教案的編寫要符合教學(xué)大綱的要求，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教案的評價要客觀準(zhǔn)確，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢查和評估，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題并解決。讓我們一起來看看下面的教案范文，學(xué)習(xí)一下優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計和組織方法吧。
遠(yuǎn)行靠教案篇一
1、熟讀課文，了解科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步如何推動了交通工具的發(fā)展。
2、認(rèn)識本課生字。
結(jié)合課文理解“天涯海角、川流不息、疾駛、好夢成真、阻隔、邀請”這些詞語的意思。
體會“隨著科學(xué)的進(jìn)步，人類將‘走’得更快更遠(yuǎn)”的含義。
以學(xué)生相互合作、自主探究為主。
一、聯(lián)系單元主題導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在這個單元里我們學(xué)習(xí)了遠(yuǎn)行。大詩人李白要遠(yuǎn)行是怎樣走的?(生答：乘舟)。季梁要遠(yuǎn)行是怎樣走的?(生答：坐馬車)。
如果人們要遠(yuǎn)行，必須借助交通工具，對于交通工具，你都知道些什么?(生根據(jù)自己收集的資料說說對交通工具的認(rèn)識。)。
這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)人類遠(yuǎn)行所依靠的交通工具是怎樣發(fā)展的。出示課題：遠(yuǎn)行靠什么。
二、自主學(xué)習(xí)，初步了解。
1、同學(xué)們自己先來學(xué)習(xí)課文，把課文中的生字讀一讀，不會的記出來。然把課文讀兩遍，想一想：從課文中你都知道了什么?(讓學(xué)生有一個先自學(xué)的過程，重視自我感悟。)。
2、生讀課文，認(rèn)生字，思考問題。巡視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)情況。
三、合作學(xué)習(xí)讀會生字、朗讀理解課文。
1、課文中的生字你都認(rèn)會了嗎?在小組中每人讀一讀生字，如果同學(xué)有不會的字，就把你的好方法說一說，教教他。(對合作學(xué)習(xí)的要求明確、具體、可操作，讓學(xué)生繼續(xù)養(yǎng)成與人合作，互相幫助的習(xí)慣。)。
(小組長拿出卡片)在小組中每人讀生字，一起想辦法說一說怎樣記住不會的字。
巡視指導(dǎo)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的情況。(對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程、出現(xiàn)的問題要了如指掌，保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)時真正在學(xué)習(xí)。)。
2、你們小組剛才一起想辦法記住了哪些生字?起來說一說，我們來評一評哪個小組方法最多。
指名小組說出自己一起想辦法記住的字。出示那些學(xué)生認(rèn)記的較難的字“初”(聯(lián)系實際組詞：初一、初中)、“載”(聯(lián)系前面學(xué)過的栽)、涯(分析字形)、“幻”
你們組還有更好的方法記住這些字嗎?匯集更多的認(rèn)字方法。
3、小結(jié)學(xué)生的認(rèn)字方法、鼓勵創(chuàng)新：同學(xué)們在小組中積極動腦，用了換偏旁、組詞、分析字的形狀、編故事等方法記信那些最難的字。你們認(rèn)為哪個小組是最會學(xué)習(xí)的?為什么?(讓學(xué)生在評說的過程中進(jìn)一步受到激勵、啟發(fā)。積累合作、思考的方法。)。
指導(dǎo)評出最有創(chuàng)意小組。
4、出示本課詞語：點撥一下形聲字。開火車讀，同位互相讀。
5、下面的時間小組長帶領(lǐng)組員輪流分段讀課文，讀錯的教教他。說說讀了課文你都知道了什么?巡視指導(dǎo)。生讀課文，說出自己學(xué)會的知識。(這樣的合作可以使每個人都有而且必須要去讀去說的機會。)。
6、指名說一說自己了解到的知識并朗讀相應(yīng)的段落，指導(dǎo)學(xué)生把這一段讀好。
四、進(jìn)行總結(jié)。
1、這節(jié)課我們了解了交通工具是怎樣發(fā)展的。出示表格。
2、從中可以看出，人類遠(yuǎn)行靠的是什么?(生思考、回答：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。)。
3、隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越先進(jìn)的交通工具會出現(xiàn)，到那時，人們遠(yuǎn)行就更方便了。所以大家要努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識。
五、拓展延伸。
1、如果你當(dāng)上了科學(xué)家，想設(shè)計出什么樣未來的交通工具?想一想，畫出來。
2、搜集各種交通工具的圖片或知識。
遠(yuǎn)行靠教案篇二
《十八歲出門遠(yuǎn)行》是余華的處女作，在此之前他已有三年的創(chuàng)作生涯。他一直在浙江一個名叫海鹽的縣城里做牙醫(yī)，消息傳開，余華便/頃利地被調(diào)入縣文化館和嘉興文聯(lián)，得到他向往已久的這份在他看來很悠閑的工作。第一天去新單位，他把原來六點的上班的時間推遲到了七點半，為此他心里很不安，但到了后發(fā)現(xiàn)，別人卻在九點以后才到來，于是他心里想，這份工作適合我。同年五月，北京文學(xué)又發(fā)表了他的式西北風(fēng)呼嘯的中午》。以后，一部又一部出色的作品在他筆下完成并發(fā)表，他成為中國當(dāng)代先鋒派小說的代表人物。
《十八歲出門遠(yuǎn)行》講述了一個剛滿十八年的青年，也就是小說中的“我”離家遠(yuǎn)行的故事。遠(yuǎn)行到哪里，為了什么?“我”好像并不清楚，“我下巴上那幾根黃色的胡須迎風(fēng)飄飄，那是第一批來這里定居的胡須，所以我格外珍重它們”一表明“我”正在為自身的長大成熟驕傲，表明“我”對出門遠(yuǎn)行感到非常高興。在看了很多的山很多的云以后，雖然“我”一點都不累，但黃昏的來臨，使“我”必須找一家旅店，“我”問了許多人，他們都說，“你走過去看吧”?！拔摇庇X得他們說的太好了，因為“我”確實是在走過去看。
小說就這樣開始，似乎充滿了興奮與喜悅，敘述上強烈地突出“我”的個人意識，使遙遠(yuǎn)陌生的前方在讀者眼中充滿了變幻莫測的同時，又使人感到“我”的遠(yuǎn)行，可能是去娛樂的，可能是要學(xué)到本領(lǐng)受到教育的，還可能只是跋涉后的幸福，當(dāng)然也有可能是一無所獲。小說的主題和線索也已經(jīng)出現(xiàn)，主題是遠(yuǎn)行，線索是“我”必須走過去看的旅店。
沒有旅店是一個巨大的障礙，可以使“我”沒法過夜，沒法休息，也可以使小說失去線索的指引，陷入困境，當(dāng)然也越來越遠(yuǎn)的跑離主題，讓遠(yuǎn)行變成隨意的想象，會使我們讀者放棄小說，因為十八歲的遠(yuǎn)行不可以沒有旅店，失去旅店也就失去了真實的閱讀。
敘述再一次讓希望放低要求，“我”發(fā)現(xiàn)了一輛正在被司機修理的汽車，雖然汽車壞掉了，雖然它朝著“我”走來的方向，可“我”覺得“我”現(xiàn)在需要旅店，沒有旅店就需要汽車，而汽車就在眼前。尋找旅店以便使“我”繼續(xù)遠(yuǎn)行變成僅找到汽車就夠了，我們讀者和“我”一樣還可以保留希望，汽車上有好吃的蘋果，汽車可以修好，汽車雖然是反方向的，但或許可以載“我”回家。這時，“我”這次遠(yuǎn)行徹底失敗了，小說的主題和線索一一—遠(yuǎn)行和旅店——好像都沒了，小說似乎可以就此結(jié)束，盡管敘述剛剛開始不久。
但是，當(dāng)“我”客氣地給司機發(fā)了香煙使“我”心安理得地坐上汽車，并且用聊天和司機成為朋友后，小說還在繼續(xù)著它的主題，唯一一個主題——遠(yuǎn)行。前面的路是可以回家的，但也可以不回家，而且“我”不知道汽車要到什么地方去，反正前面是什么地方無關(guān)緊要，只要汽車在馳著，那就馳過去看吧。遠(yuǎn)行得以繼續(xù)，旅店的丟失沒有影響遠(yuǎn)行。這時我們讀者已經(jīng)非常迷惘，遠(yuǎn)行可以繼續(xù)，但為了什么?前方可以使我們獲得娛樂的希望不太可能了，“我”仍然堅持的遠(yuǎn)行會給“我”帶來什么?閱讀使我們越來越多地感到害怕和不安，遠(yuǎn)行已經(jīng)向反方向進(jìn)行。
一切處在拋錨汽車一樣的停止當(dāng)中，小說卻也在此進(jìn)入了它敘述的高潮。高潮不是我們在閱讀前和閱讀中覺得應(yīng)該有的應(yīng)該出現(xiàn)的任何一種東西，一種十八歲出門遠(yuǎn)行盼望的娛樂幸福或?qū)W到本領(lǐng)受到教育，而是“我”和司機遇上了強盜，一撥又一撥的強盜。這殘酷的事實不是只作為這次遠(yuǎn)行的一個插曲，或小說的一個片斷，而是成為了遠(yuǎn)行的終結(jié)，成為小說的高潮。五個騎自行車的人首先發(fā)起搶劫;接著是更多的騎自行車的人，其中包括小孩;再接著是來了一幫開手扶拖拉機的大漢也加入搶劫，“我”沖上去，鼻子被打出血，而司機好像不知道，“我”再奮不顧身撲上去，這次“我”全身每個地方幾乎同時挨了揍。幾個小孩用蘋果擊打“我”，“我”想去揍他們，但有一只腳狠狠地踩在“我”腰上，“我”跌坐在地上，再也爬不起來了?！拔抑荒苡醚劬粗@使我憤怒到極點的一切。我最憤怒的是那個司機”，因為他一直在對我哈哈大笑，被搶的好像不是他，而是“我”。
殘酷還在進(jìn)行，坡上又下來了一些手扶拖拉機和自行車，他們也投入到這場浩劫中去，并且，還將汽車的車窗玻璃卸了下來，將輪胎卸了下來，又將木板撬了下來。殘酷還沒完，這個在搶劫中真正的損失者司機——“我”的朋友，出賣了“我”，拋棄了“我”，在搶了我的紅色背包后，和搶他東西的人一起走了。只剩下遍體鱗傷的汽車和遍體鱗傷的“我”，天開始完全黑下來，“我”又饑又冷，什么都沒有了。到此，一切結(jié)束的時候，驚人的敘述出現(xiàn)了——“我覺得這汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里?！毙≌f的線索“旅店”就這樣出現(xiàn)了，來的如此自然，又如此堅定，沒有一點突然也沒有任何東西再可以阻擋它的出現(xiàn)。有了旅店，遠(yuǎn)行也可以再次得到繼續(xù)，小說的結(jié)尾仍然是遠(yuǎn)行。
旅店代表了什么呢?是“我”遠(yuǎn)行下去必須需要的借助的東西;是支持我的一種動力;還是旅店便就是“我”遠(yuǎn)行的目的?顯然，任何人的遠(yuǎn)行都不可能把旅店當(dāng)作目的，遠(yuǎn)行一定是為了較有意義的事，這才是“我”也是我們讀者的最終目的。但在尋找旅店的過程中，旅店在世界上似乎失落了，而“我”則認(rèn)為旅店必須存在，如果沒有“我”可以先尋找。那么要是“我”放棄遠(yuǎn)行，選擇回家是不是正確的選擇?是不是逃避?也許“我”的回家只是為了驗證家就是旅店，對遠(yuǎn)行的人來說，證明我們每個人都可能沒有旅店就是不能沒有家，是不是可以?小說的“我”選擇繼續(xù)遠(yuǎn)行，但為什么不能找到旅店?還讓“我”受到強盜的搶劫，還被出賣，難道這就是“我”遠(yuǎn)行的目的，這會讓“我”得出什么樣的結(jié)論?最后，“我覺得這汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”。這是作者作出的解答，我相信這是少數(shù)人的一種解答，許多人更會做的是把僅剩的駕駛室——這個“我”的最終旅館———給賣掉，然后像來搶劫的那些人做的一樣，高高興興地回家，干脆把家當(dāng)作旅店。所以許多人一生找尋不到旅店，在遠(yuǎn)行時卻還不停地抱怨，這世界就是這樣的，“我”能有什么辦法呢?他們一次次出來遠(yuǎn)行，再一次次躲在家里心安理得，把家當(dāng)旅館一樣隨便糟蹋，把旅館當(dāng)成家一樣不斷索取。那時旅店也就真的在這個世界上失落了。
1987年1月，余華憑這篇墳十八歲出門遠(yuǎn)行》登上文壇，這個短篇與他后來越來越精彩的許多小說一樣，非常簡單純粹，沒有一點華麗的詞藻，在敘述上平鋪直敘，不帶有任何強烈的感情色彩，但就是這種極其簡單的方式，這種趨近虛無的狀態(tài)，使得他的文字有了無限的可能。
二、寫作手法探微。
余華在《虛偽的作品》一文中說到，在1986年底寫完《十八歲出門遠(yuǎn)行》后的興奮，并非沒有道理。他感到這篇小說十分真實，同時也意識到其形式的虛偽。
