每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
我的伯父魯迅先生教學內容篇一
〖教學生會閱讀·朗讀〗
朗讀是通過視覺器官、聽覺器官的共同參與，將訴諸視覺的文字轉化為語言。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。
如，在《我的伯父魯迅先生》教學片段中，我們能充分的感受到，朗讀的精妙所在，首先專家和學生分角色朗讀；朗讀后提示關鍵詞“愛撫”初步引導學生理解課文內容；接下來進一步引導學生運用有重點的讀，齊讀、分讀等手段，循序漸進讓學生帶感情的朗誦課文，從而在朗讀的過程中理解了文章的內涵。
【浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)鎮(zhèn)海區(qū)中心學?！⊥鯋鄞骸?/p>
〖關于深化自主創(chuàng)新教育的探索·優(yōu)化教學情境培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力·組織討論交流，體現學生自主創(chuàng)新學習〗
在小學語文教學中，必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神放在首位，設法引導學生自主參與教學過程，積極鼓勵學生發(fā)表獨特見解，大力提倡學生各抒己見，標新立異，尤其是對反對意見更應加以保護和賞識，教師要有意識地組織學生抓住矛盾焦點進行討論交流，展開熱烈的討論，以至激烈的爭辯，形成生生互動，師生互動的多向交流的課堂氛圍。在討論交流中，讓學生相互啟發(fā)、相互激勵、相互評價，體會自我成功的快樂，讓學生始終處于一種動口、動腦、動手相互交流合作的和諧狀態(tài)，進而產生情感的交流和思維的碰撞，達到自主創(chuàng)新的目的。
如教學《我的伯父魯迅先生》一文，教師可抓住文中“為別人想得多，為自己想得少”這一中心句，在學生心欲求而未得，口欲言而不能的態(tài)勢下，組織學生討論交流：魯迅先生這一品質從課文的哪些地方可以看出？先分小組議論，再進行全班交流，交流時中心發(fā)言人從課文的不同角度分折并找出了充足的理由來談自己的看法，整個課堂中有笑聲，有爭議，有競爭，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
【浙江省舟山市舟漁子弟學?！∴嵑裳拧?/p>
〖閱讀教學是一種對話式的教學·處理好學生與文本之間的對話〗
閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程，是閱讀教學的中心，又是一種特殊的對話活動，是學生憑借教材，在有限的空間里進行的.因此課堂上首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話，把時間還給學生，這時候的對話需建立在學生正確通讀課文的基礎上，讓學生根據自己已有的知識與生活體驗，與文本意義發(fā)生碰撞，搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）。有人將閱讀活動比喻成“以文會友”的交往行為，是很有見地的?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，所以，閱讀時可讓學生各自充分地表達自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權威的交流，在此基礎上可以對他人的觀點進行發(fā)問、評價，以促進學生加深或反思自己對文本的理解。
例上《我的伯父魯迅先生》一課，審題后就“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題組織學生交流預習的感受。學生有的說魯迅先生是一個平易近人的人；有的說魯迅先生是個助人為樂的人；有的說是個為自己想得少，為別人想得多的人……教師放手給學生時間，采用各種自己喜歡的方式反復讀課文，看看從哪些地方可看出魯迅先生是這樣的人。如果說前面的交流還只是學生與課文粗淺的對話，那么經過充足的讀書思考，學生與文本的對話就比較深入了。這時，學生談到了魯迅教育 “我”要養(yǎng)成認真讀書的習慣；談到魯迅用幽默的語言講“碰壁”的事；談到魯迅細心救護一位黃包車夫；也談到魯迅先生關心體貼女傭的事。從學生的發(fā)言中來看，他們已走進課文，走進作者的世界，在學生平常的對話中基本把握了課文的內涵。學生又隨著深入與文本的對話，又會產生許多疑問：如“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”中的“碰壁”是指真的碰在墻壁上嗎？“四周黑洞洞的”又指什么？又如當“我”問伯父“這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”時，為什么“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。”這時的學生思維活躍，熱情高漲，個性得到了張揚。
【浙江省桐鄉(xiāng)市石門鎮(zhèn)中心小學 施明紅】
〖走進文本激活寫作·感悟文本，自由寫作·想象拓寫〗
柳斌同志指出：“要有好的教材。有了好的教材以后，還要精心地鉆研教材，采用先進的比較好的教學方法，尤其是要通過更新教育教學的思想，建立教育教學的新的理念，使得我們的教育質量盡快地提高?！痹诮虒W中，我常常抓住課文的“空白”，激發(fā)學生寫作。課文中的“空白”是指課文中某些內容有意不寫或略寫。這種“空白”往往存在于詞、句、段、篇中，為學生提供了想象、思考的空間。教師可根據教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式把“空白”補充出來。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發(fā)學生習作的靈感，有利于降低習作的難度。
如《我的伯父魯迅先生》一文中“飽經風霜”這個詞，學生通過朗讀，知道課文指“車夫經歷過很多艱難困苦”的意思，我引導學生：“那位拉車的飽經風霜的臉是怎樣一張什么樣的臉。”學生通過上文的學習以對當時的背景有所認識，對車夫的生活也有所了解，經過回憶，學生紛紛發(fā)言：“車夫雖然只有三十幾歲，但看上去足足有五十幾歲，長期風吹日曬雨淋臉黝黑黝黑的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲……”“我想車夫為了掙錢，日日夜夜地拉車，再加上營養(yǎng)不良，臉色蠟黃蠟黃的，頭發(fā)亂糟糟的，蒙著一層灰……”
學生從人物的外貌、神態(tài)進行了拓展想象，將拉車車夫這一人物形象描寫得非常具體、生動。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又拓展了他們的想象。
【上海市閔行區(qū)實驗小學 張紹美】
〖對博大精深的理念之感悟·課外閱讀，走向生活大課堂〗
葉讕教授提出：教師在教學設計中要研究學生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展需要。因此，在教學中我始終鼓勵學生把語文的學習當成一種生活的探討，把生活的經驗遷移到語文學習中來，這樣才能溝通課內外知識，走向生活大課堂。
比如在學《我的伯父魯迅先生》時，課文的第一部分講到魯迅先生的逝世引起了中外友人的廣泛悲痛和悼念，魯迅先生何許人？為什么得到這么多人的崇敬與愛戴？文本中的一切離學生現實生活太遠了。為此，在教學設計中課前要求學生收集魯迅先生的一個作品或一個小故事，上課時向大家介紹。這樣，不僅能讓學生了解了當時的時代背景，知道了魯迅先生，而且，喚起了學生學習的內在需求、興趣和信心，為他們主動參與教學活動提供可能和提升主動探求的欲望與能力，并在學習中獲得體驗。
【廣東省深圳市清華實驗學?！∽T振憲】
〖在課堂教學中探求激勵機制·以“環(huán)境”激勵學生〗
以“環(huán)境”激勵學生，以“環(huán)境”幫助學習，實現課內外結合，這無疑可以大大提高教學效率。這是因為，所謂學習過程，換個角度說，也就是人和環(huán)境的相互作用過程。在語文教學中以“環(huán)境”激勵學生，有的可借用社會“大環(huán)境”的激勵，如配合課文的參觀、訪問。更多的可借用課堂“小環(huán)境”。
我在教《我的伯父魯迅先生》一課的第一節(jié)，則在初學課文基礎上創(chuàng)設了如下情境：打出開追悼會的幻燈片，幻燈片中有魯迅的遺體，有前來參加追悼會的學生、工人在遺體前肅立、默哀，遺體周圍擺放著許多花圈。與此同時，哀樂響起。于是學生很快進入教師創(chuàng)設的這一情境：課堂鴉雀無聲，人人表情莊嚴；學生口述幻燈片內容時，聲音低沉、哽咽；朗讀課文時，沉痛的感情自然流露，有的學生還邊朗讀邊流淚；回答教師提出的問題時，思想高度集中，發(fā)言十分踴躍。這就是感情的共鳴，給整堂課構筑了一個很高的中國，為實現“教學目標”創(chuàng)造了有利條件。
【廣東省雷州市客路中心小學 李麗梅】
〖淺談寫作背景在教學中的作用·拋磚引玉，輔助理解含義深刻的句子〗
含義深刻句子是文章的精華。理解含義深刻的句子對于把握文章的中心有舉足輕重的作用。對于高年級語文教學，指導理解含義深刻的句子既是重點，又是一個難點。在多次的教學實踐中，我找到其中的竅門──含義深刻的句子常包蘊文章的中心，而文章的中心又與作者寫作背景緊密聯系。何不充分發(fā)揮寫作背景在這個理解過程中的輔助作用呢？
在《我的伯父魯迅先生》一課中，有這樣的一句話，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話如果單從表面理解，一定會“離題萬里”。教學時，我用課件出示魯迅先生的生活環(huán)境----魯迅生活在戰(zhàn)亂年代，他所寫的文章大多是揭露反動統治者的丑陋面目，號召民眾奮起戰(zhàn)爭。他的筆就像鋒利的匕首，深深刺入敵人的心臟。反動派非常懼怕他，限制他發(fā)表文章，還處處迫害追殺他。在這種形式下，魯迅先生巧妙地和敵人展開斗爭……學生聯系這個資料，反復誦讀句子，茅塞頓開，理解這句話是魯迅先生十分風趣的說法──“四周圍黑洞洞的”指舊社會的黑暗，“碰壁”指革命者受到敵人的迫害和追殺。
【陜西省安康市白河縣城關鎮(zhèn)桔子園小學 李天琴】
〖閱讀能力培養(yǎng)的幾條有效途徑·轉換詞語，讓學生在“換”中感悟理解〗
教師把文中用得非常準確的詞語，引導學生試用別的詞語替換，再說說原來的詞語好在哪里。啟發(fā)學生思維，激勵學生探究，使其領略這個詞特有的情味，體會作者用詞的獨巨匠心。
如《我的伯父魯迅先生》一文中，“大大小小的花圈堆滿了整間屋子”中的“堆”，可用“擺”去代替。學生體會到“擺”是一個挨一個地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說明了數量之多。這么多的花圈又說明了什么？說明送花圈的人多。送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣一個“堆”的挖掘，帶起了學生對整句話的理解，由對這一句話的理解，體會到了人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，實現了從詞到句到文到感情的理解過程。
【廣西壯族自治區(qū)柳州市勝利二小 莫曼君】
〖創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主探究學習·根據課文內容，創(chuàng)設問題情境〗
創(chuàng)設好的問題情境是成功運用情境教學策略的基礎。根據教學內容，把教學策略具體化是實施好情境教學的關鍵。
如：我在教學《我的伯父魯迅先生》第一自然段時，為了讓學生探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴？我根據第一自然段講“魯迅先生逝世了，許多人都來悼念他“這個內容，為學生創(chuàng)設了這樣的一個情境：“同學們，當你看無數個花圈、無數對挽聯、大人、學生、老人，各界人士都來悼念魯迅先生這樣的情境，此時此刻，你是怎么想的？”學生為了探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴這樣的一個問題，并積極地去閱讀課文，尋找答案。這不激發(fā)了學生自主探究學習的興趣了嗎？
【浙江省桐鄉(xiāng)市第一實驗小學 胡敏敏】
〖讓學生在課堂上“亮”起來·開放合作，發(fā)揮孩子的個性特質〗
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要在學生獨立思考基礎上，心求通而未得，口欲言而不能之際，讓學生進行合作交流，對需要解決的問題，想出無數個解決的辦法，鼓勵標新立異，而不拘泥于別人的答案。
如：教學《我的伯父魯迅先生》一課時，通過朗讀，教師讓學生從伯父的音容笑貌中來體會伯父的品質，全體學生可以根據自己的興趣愛好，三三兩兩自由組合研究小組，在亂而有序的教室里，同學們有的通過上下文研究，有的自主選擇小專題，還有的借助現代化科技手段查閱當時的時代背景資料，結果對“我的伯父── 魯迅先生”那種憎恨當時社會，同情勞苦大眾的品質，得到深深地領悟，得出“一個一心替勞苦大眾著想的伯父”“一個善良的伯父”“一個憂國憂民、愛憎分明的伯父”“一個希望下一代幸福生活的伯父”等到不同層面，不同角度的結論。
【黑龍江省大慶市八百坰第一小學 肖作寬】
〖閱讀教學中的“讀”、“思”、“創(chuàng)”·閱讀教學中的“讀”·精讀要悟〗
著名小學語文特級教師于永正曾說：“我一直堅信‘讀中自悟’是語文教學中至關重要的教學手段，情要自己在讀中悟；理要靠自己在讀中悟；法兒也要在讀中悟。閱讀教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是要通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。只有學生悟不出，或者出現偏差的時候，教師才適當的點撥和講解?！庇诶蠋煹闹馗形騿⒌衔覀儯骸包c撥”是外因，“感悟”是內因。閱讀教學中，教師的“點”和學生的“悟”是辯證統一的。
