教案是教學活動的組織者和指導者，對于教學的順利進行起到至關重要的作用。教師在教案的撰寫中，可以根據學生的差異性和特點，進行個性化教學設計。以下是小編為大家整理的教案范例，供大家參考。希望各位老師能夠靈活運用其中的方法和策略，根據自己的教學實際情況進行適當的調整和改進，提高教學質量，培養(yǎng)學生的學習興趣和能力。畢竟，一份好的教案是教學成功的重要保障。
小學五年級語文教學指導與教案分享篇一
目標：
1、認識本課10個要求會認的生字，會寫14個生字，通過結合生活實際和講述，了解“幔子、調度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術語，結合課文，采用推測、換詞等方式，了解“推卻、遲延、探聽、私自、支援、自有妙用”等詞語，通過查字典和聯系上下文理解“才干、妒忌、神機妙算”等詞語的意思。
2、練習抓住故事的主要情節(jié)特征(反應諸葛亮神機妙算的主要情節(jié))來概括文章的主要內容。
3、練習結合全文內容和詞語之間的聯系，來深刻理解“才干、嫉妒、神機妙算”幾個詞語并體會七對表現人物所起的作用，體會作者對諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。
4、體會文章“處處伏筆照應”、“人物對比”“諸事情發(fā)展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達方法和思路對表現諸葛亮“計謀神妙”的作用，深入體會“神機妙算”的含義和作者對諸葛亮敬仰贊美的情感。
課前預習：
1、要求學生自學生字，認準讀音;找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語，通過詢問、揣摩、結合影視劇回憶等方式，了解他們的意思;讀課文，嘗試著通過結合上下文、查字典等方式，來理解文中一些其他讀不懂的詞語的字面意思。
2、反復講課文讀幾遍，力爭將課文讀通順，讀懂每一句話的意思。
3、讀課文思考，課文講了怎樣的故事。
第一課時。
一、導入新課。
本文跟我們學過的其他課文不一樣，除了小說內容是古代故事，文章一些言語也還帶有古代的文言文的痕跡，我們先來認真讀懂這些帶有文言色彩的文字。
二、檢查預習。
1、認讀生詞，糾正易錯讀音。(強調擂鼓助威的“擂”字讀音，區(qū)分多音字。)。
2、讓學生介紹自己課下了解到的課文中寫古代官職、器物詞語的意思。在學生不能介紹清楚的情況下，教師介紹“丞相、都督”，順便向學生交代清楚“三國魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個丞相、周瑜這個都督”的官職和他們之間的關系。
3、請學生介紹自己查字典、結合上下文理解詞語的情況，結合“才干、妒忌”的理解，介紹小說第四十五回周瑜設計殺曹操水軍頭領被諸葛亮看破而生嫉妒之心，要殺害諸葛亮的緣由，結合理解“神機妙算”的字面意思，幫助學生理解本文寫周瑜要害諸葛亮，最終沒害了，周瑜不得不服了諸葛亮。
4、檢查讀書情況，指導分段讀課文，指導學生把課文讀通順。
三、概括文章的主要內容。
匯報自己對課文的了解：草船借箭講了怎樣的故事?要求抓住主要情節(jié)來介紹。
指導學生抓住課文中“周瑜做事的目的(前因)、諸葛亮的應對、諸葛亮的作法及做法的特點、結果(包括周瑜長嘆)”，用簡單但是能明白把主要情節(jié)、做法主要特征介紹清楚的話，表述主要內容。
指導要點：看看學生是否把上面的要點介紹清楚;語言是否簡練。針對存在問題，讓學生跟重復說，一直到說清楚，符合要求(班上百分之八十的學生能說清楚)。
(意圖，通過抓住主要情節(jié)概括、表述，基本讀懂課文主要內容)。
第二課時。
導入：上節(jié)課，我們了解了這個故事，知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來“造出”了十萬支箭。周瑜說，諸葛亮神機妙算，我真比不上他!
回憶神機妙算的意思：神、妙：形容高明;機、算：指推測。驚人的機智，巧妙的計謀。在本文，諸葛亮的什么計策是巧妙地?那些機智是驚人的?(回憶課文內容)。
好，那么，我們換個詞：說，諸葛亮“足智多謀”，我這比不上他。這樣換行不行?
(可能有結果。如果有結果，就是：足智多謀，沒有高明、神奇、巧妙的意思，表現一個人的聰明才智的程度不如神機妙算高。如果學生有結果，那就順著學生的結果往下進行：好，那么，我們來研究一下，作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫出來的。
如果沒結果：好，我們來看看，作者是如何把“神機妙算”的特點表達出來的，看看換了到底行不行。)。
一、研讀本文相互照應的特點，體會其對表現人物的作用，體會諸葛亮的計謀的“神妙”所在。
1、教師布置任務：本文寫作上很有特點，那就是我們讀文章的時候，一邊讀一邊會產生一些疑惑，一直讀下去，疑惑解開，一直讀到事情做完，疑惑才全部解開。
請同學們讀課文，用筆勾畫出那些讓我們疑惑的地方，表上序號，再用不同顏色的筆勾出疑惑解開了的地方，標上上同樣的序號，看看我們能夠找出多少這樣的地方。
2、學生自己讀書，做對應性勾畫。
3、學生相互交流。(可以采用小組合作的方式，也可以不采用)。
(設計意圖：學生自主讀書，感受文章伏筆照應的地方，初步感受伏筆照應)。
相關要點：
(1)周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應，并且說只要三天，還立了軍令狀(——為什么答應人們都做不了的事情?而且立了軍令狀?能完成嗎?為諸葛亮擔憂)，結果：草船借箭，借來了十萬多支。
(2)諸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、軍士，能夠造箭嗎?(——莫名其妙)去“草船借箭”才明白。
(3)魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準備船只草把軍士的事情。(萬一告訴了怎么辦?)魯肅果然“沒提”。
(4)第一天、第二天、第三天白天，都沒動靜。諸葛亮不用做準備(因為開始我們并不知道他要草船借箭)。到了出發(fā)才明白，諸葛亮要等大霧。
(5)到曹營陣前擂鼓吶喊，(曹兵出來怎么辦——才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔憂)，諸葛亮斷定曹操不敢出來，(真的嗎?)曹操果然沒出來，只是射箭。
學生交流的過程中，注意提出來：為什么不到這里不明白了，困惑了，甚至擔憂了。
3、討論，認識諸葛亮對所有事情都“胸有成竹”
我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎?周瑜明白嗎?曹操明白嗎?他們分別不明白什么?
但是，諸葛亮明白嗎?他都明白什么?(對應上面所有的疑惑，一條一條的體會)。
周瑜肯定不會給他造箭的材料，他必須另想辦法(教師總結：知道周瑜的害人之心);明白三天后有大霧，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵(教師總結：知曹操、知天文);明白魯肅這次一定不告訴他借船的事情(教師總結：知魯肅)。
神機妙算!
用足智多謀行不行?
不行!
諸葛亮太神奇了，說是什么事情都聊得到——這叫料事如神!
正因為諸葛亮知道一切，所以，“三天，造十萬支箭”這事情嗎，對諸葛亮來講，可以立軍令狀嗎?既然可以，說明諸葛亮覺得這事情怎么樣(提示：他是劉備的丞相，軍師，還得幫助劉備打天下呢!)?(非常容易，很有把握!)。
所以，諸葛亮在整個過程中，他都表現得非常輕松，用一個詞語來講叫舉重若輕。
讀課文，看看諸葛亮的言行、語言中，哪些詞語突出了諸葛亮的舉重若輕。
學生讀書，再勾畫。
(只要三天!原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來，只管飲酒作樂!)，指導學生朗讀有關部分，讀出諸葛亮的胸有成竹，舉重若輕。)。
4、認識對比寫法對表現人物的作用。
但是，在諸葛亮面前，他們顯得怎么樣?(弱智一般)。
介紹小說的特點：很多情節(jié)為想象出來的，而不是現實中真實的存在。在《三國志》(介紹《三國志》)，其實是沒有“草船借箭”這件事情的)，情節(jié)是虛構(介紹虛構的概念)出來的。作者為什么在這個故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些政治家、軍事家寫成這個樣子呢?(為了表現諸葛亮，諸葛亮做事，這些人都被蒙在鼓里，而諸葛亮卻知道他們所思所想，實在太神奇了!)。
老師總結：這就叫做對比襯托，是為了更好的突出諸葛亮的神奇啊!
5、研究開頭結尾的特點：首尾照應對表現人物的作用。
教師提出問題：文章開頭寫了周瑜，結尾又寫了周瑜。我們看結尾：周瑜長嘆一聲，諸葛亮神機妙算，我真不如他!
結合全文來思考，這一嘆，嘆出了周瑜當時怎樣的情感態(tài)度?
佩服、惱怒、心有不甘、無可奈何!朗讀這段話!讀出周瑜的感嘆中的“無奈、佩服、惱怒、心有不甘”來!
二、布置拓展閱讀。
本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓，此后的教訓還多著呢?！度龂萘x》中，有的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”，怎么氣的?氣到什么程度?請同學們去讀三國演義，找到有關章節(jié)，一睹為快!
