使我們能夠更好地評(píng)估自己的進(jìn)步和發(fā)展。寫(xiě)總結(jié)需要融入自己的思考和觀點(diǎn)，展示個(gè)性和特色。總結(jié)是思考和反思的結(jié)果，我們可以從總結(jié)中找到自己的不足并加以改進(jìn)。
淺談美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文篇一
生活中，你如果仔細(xì)觀察幼兒，看他們游戲、畫(huà)畫(huà)、手工，聽(tīng)他們講故事，討論問(wèn)題，計(jì)劃某種活動(dòng)、唱歌等，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所說(shuō)的，所做的一切當(dāng)中都有自己的創(chuàng)造因素。對(duì)此，你是否去培養(yǎng)它、發(fā)展它，結(jié)果就會(huì)很不相同。你培養(yǎng)它，他就成長(zhǎng)。反之，他就會(huì)萎縮。誰(shuí)都相信，注定有那么一天的政治領(lǐng)袖、科技先鋒、文化人才就是現(xiàn)在幼兒園了的孩子們。因而，幼兒創(chuàng)造力的早期培養(yǎng)顯得尤為重要。
作為一名幼兒教師，我相信愛(ài)爾維修的一句話：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人?！?/p>
在實(shí)際工作中，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)的嘗試和探索，使我有如下體會(huì)：
1要滿足幼兒的好奇心，讓他們大膽探索。
幼兒的好奇心能使他們不停地探究事物。它能激發(fā)幼兒認(rèn)真思考，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，去發(fā)現(xiàn)、探索生活中的奧秘，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。心理學(xué)家卡爾遜提出：教師要積極鼓勵(lì)由好奇心引起的各種探索活動(dòng)。注意幼兒不尋常的問(wèn)題和有價(jià)值的想法，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如冬天我讓幼兒在雪地里玩雪，和他們一起堆雪人、拋雪團(tuán)、滾大雪球。幼兒樂(lè)得不得了，連平時(shí)不愛(ài)動(dòng)、不聲不響的幼兒，都變得生龍活虎了。這時(shí)王元跑來(lái)告訴我，“老師，有個(gè)小朋友吃雪了?！痹瓉?lái)是平時(shí)比較調(diào)皮的劉濤正在嘗雪的味道。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有批評(píng)他，只是告訴他：“雪雖然很白，但是是不清潔的。”孩子們感到很奇怪，這么白的雪怎么會(huì)不清潔呢？我因勢(shì)利導(dǎo)，融化了一杯雪水給幼兒看，并結(jié)合主題，簡(jiǎn)單講述了雪的形成及落下時(shí)經(jīng)過(guò)大氣層會(huì)沾上灰塵的道理，使幼兒獲得了雪的初步知識(shí)。當(dāng)我讓幼兒談?wù)剬?duì)雪的認(rèn)識(shí)時(shí)，最活躍的要算敢于吃雪的劉濤了，他是這樣描述雪的`：“雪看上去是很白很白的，很像白糖，又有點(diǎn)像精鹽，遠(yuǎn)看還像棉花，可是吃起來(lái)冷冰冰的，一點(diǎn)味道都沒(méi)有的。”通過(guò)親自嘗試，劉濤對(duì)雪的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深了。
2要培養(yǎng)孩子的自尊心和自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造才能。
早上，王欣悅的媽媽送她來(lái)幼兒園時(shí)，給了我一張畫(huà)滿了各種動(dòng)態(tài)的小鳥(niǎo)的畫(huà)。她告訴我：“昨晚欣悅像著了魔一樣，一回家就找筆和紙，找到后就趴在桌上涂呀畫(huà)的。她說(shuō)老師表?yè)P(yáng)我，說(shuō)我小鳥(niǎo)畫(huà)得好，我還要畫(huà)一張最好最好的交給老師。樓下的小朋友找她玩，她不去，也不來(lái)纏我講故事，只是一個(gè)勁地畫(huà)呀畫(huà)的。”欣悅媽媽走后，我沉思起來(lái)：欣悅是個(gè)各方面發(fā)展一般的孩子，平時(shí)也不太引起我們老師的注意。
每個(gè)孩子的智商、能力都是不同的。而那些各方面發(fā)展一般或偏下的孩子，他們?cè)诩w中處于不顯眼的地位。他們的進(jìn)步與成績(jī)很容易被老師忽視。因?yàn)樗麄冊(cè)倥Α⒃龠M(jìn)步，做出來(lái)的事跟“優(yōu)等生’’相比還是差得遠(yuǎn)的。他們由于不易得到表?yè)P(yáng)，老是品嘗不到取得成績(jī)的快樂(lè)，又易受到批評(píng)，就會(huì)失去自尊心和自信心。一個(gè)失去自尊心和自信心的孩子，成功和失敗對(duì)他來(lái)說(shuō)是無(wú)所謂的，也就談不上什么創(chuàng)造精神了。所以我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子時(shí)，要以正面教育，積極鼓勵(lì)為主。對(duì)于能力弱、控制力較差的孩子和各方面優(yōu)秀的孩子，要用不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，特別要注意發(fā)現(xiàn)能力差的幼兒的進(jìn)步，哪怕某一方面有微小的成績(jī)，都該及時(shí)地肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，來(lái)強(qiáng)化這些幼兒因取得成功而歡樂(lè)的心理，不斷增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。
3提供豐富的操作材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
在主題活動(dòng)中，利用情境熏陶，并為幼兒提供豐富多樣可以激發(fā)、滿足幼兒探究欲望的活動(dòng)材料，更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。
在開(kāi)展《多彩的服裝》主題活動(dòng)時(shí)，為營(yíng)造一個(gè)“服裝”的小天地，我在班級(jí)的一角布置一個(gè)“服裝展覽室”，陳列服裝及布料，在主題墻上粘貼有關(guān)服裝的資料圖片。在幼兒對(duì)服裝有了充分的認(rèn)識(shí)后，鼓勵(lì)幼兒制作服裝。我為幼兒提供了報(bào)紙、紙杯、光盤(pán)、撲克盤(pán)、彩條、布料等廢舊物品及制作工具讓幼兒制作服裝。在制作過(guò)程中，教師只是活動(dòng)的參與者，引導(dǎo)者，并不對(duì)幼兒多加干涉，孩子可以隨意地自由制作或找合作的小伙伴一起制作服裝。幼兒制作服裝的過(guò)程中，非常自然地發(fā)揮了他們的自主想象力和創(chuàng)造力。有的幼兒用報(bào)紙做成小背心、裙子、用彩條做成圍巾圍在脖子上，有的幼兒用布料把自己裝扮成印度人，傣族人，有的幼兒用紙殼兜和方便袋做裙子和上衣，并在上面裝飾各種好看的花紋。還有的幼兒用光盤(pán)制作頭飾……孩子們穿著自己制作的服裝，隨著音樂(lè)走起時(shí)裝秀，場(chǎng)面真是開(kāi)心熱烈。
4要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。
有的幼兒不怕困難，自信心十足，獨(dú)立性、堅(jiān)持性強(qiáng)，情緒強(qiáng)烈而穩(wěn)定，有比較強(qiáng)的探索動(dòng)機(jī)，但這些品質(zhì)往往被幼兒的頑皮、放任、淘氣等超越常規(guī)的現(xiàn)象所掩蓋，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的這些創(chuàng)造性品質(zhì)，對(duì)幼兒給予贊賞和鼓勵(lì)。幼兒一旦形成這些心理品質(zhì)，他們將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)大的創(chuàng)造力。
此外，利用游戲、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、表演等其他活動(dòng)向幼兒提一系列的發(fā)散性思維問(wèn)題，并鼓勵(lì)幼兒搶答，看誰(shuí)答得快，答得多。鼓勵(lì)多樣性，尋求多種答案，長(zhǎng)此訓(xùn)練，能使幼兒思想開(kāi)闊、思路靈活，進(jìn)而提高其創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。
淺談美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文篇二
論文摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)在確認(rèn)語(yǔ)文學(xué)科工具性的同時(shí),首次強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科對(duì)人文精神由單一性(工具性)向雙重性(工具性和人文性)的轉(zhuǎn)變。昭示了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人文精神回歸的呼喚,還語(yǔ)文以應(yīng)有的面目,給語(yǔ)文以應(yīng)有的地位。
人文素養(yǎng)可以這樣理解：學(xué)習(xí)者通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等人文學(xué)科的知識(shí)而獲得的精神上、思想上的修養(yǎng)積淀。它包括人文知識(shí)的修養(yǎng)和人文精神的修養(yǎng)。人文知識(shí)的修養(yǎng)是通過(guò)學(xué)習(xí)各種人文學(xué)科而獲得的文學(xué)修養(yǎng)、藝術(shù)審美修養(yǎng)、哲學(xué)理論修養(yǎng)等，人文精神的修養(yǎng)是在獲得人文知識(shí)的過(guò)程中所形成的人生觀、世界觀、道德觀、價(jià)值觀、審美觀等。語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵決定了語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中形成較強(qiáng)的語(yǔ)文能力、崇高的道德情操、堅(jiān)定的理想信念、良好的行為習(xí)慣、合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、健全的人格魅力等。
一、珍視新教材，挖掘教材人文素養(yǎng)的內(nèi)涵。
根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，新版初中語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容將視角廣泛地投向家庭、社會(huì)，關(guān)注親情、友情等真情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，感悟種種人生哲理。面對(duì)初中語(yǔ)文教材的這一改編，我們教師應(yīng)主動(dòng)去挖掘課文的人文內(nèi)涵，由原來(lái)的“課堂指導(dǎo)者”變?yōu)椤罢n堂促進(jìn)者”，讓語(yǔ)文課成為“大語(yǔ)文”的舞臺(tái)，洋溢著文學(xué)的氣息。以初中語(yǔ)文七年級(jí)為例，七年級(jí)的第一單元所選擇的課文均屬于敘事文章，文章中蘊(yùn)涵著很多深刻的人生哲理。第一課《在山的那邊》是告訴學(xué)生:要有目標(biāo)、堅(jiān)持不懈地去追求，最后一定可以看見(jiàn)“大海”。這一課對(duì)于我們山里的孩子更是有著重大的意義，從小生活在山里的他們，也特別向往著走出山溝溝去看看外面的世界，這對(duì)于鼓舞他們認(rèn)真學(xué)習(xí)起著重大的作用。《走一步，再走一步》則告訴了孩子們:不要看著遠(yuǎn)處的目標(biāo)感到畏懼，我們要著眼于眼前，克服現(xiàn)在的困難，一步一步腳踏實(shí)地的走，最后成功永遠(yuǎn)屬于我們，使學(xué)生的意志品質(zhì)得到了熏陶。相信只要肯去挖掘教材，認(rèn)真分析，就能很好地利用教材中的人文素養(yǎng)去感染學(xué)生。
二、深入學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單考試。
深入的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的考試，它包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容，既指教師的教，又指學(xué)生的.學(xué)。中學(xué)語(yǔ)文，老師有本事深教，學(xué)生有能力深學(xué)，考試卻大可不必故弄玄虛，煞有介事地模仿數(shù)理化學(xué)科搞標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)文深考。恰恰相反，這時(shí)正要看你語(yǔ)文老師有沒(méi)有膽略敢不敢淺考。語(yǔ)文近期學(xué)什么就考什么，很深廣的內(nèi)容，教師分階段明確限定范圍，學(xué)生即可就感到淺顯了。對(duì)一些較難的綜合性語(yǔ)文考卷，未嘗不可以開(kāi)卷考試，再深的試題，一開(kāi)卷相對(duì)也就淺顯了。就機(jī)智就鮮活就有趣就收獲了，依然就可持續(xù)發(fā)展了。顯然這不僅是有無(wú)膽略敢不敢淺考的觀念問(wèn)題，而是關(guān)涉到有無(wú)能耐會(huì)不會(huì)淺考的技能問(wèn)題。或以比較淺顯的方式考了較深的內(nèi)容，學(xué)生掌握了較深的內(nèi)容或以比較淺顯的內(nèi)容考了較高的技能，學(xué)生具有了較強(qiáng)的運(yùn)用能力。在這個(gè)過(guò)程中，有些老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自得，依賴于學(xué)生的自我領(lǐng)會(huì)，還有一些老師錯(cuò)誤地理解了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，讓學(xué)生放任自流，漫無(wú)邊際地發(fā)揮；老師放棄了應(yīng)有的言傳，而安于散漫性、隨意性的教學(xué)現(xiàn)狀，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法的方法指導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)文教改中出現(xiàn)的新思維新理論、新方法、新形式不屑一顧。這是老師思維僵化的表現(xiàn)。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)手段，深化人文素養(yǎng)的深度。
古人云：“文以載道”，作為人類文化載體的語(yǔ)文，其語(yǔ)言文字、文學(xué)作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊(yùn)藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳材料?！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”，李白眼中的廬山瀑布是那樣壯美；精衛(wèi)填海、愚公移山，彰顯的正是知其不可為而為之的不屈意志；赤壁之戰(zhàn)、草船借箭，閃耀的正是運(yùn)籌于帷幄之中、決勝于千里之外的驚人智慧……如何將這些材料中的人文素養(yǎng)加以深化，除了閱讀理解之外，借助其他藝術(shù)手段也可為我們的語(yǔ)文課堂增添色彩。畢竟，文學(xué)作品的藝術(shù)享受如果只憑口舌傳達(dá)，未免太過(guò)抽象，但如果借助音樂(lè)（錄音）、網(wǎng)絡(luò)圖片、多媒體教學(xué)等直觀藝術(shù)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀功能就會(huì)有更好的效果。如《孔雀東南飛》所表現(xiàn)的對(duì)美好生活的追求、向往，表現(xiàn)對(duì)封建社會(huì)的憎恨與小提琴名曲《化蝶》又是多么相近。文學(xué)作品與其他藝術(shù)形式本來(lái)就是相通的。語(yǔ)文教師應(yīng)該善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，豐富、充實(shí)我們的課堂教學(xué)，更多的吸引學(xué)生關(guān)注的目光，加深學(xué)生對(duì)教材中人文素養(yǎng)的理解和吸收。
四、精心塑造人文素養(yǎng)品行。
身正為師，學(xué)高為范。語(yǔ)文教師一方面要堅(jiān)持身教重于言教，要善于將教材中提倡的人文知識(shí)和人文精神見(jiàn)諸行動(dòng)，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學(xué)生樹(shù)立好榜樣，當(dāng)好示范。另一方面，要努力引導(dǎo)學(xué)生躬行實(shí)踐，自覺(jué)做中華民族和世界先進(jìn)人文精神的傳人。既要尊老愛(ài)幼，扶貧助弱，伸張正義，又要要求學(xué)生關(guān)心同學(xué)，樂(lè)于助人，明辨是非；既要自強(qiáng)不息，發(fā)奮有為，也要要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，知難而進(jìn)，拼搏進(jìn)取。同時(shí)要教育學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境，謀求人與自然和諧發(fā)展；要講道德，重信譽(yù)，發(fā)揚(yáng)中華民族愛(ài)國(guó)主義的優(yōu)良傳統(tǒng)，熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)，做有利于社會(huì)、有利于人民的人。若能長(zhǎng)此以往堅(jiān)持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，那么，在傳統(tǒng)文化精神的潛移默化中，在優(yōu)秀人物榜樣力量的激勵(lì)下，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學(xué)生的人文品行是可以逐步培養(yǎng)塑造出來(lái)的。
總之,語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)培養(yǎng)人這個(gè)目標(biāo),教師要不斷地提高自身的人文素養(yǎng),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,注意語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向,把語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練和人文素養(yǎng)教育和諧統(tǒng)一起來(lái),這樣的教學(xué)才能鮮活,才能獲得成功。
參考文獻(xiàn)：
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淺談美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文篇三
幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是個(gè)既古老又有新意的課題，隨著教改的深入，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的教育更引起人們的重視。愛(ài)因撕坦說(shuō)過(guò)“想象比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，想象概括了世界的一切”。大量事實(shí)和科學(xué)研究證明，幼兒具有創(chuàng)造力，從小對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒將來(lái)的成長(zhǎng)大有好處。因此，教師必須抓住這一有利時(shí)機(jī)，采取科學(xué)有效的方法，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。
戶外體育活動(dòng)是幼兒與豐富的活動(dòng)材料，充足的空間、時(shí)間相互作用，促進(jìn)其動(dòng)作，思維，意志等方面發(fā)展的活動(dòng)，也是培養(yǎng)、發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的一項(xiàng)活動(dòng)。目前，戶外體育活動(dòng)存在著活動(dòng)材料單一，活動(dòng)組織流于形式，不是自由的放羊式就是高結(jié)構(gòu)的命題式，極大影響了戶外體育活動(dòng)的作用和價(jià)值，讓幼兒失去了發(fā)揮創(chuàng)造力的好時(shí)機(jī)。那么，如何在戶外體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？我認(rèn)為，應(yīng)更重視戶外體育活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、教師觀察等。
1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒自主選擇。
《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放、自由，能讓幼兒無(wú)拘無(wú)束地參與活動(dòng)，使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒，能激發(fā)幼兒的好奇心和對(duì)活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)幼兒的自主性、自信心，激發(fā)創(chuàng)造力。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)愛(ài)與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的前提。
