的空間?！吨挥幸粋€地球》的學習激發(fā)了學生珍惜資源，保護環(huán)境的意識，在尋找寫作點時，學生們思維非?；钴S，有的學生說，我準備聯(lián)系課文內(nèi)容結(jié)合搜集到的資料，寫一份保護地球的倡議書，有的學生說，我想以地球母親的口吻，給人類寫一封信，訴說我的痛苦，人類可能面臨的災難，還有學生準備從地球上即將瀕臨滅絕的物種的角度向人類發(fā)出自己的呼吁。學生們各種各樣的寫作切入點令我感到驚嘆，看來，只要我們結(jié)合所學課文內(nèi)容，給以適當?shù)囊龑?，學生的寫作潛力就會被激發(fā)出來，作文練習就不會無話可寫。。
（3）巧用標點仿寫。
課文中的標點符號往往讓讀者余有未盡，引起讀者遐想的空間。教師要不失時機地巧妙引導，在不知不覺中利用課文中的空白對學生進行口語表達及習作的訓練。如：課文《唯一的聽眾》第11自然段以省略號的形式出現(xiàn)，省略了原文的內(nèi)容，我就引導學生體會，當“我”從妹妹的口中得知老人不但不是聾子，而是音樂學院的教授時，回顧老人陪我練琴的過程，我的心靈引起了怎樣的震動？請結(jié)合課文內(nèi)容，將“我”此時的心情寫下來。這樣，既進行了心理描寫的寫作訓練，又加深學生對課文的理解，真是一舉多得。
（4）選取名段仿寫。
名家名篇名段往往給我們留下深刻的印象，甚至是一生的影響。為使孩子終身受益，我們常常在學生背誦的基礎(chǔ)上潛移默化讓他們加以運用。如《少年閏土》一課中兩處有關(guān)閏土外貌的描寫，刻畫了閏土活潑可愛的形象，課后，我引導學生按照課文的寫法，描寫身邊熟悉的同學的外貌，只寫特征，不寫人名，然后集體評改，讓全班同學猜猜寫的是誰，這樣的練習既激發(fā)了學生的寫作興趣，又使學生學會了抓住人物特點，進行外貌描寫的方法，避免了以往學生寫人物外貌時千人一面，眉毛胡子一把抓的做法，為他們以后習作打下了堅實基礎(chǔ)。還有的課文中側(cè)重人物的心理描寫、動作描寫，表現(xiàn)人物特點，這些都為我們進行片斷練習提供了很好的范例。
（5）理解課文續(xù)寫故事。
許多課文的結(jié)尾意猶未盡，戛然而止，為讀者提供了豐富的想象空間，教師要善于利用這種有效的資源讓課文為寫作服務(wù)。如《窮人》課文作者將深深的情感融入每一個文字之中，使我們?yōu)樯Ｄ群蜐O夫的善良品質(zhì)所感動。課文結(jié)尾以桑娜拉開了帳子結(jié)尾，留給我們無限的想象空間，這時，我順勢引導學生，拉開帳子后，漁夫看到了什么？桑娜怎樣向漁夫說？第二天，孩子們都醒了，漁夫和桑娜會怎樣向他們的孩子說，再后來，一家人的日子過的如何？請展開合理的想象，續(xù)寫課文。這樣，既補充了課文內(nèi)容，為孩子的想象插上了翅膀，又豐富了情感，深化了課文的主旨。
（6）教改詩詞拓展思維。
中國是一個詩的國度，一首首流芳百世的詩篇是中華文化的典范，它往往包含深刻的哲理。作為教師，有責任和義務(wù)為學生提供改學古詩詞的舞臺和空間，拓展孩子的思維和語言。新課標指出：要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，豐富語言積累，提高文化品位和審美情趣。教師要善于抓住古詩詞這一奇葩，激發(fā)他們學習優(yōu)秀詩文的興趣，并靈活運用于現(xiàn)實生活。通過多次琢磨，反復思考，大膽嘗試把我校潛心鉆研的“突出閱讀，注重感悟，強化寫作”這一課題的做法與古詩教學有機結(jié)合起來，引導學生去誦讀、歌吟，調(diào)動學生的多種感官，積極體驗詩中蘊含的情感，并能把這種水到渠成的情感用自己的語言表達出來，使學生想象思維、創(chuàng)新意識得到發(fā)展，語言得以錘煉，所學內(nèi)容得到鞏固升華。每冊書中的古詩為他們提供了一個現(xiàn)成的畫面，提供了一個自由想象的空間，孩子們通過這個舞臺，把自己的認識和感想拓展成300-600字左右的文字盡情地表達出來。
巴金說，只有寫，才會寫。美國作家海明威說，當寫得越多的時候，才越懂得怎樣寫。就這樣，，我們把平時的課堂教學和習作訓練緊密結(jié)合起來，不斷引導學生感悟作者的寫作方法，從不同角度進行仿寫、續(xù)寫訓練，每學期每位學生的習作訓練達到30次左右。
魯迅說，文章怎么寫，我不知道，但一切有定評的大作家的作品就說明著怎么寫。魯迅都不知道文章怎么寫，我們語文老師能知道嗎？但魯迅告訴我們，讀大家的作品就能懂得怎樣寫，也就是說，多讀才會寫。杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！眲③恼f：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”?？梢?，閱讀量對寫作的影響是直接的，不閱讀，一切都是“空中樓閣”，徒有想象而已。與作文水平息息相關(guān)的就是學生對語文作品分析理解的鑒賞能力，沒有一定的語文欣賞能力，就不可能有令人滿意的運用語言文字表情達意的寫作能力。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，課外閱讀為學生寫作提供源源不斷的活水，只有擁有大量的課外閱讀積累，學生在作文時才能夠盡情表達。
語文學習得法于課內(nèi)，得益于課外，在課外閱讀方面，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，為寫作打下基礎(chǔ)，我們學校在課程的編排上，每周專門安排兩節(jié)課時進行課外閱讀，在這兩節(jié)課上，學生可以看自己從家?guī)У恼n外書，可以從班級圖書角進行借閱，也可以到新華書店在學校所設(shè)的讀書俱樂部進行借閱，多種閱讀渠道，使每一個學生都有書可借，有書可讀，每學期，我們還根據(jù)學生的年齡特點，向?qū)W生推薦必讀書、選讀書，本學期，我們?yōu)榱昙墝W生推薦的必讀書有《綠山墻的安妮》、《根鳥》、《第七條獵狗》，選讀書有《小海蒂》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《水滸傳》、《朝花夕拾》、《中華上下五千年》等。要求學生能講述書中人物、大概內(nèi)容，能談?wù)勛约旱氖斋@，每天堅持課外閱讀半小時并作好閱讀記錄。每月舉行一次班級讀書交流會，可以全班同讀一本書，交流自己的讀書感受，也可以推薦一本好書，交流讀后感等。為了將課外閱讀落到實處，我們利用家長會、校信通等方式，讓家長了解課外閱讀的重要性，使家長配合老師工作，做好督促，將每天半小時課外閱讀落到實處，我們還通過評選閱讀明星等形式，激發(fā)學生的讀書熱情。這樣，有效的引導再加上一定的激勵措施，班級中形成了良好的讀書氛圍，學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的課外閱讀習慣，大量的課外使學生開闊了視野，積累了詞匯，陶冶了情操，潛移默化的學習了寫作方法，使閱讀與寫作之間形成了良性的循環(huán)。
語文學習得法于課內(nèi)，得益于課外，只有將課內(nèi)與課外結(jié)合，閱讀與寫作結(jié)合，學生的語文素養(yǎng)才會真正得到提高。
閱讀指導下教學篇三
樂出于思，重于情。教出于愛，重于導。
素質(zhì)培養(yǎng)是新課標的重點，音樂的思導突出，特色鮮明，更能夠喚出師生的雙邊互動。
40分鐘課間是師生互動的交流過程，即使交流也分主副，所以學居然為主，導為副。音樂的簡單而多樣化給學生的學起了主流性的因素，讓他們聽來容易學來輕松，素質(zhì)培養(yǎng)自然也就不難的達成了。說反思我談不上什么，可在音樂課上跟學生一起玩還真是一種樂趣，所以我還是想說說自己的一些經(jīng)歷。
一、思想交流。
“你們今天想學什么？”話音剛落，同學們都彼此張望，顯然他們不知道怎么回答我。許久，角落里的一位同學舉手，當然還帶點害羞，好象還在擔心什么？“xx同學請說”?！袄蠋?，我很想出去玩?！眲傉f完，教室里“哈哈哈哈”歡呼聲一片，其實也不是什么歡呼聲，是同學們在嘲笑這同學，邊笑邊看著他紅紅的`臉蛋，然后回過頭期盼地注視著我，等待著我給他們帶來的福音。當然，音樂老師嘛三句不離本行，玩是可以玩，但不能夠離開音樂呀。好在新課標的音樂內(nèi)容豐富，讓我們接下來的時間都玩得開心、實在。其實這也沒有什么，就是利用簡單的對話，勾畫出他們那童真的心聲罷了。
二、活動交流。
“大家想怎么玩？”音樂該唱的唱了，該聽了也聽了，當然接下來就是玩的時間，這也是他們早就想知道的，想要的。那么，是不是我來安排他們玩呢？不行呀，應該聽聽他們的意見才對呀。顯然，他們的玩法還挺多的，可也不能夠離開時間呀，這是前提條件。時間就是要用音樂來控制的。提議時間到，最后還是我來做裁判，決定他們的游戲規(guī)則。此時的我真可憐，成了個配角，只好眼睜睜看他們玩，哎！當裁判員真不是滋味，下次肯定要選個可以參加的項目。這也許是新課標故意安排的吧！
三、音樂交流。
閱讀指導下教學篇四
一、營造自主、投入、清醒的閱讀氛圍。
每個身心發(fā)展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調(diào)劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書本應有的作用，體現(xiàn)出閱讀的力量。相反，有時還可能對學生“作為人的清醒的意識造成遮蔽”，“可能傷害學生的學習意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的氛圍。
在實踐總，筆者發(fā)現(xiàn)選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經(jīng)過必要的準備以后，嘗試在本該進行的`語文訓練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請要求學生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。事實上筆者的這一步已經(jīng)讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學生把摘抄的內(nèi)容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經(jīng)過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生、辨別是非與真?zhèn)?，獨立會讓他們的思想更自由?/p>