小學五年級語文教學指導與教案分享篇二
1、學會“否、鍛、煉、壘、德、需、勵、鞭、策”9個生字，理解生字組成的新詞，認識“堡”，會用“即使……也……，既要……也要……”造句。
2、了解演講的特點，明白為什么要做到“每天四問”，培養(yǎng)學生不斷激勵和鞭策自己的好習慣。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2課時。
一、學習目標
1、正確、流利地朗讀課文。
2、說出第一問的內容，能聯系實際說說這一問的重要性。
二、教學過程
一、板題、交流資料、聽范讀
1、板書解疑，陶校長（交流資料）
原名文睿，后改名陶行知。安徽歙縣人，近代教育家，曉莊學校、育才學校、山海工學團創(chuàng)辦人，提出生活教育理論，提倡小先生制，講究“公德”和“私德”。
2、聽演講（錄音范讀）
小結：演講就是在群眾集會或重大會議上就某個主題說明道理、發(fā)表見解的說話方式。
二、了解演講知識，引入課文
1、談演講的特點
真實性（貼近生活，講真話）；鼓動性（激烈感情，感召力）；禮儀性（稱呼、交流、有祝語）
2、文中陶校長怎樣注意這三點的？
3、學生自讀：（1）通讀全文，讀準字音；（2）劃出重點句子。
三、檢查初讀，理清思路
1、出示生字詞，認讀，正音，說說意思和寫法。
2、按四部分指名讀，點評后四人小組分別讀，并解疑。
3、交流分段，感知大意。
（1）陶校長的演講主要講了什么？
（2）是分哪兒幾個方面來談這個問題的？
（3）填充概括段意
一（1）開門見山提出了（）。
二（2—5）分別要求學生從（）、（）、（）、（）四方面問問自己有沒有（），（）了多少，并講了這樣問的（）。
三（6）總結全文，希望學生養(yǎng)成（）的好習慣，爭取在（）取得（）。
4、引讀全文。
四、精讀課文第二自然段
1、默讀圈畫：陶校長的第一問是什么？為什么要先問這個問題？
2、集體交流：
a、指名回答。
b、出示關聯詞語“因為……才……否則……”，練習朗讀。
c、說說為什么要先問這個問題？
d、從這段你還明白了什么？朗讀體會。
3、總結：健康是如此重要，所以陶校長希望我們從小樹立健康第一的觀念。
4、理清層次：這段話是怎樣來說明這個問題的？
先說了什么？再說什么？最后說什么？
5、齊讀本段。
五、學習字詞
1、討論書寫要點。
2、歸類寫字：鍛、煉、德、勵、鞭都是左右結構。
3、比一比，再組詞
陶（）煉（）彼（）
葡（）練（）履（）
4、完成習字冊，抄寫詞語。
六、課后練習
1、熟讀課文。
2、將陶校長的第一問復述出來。
一、學習目標
1、流利地朗讀課文，能說出陶校長的后三問分別包括那些意思。
2、能運用總結的學法進行自學課文。
二、教學過程
一、復習課文大意，相機板書：健康、學問、工作、道德
二、回顧第一問，了解寫法和學法
1、陶校長的第一問是什么？為什么要先問這個問題？
2、總結學習方法。
三、教學第二問、第三問、第四問
1、默讀圈畫方法同上
2、交流討論，學生為主
（1）問什么？
（2）為什么要這樣問？（自己的學問有沒有進步）
（3）怎樣才能使自己的學問有進步？
3、點撥關鍵處
（1）公德——公共道德，觀念
（2）私德——私人生活上所表現的道德品質
（3）真人——真誠不虛偽的`人
四、誦讀感悟，深化傾吐
1、各組派一代表讀（同內容的挑戰(zhàn)讀，點評要有層次）
2、男女生各派代表讀，并談談陶校長為什么要作這篇演講？體現了他怎樣的感情？
3、填空總結
陶校長希望同學們從小樹立（），筑起（），學習上認準（），刻苦鉆研；工作上要培養(yǎng)（），認真負責地做好（），要學做（）。這樣就可以（）。他的演講言真意切，使我們感受到老一輩教育家對學生的（）。
4、激情齊讀，讀出這種關懷、愛護和演講的語氣。
5、傾吐練習
a《陶校長的演講》讀后感
b我也要每天四問
c陶校長，您聽我說……
五、作業(yè)：造句（課后練習4）
小學五年級語文教學指導與教案分享篇三
生齊讀課題。
2、讀了課題，你想知道些什么？（生質疑）。
二、新課。
1、師：同學們提的這些問題，我們都可以在書中找到答案。讓我們好好讀課文，從字里行間去體會。
老師要交給同學們兩個任務，愿意接受嗎？（將原來的自學提示改為交任務，學生興趣更濃厚，課堂更富有生趣。）生：愿意！
師：任務一：用自己喜歡的方式讀課文，注意把字音讀準，勾出生字詞，難讀的多讀幾遍。
任務二：邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序寫的？
生自學，師巡視。
2、檢查自學：
學生紛紛舉起手。
師：看來很多同學都完成了任務，老師檢查一下完成得怎么樣？
（屏顯生字詞。）抽生認讀。（生把倚靠讀成了依靠，生一片嘩然。）。
師示意暫停，說：同學們心里都很著急，你能再讀一次嗎？
這一次，生讀對了，生一片掌聲。
師：請評價剛才這位同學讀得怎么樣？
生：開始讀錯了一個詞。
生：聲音有點小。
生：要先肯定他的優(yōu)點。
師點頭：說得真好！你來試試！
生：他敢站起來讀說明他很大膽，而且讀對了大多數詞語，很不錯！
生：他把"晶瑩"讀準了，真了不起！
師：是啊，同學們，先指出優(yōu)點再來說不足，這樣被評價的同學才會樂意接受。別人說話時不要打斷，這是說話的藝術。
生齊讀生字詞。
師有什么地方要給同學們提個醒嗎？比如提醒注意哪個字音，或者哪個字？
生紛紛站起來說出字音和字形的難點。
師：第一個任務孩子們完成得很棒！老師要檢查第二個任務。
生紛紛舉手。
生：這篇課文主要講了紅軍長征途中，一位軍需處長把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士而自己卻被凍死的事。是按事情的發(fā)展順序寫的。
生：我不同意她的意見。我認為是"讓棉衣"而不是"發(fā)棉衣"。因為作為軍需處長肯定有機會穿上棉衣，只是他舍己為人，把自己的棉衣給了其他戰(zhàn)士，所以應該是"讓"。
生紛紛附和：對呀！
師問回答問題的同學：你同意他的意見嗎？
生：同意。
3、自學質疑。
生齊：有！
師：這一次的任務要小組合作才能完成。任務就是：用自己喜歡的方式再讀課文，看看還有什么不懂的問題，在書上作上記號。然后組長帶領組員進行討論，能夠解決的自己解決，不能解決的請組長做好記錄，把認為有價值的記錄下來。
小組進行熱烈的討論，師巡視。
小學五年級語文教學指導與教案分享篇四
教學目標：
知識與能力：了解黃河演變的過程和變化的原因，了解黃河發(fā)生變化給人類怎樣的教訓。
過程與方法：多媒體演示黃河變化的過程,學生從中有所感悟。
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生保護大自然的意識。
教學重點：
了解黃河近2000年變化的過程和變化的原因，教育學生要從身邊的小事做起，從我做起保護環(huán)境，否則會受到大自然的懲罰。
教具準備：
黃河圖片、有關黃河的視頻。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一、導入新課，了解學生預習課文的情況。
1、導入：黃河是我國的第二大河，是中華民族的搖籃，它的位置在哪里呢?課件出示地圖，讓學生看看黃河在哪?(學生對黃河有個初步的認識)。
2、檢查預習情況。
(1)看看有哪些同學收集了關于黃河的資料。(學生把自己收集的資料讀一讀)。
(2)預習課文，你讀懂了什么?指生回答。(培養(yǎng)學生預習的好習慣)。
二、各自讀文，感知課文大意。
1、各自讀文，在讀的過程中讓學生把不懂的問題記錄下來。
2、指名朗讀課文，其他同學當“小老師”，讀后進行評價。
4、投影出示2000年前黃河及兩岸情況圖片，再請學生讀第三自然段，教師給與朗讀上的指導。
5、出示視頻，黃河流域的近況?？戳艘曨l后，你有什么感受，和你周圍的同學說說，師巡視指導。
三、圍繞幾個主要問題組織學生學習。
1、學生自主學習4--6自然段，邊讀邊思考以下問題：
(1)具體說出黃河變化兩方面的原因。
(2)這兩個原因有聯系嗎?
(3)如果不制止，后果會怎樣?
2、小組合作學習，填在括號里。(師參與學生小組學習給與指導)。
黃河變化的原因兩大原因的聯系所造成的后果治理方案。
3、交流所填內容。(結合學生說的，師完成部分板書)。
4、請學生把自己感興趣的內容再多讀幾遍。(說明文常用的說明方法、文章中所用修辭等等)。
5、師：從這篇課文中，你懂得了什么?應該怎樣保護環(huán)境?
6、拓展延伸：
(1)結合你的生活說說，你知道有哪些破壞環(huán)境的行為，針對這種行為我們應怎么辦?
(2)保護環(huán)境已成為當今社會的一個很重要的話題，想想看你們還知道哪些課文也強調了保護環(huán)境的重要性和必要性?(《一個小村莊的故事》《只有一個地球》……)。
7、作業(yè)。
(1)讀課文，摘抄課文中的好詞、好句子。
(2)小組合作辦一期以保護環(huán)境為內容的手抄報，看看哪組同學做得。
板書設計：
10、黃河是怎樣變化的。
以前——“搖籃”
現在——禍河原因(自然原因、人類破壞)。
治理。
小學五年級語文教學指導與教案分享篇五
2.了解詩歌所表達的內容,體會詩歌所表達的情感.
3.有感情地朗讀課文.
收集與詩歌內容相關的文字資料、圖片或影視資料,如香港的風土人情,地理環(huán)境,回歸時的情景等.
同學們，你們還記得那個日子嗎?19xx年7月1 h.對，就是香港回到祖^***親懷抱的日子.在那一刻，鮮艷的五星紅旗在香港的上空迎風飄揚；在那一刻，美麗的紫荊花在香港四處開放，中華民族又圓了一個團聚的夢，祖國大地又亮起了一片自由的曙光.今天這節(jié)課，就讓我們一起來學習一首詩歌：《最后一分鐘》.
讀準字音，讀通句子，自己認為難讀的地方多讀幾遍，讀后，同桌間互相檢查，或教師指名讀.
查字典或聯系上下文理解不懂的詞語，可以在小組內互相交流.
默讀詩歌，想想每節(jié)詩主要講了什么.不懂的詩句提出來，和小組同學一起討論討論.