在戶外場(chǎng)地的整體布局上，充分考慮一切因素，利用地面畫(huà)上格子、腳印、迷宮、孤線、幾何圖形，利用墻面掛上玩具材料，安全舒適的塑膠草坪上有大、中、小型體育活動(dòng)器材，整個(gè)戶外場(chǎng)地劃分為鉆爬區(qū)、平衡區(qū)、球類區(qū)、投擲區(qū)、跳躍區(qū)等，各區(qū)域中的材料既相互獨(dú)立又相互交錯(cuò)，使戶外活動(dòng)場(chǎng)地變成了立體的，多層次的，多視角的。在戶外體育活動(dòng)中，幼兒玩什么玩具，怎么玩，和誰(shuí)一起玩，在哪兒玩，一種玩具玩多長(zhǎng)時(shí)間，讓幼兒自己選擇，自己做主，使他們有盡可能多的選擇自由度，讓幼兒在這些區(qū)域中充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造出許多有趣的體育活動(dòng)。
玩具、材料是環(huán)境的重要組成部分，是幼兒直接進(jìn)行活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒的發(fā)展，依賴于對(duì)材料的操作。在戶外體育活動(dòng)中，我提供了豐富的玩具、材料在各個(gè)區(qū)域中，并根據(jù)幼兒的興趣、發(fā)展水平，及時(shí)調(diào)整、添加玩具、材料，以滿足幼兒的興趣、動(dòng)作發(fā)展的需要和創(chuàng)造的需要。同時(shí)我們和幼兒、家長(zhǎng)一起許多收集廢舊物品，這些材料是多功能的、可變的、安全的。
如按功能分有：擲（球、沙包、紙盤(pán)）、滾（球、圈、瓶、輪胎）、跳（圈、棍、繩、紙盒、報(bào)紙、布袋）、爬和鉆（圈、紙箱、編織袋、手套）、踢（球、毽子、沙包、飲料瓶、藥盒）、平衡（易拉罐、鐵盒）等，如按形狀分有：球（皮球、紙球、泡沫塑料球、繩球、線球）、棍（紙棍、塑料棍）、盒（各種大小的紙盒、塑料盒、鐵盒）、繩（線繩、布繩、塑料繩、皮筋、松緊帶）、罐（易拉罐、塑料罐）、環(huán)和圈（塑料環(huán)、呼啦圈、輪胎）、袋（布袋、塑料袋、編織袋）等，這些材料為幼兒在戶外體育活動(dòng)中進(jìn)行活動(dòng)、創(chuàng)造提供了條件。
2.引導(dǎo)探索，讓幼兒一物多玩。
一物多玩、一種動(dòng)作多種方式就是對(duì)運(yùn)動(dòng)器械、材料或身體動(dòng)作進(jìn)行組合、變通或獨(dú)創(chuàng)，創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特的各種玩法，是訓(xùn)練幼兒發(fā)散思維，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的良好途徑。
在戶外體育活動(dòng)中我們提供了許多多功能的、可變的材料，放手讓幼兒探索，鼓勵(lì)幼兒玩出新方法。如：材料“易拉罐”，幼兒有的用來(lái)踢，有的用來(lái)滾，有的用易藍(lán)罐擺成圖形，練習(xí)跳躍奔跑，有的把易拉罐擺成保齡球的形狀，用皮球來(lái)打，有的用易拉罐玩打棒球的游戲，還有的把易拉罐擺成一排，在上面練習(xí)近平衡，在此基礎(chǔ)上還可把易拉罐做成了一些玩具，如：拖拉玩具、梅花樁等，一個(gè)小小的易拉罐在幼兒的手中變得有了生命，有趣的游戲，可變的材料激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的欲望。一物多玩可以由一人到多人，由無(wú)序到分組競(jìng)賽，由單一玩玩具到兩三種玩具結(jié)合起來(lái)玩，總之，玩具、材料在幼兒手中玩“活”了，也玩“火”了。幼兒每天都在新的刺激，新的挑戰(zhàn)中去盡情享受，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。
在一些主題游戲活動(dòng)中，我們采用一種動(dòng)作多種方式，讓幼兒自己去探索、選擇材料，如：在玩“打怪獸”的游戲中，只要在規(guī)定區(qū)域中擊中目標(biāo)就算勝利，那么選擇什么材料去擊中怪獸就讓幼兒自己去探索。活動(dòng)中幼兒有的選擇球、有的選擇棍棒，有的選擇沙包，還有的'選擇易拉罐。在嘗試不同材料擊中目標(biāo)的實(shí)踐中感受到了材料的不同，在獲得成就感的同時(shí)也為以后的創(chuàng)造打下了基礎(chǔ)。通過(guò)“一物多玩”、“一種動(dòng)作多種方式”的自由玩法，幼兒在身體鍛煉的同時(shí)，創(chuàng)造力也得以培養(yǎng)，真正做到了“身心”俱發(fā)展。
3.積極鼓勵(lì)，讓幼兒參與評(píng)價(jià)。
《綱要》指出：要“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。”在活動(dòng)中，我更多地承擔(dān)“觀察者”的角色，觀察幼兒的行為、表現(xiàn)；傾聽(tīng)幼兒的想法、創(chuàng)意；欣賞、支持幼兒的探索、表達(dá)；對(duì)幼兒每一個(gè)創(chuàng)意都表現(xiàn)出傾聽(tīng)、微笑和接納的態(tài)度，欣賞他們，注重他們自主能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，鼓勵(lì)他們積極大膽地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。
活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，教師樹(shù)立多元的創(chuàng)造評(píng)價(jià)觀，尊重幼兒看似天真的想法，尊重幼兒的創(chuàng)造。同時(shí)，讓幼兒積極地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們把自己的玩法、自己的創(chuàng)造展示出來(lái)，為每個(gè)孩子提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中得到發(fā)展，從而進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的樂(lè)趣。而且，還可讓幼兒在評(píng)價(jià)活動(dòng)中互相觀賞，互相評(píng)價(jià)，互相啟發(fā)，互相享樂(lè)，在交流中激發(fā)靈感，產(chǎn)生新的創(chuàng)造。
創(chuàng)造力人皆有之，關(guān)鍵在于早期開(kāi)發(fā)和后天培養(yǎng)。讓我們充分發(fā)揮戶外體育活動(dòng)的有利時(shí)機(jī)，讓幼兒有一個(gè)強(qiáng)健的身體、聰明的頭腦，為其終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
淺談美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文篇四
摘要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，它為幼兒的創(chuàng)造發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。幼兒對(duì)自己所熟悉的區(qū)域活動(dòng)材料的獨(dú)特運(yùn)用，就是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的表現(xiàn)。我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)前豐富幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，提供合適的材料；活動(dòng)中不支配操縱孩子的游戲活動(dòng)，把自己當(dāng)成幼兒的助手，鼓勵(lì)幼兒各種不同的想法，給幼兒適時(shí)的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；區(qū)域活動(dòng)。
第一、區(qū)域活動(dòng)前的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作包括兩個(gè)方面：
其一是豐富幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。
幼兒在某些區(qū)域中的活動(dòng)是建立在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。這個(gè)基礎(chǔ)就好比是造大樓的地基，地基沒(méi)有打牢，大樓就無(wú)法造起來(lái)，幼兒的游戲也是一樣的，基礎(chǔ)沒(méi)有打好，幼兒的活動(dòng)就會(huì)單調(diào)無(wú)味，幼兒對(duì)活動(dòng)也會(huì)失去興趣，更談不上創(chuàng)造力的發(fā)展。所以幼兒所積累的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)越堅(jiān)實(shí)、豐富，那么幼兒在區(qū)域中的活動(dòng)將更豐富，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。如：我班在進(jìn)行“超市”活動(dòng)區(qū)游戲活動(dòng)前，就帶領(lǐng)幼兒多次參觀超市，每次都讓幼兒對(duì)超市有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。第一次請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到超市進(jìn)行商品價(jià)格調(diào)查活動(dòng)，使幼兒對(duì)超市商品價(jià)格有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，開(kāi)始關(guān)注超市里的'商品。第二次在老師的帶領(lǐng)下集體參觀超市，觀察商品的擺放方式、價(jià)格標(biāo)簽、付款方式等，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)超市的認(rèn)識(shí)，并開(kāi)始關(guān)注整個(gè)購(gòu)物的過(guò)程。第三次，幼兒?jiǎn)为?dú)進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，再次豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。這三次的活動(dòng)為幼兒開(kāi)展超市區(qū)域活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)是其他東西所不能代替的。
其二，就是區(qū)域活動(dòng)材料的提供。
為幼兒提供的區(qū)域活動(dòng)材料中有精美的成品玩具，我覺(jué)得更多的應(yīng)該是半成品材料。半成品的材料留給幼兒更多的想像空間，幼兒可以想出很多種用法，更能促進(jìn)幼兒運(yùn)用想像力；經(jīng)常更換活動(dòng)區(qū)內(nèi)的材料，如：把幼兒自己制作的項(xiàng)鏈、幼兒帶來(lái)的小動(dòng)物放到娃娃家活動(dòng)區(qū)內(nèi)，打破娃娃家活動(dòng)區(qū)里單一的氣氛，使娃娃家新鮮而有趣，吸引不同的幼兒，讓男孩子更喜歡玩娃娃家；還可以把活動(dòng)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)材料進(jìn)行重新組合，有時(shí)活動(dòng)材料位置的變化也能也能讓幼兒興奮，更能引起孩子的注意；還應(yīng)注意材料的擺放位置。活動(dòng)區(qū)里的活動(dòng)材料應(yīng)該放在幼兒容易取放的地方，材料擺放得好，有利于幼兒使用，同時(shí)對(duì)整個(gè)區(qū)域的活動(dòng)都會(huì)有影響。如：我班有一個(gè)存放有各種材料的“百寶箱”，由于材料太多我就用了一個(gè)很大的箱子，幼兒想拿到里面的材料有一定的困難，幼兒拿東西時(shí)一般都需要老師的幫忙。所以我要花很多時(shí)間幫幼兒在“百寶箱”里尋找材料，有時(shí)會(huì)有幾個(gè)孩子等給他們找材料，等待時(shí)孩子們還很著急。后來(lái)，我把材料化整為零，存放在幾個(gè)小箱子里，使孩子自己能拿到材料，情況就不同。
第二、域活動(dòng)中的指導(dǎo)。
不要支配操縱孩子的游戲活動(dòng)。我覺(jué)得沒(méi)有老師的干預(yù)與操縱，幼兒也是可以玩得很好的，它能夠促進(jìn)幼兒以自己的方式表達(dá)自己想法的能力。那么，作為老師應(yīng)該明確自己指導(dǎo)活動(dòng)的目的是促進(jìn)活動(dòng)，而不是支配活動(dòng)，應(yīng)該在必須的時(shí)候，才能介入干預(yù)，當(dāng)幼兒不需要的時(shí)候，馬上取消干預(yù)，給幼兒更多的活動(dòng)自由，使幼兒可以自由地決定活動(dòng)的下一步怎么做，鍛煉幼兒的選擇與決定能力。
把自己當(dāng)成幼兒的助手，時(shí)刻了解幼兒的需要，為幼兒活動(dòng)的需要服務(wù)。我們應(yīng)該是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的支持者和促進(jìn)者，從幼兒的觀點(diǎn)出發(fā)，站在幼兒的角度看待整個(gè)活動(dòng)。使我們更充分的體驗(yàn)孩子的情感，很好地為幼兒的區(qū)域活動(dòng)服務(wù)。當(dāng)然，有時(shí)我們對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的了解只在一些簡(jiǎn)單的事情上，如建議幼兒變化游戲場(chǎng)地；為建構(gòu)活動(dòng)區(qū)拿出一些盒子、瓶子等。這就需要我們不能只作為幼兒的同伴的身份和孩子一起玩，而是應(yīng)該多觀察，多考慮什么能促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的發(fā)展。
老師要蹲下來(lái)，傾聽(tīng)幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒各種不同的想法，不要總是把自己的想法強(qiáng)加在孩子的身上。還要讓孩子們?yōu)樽约合氤龅暮棉k法而高興，活動(dòng)成功的體驗(yàn)。多鼓勵(lì)孩子用不平常的方式使用熟悉的區(qū)域活動(dòng)材料。幼兒對(duì)自己所熟悉的區(qū)域活動(dòng)材料的獨(dú)特運(yùn)用，就是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的表現(xiàn)。
區(qū)域活動(dòng)中要給幼兒適時(shí)的指導(dǎo)。如：陳芷瀅拿著自己剪好的的“小樹(shù)”圖片她想把樹(shù)放到積木搭成的花園里。她想讓小樹(shù)站起來(lái)，可是每次當(dāng)她松開(kāi)手的時(shí)候，樹(shù)就會(huì)倒下來(lái)，躺到地上。雯雯走過(guò)來(lái)給她幫忙，可是小樹(shù)依然不能站起來(lái)。陳芷瀅就對(duì)雯雯說(shuō)：“怎么辦？我們?nèi)ネ鎰e的好不好？”這時(shí)我走過(guò)去說(shuō)：“小樹(shù)躺在地上好傷心啊。”雯雯說(shuō)：“我們想讓小樹(shù)站起來(lái)，可是怎么也站不起來(lái)?！蔽覇l(fā)她們說(shuō)：“一條腿站不住，那多一條腿會(huì)怎么樣能？”她們聽(tīng)了馬上為小樹(shù)增加了一條腿，有了支架，樹(shù)站住了。我馬上又問(wèn)她們：“還有什么辦法能讓樹(shù)站起來(lái)？”在我的引導(dǎo)下，她們又想出了幾種不同的辦法。在這次活動(dòng)中沒(méi)有老師的適時(shí)指導(dǎo)，幼兒是不會(huì)想出辦法來(lái)的，整個(gè)活動(dòng)就沒(méi)有發(fā)展，孩子也沒(méi)有得到提高。所以當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到無(wú)法解決的困難時(shí)，老師的適時(shí)介入是很重要的。
我想只要我們多鼓勵(lì)幼兒嘗試以獨(dú)特的方式來(lái)運(yùn)用活動(dòng)材料，老師把自己放在幼兒活動(dòng)助手的地位，為幼兒活動(dòng)的需要服務(wù)。那么，幼兒創(chuàng)造的靈光，就會(huì)時(shí)時(shí)閃現(xiàn)。幼兒的創(chuàng)造力就能得到發(fā)展。
參考資料：
1、安喬·亨德里克《在游戲中發(fā)展兒童的創(chuàng)造力》，黃人頌譯，《學(xué)前教育參考資料》。
2、李兵《給予幼兒適時(shí)的指導(dǎo)》《早期教育》.10。
淺談美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文篇五
摘要：所謂創(chuàng)造力，是指主體在創(chuàng)造性的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)、發(fā)展起來(lái)的各種能力的總和，這種能力可分為高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)三個(gè)層次。受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的限制，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力只是初級(jí)層次的，即是與自身能力相吻合，對(duì)自己來(lái)說(shuō)是前所未有的，而不一定具有很高社會(huì)價(jià)值的的能力。近年來(lái)的研究表明，每一個(gè)健康發(fā)育的人都具有不同程度的創(chuàng)造潛力。在日常生活中，教育者一定要站在幼兒的立場(chǎng)上看待幼兒的各種活動(dòng)，相信孩子，鼓勵(lì)孩子，讓他們體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。
實(shí)施素質(zhì)教育，就是指以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的體智德美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，即成了幼兒園素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)齡前階段是幼兒身體和心理個(gè)方面發(fā)展迅速又關(guān)鍵的時(shí)期，學(xué)前教育工作者應(yīng)該怎樣充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力又不拔苗助長(zhǎng)呢?我認(rèn)為要從以下幾方面入手：
好奇心是幼兒心理的一個(gè)特點(diǎn)，是對(duì)新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，是展開(kāi)創(chuàng)造思維的內(nèi)部動(dòng)因。幼兒剛接觸外面的世界不久，他們對(duì)外界有太多的好奇，常常會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)小小的問(wèn)題而打破砂鍋問(wèn)到底，作為教師，我們應(yīng)該保護(hù)幼兒這種積極的探索心態(tài)，支持他們因好奇而提出的問(wèn)題，對(duì)他們所提出的問(wèn)題不能置之不理，更不能因嫌麻煩而責(zé)怪孩子羅嗦。在孩子心中，老師具有絕對(duì)的權(quán)威，往往會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊痪湓挾髿⒘擞變旱那笾c創(chuàng)造意識(shí)。
幼兒最愛(ài)想象，他們的腦中還沒(méi)有任何框框。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睘橛變禾峁┫胂蟮目臻g，對(duì)于幼兒的奇思怪想絕不一棒否定。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的想象活動(dòng)中，允許幼兒根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，鼓勵(lì)他們異想天開(kāi)，相信沒(méi)有胡思亂想，就沒(méi)有創(chuàng)造性的成就出現(xiàn)。
二、努力營(yíng)造促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的氛圍和環(huán)境。
為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠基的幼兒教育，必須強(qiáng)調(diào)營(yíng)造有利于形成幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神等動(dòng)力特征。心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心理安全感和獲得了心理自由時(shí)，最有利于他們的創(chuàng)造性的發(fā)展和表現(xiàn)。首先要努力讓幼兒了解老師是非常理解和尊重他的，沒(méi)有恐懼和不安，進(jìn)而產(chǎn)生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動(dòng)中迸發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造性，為此，教師要少對(duì)幼兒說(shuō)“不”，這樣避免幼兒產(chǎn)生消極的情緒，若幼兒處在消極氛圍中，心理就會(huì)緊張不安，焦慮程度就會(huì)提高，活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)受到抑制。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：教育技巧的奧秘之一正在于--兒童從一個(gè)好老師那里很少聽(tīng)到禁止，而經(jīng)常聽(tīng)到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話。教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上最美好的東西，不用學(xué)校的條條框框限制他們，鼓勵(lì)獨(dú)立工作--創(chuàng)造。我們要多對(duì)幼兒說(shuō)“讓我們?cè)囈辉嚒薄ⅰ爱?dāng)然可以”一類的話，要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多支持、多肯定、多承認(rèn)、多接納、多欣賞，要多給幼兒創(chuàng)造的氣氛。其次是培養(yǎng)和諧、融洽、健康的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系能使幼兒樂(lè)于和善于表達(dá)或交流思想和情感，保持自己的個(gè)性，使幼兒的巨大創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來(lái)。最后，幼兒對(duì)于教師的關(guān)注是極其敏感的，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用，要始終以寬容之心來(lái)看待幼兒的各種創(chuàng)新行為，使幼兒敢想、敢說(shuō)、敢探索、敢創(chuàng)造。教師對(duì)幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)不斷進(jìn)行提問(wèn)，表現(xiàn)出濃厚的興趣，這對(duì)形成和維持積極的、有利于幼兒創(chuàng)造的環(huán)境氣氛也是十分重要的。
