人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
《游園不值》教學(xué)反思成功之處篇一
1、春天是萬(wàn)紫千紅,千姿百態(tài),古今中外無數(shù)文人墨客用飽含深情的語(yǔ)句描寫贊美春天,誰(shuí)能背誦有關(guān)春天的古詩(shī)?
2、今天我們學(xué)習(xí)一首寫春天的詩(shī)。板書課題《游園不值》。
3、解題:詩(shī)中的"園"是我們常說的公園嗎?誰(shuí)知道題目是什么意思?
4、介紹作者
二.講評(píng)詩(shī)歌
1.初讀,大體了解詩(shī)的內(nèi)容。
2、師示范朗讀。
3、生隨師小聲朗讀,體會(huì)讀音的準(zhǔn)確性。
4、借助課本上的插圖:生自讀詩(shī),借助字典和插圖,想句子的意思,并標(biāo)出不懂的詞語(yǔ)。
5、字詞質(zhì)、釋疑。
應(yīng):原意“應(yīng)該”,這里當(dāng)“大概”、“可能”講。
憐:愛惜。這個(gè)詞在此不當(dāng)“可憐”講。
屐齒:木底鞋下的橫梁。
小扣:輕輕地敲。
柴扉:柴門。
久:很長(zhǎng)時(shí)間。
6、指名逐句交流對(duì)詩(shī)句的理解。
(大概主人愛惜園中的青苔,怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門,好久地沒有人來開。滿園的春色是關(guān)不住的。看,一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。)
7、指導(dǎo)讀,讀出詩(shī)的韻味來:
師讀,生仿讀:自讀,指讀,齊讀。
應(yīng)憐/屐齒/印蒼苔,
小扣/柴扉/久不開。
春色/滿園/關(guān)不住,
一枝/紅杏/出墻來。
三.深化理解,體會(huì)意境。
1、啟發(fā)想象:
①、詩(shī)人并沒有進(jìn)園,他怎么知道園中早已是滿園春色呢?
②、園中的景象是怎樣的?(4人組討論)
(有柳樹和各種美麗的花;有蝴蝶、蜜蜂;有濃郁的花香等。)
2、作者在文中借一支紅杏來烘染滿園春色,可謂構(gòu)思奇特,耐人尋味。再讀詩(shī)文,你從中體會(huì)到詩(shī)人怎樣的感受呢?(對(duì)春天的喜愛)并將詩(shī)中的內(nèi)容通過畫面展示出來。(學(xué)生各自據(jù)詩(shī)意畫畫)
3、交流:投影學(xué)生的畫,師生評(píng)議。
《游園不值》教學(xué)反思成功之處篇二
《游園不值》教學(xué)反思
[案例]
在《游園不值》這首古詩(shī)的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了拓展延伸這一環(huán)節(jié)。
師:孩子們,讓我們根據(jù)詩(shī)句“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”,并結(jié)合插圖,充分想象:在作者沒有看到的花園里,春天的景色是什么樣子的?
生:園中的杏花開得燦爛,園中桃花、梨花及別的花也爭(zhēng)奇斗艷。
生:還有柳樹、小草,一朵朵野花正在仰著臉沖著太陽(yáng)笑!
……
[反思]
之前我還在擔(dān)心上這樣的拓展部分,反被冷冷清清的課堂給弄得無計(jì)可施。然而今天這節(jié)課卻讓我頗有感觸。從學(xué)生的回答來看,學(xué)生表達(dá)得很好。多么精彩的話語(yǔ)呀。這可是我萬(wàn)萬(wàn)沒有想到的。為什么這一課能讓孩子們的思維如此活躍呢?在古詩(shī)教學(xué)中設(shè)計(jì)拓展環(huán)節(jié),孩子們會(huì)感到“易”“趣”“活”,課堂上不再是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無的乏味的問答,學(xué)生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。課堂上學(xué)生們興趣盎然,充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng),能想的想,能畫的畫,能說的說,課堂氣氛非?;钴S。通過這一活動(dòng),每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都得到了充分調(diào)動(dòng),學(xué)生的想象能力、繪畫能力和口頭表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生把富有詩(shī)意的語(yǔ)言摘抄在采蜜本上,目的就是讓孩子有意識(shí)的積累,而積累的最終目的就是讓孩子會(huì)運(yùn)用,會(huì)自如的用在平時(shí)的語(yǔ)言交流中,運(yùn)用到平時(shí)的寫作中。
課堂是因?qū)W生生成而精彩的,我以后要在這方面努力。
《游園不值》教學(xué)反思
選擇《游園不值》這課,緣于去年與特級(jí)教師竇桂梅的《游園不值》教學(xué)實(shí)錄的“偶遇”。怎么會(huì)有如此美麗的“不遇”?怎么會(huì)有如此深邃的課堂?記得當(dāng)時(shí)那份實(shí)錄給我的震撼簡(jiǎn)直是爆炸性的。我想嘗試古詩(shī)教學(xué)的念頭已久,但在幾年前上過一節(jié)古詩(shī)公開課后,就再?zèng)]有勇氣嘗試第二次??吹礁]桂梅能把這短短二十八個(gè)字精彩演繹四十分鐘,充分挖掘了教材的深度與廣度,引領(lǐng)學(xué)生與文字“相遇”,與文化“相遇”,不由得折服她“三個(gè)超越”“主題教學(xué)”等前衛(wèi)精深的教學(xué)理念與精湛自如的教學(xué)技藝。當(dāng)時(shí),我已經(jīng)上過這課,頗感遺憾,總覺得如果不把這么精妙絕倫的教學(xué)設(shè)計(jì)奉獻(xiàn)給我的學(xué)生,那簡(jiǎn)直是一種“罪過”?;谶@樣的心態(tài),我又一次選擇了古詩(shī)教學(xué),選擇了當(dāng)一回竇桂梅的追隨者。