指名讀詩，讀后評價是否正確流利.
相互交流：了解了些什么，還有什么不懂的問題.
文中四次提到“最后一分鐘”，表達了作者怎樣的情感?
讀第1節(jié)，想一想：還有最后一分鐘，香港就要回到祖^***親的懷抱，此時此刻，所有中國人的情感是怎樣的?(激動無比的.)讀出這種情感.
讀第2、3節(jié)，想一想：作者分別想到了什么?(百年的痛苦歡樂，挺直了中國人的脊梁，展~t-eq香港的土地和天空，~--?-等條約終被撕毀，領土、主權的回歸.)有感情地朗讀第2、3節(jié).(自豪、激動、喜悅.)
讀第4節(jié)，想一想：“第一朵紫荊”是什么?我們應該帶著怎樣的情感來讀?(急切、盼望.)
有感情地朗讀全詩.
讀了這首詩，你懂得了什么?(中國強大了，祖國領土更完整了，中國人是愛自己的祖國的，盼望祖國早日實現和平統(tǒng)一大業(yè).)
觀看香港回歸時的圖片或影視資料，感受那令人振奮的一刻.
閱讀有關回歸的資料，了解香港的風土人情、地理環(huán)境，了解香港的過去與現在.
小學五年級語文教學指導與教案分享篇六
教學目標：1 有感情地朗讀課文。
2 從課文的具體描述中感受父子的了不起——父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取力量。（重點）
3 領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。（難點）
教具準備：多媒體課件
教學過程：
1、談話：通過上節(jié)課的學習和你平時的了解，你能描述一下地震嗎？
3、有誰愿意幫大家回憶一下：這篇課文講了一件什么事？這是一對什么樣的父子？
4、這節(jié)課我們就來了解為什么說這是一對了不起的父子，作者又是通過什么來表現父子的了不起。
（一）請同學們打開書，想想為什么說這是一對了不起的父子？從課文中找出相關語句，寫出你的理解與感受，并和同學交流一下。
（二）匯報
師：父親的了不起表現在哪？
1、 理解第2、3段：1）“沖向”：體會出父親急切地想見到兒子。
3）猛地想起、堅定的站起”等詞句理解。
2、 理解第5段：主要抓住別的父母和父親的對比、父親的眼神和話來理解。
a、他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，可以體會出父親挖的時間長。師：我也寫了一句話：他挖了36小時，沒人現來阻擋他。找生讀體會作者為什么那樣寫而不象我這樣寫。（作者這樣寫更能讓^人’體會到時間的漫長）
b、他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這是什么描寫？從這些外貌描寫你體會出什么？從滿臉灰塵可以體會到父親挖了很長時間；從雙眼布滿血絲可以體會到父親已經36小時沒睡了，很累了；從衣服破爛不堪，到處都是血跡?？梢泽w會到可能發(fā)生大爆炸了，也可能父親被什么東西劃傷了。師：多么了不起的父親啊。作者也很了不起，短短的一句外貌描寫你們就體會出這么多，多精妙！多傳神??！
c、沒人再來阻擋他：再來說明有人曾經來過但又走了。都有誰來過？找找。
有些人上來拉住這們父親，說：“太晚了，沒有希望了?！?/p>
這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫幫助我？”
消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開?！?/p>
這位父親問：“你是不是來幫助我？”
警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！?/p>
“你是不是來幫助我？”
師：消防隊長和警察在這干什么？他們?yōu)槭裁磥韯窀赣H？（更能表現當時很危險）
分角色朗讀這段^對`話。
師：人們搖頭嘆息地走開了，都認為父親因為失去孩子，過于悲痛，精神失常了。真的失常了嗎？沒有？你怎么知道的？（因為他心中只有一個念頭：兒子在等著我。他曾經說過的一句話：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。）
理解父親說的這句話。當兒子傷心時，父親會勸他；當兒子高興時，父親會和兒子分享；當發(fā)生大地震時，父親也要和兒子在一起，所以才要挖。
4、師：在漫長的36小時，不！38小時里，父親又累又餓，受了傷，沒有一人來幫助他，但他卻一直挖。老師非常想讀這段給大家聽。（師范讀）誰也想讀？生練習后指讀。
5、那么，在這38小時里，是什么支撐著父親挖下去呢？
師：父親如此的了不起，兒子的了不起又表現在哪呢？
1、理解16段：生談體會
2、理解23段：生談體會。如果你是阿曼達，怎么對父親說這段話？生讀
3、又是什么支撐兒子等了38小時呢？
4、現在阿曼達和他的同學得救了，讓我們把這一幕展示出來，一起讀這段父子^對`話。老師讀父親的話，同學們讀父親的話，再找一位同學讀旁白。
5、齊讀最后一段，讓我們一起來分享這幸福的時刻吧！再讀一次。
此時此刻，我心潮澎湃，我被那個為了尋找兒子在廢墟上挖了38個小時的父親而感動，為那個在廢墟下等了38小時的兒子而喝彩。你們呢？回憶一下父親的外貌、語言、動作，令你感動的一幕幕，找出來有感情的讀出來吧?。ㄉ氉x后指讀）
1、如果你是被救的13個孩子之一，會對這對父子說什么？做什么？回去寫在日記本上。
2、最后送給大家一件禮物：一本書《感悟父愛》在這本書的序中有一句話很感人，也很富有哲理：總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是父愛。
板書設計： 17 地震中的父與子
父 子
挖 等
不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！
小學五年級語文教學指導與教案分享篇七
1.引導學生讀懂課文，了解青霉素發(fā)現的經過及意義。
2.有感情地朗讀課文，了解弗萊明熱愛科學的品質，激發(fā)學生學科學，愛科學的熱情。
3.認識本課的7個生字。
多媒體課件
一課時。
一、談話激情 揭示課題
(出示居里夫人、牛頓等學生已經了解的科學家的圖片，簡單議論后出示弗萊明的圖片，告訴學生他也是一位值得世人為之驕傲的人物，引出本堂課要學習的內容———《青霉素的發(fā)現》。(師：板書課題)
二、初讀課文 整體感知
1.自由讀課文。說說讀完課文你有什么感受?(板書：弗萊明、認真、嚴謹)
2.默讀課文，哪些自然段寫青霉素發(fā)現的經過?
(引導學生掌握一定的閱讀方法，為今后的獨立閱讀打下基礎。)
三、再讀課文 讀中感悟
1.小組合作讀文。你認為哪些語句能體現弗萊明認真鉆研的精神，畫出來，讀一讀。(板書：重做試驗、馬上試驗、動物實驗)
2.指導學生有感情地朗讀重點句子，師生共同評議。
(培養(yǎng)學生的朗讀能力)
3.借助書中插圖和多媒體課件，引導學生感受弗萊明那種熱愛科學的精神，然后說一說。
(培養(yǎng)學生表達能力)
4.你知道青霉素都能治療哪些疾病?(課前搜集的資料)
5.你此時最想對弗萊明說些什么?(板書：偉大)
6.多媒體出示：
科學是講求實際的，科學是老老實實的，學問來不得半點虛假，需要付出艱巨的勞動。
———郭沫若(中國)
指名讀郭沫若的名言。
出處 www.aiweibaby.com
7.再讀課文，加深感受。
四、拓展延伸 豐富知識
學生介紹自己知道的科學家的故事，交流科學家的發(fā)現、發(fā)明給人類生活帶來的便利。
板書設計：
重做試驗
青霉素的發(fā)現 馬上試驗 認真嚴謹
小學五年級語文教學指導與教案分享篇八
本課的教學首先是讓學生在熟讀課文的基礎上，培養(yǎng)學生的朗讀與想象能力，并且了解本文是怎樣運用想象和夸張塑造人物、表現中心的。我在教學中特意安排了學生朗讀這一教學環(huán)節(jié)，努力讓學生做到形、聲兼?zhèn)?。其中在聽讀的過程中指導學生想象，這個皇帝為了漂亮可能會到什么地步?聽、想、讀結合，體會作者想象豐富精妙之處。
其次要注重的是學生感知文章內容的能力與辨別思維能力，我設計了一系列與課文內容相關的問題。在課堂上問題的設置是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，有題可做，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀。如每個學生對自己感興趣的人物作了評價，而且人人對主題的認識來看，更是改變了以往就是揭露封建統(tǒng)治者虛偽的一面，學生是從不同角度的分析，有的是抓住上層人物，有的是抓住百姓，有的從正面，有的從反面，有的從正反面對比著分析主題，從而出現了各種各樣的解讀。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩，并能背誦古詩。
2、能借助注釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園后愉悅、輕松的心境。
3、知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情，感情背。
4、培養(yǎng)學生熱愛生活的態(tài)度。
教學重點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教學難點：體會詩人借景所傳達的情感;感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。
教學時數：1
教學過程
一、釋題導入。
今天，我們學習古詩《書湖陰先生壁》，讀題，說說你對詩題的理解。
師小結并介紹作詩背景：北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時節(jié)，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環(huán)境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應主人請求題寫在當院墻壁上。
二、誦讀，明詩意。
1、自由讀，讀準字音，讀通句子。
2、再讀，借助注釋及相關資料，說說你讀懂了什么?(了解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調)
