總結(jié)是思考前進(jìn)的必備步驟，是成長的支點(diǎn)。如何有效地應(yīng)對壓力和焦慮，保持身心健康和平衡的生活？接下來，讓我們來看看一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，為我們的寫作提供一些參考和借鑒。
的教學(xué)實(shí)錄篇一
今天，我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第九單元的第一篇課文《鯨》。這是一篇既具有知識性又具有趣味性的常識性科學(xué)小品文，作者用非常生動的形象的手法介紹了這種動物王國里極負(fù)有特殊功能的動物。作者具體介紹了鯨的大小，類屬，種類和生活習(xí)性等方面的知識，用詞科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，是一篇非常好的說明文。
1.教學(xué)用的以及分析：
從知識領(lǐng)域分析本節(jié)課要使學(xué)生了解鯨的形狀、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。從培養(yǎng)能力這一領(lǐng)域分析本節(jié)課要教給學(xué)生適用“讀讀－想想－畫畫－說說”的方法學(xué)習(xí)這一課，并且學(xué)會抓住事物的特點(diǎn)將事物寫具體的方法。在思想教育方面要通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，同時增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。這樣確定教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教學(xué)大綱對五年級閱讀教學(xué)的要求及本單元的教學(xué)要求。大綱對五年級的要求是能正確、流利、有感情地朗讀課文，能比較準(zhǔn)確地理解主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。另外，這將確定教學(xué)目標(biāo)，也是為了使傳授知識，發(fā)展能力和進(jìn)行思想教育緊密結(jié)合，在用教學(xué)過程中互相滲透，共通完成。
2.教材前后知識的聯(lián)系：
本篇課文所在的第五單元由三篇講讀課文，和一篇閱讀課文組成。本單元的教學(xué)要點(diǎn)是“抓住事物的特點(diǎn)寫?！笔莻?cè)重指導(dǎo)學(xué)生寫的訓(xùn)練。而上單元的教學(xué)要點(diǎn)是“以內(nèi)容中體會思想?！眰?cè)重讀的訓(xùn)練，因此，本單元是在上單元讀懂一篇課文的基礎(chǔ)上側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練的一個單元。
3.教學(xué)重難點(diǎn)的分析：
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解鯨的種類和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫的方法。因?yàn)樽髡咦プ∈挛锾攸c(diǎn)的寫作方法，著重體現(xiàn)在對鯨的種類和生活習(xí)性的說明上，只有了解了鯨的種類和生活習(xí)性，才能學(xué)好這種“抓住事物特點(diǎn)”的寫作方法。因而將此確定為教學(xué)重點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是鯨的進(jìn)化過程。這將確定難點(diǎn)是因?yàn)閷W(xué)生對鯨的進(jìn)化這一生物現(xiàn)象難以理解，需在教師的指導(dǎo)下理解，所以，確定為難點(diǎn)。
4.教學(xué)方法的選擇：
《鯨》是一篇非常生動有趣的說明文，課文所謂的知識對學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，根據(jù)這一特點(diǎn)，并從五年級學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為了達(dá)到教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課我們選擇了以下教學(xué)方法：
（1）以讀為主“讀讀－想想－畫畫－說說”的四步教學(xué)方法。采用這種方法的是調(diào)動學(xué)生的積收性，使學(xué)生動手、動口、動腦，自己嘗試著解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，大教育家蘇霍姆林斯基指出：“激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的前提。”心里學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入變發(fā)動了存儲在內(nèi)心的力量。是促進(jìn)工作和學(xué)習(xí)看起來容易做而且能減少疲勞，我在教學(xué)中的體會也證明了這一點(diǎn)，如果學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，興趣被激發(fā)起來，課堂氣氛就會活躍起來，學(xué)生就能在輕松愉快的氣氛中很快地掌握了知識，教學(xué)目的也就容易得到落實(shí)。
（2）多媒體教學(xué)手段：隨著素質(zhì)教育在語文課堂教學(xué)方面的深入發(fā)展，多媒體教學(xué)手段普遍被人們所接受，這是由學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)是學(xué)生最喜聞樂見的，在課堂教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)手段，在教學(xué)中起催化劑的作用，既可渲染課堂氣氛，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，更主要的是溝通語言文字和客觀事物之間的聯(lián)系，圖文互補(bǔ)，增強(qiáng)直觀性形象性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，本文所涉及鯨的有關(guān)知識，學(xué)生較為陌生，為了讓學(xué)生與所學(xué)知識盡快熟知，我在教學(xué)中大膽采用多媒體教學(xué)手段，利用直觀教學(xué)法將大象與鯨的比較，齒鯨與須鯨呼吸時的區(qū)別顯示出來，給學(xué)生以直觀印象，使學(xué)生掌握了鯨的特點(diǎn)。
5、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其依據(jù)：
如果說鉆研教材、研究教法與學(xué)法是提高教學(xué)的前提和基礎(chǔ)的話，那么合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了使本課教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，我對本課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置如下：（1）設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。為了集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我緊扣這篇課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)人，我們都聽說過鯨是一種很大的動物，但絕大部分同學(xué)都沒有見到過鯨，鯨究竟有多大？它的生活習(xí)性有哪些呢？學(xué)了這篇課文我們就會了解。設(shè)置這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生探求知識的欲望，使興味盎然的投入到學(xué)習(xí)之中去。（2）抓中心句，理解課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課文第二段是教學(xué)中的難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我先讓學(xué)生讀讀這一段，抓住這一段的中心句“鯨不屬于魚類，是哺乳動物，”再讓學(xué)生想想為什么說鯨不是魚類，而是哺乳動物，并將有關(guān)的語句劃在書上，為了加深理解，我利用多媒體打出鯨的進(jìn)化過程的圖片，讓學(xué)生說說鯨是怎樣進(jìn)化的。通過這樣的“讀讀--想想--畫畫--說說”的方法，很自然的就突破了難點(diǎn)，使學(xué)生理解了本段內(nèi)容。然后又總結(jié)出學(xué)法：以讀為主“讀讀--想想--畫畫--說說”相結(jié)合的方法。接著讓學(xué)生用這樣的方法進(jìn)行自學(xué)，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了刺激學(xué)生的多種感官。通過學(xué)生的眼、口、心等多種感官共同作用，既能使學(xué)生學(xué)到本課內(nèi)容，又能形成能力。（3）總結(jié)談話，回歸整體?？偨Y(jié)貴在升華。我是這樣總結(jié)全文的：同學(xué)們，象鯨這樣的龐然大物你們想看看嗎？于是我用多媒體打出鯨的畫面，然后接著可惜的是，象鯨這樣的龐然大物已經(jīng)很少了，世界還有許許多多的生物也面臨著這樣的處境，讓我們從我做起，從現(xiàn)在做起，熱愛環(huán)境，保護(hù)動物，那么地球我們共同的家園，將會變得越來越可愛。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)即總結(jié)了全文，又使學(xué)生受到了熱愛自然熱愛動物的教育，真正做到了文道統(tǒng)一。（4）布置作業(yè)。
6、訓(xùn)練目的、內(nèi)容及安排。
本節(jié)課的訓(xùn)練目的是語言文字的訓(xùn)練。通過義務(wù)教育人教版高年級的語文教材的研究，認(rèn)為高年級要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中，要以語文基本功訓(xùn)練為主線，扎實(shí)的對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容是首先是突出讀的訓(xùn)練，它安排在教學(xué)的各處環(huán)節(jié)中，以多樣的形式，從不同的角度刺激學(xué)生的各種感官，全面增強(qiáng)讀的效果。其次是讓學(xué)生了解鯨的生活習(xí)性及作者事物特點(diǎn)寫的方法，它安排在每個自然段的教學(xué)中，以多種形式出現(xiàn)，強(qiáng)化本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
7、分析學(xué)情與學(xué)法指導(dǎo)。
分析學(xué)情：在以往的教學(xué)中，學(xué)生對鯨的進(jìn)化過程難以理解，在本節(jié)課的教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解，我用圖示的方法，指導(dǎo)學(xué)生說，學(xué)生很容易地就理解了這一難點(diǎn)。
分析學(xué)法：學(xué)法，被喻為打開知識寶庫的金鑰匙，教學(xué)大綱要求重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。能否教會學(xué)生學(xué)習(xí)，已成衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在本課的教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用“動嘴、動腦、動手的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過動嘴談、說，動腦想，動手畫重點(diǎn)語句來理解課文內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生以后用這種方法讀懂課文。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會對“讀讀--想想--畫畫--說說”四步教學(xué)法產(chǎn)生深刻印象，也相信今后教學(xué)中不斷對學(xué)生學(xué)法的理指導(dǎo)訓(xùn)練，最終會實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一目的。
8、獨(dú)特見解：
創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)是新時期教育的任務(wù)，也是對教育的挑戰(zhàn)。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如我在講須鯨的吃食動用時，采用了換詞練習(xí)。將“--把許多小魚、小蝦連同海水一齊吸起嘴里中的進(jìn)與“--把小魚、小蝦吞進(jìn)嘴里；”中“吞”進(jìn)調(diào)換一下，行不行，為什么？這樣做進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，又讓學(xué)生伴著作者用詞的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。
的教學(xué)實(shí)錄篇二
1.學(xué)會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。
