最新設(shè)置懸念片段范文（17篇）

外出旅游是一種拓展視野、放松身心的方式，我想我們需要安排一次旅行了吧。總結(jié)要注重對(duì)問題的剖析和思考，而不僅僅是表面的描述。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。

設(shè)置懸念片段篇一

摘要本文結(jié)合各類電視專題節(jié)目，分析了懸念設(shè)置的一般位置，從總懸念和小懸念及其相互關(guān)系探討懸念設(shè)置的構(gòu)建問題，以及如何設(shè)置懸念才能獲得成功。

關(guān)鍵詞電視專題懸念

懸念，通常又被稱為“扣子”，是指在文稿中作者有意設(shè)置的讓人疑惑和難解之處。目的是引起受眾的注意，吸引受眾帶著問題一直看（聽）下去。成功的懸念設(shè)置總能起到吸引眼球、激發(fā)興趣的作用。

電視專題片是集中對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象和人生課題給予深入的、專門的報(bào)道和反映的電視節(jié)目形態(tài)。就電視節(jié)目尤其是專題節(jié)目而言，懸念的設(shè)置是能否吸引觀眾眼球的一大法寶，也是電視節(jié)目進(jìn)行形式創(chuàng)新的重要手段。

一、懸念設(shè)置的位置

一般來說，懸念設(shè)置的位置有四種情況。

1、節(jié)目導(dǎo)視，先聲奪人。《今日說法》中，編導(dǎo)總是在當(dāng)期的節(jié)目中開篇先做一個(gè)節(jié)目導(dǎo)視，用片段的鏡頭及同期聲，引出爭(zhēng)執(zhí)雙方的歧見。雖說導(dǎo)視只是粗線條地勾劃出案情，但卻起到了制造懸念的作用。

2、標(biāo)題中設(shè)置，埋下伏筆。《今日說法》去年12月21日播出的《敬老院里的兩記耳光》?？吹竭@個(gè)題目，觀眾就不禁會(huì)問：敬老院是怎么會(huì)出現(xiàn)耳光？是誰打誰呢？為什么要打？于是，觀眾的興趣被吸引起了。

3、主持人設(shè)置，引人入勝?！缎侣?wù){(diào)查》播出的《河流與村莊》中，在片子開頭，記者便提出了問題：一個(gè)區(qū)區(qū)多人的村莊一年怎么能有這么多人患上癌癥呢？而且病情這么快惡化？觀眾必然會(huì)跟著節(jié)目的思路去解開謎底。

4、行文中設(shè)置，漸入佳境。《今日說法》播出的《他拔掉了妻子的氧氣管》中，在對(duì)事件說明清楚后，開始對(duì)主人公文裕章的行為進(jìn)行原因分析。欄目對(duì)文裕章行為的種種可能先進(jìn)行猜測(cè)，然后再逐一排除，一環(huán)扣一環(huán)，最終揭示謎底。

二、懸念的構(gòu)建

一般來說，在電視節(jié)目中，懸念的構(gòu)建有兩種。

1、總懸念?！皯夷钤谠O(shè)置中要有一個(gè)總懸念即主要懸念，貫穿整個(gè)專題片的始終?！币话銇碚f，總懸念的作用在于構(gòu)建節(jié)目的整體框架，突出節(jié)目的總體構(gòu)想，揭示作品主題和思想內(nèi)涵。

在很多類型的電視專題節(jié)目中，專題欄目或?qū)ｎ}片的題目本身就是一個(gè)很大的懸念，如鳳凰衛(wèi)視系列專題節(jié)目《唐人街》，央視專題節(jié)目《新聞?wù){(diào)查》、《天網(wǎng)》等?？倯夷畹脑O(shè)置應(yīng)當(dāng)具有說服力和沖擊力，增強(qiáng)觀眾的印象，提起觀眾的興趣，為觀眾切入和關(guān)注某一事件提供良好的驅(qū)動(dòng)和開始。