二、加強新課程意識下的閱讀內(nèi)容引導。
[1][2]。
閱讀指導下教學篇五
古詩教學是中學語文教學的一個難點。由于古典詩歌離我們年代較遠，大多有著深刻的意蘊、豐富的情感，充滿著動人的詩情畫意。學生尤其是初中學生很難把握古典詩詞中所蘊含的思想精華和語言魅力。如果教師在教學過程中只注重支離破碎地分析和指令包辦，學生就會興趣寡然，更談不上去體味挖掘詩的音樂美、竟境美和語言美了。新的課程標準明確指出：教讀古典詩詞，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師在教讀古典詩歌時，必須指導學生在咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知詩的音樂美，讓他們自然而然地步入詩的意境，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。一、把握詩歌的音樂美，讓學生自主誦讀，發(fā)揮其主動性。古典詩歌是富有音樂美的文學樣式，它講究韻律、樂感極強，平聲仄聲交錯組合，跌宕起伏，具有美的旋律和和諧的節(jié)奏。正是因為詩的語言凝練精辟，具有悅耳的音樂美，因此誦讀就成了我們破解古詩的首要任務(wù)。在教學中我們應注重學生的個性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀，讀準詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城闕/輔/三秦，風煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游人，海內(nèi)/存/知已，天涯/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女/共/沾巾?！闭_停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。當然，無論采用什么樣的誦讀方式，教師在這一過程中應進行科學的誦讀指導。引導學生把握詩句中音節(jié)語句的聲調(diào)節(jié)奏及其變讀，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的音樂美，它包括糾正學生的讀音，適時講解古詩的押韻、平仄，以便讀準節(jié)奏，讀出語氣和語勢。讀準詩句的節(jié)奏，有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢，則有利于體會古詩的感情和氣勢，表現(xiàn)出詩的抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。通過多層次、多形式的誦讀，學生必然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學生學習古詩興趣，而且為學生理解、體味詩歌的意境打下了堅實的基礎(chǔ)。二、把握詩歌的意境美，讓學生開拓想象，發(fā)展其創(chuàng)造性。古典詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。我們常說的詩歌的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的，它需要感性認識和情緒體驗，王國維《人間詞話》“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”說的也便是詩的“意境”。詩的意境美是千姿百態(tài)的，有的雄偉壯闊，絢麗纖細；有的悲涼凄婉；有的豪放曠達；有的含蓄典雅，景象萬千。一首詩就是一幅畫或多幅畫，除了物還有蘊含其中的情感。因此，閱讀古詩必須引導學生根據(jù)詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去。如馬致遠的《天凈沙秋思》就是一幅落寂單調(diào)的.悲涼秋景，而它要表現(xiàn)的則是作者遠在天涯、愁腸欲斷的情懷。這個意境是通過枯藤、老樹等九個事物所感悟到的，這種感悟很重要的一點就是需要啟發(fā)學生想象，即讓詩中景、詩中物、詩中人，在學生腦海中浮現(xiàn)加工，展現(xiàn)一幅立體的畫面，引導學生步入詩的意境，使他們?nèi)缫娖渚?，如見其物，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融。詩中的想象當然也需通過學生的誦讀來實現(xiàn)，教師大可放開手腳，讓學生在讀中譯出詩文，對詩中的情與景進行初步理解，然后，鼓勵學生插上想象的翅膀，自由翱翔，對詩文不加限制的改寫、描摹。那時那物那人那景那情就會躍然紙上，然后教師鼓勵學生當堂竟說。如《錢塘湖春行》一詩，有的學生這樣描繪：春水初平的堤岸，春云舒展，貼近湖面，鶯在有陽光照到的樹上飛鳴，輕巧的燕子銜泥喃喃而舞，是春花初綻令人眼花t亂，是綠茵的草長得可沒馬蹄……當學生能夠當堂聯(lián)想、想象到這樣一幅生動的畫面時便是入情入境了。如此誦讀，學生既讀出了畫意，腦中展現(xiàn)了立體的圖景，又用生動的語言描繪出詩的意境，開拓了學生的想象，其創(chuàng)造意識也就得到了充分的發(fā)展。三、把握詩歌的語言美、讓學生背誦積累，增添其文化底蘊。古典詩歌是語言的精華。它凝練精辟、生動形象，往往一字千鈞、震人心靈，留給讀者許多想象的空間，鑒賞詩歌的語言，能豐富學生的語言積累。如“春風又綠江南岸”中的“綠”，“天門中斷楚江開”中的“開”等精妙含蓄的詞語永遠值得學生去揣摩、體味。而更多詩句則以其豐厚的情感和精邃的哲理啟迪后人、流傳千古。如：激勵人們樂觀開朗的“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，寓意頑強拼搏的“野火燒不盡，春風吹又生”，還有表達英雄氣概的“生當作人杰，死亦為鬼雄”等許多陶冶文化情操的詩句、千百年來膾炙人口，成為一代又一代人的精神食糧。學生學習背誦這些詩句，對學生精神的提升，習慣的養(yǎng)成，人格的塑造，起著不可估量的潛移默化作用。他們往往通過誦讀很快受其感染，勢必會調(diào)動自己的生活體驗，激起相似的情感，從而達到心物交融、心領(lǐng)神會。這樣不僅增添了學生的文化底蘊，而且形成了他們健全的人格。所以，教師應加強對學生誦讀的指導，在真正尊重學生的自主學習前提下，把握詩的音樂美、意境美的同時，讓他們熟讀精背以至默記在心，最終完成語言積累和情感熏陶。當然，古詩教學的方法是靈活多樣的，但鑒賞詩的音樂美、意境美、語言美始終是我們古詩教學的目標，詩的誦讀應貫穿教學的始終。尤其在新的課程標準的要求下，更應該充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生對古詩誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學生真正享受到審美的樂趣。
閱讀指導下教學篇六
多元智能理論是1983年由美國心理發(fā)展學家霍華德加德納提出的，他認為人的智能不應該僅僅由單一的層面定義，需要從更多的方面正確反映出人的真實實力，主張從多個角度開發(fā)人的智力，肯定人的智能。多元智能理論主要包含了語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體動作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能。
1.2教學意義。
多元智能理論和實際教學活動具有良好的契合性。將多元智能理論應用在高職語文教學活動中能表現(xiàn)出較多方面的積極意義。首先，多元智能理論能充分實現(xiàn)語文課堂工具性和人文性的有機統(tǒng)一。隨著新課程教學改革工作的良好推進，對教師的總體教學工作也提出了較高的要求，教師需幫助學生不斷提升自身的語文綜合知識、語文應用能力和人文素養(yǎng)。高職語文教學活動涉及內(nèi)容較多，教師要引導學生科學合理的學習語文知識。多元智能理論的應用為現(xiàn)階段語文教學實踐活動的順利開展提供了重要的理論基礎(chǔ)，引導師生能在活潑愉悅的教學環(huán)境中實現(xiàn)教學目的。其次，將多元智能理論應用在高職語文教學活動中能全面關(guān)注到學生的綜合發(fā)展實力，從學生的各項智能情況出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為學生提供豐富多樣的教學內(nèi)容，促進學生綜合發(fā)展。多元智能理論不僅是學生個人的智力，更多的是在學生成長道路和發(fā)展過程中的各方面內(nèi)容，這一理論在夯實學生綜合能力方面具有重要影響。語文教師充分利用多元智能理論能充分關(guān)注到學生的個人發(fā)展情況、性格特征、學習能力和學習態(tài)度等多方面內(nèi)容，能有效推進各項教學活動的開展，增強學生的基礎(chǔ)學習能力。最后，在多元智能理論之中，每個學生的智能都沒有高低優(yōu)劣之分，區(qū)別只在于所屬領(lǐng)域的不同。在高職語文教學過程中積極使用多元智能理論，將使教師能發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，保證教師以一視同仁的態(tài)度開展教學活動?？陀^的教學評價體系能發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的優(yōu)勢和不足，并產(chǎn)生良好的教學反饋，從而推進教學活動的順利開展。
閱讀指導下教學篇七
音樂課程標準提出了“以審美為核心”“重視音樂實踐”“鼓勵音樂創(chuàng)造”等新的教育理念,這不僅為音樂教師提供了一個新的.課程環(huán)境,新的展示平臺,也對課堂教學提出了新的要求,筆者現(xiàn)就近幾年來的學習與實踐,淡幾點教學體會.