三、通過(guò)富有創(chuàng)造性的活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。
首先，我們鼓勵(lì)幼兒自由選擇，由于幼兒的創(chuàng)造性是從內(nèi)部誘發(fā)的，而不是外加的，因此自主選擇的活動(dòng)最容易誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。增加選擇性可以誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)揮，提高他們的創(chuàng)造能力，在為幼兒設(shè)計(jì)各種活動(dòng)時(shí)，要盡可能為他們提供選擇的機(jī)會(huì)。幼兒有權(quán)得到幫助來(lái)獲取他們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)所需要的材料，教師要幫助幼兒準(zhǔn)備活動(dòng)材料，為了避免幼兒的失敗和挫折，保證幼兒獲得創(chuàng)造需要的滿足，教師提供關(guān)鍵性的技術(shù)指導(dǎo)是必要的，但不能剝奪幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性選擇的權(quán)力，同時(shí)要為幼兒提供足夠的時(shí)間，來(lái)完成所選擇的任務(wù)，以保證他們獲得全面的滿足體驗(yàn)，幼兒沉浸在某一創(chuàng)造性活動(dòng)之中，要完成他們自己設(shè)定的計(jì)劃是需要有足夠的時(shí)間的，在材料方面，教師的幫助應(yīng)體現(xiàn)在為幼兒提供充足的活動(dòng)材料和使用材料的大量機(jī)會(huì)上，要允許幼兒多次使用某一材料或多次進(jìn)行某一活動(dòng)，提供的材料也要適合幼兒的自我表現(xiàn)活動(dòng)?；顒?dòng)的變化性對(duì)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性也是十分重要的。因?yàn)樽兓钊菀孜變旱淖⒁饬Γ踔镣换顒?dòng)改變一下活動(dòng)的地點(diǎn)就可以重新吸引幼兒，因此教師應(yīng)不斷改變環(huán)境布置、活動(dòng)材料、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式等，活動(dòng)材料的豐富和多變對(duì)誘發(fā)和促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展尤其重要。
四、教師本身的素質(zhì)在幼兒創(chuàng)造性教育中占有非常重要的地位。
幼兒模仿能力較強(qiáng)，老師的舉止對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，身教重于言教。教師在生活中、工作中體現(xiàn)出來(lái)的良好素質(zhì)，將會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極的影響。富有創(chuàng)造性的教師喜歡營(yíng)造有利于創(chuàng)造的環(huán)境氛圍，實(shí)施創(chuàng)造性的教育，這樣的環(huán)境與教育正好適合幼兒創(chuàng)造的需要，可以使創(chuàng)造型幼兒如魚(yú)得水。同樣，具有創(chuàng)造性的教師同樣喜歡具有創(chuàng)造性的幼兒，并會(huì)極力發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，所以創(chuàng)造型幼兒不但不會(huì)受到壓抑，反而充分施展自己的創(chuàng)造才華。幼兒在具有求知欲的教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)就會(huì)多，反之，教師缺乏創(chuàng)造性，則學(xué)生的創(chuàng)造性的活動(dòng)就會(huì)很少。創(chuàng)造型的教師要善于以創(chuàng)造理念為指導(dǎo)重新設(shè)計(jì)教育活動(dòng)、選擇活動(dòng)材料，以及創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，要千方百計(jì)的提高自己的創(chuàng)新能力，同時(shí)還要進(jìn)一步用創(chuàng)新教育思想武裝自己，形成創(chuàng)造性的人格特征，使自己成為創(chuàng)造型的教師。教師還要善于向幼兒提出一些問(wèn)題，先讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后予以指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題;要積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激勵(lì)幼兒主動(dòng)猜測(cè)和積極探索，并使他們體驗(yàn)到成功的喜悅;要激發(fā)幼兒從不同的角度對(duì)同一問(wèn)題提出各種不同的看法，激發(fā)幼兒用新的方法來(lái)解決問(wèn)題，或從新的角度重新認(rèn)識(shí)已知的事物;鼓勵(lì)幼兒超越已有的知識(shí)范圍，激勵(lì)幼兒滿懷信心的去探索復(fù)雜的、較難解決的問(wèn)題;鼓勵(lì)幼兒編造幻想場(chǎng)景;培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣愛(ài)好;表?yè)P(yáng)大膽嘗試、不怕挫折的精神，獎(jiǎng)勵(lì)各種新穎、獨(dú)特的創(chuàng)造行為;不譏笑幼兒看似荒謬的觀點(diǎn)等等，時(shí)刻牢記保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，是我們的重要職責(zé)。在教學(xué)活動(dòng)中我們可以在教室里布置自然角、益智區(qū)，園內(nèi)開(kāi)辟飼養(yǎng)角、種植園等，常帶幼兒去戶外散步，并經(jīng)常向孩子提出一些難度適中而具有啟發(fā)性的問(wèn)題，但沒(méi)有現(xiàn)成的答案供參考，從而啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
教育家卡伯曾指出：正是童年時(shí)的幻想引發(fā)形成了以后所有的創(chuàng)造性活動(dòng)。在知識(shí)技術(shù)日新月異的時(shí)代背景下，如何最大限度的開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多的幼兒將來(lái)成為創(chuàng)造型人才，是我們每個(gè)幼教工作者所要思考的問(wèn)題。
淺談美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文篇六
1.1.1利用與發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教材中的人文觀念，聯(lián)系實(shí)際生活發(fā)掘人文精神。任何一門(mén)科學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展都離了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。所以任何學(xué)科教材內(nèi)容中，都包含著人文精神的內(nèi)涵，高校教師能否從書(shū)本中發(fā)現(xiàn)這些人文精神內(nèi)涵，讓它與本學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，而且在本課教學(xué)內(nèi)容中能順其自然的傳授下去，能否在講課過(guò)程中將人文精神滲透到課堂中去做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。這個(gè)才是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵所在。例如在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門(mén)課中，“存儲(chǔ)程序控制理論”是計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)的精髓所在，把計(jì)算機(jī)之父——約翰馮諾依曼在數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)方面的巨大貢獻(xiàn)和他對(duì)科學(xué)的探索精神貫穿于存儲(chǔ)程序控制理論教學(xué)內(nèi)容的講解中，既提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又可以熏陶大學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的執(zhí)著追求精神。因此，挖掘教材中的人文內(nèi)涵結(jié)合課程進(jìn)入課堂教學(xué)是計(jì)算機(jī)教育與人文教育相融合的基礎(chǔ)。
1.1.2在實(shí)踐性教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的團(tuán)隊(duì)精神。現(xiàn)如今重大科學(xué)難題都需要依賴多學(xué)科的共同協(xié)作才能攻關(guān)完成。所以在當(dāng)代社會(huì)中，不僅需要當(dāng)代大學(xué)具備良好的個(gè)人素質(zhì)，而且更要有較強(qiáng)的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。所以計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)設(shè)置就是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的理想選擇。在高校計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程中不但要培養(yǎng)大學(xué)生們的個(gè)人動(dòng)手能力，更要加強(qiáng)培養(yǎng)同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
1.1.3因材施教結(jié)合時(shí)事培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。在計(jì)算機(jī)發(fā)展概論教學(xué)中，把中國(guó)研制的“曙光”、“銀河”、“深騰”、“神威”等一批超級(jí)計(jì)算機(jī)內(nèi)容納入到課程里來(lái)，讓學(xué)生們知道了解現(xiàn)代中國(guó)在超級(jí)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展情況和研究態(tài)勢(shì)，進(jìn)一步提升大學(xué)生們的民族榮譽(yù)感。在講“操作系統(tǒng)”課程中，通過(guò)講解中國(guó)計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)比如美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族責(zé)任感，建立學(xué)生為中華之崛起而奮發(fā)讀書(shū)的理念。
1.1.4加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)?！叭宋摹北旧聿粌H僅是知識(shí)體系，也是一種精神體系。在自然科學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)新是其最重要的體現(xiàn)。創(chuàng)新為國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)提供了不竭的動(dòng)力，創(chuàng)新也是一個(gè)民族成長(zhǎng)、進(jìn)步的源泉。所以，在實(shí)踐課教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新中的實(shí)踐成果課堂中向同學(xué)展示，可極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
1.2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的人文教育的影響。
1.2.1奉獻(xiàn)精神。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)就是資源共享。網(wǎng)民應(yīng)當(dāng)共同遵循的原則是：在互相免費(fèi)的前提下，所有的子網(wǎng)可以獲取他人的數(shù)據(jù)信息，一切計(jì)算機(jī)及子網(wǎng)也要無(wú)償為網(wǎng)絡(luò)提供資源。因此，奉獻(xiàn)精神也成為了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)最基本的價(jià)值導(dǎo)向。
1.2.2自主精神。如果說(shuō)傳統(tǒng)的價(jià)值觀是一種具有依賴性的價(jià)值觀，那么網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀就是一種自主型的價(jià)值觀。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)是本著資源共享、互惠互利的目的建立的，因此在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要讓學(xué)生明確自己需要做什么、怎么做、如何做，“自己對(duì)自己負(fù)責(zé)”、“自己對(duì)自己進(jìn)行管理”、“自己為自己做主”。由依賴到獨(dú)立的蛻變，使人的潛能和主體能動(dòng)性得到提升。
1.2.3平等意識(shí)和權(quán)利意識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)中，階級(jí)、權(quán)力、階層甚至民族、地理位置、都會(huì)失去意義，這也使得它享有更多的特權(quán)，每個(gè)網(wǎng)民都是一個(gè)中心，人與人之間趨于平等，不再有等級(jí)制度。個(gè)人平等及權(quán)利意識(shí)的加強(qiáng)，有利于健全的人格和獨(dú)立的個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)，也提高道德主體的創(chuàng)造性。
1.2.4民主、自由精神。網(wǎng)絡(luò)的核心是自由性、開(kāi)放性。在網(wǎng)絡(luò)的虛擬社會(huì)里，每個(gè)人都是平等的，每個(gè)人都有發(fā)言權(quán)，能夠自由地進(jìn)行選擇，自由地表達(dá)思想。因此計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為人們個(gè)性化發(fā)展提供了廣闊的空間，自由、民主意識(shí)得到了全方位的錘煉和提升，這是倫理道德、主體能動(dòng)性、創(chuàng)造性獲得張揚(yáng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
1.2.5創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)放思想和創(chuàng)造精神提高了現(xiàn)代人破解自然和自身的能力。現(xiàn)在社會(huì)所具備的創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)放思想和創(chuàng)造精神，體現(xiàn)出了人類的生命自由和自信精神。網(wǎng)絡(luò)化的物質(zhì)能量和精神價(jià)值在于，它將經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、文明演化與現(xiàn)代人的全面發(fā)展有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，不僅創(chuàng)造了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的輝煌成就，而且加快了現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，推動(dòng)了全人類社會(huì)文明的進(jìn)程，使得人類的精神追求與生存需要獲得了現(xiàn)實(shí)化的滿足，賦予了現(xiàn)代倫理道德全新的內(nèi)涵，計(jì)算機(jī)使社會(huì)學(xué)在高科技的支持下獲得新生和變革。
2計(jì)算機(jī)教學(xué)中提高人文教育培養(yǎng)的方法。
能否在教學(xué)中滲透人文精神，如何將其落實(shí)到每一位任課教師的教學(xué)中去，是一個(gè)重要的問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵因素就是教師自身的素質(zhì)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透人文精神是實(shí)現(xiàn)教育人文化的'重要途徑。這就需要教師們不斷的提高人文素養(yǎng)，完善自身人格，升華道德境界，在平時(shí)生活和工作中堅(jiān)持言傳身教，以身作則，潛移默化的去影響學(xué)生，改造學(xué)生。目前，在高校中絕大部分教師有重科研輕教學(xué)的問(wèn)題，理工科類教師尤為突出，怎樣才能使教師在注重科研的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高校值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。
2.1提高各學(xué)科教師自身人文素質(zhì)。
第一要從思想上認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)，教育是要培養(yǎng)人的綜合能力和素質(zhì)，既包括專業(yè)素質(zhì)，也包括人文素質(zhì)。所以教師不僅要教會(huì)學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)技能，同時(shí)也要教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做人，如何做事。只有做到這樣，教師才能做到既教書(shū)又育人。
2.2堅(jiān)持教書(shū)育人，注重言傳身教。
學(xué)生們的人文素質(zhì)能力不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷潛移默化的過(guò)程，需要教育工作者很長(zhǎng)時(shí)間的努力，不能急功近利。課堂中教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，多開(kāi)展案例式、研討式等啟發(fā)式教學(xué)。同時(shí)還要提高講課內(nèi)容的藝術(shù)性，讓學(xué)生每一次聽(tīng)課都是一種享受。
2.3大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的人文素質(zhì)能力。
教師的知識(shí)水平和人文素質(zhì)影響到學(xué)生的成長(zhǎng)、職業(yè)的定位以及今后的發(fā)展。許多高校的教師，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的教學(xué)方法訓(xùn)練，僅通過(guò)一定的崗前培訓(xùn)，就由往日的理工科院校學(xué)生變成了大學(xué)教師。雖然他們有豐富的專業(yè)知識(shí)，但他們?nèi)狈σ欢ǖ慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能。教師是一門(mén)對(duì)綜合素質(zhì)要求非常高的職業(yè)，既需要教師積累深厚的專業(yè)知識(shí)，又需要教師有一定的教育教學(xué)技能。因此，要采取積極措施加強(qiáng)教師的隊(duì)伍建設(shè)，采取更多形式加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，拓寬教師的視野，增加人文素質(zhì)積累，也可將人文素養(yǎng)能力納入教師的業(yè)務(wù)考核中去，促使教師自覺(jué)提升自身的人文素養(yǎng)。
3結(jié)束語(yǔ)。
