總結(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)回顧和總結(jié)，通過(guò)總結(jié)可以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。寫(xiě)一篇完美的總結(jié)，除了關(guān)注自身表現(xiàn)，還要關(guān)注環(huán)境因素和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的貢獻(xiàn)。請(qǐng)閱讀以下總結(jié)范文，希望能給您寫(xiě)總結(jié)提供一些思路和靈感。
難忘的啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3．憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1.課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書(shū)感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言?xún)?nèi)在意蘊(yùn)感情。
兩課時(shí)。
理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
幻燈出示本文作者孫友田簡(jiǎn)介，說(shuō)說(shuō)你看過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)介有何感受。（這么有成就的詩(shī)人，月光是如何啟蒙他的呢？）。
（一）輕聲讀課文，要求：
1、讀準(zhǔn)生字詞語(yǔ)，讀順課文。
2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？
（二）幻燈出示生字詞語(yǔ)，朗讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“籬笆”“時(shí)辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人?！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導(dǎo)該詞語(yǔ)的正確讀音。
（一）回答問(wèn)題：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？你從哪兒能讀出來(lái)？
1、出示課文最后一個(gè)自然段。
a、輕聲讀。
b、指名讀。讀了這段話(huà)，你有何疑問(wèn)？學(xué)生質(zhì)疑。
2、出示幻燈，總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題：
a、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)的？
b、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？
（二）今天我們就來(lái)解決第一個(gè)疑問(wèn)。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。
（幻燈出示文中的民歌民謠。）。
1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別。
2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（學(xué)生自由地談?wù)剬?duì)歌謠的理解和自己讀后的想象）。
3、通過(guò)歌謠的理解來(lái)理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語(yǔ)的意思。
4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動(dòng)的歌謠為“我”開(kāi)啟了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我?guī)?lái)濃濃的詩(shī)情，展開(kāi)想象的翅膀、飛向詩(shī)歌的王國(guó)。（板書(shū)）再有感情地齊讀課文中的最后一句話(huà)，體會(huì)作者對(duì)母親的感激之情。
（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來(lái)了兩首歌謠，拿出來(lái)和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說(shuō)說(shuō)你喜歡嗎。
5、布置作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自己寫(xiě)童謠。
母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學(xué)們回家繼續(xù)仔細(xì)讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內(nèi)容。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
唱歌謠。
展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
唱童謠。
難忘的啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、理解課文內(nèi)容，感悟老師對(duì)學(xué)生如何做人方面的啟蒙，感受作者對(duì)啟蒙老師崇敬、感激和懷念的思想感情。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解老師對(duì)學(xué)生的啟蒙，喚起學(xué)生對(duì)美好的小學(xué)生活的回憶。
1課時(shí)
1、板書(shū)：知識(shí) 做人
看到這兩個(gè)詞，讓你想到了什么?
2、板書(shū)：難忘的啟蒙
啟蒙是什么意思?老師的啟蒙為什么令作者難忘呢?
3、作者在文中寫(xiě)與了哪些令他難忘的事情?
板書(shū)：抗日演講 兩次批評(píng) 寬容逃課
1、哪些段落寫(xiě)了抗日演講?
2、指名交流 板書(shū)：愛(ài)國(guó)
齊聲朗讀第五自然段
2、指名交流
為什么老師說(shuō)“對(duì)我來(lái)說(shuō)，丙就是不及格”?這句話(huà)告誡我什么?
板書(shū)：勤勉
回憶、交流
2、聯(lián)系課文討論，體會(huì)老師愛(ài)國(guó)情感。
2、理解重點(diǎn)句：既然我的老師……開(kāi)花結(jié)果呢?
3、這一段與哪一段相互呼應(yīng)?
指名朗讀第一段，你體會(huì)到了什么?
4、齊讀第一段，體會(huì)作者的滿(mǎn)懷深情。
1、的確，兒童純潔的心靈就像一塊未開(kāi)墾的土地，啟蒙老師播下怎樣的種子，就會(huì)獲得怎樣的收獲。錢(qián)老師今天之所以站在講臺(tái)上跟你們上課，也深受我的啟蒙老師――楊老師的影響。我也經(jīng)常想起一首歌――《長(zhǎng)大后我就成了你》。今天我把它帶來(lái)與大家一起欣賞，讓我們把這首歌獻(xiàn)給天下所有的啟蒙老師。
2、播放歌曲。
板書(shū)：難忘的啟蒙
抗日演講
兩次批評(píng) 愛(ài)國(guó)、正直、誠(chéng)實(shí)、勤勉
寬容逃課
難忘的啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感悟老師們的愛(ài)國(guó)精神和嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度，體會(huì)作者對(duì)啟蒙老師崇敬、感激和懷念的思想感情。
一、檢查導(dǎo)入。
同學(xué)們，有一位北京大學(xué)的教授，叫沙健孫。他寫(xiě)了一篇文章，懷念他的啟蒙老師。這篇文章，就是我們今天要學(xué)習(xí)的17課《難忘的啟蒙》。
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目中“啟蒙”的意思。
老師的“啟蒙”，為什么使作者難忘呢？他在文中寫(xiě)下了哪幾件令他難忘的事情呢？
學(xué)生交流后，歸納板書(shū)：抗日講演、老師對(duì)“我”的兩次批評(píng)、抵制日語(yǔ)課。
二、學(xué)習(xí)2~5小節(jié)。
2、指名朗讀。想一想，我們應(yīng)該用怎樣的感情來(lái)朗讀？
三、學(xué)習(xí)6~7節(jié)。
2、學(xué)生默讀課文。
3、指名根據(jù)“插圖”簡(jiǎn)單介紹老師對(duì)“我”的兩次批評(píng)。
四、學(xué)習(xí)第8節(jié)。
2、學(xué)生參考資料，聯(lián)系課文討論。
3、出示填空：
“嚴(yán)”是因?yàn)?---------------------；“寬”是因?yàn)?---------------------------。
4、老師教育“我”的事還有很多很多，不僅鼓勵(lì)“我”在知識(shí)的海洋里遨游，而且教育“我”應(yīng)該做一個(gè)正直的人，給“我”精神力量！
五、學(xué)習(xí)第1節(jié)。
1．范讀。
2．誰(shuí)能像作者那樣滿(mǎn)懷深情的讀出這一段？
六、.總結(jié)全文。
今天，我們學(xué)習(xí)了17課《難忘的啟蒙》。老師們的愛(ài)國(guó)精神和嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度使我們受到啟迪，作者對(duì)啟蒙老師的崇敬、感激和懷念，使我們受到感染。我也真誠(chéng)地希望老師們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴教育，在你們的心靈生根、發(fā)芽，成為你們難忘的啟蒙。
七．作業(yè)。
1、朗讀課文
2、填空：
我時(shí)常懷著深深的感激之情，思念著我的啟蒙老師。是他們________，教導(dǎo)我_________________________。我即將小學(xué)畢業(yè)了，無(wú)論我走到哪里，___________。
難忘的啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》這篇課文，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那個(gè)美妙的童年的夏夜。
2、在柔和的月光下，母親是通過(guò)什么給予我啟蒙的？
學(xué)生交流，（教師板書(shū)：唱歌謠講故事唱童謠說(shuō)謎語(yǔ)）。
1、是啊，在我的記憶中，母親在皎潔的月關(guān)下為唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)的情景，成了我童年時(shí)最美好的記憶，尤其是那動(dòng)人的歌謠，給我們留下了深刻的印象。
2、出示歌謠。
自由朗讀，指名讀喜歡的歌謠，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
3、自由朗讀第1-5自然段，母親是怎樣唱歌謠，從中你體會(huì)到什么？
4、學(xué)生交流，出示“她用甜甜是……音韻。”
“三月的和風(fēng)”吹在臉上是什么感覺(jué)？
“小溪的流水”呢？那么我們應(yīng)該怎么來(lái)讀呢？（輕，慢）。
指名讀歌謠，你們想不想做童年夏夜的那個(gè)孩子，聽(tīng)母親來(lái)唱一唱？
播放歌謠，什么感覺(jué)？（美）就課文中所說(shuō)的那樣，引讀“她用……”
理解“芳香的音韻”
5、出示：“母親忙完了……歌謠?！?/p>
“勞累”為什么還要唱歌謠呢？體會(huì)到什么？你被媽媽怎樣摟過(guò)嗎？是什么感覺(jué)？
是啊，這是多么幸福的時(shí)刻呀，所以作者說(shuō)：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?！弊屛覀?cè)俅我髡b這兩首歌謠。
7、品讀第5小節(jié)。
理解“精神生活是豐富的”，兩個(gè)“長(zhǎng)”。
出示：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)……開(kāi)朗。”
理解“混沌”，“豁然開(kāi)朗”
再讀歌謠，透過(guò)歌謠我明白了什么？齊讀這句話(huà)，這就是“啟蒙”。
8、總結(jié)：在那柔和的月光下，母親通過(guò)歌謠傳遞著她對(duì)我的愛(ài)，同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)傳遞給了我，難怪作者說(shuō)：“童年的……”（引讀）。
1、過(guò)渡：美妙的還不僅在那些歌謠，你們?cè)賮?lái)讀一讀這些夏夜里的童謠。
2、出示童謠。
3、自由念，可以用手或腳打節(jié)拍。
4、這些童謠念著什么感覺(jué)？
5、在這樣的夏夜，有著這么有趣幽默的童謠，所以作者說(shuō)：“童年的……”
2、出示“母親不識(shí)字，……王國(guó)?！?/p>
4、是啊，正是這些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，給了我最初的民間文學(xué)的啟蒙，想象的啟蒙，詩(shī)歌的啟蒙，讓我飛向詩(shī)歌的王國(guó)。（板書(shū)設(shè)計(jì)：飛向詩(shī)歌的王國(guó)）。
5、也許，母親并不知道她的歌謠，童謠對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是那么重要，她只是把她對(duì)孩子最樸素，最純凈的愛(ài)全部給了我。
6、過(guò)渡：然而，時(shí)間的車(chē)輪無(wú)情的碾碎了母親的青春，作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，她的母親已經(jīng)患了老年癡呆癥，失去了記憶。（出示原文）。教師深情朗讀。
（傷心，感激，心酸，悲傷……）。
8、小練筆：寫(xiě)下你對(duì)自己母親的感激。
9、總結(jié)：“母親”，一個(gè)多么響亮的字眼，“母愛(ài)”，一種多么深沉的愛(ài)。讓我們感激母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們的無(wú)私的愛(ài)。
難忘的啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《難忘的啟蒙》表現(xiàn)了啟蒙老師的愛(ài)國(guó)主義精神和對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，表達(dá)了作者對(duì)啟蒙老師的崇敬、感激和懷念。今天小編就給大家?guī)?lái)人教版六年級(jí)難忘的啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)，大家一起來(lái)看看吧。
一、懂得教師不僅傳授知識(shí)，而且教學(xué)生如何做人，激發(fā)對(duì)教師的感激與熱愛(ài)之情。
二、有感情地朗讀課文。
兩課時(shí)
為什么對(duì)童年的啟蒙教師的印象如此深刻呢?