性格外向直爽的竇桂梅老師說“激情是她的一種狀態(tài)?!倍覄t性格比較含蓄,教學(xué)風(fēng)格也相應(yīng)比較恬淡平和,再說,她的學(xué)生都是城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生,而我們的孩子一直住在農(nóng)村,文化底蘊(yùn)、文學(xué)素養(yǎng)、接受能力等稍遜城市學(xué)生。如果照搬她的教學(xué)設(shè)計(jì),一定是“畫虎不成反類犬”。于是,我結(jié)合自己的教學(xué)特色和班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行了一些思考:
一、多種渠道解詞
鏈接生活、利用插圖、結(jié)合詩(shī)意這些都是學(xué)生能夠接受的解詞好方法。
蒼苔,城市學(xué)生不常見到,相對(duì)農(nóng)村學(xué)生就有優(yōu)勢(shì),果然,一個(gè)女生生動(dòng)地描述了她所看到的“青色的苔蘚”,教師在表?yè)P(yáng)她“是個(gè)生活中的有心人”時(shí),也不能忽視其他大大咧咧不注意觀察周圍的學(xué)生,于是,我出示了兩張不同角度的圖片,引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近地觀察蒼苔,感受它的蓬勃生機(jī),感受春天的氣息。
觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”,用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較,感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來的自然氣息。感受“紅杏”的美,我沒有出示圖片,因?yàn)樗麄冊(cè)谒哪昙?jí)時(shí),已經(jīng)學(xué)過《第一朵杏花》,肯定領(lǐng)略過杏花的魅力。而且,如果是實(shí)景圖片的話,勢(shì)必與書上插圖中水墨杏花有所區(qū)別。權(quán)衡再三,大膽舍棄。
二、舍棄教學(xué)環(huán)節(jié)
竇桂梅老師的實(shí)錄中,還幾次引用陸游的詩(shī)。“楊柳不爭(zhēng)春色,一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花?!斌w會(huì)陸游詩(shī)中的紅杏與本詩(shī)中的紅杏有何不同。因?yàn)榭紤]這首詩(shī)學(xué)生不熟,而且本人沒有特級(jí)老師豐厚的人文素養(yǎng),缺少爐火純青的巧妙引導(dǎo),另一方面擔(dān)心課的容量過大,學(xué)生會(huì)如走馬觀花,收獲不多。所以,干脆把它刪掉了。省下時(shí)間,讓學(xué)生練習(xí)扎實(shí)的朗讀。先讀好詞,再讀好句,繼而讀好整首詩(shī)。
三、尋“詩(shī)眼”悟詩(shī)情
“文章的眼睛是‘文眼’,題目的眼睛叫‘題眼’,而詩(shī)的眼睛叫‘詩(shī)眼’?!边@樣的說法只是一家之言,不知是否合適?!把劬κ切撵`的窗戶?!蔽蚁雽ふ以?shī)的“眼睛”定能感受作者的情感。但,沒想到的是,一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)較好的女生,卻撇過了“憐”,而找了個(gè)“春”字??磥砘蛟S是我的講解誤導(dǎo)她以為作者所要贊美的是什么?現(xiàn)在想來,我可以因勢(shì)利導(dǎo),是呀,詩(shī)人對(duì)春天,對(duì)春天的這些景物,包含怎樣的感情呢?相信這樣一啟發(fā),她一定能找到。而不是馬上叫另一個(gè)學(xué)生來回答。再次告誡自己:耐心,再耐心些,或許精彩就在下一刻。
四、感悟“留白藝術(shù)”
為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢?當(dāng)我反復(fù)品讀“一枝紅杏出墻來”時(shí),忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過的一則故事?!坝袀€(gè)考官出題‘踏花歸來馬蹄香’,考畫家。很多畫家畫了一地的花瓣,而一位高明的畫家,卻只畫了幾瓣,他在馬蹄的周圍,畫了幾只翩翩飛舞的蝴蝶?!庇袝r(shí),越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩(shī)中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當(dāng),自己也不得而知。意外的是,班上竟然有兩個(gè)學(xué)生聽過這個(gè)故事??磥硎俏姨凸浪麄兞?。
五、板書“豐富多彩”
不知道竇桂梅老師的板書是怎樣的?這是我根據(jù)自己改動(dòng)的方案而設(shè)計(jì)的板書。綠色的蒼苔,咖啡色的柴扉,粉紅的紅杏,我試圖用五彩的粉筆向?qū)W生勾畫出一個(gè)五彩的春天。不知道對(duì)于學(xué)生來說,是否比以往單色的板書來得豐富生動(dòng)?