計(jì)算機(jī)教育與人文思想融合容易為高校教育者所忽視，在沿襲傳統(tǒng)填鴨式的教育以后我們發(fā)現(xiàn)教育結(jié)果事倍功半。學(xué)生人文素質(zhì)能力的培養(yǎng)，不但是讓大學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)歷史，了解傳統(tǒng)文化，更主要的是激發(fā)受教育者對(duì)自我價(jià)值的努力實(shí)現(xiàn)，對(duì)真善美的不斷追求的精神激勵(lì)。而高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的要求大學(xué)生完成每一步計(jì)算機(jī)操作，探索全新的實(shí)踐操作方法，追求最后的正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這正符合人的自主、自由、探索、創(chuàng)新等精神，與人們不斷追求真善美的價(jià)值理想的人文精神相符合，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的過(guò)程中，不斷完善自身人格，構(gòu)建有序、和諧、向上的社會(huì)體系。
淺談美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文篇七
幼兒園里的孩子大多都是3-6歲的幼兒，而且這個(gè)時(shí)期是幼兒想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)間。他們思維活躍、可塑性強(qiáng)、想象力豐富，是創(chuàng)造力發(fā)展最有潛力的時(shí)期。幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就，需要家長(zhǎng)及教師在日常生活與教學(xué)活動(dòng)中有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)，也需要我們成人不斷對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境），在日常生活、教育活動(dòng)中激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，再充分利用平時(shí)的一日活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。但在培養(yǎng)時(shí)還應(yīng)注意常出現(xiàn)的一些問(wèn)題。
一、注重教學(xué)激趣，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情。
美國(guó)心理學(xué)家指出“幼兒最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣”。有趣的教材，能調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性、創(chuàng)造性，也能使幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中長(zhǎng)時(shí)間的保持良好的注意力和愉快的心情。所以，幼兒教師在選擇教學(xué)材料時(shí)，要選擇形式新穎的、富有情趣的、新奇的、幼兒感興趣及符合幼兒年齡特征的內(nèi)容。如：小班美術(shù)活動(dòng)貼紙《下雪了》，要求幼兒先把白紙撕成一塊一塊的小紙片，然后把這些紙片無(wú)次序的黏貼在背景圖片上。冬天是一個(gè)下雪的天氣，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，一年之中很難看見(jiàn)下雪的天氣，所以在冬天他們很喜歡下雪，所以對(duì)粘貼雪花很感興趣。而且這個(gè)活動(dòng)要求孩子動(dòng)手來(lái)撕紙，幼兒的可動(dòng)性很大，符合幼兒年齡特征。對(duì)于“雪花”該粘貼在什么地方，全憑幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒創(chuàng)造的可塑性較大。
二、注重幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的創(chuàng)造材料。
由于幼兒年齡、生活經(jīng)驗(yàn)，眼界及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，所有導(dǎo)致他們的創(chuàng)作內(nèi)容范圍較窄。因此，在日常活動(dòng)中，教師及家長(zhǎng)應(yīng)注重幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒觀察力、分析力和想象能力。讓幼兒積累更多空間思維材料，為日后的創(chuàng)造提供方便。如：在小班美術(shù)活動(dòng)《手拉手》中，孩子們要給圖片中的人物上色，并且要給他們畫(huà)上手。圖片中小朋友的手必須是要互相拉著的，這就要孩子們根據(jù)自己的想象力來(lái)添畫(huà)，根據(jù)實(shí)際情況和想象力來(lái)完成。而給圖片中小朋友上色也需要孩子對(duì)色彩的判斷力和色感來(lái)完成，我們總是發(fā)現(xiàn)孩子們雖然畫(huà)的畫(huà)是同一幅的，但有些孩子的畫(huà)顏色很好，有些孩子的就看起來(lái)一般，那就是孩子之間的想象力和對(duì)色彩的創(chuàng)造力不同所造成的。
三、注重激勵(lì)、培養(yǎng)創(chuàng)造的自信心。
每個(gè)人都喜歡受到別人的稱贊和鼓勵(lì)，都渴望獲得成功。我們發(fā)現(xiàn)我們的幼兒年齡越小，就越希望獲得老師及長(zhǎng)輩的稱贊，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)更顯得重要。因此，幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中更應(yīng)該注意多鼓勵(lì)幼兒，增強(qiáng)幼兒自信心。而培養(yǎng)幼兒自信有以下幾點(diǎn)：
1.語(yǔ)言激勵(lì)法。
教師應(yīng)多對(duì)孩子說(shuō)說(shuō)一些表?yè)P(yáng)的話，從而培養(yǎng)幼兒的自信心。如：教師在活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候可以說(shuō)“看誰(shuí)畫(huà)得最好”，“誰(shuí)畫(huà)得最漂亮”，“看誰(shuí)畫(huà)的又漂亮又干凈”等話來(lái)激勵(lì)幼兒上進(jìn)心。又如教學(xué)活動(dòng)中教師可以對(duì)個(gè)別幼兒說(shuō)：“你今天畫(huà)的真漂亮”、“我知道你一定會(huì)畫(huà)的很漂亮的`?！钡葞椭變涸鰪?qiáng)信心的話，肯定幼兒的創(chuàng)造成果，讓幼兒感受到自己的作品是被接受的、是受到老師表?yè)P(yáng)的，大大激發(fā)幼兒創(chuàng)造的自信心，促使幼兒大膽嘗試。
2.成功激勵(lì)法。
為長(zhǎng)時(shí)間得不到表?yè)P(yáng)的幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓這些幼兒也能體驗(yàn)成功的喜悅，哪怕是微不足道的成功都應(yīng)為幼兒高興和自豪，增強(qiáng)這些幼兒對(duì)創(chuàng)造的自信心。如在美術(shù)活動(dòng)中，讓那些動(dòng)手能力較差而口語(yǔ)表達(dá)能力較好的幼兒來(lái)說(shuō)說(shuō)他們想畫(huà)什么？對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，教師以真誠(chéng)的語(yǔ)氣告訴他們，希望他們能把自己想的東西畫(huà)出來(lái)給小朋友看，從而增強(qiáng)他們表現(xiàn)的自信心。
四、注重幼兒的發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
發(fā)散性思維是幼兒創(chuàng)造的主要成分，在創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)中，教師要設(shè)計(jì)一些符合幼兒年齡特征又富有想象的教學(xué)活動(dòng)。從而啟發(fā)、誘導(dǎo)和訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維來(lái)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維和發(fā)展創(chuàng)造能力。如：在大班我們就可以開(kāi)展這樣的活動(dòng)，只告訴幼兒一個(gè)主題《快樂(lè)的星期天》來(lái)讓幼兒進(jìn)行繪畫(huà)。教師可以先讓幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己在星期天干什么？和誰(shuí)一起去了哪里？怎么去的？對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒要求他們用連環(huán)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于能力差的幼兒，教師可以讓他們繪畫(huà)其中的一段。這樣每個(gè)孩子都得到了一個(gè)主題，并且是幼兒自己通過(guò)想象進(jìn)行繪畫(huà)的，每個(gè)幼兒雖然主題一致，但是他們的內(nèi)容卻是不一樣的，每個(gè)孩子都要通過(guò)自己的想象，自己的創(chuàng)造才能完成，并且在完成后能獲得成功的喜悅。
21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)造、挑戰(zhàn)的時(shí)代，幼兒只有在不斷的創(chuàng)造過(guò)程中，積累豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而為以后的創(chuàng)造打好良好的基礎(chǔ)。大人們總是說(shuō)：“孩子是世界上最大膽的畫(huà)家，最有個(gè)性的音樂(lè)家，最富冒險(xiǎn)精神的探險(xiǎn)家。”作為幼兒教師這一獨(dú)特的行業(yè)，作為這些最大膽的畫(huà)家、最有個(gè)性的音樂(lè)家、最富冒險(xiǎn)精神的探險(xiǎn)家的引路人，我們只有在了解幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)能力特點(diǎn)這一基礎(chǔ)上，來(lái)轉(zhuǎn)換我們的一種古老的觀念，用現(xiàn)代的教學(xué)形式，用研究、探索式的形式，在教學(xué)過(guò)程中讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造表現(xiàn)的一片廣闊的天地。
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淺談美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文篇八
摘要幼兒美術(shù)教育是一種以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的教育。本文在指出近年來(lái)幼兒美術(shù)教育方面存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，給出了如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的具體對(duì)策，涉及到：構(gòu)建激發(fā)興趣的和諧氛圍、教會(huì)幼兒必要的美術(shù)知識(shí)、帶領(lǐng)幼兒融入豐富的生活以及合理鼓勵(lì)幼兒的美術(shù)成果。
關(guān)鍵詞美術(shù)教育幼兒學(xué)前教育創(chuàng)造力。
一、引言。
幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是我國(guó)學(xué)前教育的一個(gè)重要內(nèi)容，這是因?yàn)閯?chuàng)造力是幼兒認(rèn)識(shí)及智慧發(fā)展的重要組成部分之一，而幼兒創(chuàng)造力是國(guó)家的財(cái)富，是未來(lái)的希望。美術(shù)教育是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑。幼兒美術(shù)繪畫(huà)一般分成三大階段，分別是：涂鴉階段、象征階段以及圖式階段。幼兒的思維是具體形象的思維階段，采用的主要是拼接方式。因此，幼兒的生活世界越生動(dòng)豐富，積累的表象也會(huì)越多樣化，創(chuàng)造潛力也會(huì)越大。
然而據(jù)筆者的從教經(jīng)歷以及相關(guān)資料的研究，發(fā)現(xiàn)：在幼兒美術(shù)教育方面存在不少妨礙孩子們創(chuàng)造力發(fā)展的因素。比如，不少幼兒教師習(xí)慣于先示范、再讓幼兒進(jìn)行依葫蘆畫(huà)瓢式的繪畫(huà)，甚至直接要求孩子們繪畫(huà)時(shí)的顏色、形式都要與示范畫(huà)一致。這樣的美術(shù)教育方法雖然能夠教會(huì)孩子們一些繪畫(huà)的基本技能與方法，但是卻嚴(yán)重阻礙了幼兒的思維及想像力的發(fā)展。
因此，教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，采取靈活多樣的方式進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)各種形式進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的理解與想像，接納幼兒獨(dú)特的審美感受。本文就是針對(duì)幼兒美術(shù)教育，探討如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的對(duì)策。
二、構(gòu)建激發(fā)興趣的和諧氛圍。
繪畫(huà)創(chuàng)作的靈感取決于一定的氛圍。教師在指導(dǎo)繪畫(huà)時(shí)，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心，思維不受限制，敢于說(shuō)出自己的想法，敢于大膽作畫(huà)，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造潛能得到最大限度地發(fā)揮。
構(gòu)建激發(fā)幼兒興趣的和諧氛圍，幼教首先要注意在情感上親近孩子們，培養(yǎng)師生之間的親密感。幼兒的心理反應(yīng)是比較敏感的，他們感覺(jué)氛圍溫馨、可預(yù)測(cè)，就會(huì)產(chǎn)生安全感受，也就會(huì)有更多的`興趣去創(chuàng)造快樂(lè)。當(dāng)然幼教也要提供足夠的資源去啟發(fā)孩子們的創(chuàng)造潛力，讓孩子們借助于各種創(chuàng)造性的媒體去繪出心中所想的內(nèi)容。教師不要以質(zhì)疑、冷漠的態(tài)度去面對(duì)他們，應(yīng)該以微笑、贊許的神情去對(duì)待他們，同時(shí)根據(jù)孩子們提出的需求，在保證安全及可行的前提下，盡可能滿足孩子們，讓他們?nèi)L試新的東西。當(dāng)然，教師要有一定的忍受能力，比如：孩子們的吵鬧、混亂、無(wú)理等。因?yàn)橛袝r(shí)候，幼兒處于高度繪畫(huà)創(chuàng)造欲望以及興奮時(shí)，他們就會(huì)更加活躍，有點(diǎn)手忙腳亂。如果教師過(guò)于注重所有時(shí)間內(nèi)的良好秩序，也會(huì)在一定程度上影響孩子們的創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
三、教會(huì)幼兒必要的美術(shù)知識(shí)。
要想讓幼兒在美術(shù)教育中更好地培養(yǎng)創(chuàng)造力，掌握必要的美術(shù)知識(shí)是前提。因此，首先，教師應(yīng)該教會(huì)幼兒必要的繪畫(huà)知識(shí)，讓孩子們掌握最基本的繪畫(huà)技能。比如：可以指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)繪畫(huà)工具的靈活使用，能夠根據(jù)需要進(jìn)行色彩的調(diào)配及合理運(yùn)用。并給孩子們提供豐富的美術(shù)材料。因?yàn)閻?ài)動(dòng)好玩是孩子們的天性。一個(gè)模型、一張繪紙都會(huì)讓孩子愛(ài)不釋手，擺弄半天。因此在美術(shù)知識(shí)教授的過(guò)程中應(yīng)盡量提供幼兒感興趣的物質(zhì)材料，讓孩子們多看、多摸、多玩，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。
其次，在具體的繪畫(huà)技能方面，教師要指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)以不同視覺(jué)角度去觀察人與物。另外，教師可以引導(dǎo)幼兒大膽地采用線條、色彩以及構(gòu)圖進(jìn)行初步的創(chuàng)造性嘗試。教師在美術(shù)教育過(guò)程中要真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，發(fā)現(xiàn)幼兒在運(yùn)用所學(xué)美術(shù)知識(shí)時(shí)所創(chuàng)造的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行及時(shí)的因勢(shì)利導(dǎo)，從而給幼兒創(chuàng)造的自信心，促進(jìn)孩子們創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展。
四、帶領(lǐng)幼兒融入豐富的生活。
幼兒美術(shù)教育應(yīng)該注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)。只有讓幼兒親自參與活動(dòng)，印象才會(huì)更深刻，也才會(huì)更容易激起創(chuàng)造的動(dòng)力。比如：每年春暖花開(kāi)之際，可以組織幼兒去春游。這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)快樂(lè)的旅程。幼兒可以看到青青的小草、各種顏色的小花和水果，可以在花園里玩游戲，可以觀看路上流動(dòng)的風(fēng)景。活動(dòng)結(jié)束后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育，讓孩子們畫(huà)出春游的主題畫(huà)，表現(xiàn)出孩子們自己真實(shí)的內(nèi)心世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的快樂(lè)躍然紙上，呈現(xiàn)較好的創(chuàng)新性。
五、合理鼓勵(lì)幼兒的美術(shù)成果。
新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中明確提出：“幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向?！笨梢?jiàn)，針對(duì)孩子們的美術(shù)成果，教師應(yīng)該進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)。
即使是細(xì)微的進(jìn)步也應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，不足的地方可以通過(guò)委婉的方式提出。比如可以通過(guò)“你畫(huà)得真棒!”，“畫(huà)得真像，真漂亮!”等語(yǔ)句對(duì)孩子們的成果做出肯定的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)該耐心傾聽(tīng)孩子們繪畫(huà)的想法，真正知道他們?cè)谧鳟?huà)時(shí)的所思所想，這不僅可以增強(qiáng)孩子們的表述能力，更可以拓展孩子們的想像力。
六、總結(jié)。
創(chuàng)造力對(duì)于任何時(shí)代而言都是至關(guān)重要的。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)該從幼兒抓起。美術(shù)教育是學(xué)前教育的重要部分，是創(chuàng)造潛能的載體之一，能夠?yàn)橛變旱膭?chuàng)造能力發(fā)展提供一個(gè)空間。幼兒通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，不僅可以引發(fā)幼兒豐富的審美情感，而且可以呈現(xiàn)幼兒內(nèi)心世界，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力?？傊?，利用美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑，應(yīng)該得到更多幼兒教師們的重視。
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淺談美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文篇九
摘要:攝影是一門(mén)技術(shù)，可以留存圖像；攝影是一種語(yǔ)言，可以進(jìn)行視、聽(tīng)的交流；攝影還是一種途徑，可以獲取信息。攝影是人們生活的一部分，不可或缺。高校攝影教育中不僅僅包含理論、技能技巧教育，還需要人生教育、價(jià)值教育、綜合素質(zhì)教育，也就是對(duì)高校生的人文素養(yǎng)的全方面培養(yǎng)。然而，如何將人文素養(yǎng)教育與攝影基礎(chǔ)、理論、技巧、技術(shù)教育緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行課程的實(shí)施，是需要我們?nèi)ド钏?、去談?wù)摗⑷パ芯?、去發(fā)掘的。
關(guān)鍵詞:攝影教育;教育方式;人文素養(yǎng);課程實(shí)施。