2.朗讀課文，了解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性，認(rèn)識列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等說明方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解鯨的種類和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)用打比方、列數(shù)字等方法來說明事物的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
鯨的進(jìn)化過程。
教學(xué)過程：
第一課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。
2.初讀課文，理清課文脈絡(luò)。
3.學(xué)習(xí)課文第一段。
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
2.今天我們就學(xué)習(xí)有關(guān)鯨的知識，板書課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1.學(xué)習(xí)生字新詞，讀生字－組詞－讀句子，說說書寫和記憶時應(yīng)該注意的問題。
2.認(rèn)真讀讀課文，想想課文介紹了鯨的哪些特點(diǎn)和生活習(xí)性。
3.把講由于環(huán)境的變化，鯨逐漸發(fā)生變化的句子畫下來，讀一讀。
4.質(zhì)疑。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1.指名按自然段讀課文。
2.讀生字組詞，說說學(xué)習(xí)生字中要注意的問題。
注意“肺”字右半部與“市”字的區(qū)別。
3.形近字、同音字組詞。
鯨（）??肢（）??濾（）??噸（）。
驚（）??技（）??慮（）??頓（）。
肺（）??判（）??胎（）??苔（）。
痱（）??叛（）??抬（）???。ǎ?/p>
4.找出鯨由于環(huán)境變化而逐漸進(jìn)化的句子讀一讀。
四、理清課文脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考并討論：
（1）鯨有哪些特點(diǎn)？給你留下了怎樣的印象？
（2）根據(jù)鯨的特點(diǎn)，課文可以分幾段？
2.學(xué)生討論交流。
（1）鯨很大，用肺呼吸；種類多，一般分為兩大類；吃得多，睡覺特別，長得快。
教師邊聽邊總結(jié)性板書：很大，哺乳動物，種類，生活習(xí)性）。
（2）課文向我們介紹了鯨的這些特點(diǎn)，依據(jù)這些特點(diǎn)我們可以把課文分為幾段？
第一段（第1自然段）：主要講鯨非常大。
第二段（第2自然段）：說明鯨是哺乳動物，不是魚。
第三段（第3自然段）：介紹鯨的種類。
第四段（第4自然段到結(jié)尾）：描寫鯨的生活習(xí)性。
五、學(xué)習(xí)第一段。
1.指名讀第一段，其他同學(xué)邊聽邊把描寫鯨很大的句子勾畫下來，試著用自己的話說。
教師結(jié)合學(xué)生自己談的內(nèi)容板書。
2.作者在說明時列舉了很多數(shù)字，這種用具體數(shù)字來說明事物的方法叫做列數(shù)字，板書：列數(shù)字；在說明鯨很大時，作者還列舉了人們熟知的事物象作比較，板書：作比較。這樣使說明更通俗，更易讓人理解，陌生的鯨就變得不陌生了，今后我們在寫作時應(yīng)用這種方法，會使文章更加清楚、明白。
3.朗讀第一段。
4.小結(jié)：讓學(xué)生對照板書總結(jié)這節(jié)課主要內(nèi)容。
六、布置作業(yè)。
1.抄寫生字新詞。
2.朗讀課文。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性，認(rèn)識列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等說明方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.聽寫生字詞。
2.分段朗讀課文，說說鯨有哪些特點(diǎn)？
二、學(xué)習(xí)第二段。
1.指名讀。
2.哺乳動物一般具有哪些特征？從哪看出鯨是哺乳動物？
3.鯨是怎樣由陸地生活逐漸適應(yīng)了在海洋生活的？
重點(diǎn)理解“退化”和“進(jìn)化”。
三、學(xué)習(xí)第三段。
1.默讀第三段，說說鯨可以分幾類，是根據(jù)什么來分的？
2.播放視頻資料。
四、學(xué)習(xí)第四段。
1.指名讀第四段，思考課文是從哪幾個方面講鯨的生活習(xí)性的？
2.舉例說說應(yīng)用到了哪種說明方法？
3.播放視頻資料。
五、小結(jié)。
1.朗讀全文。
2.觀看電視教材。
3.從多方面多角度談?wù)剬W(xué)習(xí)本課的收獲。
附：板書設(shè)計(jì)。
教案點(diǎn)評：
學(xué)習(xí)這篇精讀課文的目的是使學(xué)生了解鯨的一些知識，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。同時，通過學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動物世界的興趣。教學(xué)的重點(diǎn)是了解鯨的種類和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)用打比方、列數(shù)字等方法來說明事物的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是理解鯨的進(jìn)化過程。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐段進(jìn)行討論，通過朗讀、默讀等形式，學(xué)生自悟，教師及時點(diǎn)撥歸納，從而抓住重點(diǎn)；通過觀察圖片和理解重點(diǎn)詞語使學(xué)生突破難點(diǎn)。組織學(xué)生討論交流，及時引導(dǎo)學(xué)生舉例。通過理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然，激發(fā)探索自然奧秘的興趣，增強(qiáng)保護(hù)大自然的意識。視頻資料的選擇使用，很好地起到了輔助教學(xué)的作用，提高了課堂教學(xué)的效率。
探究活動。
1.將搜集到的有關(guān)資料，以“編小報(bào)”、“出板報(bào)”、“畫圖”、“班隊(duì)主題活動”等形式向大家介紹有關(guān)鯨的知識、故事。
2.還可以用“鯨不屬于魚類，是哺乳動物”，這一線索貫穿全文。根據(jù)這一特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)如下的訓(xùn)練：讀下面一段話，再按要求寫一段話。
一天，東海龍王突然心血來潮，想搞個魚類比賽活動，比一比哪一種魚最大，哪一種魚最重。得到名次的，龍王將給與重獎。到了比賽那一天，許許多多，各種各樣的魚都游到了指定的海峽，并順利通過了蟹將軍的查驗(yàn)進(jìn)入了賽場。鯨得到了這個消息，它也想乘機(jī)溜進(jìn)去拿個大獎。當(dāng)他正想混進(jìn)賽場時，被蟹將軍擋在了門外。鯨和蟹將軍發(fā)生了爭吵，蟹將軍說出不準(zhǔn)他參加比賽的理由，鯨只好灰溜溜的游回去了。
要求：
（2）寫出鯨的想法和蟹將軍爭吵時的對話，并對它們爭吵時的動作、神態(tài)加以描寫。
這一訓(xùn)練可安排學(xué)生選做，既使學(xué)生認(rèn)真讀了短文和課文，了解了鯨的有關(guān)知識，又要展開想象、寫作，將讀、想、寫巧妙的熔為一爐，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
的教學(xué)實(shí)錄篇三
《鯨》是一篇條理清晰、行文規(guī)范的說明文。課文圍繞著鯨的種類、形態(tài)特點(diǎn)和生活習(xí)性，介紹了鯨的有關(guān)知識。本文第四段是全文的重點(diǎn)段，作者抓住了鯨在吃食、呼吸、睡覺、生長四方面的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了列數(shù)字、打比方等方法來具體說明。
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、會讀寫課文中的生字詞。
2、了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。
3、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用說明方法寫清事物特點(diǎn)的方法。
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)根據(jù)課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際展開想象的能力。
2、提高口頭表達(dá)的能力和朗讀能力。
德育目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)課文，增強(qiáng)保護(hù)動物的意識。
創(chuàng)新素質(zhì)目標(biāo)：讀書自悟，討論式學(xué)習(xí)及合作意識。
教材分析與處理：
重點(diǎn)：了解鯨的進(jìn)化和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)用列數(shù)字等方法說明事物的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解鯨是哺乳動物的原因。
學(xué)生分析：學(xué)生喜歡動物的天性會使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，希望了解鯨更多的知識。
教學(xué)策略：
本教學(xué)設(shè)計(jì)打破說明文的常規(guī)教學(xué)模式，以故事貫穿教學(xué)全過程。使原本單調(diào)的說明文生動形象、內(nèi)容豐富。學(xué)生自主學(xué)習(xí)以辯論會的形式展開討論，根據(jù)課外材料加以理解，突破重、難點(diǎn)，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，有所感悟、拓展，并提高了學(xué)生能力。
創(chuàng)新點(diǎn)：以自述的形式，促使學(xué)生運(yùn)用課外資料加深對課文的理解。
以辯論會的形式，調(diào)動學(xué)生積極讀書找辯論依據(jù)，培養(yǎng)合作意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
課前準(zhǔn)備：搜集鯨有關(guān)的資料。
課時安排：兩課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入，引出課題。
1、同學(xué)們喜歡什么動物？原因是什么？
2、這是什么動物？給你留下什么印象？（課件）。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們用最快的速度把課文讀一遍，畫出生字新詞。
2、小組內(nèi)交流自學(xué)生字詞情況。
3、課文寫了鯨的哪些方面？
三、細(xì)讀課文，自主學(xué)習(xí)。
1、齊讀第一段，感受鯨的體形特點(diǎn)。
（1）思考：這段話寫了鯨的什么特點(diǎn)？
（2）用課文中的哪些語句可以反駁大象？（課件）。
（3）為什么大象聽到這些話就知道自己錯了呢？學(xué)習(xí)說明方法。
2、自由讀第二、三段，學(xué)習(xí)鯨的進(jìn)化及分類。
（1）你知道了什么？
（2）從哪些句子可以看出鯨的進(jìn)化經(jīng)歷了很長時間？
（3）補(bǔ)充資料：鯨進(jìn)化的原因。
（4）鯨分類的依據(jù)是什么？
四、總結(jié)課文，布置作業(yè)。
1、總結(jié)課文寫法特點(diǎn)。
2、作業(yè)：朗讀課文。
查閱鯨有關(guān)的資料。
第二課時。
一、故事導(dǎo)入，課初質(zhì)疑（課件）。
聽說中國要舉行2008年奧運(yùn)會，魚兒們非常羨慕。他們決定在太平洋海域也舉行一次特殊的魚類運(yùn)動會，比比誰最大，誰最會游泳……消息一傳出，各海域都組成了強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)來到這里，并順利進(jìn)入了比賽場。鯨聽到這個消息，更是欣喜萬分，他想：我一定可以奪取一塊金牌！正當(dāng)他滿心歡喜想要進(jìn)場時，蝦將軍突然站了出來，大聲說道：“你不能參加比賽！”
1、鯨是憑借自己的什么特點(diǎn)去奪取這塊金牌的？
作者運(yùn)用了哪些說明方法來展現(xiàn)鯨的這一特點(diǎn)？
為什么蝦將軍不允許鯨參加比賽？
2、上節(jié)課，你了解到鯨的哪些知識？
3、對于鯨，你還想了解什么呢？
4、教師歸納問題，明確教學(xué)目標(biāo)。
請同學(xué)們帶著這些問題走進(jìn)鯨的世界，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛認(rèn)識它、了解它。
（在講故事的過程中，復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)了情境，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。）。
二、故事發(fā)展，進(jìn)行“小辯論”
看到別的魚兒們都要進(jìn)場了，鯨更著急了，于是他想了一個辦法。鯨找到一些理由為自己辯解，想讓蝦將軍相信自己是魚；蝦將軍忠于職守，也說出一些根據(jù)證明了鯨是哺乳動物，他們發(fā)生了爭吵。
1、請同學(xué)們用最快的速度把課文讀一遍，找到能作為論據(jù)的句子。
2、明確辯論要求：把課文中的句子說完整，理由充分，意思表達(dá)清楚。
3、分組辯論。
4、小節(jié)：通過哪幾點(diǎn)可以證明鯨是哺乳動物？
（這樣設(shè)計(jì)，把課文的難點(diǎn)情境化，讓學(xué)生從課文中找辯論依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探知，并鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。）。