今天的古詩(shī)教學(xué)就權(quán)當(dāng)是一枝探出墻外來的“紅杏”吧?;蛟S生澀,或許稚嫩,或許模仿的痕跡還有,或許自我的突破有限……但我相信,這“一枝紅杏”一定會(huì)綻放在教師與學(xué)生心中。
游園不值教學(xué)反思教后感
《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁的作品,詩(shī)人以探出墻外的紅杏來渲染滿園的春色,構(gòu)思奇巧,耐人尋味。在組織教學(xué)中,我從課文中的插圖入手,組織教學(xué),我覺得很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
師:我們首先來欣賞一下書上這副美妙的畫面。仔細(xì)看,你從這副畫上,你讀到了什么?
生1:我讀到了這是一幅美妙的春天的畫面,花紅柳綠,讓我陶醉。
生2:我知道了詩(shī)人可能是去郊游的,可是卻沒有進(jìn)入園內(nèi)欣賞美景,只能在外面看看了。
生3:我從詩(shī)人看杏花的神情中,讀到了詩(shī)人好像在思考著什么?
生4:從低矮的茅草房,我讀到了想到了主人雖然條件不是很好,但是卻很喜愛花草樹木,可以看出他是一個(gè)很熱愛生活的人,很有生活情調(diào)。
生5:我仿佛聽到詩(shī)人在看著杏花低低地吟誦:“應(yīng)憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來?!?/p>
師:那么,通過讀畫,你能從畫面上讀出疑問嗎?
生1:我想知道詩(shī)人為什么去,去干什么?
生2:我很想知道那個(gè)主人為什么把柴門關(guān)得緊緊的,是什么原因呢?
生3:那枝紅杏為什么伸出墻外來了?
生4:我想問,園子里面是怎么樣的呢?
生5:我從墻外看,那家主人家有柳樹,有杏花,并且可以看出他家的園子是很大的。這樣看來應(yīng)該是一個(gè)比較富裕的人家。那為什么他的圍墻只是用柴草做的呢?
師:好,同學(xué)們都有自己的疑問了,“學(xué)貴有疑”咱們就帶著我們的一些小小的收獲,走進(jìn)詩(shī)歌,到詩(shī)歌中找到你收獲的證據(jù),同時(shí)我們也帶著我們的疑問,到詩(shī)歌中去尋求你最需要的答案吧!
【反思】讓學(xué)生帶著感性的認(rèn)識(shí)走進(jìn)課文,在學(xué)習(xí)課文中,逐步建立理性的認(rèn)識(shí),從而升華自己的思維的廣度。我想這是非常必要也必須的。學(xué)生帶著自己的點(diǎn)滴收獲,走進(jìn)詩(shī)歌,也找到了和詩(shī)歌進(jìn)行交流的物質(zhì)準(zhǔn)備,為學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌奠定了基礎(chǔ)。同時(shí),畫面上所帶來的疑問,也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在隨后的學(xué)習(xí)中,經(jīng)??梢钥吹綄W(xué)生主動(dòng)站起來告訴大家,我現(xiàn)在終于懂了什么什么等這樣驚喜的回答。從他們臉上流露的滿足和成就感,我深深地為他們的成長(zhǎng)和思考而高興。
理解詩(shī)歌并不是很難,學(xué)生也學(xué)得很輕松自在。如何讓學(xué)生理解這首詩(shī)歌所包蘊(yùn)的哲理,也成為我最迫切需要解決的問題。想不到一個(gè)很輕松的玩笑,竟然很好地收獲了課堂的精彩。
師:剛才我們知道了“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”的詩(shī)句的意思了。老師不禁也想到了一件事情,想不想老師告訴你們。(我頓了一下)老師上次到三茅去摸獎(jiǎng),人很多,乘車非常困難,車子上人擠得滿滿的,連呼吸都很困難,車門也很難關(guān)上了。你看:有的車子的車門還可以看到乘客的腳呢?咳——真是“乘客多得擠不下,一只大腳伸出來”呀!(同學(xué)們都笑了起來)
師:那么,我們同樣來看,這兩句話,你是不是也可以看出點(diǎn)什么呢?
