健康是人們追求的一種寶貴財富,我們應(yīng)該養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在寫總結(jié)時,可以從時間順序、重點突出、問題解決等角度入手。雖然每個人的總結(jié)方式和風(fēng)格有所不同,但總結(jié)范文對于我們的寫作仍有很大的幫助。
淺論課堂教學(xué)的語言藝術(shù)論文篇一
語言是思想的直接現(xiàn)實,是人類社會使用最廣泛,最靈便,最基本的信息載體,而課堂教學(xué)過程本身則是信息傳遞的載體。在整個課堂教學(xué)過程中,知識信息的傳遞,學(xué)生接受情況的反饋、師生相互情感的交流,引導(dǎo)學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)活動等,都必須憑借教學(xué)語言。老師教學(xué)語言的表達方式與質(zhì)量制約著學(xué)生智力活動的方式和效率,教師語言的情感煥發(fā)著學(xué)生的情感??梢哉f,教學(xué)語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。
在課堂教學(xué)中,教師傳授知識,解答問題,交流情感等,一般都必須靠語言來完成。教師講課是否精彩,學(xué)生聽課興趣是否濃厚,都跟教學(xué)語言息息相關(guān)。要使課堂教學(xué)成為一個巨大的磁場,時時吸引學(xué)生,教師的語言表達是很重要的。課堂教學(xué)這一特定時間、空間中的語言,其藝術(shù)性應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面:
一、嚴謹簡約。
嚴謹是指準確、全面、完整,無任何知識性、科學(xué)性錯誤,盡量減少口誤。特別是新授課,學(xué)生對老師所講授的知識是首次感知,更要注意其概念表述的確切,邏輯推理的嚴密。如果表述不準確,就很有可能給學(xué)生以訓(xùn)導(dǎo),留下永久性的錯誤。例如,一位學(xué)生在閱讀指導(dǎo)課上問老師“什么是茶磚”,老師不知道“茶磚”是什么,愣了一下:“茶磚?茶――磚――,茶葉的茶,磚頭的磚,茶磚就是濃茶中所浸的磚塊。”這類課堂語言弊端很多,拖沓,重復(fù),語焉不詳,更糟糕的是還不懂裝懂,給學(xué)生傳遞了錯誤的信息,直到這位學(xué)生上了大學(xué)還對老師的答案堅信不移,后來在事實面前才真正搞懂,“茶磚”并非將磚塊浸在濃茶中,而是茶葉軋制成了磚塊的樣式。可見老師的教學(xué)語言如果出現(xiàn)錯誤就會貽誤后代,鑄成大錯。
簡約的語言干凈利落,要言不煩。1、抓住重點,簡捷概括,有的放矢。2、根據(jù)學(xué)生的特點,講述他們?nèi)菀捉邮?、領(lǐng)會、理解的話。3、清楚無誤,不瞎繞圈子,用盡量短的時間傳遞盡量多的信息。
二、聲情并茂。
語言要有音樂性,表達的情感應(yīng)充沛動人。
1.要注意語調(diào)變化。
法國哲學(xué)家帕斯卡說過:“說話的語調(diào)可以左右最明智的人,并且能改變一篇文章或一首詩的力量?!碧K霍姆林斯基則要求,對于同樣一句話,作為教師應(yīng)該能用25種不同的語調(diào)表述出來。心理學(xué)研究表明,聽覺器官在經(jīng)受長期不變的聲音刺激后,對該聲音的感受性就會降低,且導(dǎo)致人的饑餓疲勞。在課堂教學(xué)中,所講授的科目不同,內(nèi)容不同,所傳達的感情不同,語調(diào)也不應(yīng)相同。
2.要有節(jié)奏感。
“節(jié)奏是課堂的.命脈”。
課堂教學(xué)語言節(jié)奏的把握,直接影響著學(xué)生的聽課效果。教師的“講”和學(xué)生“聽”如果不協(xié)調(diào),就不能形成教學(xué)語言的最佳節(jié)奏,不能使學(xué)生產(chǎn)生聽課的最佳思維狀態(tài)。
3.要融入老師的真摯的情感。
贊可夫有句名言:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情結(jié)和意志流域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用。”藝術(shù)的教學(xué)語言應(yīng)是教師內(nèi)心真情實感的自然流露,應(yīng)是能有效感染學(xué)生的“催化劑”。
三、形象典雅。
教學(xué)語言是介于書面語與口語之間的語言,要通俗明白,但又不同于一杯“白開水”,一覽無余毫無滋味,應(yīng)既是學(xué)生喜聞樂見的活潑的口語,又是優(yōu)美形象的描述:化抽象為具體,化靜態(tài)為動態(tài),化遠在天涯為近在咫尺,化艱深難懂為明白通俗,其“優(yōu)美典雅”洋溢在字里行間,而非刻意雕琢與粉飾,時時透出深厚的文化底蘊,使學(xué)生不僅能得到豐富的知識營養(yǎng),而且能驅(qū)動學(xué)生想象,受到美的感染。
四、幽默風(fēng)趣。
幽默是一種較高的語言境界,及至17世紀末,才有人在近代美學(xué)意義上運用“幽默”這一概念。《辭?!氛J為“幽默”屬美學(xué)名詞,“通過影射、諷喻、雙關(guān)等修辭手法,在善意的微笑中,揭露生活中的乖訛和不通情理之處”。列寧把幽默說成是“一種優(yōu)美的健康品質(zhì)”。
對“教學(xué)幽默”,有的學(xué)者這樣界定:“它是用富有情趣、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學(xué),以對學(xué)生傳授知識,發(fā)展能力,培養(yǎng)幽默感和樂觀主義人生觀的教學(xué)藝術(shù)形式?!闭n堂教學(xué)幽默的表現(xiàn)形式,主要有情節(jié)幽默、動作幽默、語言幽默、板書幽默等。但教學(xué)幽默主要是一種語言行為,主要是訴諸聽覺。課堂教學(xué)語言的風(fēng)趣幽默是教師綜合素質(zhì)的反映,是一種對事物高超的把握,是對知識隨心所欲的駕馭,是對材料的透徹的認識??傊?,它體現(xiàn)和凝聚了教育者高度的智慧和極高的審美內(nèi)涵。
王北生在其專著《教學(xué)藝術(shù)論》中認為,教學(xué)語言是專業(yè)語言,它集哲學(xué)語言的深刻、邏輯語言的嚴謹、語言學(xué)的規(guī)范、數(shù)學(xué)語言的精確、文學(xué)語言的生動、相聲語言的幽默、群眾語言的通俗以一身,是科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性的統(tǒng)一,是經(jīng)過加工的書面語和經(jīng)過提煉的口頭語的合金。
我想要駕馭課堂教學(xué)語言這門藝術(shù),需要付出百倍的努力和艱辛,愿每一位老師的課堂語言越來越藝術(shù),教學(xué)效果也越來越顯著。
淺論課堂教學(xué)的語言藝術(shù)論文篇二
摘要:實施與組織課堂教學(xué)應(yīng)當憑借生動、形象、豐富的教學(xué)語言,可以說,教師的教學(xué)語言是課堂教學(xué)整個過程的紐帶。有意義、有價值、富有藝術(shù)性的教學(xué)用語,能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛,實現(xiàn)學(xué)生思維的激發(fā),激勵學(xué)生的進步和發(fā)展。
一、注重教學(xué)語言的準確、規(guī)范、美感。
課堂教學(xué)語言的準確性指的是教師在教授學(xué)生的時候,準確地應(yīng)用概念,合理地進行判斷,合乎邏輯地加以推理,堅決不允許模糊性語言和歧義性語言的出現(xiàn),進而防止自相矛盾與模棱兩可的情況出現(xiàn),實現(xiàn)講解知識的準確無誤。課堂教學(xué)語言的規(guī)范性指的是教師應(yīng)用規(guī)范性的語言開展教學(xué)。所謂的規(guī)范性語言,首先在于標準的普通話、語調(diào)的自然、語速的流暢、節(jié)奏的明快、語音的準確。其次,規(guī)范性的教學(xué)語言還應(yīng)當在遣詞造句上跟現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣相符合,防止句子的不通順以及用詞的不適當。并且,規(guī)范化的語言是純凈的語言,教師不但應(yīng)當防止污言穢語的出現(xiàn),而且還應(yīng)當防止啰嗦和口頭禪。課堂教學(xué)語言的美感性涵蓋教學(xué)語言的形式美以及內(nèi)容美。其中,教學(xué)語言的內(nèi)容美需要語言含蓄、充實、哲理深厚、思想有內(nèi)涵。而教學(xué)語言的形式美是教師應(yīng)當注重教學(xué)語言詞匯的豐富多彩、聲音的抑揚頓挫、語詞的動聽婉轉(zhuǎn),以及靈活地應(yīng)用修辭手法。在語文教學(xué)中,教學(xué)語言不但涵蓋嚴密優(yōu)美的書面性語言,而且也應(yīng)當涵蓋經(jīng)過錘煉的口頭性語言,從而讓學(xué)生處在濃厚的語言氛圍當中,受到較好的感染以及熏陶。
二、注重教學(xué)語言的簡明扼要和有趣生動。
作為一名語文教師,其一舉一動、一言一行都會在潛移默化中影響到學(xué)生。語文教學(xué)語言應(yīng)當是簡明、有趣、生動的。教師在教學(xué)課堂上不能夠太嚴肅,需要盡可能地確保快樂與和諧的教學(xué)氛圍,懂得通過自身幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言啟發(fā)學(xué)生,從而有效地統(tǒng)一理趣與情趣。在語文教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)中分析問題、回答問題、問難質(zhì)疑的'時候,往往會出現(xiàn)一些差錯,教師對此應(yīng)當持理解的態(tài)度,倘若教師在這種情況之下,說出一些批評性的語言、責(zé)怪性的語言,那么會適得其反,進而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。相反的,教師注重教學(xué)語言的幽默詼諧、風(fēng)趣簡明、形象生動,那么就能夠讓學(xué)生的心理放松,從而指導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題,以及活躍課堂教學(xué)的氣氛,使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)和理解教學(xué)知識。尤其是教師在講解一部分文質(zhì)兼美的文章的時候,教師應(yīng)當認真地設(shè)計教學(xué)語言,確保教學(xué)語言的具體性、生動有趣、簡明扼要,以使學(xué)生仿佛置身其中、如聞其聲、如見其人。如此一來,不但能夠調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,而且還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。