三、細(xì)讀課文，自主學(xué)習(xí)（課件）。
1、鯨是哺乳動物，卻生活在海洋里，他吃什么食物？又是怎么捕食的呢？
（1）自由讀第四段，思考：
通過讀，你知道了什么？
（2）從齒鯨的捕食中你感受到了它的什么特點(diǎn)？
（3）你能讀出齒鯨兇猛的特點(diǎn)嗎？
（4）點(diǎn)出說明方法。
（這樣教學(xué)既能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，又幫助學(xué)生總結(jié)一定的學(xué)習(xí)方法、寫作方法，讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得最多的知識。）。
2、合作學(xué)習(xí)鯨的生活習(xí)性。
通過朗讀，我們了解了鯨的吃食，其他的生活習(xí)性具有什么特點(diǎn)呢？
（1）請同學(xué)們朗讀生活習(xí)性這部分課文，找出每種生活習(xí)性的特點(diǎn)。
（2）用自己喜歡的方式和小組成員交流學(xué)習(xí)。
（3）合作匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
3、總結(jié)課文寫法：作者寫這篇課文時，正是抓住了鯨的大、進(jìn)化、分類和生活習(xí)性這幾個方面，層次清楚，運(yùn)用了列數(shù)字、做比較等說明方法，使鯨的知識形象化、具體化，加深了我們對鯨的認(rèn)識。
4、“鯨的自述”
（1）同學(xué)們，課前你搜集到鯨的哪些資料呢？匯報(bào)交流。
（2）請你結(jié)合課外了解，以鯨的口氣，向大家介紹“自己”。
（這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由交流，互取所長，教師只是巧妙地點(diǎn)拔。而角色轉(zhuǎn)換練習(xí)的設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，又進(jìn)行了說話訓(xùn)練，增加了課堂的知識容量與趣味性，吸引了學(xué)生的注意力。）。
四、聯(lián)系生活，延伸課堂（課件）。
1、故事結(jié)束，欣賞鯨的風(fēng)采。
還記得那個故事嗎？鯨與蝦將軍爭吵過后，最終還是進(jìn)入了比賽場，但他是以表演嘉賓的身份進(jìn)入的。鯨作了精彩的表演，還獲得了“最佳表演獎”呢！我們來欣賞鯨當(dāng)時的風(fēng)采。
2、聯(lián)系生活，增強(qiáng)保護(hù)動物的意識。
看到這些情景，你想說些什么？我們應(yīng)該怎么做呢？
（這樣設(shè)計(jì)再次回歸到貫穿全課的小故事，并把德育教育巧妙地揉合到故事情節(jié)中展開，使學(xué)生的積極性達(dá)到頂點(diǎn)，同時又對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和再創(chuàng)作。）。
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，課后延伸：
（1）通過各種途徑，更多地了解動物知識。
（2）把鯨呼吸、睡覺時的樣子，任選其一畫下來。
（這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，為學(xué)生的延伸性學(xué)習(xí)提供一個思路，創(chuàng)設(shè)一個空間，以使學(xué)生增長更多的知識。）。
的教學(xué)實(shí)錄篇四
2、了解作者布封?。
3、有感情朗讀課文?。
4、感知課文，概括每段大意。?。
教學(xué)步驟：?????。
二、解題，作者介紹??。
三、學(xué)習(xí)字詞，掃除閱讀理解障礙?。
1、讀準(zhǔn)字音?。
五、布置作業(yè)?。
1、掌握生字解詞?。
2、找一段合適的音樂，配樂朗讀課文，感悟文章的語言美。
的教學(xué)實(shí)錄篇五
1、認(rèn)識3個生字，學(xué)會8個生字。
2、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道信是人真情實(shí)感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
3、了解詩的結(jié)構(gòu)，體會詩的內(nèi)容。
4、有感情地朗讀這首詩，激發(fā)學(xué)生的寫信熱情。
體會詩的內(nèi)容，有感情地朗讀這首詩。
使學(xué)生知道信是人真情實(shí)感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
兩課時。
課時目標(biāo)：
1、認(rèn)識3個生字，學(xué)會8個生字。
2、了解詩的結(jié)構(gòu)，體會詩的內(nèi)容。
3、有感情地朗讀這首詩。
導(dǎo)學(xué)過程：
二、初讀課文，解決文中生字。
1、自瀆課文，想辦法解決文中生字。
2、檢測字詞：對照一類、二類生字條，同桌一起讀課文。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、自由讀詩歌，看看作者都給誰寫信了？指名板書。寫了些什么？表達(dá)了什么感情？
2、你對哪封信最感興趣？用心讀，說說信都中寫了些什么？表達(dá)了什么感情？
（1）指名回答，談感受。重點(diǎn)體會“讓我的心和別人的心貼得緊緊”，知道信是連接人與人心靈的紐帶。
（2）指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀詩歌。個別讀、比賽讀、分組讀、齊讀。
3、每封信中都有一個美好的愿望，所以說寫信時要用心去寫，信是人真情實(shí)感的表露。
四、布置作業(yè)：
課時目標(biāo)：
1、有感情地朗讀這首詩，激發(fā)學(xué)生的寫信熱情。
2、完成語文天地d2、筆下生花。
3、指導(dǎo)寫字。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知：背誦詩歌。
二、你想給誰寫信？寫些什么？
（1）學(xué)生暢所欲言，給親戚、朋友寫。
（2）結(jié)合語文天地筆下生花，看看這些小朋友給誰寫？你還想給誰寫？寫些什么？學(xué)生仿照課文編寫詩。（展示學(xué)生作品）。
三、指導(dǎo)寫字。
1、出示生字，交流記字方法。
2、抄寫生字。
四、布置作業(yè)：
的教學(xué)實(shí)錄篇六
教師：同學(xué)們，我姓名是什么你們知道嗎？(學(xué)生齊聲答：錢夢龍)老師也想知道你們的情況，哪個學(xué)校？幾年幾班？(上塘中學(xué)，初二(4)班)全班同學(xué)都來了嗎？你們是否感覺到今天來上課的是一位挺老的老師？你們猜猜我的年齡。三十太大，十五太小，二十八歲剛剛好。不是跟你們開玩笑，最近人家給我測試了心理年齡，十八歲多一點(diǎn)，二十八不到一點(diǎn)。
今天給你們上的是《雁》。
有學(xué)生說是在電視節(jié)目上看到過的。
教師：在天空飛過看到的請舉手。雁怎樣飛的？
生1：它們一會兒成“一”字，人會兒成“人”字，在天空群體地飛過。
教師：“群體”一字說出了雁飛行的特征。那么你們知道雁為什么飛來飛去？
生(多人)：因?yàn)樗呛蝤B。
師：雁有什么生活習(xí)性？
師：今天臺下有許多老師在看著。看什么知道嗎？看我講課？不完全是，主要是看你們是怎么學(xué)習(xí)，所以平時怎么學(xué)，今天也怎么學(xué)。有問題了，或者要回答了就站起來。
生3：春天往北飛，秋天往南飛。
師：北雁南飛。你們知道嗎？雁還是一種有情有義的鳥。人們形容愛情忠貞的鳥用鴛鴦，其實(shí)不對。真正忠貞的鳥是雁。如果一雙雁中有一只死了，另一只就終生不再找配偶。古時男女結(jié)成婚姻時下聘禮，其中必定有雁，這叫委禽。就因?yàn)檠阌羞@樣一種難得的生活習(xí)性。
今天們要學(xué)的文章就是寫一只雁，或者說兩只雁的故事。
現(xiàn)在來讀一讀課文。
師：請推薦兩位讀得最好的同學(xué)來朗讀。
一女生讀前半部分。
教師：同學(xué)們，她讀得好不好？
生齊答：好!
生齊答：有!
學(xué)生一一指正，教師補(bǔ)充。
師：我們再請一位男同學(xué)來讀。(一男生起立朗讀)。
師：讀得很有精神。這兩位同學(xué)的朗讀有一個共同的特點(diǎn)，不僅聲音響亮，而且很有感情。
訂正男生朗讀中的幾個錯別字。并說明“蓄滿”和“噙滿”的異同。
師：同學(xué)們，文章聽完了，說說自己的感想。這兒沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
生1：我覺得這只雁重感情。
生2：我覺得這文章里的人冷酷無情。
生3：我覺得文章寫出了人的無知、貪婪、冷酷，也寫出了動物之間的親情和愛情。
生4：寫出了人的貪婪、無知對動物造成的傷害。
教師：我讀后也的確感受到了大雁的絕望、哀傷和悲痛，也感到了人的貪婪、無情。
那么，你們是否覺得這篇文章缺了點(diǎn)什么？比如，你們是否關(guān)心這只大雁的命運(yùn)。
生5：缺了結(jié)尾。
師：你們來為文章續(xù)一個結(jié)尾吧。寫好了以后讀給大家聽聽。
(學(xué)生寫作，教師巡視，不時低頭俯身和某個學(xué)生說些什么。)。
生6：張家男主人終于被雁的決心感動了，放走了母雁，它們倆在頭頂盤旋了幾圈，向南方的'天空飛去了。
生7：那只公雁叫來了它的兄弟姐妹，他們一起沖下去，把那只被剪斷翅膀的母雁帶走了。不久，她長出了新的羽毛，又可以隨著雁群自由地飛翔了。
生8：第二天，張家的主人發(fā)現(xiàn)那只母雁不見了。后來，人們發(fā)現(xiàn)了兩只死去的大雁。
生9：男人拿槍打下了那只公雁，他在向下墜落的瞬間，感到翅膀的劇痛，心底卻掠過一絲安慰：終于可以和妻子生死相隨了。
生10：公雁背起那只母雁，艱難地向上飛去。
生11：如張家主人所愿，那只公雁也落下來了，被人們抓住宰了吃掉了，不久，母雁哀傷而死。
生12：公雁背起那只母雁，在天空中掉落下來，墜在石頭上，雙雙摔死，潔白的羽毛沾滿鮮血。
教師：你們聽下來，學(xué)得誰寫的最動人。
生(紛紛)徐勝浩寫得最好。
教師：按照雁的習(xí)性和人貪婪的本性，他寫的可能最接近作者的原意。我們來看看原文的結(jié)尾。
(屏幕上出示演示文稿，學(xué)生齊讀)。
“第二天一早，當(dāng)張家的男人和女人推開門時，他們被眼前的景象驚呆了：兩只雁頭頸相交，死死地纏在一起，他們用這種方式自殺了。
僵直的頭仍沖著天空，那是他們的夢想?！?/p>
教師：說說讀了有什么感受，有沒有最欣賞的句子？
生13：我最欣賞“兩只雁頭頸相交，死死地纏在一起，他們用這種方式自殺了?！?/p>
師：注意最后一句，“僵直的頭仍沖著天空，那是他們的夢想”。
作者的寫法較符合大雁的習(xí)性和人們的本性。許多同學(xué)懷著良好的愿望為它們安排了美好的結(jié)局。但在當(dāng)時的條件下恐怕是不可能實(shí)現(xiàn)的。
現(xiàn)在請同學(xué)們一起來朗讀，女同學(xué)讀大雁的部分，男同學(xué)讀張家主人部分。要讀得更有感情。讀出大雁的悲痛絕望和人們的貪婪冷漠。
學(xué)生男女對讀。
教師：讀得很好。這個結(jié)尾讓我想到了兩句詩。(板書)問世間情為何物？直教人生死相許。雖然故事寫的是兩只大雁，但他們的悲劇摧人淚下。作者把母雁叫做“妻子”，公雁叫“丈夫”這種手法叫(學(xué)生齊答“擬人”)，但我們不是要知道這種手法叫擬人，重要的是知道作者為什么把它們擬人化？知道的同學(xué)請舉手。
學(xué)生舉手的較出，那么全都不知道，腦子一片空白的同學(xué)請舉手。
教師指名一舉手男生回答。他說：我腦子一片空白。
師問：你覺得大雁的生命和人的生命想比怎么樣呢？
生14：人和大雁有同樣的情感。
師：人是大自然中的生命，大雁也是。這兩種生命怎么樣？
生14：生命是平等的。
師：人是大自然賦予的生命，大雁也是大自然賦予的生命。生命是平等的，人并不是大自然的主人，并不是可以隨意處置其他生命的霸主。
師：讀完這篇文章，我想到法國哲學(xué)家史懷哲提出的“敬畏生命”。他也寫了許多有著“敬畏生命”的文章。我們愛護(hù)、敬畏自己的生命，也要愛護(hù)、敬畏其他的生命，他說過一段有名的話：(投影展示)。
師：請同學(xué)們注意這段話中的“她”，這表示什么？作者對其他生命的愛護(hù)、呵護(hù)。
你人有沒有毀滅、妨礙、阻止生命的行為？
李叔同說：我火化的時候，火化臺四周放點(diǎn)水，不要讓螞蟻爬進(jìn)去無辜送死。
我認(rèn)為，除非其他的生命妨礙人的生存，否則都不應(yīng)該去戕害。
現(xiàn)在我說一件很后悔的事。小時候我很頑皮，有一次用彈弓打死了一只母鳥，后來發(fā)現(xiàn)旁邊的巢里還有一窩嗷嗷待哺的幼鳥。我這才知道，我殺死了它們的母親，它們也眼看活不下去了。從此之后，我永不打鳥。
同學(xué)們，敬畏生命倒不僅僅是為了環(huán)保，而是為了培養(yǎng)一種意識：與大自然及其他生命平等和諧相處。
最后，我來小結(jié)一下，人為什么殘忍地對待動物？是因?yàn)樨澙?。張家主人正是為了大雁肉和大雁蛋才害死了兩只有情有義的鳥的。
最后介紹大家讀一首詩。
孤雁。
幾行歸塞盡，念爾獨(dú)何之？
暮雨相呼失，寒塘欲下遲。
浮去低暗度，關(guān)月冷相隨。
未必逢繒繳，孤飛自可疑。
翻譯：幾行北歸的大雁消失在邊塞的盡頭，
失群的孤雁啊，……。
這首詩很具體地寫出失群的孤雁那種恐懼哀傷孤獨(dú)的心理。建議同學(xué)們課后把它找來，抄在筆記本上。今天的這堂課，我們合作得非常愉快，同學(xué)們特別愛動腦筋，希望大家發(fā)揚(yáng)這種精神，把語文學(xué)得更好。
的教學(xué)實(shí)錄篇七
師：上課!同學(xué)好!
生：老師好!(全體起立)。
師：請坐!(全體同學(xué)端正坐好)。
師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇文化韻味很濃的文章，在沒學(xué)習(xí)新課文之前，讓我們先掌聲有請主持“文化快餐”的同學(xué)。
(同學(xué)鼓掌，一名女同學(xué)走上講臺)。
生：各位同學(xué)，我今天主持文化快餐的主題是“愛”。
(這位女同學(xué)先自我介紹，告訴大家她叫小玉，她演講的內(nèi)容大意是——愛需要勇氣，愛是人類一種美好的情感，在愛的面前每個人都不應(yīng)該退縮)。
生：明白!(聲音響亮，流露出贊許的表情)。
生：萬里長城!
