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定風波講課稿篇一
大家好!我說課的題目是《定風波》。
下面我將從“教什么、怎么教、為什么這樣教”這三個維度來分享我的教學設想。
《定風波》選自人教版必修四第二單元第五課，是宋代豪放派詞人蘇軾的詞作，此詞通過野外途中偶遇風雨一件小事兒，傳達出作者豁達、樂觀的精神，奇妙的感覺躍然紙上，灑脫的人生展現(xiàn)在讀者的面前。這個單元主要是學習宋詞，在誦讀中豐富學生的感悟，提高學生的詩詞鑒賞能力。
合理把握學情是上好一堂課的基礎，高二年級的學生，他們計算機應用水平較強，可輕松運用信息化技術手段合理利用網(wǎng)絡資源，具有一定的文學鑒賞水平，但他們自我意識強，深層次理解文學作品內(nèi)涵有一定難度，在教學中，需要將誦讀貫穿于整個課堂，提升學生的詩詞鑒賞能力。
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學目標：
1.有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的思想內(nèi)容。
2.合作探究，體會本詞以小見大的表現(xiàn)手法;朗讀詩詞，體會詩歌中蘊含的人生哲理。
3.感受作品曠達的意境，體會作者豁達的人生態(tài)度。
蘇霍姆林斯基說過，“善于鼓舞學生是教育中最寶貴的經(jīng)驗”，所以說，以學生為主體的課堂，我們應該充分考慮到學生的學習情況?；谝陨戏治?，我制定了本節(jié)的教學重點為有感情地朗讀詩歌，體會本詞以小見大的表現(xiàn)手法;教學難點是感受作品曠達的意境，體會作者豁達的人生態(tài)度。
蘇聯(lián)教育家指出：選擇對某節(jié)課最有效的教學方法，是教學過程最優(yōu)化的核心問題之一?；诖耍覍⒁龑W生采用以下的教學法：多媒體教學法(聽音頻);朗讀法(指名讀、分組讀);合作探究法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導入新課
本節(jié)課我將創(chuàng)設以教師為主導，學生為主體的課堂環(huán)境進行探究式學習。在導入環(huán)節(jié)我采用的是溫故知新法，以接龍的方式，引導學生回顧所學過蘇軾的詩詞。學生會說：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;十年生死兩茫茫，不思量，自難忘;不知天上宮闕，今夕是何年?今天，我們再來學習蘇軾的一首詩詞，看看這首詩詞蘇軾又為我們展現(xiàn)了怎樣的畫面呢?這時板書：定風波—蘇軾。這樣的導入能夠激發(fā)學生的思維以及對詩詞的回顧，產(chǎn)生對詩詞的學習興趣，初步營造較為活躍的課堂氛圍。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，我會播放伴樂，進行有感情地范讀;接著，我會引導學生有感情地朗讀詩歌，并讓學生談感受，“說一說你讀出了什么?”學生能夠在大聲誦讀中，感受作者的積極與樂觀。這樣的設計能讓學生對詩歌有整體的把握，為后面環(huán)節(jié)做鋪墊。
(三)深入研讀
接下來我將引領學生沿著品讀、體會、探究、思索的思路進一步解析課文。
1.學生自讀小序，我會設置這樣的問題：從小序中你了解到哪些信息?這個問題比較簡單，學生能夠知道小序中寫了作者遇雨的小事，時間—三月七日，地點—沙湖道中，人物：拿著雨具的仆人和蘇軾。
2.接著，為了讓學生深入體會作者的情感，我出示寫作背景。《定風波》這首詞是蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州第三年所作。
3.然后通過品析詞句引導學生體會作者曠達的人生態(tài)度，設置了這樣的問題：你們是從哪里感受到蘇軾積極、曠達的人生態(tài)度的?以語文興趣小組為單位，進行討論。這時書寫板書：曠達。
討論之后請小組代表來進行分享交流，同學們能夠找到相應的語句：
①“沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺?！蔽視槃萏釂枺鹤髡吆屯腥嗽庥隽嗽鯓拥挠昴?明確：“同行皆狼狽”“穿林打葉聲”能感受到雨很大。
②“莫聽”“何妨”這兩個詞語也可以體會到作者的樂觀，途中遇雨，作者仍安然處之，“我行我素”。順勢書寫板書：莫聽，何妨。
③“竹杖芒鞋輕勝馬?！贝┲菪?、杵著拐杖在大雨中行走，仍比騎馬覺得輕松。并不是作者身輕，而是心輕，體現(xiàn)了作者超然外物的精神。書寫板書：輕。
④“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴?！庇赀^天晴，回去吧，管它是風雨還是放晴。
4.最后，我會進行總結，并引導學生從表現(xiàn)手法上鑒賞詩歌。“看來同學們都已經(jīng)體會到作者的曠達的人生態(tài)度，同桌交流：作者用了什么樣的表現(xiàn)手法呢?”