師述古詩大意，學生閉眼冥想畫面：幾間簡樸的茅舍由于經常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地;成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者;兩座多情的山峰，不待邀請就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。
說說你聽后的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。
三、精讀，悟詩情。
默讀，抓詞感悟，說說你新的體會。(側重于人物形象與情感的體會與感悟)
匯報交流：
(1)湖陰先生人品高潔、富于生活情趣;清靜脫俗，樸實勤勞。
(2)湖陰先生的生活與大自然和諧相處。
1、帶著新的體會感情朗讀。
2、描寫景物，贊美主人品格，歸根結底還是為了抒發(fā)詩人自己的思想情操。你感受到了嗎?說說吧!(表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。)
3、詩人是運用了怎樣的表達方法生動地傳遞出他的思想情感的呢?(感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法)
4、再次，感情朗讀。
5、嘗試背誦。
四、布置作業(yè)
1.背誦、默寫古詩。 2.依據詩意，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。
小學五年級語文教學指導與教案分享篇九
教學目標：
1、交流對讀書樂趣的體會和學到的讀書方法，達到愛書，愛讀書的目的。
2、在教學時，要引導學生在反復朗讀的基礎上背誦讀書、愛書的名言警句，并談談對句子的理解，交流并積累關于讀書的名言，共同欣賞，使所有人得到激勵。
3、閱讀記錄卡或讀書筆記的展示增進學生讀書的興趣，感受閱讀的快樂。
教學重點：
培養(yǎng)良好的讀書方法，讀書做到三到，謂心到、眼到、口到。讀書要精神專一，全神貫注，口惟心誦，才能有所得。
教學難點：
要在學生口語表達中隨機訓練和規(guī)范，循序漸進提高口語表達水平。
教學準備：
對本單元課文進行系統(tǒng)的小節(jié)。
收集讀書、愛書的名言警句。
整理自己的讀書筆記。以便展示。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時。
(交流平臺)。
1.溫故而知新。
學完一單元后,我們應當對自己的學習進行小結,看看有哪些收獲和體會。如：喜歡本組的哪篇課文?積累了哪些好詞佳句?習作和口語交際能力有沒有提高?圍繞本專題，在課外又閱讀了哪些文章或書籍?通過本次綜合性學習,你對讀書帶來的樂趣是否有了更深的體會?你是否學到了一些行之有效的讀書方法?我們可以圍繞某一方面的收獲展開討論,也可以多方面交流各自的體會。
2.小組內交流。
3.全班交流。
【從回顧本節(jié)內容切入話題，引發(fā)學生交際愿望，讓學生自主交流，提高口語水平?！?。
4.在組內推選出一名代表發(fā)言：
預案(學生有可能從課文學習的角度說)。
學了《竊讀記》感受了作者對讀書的熱愛與渴望，可我的家里藏書千冊，可我卻對他們視而不見，制止不力，慚愧，今后，我一定多看書，叢書中汲取知識。
《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解。
小學五年級語文教學指導與教案分享篇十
學習目標：
１、學生自主識字，在實踐中總結不同的識字方法，靈活運用。
２、認記2個生字，學會正確書寫“波、游、戲”3個字。
３、朗讀詩歌，感知風的特點，體會詩歌的韻味。
４、續(xù)編詩歌，培養(yǎng)學生的想象能力和表達能力。
５、通過隨文識字，自主識字，游戲識字等方法，繼續(xù)培養(yǎng)學生的識字能力。
６、通過多種方式的朗讀，陶冶情操，升華感情。
７、培養(yǎng)觀察自然，熱愛大自然的興趣。
教具準備：字詞卡片、課件。
教學過程：
一、謎語導入，揭題激趣。
1、導語：
同學們，今天老師先請大家欣賞一首首古詩：解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。（出示課件引入）。
設計理念:運用動畫的課件吸引學生的注意力,讓其一開課就感到課的新穎，有趣，從面投入十分的學習熱情。
2、這首詩寫的是什么?
3、讀題后（點擊課件“圖片”）引入本課教學。
過渡語：風常和我們在一起，生活中你在哪兒見過風？有過什么感受？學生交流。
設計理念：這一課件重在培養(yǎng)學生的思維想象能力，激發(fā)學生的學習興趣?！帮L吹葉動水波蕩”，這時課件的出現既再現學生的生活實際，又與課文內容相聯系，配以輕風拂過聲，營造出濃濃的詩情畫意。
二、整體感知，隨文識字。
1、出示“課文”課件，看、聽詩歌。（要求學生標清小節(jié)，勾畫出生字、新詞）。
2、學生自由識字（點擊“生字”課件）。
a.學生利用自制的字卡，與同學互幫互助。
c.集體齊讀字詞。
d、把字寶寶送回句子中讀一讀。
設計理念：“生字”課件的及時出示，充分體現了新課標理念，做到字不離詞，詞不離句，讓學生在語境中靈活的識記字詞。學生動手動腦，運用多種學習方式，能達到更好的學習效果。
3、再讀全文，整體感知。想一想，議一議：詩中的哪些詞句能發(fā)現風的蹤跡？（板書略）。
設計理念：從整體到局部，再回到整體，讓孩子們從不同的角度，不同的層次去感知文本。體味中華文字的魅力。
三、抓重點詞句，精讀感悟。
1、過渡：
風就像一位淘氣的娃娃，是那樣的活潑可愛。你最喜歡詩中的哪一節(jié)？學生選擇自己喜歡的小節(jié)細讀品味。
設計理念：讓學生有選擇性地學習，充分體現了學生的個性化，能更大程度地調動學生自主學習的積極性。
2、分別指名賞讀。（讀一讀、議一議、畫一畫）隨機精讀感悟三個小節(jié)。
a、指名讀，集體評議。
b、抓重點詞讀讀感悟微風輕拂的意境：顫動-抖動；林木點頭；起波-蕩起波紋。
c、指導賞讀。（讀出對風的喜愛，語氣輕柔、愉悅的語調）個別范讀、齊讀、小組賽讀。
d、畫一畫風（分小組畫）、展示評比。
設計理念：三節(jié)課件都可以分別點擊出重點詞語，幫助學生體驗情境。同時伴著輕柔的音樂，徐徐送來的微風，在充分的誦讀中，讓課堂詩意流淌，詩意濃濃，使學生在感受美的過程中陶冶情操。
3、想一想，這三節(jié)詩所描寫的是一樣的，如果說不一樣，請具體說說有什么不一樣？
設計理念：體會三節(jié)詩所描寫的風力的大小不同，感悟詩人精巧的行詩設計與安排。
四、拓展練習。
寫一寫風，積累背誦我能行。
1、當個小詩人，同桌互說。
2、（出示課件）完整地編一小節(jié)，集體交流。
設計理念：此處課件及時出現，可以積極地撥動學生思維的琴弦，有效地提高學生的語言表達能力。
3、積累背誦。（將續(xù)寫的小詩和課文連起來讀一讀，感受創(chuàng)作成功的喜悅）。
4、選讀精美的小詩。
a、課件出示。
b、課外自讀。
設計理念：生活是語文的大課堂，把學校小課堂中學到的方法運用到實際生活、學習中，才是我們教的最終目的，所以我們不能局限于三尺講臺、一本教育科書，把學習的語文學習引領入生活，培養(yǎng)會終生學習的學習型學生。
因此，小學生的課外閱讀與積累是重要的。我設計的這個環(huán)節(jié)對于二年級的孩子們來說，是有一定的難度，但是我們要讓學有余力的孩子跳一跳，摘得蘋果。
五、小結。
風無處不在，只要我們留心觀察，風就在我們身邊。大自然還有許許多多的奧秘，細心的孩子一定會找到更多的“自然朋友”。
教后反思：
由于教學準備充分，教學中感覺得心應手。學生讀得有感情，大多數能背誦。識字方法交流時，雖然，發(fā)言的孩子不多，但是識記生字的方法很好，特別是記“游”的方法：一片水域方方正正，一名男子臥在水面上，有趣又巧妙，學生記憶深刻。
不足之處是：課件的設計有一點問題，動畫態(tài)的畫面運用過多，影響了學生注意力的指向性，沖淡了語文的學科特點。以后的課件應多以文本的形式，突出語文的特性。
小學五年級語文教學指導與教案分享篇十一
1、學習本課重點突出，主次分明的寫作方法，學習本課借物喻理的寫作方法。
2、分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
1、句子，理解爸爸和“我”的兩句話的含義，明確做人的道理。
2、學習本課重點突出，主次分明的寫作方法;學習本課借物喻理的寫作方法。
實物投影。
1、猜謎語。
根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結果，地下結果不開花。
2、板書課題，齊讀課題。
3、回憶一下，作者圍繞花生寫了哪些內容?其中哪部分是主要的?
板書：種收吃議。
這節(jié)課我們就重點學習議花生這一部分。
1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀議花生部分，可以分角色讀，可以出聲讀，可以默讀，要讀準字音，不丟字，不少字，不唱讀。
思考：作者一家人是怎么議花生的?
2、你喜歡誰的議論?為什么?
相機引導理解：
投影出示：
a：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西?！?/p>
父親把誰和誰聯系起來了?為什么要我們像花生?
為什么說花生雖然不好看，可是很有用?
父親的話是不是說不要外表美?
你從父親的話中悟出了什么道理?知道今后應該怎樣做?
作者懂得了父親的話沒有?他是怎么說的?
b：“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?！?/p>
理解“有用”對誰有用?
“講體面”“只講體面”怎樣理解?體面要不要講?
你見沒見過只講體面的人?
c：父親讓我們做什么樣的人?在正確答案后劃“?”。
(1)雖然外表好看，可是沒有實用。()。
(2)雖然外表不好看，可是很有用。()。
(3)外表好看，更有用。()。
(4)外表既不好看，又沒有用。()。
在生活中有沒有像花生那樣的人?舉例。
這篇課文借花生告訴我們一個深刻的道理，這種方法就叫“借物喻理”。
在我們的周圍還有很多事物能給我們啟迪，告訴我們一個深刻的道理。誰能舉這樣的例子?
3、小組練習分角色讀課文。
4、找一組同學匯報朗讀。
1、本課按敘述的順序依次寫了種、收、吃、議，為什么把“議花生”做為重點?
2、次要內容可不可以不寫?
今后在寫作文時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
1、學了這篇課文，你想說點什么?
把你的想法和同學交流。
2、誰愿意毛遂自薦?