莫言曾稱余華是“當(dāng)代文壇第一個清醒的說夢者”。在文中，我們自始至終看到的都是充滿種種不確定的、令人難以捉摸的情景。開篇離奇漂浮的感受，令人宛如夢中。之后夢的成分愈加強烈：汽車突然出現(xiàn)，隨后突然拋錨，老鄉(xiāng)們涌上來哄搶蘋果，肢解汽車，“我”為了保護(hù)蘋果被打得遍體鱗傷，而司機不僅對發(fā)生的一切視若不見，反而對“我”快意大笑，在搶走“我”唯一且所有的行李之后與哄搶者一同離去。
本文在話語方面，充分向讀者展示了文學(xué)語言的特權(quán)。這種獨特的語言跳出了被日常生活圍困的經(jīng)驗，讓想象力獲得自由。余華使用一種“虛偽的形式”描繪事物形態(tài)。種種形式放棄了常規(guī)世界提供的規(guī)則和邏輯，尋求自由自在的更為貼近精神世界的語言表達(dá)方式，即在脫離常識的正確邏輯系統(tǒng)下運行的語言形式。如：胡須定居在下巴上;汽車車蓋是翻起的嘴唇;晚霞存在于屁股上;司機在個人財產(chǎn)被侵犯時無動于衷。作者要表述的不是稀奇古怪的事件發(fā)展或人物舉動，而是背后隱藏的個人情緒與內(nèi)心感觸。也就是以一種冒險的方式來剖析描繪一個人的精神世界。
文中不斷提及一個地點——旅店。每當(dāng)“我”感到無去路時便想念旅店。全文共寫到十多處。與之相同的還有汽車，起伏的公路，紅色背包等，不斷反復(fù)提及渲染。這可以聯(lián)系本文層次的形象層面來進(jìn)一步分析。
關(guān)于虛假和真實的統(tǒng)一。父親所說的“外面的世界”對初行的十八歲少年來說是個過于龐大以至于不可知的世界。余華將少年處在外部世界之后的內(nèi)心感受外化出來，虛構(gòu)成文中的種種情景。不斷起伏的柏油公路，暗示西西弗式的折磨，爬上高處再滑向低處，如此循環(huán)，少年始終看不到旅店。但是有一輛破汽車停在低處。這汽車可理解為一次有失敗可能的機會(當(dāng)然少年不這么想，他天真意氣，認(rèn)為搭汽車非常了不起)或前行動力。隨著汽車的迅速瓦解，少年到達(dá)旅店的希望也在急劇削減。那么作為此行目的地的旅店呢?少年從頭到尾惦記著的旅店，它象征著歸宿，理想的歸屬，精神世界的歸屬，有家一樣的溫暖感覺和踏實感。紅色背包是少年從家里帶出來的唯一東西，也是他的全部家當(dāng)。背包象征著少年的純潔品格和童年記憶。在失去背包后，“只有遍體鱗傷的汽車和遍體鱗傷的我”?！拔摇苯?jīng)歷了一系列現(xiàn)實挫折之后，同時也經(jīng)歷了蛻變，但并沒有蛻變?yōu)樗緳C那樣的人(司機象征成熟的現(xiàn)實態(tài)度)。少年蜷縮在汽車的心窩里，感到自我的修復(fù)和感化，他發(fā)現(xiàn)旅店竟就在這里。如余華所說“小說傳達(dá)給我們的應(yīng)該是象征的存在”，顯然，本文許多特定的情景和事物都被賦予了路標(biāo)意義，作者有意安放，讓我們朝所指方向前進(jìn)。情節(jié)顛覆常理，一切在真實的名義下虛構(gòu)進(jìn)行。
十八歲少年離家遠(yuǎn)行，使人物及情節(jié)的典型小說在話語層面獲得了解放，但選擇了典型的人物形象來進(jìn)行故事情節(jié)，由于仿夢小說的荒謬性和全篇充斥的意象原形的客觀呈現(xiàn)，使得“離家遠(yuǎn)行”這個大情節(jié)之下包含的所有細(xì)節(jié)都喪失了可能擁有的典型性。而十八歲少年的形象卻突顯出來?！跋褚黄ヅd高采烈的馬一樣”，面對暴力時很勇敢也很瘦弱，“沖上去”卻“被打出幾米遠(yuǎn)”……這樣一個不甚清晰的少年形象可以理解成一個普遍群體的象征性代表——無數(shù)的尚未成形等待接受現(xiàn)實考驗的青年，他們以一種渴求的無知又無畏的方式與現(xiàn)實世界進(jìn)行著激烈沖撞，被其損傷和改變。
本文在意蘊層面上更偏向于一種哲學(xué)意味。作者受到荒誕派和卡夫卡的表現(xiàn)主義的影響，戲劇性地提示了世界的荒誕無常和人處在此世界中的深刻迷惘。尤奈斯庫說“荒謬就是沒有目的”。在少年看到與自己所行方向相反的汽車時，他想“我已經(jīng)不在乎方向”。遠(yuǎn)行忽然沒有了方向，那么之前和之后的努力是否是徒勞?少年的遠(yuǎn)行是否不再具有一般遠(yuǎn)行的意義?少年的遠(yuǎn)行一直被外部世界強烈排斥著。他向路人打聽旅店，得到的只是托詞;他想搭車，卻被司機粗暴對待;他的道德觀讓他奮身保護(hù)蘋果和汽車，但是他被老鄉(xiāng)毆打，被司機嘲笑，并且最后被“好得不能再好的朋友”搶走背包。少年雖然質(zhì)樸、勇敢但面對強有力的現(xiàn)實時卻無能為力。
三、語言特色。
語言上有自言自語的節(jié)奏美?！拔摇睆囊婚_始出門是因為“我”已經(jīng)十八歲了，我要到外面看看真實的社會。而社會給予“我”的頭一節(jié)課就是：一切都那么讓人納悶和不可思議。小說中給我們的那個事件如此地突然和不可思議以至于我們認(rèn)為那不可能在現(xiàn)實中發(fā)生，然而那正是余華所探尋到的“真實”世界，那就是小說中所要表達(dá)出的真實。那正是余華從川端康成那里學(xué)到的對世界的細(xì)致地感受，“感受，這非常重要，這樣的方式會使細(xì)部異常豐厚”。細(xì)致的感受引發(fā)了余華對現(xiàn)實世界的懷疑，引發(fā)了自己對小說世界中那些世界真相的興趣，他感到了另一個世界的重要性，感到了小說的可能性存在。余華開始了他語言的探尋也就開始了他對小說的新的認(rèn)識。我們看到的他那時候的作品更多地就是對世事人間的“出人意料”的描寫，這些描寫又總是通過他不同于常規(guī)小說語言的敘述而吸引了讀者。余華認(rèn)為大眾語言向我們提供了一個無數(shù)次被重復(fù)的世界。因此他尋找新語言的企圖，是為了向朋友和讀者展示一個不曾被重復(fù)的世界。這不被重復(fù)的世界就是余華逐漸形成的語言所構(gòu)成的思維。這樣說：語言是思維的外殼相當(dāng)準(zhǔn)確。
遠(yuǎn)行靠教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、識記文學(xué)文化常識；積累文言基礎(chǔ)知識，逐步培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力；學(xué)習(xí)本文借用寓言故事說理的寫作技巧和生動傳神的語言。
2、整體感知，多誦多讀，掌握文學(xué)文化常識。
3、了解作者對現(xiàn)實的批判和對現(xiàn)世的憂憤之情，增強時代的責(zé)任感。
教學(xué)重難點：
1、識別積累文言基礎(chǔ)知識。
2、學(xué)習(xí)本文比喻手法的運用和生動傳神的語言描寫。
課型：拓展閱讀。
方法：自讀法、討論法。
課時安排：一課時。
教學(xué)過程：
一、解題：
文章以“鞭賈”為題，其實只是文章主旨的一個引子，即用賣鞭人的話來影射當(dāng)時的官員，體現(xiàn)出了作者高度的智慧和高超的行文技巧。
二、了解作者：
柳宗元，字子厚，河?xùn)|人，唐代唯物主義思想家和杰出的文學(xué)家。他21歲考取進(jìn)士，在政治上有理想，有抱負(fù)，參加了主張革新政治的王叔文集團，革新失敗后，被貶為永州司馬，后改任柳州刺史，47歲死于柳州。在文學(xué)上他與韓愈一道倡導(dǎo)了中唐的古文運動，在文藝?yán)碚摵蛣?chuàng)作實踐上都有卓越貢獻(xiàn)。
三、分析背景：
中唐時期社會上流行著一種很不好的風(fēng)尚，許多官員好高騖遠(yuǎn)，往往認(rèn)為自己的才能與地位不相符，片面地追求那些高爵位以炫耀自己。如此之勢，引起了社會上一種廣泛地追逐虛名而不重務(wù)實的浮夸之風(fēng)，柳宗元有感于這種社會風(fēng)氣的危害之重，而借賣鞭者之言諷刺世俗之風(fēng)。
四、理清結(jié)構(gòu)。
文章篇幅短小，只有兩個自然段，符合一般小品文的格式：第一自然段，敘述故事情節(jié)為下文做好鋪墊；第二自然段，由前文引入作者的寫作目的，借以諷刺當(dāng)世的官員。關(guān)系如圖所示：
鞭賈之言-----------------抨擊時世。
引子-------------------目的。
五、分析主旨：
本文通過對買鞭人和賣鞭人的話語，引入作者對時下官員的抨擊，進(jìn)行了巧妙的政治聯(lián)想，緊緊抓住鞭的質(zhì)地進(jìn)行描繪，并與朝中官員的個人能力緊密聯(lián)系起來，形成一種強烈的隱喻關(guān)系?？梢哉f是對當(dāng)時官場中個別官員的一種激烈抨擊。
六、藝術(shù)鑒賞：
1、比喻恰當(dāng)，效果強烈。
文中對鞭的質(zhì)地進(jìn)行詳細(xì)的描繪，并以之比喻朝中的官員，如“空空然”“其理若糞壤”等語同時出現(xiàn)在鞭和官員身上，自有一種對應(yīng)的關(guān)系。另外，鞭擊馬而折，富者子“墜于地，傷焉”又與文末“而獲墜之患者乎”相呼應(yīng)，使人一看即明白。
2、語言生動，傳神精當(dāng)。
文章的敘述語言不多，但刻畫人物形象、敘述人物語言的文字卻極為生動傳神，讓人過目不忘。如鞭賈的神態(tài)，先是“伏而笑”，繼而“小怒”，再則“大怒”，最后才“可”，這一系列情態(tài)語言的描述，使一個狡詐的商人形象惟妙惟肖地呈獻(xiàn)在了讀者面前。又如對鞭的描寫從“首”到“握”，再到“行水”，然后是色澤的描繪，無不恰到好處，讓人不得不佩服人選者的行文技法。
七、分析重點。
1、文章為何對鞭的色澤進(jìn)行詳細(xì)的`描繪，有何具體的作用？請簡要分析。
提示：文中寫到當(dāng)富者子向作者夸鞭之時說到“吾害其黃而澤”，并且還引用了賈者的話，當(dāng)作者“湯以濯之”后，即成“枯”“蒼然白”，到最后則成“空空然，其理若糞壤”。作者之所以如此詳細(xì)具體地描繪鞭的色澤變化，其目的的文章主旨服務(wù)，使讀者首先形成一種主觀的感覺印象，再在后文進(jìn)行類比寫朝中部分官員的現(xiàn)象，就顯得順理成章，水到渠成了。
2、作者在對鞭的描述時進(jìn)行了由色澤到質(zhì)地的描繪，這樣寫有什么意義？請簡要分析。
提示：作者在行文過程中先是對鞭的外表進(jìn)行了具體的描繪，折鞭之后，又用“空空”“糞壤”等詞對其質(zhì)地進(jìn)行了表述，作者如此寫作的目的是為了下文朝中官員的本質(zhì)作一披露，更好地表達(dá)自己的寫作目的，更加深刻地揭示這一部分官員的精神實質(zhì)。
八、攻破難點。
1、如何理解本文的社會意義？
提示：應(yīng)該說文章的作者作為一個封建士大夫，其政治上的理想抱負(fù)和個人情操在文中表現(xiàn)的比較充分。在最后，作者寫到“當(dāng)其有事，驅(qū)之于陳力之列以御乎物……而獲墜傷之患者乎！”可以看出，作者是為當(dāng)朝者擔(dān)憂，也就是為社會擔(dān)憂--有如此官員在朝，如何不讓人揪心。
2、這篇文章對我們的現(xiàn)實世界有沒有指導(dǎo)意義？我們該如何借鑒本文的思想？
九、拓展練習(xí)：
提示：作為新世紀(jì)的一代青年，在物欲橫流的今天，我們更應(yīng)該注重自我素質(zhì)的提高，充實自己，不要追求那些虛名微利，多做一些實在的事情，為社會多貢獻(xiàn)一份力量。
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遠(yuǎn)行靠教案篇四
三維目標(biāo)。
1、知識與技能：背誦、默寫詩歌，了解詩人生平及思想內(nèi)容。
2、過程與方法：學(xué)習(xí)鑒賞田園詩的方法，了解山水田園詩的主要特點。
3、情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生在感受詩人筆下特殊的田園風(fēng)光的同時，了解詩歌的藝術(shù)風(fēng)格，通過這些詩歌的不同的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生品味詩歌意境美，并得到情感的體驗，以及進(jìn)一步提高對美的認(rèn)識。
教學(xué)重點：2、
教學(xué)難點：3。
教學(xué)工具：多媒體電腦平臺。
教學(xué)時數(shù)：2課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
宿建德江。
一、作者及寫作背景簡介：
孟浩然(689-740)，襄陽(今湖北襄樊)人。一生大部分時間在家鄉(xiāng)鹿門山隱居，四十多歲時曾往長安、洛陽謀取功名，并在吳、越、湘、閩等地漫游。晚年張九齡為荊州長史，聘他為幕僚。有《孟浩然集》，存詩二百余首。此詩作于開元十八年(730)漫游吳越之時。
二．基本解讀：這首詩寫詩人的羈旅愁思。（主旨）。
起句“移舟泊煙渚”，泊，停船過夜。詩人停船在一個煙霧朦朧的小洲邊?！叭漳嚎统钚隆保?，詩人自指。日暮，詩人又有了新的愁思。
三、四句并列寫景，但有時間先后之分?！耙皶缣斓蜆洹笔恰叭漳骸辈粗鬯姡涸翱諘?，天空在與地平線相接的地方從樹梢頂上傾斜下去?！敖逶陆恕?，表明時已夜晚，明月在天，倒影在水中，詩人于船上俯視江水，看見月亮是如此之近。這兩句一寫遠(yuǎn)眺，一寫近觀，給人既遼遠(yuǎn)又逼真之感。
三．鑒賞要點：
此詩寫羈旅愁思，情景相生，風(fēng)韻天成，富有藝術(shù)美。[參見教科書“閱讀向?qū)А?三)]。
四、背誦詩歌。
終南望余雪。
一．作者簡介：
祖詠(699一約746)，洛陽(今屬河南)人。開元十二年(724)登進(jìn)士第。后仕途失意，移居汝墳。曾南游江南，北上薊門。與王維、儲光羲、盧象、丘為等友善?！度圃姟肪幵娨痪?。
二．基本解讀：