作者：易新華作者單位：江西省萬安縣實驗小學刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g62關(guān)鍵詞：
閱讀指導下教學篇八
1。樹立“沒有差生、只有差異”的新的學生觀。
多元智能理論認為，每個人都有八種智能，只是組合和發(fā)揮程度不同，個體趨異的存在不是智力高低的表現(xiàn)，只是+同智力組合的結(jié)果。學校里不存在“差生”，學校教育不能夠放棄任何一個學生。每個學生都有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，只是有人顯現(xiàn)的較早，有人顯現(xiàn)@較晚。當個體受到較好的教育時，某拽智能就得到開發(fā)；k之，就受到壓抑，甚至摧殘。數(shù)學學科可以培養(yǎng)學生的分析、計算、抽象、概括和空間想象等多方面的能力。智力組合的結(jié)果使有的學生在計算方面能力較強，有的在概括方面能力較強，有的則在空間想象方面能力較強，等等。因此，。我們要樹立新的學生觀：每一個學生都有他的個性和特長，都_有某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，只要能為他們提供合適：的教育，每個學生都能成才。
2。突出多元化和個別化，倡導新的教學觀。
多元智能理論重在“承認差異，關(guān)注差異，有差異的發(fā)展”。為了尊重學生之間客觀存在的楚異，課堂教學應充分考慮學生智能的恙異性和多樣性，在教學設(shè)汁上突出多元化和個性化，充分發(fā)揮各種不同的智能活動在課堂教學中的不同作用，創(chuàng)造一種適合每一個學生的課堂教學，使每——個學生都能得到最好的發(fā)展。在上數(shù)學課時，教師應摒棄——味灌輸?shù)慕虒W方式，選擇適合學生的學習方式。如：讓語言智能強的學生充分表達對數(shù)學概念、公式及定理等的理解；對“邏輯一數(shù)理”智能強的學生，教師可采取提問、解答的形式，引導學生對公式、定理的推導和對問題的進——步深人研究；讓空間智能強的學生通過圖形來理解和解決問題。在數(shù)學課的教學導人上，變“一元導人”為“多元導人”，即在傳統(tǒng)口述導人的基礎(chǔ)上，引進圖形導人、樂異人。游戲分人等多種生動活潑的導人形式。
成長檔案袋評價和活動表現(xiàn)性評價等。評價不再局限于正規(guī)考試，應由靜態(tài)評價變?yōu)閯討B(tài)評價，把評價的重點放在理解和過程上，把評價與學生的學習過程聯(lián)系起來，通過建立學生檔案袋法，檢查學生在學習過程中的智能表現(xiàn)和專題作業(yè)情況。在評價目標上，應把知識與能力放在同等重要的位置。在評價的層次上，應針對不同層次的學生采用不同的要求不同的評語，使每個學生在評價中都能感受到成功。
二、實施差異數(shù)學教學的主要策略。
差異教學是指在課堂教學中立足于學生的個性差異，滿足學生個體的學習需要，以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。它是把客觀存在的學生差異作為課堂教學的動力基礎(chǔ)和可能性條件，把差異當做一種教育資源加以開發(fā)和利用，以促進學生的最大限度發(fā)展實施差異數(shù)學教學的主要策略如下：
1。確立學生的主體地位，培育學生的主動精神確立學生的主體地位，意味著對學生個體差異的尊重。學生之間的個體差異是一種客觀存在，它是教育教學活動的起點，更是教育教學活動可以借助的一種重要資源。任何教育都是建立在學生原有經(jīng)驗之上的；不同的經(jīng)驗基礎(chǔ)，意味著不同的發(fā)展可能性空間。無視學生在教學起點水平上的差異，教學就失去了生長的基礎(chǔ)。因此，在高中數(shù)學教學中，教師要注重了解學生對基礎(chǔ)知識的掌握狀況，在講解新知識時，要嚴格遵循學生認知發(fā)展的階段性特點’照顧到學生在認知水平上的個性差異，強調(diào)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主動精神，倡導學生自主學習。教師要利用成功心理，對學生實施成功教育。通過分層教學，使學生的每一種智能都能得到發(fā)掘，讓每個學生都能夠看到自己的智能強項，讓學生感覺到其取得的每一點進步都能得到教師的鼓勵和表揚，并能夠從中體驗成功的喜悅，從而強化自主學習動機，增強自信心。教師在課堂上應創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生在課堂上自由討論，大膽發(fā)表不同的見解，使“信息”得到交流，個性得到張揚，真正調(diào)動起學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣和愛好。
2。施行洋性教學令組，努力發(fā)掘?qū)W生潛能。
可由學生自己提出要求，教師根據(jù)學生的變化情況，及時進行調(diào)整。二是對班內(nèi)學生進行異質(zhì)性分組，各組進行好中差搭配。遵循同組異質(zhì)互助共進的原則，既注重培養(yǎng)學生的合作意識，又強調(diào)發(fā)揮個人的學習優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)學生差異互補、不斷追求進步的.內(nèi)在活力。
3。靈活選擇教學方法，兼顧不同的學生的需要。
（1）課堂提問層次化。
教師課前應充分預設(shè)每一個教學環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題，靈活地進行調(diào)整和重組。教師要設(shè)計出從易到難、從具體到抽象、從個別到一般等多個層次的問題，讓不同水平、不同層次的學生回答，使全班學生都處于思考問題。。回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，充分調(diào)動每一個學生的學習積極性。
（2）教學內(nèi)容差異化。
數(shù)學教材不是唯一的數(shù)學教學資源，教師應積極主動地去選擇和開發(fā)教學資源，以豐富課堂教學。教師要按照不同學生的學習需要，對教學內(nèi)容進行差異化處理。針對不同層次的學生，選擇不同的教學內(nèi)容，在分析教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標準，明確各個層次的具體要求。
（3）教學手段多樣化。
教師應采取靈活多樣的教學手段和方法，以適應不同學生的需要。有一些學生由于基礎(chǔ)薄弱，知識結(jié)構(gòu)殘缺，經(jīng)常出現(xiàn)知識的負遷移，對當前的學習造成了很大影響。對于他們，教師在教學中要做好知識鋪墊’要講清知識要點，使其能夠正確理解基礎(chǔ)知識’掌握基本技能’同時還要注意對其進行學習方法的指導。有一些學生對單一的知識點掌握得較好，但是在一些復雜、靈活的題目面前常感到束手無策，要引導他們側(cè)重思維過程的分析，揭示知識的規(guī)律，幫助他們找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，引導他們多角度、多層次地思考問題，以提高其思維的深刻性和靈活性。對知識基礎(chǔ)牢固、有較強的學習能力的學生，要以“放”為主’“放”中有“扶”，課堂上可多安排他們自學。教師盡量少講，重在點撥。
4。重構(gòu)數(shù)學教學評價模式，促進學生的差異發(fā)展根據(jù)多元智能理論，教師要善于運用評價發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，使他們的優(yōu)勢智能得到充分的發(fā)展，再將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去，從而使教學能夠最大限度地促進學生的發(fā)展。教師應設(shè)計符合學生身心發(fā)展的評價方案，重構(gòu)數(shù)學教學的評價模式，促進學生的差異發(fā)展。
（1）多元考試評價。
數(shù)學測驗實行“保底不封頂”?！氨５住敝傅氖莌?？荚嚨膬?nèi)容和程度要以課程標準為依據(jù)，面向全體學生，循序漸進，不肓目拔高，更不盲目操練髙考試題?！安环獾住敝傅氖侨粘？荚囘€要給學有余力的學生留有展示和發(fā)揮的空間，試卷中適當增加有關(guān)思維品質(zhì)的內(nèi)容，如開放題、實際應用題和研究性學習問題等，以提高學生對所學知識的應用意識和應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。實行彈性評價方式，對方法新穎、解法多樣的學生實行加分獎勵，促使成績好的學生主動挑戰(zhàn)思維高度。教師對學生的評價，不僅要關(guān)注考試的分數(shù)，更要關(guān)注學生的整體收獲。學生的學習結(jié)果不僅體現(xiàn)在學習成績上，還包括收集與處理信息的能力，樂于探究、勤于動手的態(tài)度；合作與交流的能力等。實際上，這是通過發(fā)揮學生的語言智能、動覺智能、視覺智能和人際關(guān)系智能來促進學生全面發(fā)展。
（2）多元主體評價。
不僅教師是評價的主體，學生也是評價的主體，，學生的自我評價能夠促進其對個體在學習過程中出現(xiàn)的問題進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展能力。學生間的互相評價能夠搭建一個互相學習、互相交流的平臺。同時，也是一個客觀評價他人的平臺，有利于進一步加深學生之間的了解。學生互相評價的過程，是他們進步的過程，也是通過發(fā)揮學生的內(nèi)省智能來促進其發(fā)展的過程。
閱讀指導下教學篇九
古詩教學是中學語文教學的一個難點。由于古典詩歌離我們年代較遠，大多有著深刻的意蘊、豐富的情感，充滿著動人的詩情畫意。學生尤其是初中學生很難把握古典詩詞中所蘊含的思想精華和語言魅力。如果教師在教學過程中只注重支離破碎地分析和指令包辦，學生就會興趣寡然，更談不上去體味挖掘詩的音樂美、竟境美和語言美了。新的課程標準明確指出：教讀古典詩詞，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師在教讀古典詩歌時，必須指導學生在咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知詩的音樂美，讓他們自然而然地步入詩的意境，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。
一、把握詩歌的音樂美，讓學生自主誦讀，發(fā)揮其主動性。
古典詩歌是富有音樂美的文學樣式，它講究韻律、樂感極強，平聲仄聲交錯組合，跌宕起伏，具有美的.旋律和和諧的節(jié)奏。正是因為詩的語言凝練精辟，具有悅耳的音樂美，因此誦讀就成了我們破解古詩的首要任務(wù)。
在教學中我們應注重學生的個性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀，讀準詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城闕/輔/三秦，風煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游人，海內(nèi)/存/知已，天涯/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女/共/沾巾?！闭_停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。當然，無論采用什么樣的誦讀方式，教師在這一過程中應進行科學的誦讀指導。引導學生把握詩句中音節(jié)語句的聲調(diào)節(jié)奏及其變讀，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的音樂美，它包括糾正學生的讀音，適時講解古詩的押韻、平仄，以便讀準節(jié)奏，讀出語氣和語勢。讀準詩句的節(jié)奏，有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢，則有利于體會古詩的感情和氣勢，表現(xiàn)出詩的抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。
通過多層次、多形式的誦讀，學生必然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學生學習古詩興趣，而且為學生理解、體味詩歌的意境打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、把握詩歌的意境美，讓學生開拓想象，發(fā)展其創(chuàng)造性。
古典詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。我們常說的詩歌的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的，它需要感性認識和情緒體驗，王國維《人間詞話》“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”說的也便是詩的“意境”。