由于多媒體時(shí)代與網(wǎng)絡(luò)生活的不斷深入，攝影作品也已經(jīng)成為了人們獲取信息、了解外界、豐富生活的一個(gè)重要組成部分。然而并非所有的攝影作品都能得到人們的認(rèn)可、受到熱烈歡迎、體現(xiàn)攝影作品本該具有的價(jià)值，攝影作品的質(zhì)量也良莠不齊，根源在哪里呢？那就是如今的高校攝影教育注重知識(shí)傳授而輕視能力培養(yǎng)、注重課內(nèi)知識(shí)教學(xué)而忽略課外實(shí)踐、注重規(guī)范化教學(xué)而輕視個(gè)人創(chuàng)新與創(chuàng)造，在一定程度上限定了攝影者的攝影作品的認(rèn)知、對(duì)攝影作品價(jià)值的理解以及對(duì)攝影作品創(chuàng)作的靈感和思維[1]。一部好的攝影作品，之所以能夠得到人們的認(rèn)可、喜愛(ài)、稱贊并且獲得高的評(píng)價(jià)，是因?yàn)檫@部作品在基本的攝影技術(shù)技巧、理論知識(shí)的應(yīng)用上充分體現(xiàn)的同時(shí)也體現(xiàn)出它的人文思想價(jià)值得到了廣泛的認(rèn)可。正是由于人文素養(yǎng)的重要性，在高校攝影教育中進(jìn)行人文素養(yǎng)教育也是勢(shì)在必行了。
人文素養(yǎng)教育是一個(gè)多種教育綜合在一起的綜合性教育，它不僅僅只是文化知識(shí)的傳播教育，還是對(duì)一個(gè)人的方方面面進(jìn)行盡可能完善的塑造過(guò)程。它已經(jīng)不再是教育我們?cè)鯓尤W(xué)習(xí)掌握知識(shí)，而是在教育我們?nèi)绾稳フJ(rèn)識(shí)事物、如何去感知事物、如何去評(píng)判事物、如何去衡量?jī)r(jià)值、如何去欣賞美、如何去學(xué)習(xí)道理、如何去實(shí)踐真理、如何去創(chuàng)造創(chuàng)新、如何去掌握生活技巧、如何去學(xué)習(xí)精神、如何去塑造個(gè)性、如何去磨礪心性、如何去獲取成功以及如何去豐富自己等。這樣的人文素養(yǎng)教育已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的課堂所能夠給予的，多方面、全方面培養(yǎng)才是人文素養(yǎng)教育的真諦。
首先，認(rèn)識(shí)到了高校攝影教育中的缺陷與人文素養(yǎng)教育的重要性，除了在課程上體現(xiàn)的人文素養(yǎng)以及在課程中人文素養(yǎng)教育的結(jié)合，我們的教育教學(xué)還應(yīng)該對(duì)高校生本身進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。注重于高校生本身的文化素養(yǎng)、道德理念、價(jià)值觀點(diǎn)、性格塑造培養(yǎng)，教育教學(xué)中傳道授業(yè)已經(jīng)不是攝影教育的唯一重點(diǎn)了。教育教學(xué)過(guò)程中也需要多學(xué)科、多領(lǐng)域相互滲透，這樣的有機(jī)結(jié)合恰恰是人文素養(yǎng)教育在課程上所需求的。課程外的教育教學(xué)卻還是需要進(jìn)一步地加強(qiáng)，舉行攝影展、攝影比賽一類的活動(dòng)正好可以在豐富高校生的課外業(yè)余時(shí)間的同時(shí)，還能培養(yǎng)高校生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感。從受教育者本身出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行更加全面的、深入的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，有利于塑造出更具特色、更具優(yōu)點(diǎn)、更具亮點(diǎn)的新一代接受過(guò)攝影教育的高校生。
1.2龐大的師資力量是教育的關(guān)鍵。
一些高校缺少高層次水平的攝影教學(xué)老師，就采取讓教師依據(jù)興趣轉(zhuǎn)向教學(xué)攝影技術(shù)，專業(yè)知識(shí)不足、理論實(shí)踐不強(qiáng)的師資力量難以滿足時(shí)代需求。教師的人文素養(yǎng)高低在教育教學(xué)當(dāng)中就會(huì)影響到學(xué)生受到的人文素養(yǎng)教育質(zhì)量，是人文素養(yǎng)教育能否有力實(shí)施的關(guān)鍵。在攝影課程上，教師的人文素養(yǎng)極高，在傳授知識(shí)的同時(shí)也會(huì)結(jié)合多門(mén)學(xué)科和綜合性的知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)到的就不僅僅是攝影的專業(yè)知識(shí)，還有其他的相關(guān)知識(shí)。龐大的教師資源正好能夠盡可能多方面、全方面、專業(yè)性地去進(jìn)行教育工作[1]。就這樣，受教育的學(xué)生也就在不知不覺(jué)間掌握了多種知識(shí)、技巧、道理，學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)生活、堅(jiān)定信念，樹(shù)立了正確的人生觀、價(jià)值觀、倫理觀、是非觀等。在這樣的教育環(huán)境下，高校生的人文素養(yǎng)教育才不會(huì)落后。
淺談美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文篇十
評(píng)判一部作品的質(zhì)量不僅僅看其基本功底如何，更加注重的是對(duì)作品的內(nèi)涵、人文思想、人生意義評(píng)定；對(duì)于一個(gè)人的認(rèn)定也同樣會(huì)更加偏向于這個(gè)人的個(gè)人涵養(yǎng)、文化修養(yǎng)、思想境界、人生觀念、價(jià)值觀念的考究。因而，攝影教育中除了要對(duì)個(gè)人基本功、攝影技巧方法的重視外，還應(yīng)該將精神更多地投入到對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育上，注重于對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于高校生形成獨(dú)特的個(gè)人魅力，實(shí)現(xiàn)正確的人生觀、價(jià)值觀，創(chuàng)作出更多的具有人文意義的作品。
2.1高校攝影教育中所存在的缺陷分析。
首先，高校攝影教育課程一般都是對(duì)圖片的分析、對(duì)拍攝經(jīng)過(guò)的講解、對(duì)拍攝內(nèi)容的描述、對(duì)拍攝技巧的解析這樣的過(guò)程，俗稱教育模式相對(duì)固定的經(jīng)驗(yàn)式教育，很難達(dá)到攝影教育的真實(shí)需求[2]。這樣的'教育模式對(duì)于高校生的思維能力培養(yǎng)嚴(yán)重不足，嚴(yán)重影響他們創(chuàng)新、創(chuàng)作能力。其次，高校攝影作品評(píng)判中則會(huì)摻雜些許功利性的因素在內(nèi)，最直接的體現(xiàn)就是這部作品在市場(chǎng)上的空間如何，能不能創(chuàng)造出可觀的利益等，高校生在接受這樣的教育中或多或少會(huì)受到一些影響，同時(shí)為了自己的作品能夠通過(guò)院校的審核，獲得院校的認(rèn)可，也不經(jīng)意間會(huì)加入一些功利性的因素在作品當(dāng)中[3]。最后，由于一些院校只注重全面性的教育教學(xué)，忽略了實(shí)踐與理論的結(jié)合，怠慢了學(xué)生個(gè)人性格培養(yǎng)與創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的養(yǎng)成[4]，也使得他們的人生觀、價(jià)值觀、倫理觀、歷史觀、審美觀等存在一定缺陷，不利于高校生的正常發(fā)展。
首先，在對(duì)攝影技巧的教育中，高校生需要掌握各種或基本或高等的拍攝技巧、圖像選擇、光線選擇與處理、作品修飾等手法，了解的知識(shí)也要相對(duì)廣泛得多，這些技巧、方法的掌握與知識(shí)的了解，正是豐富他們的人文素養(yǎng)、審美觀念、創(chuàng)新創(chuàng)作能力、思維拓展等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。其次，在教育教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)不斷地鑒賞、欣賞并解析各種著名作品，逐漸地加強(qiáng)了高校生自身的美學(xué)素養(yǎng)，有助于審美情操的培養(yǎng)、思考能力的提升。同時(shí)開(kāi)拓他們的思維能力，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，有助于他們的創(chuàng)作創(chuàng)新[5]。最后，攝影也并非一帆風(fēng)順，在攝影過(guò)程中遇到各種問(wèn)題導(dǎo)致攝影的進(jìn)度變得緩慢甚至是停滯，需要攝影者自己去運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，不斷地積累攝影生活的來(lái)解決這些問(wèn)題。同樣作品的問(wèn)世也有失敗的，被不認(rèn)可的，攝影者就需要坦然地面對(duì)失敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下次的成功作品打基礎(chǔ)。這樣不但培養(yǎng)他們面對(duì)困境的能力，還培養(yǎng)了他們細(xì)心耐心、不屈不撓的性格。
由于國(guó)內(nèi)的攝影教育起步相對(duì)較晚，加之多媒體與網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的快速發(fā)展，使得國(guó)內(nèi)的高校攝影教育發(fā)展迅猛，各大高校紛紛開(kāi)設(shè)攝影教學(xué)課程。但是國(guó)內(nèi)高校攝影教育過(guò)程中也存在很多不足之處，最為突出的就是雖然高校攝影教育中包含有對(duì)個(gè)人人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是力度還是不夠，而且還不夠全面[6]。為了能夠使攝影教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需求，跟上世界藝術(shù)教育的腳步，也就需要科學(xué)的課程設(shè)置作為重要保證。
3.1攝影歷史文化與著作鑒賞課程必不可少。
通過(guò)對(duì)攝影、文化、藝術(shù)歷史和發(fā)展的了解，對(duì)歷史作品的研讀，使得高校生不但要明白每一種技藝、手法甚至是發(fā)明的由來(lái)，還要知曉其對(duì)這些歷史的發(fā)展所作的貢獻(xiàn)，懂得對(duì)藝術(shù)本質(zhì)的追求，對(duì)攝影不變的初心以及對(duì)文化的不懈堅(jiān)持。從了解的過(guò)程當(dāng)中，認(rèn)知攝影、文化、藝術(shù)之間相互包容、相互融合的關(guān)系，理清攝影教學(xué)中包含的其他人文素養(yǎng)。而著作鑒賞不但要讓高校生學(xué)習(xí)在著作當(dāng)中所使用的高超技巧和扎實(shí)的功底，還要讓他們能夠細(xì)致認(rèn)真地了解著作背后所隱含的文化、背景、內(nèi)涵、哲理等等，拓寬他們的眼界，通過(guò)對(duì)作者作品形成過(guò)程的了解，學(xué)習(xí)其完成作品時(shí)所體現(xiàn)的精神，形成屬于自己對(duì)攝影以及人文素養(yǎng)培養(yǎng)的獨(dú)特見(jiàn)解，再在老師的技術(shù)技巧教學(xué)下，以自己獨(dú)有的風(fēng)格和別具一格的創(chuàng)造力創(chuàng)作出屬于自己的具有價(jià)值意義的攝影作品來(lái)。這樣注重于人文素養(yǎng)教育的學(xué)生所創(chuàng)作出來(lái)的作品才能算作具有內(nèi)涵以及應(yīng)有的價(jià)值意義。
3.2攝影點(diǎn)評(píng)與良好作品收藏課程相繼開(kāi)展。
攝影點(diǎn)評(píng)不單單要對(duì)名作進(jìn)行自己認(rèn)知的點(diǎn)評(píng)與判定，還要對(duì)周邊他人以及自己的作品進(jìn)行理性、認(rèn)真、合理的點(diǎn)評(píng)。還需要將別人對(duì)同一件作品以及自己的作品的點(diǎn)評(píng)與自己相比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸地形成中肯、合理、具有自己特點(diǎn)并有見(jiàn)地的評(píng)判點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)有了合適的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)后，自己的作品也就相應(yīng)地會(huì)在無(wú)形當(dāng)中向之靠攏，使得自己的作品不僅具有基礎(chǔ)功底，還具備深刻內(nèi)涵，體現(xiàn)深遠(yuǎn)價(jià)值。而收藏課程的開(kāi)展則是進(jìn)一步在攝影教育中培養(yǎng)高校生人文素養(yǎng)，收藏自己認(rèn)為值得收藏的作品，對(duì)一部作品的內(nèi)涵以及價(jià)值的判定，鍛煉他們的評(píng)判能力。點(diǎn)評(píng)與收藏課程同時(shí)進(jìn)行，相輔相成，不但培養(yǎng)一個(gè)人在攝影方面的基本能力和人文素養(yǎng)，還能進(jìn)一步加深他對(duì)攝影、攝影作品的認(rèn)知，形成屬于自己的較為準(zhǔn)確的價(jià)值觀，在教育課本知識(shí)的同時(shí)更是鞏固了人文素養(yǎng)方面的能力。
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淺談美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文篇十一
目前，在幼兒園的美術(shù)教育中，存在著兩種既相互對(duì)立又相互聯(lián)系的教學(xué)方式，它使幼兒在美術(shù)教學(xué)中不能充分發(fā)揮，阻礙幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使幼兒繪畫(huà)水平停滯不前。因此必須采取相應(yīng)的對(duì)策。
誤區(qū)一：模仿固定的形式設(shè)定繪畫(huà)的總體模式，過(guò)去強(qiáng)調(diào)基本功、技能技巧的訓(xùn)練，以臨摹為主，一般由老師在黑板上畫(huà)好范畫(huà)，然后再讓幼兒依葫蘆畫(huà)瓢。這種方式產(chǎn)生消極效果是造成兒童畫(huà)的模式化、概念化、容易使幼兒在學(xué)畫(huà)時(shí)陷入消極、被動(dòng)、乏味的情緒之中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識(shí)。
誤區(qū)二：任其自由發(fā)展過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展，放任自流，幼兒想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)，至于主題思想、方式技巧，老師管的很少。這種方式產(chǎn)生的消極效果是可能導(dǎo)致幼兒繪畫(huà)主題、繪畫(huà)總體水平的停滯不前。這樣的誤區(qū)應(yīng)如何解決呢？我認(rèn)為，幼兒雖已初步具備認(rèn)知、記憶、想象能力，但審美意識(shí)畢竟淡薄，繪畫(huà)的表現(xiàn)內(nèi)容主要還是以自我為中心，用自己的主觀意識(shí)去表現(xiàn)感受。重要的是教師千萬(wàn)不可用單一的、固定的形式，要加強(qiáng)啟發(fā)和輔導(dǎo)。
二、設(shè)計(jì)思路要清楚。
1、確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展規(guī)律，在幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，確定幼兒下一階段能達(dá)到目標(biāo)。雖然幼兒的思維具有一定的邏輯性，但由于受到直覺(jué)的限制，幼兒時(shí)期形成的概念還不是真正意義的概念，所以，教師要避免把固定的形式作為目標(biāo)，把畫(huà)出某一具體的圖象當(dāng)作目標(biāo)。教師應(yīng)逐步引導(dǎo)幼兒用多種形式來(lái)創(chuàng)造不同的圖像。當(dāng)然，目標(biāo)并不一定都是按老師的主觀意愿制定，有時(shí)它是幼兒提出的，這是教學(xué)目標(biāo)與幼兒的需要吻合。
2、內(nèi)容的選擇幼兒美術(shù)主要表現(xiàn)造型能力和表現(xiàn)方法兩個(gè)方面，教師應(yīng)把握幼兒的認(rèn)知水平，為幼兒提供多種工具材料及運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使幼兒不斷變化、創(chuàng)造，習(xí)得各種表現(xiàn)方法。教師應(yīng)選擇那些有吸引力的內(nèi)容進(jìn)行加工，認(rèn)真研究?jī)?nèi)容與技能的內(nèi)在聯(lián)系，把技能表現(xiàn)自然的融入內(nèi)容中。
3、教學(xué)過(guò)程安排通常幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程由引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導(dǎo)和結(jié)束評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)組成，這五個(gè)環(huán)節(jié)都以完成技能要求為目的。在實(shí)踐中，將五個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整為創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題、引導(dǎo)討論、鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)和展示判斷，這是以鼓勵(lì)創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)造為目的的。
三、活動(dòng)指導(dǎo)要有策略幼兒美術(shù)創(chuàng)作離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。在美術(shù)創(chuàng)作中，幼兒的創(chuàng)作是個(gè)體化的，教師應(yīng)有策略的來(lái)指導(dǎo)。
1、幫助幼兒提高創(chuàng)造力很多教師要求幼兒畫(huà)的跟老師的一樣，這樣會(huì)阻礙幼兒的思維和想象，影響幼兒的創(chuàng)造力。所以，老師應(yīng)提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于教師的范例，不滿足與自己已經(jīng)掌握的方法，鼓勵(lì)幼兒畫(huà)出自己喜歡的，自己想象的物體。幼兒通過(guò)自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望，由此帶來(lái)的成就感會(huì)成為幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造的'動(dòng)力。
2、不斷提出問(wèn)題當(dāng)幼兒經(jīng)常采取某種形式表現(xiàn)時(shí)，教師可提出問(wèn)題讓幼兒改變思路，以避免形成一種固定不變的思維模式。如畫(huà)太陽(yáng)時(shí)，教師可提問(wèn)：“太陽(yáng)都是紅色的嗎？”“怎樣的彩條才更象陽(yáng)光呢？”幼兒可根據(jù)教師的提問(wèn)，充分發(fā)揮自己的想象，提高創(chuàng)造力。
3、站在幼兒角度上去理解畫(huà)面幼兒對(duì)許多圖像的理解都是與日常生活聯(lián)系的，教師經(jīng)常觀察、學(xué)習(xí)幼兒的造型，善于用幼兒的思維方式去解釋畫(huà)面，只有這樣才能和幼兒進(jìn)行交流。
4、鼓勵(lì)幼兒大膽修改圖像教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒，對(duì)畫(huà)的不滿的地方不對(duì)的地方大膽的修改，啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對(duì)已有的圖像進(jìn)行大膽想象，并用改變圖像、添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)，直到自己滿意為止。
5、展示作品，相互學(xué)習(xí)教師應(yīng)及時(shí)介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造。幼兒完成作品后，教師應(yīng)把幼兒作品全部拿來(lái)展覽，引導(dǎo)幼兒觀賞那些技能高、創(chuàng)造性強(qiáng)的作品，也在一些不太優(yōu)秀的作品中發(fā)現(xiàn)指出優(yōu)點(diǎn)。
6、鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)作力，超越教師教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的開(kāi)展活動(dòng)，應(yīng)給幼兒留有較多的創(chuàng)造余地，以展示他們的才能?？梢蕴峁┮恍┎煌暾湾e(cuò)誤的圖形啟發(fā)思考，使幼兒有超越教師的機(jī)會(huì)。
四、創(chuàng)設(shè)美工活動(dòng)區(qū)為了減少局限性，讓藝術(shù)教育真正成為尊重幼兒意愿，能吸吸引幼兒積極投入的活動(dòng)。
教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)美工區(qū)，在充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)，美工活動(dòng)區(qū)給幼兒一個(gè)自由的時(shí)間和空間，使幼兒能獲得更的樂(lè)趣和滿足。在美工區(qū)的指導(dǎo)中，教師要進(jìn)行這樣一些探索。
1、根據(jù)幼兒的興趣隨機(jī)教育教師應(yīng)及時(shí)抓住幼兒感興趣的事，抓住幼兒的興奮點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。教師要利用幼兒的好奇心，來(lái)吸引幼兒進(jìn)行活動(dòng)，并在操作中練習(xí)基本技能。原本是教師的的準(zhǔn)備活動(dòng)，現(xiàn)在通過(guò)孩子們的參與，變成了美工區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容。由于幼兒對(duì)活動(dòng)感興趣，所以他們會(huì)一直處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。