三、注重教學(xué)語言的啟發(fā)性。
作為一種雙邊活動的課堂教學(xué),不但存在教師的講解,而且也存在學(xué)生的學(xué)習(xí),不可以讓教師獨自進行下去。教師在語文教學(xué)中,應(yīng)當時刻確保引而不發(fā),進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟迪學(xué)生的思維。教師還需要啟發(fā)學(xué)生在聽講的過程中動嘴和動腦,讓學(xué)生自主地發(fā)展和發(fā)揮潛力,從而讓學(xué)生步步深入。像是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候,可能遇到一系列的難題,鑒于此,教師不可以直接性地訓(xùn)斥學(xué)生和說“你真不聰明”“你怎么回事啊”“你怎么這么不長記性”等語言,而是需要應(yīng)用激勵性、啟發(fā)性的教學(xué)語言指導(dǎo)和點撥學(xué)生。如此一來,才有利于和諧師生關(guān)系的建立、才可以活躍教學(xué)的氛圍,從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更加理想化。教師需要注重批評教學(xué)語言藝術(shù)的應(yīng)用,不可以說出粗暴或者是諷刺性的語言,而是通過自身親切的語言和藹地提醒學(xué)生,讓學(xué)生多多注意。教學(xué)語言有著獨立的音響之美,而且還能夠提升感染性,有利于表達情感和意愿。倘若教師的語言缺少新奇、缺少激情,那么就難以跟學(xué)生交流感情,難以形成共鳴。當然,倘若教師一直不停地說,讓學(xué)生缺少回味與思考的時間、空間,那么學(xué)生也會感覺到疲勞,進而難以提高教學(xué)質(zhì)量。而教師倘若可以實施富有激情與抑揚頓挫的教學(xué)語言藝術(shù),盡可能地使語言錯落有致、時急時緩、時重時輕,以及具備一些旋律和節(jié)奏,那么學(xué)生會聽得更加入耳,從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在教學(xué)不斷調(diào)整教學(xué)語言的過程中,不但教師能夠感受到快樂和輕松,而且也能夠使學(xué)生得到一種美的享受,進而創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、歡快的教學(xué)氣氛,大大地提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語。
總而言之,在語文教學(xué)中,教師的教學(xué)語言是一門藝術(shù),教師需要注重教學(xué)語言的準確性、規(guī)范性、美感性,注重教學(xué)語言的簡明扼要和有趣生動,以及注重教學(xué)語言的啟發(fā)性。只有如此,才能夠提高學(xué)生的素語文素養(yǎng),才可以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
參考文獻:
[2]谷開發(fā).試論語文課堂導(dǎo)語設(shè)計技巧[j].現(xiàn)代閱讀,2013,(03).。
[4]董娜.語文低年級閱讀教學(xué)的改革[j].現(xiàn)代閱讀,2013,(03).。
淺論課堂教學(xué)的語言藝術(shù)論文篇三
為了能夠更好地加強學(xué)生的思想政治品德教育,這就必須要在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)中,注重實踐活動的開展,在進行“談活動感受”課程中,利用下午休息時間,組織學(xué)生對校園內(nèi)的雜草進行清除,并且,通過兩個小時的勞動,讓學(xué)生在活動中加強自身的責(zé)任意識,或者是可以通過各種課堂活動的開展,讓學(xué)生的服務(wù)意識和集體榮譽感逐漸增強,這樣就能夠有效地提升特教課程的教學(xué)效果。
在課堂教學(xué)當中,特教教師運用的教學(xué)語言應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)脑O(shè)計,采用具有韻律感的語言不僅體現(xiàn)語言的魅力,高低起伏的語言節(jié)奏會給吸引學(xué)生,跌宕起伏的語氣更能適應(yīng)學(xué)生的心理需要。而蒼白的教學(xué)語言不僅不會提高教師的教學(xué)效果,有可能會產(chǎn)生負面影響,減少對學(xué)習(xí)的積極性。特教教師在講授優(yōu)美的文章的過程中,充分調(diào)整語氣,進而促使學(xué)生在一定程度上解讀文章。
1.3特教教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當投入豐富的情感。
喜怒哀樂是人們的一種正常情緒,對于不同的事物會產(chǎn)生不同的情感。那么特教教師在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與情感相協(xié)調(diào),飽滿的情感可以感染學(xué)生的心情,并且還會引人入勝。這樣一來,讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,真正感受其中的深刻內(nèi)涵。
1.4特教教師在課堂教學(xué)過程中采用的教學(xué)語言必須準確精煉。
特殊需要的學(xué)生接受能力本來就是不強,復(fù)雜的教學(xué)語言不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此特教教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當根據(jù)教學(xué)目標,制定相應(yīng)的教學(xué)重點,為了幫助特殊學(xué)生理解和學(xué)習(xí),他們應(yīng)當采用簡潔的話語,將教學(xué)重點給學(xué)生進行講解。同時特教教師在教學(xué)過程中必須運用準確的詞語,沒有邏輯錯誤,運用標準的普通話才是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
1.5特教教師在課堂教學(xué)過程中注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。
俗話說:“興趣是最好的老師”,學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,學(xué)生才會積極主動的去學(xué),也會更加樂意去學(xué),這比任何的教學(xué)方法都好,但是要想調(diào)動學(xué)生的積極性,特教教師應(yīng)當要注重學(xué)生的`興趣愛好,比方說,學(xué)生基本上都比較喜歡動畫,那么特教教師在教學(xué)過程中應(yīng)當加入學(xué)生感興趣的動漫,激發(fā)學(xué)生的熱情。與此同時,特教教師在教學(xué)中還可以采用啟發(fā)性較強的教學(xué)語言,逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)習(xí)的海洋,感受學(xué)習(xí)的快樂,從而學(xué)生促使對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生好奇心。
針對于這些在身心方面存在一定缺陷的特殊人群,人們應(yīng)當給予相應(yīng)的照顧,給他們提供和正常學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境,因此特教教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當采用符合他們的心理發(fā)展狀態(tài)的教學(xué)語言,既要言簡意賅而且還要字字珠璣,盡最大能力讓他們理解教學(xué)內(nèi)容,促進特教教師達到最佳的教學(xué)效果,只有通過這樣才能進一步促使他們學(xué)會相關(guān)的知識。
淺論課堂教學(xué)的語言藝術(shù)論文篇四
摘要:實施與組織課堂教學(xué)應(yīng)當憑借生動、形象、豐富的教學(xué)語言,可以說,教師的教學(xué)語言是課堂教學(xué)整個過程的紐帶。有意義、有價值、富有藝術(shù)性的教學(xué)用語,能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛,實現(xiàn)學(xué)生思維的激發(fā),激勵學(xué)生的進步和發(fā)展。
課堂教學(xué)語言的準確性指的是教師在教授學(xué)生的時候,準確地應(yīng)用概念,合理地進行判斷,合乎邏輯地加以推理,堅決不允許模糊性語言和歧義性語言的出現(xiàn),進而防止自相矛盾與模棱兩可的情況出現(xiàn),實現(xiàn)講解知識的準確無誤。課堂教學(xué)語言的規(guī)范性指的是教師應(yīng)用規(guī)范性的語言開展教學(xué)。所謂的規(guī)范性語言,首先在于標準的普通話、語調(diào)的自然、語速的流暢、節(jié)奏的明快、語音的準確。其次,規(guī)范性的教學(xué)語言還應(yīng)當在遣詞造句上跟現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣相符合,防止句子的不通順以及用詞的不適當。并且,規(guī)范化的語言是純凈的語言,教師不但應(yīng)當防止污言穢語的出現(xiàn),而且還應(yīng)當防止啰嗦和口頭禪。課堂教學(xué)語言的美感性涵蓋教學(xué)語言的形式美以及內(nèi)容美。其中,教學(xué)語言的內(nèi)容美需要語言含蓄、充實、哲理深厚、思想有內(nèi)涵。而教學(xué)語言的形式美是教師應(yīng)當注重教學(xué)語言詞匯的豐富多彩、聲音的抑揚頓挫、語詞的動聽婉轉(zhuǎn),以及靈活地應(yīng)用修辭手法。在語文教學(xué)中,教學(xué)語言不但涵蓋嚴密優(yōu)美的書面性語言,而且也應(yīng)當涵蓋經(jīng)過錘煉的口頭性語言,從而讓學(xué)生處在濃厚的語言氛圍當中,受到較好的感染以及熏陶。