這首詩寫在長安城中眺望終南山積雪景象，并預(yù)感到城中日暮，將更加寒冷逼人。（主旨）。
前二句寫在長安眺望終南山，看到它的北面山形秀美，積雪高高覆蓋在上面，如同漂浮在云端。
后二句中，“林表明霽色”，雪后初晴，林梢的日光和積雪的反光相輝映，一片明亮?！俺侵性瞿汉?，俗語說“下雪不冷化雪冷”，又臨黃昏，“日暮天寒”非常自然?？梢娊Y(jié)句寫實之妙，結(jié)得確實“意盡”。
三．鑒賞要點：這首詩煉字精準(zhǔn)。
“浮”：積雪是不可能“浮”在云端的，那么只能是終南山頂高聳入云，突出于云端之上；且云在山腰繚繞飄動，而高出云端的積雪又在陽光下閃閃發(fā)光，望去才好似漂浮在云端之上。
“霽”、“明”：霽，指雨雪初停后的陽光。明，此處用為動詞，染亮。詩說“林表”之上有陽光，而不說林中、林下，也不說山腳、山腰，是因為只有在終南山高處才有陽光，表明已是西山銜日，林表上的日光正是落日的余輝，既染亮了林表，當(dāng)然也照亮了浮在云端的積雪，于是便帶出了結(jié)句中的“暮”字。
四．問題探究。
為何只有雨雪初晴之時才能在長安城中看到終南山的真面目呢?除了實地考察之外，另有賈島《望山》詩可證：“日日雨不斷，愁殺望山人。天事不可長，勁風(fēng)來如奔。陰霾一似掃，浩翠瀉國門。長安百萬家，家家張屏新。”是說久雨之后，終南山美景如畫，如同在長安百萬人家門前張開一張張翠綠的屏風(fēng)。
第二課時。
田家雜興八首(其二)。
一．作者簡介：
儲光羲(約706一約762)，潤州延陵(今江蘇丹陽)人，郡望兗州(今屬山東)。開元十四年(726)登進(jìn)士第。安史之亂中陷賊，受偽職，脫身歸。長安、洛陽收復(fù)后，被下獄，后貶死?！度圃姟肪幵娝木?。
二．基本解讀：此詩寫自己歸隱田園之樂。（主旨）。
“眾人恥貧賤，相與尚膏腴。我情既浩蕩，所樂在畋漁”四句，通過對比手法寫自己隱居的志向。世人都追逐榮華富貴而以貧賤為恥，而我卻胸懷坦蕩，愛好漁獵的閑適生活。
“山澤時晦暝，歸家暫閑居，滿園植葵藿，繞屋樹桑榆。禽雀知我閑，翔集依我廬”六句具體寫田園生活所樂之處。山林河澤有時昏暗不正常而不適宜漁獵，就回到家里暫且閑居一段時間。家里的.環(huán)境充滿農(nóng)家風(fēng)情：滿園里種滿了葵花藿草，桑樹榆樹繞屋而生。連飛禽都與我相熟，知我閑居無事，紛紛飛來，聚集在我的屋宇。
“所愿在優(yōu)游，州縣莫相呼。日與南山老，兀然傾一壺”四句明志之語：我的愿望在于悠閑自在，無拘無束，地方官府不要來打擾我的悠閑生活。我每日與酒相伴，懷著傲世而看透塵世之心，打算在終南山中終老此生。
三．鑒賞要點：
這首詩寫詩人置身田園之中平和恬淡的心態(tài)，詩風(fēng)質(zhì)樸自然。運用了白描表現(xiàn)方法。
四、背誦作品。
游終南山。
一．作者簡介：
孟郊(751-814)，字東野，湖州武康(今浙江德清)人，早年屢舉進(jìn)士不第，曾客游河南、鄰寧等地。貞元十四年(798)登進(jìn)士第，寄寓汴州，二年后，方授溧陽尉。因終日吟詩，吏事多廢，后辭官歸家。元和年間，河南尹鄭余慶辟為水陸轉(zhuǎn)運從事，試協(xié)律郎。元和九年，鄭余慶鎮(zhèn)興元，奏其為參謀，試大理評事，赴任途中，行次閿鄉(xiāng)，暴疾卒。
二．基本解讀：
這首詩通過寫終南山的雄奇險怪之景，表達(dá)詩人歸隱山林、淡泊名利的情志。(主旨)。
“南山塞天地，日月石上生。高峰夜留景，深谷晝未明”四句寫游終南山所見的奇景。
終南山雖高大，但還沒有高大到充塞于天地之間，此處以夸張手法寫出了詩人身處深山的獨特感受。仰望，山與天接；環(huán)視，視線為千巖萬壑所遮，看不到山外尚有何空間。日月并提，并非寫日月并“生”'而是詩人在山中游玩多日，仰望看日出，看月升，先是露出半輪，然后再冉冉升起，看起來確實似從山石中“生”出。著一“生”字，“險”而不“怪”，唐詩中有“海上生明月”、“海日生殘夜”、“四更山吐月”等，但孟郊此句太“硬”，無這幾句中所表現(xiàn)出的情韻。接下來，“高峰夜留景”，“夜”與“景”(日光)應(yīng)不能同時出現(xiàn)，詩人卻寫在一起，確有“奇”的感覺，但仔細(xì)分析，詩人不過是說山下已是不見陽光的夜幕之時，終南山的高峰上尚有落日的余暉?！吧罟葧兾疵鳌?，寫終南山千巖萬壑，高低懸殊，高處已是白晝，低處尚陰暗無光。與王維寫終南山句“陰晴眾壑殊”應(yīng)是同義。
“山中人自正，路險心亦平?！倍?，抒發(fā)自己在山中游玩的感受?！爸小迸c“正”同義，山“居中”無偏，人“正”而不邪，由山及人，運用類比方法，抒發(fā)詩人對山及人的贊頌之情?！半U”與“平”義相反，因為人“正”，所以路再“險”，心態(tài)仍是“平”的。這是以“路險”反襯出詩人心地平坦。
“長風(fēng)驅(qū)松柏，聲拂萬壑清”二句寫山風(fēng)的威力驚人。山高風(fēng)厲，長風(fēng)過處，千柏萬松的枝葉都向一個方向傾斜，可見“驅(qū)”的力量。聲音本是無形無色的，如何“拂”呢?因為長風(fēng)過處，葉葉飄拂，聲音自然發(fā)出。這里就把視覺和聽覺結(jié)合起來了，既能看見萬壑松濤，又能聽見萬壑清風(fēng)。
結(jié)句“到此悔讀書，朝朝近浮名”二句，頗有言外之意，即對山中的景物如此熱愛，自己和山林又是如此投緣，對世上的繁文縟節(jié)、功名利祿看得就淡了，“悔讀書”(后悔走讀書從仕之路)也就是很自然的了。
三、讀作品，感受情感。
四．鑒賞要點：
此詩硬語盤空，險語驚人。詩人寫直觀之景，了無含蓄，如“南山塞天地，日月石上生”，這種直觀感受是詩人身處終南山中，山之深幽使得仰望之際，真的覺得天地間只有終南山，日和月緩慢升起時，真的如同從石上“生”出一般，給人以狠重鮮明之感。抒情直言，不講究委婉含蓄。如“到此悔讀書，朝朝近浮名”，直言快語，情感表露無遺。韓愈《薦士》：“橫空盤硬語，妥帖力排界”，正是說孟郊詩的特色。
教學(xué)后記：
遠(yuǎn)行靠教案篇五
這篇課文，從表面看是在講交通工具的發(fā)展，實質(zhì)是在說科技的進(jìn)步。在課前，我查閱點資料，翻閱了別人的教學(xué)設(shè)計，便設(shè)計了一份自以為完整的教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)流程熟記于心，對其教學(xué)細(xì)節(jié)并沒有進(jìn)行細(xì)致的分析和反思。于是，上了一堂不成熟的課，現(xiàn)將反思總結(jié)如下：
一、導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生興趣。
學(xué)生對現(xiàn)代的交通工具較不熟悉，電力機車、核潛艇、磁懸浮列車……。這些名詞許多學(xué)生甚至沒有聽過，對其功能、特性的了解幾乎是一片空白。本節(jié)課通過多媒體課件向?qū)W生展示，不僅拓展學(xué)生的知識面，還能引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情。
二、預(yù)習(xí)不扎實。
教授新課前，我總會讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，讓他們將課文的字、詞、句讀準(zhǔn)、讀通、讀順。二年級學(xué)生已具備有一定的.識字能力，查、問、猜、讀半邊……都是常用的識字方法，學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇預(yù)習(xí)方法。但在這篇當(dāng)中，生字較多，預(yù)習(xí)時間不夠充足。有部分學(xué)生仍然無法讀順，可我為了趕時間、趕進(jìn)度，邊不了了之，導(dǎo)致影響下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
三、合作學(xué)習(xí)仍待加強。
在本課中，我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主設(shè)計了一個學(xué)習(xí)表格――按照時間的發(fā)展，填寫各個時間段的交通工具。我讓同學(xué)們根據(jù)這個表格要求，和同桌邊讀邊畫出來。但是，低年級合作意識薄弱，我的話剛說完，他們便“一心一意”地畫著，要如何和同桌合作他們不甚了解，于是畫出的答案不夠完整。此時，我應(yīng)該及時給予引導(dǎo)，將合作的過程和要求細(xì)節(jié)化。
本堂課中，還有許多值得深究的地方。做為教師，在教學(xué)中不僅要認(rèn)真?zhèn)湔n，備學(xué)生、備課文、備資料、備提問、備教學(xué)語言……還要學(xué)會在課前，先反思自己備課中可能存在的不足，才能更快地提高課堂的教學(xué)效率。
遠(yuǎn)行靠教案篇六
鷓鴣天。
建康上元作。
趙鼎。
趙鼎（1085-1147），字元鎮(zhèn)，自號得全居士。與李光、李綱、胡銓合稱“南宋四名臣”，有《得全居士詞》。今存詞句45首，早期所寫多為閑情綺語，南渡后所作多家國鄉(xiāng)關(guān)之思。靖康之變后，汴京淪陷，宋微宗、欽宗被金人俘虜，北宋王朝宣告滅亡，趙構(gòu)被擁立為帝，重建政權(quán)，是為南宋，駐建康，作者隨駕到達(dá)建康。曾舉薦岳飛收復(fù)中原，后被秦檜所害。
現(xiàn)實--回憶--現(xiàn)實悲涼--歡樂--悲愴。
2、“客路那知歲序移，忽驚春到小桃枝?！秉c明了哪些要素？
（1）時間（元宵）（2）背景（客路）。
5、你認(rèn)為此詞的詞眼是哪句話？
“分明一覺華胥夢”。因為從夢幻中醒來，再回頭看眼下的慘痛現(xiàn)實，黍離之悲涌上心頭，禁不住“東風(fēng)淚滿衣”了。
3、有人說“花弄影，月流輝”中的“弄“與“流”用得很好，你能知道好在哪里嗎？
4、作者回憶過去的太平景象，有什么作用？
作者對過去太平景象的褒揚渲染，用意在于抒發(fā)對已經(jīng)失掉了的過去的懷念和眷戀，用來和眼下的慘痛現(xiàn)實進(jìn)行對比，從而反襯當(dāng)前的慘象。
1、領(lǐng)會作品所抒發(fā)的志士愛國的情懷。
2、對比手法的運用。
3、結(jié)構(gòu)完美，章法井然。
走近陸游。
陸游(1125～1210),南宋詩人。字務(wù)觀，號放翁，越州山陰人。年輕時曾多次應(yīng)試，因秦檜嫉害，雖名列第一，終不被錄取，秦檜死后，他才進(jìn)入仕途。他是詩史上最多產(chǎn)的詩人，今集存詩九千三百余首。題材非常廣泛，大多數(shù)是關(guān)于收復(fù)中原的愛國內(nèi)容和主題。他一生以抗金報國收復(fù)中原為己任。盡管他報國無門，壯志未酬，但他始終沒有忘記國事。
陸游和唐婉。
陸游和唐婉是表兄妹，他們結(jié)婚后，情投意合，然而事情并不如他們所料。
釵頭鳳--陸游。
紅酥手，黃藤酒，滿城春色宮墻柳。東風(fēng)惡，歡情薄，一杯愁緒，幾年離索。錯！錯！錯！
春如舊，人空瘦，淚痕紅悒鮫綃透。桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。莫，莫，莫！
釵頭鳳--唐婉。
世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。曉風(fēng)干，淚痕殘，欲箋心事，獨語斜闌。難！難！難！
人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角聲寒，夜闌珊，怕人尋問，咽淚裝歡。瞞，瞞，瞞！
他的愛國詩形式主要有以下幾種：
（一）直抒胸臆。
《書憤》“早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。
《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。”
（二）托物言志。
（三）借景抒情。
（四）以夢述懷《十一月四日風(fēng)雨大作》。
僵臥荒村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。
卜算子詠梅。
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
訴衷情。
當(dāng)年萬里覓封候，匹馬戍梁州。關(guān)河夢斷何處？塵暗舊貂裘。
胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲！
1、“當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州”塑造了一個怎樣的人物形象？
塑造了一個奔赴抗金前線英姿勃勃的愛國者形象。一個“覓”字，寫出了年輕時候的陸游尋找建功立業(yè)以獲取封候機會時的自信、自許和堅決執(zhí)著的奮斗精神。
2、“塵暗舊貂裘”暗含了作者怎樣的命運？
作者滿懷報國殺敵之志，可如今“貂裘”已“舊”，且已覆上了厚厚的灰塵，久不得用，暗示了作者不受重用，愛國夢破滅，才能不能施展的`命運。
3、詞的上下片的感情基調(diào)有什么不同？
上片激越，下片沉郁。
4、“此生誰料，心在天山，身老滄州”表達(dá)了作者怎樣的感情？
這三句話總結(jié)一生，審視現(xiàn)實。詞人沒有料到，一生雖有抗敵報國的壯志，卻長期被投閑置散，運用對比手法，將現(xiàn)在的年紀(jì)老大，壯志未酬和過去的壯志滿懷對比，表達(dá)了作者沉郁、悲痛的感情。