1、讀課文，這篇文章主要寫(xiě)了哪幾件事?
2、按課文敘述的順序，全文可以分成哪幾個(gè)部分?
“啟蒙”是什么意思?
1、讀課文，自學(xué)這部分內(nèi)容。
2、檢查自學(xué)效果。
朗讀課文。
1、讀課文，說(shuō)說(shuō)第部分內(nèi)容。
2、集體討論。
2)“淪陷時(shí)期”指什么?老師們的“勇敢”表現(xiàn)在哪兒?
3)在對(duì)學(xué)生的.獎(jiǎng)懲方面，老師是怎樣做的?收到什么樣的效果?
4)“崇奉”是什么意思?“信念”是什么意思?作者崇奉的信念是什么?
1、作者為什么“時(shí)常懷著深深的感激之情，思念著我的啟蒙老師們”?
2、作者蛝中的老師們具有什么樣的品質(zhì)?
3、我們應(yīng)當(dāng)做一個(gè)怎樣的人?
1、有感情地朗讀課文。
2、用具體事例，說(shuō)說(shuō)你眼中的老師什么樣?
難忘的啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感悟老師們的愛(ài)國(guó)精神和嚴(yán)、認(rèn)真的工作態(tài)度，感受作者對(duì)啟蒙老師崇敬感激和懷念的思想感情。
教具準(zhǔn)備：課件歌曲。
一、談話(huà)導(dǎo)入。
2、播放歌曲《長(zhǎng)大后，我就成了你》。
3、其實(shí)，像我一樣對(duì)啟蒙老師不能忘懷的人還有很多。北大教授沙鍵孫老師就是其中的一位。所不同的是，他把感謝寫(xiě)成了文字。（板書(shū)課題）。
二、學(xué)了這篇課文，你有什么問(wèn)題？
（學(xué)生提問(wèn)）。
三、抓住主線(xiàn)，展開(kāi)學(xué)習(xí)。
老師和你們不謀而合，提了一個(gè)共同的問(wèn)題。
抵制日語(yǔ)課。
課件出示“在這種寬嚴(yán)之間，我們這些學(xué)生也領(lǐng)悟到了老師們沒(méi)有明說(shuō)的道理”
1、讀這段話(huà)。
2、請(qǐng)學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
3、試想，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，日語(yǔ)翻譯官會(huì)給中國(guó)的學(xué)生講寫(xiě)什么呢？
4、在這個(gè)老師身上作者學(xué)到了？
抗日演講。
1、讀這個(gè)故事。
2、在里敵人炮樓200米左右的地方進(jìn)行演講可能回導(dǎo)致什么后果？
3、交流對(duì)這些老師的敬意。
4、課件出示“漫長(zhǎng)的歲月過(guò)去了，經(jīng)歷的事情許多已淡忘，而少年時(shí)代生活的情景，啟蒙老師們的音容笑貌，還不時(shí)地在我的記憶中浮現(xiàn)，引起我的思念和遐想?！狈磸?fù)朗讀，體驗(yàn)感情。
嚴(yán)格要求。
1、學(xué)生講一講老師們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
2、課件“這位啟蒙老師讓我懂得了—————————”
3、難怪這么多年過(guò)去了，往往還一直對(duì)老師們念念不忘。再讀“漫長(zhǎng)的歲月過(guò)去了，經(jīng)歷的事情許多已淡忘，而少年時(shí)代生活的情景，啟蒙老師們的音容笑貌，還不時(shí)地在我的記憶中浮現(xiàn)，引起我的思念和遐想?！?/p>
四、延伸感情。
學(xué)了這篇文章，你又想到了什么呢？（學(xué)生回憶交流自己的啟蒙老師）。
小結(jié)：?jiǎn)⒚衫蠋熆梢允且粋€(gè)人、一本書(shū)、一首歌—————。
五、傾訴情感。
老師用歌聲傾訴思念，沙老用文章表達(dá)情感，你們準(zhǔn)備用什么方式表達(dá)自己的感激呢？
（學(xué)生在音樂(lè)聲中或?qū)懺?shī)、或作畫(huà)、或?qū)懳恼隆?/p>
六、借助網(wǎng)絡(luò)，完成交流。
老師把這篇文章的原文已發(fā)到了網(wǎng)上，同學(xué)們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，發(fā)表自己的看法。
難忘的啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
什么是啟蒙？這啟蒙又為什么是難忘的？課文向我們講述了怎樣的一個(gè)故事呢？這個(gè)令學(xué)生似懂非懂的題目，使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生了極大的興趣，不由自主地想要把課文讀完，以便弄個(gè)明白。
抓住時(shí)代背景和作者的身份，體會(huì)樸素的感情。
本課是一篇略讀課文，文章以回憶的形式，追溯了在特殊的年代里啟蒙老師們，對(duì)自己知識(shí)和人生的鞭策與指引，表達(dá)了對(duì)他們的深深懷念和由衷敬佩。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，情節(jié)貼切近學(xué)生生活，情感純真質(zhì)樸。但于平易之中引發(fā)著讀者的思考，感動(dòng)著讀者的心靈。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自主讀書(shū)，結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，體會(huì)文章的思想感情。
結(jié)合具體事例，體會(huì)思想感情。
結(jié)合生活實(shí)際的感受，體會(huì)文章樸素的情感。
了解淪陷時(shí)期，學(xué)校教育的一些情況。
1、弄清啟蒙的意思，了解課文的內(nèi)容，體會(huì)文章中蘊(yùn)藏著的樸素的情感。并從啟蒙老師的言行中，受到優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶。
2、正確流利地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，自主讀書(shū)能力。
1課時(shí)。
1、啟蒙是什么意思？你知道什么叫啟蒙老師嗎？
2、你對(duì)自己的啟蒙老師有什么印象呢？
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確，讀流暢。
2、引導(dǎo)學(xué)生變出自己的閱讀感受。暢所欲言。
（把讀書(shū)的時(shí)間交給學(xué)生，并抓實(shí)抓好；把表達(dá)的空間給學(xué)生，便于了解學(xué)生對(duì)課文的感知情況。）。
1、從初讀的基礎(chǔ)上，選讀自己印象深刻的相關(guān)段落。
思考：從讀中你感到啟蒙老師們具有怎樣的品質(zhì)？作者為什么說(shuō)這種啟蒙是難忘的？
2、在自讀的基礎(chǔ)上，合作交流彼此的體會(huì)，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和文中的具體事例，深刻表達(dá)出來(lái)的真摯而樸素的情感。
（抓住略讀課文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活感受，讀文悟情，尊重了自主地位，尊重了學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)性化。）。
1、把自己喜歡的段落讀給同桌聽(tīng)。
2、仿照課文的寫(xiě)法，回憶一下你的啟蒙老師，給寫(xiě)幾句話(huà)送給他們。
拜訪(fǎng)你的啟蒙老師，向她（他）了解你當(dāng)年在她（他）眼里的印象，同時(shí)匯報(bào)你學(xué)習(xí)和生活的情況。
騙人的演講————————————————————勇敢機(jī)智。
嗅覺(jué)與及格————————————————————求真求實(shí)。
寬容的日語(yǔ)課————————————————————民族氣節(jié)。
難忘的啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
學(xué)生視角：
什么是啟蒙？這啟蒙又為什么是難忘的？課文向我們講述了怎樣的一個(gè)故事呢？這個(gè)令學(xué)生似懂非懂的題目，使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生了極大的興趣，不由自主地想要把課文讀完，以便弄個(gè)明白。
難點(diǎn)：抓住時(shí)代背景和作者的身份，體會(huì)樸素的感情。
教師思考：
本課是一篇略讀課文，文章以回憶的形式，追溯了在特殊的年代里啟蒙老師們，對(duì)自己知識(shí)和人生的鞭策與指引，表達(dá)了對(duì)他們的深深懷念和由衷敬佩。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，情節(jié)貼切近學(xué)生生活，情感純真質(zhì)樸。但于平易之中引發(fā)著讀者的思考，感動(dòng)著讀者的心靈。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自主讀書(shū)，結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，體會(huì)文章的.思想感情。
重點(diǎn)：結(jié)合具體事例，體會(huì)思想感情。
設(shè)計(jì)特色：結(jié)合生活實(shí)際的感受，體會(huì)文章樸素的情感。
信息資料：了解淪陷時(shí)期，學(xué)校教育的一些情況。
教學(xué)要求：
1、弄清啟蒙的意思，了解課文的內(nèi)容，體會(huì)文章中蘊(yùn)藏著的樸素的情感。并從啟蒙老師的言行中，受到優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶。
2、正確流利地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，自主讀書(shū)能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、談話(huà)引入，激發(fā)興趣。