天安門!
故宮!
圓明園!
頤和園!
(同學(xué)們脫口而出，熱烈積極地響應(yīng))。
師：對!雄偉的長城，威嚴(yán)的天安門，古老的故宮，美麗的圓明園，這些都是北京的名勝。在今天，北京的高樓大廈平地而起，鱗次櫛比，它們體現(xiàn)了新北京的繁榮和商品經(jīng)濟(jì)大潮下的新文化。有沒有人想到老北京的胡同呢?這些老胡同是舊北京市民文化的載體，正是這些名不見經(jīng)傳的小胡同醞釀出北京的大碗茶、京韻大鼓以及老北京人獨(dú)特的性格。今天，我們就隨著汪曾祺先生的筆觸來體會一下老北京特有的胡同文化。
(采用多媒體教學(xué)，大屏幕出現(xiàn)文章題目、作者，背景是老北京胡同的建筑雕刻)。
師：同學(xué)們請看大屏幕“胡同文化”。一提到“文化”，也許有的同學(xué)就覺得深奧很難把握。其實(shí)文化可以體現(xiàn)的很具體，可以在很小很細(xì)微的方面表現(xiàn)出來。比如，喝茶是種文化，飲酒是種文化，穿著是種文化，同樣，老北京的胡同里也存在著文化。(同學(xué)們看著大屏幕，若有所思)。
這篇文章是誰寫的呢?接下來就讓我們來了解一下作者——汪曾祺。
(多媒體出現(xiàn)作者的照片和文字介紹)。
生：《邊城》!(僅有一個女同學(xué)回答)。
生：老舍!(異口同聲)。
師：很好!老舍一生都在用北京話創(chuàng)作，他的作品也大都以北京為背景，比如戲劇《茶館》、《龍須溝》，小說《駱駝祥子》、《我這一輩子》。除了老舍還有誰呢?(學(xué)生答不出)。
師：老師給大家介紹幾位，比如戲劇大師曹禺，他的京味代表作品《北京人》，當(dāng)代作家劉心武，他的作品《鐘鼓樓》，還有女作家霍達(dá);尤其是霍達(dá)的小說《穆斯林的葬禮》，全書都以北京的語言風(fēng)格創(chuàng)作的，是本很好讀的書，同學(xué)們有機(jī)會可以讀一下。(學(xué)生低頭認(rèn)真做筆記)。
俗話說：一方水土養(yǎng)一方人，而北京這方土地也滋養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的作家，在南方也存在另一個創(chuàng)作派別，那就是海派作家，也就是以上海為創(chuàng)作背景的作家群體，比如我們熟知的張愛玲、王安憶等等。
接著我們再回到汪曾祺這里來，他寫作的語言平淡，但絕不是大白話，更不是白開水，絢爛至極歸于平淡，樸素的文字往往能表達(dá)最深刻的涵義，傳遞最真摯的感情。我的大學(xué)老師就曾經(jīng)給我們歸納過作家創(chuàng)作語言的發(fā)展軌跡，他用了這樣一個比喻——你剛學(xué)會寫作的時候，寫出來的話像白開水、流水帳一樣，沒有顏色也沒有味道。等你再學(xué)習(xí)一段時間，就禁不住把所有的好詞都用上，以顯示自己的文采，寫出來的文章華麗鮮艷，就如同一杯葡萄酒。當(dāng)你真正能駕馭語言了，你才發(fā)現(xiàn)平淡自然的文字最好，它看似如水一樣沒有顏色，實(shí)際上卻是醇香的白酒。汪曾祺的文章語言就是這種風(fēng)格，請同學(xué)們在學(xué)習(xí)中細(xì)心體會。最后，大家要記住汪曾祺的兩部代表作《受戒》和《大淖記事》。
師：好!同學(xué)們，介紹過了作者，讓我們跟隨作者一起走進(jìn)這篇文章。請同學(xué)們看書下注釋一，說這篇文章是作者為攝影集《胡同之沒》寫的序，但這篇小文，即使單獨(dú)拿出來，也是很有韻味的，所以我們還可以稱它為小品文或藝術(shù)散文。
接下來，我請幾位同學(xué)來朗讀課文，讀的時候注意語氣要輕快，語速不要過快。別的同學(xué)讀的時候，其他的同學(xué)要注意聽，拿筆標(biāo)出本文有多少段，并做整體的感知?？纯蠢媳本┖心男┨攸c(diǎn)?胡同文化的內(nèi)涵是什么?作者以怎樣的感情來描繪胡同文化的。好!哪位同學(xué)來讀第一段?(幾位同學(xué)舉手)。
好!你來讀!(一名女同學(xué)朗讀，其他同學(xué)看書靜聽)。
恩，請坐!我希望男同學(xué)能更積極一些，這篇文章某些段落很適合男同學(xué)來讀的。(幾名男同學(xué)舉手)。
你來!(叫起一名男同學(xué)接著讀)。
(全文共15段，共有14名同學(xué)朗讀，男女比率相同，并且間隔開來，讀完后及時訂正錯音字，適當(dāng)給以鼓勵。如;不錯，讀得很有感情，挺獨(dú)到，嗓音很好，很詼諧，這字應(yīng)該這樣讀……)。
師：課文讀完了，同學(xué)們告訴我本文有多少段啊?
生：15段!(齊答)。
師：對!我們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拿到一篇文章之后要先從整體上感知，理清文路，再進(jìn)一步分析。
好，我們來看。這篇文章脈絡(luò)十分清晰，文章可分為三部分。一是寫胡同的概況，二是寫胡同文化的內(nèi)涵，三是寫胡同的最后命運(yùn)。那么這三部分是怎樣劃分的呢?(同學(xué)議論，并確定1——4段為第一部分，5——12為第二部分，13——15段為第三部分。)。
好，我們就來看第一部分——胡同概況。(點(diǎn)擊多媒體，出示幻燈片：)。
文章開頭用了一個比喻句來描寫北京城，大家一起告訴我，是哪一句?
生：北京城像一塊大豆腐，四方四正。(齊答)。
師：很對!本體是?
生：北京城!(齊答)。
師：喻體呢?
生：大豆腐!(齊答，有的同學(xué)忍不住笑)。
生：胡同在北京城里啊!
胡同是北京的胡同!(同學(xué)們個抒己見，毫不拘泥)。
生：北京人的方位意識極強(qiáng)!(齊答)。
師：好!那么北京城到底是怎樣的方正呢?讓我們來看一下下一副幻燈片。
(點(diǎn)擊多媒體，出現(xiàn)一副北京地圖)。
同學(xué)們請看——北京城就被這一圈圈的環(huán)切割成一個個方形，而北京人就在這一個個方形中生活著。這里(指二環(huán)一帶)，是紫禁城，也就是皇宮，是城市的中心。而這里(指海淀區(qū)學(xué)院路一帶)，就是北京所有大學(xué)的聚集地，在這條路上有同學(xué)們向往的著名高校：北影、北航、北郵、地大、礦大，最里面的是大學(xué)的象牙塔——清華和北大。同學(xué)們喜歡這里，就要努力奮斗，爭取三年后來首都讀書。在北京，只要你手里有張地圖，一般就不會迷路，而在其他的城市就不一樣了，這更說明北京城方方正正的特點(diǎn)。(同學(xué)們認(rèn)真傾聽，個個都聚精會神)。
言歸正傳，正是一個個方形圈住了北京人，影響了他們的生活和思想。首先，他們被局限在一定的框框中，變得中規(guī)中矩，對任何事情都不含糊。但方形的居住環(huán)境也使他們安分守己，守在屬于自己的“框框”里，甚至一輩子都不敢突破不敢跨越。這就是所謂的北京城的方正影響了北京人的思想。
師：下一段是寫什么?請同學(xué)們一起告訴我?
生：胡同名稱!(齊答)。
師：恩，還不夠準(zhǔn)確，這段作者詳細(xì)的介紹了北京胡同名稱的多種來源(點(diǎn)擊多媒體，出現(xiàn)新的頁面)。我請同學(xué)們用幾分鐘時間自瀆本段，然后告訴我，老北京的胡同名稱到底有哪些來源?可以互相商量一下。
(同學(xué)們自瀆，有的互相商量)。
師：好了!哪位同學(xué)能告訴老師答案?(學(xué)生舉手)。
師：好!你來!
生：首先是計(jì)數(shù)。
師：恩，舉個例子!
生：例如東單三條、東四十條。
師：好!那么這些用于計(jì)數(shù)的胡同名稱能說明老北京胡同的什么特點(diǎn)呢?
生：北京的胡同很多。(含糊，不很肯定的回答)。
師：請坐!這些計(jì)數(shù)的胡同名稱從另一方面可以看出胡同是很規(guī)整的，所謂的“條”就是計(jì)算胡同的量詞。好，接下來!(又有幾名同學(xué)舉手)。
[點(diǎn)評：不斷地發(fā)問，觸使學(xué)生思考。有些問題比較簡單，認(rèn)真看書就可以得到答案。設(shè)計(jì)問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納與總結(jié)。]師：好!你來!(叫起一名同學(xué))。
生：有的胡同原是皇家存物品的倉庫。比如皮褲胡同、惜薪司胡同。
師：好!這又能看出胡同的什么特點(diǎn)呢?
生：這些胡同原來很重要。
師：正確!請坐!這就從側(cè)面反映出老北京胡同的作用。接下來!(又有很多同學(xué)舉手)。
師：你來答!
生：原先出過名人，如無量大人胡同、石老娘胡同。
師：好!請坐!這就體現(xiàn)出胡同里人民生活的淳樸。所謂的名人可能是很有威望，很有號召力或者很有影響的人，從這種意義上講，普通的老百姓也可以是“名人”。
師：還有什么名稱來源?你來!(從舉手的同學(xué)中叫起一位)。
生：有的是行業(yè)集中地，如手帕胡同，表示以前這里的經(jīng)濟(jì)很繁榮。
師：非常好!請坐!這正是老北京胡同曾有的經(jīng)濟(jì)面貌——繁榮。還有呢?
(一名同學(xué)來回答)。
生：象形!比如狗尾巴胡同。
師：請坐!象形——哦，很好。這位同學(xué)概括得精練，用詞非常準(zhǔn)確。形狀相似也是胡同名稱的一個來源。這個就比較簡單了。最后一種老師來答，胡同龐雜紛繁，有些根本就無法說清楚名稱的來由到底是什么，比如文中提到的大綠紗帽胡同。
生：寬闊的和窄小的!(齊答，但有一部分同學(xué)沒有及時反應(yīng))。
師：很對!同學(xué)們看，有一種胡同是寬闊的，這里是高門大院，是上等人的文化(點(diǎn)擊多媒體)。而還有一種胡同是窄小的，他們是普通的民房，是屬于老北京普通百姓的文化。正是這些平民百姓的文化才是胡同文化的主體，正是這些窄小的、簡陋的、無名的小胡同才構(gòu)成了內(nèi)涵豐富的老北京胡同文化。
(學(xué)生聽的很認(rèn)真，仔細(xì)思考)。
(同學(xué)們看書，思考)。
師：好!到這里，作者首先說胡同比鄰鬧市，易于購物，這是——說明住在胡同里怎么樣啊?用書上的詞回答。
生：方便!(異口同聲)。
師：好!方便!其次，作者又說胡同似乎離鬧市又很遠(yuǎn)，這說明胡同——。
(故意停頓)。
生：安靜!(齊答)。
生：繁榮!
雜亂!
熱鬧!