生1:我看出這園子里肯定是花紅柳綠,五彩繽紛的。
生2:我也這么認(rèn)為,我想里面應(yīng)該是一片生機(jī)勃勃,春意盎然的景象了。
生3:我看出這枝杏花,似乎和剛才這位乘客的大腳一樣,是被擠出墻外來的。
師:你這個(gè)“擠”字實(shí)在用的太美了,那么你們能想象一下這枝杏花是如何擠出來的嗎?
生1:這枝杏花,看到滿園都是鮮花遍地,找不到自己的地方了,所以它使勁成長(zhǎng),終于找到了自己的空間——就是伸出墻外。
師:我為杏花的成長(zhǎng)而高興。老師突然覺得,乘車的“擠”和杏花的“擠”那時(shí)不一樣的。
生1:對(duì),乘車的那只大腳是被被人擠出來的。他很無奈。但是杏花的“擠”,是靠著自己的努力,靠著自己的蓬勃的生命力才“擠”處墻外來了。
師:我似乎感到一種力量在我心里涌動(dòng),你們能告訴老師,這股力量是一股什么力量嗎?
生1:這是一種頑強(qiáng)的生命力。
生2:這是一種向上的精神。
生3:這是一種出人投地。
師:你們能悟出點(diǎn)什么了嗎?
生1:我知道,只要勇于突破,就能出人投地。
生2:我感覺只要我們有著頑強(qiáng)的生命力,任何力量都不能阻擋我們。
生3:我們只要不放棄,就一定能像這枝紅杏一樣伸出墻外來的。
師:對(duì),我們是充滿生命活力、充滿朝氣的新生代,只要我們付出努力,拿出“擠”的勇氣和毅力,那是任何外力所無法阻擋的。老師祝愿你們都能如這一枝紅杏,高高地伸出墻外來。
【隨想】我覺得在平時(shí)的課堂上,我們可以隨時(shí)按照自己的思考進(jìn)行我們的教學(xué),只要是為了學(xué)生的發(fā)展而教,只要是為了學(xué)生的感悟而學(xué),為了順利進(jìn)行我們的課堂教學(xué),為了讓學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵,適度的玩笑或許真的能調(diào)和課堂的氣氛,緩解學(xué)生思維的脈搏,從而在愉悅的教學(xué)環(huán)境中,收獲自己的學(xué)習(xí)成果!我是一個(gè)很喜歡在課堂上開玩笑的老師。有時(shí)一句看似玩笑的玩笑,也能收獲不是玩笑的玩笑呢!
《游園不值》教學(xué)反思成功之處篇三
游園不值教學(xué)反思
《游園不值》是語(yǔ)文a版四年級(jí)下冊(cè)第四課《古詩(shī)二首》中的一首,這是一首贊美春天的好詩(shī),作者寫得別具特色,是一篇通過體會(huì)句子含義啟發(fā)學(xué)生思維,發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩(shī)整體上有一定的敘事性,還揭示了一個(gè)道理:美好的事物是壓制不了的,必然會(huì)蓬勃發(fā)展的。
在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上通過描述事件講故事的方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描寫的意境。雖然教材對(duì)詩(shī)中的一些詞作了注釋,但有的詞書上也沒有解釋,如“應(yīng)”讀第一聲,應(yīng)作“應(yīng)該”解,但根據(jù)當(dāng)時(shí)詩(shī)人想游園而不能進(jìn)去的情況,只能作“大概”解,可無論是學(xué)生查的《新華字典》還是老師查的《古漢語(yǔ)常用字典》,“應(yīng)”字都沒有“大概”的字義。這是師生發(fā)生爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。
講到“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”這一句時(shí),要學(xué)生結(jié)合插圖,充分想象:在作者沒有看到的花園里,春天的景色是什么樣子的?通過引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥,有的同學(xué)說:園中的杏花開得最燦爛,但園子里還有別的花,如桃花、迎春花等也爭(zhēng)奇斗艷;有的同學(xué)補(bǔ)充道:還有柳樹長(zhǎng)出了嫩綠的枝條,小草探出了可愛的小腦袋,一棵棵小草仰著臉沖著太陽(yáng)笑呢!還有的同學(xué)搶著發(fā)言:還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞,更有聰明的同學(xué)概括:是桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景。借此機(jī)會(huì),我動(dòng)情地引導(dǎo):“是啊,多美的景色?。∽屛覀兡贸鍪种械墓P,把你剛才精彩的描述寫下來。”課后我還布置了改寫《游園不值》的習(xí)作練習(xí),由于學(xué)生對(duì)原詩(shī)理解得較好,又充分發(fā)揮了想象力,所以不少學(xué)生寫得令人滿意。