1、啟蒙是什么意思？你知道什么叫啟蒙老師嗎？
2、你對(duì)自己的啟蒙老師有什么印象呢？
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確，讀流暢。
2、引導(dǎo)學(xué)生變出自己的閱讀感受。暢所欲言。
（把讀書(shū)的時(shí)間交給學(xué)生，并抓實(shí)抓好；把表達(dá)的空間給學(xué)生，便于了解學(xué)生對(duì)課文的感知情況。）。
三、選讀內(nèi)容，體悟情感。
1、從初讀的基礎(chǔ)上，選讀自己印象深刻的相關(guān)段落。
思考：從讀中你感到啟蒙老師們具有怎樣的品質(zhì)？作者為什么說(shuō)這種啟蒙是難忘的？
2、在自讀的基礎(chǔ)上，合作交流彼此的體會(huì)，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和文中的具體事例，深刻表達(dá)出來(lái)的真摯而樸素的情感。
（抓住略讀課文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活感受，讀文悟情，尊重了自主地位，尊重了學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)性化。）。
四、課堂練習(xí)。
1、把自己喜歡的段落讀給同桌聽(tīng)。
2、仿照課文的寫(xiě)法，回憶一下你的啟蒙老師，給寫(xiě)幾句話(huà)送給他們。
實(shí)踐活動(dòng)：
拜訪(fǎng)你的啟蒙老師，向她（他）了解你當(dāng)年在她（他）眼里的印象，同時(shí)匯報(bào)你學(xué)習(xí)和生活的情況。
板書(shū)設(shè)計(jì)：略。
難忘的啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感悟老師們的愛(ài)國(guó)精神和嚴(yán)、認(rèn)真的工作態(tài)度，感受作者對(duì)啟蒙老師崇敬感激和懷念的思想感情。
課件歌曲。
2、播放歌曲《長(zhǎng)大后，我就成了你》。
3、其實(shí)，像我一樣對(duì)啟蒙老師不能忘懷的人還有很多。北大教授沙鍵孫老師就是其中的一位。所不同的是，他把感謝寫(xiě)成了文字。（板書(shū)課題）。
（學(xué)生提問(wèn)）。
老師和你們不謀而合，提了一個(gè)共同的問(wèn)題。
抵制日語(yǔ)課。
課件出示“在這種寬嚴(yán)之間，我們這些學(xué)生也領(lǐng)悟到了老師們沒(méi)有明說(shuō)的道理”
1、讀這段話(huà)。
2、請(qǐng)學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
3、試想，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，日語(yǔ)翻譯官會(huì)給中國(guó)的學(xué)生講寫(xiě)什么呢？
4、在這個(gè)老師身上作者學(xué)到了？
抗日演講。
1、讀這個(gè)故事。
2、在里敵人炮樓200米左右的地方進(jìn)行演講可能回導(dǎo)致什么后果？
3、交流對(duì)這些老師的敬意。
4、課件出示“漫長(zhǎng)的歲月過(guò)去了，經(jīng)歷的事情許多已淡忘，而少年時(shí)代生活的情景，啟蒙老師們的音容笑貌，還不時(shí)地在我的記憶中浮現(xiàn)，引起我的'思念和遐想?！狈磸?fù)朗讀，體驗(yàn)感情。
嚴(yán)格要求。
1、學(xué)生講一講老師們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
2、課件“這位啟蒙老師讓我懂得了—————————”
3、難怪這么多年過(guò)去了，往往還一直對(duì)老師們念念不忘。再讀“漫長(zhǎng)的歲月過(guò)去了，經(jīng)歷的事情許多已淡忘，而少年時(shí)代生活的情景，啟蒙老師們的音容笑貌，還不時(shí)地在我的記憶中浮現(xiàn)，引起我的思念和遐想?！?/p>
學(xué)了這篇文章，你又想到了什么呢？（學(xué)生回憶交流自己的啟蒙老師）。
小結(jié)：?jiǎn)⒚衫蠋熆梢允且粋€(gè)人、一本書(shū)、一首歌—————。
老師用歌聲傾訴思念，沙老用文章表達(dá)情感，你們準(zhǔn)備用什么方式表達(dá)自己的感激呢？
（學(xué)生在音樂(lè)聲中或?qū)懺?shī)、或作畫(huà)、或?qū)懳恼隆?/p>
老師把這篇文章的原文已發(fā)到了網(wǎng)上，同學(xué)們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，發(fā)表自己的看法。
難忘的啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《月光啟蒙》選在蘇教版國(guó)標(biāo)本教材的第十冊(cè)，是詩(shī)人作家孫友田的文章，原題為《月光母親》，選入課文時(shí)文字有改動(dòng)。
文字靜靜地在那兒，初讀課文，似乎沒(méi)有什么特別顯眼的詞語(yǔ)會(huì)打動(dòng)你。但我喜歡里面的味道。那里有童年的月色，以及沉睡著的民歌與童謠。那些民歌童謠，帶著泥土的芬芳，是活在我們舌頭上的文化。今天的孩子，電影，電視，電腦，現(xiàn)代媒體的聲色光影，讓童年夏夜的月色也變得奢侈起來(lái)。如果能通過(guò)閱讀喚醒孩子們對(duì)民間文學(xué)的興趣，讓心靈在美妙中潤(rùn)澤，應(yīng)該是一件很有意思的事情。
基于對(duì)文本的理解，我從“啟蒙”入手，緊扣開(kāi)篇第一句“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”，從“夏夜的美妙”、“民歌童謠的美妙”到“母愛(ài)的美妙”，逐漸靠近作者，逐漸走進(jìn)文本深處，發(fā)現(xiàn)“月光”與“母親”的勾連，感受月色、歌謠以及母親的美麗。
一、在詩(shī)性的文字里潤(rùn)澤。
課堂從“啟蒙”的“蒙”字入手，“蒙”字最早的意思指寄生的藤本植物，一種纏附在別的植物上的菟絲子，所以“蒙”字有“覆蓋”的意思?！皢ⅰ庇小伴_(kāi)導(dǎo)、打開(kāi)”的意思。打開(kāi)，使覆蓋的東西露在外面，得以看見(jiàn)，所以“啟蒙”，通俗一點(diǎn)打比方說(shuō)，就是給一間黑屋子亮一盞燈。這樣感性、形象的導(dǎo)入，從字的古義講起，既傳承了漢字的文化，又比字典上“使初學(xué)的人得到一些基本的、入門(mén)的知識(shí)”的解釋更吻合這篇課文的基調(diào)。
“長(zhǎng)高了”“長(zhǎng)大了”，“長(zhǎng)”字又寫(xiě)出了歌謠的蓬勃與活力。所以，“長(zhǎng)”與“歌謠”的搭配，產(chǎn)生了一種陌生化的效果，使文字具有了詩(shī)性的美。
再如這一句：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻?！?/p>
作者是如何表達(dá)無(wú)形的聲音之“美妙”呢？“像三月的和風(fēng)”是皮膚的感覺(jué)，“小溪的流水”是耳朵的聽(tīng)覺(jué)，“芳香的音韻”則是鼻子的嗅覺(jué)，作者通過(guò)描繪不同感覺(jué)器官的感覺(jué)，把美妙而無(wú)形的聲音表達(dá)得具體形象。
像這樣引導(dǎo)學(xué)生揣摩文字的表達(dá)方法，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作品的好處，讓學(xué)生在美妙的文字里充分地潤(rùn)澤，是語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。
二、在民歌童謠里潤(rùn)澤。
文字與畫(huà)面結(jié)合，先讓學(xué)生用眼睛、用心靈感受“夏夜的美妙”，再由景色之“美妙”，轉(zhuǎn)入民歌童謠的“美妙”。
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)――老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
這些童謠，天真爛漫，貼緊兒童的情趣。因此，教學(xué)中并沒(méi)有什么難點(diǎn)，伴隨著學(xué)生拍手、跺腳、打桌子的節(jié)律，在一遍遍的朗讀，甚至叫喊中，他們完全可以用稚嫩的童音把這些童謠喚醒，體會(huì)它們的明快、流暢、含蓄和幽默。
于是，我先要學(xué)生自由地讀這些民歌，把它們讀通讀順。
月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！?/p>
月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇?，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。
要讀好這歌謠的歌詞，不是件容易的事。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓形容母親聲音的兩個(gè)比喻“三月的和風(fēng)”“小溪的流水”來(lái)確定朗讀的基調(diào)――慢讀，輕讀，要輕柔而悠遠(yuǎn)的。同時(shí)告訴學(xué)生，生活中的民歌，歌者同時(shí)也是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的，所以讀時(shí)要有一種悠長(zhǎng)飄逸、舒緩自由的感覺(jué)。
但是僅限于讀歌，畢竟是一種遺憾。
這時(shí)，歌聲響起來(lái)。純粹的無(wú)伴奏的甜潤(rùn)歌聲，響起來(lái)了。輕輕的，緩緩的，像月光移過(guò)籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，享受著著月夜下的美妙。此時(shí)，不光是學(xué)生，整個(gè)會(huì)場(chǎng)，就連聽(tīng)課老師恐怕也有那么一小會(huì)兒的恍惚。