得出詩詞中運用了“雙關”和“以小見大”的手法?！半p關”——“風雨”指的是途中所遇到的風雨，也是人生當中遇到的挫折?！耙孕∫姶蟆保阂患∈聟s傳達出獨到的人生感悟。
(四)延伸作業(yè)
語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，從這一學科延伸到其他學科，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節(jié)設計為：
手繪蘇軾遇雨的情景，進行展示，感受作品曠達的意境，體會作者曠達的人生態(tài)度。小結為全班齊讀詩詞，結束課堂。作業(yè)為背誦詩歌;完成手繪圖，下節(jié)課分享。
以上是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官的耐心聆聽!
定風波講課稿篇二
1、教材的地位和作用：
《定風波》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元的第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首
這個單元學習宋詞本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品其中的《定風波》詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達了樂觀、淡然、自適的人生態(tài)度學習該詞有利于學生掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情
2、教學目標、重難點
根據(jù)教學大綱中高中語文教學應“讓學生了解課文涉及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本課的教學目標：1、了解詞人蘇軾生平與思想及其重要作品2、學習通過“知任論世”鑒賞詩歌的方法3、學習詞中的藝術表現(xiàn)手法
4、理解作者曠達、樂觀的情懷
在此基礎上，我確定本課教學重點和難點在于體會詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度
教法：本課擬采取提問法、講解法、點撥法相結合的教學方式提問法，逐步引導，逐漸深入，調動學生學習積極性作為一種傳統(tǒng)文學形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個探究的過程，需要在教師的指導和講解下探究
學法：
1、朗讀和默讀相結合的方法詩詞貴在吟誦，通過反復的朗讀，理由在于對詞這跳躍性、象征性極強的文學形式的接受必須經(jīng)過一個由形式到內(nèi)涵的過程誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊
2、合作探究法，調動學生思維，學生相互討論，主動鑒賞詩詞，自己處理文本，提高鑒賞能力
預習要求：為了提高課堂效率，布置學生在課前誦讀該詞，結合注解和序了解該詞的主要內(nèi)容，了解蘇軾其人
環(huán)節(jié)一：導入新課：多媒體展示，列出有關蘇軾的資料讓學生猜測是哪一位詞人
目的是引起學生的興趣，集中學生的注意力，同時也介紹了作者，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊
環(huán)節(jié)二：第一次朗讀課文，整體感知教師指導學生朗讀所應注意的節(jié)奏，示范朗讀技巧檢測學生預習情況設計有以下問題：
a、從詞前的序中知道這首詞寫了一件什么事情?
b、詞的內(nèi)容哪些地方體現(xiàn)了序中所寫之事?