1、有感情地朗讀課文。
2、背誦喜歡的段落。
小學五年級語文教學指導與教案分享篇十二
1認識10個生字，學寫7個生字，培養(yǎng)識字能力。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，感受影子的有趣，激發(fā)好奇心。
第一課時。
猜謎語：人人有個好朋友，烏黑身體烏黑頭。燈前月下伴你走，卻是啞巴不開口。（你走他也走，你停他也停。晴天里有他，陰天里沒他。）。
你能用一筆畫出你的影子嗎？你能用“影子”說一句話嗎？（多請幾位學生上講臺畫，同時多請幾位學生來說，大家邊聽邊看。）。
從你們的發(fā)言中我聽出來了，影子是你們的好朋友；從你們的圖畫中我還看出來了，影子是個變來變去的小調皮，是吧？那誰最能干，會寫“影子”這個詞語？（抽生上臺寫出課題的后部分“影子”）。
板書課題的前部分“我的”，生齊讀課題“我的影子”
1獨立試讀。
先在生字表里自學生字，讀準字音，再小聲地讀一讀課文，在不認識的字下面打上點。
2小組教讀。
把你不認識的字在四人小組里提出來，請其他小朋友幫助你學會，如果有全組都不認識的字，就請字典老師來幫忙。
3自由練讀。
小聲地讀一讀課文，遇到還沒認熟的字，就把它組成的詞語反復多讀幾次，再接著往下讀。
4同桌輪讀。
同桌輪流讀全文（a生讀第一段，b生讀第二段……）讀的同學要認真讀準字音，盡量讀通順；聽的同學要仔細聽，如果他都讀對了就要送五星（同桌在他的書上課題旁邊畫一顆五星），如果出了錯就要幫幫他。
同桌幫助你讀準了幾個字？用你的小手（做手勢）告訴老師。提醒一下，你有沒有道謝喔？其他同學一定是得到了五星吧，那你就大聲地夸夸自己吧?。▽W生豎起大拇指說：棒，棒，我真棒?。?。
你覺得同桌讀哪個自然段特別棒，愿意推薦他當小老師，讀給全班同學聽一聽嗎？（開始學生推薦時可只說：我推薦我的同桌xx讀第x自然段，后來可逐步引導學生說出推薦理由。）。
聽小老師開火車讀全文。
你想評選誰當今天的朗讀明星？為什么？（引導學生傾聽、評價別人的朗讀，欣賞別人的優(yōu)點）。
老師向朗讀明星贈送五星。
6自主選讀。
你也想當朗讀明星嗎？那你就站起來大聲地讀一讀吧，可以讀全文，也可以只選你最喜歡的自然段。
全班齊讀課題，自愿起立讀課文。
和影子朋友一起玩，開心嗎？是呀，小作者在路燈下和影子朋友玩得可真開心！他發(fā)現了些什么？還向影子朋友提了個什么問題？（讓學生暢所欲言，互相交流閱讀感受。教師針對學生閱讀反饋調整第二課時講讀課中的重難點。）。
那你打算怎樣和影子交朋友，去尋找你的發(fā)現和問題呢？（玩游戲、做實驗、查資料、請教大人、畫畫……）。
好！咱們明天再來交流，你們自己的發(fā)現和你們心中的問題。
1自主識字。
小朋友們讀課文真棒，課文中的生字寶寶想單獨跑出來，看看你們是不是都把他們的名字記清楚了。他們就在你們的生字卡里，快把他們請出來，擺一擺，讀一讀。（使用配套的學生識字卡片自主識字）。
2舉字卡游戲。
a生當考官，提問：“影”字在哪里？b生在講臺上舉字卡，其余學生在座位上舉字卡，回答：“影”字在這里。（同學們舉了字卡后要對照b生舉的字卡，檢查自己舉對了沒有。）。
3猜字游戲。
（剛才b生舉字卡時可順便將字卡貼在黑板上，為此游戲做準備。）c生上臺蒙住眼睛，d生上臺選中一個生字，問大家：看清楚了嗎？大家回答：看清楚了！快來猜一猜！c生指著生字問大家：是不是x？猜對了，大家就說：對，對，對，并把生字讀三遍。猜錯了，大家就說：不是x!繼續(xù)猜！
4開火車。
師：火車火車往哪兒開？生：往這兒開！往這兒開！
開單軌火車時，先讀字音再組詞；開雙軌火車時，只讀字音。
1識記字形。
出示生字：遠、迷。
冬冬有一把金鑰匙，是幫助我們記生字的金鑰匙，想得到它就趕快到書上34頁去找一找。（學生自讀金鑰匙）。
你能用冬冬教“護”字的方法來教一教“遠”和“迷”嗎？
你知道嗎？教“影”字也可以用這個方法。（或者問：剛才哪個同學教“影”字時，和冬冬用的`是同樣的方法？）。
你發(fā)現了嗎？這三個字有什么共同特點？
2指導書寫。
學生讀帖，觀察重點筆畫在田字格里的擺放。
學生發(fā)表意見，教師相機范寫“影”。（學生用雙手比劃一下“景”字各部分的寬窄）。
學生寫生字：影、遠、迷。
同桌互評。
1識字游戲。
師：生字寶寶出來啦?。◣熧N生字卡片）。
生：藍天藍，白云白，生字寶寶出來玩！（此處對話是利用學生熟悉且喜愛的《天線寶寶》中的常用兒歌改編而成）。
學生上臺取下生字卡片，讀字組詞，領讀全班。
2組內檢測。
今天由每組的2號同學當組長，檢查本組識字情況：（1）出示生字卡片，組員輪讀。（2）組織同學幫助有困難的組員糾正發(fā)音或識記字形。（3）向全對的同學贈送五星，即在書上生字表旁畫五星。（4）輪讀中出錯最多的同學，將獲得一次單獨檢測的機會，即由他一人來認讀所有生字卡片，如果全對，也將獲得一顆五星。
3字詞句連讀。
出示課件：（分男女生齊讀）。
這篇課文主要講了“我”在路燈下發(fā)現了自己的影子，和影子朋友一起玩，“我”發(fā)現了許多有趣的現象。今天我們一段一段地細讀課文，一起來欣賞這些有趣的現象。
1第一自然段。
同桌合作讀一讀第一自然段，演一演“我和影子”，看哪對同桌配合得最默契。
請同桌上臺表演。（除了揮手、蹦跳外，注意拓展新的動作。）。
抽讀第一自然段，學生評價。（通過學生的聽與評，體會讀好“忽然”，讀出我的驚喜，后幾句話讀出影子的活潑、機靈。）。
學生練讀，齊讀。
2第二自然段。
邊看插圖，邊聽范讀第二自然段。
看插圖（1）：文中哪句話在寫？出示句子，指導朗讀。
看插圖（2）：文中哪句話在寫？出示句子，指導朗讀。
指導朗讀時，注意問句和感嘆句的語氣，讀出影子的神秘、有趣。
學生齊讀。
“我”發(fā)現了什么？你知道這是為什么嗎？（仔細對照插圖和聯系生活實際體會）。
3第三自然段。
抽讀第三自然段，學生評價。（讀出影子的調皮、可愛）。
學生自讀、齊讀。
“我”發(fā)現了什么？你知道這是為什么嗎？
同桌合作：用“前、后、左、右”創(chuàng)編拍手兒歌“影子影子，捉迷藏。燈在x，影子在x?！?/p>
請同桌上臺表演拍手兒歌，帶領全班做。
4第四自然段。
抽讀第四自然段，學生評價。（讀出對影子的好奇、探索）。
學生齊讀。
昨天你用什么方式和影子交上了朋友？你有了什么新的發(fā)現，新的疑問？（交流游戲和實驗內容，觀察到的現象，心中的疑問，搜集到的相關科普知識、謎語、詩歌等。）。
在生活中，除了奇妙的影子以外，還有哪些現象也讓你很好奇呢？
生活的世界豐富多彩，愿你們多多去看，多多去想。做一個有好奇心的人，不但充滿樂趣，而且呀，說不定你還會成為小發(fā)明家呢！
出示生字：主、離、越、捉。
你覺得哪個字難寫，需要大家來幫助你？由學生選出需要重點指導的字：離、越。
先猜猜它們的筆順，再看課件檢查自己猜對了沒有。
自己練習書空，注意筆順。數筆畫。
學生讀帖，指導在田字格中寫“離”“越”
自學“主”“捉”，練習書寫。
寫完后交流：
（1）你有什么好辦法來記字，說出來和大家分享。
（2）你覺得你哪個字寫得最好，給大家說說你的經驗，讓大家也學學。
從課文中找出自己最喜歡的句子，再美美地讀一讀。
學生交流最喜歡的句子時，可自己讀給全班聽，也可邀請人一起讀。根據學生讀到的句子，相機做句式練習?！耙粫骸粫骸粫骸薄啊?，……也……”
小學五年級語文教學指導與教案分享篇十三
1.知識與技能：正確認讀8個要求會認的生字，掌握8個要求會寫的生字;理解“五彩繽紛、無動于衷”等詞語。有感情地朗讀課文，整體把握課文的主要內容。聯系自己的生活實際品讀課文，對海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗，體會她積極的生活態(tài)度，從中受到熱愛生活的感染。
2.過程與方法：教學時引導學生邊閱讀邊聯系自己的日常生活，在相互驗證中產生共鳴，促進思考。在學生發(fā)表看法的同時，要抓住恰當的時機推動學生對自己的反思，點撥學生發(fā)現自身的問題。
3.情感、態(tài)度與價值觀：聯系自己的生活實際品讀課文，體會海倫積極的生活態(tài)度，從中受到熱愛生活的感染。
聯系自己的生活實際品讀課文，對海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗，體會她積極的生活態(tài)度，從中受到熱愛生活的感染。
在充分體會理解課文的基礎上，引發(fā)對自己生活現狀的思考。
課件、搜集有關海倫·凱勒的資料。
一、導入。
1.播放第一單元相關圖片，讓學生在復習所學知識的同時初步認識課本中美好的大自然。
2.帶學生欣賞圓明園荷花節(jié)的美景，讓學生感受來自親身游歷所見的美好大自然。
3.播放不常見的大自然的圖片，讓學生感受網絡視頻中美好的大自然。
4.引導學生認識到，無論是閱讀課本，親身游歷，還是觀看視頻，都需要我們有一雙健全的雙眼，從而引出《假如只有三天光明》(出示課件)。
二、解題。
1.作者簡介。
2.介紹與作者海倫·凱勒同樣身殘志堅的其他國內外名人，使學生開闊視野，陶冶情操，反思自我。(出示課件)。
三、朗讀訓練。
1.教師范讀。
要求：將那些自己讀不準的字標上記號;將自己不能理解的詞語框出來。
2.檢查課前預習情況。
(1)給詞語注音(出示課件)。
凱勒健康無恙惦記珍惜撫摩征兆清晰捫心自問長途跋涉五彩繽紛潺潺流水無動于衷。
(2)理解詞語(出示課件)。
無恙惦記天賦捫心自問五彩繽紛無動于衷。
四、整體感知，把握課文的主要內容。
1.請學生自讀課文，談談文中寫了些什么?(出示課件)。
(學生讀后敘述、回答，教師梳理，引導、整理文章的`結構。)。
(朗讀相關段落的文字，小組交流，教師引導學生抓住從動作和描寫景物的詞語入手體會。)。
3.哪些地方還體現出作者對生活的熱愛?