如《我的伯父魯迅先生》一課，包含了談“水滸傳”、談“碰壁”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”幾部分，在未學這幾個故事之前讀“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來”時，學生沒有讀好，等到學習了這幾個故事后再讀這句就水到渠成了。
我的伯父魯迅先生教學內容篇二
第一課時
師：回憶過去，每個人都有許多難忘的故事。親人的關愛，故鄉(xiāng)的明月，兒時的趣事，都珍藏在記憶中。回憶往事，可以使我們重溫快樂，可以使我們認識生活，可以提醒我們珍惜今天，還可以鞭策我們更加努力地創(chuàng)造明天。本單元的三篇課文，都是敘述往事的記敘文，都是從孩子的視角看待生活中的人或事，以孩子的口吻敘述情節(jié)。孩子的視角單純而清澈，孩子的口吻親切而通俗，因此文章顯出清新活潑的風格。童年雖然單純美好，但因為作者生活背景的差異，三篇文章風格迥異。首先，讓我們認識《我的伯父魯迅先生》?？蠢蠋煂懻n題。
師：請同學們齊讀課題。
師：我是誰？什么樣的人叫伯父？你了解魯迅嗎？（交流資料）為何要在人名后加個先生？
師：昨天，同學們預習了課文，老師檢查一下生字詞的自學情況。（聽寫：生字詞，多音字，難寫的字，成語）
（學生互改，訂正）
師：同學們在讀課文的時候有沒有發(fā)現，這篇文章的段落結構與前面幾篇文章不大一樣？（空行分段）
師：文章講了魯迅先生的哪幾件事？（交流預習思考題）你能試著給每件事列小標題嗎？注意小標題的要求：簡短、醒目、結構相對統一。
（生自學，后交流）
集體交流：追悼伯父?? 談論水滸? 笑談碰壁? 救助車夫?? 關心女傭（師板書）
師：（作業(yè)）請同學們默讀課文，思考：魯迅先生是個怎樣的人？勾畫出文中相關詞句，并將感受批注于書上。
第二課時
師：上節(jié)課我們了解了文章一共寫了魯迅先生的幾件事？（學生口述，教師板書）
師：你覺得魯迅先生是一個怎樣的人呢？填空：魯迅先生是一個?????????????????????? 的人。
師：你是從哪些詞句中體會到的呢？（同學交流匯報）
重點引導：
數不清、大大小小、各色各樣的人、驚異
囫圇吞棗、張冠李戴、“哈哈，還是我的記性好?！保ò鍟赫Z重心長育后人）
“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（反問句，結合課外資料理解）恍然大悟（板書：借題笑罵世道昏）
我突然注意到他臉上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛、眼睛，還有額頭上的那一條條的皺紋，都現出他心底的快樂來。那時候，他臉上充滿著的那種自然而和諧的美，是我從來都沒見過的。
飽經風霜
這時候，我清清楚楚地看到，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。（結合課外資料理解）（板書：多少愛心多少恨）
他對自己的病一點也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。（板書：關心他人忘自身）
師：齊讀最后一段。（總結全文，點明中心）
師：了解魯迅，從其作品中了解他。（巴金：《永遠不能忘記的事情》）
師：學習寫法（幾件事寫一個人，對話描寫，敘事中穿插個人心理描寫）
魯迅生平
魯迅（1881－1936），浙江紹興人。中國現代偉大的文學家、思想家和革命家。魯迅原名周樹人，字樟壽，號豫才；“魯迅”是其投身五四五四運動后使用的一個筆名，因為影響日甚，所以人們習慣稱之為魯迅。
魯迅，1882年9月25日出生于紹興都昌坊口一個封建士大夫家庭，7歲啟蒙，12歲就讀于三味書屋，勤學好問，博聞強記，課余喜讀野史筆記及民間文學書籍，對繪畫藝術產生濃厚興趣，自此打下堅實的文化基礎。他不囿于四書五經，多方尋求課外讀物，努力掌握歷史文化知識。紹興的悠久歷史和燦爛文化，特別是眾多越中先賢的道德文章，給魯迅的思想以很大的熏陶和影響。魯迅少年時代，祖父因科場案下獄，父親病故，家道從此中落。魯迅由一個封建士大夫大家庭的長房長孫，變成了一個破落戶子弟。家庭所遭受的一系列重大變故，使少年魯迅飽受人間冷暖，世態(tài)炎涼，看到了“世人的真面目”，認識到封建社會的腐朽和沒落。魯迅母親魯瑞，農民的女兒，品格高尚，對魯迅影響很大。
1898年春，魯迅離開故鄉(xiāng)，滿懷人生新的希望，考入了南京江南水師學堂，翌年，因不滿學堂的“烏煙瘴氣”，改入江南陸師學堂附設的礦務鐵路學堂。他廣泛接觸西方自然科學和社會科學，閱《時務報》，看《天演論》，深受維新思潮和進化論學說的影響，初步形成“將來必勝于過去，青年必勝于老人”的社會發(fā)展觀。
1902年，魯迅以優(yōu)異的成績畢業(yè)，被官派赴日留學。他先入東京弘文學院學習日語，后入仙臺醫(yī)學專門學校習醫(yī)。因深受資產階級民主革命浪潮的影響，積極投身于反清革命的洪流之中，課余“赴會館，跑書店，往集會，聽講演”，立下了“我以我血薦軒轅”的誓言。1906年，魯迅在事實面前，有感于國內同胞的愚弱，認識到改變國民性的重要，便毅然棄醫(yī)從文，邁出了人生道路上具有決定意義的一步，選擇了文學藝術，以筆作為自己救國救民的戰(zhàn)斗武器。他參與籌辦文藝雜志《新生》，撰寫了《人之歷史》、《科學史教篇》、《文化偏至論》、《摩羅詩力說》等早期重要論文。魯迅認為，中國的嚴重問題在于人，不在于物；在于精神，不在于物質；在于個性，不在于“眾人”；要“立國”，必先“立人”，而“立人”的關鍵，在于個性的覺醒與精神的振奮。
辛亥革命前夜，魯迅回到祖國，先在杭州的浙江兩級師范學堂執(zhí)教，擔任化學、生理學教員，后又回到故鄉(xiāng)紹興，擔任紹興府中學堂監(jiān)學兼博物教員、山會初級師范學堂監(jiān)督（校長）。他一方面教書育人，培養(yǎng)青年， 一方面積極投身于辛亥革命。 他領導故鄉(xiāng)文學團體“越社”，支持創(chuàng)辦《越鐸日報》。 1912年初，魯迅應教育總長蔡元培之邀，赴南京臨時政府教育部任職，不久，隨教育部遷至北京，任社會教育司第一科科長，同時先后受聘于北京大學、北京高等師范學校、北京女子高等師范學校等一些高等院校，擔任校外兼職講師。
俄國十月革命勝利后，魯迅深受鼓舞，與李大釗、陳獨秀等當時許多先進知識分子一起，寫文章，辦雜志，揭開了中國五四運動的序幕。他站在反帝反封建的前列，積極提倡新文化、新思想、新道德，猛烈抨擊幾千年來的舊文化、舊思想、舊道德。1918年，他發(fā)表了我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，小說通過象征的藝術手法，無情地揭露了中國幾千年封建社會吃人的本質，強烈地控訴了封建禮教和封建宗法制度的罪惡。此后，魯迅“一發(fā)而不可收”，以徹底的不妥協的姿態(tài)，創(chuàng)作了《孔乙己》、《藥》、《阿q正傳》等許多小說和大量雜文、隨筆、評論，從而成為五四五四運動的先驅和中國現代文學的奠基人。
1926年夏，魯迅離開北洋軍閥盤踞的北京，南下廈門，擔任廈門大學中國文學系教授，同時兼任國學院教授。1927 年初，魯迅又轉赴當時的革命中心廣州，擔任了中山大學中文系主任，同時兼任教務主任，一邊從事教育和文學創(chuàng)作，一邊投入新的戰(zhàn)斗。同年4月，政變發(fā)生，魯迅經受了腥風血雨的考驗，因營救學生無果，憤而辭職。在血的教訓面前，魯迅早年形成的社會發(fā)展觀發(fā)生了深刻的變化，他嚴厲解剖自己的思想，糾正了過去只信進化論的“偏頗”，從此，他的思想發(fā)展進入了一個嶄新的起點。
20年代中期，參與創(chuàng)辦《莽原》周刊、《語絲》周刊和文學社團末名社。1927年初到廣州中山大學任文學系主任兼教務主任。1927年8月到廈門大學任教授。
1927年10月，魯迅到了上海，從此定居下來，集中精力從事革命文藝運動。1928年與郁達夫創(chuàng)辦《奔流》雜志。 193o年，中國左翼作家聯盟成立，他是發(fā)起人之一，也是主要領導人，曾先后主編《萌芽》、《前哨》、《十宇街頭》、《譯文》等重要文學期刊。他參加和領導了中國左翼作家聯盟、中國自由運動大同盟和中國民權保障同盟等許多革命社團。他主編《前哨》、《奔流》、《萌芽月刊》等許多刊物，團結和領導廣大革命的、進步的文藝工作者，與帝國主義、封建主義和國民黨政府及其御用文人進行針鋒相對的斗爭。他堅持韌性戰(zhàn)斗，撰寫了數百篇雜文。這些雜文，如匕首，似投槍，在反文化“圍剿”中，作出了特殊的貢獻。他與共產黨人交往密切，堅決擁護中國共產黨的抗日民族統一戰(zhàn)線政策。他以“竊火者”自喻，致力于中外文化交流，倡導新興木刻運動。他關心青年，培養(yǎng)青年，為青年作家的成長付出了大量的心血。
1936年10月19日，魯迅在上海大陸新村寓所與世長辭，終年55歲。
魯迅寫過一首《自嘲》詩，其中有兩句為“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?，這是他一生的真實寫照。
魯迅一生寫下了800多萬字的著譯，他的《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》等許多作品一版再版，被翻譯成英、俄、德、法、日、世界語等多種文字，飲譽全球?！遏斞溉肥撬艚o中國人民和世界各國人民的一筆寶貴的精神財富。
魯迅名言：
改造自己，總比禁止別人來得難。 —— 魯 迅
在行進時，也時時有人退伍，有人落荒，有人頹唐，有人叛變，然而只要無礙于進行，則越到后來，這隊伍也就越成為純粹、精銳的隊伍了。 —— 魯迅
單是說不行，要緊的是做。 —— 魯迅
巨大的建筑，總是由一木一石疊起來的，我們何妨做做這一木一石呢？我時常做些零碎事，就是為此。 —— 魯迅
空談之類，是談不久，也談不出什麼來的，它始終被事實的鏡子照出原形，拖出尾巴而去。 —— 魯迅
殺了“現在”，也便殺了“將來”。----將來是子孫的時代。 —— 魯迅
孩子是要別人教的，毛病是要別人醫(yī)的，即使自己是教員或醫(yī)生。但做人處事的法子，卻恐怕要自己斟酌，許多人開來的良方，往往不過是廢紙。 —— 魯迅
不滿足是向上的車輪。 —— 魯迅
我的伯父魯迅先生教學內容篇三
教學目標:
1.知識目標
學習本課的生字新詞.
2.能力目標
培養(yǎng)學生通過抓重點句理解科文內容的能力.
3.情感目標
體會魯迅先生對待學習的認真態(tài)度和痛恨舊社會,熱愛勞動人民的思想感情.
教學難點:
獨立閱讀,能畫出一些不懂的含義深刻的詞句,并能在小組里討論.
教學過程:
第一課時
一,談話導入
魯迅先生是我國偉大的文學家,思想家,革命家.回憶一下,你讀過哪些關于魯迅的文章 對魯迅先生有哪些了解 學了本課,你會對魯迅先生有更多的了解,先看課題,你知道作者是魯迅先生的什么人嗎
二,檢查生字詞的預習
1.讀生字組詞(自讀,指名讀,比賽讀)
儀 悼 逝 餐 棗 搞 冠
罵 嚼 悟 攤 奧 咳 嗽
2.學生互相提示易讀錯,易寫錯的字.
悼:dào
餐:共16筆
嚼:20筆
奧:注意上部
嗽:注意右邊
冠:多音字組詞
3.小聲默讀課文,注意讀準字音,遇到四個字的詞可劃下來.
各色各樣 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經風霜
4.通過課前的預習,誰說說你對本課詞語的理解
學生說意思,并能迅速讀一讀原文中含有這個詞的句子.
三,認真讀課文,完成下面的練習
1.默讀課文,想想課文寫了魯迅的哪幾件事
2.用概括段意的方法概括出課文各部分的大意,并試著給各部分加上小標題.
板書:深受愛戴,暢談讀書,笑談碰壁,救助車夫,關心女傭
3.與同學交流,看看同學有什么不同的小標題,他們用的是什么方法概括的
4.默讀課文,你認為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子,畫下來,讀一讀.
四,提出疑問
老師有一個疑問;也是作者的疑問:"伯父死后,為什么有那么多的人悼念他呢 "你們誰能幫我解決呢 文中是怎樣說明的
找到中心句:"他為別人想得多,為自己想得少."魯迅先生就是這樣一個人.(學習理解第一自然段,并引出最后一自然段)
五,作業(yè)
1.熟讀課文,聽寫本課的生詞.
2.抄寫文中四個字的詞語,并選擇其中兩個詞造句.
第二課時
教學目標:
1.理解課文內容,體會魯迅先生對待學習的認真態(tài)度和痛恨舊社會,熱愛勞動人民的思想感情.
2.抓含義深刻的重點詞句,聯系上下文理解意思,進行概括中心思想的初步訓練.
教學重點難點:
1.體會含義深刻的句子的意思,理解文章的思想感情.
2.初步練習概括文章的中心思想.
教學過程:
一,導入新課
上節(jié)課我們學習了第一段:知道作者驚異那么多人來悼念魯迅先生,由此產生了一個疑問是什么
為什么伯父得到那么多人的愛戴 板書:深受愛戴
回憶了伯父幾件事
二,帶著問題,各小組合作學習
讀一讀課文的第一個故事,從中可以看出魯迅先生怎么樣 (找重點句)
板書:關心青少年
小結學習方法:讀書找疑——互相質疑——合作解疑
三,用此方法,深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴
請同學輕聲讀伯父和"我"談碰壁的故事,邊讀邊畫出不理解的問題.
1.學生讀書找疑,畫批思考.教師深入各小組參與了解情況,指導學生篩選出有價值的問題.
2.各小組討論合作解疑,教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵,并做適時點撥,引導,拓展學生的思維,將學生對問題的理解引向深入.
3.各組匯報:抓往①"碰了幾次壁,把鼻子碰扁了"②"四周黑洞洞的,還不容碰壁嗎 "③"恍然大悟".等詞句進行體會.
教師點撥:魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎
另有所指,"黑洞洞"指什么,"碰壁"又是什么意思 要理解這句話,就得了解當時的社會背景.
投影出示小資料,學生閱讀,讀后再談理解
小資料:當時的社會非常黑暗,勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活,魯迅先生寫了許多文章,抨擊國民黨反動派的黑暗統治,揭露舊社會的罪惡,號召人民奮起抗爭,引起反動派極度恐慌,他們千方百計地查禁魯迅的作品,不允許發(fā)表,而且對他本人進行了殘酷的迫害.