c、詞人寫這首詞的原因是什么，他要表達什么?提出“知人論世”鑒賞方法，介紹作者
朗讀實質上是讀者與作者雙方借助文字，共同參與的思想交流活動，是讀者與作者進行情感交流和體驗的過程多朗讀才能讓學生揣摩體會作者的情感
環(huán)節(jié)三：介紹這首詞的藝術手法，以及結合詞的內(nèi)容得出詞人要表達的人生態(tài)度，詞人為什么有這種人生態(tài)度
先展示學生非常熟悉的鄭板橋《竹石》，回憶其中所用的象征的藝術表現(xiàn)手法引導學生理解《定風波》中“風雨”的象征意義
蘇軾并不是要寫自己的人生坎坷，而是要表明自己的人生態(tài)度學生自讀課文，互相討論，找出能表達詞人面對人生風雨的態(tài)度，并加以分析是何種態(tài)度可能學生能找出“莫聽、何妨、吟嘯且徐行”，老師補充歸納總結這首詞詞人所要表達的人生態(tài)度
環(huán)節(jié)四：教師指導學生如何帶感情的朗誦該詞，朗誦要符合當時詞人的情感，學生各自朗誦，然后請幾位學生朗誦，以便教師指出存在的不足，也能讓其他學生把他們與自己比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點然后全班一齊朗誦
環(huán)節(jié)五：學生闡述對此種人生態(tài)度的見解參考“研討與練習”第二題
環(huán)節(jié)六：課堂小結由學習該詞提及我們該以何種態(tài)度面對生活中的挫折
布置作業(yè)
1、背誦全詞多積累古典詩詞有利于提高文學素養(yǎng)
2、《陽光課堂》相關練習完成
定風波講課稿篇三
《定風波》是高中語文必修4第二單元的第5課《蘇軾詞兩首》中的第二首，兩首蘇詞都是在其被貶黃州后而作，其中的《定風波》詞人用一件生活小事，以事喻理，表達了詞人豁然開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。學習該詞為了提高學生摸索掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，也有利于培養(yǎng)學生達觀積極的心理素養(yǎng)。
我根據(jù)大綱及教材的要求以及結合本文的特點，現(xiàn)制定學習目標下：
1、學會抓住關鍵詞語，理解詩詞內(nèi)容，體會詩詞中寄寓的感情。
2、用心體會，能有感情的朗誦并背誦這首詞。
3、理解蘇東坡達觀處世的態(tài)度，領會其曠達樂觀、從容淡定的人生態(tài)度。
學習重點：
感受詞人淡定從容、豁達灑脫的形象，體會作者豁達的胸懷和作品曠達的意境；
學習難點：
理解作品的思想內(nèi)容，體會詩歌中包含的人生哲理。
課時：1課時。
本課擬采取誦讀法、提問法、講解法、點撥法相結合的教學方式提問法，逐步引導，逐漸深入，調動學生學習積極性作為一種傳統(tǒng)文學形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個探究的過程，需要在教師的指導和講解下探究。
為便于學生主體性的發(fā)揮，結合所采用的教學方式，故引導學生作如下準備：
1、充分預習：主要包括疏通文字，熟讀課文；了解本詞寫作背景，作者生平。
2、反復誦讀：通過反復的朗讀，對詞這跳躍性、象征性極強的文學形式的接受必須經(jīng)過一個由形式到內(nèi)涵的過程誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊。
3、 小組討論，分析評價：主要是通過重點難點加深對作者思想感情變化和人生態(tài)度的認識與理解。
（一）首先，導入新課。列出有關蘇軾的資料讓學生猜測是哪一位詞人。激發(fā)學生的求知欲望。
（二）學生獨學，圈點、勾畫、思考，自己完成導學案“自研自探”環(huán)節(jié)中的問題。
1、寫作背景。
2、蘇軾被貶官的路線圖：
3、誦讀全詞，給下列加點字注音：
狼狽，遂晴，吟嘯，芒鞋，一蓑，煙雨，料峭，蕭瑟。
4、誦讀全詞，解釋下列詞語：
已而：吟嘯：芒鞋：料峭：向來：
5、反復誦讀本詞，體會詞人思想感情。
此環(huán)節(jié)重在讓學生自學，借助相關注釋、讀文，排除字詞障礙，初步了解詩意，弄清詩歌內(nèi)容和作者的思想感情。
（三）合作探究（重在突破重難點）。
1、這首詞中，詞人是一個怎樣的形象？請結合詞句簡要回答。