歌活了，文字就活了。課，也活了。
三、在無(wú)聲的母愛(ài)里潤(rùn)澤。
“小院立刻飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻”，音韻怎么會(huì)芳香呢？這是理解上的一個(gè)難點(diǎn)，而且，這個(gè)問(wèn)題理解了，那么作為民歌這樣一種民間文學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)生也可以有所掌握。
如果突破呢？引導(dǎo)學(xué)生把。
“黃河故道不長(zhǎng)五谷”、“我們的日子清苦”和民謠的內(nèi)容連起來(lái)想：在貧瘠的土地上生活，必須比別處付出更多的辛勞。在清苦的日子里，勞累了一天的母親，沒(méi)有怨言，夏夜里自?shī)首詷?lè)，唱起歌謠――鳳凰帶俺去云南，鳳凰為俺蓋屋樓。這種生活的熱情和對(duì)美好生活永遠(yuǎn)的向往，對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是多么重要的精神底子。
為了加強(qiáng)這樣的感受，在拓展環(huán)節(jié)，我出示了孫友田的《黑土地》片斷：
白天跟師傅下井勞動(dòng)，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩(shī)行。
……。
我寫(xiě)《大山歡笑》：“萬(wàn)年煤層打個(gè)滾，／一山烏金往外冒。／黑寶石，往外跑，／滿(mǎn)山滿(mǎn)谷金光照。／一路大聲喊：／我是煤，我要燃燒！”
透過(guò)這些文字，我們不難感受，《黑土地》里有母親的身影，母親的生活熱情影響著我，《大山歡笑》里也活躍著童謠的韻律。那些在母愛(ài)中浸泡過(guò)的童謠，如此鮮活地滋潤(rùn)著“我”，讓“我”有足夠的內(nèi)在力量來(lái)對(duì)抗生活中的貧困和艱苦。這樣的音韻，怎不芳香？這樣的拓展，既讓學(xué)生對(duì)句中“芳香”一詞的理解更為豐滿(mǎn)，同時(shí)亦對(duì)母愛(ài)有更深的體會(huì)。
在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“母愛(ài)”與“月光”之間的勾連：月光柔美，母親溫情。月之光，不分貧富貴賤，分?jǐn)偨o每家每戶(hù)，照亮大地；母親在貧窮清苦的日子里，為“我”亮一盞希望的燈，照亮了“我”幼小的心靈。月光無(wú)聲，母愛(ài)無(wú)聲――母親給“我”唱民歌童謠，講故事說(shuō)謎語(yǔ)，就像這無(wú)聲的月光，悄悄地滋潤(rùn)著“我”。
在課的收尾，我把原文中關(guān)于母親患了老年癡呆癥的文字引入：
我回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么慈祥，和藹，但卻不知道我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知道我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。
在《母親》的伴樂(lè)中朗讀，會(huì)場(chǎng)一片寧?kù)o。此時(shí)，讓母親的歌聲再度飄出。“月亮出來(lái)亮堂堂……”課堂里在芳香的音韻里戛然而止，意在告訴學(xué)生：一些東西，在時(shí)間的流里會(huì)消失，譬如，母親會(huì)老去，“我”也會(huì)老去；一些東西，卻在歲月的沉淀里永遠(yuǎn)發(fā)光，譬如，像母親這樣的歌聲。放出去，再收回來(lái)，把“懷念與感恩”與“民間文學(xué)的啟蒙”結(jié)合在一起，正如繪本《猜猜我有多愛(ài)你》里所講的，“從這里到月亮那里，再?gòu)脑铝聊抢铮氐竭@里……”
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難忘的啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、了解歌謠與童謠的特點(diǎn)。
3、結(jié)合語(yǔ)境，了解“芳香”的意思，初步了解課文的主要內(nèi)容。
1、板書(shū)課題，指名讀課題。（注意后鼻音。）。
2、“啟蒙”是什么意思？課文中，在文中這位“初學(xué)者”是誰(shuí)？介紹“我”（孫友田）。
3、誰(shuí)在月下啟蒙孫友田？（母親）可我的母親不識(shí)字，如何是我的啟蒙老師呢？讓我們一起走進(jìn)課文.
1、出示本課9個(gè)生字。
指名讀，正音。這些生字你怎樣快速地記住它們呢？（鼓勵(lì)學(xué)生組詞說(shuō)句、和熟字比較、也可以提醒其他同學(xué)需要注意的地方）。
2、出示下面句子。
句1：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的……這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
指名讀，要求讀正確、通順。評(píng)價(jià)。（提出“笆”和“辰”應(yīng)讀輕聲）。
句2：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)……豁然開(kāi)朗。
要求同上。（指出“混”是多音字，理解“混沌”與“豁然開(kāi)朗”）。
句3：高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話(huà)的世界……像一尊玉石雕像。
要求同上。（理解“高深莫測(cè)”、“已至中天”）。
3、發(fā)現(xiàn)：這三個(gè)句子和題目有什么共同之處？（都寫(xiě)到了“月”）。
4、師：夏夜的月下，你和你的父母都會(huì)做些什么呢？（指名說(shuō)）。
小結(jié)：是啊，如水的月光給我們帶來(lái)無(wú)盡的快樂(lè)，清風(fēng)朗月里，農(nóng)村的孩子可以去盡情地玩耍，逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的孩子會(huì)陪著父母逛商場(chǎng)、看電視、玩游戲?？扇缢脑律珔s給童年的孫友田不一樣的感受，留下了太深的印象，太多的感受。他難以忘記月下的母親，忘記月下母親為他所做的一切。
三、初步感知課文。
1、課文哪些自然段寫(xiě)童年月下啟蒙。（1~13自然段）。
2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀1~13自然段，想想月下母親為我做了哪些？
指名回答，板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)。
3、謎語(yǔ)大家一定很熟悉，母親講的神話(huà)故事你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？就講兩個(gè)嗎？?jī)簳r(shí)的我聽(tīng)過(guò)嗎？所以在我眼中——（高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)童話(huà)世界。）從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)（竟）。
4、歌謠和童謠有什么樣的特點(diǎn)呢？畫(huà)出歌謠和童謠的句子讀讀，讀熟后，說(shuō)說(shuō)。小結(jié)各自的特點(diǎn),練讀.
5、想聽(tīng)聽(tīng)母親吟唱的歌謠嗎？有個(gè)小要求，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完后的感受，如果你能用一個(gè)比喻句就更好了。（播放后指名說(shuō)。）。
師過(guò)渡：在我的耳中，母親的歌聲是怎樣的呢？
6、出示：她用甜甜的嗓音……小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻。
自由讀，說(shuō)說(shuō)這是怎樣的歌聲，用文中的詞語(yǔ)說(shuō)。（甜甜的、深情的、輕輕的、像三月的和風(fēng)一樣的、像小溪的流水一樣的、芳香的）。
思考為什么說(shuō)是“芳香的音韻”呢？
（悅耳動(dòng)聽(tīng)，讓我陶醉）。
指名說(shuō)，指導(dǎo)朗讀（齊讀）。
1、這篇文章作者孫友田主要回憶了月下母親為我——（手勢(shì)、齊讀板書(shū)）。
2、師：為什么童年夏夜下的母親會(huì)讓我記憶猶新呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
拿出鋼筆，在書(shū)上認(rèn)真描一描這9個(gè)生字。
難忘的啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
這是一篇略讀課文，要求學(xué)生1、正確流利有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，感悟老師們的愛(ài)國(guó)精神和嚴(yán)、認(rèn)真的工作態(tài)度，感受作者對(duì)啟蒙老師崇敬感激和懷念的思想感情。
2、播放歌曲《長(zhǎng)大后，我就成了你》
3、其實(shí)，像我一樣對(duì)啟蒙老師不能忘懷的人還有很多。北大教授沙鍵孫老師就是其中的一位。所不同的是，他把感謝寫(xiě)成了文字。(板書(shū)課題)
(學(xué)生提問(wèn))
老師和你們不謀而合，提了一個(gè)共同的問(wèn)題。
抵制日語(yǔ)課
課件出示“在這種寬嚴(yán)之間，我們這些學(xué)生也領(lǐng)悟到了老師們沒(méi)有明說(shuō)的道理”
1、讀這段話(huà)
2、請(qǐng)學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景
3、試想，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，日語(yǔ)翻譯官會(huì)給中國(guó)的學(xué)生講寫(xiě)什么呢?