5、這首詞抒發(fā)了作者怎樣的思想情感？
這首詞上片抒寫為國殺敵的英雄氣概，下片寫壯志未酬，人老身退的惆悵、悲痛之情。
1、體會作者英雄遲暮、壯志未酬的感情，以及詞中熾熱的愛國情懷及其表現(xiàn)的崇高美。
賀新郎。
送胡邦衡待制。
張元。
夢繞神州路。悵秋風(fēng)，連營畫角，故宮離黍。底事昆侖傾砥柱，九地黃流亂注？聚萬落千村狐兔。天意從來高難問，況人情，老易悲如許！更南浦，送君去。
涼生岸柳催殘暑。耿斜河、疏星淡月，斷云微度。萬里江山知何處？回首對床夜語。雁不到、書成誰與？目盡青天懷今古，肯兒曹恩怨相爾汝？舉大白，聽《金縷》。
張元干（1091～1161）南宋詞人，字仲宗，自號真隱山人，又號蘆川居士、蘆川老隱，福建永福人。出身于世代仕宦家庭，自小有志于學(xué)，胸懷壯志。靖康之變時曾隨李綱積極參加抗金斗爭，后李綱被罷免，他也因而得罪。不久，汴京淪陷，他避難江南，后憤于秦檜的賣國行徑，休官還鄉(xiāng)。他的詞，在靖康之變前，多是婉約清麗之作，戰(zhàn)亂后，詞風(fēng)多有慷慨之音。他和張孝祥的豪放詞作，上繼蘇軾，下啟辛棄疾，被看作是豪放詞派繼往開來的詞作。
鑒賞思考：
1、詞的開頭寫景有何作用？
借景抒情，表達(dá)對淪陷區(qū)的感傷和懷念之情感。
描繪了一幅北宋淪亡，金人肆意侵略，鄉(xiāng)村野獸橫行，一片荒涼之景。
3、詞中哪一句話與杜甫的詩“天意高難問，人情老易悲”意思相同？
天意從來高難問，況人情、老易悲如許。
4、“目盡青山懷今古，肯兒曹恩怨相爾汝”是什么意思？
我們放眼天下，胸懷古今，哪能兒女情長，在分別時盡說些恩怨私情之話呢？
5、詞的上片和下片所抒發(fā)的感情有何不同？
6、這首詞表現(xiàn)了作者怎樣的品格？
剛正不阿，堅持正義，凜然無畏的氣魄和深切同情友人的品格。
鑒賞要點：
1、領(lǐng)會詞中“忠憤氣填膺”的強烈正義感、大無畏精神和深沉愛國思想。
2、明暢的抒情脈絡(luò)結(jié)構(gòu)與形象的語言相結(jié)合柳梢青春感。
鐵馬蒙氈，銀花灑淚，春入愁城。笛里番腔，街頭戲鼓，不是歌聲。那堪獨坐青燈，想故國、高臺月明。輦下風(fēng)光，山中歲月，海上心情。
作者簡介：
劉辰翁（1232-1297），字會孟，號須溪，吉州廬陵人。1262年考進(jìn)士時，因在廷試對策中得罪了權(quán)臣賈似道，被降為丙等。文天祥起兵的時候，他曾參與活動。南宋滅亡后，隱而不仕。劉辰翁的詩文詞很多，以詞的成就最為突出，其詞不假雕琢，悲咽沉痛。他是南宋遺民中，反映愛國思想最深切感人的一位詞人。
1、春感實際上是寫元宵之感，哪些詞語可看出與元宵有關(guān)？
“銀花”、“戲鼓”、“月明”
2、開頭三句給全詞營造了怎樣的氣氛？
“淚”“愁”等字給全詞籠罩了愁苦悲傷的氣氛。
3、“銀花灑淚”是什么修辭手法？你還能從古詩中舉出其他的例子嗎？
擬人。
“感時花濺淚”--杜甫《春望》。
“春風(fēng)知別苦，不遣柳條青”--李白《送友人》。
4、“笛里番腔，街頭戲鼓，不是歌聲”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
“不是歌聲”表達(dá)了作者義憤填膺，強烈的民族自尊心。
5、詞中運用蘇武的典故表達(dá)了作者怎樣的感情？
用蘇武的典故表達(dá)了作者執(zhí)著的民族氣節(jié)。
鑒賞要點：
1、領(lǐng)會作者的思想感情。
2、從想象落筆，虛處見意。
鄭
遠(yuǎn)行靠教案篇七
教學(xué)要點：
1背誦《輕肥》。
2進(jìn)一步理解白居易詩歌特點（語言通俗，關(guān)注下層等）；
3了解朦朧詩的一般特點，學(xué)習(xí)比較鑒賞的方法。
第一課時。
內(nèi)容：鑒賞《輕肥》。
步驟。
一導(dǎo)入由口頭作文引入到“國家”的話題上來。
二賞析《輕肥》爭取背誦。
（一）聲讀全班齊讀兩遍。
（二）意讀展示基本解讀文字如下：
開頭八句“意氣驕滿路，鞍馬光照塵。借問何為者?人稱是內(nèi)臣。朱紱皆大夫，紫綬或?qū)④?。夸赴軍中宴，走馬去如云”為第一層，寫宦官們赴宴時驕橫跋扈之狀。首四句先寫宦官們令人驚異的驕橫情形：意氣之驕，竟能滿路，鞍馬之光，竟可照塵，而這一切均是宦官們所為!不能不令人驚異，從而引出“是內(nèi)臣”的回答?；鹿俨贿^是皇帝的家奴，憑什么如此跋扈呢?原來這些宦官居然都穿著朱紱和紫綬，做了高官，大權(quán)在握，怎能不驕?“軍中宴”的“軍”指保衛(wèi)皇帝的神策軍，宦官們?nèi)樟松癫哕姷能姍?quán)，盛氣凌人，“夸赴”，寫出耀武揚威之態(tài)；“走馬去如云”，寫出旁若無人的驕橫。而宦官不是一個兩個，“滿”、“照”、“皆”、“夸”、“如云”等字眼，告知人們這是一大幫，令人觸目驚心。這里語含諷刺，暴露了貞元、元和之際宦官、藩鎮(zhèn)、官員相互勾結(jié)的畸形的社會現(xiàn)實?！伴滓缇裴j，水陸羅八珍。果擘洞庭橘，膾切天池鱗。食飽心自若，酒酣氣益振”六句為第二層，寫軍中宴會的豪華場面。菜單是相當(dāng)奢侈的：九醞、八珍、洞庭橘、天池鱗，均為天下美味，而“溢”、“羅”、“擘”、“膾切”等詞，表現(xiàn)了宴會之奢靡?！笆筹枴倍洌魬?yīng)首句，赴宴時已是“驕滿路”，如今酒酣足食，更是不可一世了。以上二層極力揭露宦官、權(quán)貴之間相互勾結(jié)、極度奢靡的生活，為下文表現(xiàn)主題作了充分準(zhǔn)備。最后二句“是歲江南旱，衢州人食人”為第三層，用重筆轉(zhuǎn)折，直賦其事，以慘不忍睹的血淋淋的現(xiàn)實進(jìn)行對比，揭示了當(dāng)時廣大人民的悲慘處境。據(jù)《舊唐書"憲宗紀(jì)上》記載，元和三年，“是歲，淮南、江南、江西、湖南、山南東道旱”。四年，“浙西蘇、潤、常州旱儉。”這一樂一悲，令人驚心動魄，這與杜甫名句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”異曲同工。
三，與《賣炭翁》對比分析結(jié)合練習(xí)一，討論如下：
1這首和《賣炭翁》一樣是描寫人物的，那么它寫的是一個人物還是一群人物，可以見得？
（明確：寫的是一群人物。從“意氣驕滿路，鞍馬光照塵”“走馬去如云”等詩句中可以看出。）。
2寫這群人物干什么？他們本來是什么人？為什么能如此張揚？
（明確：這伙人赴軍中宴的情景，他們本來就只是皇宮中的家奴，因為被封了大官，掌有實權(quán)。）。
3最后兩句為什么要交代“是歲江南旱，瞿州人食人”的背景？
（明確：作者這樣寫把民間的災(zāi)情與官場的奢侈揮霍的情景放在一起便產(chǎn)生強烈的諷刺效果，表達(dá)了作者對這群窮奢極欲而不顧百姓生死與不顧的“內(nèi)臣”的義憤。按說老百姓交稅納糧“備戰(zhàn)備荒”，遇到災(zāi)年，“政府”就應(yīng)該開倉賑濟，這些被民脂民膏供養(yǎng)著“父母官”應(yīng)該幫助百姓抗災(zāi)救災(zāi)，與民同舟共濟，可是現(xiàn)實中，這些“父母官”置災(zāi)民于不顧，卻還在觥籌交錯過著“瀟灑”的生活。）。
4回答練習(xí)一的問題，展示如下：
思考探究一白居易的《輕肥》與《賣炭翁》一樣，都是對上層統(tǒng)治者罪惡的揭露。請分析兩詩在語言及表現(xiàn)手法上的異同。
答：從語言上看兩詩都通俗淺顯，不同的是《輕》語言更整齊，有鮮明的嘲諷意味，而《賣》整句中參雜長短句，有強烈控訴和斥責(zé)的不平之氣。從表現(xiàn)手法上看，都運用了對比的手法，賣炭翁只身上的單衣和心里的愿望的對比表現(xiàn)了其難言的酸楚，而一車炭與半匹綃的價值的對比，更揭示其命運的凄慘；裘衣肥馬強窮奢極欲的官場與江南災(zāi)年人食人的民間形成鮮明的對比，把所謂的“父母官”們不顧百姓死活的冷酷表現(xiàn)得淋漓盡致了。表現(xiàn)手法不同的有兩點：第一，刻畫形象方法不同，《輕》通過情境場面的描寫勾勒出漫畫式的人物群像，《賣》通過完整的情節(jié)的敘述刻畫出工筆畫式的人物形象；第二，抒情方式不同，《輕》極力渲染展現(xiàn)統(tǒng)治者的丑惡行徑，又將其放在一個特定的背景里，以達(dá)到對其無情的嘲諷和鞭笞，詩人的滿腔義憤之情表達(dá)是含蓄的，而《賣》極寫賣炭翁燒炭送炭的艱辛痛苦，再寫黃衣使者的霸道，對壓迫者的揭露和對勞動者的憐憫，都表達(dá)得較為直露。
第二課時。
內(nèi)容賞析《杜陵叟》。
步驟。
一導(dǎo)入由口頭作文引入“制度創(chuàng)新”的話題上來。
二賞析《杜陵叟》，重點思考練習(xí)三的問題：統(tǒng)治者真的是演“雙簧”嗎？
（一）聲讀，齊讀兩遍，展示基本解讀文字如下--。
開頭“杜陵叟，杜陵居，歲種薄田一頃余。三月無雨旱風(fēng)起，麥苗不秀多黃死：九月降霜秋早寒，禾穗未熟皆青干”，寫出災(zāi)情之嚴(yán)重。從三月寫到九月，可見全年適合長莊稼的時候全部是惡劣的天氣，麥苗和禾穗不是黃死就是青干。接下來“長吏明知不申破，急斂暴征求考課。典桑賣地納官租，明年衣食將何如?”寫官吏們在此天災(zāi)面前的可惡表現(xiàn)和百姓們的困難處境。官吏們?yōu)榱恕翱颊n”，不僅不奏報朝廷，反而變本加厲地加緊搜刮。再四句“剝我身上帛，奪我口中粟：虐人害物即豺狼，何必鉤爪鋸牙食人肉!”寫詩人難抑憤怒之情，改第三人稱為第一人稱，用“杜陵叟”的口氣，痛斥了那些為自己升官而不顧百姓死活的“長吏”。“明知”農(nóng)民受災(zāi)卻偏偏“不申破”，甚至還美化現(xiàn)實以博皇帝的高興，這樣的“長吏”在封建時代是具有相當(dāng)?shù)湫鸵饬x的。最后八句“不知何人奏皇帝，帝心惻隱知人弊；白麻紙上書德音，京畿盡放今年稅。昨日里胥方到門，手持敕牒榜鄉(xiāng)村。十家租稅九家畢，虛受吾君蠲免恩”，寫皇帝得知災(zāi)情而下詔免稅。表面上是歌頌了皇帝的仁德，實際上語含諷刺，矛頭直指最高統(tǒng)治者。無論是官員們的“求考課”，還是“里胥”等到“十家租稅九家畢”，都是統(tǒng)治者們慣演的把戲而已：“帝心惻隱”虛偽，而用考課的辦法鼓勵各級官吏搜刮更多的民脂民膏卻是真正的目的。
（二）意讀，討論如下問題：
1如果說“輕肥”寫的是一伙輕裘肥馬吃喝玩樂而不顧百姓死活的官員的話，那么這首詩寫的是什么人？請結(jié)合詩歌的標(biāo)題作概括性的回答，即用一個單句回答。
（明確：這首詩寫的就是一個家住杜陵種有十多畝農(nóng)田遇災(zāi)年顆粒無收卻還有變賣家產(chǎn)交稅的老漢。)。
2詩中的“長吏”明明知道百姓的因災(zāi)破產(chǎn)情況，為什么不向上面報告實情呢？
（明確：因為他要“考課”，也就是要政績考核；另一方面他自己也可以乘機敲詐百姓。)。
三結(jié)合練習(xí)三，討論：最高統(tǒng)治者皇帝從主觀上真的是在和地方官吏演“雙簧”嗎？展示如下：
思考探究三在封建社會中，百姓遇到饑荒時，通常由帝王下詔免除租稅，而由地方官加緊勒索，這一直是統(tǒng)治者慣演的“雙簧戲”?！抖帕贳拧方衣读私y(tǒng)治者這種慣用詭計，收到了強烈的諷刺效果。仔細(xì)體會這一點，說說你的認(rèn)識。
答：我倒不認(rèn)為這種“雙簧戲”是最高統(tǒng)治者主觀上故意為之；一味對“罪犯”進(jìn)行道德審判，反而不利于我們認(rèn)清當(dāng)時社會的極權(quán)制度罪惡的客觀性。作為“子民”按說也皇帝的“財產(chǎn)”，所以，他總能夠考慮更“長遠(yuǎn)利益”，也懂得通過“休養(yǎng)生息”來追求利益的最大化。而地方官員只是皇帝的.“打工仔”，在極權(quán)制度下，皇帝一般只能由上而下地通過“考核”來“管理”這些地方官。因此，他們就更“短見”，只會想到完成“指標(biāo)”，爭取好的“政績”，哪里還管得了皇帝這些“財產(chǎn)”--“子民”的死活。另一方極權(quán)制度為了“穩(wěn)定”，又要極力控制“思想”，于是信息渠道隱秘單一而又不暢通，地方官“報喜不報憂”的“浮夸”，就可以把這樣的渠道變成撈取“政績”的有效的途徑，使社會誠信嚴(yán)重缺失。這就是這種制度的罪惡的必然性所在，與人的道德水平幾乎沒有關(guān)系。因此想用道德教化來消除這種制度的罪惡性，無異于緣木求魚。
第三課時。
內(nèi)容賞析《花非花》《問劉十九》。
步驟。
一導(dǎo)入由口頭作文引入“形象與思想的關(guān)系”的話題上來。
二賞析《花非花》，初步了解朦朧詩的特點，討論如下：
1此詩選用了那幾個意象物？
（明確：選用了“花”“霧”“春夢”“朝云”等意象物。）。
2這些意象物有什么共同特點？
（明確：他們的共同特點就是美好而易變消失。）。
3結(jié)合練習(xí)二討論，最后展示如下：
答：我認(rèn)為這首詩的詩意是一種出現(xiàn)過卻又很快消失了的幸福而又傷感的生命體驗。它也許是與心儀已經(jīng)的戀人短暫的相遇而產(chǎn)生的淡淡的惆悵，也許與一位闊別多年的親友的邂逅而引發(fā)的對故鄉(xiāng)的莫名的愁思?？傊?，這種詩情既給人甜蜜又給人酸楚。作者為表達(dá)這種詩意運用了博喻的手法，即對同一個主體，一連用了三個或三個以上的喻體事物，從不同角度來突出強化主體的特點。就此首詩而言，詩人就用了“花”“霧”“春夢”“朝云”等喻體，來突出這種詩意的“美好”而“多變易失”的特點；而且喻體事物之間又前后照應(yīng)，“花”與“春夢”對照，突出其“美好”令人陶醉，“霧”與“朝云”呼應(yīng)，強調(diào)其“多變易失”難以把握。把詩意表達(dá)得讓人“心有戚戚焉”，而又“莫名其妙”。