再讀原句,結合資料談體會.現在我們明白了(恍然大悟)
4.小結:這個故事主要通過人物對話來描寫人物,對人物的動作神態(tài)也進行了生動的描述.請同桌同學分角色朗讀課文,并發(fā)揮想象表演出當時的情景.
四,過渡
魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨,對勞動人民懷著無比熱愛之情,請同學們用學習上段的方法,來學習魯迅和"爸爸"救助車夫的故事.
學生默讀課文,找疑難問題,學生出聲讀,思考,教師深入小組給予具體幫助,將默讀訓練落到實處,各小組互相質疑,合作解答.教師巡視,對能力較弱的小組重點引路,教給方法,對表現突出的小組,引導他們解決重難點,鼓勵探索創(chuàng)新.
抓住"飽經風霜扶,洗,敷"等一系列動作體會魯迅關心車夫(勞動人民)的品質.
重點解決:魯迅先生救助車夫之后,為什么變得那么嚴肅,還嘆氣 抓"按"字體會,表現魯迅先生沉重的心情.
點撥:聯系當時的社會背景,體會:經過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢,他們家就沒有吃的,伯父給他錢讓他買吃的,還給他藥,讓他自己換藥.
看,伯父想得多周到呀!請同學們有感情地朗讀這個故事,喜歡哪段就讀哪段(自由讀,——指名讀)適當的地方老師范讀指導.
五,自己快速讀第四個故事,談談體會.
六,總結全文
這個單元的訓練重點是概括課文的中心,你們讀讀文章的最后一段,這就是課文的中心思想,魯迅先生雖然去世了,可他永遠活在我們心里,他的靈魂永生,讓我們像他一樣,做一個"為自己想得少,為別人想得多的人"(板書)
七,作業(yè)
1.有感情地朗讀全文.
2.讀讀背背魯迅名言,還可以搜集一些有關魯迅的資料與同學交流.
我的伯父魯迅先生教學內容篇四
【問題的提出】
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！蹦敲?，怎樣實現學生學習的自主，讓他們積極參與并獲得真切的體驗呢？我在《我的伯父魯迅先生》一文的公開教學中做了些有益的嘗試，現擷取其中“談《水滸傳》”教學片斷，從中加以分析。
【案例一】
師：現在我們一起來學習作者周曄回憶的第一件往事。請一個同學上講臺扮演周曄和老師分角色讀這件事？（一位女生上臺）
師：周曄，讀書可要用心去讀，要讀出自己對課文的理解，還要運用情感??！同學們注意思考：這幾段話寫的是什么事？可以取個什么小題目？
周曄（讀）：“這一天在晚餐桌上……亂說一氣?！?/p>
師（摸著胡子，笑了笑）： “哈哈！還是我的記性好?！?/p>
周曄：“聽了伯父這句話……馬馬虎虎了?！?/p>
師：我侄女真的用了“心”去讀，讀得多好??！讀出了周曄的心理。誰來說說這段話寫的是什么事？可以取個什么題目？
生1：寫的是伯父和我談論《水滸傳》，并送我兩本書的事兒。
生2：小題目可取為“談論《水滸傳》”或“談”《水滸傳》。
師：四個字的更簡潔。好，請同學們提起手對著黑板書空，和老師一起來用這幾個字練練書法。注意書空也要把字寫得工整美觀、遒勁有力！
師生共同板書：談水許傳
生：老師，您的第三個字寫錯了，應該是三點水的水滸的“滸”，不是許多的“許”。
師：哦，我剛剛聽一個同學說是“談水許（xǔ）傳（chuán）”,于是我就寫下來了，難道不對嗎？
生1：不對，要加上三點水，讀hǔ，不讀xǔ。
生2：第三個字“傳”是讀“zhuàn”,《水滸傳》是我國古典四大名著之一，是一個傳記，“chuán”是傳說、傳言的意思。
師（紅筆在“許”字前補上三點水）：噢……真好！你不僅告訴了大家“傳”是個多音字，還說了原因。好，你來負責教大家讀不同的音，并組兩個詞語區(qū)別區(qū)別。
生1： chuán傳說、傳言；zhuàn傳記、《水滸傳》。
生2：《水滸傳》是一本書，應該加上書名號。
師（補上“《? 》” ）：對了，還有什么情況下應當加上書名號？
生：表示書名、文章名、電影電視片名、報刊雜志的名稱的都得加上書名號。
師：
【分析與反思】讓學生去觀察和發(fā)現老師的“錯誤”，不僅能提高學生的學習興趣，而且能激勵學生不斷地自主探索和發(fā)現。這個片段的教學過程中，老師不是機械地講授多音字、正音、書名號的用法這些基本知識，而是“假賣破綻”，故意設計看起來的幾個“失誤”，而使學生饒有興趣地發(fā)現錯誤、糾正錯誤，是真正的自主學習！在此基礎上不失時機地進行了角色朗讀、書法指導、概括文章內容等方面的訓練，有一石“多”鳥之妙!
【案例二】
師：好，同學們觀察、發(fā)現的能力真不錯！同學們來議一議：周曄為什么回憶這件事，這件事能說明魯迅“為別人想得多” 嗎？為什么？
……
生：因為這件事中，伯父不僅教育了我好好讀書，還送了兩本書給我鼓勵我學習。
師：噢？伯父教育“作者”了嗎？周曄，你體會到了嗎？從哪句話體會到的？劃出相關的句子，并把句子讀出來談談。
周曄：“哈哈！還是我的記性好?！甭犃瞬傅脑?，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受……馬馬虎虎了。
師：可是我剛才可只是夸自己記性好，并沒有教育你呀？你怎么就羞愧、悔恨得比挨打挨罵還難受呢？
周曄：伯父您表面上是夸自己記性好，但實際上是暗示我讀書囫圇吞棗，委婉地教育我讀書要認真。
師：我侄女真聰明。哪個詞語表示她讀書不認真？
生：囫圇吞棗和張冠李戴。
師：理解這兩個詞語嗎?這也是個成語。其實課文中兩個句子就說出了這兩個成語的意思，用“~~”把它劃出來。
生（讀）：“老實說……亂說一氣?！?/p>
師：誰能用因為……所以“囫圇吞棗”和“張冠李戴”這兩個成語聯起來說一句話，表現周曄讀書不認真，而出笑話？
生：因為作者讀書不認真，囫圇吞棗，所以伯父問我時就張冠李戴，把這個人做的事安在了那個人身上了。
生：伯父婉轉地告訴侄女讀書要認真，臨走時還送我兩本書，只是關心、愛護侄女呀！他關心自己的侄女是應該的呀，可為什么課文卻說他“為別人想得多”呢？
師（楞、急中生智）：噢？大家議議，為什么？
生：本文雖說是寫伯父關心是侄女，但這是許許多多關心下一代青少年的一個例子。
生：在《給顏黎民的一封信》中，魯迅給素昧平生的學生顏黎民回信談讀書的方法，可見他不僅關心侄女，也關心更多的，哪怕不認識的學會。
生：魯迅先生在《讀書雜談》一文中，主張及提倡廣大學生博覽群書，以利增長知識、開闊眼界、拓寬胸懷、增長才干，實現為祖國效勞的宏愿。這說明他不僅關心青少年的健康成長，還教育他們要愛國，為振興中華而努力！
生：魯迅先生經常撰文送書勉勵各地青年讀書，這也說明他關心的不僅是自己的侄女，更多的也許是“別人”！
師：是的。伯父婉轉地告訴侄女讀書要認真，臨走時還送我兩本書，多關心、愛護我??！伯父不僅這樣關懷和教育自己的侄女，也無微不至地關懷和教育著全國各地的青少年朋友??！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心?。≌埻瑢W們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。
【分析與反思】：
這個片段中采取“欲擒故縱”法，同時設置情境，以“伯父”的口吻與學生對話，假裝不知怎么“教育”的，讓學生以“周曄”的口氣體會伯父的一語雙關，話中有話，感悟句子中的內在含義思想，理解了句子的“弦外之音”。同時，在理解“囫圇吞棗”和”張冠李戴”兩個詞語的方式上，也別具一格，激發(fā)了學生的學習興趣。讓學生從文中找句子自行理解詞語，同時又 “學以致用”——用它來結合文章內容造句，也是一舉多得，事半功倍！
“魯迅關心自己的侄女是應該的呀，為什么課文卻說他‘為別人想得多’呢？”，一“問”激起千重浪。老師始未料及，一時語塞。這正是學生“于無疑處生疑”，是學生自主學習、自主感悟、思考生成的關鍵性問題。也正是他們合作研討的好機會??！老師及時抓住了這個關鍵性的問題，引導學生自主學習，放手讓他們自主探索和發(fā)現，有效地調動了學生的學習積極性，并最終自行解決了問題，達到了“自悟”的目的。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！庇纱丝梢?，引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵；引導學會解決問題，是學習創(chuàng)新的關鍵。
我的伯父魯迅先生教學內容篇五
【說教材】
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關魯迅先生的五件小事（笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”、放煙花，救助車夫、關心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質。
本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個部分，每個部分寫了一件小事。全文以圍繞結尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多?！闭归_，這是本文在結構上的特點。
【說教學目標】
本節(jié)課是這篇課文的第二課時，根據語文大綱的要求，本節(jié)課的教學目標定為：
1、理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質。
2、練習概括課文的中心思想。
3、有感情地朗讀課文。
【說教學重難點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。
【說教學過程】
說設計思路根據六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我采用了“自主、合作、探究”的學習方式。這種研究性學習，自主讀書是最重要的。當教師創(chuàng)設好情境，使學生迅速進入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。
一、導入
上節(jié)課我們已經了解了課文的大概內容，誰來說說課文圍繞魯迅先生寫了幾件事？
二、學習“笑談水滸傳”
1、讀有關段落，想想這部分講了一件什么事情；
2、找出描寫魯迅先生的句子，通過重點詞句加以體會作者的思想感情；
3、通過這件事，從中可以看出魯迅先生是個什么樣的人。
三、總結學習第二件事的方法
學習救助車夫和關心女傭兩件事。
四、學習“笑談碰壁”這件事補充資料，加深理解
五、學習“放煙花”
六、總結全文
1、同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛！
（又一次出示投影片上的一段話，師動情地范讀。）
2、同學們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會：
淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點一點地浮上心頭，此時此刻，最使我難以忘懷的是伯父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的一個音容笑貌。同學們對伯父品質的不同歸納可能有以下幾種：
一個善良的伯父；
一個希望下一代幸福生活的伯父；
一個一心替勞苦大眾著想的伯父；
一個憂國憂民、愛憎分明的伯父。
七、拓展延伸贈送魯迅的名言
1、讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。
2、一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。
3、希望本無所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
4、社會上崇敬名人，于是以為名人的話就是名言，卻忘記了他之所以得名是那一種學問或事業(yè)。
【說板書】
我的伯父魯迅先生
愛 恨
談《水滸傳》
救助車夫笑談“碰壁
關心女傭阿三
樂放煙花
為自己想得少，為別人想得多
我的伯父魯迅先生教學內容篇六
【教學目標】
1、初步養(yǎng)成專心致志、邊讀邊想、做好記號和學以致用的讀書習慣。
2、學會生字，理解14個詞語的意思。大部分詞語會造句運用。
3、理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質的寫作方法。
4、初步了解魯迅先生是一位關心愛護青少年、熱愛勞動人民、憎恨反動勢力、深受人民群眾愛戴的人，感受他為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
【教學重點】
逐段細讀課文時，讀懂文意，抓住重點，領會中心句概括全文思想內容的表達方法，并掌握通過幾件典型事例來反映人物思想品質的寫作方法。
【教學準備】
錄音機與錄音帶、幻燈片，搜集魯迅先生的生平及相關故事。
【教學過程】
一、課外引入，誘疑導讀，感知“愛戴”
1、出示“宋慶齡”與“朱自清”的話，談話引入：
1936年10月19日，一代文學家魯迅先生在家中病逝?，F在讓我們來讀一讀領袖夫人與同是知名作家在他去世后所寫的文章中的句段：“魯迅先生的死，是中華民族的一個大損失”?！啊染群⒆印@句話在魯迅不是一句空話，而是終生實行的一句實話。在他的一生中，他始終幫助著青年人，所以在他死后青年們也特別地哀悼他?！?/p>
指名讀，談感受。
齊讀。
2、僅止是他們覺得悲痛不已嗎？不，遠遠不是。讓我們進入今天所學的課文中去吧，你就會知道來哀悼魯迅先生的人有多少，感情有多深哪！
3、快速默讀全文，找出直接能反映人們的悲痛的段落讀：
讀第一自然段，反復讀，說說能用一個詞語概括人們的感情嗎？
理解“愛戴”，并說說從哪些句段中感受到了人們對先生的愛戴。
引讀：
參加吊唁的人真多啊……
他們都很悲痛……
4、此時此刻，你心情如何？最想問的是什么？
質疑：
魯迅先生到底是個什么樣的人？為什么如此深受愛戴？
過渡：
是啊，先生到底是個什么樣的人？為什么會深受不同階層的人的相同愛戴呢？讓我們進入文中去可能便略知一二了。
（列寧說過：“沒有人的情感，就沒有也不可能有人對真理的追求?！痹诮虒W伊始，教師便充分利用課外知識，讓學生感受到作為領袖夫人宋慶齡女士與知名作家朱自清先生對魯迅先生逝去的惋惜之情，再進入文中描述吊唁先生的場面中去感受人民群眾對先生的愛戴之情，從而激起迫切想了解魯迅先生的事跡的強烈欲望，自然也激發(fā)了學生的閱讀興趣，強化了學生的閱讀動機。）
二、理清脈絡，提煉中心，淺悟“愛戴”
1、默讀全文，劃下不能理解的字詞，分別用一句話概括各個故事的大意，并用劃下能直接回答上述問題的一句話。
2、誰能將自己劃下的句子讀給大家聽聽？
指名讀，出示：
的確，伯父就是這樣一個人，為自己想得少，為別人想得多。
自由練讀，并聯系各個故事內容初步理解。
指名讀，并邊概括故事內容邊說理解，教師根據學生的反饋提煉小標題板書。
齊讀小結：
這句話是魯迅先生一生的寫照，是全文的中心所在。
3、文章如何緊扣這一中心向我們具體展現先生的高尚品質的呢？
（閱讀主體的直接或間接生活經驗是“感悟”的基礎，在本文中，“我”此時的年齡與孩子們相仿，因此學生對這一文本有著濃厚的閱讀興趣。對中心句的提煉使他們的問題初步得到解決，再以中心句為對話連接點，聯系各個故事進行概括，將“理清脈絡”這一環(huán)節(jié)化于無形之中，不斷照應同一句話，強化了對中心句的作用的理解，使學生的情感未被打斷，精神受到熏陶的同時與語文工具的掌握得到有機的統一。）
三、緊扣中心，反復朗讀，深悟“愛戴”
讓我們進入文中深刻感受伯父那種深受人愛戴的“為自己想得少、為別人想得多”的高尚品質吧！
1、談《水滸》：
自由讀內容：
說說給你印象最深的句段是什么？為什么？
指名讀，出示：?