生活完善!(個抒己見)。
師：好!也不錯!胡同，富有濃郁的生活氣息和市民氣息，是北京普通老百姓生活的場所。
好了!第一部分的內(nèi)容我們就學(xué)習(xí)完了，在老師的引導(dǎo)下，很多問題都是同學(xué)們自己歸納總結(jié)的，很好!我們明確了胡同名稱的來由、胡同的種類、胡同的好處，這些讓我們從感性層面了解了關(guān)于胡同的基本知識(稍做停頓，給學(xué)生思考回顧的時間)。同時，僅從這四段，我們也能感受出，汪曾祺的語言藝術(shù)——質(zhì)樸、自然、親切。如果說我們學(xué)《荷塘月色》，朱自清先生的語言是清麗脫俗的，那么，本文作者汪曾祺的語言就是平實(shí)自然的。我們學(xué)習(xí)完全文之后，大家將會有更深刻的體會。
(鈴聲響)。
好，這節(jié)課我們就上到這里，下節(jié)課我們將在了解胡同概況的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)致的分析胡同文化的內(nèi)涵，看看老北京的胡同文化到底有哪些具體的表現(xiàn)。請同學(xué)們課后認(rèn)真看書，思考北京胡同文化的內(nèi)涵。
師：下課!
生：老師再見!(齊)。
師：同學(xué)們再見!
總評：王微是哈爾濱師范大學(xué)中文系三年級的學(xué)生，這次到我校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，在初登講臺的日子里，她完成了《北京胡同》的教學(xué)。本教例是《北京胡同》的起始課。雖然我有理由相信她的下一課會更好，《胡同文化》的重點(diǎn)和精華在第二課時。但對一位“初出茅廬”的實(shí)習(xí)生，如此設(shè)計(jì)起始課，如此的授課效果，實(shí)屬難得。王微在這節(jié)課中，表情自然生動，語調(diào)親切融和，流露出的是年輕人的激情與活力。具有很強(qiáng)的親和力。王微在課堂上注重了人文思想對學(xué)生的熏陶，在洋溢著人文氣息的課堂中，不斷地喚起學(xué)生的思考與心靈的震蕩。在如行云流水的教學(xué)中，給學(xué)生以美的感受，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人格水平，學(xué)生如坐春風(fēng)，與年輕的老師一同欣欣然，高高興興輕松愉快地地度過一節(jié)課。有人說“語文課應(yīng)是我們的節(jié)日”如果我們一直并且都能把語文課當(dāng)成‘節(jié)日“，那我們都會高呼“語文萬歲”。
的教學(xué)實(shí)錄篇八
觀“屋”、悟“早”、賞“園”
教學(xué)過程:。
2、師：誰能綜合起來說一說？
（板書：魯迅梅花?）。
也說過：學(xué)貴有疑，看誰能發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的問題？
4、師：好，你在讀文的時候，特別注意第5小節(jié)，看能不能自己解決。
5、師：課文的第7小節(jié)或許能解答你所思考的問題。
6、師：你提出的問題質(zhì)量高！不過問題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會自己找到問題答案的。我們先來走進(jìn)三味書屋看看課文是怎樣寫魯迅“早”的。
一、觀“屋”
3、師：板書?。ǚ轿豁樞颍耗蠅ι稀獤|面正中——畫面前——東北角上）?。ㄘ?、畫、先生座位、學(xué)生書桌）。
讓我們找一找魯迅的書桌。
4、師：引讀（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）。
5、師：出示三昧?xí)莸膾靾D：這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細(xì)看圖，思考能不能按課文介紹來說說三味書屋的陳設(shè)。
生：看圖解說三味書屋的陳設(shè)。3、指名上臺說。教師小結(jié)：看，作者按照從西—南—東—正中—四周的方位順序，向我們清清楚楚地介紹了三味書屋。反饋：位置畫對的舉手。完成《補(bǔ)充習(xí)題》四（畫平面圖）。
6、師：指導(dǎo)朗讀理解重點(diǎn)句子（課件出示）：
當(dāng)年魯迅就在那里讀書、習(xí)字、對課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像。（朗讀時要注意“、”號的停頓時間和特點(diǎn)）。
7、師：誰能告訴我們魯迅先生小時侯在這里讀書，學(xué)習(xí)些什么呢？
8、師：身處三味書屋，你會想些什么呢？作者又有些什么收獲呢？。
9、(音樂)三味書屋,一個蘊(yùn)育了偉大思想家、革命家、文學(xué)家---魯迅的地方;一個古樸、雅致、有著深厚文化氣息的地方。引讀：我們的思緒隨著作者一起翻飛,我們仿佛看到了魯迅正在-----仿佛聽到了壽鏡吾老先生嚴(yán)厲的喊聲---過渡：來參觀三味書屋的人，必定會發(fā)現(xiàn)魯迅的書桌上刻著一個“早”字。想了解這“早”字的來歷。
二、悟“早”
1、請同學(xué)們默讀6、7自然段,看看這個“早”字不同尋常的的來歷。
請同學(xué)們自由讀6—8節(jié)，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，為什么這些句子給你的感受最深。
2、師：（巡視指導(dǎo)）俗話說不動筆墨不讀書，讀書時要邊讀邊思邊畫邊寫。可以寫你從這個詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，總之，你怎么想就可以怎么寫。
3、師：我看到很多同學(xué)已經(jīng)在書上寫了自己獨(dú)到的見解，下面請前后四人組成一個學(xué)習(xí)小組，相互交流一下你們的感受。
4、師：同學(xué)們討論得真投入！誰來把你們的學(xué)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下？
5、師：說得多么到位呀！說明你真正用心讀書了！還有誰也像他一樣，也畫這段話，來談?wù)勀愕目捶ā?/p>
7、師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——。
8、師：他完全可以對先生說——。
（這個問題在備課時我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）。
9、師：那他為什么不說呢？
只是嚴(yán)厲地說——。
生（齊）：以后要早到！
12、師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時，他會想什么呢？
（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價(jià)值，我一點(diǎn)兒也不急躁。不一會兒，就有小手舉起來了。）。
生：我看出他嚴(yán)以律己。
的教學(xué)實(shí)錄篇九
教學(xué)。
實(shí)錄體育委員整隊(duì)集合并報(bào)告人數(shù)。
教師：同學(xué)們好。
學(xué)生：老師好。
教師：我們體育課的口號是什么？學(xué)生：我運(yùn)動我健康我快樂。
教師：那我們班級的口號是什么？學(xué)生：信心十足乘風(fēng)破浪創(chuàng)造奇跡。
教師：好，非常好。今天我們大家一起學(xué)習(xí)前滾翻與穿越障礙跑，在今天學(xué)習(xí)中我希望大家充滿自信，充滿激情，挖掘潛力，共同體驗(yàn)體育課帶給我們的樂趣好不好？學(xué)生：好教師：今天有沒有見習(xí)生？學(xué)生：沒有教師：好，下面我們做一下熱身，熱身我為大家安排了兔子舞與徒手操，希望大家能夠喜歡并做好熱身。
學(xué)生:跟隨老師及音樂做熱身。
教師：（擺出小黑板）同學(xué)們請看這里，這是前滾翻的示意圖，請仔細(xì)看看，等一下我們各自先嘗試一下做一下前滾翻，自己結(jié)合以前我們所了解的前滾翻知識做一下。每位同學(xué)練習(xí)一次，再回到原處。好，向左向右-轉(zhuǎn)，小組長帶領(lǐng)，開始練習(xí)。
學(xué)生：自主練習(xí)一次，迅速回到自己的位置上。
教師：剛才我們各自都試翻了一次，能翻過去嗎？學(xué)生：不能。
教師：不能，是吧。那好，不要急。通過這節(jié)課我敢肯定你們都能翻過去。好。下面我們來看一下小黑板。這是前滾翻的動作要領(lǐng)：蹲撐，兩手撐墊，同時曲臂、低頭、兩腿蹬地，提臀收復(fù)、團(tuán)身向前滾翻。前滾時，頭的后部、肩、背、臀部依次著墊，當(dāng)背著墊時，迅速屈小腿。上體與膝部靠緊，兩手抱小腿，向前滾動成蹲立。大家覺得很長很難記是不是？學(xué)生：是。
教師：老師給大家。
總結(jié)。
了兩句話：：一蹲二撐三低頭，團(tuán)身滾翻像圓球。大家跟老師讀一遍好不好？學(xué)生：好。
教師：一蹲二撐三低頭，團(tuán)身滾翻像圓球。
學(xué)生：一蹲二撐三低頭，團(tuán)身滾翻像圓球。（兩遍）教師：下面老師給大家做一個示范。（邊示范邊講解），學(xué)生鼓掌。
教師：剛才有同學(xué)做不好，下面我們來學(xué)習(xí)保護(hù)與幫助。保護(hù)著單腿跪立于練習(xí)者的前側(cè)方，當(dāng)練習(xí)者前滾是，一手托起頸部隨著換托起背部，另一手托大腿后部。
學(xué)生：找一名學(xué)生配合自己，邊講解邊示范。
教師：下面老師在給大家做一個示范。做動作之前要有一個舉手示意。下面我們分組練習(xí)。小組長帶領(lǐng)，要做好保護(hù)與幫助。
學(xué)生：分組練習(xí)。（音樂伴奏）教師：巡回指導(dǎo)，及時糾正錯誤。教師吹哨集合。前兩排蹲下。用一個正方形的盒子與圓球來比較，讓同學(xué)直觀的來體會動作。
教師：同學(xué)們和我一起說一遍：給力，用力均勻。
學(xué)生：給力，用力均勻。
教師：：重點(diǎn)：依次團(tuán)身（頭的后腦、頸、肩、背、腰、臀）難點(diǎn)：團(tuán)身緊、滾翻圓滑。
我們把前面遇到的問題解決以后，再分組練習(xí)。從新分組，分成基本練習(xí)組，鞏固組，提高組?；揪毩?xí)組可以拿一個小墊子放在大墊子下面。提到組可以嘗試一下魚躍前滾翻。
學(xué)生：有小組長帶領(lǐng)，分組練習(xí)。
教師：巡回指導(dǎo)，及時糾正錯誤。教師吹哨集合。下面我們請六位同學(xué)來展示一下自己的風(fēng)采好不好？學(xué)生：好。（舉手）六位同學(xué)依次進(jìn)行展示。
教師與同學(xué)共同評價(jià)。
教師：好，這幾位同學(xué)做的都非常好。我們前滾翻就學(xué)到這，下面一個內(nèi)容是穿越障礙跑。是以一個情景游戲的形式出現(xiàn)的。紅軍兩萬里的艱辛你們知道嗎？這節(jié)課我們就來體驗(yàn)一下紅軍當(dāng)年的艱辛。我們安排了滾草地，鉆山洞，越小山，過小橋。下面我先給大家做一個示范。（邊示范邊講解）教師：下面就開始游戲。（音樂伴奏）學(xué)生：做游戲，相互加油。
教師：大家都都很好的完成了任務(wù)，但老師要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)一定要注意安全。下面我們開始正式比賽了。
學(xué)生：進(jìn)行比賽中.相互鼓勵。
教師：我們第二組第一名是不是，我們給他們鼓掌獎勵。第三組是第四名是不是？我們也給他一個獎勵，獎勵他們五個俯臥撐好不好？學(xué)生：好。
教師：下面我們圍成一個同心圓，女生在內(nèi)圓，男生在外圓。下面我們跟隨音樂幸福拍手歌來做放松操。好請同學(xué)們坐下。下面我們請幾位同學(xué)談?wù)勥@節(jié)課的感受好不好？王月你先來。
學(xué)生：這節(jié)課過的很快樂，也很充實(shí)，在比賽中看到了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)密切合作精神。
教師：講的非常好。下面再請一名同學(xué)。王林學(xué)生：我們體會到了紅軍兩萬五千里的艱辛。我們現(xiàn)在的生活來之不易，我們正應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。
教師：剛才兩位同學(xué)講的都非常好，下面老師總結(jié)一下，這節(jié)課大家一起學(xué)習(xí)前滾翻與穿越障礙跑，在前滾翻教學(xué)中我們同學(xué)做的都非常好。在游戲環(huán)節(jié)中，我們利用學(xué)到的知識和技能進(jìn)行了紅軍兩萬五千里的長征的體驗(yàn)。不經(jīng)不僅鍛煉了身體，而且對我們的心理健康也起到了幫助，大家喜不喜歡這節(jié)課？學(xué)生：喜歡。
教師：希望你們以后每一節(jié)體育課都像今天這樣快樂。好這節(jié)課就上到這。值日生收器材。下課，同學(xué)們再見。
學(xué)生：老師再見。
的教學(xué)實(shí)錄篇十
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。
3.激發(fā)學(xué)生對北京的向往之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。
教法：
自主探究合作交流。
教具：
多媒體。
一、情趣導(dǎo)入新課。
可以播放多媒體課件，北京話的錄音導(dǎo)入。
二、比讀文----正確流利。
1.同學(xué)們自由讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，正確、流利、有感情。(3分鐘內(nèi)完成)。
2.現(xiàn)在我們來比一比，誰的課文讀得最流利正確。請每組的2號同學(xué)輪流讀，其它同學(xué)要認(rèn)真聽，注意幫他糾錯喲!