不盡人意的是學(xué)生對(duì)“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”這一句只能作表面的理解,不能體會(huì)出詩(shī)句所包含的哲理,我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥,結(jié)合看圖,邊讀邊想象,才讓學(xué)生感悟詩(shī)句的含義。
古詩(shī)教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。首先要讀好古詩(shī)、背誦好古詩(shī),這是教學(xué)最基本的要求;其次是能夠用簡(jiǎn)潔明了的文字對(duì)古詩(shī)進(jìn)行“翻譯”,對(duì)于關(guān)鍵字,必須知曉它的意思;第三則是對(duì)古詩(shī)的意境有所感悟,盡可能的走進(jìn)詩(shī)人的世界,揣摩詩(shī)人的心境,對(duì)古詩(shī)的主旨有一定的了解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,古詩(shī)的學(xué)習(xí)能力還比較低,對(duì)于第一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成,完全可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)。第二個(gè)目標(biāo)要教師輔助完成,對(duì)于第三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成,則需要及時(shí)點(diǎn)撥,才能做到想象意境,體會(huì)感情,明白道理。
游園不值教學(xué)反思
我在教學(xué)《游園不值》時(shí),我針對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了四次有效引導(dǎo):
第一次,引學(xué)生自學(xué)詩(shī)意。同學(xué)們,讀得字正腔圓了嗎?讀出抑揚(yáng)頓措了嗎?俗話說:書讀百遍其意自現(xiàn)。詩(shī)句講了什么意思?回憶一下,平時(shí)我們理解詩(shī)句意思的方法。(大屏幕顯示理解詩(shī)句意思的方法:補(bǔ)空白、補(bǔ)省略、換語(yǔ)序、看插圖、看注釋、查字典)然后學(xué)生自學(xué),順理成章,效果很好。
第 二次引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生讀悟第一句。見過蒼苔嗎?能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或讀書,看電視,查電腦等,說說“蒼苔”是什么意思?(學(xué)生說)(出示課件,蒼苔的解 釋)看到蒼苔我禁不住想說,蒼苔,學(xué)生說:真綠呀!春天,學(xué)生說:真美啊!作者也會(huì)這樣嗎?帶著這種感受讀第一句。再品品哪個(gè)字,包含了作者對(duì)蒼苔的情感 呢?(憐)再讀,讀出這種情感。學(xué)生讀的聲情并貌。
第三次引導(dǎo),引導(dǎo)質(zhì)疑。感悟了后兩句詩(shī)后。讓學(xué)生質(zhì)疑有不懂的問題嗎?接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生一下子提出了“一枝”怎么就是“滿園春色”呢?我相機(jī)解釋以點(diǎn)帶面的寫法,并拓展這種寫法的詩(shī)句。恰到好處。
第四次引導(dǎo),想像拓展。在學(xué)生聲情并貌的朗誦完后兩句詩(shī)后,我即時(shí)點(diǎn)撥,此時(shí),你就是那枝紅杏,前邊同學(xué)往后看,后面同學(xué)往前看,你仿佛看到了什么?(引導(dǎo)以詞的形式說)學(xué)生妙語(yǔ)連珠。這實(shí)際上是將學(xué)生自我生命個(gè)體與古詩(shī)畫面結(jié)合的一次朦朧引導(dǎo),有了前面的想象基礎(chǔ),古詩(shī)讀的基礎(chǔ),于是使得畫面越來越清晰,詩(shī)中的一幕幕仿佛就出現(xiàn)在眼前。
這四次引導(dǎo),使得整堂課學(xué)生不是在為學(xué)古詩(shī)而學(xué),是在享受古典的文化生活味。