詩的意境美是千姿百態(tài)的，有的雄偉壯闊，絢麗纖細；有的悲涼凄婉；有的豪放曠達；有的含蓄典雅，景象萬千。一首詩就是一幅畫或多幅畫，除了物還有蘊含其中的情感。因此，閱讀古詩必須引導學生根據(jù)詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去。如馬致遠的《天凈沙秋思》就是一幅落寂單調(diào)的悲涼秋景，而它要表現(xiàn)的則是作者遠在天涯、愁腸欲斷的情懷。這個意境是通過枯藤、老樹等九個事物所感悟到的，這種感悟很重要的一點就是需要啟發(fā)學生想象，即讓詩中景、詩中物、詩中人，在學生腦海中浮現(xiàn)加工，展現(xiàn)一幅立體的畫面，引導學生步入詩的意境，使他們?nèi)缫娖渚埃缫娖湮?，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融。
[1][2]。
閱讀指導下教學篇十
義務(wù)教育六年制小學課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學目標。
本文的教學目標有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復”造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學重點：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學難點：理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。
四、教學設(shè)計。
一、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。
二、指導自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。
湖面的變化鸕鶿的`活動漁人的活動。
2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？
四、再讀課文。
1、現(xiàn)在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
第一段。
（1）誰也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學們看圖。
（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。
（4）那同學們?yōu)槭裁聪矚g這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會到的？
“悠然”是什么意思？
（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光??！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
第二段。
（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來。
[1][2][3]。
閱讀指導下教學篇十一
古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！痹娧灾?，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學素養(yǎng)。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。作為一名語文教師應當充分重視古詩教學，并力求探索出教學古詩的新思路。然而在傳統(tǒng)的古詩教學中，我們似乎在走模式化的道路，“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；悟情感，齊背誦。”似乎已成為古詩教學的萬能鑰匙，習慣于古詩教學模式化的教師們在備課時自覺輕松，不假思索地套用這三步曲，嫻熟用之。本來意蘊悠遠、營養(yǎng)豐富的古詩大餐被教師們翻譯成一碟索然無味的小菜。古詩教學最終被簡化成會背誦似乎就算完成了教學任務(wù)。教師置古詩詞文學營養(yǎng)和民族情結(jié)于不顧，把學生當作接受的容器以一灌之。因此多年來的古詩教學課堂上缺乏對古詩詞熱愛的情感，課下沒有注重古詩詞的拓展、延伸，缺乏對詩人、詩情的激情共鳴，缺乏對古詩詞語言文字的拍案叫絕，學生們似乎只是機械地“翻譯”，苦苦地背誦。教材中雖編入了許多令人叫絕、千古傳誦的經(jīng)典詩詞，然而在學生眼中卻如過眼云煙。因為他們沒有從古詩教學中體悟到語言文字的魅力，沒有從教師那里感受到民族文字的摯愛，沒有情感，何談滋養(yǎng)？優(yōu)秀文化遺產(chǎn)又如何繼承和發(fā)展？因此筆者呼吁古詩教學必須站在大語文的角度，高屋建瓴，探出一條新路來。一、情感引領(lǐng)，架起文學橋梁，教師是關(guān)鍵古詩，語言凝練，意境悠遠，或詠物寄情，或抒情啟思，首首膾炙人口、境界高遠，蘊涵哲理，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。在浩瀚如煙的文學長河中，古詩就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。作為一名語文教師理應有義不容辭的責任，架起這道通往文學圣殿的橋梁。這就要求教師自身具有厚實的語文功底，用對古詩詞的喜愛，感染學生，激發(fā)學生帶著祖國語言文字的熱愛之情，帶著對古詩詞的崇敬之情，去學習、口評、賞析，從中汲取文學營養(yǎng)?！墩Z文課程標準》中指出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的聽、說、讀、寫的能力?！边@里所說的對祖國語言文字的熱愛、理解、運用，就要靠教師用情感去點燃。新課程要求教師在教學中是積極的組織者、引導者、促進者，可以實際的課堂中，教師總是以理性俯視學生，以漠然試圖激起學生的情感，這如何做到新理念要求下，教師應做“平等中的首席”呢？因此要想使學生具有激情，教師首先要做到有熱情，教師理應克服教育生涯中的慣性，使教學方法呈現(xiàn)多樣化，力戒刻板，張揚創(chuàng)新，在進行古詩教學的每一課，都應找準激情點，以此做契機。如《靜夜思》是思鄉(xiāng)的主題曲；《贈汪倫》是摯友篇；《登鸛雀樓》則既抒發(fā)志向又蘊涵哲理，這一首首詩作飽含詩人的深情，教師只有以情激情、找準情感基點，才能使學生在情感的驅(qū)使中學習語言，才能使學生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，起到豐富他們的感情世界，開啟藝術(shù)想象力，培養(yǎng)他們具有良好的性格、氣質(zhì)和語文品質(zhì)。二、立足詩詞，放眼于培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的.形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。”素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事。這里有量的積累，“課標”中指出，九年義務(wù)教育階段學生應背誦240篇詩文，九年課外閱讀量達以400萬字以上。學生是最可塑的詩人，教師要著力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)。在這一過程中逐步培養(yǎng)學生的文學氣質(zhì)，詩學素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學生語感的最好教材。夏丐尊先生曾指出：“在語感銳敏的人心里，‘赤’不但只解作紅色，‘夜’不但只解作晝的反對吧?！飯@’不但只解作種菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。見到‘新綠’二字，就會感到希望煥然的造化之功、少年的氣概等等說不盡的情感。見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寞等說不盡的詩味吧。真的生活在此，真的文學也在此?！蔽覀兣囵B(yǎng)的學生不是無情物而是有情人，他應有健康的人格、豐富的情感世界和藝術(shù)想象力，而非麻木冷漠之人。他不一定像林黛玉那樣望月垂淚、見花生情，但也是一個內(nèi)涵厚重，情感豐富的人。因此在大語文觀理念的指導下，古詩教學應致力于培養(yǎng)學生的文學氣質(zhì)，詩學素養(yǎng)，對語言文學的敏感力，洞察力，使學生徜徉在文學的海洋中，領(lǐng)悟語言文字之精妙。由于古詩短小精悍，有好些詩在孩提時代學生已會背誦，教師應充分利用孩子已有的積累，加以引導，激活興趣。如鼓勵學生主動背誦，開展“每日一詩”活動；偶有學生用上一、兩句詩詞，大加褒揚；采用講詩詞故事，誦詩接龍，出游誦詩等多種形式激發(fā)學生背詩的積極性，開展誦詩擂臺賽，評選背詩小能手。在校本課程的開發(fā)中，以詩文誦讀為學校特色，請詩人、作家來校開賞析會，提高學生的文學品位，在這一系列活動中，不僅訓練學生記憶力，還積累了眾多的佳句、絕唱，豐富學生的語言積累，使學生感受到他們心魄相系的古詩文的獨特美質(zhì)，那才是真正屬于他們成長發(fā)展的精神家園。三、淡化詩意，品析誦讀，尊重個性化理解一首古詩，詩人在創(chuàng)作時，有它特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，教師如果把自己的理解強加于學生是不對的，也抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，正如《語文課程標準》中提出的，閱讀是個性化的行為，由于每個閱讀者的生活積淀，文化底蘊，審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學生個性心理的行為。有位哲人說：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，“要珍視學生獨特的感受”讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。詩意的理解，只要學生借助注釋大體理解即可，在詩意理解上要充分體現(xiàn)并尊重學生的自主學習和學生之間的相互合作交流。但是詩人寥寥數(shù)語要表達的情懷卻在字里行間，古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時還”等，都表達了一種濃烈的思鄉(xiāng)情，學生通過品讀理解，進一步體會到詩人思鄉(xiāng)心切的心情，此時，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產(chǎn)生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學的最高境界，也才能使學生領(lǐng)略到古詩詞獨特的藝術(shù)魅力。學生吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。四、多元教學，渲染意境，入情入境詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。好的語文課是一首優(yōu)美的散文詩，好的古詩教學同樣給人帶來藝術(shù)的享受，令學生回味無窮、余音繞梁。例如，教學中師生依靠詩意情境作畫，教師的深情范讀，相配的古典名畫，師生誦讀時配以古樂激情，欣賞現(xiàn)代作曲家演繹的古詩詞等等，都能讓學生體會到詩文中的詩情畫意，激起學生對民族文化的敬仰之情。教師只有通過多種手段、媒體才能使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操。古詩詞講究格律，字斟句酌，值得推敲，通過品評、誦讀，有利于培養(yǎng)學生良好的習作品質(zhì)。如有表現(xiàn)詩人才情的“快詩”《聞官軍收河南河北》，那種一氣呵成，暢快淋漓的美感，這和杜甫立志“語不驚人死不休”和“讀書破萬卷，下筆如有神”是分不開的。也有體現(xiàn)詩人字字推敲、鍥而不舍的千古佳句，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。教師引導學生賞析，品味的過程，也同時是向詩人學習習作的過程，這些隱性學習起到了潛移默化的作用，同時也提高了學生品評、鑒賞的能力，將使他們今后的語文學習受益匪淺。五、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學生的文化底蘊課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學生具有搜集和處理信息的能力。在學習詩前要閱讀、收集大量與本詩有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。另外，在學完一首古詩后，可以以一帶多進行相關(guān)鏈接，如學完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念的詩；學完《聞官軍收河南河北》你還知道杜甫其他的詩作嗎？與杜甫同時代的詩人還有哪些？以便進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗，當學生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學，學生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強烈的學習欲望。為了建設(shè)開放而有活力的古詩課堂，當學生已水到渠成之時，啟示學生自己去創(chuàng)作詩文、開絕句佳詞賞析會、結(jié)詩社、寫讀書筆記、點評詩文，進行研究性學習，為自己出詩集、辦詩文報等，學生從背詩、賞詩到作詩，經(jīng)歷了一種生命的快樂。引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學。