三、比識字——讀準(zhǔn)、記牢。
課文我們能讀正確了，接下來我們進(jìn)行第二場比賽：比比誰最先把這些字詞讀準(zhǔn)、記牢。
1.課件出示詞語。
2.這些詞我們都能讀準(zhǔn)，那么這些字你還認(rèn)識它嗎?(課件出示字)。
四、比分段——理順。
這些字詞我們都能讀準(zhǔn)、記牢，現(xiàn)在我們來進(jìn)行第三場比賽。課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文共有幾個自然段?現(xiàn)在請同學(xué)們快速瀏覽課文，比比看誰能用自己的話說說課文主要寫了什么?指名檢測。再同桌說說。
五、比說話——讀懂。
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受北京話的魅力。
2.出示自學(xué)指導(dǎo)：自由讀文，畫出“我”是怎樣學(xué)習(xí)普通話的相關(guān)語句，體會作者的思想感情。
六、遷移練習(xí)。
作者喜歡北京話的原因是什么?
七、作業(yè)。
朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時。
1.正確流利有感情朗讀課文。
2.正確美觀書寫生字。
3.學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：正確美觀書寫生字。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
自主學(xué)習(xí)合作探究。
教具：
多媒體課件。
一、回憶課文，導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《北京話》，誰能來說說課文主要寫了什么?
指名檢測。指名輪流朗讀課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《北京話》一課，板書課題。
二、比說話——體會寫法。
我們繼續(xù)走進(jìn)《北京話》，一起了解北京話的特點(diǎn)。
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的說明方法。
3.生自學(xué)，交流匯報(bào)。
三、比寫字——美觀正確。
1.接下來我們比一比誰會寫的字寫得美觀、正確。
2.課件出示自學(xué)指導(dǎo)：請同學(xué)們自己看生字，重點(diǎn)看你不會的，注意每個字的筆順和筆畫。(3分鐘后聽寫)。
四、總結(jié)。
你愛上北京話了嗎?現(xiàn)在，我們一起聽一段北京話，體會北京花的魅力。
五、作業(yè)。
抄寫會寫的字每字3遍。
板書設(shè)計(jì)：
北京話。
好聽易懂深遠(yuǎn)廣博不朽。
的教學(xué)實(shí)錄篇十一
本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家觀看。
案例背景。
《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點(diǎn)?；谝陨系那闆r，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
1、知識目標(biāo)：了解童話的特點(diǎn);能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
2、過程與方法目標(biāo)：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
學(xué)習(xí)策略：
1、搜集現(xiàn)實(shí)生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗(yàn)。
2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例理解三個青年話的意義。
3、編童話，深化理解。
4、寫讀后感，內(nèi)化情感。
一、自學(xué)課文，理清脈絡(luò)。
二、緊扣主題，自讀自悟。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化理解。
四、拓展延伸，多元感悟。
案例描述：
從課題入手讀懂故事。
我和同學(xué)們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個問題：“同學(xué)們，我們感到幸福時可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學(xué)生頓時愕然)“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案?！?請學(xué)生上黑板板書課題，讀題。)。
接著我請同學(xué)們開書認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事?
(學(xué)生自由讀課文，教師巡視，糾正不當(dāng)?shù)淖x書姿勢，留意學(xué)生的反映。)。
學(xué)生匯報(bào)讀書情況。
張非：課文講了三位青年找幸福的故事。
林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。
(學(xué)生評價(jià)這兩位同學(xué)的答案。)。
生：張非的簡潔。
生：林的具體。
師：這三位青年明白幸福是什么?
生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有意義的事情。
師：他們是怎樣弄明白的呢?請同學(xué)們再次讀讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來。
學(xué)生邊讀邊畫。
填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對話。
學(xué)生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。
例如：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降臨了這個城市，這里出現(xiàn)了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運(yùn)用一種獨(dú)特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。
如果說開始學(xué)生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應(yīng)該多了一點(diǎn)感性的體驗(yàn)。只見文俊杰又舉起了手：
“老師，其實(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I(xiàn)出了自己的生命。”
課堂開始升溫，同學(xué)們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。
在講述中在交流中，他們認(rèn)識到這些人為什么能這樣做，是因?yàn)樗麄兠靼鬃约旱呢?zé)任，為他人盡到了自己的責(zé)任，做了對他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！?/p>
一向“叛逆”的張柁，又一語驚人：
“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責(zé)記在心上，不能盡到自己的職責(zé)，反而坑害老百姓?！?/p>
我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。
多元感悟，引發(fā)對生活的思索。
如果說前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成，那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。
黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎?”
我非?？隙ǖ鼗卮鹆怂?。同時我也反問同學(xué)們：“孩子們，你們幸福嗎?”
一石激起千層浪。教室里頓時嘩然。
“上個學(xué)期，老師讓我給幾個成績差的同學(xué)補(bǔ)課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們在我的幫助下取得了進(jìn)步，我又感到很甜蜜。”
“我幸福，我有父母的呵護(hù)?！?/p>
“過生日的時候，看著一大堆禮物，我會感到很幸福。”
……。
當(dāng)時有很多家長也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評判學(xué)生的回答，我把話題交給了家長。梁譯文家長：“幸福是看到孩子健康成長，學(xué)習(xí)上取得好成績時的欣慰?！边€有很多家長說出了自己的見解。
原來幸福是多元的，孩子和家長的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨(dú)、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光。”
要下課了，可同學(xué)們的情緒依然高漲，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：以幸福為主題寫一篇隨筆。
學(xué)生隨筆：
幸福就是分享。
“大家好才是真的好。”這本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話，可是一句至理名言。
不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個青年當(dāng)醫(yī)生救了很多人，所以他幸福;第二個青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻(xiàn)，所以他也幸福;第三個青年做農(nóng)民，他種的麥子養(yǎng)活了許多人，他也非常幸福。他們?nèi)齻€人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。
所以，一個人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
愿每一個人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!
我找到了幸福。
幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
我們小隊(duì)中的鄭鵬飛，因?yàn)樯险n不認(rèn)真，欠作業(yè)等原因造成成績非常差。我是班上的數(shù)學(xué)尖子聲，我便開始輔導(dǎo)他。一開始，他也不認(rèn)真，我跟他講的時候，他總是東張西望，一點(diǎn)也聽不進(jìn)去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業(yè)本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講?？墒窃街v越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。
時間一秒一秒過去了，從四點(diǎn)半轉(zhuǎn)眼到了五點(diǎn)半，我十分著急，可我又明白此時不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯題全部講完。第二天，數(shù)學(xué)測驗(yàn)，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現(xiàn)在我知道那就是幸福!
案例分析。
1、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對話。
我們在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責(zé)，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。
一、歌聲導(dǎo)入，齊唱《幸福拍手歌》。
二、揭題，解題。
三、快速閱讀課文，想想課文講了一個什么故事?
四、三個青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關(guān)的句子。
五、理解三個青年說的話。
讀句子想情景議現(xiàn)實(shí)感情讀。
六、按照以上的方法學(xué)習(xí)第二和第三個青年的話。