2、開(kāi)放工具和材料，刺激幼兒的創(chuàng)作欲望在美工區(qū)中，所有的工具，都應(yīng)放在較矮的架子上，幼兒可按需要隨意取用。此外，還要收集種類繁多，可以用于美術(shù)作品制作的材料，讓幼兒能發(fā)揮想象，盡情的使用不同的材料，讓幼兒能發(fā)揮想象，盡情的使用不同的材料進(jìn)行構(gòu)圖和塑造。教師應(yīng)對(duì)幼兒做積極的肯定，鼓勵(lì)幼兒大膽的表現(xiàn)自己的意愿。
3、促進(jìn)幼兒自我學(xué)習(xí)在美工區(qū)活動(dòng)中，教師應(yīng)讓幼兒通過(guò)看看、想想、做做進(jìn)行知識(shí)技能的自我學(xué)習(xí)。讓幼兒邊觀察邊對(duì)比邊操作，自我思考、自我糾正。在這種自我學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒既有探索體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，又不至于因嘗試失敗而喪失信心。在這些探索過(guò)程中，孩子不僅掌握了一定技能，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何去獲得知識(shí)。
4、美術(shù)活動(dòng)的延伸幼兒在美工區(qū)的作品利用的好，可以培養(yǎng)幼兒大膽參與的精神，幼兒看到自己創(chuàng)造的價(jià)值，有成就感。如：幼兒用黃豆做的響鈴，可以成為音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)器。幼兒通過(guò)畫(huà)畫(huà)、剪貼而制成的手指木偶，可以在語(yǔ)言活動(dòng)中講故事。幼兒的美術(shù)作品極大的美化生活環(huán)境。它的開(kāi)放性、靈活性、多樣性，使幼兒自由地進(jìn)行自己喜愛(ài)的活動(dòng)，他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣會(huì)大大提高。
總之，對(duì)于美術(shù)活動(dòng)教育，教師要起到啟發(fā)和輔導(dǎo)的作用，給幼兒留出創(chuàng)造空間，充分發(fā)揮幼兒想象，拓展幼兒的思路，提高創(chuàng)作能力，并對(duì)他們做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。使每個(gè)幼兒都能信心十足的走好藝術(shù)第一步。
淺談美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文篇十二
音樂(lè)教育是幼兒教育的重要組成部分，是培養(yǎng)孩子良好審美情趣的基礎(chǔ)。音樂(lè)是人類社會(huì)精神生活的基本組成部分，而節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉，也是音樂(lè)構(gòu)成的第一要素。培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，能使其體驗(yàn)感受節(jié)奏在音樂(lè)藝術(shù)中的情緒，感受到節(jié)奏的美，并能準(zhǔn)確地再現(xiàn)節(jié)奏的能力。但是幼兒因其年齡特點(diǎn)，大腦及身體動(dòng)作的節(jié)律對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感受不能相互協(xié)調(diào)，所以節(jié)奏感較差。培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感，并不是一件輕而易舉的事，那么如何培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感呢？我認(rèn)為可以從幾方面入手。
一、音樂(lè)節(jié)奏感培養(yǎng)的意義。
二、音樂(lè)節(jié)奏感培養(yǎng)的基礎(chǔ)――聽(tīng)覺(jué)。
音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，各種音樂(lè)活動(dòng)都離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué)，因此，音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力是形成各種音樂(lè)能力的前提條件和基礎(chǔ)。許多音樂(lè)能力都是來(lái)自聽(tīng)覺(jué)的，如音樂(lè)感受能力、音樂(lè)記憶能力、音樂(lè)領(lǐng)悟能力、音樂(lè)審美能力、唱歌能力、欣賞能力、音樂(lè)表達(dá)能力以及節(jié)奏感等都與聽(tīng)覺(jué)有著必然的聯(lián)系，所以要學(xué)會(huì)用聽(tīng)的`方法探索節(jié)奏的能力，幼兒有了這種能力就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。我們生活在聲音的世界中到處都充滿各種奇妙的聲音：清脆的鳥(niǎo)叫聲；此起彼伏的汽車?yán)嚷?；悠揚(yáng)的鐘聲等。讓幼兒仔細(xì)聆聽(tīng)這些聲音不僅能給幼兒一種美的享受和體驗(yàn)，更重要的是幼兒學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，然后將這些聲音用音樂(lè)來(lái)代替，讓幼兒聽(tīng)著音樂(lè)自由做各種動(dòng)作，親自感受各種各樣的節(jié)奏，慢慢地幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些聲音在不停的變化，又有一定的規(guī)律性，從中體驗(yàn)了快樂(lè)，從而對(duì)節(jié)奏有更細(xì)致、全面、深刻的理解。
三、音樂(lè)節(jié)奏感培養(yǎng)的方法――身體動(dòng)作。
用身體動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏，也就是幼兒在有音樂(lè)或無(wú)音樂(lè)伴奏的情況下，把自己對(duì)節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。動(dòng)作由幼兒根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的體會(huì)自己表演，比較自由、靈活，而不是由教師一招一式地教。但教師必須加以引導(dǎo)、啟發(fā)，循序漸進(jìn)地幫助幼兒用他們自己的動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏。
如在訓(xùn)練|xxxx|xxxxx|節(jié)奏型時(shí)，開(kāi)始時(shí)我讓幼兒隨意用自己身體的任何部位來(lái)打節(jié)奏，只要卡準(zhǔn)節(jié)拍就行，漸漸的我要求幼兒四分音符用手拍，八分音符用腳來(lái)代替，并將此節(jié)奏型變成各種形式讓幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，如：|xxxx|xxxxx||;|xxxx|xxxxx||;xxxx|xxxxx||等等。孩子們的興趣都很高漲，很多幼兒都能看著節(jié)奏譜，手腳并用打出旋律，除此以外我還在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，注意活動(dòng)方法的多樣性，讓幼兒的嘴巴、身體及思維都動(dòng)起來(lái)，以保證激發(fā)和維持孩子的學(xué)習(xí)熱情。讓幼兒的身體動(dòng)起來(lái)，可以請(qǐng)幼兒為歌曲編創(chuàng)動(dòng)作，或在游戲中歌唱，或用身體動(dòng)作為歌曲伴奏。那些歌詞具體形象、動(dòng)作性強(qiáng)或敘事風(fēng)格的歌曲，都可以巧妙地激發(fā)幼兒的想像力。從而為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作。例如歌曲《小鴨子》、《鞋子嗒嗒響》等。有的歌曲游戲性強(qiáng)，可以讓幼兒邊玩邊唱，例如，歌曲《小雞小雞在那里》、《吹泡泡》等，老師和幼兒一起捉迷藏，圍成圓圈吹泡泡，邊玩邊唱，多么快樂(lè)呀！用身體為歌曲伴奏，即引導(dǎo)孩子用拍手、拍腿等身體動(dòng)作拍出節(jié)奏，或在前奏間奏處填充，或突出樂(lè)句重音。例如歌曲《三輪車》，在間奏處或2、4、8小節(jié)加上拍手、跺腳?；蛘呗曇舭樽啵憾ｂ彙⒍ｂ?，哈哈、哈哈，或者重復(fù)句末詞語(yǔ)“跑得快”、“老太太”、“真奇怪”，以使演唱更加詼諧有趣，讓小朋友在笑聲中歌唱。在即興創(chuàng)編表演過(guò)程中，幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造和成功的樂(lè)趣，獲得了成就感和自信心。
四、培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感應(yīng)把節(jié)奏融于歌曲中。
在歌唱活動(dòng)中，歌唱形式是多種多樣的，總的說(shuō)來(lái)可分為八種：獨(dú)唱、齊唱、領(lǐng)唱與齊唱、接唱、對(duì)唱、輪唱、合唱、表演唱等。怎樣把節(jié)奏和歌唱融為一體呢？唱歌是人們表達(dá)情感的一種方式,而節(jié)奏是為了學(xué)習(xí)音樂(lè)歌唱服務(wù)的，光靠節(jié)奏是無(wú)法將音樂(lè)的美升華的，所以培養(yǎng)幼兒音樂(lè)節(jié)奏感時(shí)讓節(jié)奏和歌曲結(jié)合在一起，既能提高幼兒對(duì)歌曲速度的理解，也能加強(qiáng)了樂(lè)感的理解及體驗(yàn)。如：在學(xué)習(xí)《火車開(kāi)了》歌曲中，按照音樂(lè)的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度念歌詞，以便更好的掌握音樂(lè)的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度。同時(shí)讓幼兒們?cè)诮淌依锱懦砷L(zhǎng)隊(duì)，模仿火車開(kāi)動(dòng)的轟隆轟隆的聲音和親身感受火車開(kāi)動(dòng)的有規(guī)律、有節(jié)奏的轉(zhuǎn)動(dòng)的音響效果，幼兒理解后開(kāi)始唱，在唱的過(guò)程中理解了歌曲的意境。如，歌曲《幸福拍手歌》是一首活潑、歡快、節(jié)奏性很強(qiáng)的歌曲。在學(xué)唱歌曲前，我便有意識(shí)的在孩子們自由活動(dòng)時(shí)播放這首歌曲，那歡快、跳躍性的旋律，以及那拍拍手、跺跺腳等歌詞，很快吸引著孩子們的興趣，他們一邊哼唱一邊做起了相應(yīng)的動(dòng)作。在進(jìn)行歌唱教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我嘗試著不用琴來(lái)伴奏，而是讓孩子們自由的拍手、拍腿，邊拍邊清唱歌曲，擁有節(jié)奏的拍打增強(qiáng)孩子們學(xué)唱的興趣。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)孩子大膽的創(chuàng)新，獨(dú)立的思考，在樂(lè)曲伴奏下能充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力同時(shí)也感受出的各種各樣的節(jié)奏，對(duì)發(fā)展幼兒們的智力、個(gè)性及能力的發(fā)展起了不可低估的作用。
五、尋找節(jié)奏感教育的有利契機(jī)。
在我們的生活中到處充滿了節(jié)奏，如自行車的“嘀鈴鈴”；門(mén)鈴的“丁冬”；下雨時(shí)的“沙沙沙”“嘩啦啦”“滴答滴答”等等，為了從小培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，我就讓幼兒去發(fā)現(xiàn)在我們周圍的一些聲音，然后再用小手、小腳以及身體上其它部位進(jìn)行表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣非常高，他們都愿意去捕捉生活中的一些常見(jiàn)的聲音，同時(shí)用節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)，久而久之幼兒的節(jié)奏感加強(qiáng)了，同時(shí)又發(fā)展了他們的觀察能力。無(wú)論是音樂(lè)還是語(yǔ)言都是以一定的節(jié)奏組合和變化，表現(xiàn)作品的情緒情感，引發(fā)聽(tīng)者的共鳴。在平時(shí)語(yǔ)言活動(dòng)，特別是兒歌的教學(xué)活動(dòng)中，我就經(jīng)常用不同的節(jié)奏表現(xiàn)同一兒歌的內(nèi)容，這樣幼兒在學(xué)習(xí)兒歌的同時(shí)又覺(jué)得比較新鮮有趣，更進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如在兒歌“嫩芽”的教學(xué)中，我就變換了兩種不同的節(jié)奏讓幼兒進(jìn)行表現(xiàn)，為了避免幼兒有一種枯燥的感覺(jué)，我就請(qǐng)幼兒從小腳開(kāi)始到大腿、腰部、肩最后到頭進(jìn)行表現(xiàn)，并用嫩芽長(zhǎng)高的情節(jié)吸引幼兒，使幼兒在歡快的情緒中體驗(yàn)了不同的節(jié)奏。
總之，每個(gè)幼兒都或多或少的具有音樂(lè)的潛能，我認(rèn)為在節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)中，教師不是致力于教會(huì)幼兒什么，而是設(shè)法挖掘幼兒潛在的這種能力。通過(guò)這些形式，讓幼兒在這些活動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂(lè)，了解音樂(lè)，提高他們的音樂(lè)素質(zhì)。
淺談美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文篇十三
幼兒園里的孩子大多都是3-6歲的幼兒，而且這個(gè)時(shí)期是幼兒想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)間。他們思維活躍、可塑性強(qiáng)、想象力豐富，是創(chuàng)造力發(fā)展最有潛力的時(shí)期。幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就，需要家長(zhǎng)及教師在日常生活與教學(xué)活動(dòng)中有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)，也需要我們成人不斷對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境），在日常生活、教育活動(dòng)中激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，再充分利用平時(shí)的一日活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。但在培養(yǎng)時(shí)還應(yīng)注意常出現(xiàn)的一些問(wèn)題。
美國(guó)心理學(xué)家指出“幼兒最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣”。有趣的教材，能調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性、創(chuàng)造性，也能使幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中長(zhǎng)時(shí)間的保持良好的注意力和愉快的心情。所以，幼兒教師在選擇教學(xué)材料時(shí)，要選擇形式新穎的、富有情趣的、新奇的、幼兒感興趣及符合幼兒年齡特征的內(nèi)容。如：小班美術(shù)活動(dòng)貼紙《下雪了》，要求幼兒先把白紙撕成一塊一塊的小紙片，然后把這些紙片無(wú)次序的黏貼在背景圖片上。冬天是一個(gè)下雪的天氣，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，一年之中很難看見(jiàn)下雪的天氣，所以在冬天他們很喜歡下雪，所以對(duì)粘貼雪花很感興趣。而且這個(gè)活動(dòng)要求孩子動(dòng)手來(lái)撕紙，幼兒的可動(dòng)性很大，符合幼兒年齡特征。對(duì)于“雪花”該粘貼在什么地方，全憑幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒創(chuàng)造的可塑性較大。
由于幼兒年齡、生活經(jīng)驗(yàn)，眼界及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，所有導(dǎo)致他們的創(chuàng)作內(nèi)容范圍較窄。因此，在日?；顒?dòng)中，教師及家長(zhǎng)應(yīng)注重幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒觀察力、分析力和想象能力。讓幼兒積累更多空間思維材料，為日后的創(chuàng)造提供方便。如：在小班美術(shù)活動(dòng)《手拉手》中，孩子們要給圖片中的人物上色，并且要給他們畫(huà)上手。圖片中小朋友的手必須是要互相拉著的，這就要孩子們根據(jù)自己的想象力來(lái)添畫(huà)，根據(jù)實(shí)際情況和想象力來(lái)完成。而給圖片中小朋友上色也需要孩子對(duì)色彩的判斷力和色感來(lái)完成，我們總是發(fā)現(xiàn)孩子們雖然畫(huà)的畫(huà)是同一幅的，但有些孩子的畫(huà)顏色很好，有些孩子的就看起來(lái)一般，那就是孩子之間的想象力和對(duì)色彩的創(chuàng)造力不同所造成的。
每個(gè)人都喜歡受到別人的稱贊和鼓勵(lì)，都渴望獲得成功。我們發(fā)現(xiàn)我們的幼兒年齡越小，就越希望獲得老師及長(zhǎng)輩的稱贊，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)更顯得重要。因此，幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中更應(yīng)該注意多鼓勵(lì)幼兒，增強(qiáng)幼兒自信心。而培養(yǎng)幼兒自信有以下幾點(diǎn)：
1.語(yǔ)言激勵(lì)法。
教師應(yīng)多對(duì)孩子說(shuō)說(shuō)一些表?yè)P(yáng)的話，從而培養(yǎng)幼兒的自信心。如：教師在活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候可以說(shuō)“看誰(shuí)畫(huà)得最好”，“誰(shuí)畫(huà)得最漂亮”，“看誰(shuí)畫(huà)的又漂亮又干凈”等話來(lái)激勵(lì)幼兒上進(jìn)心。又如教學(xué)活動(dòng)中教師可以對(duì)個(gè)別幼兒說(shuō)：“你今天畫(huà)的真漂亮”、“我知道你一定會(huì)畫(huà)的很漂亮的?！钡葞椭變涸鰪?qiáng)信心的話，肯定幼兒的創(chuàng)造成果，讓幼兒感受到自己的作品是被接受的、是受到老師表?yè)P(yáng)的，大大激發(fā)幼兒創(chuàng)造的自信心，促使幼兒大膽嘗試。
2.成功激勵(lì)法。
為長(zhǎng)時(shí)間得不到表?yè)P(yáng)的幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓這些幼兒也能體驗(yàn)成功的喜悅，哪怕是微不足道的成功都應(yīng)為幼兒高興和自豪，增強(qiáng)這些幼兒對(duì)創(chuàng)造的自信心。如在美術(shù)活動(dòng)中，讓那些動(dòng)手能力較差而口語(yǔ)表達(dá)能力較好的幼兒來(lái)說(shuō)說(shuō)他們想畫(huà)什么？對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，教師以真誠(chéng)的語(yǔ)氣告訴他們，希望他們能把自己想的東西畫(huà)出來(lái)給小朋友看，從而增強(qiáng)他們表現(xiàn)的`自信心。
發(fā)散性思維是幼兒創(chuàng)造的主要成分，在創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)中，教師要設(shè)計(jì)一些符合幼兒年齡特征又富有想象的教學(xué)活動(dòng)。從而啟發(fā)、誘導(dǎo)和訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維來(lái)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維和發(fā)展創(chuàng)造能力。如：在大班我們就可以開(kāi)展這樣的活動(dòng)，只告訴幼兒一個(gè)主題《快樂(lè)的星期天》來(lái)讓幼兒進(jìn)行繪畫(huà)。教師可以先讓幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己在星期天干什么？和誰(shuí)一起去了哪里？怎么去的？對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒要求他們用連環(huán)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于能力差的幼兒，教師可以讓他們繪畫(huà)其中的一段。這樣每個(gè)孩子都得到了一個(gè)主題，并且是幼兒自己通過(guò)想象進(jìn)行繪畫(huà)的，每個(gè)幼兒雖然主題一致，但是他們的內(nèi)容卻是不一樣的，每個(gè)孩子都要通過(guò)自己的想象，自己的創(chuàng)造才能完成，并且在完成后能獲得成功的喜悅。