閱讀指導下教學篇十二
一、教材分析。
義務(wù)教育六年制小學課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學目標。
本文的教學目標有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復”造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學重點：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學難點：理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。
四、教學設(shè)計。
一、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。
二、指導自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的'呢？請同學們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。
湖面的變化。
鸕鶿的活動。
漁人的活動。
2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？
四、再讀課文。
1、現(xiàn)在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
第一段。
（1）誰也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學們看圖。
（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。
（4）那同學們?yōu)槭裁聪矚g這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會到的？
“悠然”是什么意思？
（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光??！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
第二段。
（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當時的情景。
（2）剛才你們仿佛看到了什么？
（3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。
1、辨析“一抹”，體會內(nèi)涵意。
（1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？
（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？
（3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？
（4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。
（5）交流研讀成果:。
2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。
（1）同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么？請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
（2）同桌合作學習第2至第4自然段，研讀“會抹出些什么?！?/p>
（3）交流研讀成果：
（4）交流：
（5）真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。
第三段。
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又（生接：漸漸恢復了平靜）。
2.是啊，湖面又恢復了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復了平靜”，其中恢復為不同色。）。
3.為什么要用“恢復”？對，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。在哪些情況下我們可以用上“恢復”？（師邊說邊整理板書）。
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？
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6.師生品讀第5至第7自然段。
六、小結(jié)。
五、教學新理念運用說明。
閱讀指導下教學篇十三
古詩教學是中學語文教學的一個難點。由于古典詩歌離我們年代較遠，大多有著深刻的意蘊、豐富的情感，充滿著動人的詩情畫意。學生尤其是初中學生很難把握古典詩詞中所蘊含的思想精華和語言魅力。如果教師在教學過程中只注重支離破碎地分析和指令包辦，學生就會興趣寡然，更談不上去體味挖掘詩的音樂美、竟境美和語言美了。新的課程標準明確指出：教讀古典詩詞，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師在教讀古典詩歌時，必須指導學生在咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知詩的音樂美，讓他們自然而然地步入詩的意境，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。一、把握詩歌的音樂美，讓學生自主誦讀，發(fā)揮其主動性。古典詩歌是富有音樂美的文學樣式，它講究韻律、樂感極強，平聲仄聲交錯組合，跌宕起伏，具有美的旋律和和諧的節(jié)奏。正是因為詩的語言凝練精辟，具有悅耳的音樂美，因此誦讀就成了我們破解古詩的首要任務(wù)。在教學中我們應注重學生的個性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀，讀準詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城闕/輔/三秦，風煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游人，海內(nèi)/存/知已，天涯/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女/共/沾巾?！闭_停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。當然，無論采用什么樣的誦讀方式，教師在這一過程中應進行科學的誦讀指導。引導學生把握詩句中音節(jié)語句的聲調(diào)節(jié)奏及其變讀，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的音樂美，它包括糾正學生的讀音，適時講解古詩的押韻、平仄，以便讀準節(jié)奏，讀出語氣和語勢。讀準詩句的節(jié)奏，有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢，則有利于體會古詩的感情和氣勢，表現(xiàn)出詩的抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。通過多層次、多形式的誦讀，學生必然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學生學習古詩興趣，而且為學生理解、體味詩歌的意境打下了堅實的基礎(chǔ)。二、把握詩歌的意境美，讓學生開拓想象，發(fā)展其創(chuàng)造性。古典詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。我們常說的詩歌的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的，它需要感性認識和情緒體驗，王國維《人間詞話》“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”說的也便是詩的“意境”。詩的意境美是千姿百態(tài)的，有的雄偉壯闊，絢麗纖細；有的悲涼凄婉；有的豪放曠達；有的含蓄典雅，景象萬千。一首詩就是一幅畫或多幅畫，除了物還有蘊含其中的情感。因此，閱讀古詩必須引導學生根據(jù)詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去。如馬致遠的《天凈沙秋思》就是一幅落寂單調(diào)的.悲涼秋景，而它要表現(xiàn)的則是作者遠在天涯、愁腸欲斷的情懷。這個意境是通過枯藤、老樹等九個事物所感悟到的，這種感悟很重要的一點就是需要啟發(fā)學生想象，即讓詩中景、詩中物、詩中人，在學生腦海中浮現(xiàn)加工，展現(xiàn)一幅立體的畫面，引導學生步入詩的意境，使他們?nèi)缫娖渚?，如見其物，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融。詩中的想象當然也需通過學生的誦讀來實現(xiàn)，教師大可放開手腳，讓學生在讀中譯出詩文，對詩中的情與景進行初步理解，然后，鼓勵學生插上想象的翅膀，自由翱翔，對詩文不加限制的改寫、描摹。那時那物那人那景那情就會躍然紙上，然后教師鼓勵學生當堂竟說。如《錢塘湖春行》一詩，有的學生這樣描繪：春水初平的堤岸，春云舒展，貼近湖面，鶯在有陽光照到的樹上飛鳴，輕巧的燕子銜泥喃喃而舞，是春花初綻令人眼花t亂，是綠茵的草長得可沒馬蹄……當學生能夠當堂聯(lián)想、想象到這樣一幅生動的畫面時便是入情入境了。如此誦讀，學生既讀出了畫意，腦中展現(xiàn)了立體的圖景，又用生動的語言描繪出詩的意境，開拓了學生的想象，其創(chuàng)造意識也就得到了充分的發(fā)展。三、把握詩歌的語言美、讓學生背誦積累，增添其文化底蘊。古典詩歌是語言的精華。它凝練精辟、生動形象，往往一字千鈞、震人心靈，留給讀者許多想象的空間，鑒賞詩歌的語言，能豐富學生的語言積累。如“春風又綠江南岸”中的“綠”，“天門中斷楚江開”中的“開”等精妙含蓄的詞語永遠值得學生去揣摩、體味。而更多詩句則以其豐厚的情感和精邃的哲理啟迪后人、流傳千古。如：激勵人們樂觀開朗的“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，寓意頑強拼搏的“野火燒不盡，春風吹又生”，還有表達英雄氣概的“生當作人杰，死亦為鬼雄”等許多陶冶文化情操的詩句、千百年來膾炙人口，成為一代又一代人的精神食糧。學生學習背誦這些詩句，對學生精神的提升，習慣的養(yǎng)成，人格的塑造，起著不可估量的潛移默化作用。他們往往通過誦讀很快受其感染，勢必會調(diào)動自己的生活體驗，激起相似的情感，從而達到心物交融、心領(lǐng)神會。這樣不僅增添了學生的文化底蘊，而且形成了他們健全的人格。所以，教師應加強對學生誦讀的指導，在真正尊重學生的自主學習前提下，把握詩的音樂美、意境美的同時，讓他們熟讀精背以至默記在心，最終完成語言積累和情感熏陶。當然，古詩教學的方法是靈活多樣的，但鑒賞詩的音樂美、意境美、語言美始終是我們古詩教學的目標，詩的誦讀應貫穿教學的始終。尤其在新的課程標準的要求下，更應該充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生對古詩誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學生真正享受到審美的樂趣。
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閱讀指導下教學篇十四
“非指導性”教學模式的首創(chuàng)者是美國人本主義心理學家卡爾?羅杰斯。這種教學模式有以下特點：一是注意學生情感的發(fā)展、情感的釋放、情緒的表達，決不為任務(wù)而忽視情感，也決不為目標而壓抑情感；二是注重教學過程的主體性；三是注重整體性效果，讓每一個學生都能有所學；四是注重個性充分發(fā)展。
第一是情感為上原則。