“伯父摸了摸胡子，笑著說：‘哈哈！還是我的記性好！”
⑴ 伯父笑什么？為什么這樣笑？
⑵ 讀關于“我”讀書馬虎的句段，理解重點詞“囫圇吞棗”與“張冠李戴”，用“因果關系”的句式說說兩者的關系，可加入對自己讀書的實際情況談。
⑶ 若換成你是伯父，你會作如何批評？伯父呢？你能根據伯父的神態(tài)語言來想象一下他當時的心理活動嗎？
再次讀伯父的話，你會怎么讀呢？
自由練讀，指名讀，評價再指名讀，齊讀，師生對讀。
⑷ 過渡：
伯父就是這樣一個人，批評教育孩子也考慮到孩子的自尊，與傳統的壓制孩子那種粗暴簡單的手段完全兩樣，真是細微之處總關情??！難怪在侄女心中伯父的形象便是（學生讀中心句） 。
2、談“碰壁”：
⑴ 師生互換角色，結合提示語中的神態(tài)表情讀兩遍對話，邊讀邊深入想象伯父與“我”在對話時的心理活動。
⑵ 小組再分角色讀，結合神態(tài)動作讀，無提示語處合理添加，其心理活動作為旁白加入讀。
⑶ 指名分角色讀后，學生評價；師請生與其配合讀，穿插伯父、“我”及旁觀者的心理活動讀，充分感受伯父對國民黨反動派的黑暗統治的不滿與憤慨之情。
（適當加入當時時代背景的介紹。）
⑷ 齊讀小結過渡：魯迅先生是個愛憎分明的人，他用手中的筆作一桿犀利的槍不斷討伐著這個令他痛恨的黑暗的社會，也許不斷碰壁，倍受迫害，但他從來沒有考慮過自己個人的安危，更讓人感受到他“為自己想得少為別人想得多”的高貴品質！
3、救護車夫：
⑴ 默讀，找出自己最受感動的句段反復讀，說說自己受感動的原因。
⑵ 指名讀“救護車夫”的動作的句子，出示句子，說明原因，其他學生不斷補充。再讀。
⑶ 若只愛這勞苦大眾中的一員，就不會受到這么多人的愛戴了。先生始終懷著一種深切的同情，因此在救護車夫后他的神情變得嚴肅了，這種“嚴肅”中包含有多少復雜情感的變化??！你能說說這些復雜的情感是哪些嗎？又是怎么樣產生的呢？
指名讀句子，說情感。
評價補充，再讀。
齊讀小結過渡：
恨得深，也愛得切啊！而先生那種“為自己想得少，為別人想得多”的對勞苦大眾的愛如一個輻射源，不斷地向四周輻射著，其光輝照耀著身邊的每一個人。
4、阿三的懷念：
⑴ 有感情地讀文，用一句話概括。
⑵ 讀最讓你感動的句段：
自由練讀
指名讀說理由
齊讀。
⑶ 阿三的話更讓我們感受到了（齊讀最后一句話）。
（在初步感悟先生的品質的基礎上，引導學生在情境中聯系上下文讀懂先生的“為自己想得少、為別人想得多”的受人愛戴的原因，并寓朗讀訓練于每個環(huán)節(jié)中，有默讀、有精讀、有略讀、有跳讀，更有想象讀，使孩子們在反復朗讀與品味的過程中受到潛移默化的感染，深入到作者的心中，深入到作品中人物的情感中，使先生的形象不再單薄，而是在朗讀與合理的想象中逐漸變得豐滿高大起來，直到成為一座豐碑矗立在孩子們的心中。）
四、總結中心，拓展閱讀，升華“愛戴”
1、學到這兒，你們能用一個詞語或一個句子概括對先生的了解嗎？
（逐一指名說。）
2、你們還想了解魯迅先生如何關愛別人的嗎？
（教師發(fā)放課外資料，要求大家速讀資料，從中找出能充分反映魯迅先生“為別人想得多為自己想得少”的句段，然后以“先生，我想對您說……”的形式交流讀后感 。）
3、若被救護的車夫和阿三也來到靈堂，他們又會說些什么、做些什么呢？
4、讓我們全體起立，共同在誦讀中銘記這句話，以作自己人生的標尺吧！
我的伯父魯迅先生教學內容篇七
店子鎮(zhèn)中學師生共用教學案 年級：六年級
科目：語文
主備人：朱金亮
審核鮑雪梅耿盼
備課時間：08年10 月28 日
課題：我的伯父魯迅先生
課型：新授課
上課時間：08年11 月4--6 日?????
學
習
目
標
1、熟練的朗讀課文。
2、夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現人物品質的方法。
3感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
重
難
點
1、體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.
2、體會伯父說的含義深刻的話語。
學習過程
預習導學
一、記住課文55頁中魯迅的小資料
二、讀課文一遍，劃出不認識的生字詞，查字典解決，把新認識的字詞寫在下面。
三、給下列詞語注上拼音，讀五遍。
遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、深奧、枯瘦、咳嗽、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、
恍然大悟、北風怒號、飽經風霜 花圈?? 呻吟? 顴骨。
四、讀課文三遍，想一想課文寫了魯迅先生哪幾件事？并寫在下面
五、課文的中心句是?????????????????????????????????????????? ?????????????????。
課堂研討
一? 檢查預習
1、指名學生讀預習導學的二、三并相機正音。
2、檢查背誦魯迅的小資料
3、個小組把預習四寫在黑板上，全班交流。
5、師生交流預習五。
二? 問題研討
仔細讀課文回答下列問題
1、伯父說：“還是我的記性好”，我聽了這句話為什么比挨打還難受？
2、怎樣理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎’這句話的含義？
3、在救護、資助車夫后，魯迅先生的臉上為什么變得那么嚴肅，而且“最后深深地嘆了口氣“？當時他可能想什么？
4、第一部分在全文中起了什么作用？后面五部分與第一部分有什么關系/?這五部分之間又有什么內在的聯系?
5、給文章的每一部分加上小標題。
課堂訓練
1、寫出下列詞語的近義詞和反義詞
深奧（??? ）（??? ）? 枯瘦（??? ）（??? ） 詳細（??? ）（??? ）
慈祥（??? ）（??? ）? 愛戴（??? ）（??? ）? 驚異（??? ）（??? ）
2、成語填空
囫（ ）吞（ ） ? 張（ ）李 （ ）經風（ ）? 北風（?? ）
（ ）然大（ ） ? 一目（? ）行 ???? 一知（ ）解? （??? ）痛哭
3、根據課文內容填空
⑴《我的伯父魯迅先生》寫了四個小故事，可用四個小標題表示：①???????????? ②????????? ③????????????? ④ ????????????
⑵伯父之所以得到那么多人的愛戴是因為：?????????????????????????????????????
達標練習
1、閱讀句子并作答.
☆伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！?
⑴這句話表面在夸自己,實際上是???????????????????????????
⑵這句話體現了?????????????????????????????????????????????
☆他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
這句話通過對魯迅的???? 和????? 的描寫，表現了魯迅???
（一）“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說：“我小的時候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的。”
“那怎么—--”
“可是到了后來，碰了幾次壁，就把鼻子碰扁了?！?/p>
“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”
“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！?/p>
在座的人都哈哈大笑起來。
⑴聯系上下文解釋詞語。
恍然大悟：
⑵“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”實際上指的是什么？
⑶“四周圍黑洞洞的”怎么理解？
⑷把文中劃線的句子改為陳述句:
⑸這段話表現了__________________________________________
（二）爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來，他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
⑴這個片段寫了?????????? 這件事，通過??? 描寫，表現了魯迅
⑵本段中描寫動作的詞語有：???????????????????????????
拓展延伸
悼魯迅先生???? ?巴金
十月十九日上午，一個不幸的消息從上海的一角傳出來。在極短的時間里就傳遍了全中國，全世界：
魯迅先生逝世了！
花圈、唁電、挽詞、眼淚、哀哭從中國各個地方像洪流一樣地匯集到上海來。任何一個小城市的報紙上也發(fā)表了哀悼的文章，連最遠僻的村鎮(zhèn)里也響起了悲痛的哭聲。全中國的良心從沒有像現在這樣地悲痛的。這一個老人，他的一支筆、一顆心做出了那些巨人所不能完成的事業(yè)。甚至在他安靜地閉上眼睛的時候，他還把成千上萬的人牽引到他的身邊。不論是親密的朋友或者恨深的仇敵，都懷著最深的敬意在他的遺體前哀痛地埋下了頭。至少在這一刻全中國的良心是團結在一起的。
我們沒有多的言辭來哀悼這么一位偉大的人，因為一切的語言在這個老人的面前都變成了十分渺??；我們不能單單用眼淚來埋葬死者，因為死者是一個至死不屈的英勇戰(zhàn)士。但是我們也無法制止悲痛來否認我們的巨大損失；這個老人的逝世使我們失去了一位偉大的導師，青年失去了一個愛護他們的知己朋友，中國人民失去了一個代他們說話的人，中華民族解放運動失去了一個英勇的戰(zhàn)士。這個缺額是無法填補的。
魯迅先生是偉大的。沒有人能夠否認這樣的一句話。然而我們并不想稱他做巨星，比他做太陽，因為這樣的比喻太抽象了。他并不是我們可望而不可即的自然界的壯觀。他從不曾高高地坐在中國青年的頭上。一個不識者的簡單的信函就可以引起他胸懷的吐露；一個在困苦中的青年的呼吁也會得到他同情的幫忙。在中國沒有一個作家像他那樣愛護青年的。
然而把這樣的一個人單單看作中國文藝界的珍寶是不夠的。我們固然珍惜他在文學上的成就，我們也和別的許多人一樣以為他的作品可以列入世界不朽的名作之林，但是我們更重視：在民族解放運動中，他是一個偉大的戰(zhàn)士；在人類解放運動中，他是一個勇敢的先驅。
魯迅先生的人格比他的作品更偉大。近二三十年來他的正義的呼聲響徹了中國的暗夜，在荊棘遍地的荒野中，他高舉著思想的火炬，領導無數的青年向著遠遠的一線亮光前進。
現在，這樣的一個人從中國的地平線上消失了。他的死是全中國人民的一個不可補償的損失。尤其是在國難加深、民族解放運動熾烈的時候，失去了這樣的一個偉大的導師，我們的哀痛不是沒有原因的。
別了，魯迅先生！你說：“忘記我?！睕]有一個人能夠忘記你的。我們不會讓你靜靜地死去。你會活起來，活在我們的心里，活在全中國人民的心里。你活著來看大家怎樣繼承你的遺志向中華民族解放的道路邁進！
學（教）后記
我的伯父魯迅先生教學內容篇八
《我的伯父魯迅先生》是十一冊第五組的第二篇文章，本組圍繞“初識魯迅”這一專題來編寫，本組的學習內容包括認識魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學習描寫人物的基本方法，重點讓學生學習理解含義深刻的句子。本篇文章則是作為“初識魯迅”的重錘之作。巧用信息技術環(huán)境，進行教學，可以取得更好的教學效果。
一、音像渲染，情感鋪墊，蓄勢而發(fā)
“未成曲調先有情”，蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播在這土壤上，種子會萌發(fā)出芽。”林老師在課的開始，以一段各色各樣的人悼念魯迅的情景的錄像這一資源，給學生們營造了當時人們痛失大文豪的悲痛心情。從而拉近了時代的距離感，整個胸中被一種敬佩之情所充滿著。更產生了想了解，魯迅到底是一個怎么樣的人呢？的想法，為下文的學習做好了情感的鋪墊。
（一）播放視頻，情境導入
首先，我對照魯迅先生追悼會的情景視頻，配音解說，再現課文的第一大段重點內容。
然后請學生談觀后感受。
[本環(huán)節(jié)的教學，于課的開始，就巧用信息技術環(huán)境進行情景的創(chuàng)設，在情境中進行語言文字訓練事倍功半。運用多媒體手段，再現魯迅先生追悼會場面，為激發(fā)學生對魯迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基調“未定曲調先有情”，拉近了學生與魯迅的距離，吸引了學生的注意力，讓學生不由自主的進入到魯迅先生的事跡中。]
二、整合文本，降低學習坡度，突破難點
教師對文本資源整合，可以看出一個教者的文學功底以及他對課文的理解，對學生學情的把握；本文寫了魯迅的四個事例，老師并沒有按照從頭到尾的順序進行引導學習。而是選取了“救助車夫”入手，這一比較容易抓住動作體會人物品質的細節(jié)進行引導，讓學生掌握方法的基礎上，總結學法后放手自學，實現對文本的整合，從而收到由扶到放這一過程的所取的良好效果。
（二）理清脈絡，牽一發(fā)而動全身
1、在學生自由談感受之后，我提出問題：魯迅先生為什么會受到這么廣泛的愛戴？請學生默讀課文，找到課文中的句子。
2、理解并板書本文中心句：他為自己想得少，為別人想得多。再問：文中的“別人”指哪些人？板書：親人、車夫、女傭。
3、我再問：你覺得課文中的那幾件事最能體現魯迅先生為別人著想的品格？
[本環(huán)節(jié)的教學抓住了課文中“牽一發(fā)而動全身”的中心句，讓學生圍繞這一中心句來了解魯迅先生的事跡。]
三、利用插圖，感悟品質，滲透寫法的指導
魯迅先生博大的“愛”的胸懷，走近“愛”的大使——魯迅先生。在重點處精雕給人留下了深刻的印象。在課的展開過程中老師在 “救助車夫”這一事例的教學濃墨重彩，充分地運用課文中的插圖，抓住“半跪”、“清清楚楚”兩個點重錘敲擊，以抒情的過渡語，讓我們感覺這半跪，跪出了一個大文豪那關心人民疾苦，同情勞動人民的偉大情操；這半跪，跪出了“俯首甘為孺子牛”的偉大形象；這半跪，跪出了他對勞動人民的愛。這一細節(jié)的敲打，酣暢淋漓、躍然課堂，解決了因時代的久遠而產生了理解上的障礙的這一難題。從讀書方法的指導入手，由抓動詞的體會，滲透了描寫人物的又一細節(jié)的描寫的方法：可以抓住人物的動作體會人物的高尚品質。
（三）直奔重點，細品悟
教學“救助車夫”這一環(huán)節(jié)以后，讓學生總結出學習方法。畫句子——品感受——悟寫法。并用這一方法繼續(xù)完成對重點段落的學習。在學習的過程逐步總結，用多媒體課件一一展示學習法，同時相機課件出示重點句子：爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
[這一環(huán)節(jié)的教學，老師注意利用信息技術環(huán)境，讓學生進行有效地學習。僅僅是利用文章的插圖，用多媒體課件，讓學生找出有關描寫魯迅動作的詞語。然后抓住圖中的形象進行品悟。學生創(chuàng)造性地說：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……一個字，這一跪，跪出了對老百姓的同情與熱愛。這一細節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學生的心田。老師對女傭的惜墨如金，一筆帶過，這樣…一張一弛，舒展自如。使得魯迅先生救護拉車工人的情景鮮明地留在學生心中，魯迅偉大的人格精神也將成為學生終身發(fā)展的動力。]
四、導入資料，走近“魯迅”，滲透了情感教育
一堂課的教學中，巧妙地導入了有關“魯迅”的資料，一處是在交流“笑談碰壁”這一事例中的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的理解，由于這一句話是特殊的社會背景的寫照，因此，老師引入了，當時的社會背景。讓學生面對難題迎刃而解。同時也感受到魯迅那種樂觀的，不屈的斗爭精神以及那種詼諧的，幽默的語言風格。同進也學會了結合社會背景理解句子的學習方法。一處是在學習完課文后，引入了大量的資料，有臧克家的《有的人》還有巴金的《永遠不能忘記的事情》（多處引用），還有日本仙臺市魯迅紀念碑的有關圖片以解說等，這一切資源的有效利用，讓學生更加了解魯迅。而此時，老師再以滿懷崇敬的建議學生們以一鞠躬表達對偉人的崇敬與懷念，無疑是給孩子們從心靈到行動上的指引。
（四）由扶到放，實現自主學習
讓學生自主學習“談《水滸傳》”、“談碰壁”、“關心女傭”段落。達到理解重點句子（伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！?/p>
“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
1、多媒體展示句子。
2、試著讀一讀。
3、補充資料介紹：（多媒體課件展示）
v??? 課外資源鏈接：
當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。
她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?