4朦朧詩有的主要特點是什么？
（明確：朦朧詩的主要特點就是詩歌的主旨不是單一明確的。這就更能激發(fā)人們審美興趣，而審美的愉悅主要在于審美主體的“創(chuàng)作”，因為作品本身的朦朧，也就給審美者留下了更廣闊的想象空間，為審美主體提供了更大的“創(chuàng)作”自由。如斷臂的維納斯。其實好的藝術(shù)作品不同程度上都有朦朧的特質(zhì)，比如我們剛學(xué)過的《望月懷遠(yuǎn)》“海上生明月，天涯共此時”這個意境中是相思還是思鄉(xiāng)抑或還有別的什么，就不是那么確定的。）。
三鑒賞《問劉十九》。
（一）聲讀，展示基本解讀文字：
（二）結(jié)合練習(xí)四討論，展示如下--。
思考探究四《問劉十九》是邀請人喝酒的小詩。雖然簡短，而景與情相得益彰。請說說你的認(rèn)識。
答：這首詩的景：室內(nèi)，爐上是酒水正浮著綠綠的酒泡，爐下是柴火正搖曳著紅紅的火焰，一股濃濃的酒香彌漫這個屋子；室外，正天色漸暗，預(yù)示一場大雪就要紛紛揚揚的飄灑下來。室外的冷氣更襯出室內(nèi)的暖意，而最后一句深情的問候，更在這樣的酒香暖意中顯出主人公熱情。讓人讀罷，在主人難卻的盛情中，仿佛品嘗到那醉人的美酒，其實這令人陶醉，還不就是這樣的情境中那濃濃的人情嗎。詩作的情與其描寫景就是如此相得益彰，感人至深。
另外討論如下幾點：
1此詩寫了的景，如果讓你拍攝，應(yīng)該設(shè)計怎樣的鏡頭？
（明確：應(yīng)該設(shè)計兩個特寫鏡頭和一個遠(yuǎn)鏡頭；特寫鏡頭是，火爐上那酒水面上綠色的酒泡沫，火爐里那紅彤彤的火焰；遠(yuǎn)鏡頭是，室外越來越低沉的昏黃色的天空。）。
2表達(dá)了怎樣的情感？
（明確：熱切希望與朋友對飲的真摯的友情。）。
3詩人邀請的劉十九當(dāng)時應(yīng)該在哪里？可以做多種回答，言之成理就行。
（明確：在室身邊，是一聲懇切的挽留，也許他們已經(jīng)聊了很久，朋友要走，這時主人，要挽留朋友共進(jìn)晚餐，便生起火爐，溫起酒來，可能劉十九出于客氣，執(zhí)意要走，詩人指著窗外，以天色晚，且更更寒冷為由來挽留，說“晚來天欲雪，能飲一杯無？”令對方有卻之不恭的壓力；現(xiàn)第二種理解也可以是不在身邊，等于向朋友發(fā)出的邀請。）。
四課堂作業(yè)。
例：知己逢好酒，友情暖火爐；即來不懼雪，千杯能飲無？
遠(yuǎn)行靠教案篇八
柏油馬路起伏不止，馬路像是貼在海浪上。我走在這條山區(qū)公路上，我像一條船。
我興致勃勃地跑了過去，向司機打招呼：“老鄉(xiāng)，你好。”
司機好像沒有聽到，仍在弄著什么。
“老鄉(xiāng)，抽煙?！?/p>
我說：“隨便上哪。”
他又親切地問：“想吃蘋果嗎?”他仍然看著我。
“那還用問?！?/p>
“到后面去拿吧?！?/p>
他把汽車開得那么快，我敢爬出駕駛室爬到后面去嗎?于是我就說：“算了吧?！?/p>
他說：“去拿吧?！彼难劬€在看著我。
我說：“別看了，我臉上沒公路?！?/p>
“修好了?”我問。
“完了，沒法修了?！彼f。
我想完了，“那怎么辦呢”我問。
“等著瞧吧?！彼唤?jīng)心地說。
那五個騎到我跟前時跳下了車，我很高興地迎了上去，問：“附近有旅店嗎?”
他們沒有回答，而是問我：“車上裝的是什么?”
我說：“是蘋果。”
我目瞪口呆。我明白過來就沖了上去，責(zé)問：“你們要干什么?”
那個時候我連憤怒的力氣都沒有了。我只能用眼睛看著這些使我憤怒極頂?shù)囊磺小?/p>
我最憤怒的是那個司機。
我坐在地上爬不起來，我只能讓目光走來走去。
這時我看到那個司機也跳到拖拉機上去了，他在車斗里坐下來后還在朝我哈哈大笑。
我躺在汽車的心窩里，想起了那么一個晴朗溫和的中午，那時的陽光非常美麗。我。
父親轉(zhuǎn)過身來溫和地說：“不，是讓你出門?！?/p>
“讓我出門?”
“是的，你已經(jīng)十八了，你應(yīng)該去認(rèn)識一下外面的世界了?！?/p>
遠(yuǎn)行靠教案篇九
本文是一篇小說。鑒賞小說的重點是要抓住小說的三要素，通過對小說中情節(jié)、人物、環(huán)境的賞析，挖掘作品的主題。而《十八歲出門遠(yuǎn)行》又不同于傳統(tǒng)的小說，特別是小說情節(jié)的設(shè)置，極其不合常情，具有強烈的荒誕性。所以，學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)以情節(jié)為閱讀的切入點，通過對作品中悖于常情，卻又合乎常理的情節(jié)的解讀，了解作品所傳達(dá)的主旨。此外，本文新奇獨特的語言，也需要在閱讀中仔細(xì)地體味。
[教學(xué)目標(biāo)]。
一、通過解讀情節(jié)，把握小說的主旨。
二、理解小說中有荒誕意味的描寫及其表達(dá)效果。
三、揣摩精彩語句，體會小說新奇獨特的語言。
四、討論小說中有關(guān)“旅店”的內(nèi)涵，明確其在文中的象征意義。
[教學(xué)重點]。
一、把握小說的主旨，明確“旅店”的象征意義。
二、理解小說中有荒誕意味的描寫及其表達(dá)效果。
[教學(xué)難點]。
理解小說中悖于常情而又合乎常理的荒誕意味及其對表現(xiàn)主題的作用。
[教學(xué)時數(shù)]。
兩課時。
[課型]。
教師引導(dǎo)，師生共同交流、探討。
[教學(xué)步驟]。
課前預(yù)習(xí)。
師生分頭查找相關(guān)資料，了解作者余華及其創(chuàng)作特點。可以閱讀余華的其他作品以及對其作品的相關(guān)評價。課上進(jìn)行交流。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們有過獨自一人出門遠(yuǎn)行的想法嗎?是的，青春年少的我們總會有如此的沖動，我們厭倦了周圍熟悉的一切人和事，渴望去到一個陌生的地方，能夠擺脫所有的約束與羈絆，在廣闊的天地中盡情發(fā)揮自我，做出一番轟轟烈烈的事業(yè)，實現(xiàn)偉大的理想和抱負(fù)。
那么，當(dāng)你真的走出去之后，一切真的會如想象中那般美好嗎?《十八歲出門遠(yuǎn)行》將給我們講述一個十八歲的少年初次出門遠(yuǎn)行的故事。其實，外面的世界遠(yuǎn)不如想象中那般美好，成長過程需要付出代價，只有在經(jīng)歷了無數(shù)的挫折和失敗后，我們才能真正地成長起來。
二、了解作者余華。
師生交流課前查找的有關(guān)余華的資料，并進(jìn)行歸納概括。應(yīng)包括以下內(nèi)容要點：余華，浙江海鹽人。1984年開始文學(xué)創(chuàng)作，著有短篇小說集《十八歲出門遠(yuǎn)行》《世事如煙》，長篇小說《活著》《在細(xì)雨中呼喊》《戰(zhàn)栗》等。其中《活著》獲1998年意大利格林扎納—卡佛文學(xué)獎。
余華以其實驗性極強的作品，在文壇和讀者之間引起頗多的震撼和關(guān)注，他也因此成為中國先鋒派小說的代表人物。余華的作品借鑒各種現(xiàn)代主義表現(xiàn)手法，以近乎無動于衷的冷漠的敘事態(tài)度，對人性中黑暗、丑惡、殘忍的一面進(jìn)行無情的暴露。
《十八歲出門遠(yuǎn)行》是余華的成名作，已經(jīng)顯示出了一種與傳統(tǒng)小說不同的現(xiàn)代特色，是后來余華先鋒小說的一個基礎(chǔ)。
三、解讀小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
1概括情節(jié)內(nèi)容。
要求：請同學(xué)們閱讀課文，概括小說的情節(jié)。
明確：十八歲的“我”初次出門遠(yuǎn)行，面對廣闊、陌生的環(huán)境，涉世不深的“我”不會考慮等待“我”的將會是什么?！拔摇笨倳谎矍靶迈r的事物所吸引，把它們想象成一些“我”有限記憶中已經(jīng)熟悉的過往，出門對“我”而言是一件快樂的事情。
雖然“我”在黃昏來臨時找旅店并不順利，但在經(jīng)過一番周折后“我”搭上了一輛卡車，“我”甚至沾沾自喜于用一支煙就換取了免費搭車的小聰明，而且，“我”感覺與司機“更親近了”，出門對“我”而言，仍然是快樂的。
遍體鱗傷的“我”躺在遍體鱗傷的汽車?yán)铮械健八母C還是健全的，還是暖和的”，這讓“我”明白，“我”尋找的“旅店”其實就是自己的“心窩”。躺在汽車的心窩里，“我”想起了出門前父親對我的叮囑：“你已經(jīng)十八了，你應(yīng)該去認(rèn)識一下外面的世界了?！?/p>
2劃分情節(jié)層次。
要求：按照小說的情節(jié)內(nèi)容，給本文劃分段落層次。
明確：小說情節(jié)按照故事的發(fā)展，可以分為四個部分：
第一部分(開頭至“這話不錯，走過去看”)：寫“我”出門遠(yuǎn)行，在路上心情愉快，有些興奮，但在黃昏找旅店時卻不順心。
第二部分(從“公路高低起伏”至“那就馳過去看吧”)：寫“我”搭上了一輛卡車，經(jīng)過一番周折，“我”感覺與司機“更親近了”，對找旅店也不很在意了。
第三部分(從“可是這汽車拋錨了”至“沒想到旅店你竟在這里”)：寫汽車遭搶劫時一系列“不合情理”的事情，“我”遍體鱗傷時感受到“旅店”其實就在自己心窩里。
第四部分(從“我躺在汽車的心窩里”至結(jié)束)：這是一段倒敘，寫“我”出門前與父親的一段對話，照應(yīng)開頭。
四、挖掘小說的主題。
1要求：找出小說的“文眼”所在。(即體現(xiàn)作者創(chuàng)作意圖和作品主旨的部分)。
明確：小說的文眼是：對“我”遭到搶劫后，躺在汽車?yán)镆环邢氲拿鑼?。即“我”雖然無限悲傷，但在同樣遍體鱗傷的汽車?yán)?，“外面風(fēng)越來越大，但我躺在座椅上開始感到暖和一點了。我感到汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。我一直尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”。
這一段描寫表明“我”在遭受挫折后并沒有失去希望，“我”還能感受到心底的“暖和”，而且最重要的是“我”明白了，“我”尋找的“旅店”其實就是自己的“心窩”，換句話說，只有自己才能使自己重新振作。
2討論：“旅店”在小說中的象征意義。
明確：在課文中，“旅店”本來是“我”一直要尋找的歇息的地方，但當(dāng)“我”躺在汽車?yán)锔械揭唤z溫暖，并說“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”時，“旅店”就被賦予了象征意義，它象征著“我”心底的希望和力量，這是一個人在成長路途中必需的動力。
3要求：歸納小說的主題。
明確：小說選取的故事是一個十八歲男孩初次出門遠(yuǎn)行所經(jīng)歷的生活片段，寫了成長中的挫折與收獲。它告訴讀者：人生是復(fù)雜而曲折的，在一個人成長的過程中，一定會遭遇到種種的艱難和挫折。但盡管如此，我們也不應(yīng)灰心喪氣，而應(yīng)在心里保存一分希望和勇氣，明白只有自己才能使自己重新振作起來，這也是成長中的收獲。
第二課時。
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課，我們理清了小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上，深入挖掘了小說的主題。這節(jié)課，我們將一起來品味小說中荒誕性描寫的作用，體會小說獨特而新奇的語言。
二、理解小說中荒誕性描寫及其作用。
1要求：小說中有許多“不合情理”的場景描寫，使作品具有強烈的荒誕色彩。仔細(xì)閱讀課文，找出這些描寫，思考“荒誕”性的發(fā)展過程。
明確：這些“不合情理”的描寫主要出現(xiàn)在文章的第二、三兩部分。
第二部分中，這篇小說的“荒誕”色彩就開始初露端倪，一些“不合情理”的因素開始出現(xiàn)。首先表現(xiàn)在司機突然轉(zhuǎn)變的態(tài)度上，他“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”。而且還要“我”在車開得飛快時爬出駕駛室到車廂里去拿蘋果。當(dāng)“我”問他到哪里去時，他說“開過去看吧”。其次表現(xiàn)在“我”不知目的地旅行上，“我”對找旅店也“根本不在乎”了，“我”似乎和那位司機一樣，“反正前面是什么地方對我們來說無關(guān)緊要，我們只要汽車在馳著，那就馳過去看吧”。
第三部分是小說的重點，種種“不合情理”的場景不斷出現(xiàn)，給整篇小說蒙上一層荒誕的色彩。司機的舉動成為“荒誕”的先兆。他在汽車拋錨后“漫不經(jīng)心”修了一陣后，又在公路中央“很認(rèn)真”地做起了廣播體操，做完以后又繞著汽車小跑起來。接著，五個騎自行車的農(nóng)民到來，他們似乎是毫無理由地?fù)尳佘嚿系奶O果，并把試圖阻攔的“我”打倒在地。讓人不可思議的是，那個司機卻無動于衷，只對“我”被打破的鼻子感興趣，小說的荒誕色彩越來越濃。更讓人不可思議的是，當(dāng)“我”被第二批來搶蘋果的人打得坐在地上再也爬不起來時，司機也參加到搶劫者的行列中去，把“我”的背包也搶走了。這個時候，小說的“荒誕”性達(dá)到了高潮。
2討論：這些“荒誕”性描寫，在小說中起到了什么作用?(提示：可以從對情節(jié)的發(fā)展和對主題的揭示角度思考)。