(學生回答，教師引導)。
五、作業(yè)。
作者說“那些視力完好的人卻幾乎什么也看不見，他們對展現在面前的五彩繽紛、千姿百態(tài)的事情卻無動于衷”，請同學們結合自身的經歷寫一下感受。
六、板書設計。
假如只有三天光明。
動作性撫摩輕輕的貼。
描繪性天鵝絨般清晰可見盡情歌唱潺潺撲鼻。
1.由于剛參加工作，對該階段學生的學情以及課標的了解不深入，所以導致本次授課教學很多環(huán)節(jié)嚴重偏離學生認知發(fā)展的水平。
2.實際授課與教學設計出現偏離，很多預設環(huán)節(jié)沒有在課堂得到實際操作。我想，這需要向老教師及其他優(yōu)秀的年輕教師學習，慢慢的積累經驗，不斷的進行實戰(zhàn)!
小學五年級語文教學指導與教案分享篇十四
1.認識本課7個生字。
2.理解課文內容，感受夏日捉蟬的樂趣。
3.理解重點句子的含義，積累、豐富自己的語言。
理解重點句子的含義
課件
一、導入新課
萬物都是大自然的杰作，大自然是我們人類賴以生存的環(huán)境。我們應該熱愛大自然，愛大自然就是要愛大自然中的一切生命。讓我們走進臺灣女作家簡幀的散文，與作者一起感悟一下大自然中生命的奧秘。
二、簡介作者
簡幀(1961―)原名簡敏幀，臺灣省宜蘭縣人，家里世代務農。臺灣新生代的代表女作家。臺灣大學中文系畢業(yè)后，曾在佛光山擔任佛經詮釋工作，后又任聯合文學雜志社編輯。1986年后從事專業(yè)創(chuàng)作。她的散文代表作品有(水問)(空勛(胭脂盆地)(女兒紅)等。這位女性作家從現實生活中汲取題材，對人生和生命作不懈的求索，顯示了與現實精神并存的理性精神的力度。被評為“當代臺灣十二大散文名家”以及“散文二十家”之一，人稱有“奇?zhèn)b”風骨的女作家。
三、初讀課文
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.檢查生字認讀情況。
3.理解新詞。
4.理清文章脈絡。
第一部分(1-3)寫久違的蟬聲讓我感到夏天的到來。
第二部分(4-9)回憶捉蟬的孩童時代的樂趣。
第三部分(10)對聽蟬的獨特感受和理解。
四、研讀課文
1.自由讀第一段，思考：作者寫久違的蟬聲，為什么要先寫“耳朵忙著聽車聲??”
2.默讀第二自然段，思考：我在什么情況下，幾次被蟬聲嚇一跳?
3.怎么理解“夏天什么時候跨進門檻，我競然不知道!”
4.自由朗讀4-9段，思考：從哪些句段可以看出作者喜歡“捉蟬”?
5.選擇自己喜歡的精彩句段讀給同桌聽，并說說自己喜歡的理由。
6.相機引導學生理解重點句子。
7.為什么說“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”
8.齊讀第三部分
五、有感情地朗讀全文。
六、總結全文。
小學五年級語文教學指導與教案分享篇十五
1、通過感悟人物的言行對老呂任勞任怨，不計個人得失、無私奉獻的精神產生敬佩之情。
2、運用比較的方法感悟文中三次描寫“清晰的腳印”的含義，學習反復的寫法。
3、有感情的朗讀課文。
引導學生讀書感悟人物的言行，體會人物思想品質。
理解文中三次描寫“清晰的腳印”的含義。
1、通過變換相應的標點符號，改變人物說話的語氣，從而使得學生體會出老呂雖是一個在朝鮮戰(zhàn)場負過重傷的功臣，可他并沒有當成一回事、沒有炫耀。（淡泊名利）。
2、通過人物一問一答所表現出的不同語氣，突顯出老呂絲毫不覺得自己曾經為祖國人民、為朝鮮人民幾乎獻出生命的戰(zhàn)爭經歷有什么可以夸耀的，在他看來，這是很平常的事，不值得大驚小怪。
3、通過老呂先后兩次話語語氣的對比，進一步體會出老呂不計個人得失、任勞任怨、無私奉獻的精神。
4、文中先后三次出現“清晰的腳印”，通過體會它們的不同含義，從而更加深入地了解老呂淡泊名利、默默奉獻的精神。
5、本課與《在炮兵陣地上》同為寫人的文章，在刻畫人物上有什么相同點和不同點。借此，進一步體會在刻畫人物時不僅可以通過描寫人物的言行、神態(tài)，同時可以通過心理活動描寫等內容，展現人物的品質，以及一篇寫人的文章不僅可以通過一件事或幾件事例來表現出人物的特點或思想品質，而且可以運用對話和心理描寫表現出人物的特點或思想品質。
1、請同學們齊讀課題：《深山風雪路》。
2、在這條深山風雪路上，留給你印象最深的是什么？
板書：老呂清晰的腳印。
3、明確：文章先后三次出現“清晰的腳印”
4、出示：
“這山間小道上的腳印啊，是這樣的默默無聞，然而又是這樣的放著光彩！”
問：為什么說這山間小道上的腳印放著光彩？
5、下面就讓我們一起跟隨作者走進這條深山風雪路，感受那一串串清晰的腳??！
請同學們自由閱讀文中三次描寫“清晰的腳印”的內容，把你感受最深的內容深入地讀一讀，談談你的體會。
（一）重點引導感悟“談傷疤”部分，體會老呂不計個人得失的品質。
（1）指名讀11—16自然段，之后談談自己的體會，其他同學評讀也可以談出或讀出自己的體會。
（2）出示：
“脖子？噢！炮彈皮碰的?！崩蠀纹届o地說。
此處的“？”表明什么？（想不起來了）。
重點感悟“炮彈皮碰的?！蹦愀惺艿搅耸裁?？
從“平靜”一詞中你感受到了什么？（沒有放在心上、不當回事）。
（3）出示句子，比較理解。
a、“脖子？噢！炮彈皮碰的。”老呂平靜地說。
b、“脖子！噢！炮彈皮碰的！”老呂激動地說。
（4）比較：“我好奇地問”“老呂平靜地說”
“我”好奇，是因為老呂脖子上的深深的傷疤的來歷讓我奇怪，他一定又很危險的經歷吧！
老呂平靜是他絲毫不覺得自己曾經為祖國人民、為朝鮮人民幾乎獻出生命的戰(zhàn)爭經歷有什么可以夸耀的，在他看來，這是很平常的事，不值得大驚小怪。
（5）齊讀這句話?！安弊樱苦?！炮彈皮碰的。”老呂平靜地說。
師：對于這樣一位談起自己的輝煌過去卻如此平靜的戰(zhàn)斗英雄，我有什么樣的感受呢？
齊讀（我的心理活動）：
出示：
我心中一動。想到那炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場上也曾留下老呂清晰的腳印，我不由得肅然起敬。
板書：不居功自傲。
過渡：文中的我和老呂在這深山風雪路上巧遇，通過談起老呂脖子上的傷疤，使我了解到老。
（二）圍繞談工作，體會老呂是一個熱愛工作、默默奉獻的人。
1、出示：
他告訴我，走這條郵路送信，已經25年了。我心里默默地算了一下，從鄉(xiāng)郵政所到冷風口，一天來回50多里，25年，30多萬里路，繞地球約四周。
（1）從中體會到了什么？
數字說明，體會到時間長、路途遠。
（2）提問：這是一條怎樣的路？如果你走在這樣的深山風雪路上，你有怎樣的感受？請同學們有感情地讀一讀文章的第1、2自然段。
（3）指名讀，通過朗讀把我們帶入到那深山風雪路上。
在這樣的山間小道上（齊讀這驚人的數字）：一天來回50多里，25年，30多萬里路，繞地球約四周。
2、引導感悟“談?chuàng)Q工作”部分，體會老呂任勞任怨、無私奉獻的品質。
師：現在欽佩老呂的我，后來更被他深深的感動了。來讀讀換工作的內容，談談自己的體會。
出示：第19自然段。
“那……怎么行！”老呂一著急，說話也有些結巴了，“這兩年雖說來了些新人，可還是不夠用，我要不跑，不是還得占人嗎？再說我也走慣了這條路！”
（1）請同學們認真地讀一讀老呂的語言，談談自己的體會。
（2）老呂為什么急了？你感受到了什么？（任勞任怨、無私奉獻）。
（3）輕聲自讀，讀出自己的感受。
（4）師：回想談傷疤時老呂的語氣，你有什么發(fā)現？
出示：
a、“脖子？噢！炮彈皮碰的?！崩蠀纹届o地說。
b、“那……怎么行！”老呂一著急，說話也有些結巴了。
指名兩位同學對讀。（通過老呂兩段話語氣語調的對比進一步體會出老呂不計個人得失、任勞任怨、無私奉獻的精神。）。
男女生對讀。，通過同學們有語氣地朗讀，讓我們體會出老呂不計個人得失、任勞任怨、無私奉獻的精神。
板書：無私奉獻。
（5）師：在抓人物語言時，還要體會說話人的語氣語調，來體會人物的品質。
總結：我們從文中對老呂神態(tài)及語言細致入微的刻畫中，可以了解到老呂做郵遞員工作時間之長，行程之遠以及他對工作的熱愛，表現了他火一般的熱情。
過渡：說話間，到了分手的地方，在呼嘯的寒風中、在迷茫的雪霧里、在險峻的小路上，老呂繼續(xù)艱難地前行，小路上又出現（齊說）：一串清晰的腳印。
（三）體會三次“清晰的腳印”的含義。
老呂這一串串的腳印，不僅僅印在險峻的小路上，戰(zhàn)火紛飛、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場上，同時也印在了同學們的腦海中，請同學們將文章中三次描寫“清晰的腳印”的相關語句讀一讀，體會其中的含義。
出示：
第一次：“不遠的岔道上有一串清晰的腳印，腳印沿著險峻的小道，向前、向上，消失在半山腰的雪霧之中。”
第二次：“我心中一動，想到那炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場上也曾留下老呂清晰的腳印，我不由得肅然起敬?！?/p>
第三次：“他哈哈笑著，朝我擺擺手。于是，去冷風口的小路上，又出現了一串清晰的腳印。”
1、三次出現是不是重復了呢？請你讀一讀，體會一下每次出現各有怎樣的不同含義。小組討論。（出示表格）。
次數不同點。
第一次表現老呂工作環(huán)境的艱險。
第二次表現老呂是一個不居功自傲的人。
第三次表現老呂是一個默默奉獻的人。
2、教師總結反復的寫法：同樣的語句在文中多次出現，又能帶給讀者不同的感受，這樣的描寫叫做反復。
“清新的腳印”三次出現，讓我們一次比一次加深了對老呂的了解。