4、在這個(gè)老師身上作者學(xué)到了( )
抗日演講
1、讀這個(gè)故事
2、在里敵人炮樓200米左右的地方進(jìn)行演講可能回導(dǎo)致什么后果?
3、交流對(duì)這些老師的敬意
4、課件出示“漫長(zhǎng)的歲月過(guò)去了，經(jīng)歷的事情許多已淡忘，而少年時(shí)代生活的情景，啟蒙老師們的.音容笑貌，還不時(shí)地在我的記憶中浮現(xiàn)，引起我的思念和遐想?！狈磸?fù)朗讀，體驗(yàn)感情。
嚴(yán)格要求
1、學(xué)生講一講老師們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度
2、課件“這位啟蒙老師讓我懂得了---------”
3、難怪這么多年過(guò)去了，往往還一直對(duì)老師們念念不忘。再讀“漫長(zhǎng)的歲月過(guò)去了，經(jīng)歷的事情許多已淡忘，而少年時(shí)代生活的情景，啟蒙老師們的音容笑貌，還不時(shí)地在我的記憶中浮現(xiàn)，引起我的思念和遐想。”
學(xué)了這篇文章，你又想到了什么呢?(學(xué)生回憶交流自己的啟蒙老師)
小結(jié)：?jiǎn)⒚衫蠋熆梢允且粋€(gè)人、一本書(shū)、一首歌-----
(學(xué)生在音樂(lè)聲中或?qū)懺?shī)、或作畫(huà)、或?qū)懳恼?------)
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難忘的啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
在學(xué)校的這六年時(shí)光里，我的啟蒙老師李老師的.那句話(huà)使我受益匪淺，她讓我從失敗中爬起來(lái)，繼續(xù)挑戰(zhàn)困難。
那一天，老師要我們考試。我看著試卷上的題目，心里不禁沾沾自喜，這都是我掌握的考題，對(duì)我來(lái)說(shuō)不算什么。于是，我狼吞虎咽地填，并且第一速度交了試卷，心想：這一次肯定勝券在握了?？墒?，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)時(shí)，我的心碎了，我居然考了67分，排名21。我屈服于失敗，氣餒地扒到桌子上。這時(shí)，老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“小欽，到我的辦公室來(lái)！”我不禁心里一驚，老師不是想教訓(xùn)我吧，這可慘了！可是，她卻微笑地讓我明白失敗的原因，我的心里不禁一震，老師對(duì)我這么好，()我這么能辜負(fù)她呢？最后，老師送我一句話(huà)：“失敗了并不可怕，重要的是你要重新站起來(lái)戰(zhàn)勝困難?！币?yàn)檫@句話(huà)，我重抬信心，在下一次考試中得了第一名。以后面對(duì)困難從不退縮，而是迎難而上，戰(zhàn)勝了不少困難，因?yàn)樵谖业哪X海里早就刻下了這句話(huà)和老師的笑容。老師看到了我的改變，露出了笑容。
是??！人生一路不會(huì)一帆風(fēng)順，難免會(huì)遇到挫折，只要你面對(duì)困難不退縮，向前而進(jìn)，失敗了并不可怕，一定要重新站起來(lái)，就一定能成功，成功就在你前面。
難忘的啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
記得我的母校，記得我的同學(xué)，更忘不了那位難忘的啟蒙老師。
記得在剛來(lái)到母校之時(shí)，我一個(gè)人孤單的站在校園門(mén)口旁，十分害怕，腦子里全都是匪徒、壞蛋？強(qiáng)盜。小小的心靈里塞滿(mǎn)了無(wú)限的害怕。就在這時(shí)，一個(gè)念頭飛快地從我腦海中閃過(guò)——逃學(xué)。我連自己也不知道為什么會(huì)起這樣一個(gè)念頭。因?yàn)楹Ｅ梢呀?jīng)占據(jù)了我整個(gè)心靈，理智已經(jīng)被擠得片甲不留。于是，我撒腿就跑，心中也感到一絲慶幸——終于可以回家了?？墒?，令人想不到的是，校長(zhǎng)與我的新班主任正巧也看到了這些，他們?cè)谖液竺婢o追，最終，我還是被追上了，老師生氣的把我拉到了辦公室，白色的教鞭在她手上升起，還未等我反應(yīng)過(guò)來(lái)，只聽(tīng)“啪”的一聲，落在了我的身上。這一鞭雖然不疼，但卻在我的心靈上留下了道道傷痕。從那以后，我開(kāi)始恨。還不停地想“這位老師算哪門(mén)子老師？”有的時(shí)候甚至還在她的背后偷偷的罵她，也不知怎的，這幾句話(huà)竟然傳到了她的耳朵里！于是，我又一次進(jìn)了老師的辦公事。我害怕地閉上眼睛，身子在不停的哆嗦，仿佛能聽(tīng)見(jiàn)教鞭的拍打聲?？墒牵胩爝^(guò)去了，辦公室里還是靜悄悄的，好奇心促使我睜開(kāi)了眼睛。只見(jiàn)老師并沒(méi)有打我的意思，而只是靜靜地看著我，許久，才輕輕地說(shuō)；“不管你是怎么想的。但是，只有你恨我，才能考出成績(jī)，你真是讓我瞧不起！”說(shuō)完，靜靜地離開(kāi)了空無(wú)一人的辦公室，里面一片沉寂，靜的仿佛有點(diǎn)可怕！當(dāng)時(shí)的我并不明白這些話(huà)的真正含義，但我卻給我下了一個(gè)目標(biāo)：拼命學(xué)習(xí)，不能被他小瞧。我在課堂上開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講，開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)，而成績(jī)也在不知不覺(jué)中慢慢地上升。時(shí)間慢慢地消逝，轉(zhuǎn)眼間一年將要過(guò)去。在期末考試后的那一天，老師告訴我們，她將要走了。同學(xué)們都哭了，而我卻倔強(qiáng)地把頭扭到了一邊，直到下課鈴響的那一刻，眼淚才從眼中悄悄落下。
直到現(xiàn)在，沒(méi)當(dāng)我想起這位老師，心中便未免有些感動(dòng)。是??！啟蒙老師告訴我的道理使我終生難忘，受益匪淺。
難忘的啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。
3．受到熱愛(ài)母親的思想教育。
1．感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。
2．受到熱愛(ài)母親的思想教育。
1．投影幻燈片：課文插圖?？吹竭@溫馨的畫(huà)面，你會(huì)想起什么？或者想說(shuō)些什么？
2．我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)，這一課就讓我們走進(jìn)這座籬笆小院，在柔和的月色中聽(tīng)一聽(tīng)從這小院中傳出的動(dòng)聽(tīng)的歌聲。（板書(shū)：月光啟蒙）。
1．書(shū)上哪句話(huà)描繪了這美妙的月色？
2．投影幻燈片：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。
3．有感情的朗讀這句話(huà)。
4．在這美妙的月色當(dāng)中，母親為我唱起了動(dòng)聽(tīng)的歌謠。投影歌謠的幻燈片。
5．逐一朗讀兩支歌謠，理解歌謠的意思。齊讀，邊讀邊打節(jié)拍。
6．這歌詞寫(xiě)得美，母親的歌聲也美。作者怎樣描寫(xiě)母親的聲音？
7．投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。
理解“芳香的音韻”
指導(dǎo)配樂(lè)朗讀。
8．簡(jiǎn)介黃河的改道：作者孫友田的故鄉(xiāng)在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因，黃河經(jīng)歷了多次的改道，曾經(jīng)黃河就從作者的家鄉(xiāng)安徽的北部流過(guò)。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長(zhǎng)不出豐盛的五谷來(lái)。
9．投影幻燈片：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。
10．歌謠創(chuàng)造了豐富的精神生活，對(duì)于童年的作者來(lái)說(shuō)，歌謠的內(nèi)容不一定會(huì)懂但母親甜甜的嗓音，芳香的音韻卻會(huì)久久留在作者幼小的心靈里，起著潛移默化的熏陶作用。投影幻燈片：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
理解：“混沌的童心豁然開(kāi)朗”
投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
指導(dǎo)配樂(lè)朗讀。
1．過(guò)渡：母親用歌聲讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗，開(kāi)始懂得要愛(ài)什么，要喜歡什么，這就是得到了啟蒙的教育。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀下面的課文，看看還有什么地方讓我受到了啟蒙的教育。
2．學(xué)生自由讀課文。
3．交流。
（1）投影童謠幻燈片。
（2）逐一朗讀，邊讀邊打節(jié)拍。
（3）這些童謠當(dāng)中都有小狗、小貓、小老鼠之類(lèi)的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都是小孩子再熟悉不過(guò)的了，自然會(huì)引起我的興趣和聯(lián)想。
（1）分角色朗讀猜謎語(yǔ)的段落。
（2）猜謎活動(dòng)，又一次使我的混沌的童心豁然開(kāi)朗，使我懂得怎樣用聯(lián)想和想象去猜謎，這又是一種啟蒙。
1．過(guò)渡：所以作者寫(xiě)到：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。”
投影幻燈片：母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