明確：第二部分中，司機態(tài)度的突然轉(zhuǎn)變，預(yù)示著后面將有不同尋常的事情發(fā)生，而“我”同樣不知目的地旅行，總有些讓人擔(dān)心，這也為下文的突變作了一定的鋪墊。第三部分中，“荒誕”性的描寫給讀者呈現(xiàn)的是一個強烈的沖突：“我”與搶劫者和司機的沖突，這是“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突，司機與其他人一起形成了“我”不能理解、給予“我”狠狠打擊的“世界圖景”。正因為其“荒誕”，從某一方面把“真相”濃縮了，使之更醒目地展現(xiàn)在“我”的眼前，寓示著“我”出門遠(yuǎn)行遇到的挫折是成長過程中不可避免的。
3拓展閱讀。
余華寫小說曾受到奧地利小說家卡夫卡的影響，卡夫卡的小說中有很多“不合情理”的荒誕色彩，比如《變形記》中那個人一早醒來發(fā)現(xiàn)自己變成了一只大甲蟲。可以課后閱讀《變形記》，比較一下余華與卡夫卡“荒誕”小說的異同。
三、體會小說新奇獨特的語言。
要求：這篇小說的敘事語言很有新意，揣摩文中的精彩語言，試舉幾例，體會其中描寫的新奇之處和蘊藏的內(nèi)涵。(提示：可結(jié)合課后練習(xí)五進(jìn)行)。
例1：柏油馬路起伏不止，馬路像貼在海浪上。我走在這條山區(qū)公路上，我像一條船。
明確：把走路比作航海，恰到好處地表現(xiàn)了“我”出門時內(nèi)心的激動喜悅和幾分不安，也暗示著出門遠(yuǎn)行并不會一帆風(fēng)順。
例2：我就這樣從早晨里穿過，現(xiàn)在走進(jìn)了下午的尾聲，而且還看到了黃昏的頭發(fā)。
明確：這句話用擬人的修辭手法來寫“我”出門遠(yuǎn)行一天的奔波?！皬脑绯坷锎┻^”，好像早晨是一片樹林，“下午的尾聲”則是把下午當(dāng)成一首歌或一出戲，“黃昏的頭發(fā)”則會出現(xiàn)一個人的形象。這樣寫顯得歡快，充分抒發(fā)了“我”出門遠(yuǎn)行的興奮心情。
例3：我看到那個司機高高翹起的屁股，屁股上有晚霞。司機的腦袋我看不見，他的腦袋正塞在車頭里。那車頭的蓋子斜斜翹起，像是翻起的嘴唇。
明確：這句話有兩個地方顯得新奇可笑。一是說司機“屁股上有晚霞”，把一俗一雅結(jié)合在一起，讓人覺得好笑。二是說車頭的蓋子“像是翻起的嘴唇”，也很新鮮，會讓人有一點擔(dān)心，就是司機會被“嘴唇”吞進(jìn)去。這種感受也充分表達(dá)了少年初次出門遠(yuǎn)行對外部世界的好奇。
例4：那個時候太陽要落山了，晚霞則像蒸氣似的在升騰。旅店就這樣重又來到我腦中，并且逐漸膨脹，不一會便把我的腦袋塞滿了。那時我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店。
明確：這句話的有趣之處在于說“我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店”。這樣突出了“我”急于找到旅店的心理，這時候“我”滿腦子想的都是旅店。
例5：我坐在地上爬不起來，我只能讓目光走來走去。
明確：這句話寫出了“我”被打倒在地的無奈，“只能讓目光走來走去”。這也說明“我”心里不甘被打敗，這是少年典型的不服輸?shù)木瘛?/p>
四、全文總結(jié)。
《十八歲出門遠(yuǎn)行》的故事和主題都是很常見的，但在作者筆下卻呈現(xiàn)出另一種面貌，這主要源于小說那些悖于常情可又合乎常理的情節(jié)，正如余華自己曾說：“人類自身的膚淺來自經(jīng)驗的局限和對精神本質(zhì)的疏遠(yuǎn)，只有脫離常識，背棄現(xiàn)狀世界提供的秩序和邏輯，才能自由地接近真實?！边@段闡述無疑可以作為對《十八歲出門遠(yuǎn)行》的恰切注釋。而小說所剖示的“我”在青春初旅中的種種微妙的心情，則藝術(shù)地幫助小說完成了主題的揭示，小說中青春初旅的明朗歡快與荒誕人生的陰暗丑陋構(gòu)成鮮明的審美反差和劇烈的碰撞，使小說具有很強的審美張力。
五、寫作訓(xùn)練(課后完成)。
要求：把你印象最深的一次出門經(jīng)歷和從中得到的啟示寫下來，文體不限。
建議：文章中應(yīng)有關(guān)于人生的思索，注重對特定環(huán)境中人物心情的描寫。
遠(yuǎn)行靠教案篇十
作為一篇先鋒成長小說，把握其中的心靈歷程將成為教學(xué)的重點。而欲解讀內(nèi)涵層面的疑問必須在荒誕的形式下去深入挖掘。所以我留用了充足的時間讓學(xué)生對小說中“荒誕”的情節(jié)作充分的體驗，逐一找出情節(jié)中接近真實的合理性元素。其中還包含了一個十八歲青少年的真實感受。
遠(yuǎn)行靠教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)會16個字，寫會9個字。
2、在讀懂課文的過程中，體會到要想走得快走得遠(yuǎn)，就要發(fā)展科學(xué)技術(shù)。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于探索的精神。
教學(xué)建議：
本課生字仍可以讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。本課新詞較多，不要糾纏在專業(yè)術(shù)語上，對那些應(yīng)該學(xué)會的書面語，如：天涯海角、川流不息等應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的理解詞語的方法結(jié)合課文理解這些詞語。
課后可以布置學(xué)生搜集各種交通工具的資料、圖片，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨立搜集資料的.能力。
文章是按時間先后順序?qū)懙模菍W(xué)生還不善于縱向思考問題，教師可以提示他們注意表示時間的詞語，板書；引導(dǎo)學(xué)生把課文中的交通工具填到相應(yīng)的詞語下面；然后再通過朗讀，在讀中比較，體會交通工具在不同時期，發(fā)生了什么變化。
拓展練習(xí)時，可以讓學(xué)生幻想：將來我們身邊回出現(xiàn)那些交通工具？這也是對教學(xué)內(nèi)容的鞏固。
拓展習(xí)題：
一、下面的成語你都認(rèn)識嗎？快讀一讀吧！
南轅北轍天涯海角川流不息好夢成真。
糊里糊涂搖頭晃腦添磚加瓦身強力壯。
高聳入云目瞪口呆千家萬戶一日千里。
二、說一說，填一填。
——————在天空中——————。
——————在海底———————。
——————在軌道上——————。
——————在宇宙里——————。
相關(guān)資料：
核潛艇：一原子核能為動力的潛艇。水中排水量約三千噸至近萬噸，水中最大航速約20節(jié)至30余節(jié)，續(xù)航力有的位20萬海里，能長時間地連續(xù)在水中進(jìn)行戰(zhàn)斗活動。
宇宙飛船：用多級火箭做運載工具，從地球上發(fā)射出去。能在宇宙空間航行的工具。
航天飛機：是飛機和火箭的結(jié)合體，它既能像火箭那樣發(fā)射到宇宙空間遨游，又可像飛機那樣降落在機場。
磁懸浮列車：運用磁鐵“同性相斥，異性相吸”的性質(zhì)，使磁鐵具有抗拒地心引力的能力，即“磁性懸浮”?？茖W(xué)家將“磁性懸浮”這種原理運用在鐵路運輸系統(tǒng)上，使列車完全脫離軌道而懸浮行駛，成為“無輪”列車，時速可達(dá)幾百千米以上。
教學(xué)準(zhǔn)備：
字詞卡片、各種交通工具的資料或圖片。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
我們出門旅行的時候要靠什么？（學(xué)生自由回答）。
人類古代的時候遠(yuǎn)行要靠什么呢？今天，我們學(xué)習(xí)了《遠(yuǎn)行靠什么》這一課就知道了。
板書課題。學(xué)生讀題。
二、初讀課文，合作識字。
1、自由輕聲讀課文，想辦法解決不認(rèn)識的字。
2、小組內(nèi)合作識字，互幫互助。
3、檢查識字效果。
三、再讀課文，了解內(nèi)容。
1、再讀課文，思考：從古到今，人類遠(yuǎn)行靠什么？
2、教師提示注意表示時間的詞語，小組合作整理交通工具的發(fā)展史。
3、班內(nèi)交流。
4、小組討論：為什么會有新的交通工具不斷發(fā)明出來？
5、全班交流。學(xué)習(xí)最后一個自然段。
四、激發(fā)想象，拓展延伸。
你認(rèn)為未來的交通工具會是什么樣的？
1、學(xué)生自己設(shè)計，畫下來。
2、全班交流。
五、練習(xí)寫字。
1、指名讀要求寫的字。
2、觀察每個字在田字格的位置，小組內(nèi)說一說寫的時候要注意什么。
3、學(xué)生練習(xí)書寫。
遠(yuǎn)行靠教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)?：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解交通工具的發(fā)展史，從中懂得“隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類將走得更快更遠(yuǎn)。”
2、認(rèn)識17個生字，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、自學(xué)能力、創(chuàng)造思維能力。
課前準(zhǔn)備：
生字卡片、課文掛圖、收集相關(guān)的交通工具資料。
教學(xué)過程?：
一、聯(lián)系實際談話，激發(fā)興趣導(dǎo)入??。
1、同學(xué)們，放假的時候，你都去過什么地方，怎么去的？
我們這節(jié)課就一起來討論，遠(yuǎn)行靠什么？
板書課題，齊讀。
2、談?wù)勀闶占降慕煌üぞ哔Y料。
二、自主識字，初讀感知。
1、出示掛圖，認(rèn)一認(rèn)圖中的交通工具。
2、學(xué)習(xí)課文。你打算怎么來學(xué)習(xí)這篇課文？
自學(xué)課文，談識字方法，選用自己喜歡的方式解決不認(rèn)識的字。
3、同桌一人一段，互相幫助，把讀不準(zhǔn)、不認(rèn)識的字消滅掉。
4、檢查生字認(rèn)讀情況。
a.齊認(rèn)讀生字卡片。
b.開火車讀，試著讀出后組詞或練習(xí)說話。
c.利用學(xué)具，進(jìn)行識字游戲。
三、細(xì)讀課文，理解課文。
1、默讀課文后，講講自己讀懂了什么，還有什么不明白的？討論解決不明白之處。
3、選擇自己喜歡的段落讀一讀。
4、展示讀，共同評價。
5、老師讀，學(xué)生提建議，做評價。
四、拓展思維練習(xí)。（口語交際）請你做小設(shè)計師，設(shè)計未來的交通工具。
五、提出希望，進(jìn)行思想教育。
遠(yuǎn)行靠教案篇十三
教學(xué)目的：
1、讓學(xué)生掌握課文中的生字。
2、了解古代的、現(xiàn)代的、近代的交通工具。
3、懂得要想走得快，走得遠(yuǎn)，就要發(fā)展科學(xué)技術(shù)。
教學(xué)重點：
讓學(xué)生掌握課文中的生字。
教學(xué)難點：
懂得要想走得快，走得遠(yuǎn)，就要發(fā)展科學(xué)技術(shù)。
教學(xué)方法：朗讀法、討論法。
學(xué)法指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生看圖來了解交通工具。
教學(xué)準(zhǔn)備：課文內(nèi)容的教學(xué)掛圖。
教學(xué)課時：兩課時。
教學(xué)過程：?第一課時。
教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動教學(xué)輔助手段。
一、導(dǎo)課。
同學(xué)們現(xiàn)在我們出遠(yuǎn)門靠什么？讓我們再來看看古代的人靠么？什學(xué)生自己試著讀課文，畫出不認(rèn)識的字。1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、提出自己不認(rèn)識的字。
二、教學(xué)認(rèn)讀生字1、讓學(xué)生借助拼音讀認(rèn)讀生字。
2、小組討論用什么方法記住這些字。
3、教師評價。
4、注意強調(diào)“載”讀四聲。1、給生字口頭組詞。
2、說說你用什么方法記這些字？
3、生生互評。
三、教學(xué)生字1、教師先聽寫簡單的字，如：“內(nèi)、軍、世界”
2、有針對性的學(xué)習(xí)生字。
3、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書寫。1、讓學(xué)生小組討論用什么方法記住這些字，并組詞。
2、生生互評。生字卡片。
四、初讀課文教師評價學(xué)生初讀課文的情況。1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、說說你讀懂了什么？??。
板書設(shè)計：??南轅北轍。
生字：
駛??應(yīng)??奔??馳?馬?關(guān)?系??固??夫??架。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動教學(xué)輔助手段。
一、精讀課文讓學(xué)生自由朗讀課文說說你讀懂了什么？
1、說說古代人用什么交通工具？
2、現(xiàn)代人用什么交通工具？
3、你知道現(xiàn)在人們用什么交通工具？
二、理解課文內(nèi)容1、說說你覺的什么時代的交通工具好？