學(xué)完詩(shī)后,學(xué)生在不知不覺中已將其積累在腦中,我想其中的重要原因是教師朦朧地對(duì)待古詩(shī)本身,引導(dǎo)學(xué)生生自己關(guān)注他們所關(guān)注的,所能關(guān)注的。對(duì)于小學(xué)生生,我們不能因?yàn)榉e累而積累,因?yàn)槔斫舛斫?,那樣古?shī)到最后還是生硬的語(yǔ)言塊。課堂中,我們能放手處且放手,深?yuàn)W的又不是主要的字詞可以不談,讓學(xué)生在自我范圍內(nèi)去欣賞,在情感范圍內(nèi)去感悟,真正將古詩(shī)作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的引導(dǎo)物。真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)后能有所感,有所思,有所悟。
但遺憾的是這堂課,讀和拓展的時(shí)間搭配不夠合理,讀的時(shí)間多了些。課堂就是充滿遺憾的藝術(shù),在今后的教學(xué)中我會(huì)努力改進(jìn)的。
《游園不值》教學(xué)反思
古詩(shī)《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁的名作,表現(xiàn)了春天有著壓抑不了的蓬勃生機(jī),字里行間流露出濃濃的熱愛春天的贊賞之情。詩(shī)文別具特色,是一篇開拓學(xué)生想象空間,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的好教材。
從古詩(shī)本身來說,這首詩(shī)很簡(jiǎn)單。學(xué)生通過讀和查資料能清楚了解詩(shī)的涵義。因此,我把這節(jié)課的重點(diǎn)放在了如何在在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是:在學(xué)生初步懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上,緊緊扣住詩(shī)中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中把握住以下幾點(diǎn):
(1)從詩(shī)名入手,根據(jù)“值”的幾個(gè)意思想一想在“游園不值”中的“值”應(yīng)該是什么意思。再由詩(shī)的意思延伸到詩(shī)句中,讓孩子想一想詩(shī)人雖然是“不值”,但是在“不遇”中又遇到了什么呢?由此讓學(xué)生真是感受“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”各是什么樣子。認(rèn)識(shí)了這三種景物之后,再細(xì)細(xì)體會(huì)在這三種景物之中所包含的感情。
(2)結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)指導(dǎo)朗讀。例如“應(yīng)憐履齒印蒼臺(tái),小扣柴扉久不開”這兩句,我引導(dǎo)學(xué)生感悟作者此時(shí)的心情如何?你有過扣門卻“久不開”的經(jīng)歷嗎?當(dāng)時(shí)是怎樣的心情?現(xiàn)在你能通過朗誦表現(xiàn)作者的心情嗎?
(3)抓住詩(shī)人感情變化的線索,用美好的春光調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。如教學(xué)“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”這一句時(shí),你覺得這紅杏美嗎?美在哪?接著再引導(dǎo):作者看著這出墻來的紅杏,想到了什么?他的心情又如何呢?學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)意,感悟出了詩(shī)情。自然就能把作者的心情、感受讀出來。
(4)激發(fā)想象指導(dǎo)朗讀。我在學(xué)生理解“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”時(shí),激發(fā)學(xué)生想象:“一枝紅杏 (?? )出墻來?它出墻來(??? )?”學(xué)生饒有興致地填入“探”“伸”“爬”“冒”等詞,把這枝“紅杏”當(dāng)作了一個(gè)對(duì)外面的世界充滿了好奇的“小娃娃”。正是在這樣的想象中,師生漸漸步入了詩(shī)所描畫的意境中,并生發(fā)出熱愛春天的美好情感。而此時(shí)我再一步激發(fā)孩子的想象:“園中的景物又會(huì)怎樣展現(xiàn)自己的風(fēng)采迎接詩(shī)人呢?”又一番奇思妙想之后,學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然,讀得也是抑揚(yáng)頓挫了!