2、朗讀詞的上闋，你認為哪些詞語最能體現(xiàn)詞人心態(tài)，怎樣的心態(tài)？
3、下闋中“料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”三句，給我們以怎樣的人生啟示？
4、如果我們想把全詞濃縮到一個字上，你會想到哪個字？為什么？
5、“回首向來蕭瑟處，歸去。也無風雨也無晴”，你如何理解句中的“風雨”和“晴”的？你認為應該怎樣對待人生中的.“風雨”？
6、有人評價此詞是“于簡樸中見深意”，也就是以小見大的寫作手法。請聯(lián)系全詞，談談你對這句話的理解。
本環(huán)節(jié)為本節(jié)課的重難點之所在，教師要充分引導、點撥思路阻滯的學生，用靈活多變的教學方法、以及學生熟識的生活事例與經(jīng)驗推動學生感悟本詞主題。
（四）展示提升、質疑評價各組展示，其它小組質疑、補充、評價。促進課堂的生成性。
（五）學案整理。
（六）完成檢測案中的題目。
布置作業(yè)：
1、背誦全詞并積累“戰(zhàn)勝苦難”的名言佳句。
2、《優(yōu)化設計》相關練習完成。
定風波講課稿篇四
各位老師：
大家好！我說課的題目是《定風波》。
下面，我將會從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學過程等方面來進行我的說課。
《定風波》選自人教版必修四第二單元第五課，本篇課文是一首宋詞，作者蘇軾通過以小見大的表現(xiàn)手法，通過路上遇雨這一件小事，展現(xiàn)了其樂觀、曠達，超脫、釋然的心境。當從字詞句意出發(fā)，結合意境，反復吟詠，體會曠達、樂觀面對人生風雨的人生哲理。
合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：高中二年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導，本文是一首宋詞，因而重心在誦讀上。我將在本文的教學過程中著重采用誦讀，感悟的方法進行文本分析。
根據(jù)高中生的心理特點與發(fā)展規(guī)律，以及新大綱的要求，我設計了以下教學目標：
1、能夠有感情地朗讀課文，學習以小見大的寫作手法。
2、結合知識儲備，反復朗讀，理解作品的內(nèi)容與意境。
3、把握詞中作者的豁達胸襟，正確面對人生中的風雨。
一節(jié)課只有短短的40分鐘，教師若在處理教材上面面俱到，則會顯得淺而亂，所以有相對明確的教學重點就尤為重要。我的教學重難點設置如下：
教學重點：理解作品的內(nèi)容，體會意境，學習以小見大的寫作手法。
教學難點：感受詞人淡定灑脫的形象和作者豁達的胸懷。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式?；诖耍覍⒁龑W生采用以下的教學法：多媒體教學法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
（一）導入新課
導入應該簡潔，既要貼近學生，又要貼近文本，所以我采用的導入是通過回顧蘇軾的詩句來導入：“十年生死兩茫?！?，他是執(zhí)著專情的丈夫，“老發(fā)聊發(fā)少年狂”，他是意氣風發(fā)的獵手，“但愿人長久，千里共嬋娟”，他是思鄉(xiāng)思親的游子。那他是誰呢？他是中國歷史上難得一見的曠世奇才——蘇軾。面對遭遇的狂風驟雨，他又展現(xiàn)出怎樣的人生態(tài)度呢？今天我們一起走進蘇軾的《定風波》。
（二）整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，我會讓學生根據(jù)課前預習，讓其在聽教師范讀后，出聲誦讀課文，同時注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等。其次，我會引導學生根據(jù)ppt展示，了解本文的寫作背景。這首記事抒懷之詞作于宋神宗元豐五年（公元1082年）春，當時是蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使的第三個春天，詞人與朋友春日出游突然遭遇風雨。然后讓全班學生讀序，結合注釋理解序的內(nèi)容與作用。綜合學生回答得出：序交代了詞的主要內(nèi)容，即詩人和朋友沙湖道中遇雨的情景和寫作緣由。