作為一名語文教師,其一舉一動、一言一行都會在潛移默化中影響到學(xué)生。語文教學(xué)語言應(yīng)當是簡明、有趣、生動的。教師在教學(xué)課堂上不能夠太嚴肅,需要盡可能地確??鞓放c和諧的教學(xué)氛圍,懂得通過自身幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言啟發(fā)學(xué)生,從而有效地統(tǒng)一理趣與情趣。在語文教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)中分析問題、回答問題、問難質(zhì)疑的時候,往往會出現(xiàn)一些差錯,教師對此應(yīng)當持理解的態(tài)度,倘若教師在這種情況之下,說出一些批評性的語言、責(zé)怪性的語言,那么會適得其反,進而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。相反的,教師注重教學(xué)語言的幽默詼諧、風(fēng)趣簡明、形象生動,那么就能夠讓學(xué)生的心理放松,從而指導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題,以及活躍課堂教學(xué)的氣氛,使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)和理解教學(xué)知識。尤其是教師在講解一部分文質(zhì)兼美的文章的時候,教師應(yīng)當認真地設(shè)計教學(xué)語言,確保教學(xué)語言的具體性、生動有趣、簡明扼要,以使學(xué)生仿佛置身其中、如聞其聲、如見其人。如此一來,不但能夠調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,而且還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。
作為一種雙邊活動的課堂教學(xué),不但存在教師的講解,而且也存在學(xué)生的學(xué)習(xí),不可以讓教師獨自進行下去。教師在語文教學(xué)中,應(yīng)當時刻確保引而不發(fā),進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟迪學(xué)生的思維。教師還需要啟發(fā)學(xué)生在聽講的過程中動嘴和動腦,讓學(xué)生自主地發(fā)展和發(fā)揮潛力,從而讓學(xué)生步步深入。像是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候,可能遇到一系列的難題,鑒于此,教師不可以直接性地訓(xùn)斥學(xué)生和說“你真不聰明”“你怎么回事啊”“你怎么這么不長記性”等語言,而是需要應(yīng)用激勵性、啟發(fā)性的`教學(xué)語言指導(dǎo)和點撥學(xué)生。如此一來,才有利于和諧師生關(guān)系的建立、才可以活躍教學(xué)的氛圍,從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更加理想化。教師需要注重批評教學(xué)語言藝術(shù)的應(yīng)用,不可以說出粗暴或者是諷刺性的語言,而是通過自身親切的語言和藹地提醒學(xué)生,讓學(xué)生多多注意。教學(xué)語言有著獨立的音響之美,而且還能夠提升感染性,有利于表達情感和意愿。倘若教師的語言缺少新奇、缺少激情,那么就難以跟學(xué)生交流感情,難以形成共鳴。當然,倘若教師一直不停地說,讓學(xué)生缺少回味與思考的時間、空間,那么學(xué)生也會感覺到疲勞,進而難以提高教學(xué)質(zhì)量。而教師倘若可以實施富有激情與抑揚頓挫的教學(xué)語言藝術(shù),盡可能地使語言錯落有致、時急時緩、時重時輕,以及具備一些旋律和節(jié)奏,那么學(xué)生會聽得更加入耳,從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在教學(xué)不斷調(diào)整教學(xué)語言的過程中,不但教師能夠感受到快樂和輕松,而且也能夠使學(xué)生得到一種美的享受,進而創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、歡快的教學(xué)氣氛,大大地提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
總而言之,在語文教學(xué)中,教師的教學(xué)語言是一門藝術(shù),教師需要注重教學(xué)語言的準確性、規(guī)范性、美感性,注重教學(xué)語言的簡明扼要和有趣生動,以及注重教學(xué)語言的啟發(fā)性。只有如此,才能夠提高學(xué)生的素語文素養(yǎng),才可以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
參考文獻:
[2]谷開發(fā).試論語文課堂導(dǎo)語設(shè)計技巧[j].現(xiàn)代閱讀,20xx,(03).。
[4]董娜.語文低年級閱讀教學(xué)的改革[j].現(xiàn)代閱讀,20xx,(03).。
淺論課堂教學(xué)的語言藝術(shù)論文篇五
小學(xué)教學(xué)本身的特點和學(xué)生身心發(fā)展的特點,決定了數(shù)學(xué)教師的語言既要講究科學(xué)性又要考慮學(xué)生的語言發(fā)展。只有做到準確清晰,合乎邏輯性,富于啟發(fā)性,生動形象,通俗易懂,兒童化,幽默風(fēng)趣,才能調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。那么,如何才能提高教師的語言水平,才能使課堂教學(xué)的語言富有藝術(shù)性,筆者認為應(yīng)從以下四方面入手。
小學(xué)數(shù)學(xué)概念中的每個字詞都有特定的內(nèi)涵,具有較強的邏輯性和概括性。這就要求教師運用準確、科學(xué)、明白、簡練的數(shù)學(xué)語言進行層次分明的概括與表達,才能提高課堂教學(xué)的效率。決不能隨意刪減、增加、調(diào)換,更不能故弄玄虛,旁征博引,離題發(fā)揮,從而導(dǎo)致主次不分,層次不清,學(xué)生聽起來抓不住要領(lǐng),對容易理解的反而混淆不清。如“數(shù)位”與“位數(shù)”,“增加了”與“增加到”是截然不同的概念。用詞不當就會引起學(xué)生錯誤的理解。如“大人高4米,小孩高1米,大人比小孩高幾米?”這種說法既不準確、不科學(xué)也不符合邏輯。
語言的隨和可以激發(fā)學(xué)生巨大的潛力,轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想、道德、知識、能力等方面的積極追求。如:講一聲“請你回答?!睂W(xué)生回答完畢講一聲“好,請坐?!碑敽筮M生有一點進步和取得一點成績時說一聲“今天××同學(xué)表現(xiàn)很好,希望他今后取得更好的成績?!边@樣話語不多,但這是感情的交融,是學(xué)習(xí)內(nèi)在的驅(qū)動力,能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火花。
教師要善于運用分析綜合、抽象、概括等思維方式來組織自己的教學(xué)語言,激發(fā)學(xué)生豐富的思想和聯(lián)想,從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。
教學(xué)語言要有針對性,既針對教學(xué)內(nèi)容的重點難點,又要針對學(xué)生的年齡特征和認知水平,切不可常問學(xué)生“是不是”、“對不對”、“懂不懂”等一些過于簡單的問題,這樣就達不到調(diào)動學(xué)生積極性的目的。如教學(xué)“圓的認識”時,提問“車輪為什么要做成圓的呢?做成方的行不行?”就能啟發(fā)學(xué)生圍繞圓的性質(zhì)這條線索去思考,就有利于學(xué)生對知識內(nèi)容的理解上達到新的高度。
教師語言生動形象能吸引學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。這就需要教師不僅具有廣泛的知識,還要善于把知識生動形象地傳授給學(xué)生,為增強語言表達效果。教師要借助于自然協(xié)調(diào)的手勢、表情等態(tài)勢語,做到聲情并茂,形神兼?zhèn)?。同時還要糾正自身的不良習(xí)慣。如:“這個,這個……什么呢……什么呢?我說,我說”等等千奇百怪的口頭語。一堂課就重復(fù)百余次,學(xué)生聽得索然無味。有的教師過多使用指示代詞,一味地“這個,那個”“這個三角形的這個角等于那個三角形的那個角……”這樣學(xué)生看不清他指的是什么,也根本無法理解他說的這段話的意思。因此,教師不良的語言習(xí)慣影響了語言的表達力,分散了學(xué)生的注意力。有時某一數(shù)學(xué)問題比較枯燥無味,可舉一些日常生活中生動活潑的事例,多點幽默。這樣,可引起良好的輔助作用,喚醒學(xué)生聽課注意力,調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教“比例尺的含義”前,教師可以有意問:“比例尺是一把尺子嗎?”學(xué)生一時不敢明確回答,教師幽默的問:“郵局賣油的.吧?”學(xué)生齊答“不是”,“那是什么?”在學(xué)生全神貫注的狀態(tài)下教師自然引出“比例尺是一種特殊的比。”
教學(xué)過程就是讓教師、學(xué)生自主探索、自主創(chuàng)新的過程,在這一過程中,師生之間要相互合作,通過各種方式,增強學(xué)生的主體探索意識,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)之美,美不勝收。數(shù)學(xué)是提高學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)科學(xué),只有勤于思考,努力鉆研,才能領(lǐng)略數(shù)學(xué)“天地”里的“無限風(fēng)光”。