七、匯報(bào)交流。
八、小結(jié)。老師演繹一首《幸福在哪里》。
九、除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
分組討論全班交流。
十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請家長談幸福。
十一、總結(jié)。
十一、作業(yè)：
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸?！贰?/p>
2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬。
的教學(xué)實(shí)錄篇十二
師：上課！小朋友們好！
生：起立！老師好！
——什么地方？指生答。
生：梅花山。
師：好的，伸出我們的右手食指，跟李老師來寫這個詞（師范寫，生書空）。
師：春天到了，春姑娘會怎么打扮梅花山呢？今天這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)第4課。讓我們一起美美地讀一讀課題。預(yù)備齊！
生：春到梅花山。
自己先讀一讀。
生很投入地自由朗讀課文。
師：（出示課后生字）小朋友們看，這就是我們課后的生字，你能自己學(xué)習(xí)這些生字嗎？
生：能。
以和你旁邊的小朋友討論討論，交流交流。這些字在語文書上，看語文書自習(xí)吧。
生自學(xué)課文生字詞。
師：自學(xué)好了嗎？在字音方面我們小朋友有沒有需要提醒大家注意的地方？你來說。
生：我要提醒大家”盡”,”盡”是前鼻音。請大家跟我讀兩遍，領(lǐng)讀兩遍盡。
師：誰能連成詞讀一讀嗎？指生讀。
生1：退盡。
生2：退盡。
師：“盡”啊是個前鼻音，很容易讀錯。
師：還有沒有要提醒大家注意的？指生說。
生：我要提醒大家休息的“息”讀一聲調(diào)，請大家跟我讀兩遍。領(lǐng)讀兩遍。
師：在這個詞當(dāng)中，它確實(shí)是讀第一聲（出示生詞卡片：休息日）大家跟我讀一讀。
生：齊讀：休息日。
師：我們的休息日是哪幾天??？
生：放假、星期六和星期天。
師：是的，這就是我們的休息日，我們再來讀一讀這個詞。
生：齊讀。
師：這個詞啊還會變魔術(shù)，如果把這個“日”去掉，這個詞誰會讀呢？
生：休息休息日。
師：是的，在這個詞里面啊，它讀輕聲。跟我讀。
生：齊讀休息。
師：放假了，我們小朋友在家休息。還有什么字要提醒大家的？你來說。
生：我要提醒大家“盛開”的“盛”是后鼻音，請大家跟我讀兩遍。
生：齊讀。
師：讀得真好，是的“盛開”的“盛”是后鼻音，還有沒有要提醒大家注意的詞啦？
生：我要提醒大家“晶亮”的“晶”是后鼻音，請大家跟我讀兩遍。
生：齊讀。
生：“瑩”是后鼻音，請大家跟我讀兩遍，“晶瑩透亮”
生：齊讀。
師：好的，“瑩”這個字呀不僅是后鼻音，它還是一個整體認(rèn)讀音節(jié)，我們把這個詞再讀兩遍。
生：齊讀。
生：我會記“還”，“還”上面一個“不”，下面加一個走之底，合起來就是“還”。課一組成“還是”
師：老師想問問小朋友，“還”是什么結(jié)構(gòu)的字呀？
生：“還”是半包圍結(jié)構(gòu)。
生：我會記“休”一個單人旁加一個“木”，合起來就是“休”“休息”
師：真好，“休息”是什么意思？知道嗎？
生：“休息”就是小朋友星期六星期天不出去玩，在家休息。
生：他就想休息。
師：他會怎么休息呢？
生：他就會坐在樹底下乘蔭。
生：我會記“歡”左邊一個又字旁，右邊一個“欠”合起來就是“歡”，“歡迎”
師：好的，左邊要學(xué)的這個偏旁啊，是我們今天要學(xué)的新偏旁。跟我說“又字旁”
生：齊說。
師：“又”字旁和我們以前學(xué)過的獨(dú)體字“又”有什么不同？
生：“又”字旁的'捺變成了一點(diǎn)了。
師：知道為什么要把捺變成一點(diǎn)嗎？你來說。
生：要不然右邊的漢字不夠?qū)懥恕?/p>
師：是啊，漢字還知道謙讓呢，它們知道要給右邊的部分騰出地方來。你還會記哪個字？
生：我會記“息”上面一個“自己”的“自”，下面一個“心”合起來就是“息”“休息”
師：這個“自”也是我們要學(xué)習(xí)的新偏旁，跟我說“自”字頭。
生：生齊說。
師：你還會記哪個字？
生：我還會記“挨”左邊一個提手旁，右邊一個撇折點(diǎn)，下面一個“失”，合起來是“挨”
矢”不出頭。
師：還有誰會說這個字，我們可以用“臺”來記。把“臺”下面的什么換成什么？
生：把把“臺”下面的“口”換成“矢”，再加提手旁，合起來就是“挨”
生：我會記“盡”，上面一個“尺”。下面兩點(diǎn)，合起來就是“盡”“盡頭”
師：你真了不起，你知道盡可以組成“盡頭”這個詞。小朋友們，你知道“盡頭”的“盡”是怎么來的嗎？老師啦告訴大家：“盡”
了很多很多辦法，結(jié)果最后我們有辦法？我們可以說——。
生：“想盡辦法”
生：退完。
師：你還會記哪個字呀？
生：“片”撇橫豎橫折。
師：這是一個什么字呀？
生：它是一個獨(dú)體字。
師：說的真好，“片”是個獨(dú)體字，我們一起來書空這個字，“片”怎么寫？
生：“片”這樣寫撇橫豎橫折。
師：這個字的筆順是“撇豎橫橫折”老師在黑板上把這個字寫寫。你們和老師一起書空。
生：“片”這樣寫撇豎橫橫折。
師：你知道“片”可以組成什么詞??？
生：方片。
師：還可以組成什么詞??？
生：葉片。
師：還可以組成什么詞？
生：一片。
生：這些事物都是“一片一片”
師：它們的樣子都是？
生：這些東西都是薄薄的一層。
）葉子一（）花瓣一（）彩云你會填嗎？
生：一片葉子。
生：一片花瓣。
生：一片彩云。
生：不是，是好多片彩云。
師：那朵朵梅花呢？
生：就是多很朵梅花。
師：你還會說這樣的詞嗎？
生：一張張桌子。
師：是呀，明天是植樹節(jié)了，小朋友們在學(xué)校里種好多棵樹，我們可以說——。
生：一棵棵樹。
師：說得真好，上課時老師看到小朋友們的笑臉，我們可以說一張張——。
生：笑臉。
師：你還會記哪個字？
生：我會記發(fā)，一個撇著撇下面一個又，最后加上一點(diǎn)，合起來就是發(fā)。
師：老師想提醒小朋友注意，第一筆是豎撇，只是他有一點(diǎn)內(nèi)收。師范寫。
生：書空。
師：這是什么呀？
生：頭發(fā)。
師：老師的頭發(fā)是黑色的，叫——。
生：黑發(fā)。
師：老奶奶的頭發(fā)叫——。
生：白發(fā)。
師：男孩子的頭發(fā)短一點(diǎn)叫——。
生：短發(fā)。
師：女孩子的頭發(fā)長一些叫——。
生：長發(fā)。
生：第四聲。
師：課文中“散發(fā)”這個詞和頭發(fā)有沒有關(guān)系？
生：沒有。
師：那這個詞，誰來讀一讀？
生1：散發(fā)。
生2：散發(fā)。
生3：散發(fā)。
再看看現(xiàn)在的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？古文字中的房子變成了——。
生：寶蓋頭。
師：那些稻草變成了橫豎豎橫橫，那人變成了什么？
生：撇捺。
師：那個冰變成了——。
生：兩點(diǎn)。
師：老師在黑板上范寫，同學(xué)們小眼睛看著我——。
生：書空。
生：寒就是冷。
生：寒氣、寒風(fēng)、天寒地凍、寒風(fēng)凜凜……。
們小朋友。你能讀出來嗎？
生：自由讀。
師：好，我們一起來讀。
生：齊讀兩遍。
師：下面請同學(xué)們自己輕輕的讀課文，一邊讀一邊想這篇課文講了什么內(nèi)容？
生：自由讀課文。
師：誰來說說這篇課文講了什么內(nèi)容？
生：這篇課文梅花山。
師：真棒，你看這是自己通過讀課文讀懂了課文的內(nèi)容。不錯！誰再來說說？
生：這篇課文寫的是春天的梅花山。
句，自己多讀幾遍？
生：自由讀課文第一小節(jié)。
師：第一小節(jié)有幾句話呀？
生：第一小節(jié)有三句話。
師：說話真完整！你喜歡哪一句呢？
生：我喜歡第二句。
師：讀一讀。
生：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。
師：你為什么喜歡這一句啊？
生：因?yàn)檫@一句，把梅花描述得非常好看。
師：是呀，把梅花寫得非常美。那里最美呀？
生：像藍(lán)天下的片片彩云。
師：這里的片片彩云就是指藍(lán)天下的彩云嗎？指的是什么？
生：片片彩云指的不是彩云，而是梅花。
色，遠(yuǎn)處還有一片粉色，像什么呀？
生：像藍(lán)天下的片片彩云。
師：連起來讀一讀。
生：齊讀。
師：還有誰也喜歡這一句？讀一讀。
生1：生2：讀這句話。
師：想想你挨著我，我挨著你，會是什么樣子的？小朋友們可以做一做這個動作。
生：做動作。
生：齊讀。
師：多美呀?。ò鍟海溃┓诺骄渥永?，再來讀。
生：齊讀。
師：你還喜歡哪一句？
生：第三句，吧梅花寫得很美。
師：哪個詞把它寫得很美？
生：晶瑩透亮。
師：說的真好！你見過晶瑩透亮的東西嗎？
生：寶石、貝殼、冰花、珍珠……。
師：老師也給同學(xué)們帶來了一些圖片，我們一起來看一看，這些都是什么？
生：冰塊、寶石、珍珠、露珠、水晶。
師：看著這些晶瑩透亮的東西？覺得它們怎么樣？
生：漂亮，很美……。
一起讀——。
生：晶瑩透亮。
師：再讀一讀。
生：晶瑩透亮。
師：喜歡這樣的梅花嗎？
生：喜歡。
師：我們再來讀讀這句話。
生：那一朵一朵盛開的梅花，晶瑩透亮散發(fā)出淡淡的清香。
師：梅花不僅美，還有什么？
生：還有淡淡的清香?。ò鍟好溃?/p>
師：那這淡淡的清香，是什么樣的香味?。?/p>
生：很淡很淡的香味。
師：像不像我們夏天涂的花露水的味道啊？
生：不像。
師：聞著這淡淡的清香，你有什么感覺？
生：我覺得很舒服。
清香。一起再來讀一讀。
生：齊讀：散發(fā)出淡淡的清香。
師：第一句有沒有人喜歡啊？
生：不做聲。
師：第一句可是很重要的呀！寫出了梅花的什么？想一想。
生：寫出了梅花不怕冷。
師：哎呀，你怎么知道的呀？
生：因?yàn)樗f寒氣還沒有退盡，梅花就開放了。
抵御寒氣的，可是梅花呢？
生：不怕冷。
師：（板書：早）我們一起來讀一讀這句話。
生：滿山的梅花就開放了。
著對梅花的喜愛之情再來讀一讀第一小節(jié)。
生：齊讀第一小節(jié)。
兒歌能把字寫好。想不想寫這個字呀？
生：想。
生：腳著地。
師：三個一——。
生：要牢記。
師：小朋友把“寒”這個字描一個寫一個。寫好的孩子坐直，老師就知道了。（師巡視輔導(dǎo)）。
生：描紅，寫字。
生：好。
師：下課！
生：老師再見！
師：同學(xué)們再見！
的教學(xué)實(shí)錄篇十三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識3個生字，正確書寫9個生字。積累課文中優(yōu)美的語句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，從課文中感受北京話的魅力，體會作者對北京話的深厚感情，激發(fā)學(xué)生對北京話的向往之情。
4.理解含義深刻的句子，揣摩作者對北京話的喜愛。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。
2.學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)自己對北京話的喜愛的。
學(xué)前準(zhǔn)備：
搜集北京話的資料。
學(xué)習(xí)課時：二課時。
第一課時。
課時目標(biāo)：
完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1.2。
學(xué)習(xí)過程：
一、情趣導(dǎo)入：
1.播放侯寶林相聲《北京話》，學(xué)生交流感受。
2.學(xué)生交流對北京話的了解。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順。
2.瀏覽課文，給課文的自然段標(biāo)上序號，默讀各個自然段，想一想各寫的什么意思。
3.默讀課文，找出自己不理解的地方做上記號，把問題寫下來，先嘗試自己閱讀解決，解決不了課堂質(zhì)疑。
4.我會讀。
()()()()()()。
沮喪歧視間隙模仿不朽正宗。
5.我會寫。
諸多誘惑間隙正宗痕跡不朽效果售票員瑯瑯上口生動活潑汪洋大海。
6.理解并積累下列詞語：
沮喪：
歧視：
包容：
誘惑：
陶醉：
匯集：
瑯瑯上口：
三、了解破折號在句子中的幾種作用。
四、這篇文章主要寫了什么?你感受到了什么?
第二課時。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3.4。
學(xué)習(xí)過程：
一、談話導(dǎo)入。
二、細(xì)讀體會。
2.體會下列句子的含義。
(1)“我在北京話的誘惑中，改變著自己?！北本┰挼恼T惑在哪里?
(2)“北京話是不朽的。”
3.外地人、外國人學(xué)習(xí)北京話有什么獨(dú)特感受，你從中體會到了什么?(湖北朋友美國朋友我)。
4.讀了課文，你認(rèn)為作者最想告訴我們的是什么?