接著，引導學生結合課下注釋，疏通文本中難以理解的詞句。比如：“定風波”是詞牌名，“已而是”不一會兒的意思，“芒鞋”是指草鞋，“吟嘯”是吟詠長嘯的含義。
最后，讓學生聽課文音頻，并順勢提問：詞分為上下兩片，每片寫的是什么內(nèi)容呢？根據(jù)學生的回答，概括歸納出上片寫雨中情景和感受，下片寫雨過天晴后的景象和感受。
（三）深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
首先我會讓學生大聲朗讀上片，小組合作探究出重點詞的含義與表達效果。明確：上片“穿林打葉聲”是指風吹雨落聲，這是當時天氣?！澳牎笔遣灰?，蘇軾對同行人的勸告?！昂畏痢保翰环?，二字突出了表現(xiàn)了詞人此時從容淡定的神情，任風雨襲來?！耙鲊[徐行”：體現(xiàn)蘇軾在風雨中的灑脫、從容、閑適?！爸裾让⑿保@是當時的裝扮，比“馬”還要輕，是一種輕松的心態(tài)。“任”：任憑，體現(xiàn)出詩人面對自然的風風雨雨我行我素的超然情懷。
接著讓學生齊讀下片，再次通過小組合作探究重點詞的含義與表達效果。由小組代表展示重點探討結果：“斜照”突出雨過天晴?！盁o風雨”“無晴”這是作者的心理感受，是超然物外的曠達人生境界。對全詞中重點的地方梳理之后，小組討論“從詞的下片可以看出詞人是一個怎樣的形象？”經(jīng)過討論之后，由學生代表發(fā)言，得出“詞人是一個吟嘯徐行、拄著拐杖、穿著草鞋、頂風冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達樂觀的形象”的結論。
最后組織學生有感情地齊讀本詞，之后提出最后一個問題，本詞運用了什么寫作手法？在綜合學生發(fā)言之后得出以小見大的手法，以平常生活中的旅途遇雨這一件小事，寫出了面對人生困境路途中的風雨和被貶失意的人生風雨的灑脫與曠達。
通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。
（四）拓展延伸
語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，教學中更加注重學生的情感體驗，所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節(jié)設計為：
組織朗讀比賽，由小組各派一個代表，由學生做評委，比一比誰讀得更好，注意字音、停頓、重音、情感等。
（五）小結作業(yè)
我會總結如下：本詞通過野外途中偶遇風雨這一生活中的小事，談及人生的哲理，表現(xiàn)出曠達超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。
最后我的作業(yè)為：搜集關于蘇軾的事跡，下課同學們互相交流分享。
好的板書，能培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內(nèi)容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：
以上就是我說課的全部內(nèi)容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。
定風波講課稿篇五
1、教材的地位和作用：
《定xx》是粵教版普通高中語文選修1第三單元第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首。這個單元學習宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表。而《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。其中的《定xx》詞人以道中遇雨的生活小事，表達了樂觀、坦然、曠達的人生態(tài)度。學習《定xx》有利于學生掌握詩詞鑒賞方法，提高對古典詩詞的鑒賞能力，從而陶冶性情。
2、學情分析：
對于高二學生而言，一方面他們已接觸過宋詞，對詞的格式和作用已有了一定的了解。但實際上仍停留在膚淺的認識上，另一方面他們又擔負著艱苦的應考任務。因此本文教學既要立足于課文解讀，也要著眼全局，使學生通過本文學習，加深對蘇軾詞以及豪放派詞的理解，學會一些詩詞鑒賞的方法。班上學生的語文水平參差不齊，對本文的理解掌握有一定的難度，所以我要求學生一定要預習，朗誦，討論。