2．指名朗讀。
3．練習(xí)用“母親用_________________讓?zhuān)椋┪襙_________________?！边@樣的句式說(shuō)話(huà)。
4．從這三句話(huà)中，你能看出“我”想對(duì)母親說(shuō)些什么嗎？（感激）。
5．教師配樂(lè)簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景：同學(xué)們，你們說(shuō)的太好了。是的，作者孫友田是多么想對(duì)他的母親說(shuō)這些話(huà)呀！但是在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，作者的母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶。孫友田在一篇文章中這樣寫(xiě)到：“當(dāng)我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是漠然地對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。”面對(duì)著失去了記憶的母親，如果你就是孫友田，此時(shí)此刻，你還想對(duì)母親說(shuō)些什么？（懷念）。
6．指導(dǎo)配樂(lè)朗讀這段話(huà)。
1．投影幻燈片：有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛(ài)她；有一種愛(ài)，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)。這一個(gè)人叫“母親”，這一種愛(ài)叫“母愛(ài)”。教師配樂(lè)引讀，學(xué)生跟讀最后一句話(huà)（連續(xù)讀三遍）。
2．孫友田在《月光啟蒙》的原文的結(jié)尾還這樣寫(xiě)到，投影幻燈片：“母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……”
3．今天老師還帶來(lái)了一篇孫友田所寫(xiě)的散文《母愛(ài)似水》。
投影幻燈片：散文《母愛(ài)似水》。教師配樂(lè)朗誦《母愛(ài)似水》。
5．同學(xué)們，讓我們將她銘記于心，永遠(yuǎn)地愛(ài)她吧，她就是——母親。
對(duì)母親說(shuō)一句最想說(shuō)的話(huà)。
試著寫(xiě)一兩首童謠。
唱民謠。
講故事。
母愛(ài)。
唱童謠。
猜謎語(yǔ)。
難忘的啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)目標(biāo)：這是一篇略讀課文，要求學(xué)生1、正確流利有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，感悟老師們的愛(ài)國(guó)精神和嚴(yán)、認(rèn)真的工作態(tài)度，感受作者對(duì)啟蒙老師崇敬感激和懷念的思想感情。
教具準(zhǔn)備：.課件歌曲。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
2、播放歌曲《長(zhǎng)大后，我就成了你》。
3、其實(shí)，像我一樣對(duì)啟蒙老師不能忘懷的人還有很多。北大教授沙鍵孫老師就是其中的一位。所不同的是，他把感謝寫(xiě)成了文字。（板書(shū)課題）。
（學(xué)生提問(wèn)）。
老師和你們不謀而合，提了一個(gè)共同的問(wèn)題。
抵制日語(yǔ)課。
課件出示“在這種寬嚴(yán)之間，我們這些學(xué)生也領(lǐng)悟到了老師們沒(méi)有明說(shuō)的道理”
1、讀這段話(huà)。
2、請(qǐng)學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
3、試想，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，日語(yǔ)翻譯官會(huì)給中國(guó)的學(xué)生講寫(xiě)什么呢？
4、在這個(gè)老師身上作者學(xué)到了（）。
抗日演講。
1、讀這個(gè)故事。
2、在里敵人炮樓200米左右的地方進(jìn)行演講可能回導(dǎo)致什么后果？
3、交流對(duì)這些老師的敬意。
4、.課件出示“漫長(zhǎng)的歲月過(guò)去了，經(jīng)歷的事情許多已淡忘，而少年時(shí)代生活的情景，啟蒙老師們的音容笑貌，還不時(shí)地在我的記憶中浮現(xiàn)，引起我的思念和遐想?！狈磸?fù)朗讀，體驗(yàn)感情。
嚴(yán)格要求。
1、學(xué)生講一講老師們對(duì)學(xué)習(xí)的'態(tài)度。
2、.課件“這位啟蒙老師讓我懂得了---------”
3、難怪這么多年過(guò)去了，往往還一直對(duì)老師們念念不忘。再讀“漫長(zhǎng)的歲月過(guò)去了，經(jīng)歷的事情許多已淡忘，而少年時(shí)代生活的情景，啟蒙老師們的音容笑貌，還不時(shí)地在我的記憶中浮現(xiàn)，引起我的思念和遐想?！?/p>
學(xué)了這篇文章，你又想到了什么呢？（學(xué)生回憶交流自己的啟蒙老師）。
小結(jié)：?jiǎn)⒚衫蠋熆梢允且粋€(gè)人、一本書(shū)、一首歌-----。
老師用歌聲傾訴思念，沙老用文章表達(dá)情感，你們準(zhǔn)備用什么方式表達(dá)自己的感激呢？
（學(xué)生在音樂(lè)聲中或?qū)懺?shī)、或作畫(huà)、或?qū)懳恼?------）。
老師把這篇文章的原文已發(fā)到了網(wǎng)上，同學(xué)們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，發(fā)表自己的看法。
難忘的啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
我從一年級(jí)任性的小女孩，變成六年級(jí)沉著冷靜、積極向上的大姐姐，發(fā)生的變化都離不開(kāi)我的啟蒙老師——王冶老師。她教會(huì)我許多知識(shí)，讓我懂得了諸多做人的道理。
每次見(jiàn)到王老師，我都會(huì)深深地陷入回憶。記得有一天，組長(zhǎng)把卷子發(fā)下來(lái)，我仔細(xì)一看，“?。″e(cuò)了好多題!”我像泄了氣的皮球，苦惱極了：計(jì)算本來(lái)就很差，這次又錯(cuò)了這么多。這時(shí)耳邊卻傳來(lái)王老師話(huà)語(yǔ)：“心靜自然涼，不要太慌張了！”我又靜下心來(lái)改錯(cuò)，心想：一定要一絲不茍，認(rèn)真改錯(cuò)。改完后，又緊張地交到老師那里，老師笑著夸我：“寫(xiě)得很好，全對(duì)！要再接再厲喲！”聽(tīng)了王老師的話(huà)，我心里的石頭終于放下了，以后不敢再馬虎了。
吃中學(xué)，學(xué)中吃，是她獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。王老師讓我們帶一點(diǎn)小零食來(lái)，讓我們學(xué)會(huì)分享食物。課堂的前十分鐘，老師給我們出應(yīng)用題，我們?nèi)窟^(guò)關(guān)！“哦！開(kāi)吃嘍！”隨著一陣歡呼聲，我們都狼吞虎咽，還給老師許多吃的.，老師笑得像朵大紅花。我們個(gè)個(gè)互相交換吃，真是太棒了！太爽了！等倪老師來(lái)“查崗”，我們都封著嘴，在心里暗笑。等她走了，我們和王老師相視一笑，好開(kāi)心呀！
她就是我最難忘的啟蒙老師，我要牢記王老師對(duì)我的諄諄教誨：做什么事一定不要半途而廢，要相信自己。謝謝您，敬愛(ài)的王老師。
難忘的啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
一、導(dǎo)入新課。
2、我們一起來(lái)描述一下這幅畫(huà)畫(huà)，
3、師引讀并板書(shū)：唱歌謠講故事唱童謠猜謎語(yǔ)。
4、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句，質(zhì)疑。
師：有沒(méi)有想過(guò)，在皎潔的月光下，文章的作者孫友田受到了怎樣的啟蒙教育？打開(kāi)書(shū)，找一找。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌民謠為什么能使我展開(kāi)豐富的想象，飛向詩(shī)歌的王國(guó)呢？師板書(shū)：飛向詩(shī)歌的王國(guó)。）。
5、這個(gè)疑問(wèn)我們是不是有同感，這節(jié)課我們就專(zhuān)門(mén)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，要解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該從哪里入手呢？（應(yīng)該抓住母親為我唱的那些民歌民謠。）。
二、學(xué)習(xí)民歌民謠。
1、出示學(xué)習(xí)要求：自主閱讀課文中的歌謠和童謠，老師提出三個(gè)要求，注意“心”上都加了雙引號(hào)。
第一個(gè)要求，用心朗讀，把歌謠和童謠讀流暢。
第二個(gè)要求，用心品賞，品就是感悟，你可以抓住重點(diǎn)的詞去品味，你也可以聯(lián)系上下文品賞，更可以結(jié)合語(yǔ)言文字展開(kāi)豐富的想象。
第三個(gè)要求是用心感受，看母親為我唱的歌謠和童謠告訴了什么？
2、生自主閱讀。
3、指名讀歌謠。師：誰(shuí)愿意來(lái)讀這兩首歌謠。將你的朗讀面貌展現(xiàn)出來(lái)。
（生讀：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)，鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。）。