21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)造、挑戰(zhàn)的時(shí)代，幼兒只有在不斷的創(chuàng)造過(guò)程中，積累豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而為以后的創(chuàng)造打好良好的基礎(chǔ)。大人們總是說(shuō)：“孩子是世界上最大膽的畫(huà)家，最有個(gè)性的音樂(lè)家，最富冒險(xiǎn)精神的探險(xiǎn)家?！弊鳛橛變航處熯@一獨(dú)特的行業(yè)，作為這些最大膽的畫(huà)家、最有個(gè)性的音樂(lè)家、最富冒險(xiǎn)精神的探險(xiǎn)家的引路人，我們只有在了解幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)能力特點(diǎn)這一基礎(chǔ)上，來(lái)轉(zhuǎn)換我們的一種古老的觀念，用現(xiàn)代的教學(xué)形式，用研究、探索式的形式，在教學(xué)過(guò)程中讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造表現(xiàn)的一片廣闊的天地。
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淺談美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文篇十四
（四川省廣漢市第三幼兒園邱曉華）。
現(xiàn)在的時(shí)代是高科技的時(shí)代，現(xiàn)在的社會(huì)瞬息萬(wàn)變。時(shí)代的發(fā)展要求培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的孩子。小班幼兒是想象較為豐富的時(shí)期，他們的創(chuàng)造性無(wú)所不在。在教育生活中，孩子的想象力和創(chuàng)造力是沒(méi)有限制的，關(guān)鍵在于育人者如何看待幼兒的創(chuàng)造力，如何正確地加以引導(dǎo)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該時(shí)刻注意培養(yǎng)幼兒的想象力，使他們思維活躍、想象豐富、富有創(chuàng)造力。作為教師的我一邊吸取營(yíng)養(yǎng)，一邊進(jìn)行探索實(shí)踐：
一，設(shè)計(jì)貼近幼兒生活的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造。
曾有人這樣比喻：孩子是腳，教育（方法）是鞋，教育者是造鞋人。是的，造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀、腳的需要及感受的前提下，才能制造出合腳的鞋子。同樣，作為教師，只有在充分研究孩子，懂得孩子，了解孩子們需要什么前提下，才能設(shè)計(jì)出適合孩子的教育方法。小班幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對(duì)日常社會(huì)中經(jīng)常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有學(xué)習(xí)的興趣。因此，我在選擇關(guān)于設(shè)計(jì)關(guān)于三星堆的活動(dòng)時(shí)，先將相關(guān)的多個(gè)活動(dòng)進(jìn)行歸類設(shè)計(jì)使它們成為一個(gè)主題，再?gòu)挠變荷钪惺煜さ南嚓P(guān)物體學(xué)起，層層深入，讓幼兒在比較清晰的主線下輕松地學(xué)習(xí)。如：我想以“大立人沒(méi)有穿鞋子，讓幼兒想自己送給大立人什么鞋子”為發(fā)散點(diǎn)，于是設(shè)計(jì)了《各種各樣的鞋子》、《大鞋和小鞋》、《漂亮的拖鞋》、《大立人》、《送給大立人的鞋子》等一系列的活動(dòng)。讓幼兒先從生活中的實(shí)物鞋子進(jìn)行觀察，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感受、說(shuō)、操作等多種形式發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如：語(yǔ)言活動(dòng)：《送給大立人的鞋子》。幼兒在觀察了大立人后，發(fā)現(xiàn)了大立人沒(méi)有穿鞋子，便紛紛表示要送鞋子給他穿。袁林汐說(shuō)：我要送花布鞋給他（穿）；張淙南說(shuō)：我送奧特曼鞋子給他（穿）；楊宸浩說(shuō)：我給他送雙亮亮鞋；李琦佳說(shuō)：我要送媽媽的高跟鞋給他；余培寧說(shuō)：我給他送一雙會(huì)飛的鞋子，他就可以去打怪獸了；李龍宇說(shuō)：我要送滑冰鞋給他，他穿上就去滑冰了……。這樣貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，他們非常喜歡，在主動(dòng)參與的過(guò)程中發(fā)揮了幼兒的.想象力。在接下來(lái)的美術(shù)活動(dòng)中，他們選擇不同款式的鞋樣，大膽創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出了各種不同漂亮圖案。當(dāng)他們把自己設(shè)計(jì)的鞋子“送”給大立人后，小手忍不住去摸摸自己送的“禮物”，不停地向朋友推薦：“這是我送的！”小臉上也露出了甜甜的笑容。又如：以“三星堆陶器”為創(chuàng)造性思維的發(fā)散點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了活動(dòng)《漂亮的陶器》、《設(shè)計(jì)餐具》、《認(rèn)識(shí)陶三足炊器》等一系列活動(dòng)。我引導(dǎo)幼兒從生活中自己帶的各種陶器開(kāi)始認(rèn)識(shí)，通過(guò)幼兒喜歡的泥工活動(dòng)、繪畫(huà)活動(dòng)發(fā)散幼兒的思維，創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力都得到一定的培養(yǎng)。在活動(dòng)《漂亮的陶器》，我引導(dǎo)幼兒逐個(gè)觀察它們的外形，幼兒在老師的啟發(fā)下，說(shuō)出了許多答案。如：幼兒看到酒杯說(shuō)：像吃火鍋的（鍋）、像喝茶的（蓋碗茶）、像油燈（古時(shí)候照亮的燈）、裝酸菜的壇子等?？吹教掌魍婢邥r(shí)，幼兒說(shuō)：像房子、像車子、像警車、像裝錢(qián)的（罐子）等。想象力非常豐富。在泥工活動(dòng)《設(shè)計(jì)餐具》時(shí)，許多幼兒先用面團(tuán)和果凍杯做出了碗，用面團(tuán)和雪花片做出了盤(pán)子、勺子等。由于教師給幼兒的自由空間比較大，幼兒又相繼做出了許多和吃有關(guān)的東西，如：冰淇淋、面條、餅干、蛋糕、漢堡、雞蛋、湯圓等。左興亞還先做了酒杯，等酒杯彎下了腰，她說(shuō)：那是賣雞蛋的安在車上的喇叭，然后做了一筐雞蛋在那里賣；李龍宇做出了一頂廚師帽；劉馨悅做了一個(gè)手鐲戴在手上，邊說(shuō)邊跳起舞來(lái)，非常有創(chuàng)意。幼兒在貼近生活的各種活動(dòng)中，大膽進(jìn)行創(chuàng)造，體驗(yàn)到了成功的喜悅。
二，與幼兒共同討論，給幼兒留下思考的空間。
在音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)：《在農(nóng)場(chǎng)里》，幼兒在教師營(yíng)造的愉快氛圍中，很快的編出了小鴨在農(nóng)場(chǎng)呷呷……；小狗在農(nóng)場(chǎng)汪汪……；小羊在農(nóng)場(chǎng)咩咩……；小牛在農(nóng)場(chǎng)哞哞……。這時(shí)，何德宇說(shuō)：老虎在農(nóng)場(chǎng)啊嗚；杜雪龍馬上反駁：老虎沒(méi)有在農(nóng)場(chǎng)；余培寧馬上接著說(shuō)：農(nóng)場(chǎng)有老虎；三個(gè)小朋友大聲的爭(zhēng)論起來(lái)。我沒(méi)有斥責(zé)他們，而是笑著說(shuō)：“你們一個(gè)一個(gè)地把自己的話講給小朋友聽(tīng)好嗎？”等大家都安靜地聽(tīng)他們把話說(shuō)完后，我提出問(wèn)題：“農(nóng)場(chǎng)里會(huì)不會(huì)有老虎呢？”很多小朋友都說(shuō)：“沒(méi)有?！睆堜饶险f(shuō)：“有?！毙∨笥疡R上反駁說(shuō)：“農(nóng)場(chǎng)里沒(méi)有老虎，老虎在森林里?！庇嗯鄬幗又f(shuō)：“老虎在吃小動(dòng)物?！蔽夜首黧@訝：“哦，是嗎？”他很認(rèn)真的點(diǎn)頭說(shuō)：“是呀?！蔽医又釂?wèn)：“老虎喜歡生活在哪里呢？”大家都說(shuō)：“森林里?！睏铄泛普f(shuō)：“動(dòng)物園有老虎！”大家馬上肯定了他的說(shuō)法：“我在動(dòng)物園看到了老虎?！庇谑?，我們一起唱出了新歌詞：老虎在森林啊嗚……；；老虎在動(dòng)物園啊嗚……。在我的啟發(fā)下，他們又編出了新的歌詞：獅子在森林啊啊……；大狼在洞里嗷嗷……等。幼兒在討論中很自然地找到了合適的答案，并引發(fā)幼兒繼續(xù)進(jìn)行思考，使他們的創(chuàng)造性思維更寬廣、更靈活了。
2.教師運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置疑問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒積極思考。
現(xiàn)在的孩子對(duì)什么都喜歡問(wèn)個(gè)為什么，不再喜歡當(dāng)收音機(jī)了。于是，我在活動(dòng)中盡量不先告訴幼兒的結(jié)果，而是設(shè)置疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)起幼兒的好奇心，從而積極思考、大膽想象。如：在社會(huì)活動(dòng)《元元的帽子》。我把故事講到“元元的帽子吹到樹(shù)上拿不到了”就不講了，吊吊幼兒的胃口。然后用求助的口吻說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)幫他想個(gè)好辦法呀？”幼兒的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?yōu)樵肓撕芏嗪棉k法：請(qǐng)大象用鼻子把帽子卷下來(lái)、用樹(shù)桿打（敲）、坐飛機(jī)去拿、用刀把樹(shù)砍了就取到帽子了、請(qǐng)奧特曼來(lái)取帽子、爬梯子去取、請(qǐng)猴子爬樹(shù)把帽子取下來(lái)、請(qǐng)警察來(lái)取帽子、用金箍棒來(lái)取……。在幼兒想出了這么多辦法后，老師再接著講故事，讓幼兒在生動(dòng)的故事情節(jié)中得到啟發(fā)。幼兒在活動(dòng)中懂得了友愛(ài)和幫助，同時(shí)，通過(guò)想辦法，創(chuàng)造性思維也得到一定的發(fā)展。又如：在活動(dòng)《最熱的東西》中，我先以輕松的聊天的口吻和幼兒一起討論：“什么東西最熱？”幼兒反應(yīng)熱烈，說(shuō)出了許多他們認(rèn)為最熱的東西：太陽(yáng)、熱水、月亮、開(kāi)水、天熱的時(shí)候花就很熱、洗澡的熱水、大火、燒烤爐、夏天的樓房、太陽(yáng)照在滑梯上就很熱……。教師引導(dǎo)幼兒比較、感知、認(rèn)識(shí)后，他們知道了太陽(yáng)是最熱的東西。當(dāng)教師拋出問(wèn)題：“天熱的時(shí)候有什么辦法使自己變涼快呢？”時(shí)，幼兒的思維也很敏捷，想出了多種辦法。如：吹風(fēng)使自己變涼快、洗冷水澡、扇扇子、到雪地里去、把車窗打開(kāi)、泡溫泉、吃冰淇淋……。
游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿，思維想象可以無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮，我們教師要不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)鼓勵(lì)，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
如：在上活動(dòng)《好玩的金杖》前，我先為每組幼兒準(zhǔn)備了一根金杖，通過(guò)游戲神奇的口袋導(dǎo)入活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣后，再引導(dǎo)幼兒從不同的角度觀察金杖的外形，幼兒思維相當(dāng)活躍，他們的創(chuàng)造性思維我們教師都要自嘆不如。如：平看（金杖），他們說(shuō)：像水管、像日光燈、像吸管、像劃船的漿、像金箍棒、像紅旗桿……；豎看（金杖）：像拐杖、像竹竿、像樹(shù)干……；斜看（金杖）：像山坡、像樓梯、像工地上的鋼管……?；顒?dòng)過(guò)程中，我始終是他們中的一員，和他們一起觀察、找、玩金杖，讓幼兒樂(lè)意去學(xué)，也在輕松愉快的氣氛中發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。
二十一世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)，需要大量創(chuàng)新型的人才，需要我們教師創(chuàng)新的教。巴特爾說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)實(shí)中，一點(diǎn)創(chuàng)造力都沒(méi)有的兒童是根本不存在的?！蹦敲?，讓我們?cè)O(shè)身處地地去真心地傾聽(tīng)每個(gè)孩子的聲音，去分享孩子的發(fā)現(xiàn)，讓他們的腦子里充滿問(wèn)號(hào)，從而鼓勵(lì)幼兒積極思考，大膽創(chuàng)造，在一頁(yè)又一頁(yè)的人生畫(huà)卷中畫(huà)上一個(gè)又一個(gè)圓滿的句號(hào)。
淺談美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文篇十五
1.知識(shí)體系構(gòu)成呈現(xiàn)實(shí)用化。
受就業(yè)壓力的影響，多數(shù)大學(xué)生傾向性的選擇實(shí)用化的專業(yè)，比如：在高考填志愿的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、機(jī)械、土木等實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，而忽視文史等學(xué)科；即使選擇文史等專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)也僅僅是停留在知識(shí)層面，并未達(dá)到“修養(yǎng)”的要求。
2.價(jià)值觀呈現(xiàn)功利化。
大學(xué)生的心智還未完全成熟，容易應(yīng)困惑而被誤導(dǎo)甚至扭曲，比如：部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)就是為了得到一紙文憑，找個(gè)好工作；在擇業(yè)的時(shí)候，部分學(xué)生也是選擇大城市，或是體面職業(yè)；在人際交往時(shí)，也存在實(shí)用主義心理，甚至將實(shí)用主義運(yùn)用到師生交往之間。在處理個(gè)人、集體或是國(guó)家的利益時(shí)，只考慮自身利益。同時(shí)，部分大學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)挫折的心理素質(zhì)，缺乏獨(dú)立思考，心態(tài)浮躁。
3.心理問(wèn)題呈現(xiàn)多樣化。
由于當(dāng)今社會(huì)物質(zhì)生活水平的不斷提高，當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們的心理問(wèn)題呈現(xiàn)多樣化。比如：人際交往中以自我為中心、戀愛(ài)易引起情緒波動(dòng)等，同時(shí)在他們身上還表現(xiàn)出意志力不堅(jiān)定、容易沖動(dòng)、心態(tài)失衡、個(gè)性扭曲。目前高校中，學(xué)生應(yīng)學(xué)業(yè)、戀愛(ài)、就業(yè)等問(wèn)題而釀成悲劇的事件時(shí)有發(fā)生，關(guān)鍵還是沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育。
二、培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的主要對(duì)策及路徑探究。
1.厘清對(duì)人文素養(yǎng)學(xué)科的定位，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)中人文素養(yǎng)教育的滲透。
課堂教學(xué)是教師“傳道授業(yè)解惑”的主要方式，也是學(xué)生汲取知識(shí)的重要渠道。高校在培養(yǎng)人才時(shí)，首先要培養(yǎng)成一個(gè)心靈美、道德高尚、綜合素質(zhì)高的人，其次才是一個(gè)掌握專業(yè)知識(shí)和技能的人才。因此，教師要重視課堂教學(xué)，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，利用教材中的人文資料，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能感受到人文精神的魅力。文學(xué)即是人學(xué)。在文史類教學(xué)中，可通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)。中國(guó)傳統(tǒng)文化歷史悠久，素有“上下五千年”之稱，博大精深。比如：孔子的“仁”，墨子的“非攻”“兼愛(ài)”等，這些傳統(tǒng)文化體現(xiàn)了人文素有的精髓，影響著我國(guó)世世代代的人。在文科課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這些素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育。在理科課堂教學(xué)中，在教授理科知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如：教師在講授基因知識(shí)的同時(shí)，可介紹袁隆平等科學(xué)家的事跡和巨大貢獻(xiàn)，讓學(xué)生明白要想取得成功，離不開(kāi)堅(jiān)定的信念和艱辛的付出，使學(xué)生受到啟發(fā)，感受到人性的價(jià)值，追求心靈的最高境界。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)靈活多變，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)變得不再枯燥。
2.完善人文素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)傳統(tǒng)教育至現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變。
受應(yīng)試教育的`長(zhǎng)期影響，社會(huì)和學(xué)校對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)只關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，成績(jī)的優(yōu)劣，過(guò)分重視理論知識(shí)和專業(yè)技能的實(shí)用化和功利性，忽視了評(píng)估大學(xué)生的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。因此高校在教育中，削弱了大學(xué)生人文素養(yǎng)教育，無(wú)法培養(yǎng)起社會(huì)責(zé)任感，最終教育出來(lái)的人才成為一種有用的機(jī)器，卻不是一個(gè)完整、和諧的人，表現(xiàn)出高分低能、有知識(shí)沒(méi)文化。所以在新時(shí)期的環(huán)境下，高校培養(yǎng)出的人才不僅僅是有一技之長(zhǎng)的人，更應(yīng)該是一個(gè)具備人文素養(yǎng)的人。因此，社會(huì)和高校應(yīng)轉(zhuǎn)變“人才”的傳統(tǒng)觀念，推廣施行以人文素養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和專業(yè)知識(shí)、技能的同時(shí)，塑造人文環(huán)境，加強(qiáng)人文輿論導(dǎo)向，建立健全大學(xué)生人文素養(yǎng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，完善機(jī)制考核指標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。
3.優(yōu)化人文素養(yǎng)培育外部環(huán)境，搭建大學(xué)生人文素養(yǎng)培育的良好平臺(tái)。
人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有潛移默化的特點(diǎn)，因此應(yīng)不斷優(yōu)化人文素養(yǎng)培育的外部環(huán)境，從社會(huì)、校園、家庭等層面搭建大學(xué)生人文素養(yǎng)培育的良好平臺(tái)，為學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的周圍環(huán)境。首先，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造。以科學(xué)發(fā)展觀、以人為本等科學(xué)理念引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展潮流，避免大學(xué)生過(guò)度的物質(zhì)崇拜和個(gè)人意識(shí)膨脹，尤其在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的今天，更應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)文化建設(shè)，以社會(huì)公德和價(jià)值體系建設(shè)，填補(bǔ)學(xué)生價(jià)值判斷的空缺，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。其次，應(yīng)加強(qiáng)高校校園人文環(huán)境的熏陶。對(duì)于學(xué)生朝夕相處的校園環(huán)境而言，大到院校管理人員，小到宿舍集體生活，都應(yīng)為學(xué)生人文素養(yǎng)的培育搭建好平臺(tái)，比如教職工深厚的文化內(nèi)涵，學(xué)生代表優(yōu)秀的人文精神等，都能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，以人性化的校園管理，潛移默化的影響學(xué)生的人文素養(yǎng)培育。最后，家庭的人文素養(yǎng)培育至關(guān)重要。學(xué)生人文素養(yǎng)的培育不只是社會(huì)和學(xué)校的責(zé)任，很大程度上家庭才是學(xué)生人文素養(yǎng)培育的主戰(zhàn)地，因此父母應(yīng)做好對(duì)子女的思想教育，以自身的謙虛、無(wú)私、勤奮等優(yōu)秀品質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生，培育學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。