（四）體會最后一個自然段的含義。
1、齊讀最后一個自然段。
2、出示：為什么說這山間小道上的腳印默默無聞又放著光彩？
3、這一自然段描寫了我的內心感受，也是為了襯托老呂的品質。
（這是老呂留下的一串串腳印，一個曾經戰(zhàn)斗在朝鮮戰(zhàn)場的英雄，在這深山風雪路上一天來回50多里，25年，行走30多萬里路，是老呂愛崗敬業(yè)、默默奉獻的精神放著光彩。）。
這兩篇課文同為寫人的文章，在刻畫人物上有什么相同點和不同點。
第一，在刻畫人物的方法上：
《在炮兵陣地上》：通過描寫彭總語言、神態(tài)，表現人物的特點。
《深山風雪路》：運用對話描寫和心理描寫等表現人物的特點。
第二、寫作內容上：
《在炮兵陣地上》：通過記敘一件事來表現人物的思想品質。
《深山風雪路》：主要是通過寫兩個不很熟悉的人一路談話，表現人物的品質。
第三、文章結構：
《在炮兵陣地上》：按照事情的發(fā)展順序寫的。
《深山風雪路》：以老呂“清晰的腳印”為線索來結構全篇的。
總結：
由此看來：1、我們在練習寫人的文章時，不僅可以通過人物的語言、動作、神態(tài)來描寫，同時可以通過人物心理活動刻畫人物，從而表現出人物的特點或思想品質。
2、通過今天的學習使我們了解到，一篇寫人的文章不僅可以通過一件事或幾件事例來表現出人物的特點或思想品質，而且可以運用對話和心理描寫表現出人物的特點或思想品質。
板書設計。
深山風雪路。
老呂。
不居功自傲。
清晰的腳印放光彩。
無私奉獻。
作業(yè)布置：
1、說說老呂是一個怎樣的人？
2、想一想，我們是怎樣體會出老呂這些品質的？
小學五年級語文教學指導與教案分享篇十六
今天，我們繼續(xù)學習小島失蹤之謎，誰能說說課文介紹了哪兩種觀點?指名說(外星人論海星論)這節(jié)課，我們就來解開這個小島失蹤之謎。
二、自主學習課文。
1、自主學習課文：讀課文思考：請你默讀3-6自然段，邊讀邊思考，畫出描寫星魚的語句，用一、兩個詞語批注自己的感受，然后，小組里說說小島失蹤的真正原因并填寫報告單里的表格。
自讀自悟。
在小組里研究后填寫表格。
2、匯報成果。
(1)讀一讀描寫海星的句子，談一談體會。
學生匯報星魚的資料。
【課件】星魚的特點：巨大(與一般海星比較，直徑超過一米)。
樣子像圓盤。
腕足多且布滿。
以珊瑚或珊瑚礁為口糧。
【出示圖片】。
(2)你體會到了什么?大千世界無奇不有。
(3)讀出你的感受指導朗讀。
(4)介紹了星魚的外形和生活習性的特點，老師也查找了一些資料。
【課件出示】可不可以把這些資料也放到資料中呢?為什么?這些描寫都是有明顯的目的的，為了突出星魚對于珊瑚島的強大的破壞性，增強造成小島失蹤的可信度。
小結：看來，在描寫一種事物的時候，不是所有方面都要介紹，要根據你想說明的目的進行描寫，正所謂有詳有略，詳略得當。
3、珊瑚島是怎樣失蹤的呢?
指名說：【課件】一條星魚一晝夜能夠吞噬掉2平方米面積的珊瑚礁。因此，當他們對珊瑚礁小島群起而攻之時，常常會使這些小島在不長的時間內瓦解消失;有一些大的珊瑚島則因為根部被咬斷而成為無根之島，在強大的海流沖擊下，漂離了原來的位置。
(1)一條星魚一晝夜能夠吞噬掉2平方米面積的珊瑚礁。理解數字的作用。
(2)大小島嶼是怎樣消失的呢?
小島被吃掉，大的珊瑚礁不是被吃掉，星魚咬斷根部，被海流沖走，人們誤以為消失。
(3)我們默讀課文，看看哪些自然段寫了南太平洋小島失蹤的原因?
4、理解第三自然段作用：
第3自然段可以去掉嗎?為什么?“事情果真是這樣的嗎?澳大利亞的科學家經過多年周密的研究作出了科學的回答?！?/p>
小組合作，填寫報告單。
(1)前一句是提出問題，后一句自己作出解答，這就是設問【板書】。
(2)對比：“事情不是這樣的。澳大利亞的科學家經過多年周密的研究作出了科學的回答?！斌w會設問的作用：外星人論聽起來理由充分，證據確鑿，引起讀者極大的興趣，吊足了胃口，接下來，筆鋒一轉提出問題：事情果真是這樣的嗎?引起讀者的疑問和思考。
(3)對比：去掉這部分，看看有什么不同?問題承接了上面的外星人論，答案開啟了下面的星魚論，這自然段起到了承上啟下的作用。
三、哈斯頓·舒爾茨是怎樣認為的?你認為他的觀點可信嗎?指名說。
“為什么外星人要盜走小島呢?舒爾茨認為，外星人要研究地球，他們肯定會收集我們的土樣。而盜走真?zhèn)€島嶼，不僅能夠得到土樣，而且還能得到更多的研究對象，比如成千種小動物和微生物等?！?/p>
1、這句用了什么修辭方法?設問，有什么好處呢?(引起讀者的疑問和思考)。
2、學生說課外資料【課件出示】。
3、小結：關于這兩種觀點是截然不同的，第一種觀點無疑是爆炸性的，驚人的，但是毫無周密的研究，所以是一種“偽科學”，而第二種觀點是經過多年周密的研究作出了科學的回答。這才是真正的科學，我們學習也是這樣，應該反復研究，作出科學的論斷。
四、結構特點。
通過課文的學習，既然我們知道了造成小島失蹤的罪魁禍首是是星魚，課文為什么要先寫地質學博士哈斯頓·舒爾茨的外星人論呢?看來，這么寫是有特殊用意的。(外星人論聽起來理由充分，證據確鑿，引起讀者極大的興趣，吊足了胃口，接下來，筆鋒一轉提出問題：事情果真是這樣的嗎?引起讀者的疑問和思考。后面說明了小島失蹤的真正原因，這樣寫既使人感到信服，又引人入勝。)。
板書設計。
30、小島失蹤之謎。
星魚的特點小島失蹤的真正原因。
小學五年級語文教學指導與教案分享篇十七
公元前341年，魏國舉兵攻打韓國。
魏國向齊國求援，齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后，即派太子申、大將龐涓率兵10萬阻擊齊軍?？墒牵很姷诌_齊魏邊境時，齊軍早已越過邊境西去。
魏軍猛追齊軍，田忌問孫臏如何對付魏軍。孫臏眉頭一皺，計上心來。他對田忌說：“魏軍速成剽悍，以為我軍怯弱，而我們利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人?！碧锛删毦毞Q贊：“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計。
根據預定的作戰(zhàn)方案，兩軍一接觸，齊軍就立即后撒，誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中，發(fā)現齊軍遺下的灶足夠10萬人吃飯使用，心里不免惴惴不安。第二天卻發(fā)現齊軍的灶減去一半，他又振作精神，令士兵加速追趕。
第三天，齊軍的灶只剩下供3萬人用的了，龐涓認為這是齊軍不敢迎戰(zhàn)紛紛逃亡所致。他驕傲地說：“我知道齊軍一向怯弱，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經超過半數!”于是，他丟下大軍，率領一支輕裝的騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
孫臏根據龐涓的行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要樹林茂密。孫臏讓士兵把樹砍倒，橫七豎八丟在路上，只留其中最大一株，剝去樹皮，寫上“龐涓死于此樹之下”幾個大字。孫臏挑選了一萬名弓箭手埋伏在附近，命令他們夜間看到火光就一齊放箭。
一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路被遍地樹木阻塞，魏軍只得停下來。暮色中，龐涓隱約發(fā)現一株剝皮大樹寫有數個大字，就命人點起火把，想看個究竟。就在這時，齊軍萬箭齊發(fā)。龐涓自定敗局已定無法挽回，長嘆道：“讓孫臏這小子成全了名聲?！庇谑鞘殖峙鍎ψ载囟馈Ｎ很娛ブ鲙?，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍成圣進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申。
學習目標：
1.認讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個生字。
2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
3.理解課文內容，知道齊軍取勝的原因。
重點：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
難點：理解課文內容，了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
教學方法：先學后教，當堂訓練
教學課時：1課時
教學過程
一、激趣導入
大家以前學過《空城計》這個故事，知道你諸葛亮運用空城計，巧妙地躲過你一場災難。其實，類似運用計謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學習的'課文，又是誰巧妙地應用你什么計謀，最終獲得了戰(zhàn)爭的勝利呢?一起來學習吧。
二、檢查交流，檢查字詞。
出示：
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
學生認讀，自主學習。強調“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
三、細讀課文，感悟理解
1.自讀課文，理清層次。
故事背景(1、2自然段)
故事經過(3至6自然段)
2.默讀看課文，介紹梗概。
引導學生說說課文主要寫了一件什么事情?