3、教學目標：
鑒于以上對教材分析和學情分析，再根據(jù)教學大綱中高中語文教學應“讓學生了解課文涉及的重要作家、作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本課的三維教學目標：
知識目標：
（1）學習通過“知人論世”鑒賞詩歌的方法。
（2）學習詞中的象征、一語雙關等藝術手法。
能力目標：
（1）培養(yǎng)學生聲情并茂，準確傳達情感的朗讀能力。
（2）培養(yǎng)學生篩選信息，抓住關鍵詞語進行分析的能力。
情感目標：
（1）學習作者曠達、樂觀的情懷。
（2）培養(yǎng)學生勇于探究，勇于發(fā)表自己見解的個性。
4、教學重點：
掌握象征，一語雙關的藝術手法，體會作者面對挫折時的人生態(tài)度。
5、教學難點：
理解詞中“風雨”“晴”的象征義以及“也無風雨也無晴”的深層意蘊。
：
所謂“教無定法，貴在得法”，在詩歌教學中，我堅持啟發(fā)性教學原則，充分體現(xiàn)學生主體地位和教師的指導作用。因此，本課將會采取提問法、講解法、點撥法相結合的教學方式。
教學的主體是學生，學法堅持要符合學生實際，充分體現(xiàn)學生在課堂的主導地位，因此我會指導學生采用：
1、朗讀和默讀相結合的方法。
2、自主合作探究法。
預習要求：為了提高課堂效率，我布置學生在課前誦讀《定xx》，結合蘇軾的第一首詞《水調歌頭.落日繡簾卷》了解蘇軾其人，以及從注解和序了解該詞的主要內(nèi)容。
在這節(jié)課里，我的教學目標主要體現(xiàn)在5個教學環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一（約2分鐘）：
導入新課：
同學們，吃大餐的經(jīng)歷相信大家都有，在的酒席上，菜色變化多樣，年年新，月月新，但有一道名菜，原材料是豬肉，它的地位永遠也不會變，而且這道菜總是要人們千呼萬喚才肯出來，大家猜猜這是什么菜。（扣肉）對，就是扣肉，它在歷史上還有另外一個名“東坡肉”，相傳是蘇東坡被貶黃州時研發(fā)的一道名菜。由此可見，蘇軾雖然被貶，但在窮困的生活上仍是充滿快樂的。他為什么還能快樂?而這些快樂是如何在詞中表現(xiàn)出來的呢?，F(xiàn)在請全班學生集體背誦蘇軾《水調歌頭.落日繡簾卷》。
設計意圖：
以東坡肉導入可以引起學生的學習興趣，也能夠對蘇軾生平有更多的了解。同時通過背誦，檢查學生對蘇軾這首詞的掌握，能夠復習這首詞蘇軾因烏臺詩案被貶黃州的寫作背景，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊。
環(huán)節(jié)二（約5分鐘）：
全班朗讀課文，整體感知文意。我會指導學生朗讀時應注意的讀音、
節(jié)奏，示范朗讀技巧。
指導：
1、讀準字音
例如：同行（xíng）
吟（yín）
嘯（xiào）
一蓑（suō）
2、讀出節(jié)奏
這首詞朗讀時應采用二二三拍，有些詞語應做到抑揚頓挫，文句要有舒緩輕重。（莫聽＼穿林＼打葉聲，何妨＼吟嘯＼且徐行。竹杖＼芒鞋＼輕勝馬，誰怕?一蓑＼煙雨＼任平生。
料峭＼春風＼吹酒醒，微冷。山頭＼斜照＼卻相迎。回首＼向來＼蕭瑟處，歸去，也無＼風雨＼也無晴。）
3、結合課文注釋，
疏通這首詞的大意。
上片寫不必去理會那穿林打葉的雨聲，不妨一邊吟嘯，一邊悠然地走。竹杖和芒鞋輕便，更勝過騎馬，風雨有什么可怕！我披著蓑衣，只管在風雨中度過一生。下片寫略帶寒意的春風將我的酒意吹醒，我感到有些冷。山頭初晴的斜陽卻迎向我。回頭望一眼剛才風雨大作的地方，我信步歸去，既無所謂風雨，也無所謂天晴。用文字來述說時，盡可能把作者樂觀、坦然的性格特點表現(xiàn)出來。
環(huán)節(jié)三（約6分鐘）：
新課標要求學生多讀，美讀。朗讀實質上是讀者與作者借助文字進行情感交流的過程。多朗讀才能讓學生體會到作者的內(nèi)心情感。在這個環(huán)節(jié)里，我仍然是要努力完成美讀這個教學目標。經(jīng)過環(huán)節(jié)二的疏通大意后，我先利用多媒體播放名家的范讀，指導學生如何帶感情的朗誦，然后學生再各自朗誦，從中請幾位學生示范，以便其他學生點評。最后全班一齊朗誦。
環(huán)節(jié)四（約25分鐘）：
讓學生互相討論以下的3個問題：
（1）大雨滂沱，作者為什么會說“竹杖芒鞋輕勝馬”?