總之,教師課堂的語言藝術(shù),直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動性。不斷提高語言水平是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要保證,是學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力得到提高的重要因素,是實現(xiàn)教育目的的關(guān)鍵。
淺論課堂教學(xué)的語言藝術(shù)論文篇六
小學(xué)語文課堂教學(xué)中不乏精妙的語言,關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)并注重運用,發(fā)現(xiàn)、積累并注重學(xué)習(xí)運用有藝術(shù)性、有魅力的語言,能夠活躍課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)教育情境,提高課堂教學(xué)效果。語文教材中有一些在表達上很有特點的熟語,如,歇后語、諺語;也有一些在表達上很有特色的短文,像幽默故事,古今笑話。選擇適合課堂教學(xué)學(xué)需要,而有興趣的,加以運用,能夠改變僵硬的說教和呆板的知識灌輸,使課堂教學(xué)顯得富有情趣,在表達效果上也比較強烈、深刻。語言魅力也來自相聲、評書或影視劇的精彩對白以及網(wǎng)絡(luò)流行語言,課堂教學(xué)中,注重這方面語言的巧妙穿插,也會有事半功倍的效果。教師在傳授知識的過程中,每天都要用到語言進行交流,語言的精煉得當,能夠促進師生的有效溝通和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;語言的機智、巧妙、幽默、風(fēng)趣,能夠化解課堂教學(xué)中嚴肅氛圍引起的學(xué)生心理的緊張,從而實現(xiàn)愉快的學(xué)習(xí)。本文主要探討學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)。
課堂教學(xué)中的語言,有時是教師說,學(xué)生聽,具有明顯的誘導(dǎo)和勸說、指點、教育功能;有時是學(xué)生說,教師聽,具有明顯的疑問、辨別、回答等功能;是語言知識交流使用的相互反映。就拿生活中的勸說作比較,在日常生活中,小學(xué)生可能會遇到這樣的情況:爸爸煙癮很大,媽媽多次勸爸爸戒煙,可爸爸就是不聽;走在大街上,好朋友把果皮隨手亂丟,其實不遠處就有果皮箱;劇院里大家都在靜靜地看戲,可身旁的兩個人就是說個沒完沒了;鄰居的大哥哥一放學(xué)就玩電子游戲,顧不上吃飯,既影響學(xué)習(xí),又傷身體……遇到這樣的事情,應(yīng)該勸說。這就需要考慮怎么勸說,怎樣最有效果,課堂教學(xué)也是一樣,也要講究語言藝術(shù),注重強化課堂教學(xué)效果。
小學(xué)語文教學(xué)過程的語言藝術(shù)性,主要是不僅要把話說明白,還要說的簡練得體,提高溝通的效率;教學(xué)中的語言運用要根據(jù)具體需要、具體情境而定;如,講知識點,要講清楚為什么這么學(xué),每個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差別有多少,怎樣學(xué)最有效果。講倡導(dǎo)性的課文內(nèi)容,則要熱情洋溢,表達出歡樂的心情和向上的情緒。有時候,教師在講解知識難點時,總擔(dān)心學(xué)生聽不懂,反復(fù)講述,因為說話太啰嗦,引發(fā)了學(xué)生的厭煩情緒,反而耽誤了教學(xué)效果。因此,教學(xué)過程一定要掌握運用巧妙的語言藝術(shù),把課文中感動人的事情,通過語言的魅力,使感動人的形象栩栩如生,清晰地留在學(xué)生的記憶中,語言藝術(shù)能使學(xué)生入境入情,抓住課文人物感動人的地方,表達作者的思想感情,領(lǐng)悟文章的表達方法,能夠夯實語文教學(xué)基礎(chǔ),從而提高教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)過程中,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,聯(lián)系上下文,了解課文內(nèi)容時,注重要求學(xué)生體會優(yōu)美的語言和含義深刻的語句,仔細品味這樣說,這樣寫有什么好處,對語言的藝術(shù)性不理解,不熟悉的情況,師生要進行互動、組織討論。使學(xué)生通過課文感受生活的情趣,體會詞句表達的感情,并留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受,使教學(xué)和生活連為一體,教學(xué)質(zhì)量也就發(fā)生質(zhì)的飛躍,得到了全面提升。
(一)注重生動形象語言的運用,強化啟發(fā)效果。
許多巧妙運用生動形象的語言,提高辦事效果的事例處處可見,對語文教學(xué)來說可以作為很好的借鑒。比如,在公共場所,人們經(jīng)常會看到一些提示語和廣告詞。就那提示語來說吧,有的比較生硬,像,“嚴禁踐踏草坪”;有的則富有情趣,像,“別踩我,我怕疼”,通過比較語言的表達效果,就明白生動形象的語言表達的效果就委婉、動人、入情入理,使人容易接受。小學(xué)語文教學(xué)也是一樣,課堂上生動形象的語言要比生硬的語言的教學(xué)效果好的多。比如,講太陽。學(xué)生們每天都見到太陽,但太陽到底什么樣?離人們多遠?如果將太陽是恒星,是太陽系的中心,九大行星圍著太陽轉(zhuǎn),等等,語言的抽象,增加了學(xué)生理解的難度;巧妙地運用生動的語言就會很好的解決這個問題,啟發(fā)學(xué)生進一步的思考;如,講“太陽是個大火球,每天步行人們不停地要走3500年才能到達”這樣就會使學(xué)生容易理解太陽是什么,離人類多遠,還能啟發(fā)學(xué)生的多種思考。
(二)注重風(fēng)趣幽默語言的運用,活躍課堂氣氛。
幽默風(fēng)趣的語言,能夠愉悅學(xué)生的身心,活躍課堂教學(xué)氣氛,增加學(xué)習(xí)的情趣。在教學(xué)過程中,巧妙穿插風(fēng)趣幽默的語言表達藝術(shù),對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性有積極的作用。著名的科學(xué)家法拉第,年輕的時候體弱多病,由于長時間的熬夜進行科學(xué)實驗和思考,體質(zhì)消耗十分嚴重,多方求醫(yī)也不見效。后來,一位著名的醫(yī)生給他做了檢查,沒有讓他打針吃藥,而只是開玩笑的告訴他,“一個小丑進城,勝過一打名醫(yī)”,法拉第仔細品味這句言語,悟出了其中的奧妙。從此,他注重專時專用,定期去看馬戲和戲劇。精彩的表演,幽默的語言總是令他開懷大笑,從而使他經(jīng)常保持愉快的情緒,久而久之,法拉第的.身體逐漸的恢復(fù)了健康。語文教學(xué)也是一樣,教師在組織教學(xué)過程中,要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和課文教學(xué)的需要,適當運用幽默的語言,能夠改善課堂教學(xué)沉悶的環(huán)境,活躍氣氛,提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)注重機智靈活語言的運用,化解可能出現(xiàn)的尷尬局面。
在課堂教學(xué)中,機智巧妙地語言能夠幫助教師擺脫與學(xué)生交流過程中可能出現(xiàn)的尷尬局面。比如,有些學(xué)生有吹大的毛病,回答問題或者解釋現(xiàn)象,總覺得高人一頭,經(jīng)常與同學(xué)和老師頂牛、抬杠;教師針對課堂教學(xué)中的這種狀況,要是當場指出學(xué)生的缺點,就會使學(xué)生的自尊心受到嚴重的傷害;如果不及時糾正學(xué)生的缺點,放任自流對學(xué)生今后的人格培養(yǎng)和身心的健康成長極為不利。因此,教師要采用機智的語言藝術(shù),解決教學(xué)中的矛盾。面對學(xué)生的吹大行為,教師一方面安撫其他同學(xué)的爭執(zhí),一面不動聲色的講故事,就講古時候,有個人喜歡吹大,說他家種的高粱長勢很好,今年的高粱顆粒大的跟乒乓球一樣;別人都不信;只有族長說那是真的,別人都疑惑不解,族長說,那天去吹大者的家中串門子,不想他家的狗跑出來追著咬我,我無處躲藏,就蹦上他家的石磨臺,鉆進磨眼兒里,逃避了一劫。這是愛吹大的學(xué)生可能也露出不信的態(tài)度,說磨糧食的石磨眼兒盛不下一個人,教師就告訴大家說,族長說沒那么大的石磨眼兒就能磨那么大的高粱了嗎?在學(xué)生的哄堂大笑中,對愛吹大的毛病進行了糾正,又使學(xué)生不覺得難堪,下不了臺。
(四)注重動聽語言的運用,增強學(xué)生文學(xué)美的感受。
充分發(fā)揮漢語言優(yōu)美動聽的長處,注重掌握節(jié)律和音韻的和諧,能夠提高課文的感染力,給學(xué)生以美的享受。山清水秀,鳥語花香;青松迎客,韓美報春等等,大自然有聲有色,有情有義。很多的小學(xué)語文課文會帶領(lǐng)學(xué)生投入大自然的懷抱,領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿,傾聽大自然的聲音,與大自然互訴心聲、交流感受。在學(xué)習(xí)這樣的課文中,要抓住作者運用語言的音韻和諧美,恰當?shù)谋磉_美的獨特感受,感受人與自然的親密無間,用心傾聽大自然的聲音,仿佛置身與自然之中,與大自然為友,跟大自然進行心靈的對話,盡情地享受語言帶來的大自然的美景。
有一首歌唱道:“接受我的關(guān)懷,期待你的笑容,人字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐”小學(xué)語文課文如一首首心靈之歌,唱出了動聽的旋律,唱出了人間真情,教師在組織教學(xué)過程中,巧妙地運用語言藝術(shù),讓學(xué)生共同感受真情的美好,體會作者是如何通過對環(huán)境、人物的描寫抒發(fā)美好感情的;能夠有效提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生注意把握課文內(nèi)容,聯(lián)系實際,深入思考,不斷開發(fā)學(xué)生的智力和能力,促進教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
[3]陳靖.如何在小學(xué)語文教學(xué)中運用漢語言藝術(shù)[j].中國校外教育,20xx,(13):147.