以學生情感為作文教學的出發(fā)點，教師不再是作文教學的主宰者，而應該是學生情感的激發(fā)者和反應者，這就要求教師，一是培養(yǎng)學生對大自然、對生活的感受力。中學生活動的天地大多是學校和家庭，這大大限制了學生的感知范圍，要想讓學生寫出或?qū)懞糜姓媲閷嵏械奈恼?，必須使他們有大量感知了的`事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創(chuàng)造條件豐富學生生活的同時，著重培養(yǎng)學生對大自然、對生活的感受力。二是要出一些開放型的作文題目。例如，給出一個范圍(不定題目)，讓學生根據(jù)自己的實際需要確定題目進行寫作；教師給一個“母題”，如《馬》，學生可以據(jù)此確定一個有關(guān)“子題”寫作，如《馬的說明》、《馬的故事》、《馬的構(gòu)造》或《馬的貢獻》等。
第二是目標自定原則。
要允許學生在自身實際情況的基礎(chǔ)上“自定”所要達到的寫作目標，諸如文體、材料選擇、表達手法運用、表達技巧的借鑒等方面，不搞統(tǒng)一要求，也不提統(tǒng)一標準。一般地說學生“自定”的目標總是較切合他們的實際水平，而且正因為是“自定”的，若目標含有一定的挑戰(zhàn)性，會極大地激發(fā)他們的自覺性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種，一是可讓學生變換題目寫。對于同一事件，學生從不同角度，擬出不同的題目進行寫作。如“登山”，可按中心、時間、人物、事件、感受等方面進行寫作。二是可讓學生從不同角度寫。從多角度認識和表達，如“校園”，可寫校園的景色宜人、過去的校園、未來的校園、校園中的新人新事新風尚、老師的辛勤勞動等。三是可讓學生運用不同的技巧寫?？砂错樞?qū)?，也可用倒序?qū)?；可先總后分也可先分后總等。四是對課文進行補寫、續(xù)寫等。
第三是過程開放原則。
在寫作過程中允許學生自己完成，也可自由討論；可以一次性定稿，也可一人寫多篇?？傊灰獙W生在“寫”，教師對“寫”的方式、過程盡可能不加干預。只要學生“寫”的目標達到了，手段由學生自由選擇。這一原則下具體的做法有：一是讓學生建立自由的創(chuàng)作交流組織。如筆友。寫作小組：每4人為一組，可在課外就某個社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象開展調(diào)查、實驗、查閱圖書，然后再寫作?！白髡擗D―編輯――讀者”群體：組成3人小組，在課后一人任作者，一人任編輯，一人任讀者。二是教師要有民主的指導方式，促進學生大膽準確地表達，這就要求教師要鼓勵并容忍學生不同的看法和意見。如《一件……的事》，學生一般都從正面寫，其實還可從“反面”寫，如后悔的事、傷心的事、想起來令我汗顏的事等等。又有學生寫《我的母?！房偸菍懶@如何吸引人，生活如何難忘，其實也可談令自己傷心的事、令自己生氣的事，它們都是客觀存在的事實。對此，教師應予肯定。
[1][2]。
閱讀指導下教學篇十五
1、一切教學設(shè)施的配置與擺放以學生為著眼點。
學生課桌的設(shè)置是以小組為單位編排，有利于學生討論與合作，形成一個團隊意識，達到“共同富裕”的最終目的。黑板的設(shè)置遍布教室，四面墻壁的黑板便于小組活動，展示交流起來更加便捷。這種教室的生態(tài)方式在一定程度上也制約了教室的填鴨式講授，不必使每個學生每時每刻都在面向教師，他們大多時候還是保持著自己的坐姿，大多時間在進行著小組的交流與合作，只是在展示交流這個環(huán)節(jié)有所調(diào)整。教室里還設(shè)置了每組的評價欄，對每一個小組采取整體評價，有利于小組的互幫互學。
2、學習小組的組建是各方面因素的整合。
學習小組的設(shè)置，考慮到學生的成績因素、男女比例因素、性格內(nèi)外因素、學科互補因素、身高協(xié)調(diào)因素，甚至還有紀律均衡因素，以期達到各個小組在一個相對公平、有序、良性發(fā)展的基礎(chǔ)上的合作與競爭。
3、教師的課改是全范圍立體式縱深型的。
課改是思想上的認識和變革，課改是全員參與的整體氛圍的構(gòu)建，課改是深入貫徹臨沂市教學策略的變奏，課改是落實學生主體地位的踐行。不搞花架子，不講空面子，不做半拉子。深入靈魂，落到實處，見到好處。
4、教學的理念是人本、學本、生本。
長城中學的課改，是真正吃透了以人為本的精神，教學業(yè)務(wù)上依靠一線教師，設(shè)施協(xié)調(diào)上后勤跟上，組織形式上領(lǐng)導指揮，學校重心上以學為本，課堂教學中以生為本。
5、長城中學的`課堂教學定義。
長城中學的教學以小組為單位，以學案為引導，以教師為指導，以學生為主導，構(gòu)成了合作的、競爭的、高效的課堂。
二、長城中學教學對我們的啟示。
1、教學理念的更新尤為迫切。
很多老師不敢放手，習慣于滿堂講授，或者認為有的科目不適合搞合作學習，說到底就是不相信學生，不放心學生。我們要真正落實學生的主體地位，使學生成為學習的主人就要敢于放手，積極培養(yǎng)學生的自學能力、語言表達能力、高度概括能力。教師在課堂中要作為組織、引導、協(xié)調(diào)的角色而存在。
2、教學模式的實踐更要大膽。
長城中學的五學六段教學模式實質(zhì)上就是臨沂市的三五x教學策略的實施和延伸，我們在小組合作學習上可以探究更有效的符合實際的做法。
3、小組合作學習的模式的配套工程要完備。
這里的配套工程不僅是指的硬件設(shè)施，更重要的是軟的一方面。這就需要我們教師進一步探索小組合作下的紀律管理、小組合作下的評價機制、小組合作下的互幫形式、小組合作下的學習狀態(tài)，還要建立系統(tǒng)的學案形成體系。
4、教學評價需要進一步優(yōu)化。
要實施整體捆綁評價和個人評價相結(jié)合，要將鼓勵性評價放到一個重要的位置。
三、對當前語文教學的深入思考。
1、語文教學要培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。包括學生標號自然段落的習慣，上課讀書翻頁的禮貌提示習慣，良好的坐姿和飽滿的精神習慣，聲音洪亮的普通話習慣，積極思考踴躍回答的習慣。
2、語文教學要關(guān)注學生的朗讀。語文是一種語言的學習，所以應該注重這種特有的科目的特點，包括朗讀、默讀、速讀、背誦，吟唱。
3、語文教學更要關(guān)注學生的語言。學生的語言要去生動、凝練、概括。
4、語文的教學模式要進一步深化，積極探索行之有效的教學模式。
閱讀指導下教學篇十六
1、堅持教育教學理論的學習，促進教師素質(zhì)的提高。
我們深深認識到，如果教師不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本學期我們根據(jù)實際情況，組內(nèi)教師深入學習《國家課程標準》、《有效備課》等，認真做好筆記并組織教師學習和討論教學中的熱點和冷點教學問題，從而使教師更新教學觀念，認識教學新策略，并積極利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身素質(zhì)，讓教師從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型，科研型轉(zhuǎn)變。
2、扎實搞好常規(guī)教研活動。
我們組同事之間是團結(jié)和睦的。在隔周周二的的教研組活動中做到“定地點、定內(nèi)容、定主講人”。每次都是在輕松、愉快的氛圍下進行?；顒又袑γ恳徽鹿?jié)可能出現(xiàn)疑難問題采用集體討論的方式進行預設(shè)和分析，對近期要進行的教學內(nèi)容由一個人進行分析主講，其他人補充發(fā)言，針對如何突破重難點一起探討，交流各自的良策，并一起學習優(yōu)秀的教學案例，互相借鑒，努力在教學上體現(xiàn)出自己的特點。備課活動中對已經(jīng)上過的內(nèi)容進行總結(jié)和反思。找出教學過程中的不足之處，及時補漏，探究課堂教學的藝術(shù)，處理學生中的疑難問題。提高我們每一個人的業(yè)務(wù)水平。
3、組織各類競賽，促進學生個體發(fā)展。
在學生方面，本學期為了促一促各層次的學生的學習積極性，我們低段數(shù)學組根據(jù)學生實際情況，進行了數(shù)學口算競賽，動手操作及解決問題的比賽活動，教研組在賽前有計劃、有準備，賽后有反饋總結(jié)、有獎勵。同時就存在問題，思考在今后的教學中如何更好地提高學生的計算能力，制定切實有效的改進措施。
二、深入開展校本教研。
活動，如針對性的理論學習、典型課例的磨課，錯例收集分析，課題教學故事交流等，實現(xiàn)教研和科研的緊密結(jié)合，提高教研活動的針對性、系統(tǒng)性、可操作性和實效性。
低段學生，由于年齡小，知識結(jié)構(gòu)尚未形成，思維還沒有成熟，在數(shù)學學習中容易出現(xiàn)許多錯誤。針對這些我們制定了小課題“低段學生計算常見錯誤分析及對策”，主要針對他們在平時作業(yè)中常出現(xiàn)的一些錯誤進行分析并尋找相應的解決策略，教給孩子具體的方法，讓他們學會自我反思和改正錯誤，培養(yǎng)良好的計算習慣。
通過該課題的實踐和研究，我們找到了今后對待低段學生數(shù)學學習中常見錯誤的分析及應對策略。主要有以下幾點：
3、粗心致錯的矯正策略。
（抄錯、寫錯、計算錯）對于這一類型粗心的學生矯正的方法需要學生的努力和老師與家長的監(jiān)督密切配合。草旦發(fā)生就更加引人注目、促人思索．因此，在教學中可多途徑稿潦草、字跡模糊，計算馬虎，急于完成是抄錯寫錯計算錯的主要原因，因此需要學生平時端正學習態(tài)度。驚訝產(chǎn)生于意外，意外之事一創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置一些有一定因抄錯寫錯而產(chǎn)生嚴重后果的事例，這樣能激發(fā)學生驚奇感，以提高學生去糾正粗心錯誤的愉悅性，激發(fā)學生學習探索的興趣。
（少看、漏看、跳躍看）對于這一類型粗心的學生矯正是培養(yǎng)學生的閱讀方法和分析能力?？蛇x準時機，有意按照學生的“常見病”、“多發(fā)病”的歧路適當出錯，把錯誤重新暴露給學生，以進一步促進學生思考，使學生能分清錯誤類型，搞清問題之所在，從而做到對癥下藥、清除病根。
（概念不清認知錯誤）對于這一類型粗心的學生矯正的是幫助學生正確的理解掌握概念，教師可以采用不同的方法，多種途徑，多個層次，來理解定義和概念，對于相同相近相似的概念和定義，還可以進行及時的分析和比較，比較他們之間的相同相似的地方，也比較他們不同相反的地方，并以自己的方式建構(gòu)知識體系，從而真正的理解概念，掌握知識，應用概念。
（類似題目混淆）對于這一類型粗心的學生矯正的方法是，遇到作業(yè)中，是是而非的內(nèi)容千萬不能放過，對相同相近的題目多進行比較對比，找出題目中的相同點和不同點，多進行歸納和總結(jié)。引發(fā)學生一系列的觀察、分析、比較等思維活動.在辨明了以上錯誤之后，使學生澄清了有關(guān)概念，并對粗心的后果有了更深的了解。
三、存在不足之處：
1、運用理論指導實踐不夠。雖然我們通過自學、外出培訓等形式學習教育教學理論，但在將理論轉(zhuǎn)化為具體的教學行為時還是碰到了許許多多的困難，所以，今后我們應更多閱讀教育刊物，多觀看名師教學課堂錄像，多寫寫教學反思以進一步提高理論素養(yǎng)并更好地用理論來指導我們的教學實踐。
2、常規(guī)教學創(chuàng)新的力度還不夠。
3、專題研究還需要進一步深入，進一步細致，還沒有形成有高度的研究成果來。
4、對于優(yōu)等和有潛力的學生，他們的數(shù)學綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，計算綜合運用的能力還需要進一步挖掘培養(yǎng)，整體的數(shù)學成績還需再上臺階。
四、今后努力方向。
1、我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環(huán)境，努力加強學習，教師是教育的關(guān)鍵，提高工作的責任心和工作的藝術(shù)性，開展教研組之間更進一步地交流溝通，努力提高我們數(shù)學教研組老師的教育教學水平。
2、嚴格抓好平日的教學常規(guī)工作，從上課、批改作業(yè)、能力訓練入手，嚴格要求學生，牢記古語“教不嚴，師之惰”，以此相互勉勵。
3、從學生的角度來講，我們將以樹立學習的自信心，樹立競爭的學習風氣為主，注重學習興趣和學習方法的培養(yǎng)，進行有序地有針對性的訓練，提高他們的綜合能力。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，力爭以后在教科研、教學實踐上做文章，爭取早出成績，出好成績，把工作搞得更好、更扎實。
閱讀指導下教學篇十七
摘要：地圖是初中地理教學最重要的內(nèi)容，是學生學習地理知識的基礎(chǔ)，是地理教師教學的主要工具，也是學生學習地理的主要工具。經(jīng)常運用地圖，可以增強地理課的直觀性、形象性與趣味性，有利于調(diào)動學生學習地理的積極性，更有利于幫助學生學習地理知識、鞏固記憶。教學中教師應該加強地圖知識的講解和地圖的規(guī)范運用。
關(guān)鍵詞：地理；教學；讀圖。
在教學中我采取以下幾種做法利用地圖進行地理教學：
一、組織學生學習關(guān)于地圖的知識。