課外資源鏈接：
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（節(jié)選）
課外資源鏈接：
別了，魯迅先生！沒有一個人能夠忘記你的。我們不會讓你靜靜地死去。你會活起來，活在我們的心里，活在全中國人民的心里。你活著來看大家怎樣繼承你的遺志,向中華民族解放的道路邁進。???
（選自? 巴金《悼魯迅先生》）
課外資源鏈接：
日本人為了紀念魯迅這個文豪，在仙臺的博物館旁邊豎起魯迅紀念碑。中國留學生能讓日本人這樣紀念，魯迅應該是第一人,也是當前為止的唯一一人吧。
2、回讀：“伯父就是這樣一個人，他為別人想得多，為自己想得少?！?/p>
師：孩子們，讓我們以一鞠躬表達對偉人的崇敬與懷念吧！
總之，兒童的心理特征以形象思維為主，語言對學生思維的啟迪不及形象的啟迪更直接?，F代教學媒體能迅速提供形象信息，創(chuàng)設讓學生感知的畫面及各種信息。因此，巧用信息技術環(huán)境，能幫助學生更有效地學習。
我的伯父魯迅先生教學內容篇九
1、“囫圇吞棗”“張冠李戴”兩詞的教學
“囫圇吞棗”“張冠李戴”
是《我的伯父魯迅先生》一文中重點詞語。教學時，可采用如下方法：
第一步：理解
（1）?抓重點字“囫圇”“冠”，對整個詞做一般理解?！班駠鳌笔恰巴暾薄罢麄€兒”的意思?！肮凇笔恰懊弊印钡囊馑??！班駠魍虠棥笔侵赴褩梼赫麄€兒吞下去。多指在學習上食兒不化，不加分析思考地籠統接受；“張冠李戴”是指把姓張的帽子戴在姓李的頭上，比喻把事情搞混了。
（2）?聯系上下文理解：
（3）?課文中哪句話說出了“囫圇吞棗”的意思？（“只注意緊張的動人的?情節(jié)；那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚”）哪句話說出了“張冠李戴”的意思？（“把這個人做的事情安在那個人身上”）
第二步：運用
（1）?讓學生從學習、生活實際中舉出“囫圇吞棗”“張冠李戴”的事例。
（2）?結合課文引導學生找出事物間的聯系：她為什么會“囫圇吞棗”？為什么“張冠李戴”？
（3）?根據“張冠李戴”和“囫圇吞棗”的聯系，用這兩個詞說一句話，各說一句。
（4）?如果你是魯迅先生，可能會對侄女怎么批評？
第三步：提高
（1）?魯迅先生是怎么批評侄女的？為什么不像你那樣批評？
（2）?這件事與臨走時魯迅先生送給作者的兩本書-------《書》《小約翰》有什么聯系？
這樣圍繞詞語進行綜合訓練，不僅用多種方法理解了詞語，而且結合課文、聯系生活實際，引導學生在運用、閱讀，把握整體聯系中提高了能力，收到了較好的效果。
2、“飽經風霜”一詞的教學
不用就詞解詞，也不用下定義，可以設計一個小練筆。
師：我們已經把課文讀得很熟了，對課文中這位冒嚴寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上光著腳奔跑的車夫有了了解，他“飽經風霜”的臉會是一張什么樣的臉？如果他才三十幾歲，四十幾歲……請你展開想象，把他的臉刻畫出來。
學生當堂憑想象，把自己的情感體驗滲透進語言中，描寫出一個個歷盡生活磨難“飽經風霜”的車夫形象。這樣的讀寫訓練，融形象思維、語言理解和表達情感體驗于一體。
3、分角色朗讀????????模擬課文情景，幫助學生理解語言，體會情感。
學習“談論《水滸傳》”和“談‘碰壁’”兩個小故事，可以先讓學生分角色朗讀（反復練習），認真體會人物語氣、情感，想象表情動作，再由老師扮演伯父，學生扮演侄女，通過對話、動作、表情，再現課文情境。在輕松、有趣的氣氛中學生認識了風趣、幽默的魯迅先生。由于有了鮮明的形象，學生對“哈哈！還是我的記性好！”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等句子，既有了具體的理解，又有了較為真切的體會。
4、反復朗讀，不斷豐滿魯迅先生的形象，不斷加深體會作者情感。
以第一自然段中表達作者悲痛感情的話“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！睘闃屑~，學習了“談論《水滸傳》一件事后，老師引導學生再度這句話。師：伯父去世了，我再也見不到伯父的面了，再也得不到伯父的愛撫了。同學們再讀這句話，感受會不一樣的；學習了“談論‘碰壁’”一件事后，老師再次引導學生讀這句話。師：伯父談話多有趣呀，可伯父不在了，我再也聽不到他的聲音了，再也見不到他的面了。再讀這句話，你們的感受又會不一樣的。學習“幫助車夫”一件事后，老師再次引導學生讀這句話，師：就?是這樣一位伯父，他現在永遠離開了“我”。再讀這句話，你們還會有更深的感受。
學生四次朗讀一次比一次動情，就在這反復的朗讀中，魯迅先生的形象在學生心中漸漸豐滿起來，學生對文章情感的體會逐步深化，學生對語言內涵的理解、領悟不斷加深，那飽含情感的語言深深地留在了學生的心底。
我的伯父魯迅先生教學內容篇十
《我的伯父魯迅先生》教學札記
湖南省長沙市芙蓉區(qū)八一路小學 劉桂芳
今天我在上《我的伯父魯迅先生》一文時，揭題部分，我提了這樣一個問題：在課文的題目中，“伯父”是一個稱呼，“先生”也是一個稱呼，為什么這里要用兩個？本來在我的預想中，學生對這個頗有價值的問題能挖出一些內涵來。但問題拋出來后，學生竟沒一點反應，這是我沒想到的。
見學生對此沒有反應，我并沒有急著自己解答，而是稍停頓后，我在題目中的“伯父”和“先生”這四個字下加了著重號，并在讀課題中特別強調了“伯父”和 “先生”這兩個詞的音量，之后，我作了進一步的詮釋和發(fā)揮：伯父是什么？是指父親的兄長，有血緣關系的：而先生，通常是對年長的受人尊敬的人的稱呼。經這樣一點撥，學生一下茅塞頓開，課堂發(fā)言熱烈起來
從這一生成我發(fā)現：為了激發(fā)學生思考，老師光精心設計問題還不夠，問題提出后，老師還要營造問題氛圍，搭建問題臺階，凝聚學生思維合力，讓學生對問題產生強烈的頭腦震蕩，這樣，這些好問題才能取得應有的效果。
我教《我的伯父魯迅先生》
福建省福州市師范學校附屬第一小學 張春霞
著名教育家葉圣陶先生說過：“凡為教育必期于達到不須教。教師所務惟在啟發(fā)導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！币龅竭@點，就需教師改變教育觀念，使自己成為課堂的指導者和鼓勵者，把大量的時間還給學生，讓他們去口誦心惟，在閱讀的實踐中學會自己如何學習。為了實現這一教育目標，我從改變課堂教學結構入手，進行教改嘗試。
下面是我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文的做法：
一、預習指導
學生在課堂內進行：
先通讀一遍，將不認識的字或不懂的詞分別做上記號。查字典，給生字注音，查出不懂的詞的義項，用鉛筆批在課本上，留待思考決定。默讀一遍，找出文中的人物、事件（包括發(fā)生的時間、地點、原因、經過、結果等），并弄清人物與人物之間的關系，明白誰是主要人物，誰是次要人物，知道事件的先后順序，互相的聯系與人物的關系，并試著給課文分段。再讀，思考重點詞語、句子和課后習題，把一時無法理解的記下來，并且想好提問的問題。
老師巡回走動，觀察學生，強調學生的讀要眼看、口誦、耳聽、心惟、手寫。這時，學生主要是個人活動，個人查字典，個人讀，個人思考，使每個人讀到、想到、寫到，逐漸學會查字典的技能，養(yǎng)成讀、思的習慣。
二、啟發(fā)討論
師生共同釋題：
學生一看到這個課題，就知道課文的內容一定是圍繞著魯迅先生這個人物來寫的?！盀槭裁茨?？”我問學生。學生說：“課題中‘我的伯父’，指的就是魯迅先生?！薄澳敲?，為什么還要加上‘我的伯父’這四個字呢？這不是重復了嗎？”我又問。學生動了動腦筋，有的說：“在這四個字里，有兩個詞應該注意：一是‘伯父’，它表明了作者和魯迅先生的關系，這篇文章一定是魯迅先生的侄女或侄子寫的?！庇械恼f：“一個是‘我’，它告訴我們這篇是用第一人稱寫的，我的伯父四個字，把意思說明確了，不是重復?！睂W生的理解很好。通過研究課題，他們弄懂了課題的含義，對這篇文章主要寫的是誰，寫作上的基本特點是什么，有了一個初步的認識。
老師引路開頭之后，下面主要是學生的問題。以前，學生有疑問，常常是一股腦提出來，老師記不住，學生也記不住。老師只有采取引導的辦法，學生才能把能解決的問題盡量由自己解決，真正不能理解的才提出來。同時老師還要鼓勵學生把問題提到點子上，抓住關鍵處。
有的學生問：“老師，伯父說他自己的記性好，又沒有批評‘我’，‘我’為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受呢？”有的學生問：“魯迅先生明明知道侄兒把張三的事說到李四的身上，也不批評，卻說自己的記性好。這是為什么？”
我覺得這兩個學生提的問題有價值，就組織學生圍繞它去讀書，去思考。一位學生發(fā)言：“魯迅先生說自己的記性好，里面就含有批評的意思。你想，我這么大年紀的人都記得很清楚，你小小的年紀，記性還不如我，這不是說明你不用心嗎？”有的學生說：“這比批評還厲害，所以‘我’羞愧、悔恨、難受。”還有的學生說：“直說怕‘我’受不了，說明伯父很仁義?！边@位同學的話剛完一個學生立即糾正說：“不能說‘仁義’，應該說伯父很慈愛，教育人很有辦法?！?/p>
學生說清楚了，老師就不用再重復。這一段問題基本解決了，我叫學生把這一段再讀一遍，使學生獲得完整的印象。
下一段，我請學生解釋“恍然大悟”一詞。好幾個學生都爭著起來解釋這個詞。但我要學生解釋這個詞的用意不僅是要理解它、掌握它，更想通過它引起學生的疑問：“我”是否真正恍然大悟了呢？有火星就會燃起熊熊烈火。學生順著這個詞讀“墻壁當然比鼻子硬得多了。怪不得您把鼻子碰扁了”這句話，發(fā)現“我”沒有悟對，于是有學生發(fā)言說：“伯父說的‘碰了幾次壁’的‘壁’還有別的意思。”
我進一步引導：“‘壁’還有什么別的意思，還是只有別的意思？”
學生議論開了。我請大家結合“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁”這句話來理解“壁”的含義。
學生們又爭著發(fā)言，有的說這個“壁”是黑暗的舊社會，有的說這個“壁”是反動派的統治，有的說是封建勢力，還有的說是舊習慣……基本都說到點子上，我一一點頭給予肯定。接著我說：“魯迅先生的話很深奧，含義很深，小孩子當然不容易理解，因此，當時在場的人都哈哈大笑起來了，”突然一個學生打斷了我的話：“他們不是笑話‘我’，笑‘我’太不聰明了，而是笑‘我’當時天真的樣子。”接得太妙了。這充分說明學生的思路和老師的思路已經合拍，老師的引導作用充分體現出來了。
下一段，學生們根據課后的習題的提示，注意力都集中在魯迅先生救護、資助車夫之后臉變得嚴肅這一點上。我要求學生根據“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深嘆一口氣”來想象魯迅先生的內心活動。
一個學生說：“我想魯迅先生當時是這樣想的：這個社會是這樣的不公平。大冷的天，車夫還光著腳在馬路上奔跑，不然，家里的人又得挨上一天餓了。怎樣才能讓車夫穿上鞋子，讓他的家人吃上飽飯呢？怎樣才能把這黑洞洞的墻壁推倒，讓人們見到光明呢？咳，這些話對小孩說得清楚嗎？以后她會明白?！?/p>
還有一個學生對課文的行文提出了意見。他說：“‘伯父和爸爸回來的時候，我就問過他們……’這一小段不應該分開，應接著‘光著腳拉著車在路上跑呢’這一句。起初，我并不知道她問魯迅先生一個什么問題，看了上一自然段才清楚，分開不如接著。”
我贊揚了這個學生勤于動腦，進一步補充說明了應接著的道理。
最后，我請學生思考，從哪些地方可以看出魯迅先生為自己想得少，為別人的想的得多呢？
好幾個學生都說魯迅先生不顧自己的病，三更半夜寫文章，反勸阿三多休息，不要干重活。我要學生把課文的前部分讀一讀、想一想。這時候課堂上只聽見嗡嗡的讀書聲和低低的談話聲。這是學生們在邊讀邊議。過一會兒，有人舉手了，兩個、三個、十個、二十個……好了，可以全班討論了。
有的說魯迅先生救護車夫，還給他錢，讓他在家休養(yǎng)幾天，連剩下的藥和繃帶也給了車夫，為車夫的事想了很多；有的說魯迅先生想到的是要砸爛四周黑洞洞的墻壁，想的是廣大人民群眾；并的說魯迅先生如果待人不好，不替大家說話，就得不到工人、學生的擁護；送挽聯、送花圈的有這么多人，就說明魯迅先生是一個為別人想的多，為自己想得少的人。
接下去，師生共同討論課后的思考練習。
我認為越是開放的課堂對老師的要求就越高。我在備課時，除了深鉆教材外，還總要設身處地從孩子們的角度考慮對課文的理解，設想學生會提出哪些問題，還有哪些問題可能提不出來，自己如何引導學生去發(fā)現問題、思考問題，進行必要的學法指導。
總之，課堂教學絕不是教師一人的獨角戲，活動的中心也不是教師的講解。恰恰相反，課堂的主體是學生，學生的實踐活動是課堂的中心內容。課堂教學改革的意義就在于讓學生在老師的指導下，通過反復閱讀，自己去發(fā)現問題，共同探求解決問題的途徑，獲得新知，并逐步形成自我學習的能力，真正成為學習的主人。
我的伯父魯迅先生教學內容篇十一
教學要求:
1,理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.