（師啟發(fā)尋找讀書(shū)方法：老師覺(jué)得還不僅要讀得流暢，課文已經(jīng)告訴我們了，誰(shuí)去找找看，課文中有沒(méi)有教給我們讀書(shū)的方法。）。
（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。）。
（師生討論：母親朗讀歌謠的時(shí)候，是用甜甜的嗓音深情地吟唱，讓人覺(jué)得非常親切，非常有節(jié)奏。）。
5、相機(jī)啟發(fā)學(xué)生像母親一樣朗讀，注意從詞到句。
6、母親充滿(mǎn)著深情，母親是多么地溫柔，用甜甜的，輕輕的，深情的感覺(jué)再去讀那兩首歌謠。
生自讀。
7、男女生分讀兩首歌謠。
（1）男生吟唱第一首歌謠，我們女生聽(tīng)著。
（男生讀。有柔情了嗎？如果再輕一點(diǎn)，再深情一點(diǎn)就更好了。男生再讀。不錯(cuò)，今天老師才明白，什么叫錚錚鐵漢，似水柔情。）。
（2）女生讀第二首童謠。
（女生讀。像母親，真溫柔。）。
8、配樂(lè)吟唱。文中說(shuō)，母親在月光下?lián)е遥p輕地吟唱，你們想唱嗎？當(dāng)年母親在月光下吟唱的旋律，已無(wú)從考證，今天老師譜了一首旋律，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，在心中默默地唱。
師播放音樂(lè)，唱。生配樂(lè)吟唱童謠。非常甜美，這次唱，老師有個(gè)要求，想象在皎潔的月光下，依偎在母親的情里，輕輕地?fù)u晃，身體要輕松地?fù)u晃好嗎？生齊唱。
6、交流感受：非常優(yōu)美，非常恬靜的歌謠，還記得老師在前面提到的三個(gè)用心讀的要求嗎？現(xiàn)在老師想聽(tīng)聽(tīng)你對(duì)這兩首歌謠的感受。（母親向往著幸福的生活；只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才能獲得成功；母親熱愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)家庭。）。
三、學(xué)習(xí)童謠。
1、討論童謠特點(diǎn)。
師：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，只有用心，才能讀出文字背后的東西，才能品出語(yǔ)文的味道來(lái)。除了有動(dòng)聽(tīng)的歌謠，母親還給孫友田帶來(lái)了幽默風(fēng)趣的童謠，告訴老師，你在讀三首童謠時(shí)，有什么發(fā)現(xiàn)？要善于思考，善于表達(dá)，這三首童謠有共同的特點(diǎn)。
（形式簡(jiǎn)單，內(nèi)容有趣，富有韻味，這就是童謠的特點(diǎn)。）。
2、節(jié)奏讀童謠。
師：我們打著節(jié)拍來(lái)朗讀，就更有趣。伸出你的小手，打著節(jié)拍來(lái)吟誦第一首童謠。
生邊拍手邊吟誦。如果把節(jié)奏調(diào)快一些，變成四拍就更有趣了。用自己喜歡的節(jié)奏把第三首童謠吟誦一下。
3、試描述童謠畫(huà)面。
四、再次學(xué)習(xí)重點(diǎn)句。
1、再讀這句話(huà)。
出示：她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
2、解疑。
3、了解當(dāng)時(shí)的生活狀況。
4、齊讀造成清苦的原因。
出示：黃河留給……齊讀。
5、交流感受，理解兩個(gè)“長(zhǎng)”。
師：從這句話(huà)中，你感悟到什么？再讀，用心讀。
（我感悟到住在黃河邊上的人們，雖然深受黃河的苦難，但也孕育著許多歌謠。）。
6、體會(huì)老百姓創(chuàng)作歌謠的動(dòng)機(jī)。
師：黃河邊勤勞的人們，他們創(chuàng)造歌謠，主要想表達(dá)怎樣的感情？
1、感情激發(fā)作者熱愛(ài)母親之情。
師：永遠(yuǎn)充滿(mǎn)樂(lè)觀，積極向上的人生態(tài)度，只要是世間美好的事物，他們都愛(ài)，他們用這種愛(ài)，通過(guò)歌謠創(chuàng)造出來(lái)，母親也把這種愛(ài)，傳遞給我，使我從小明白，要愛(ài)世間一切的事物，母親給了我一個(gè)明月星光般的童年。
2、出示孫友田的一段：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。微風(fēng)吹亂了母親的白發(fā)，而我的心里永遠(yuǎn)珍藏著故鄉(xiāng)的明月。
4、嘗試用語(yǔ)言喚醒孫友田的母親。
難忘的啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。
3．受到熱愛(ài)母親的思想教育。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1．感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。
2．受到熱愛(ài)母親的思想教育。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
四、教學(xué)過(guò)程。
一)．導(dǎo)入新課。
1．投影幻燈片：課文插圖?？吹竭@溫馨的畫(huà)面，你會(huì)想起什么？或者想說(shuō)些什么？
2．我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)，這一課就讓我們走進(jìn)這座籬笆小院，在柔和的月色中聽(tīng)一聽(tīng)從這小院中傳出的動(dòng)聽(tīng)的歌聲。（板書(shū)：月光啟蒙）。
二)．學(xué)習(xí)課文1至3自然段。
1．書(shū)上哪句話(huà)描繪了這美妙的月色？
2．投影幻燈片：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。
3．有感情的朗讀這句話(huà)。
4．在這美妙的月色當(dāng)中，母親為我唱起了動(dòng)聽(tīng)的歌謠。投影歌謠的幻燈片。
5．逐一朗讀兩支歌謠，理解歌謠的意思。齊讀，邊讀邊打節(jié)拍。
6．這歌詞寫(xiě)得美，母親的歌聲也美。作者怎樣描寫(xiě)母親的聲音？
7．投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。
指名朗讀。
理解“芳香的音韻”。
指導(dǎo)配樂(lè)朗讀。
8．簡(jiǎn)介黃河的改道：作者孫友田的故鄉(xiāng)在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因，黃河經(jīng)歷了多次的改道，曾經(jīng)黃河就從作者的家鄉(xiāng)安徽的北部流過(guò)。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長(zhǎng)不出豐盛的五谷來(lái)。
9．投影幻燈片：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。
理解：“長(zhǎng)歌謠”。
10．歌謠創(chuàng)造了豐富的精神生活，對(duì)于童年的作者來(lái)說(shuō)，歌謠的內(nèi)容不一定會(huì)懂但母親甜甜的嗓音，芳香的音韻卻會(huì)久久留在作者幼小的心靈里，起著潛移默化的熏陶作用。投影幻燈片：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
指名朗讀。
理解：“混沌的童心豁然開(kāi)朗”。
投影幻燈片：她用甜甜的.嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
指導(dǎo)配樂(lè)朗讀。
三)．學(xué)習(xí)4至8自然段。
1．過(guò)渡：母親用歌聲讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗，開(kāi)始懂得要愛(ài)什么，要喜歡什么，這就是得到了啟蒙的教育。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀下面的課文，看看還有什么地方讓我受到了啟蒙的教育。
2．學(xué)生自由讀課文。
3．交流。
唱童謠。
（1）投影童謠幻燈片。
（2）逐一朗讀，邊讀邊打節(jié)拍。
（3）這些童謠當(dāng)中都有小狗、小貓、小老鼠之類(lèi)的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都是小孩子再熟悉不過(guò)的了，自然會(huì)引起我的興趣和聯(lián)想。
四)．學(xué)習(xí)第9自然段。
1．過(guò)渡：所以作者寫(xiě)到：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?！?/p>
投影幻燈片：母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
2．指名朗讀。
3．練習(xí)用“母親用_________________讓?zhuān)椋┪襙_________________?！边@樣的句式說(shuō)話(huà)。
4．從這三句話(huà)中，你能看出“我”想對(duì)母親說(shuō)些什么嗎？（感激）。
5．教師配樂(lè)簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景：同學(xué)們，你們說(shuō)的太好了。是的，作者孫友田是多么想對(duì)他的母親說(shuō)這些話(huà)呀！但是在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，作者的母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶。孫友田在一篇文章中這樣寫(xiě)到：“當(dāng)我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是漠然地對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。”面對(duì)著失去了記憶的母親，如果你就是孫友田，此時(shí)此刻，你還想對(duì)母親說(shuō)些什么？（懷念）。