七上地理第一章就是地球和地圖，而七年級學生還很小，抽象思維能力很差，這就要求教師有步驟地引導學生形成正確的地理觀念并且學會閱讀地圖。首先，教師要想方設(shè)法把抽象地圖形象化，如在組織學生學習地球的形狀和大小時，教師要充分運用地球儀，明確地球是不規(guī)則球體而不是圓形，形成立體思維，在學習地球儀時，對經(jīng)線和緯線的描述要組織學生觀察地球儀，描述經(jīng)緯線定義和特點。而經(jīng)緯度的劃分還要結(jié)合板圖，指導學生觀察緯度和緯線在南北方向的變化，經(jīng)度在東西方向的變化，從而能準確地描述給定地點的經(jīng)緯度位置，兩點之間的相對方向。對于地球的運動這節(jié)課，教師除了運用地球儀進行演示外還需要教師利用肢體語言進行詮釋，尤其是在南北極確定方向時，教師可以用自己的拳頭演示，學生在正反兩側(cè)觀察，得出北極逆時針向東、南極順時針向東，化抽象為形象，同時明確地球自轉(zhuǎn)方向永遠是自西向東，但觀察角度不同現(xiàn)象不同，這樣有利于學生的理解和掌握，培養(yǎng)學生形成正確的地理觀念。其次，教師還要教會學生在地圖上辨別方向，如一般情況下是上北下南、左西右東，在經(jīng)緯地圖上確定方向是難點，教師要結(jié)合經(jīng)緯線特點進行講解。經(jīng)線上接近南極向南，相反是向北；在緯線上與地球自轉(zhuǎn)方向一致為東，相反為西。在有指向標的地圖上，教師要對學生明確指向標箭頭指北，其左側(cè)為西右側(cè)為東。量算距離時要利用比例尺定義進行計算，強調(diào)計算結(jié)果單位換算為米或千米。再其次，教師要指導學生學會讀地形圖，地形圖的基礎(chǔ)是等高線地形圖，而識別山體的不同部位是本節(jié)的難點，我們可以組織學生制作教具，通過動手制作模型后繪制等高線地形圖，再組織學生觀察歸納總結(jié)，得出等高線地形圖不同部位的特點，如山谷處等高線向海拔高處突出，山脊處等高線向海拔低處突出，并且河流在山谷處形成，但等高線分層設(shè)色地形圖運用的幾率大一些（教師一定要強調(diào)好地形圖與衛(wèi)星云圖的不同之處。如地形圖上綠色為平原而衛(wèi)星云圖上綠色是陸地）。最后教會學生看地圖圖例和注釋，會看地圖圖例和注釋，是看懂地圖的基礎(chǔ)，教學中教師要組織學生識別一些圖例并記住一些特殊的圖例如：鐵路、公路、洲界、國界等。
二、指導學生學習閱讀地圖。
讀圖和從地圖上歸納地理知識是學習地理最重要的方法。有些學生學習地理忽略了地圖的運用，花費了很多時間可效果很差。那么教學中怎么運用地圖呢？首先，指導學生看插圖下面的圖標。地圖下面的圖標注明了地圖的屬性，新教材中地圖和圖片很多，所以教師要指導學生會找地圖，不同地圖要表達的主題內(nèi)容不同。學生只有會看圖標才能快速地找到需要閱讀的地圖，才能跟上教師的教學進度，提高教學效率。其次，組織學生看地圖要先看圖例和注釋。這是指導學生看圖的基礎(chǔ)，許多學生完成填圖時，不是尋找代表該地理事物的圖例，而是死記需要填注的地理事物在圖中的位置，增加了學習的難度，有時還出現(xiàn)將緯線填注在國家上的問題。這種忽略圖例的作用是教學的失敗，會使學生產(chǎn)生畏難情緒進而厭惡地理，所以教學中教師一定要注意引導學生正確看圖例。最后，教學生讀教材中的`插圖，提取需要的地理知識。教學中教師要組織學生讀圖，要緊扣地圖提出問題，引導學生讀圖思考歸納，從地圖上獲取地理知識。然后，教師組織學生歸納總結(jié)，還要組織學生描述地理事物之間的相互關(guān)系，并適時板書，提高學生分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生的讀圖、用圖、記圖能力，并且降低了學習難度，提高了學習效果。
三、利用白板展示課本中插圖，指導學生讀圖。
初一學生注意力低，在課堂上有些時候就跟不上教師教學的進度，這時教師可以利用白板展示書中插圖，教師可以指圖講解?？梢詭椭鷮W生迅速地從繽紛的地圖中提取需要的地理事物，培養(yǎng)學生的讀圖能力、用圖能力和記圖能力。
四、利用板圖鍛煉學生記圖能力。
現(xiàn)代教學利用多媒體組織教學很方便，還能充分調(diào)動學生的學習積極性，但是如果過于依賴多媒體的話，這課堂就會過于五彩繽紛，分散了學生注意力，影響了教學效果。所以教學中很多時候我們可以利用板圖組織教學。板圖的特點是化繁為簡，有利于學生速記地圖，降低了學習難度。但缺點是因為教師的板圖能力弱或板圖失真，就會大大影響教學效果。這時我們可以板圖和白板結(jié)合使用。最終將會起到事半功倍的效果。
五、利用填圖鍛煉學生的讀圖能力和記圖能力。
很多地理老師不重視地理填充圖的運用，其實填圖訓練可以培養(yǎng)學生的讀圖能力，學生在讀圖填圖的活動中就會記住一些地理事物的位置，并且能夠從地圖上獲取大量的地理知識。總之，地理教學的特殊性決定了教學中教師必須重視地圖的運用。利用地圖組織教學可以發(fā)展學生的思維、激發(fā)學生學習地理的興趣，促進學生主動學習，極大地提高學生學習的效果。
閱讀指導下教學篇十八
義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）六年制小學課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學目標。
本文的教學目標有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復”造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學重點：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學難點：理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。
四、教學設(shè)計。
一、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。
二、指導自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。
湖面的變化鸕鶿的`活動漁人的活動。
2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？
四、再讀課文。
1、現(xiàn)在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
第一段。
（1）誰也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學們看圖。
（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。
（4）那同學們?yōu)槭裁聪矚g這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會到的？
“悠然”是什么意思？
（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光??！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
第二段。
（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來。
[1][2][3]。
閱讀指導下教學篇十九
2,歷屆校友在實習中學任教情況及對母校教育,教學工作的意見。
3,從教育實習看,本專業(yè)中學教學的.內(nèi)容和方法應做哪些改革與改進。
4,實習中學教學質(zhì)量調(diào)查與研究。
5,雙重角色的自我體會。
6,師范生的智能結(jié)構(gòu)與品格結(jié)構(gòu)研究。
7,五年來我校畢業(yè)生的教學素質(zhì)區(qū)域調(diào)查。
8,師范生的素質(zhì)教育研究。
9,教育評價的改革與建設(shè)。
閱讀指導下教學篇二十
“非指導性”教學模式的首創(chuàng)者是美國人本主義心理學家卡爾?羅杰斯。這種教學模式有以下特點：一是注意學生情感的發(fā)展、情感的釋放、情緒的表達，決不為任務(wù)而忽視情感，也決不為目標而壓抑情感；二是注重教學過程的主體性；三是注重整體性效果，讓每一個學生都能有所學；四是注重個性充分發(fā)展。
第一是情感為上原則。
以學生情感為作文教學的出發(fā)點，教師不再是作文教學的主宰者，而應該是學生情感的激發(fā)者和反應者，這就要求教師，一是培養(yǎng)學生對大自然、對生活的感受力。中學生活動的天地大多是學校和家庭，這大大限制了學生的感知范圍，要想讓學生寫出或?qū)懞糜姓媲閷嵏械?文章，必須使他們有大量感知了的事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創(chuàng)造條件豐富學生生活的同時，著重培養(yǎng)學生對大自然、對生活的感受力。二是要出一些開放型的作文題目。例如，給出一個范圍(不定題目)，讓學生根據(jù)自己的實際需要確定題目進行寫作；教師給一個“母題”，如《馬》，學生可以據(jù)此確定一個有關(guān)“子題”寫作，如《馬的說明》、《馬的故事》、《馬的構(gòu)造》或《馬的貢獻》等。
第二是目標自定原則。
要允許學生在自身實際情況的基礎(chǔ)上“自定”所要達到的寫作目標，諸如文體、材料選擇、表達手法運用、表達技巧的借鑒等方面，不搞統(tǒng)一要求，也不提統(tǒng)一標準。一般地說學生“自定”的目標總是較切合他們的實際水平，而且正因為是“自定”的，若目標含有一定的挑戰(zhàn)性，會極大地激發(fā)他們的自覺性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種，一是可讓學生變換題目寫。對于同一事件，學生從不同角度，擬出不同的題目進行寫作。如“登山”，可按中心、時間、人物、事件、感受等方面進行寫作。二是可讓學生從不同角度寫。從多角度認識和表達，如“校園”，可寫校園的景色宜人、過去的校園、未來的校園、校園中的新人新事新風尚、老師的辛勤勞動等。三是可讓學生運用不同的技巧寫?？砂错樞?qū)懀部捎玫剐驅(qū)?；可先總后分也可先分后總等。四是對課文進行補寫、續(xù)寫等。
第三是過程開放原則。
[1][2]。
閱讀指導下教學篇二十一
面對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀，日益突現(xiàn)它的重要地位。明確時代賦予它的一些新功能和新特點，加強對學生課外閱讀的指導，才能幫助學生積累盡可能多的語言材料和語感經(jīng)驗，才能不斷豐富學生的“閱讀寶庫”，從而不斷發(fā)展學生的語文素養(yǎng)和文化積淀。
“語文課程標準”明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶以凇翱偰繕恕敝袑φn外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創(chuàng)造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。
課外閱讀是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。閱讀能改變學生的認知，能讓新知識進入學生的領(lǐng)域，讓學生的成長充滿活力。通過課外閱讀，學生可以間接地走向社會、貼近生活、走進自然、探究奧秘的自主學習，從中不斷發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、超越自我。因此，課外閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的有效突破口，也是學生成長的“加速器”。
那么如何運用新課程的理念來指導課外閱讀，提高閱讀的質(zhì)量呢？
一、激發(fā)學生自主意識,幫助學生挖掘課外閱讀資源。
學校的圖書室是開展課外閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)，是學生看書的主要閱讀園地。圖書室不僅僅是用來借書的，更應該是用來品書的。我們應積極利用學校圖書室，開發(fā)現(xiàn)有資源，推薦名著、時文美文。
1、把握閱讀方向，推薦適合學生閱讀的好書。
課外閱讀是學生們求知、啟智的重要平臺。當前，不少中小學生閱讀追求獵奇，沉醉于小說和漫畫的故事情節(jié)里，課外閱讀更是以娛樂、消遣類和休閑類讀物為主。因此，教師應該指導學生學會確立合理的課外閱讀取向，提高他們的閱讀質(zhì)量，不能讓“輕閱讀”成為學生課外閱讀的主流，更不能濫讀一些腐蝕學生思想的低級趣味的劣質(zhì)書。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展?！焙脮梢杂绊憣W生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途?？梢娮x書，讀好書是多么的重要。可現(xiàn)實生活中學生并沒有那么多好書，也不明確哪些書適合自己。
首先是引導學生去讀原著。因勢利導讀長篇名著閱讀，可以通過精彩片段賞析強化學生閱讀興趣。有時運用多媒體手段激發(fā)學生閱讀名著的愿望。有些課文是長篇名著的節(jié)選，學這些課文時，可以引導學生去閱讀原著。