(5)注意拓展延伸。古人描寫春天和春光的詩(shī)句有很多,在這次的教學(xué)中我加入了許多古詩(shī)的拓展,這樣設(shè)計(jì)的目的就是想讓學(xué)生由此了解更多古詩(shī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
這堂課的教學(xué)中還有許多需要注意和改進(jìn)的地方。例如:應(yīng)該讓學(xué)生再多讀讀古詩(shī),老師也應(yīng)該更多的范讀。此外,最后還應(yīng)該讓學(xué)生說說自己的感受,從總體上再次認(rèn)識(shí)這首古詩(shī)。
《游園不值》教學(xué)反思成功之處篇四
《游園不值》教學(xué)反思
柴扉為何不開
法國(guó)著名兒童心理學(xué)家盧梭說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡(jiǎn)直是最愚蠢的?!毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。
今天教學(xué)古詩(shī)《游園不值》,學(xué)生們?yōu)椤安耢闉楹尾婚_”展開了激烈的爭(zhēng)論。一部分同學(xué)認(rèn)為:柴扉久不開是因?yàn)橹魅瞬辉诩?,沒人來開;另一部分同學(xué)認(rèn)為:柴扉久不開是因?yàn)橹魅藧巯n苔,怕作者的木底鞋在上面留下腳印,不愿意開;還有一部分同學(xué)認(rèn)為:柴扉久不開是因?yàn)榍瞄T聲太小,主人沒聽見,所以沒來開。三方各持己見,爭(zhēng)得面紅耳赤。三類學(xué)生三種不同的理解,我頗感意外,決定改變先前的教學(xué)設(shè)計(jì),由贊成兩種不同意思的同學(xué)分別組成正、反方,進(jìn)行一場(chǎng)辯論會(huì),并要求學(xué)生結(jié)合插圖仔細(xì)閱讀全詩(shī),細(xì)細(xì)揣摩詩(shī)人表達(dá)的意思。大家興趣盎然,一會(huì)兒搖頭晃腦大聲吟誦,一會(huì)兒又默默看圖深深凝思,一會(huì)兒查字典,找資料,一會(huì)兒交頭接耳小聲談?wù)摗?jīng)過充分醞釀,雙方各自推出代表展開了激烈的辯論。-堅(jiān)持沒人來開的同學(xué)認(rèn)為:題目是《游園不值》,是說作者去游園,因?yàn)橹魅瞬辉?,沒能進(jìn)去,才沒游成;堅(jiān)持不愿意開的同學(xué)認(rèn)為:古詩(shī)第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”,意思是說大概是園主人太愛惜蒼苔,怕“我”的木底鞋在上面留下腳?。粓?jiān)持敲門聲太小的同學(xué)認(rèn)為:“小扣”是輕輕地敲。既然是輕輕地敲,主人又不一定在花園里,又怎么能聽見呢?真是公說公有理,婆說婆有理,難分高下。最后一齊把希望的目光投向我。
面對(duì)學(xué)生們的爭(zhēng)執(zhí),我沒有把教參對(duì)詩(shī)句的分析和自己的理解生硬灌輸給學(xué)生,而是都給予了肯定,表?yè)P(yáng)了他們認(rèn)真鉆研的精神,但同時(shí)也指出:應(yīng),即便讀yīng,意思是大概,表示猜測(cè)。對(duì)于“柴扉為何久不開”,作者也只是猜測(cè);還可以當(dāng)“應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)”講。但無論是沒人來開,還是不愿意開,還是敲門聲太小,總的來說,柴門久不開,作者沒能進(jìn)到園里去,沒有遇到所要訪的人,感到掃興和遺憾。這為后面意外地看到紅杏埋下伏筆,更添驚喜。
孔子曰:學(xué)貴患無疑,疑則進(jìn)也;小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn);疑者,前進(jìn)之機(jī)也;一番覺悟,一番長(zhǎng)進(jìn)。因材施教,善于啟發(fā)誘導(dǎo),使學(xué)生能夠充分發(fā)表自己獨(dú)特的見解,展示自己的個(gè)性特長(zhǎng),這豈不是新課程理念下的多元性教法嗎?
《游園不值》的教學(xué)反思
新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。組織者的含義應(yīng)是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間;建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞;組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中的積極心理氛圍等?,F(xiàn)將在教學(xué)《游園不值》中的教學(xué)片段提供探討。
師:詩(shī)人久叩柴門不開,你們猜想可能是什么原因呢?先同桌之間互相說一說。
生:我想可能是主人怕進(jìn)園子的人太多,會(huì)弄壞園子,所以故意不開門吧。
生:我不同意你的猜想,如果那樣詩(shī)人的朋友就太小氣了。我想主人一定不在家,也許他也和詩(shī)人一樣出門訪友去了。
生:我猜想主人也許正在園內(nèi)欣賞春景,他已經(jīng)陶醉在其中了,所以根本沒有聽見詩(shī)人的敲門聲。詩(shī)中不是說“小扣”柴門嗎?
師:不管原因如何,詩(shī)人終究進(jìn)不去了,此時(shí)詩(shī)人心情如何?誰(shuí)能讀出這種感受來?
(生有感情地朗讀兩行詩(shī),其他同學(xué)評(píng)價(jià)朗讀情況。)
師:聽他們一讀,我也被這失望感染了。別著急,往下看,以發(fā)生了什么事?
師:同學(xué)們能根據(jù)圖和生活實(shí)際來理解詩(shī)句。古人所講的“紅”就相當(dāng)于今天的粉紅、淡紅,我們所講的“紅”在古代被稱為“赤”。所以,以后我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要善于找資料。
師:這一枝粉紅的杏花出現(xiàn)在詩(shī)人的眼前,詩(shī)人便斷定那滿園春色關(guān)不住了。假如你是詩(shī)人,你會(huì)想像到園內(nèi)會(huì)有哪些景物,都是什么樣的呢?能給大家描述一下嗎?