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淺論課堂教學(xué)的語言藝術(shù)論文篇七
在課堂教學(xué)中,提問作為一種教學(xué)手段是必不可少的。有效的提問有助于學(xué)生開展發(fā)散思維、自主探究,而無效的提問則容易讓學(xué)生反感,甚至還會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒??梢哉f,提問的有效與否將直接影響課堂教學(xué)的效果。在此,筆者著重分析一下小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)。
一、全面掌握學(xué)生的實際情況。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師的一切提問活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。因此,在設(shè)計問題之前,教師應(yīng)掌握學(xué)生對語文知識的認知水平,從而有針對性地設(shè)計問題。在此環(huán)節(jié),教師還需注意學(xué)生之間的差異,學(xué)生由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對語文知識的掌握情況等都不相同,那么在設(shè)計問題的過程中,教師也要考慮到這些因素,“因生而異”,促使全體學(xué)生的集體參與,推動課堂提問的有效形成。
二、提問目的要明確。
明確地提出問題,能夠讓學(xué)生準確捕捉提問的核心,較快提出解決問題的正確意見。如,在教學(xué)《半截蠟燭》內(nèi)容時,筆者想要達到引導(dǎo)學(xué)生自主探究、閱讀文章的目的,則將問題設(shè)定為:蠟燭是我們在生活中常見的用品,我們經(jīng)??梢钥吹剿饕挠猛臼钦彰鳎敲窗虢叵灎T又有什么特殊的地方,具有什么樣的特殊意義呢?然后創(chuàng)設(shè)問題情景,以此來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,讓他們在不知不覺中,身不由己地將自己帶入到特定的環(huán)境中,有了想要解決問題的沖動。再如,教學(xué)《船長》一課時,筆者設(shè)定了如下問題情境:當船發(fā)生撞擊,人們處于生命危險時,船長做出什么樣的選擇?體現(xiàn)出來的是船長什么樣的思想品質(zhì)?提問的方式不一樣得到的效果往往也是不一樣的,教師只有明確課堂提問的真正目的,才能將提問的價值更好地凸顯出來。
三、提問要具有層次性。
在小學(xué)語文教學(xué)中,從問題的深度這個角度出發(fā)的話,一定要注重層次性,層層推進,通過老師不斷的在原有的基礎(chǔ)上提出問題,把探究過程不斷推進下去。同時,不同層次的學(xué)生,在面對有層次的問題時能夠找到的問題也是能適合自身發(fā)展的,有助于提升學(xué)生的自信心以及不斷提高學(xué)習(xí)效率。如,在教學(xué)《回自己的祖國去》一課時,筆者結(jié)合文章的實際內(nèi)容就一詞“斬釘截鐵”提出與之相關(guān)的問題:“斬釘截鐵”的定義是什么?請從文章中找出你認為能體現(xiàn)這一點的相關(guān)句子或精彩片段。如果想要體現(xiàn)華羅庚“斬釘截鐵”的精神該用什么樣的語氣讀的呢?考慮到這些問題,提問要由表及里,層層遞進,由點到面,針對學(xué)生所學(xué)知識充分認識誘發(fā)學(xué)生深入探究,深化對文章內(nèi)容的認知和了解。
四、抓住提問的最佳契機。
俗話說:“打鐵要看準火候”,語文課堂教學(xué)同樣要抓住契機。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí),最初并不是都是感興趣的。課堂上要充分開發(fā)文本的教育資源,其前提是教師要深入地鉆研教材,因此,教師應(yīng)當深入鉆研教材,選準切入點,有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”,形成問題上的一種“矛盾”。當學(xué)生急于找到這些問題的答案時,等于是接受了思維訓(xùn)練,自然對于課文中的重點、難點也能夠更好地掌握。
五、要善于激發(fā)學(xué)生提問。
好的課堂提問可以調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性,讓學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習(xí)慣,從而達到養(yǎng)成良好的`思維品質(zhì)的目的。課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙。一篇課文的開頭為什么這樣寫而不是那樣寫,為什么這樣選材、組材,而不是那樣,從中是否可以看出作者的獨具匠心呢?教師應(yīng)該多問幾個為什么,促使學(xué)生積極思考,深入實踐,從中歸納出帶有規(guī)律性的東西。學(xué)生的思維固然具有如下特征,即靈活性、廣闊性、敏捷性,但是如果缺乏教師的引導(dǎo),學(xué)生的思維是燃不起來和沒有方向的。因此,教師的提問要在深入理解教材的基礎(chǔ)上,問得妙,問得巧,問得學(xué)生進入一種積極的思想狀態(tài)中。因而,在筆者看來,精彩的語文課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、完善審美情趣的基石。
提問的方法十分重要,提問的方法多種多樣,現(xiàn)介紹幾種如下:
1、抓住關(guān)鍵提問突破法。
抓住一個關(guān)鍵性問題等于是打開了一個決口,因此,教師要真正地吃透教材抓牢一個關(guān)鍵性問題,以提升學(xué)生自身的思想深度。
2、蠶食鯨吞法。
有些教師在一節(jié)課上提出了不少問題,而最終發(fā)現(xiàn)這些問題絕大多數(shù)是難以回答的,這時就要運用化整為零的方法,忙碌于一個又一個眼前可以解決的小問題,最后各個擊破,進行蠶食鯨吞。
3、循序漸進提問法。
任何值得的事情,都不可能一步到位,提問自然也不例外。教師在進行提問時,要如登山一樣,要拾階而上,到了峰頂自然能夠看到美麗的風(fēng)景。
4、疏導(dǎo)式提問法。
有的教師針對學(xué)生提出問題之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法回答,容易形成一種僵局,教師可以轉(zhuǎn)變一下角度,提出與之相關(guān)的其他類似問題,誘發(fā)引導(dǎo)、點撥提示。
5、深挖激趣法。
學(xué)生對于一些簡單的問題往往會不感興趣,但是在此基礎(chǔ)之上,教師要抓住這一點,深挖教材,活用教材,積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,就如在學(xué)生平靜的心湖里激起層層波浪,讓人稱道與回味。有些文章的內(nèi)容看起來十分的平實和簡單,本質(zhì)上也是獨具匠心的,那么這種提問法,就能顯示它的獨到之處。
以上五種提問方式并不是獨立存在的,而是可以綜合運用,教師可以根據(jù)實際情形靈活運用總之,課堂提問是一種教學(xué)手段,更是一種教學(xué)藝術(shù),而對于教師來說,加強課堂提問的藝術(shù)性就顯得十分重要。一堂課中提出一個巧妙的問題,往往能夠收到“點擊關(guān)鍵,一問傳神”的效果。由此可見,教師在教學(xué)中要進行課堂提問需要進行科學(xué)地設(shè)計,創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),堅持教師的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,從而體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)采,顯現(xiàn)出其獨特的魅力。
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淺論課堂教學(xué)的語言藝術(shù)論文篇八
愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?!闭n堂教學(xué)中的提問,是師生之間進行教學(xué)信息交流的過程,也是教師了解學(xué)生、掌握教學(xué)情況的一種反饋方法。學(xué)生提問是:學(xué)生的思維過程和吸取知識、感受、體味音樂的一種反應(yīng)。教師提問是啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生的過程。
當今中學(xué)生具有“形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化”的年齡特點,他們喜歡懷疑、爭論,不會輕信和滿足于教師、家長和書本上的意見、結(jié)論,他們想獨立地、批判地對待一切。因此,巧設(shè)疑問,既是教師了解學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容信息的過程,也是啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的一個好方法。
然而,從筆者最近對29所初級中學(xué)音樂教學(xué)所做的調(diào)研,以及全市中小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課評比活動中,發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生不敢提問、教師不善提問的現(xiàn)象比較普遍。因此,如何在音樂課堂中進行藝術(shù)性的提問,促進音樂教學(xué)質(zhì)量的提高,理應(yīng)成為每一音樂教學(xué)工作者所關(guān)注的課題。
本文試圖對教師精心設(shè)計提問情境進行粗淺的探討,以達到拋磚引玉之主旨。
一、創(chuàng)設(shè)情境,進行提問。
(一)設(shè)計形象性情境進行提問。
如何使抽象的教學(xué)變成形象化的、易被學(xué)生所接受并吸收的教學(xué),是每一教師所關(guān)注的話題。那么、在音樂教學(xué)中如何設(shè)計形象的提問情境,也應(yīng)該是一個提問藝術(shù)探討中不可缺少的一個方面。
教師的提問不僅僅在于考學(xué)生,而是在提問中激活學(xué)生的思維,在對話中找到師生心靈共振點。譬如,欣賞《搖籃曲》(浙教版中學(xué)教材第三冊)教學(xué)中,有一位教師是這樣進行教學(xué)的:先介紹《搖籃曲》(又稱《催眠曲》),原是母親在搖籃旁催嬰兒入睡時的歌謠,后來逐漸發(fā)展成為一種音樂體裁。它結(jié)構(gòu)簡單,節(jié)奏搖蕩,旋津優(yōu)美、情意甜蜜,常為女聲唱或合唱形式。在這之后,分別播放戈待爾和舒伯特的《搖籃曲》音樂,從外部音響感知人手,這時教師配以適宜的體態(tài)語言(輕柔、搖擺作搖籃動作或懷抱小孩入睡動作,臉上露出母親慈祥特有的甜美笑容),此刻學(xué)生在多種感官的刺激下,音樂形象情境的感召下,已深深地體會到《搖籃曲》溫馨的意境,以及它所包容著的深深母愛,在《搖籃曲》旋律的陪襯下,教師提問:《搖籃曲》的特點怎樣?在漸進的學(xué)習(xí)過程中,采用填表方式,由學(xué)生經(jīng)過討論逐步完成這一內(nèi)容的教學(xué)。
這樣的教學(xué)活動,能將學(xué)生的思維和感官充分地調(diào)動起來。
因為形象是情感的載體,教師善于運用具體生動的音樂形象來充分發(fā)揮學(xué)生大腦的整體功能,誘發(fā)形象思維。教師利用講故事、現(xiàn)代媒體和舞蹈等方式能創(chuàng)造一種寬松、討論式的課堂提問氛圍,調(diào)[文秘站-您的專屬秘書,中國最強免費!]動學(xué)生腦海中貯存的感知表象。學(xué)生通過形象思維的加工處理,正確理解音樂、感知音樂內(nèi)容。這是值得教師嘗試的一種提問方式。