2,練習概括課文中心思想.
3,學習本課生字詞.
4,有感情地朗讀課文.
教學重點:
體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.
教學難點:體會伯父說的含義深刻的話語.
課時安排:兩課時
第一課時
課前活動:大屏幕出示魯迅先生的生平介紹.
師:今天我們來學習,齊讀課題.
師:這是怎樣的伯父,怎樣的先生呢 跟隨作者周燁去看一看,讀準字音,讀順課文,看課文講了哪幾件事
生自由讀課文.
師板書:扎繃帶,夾出
師提示:把聲音放出來,大膽一些!
生讀課文
師板書:咳嗽,飽經風霜
師:課文讀到這兒,這兩個詞語,誰先來讀一遍.
師:扎,做一圈圈捆講,在這里讀za.,生字"嗽"在寫的時候,應該提醒同學們注意什么
生:不要把"欠"寫成反文
師:飽經風霜是什么意思 說的是誰
師:讀一遍課文了,課文寫了幾件事
生:5件事
師:給每件事概括小標題.
生:魯迅先生死的時候很多人都來追悼他
師板書.
師:能不能用簡練的語言概括,抓住主要事件,我們可以用追悼伯父來做小標題.還可以用什么詞
師:可以抓住主要事件,用幾個字概括小標題,想好了,可以在書上寫上.
(指名學生寫在黑板上,教師指導其他學生寫)
師:可以用小標題快速把握課文.通過讀課文,魯迅先生給你留下了什么印象
生:有愛心
師:就是這樣一位先生,離周燁而去了,望著來來往往的人
出示:想到永遠見不到伯父了……
生讀
師:還有誰悲痛
生:還有車夫,女傭阿三
師:讀救助車夫和女傭兩部分,把你感受最深的語句劃下來,把你的感受在書上寫下來.
生:自讀圈畫,老師指導.
師:你畫了哪里
師:齊讀這一段.
生讀
生:從車夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來.
生讀課文句子
師:"怒號"應該怎么讀 還有哪些語句可以看出當時天氣非常寒冷.
生:作者棉衣棉鞋面貌,帶著手套,還感覺寒冷.
師:讀出那些句子.
生讀.
師:說得非常好,聯系了上下文
師:魯迅先生是什么身份 天寒地凍,他給誰半跪著
生:文學家,不顧自己的寒冷勞累,給車夫包扎,半跪著.
師:他是一位很有名的人,卻給社會最底層的人半跪著,體會到俯首甘為孺子牛的精神,對勞動人民的愛.
出示:"他們把那個拉車的……"
生:齊讀.
師:還有哪些語句你感受較深
生:"我清清楚楚地看見,也清清楚楚地記得……"魯迅想到了社會的黑暗和無奈.
師:他當時的心情是怎么樣的
生:難受,
生:痛苦,
生:無奈
師:只是無奈嗎
師:,對了,是憤怒!
師:在魯迅嚴肅的表情下,心里會想到什么呢 聯系實際,聯系當時的時代背景,用自己的一兩句話寫在課本上.
生:按要求活動.
師:一起來說一說.
師:他用了書中的詞語
生:我清清楚楚……
生:他給全國的人出了氣
師:為他們……
生讀課文
師:先生會想
師:讀,這時候……
師:帶著新的體會,我們一起來讀……
生:我清清楚楚地看見……
(師生齊讀)
師:僅僅是先生嚴肅的表情嗎 是他對這個社會的痛恨,是對車夫這樣人的愛,是憂國憂民的責任.可以根據人物的表情猜測人物的心理.
師:在女傭這一段呢,你從哪里體會出來
生:不叫我干重活,
師:這部分內容你還有補充嗎
生:他真的做到了,為別人想得多,為自己想得少,
師:他幫助過的女作家蕭紅這樣寫道——
出示:"魯迅先生知道自己的時間不多了……"
師:就是這樣一位生命不息,戰(zhàn)斗不止的先生
師:想到永遠見不到先生的面了——
師:快速瀏覽《不能忘記的事情》,在禮堂里,你仿佛海看到誰在流淚
生:小學生
生:社會底層的人
師:他們怎能不悲傷,怎能不流淚呢
再讀這一段.
生讀.
師:這又是千千萬萬勞苦大眾的淚,我們從一個側面了解了先生,下節(jié)課,我們將學習另外兩件事,了解先生的其他品質.
第二課時
師:上課.
生:起立.
師:同學們,你們好!
生:老師好!
師:請坐.
一,回想畫面,呈現主旨,一錘定音
師:同學們,上堂課,我們已經初讀《我的伯父魯迅先生》,今天就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走進魯迅先生,走進先生的內心世界.通過初讀課文,魯迅"趣談《水滸》","笑談'碰壁'","救護車夫","關心女傭",他給你留下了怎樣的印象
生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象.
師:很好.還有什么印象 你說.
生2:為別人想的多,為自己想的少.
師:那是課文的最后一句話,你讀懂了,你留意了,真好.
生3:先生的善良,助人為樂.
師:是啊,先生的善良,先生的助人為樂,先生的"為自己想的少,為別人想的多",都是來自他內心那顆博大的愛心.(板書:愛)
師:就是這樣一位魯迅先生離我們而去了,特別是周曄再也不能和伯父"笑談《水滸》","趣談'碰壁'"了,她再也無法享受伯父的摯愛關懷了,這讓她怎能不萬分悲痛呢 誰來讀讀周曄的感受 來,你來.
(多媒體出示:我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地落下來.)
(指名學生讀這一段文字)
師:孩子,我在感受著你的朗讀,我發(fā)現當你讀到"淚珠就一滴一滴地掉下來"的時候,你讀得很輕,語速變得很慢,你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情吧,是嗎 (板書:周曄)
生:是的.
師:讀得多好呀,是啊,面對這突如其來的噩耗,小周曄木然發(fā)呆,不知所措,來,"我呆呆地望來來往往吊唁的人,……"齊——
(學生齊讀這一段文字)
師:就在此刻,小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點點溫馨,"淚珠就一滴一滴地滾落下來.我呆呆地望著來來往往吊唁的人,"再讀——(板書:淚)
(學生再次齊讀這一段文字)
師:就在此刻,就站在伯父的靈柩面前,小周曄的思緒飄啊飄啊,飄到了往日和伯父在一起的快樂時光.她可能會想起些什么
生1:她會想起和伯父"趣談《水滸》"的事情.
師:那是多么愜意的一段茶余飯后的時光.她還會想起什么 你說.
生2:她還會想起和伯父"笑談'碰壁'"的事.
師:(師自然而然,入境而笑)"哈哈,墻壁當然比鼻子硬得多了",伯父多么幽默風趣呀.
生3:小周曄還可能會想起伯父生前送給她的一些書,比方說《小約翰》,《表》等.
師:我告訴大家,《表》是前蘇聯作家寫的兒童小說,《小約翰》是荷蘭作家寫的童話,這兩本書以及其它許多的兒童故事,都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的.他時刻想著"救救孩子,幫幫孩子",當你了解了這些情況之后,你想說些什么
生:魯迅先生十分關心孩子,十分偉大.
師:是啊,得到先生的愛撫的,僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎
生:不是.
師:他把他的愛給予了每一個需要關愛的孩子.(板書:孩子)
師:孩子們知道如今失去了一位關愛他們的友人,怎能不傷心落淚呢 當時,有一位青年,名叫巴金,他為我們記下了一些《永遠不能忘記的事情》.
(多媒體出示:一群小學生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片.忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來,其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))
師:這句話沒有看到過,拿起來就讀,誰來
(一生動情地讀,在"低下頭來"處讀破句了)
師:孩子,這么長的一句話,你除了有個地方稍微疙瘩了一下之外,其它地方都讀得非常通順,而且字正腔圓,可見你平時的語文基本功是多么扎實.更為可貴的是,我發(fā)現你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好.巴金是親眼目睹了這一幕,我們也永遠不會忘記這一幕,我們一起來讀,預備,齊.
(學生齊讀上句)
點評:課的伊始,由回顧內容而迅速呈現課的主旨,開門見山,提綱挈領,蓄勢待發(fā),整堂課的基調一錘定音.且教師發(fā)掘了與課文內容,情感相關的大作家的作品讓學生參讀,對于形成與課文特定情境相一致的氛圍,激發(fā)師生的感情起到了積極的作用.
二,救護車夫,重錘敲擊,酣暢淋漓
師:除了孩子,還有哪些人也曾經得到先生的這份愛.快速地讀讀課文的最后兩段,那就是"救護車夫"和"關心女傭".來,放開聲音,自由地,快速地讀.讀著讀著,把最能夠撥動你心弦的句子,也就是讀到這兒你的心會輕輕一顫,你的心波一圈一圈地蕩漾開去,像這樣的句子,用浪線把它劃出來,好嗎
(學生投入地自由讀課文)
師:劃好的同學給我一個眼神.好,同學們,你們都在認真地十分投入地讀課文,我看見有的同學劃了一條波浪線,線特別粗,有的同學劃了兩處,有的同學劃了三處,真好.不管劃了幾處,總有一處是最讓你怦然心動的,你把這句話讀給大家聽,好嗎
生1:"爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來.他們把那個拉車的扶上車子,一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."
師:說說你的體會.
生:這說明爸爸和伯父和關心那個車夫.因為那個時代的車夫受人歧視,而爸爸和伯父卻是那么的關心他.
師:你的心是多么得細膩.這段話是直接描寫爸爸和伯父救護車夫的,值得我們好好地品味.跟他一樣的,也劃下這段文字的同學,請把你的手舉起來.
(大部分學生舉手了)
師:好,你們是英雄所見略同啊.把手放下來,沒有劃的,老師建議你們用浪線把它劃下來.好了嗎 來,拿起書本來,我們一起把這段話來讀一遍.
(學生齊讀上句話)
師:這段話讀一遍,顯然是不夠的.請你再細細地讀讀,一邊讀,一邊看看課文的插圖.如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上,先生的哪一個動作最能打動你
生:半跪著.(有孩子情自禁地說出來)
師:哪個動作
生1:半跪著.
師:你是——
生2:半跪著.