6．指導(dǎo)配樂(lè)朗讀這段話(huà)。
五)．課外延伸，升華主題。
1．投影幻燈片：有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛(ài)她；有一種愛(ài)，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)。這一個(gè)人叫“母親”，這一種愛(ài)叫“母愛(ài)”。教師配樂(lè)引讀，學(xué)生跟讀最后一句話(huà)（連續(xù)讀三遍）。
2．孫友田在《月光啟蒙》的原文的結(jié)尾還這樣寫(xiě)到，投影幻燈片：“母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……”。
學(xué)生齊讀。
3．今天老師還帶來(lái)了一篇孫友田所寫(xiě)的散文《母愛(ài)似水》。
投影幻燈片：散文《母愛(ài)似水》。教師配樂(lè)朗誦《母愛(ài)似水》。
5．同學(xué)們，讓我們將她銘記于心，永遠(yuǎn)地愛(ài)她吧，她就是——母親。
六)．完成作業(yè)。
七)．作業(yè)設(shè)計(jì)。
1．說(shuō)一說(shuō)。
對(duì)母親說(shuō)一句最想說(shuō)的話(huà)。
2．寫(xiě)一寫(xiě)。
試著寫(xiě)一兩首童謠。
唱民謠。
講故事。
母愛(ài)。
唱童謠。
猜謎語(yǔ)。
難忘的啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
說(shuō)到我的啟蒙老師，我馬上就想到了一、二年級(jí)教我們語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的徐老師、洪老師，三到六年級(jí)教語(yǔ)文、英語(yǔ)的張老師、汪老師，教美術(shù)的小俞老師，還有體育老師盧老師。
但我覺(jué)得最有趣、最讓我難忘的還是我的英語(yǔ)輔導(dǎo)老師ivy。我在博爾外語(yǔ)上英語(yǔ)課的時(shí)候，英語(yǔ)老師是個(gè)年輕的女老師，英文名叫ivy。她的頭發(fā)有點(diǎn)短，不過(guò)比蘑菇頭長(zhǎng)點(diǎn)，戴著眼鏡。她對(duì)我們很好，從來(lái)不罵我們。不管我們多么調(diào)皮，她也不生氣。我們?nèi)绻胁幻靼椎牡胤剑蜁?huì)耐心地為我們講解。ivy老師對(duì)我們很好。因?yàn)槲易x六年級(jí)，其他同學(xué)都是初中生，我有許多不知道的地方。
記得一次學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)，她講完后，再仔細(xì)地逐個(gè)問(wèn)我們懂了沒(méi)。問(wèn)到我時(shí)，我顯得似懂非懂，她就又給我們?cè)敿?xì)講了起來(lái)，還舉了許多例子。這一回我們?nèi)匀粵](méi)怎么明白，她繼續(xù)講解起來(lái)，后來(lái)我們終于弄懂了，真的覺(jué)得心里欠了她一樣。她上完課經(jīng)常和我們一起玩游戲。記得有一次，我們很快完成了課上的內(nèi)容，老師讓我們來(lái)玩一個(gè)游戲：愚驚人。我們四個(gè)人分成兩組，我們抽好簽后，和我一組的那個(gè)男同學(xué)要用畫(huà)畫(huà)的方式表示：擠牛奶，他黑板上畫(huà)了一頭奶牛，但沒(méi)有畫(huà)擠奶工人。
我說(shuō)：奶牛？錯(cuò)！牛？錯(cuò)！到底是什么呢？我百思不得其解，他見(jiàn)我猜不出，就重新畫(huà)了一幅圖：圖一：兩個(gè)人在擠一只鳥(niǎo)，鳥(niǎo)快被擠扁了；圖二：一瓶牛奶，上面寫(xiě)著milk。我恍然大悟，立刻猜出了擠牛奶。我們隊(duì)就加了一分。輪到對(duì)方時(shí)，她們是用英語(yǔ)描述菜市場(chǎng)。一個(gè)表演的同學(xué)想了一下說(shuō)：buyvagetables。猜的同學(xué)想不出來(lái)。另一個(gè)描述的.又說(shuō)了一句：place，對(duì)手還是猜不出來(lái)。最后，時(shí)間到了，我們得一分，另一對(duì)得零分，我們1:0勝出。ivy老師還會(huì)讓我們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)單詞。在一節(jié)課上，ivy老師讓我們學(xué)十二個(gè)月份。雖然我們?cè)缇蛯W(xué)了，但可能還是沒(méi)記清，容易混在一起，老師讓我們玩了一個(gè)游戲，說(shuō)4月8月時(shí)不說(shuō)單詞，拍一次手，說(shuō)到12月時(shí)拍兩次手，下個(gè)同學(xué)說(shuō)月份。游戲開(kāi)始后，老師一開(kāi)始就說(shuō)了三月，我還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)就出局了。經(jīng)過(guò)第一次，我吸取了教訓(xùn)，一直堅(jiān)持到了最后，只剩下我和另一個(gè)同學(xué)了，但最終我不小心把9月說(shuō)成了11月，得了第二名。因?yàn)檫@個(gè)游戲，使我們加深了對(duì)月份的記憶。
在ivy老師的課上我還學(xué)了許多沒(méi)學(xué)到的東西，過(guò)去時(shí)、過(guò)去分詞、現(xiàn)在完成時(shí)等等，上她的課真的很有趣。我永遠(yuǎn)難忘我的啟蒙老師ivy。
難忘的啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
人人都有自己難忘的啟蒙老師，我也不例外，我的的啟蒙老師－－王老師令我終生難忘，是他教會(huì)了我：要熱愛(ài)祖國(guó)，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大要報(bào)效國(guó)家，做一個(gè)言而守信的人，等等一些深刻的道理。
王老師在班里經(jīng)常和同學(xué)們開(kāi)玩笑，讓我們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中學(xué)到一些知識(shí)，每次班級(jí)里的小朋友一起嬉戲玩耍的時(shí)候，老師也和小朋友們一起玩，小朋友們?cè)谏险n的時(shí)候都會(huì)舉手發(fā)言，而我都會(huì)繃著臉，有些不知所措的樣子，但我的老師會(huì)不斷鼓勵(lì)我，盡管我學(xué)習(xí)不太好！
當(dāng)我上大班的時(shí)候，成績(jī)果然提上來(lái)了，而且字也寫(xiě)的`漂亮了，不光老師表?yè)P(yáng)我，幼兒園的小朋友也對(duì)我贊嘆不已！每次媽媽來(lái)接我的時(shí)候，老師都會(huì)夸獎(jiǎng)我，王老師是多么和藹可親啊！
是她教會(huì)了我一些深刻的道理，他的教會(huì)使我終生難忘!
難忘的啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
記憶之書(shū)“不由自主的翻到了一頁(yè)，上頭記載了一件然我難忘的事，我從中也得到一個(gè)讓我受益匪淺的道理。
因?yàn)橛辛送赖那败?chē)之鑒，我漸漸有了勇氣?！本驮囋嚢?！“回家后卻因做著做著作業(yè)竟把簽名的事給忘了。
又一個(gè)星期六來(lái)了，回到少年宮，教師說(shuō)要回收試卷時(shí)，我才想起卷子還沒(méi)簽名，連忙找了個(gè)借口溜到了洗手間。我爸的字不好模仿，他的字有點(diǎn)潦草，我趴在窗臺(tái)上不停地謝著。常一個(gè)不對(duì)劃掉一個(gè)，所以試卷上有了一個(gè)個(gè)的墨團(tuán)，最終寫(xiě)了一個(gè)像樣的，松了一口氣，回到課室交給了教師。
教師的話(huà)在我的腦海仲徘徊，讓我得到了啟發(fā)，我從此再也沒(méi)這樣做過(guò)了！
難忘的啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
在這兩年的書(shū)法生涯中，我最難忘的莫過(guò)于我的書(shū)法啟蒙老師——陳老師了。是他，帶領(lǐng)我步入書(shū)法的王國(guó)；是他，使我領(lǐng)悟了書(shū)法與做人的道理。
記得剛步入書(shū)法課堂的時(shí)候，陳老師那張和善的臉激起我對(duì)書(shū)法的進(jìn)一步向往。從那時(shí)起，這位慈祥的老爺爺就讓我對(duì)書(shū)法多了幾分親切感。
陳老師時(shí)常把書(shū)法的筆劃比喻成種種東西。我知道陳老師是為了讓我更清楚、更容易記住每個(gè)字。每次上課時(shí)總可以看見(jiàn)老師跨大馬步一絲不茍寫(xiě)字的姿態(tài)，他認(rèn)真對(duì)待書(shū)法的樣子我永生難忘。老師告訴我：只要站得正，字就寫(xiě)得正。就如做人：這個(gè)人的心不歪，他就不會(huì)動(dòng)歪腦筋。我想老師正是一個(gè)正直的人，不然怎么會(huì)有端莊有力的字出于陳老師的手下呢？不然他怎么會(huì)教出會(huì)寫(xiě)端莊的字的學(xué)生呢？每次我的字寫(xiě)得不夠漂亮，老師總會(huì)拍拍我的肩膀，告訴我：你行的！老師的鼓勵(lì)我都充滿(mǎn)感激，因?yàn)檎抢蠋熒斐隽耸郑淮未伟盐覐氖〉年幱跋吕顺鰜?lái)。
現(xiàn)在老師移居到了香港，我也結(jié)束了老師的課程。那天去車(chē)站送別老師時(shí)，他叮囑我要多練字，我牢記在心，至今沒(méi)放下過(guò)墨筆。認(rèn)識(shí)老師的兩年來(lái)，我很感激他讓我對(duì)枯燥的書(shū)法產(chǎn)生了濃厚的興趣，使我在書(shū)法王國(guó)里找到了歡樂(lè)。
拿起墨筆，濃濃的墨香撲鼻而來(lái)，對(duì)老師的思念在蔓延……。
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