(二)設(shè)計問題性情境進行提問。
問題是創(chuàng)造之源,疑問是創(chuàng)造之母。問題是架起新舊知識聯(lián)系的橋梁,也是引導(dǎo)學(xué)生認知、理解、深化的階梯,有利于知識的生成和能力的提高。教師的提問為了引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)某一教學(xué)目標、教師有目的、有計劃、有層次地精心設(shè)計問題并進一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑,誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探求問題的解答,這便構(gòu)成了問題情竟。要讓學(xué)生無疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜、而這一關(guān)鍵在于設(shè)置的問題必須鮮明生動、重點突出、富有啟發(fā)性:像這類問題性情境的設(shè)計方法比較多,如:誘發(fā)學(xué)生興趣后設(shè)問,激發(fā)學(xué)生懸念后提問,從已有問題中提出問題,等等,其共性是通過一系列問題情境的設(shè)置,讓學(xué)生通過感知、思索后,尋求問題的答案。以“誘發(fā)興趣后設(shè)問”為例,對其分析如下:
誘發(fā)興趣后設(shè)問。其理論根據(jù)為:學(xué)生的思維有可導(dǎo)性,教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)興趣和激發(fā)求知欲開始。在音樂教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生所熟悉的事物中創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛。只有這樣,才能使學(xué)生很快地進入音樂,吧自己的理解、感覺用多種形式表達出來,從新舊交替事物的聯(lián)系中找到“激發(fā)點”,提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題:譬如,在學(xué)習(xí)《下雨真好》這首作品時、教師請學(xué)生閉眼聽這段描繪雨聲的音樂,淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學(xué)生融人大自然,腦海中漸漸會浮現(xiàn)出熟悉的雨中情境……。這時教師問道:“你愿意告訴我你在雨書的心情,并讓我們知道你雨中26故事嗎?”學(xué)生會充滿興趣地講述雨中曾發(fā)生過的一件件趣事。接著,教師運用電腦多媒體展示一組極富詩意和生動氣息的畫面————雨中即景。教師提問:“你能給這段描繪雨聲的音樂起個名字嗎?”學(xué)生對樂曲的感受不同,其所取的名字也不同。其結(jié)果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等??梢哉f,成功的課堂提問是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識,促使學(xué)生不斷實踐的崔化劑。
(三)設(shè)計競爭情境進行提問隨著學(xué)生年齡的增長。
學(xué)生自我意識逐漸加強,開始在乎周圍人的評價,回答問題也存在顧慮。這是學(xué)生自尊心加強的表現(xiàn)。心理學(xué)研究表明,當頭腦處于競爭狀態(tài)時的效率要比無競爭時高得多。因此,課堂教學(xué)中可以適當組織學(xué)生開展一些討論、搶答、辯論等,從而使競爭情景得以形成。譬如:管弦樂曲《春節(jié)序曲》(李煥之)作品欣賞教學(xué)時,完成初步感受分段教學(xué)后,為了鞏因時至“作品的理解、感受和分析、教師提出:復(fù)聽全曲后,以小組討論、搶答的形式,回答作品四個部分力度、速度、場景是如何變化的?逐段重播音樂,逐段小組搶答。這樣,學(xué)生的情緒會異常高漲激烈,紛紛爭著回答。集體榮譽感會使他們戰(zhàn)勝自我,勇于挑戰(zhàn),熱烈的課堂氣氛使教學(xué)達到最佳效果。
設(shè)計競爭情境時,應(yīng)采用各種方法,如集體討論法、自由辯論法等。因為相同中的音樂作品,在不同的環(huán)境中,對不同生活經(jīng)歷、不同文化層次、不同心境的教學(xué)對象來說,都會有不一樣的感受。只有通過多種方法的組合運用,才能使學(xué)生在充分的討論和自由的辯論中逐漸完善自己、最后經(jīng)過老師和同學(xué)們的歸納總結(jié),對某一音樂作品或音樂基礎(chǔ)知識有一個較為全面的、深刻的認識。
通過以上幾種提問情境的分析,我們不難看到:提問情境的設(shè)計是在學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上加以形成的。也就是說只有根據(jù)具體的學(xué)生情況和教師自身的特點和相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,才能設(shè)計出與教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容相吻合的提問情境,才能使音樂教學(xué)過程中的提問具有一定的藝術(shù)性,才能提高音樂教學(xué)的教學(xué)效益。
二、及時評價,激勵參與。
教師提問需要一定的藝術(shù),對學(xué)生的回答進行評價時更需要藝術(shù)。只有兩者和諧的結(jié)合,才能使提問更具藝術(shù)。因為對學(xué)生進行恰當?shù)脑u價,特別是激勵性的評價,更有利學(xué)生樹立信心、明確目標和方向。
為此,在提問和回答問題的過程中,我們應(yīng)對每一回答或者有回答欲望的同學(xué)盡量表揚和鼓勵,努力捕捉他的閃光點,幫助他們樹立信心,在學(xué)習(xí)上不斷得以提高。對于素質(zhì)較好的同學(xué),由于他們成功率較高,自信心強,教師在給他們提供表現(xiàn)機會的同時,評價更要從嚴,使他們能有往更高的標準和目標,發(fā)奮努力;對于素質(zhì)較差的同學(xué),也要多給他們感情投入,記他們知道老師在關(guān)注他,逐漸增強他們的信心,可先把目標定低些讓他們優(yōu)先回答比較簡單的、復(fù)習(xí)性的提問,使他們也能獲得成功的快感。這樣照顧到所有的同學(xué),使學(xué)生在不同的起跑線上不斷提高水平,自我完善。
綜上所述,提問藝術(shù)與評價藝術(shù)的完美結(jié)合,是音樂教學(xué)必不可少的一個重要環(huán)節(jié),也是提高音牙教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。
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淺論課堂教學(xué)的語言藝術(shù)論文篇九
水彩畫在中小學(xué)教材中的位置較為重要,也是中小學(xué)生掌握色彩知識和表現(xiàn)技法的主要途徑。教好水彩畫,對提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量有很大作用。
水彩畫具有清新、簡潔、流暢、明快的藝術(shù)魅力,受到人們的喜愛。而且使用的工具簡便,學(xué)起來容易出效果。但是水彩畫的技術(shù)性較強,又必須要有一定素描基礎(chǔ)。要在短期的教學(xué)中,使學(xué)生取得成效,是比較難的,因此,在學(xué)習(xí)中要抓住重點解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“難關(guān)”。
水彩畫是以水調(diào)和透明的顏料,運用水與色的相互滲化的方法和層加的方法,來塑造物象的空間效果。作畫時用水多少,加色時畫面干濕,色的濃度以及用筆的快慢都十分重要。在學(xué)習(xí)中掌握水分多少,是學(xué)習(xí)水彩畫技法的主要問題。
對于學(xué)生作業(yè),學(xué)習(xí)水彩畫應(yīng)該把畫好色彩明暗關(guān)系放在首位,為了表現(xiàn)物體的明暗關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系,色彩畫臟一點也可。待技法熟練臟總是可以克服的。對于不重視和觀察不出物體明度差異的通病,先不要管他,也可讓學(xué)生花一些簡單的水彩畫,鍛煉用水色表現(xiàn)對象的結(jié)構(gòu)、光暗,有利于畫好物體的明暗關(guān)系。
水彩畫的淡彩比較好示范。我在這里主要講一下水彩畫的濕畫法,這個示范操作比較困難。在桌子上示范大部分同學(xué)看不見。且影響課堂秩序。在黑板上示范水彩流動,影響效果,所以我用水粉薄畫來代替水彩作畫。
具體做法是:前面把畫紙釘在小黑板上,掛在教室的黑板上,豎起來用水彩作畫??墒菓?yīng)該注意幾個問題。
一是最好用錫管裝的水粉,因為色彩顆粒細,易擴散,透明度較好,同時使用方便。瓶裝宣傳色粒粗,水膠汁多,濃度達不到。盡量用透明度好的,不太好的要少用或不用。選用水粉色主要是它不容易流動和擴散。這樣豎起來克服了水彩色倒流的缺點。濕畫法要水彩內(nèi)融,畫面滋潤,水味十足,所以示范時要在之上下功夫。
二是畫時用水彩紙更好,化學(xué)實驗的濾紙也可。但學(xué)生用就困難了,為了和學(xué)生打成一片,用同樣的紙,讓他們在作業(yè)上有所發(fā)揮,所以我選用一般的圖畫紙,最好表面粗糙的,便于控制水分。在著色前把紙打濕(應(yīng)注意水的分量和天氣變化,傾斜看紙時應(yīng)看不見亮光最好),以便著色時使水粉色擴散、滲化、銜接自然,畫出味道來。
用筆時盡量選用大筆,能一筆涂滿,最好不涂第二筆,盡量減少筆融,不重筆,少修改。因為,這樣才能顯示水粉色的流暢感。用筆多了影響水色之間的結(jié)合,另外,黑板上的示范,畫面較大,筆大能飽含水色,一筆下去可解決問題,相對來講,對畫面的整體感較強。
在操作示范時,要把握時間和水分。另外,畫面水分多時,用色可稍厚,這樣水多,色彩即使厚了點,也不容易擴散。否則,水多色薄易倒流。水分少時,用色要薄,因為水少,色彩必須薄才容易擴撒,不然,用色厚了,筆融生硬,失去了水彩畫的水味了,所以畫時要靈活掌握。
以上是我在這幾十年來水彩畫課堂教學(xué)的一點體會和經(jīng)驗,對教學(xué)效果感到比較滿意。在這里提出來僅供同行和老師們參考,同時若有不對的地方還請同志們指正??傊?,利用水粉色代替水彩示范,就是利用水粉色不易倒流的優(yōu)點,又要克服它不易擴散的缺點。在用色用水上把握,多實踐,就能畫出水彩畫的味道來。
淺論課堂教學(xué)的語言藝術(shù)論文篇十
幼兒教師的課堂語言是教學(xué)藝術(shù)的精髓,是成功地進行教學(xué)的重要條件。一名稱職的幼兒教師,不僅要有較高的知識道德修養(yǎng),同時還要有較高的語言藝術(shù)修養(yǎng)。一個幼兒教師的課堂語言假如能始終充滿著熱愛幼兒的激情,飽含著知識的營養(yǎng),激發(fā)起幼兒的求知欲,能使幼兒在甜美、歡悅的感情氛圍中學(xué)習(xí),那么,這位幼兒教師的教學(xué)效果一定會很好。但是,有的幼兒教師課堂語言比較生硬,語粗氣重,平板冷淡,缺乏感情,不僅不能引起幼兒的聽課興趣,而且影響了課堂教學(xué)的效果。因此,我以為,作為幼兒教師應(yīng)錘煉自己的語言,提高自己的表達水平,使課堂用語“甜”起來。