師:你是——
生3:半跪著.
師:你——
生:半跪著.
師:什么樣的跪才叫"半跪" 你說.
生1:雙膝蓋快接近地面了.
師:是嗎
生2:一個腳接觸地面,一個腳在站著.
師:孩子,你能試一試嗎
(生2上臺來演示"半跪著"的動作)
師:你這樣半跪著,你有什么感覺
生2:身體變得很低了且比較難受.
師:謝謝你,請回到座位上.同學們,請看,(示意同學們看大屏幕上的課件)透過文字的背后,那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生.請把眼睛閉起來.(學生閉起眼睛,靜靜地等待著)畫面突然間在你的眼前活了起來,動了起來.只見,伯父小心翼翼地夾著,輕輕巧巧地敷著,一點一點地洗著,一圈一圈的扎著,我們分分明明地感覺到就在這凄風冷雨中,先生就這樣半跪著好長一段時間.睜開眼睛,你感覺到嗎
生:感受到了.
師:感受到了,就趕快到課文中去找一找,哪些文字,能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時間.找到一句,就舉手.
生1:"天黑了,路燈發(fā)出微弱的光."
師:天都黑了,在開始的時候……
生1:有一天黃昏的時候.
師:你注意到了時間的變化.你讀書真仔細.還有哪里也看出半跪了非常長的一段時間.
生2:"我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了."因為周曄自己都覺得冷了,伯父就應該更加冷.
師:是呀,她的手和腳都有些麻木了,很長一段時間.還有沒有 (學生在思考)請你關注先生救護的那一段動作,最后一句話,誰來讀一下 你來讀吧.
生3:"伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."
是啊,敷上藥,洗干凈,一圈一圈地扎好繃帶,那豈不是半跪了很久.
師:孩子們,你要知道現在面對著這位素不相識的黃包車夫,半跪著的可是當時的大文豪,那可是當時的名流之輩,那可是當時受全國人民景仰的魯迅先生.這一跪,你覺得跪出了什么
生1:跪出了魯迅先生對當時人民的關愛.
生2:跪出了魯迅先生對當時的人十分關心,愛護.
生3:跪出了魯迅先生關心勞苦人民和平易近人的品質.
生4:跪出了他的熱心腸.
師:一個字,這一跪,跪出了——
生:愛.
師:真好,同學們.我們真應該感謝那位男同學,他首先帶領我們把目光全部聚焦在了伯父救護車夫上,真好,真應該感謝他.那么,就還在救護車夫中,如果老師請你把目光投向周曄,那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方.剛才很多同學已經把它劃出來了.請個女孩,讀吧.
生:"這時候,我清清楚楚地看見,而且現在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣."(女孩很有感情地朗讀)
師:說說體會.
生:就是(魯迅先生)對當時那種黑暗社會的憤恨,已經無法用語言來表示了.
師:你隱隱約約感覺到這句話當中隱藏著憤恨,隱藏著不滿,是嗎
生:是.
(多媒體出示以上那個女孩子讀的語句)
師:(指著大屏幕說)這兩句話難讀也難懂.我能為大家讀讀嗎
生:能.
(教師深情地朗讀上句)
師:你感覺到什么
生1:凄涼.
生2:我感覺到痛恨.
生3:我感覺到了魯迅對當時社會的不滿.
生4:我感覺到了魯迅的悲憤.
師:你們也感覺到先生的不滿,悲憤,痛恨了.來,請你們也細細地讀這兩句話,字字入目,句句入心地讀,讀著讀著,你會發(fā)現這句話中有一個詞,作者一口氣,一下子用了兩次.
生:清清楚楚.(有孩子忍不住脫口而出)
師:別急.你讀著讀著,這兩個詞,它突然間會在你眼前晃動起來,你就抓住它,細細地品味一番,行嗎 發(fā)出聲音,自各兒讀.
(生自由讀課文)
師:哪個詞在你眼前晃動,抓住了嗎
生:清清楚楚.
師:小周曄她清清楚楚是什么
生:伯父的那種表情和動作.
師:是啊,那種慈祥的,愉快的表情,變了變了,變成了……
生:嚴肅的.
師:孩子們,在"趣談《水滸》","笑談'碰壁'"中,伯父是如坐春風,談笑風生,而此刻變得如此嚴肅,他在想什么他可能會想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年,他們……也許先生會想起那些可憐無助的孩子們,他們衣衫襤褸,他們……也許先生還會想起那些進入遲暮之年,那些骨瘦如柴的老人,他們……也許先生在捶胸自問,他問自己,也問當權者,你們……孩子們,拿起筆來,就把魯迅想到的,用一兩句話,寫下來.就寫在課本的空白處.
(生專心致志地寫話)
師:好,我請求大家把手中的筆收一收,我們時間有限.來,我們一起來走進先生的內心世界,一起來聆聽先生在想些什么.
生1:如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少啊 難道他們注定要過著這樣如此悲慘的生活嗎
師:這是發(fā)自先生內心的吶喊.真好.
生2:為什么當時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上
師:這是為什么呢 這是在反問,難能可貴啊.
生3:他想現在像車夫一樣的人還有多少 他們到底是怎樣走過來的呢
師:他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢 他們的盡頭又在何處呢
生4:我們的祖國正在受到帝國主義的蹂躪,我們的人民正在水深火熱之中,可是那些當權者現在正在干些什么呢
師:我不能不承認你對當時的社會情況了解得非常多,說明你的課外知識面非常廣.但蕩開一筆,只有愛的深,才能恨的痛.你聽先生還在想些其它的——
生5:為什么,為什么帝國主義要侵略我們中國 就因為我們貧困落后嗎 如果帝國主義者看到他們國家的人民在拉黃包車,會有怎樣的心情,會像我一樣嗎
師:你是在反問那些入侵的中國的侵略者.
生6:這個黑暗的社會埋沒了多少人才,使多少家破人亡,注定了多少人悲慘的命運
師:孩子們,有了這樣的體會,我們再回過頭來,你想啊——如果說小周曄在當時,她年幼的時候,她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴肅的面龐,直到現在,直到周曄長大成人以后,她還清清楚楚地,難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎 她清清楚楚還有什么 你說.
生1:她知道了當時社會的黑暗.
師:是的,那是小周曄的一顆心.她清清楚楚地還是伯父的什么
生2:伯父為廣大的貧困人民做出的事情.
生3:伯父對帝國主義的憤恨,對人民的深切同情.
師:她清楚的是伯父的憤恨,是伯父的同情,一個字,她清楚地是伯父的——
生:(齊)愛.
師:孩子們,短短的這兩句話,它卻包含著不盡的情絲.那真是剪不斷,理還亂.那么,孩子們,就讓我們一起再次來感受感受.讓我們和著音樂,用朗讀再一次走進那個冰冷的夜晚.請你們根據我的提示,直接接讀課文的有關語段.行嗎
生:行.
(課件:如泣如訴的小提琴音樂響起,教師引讀)
師:黃昏時刻,北風怒號著,在陰暗的街道邊,一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去,鮮血直淋,染紅了整只腳,他不停地,小聲地呻吟著,伯父和爸爸見狀,二話沒說,只見爸爸跑到伯父家里——(示意學生接讀)
生:(接讀)"一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."
師:時間在一分一秒地過去,天已經全黑了,路燈發(fā)出微弱的光芒——
生:(接讀)"我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了.我想,這么冷的天,那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢 "
師:我想從伯父的口中得到答案,我抬起頭來,要求他給我詳細地解說——(示意學生接讀)
生:(接讀)"這時候,我清清楚楚地看見,而且現在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣."
師:直到伯父去世多年以后,直到小周曄長大成人,直到她成為一名出色的作家,直到周曄她也漸漸地老去的時候,但這時候——(示意學生接讀)
生:(接讀)"這時候,我清清楚楚地看見,而且現在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣."
師:我們真應該感謝剛才的那位同學,他帶領我們把目光聚焦在了車夫身上,聚焦在了魯迅先生給予車夫的關愛上.(板書:車夫)就是這樣一位讓人動容的魯迅先生,離我們而去了,他過早地離開了我們,當時他只有五十六歲.從此以后,勞苦大眾再也得不到他的關愛了,這怎能不讓人傷心落淚呢在前來吊唁的人群里,出現了一位似曾相識的,飽經風霜的面龐,他或許就是先生救護的那位車夫,也或許跟魯迅先生素不相識.只見一位拉黃包車的青年,讀——
(多媒體出示:一位拉黃包車的青年人端端正正地立著,抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))
(學生齊讀上句)
點評:課堂教學是藝術,任何藝術都追求節(jié)奏的變化,課堂教學也不例外.教師對課堂節(jié)奏的把握能力,從某種程度上決定了一堂課的好與劣.善于把握課堂節(jié)奏的教師,在課堂上抑揚頓挫,游刃有余,銜接自如,時而急風驟雨,時而舒緩悠揚,就如磁石一樣使得學生饒有興致的品味語言,而不至于感到疲倦和乏味.但在注意課堂節(jié)奏的同時,千萬不要為了節(jié)奏而節(jié)奏,基于感悟型閱讀教學出發(fā),同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學生的視像."響鼓要用重錘敲",在"救護車夫" 這一環(huán)節(jié)中,肖老師引導學生做足做透"半跪"這一文章,課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢,重錘敲擊,酣暢淋漓,一吐為快,讓"半跪"這一視像化著一尊雕像永鑄學生的心坎.這正是魯迅"俯首甘為孺子牛"精神的寫照,日后,學生若讀到魯迅的這句詩句時,腦海中肯定能呈現"半跪"這一視像.這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現.
三,關心女傭,簡潔明快,干脆利落
師:(師動容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了.(板書:青年)孩子們,在關心女傭當中,同樣也有讓人的心弦為之撥動的地方,肯定有,來.
生1:她說"周先生自己病的那么厲害,還三更半夜的寫文章,有時候我聽著他那,我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽,真替他難受,他對自己的病一點兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."
師:說說你的體會.
生1:周先生叫女傭不要干重活,對自己的病卻不在乎,一直在三更半夜寫文章.
師:是為誰而寫文章
生:為廣大勞苦大眾.
師:要喚醒勞苦大眾的意識,他為勞苦大眾在寫文章.是的,當女傭回憶起先生拖著病體三更半夜,他還不時的從里屋里傳來一陣陣接連不斷的咳嗽聲,她感動的對周曄說……
生:(齊讀)"周先生自己病得那么厲害,還三更半夜地寫文章.有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽,真替他難受.他對自己的病一點兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."
師:當女傭回憶起先生在世的時候,還有周先生的夫人許廣平,先生的公子周海嬰,從來沒有嫌棄過她那一雙起了蒙的不爭氣的看不見東西的眼睛的時候,他還常常的關心她,不讓她干重活,她感激地對周曄說——
(學生再次齊讀上句)
師:顯然,女傭是在回味先生在世的時候,給予她的愛.(板書:女傭)想著想著不禁潸然淚下,在巴金的《永遠不能忘記的事情》當中,還有兩位老太太,我們一起來讀,"兩位太太埋著頭",來——
(多媒體出示:兩個老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))
生:(齊讀)"兩個老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲."
點評:此時的課堂節(jié)奏則顯得明快簡潔,一筆帶過,干脆利落,簡簡單單,快刀斬亂麻.但其中的"魯迅先生拖著病體"的視像和"魯迅關心女傭,不讓她干重活"的視像通過引讀后,則像排球中的"短,平,快"映入學生的精神世界.
四,拓展延伸,悲欣交集,凝成博愛
師:老淚縱橫,那可是歷歷在目啊!(板書:老人)感謝周曄,感謝巴金,為我們記下了一些永遠不能忘記的事情.作為一名熱血青年,巴金自己也深情地寫到—— (多媒體出示:我的眼睛是不會受騙的,我的耳朵是不會誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現在把所有的淚聯系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,你想啊,魯迅的逝世為什么有那么多人傷心,落淚呢 誰來說 (課件:小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起,大屏幕集中出示"淚"的語句,同時出示魯迅畫像,音樂直至課的結束)
生1:一個真正為廣大勞苦人民著想的人.
師:是啊,你來.
生2:"他為自己想得少,為別人想得多."
師:這是課文的最后一句話.
生3:他時時刻刻關愛著勞苦人民.
生4:魯迅是一個偉大的戰(zhàn)士,他為無產階級而奮斗,為了廣大的勞苦人民而奮斗,為了自己的國家和人民而奮斗.
師:正如周曄在課文最后寫的那樣——"的確,伯父就是這樣一個人",齊——
生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少,為別人想得多."
師:這是我們每個人真真切切感受到的,"的確,"再讀,齊——
生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少,為別人想得多."
師:孩子們,今天——在這東風習習,春意盎然的時節(jié),我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》,我們再來讀讀,我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的一首《有的人》,那真是別有一翻滋味在心頭呀!
(多媒體出示:《有的人》,有刪節(jié))
師:(緩緩地從容地深情朗誦)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."
師:孩子們,相信,節(jié)選的這部分詩句一定會讓你有所感觸,那么讓我們一起,帶著對先生的無比的思念,來吟誦吟誦這首小詩吧.有時候,你內心的情感化做你的朗讀時,不一定要很激昂,你的情在你的心頭涌動的時候,你吐出的文字又是那么的平淡,從容,那該有多好啊."有的人",預備齊.
生:(齊讀時有些激動)有的人/死了/他還活著……
生:(由內而發(fā),輕輕地齊讀)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."
師:同學們,下課.(聽課老師報以熱烈掌聲)
(生還沉浸在其中)
點評:這一部分總觀全文,要求學生把所有的淚聯系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,思考一個極其平常而又非常不平常的問題,所有"淚"的交織一剎那間于學生心頭凝結成"愛",凝結成"博愛".