3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。
(2)合作交流。
出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。”
分析
魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)
我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。
孫臏這句話中，講了幾個條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個條件可以不要?(每個條件都是必要條件，“減灶示弱”是關鍵條件)。
(3)畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產生這樣都感覺?
(4)用導讀法感悟孫臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現――
生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，
師導：龐涓心里――
生讀：不免惴惴不安
師導：到了第二天，龐涓卻發(fā)現――
生讀：齊軍地灶減去了一半，
師導：龐涓
生讀：又振作精神，令士兵加速追趕
師導：第三天，龐涓高興極了，因為――
生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了
師導：龐涓認為――
生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致
師導：所以，龐涓驕傲地說――
生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經超過半數
師導：龐涓再也顧不上多想，便――
生讀：丟下大軍，率領一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
討論后，教師點撥：
“孫臏根據龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要，樹林茂密?！?/p>
交代道路戰(zhàn)事地地點(馬陵道)、天時(日落后)、地利(地勢險要，樹林茂密)
“一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路不被遍地地樹木阻塞，魏軍只得停下來?！?/p>
孫臏的“運籌帷幄，料事如神”
“魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍乘勝進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結果，進一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”，所起地決定性作用。
理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
四、總結課文，拓展延伸。
1.復述課文。
2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
板書
25馬陵之戰(zhàn)
孫臏 減灶示弱――勝
智取
龐涓 驕傲輕敵――敗
根據《竹書紀年》的記載，“梁惠成王二十八年，穰疵率師及鄭孔夜戰(zhàn)于梁、赫，鄭師敗逋。”魏國派遣襄疵攻打韓國汝南的梁、赫，韓國派將軍孔夜應戰(zhàn)，韓國戰(zhàn)敗，后求救于齊，于是就有了司馬遷筆下，齊國在韓國五戰(zhàn)全敗后才出兵救援的記載?！稇?zhàn)國策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。
南梁在汝河上游，秦朝后稱梁縣，今屬汝州。韓魏兩國在此暴發(fā)激戰(zhàn)，雙方統(tǒng)帥是孔夜和襄疵，并非《史記?孫子吳起列傳》中所說，是龐涓領兵攻打韓國。
韓國得到齊國答應救援的允諾，人心振奮，竭盡全力抵抗魏軍進攻，但結果仍然是五戰(zhàn)皆敗，只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時機，任命田忌為主將，田嬰為副將率領齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色，一如桂陵之戰(zhàn)時那樣：充任軍師，居中調度。
但根據《戰(zhàn)國策?南梁之難》記載，韓國并非得到齊國允諾才主動出擊五次戰(zhàn)敗，而是齊國暫時坐山觀虎斗，等到韓國五次戰(zhàn)敗后才出兵救援。獻計者也是張丐，并非孫臏或田忌。魏國自己的史書《竹書紀年》中，也沒有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)雙方的統(tǒng)帥是魏太子申和田盼。
魏國眼見勝利在望之際，又是齊國從中作梗，其惱怒憤懣自不必多說。于是決定放過韓國，轉將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻：好好教訓一下齊國，省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后，即命太子申為上將軍，龐涓為將，氣勢洶洶撲向齊軍，企圖同齊軍一決勝負。(魏國兵力沒有記載)
齊軍已進入魏國境內縱深地帶，魏軍尾隨而來，孫臏針對魏兵蔑視齊軍的實際情況，在認真研究了戰(zhàn)場地形條件之后，定下減灶誘敵，設伏聚殲的作戰(zhàn)方針，造成在魏軍追擊下，齊軍士卒大批逃亡的假象，并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬名善射的弓箭手埋伏于道路兩側，規(guī)定到夜里以火光為號，一齊放箭，并讓人把路旁一棵大樹的皮剝掉，在上面書寫“龐涓死于此樹之下”字樣。
龐涓在接連3天追下來以后，見齊軍退卻避戰(zhàn)而又天天減灶，武斷地認定齊軍斗志渙散，士卒逃亡過半。于是命令部隊丟下步兵和輜重，只帶著一部分輕裝精銳騎兵，晝夜兼程追趕齊軍至馬陵，見剝皮的樹干上寫著字，但看不清楚，就叫人點起火把照明。字還沒有讀完，齊軍便萬弩齊發(fā)，給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊，魏軍頓時驚恐失措，大敗潰亂。
龐涓智窮力竭，眼見敗局已定，遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊，又連續(xù)大破魏軍，并俘虜了魏軍主帥太子申。
小學五年級語文教學指導與教案分享篇十八
1、在語言環(huán)境中了解“形影不離”、“毅然”等詞語的含義，積累“管鮑之交”等表示朋友交情的詞語。
2、朗讀課文，嘗試列小標題來概括事件的主要內容。
3、體會文章圍繞中心選材，循序漸進地安排寫作順序的表達特點。
4、感受鮑叔牙待友的情深意重，激發(fā)學生敬佩之情。
一、人物介紹，引入課題。
1、師：同學們，如果說歷史是一本厚重的書，那無數歷史人物便是一部部傳奇。今天，我們就來認識一位傳奇人物——鮑叔牙（板書：鮑叔牙）這些成語和哪些歷史人物有關？（交流：扁鵲、勾踐、藺相如、廉頗）。
2、師：誰來讀一讀關于他的介紹？
3、鮑叔牙是歷一個大賢大智之人，今天我們一起走近鮑叔牙，讀一讀關于他的故事。
4、補全課題，齊讀，從課題上你讀懂了什么？板書：真心待友。
二、了解事件，列小標題。
1、輪讀課文開頭、結尾齊讀，其他部分指名讀，思考：為什么這樣讀？（2—6；7—9；10—11）。
2、發(fā)生在哪幾個時間段里的事？按什么順序寫的？
板書：一起做生意時一起當兵時一起做官時（課文按照時間推移的順序選寫了三個事例，其實作者這樣寫還有其他用意，學到后面我們再來體會。）。
3、借助填空，概括內容。
5、小結：“助、護、為”三個字提綱挈領、突出了鮑叔牙是怎么“待友”的。
三、學習三件事，感受鮑叔牙待友的情深意重。
了解了文章的脈絡，我們先看他倆一起做生意時，文章直接寫鮑叔牙真心幫助管仲的句子有哪些？邊讀邊劃邊體會。
再默讀他們一起當兵打仗時，在你最有感受的語句做做批注。
1、出示句子：鮑叔牙知道自己如果繼續(xù)做官，可能對管仲不利，于是就決定向齊桓公辭官回鄉(xiāng)。
師：這段文字和課文有什么不一樣？（體會“毅然”就是堅決的、肯定的，下定決心的意思）。
2、舍身可以毫不猶豫，舍官卻要下定決心，讀讀上下文，想想什么道理？
3、鮑叔牙可不是貪圖官職，在中國古代有一句話，出示：身可危也，而志不可奪也。
4、想象說話面對鮑叔牙的辭官，齊桓公挽留他說：“；”（師：想一想這句話該讀出什么語氣？誠懇、稱贊）管仲勸他說：“”；（什么語氣？堅定）一些大臣更是議論紛紛，替他打抱不平，有的說：“”，有的說：“”，還有的說：“”。但是第二天，鮑叔牙還是悄悄離去。
5、了解鮑叔牙這樣殫精竭慮為朋友的原因。
師：何必呢？為什么鮑叔牙要這樣做？在書中找答案。
出示：鮑叔牙說：“我不這樣做，管仲也會這樣做的。我總以為，他比我有本領，有膽量，總有一天，他會干出更大的事業(yè)?！?/p>
師：更大的事業(yè)是指？（管仲的事業(yè)，國家的事業(yè)）管仲沒有辜負好友的一片真心，為了達到民足、國富、兵強，管仲進行了一系列改革，齊國由于管仲實行改革，很快強盛起來。他還輔助齊桓公作了諸侯霸主，為齊桓公創(chuàng)立霸業(yè)立下了不朽的功勛，被齊桓公尊為仲父。
6、小結：鮑叔牙是為了朋友，更是為了國家的利益，甘愿放棄自己的官職，舍棄自己的志向，他的胸襟是那樣開闊，品格是那樣高尚！
7、創(chuàng)設情境：當管仲功成名就時，好多人都來夸他——人們會夸：“”管仲會說：“”生我的是，真心待我的是！
四、總結全文。
1、現在你們知道這三件事情為什么按這樣順序寫了么？（真心的程度越來越深，安排材料是循序漸進的，在自己的寫作中要加以借鑒）。
2、鮑叔牙真心待友的故事流傳至今，我們現在常用“管鮑之交”這個成語形容朋友之間親密無間、相互信任。
3、積累表現朋友交情的詞語，齊讀。你還知道哪些描寫朋友之間的成語或名言？
形影不離情同手足。
管鮑之交生死之交。
患難之交莫逆之交。
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