5.本文多處運(yùn)用了比喻、反問、設(shè)問等修辭手法，找出相關(guān)句子，說說這樣表達(dá)的好處。
6.文中四處運(yùn)用到了破折號，找出相關(guān)句子，根據(jù)課前查找的相關(guān)知識，說說破折號在句子中所起的作用。
三、拓展。
家鄉(xiāng)的話與普通話有哪些不同，找出兩三處比較一下。
四、課后練習(xí)。
1.我像()，融入北京話的汪洋大海中。
2.于是便像()沮喪。
3.中國地域廣博、方言各異，能講普通話，()就獲得了語言上的通行證。
4.()在北京這種包容了各地移民的國際大都會。
的教學(xué)實(shí)錄篇十四
教學(xué)。
實(shí)錄教材簡析《鯨》是一篇常識性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識性較強(qiáng)。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面的知識。本文在表達(dá)上運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等多種說明方法，對鯨的特點(diǎn)作通俗的說明。同時，作者準(zhǔn)確用詞，形象描述也是本文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。
選編本文的意圖是使學(xué)生了解鯨的一些知識，學(xué)習(xí)作者用多種方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。同時，通過學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動物世界的興趣。
《鯨》是第七組的第一篇精讀課文，與其它三篇課文是全冊中唯一的一組說明文。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生“體會句子含著的意思?！焙汀袄首x要有一定的速度”，為本課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，根據(jù)教材編排特點(diǎn)及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》5——6年級的閱讀目標(biāo)“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”，本課在讀寫方面將承擔(dān)雙重任務(wù)，即：重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，體會作者表達(dá)的思想感想，體會課文不同的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到自己的習(xí)作練習(xí)中去。同時繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生“體會句子含著的意思”和“閱讀要有一定的速度”。
教學(xué)過程：
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《鯨》。（板書課題）通過上節(jié)課的初讀課文使我們對陌生的鯨有了一些了解和認(rèn)識，現(xiàn)在請大家回憶一下，作者向我們介紹了鯨的哪幾方面知識？生：作者向我們介紹了鯨的形體、進(jìn)化、種類和生活習(xí)性這四方面知識，而生活習(xí)性又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺和生長。
師：（面向全體）同意嗎？看來上節(jié)課你書讀得不錯。（板書）師：想不想見真的鯨？（播放錄像）師：我看許多同學(xué)看片子時張著嘴，為什么啊?生：鯨魚太大了！師：誰能用個成語說鯨的個頭大？生：巨大無比。
師：這是成語嗎？生：不對！應(yīng)該說鯨是龐然大物。
師：多準(zhǔn)確！師：現(xiàn)在，大家讀讀課文的第一段，看看從哪些詞句可以感受到鯨的大?請大家把它們畫下來先自己體會，然后再與小組同學(xué)交流。
(生自由朗讀課文后交流、討論)師：誰來說說看？生：我從“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道的。
師：我注意到你把“十六萬”和“兩千”這兩個數(shù)字讀得很重，這是為什么呢？生：因?yàn)檫@兩個數(shù)字很準(zhǔn)確地寫出了鯨的重量，讓我們感受到鯨那么重，那它當(dāng)然稱得上是龐然大物了。
師：也就是用具體的數(shù)字來說明鯨的大，是吧？你們知道嗎，這是一種說明方法，叫作列數(shù)字。
生：我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因?yàn)榇蠹叶贾镭i就已經(jīng)很重了，而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重，那鯨的身子要多大呀！師：呵！你咬文嚼字的功夫可真不簡單！像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對比使我們能形象地感受，也是一種說明方法，叫作比較。在這一段中，還有幾處運(yùn)用這種說明方法的地方，找找看。
生：還有“大家都說象是很大的動物，其實(shí)，還有比象大得多的動物那就是鯨?！边@是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因?yàn)榇笙笪覀冊趧游飯@就可以看到，都知道它非常龐大，可文中說鯨比象還要‘大得多’，就更加突出了鯨的大。
師：你的理解能力真強(qiáng)！這就是作比較這種說明方法的好處。
圍著桌子坐在它的嘴里看書還顯得很寬敞?！@是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較，嘴就那么大，那身子得多大呀！生：我還從鯨“約十七米長”這句話知道了鯨的大。我們身高大約1.4米，而要十三四個同學(xué)躺在地上才有十七米呀！師：你找的部分用的是列數(shù)字的方法，而你的理解卻運(yùn)用了作比較的方法，這就叫學(xué)以致用！師：我們在這一部分不僅知道了鯨是個龐然大物，而且還學(xué)會了幾種說明方法?，F(xiàn)在，同學(xué)們能不能通過朗讀來表現(xiàn)出鯨的大呢？你想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以。
(學(xué)生先自由練讀，然后指名讀，師適時指導(dǎo)讀，最后齊讀)師：讀完這段，我有一個問題想問問大家，“鯨”字為什么是魚字旁呢？生：因?yàn)轹L生活在海里，而且體形像魚，所以“鯨”是魚字旁。
生：我想是因?yàn)槿藗儚墓胖两穸脊荟L叫鯨魚，所以“鯨”才是魚字旁。
師：那么鯨是否屬于魚類呢？別急，讓我們先來查查鯨的家族史。誰來為同學(xué)們讀讀鯨的進(jìn)化部分？大家認(rèn)真聽，看誰能迅速找出本段的中心句。
生：我認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是‘其實(shí)，它不屬于魚類，而是哺乳動物’。
師：大家同意嗎？（同意）那么能不能用“因?yàn)??所以”這樣的句式說一說這句話與本段后面內(nèi)容的關(guān)系呢？生：‘因?yàn)轹L的祖先??所以它不屬于于魚類，是哺乳動物’。
師：鯨的進(jìn)化是一個漫長的過程，看看文中哪些詞句寫出了時間的漫長？（生自由讀后劃出詞句）師：了解了鯨的家族史，使我們知道鯨不是魚類而是哺乳動物。可還是有那么多的人對鯨的身世還不是很了解，你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢？自己先練練。
（生練習(xí)后發(fā)言）師：（對最后一個發(fā)言的同學(xué)）聽了你的介紹，我對你們鯨家族的歷史倒是了解了，可我還想問問，你們鯨家族有那么多成員，是怎么分類的呢？生：我們鯨家族共分為兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。
師：那是憑什么分的呢？生：須鯨沒有牙齒，只有須板，而齒鯨有鋒利的牙齒。
師：嗯，看來你對家族的歷史還是蠻了解的嘛！（眾笑）（對全體）課文中有介紹嗎？一起讀課文的第三段。
以再通過多方查找資料后寫一份專題報(bào)告。)。
的教學(xué)實(shí)錄篇十五
第三課時課堂實(shí)錄：
生：1、魯迅為什么不解釋遲到的原因？2、魯迅為什么要在書桌上刻下“早”字？3、文章為什么要以“早”為題？（板書這三問）。
（學(xué)生表現(xiàn)得很興奮，大概是因?yàn)閱栴}是他們提出來的吧。）。
師：我們先來解決第一個問題。先請同學(xué)們默讀第7小節(jié)，看看魯迅被壽鏡吾老先生批評之后是怎么做的，用筆輕輕畫下來，想想你從中體會到什么。
（學(xué)生靜靜地默讀、思考。）。
師：誰來讀一讀？
時時早，事事早，奮斗了一生。
師：你從中能體會什么？
（教室里很靜，我耐心等了一分鐘還是沒有人舉手回答。我想可能是因?yàn)檫@個問題太大了，學(xué)生無從下手，我應(yīng)該換個說法，不能照著預(yù)設(shè)的教案上課了。）。
（學(xué)生一下子活躍起來。）。
生：魯迅的父親生了病，躺在床上。魯迅一面要上書塾，一面要幫家務(wù)，天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。
師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——。
生：是可以原諒的。
生：是情有可原的。
生：是迫不得已的。
師：他完全可以對先生說——。
（這個問題在備課時我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）。
生：他可以對先生說：“我是因?yàn)橐疹櫯P病在床的父親才遲到的?！?/p>
生：還可以說“我又要去當(dāng)鋪，又要去藥鋪，所以才遲到的?！?/p>
師：那他為什么不說呢？
生：我想可能是因?yàn)轸斞缸宰鹦谋容^強(qiáng)，他不希望別人知道他家庭的困窘。我從資料上得知魯迅的自尊心比較強(qiáng)。
生（齊）：以后要早到！
嚴(yán)厲地說——。
生（齊）：以后要早到！
師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時，他會想什么呢？
生：他會想：以后我不能遲到了。
生：他會想：以后我一定要早到。
（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價(jià)值，我一點(diǎn)兒也不急躁。不一會兒，就有小手舉起來了。）。
生：我看出他嚴(yán)以律己。
生：工作！
師：所以，他才會說出這樣的話：時間就像海綿——。
生：擠一擠總是會有的！
（這兩句話我在班里講過，而且經(jīng)常講，所以他們都知道，沒想到這時候倒發(fā)揮作用了。）。
的教學(xué)實(shí)錄篇十六
1.
生：齊讀課題。
師：會讓你產(chǎn)生什么樣的思考呢？
生：這是一座怎樣的橋？
師：還有嗎？
生：這里的橋是什么意思？
師：還有嗎？
生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？
生：為什么用橋做題目？
師：思考的有價(jià)值，這些都是我們在學(xué)習(xí)這篇課文中應(yīng)該知道的，自己讀讀課文，按照自己的習(xí)慣做做標(biāo)記。
2.
生：
師：讀懂了什么？
生：我讀懂了山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……水很兇猛！
師：這是事情的起因：山洪爆發(fā)。
生：“像潑，像倒……”
師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達(dá)的特點(diǎn)。
生：“一個老太太被人攙扶著來這里祭奠”
祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看這個奠，兩只手……。
師：咱們的漢字是多么有意思，拿起筆寫一寫。
生：
師：事情的經(jīng)過是什么呢？
生：
師：誰能簡單說橋這篇課文寫什么，起因經(jīng)過結(jié)果？
師：如果再簡練一些更好。
生：發(fā)洪水的時候，無路逃生，老漢為了人們逃生，把兒子拉到一旁，一起犧牲了。
師：是的課文寫得的是——山洪爆發(fā)，老漢為了讓村民安全逃生，和兒子一起犧牲了。
3.
師：出示第一自然段，
生：自由讀。
生：兇。
生：狂。
生：猛。
師：課文是怎么用生動形象的語言寫出這樣的特點(diǎn)的呢？
生：“跳舞了”，不向平時跳舞的優(yōu)雅，是死亡之舞。
師：這是什么樣的舞——死亡之舞。
師：發(fā)現(xiàn)的好，還有嗎。
生：“向一群受驚的野馬”
師：哪一個詞語感受到的？
生：勢不可擋。
師：這時候的山洪成了什么？
生：野馬。
師：誰能把這樣的山洪讀出來？
生：
師：不僅強(qiáng)調(diào)了像“受驚的野馬”還強(qiáng)調(diào)了“咆哮”,發(fā)現(xiàn)了什么。
生：都是口字旁，都是用口發(fā)出來的。
師：這是什么樣的聲音。
生：吼。
師：這時候的山洪變成了“”吼。
生：讀。
師：越朝你靠近，你感受到什么/。
生：緊張危險(xiǎn)死亡。
師：這么一讀，就把山洪的熊熊騎士讀出來了。還有嗎。
生：“放肆地舔著人們的腰”，
師：這是擬人，哪一個詞語感受到。
生：舔。
師：舔！和人多親切啊，你感受那份親切嗎？
生：沒有，可怕。
師：還有嗎？
生：我從圖中感受逃生的艱難。
師：你注意的課文的插圖。
生：“死亡在……逼近”
師：洪水和我們多親近，可是事實(shí)上是這樣嗎？
生：洪水越來越猛，死亡越來越近。
師：自己讀一讀，自己讀自己的。
生：讀。
師：你最感興趣的哪一句？
生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，
師：再讀，逼近，把洪水的威力強(qiáng)調(diào)出來，在逼近之前做個停頓，積聚力量。
生：再讀。
師：全班一起來。
生：齊讀。
師：
生：誰漸漸竄上來，放肆地……。
生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了……。
生：水爬上了老漢的胸膛……。
師：這個“爬”緩慢，卻把洪水的威力表現(xiàn)了出來？你要強(qiáng)調(diào)一個意思，不一定非要重讀，有的時候輕聲也可以表達(dá)這樣的效果。
生：一起讀。
師：作者用這樣形象的語言展現(xiàn)了洪水的威力，死亡的危險(xiǎn)！
4
生：黎明的時候，雨突然大了，像潑像倒。
師：說說你的想法。
生：我想到了一些詞語：傾盆大雨，大雨滂沱。
師：讀書就要這樣，聯(lián)系課內(nèi)外。
生：再讀，
師：發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)了嗎？
生：一句話兩個字，就是一個句號。
師：這樣簡短，這樣有力，到底是表達(dá)什么意思呢？
生：自己讀。
師：這雨怎么樣？
生：很大，很危險(xiǎn)。
生：非常兇猛。
生：以至于后面引起了洪水。
師：正是因?yàn)橛羞@么大的雨，才有后來的洪災(zāi)。
生：像天上用盆子倒一樣。
師：剛才有同學(xué)用成語是。
生：傾盆大雨。
5
師：
生：自己讀。
師：有什么發(fā)現(xiàn)。
生：都能形容雨的大。
生：都用了修辭手法。
生：非常有次序的。
師：在不同的句子之間有聯(lián)系，這是按照事情發(fā)展的——。
生：順序有關(guān)。
生：我想有個成語來形容，來勢洶洶。
師：同樣的內(nèi)容，作者用了不同的方法，這就是魅力。
生：
師：你還考慮到下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一起來讀。
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