這“蜜”就是幼兒教師對幼兒、對教育事業(yè)的愛,只有愛幼兒,才能溫和、親切、甜美。試想,一個不愛幼兒、不講文明話的幼兒教師在授課中,動輒生氣,怎么會口出“甜”言“蜜”語?幼兒易沖動,情感外顯強烈,如果幼兒教師因幼兒情緒波動而簡單粗暴地訓(xùn)斥他們,那么非但解決不了問題,反而會使他們產(chǎn)生消極的情感體驗。如在韻律活動中,一些歡快的節(jié)奏會使一部分小朋友很興奮、很夸張地表現(xiàn)自己的動作且不聽老師的口令。這時幼兒教師會教育他讓他跟著老師的口令做,這會使他因此變得畏畏縮縮。假如教師用“甜”言“蜜”語來對幼兒來說:“你能大膽地做動作這是很不錯的。假如你的動作再做得優(yōu)美些、好看些就更加棒了?!边@樣一定會使幼兒認為教師是非常理解他們的,很喜歡他們的,他們也一定會感到特別快樂。
一個不能控制自己情緒的人,又怎能去教育好幼兒,上出優(yōu)質(zhì)課?因此,幼兒教師無論在課前遇到什么不順心的事,情緒受到如何嚴重的沖擊,一旦開始上課,就要使自己恢復(fù)正常,把一切的煩惱暫時拋開,決不能在課堂中把自己的不良情緒感染給幼兒,更不能向幼兒流露甚至發(fā)泄。而這種高度的情緒控制力首先來自于平時的心理修養(yǎng),來自于高度的職業(yè)道德。即使在課堂中發(fā)現(xiàn)幼兒有不遵守紀律的現(xiàn)象,也應(yīng)該冷靜,保持良好的心緒,和藹、親切,講出“甜”一點的話語來。如我班上的一位小朋友在上音樂活動《我是粉刷匠》時,一聽到歌就跟著唱,課堂紀律很不好。于是我就說:“xx小朋友,老師聽到你會唱了,如果你能坐坐好,老師請你上來表演給其他小朋友看,好嗎?”她聽到后就比較能夠遵守課堂紀律并認真聽講,心中還喜滋滋呢。
把話說得更“甜”一些,給幼兒以美的享受。甜的`言語除了浸透愛幼兒的感情之外,還應(yīng)表現(xiàn)為語言規(guī)范、語氣親切、語感幼兒氣足一些,話中洋溢著與幼兒一道探尋知識奧秘的興味,使幼兒聽出“甜”味來。在教學(xué)中,幼兒教師還應(yīng)掌握好課堂教學(xué)語言的特點,充分發(fā)揮它們的作用。比如,不同的語調(diào)可以表達出不同的意義,同說一個“你真美麗”但效果可以完全不一樣。它既可以表示出真心的贊美,也可以表示出虛偽的恭維,還可以表示出惡意的諷刺。
人們的面部表情是豐富的,有時很難用語言來表達的細微深刻的感情,但可以通過面部表情惟妙惟肖地表達出來。在課堂上,幼兒不但要聽,還要看,如果幼兒教師的面目慈祥可親,情感表露豐富,會大大增強言語的“甜”的效果,讓幼兒更能感覺出言語的“甜”味來。在課堂上,幼兒教師的“一招一式”都會影響教學(xué)的效果。幼兒教師的表情是一種無聲語言。一個訓(xùn)練有素的優(yōu)秀幼兒教師,眼光里總是閃爍著飽含智慧的深情,播下智慧和忠誠的種子,達到那種“此時無聲勝有聲”的理想效果。因此,在教學(xué)中,切不可忽視面部表情的作用,特別是眼神,要做到自然、和諧、適度,要讓幼兒從你的表情里看出你深厚的動人的感情、溫暖而深沉的關(guān)懷,讓幼兒倍感親切。如在小班語言活動《快樂晚會》中,老師運用臉部開心的表情講故事,會讓幼兒感受到故事內(nèi)容的快樂。所以老師的表情也很重要,一個親切的笑容能使幼兒不僅感受到語言的“甜”,理解故事的內(nèi)容,還能感染快樂的情緒。
總之,幼兒教師要有良好的情緒、面部表情及用幼兒樂于接受的語言,尤其是甜的話語去吸引著幼兒,就一定會取得理想的教學(xué)效果,還能有效提升自己的教學(xué)藝術(shù)水平。
淺論課堂教學(xué)的語言藝術(shù)論文篇十一
板書是教師在黑板上的書寫及書寫設(shè)計。板書是課堂教學(xué)的藝術(shù),板書上的藝術(shù)性既表現(xiàn)于字體的美觀、工整,又表現(xiàn)于整個黑板版面的設(shè)計與安排。在課堂上,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容邊講邊板書,能使學(xué)生的視覺和聽覺相結(jié)合,從而提高學(xué)習(xí)效率。板書的內(nèi)容一般都是教學(xué)的重點與難點,一經(jīng)板書便不言自明是學(xué)生應(yīng)努力掌握的知識。板書大都是當堂寫的,教師的寫書動作也會成為留在學(xué)生記憶中的一種特殊印記,伴隨著語音形象、書寫姿態(tài)和知識內(nèi)容而扎根于記憶之中,使教學(xué)達到事半功倍的效果。
在教學(xué)中,教師們都會有這樣的感受,那就是教師在課堂板書時寫一手漂亮的粉筆字往往能起到提高課堂教學(xué)效果的作用。因為學(xué)生對老師的評價通常是從外觀開始的,教師言談舉止、粉筆字書寫的好壞經(jīng)常會成為學(xué)生評價老師優(yōu)劣的標準。教師的字寫得好,能給學(xué)生良好的啟蒙和示范,學(xué)生受到熏陶,自覺或不自覺地模仿,天長日久會受益匪淺,終身受益。教師字寫得好會給學(xué)生留下深刻的印象,可提高教師威信,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師在課堂上寫出工整、美觀的字能給學(xué)生以美的享受,吸引學(xué)生的注意力,把學(xué)生的興趣和精力調(diào)動到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來,進而提高教學(xué)效果,以達到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。
教師,為人師表,而教師的板書與語言表達能力、教態(tài)等又是為師之表。因此,作為教師應(yīng)對板書及板書的藝術(shù)性有所學(xué)習(xí)和研究。那么,怎樣才能提高教師板書的藝術(shù)性呢?可以從下面幾方面做起,就能逐步提高教師課堂教學(xué)的板書藝術(shù)。
一、教師應(yīng)苦練寫字基本功:寫好三筆字,即毛筆字、鉛筆字和粉筆字。
教師對書法應(yīng)有所學(xué)習(xí)和研究,業(yè)余時間堅持練習(xí)書法,掌握鋼筆、粉筆和毛筆的正確書寫規(guī)則,寫出清晰、工整、美觀、流利的`楷體字或行書體字。在課堂教學(xué)中,教師要寫正確規(guī)范的漢字,不寫繁體字及不規(guī)范的字。避免誤導(dǎo)學(xué)生,以免學(xué)生養(yǎng)成亂用繁體字、亂造簡化字,隨便寫錯別字等不良習(xí)慣。教師應(yīng)擔(dān)負起正確運用祖國語言文字,促進漢字規(guī)范化,清除社會用字混亂的神圣職責(zé),努力提高學(xué)生的漢字書寫水準,為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打好堅實基礎(chǔ)。
二、教師應(yīng)苦練繪畫基本功,畫好簡筆畫,掌握簡筆畫的繪畫技能。
簡筆畫是教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的一種形象化的教學(xué)圖畫。在課堂教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象使用簡潔、洗練的繪畫語言,再配合教師生動地講解,使板書圖文并茂,生動有趣,更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也有利于學(xué)生掌握知識。
三、教師應(yīng)苦練板書基本功,結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計板書內(nèi)容。
設(shè)計板書應(yīng)通盤考慮,合理布局,條理清晰,層次分明。突出重、難點,內(nèi)容簡潔,色彩鮮明,醒目美觀,配合教材,組織教學(xué),歸納總結(jié),掌握要點,使所教學(xué)知識內(nèi)容更加系統(tǒng)化、具體化,也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
總而言之,在教學(xué)實踐中教師要做到為人師表,從各方面嚴格要求自己,加強學(xué)習(xí)意識,潛心探索新教學(xué)理念,深人研究教材教綱,不斷更新知識,豐富自身的文化素養(yǎng),用新的教育思想、知識技能、教學(xué)藝術(shù)充實自己,逐步提高教師課堂教學(xué)中板書的藝術(shù)性,使學(xué)生在課堂上既能學(xué)到知識,形成技能,又能得到美的藝術(shù)享受,使其形成良好的藝術(shù)修養(yǎng),增強美育,促進其智力和能力不斷發(fā)展,從而達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
淺論課堂教學(xué)的語言藝術(shù)論文篇十二
:小學(xué)語文是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程中重要的科目之一,其在內(nèi)容上和運用的形式上都有著語言文化的特點。在新課程改革后,教師在教育實踐中提出了語言藝術(shù)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用是十分重要的,是今后發(fā)展的要求和目標。因此,教師必須了解掌握小學(xué)語文語言藝術(shù)教學(xué)中所涉及的知識,主要針對小學(xué)語文課堂中語言藝術(shù)的應(yīng)用策略和方案,為今后的語言藝術(shù)廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)上提供了相關(guān)的借鑒經(jīng)驗。
:語言藝術(shù);小學(xué)語文;課堂教學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)是指語文教師一整節(jié)課下來都是通過用自己的口頭語言和肢體語言進行授課,在授課過程中,是語文教師給予學(xué)生知識并且讓學(xué)生也懂得如何透過老師的語言藝術(shù)來吸收知識,成為自己的知識。這些創(chuàng)造性的知識都是在小學(xué)語文課堂上通過語言藝術(shù)表達出來的。由于語文這個科目本來就與眾不同,語文本身就具備一定的藝術(shù)性,所以,語言藝術(shù)可謂貫穿于整個教學(xué)過程中。
小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)不僅能夠令乏味無聊的課堂一下子變得多姿多彩,又能夠令復(fù)雜的問題變得簡單化且易懂。語言藝術(shù)具有科學(xué)性、針對性和藝術(shù)性等特點,科學(xué)性是語言藝術(shù)最為主要的基礎(chǔ),任何一門學(xué)科的.語言都不能與科學(xué)性分開,尤其是在小學(xué)語文教學(xué)過程中運用的語言藝術(shù),它是經(jīng)過日積月累和大量的事實依據(jù)理論所獲得的,能夠反映最本質(zhì)的東西;語言藝術(shù)具有針對性,每個學(xué)生所獲得的語言能力都是受到家庭和社會環(huán)境的影響的,每個學(xué)生的思維能力和興趣愛好都不大相同,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,老師要根據(jù)學(xué)生的不同情況,抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來運用語言藝術(shù),這樣不僅能夠讓學(xué)生吸收更多的知識,也能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語言藝術(shù)還具有藝術(shù)性,語言本來就是一門藝術(shù)。語言藝術(shù)不僅表現(xiàn)在語言的形式上,能夠給學(xué)生帶來視覺上的享受且教師富有感染力的聲音更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