生:園內(nèi)百花齊放,五彩繽紛,紅的似火,粉的如霞,白的賽雪,漂亮極了。
生:小草綠油油的,像給花園鋪上了綠色的地毯?;▍仓?,一只只蝴蝶翩翩起舞,辛勤的小蜜蜂正忙著采蜜。
……
師:你們的想像多豐富?。≡?shī)人就像你們一樣眼看出墻“紅杏”,心想墻內(nèi)百花;眼看出墻“一枝”,心想墻內(nèi)萬(wàn)樹,此時(shí)他的心情又如何呢?
生:詩(shī)人會(huì)高興起來,覺得沒有白來。
師:誰(shuí)能帶著這種心情來讀讀這兩行詩(shī)?(師指名有感情地讀詩(shī))
師:紅杏和綠柳從古至今都是春色的典型代表,而本詩(shī)中這枝紅杏更因?yàn)轭A(yù)示了滿園春色而流傳千古。其實(shí),春色一旦滿園,不僅是杏花,其他景物也會(huì)沖破圍墻向我們宣告春天的來臨。下面,同學(xué)們就用上杏花以外的其他景物改寫最后一行詩(shī):春色滿園關(guān)不住,下一句怎么接?有困難的可以合作改寫。
生:春色滿園關(guān)不住,陣陣花香撲鼻來。
生:春色滿園關(guān)不住,蜜蜂蝴蝶翩翩來。
……
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,把學(xué)生置于問題之中
問題是教學(xué)活動(dòng)的核心,沒有問題的存在,教學(xué)就無法進(jìn)行,什么樣的問題,就決定什么樣的思考;思考決定行為。問題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?!队螆@不值》的教學(xué)中,猜想“柴門久扣而不開的原因”和“為什么不能把‘紅杏’中的‘紅’譯為‘紅色’”是兩個(gè)問題的情境,問題的開放性和探索性給學(xué)生提供了廣闊的想像和思維的空間,對(duì)第一個(gè)問題學(xué)生聯(lián)系已有的舊知識(shí)進(jìn)行了合理而大膽的猜想,對(duì)第二個(gè)問題學(xué)生通過課文插圖并聯(lián)生活實(shí)際來思考,體現(xiàn)了多種多樣的思維方式,當(dāng)學(xué)生仍然解釋不通的時(shí)候,教師適時(shí)地補(bǔ)充了學(xué)生的知識(shí),拓寬了他們的知識(shí)面,同時(shí)提示了學(xué)習(xí)的又一種途徑:查找資料。
二、給學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。 “改寫最后一行詩(shī)”這一處有難度的教學(xué)內(nèi)容,教師采用了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式,學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、溝通、補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入探究。而此時(shí),教師就是學(xué)習(xí)的組織者,只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以肯定、引導(dǎo)、啟發(fā),學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。同時(shí)在這一個(gè)課例中教師創(chuàng)設(shè)的豐富的教學(xué)情景和問題空間,給學(xué)生提供了合作交流、互動(dòng)探究的廣闊空間,對(duì)于學(xué)生探究過程中產(chǎn)生的疑點(diǎn)或不同意見,鼓勵(lì)他們的發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)他們的勇氣,使每個(gè)學(xué)生都能把富有創(chuàng)見性各個(gè)性化的感受、看法不受約束地表達(dá)出來。
三、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
《游園不值》的教學(xué)中教師讓學(xué)生以詩(shī)人的身份來想像“園內(nèi)景象”、作一回葉紹翁吟誦這首詩(shī)、以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性地改寫最后一行詩(shī),豐富的教學(xué)情景最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。想像“園內(nèi)景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像提供了廣闊的空間,那一串串美妙生動(dòng)的詞匯,那一個(gè)個(gè)有趣卻不無依據(jù)的猜想,把學(xué)生帶入了詩(shī)中情境,自然而然地體會(huì)到了詩(shī)中感情,領(lǐng)略到詩(shī)文中“空白”的藝術(shù)魅力,深層次地誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗(yàn)。創(chuàng)造性地改寫最后一行詩(shī),既是進(jìn)行仿寫古詩(shī)文訓(xùn)練,也是對(duì)學(xué)生前面想像的概括、升華。有的學(xué)生一人改寫出幾句,發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生表演葉紹翁《游園不值》的故事情節(jié),使學(xué)生對(duì)全詩(shī)又一次加深理解,學(xué)生們用他們的動(dòng)作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的故事,也是在表明自己對(duì)這首詩(shī)的詮釋,一舉一動(dòng)皆是創(chuàng)造,一顰一笑皆蘊(yùn)感情,跨越了遙遠(yuǎn)的時(shí)空界限,真正做到了讀者與計(jì)人的心靈溝通。學(xué)生學(xué)得開心、輕松,不知不覺中創(chuàng)造性想像得到了發(fā)展。
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