板書設計:
我的伯父魯迅先生
周曄孩子
愛車夫青年淚
女傭老人
總評:
肖紹國老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上,努力營造強烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,始終從三個維度去把握教材,設計和實施教學.整堂課給我們一種心靈的震撼,具有深沉的內涵.肖老師對教材有著深入和獨到的解讀,以"淚"這條明線貫穿全課,輔以"愛"這條暗線統領全文,引導學生感受和體會魯迅先生博大的"愛"的胸懷,走近"愛"的大使——魯迅先生.在整體觀照的前提下,在重點處精雕細刻,給人留下了深刻的印象.
縱觀整堂課,覺得課上得很精致.具體體現在:用"淚"把文本內和文本外的內容聯系起來,把文本和拓展內容,完全整合在一起,課結束時把三次"淚"融合在一起,課的版式極好.結構的精致,帶給我們的是主題的升華,內涵開掘的深刻,把文本的主旨提升到魯迅的"愛",博大的"愛"."愛"和"淚"相互呼應,課顯得出奇精致.在課的展開過程中肖紹國老師對課堂"節(jié)奏"的把握比較嫻熟,"救助車夫"濃墨重彩,在"半跪","清清楚楚"兩個點重錘敲擊,鋪陳舒展,一氣呵成.試看肖老師對"半跪"的咀嚼:讓學生說魯迅先生的哪個動作深深的印在了你腦海中,學生集中到"半跪",老師先讓學生半跪一下,讓孩子說說有什么感覺然后教師用畫外音描述,請學生閉上眼睛,馳騁想象讓畫面動起來.再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久三個孩子從三個不同的角度找到了理由,給學生一種震撼,因為就這樣在凄風冷雨中半跪著的可是大文豪,當時的名流魯迅呀!最后提升到:這一跪,跪出了什么 (學生創(chuàng)造性地說:跪出了心疼,跪出了憐愛,跪出了同情,跪出了親切……)一個字,這一跪,跪出了"愛".這一細節(jié)的敲打,酣暢淋漓,躍然課堂,如汩汩甘泉直沁學生的心田.再說肖老師對女傭的惜墨如金,一筆帶過,這樣易張易馳,舒展自如.此外,肖老師在課堂上充滿激情,以教師的激情之火點燃學生情感的火炬,使之熊熊燃燒.使得魯迅先生救護拉車工人的情景鮮明地留在學生心中,魯迅偉大的人格精神也將成為學生終身發(fā)展的動力.
本節(jié)課的另一個特點是較多地引入了課外教學資源,用巴金的作品深化學生的感受和認識,佐證魯迅的精神永留人民心中.但課堂教學時間是個常數,引入的材料多了,勢必影響對閱讀課文的深入閱讀.怎樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關系,這是值得我們思考的問題.
我的伯父魯迅先生教學內容篇十二
我的伯父魯迅先生》(第二課時)教學設計??
浙江?任偉良??
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設計理念
充分尊重學生的主體地位，竭力培養(yǎng)學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。
教學目標?
1初步養(yǎng)成良好的讀書習慣。
2理解課文中含義深刻的句子。
3初步了解魯迅先生的崇高品質。
教學重點
理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發(fā)學生對魯迅的愛戴之情。
教學難點?
體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
教學過程?
一、聽寫導入??
1這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：（略）
2檢查。
二、提煉主題
1過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪個詞語與整篇課文的關系最密切？
2從學生的回答中確定主題。
a學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
b學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質，也可以研究。
三、小組研讀
1提出研讀要求。
①默讀課文，邊讀邊想哪里體現魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。
2小組研讀。
教師巡視，適時點撥。
a發(fā)現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時，教師提供一份資料，學生結合資料內容展開討論，自悟內容。
b發(fā)現有學生對理解“伯父嘆氣”一句話有困難時，教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
c發(fā)現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：“我”為什么比挨打挨罵還難受？
d發(fā)現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！睆闹心泱w會到了什么？
四、反饋交流
1交流從哪里看出魯迅先生確實值得愛戴。
a有學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師點撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？
b有學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。
c有學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師則點撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？
d學生討論后教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。
e學生朗讀。
f抽三至五位學生讀。
g過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。
2交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）?
我的伯父魯迅先生教學內容篇十三
預習目標
1.能夠讀準課文中的生字讀音。
2.熟讀課文，了解課文的大體內容。
預習內容
一、我能讀準
遺體? 挽聯? 致敬? 愛撫? 團聚
情節(jié)? 記性? 保存? 追悼? 水滸傳
陰暗? 低微? 寒意? 深奧? 詳細
枯瘦? 逝世? 文章? 咳嗽? 小約翰
二、我能寫對
失聲（? ）（? ）?? （? ）（? ）吞棗???
張（? ）李（? ）?? （? ）（? ）大悟
北風（? ）（? ）??? （? ）（? ）大笑?
（? ）經（? ）霜??? 模模（? ）（? ）
三、我的了解
《我的伯父魯迅先生》的作者是????????? ，她是魯迅的????? 。課文主要回憶了魯迅先生生前的?????? 、????????? 、?????? 、?????? 、???????????????????????????? 、五件事（用小標題概括）。
四、我的問題
預習完課文，你還有哪些不明白的問題，請寫下來：
我的伯父魯迅先生教學內容篇十四
教學總目標：
1、初步了解魯迅是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。
2、學會給課文加小標題，概括課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物品質的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
4、積累描寫魯迅神態(tài)、動作的詞語。
教學重難點：
1、學會給課文加小標題。
2、能理解含義較深的句子。
課前準備：
1、朗讀課文，自學生字新詞。
2、通過資料了解周曄與魯迅。
3、概括文中五段的段意。試著給各段加小標題。
4、在文中印象深刻的地方做批注。
教學課時：2
第一課時：
教學目標：
1、指導學生學習生字、新詞，積累詞語。
2、初讀課文，整體感知，了解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。
3.學習課文第一部分內容，體會魯迅先生深受人民愛戴。
教學過程：
一、談話導入
1、提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。
（板書：我的伯父魯迅先生）學生讀課題
2、文題中的“我”指的是誰？（作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。）
3、解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系。“魯迅先生”是全社會對魯迅的敬稱，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。
4、交流課前查閱的資料，認識魯迅先生。（明確：魯迅是我國著名的文學家、思想家和革命家。）
二、檢查課前學習情況
1.出示文中的生字新詞，學生認讀。（重點指導：“唁、滸、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。）???
2、出示詞語，理解意思。
殯儀館：供辦理喪事的地方。
追悼：對死者表示沉痛的懷念。
挽聯：哀悼死者的對聯。
吊唁：祭奠死者并慰問家屬。
囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統接受。
張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實，認錯了對象。冠，讀“guān”，帽子。
飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。
三、初讀課文，整體感知
1、了解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。
1）速度課文，說說文中作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？（課文采用隔行分段的方法分為五段）
交流匯報：
第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。
第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。
第三部分寫伯父講“碰壁”的事。
第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。
第五部分寫魯迅先生關心她家的女傭阿三。
2）加小標題。
（1）指導擬定小標題的方法
一般有兩種：一是根據每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標題；二是從每段中摘出最能表達中心的句子或詞語作小標題。擬定小標題必須抓住每段的主要內容，突出重點，簡明扼要。
（2）小組交流，指名匯報。根據學生匯報，老師相機板書.?? ( 一、深切的懷念或沉痛悼念?? 二、談《水滸傳》? 三、講“碰壁”? 四、救助車夫? 五、關心女傭)
四、學習第一部分（沉痛悼念，深受愛戴）
1.默讀課文第一部分內容，說說從這部分課文中你體會到什么？（體會到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）
2.交流：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪里？
⑴來吊唁的人多——數量多，不同職業(yè)，不同年齡。
⑵送來的花圈挽聯多。
⑶來吊唁的人悲痛——失聲痛哭。
3.有感情地朗讀課文第一部分內容。
4.過渡：當時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）
出示句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！?/p>
⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會“我”失去伯父時的悲痛心情。
⑵了解“我”對伯父的認識發(fā)生了變化。
（原來以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動后，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）
⑶學生有感情地朗讀句子，體會“我”的悲痛之情。
五、課堂小結
1.談話：現在，我們已經知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴的原因了。（出示最后一個自然段的ppt）的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。 （引讀課文最后一段話，初步感知魯迅先生的品質。）
2.教師小結：伯父魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。從全義內容看，這第一部分是明確地提出問題。后面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結果后寫原因，明寫結果暗寫原因。
六、布置作業(yè)???
1.抄寫生字新詞。
2.思考課后問題。
板書設計：
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》 關心、教育孩子
講“碰壁”?? 頑強斗爭
深切懷念救 助車夫憂國憂民
女傭阿三的回憶為自己想得少，為別人想得多
我的伯父魯迅先生教學內容篇十五
【教學實錄】
學校里開展評教評學活動，我決定教學《我的伯父魯迅先生》一文；第二課時，我先作適當的引導，然后進行救護車夫這一事件的教學。我要求學生先讀一讀這件事，并叫學生用波浪線線畫出顫動自己的心靈的句子，且思考是什么觸動了你的心靈？
下面是教學實錄：
師：誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。
生：讀句子。
（他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。）
師：你能說一說這兩句話為什么觸動你的心靈嗎？
生：我覺得周曄的爸爸和伯父非常關心車夫，具有助人為樂的精神。
師：是啊，一個助人為樂的人，怎能不讓人感動呢？請你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動，好嗎？
生：再讀這兩句話。
師：你們看課文的插圖。
（周曄父親和她的伯父救護車夫的圖片。）
師：魯迅哪個動作最讓你感動？
生：半跪著。
師：你們大家都贊同嗎？
生：贊同。
師：誰來做一做“半跪”的動作。
生：一個學生上講臺做了一個半跪的動作。
師：你覺得半跪著有什么感覺？
生：有點吃力。
師：讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間？
生：朗讀與思考。
生：魯迅為了一個車夫在北風怒號的條件下跪了很長時間。
師：一下子就能找出“北風怒號”這一關鍵性的詞語，你真了不起。
生：魯迅為了一個普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因為事情開始的時候是黃昏，而事情結束時已是天黑了。
師：你真會讀書，連黃昏、天黑了這一時間的變化都逃不過你的眼睛。
生：魯迅為了一個沒有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長時間，因為他們把車夫扶上車子，還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動作，肯定需要很長時間。
師：說得多好哇，多會動腦子的一個孩子呀。請你來讀一讀這兩句話，其他同學閉目想象一下這一幫扶的過程。
生：一生讀句子，其余學生閉目想象幫扶過程。
師：是啊，就這樣在凄風冷雨中跪著的可是當代的大文豪，一代名流魯迅先生呀！你覺得這一跪，跪出了什么？
生：跪出了他對車夫的關心。
生：跪出了他對勞動人民的關愛。
生：跪出了他對貧苦農民的同情。
生：跪出了他助人為樂的精神。
生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。
師：說得真好啊。老師真希望你們能把這一經典的視覺形象刻在心里，也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長。讓我們再用崇敬的心情來讀一讀這兩句話。
生：學生深情地齊讀這兩句話。
【教學反思】
一、片段人文性的追求
這一片段的教學中，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無非是想讓學生更深刻地認識魯迅，走進魯迅的心靈深處。結果出乎意料的是有位學生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神，這讓我大為振奮。我想，學生一定會記住這一經典視覺形象，魯迅的俯首甘為孺子牛精神會陪伴學生成長。這就是育人，也可謂語文教學的人文性。
有位教育專家說：什么是教育，只有當學生什么都忘了的時候，他腦子里還能留下的印象，這才是真正的教育。我想：我的這一片段的教學目標達到了這一育人的效果。我的學生一定會記住這一經典的“半跪”形象，記住魯迅的“俯首甘為孺子?！本?。
二、語文工具性的實現
語文教學是工具性與人文性的統一。本片段的教學，老師讓學生反復地情讀，并結合想象魯迅幫扶車夫的過程，使學生讀思結合，讀悟結合，實踐了語文閱讀教學“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進教學理念，促進了學生對課文的理解，促進了學生語言的積累，學生語文素養(yǎng)得到了進一步地提高。
三、能力與習慣的培養(yǎng)
“畫出讓你的心靈為之一顫的句子，并思考是什么觸動了你的心靈？”這一問題的設計從思維與情感兩個角度出發(fā)，目的在于培養(yǎng)學生認真讀書，認真思考，及從語言中捕捉情感因素的能力。這樣設計不僅能提高學生思維的敏捷性，還能培養(yǎng)學生情感的細膩性，豐富學生的情感。
“魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間？”這一問題的設計目的在于培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，讓學生從課文中去發(fā)現重點詞句，與文本進行深入的對話，這勢必要認真，要思考，要圈畫。這也是良好讀書習慣的開始。
從本片段的教學效果來看，能力與習慣的培養(yǎng)這兩個目標都得以很好的實現了。
我的伯父魯迅先生教學內容篇十六
浙江省上虞市實驗小學 任偉良
設計理念
充分尊重學生的主體地位，竭力培養(yǎng)學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。
教學目標?
1、初步養(yǎng)成良好的讀書習慣。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、初步了解魯迅先生的崇高品質。
教學重點
理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發(fā)學生對魯迅的愛戴之情。
教學難點?
體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
教學過程?
一、聽寫導入??
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：（略）
2、檢查。
二、提煉主題
1、過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪個詞語與整篇課文的關系最密切？
2、從學生的回答中確定主題。
a、學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
b、學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質，也可以研究。
三、小組研讀
1、提出研讀要求。
①默讀課文，邊讀邊想哪里體現魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；
②把你的感受寫在句子旁邊；
③小組成員之間交流一下。
2、小組研讀。
教師巡視，適時點撥。
a、發(fā)現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時，教師提供一份資料，學生結合資料內容展開討論，自悟內容。
b、發(fā)現有學生對理解“伯父嘆氣”一句話有困難時，教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
c、發(fā)現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：“我”為什么比挨打挨罵還難受？
d、發(fā)現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！睆闹心泱w會到了什么？
四、反饋交流
1、交流從哪里看出魯迅先生確實值得愛戴。
a、有學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師點撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？
b、有學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。
c、有學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師則點撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？
d、學生討論后教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。
e、學生朗讀。
f、抽三至五位學生讀。
g、過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。
2、交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）◆
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