4.強(qiáng)化高等院校師資隊(duì)伍建設(shè)，以教師素養(yǎng)助推學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。
大學(xué)生身處的教育環(huán)境對(duì)于其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)情況息息相關(guān)，尤其教師自身的表現(xiàn)能起到上行下效的作用，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的高低聯(lián)系相當(dāng)密切。這就表明對(duì)于大學(xué)生人文素養(yǎng)培育的重要路徑之一，就是加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)，以教師自身人文素養(yǎng)的提升，帶動(dòng)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。首先教師應(yīng)具備較高的文化品位，以良好的個(gè)人品格、正確的價(jià)值觀念和人生觀指導(dǎo)學(xué)生直面生活的困難，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生以健康積極的心態(tài)面對(duì)人生困惑，對(duì)于好的思想文化多些理解和傳播，培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣和廣泛的愛(ài)好，不斷豐富學(xué)生的精神世界。對(duì)于學(xué)生生活狀態(tài)及時(shí)了解并關(guān)注，關(guān)心學(xué)生所想，了解學(xué)生困難，除對(duì)學(xué)生生活上的關(guān)心還要多些精神上的鼓舞，才能使學(xué)生走出思想困境，增強(qiáng)解決問(wèn)題的信心。再次，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重教學(xué)方法的改革，要推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生人文素養(yǎng)的培育在參與的社會(huì)實(shí)踐中能較好的得以體現(xiàn)，教師改變學(xué)習(xí)方式，更多的發(fā)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐，是創(chuàng)造更多的條件對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)加以培育。在參與實(shí)踐的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的探究心理，養(yǎng)成服務(wù)理念，學(xué)會(huì)與人相處之道，做到尊重他人，團(tuán)結(jié)合作等傳統(tǒng)精神。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是推動(dòng)大學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中的核心任務(wù)，更是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和人生理想的必備素質(zhì)，因此人文素養(yǎng)的培育對(duì)于大學(xué)生自身建設(shè)有著不可或缺性。其次，我國(guó)社會(huì)的和諧、健康發(fā)展，需要一批批“德才兼?zhèn)洹钡拇髮W(xué)生，作為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的接班人，具備較高的人文素養(yǎng)，才能更好的擔(dān)當(dāng)起建設(shè)祖國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的大任。因此，社會(huì)各個(gè)層面，尤其是高等院校，應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，必須探尋出適合大學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)需求的有效路徑，并保證措施的及時(shí)高效完成，最終才能為不斷滿足社會(huì)化的人才需求做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
淺談美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文篇十六
幼兒美術(shù)教育是一種以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的教育。本文在指出近年來(lái)幼兒美術(shù)教育方面存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，給出了如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的具體對(duì)策，涉及到：構(gòu)建激發(fā)興趣的和諧氛圍、教會(huì)幼兒必要的美術(shù)知識(shí)、帶領(lǐng)幼兒融入豐富的生活以及合理鼓勵(lì)幼兒的美術(shù)成果。
幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是我國(guó)學(xué)前教育的一個(gè)重要內(nèi)容，這是因?yàn)閯?chuàng)造力是幼兒認(rèn)識(shí)及智慧發(fā)展的重要組成部分之一，而幼兒創(chuàng)造力是國(guó)家的財(cái)富，是未來(lái)的希望。美術(shù)教育是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑。幼兒美術(shù)繪畫(huà)一般分成三大階段，分別是：涂鴉階段、象征階段以及圖式階段。幼兒的思維是具體形象的思維階段，采用的主要是拼接方式。因此，幼兒的生活世界越生動(dòng)豐富，積累的表象也會(huì)越多樣化，創(chuàng)造潛力也會(huì)越大。
然而據(jù)筆者的從教經(jīng)歷以及相關(guān)資料的研究，發(fā)現(xiàn)：在幼兒美術(shù)教育方面存在不少妨礙孩子們創(chuàng)造力發(fā)展的因素。比如，不少幼兒教師習(xí)慣于先示范、再讓幼兒進(jìn)行依葫蘆畫(huà)瓢式的繪畫(huà)，甚至直接要求孩子們繪畫(huà)時(shí)的顏色、形式都要與示范畫(huà)一致。這樣的美術(shù)教育方法雖然能夠教會(huì)孩子們一些繪畫(huà)的基本技能與方法，但是卻嚴(yán)重阻礙了幼兒的思維及想像力的發(fā)展。
因此，教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，采取靈活多樣的方式進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)各種形式進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的理解與想像，接納幼兒獨(dú)特的審美感受。本文就是針對(duì)幼兒美術(shù)教育，探討如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的對(duì)策。
繪畫(huà)創(chuàng)作的靈感取決于一定的氛圍。教師在指導(dǎo)繪畫(huà)時(shí)，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心，思維不受限制，敢于說(shuō)出自己的想法，敢于大膽作畫(huà)，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造潛能得到最大限度地發(fā)揮。
構(gòu)建激發(fā)幼兒興趣的和諧氛圍，幼教首先要注意在情感上親近孩子們，培養(yǎng)師生之間的親密感。幼兒的心理反應(yīng)是比較敏感的，他們感覺(jué)氛圍溫馨、可預(yù)測(cè)，就會(huì)產(chǎn)生安全感受，也就會(huì)有更多的興趣去創(chuàng)造快樂(lè)。當(dāng)然幼教也要提供足夠的資源去啟發(fā)孩子們的創(chuàng)造潛力，讓孩子們借助于各種創(chuàng)造性的媒體去繪出心中所想的內(nèi)容。教師不要以質(zhì)疑、冷漠的態(tài)度去面對(duì)他們，應(yīng)該以微笑、贊許的神情去對(duì)待他們，同時(shí)根據(jù)孩子們提出的需求，在保證安全及可行的前提下，盡可能滿足孩子們，讓他們?nèi)L試新的東西。當(dāng)然，教師要有一定的忍受能力，比如：孩子們的吵鬧、混亂、無(wú)理等。因?yàn)橛袝r(shí)候，幼兒處于高度繪畫(huà)創(chuàng)造欲望以及興奮時(shí)，他們就會(huì)更加活躍，有點(diǎn)手忙腳亂。如果教師過(guò)于注重所有時(shí)間內(nèi)的良好秩序，也會(huì)在一定程度上影響孩子們的創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
要想讓幼兒在美術(shù)教育中更好地培養(yǎng)創(chuàng)造力，掌握必要的美術(shù)知識(shí)是前提。因此，首先，教師應(yīng)該教會(huì)幼兒必要的繪畫(huà)知識(shí)，讓孩子們掌握最基本的繪畫(huà)技能。比如：可以指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)繪畫(huà)工具的靈活使用，能夠根據(jù)需要進(jìn)行色彩的調(diào)配及合理運(yùn)用。并給孩子們提供豐富的美術(shù)材料。因?yàn)閻?ài)動(dòng)好玩是孩子們的天性。一個(gè)模型、一張繪紙都會(huì)讓孩子愛(ài)不釋手，擺弄半天。因此在美術(shù)知識(shí)教授的'過(guò)程中應(yīng)盡量提供幼兒感興趣的物質(zhì)材料，讓孩子們多看、多摸、多玩，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。
其次，在具體的繪畫(huà)技能方面，教師要指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)以不同視覺(jué)角度去觀察人與物。另外，教師可以引導(dǎo)幼兒大膽地采用線條、色彩以及構(gòu)圖進(jìn)行初步的創(chuàng)造性嘗試。教師在美術(shù)教育過(guò)程中要真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，發(fā)現(xiàn)幼兒在運(yùn)用所學(xué)美術(shù)知識(shí)時(shí)所創(chuàng)造的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行及時(shí)的因勢(shì)利導(dǎo)，從而給幼兒創(chuàng)造的自信心，促進(jìn)孩子們創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展。
幼兒美術(shù)教育應(yīng)該注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)。只有讓幼兒親自參與活動(dòng)，印象才會(huì)更深刻，也才會(huì)更容易激起創(chuàng)造的動(dòng)力。比如：每年春暖花開(kāi)之際，可以組織幼兒去春游。這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)快樂(lè)的旅程。幼兒可以看到青青的小草、各種顏色的小花和水果，可以在花園里玩游戲，可以觀看路上流動(dòng)的風(fēng)景。活動(dòng)結(jié)束后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育，讓孩子們畫(huà)出春游的主題畫(huà)，表現(xiàn)出孩子們自己真實(shí)的內(nèi)心世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的快樂(lè)躍然紙上，呈現(xiàn)較好的創(chuàng)新性。
新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中明確提出：“幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向?！笨梢?jiàn)，針對(duì)孩子們的美術(shù)成果，教師應(yīng)該進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)。
即使是細(xì)微的進(jìn)步也應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，不足的地方可以通過(guò)委婉的方式提出。比如可以通過(guò)“你畫(huà)得真棒!”，“畫(huà)得真像，真漂亮!”等語(yǔ)句對(duì)孩子們的成果做出肯定的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)該耐心傾聽(tīng)孩子們繪畫(huà)的想法，真正知道他們?cè)谧鳟?huà)時(shí)的所思所想，這不僅可以增強(qiáng)孩子們的表述能力，更可以拓展孩子們的想像力。
創(chuàng)造力對(duì)于任何時(shí)代而言都是至關(guān)重要的。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)該從幼兒抓起。美術(shù)教育是學(xué)前教育的重要部分，是創(chuàng)造潛能的載體之一，能夠?yàn)橛變旱膭?chuàng)造能力發(fā)展提供一個(gè)空間。幼兒通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，不僅可以引發(fā)幼兒豐富的審美情感，而且可以呈現(xiàn)幼兒內(nèi)心世界，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。總之，利用美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑，應(yīng)該得到更多幼兒教師們的重視。
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淺談美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文篇十七
常言道“興趣是最好的老師”，幼兒一旦對(duì)某人、某事感興趣，就會(huì)在較短的時(shí)間里，產(chǎn)生較濃厚的興趣，去關(guān)注事物發(fā)展變化。因此，教師要把幼兒興趣的激發(fā)放在首要，讓幼兒積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去探究，去獲知。
根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，活波、好動(dòng)，天真可愛(ài)，但是幼兒持久性較短，對(duì)興趣維持時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)事物變化的規(guī)律，挖掘、認(rèn)識(shí)、理解的程度較低，教師要根據(jù)幼兒的個(gè)性特征，巧妙運(yùn)用動(dòng)、靜相結(jié)合起來(lái)，將幼兒帶入具體的情景中，讓幼兒感覺(jué)到自己非?？鞓?lè)地學(xué)習(xí)。因此，對(duì)幼兒在聽(tīng)、說(shuō)、看、動(dòng)、唱等實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)音樂(lè)的方式去感受音樂(lè)，去理解音樂(lè)，最終幼兒能夠鑒賞音樂(lè)。
教師在組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)鑒賞時(shí)，幼兒教材中所編排的都是立足于幼兒欣賞的角度，較好激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)興趣。這就要求幼兒教師要認(rèn)真分析全班幼兒學(xué)生具體情況，弄清楚幼兒愛(ài)好、興趣，在音樂(lè)方面幼兒具備了何種基礎(chǔ)知識(shí)，以及能力狀況，去選擇音樂(lè)素材。在選擇音樂(lè)時(shí)，力爭(zhēng)做到幼兒的“接受性、接納性，感受性”，通過(guò)幼兒對(duì)音樂(lè)的欣賞，吸引住幼兒，讓幼兒能夠感受到生活中，處處都有音樂(lè)的節(jié)拍，音樂(lè)給人們所帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)起幼兒能夠自己在音樂(lè)方面表現(xiàn)的欲望。
幼兒對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)欲望得到強(qiáng)化，就能夠讓幼兒通過(guò)自己的大腦去思維，自己的雙手、腳去跳躍，較好讓幼兒的情感的到交融。因此，幼兒教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好幼兒激發(fā)興趣的情景，給幼兒一個(gè)較濃厚的氛圍，讓幼兒能夠主動(dòng)去展示自己，大膽想象，大膽創(chuàng)作，較好讓幼兒的個(gè)性得到發(fā)展，充分發(fā)揮好幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性與主體性。筆者認(rèn)為，教師采取多種方式，在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，培養(yǎng)欣賞綜合能力，才能較好地發(fā)展幼兒的現(xiàn)象能力，較好地豐富幼兒的知識(shí)，較好集中幼兒的注意力，提高幼兒識(shí)記知識(shí)的能力。
淺談美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文篇十八
少年兒童正處于生理和心理發(fā)展的旺盛時(shí)期，他們活潑好動(dòng)，富于想象。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，兒童美術(shù)教育應(yīng)該使兒童這種潛能和天性得到充分的表露和發(fā)揮。梅錫軍美術(shù)學(xué)?！和佬g(shù)在輔導(dǎo)兒童美術(shù)創(chuàng)作中，在培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力方面做了以下的嘗試：
(一)欣賞名畫(huà)，激發(fā)興趣。
梅錫軍美術(shù)學(xué)?！和佬g(shù)教學(xué)不是局限于技巧的培養(yǎng)，還讓兒童在不斷欣賞各種美術(shù)作品中，受到美的熏陶和享受。在輔導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng)作中，中心讓學(xué)生欣賞古今中外不同風(fēng)格的美術(shù)作品。因?yàn)槊佬g(shù)作品涉及的范圍很廣，古今中外、天上地下、花草樹(shù)木、飛禽走獸，無(wú)所不含。通過(guò)欣賞各種美術(shù)作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染和激勵(lì)。同時(shí)，在欣賞中收到擴(kuò)大孩子的視野、豐富孩子知識(shí)的效果，不僅使他們看到我國(guó)人民和世界人民的自然環(huán)境和生活圖景，還可以使孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)家的工作精神和創(chuàng)作態(tài)度，從而產(chǎn)生極高的創(chuàng)作愿望。
(二)啟迪誘導(dǎo)，豐富想象。
在教學(xué)中，梅錫軍美術(shù)學(xué)?！和佬g(shù)的教師經(jīng)常和孩子共同討論藝術(shù)品的創(chuàng)造過(guò)程。在討論中，教師起著啟迪和誘導(dǎo)的作用。通過(guò)引導(dǎo)誘發(fā)，喚起孩子對(duì)美的思考。教師與孩子共同討論，對(duì)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的審美聯(lián)想與想象是十分重要的。
美術(shù)教學(xué)不僅是培養(yǎng)孩子靜觀美、欣賞美的能力，更重要的是要提高他們的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中，梅錫軍美術(shù)學(xué)?！和佬g(shù)要求孩子在觀察周圍事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解、記憶，根據(jù)一定的主題進(jìn)行創(chuàng)作。
(三)拓展思路、勇于創(chuàng)新。
梅錫軍美術(shù)學(xué)?！和佬g(shù)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)兒童的形象思維能力，從而使他們能進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。因此，我們的美術(shù)教學(xué)提倡標(biāo)新立異，不默守陳規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的意識(shí)，梅錫軍美術(shù)學(xué)校要求教師要尊重兒童的各種奇特的想法，尊重他們用不同的形式、不同的方法表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，只有這樣，孩子的興趣、愛(ài)好、個(gè)性及真善美才得以自然流露。
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