利用讀報課、班會課推介優(yōu)秀書報、期刊、讀書網(wǎng)站。如《語文報》、《中學生閱讀報》、《讀者》、《青年博覽》、《雜文選刊》、《小小說選刊》、《散文》等。在取得圖書室的支持后，開放次數(shù)由每周一次增加到每周二次，特別增加雙休日的開放時間，使學生有充分的時間閱讀，特別是閱讀需求強的學生，圖書老師為他們開通“綠色通道”，允許他們隨時都可去圖書館借書。并有目的地去尋找書籍。根據(jù)現(xiàn)有圖書室資料中整理出適合本學段看的書。學生可根據(jù)這些書目有的放矢地去圖書室借書讀。
利用校園網(wǎng)、廣播室、黑板報開辟《好書推薦》欄目，《語文課程標準》對課外閱讀提出，每周每月由家長、學生或老師向同學們推薦精品少兒讀物。這些圖書有散文、雜文、詩歌、科普讀物、名人傳記等傳統(tǒng)精品，如《科學博覽》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、中國四大名著、《名人傳》等；也可以是熱銷圖書等。
其次是進行比較閱讀。比較閱讀就是“從課內(nèi)文章出發(fā)，從某個角度出發(fā)，進行擴展比較式閱讀，為課文找到有關(guān)比讀的其他文章；就是由此及彼，觸類旁通，找到主題上、題材上、寫法上、內(nèi)容上、語言表達上具有相同相異特點的課外材料，在課堂或課外與課文聯(lián)系在一起讀，以增強學生的學習興趣，擴大學生的視野，讓學生在有規(guī)律的語言現(xiàn)象中理解語言、積累語言和運用語言”。我的做法是為課文找“朋友”，有時候是教師找，復印下來與課文比較閱讀；有時候要求學生自己去找，把學生帶到閱覽室，每位學生自主為教材找到一位“朋友”，并在小組中說出找到這位“朋友”的理由。讓學生主動尋找，能培養(yǎng)學生略讀、精讀的能力；能訓練學生求同思維、求異思維。
2、運用情感激勵策略，在課堂上推薦課外讀物。教師應重視課程資源的開發(fā)和利用，向?qū)W生介紹《課程標準》建議的讀物。
心理學告訴我們，教師對學生的態(tài)度往往會起到一種暗示的作用。在許多學生的心目中，來自于老師的評價比父母的更具有權(quán)威性，來自于老師的關(guān)注更能讓他們興趣盎然。老師應該是學生課外閱讀的熱情的倡導者，支持者，引導者。老師應當好參謀，像朋友一樣與學生分享閱讀心得，交流閱讀的苦樂。讓他們感受到閱讀帶來的成就感，強化他們對閱讀的肯定意識，從而使閱讀真正內(nèi)化為學生的一種心理需求。例如，學了《楊修之死》，可以組織學生收看電視劇《三國演義》，組織學生閱讀古典名著《三國演義》，拉近學生與社會生活的距離。采用這種活動方式推薦圖書，有利于課內(nèi)外的聯(lián)系，往往更能激發(fā)學生的閱讀興趣，更受學生歡迎。
（1）利用家校聯(lián)系卡，取得家長支持，對癥下藥。學生的個性差異造成閱讀的喜好也不同。針對學生的個性特點和不足之處，專門推薦有針對性的課外閱讀。如學生的持久性不強，沒有毅力，可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》。
（2）利用家長會和家訪，爭取家長理解和配合。許多家庭都訂有《中國少年報》、《報刊文摘》等報刊雜志，可以將有意義的內(nèi)容進行閱讀。
（3）利用學生藏書，成立班級“圖書角”，組建讀書互助小組，在班級中開展合作性閱讀。每位學生每月向班級“圖書角”提供一冊圖書。根據(jù)學生的閱讀情況，每隔1-2個月更換一次，這樣就又解決了閱讀圖書少的難題。我們可以在班級設(shè)計幾個小小“討論角”，讓同學們進行討論，以增強讀書氛圍。此外，還可以讓學生自由組合充分發(fā)揮群體效應。這樣就可以形成濃厚的“閱讀組合”。
二、尊重學生的主體地位，幫助學生確定課外閱讀目標。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”和“火花”就是學習興趣與動機的'激發(fā)。學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動力，它是學生個體在主觀上對學習產(chǎn)生的一種愿望。
距離目標太遠，會因高不可攀而使學生失去信心。因此，確立閱讀目標，要切實可行。首先讓學生明確《課程標準》對課外閱讀的要求，使學生做到心中有數(shù)；其次由教師推薦值得閱讀的書目；再次由全體學生推薦值得閱讀的書目；最后由每一位學生自主選擇、確定自己的課外閱讀書目。每一位學生確定了閱讀書目以后，必須制訂一份閱讀計劃。保證每天至少應有1個小時時間進行課外自由閱讀。這樣既可以降低學生閱讀名著的心理壓力，又可以促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
利用環(huán)境激勵策略，創(chuàng)設(shè)課外閱讀的氛圍，培養(yǎng)課外閱讀的興趣。環(huán)境的熏陶具有滴水穿石的力量。師生合力打造的“閱讀文化”，能對閱讀活動的推進產(chǎn)生深刻的影響。這種“閱讀文化”包括一種客觀的物質(zhì)環(huán)境，也包括一種內(nèi)在的心理環(huán)境。
“閱讀文化”的打造可以從氛圍營造、環(huán)境布置、活動開展等各個層面進行。如師生共同在班級建立“小書屋”；輯錄一些關(guān)于讀書的名人名言張貼上墻；設(shè)立集體的閱讀記錄單，及時將學生的集體閱讀內(nèi)容、閱讀成果反映出來。如：學古詩時教學“讀書破萬卷，下筆如有神”，使學生明白讀書是寫作的基礎(chǔ)，多讀書，讀好書，寫作也就不難了。學“讀萬卷書，行萬里路”，使學生明白多讀書能使我們足不出戶就了解大千世界。學“書籍是人類進步的階梯”，明白書在人類的進步乃至社會的進步中所起的作用；學習“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讓學生明白由于自己的見解不同，對作者筆下的人物也會有不同的了解。學習“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，讓他們明白只有不怕艱苦、認真努力的人才能攀登知識的高峰。將這些名人名家名言有關(guān)讀書的話作為標語，貼在教室里。
師生可以結(jié)成書友，進行合作閱讀，定期交流閱讀情況，對師生雙方的閱讀都能產(chǎn)生激勵和督促作用。課外閱讀更重要的是讓學生在輕松、愉快的狀態(tài)下自主閱讀。因此，應有別于規(guī)定教材的學習，教師應給學生以寬松的沒有心理壓力的環(huán)境，如不對課外閱讀提出高要求，閱讀地點、閱讀時的坐姿、座位的選擇等組織紀律方面可以靈活機動些，讓學生在身心輕松的狀態(tài)下全心感受閱讀的樂趣。
三、強化學生的主體意識，引領(lǐng)學生實施課外閱讀策略。
學生課外閱讀的理想境界是自主閱讀。但調(diào)查顯示，學生的課外閱讀中，隨意型、消遣型、功利型占很大比例。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞?！币虼?，需要教師發(fā)揮主導地位，有針對性提升學生課外閱讀品位，培養(yǎng)學生高雅的閱讀興趣，接受高雅文學的熏陶。
1、利用目標激勵策略，樹立優(yōu)秀的榜樣。
定期把學生中這方面做得比較好的加以表揚。仔細發(fā)現(xiàn)每個學生的變化，對于學生在閱讀當中哪怕是極小的微不足道的優(yōu)點，作為我們老師都應該善于捕捉和搜取，及時而充分地分析其存在的內(nèi)在動機和外在影響，不失時機地進行適當?shù)摹胺糯蟆北頁P，這樣既是對學生本人更上一層樓的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。定期評比閱讀標兵，并將課外閱讀書籍作為獎勵。
因此，我們還應該引導他們?yōu)樽约涸O(shè)立一些回報期短，實現(xiàn)的可能性大的目標。這些目標越明確越好。如在一定的時間內(nèi)完成多少的閱讀量；我們要合理利用教學，保證課外閱讀時間，注重減輕學生過重課業(yè)負擔，給學生留出時間，讓他們在輕松愉快之中去進行閱讀、去接受新知識。每天堅持20-30分鐘的課外閱讀，將獲得“閱讀恒星”；積累多少語言材料，將被評為“閱讀之星”等等。真正使學生的閱讀“得法于課內(nèi)，得益于課外?！?/p>
2、利用成就激勵策略開展課外閱讀比武。
人的最高層需要都是成就需要。因此，教師應盡量的為滿足學生的成就感提供機會，圍繞課外閱讀活動設(shè)置各種各樣的評比、展示、交流。如制定課外閱讀月評表，對學生當月的課外閱讀情況進行等級評定，并送上一句鼓勵性的、談心式的話；可定期舉行“閱讀之星”的評選，并給以適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵；可組織閱讀成果展示活動，讓學生自由選擇展示形式，體現(xiàn)自己的閱讀成果；提供相互交流的學習機會，并注意創(chuàng)造條件使每個學生都在活動中扮演一個實際的角色并主動地參與。我們可以進行知識性的編小報比賽、知識競賽，我們也可以技能性的書面閱讀比賽，我們還可以運用性的讀后感比賽，增強閱讀動力。這些比賽，能很好地滿足學生的好勝心、表現(xiàn)欲，成就感。
四、深化學生合作意識，激勵學生提高課外閱讀的質(zhì)量。
課外閱讀活動是一項需要師生共同參與、長期堅持的活動，活動的目標、制度、方式、具體實施都需要在實踐中不斷的完善，逐漸形成一個專門的組織管理體系。利用組織激勵策略，加強課外閱讀指導，提高課外閱讀的質(zhì)量。讓學生參與到管理中來,更容易激勵學生的閱讀主動性。
如果大量的課外閱讀沒有質(zhì)量，那將是徒勞無益，()所以要進行有效的指導。
1．指導學生運用多種閱讀方法，激勵學生閱讀興趣。
在閱讀過程中，教師應是組織者和輔導者，所起的作用是利用情景、協(xié)作、對話等學習環(huán)境要素，激發(fā)學生的能力。教師要安排讀書交流活動課，開展讀書交流會。班主任開好一堂“讀書的感覺真好”主題班會。教師與學生都以參與者的姿態(tài)開展具有相互作用的對話。通過活動，讀書的篇目可以交流，讀書的喜悅可以分享，讀書的方法可以借鑒，而且，讀書交流課集聽說讀寫于一體，是一種極好的“綜合性學習”，達到“語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合”的目標。
新課標總目標中提到“學會運用多種閱讀方法。”閱讀方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等。要在有限的時間里通過廣泛而快速的閱讀，最大限度地吸收對自己有用的信息。毫無疑問，這種閱讀方法對于開闊思路、博采眾家之長是大有裨益的。然而這并不是說我們不需要精讀。瀏覽與精讀并不是對立的。瀏覽的目的是為了選擇和捕捉信息，而要運用選擇和捕捉到的信息，就要對其進行深入的研究，這就需要精讀。優(yōu)美的寫景類文章要用精讀的方法。而對于小說就可用瀏覽的方式閱讀。
2．指導學生學會做讀書筆記，提高閱讀水平。
《語文課程標準》在總目標中提到“初步具備搜集和處理信息的能力”。在階段目標中提到“根據(jù)需要搜集信息?！弊鲎x書筆記是搜集和積累信息資料的最基本的方法?？煞纸M摘錄專題內(nèi)容。讀書筆記可以分為：（1）作者篇目索引式；（2）觀點內(nèi)容提要式；（3）優(yōu)美句段摘錄式；（4）問題思考感想式。學生在學有所得，學有所悟的情況下，應強化學生寫讀書筆記和隨筆的意識。
3．指導學生學會制作資料卡片，豐富閱讀資料。
制作資料卡片也是搜集、積累信息資料的基本方法。這不僅是將來做學問，干事業(yè)的基礎(chǔ)工作，也是學生獨立自主學習，提高學習效率的基本能力。
制作卡片要定量，分工合作，各負其責。制作卡片要不斷地交流。制作卡片，還要善于總結(jié)。
4．指導學生適時使用閱讀卡片，運用于寫作之中，以提高寫作水平。
我們在早讀讀卡片，別有一番滋味。因為那是自己的勞動果實。每個人都拿出卡片，有了比較，就有一種成就感，促使學生更珍惜自己的學習成果。在早讀時不斷地加以運用，記憶就有效，寫作更有成效。
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，對課外閱讀途徑應有充分認識。我們倡議應重視現(xiàn)代傳媒的電子報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)閱讀，它將會擴大知識視野，豐富知識體系。
課外閱讀，是一個長期的學習過程，有著重要的作用，因此，教師的有效指導學生終身受益。教師應根據(jù)學生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結(jié)合課堂教學使課外延伸閱讀反饋于日常教學，應用于寫作，才能真正實現(xiàn)課外閱讀的目的。
總之，在課外閱讀的諸多方面，我們應該更多地激發(fā)學生的上進心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成合作閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的成就感；更多地引導學生探究閱讀，不斷實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的轉(zhuǎn)化，提高閱讀水平，促進自我發(fā)展。
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