2、說說為什么現(xiàn)代的交通工具好？1、說一說。
2、說說現(xiàn)代的交通工具給人們帶來了哪些方便。??。
三、擴展內(nèi)容說說你還知道哪些交通工具？1、你還能設(shè)計出哪些未來的交通工具？
2、請畫出來給大家介紹。??。
四、總結(jié)課文說說人類遠(yuǎn)行靠什么？1、學(xué)生再讀課文，說說人類遠(yuǎn)行靠什么？
2、學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么收獲？??。
最初人們步行，騎馬，或乘獨木舟。
后來馬車，帆船。
二百多年前火車，輪船。
不久?汽車。
現(xiàn)在?飛機，核潛艇、太陽能汽車、
課后回顧：
現(xiàn)在的學(xué)生知識很豐富，我讓學(xué)生先說說現(xiàn)在都有哪些交通工具，學(xué)生說了很多，他們把現(xiàn)在的交通工具和以前的做比較，很容易發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的交通工具先進(jìn)了許多。讓學(xué)生明白這些進(jìn)步都是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來的。號召學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來制造出更好的交通工具。
遠(yuǎn)行靠教案篇十四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解交通工具的發(fā)展史，從中懂得“隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類將走得更快更遠(yuǎn)?！?/p>
2、認(rèn)識17個生字，培養(yǎng)同學(xué)合作意識、自學(xué)能力、發(fā)明思維能力。
生字卡片、課文掛圖、收集相關(guān)的交通工具資料
一、聯(lián)系實際談話，激發(fā)興趣導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，放假的時候，你都去過什么地方，怎么去的？
我們這節(jié)課就一起來討論，遠(yuǎn)行靠什么？
板書課題，齊讀
2、談?wù)勀闶占降?交通工具資料。
二、自主識字，初讀感知。
1、出示掛圖，認(rèn)一認(rèn)圖中的交通工具。
2、學(xué)習(xí)課文。你打算怎么來學(xué)習(xí)這篇課文？
自學(xué)課文，談識字方法，選用自身喜歡的方式解決不認(rèn)識的字。
3、同桌一人一段，互相協(xié)助，把讀不準(zhǔn)、不認(rèn)識的字消滅掉。
4、檢查生字認(rèn)讀情況。
a.齊認(rèn)讀生字卡片
b.開火車讀，試著讀出后組詞或練習(xí)說話
c.利用學(xué)具，進(jìn)行識字游戲。
三、細(xì)讀課文，理解課文。
1、默讀課文后，講講自身讀懂了什么，還有什么不明白的？討論解決不明白之處。
2、人類遠(yuǎn)行靠什么？集體討論解決。
3、選擇自身喜歡的段落讀一讀。
4、展示讀，一起評價。
5、老師讀，同學(xué)提建議，做評價。
四、拓展思維練習(xí)。（口語交際）請你做小設(shè)計師，設(shè)計未來的交通工具。
五、提出希望，進(jìn)行思想教育。
遠(yuǎn)行靠教案篇十五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解人類交通工具的發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新的精神。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新的精神。
：cai課件、小黑板
同學(xué)們，如果你現(xiàn)在要出去旅游，會選擇什么樣的交通工具呢？為什么？
（生自由回答）
從古至今，人類的交通工具一直在進(jìn)行著不斷的變化和改進(jìn)，我們就一起走進(jìn)這段歷史吧。
在學(xué)習(xí)課文之前，要檢查一下同學(xué)們對課文中詞語的掌握情況，你會讀了嗎？
（雙排火車讀詞語）
1、聽老師讀課文，找出課文中講了哪些交通工具，并用“――”勾畫下來。
（生匯報）
2、你在課前查找了哪些關(guān)于交通工具的資料，能給大家介紹介紹嗎？
（生介紹資料）
（科技的發(fā)展，人類的進(jìn)步與科技的發(fā)展密不可分）
齊讀第7自然段。
4、就讓我們回到過去，重溫人類交通工具的發(fā)展歷程吧。
（1）自讀第1自然段，你知道了什么？
（2）后來，人們?yōu)榱说礁h(yuǎn)的地方，又發(fā)明了什么？一起讀一讀。
（生讀2自然段）
（3）是什么的發(fā)明促使了火車和輪船的出現(xiàn)？（蒸汽機）
“天涯海角”是指哪兒？
（大組賽讀）
（4）快速讀4自然段，你知道了什么？
什么叫“川流不息”？
（男女生讀）
（5）除了在陸地和海洋上行動，人們還想象鳥兒一樣飛翔，這個夢想能實現(xiàn)嗎？課文是怎么介紹的？自由讀一讀。
假如你正坐在飛機上，閉上眼睛想想，會看見些什么？
就讓我們帶著這樣的美好感覺，一起讀讀5自然段吧。
（6）現(xiàn)在，人們又發(fā)明了什么？用你的朗讀告訴我。
（引讀6自然段）
5、四人小組合作，按照陸地、海洋和天空的劃分，畫一幅人類遠(yuǎn)行的脈絡(luò)圖。
（生四人小組合作畫圖）
（匯報、展示）
6、踏著人類遠(yuǎn)行的腳步，讓我們帶著自豪的感情，一起來讀讀課文吧。
（齊讀全文）
學(xué)完了課文，你有什么想法？如果讓你來發(fā)明交通工具，你想發(fā)明什么樣交通工具呢？
（生自由回答）
大膽想象一下，你準(zhǔn)備怎么去遠(yuǎn)行？拿起你們手中的畫筆，設(shè)計一個未來的交通工具吧。
（生自由作畫）
師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們一塊學(xué)習(xí)了《南轅北轍》，大家學(xué)得很認(rèn)真，老師也非常滿意。今天咱們一起來學(xué)習(xí)表現(xiàn)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的文章，希望大家喜歡。（板書：遠(yuǎn)行靠什么）學(xué)生齊讀課題。
1、請同學(xué)們自由讀課文，劃出不認(rèn)識的字，用自己喜歡的方式解決。
2、聽錄音范讀課文，讓學(xué)生特別注意自己不認(rèn)識的字和難讀的句子。（讀完后學(xué)生提出難讀的句子，教師再多讀幾遍。）
3、檢查生字認(rèn)讀情況。
a、齊認(rèn)讀生字卡片。
b、開火車讀，試著讀出后組詞或練習(xí)說話
c、利用學(xué)具，進(jìn)行識字游戲。
4、學(xué)生自由朗讀課文。（采用自己喜歡的方式：如自己讀、同桌一塊讀、四人開火車讀等。）
1、注意讀準(zhǔn)生字的讀音。
2、給字分家。
分別找出左右結(jié)構(gòu)的字，上下結(jié)構(gòu)的字，獨體字。
3、讓學(xué)生說說生字在田字格中的位置及與形近字的區(qū)別。
4、師范寫。
5、學(xué)生練習(xí)書寫。
師：現(xiàn)在我們來做一個游戲，（師拿著卡片）這些卡片上的字都是《遠(yuǎn)行靠什么》這一課中的生字，老師從這些卡片中隨便抽取一張，你來猜猜是哪個字？看誰是認(rèn)字的小能手。
師：你們放假的時候，有和爸爸媽媽一起去哪些地方玩過、旅行過嗎？是怎么去的？這一節(jié)課我們繼續(xù)討論《遠(yuǎn)行靠什么》這一課，請同學(xué)們打開課文。
1、師：現(xiàn)在請同學(xué)們把課言語默讀一遍，在默讀的時候，找出課文中表示時間的詞語。像在第一個自然段，老師就找到了“最初”這個表示時間的詞語，你們再找一找。
（學(xué)生邊默讀邊劃出表示時間的詞語。）
2、（出示小黑板）師：在這些時間里，人們遠(yuǎn)行靠的是什么？
（學(xué)生回答，并指名學(xué)生讀對應(yīng)的段落。）
3、（出示課文掛圖）師：同學(xué)們觀察一下，這些交通工具都有了什么樣的變化呢？
（生：它們的速度越來越快，遠(yuǎn)行用的時間越來越少了，這些交通工具越來越先進(jìn)了。）
4、師：是啊，現(xiàn)在人們又發(fā)明了電力機車、核潛艇、磁懸浮列車、太陽能汽車、宇宙飛船和航天飛機，老師去找了一下這方面的資料。（出示圖片并介紹，齊讀第6自然段。）
5、師：老師也請同學(xué)們回去的時候去找資料了，哪些同學(xué)有收集到了，請到臺上來介紹一下。（學(xué)生介紹自己收集的圖片。）
6、師：同學(xué)們想一想，這些交通工具為什么會有這么大的變化呢？
（對學(xué)生進(jìn)行思想教育。）
師：我們是祖國的未來，我們現(xiàn)在應(yīng)學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識，掌握更多的本領(lǐng)，將來為祖國做貢獻(xiàn)。
7、齊讀課文。
8、師：你喜歡哪一個自然段就把它讀給同學(xué)們聽一聽。
9、師：學(xué)完了這篇課文后，你學(xué)到了什么？還有什么想知道的？
師：你認(rèn)為未來的交通工具什么樣？畫出來向同學(xué)們介紹。
遠(yuǎn)行靠教案篇十六
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
我說課的內(nèi)容的是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》二年級下冊第八主題單元“遠(yuǎn)行”中的第三課《遠(yuǎn)行靠什么》的第二課時。這一單元有三篇主體課文，《早發(fā)白帝城》《南轅北轍》和《遠(yuǎn)行靠什么》以及一個語文天地。或?qū)懢笆闱?，或闡發(fā)道理，或講述交通工具的科學(xué)發(fā)展史。內(nèi)容十分豐富，學(xué)生很感興趣。《遠(yuǎn)行靠什么》這篇課文向?qū)W生簡單介紹了交通工具的發(fā)展歷史，從剛開始的步行、騎馬或乘獨木船到馬車和帆船，再到火車、輪船甚至宇宙飛船和航天飛機。為了讓學(xué)生更好理解課文內(nèi)容，我在教學(xué)中設(shè)計一個虛擬網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)設(shè)有小游戲、詞語、表格、專題片、電子閱覽室、神州五號這樣幾部分。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實際，我制定這一課時的教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解交通工具的發(fā)展史。激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于探索的精神。
2、復(fù)習(xí)鞏固17個生字，結(jié)合課文內(nèi)容理解“天涯海角”“川流不息”等詞語。培養(yǎng)學(xué)生合作意識、自學(xué)能力、創(chuàng)造思維能力。
教學(xué)重點：通過搜集、處理有關(guān)交通工具的信息從而了解交通工具發(fā)展變化。
教學(xué)難點：結(jié)合課文理解“天涯海角”、“川流不息”、“疾駛”等詞語。
本課教學(xué)設(shè)計特色：
適時合理的使用多媒體課件突破教學(xué)重難點，運用電子閱覽室，查閱有關(guān)交通工具的資料，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識、拓展學(xué)生的視野；在教學(xué)中運用學(xué)生在信息技術(shù)課上所學(xué)的金山畫王的技能，設(shè)計出理想中的未來交通工具。整節(jié)課極力體現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合性。
本節(jié)課，我共設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：進(jìn)入本課教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生在游戲中檢測生字，導(dǎo)入新課。