作為一名人民教師,必須具備一定的語言意識。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中,切記一定要使用標準的普通話,并且要做到標準、規(guī)范,避免在授課過程中出現(xiàn)錯誤。小學(xué)語文教師的語言意識跟能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣有著密切的關(guān)系,教師在授課時一定要去研究語言藝術(shù)的形象性,讓學(xué)生能夠更快地接受。同時,教師要時刻記住在課堂授予學(xué)生的語言并不只是傳遞語文知識,更重要的是教師與學(xué)生之間的情感交流,教師在教學(xué)中如果帶著情感教學(xué),這樣的語言能夠引起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的方法。經(jīng)過長期的調(diào)查,不難發(fā)現(xiàn)的是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的小學(xué)語文老師總是能夠在合適的時間點抓住好的語言,上課節(jié)奏的控制也是井井有條的,這就是每一位語文教師應(yīng)該具備良好語言意識的結(jié)果。
語文教師如果想要在小學(xué)語文課堂上激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,授予學(xué)生應(yīng)學(xué)知識,就應(yīng)該具備豐富的語言素材,這是每一位教師所具備的。如果老師積累的知識越多,就說明老師的知識面非常廣,如果教師經(jīng)歷越豐富,那就說明這位教師的語言藝術(shù)表達越豐富和精彩。平時積累的越多,在授課時,運用就越能得心應(yīng)手。例如,《尋隱者不遇》中的“松下問童子,言師采藥去。只在此山中,云深不知處?!边@首古詩可以通過“松下”這個地點來引出“歲寒三友”的典故,講解其中的故事,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取和積累大量的知識,這也為廣大人民提供了便利的信息交流渠道。
小學(xué)語文教師在授課前要學(xué)會選用巧妙的語言藝術(shù)和富有懸念的感覺進行教學(xué),以此來激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在10分鐘的課間活動中快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài),而且能讓學(xué)生的注意力高度集中,為接下來所要上的新課程做鋪墊。同時,教師在概括語言時要通俗易懂,通過運用一些輕松話題過渡到語文教學(xué)課堂中,這樣能夠使師生之間的距離感更加親近。這就使得語文老師應(yīng)該具備語言藝術(shù)。例如:《春》這篇課文,教師可以在上課前描述春天可能存在過的各種現(xiàn)象,讓學(xué)生說出自己對春天的感想,與書中作者對春天的詩詞進行對比,然后將《春》這篇文章概括出來,這樣就能夠引起學(xué)生的聯(lián)想,以便學(xué)生進入學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)。
教師在授課時一定要有節(jié)奏,有條理,有計劃,要運用自如,隨便更改話題可能會讓學(xué)生一時間無法接受,這也就表明在小學(xué)語文課堂教學(xué)中語言藝術(shù)過渡語的作用是重中之重。尤其是當一個學(xué)生提出問題,一個富有懸念且精彩的瞬間便可以抓住學(xué)生的期待心理,把學(xué)生的注意力和思維引領(lǐng)到課堂上。例如,在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這一文時,可以向?qū)W生提出這個問題:你們可知道普羅米修斯為什么會被困在這嗎?被困多久了?開頭就設(shè)置懸念,這樣不僅可以讓學(xué)生動動腦筋,更能激起學(xué)生對學(xué)習(xí)課外書的興趣??傊?,語言藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是重中之重,只有通過運用語言藝術(shù)才能提高學(xué)生的表達能力,才能開發(fā)學(xué)生的潛能,提高素質(zhì),所以需要教師有效提高自己的語言藝術(shù)素養(yǎng)。
淺論課堂教學(xué)的語言藝術(shù)論文篇十三
小學(xué)語文教學(xué)課堂上,教師往往會感到自己的教學(xué)提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生易游離于課堂,缺乏相應(yīng)的參與感。在研究眾多課堂與自身的教學(xué)實踐中,從強化課堂教學(xué)語言的規(guī)范化,教學(xué)語言的藝術(shù)化設(shè)計,巧妙運用課堂評價語言等方面,提升小學(xué)語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)化。
教學(xué)語言;語言規(guī)范化;語言藝術(shù)化。
小學(xué)語文教學(xué)課堂上,教師往往會感到自己的教學(xué)提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生易游離于課堂,缺乏相應(yīng)的參與感。我對許多常規(guī)課堂進行了研究,發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)語言寡淡、平鋪直敘,機械化,缺乏感染力。鑒于此,我對課堂教學(xué)語言的規(guī)范化、藝術(shù)化進行了研究與探討。
藝術(shù)化的課堂首先是合格的語文課堂,合格的語文課堂首先是一個規(guī)范化的課堂。課堂的規(guī)范化首先是語言的規(guī)范化。語言作為人類發(fā)展的產(chǎn)物,在變遷過程中表現(xiàn)出了差異性,教師若想將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人才,就必須使用標準的普通話進行教學(xué)。面對小學(xué)生,教師不能想起什么就說什么,要在鉆研教學(xué)、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上精心預(yù)設(shè),如何開講,如何引領(lǐng),如何啟發(fā),如何過渡,如何點撥,如何結(jié)課,都要精心布局。否則只會使學(xué)生感覺到語文學(xué)習(xí)是枯燥無味的,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。增強課堂教學(xué)語言的規(guī)范性能有效提高小學(xué)語文課堂的實效,使得學(xué)生注意力全部集中在教師所講的教學(xué)內(nèi)容上,在一種輕松的氛圍中接受教師所講的知識,學(xué)生在課后回憶起來對知識點印象也會更加深刻。例如,在一年級下冊《放小鳥》這篇課文的教學(xué)過程中,教師在對文章進行分析時,要注重自己教學(xué)語言的應(yīng)用,必須具有嚴格的邏輯性,符合課文分析中“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的`原則,如課文通過對于小主人公放小鳥這件事的描述,呼吁人們還小鳥自由,鳥兒也有自己的家,提醒人們要更好地與動物朋友相處。教師若能采用這種教學(xué)語言,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會慢慢掌握教師的教學(xué)思路,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。
在小學(xué)語文課堂上,學(xué)生更愿意看到的是一些有鮮明特征的東西,如果教師能夠創(chuàng)立自己的教學(xué)風(fēng)格,將更加有活力的教學(xué)方式引入自己的教學(xué)模式中,那么語文課堂教學(xué)的實效則能夠更好。比如,設(shè)計好語文課堂導(dǎo)入語,就能更好地幫助教師提高教學(xué)語言中的藝術(shù)性,如教師在課上可以說“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們都懂得了什么道理?”或者“讀了這篇文章,對大家有哪些啟發(fā)?”教師課堂上有效運用導(dǎo)入語可以建立自己獨特的教學(xué)風(fēng)格,學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到非常輕松,對教學(xué)內(nèi)容的引入也會加快,教師在教學(xué)中也會越來越收放自如,將自己的教學(xué)水平提高一個層次,為學(xué)生提供更好的語文教學(xué)。此外,導(dǎo)入語環(huán)節(jié)的應(yīng)用可以使教師很好地把握課堂節(jié)奏,增強其教學(xué)語言的藝術(shù)性,使得學(xué)生很快適應(yīng)教師的教學(xué)方法,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。例如,在《小鷹學(xué)飛》一文的教學(xué)中,教師可以運用導(dǎo)入語如“通過對文章的閱讀,同學(xué)們能總結(jié)出小鷹越飛越高的原因嗎?”學(xué)生在回答之后,教師再對問題進行整體概述,如“鷹媽媽在它將要驕傲的時候不斷提醒著它認識當前的形勢,并不斷激勵,小鷹才能越飛越高?!?/p>
語文教學(xué)過程中,不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞,更要注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),并將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為自己的首要教學(xué)目標。教師在實踐教學(xué)過程中要充分重視課堂評價環(huán)節(jié),評價會對語文教學(xué)起到良好的導(dǎo)向性。小學(xué)教師的教學(xué)對象都是6~12周歲的適齡兒童,正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和社會價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期,在這個階段教師要起到很好的引導(dǎo)作用,努力使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)語文的思想,將語文學(xué)習(xí)滲透進學(xué)生生活的方方面面。教師在具體的教學(xué)實踐中,可以在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或遞交課堂作業(yè)后對其進行準確的課堂評價,評價要具有準確性和導(dǎo)向性并且以激勵性語言為主,讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標及方向,改變自己學(xué)習(xí)過程中不對的地方,提高語文學(xué)習(xí)效率。例如,在《奶奶的白發(fā)》這篇課文教學(xué)后,學(xué)生在將課后作業(yè)反饋到教師手中時,教師著重對文章思想感情理解有偏差的學(xué)生進行思想糾正,但評價時要首先肯定學(xué)生的部分思想,以激勵性語言對學(xué)生進行評價,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總而言之,為了實現(xiàn)快樂、高效教學(xué),促進學(xué)生的全面、健康發(fā)展,提高小學(xué)語文教學(xué)語言的藝術(shù)性,是非常有必要的。通過教師的努力,使得學(xué)生愛上語文這門課程,促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)作為自己陪伴終身的一件事,這才是語文教學(xué)的最終目標。為此,小學(xué)語文教師在授課過程中應(yīng)該注重對藝術(shù)性語言的運用。
作者:朱忠艷單位:江蘇省漣水縣鄭梁梅小學(xué)。
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