（2）如何理解“一蓑煙雨任平生”?
（3）“也無風雨也無晴”寫出了詞人怎樣的人生感悟?
在學生理解這首詞的大意后，我會讓學生思考問題1作者為什么會說“竹杖芒鞋輕勝馬”，要解決這個問題，我會引導學生理解“竹杖芒鞋”是失意潦倒、窮困落魄的標志，而騎馬的當然屬于官運亨通的達官貴人。拄著竹杖，穿著草鞋在雨天走路是不可能比騎馬更輕便的?但，正是“輕勝”一詞把作者那種在風雨中坦然曠達、瀟灑閑適的態(tài)度表現(xiàn)得淋漓盡致。
在學生了解蘇軾的窮困處境和人生態(tài)度之后，我再讓學生賞析“一蓑煙雨任平生”。在這一句里，我會引導學生重點理解“煙雨”，“任”這兩個詞。“煙雨”和下片的“風雨”一樣，一語雙關，既是指自然界的風雨，又指人生旅途中的風雨，它象征人生中的逆境。“風雨”與下片中的“晴”是相對的，“晴”既是指天氣“風和日麗”，又指人生春風得意的順境。“任”寫出任憑風雨漫天，任亂云飛渡，我仍是巋然不動?！叭巍弊趾芎玫乇憩F(xiàn)了作者在風雨中鎮(zhèn)定自若、吟嘯自樂的曠達心境。
我還要重點引導學生理解詞中的主旨句：“也無風雨也無晴”，“也無風雨也無晴”一語雙關，既是指途中的自然天氣，又是指人生旅途中的逆境和順境。無論是順境逆境，無論官職升降，無論地位得失、無論處境好壞，在蘇軾的眼中都是一樣，一樣坦然面對，從容接受。這就表現(xiàn)了蘇軾超然物外、鎮(zhèn)定自若、不懼風雨、瀟灑閑適的心態(tài)。
環(huán)節(jié)五（約7分鐘）：
1、隨堂練習：
結合詞中的“也無風雨也無晴”來理解蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》中“人生如夢”。請學生思考：現(xiàn)在你認為蘇軾的這句感慨是壯志未酬的無奈悲嘆，還是看透世情的妙悟?由學生在感悟全詞、走近蘇軾的基礎上自主發(fā)表見解。“浪淘盡、千古風流人物，”“固一世之雄也，而今安在哉?”可見功業(yè)易逝，自然永恒。周瑜、曹操，一切風流人物，都將被時間帶走，在蕩滌一切的自然偉力面前，得失雨晴都是微不足道的，所以詞人“一尊還酹江月”，與自然達成和解。覺悟了人生，參透了生命，才能詩意地棲居，以達到“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒”。
2、課堂小結：
總結這節(jié)課的主要內(nèi)容，引導學生學習蘇軾這種面對挫折的樂觀、坦然、曠達的人生態(tài)度。我設計的結語是：本詞從生活中的一件小事——途中遇雨寫起，表現(xiàn)了詞人在自然風雨中鎮(zhèn)定自若、吟嘯自樂的曠達心境，也暗喻詞人在人生逆境中泰然自若、在痛苦中曠達自解的情懷。一次偶然的出行，一場自然的風雨，引發(fā)了穿越歷史的人生感悟，曠達、超脫，這就是《定xx》，這就是蘇軾——超然物外、鎮(zhèn)定自若、不懼風雨、瀟灑閑適、曠達樂觀。由此可見，雨中東坡——笑對人生風雨的達者，雨后東坡——看破人生晴雨的智者。
3、課后作業(yè)：
在人生之雨來臨時，我們到底是假裝沒看見，就當不存在，還是主動去躲避或抗爭呢
寫一篇文章《我眼中的風雨人生》。
設計意圖：引導學生正確對待生活中的挫折，學習蘇軾樂觀、曠達的生活態(tài)度。
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