低年級語文教學(xué)的重點是識字。因此我在教學(xué)中，重點是想要教給學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生自由選擇喜歡的方法識字。同時，為了讓學(xué)生識起字來饒有興趣，我借助多媒體課件技術(shù)設(shè)計了兩個游戲環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固識字。首先帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入《找朋友》這個游戲環(huán)節(jié)。由于本課生字多為交通工具的名稱，所以游戲采用圖片與詞語連線的形式。由學(xué)生動手操作，點擊小游戲進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)，畫面出示一組交通工具的圖片，有騎馬、宇宙飛船、航天飛機、軍艦、核潛艇。點擊圓圈，拖動鼠標(biāo)與相應(yīng)的詞語連線。連線結(jié)束之后，系統(tǒng)還可以自動判斷對錯，并打出分?jǐn)?shù)。這個游戲在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下鞏固識字，識詞，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的積極性。第二個游戲是《我當(dāng)小老師》。點擊詞語進(jìn)入網(wǎng)頁，里面出現(xiàn)許多本課詞語，由學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，選出老師，互相考核，互相評價。這兩個游戲的設(shè)計借助了多媒體課件的幫助，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生操作計算機能力，使他們在興趣盎然中鞏固了識字。
第二環(huán)節(jié)：利用網(wǎng)絡(luò)資源，播放交通工具專題片，幫助學(xué)生理解閱讀課文。
通過學(xué)生自由讀課文后，我由“在不同時期，人類遠(yuǎn)行靠什么交通工具？”這一問題切入，統(tǒng)領(lǐng)文章。并將這一問題制成電子表格，由最初、后來、二百多年前、不久和現(xiàn)在幾個時間段組成。由學(xué)生選擇時段通過小組合作學(xué)習(xí)找到答案，親自操作，將不同時間段交通工具名稱通過打字輸入電子表格中。既鍛煉了學(xué)生動手操作計算機能力，也能夠幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，使學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然。然后由各小組匯報自己的表格中的內(nèi)容，教師一一將其出示到大屏幕上，學(xué)生集體判斷。在匯報過程中，幫助學(xué)生有意識復(fù)習(xí)理解詞語的方法：聯(lián)系上下文、查字典詞典、換詞理解等等來解決“天涯海角、川流不息”等詞語。
由于本課中出現(xiàn)的交通工具好多都是生活中不常見的比較遠(yuǎn)。
離學(xué)生生活的。所以，讓學(xué)生親眼所見這些新型交通工具是最有效地教學(xué)方法。多媒體課件像放電影一樣出示“電力機車、核潛艇、磁懸浮列車、太陽能汽車、宇宙飛船、航天飛機”圖片。讓學(xué)生對交通工具有直接的了解；通過出示圖片也可以使學(xué)生對詞語也有進(jìn)一步的鞏固。專題片的播放突破了教學(xué)重點中提出的了解交通工具的發(fā)展變化。
這一環(huán)節(jié)中我分為兩步：第一步，學(xué)生匯報課前搜集到關(guān)于交通工具的資料，拓展視野。沒有搜集到的同學(xué)可以進(jìn)入電子閱覽室，在那里他們會閱讀到許多介紹交通工具的資料。（具體介紹）選擇其感興趣的內(nèi)容進(jìn)入主題頁面，通過閱覽資料，進(jìn)一步了解各種交通工具的發(fā)展史。也讓學(xué)生知道隨著時代的發(fā)展，交通工具會越來越先進(jìn)。利用多媒體技術(shù)設(shè)計的電子閱覽室的使學(xué)生學(xué)會查閱信息、獨立在網(wǎng)上閱讀信息。第二步，開展“我是小瓦特”的實踐活動，讓學(xué)生設(shè)計出自己想像的未來的交通工具的樣子，與以往不同的是，這次不是畫在紙上而是運用他們在信息技術(shù)課上所學(xué)習(xí)的金山畫王在電腦中設(shè)計出未來的交通工具。進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生把計算機當(dāng)成學(xué)習(xí)工具這一能力，將信息技術(shù)有效地融合到語文學(xué)科中來。
學(xué)生在創(chuàng)作的過程中播放《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴菲^曲。這是一首學(xué)生們喜歡的動畫片中的主題曲，歌詞的內(nèi)容也是以激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于探索為中心的。播放學(xué)生們熟悉的音樂可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和創(chuàng)造性思維。
第四環(huán)節(jié)：總結(jié)全文。
在教學(xué)結(jié)束時，我出示2003年10月15日“神州5號”成功上天的錄相片，并向?qū)W生介紹我國是第三個成功發(fā)射載人飛船上天的國家。讓學(xué)生了解我國的交通工具發(fā)展和制造水平，激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于探索的精神。
當(dāng)然這堂課的設(shè)計也存在著許多不足之處，敬請領(lǐng)導(dǎo)老師提出寶貴建議，使我在課改研究中不斷進(jìn)步。
遠(yuǎn)行靠教案篇十七
教學(xué)內(nèi)容：本課是北師大出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》二年級下冊第七主題單元“遠(yuǎn)行”中的第三課《遠(yuǎn)行靠什么》。
教材分析：
本文是一篇簡介交通工具發(fā)展史的說明文。文章圍繞“隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類將‘走’得更快更遠(yuǎn)”這一中心句，敘述了交通工具的發(fā)展，印證了科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的真理。文章按照時間先后的順序列舉了不同時間內(nèi)出現(xiàn)的不同交通工具，告訴我們要想走得快走得遠(yuǎn)（還包括載重多），就要發(fā)展科學(xué)技術(shù)。
學(xué)情分析：
學(xué)生對交通工具比較感興趣，手頭的資料也比較多，所以本課教學(xué)從搜集整理資料入手，豐富對交通工具的認(rèn)識；再學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)行靠什么》，加強“遠(yuǎn)行”的體驗。二年級的孩子好奇心強，因此恰當(dāng)運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗情境，有助于加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。但還要注意使用多媒體不能喧賓奪主，不能忽視引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中獲取信息。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過讀課文，以課文中表示時間的詞語為線索大體了解交通工具的發(fā)展史。
2、在閱讀理解中，理解并積累常用詞語“奔馳、天涯海角、川流不息、巡邏、疾駛而過、阻隔、遨游”，聯(lián)系“語文天地”中的“說一說”這個練習(xí)，學(xué)會在句子中恰當(dāng)使用一些詞語。
3、通過學(xué)習(xí)課文，體會到要想走得快走得遠(yuǎn)，就要發(fā)展科學(xué)技術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
教學(xué)設(shè)計理念：
一是對識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系有一個整體考慮、合理安排。識字教學(xué)方面，注意在閱讀教學(xué)過程中建立生字的音、義、形的統(tǒng)一聯(lián)系，對音、義、形又是分步側(cè)重處理的。即，初讀課文時側(cè)重字音，理解課文時側(cè)重字義，復(fù)習(xí)鞏固時側(cè)重字形。
二是抓住“快、遠(yuǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生由對物象的感知過渡到對文字的體會斟酌。再通過朗讀訓(xùn)練，口語訓(xùn)練積累語言，練習(xí)表達(dá)，內(nèi)化文章的表達(dá)方式。
教學(xué)流程與課后反思：
看圖片，從感官認(rèn)識和了解各種交通工具。圖片和文字對照，較直觀地識記生字，音形義聯(lián)系。
整體感知課文，理清文章脈絡(luò)。
1、找表示時間的詞語，體會文章按時間順序來寫的特點。
2、默讀課文，了解交通工具的發(fā)展史。
找出各個時期出現(xiàn)的交通工具，說說你發(fā)現(xiàn)了這些交通工具有什么變化？（生：越來越先進(jìn)；生：一個比一個跑得快；生：一個比一個跑得遠(yuǎn)……）。
反思：這個環(huán)節(jié)通過比較，感知交通工具的變化，個人覺得降低了學(xué)生理解的難度。抓住一位同學(xué)說得“越來越……”的句式，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、恰當(dāng)表達(dá)自己的想法，對學(xué)生的語言訓(xùn)練很到位。（結(jié)合學(xué)生的回答，板書“快?遠(yuǎn)?先進(jìn)”）。
三、熟讀課文，
1、補充資料，利用搜集的資料，邊播放圖片邊介紹:關(guān)于飛機的一段史話。
讓學(xué)生真實感覺古今交通工具的變化。
2、學(xué)習(xí)3——6自然段，抓住關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容。
(生匯報，師引導(dǎo)學(xué)生積累詞語和句子，增強語言感悟。)。
3、口語訓(xùn)練?學(xué)以致用。
運用詞語填句子：
火車在軌道上——————???????。
————?在江河里—————?????。
快艇在——————————????。
————??在天空中——————?????。
————在海底?———————??????。??。
————在宇宙里——————。?????。
反思：此處教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵，具體指導(dǎo)學(xué)生抓住能表現(xiàn)交通工具速度快的詞語（如：奔馳、疾駛而過……）和交通工具行駛得很遠(yuǎn)的詞語（如：天涯海角、太空……）等詞語體會科學(xué)發(fā)展的越來越快，交通工具越來越先進(jìn)。然后再讓學(xué)生自己運用所學(xué)語言來描述一下現(xiàn)代交通工具，進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練。
四、總結(jié)提升。
結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，板書科學(xué)的進(jìn)步。再次進(jìn)行語言訓(xùn)練：請用“因為……所以”來把上面的詞語連成一句話。
反思：此處因果關(guān)系明顯，因此問題難度不大。這又是一個很好地對全文主旨進(jìn)行綜述的機會。就此作結(jié)，幫助學(xué)生徹底讀懂文本內(nèi)在的意思，恰到好處。這個問題也自然地引出了課文最后一句話的展望?隨著科學(xué)的進(jìn)步，人類還將走得更快更遠(yuǎn)。為接下來設(shè)計未來的交通工具做好了鋪墊。
五、作業(yè)。
小小設(shè)計師：
如果讓你來發(fā)明交通工具，你想發(fā)明什么樣交通工具呢？拿起你們手中的畫筆，設(shè)計一個未來的交通工具吧。
為激發(fā)學(xué)生興趣，也為了讓學(xué)生明確自己的設(shè)計方向，我先畫了交通脈絡(luò)圖，劃分了海陸空三間工作室。學(xué)生分別確定了自己的設(shè)計方向之后，積極為自己的工作室命名，并開始精心設(shè)計一款自己心目中的未來理想的交通工具。
反思：這項作業(yè)學(xué)生很感興趣，透過他們的作品，我感覺到了未來世界的主人們那種勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)極限的精神和對科學(xué)的無限熱愛。
本課也存在諸多不足。為沿著教學(xué)主線走，故預(yù)設(shè)太多，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受限制。對文本的處理也很主觀臆斷。應(yīng)該充分考慮低年級學(xué)生的閱讀理解水平和年齡特點，而設(shè)計一些新穎的學(xué)文方式，可以采用競賽式分組分工學(xué)習(xí)再匯報，指導(dǎo)朗讀等，課堂氣氛才會被調(diào)動起來。另外對學(xué)生的引導(dǎo)耐心不夠，還應(yīng)該多注意沉下心來從學(xué)生的發(fā)言中捕捉可以為課堂所用的信息，機智地應(yīng)對，這樣才能讓課堂生成出更多精彩。
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