2、小懸念。小懸念在節(jié)目中起到的都是鋪墊故事情節(jié)、烘托人物形象、提高觀眾興趣的作用。在很多電視節(jié)目中，新情節(jié)不斷出現(xiàn)，這時(shí)就特別需要小懸念來提起觀眾的興趣，使觀眾繼續(xù)觀看節(jié)目。它們通常在總懸念拋出之后，在情節(jié)發(fā)展中并行地或遞進(jìn)地涌現(xiàn)，從不同側(cè)面與總懸念相聯(lián)系，逐步表現(xiàn)主題，豐富和加深其內(nèi)涵，同時(shí)增強(qiáng)受眾對(duì)故事情節(jié)的緊迫感。

無論是總懸念還是小懸念，其設(shè)置都有一定的規(guī)律。一般來說，一個(gè)總懸念往往會(huì)有兩三個(gè)輔助性的大懸念；然后根據(jù)故事的具體情節(jié)，圍繞這幾處大懸念分別設(shè)置幾個(gè)小懸念。中央電視臺(tái)《焦點(diǎn)訪談》制片人也要求記者所制作的節(jié)目在兩、三分鐘內(nèi)要有一個(gè)興奮點(diǎn)。這樣一來，整個(gè)專題既環(huán)環(huán)相扣，又有輕重緩急，既有緊張時(shí)刻，又有放松的間隙，既不失結(jié)構(gòu)完整，又獨(dú)具魅力。

三、懸念設(shè)置成功的秘訣

1、懸念要短?！皯夷顝奶岢龅将@得答案，中間的過程宜短?！币话銇碚f，觀眾是在隨意性較強(qiáng)的家庭環(huán)境中收看節(jié)目，如果時(shí)間過長(zhǎng)的話，觀眾很難有耐心等待結(jié)果，懸念的控制作用將失去。因此，在電視節(jié)目中，懸念的呈現(xiàn)應(yīng)該是短平快的布局，一個(gè)緊接一個(gè)，根本不給觀眾脫離屏幕的機(jī)會(huì)。《他拔掉了妻子的氧氣管》中，在分析報(bào)道中男主人公這一舉動(dòng)的原因時(shí)，各種可能性一個(gè)接一個(gè)，長(zhǎng)懸念套短懸念，觀眾的目光也時(shí)刻跟隨著節(jié)目的發(fā)展走。

4、懸念達(dá)到的強(qiáng)度與懸念主體的質(zhì)量成正比。一般來說，一些賽事類節(jié)目，越是到比賽的最后，觀眾的關(guān)注度越高。最明顯的是湖南衛(wèi)視快男和超女的比賽，總決賽的時(shí)候人們的關(guān)注度會(huì)明顯提高，甚至人們會(huì)為某個(gè)選手的勝敗而欣喜若狂或駐足嘆息。

（作者：中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)新聞與文化傳播學(xué)院，專業(yè)/研究方向：新聞學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]高鑫．電視紀(jì)實(shí)作品創(chuàng)作．北京廣播學(xué)院出版社．第12頁．

[2]高衛(wèi)．懸念設(shè)置在電視專題中的應(yīng)用．現(xiàn)代視聽．第5期．

[3]原楓．電視節(jié)目如何制造懸念．新聞前哨．20第4期．

[4]李興國(guó)、余躍．在懸念中敘事論電視節(jié)目中的懸念意識(shí)．現(xiàn)代傳播．第5期．

[5]王文利．電視紀(jì)實(shí)節(jié)目中懸念營(yíng)造淺析．中國(guó)廣播電視學(xué)刊．第12期．

[6]陳立波．制造懸念-電視節(jié)目設(shè)計(jì)的一條基本之路．現(xiàn)代傳播．年第4期．

設(shè)置懸念片段篇二

1克隆人真要橫空出世?支持也好,反對(duì)也罷,克隆人正款款向人類走來.去年克隆人還只限于各種傳言,新世紀(jì)開始沒多久,意美兩國(guó)權(quán)威科學(xué)家卻相繼宣布攜手共同展開克隆人的努力,英國(guó)政府也解除了克隆人類最初級(jí)胚胎的禁令,從而打開了一個(gè)神秘的禁區(qū).

設(shè)置懸念片段篇三

懸念，在古典小說里稱為扣子或關(guān)子，即設(shè)置疑團(tuán)，不做解答，以喚起讀者窮根究底的欲望和急切期待的心理，借以激發(fā)讀者的閱讀興趣。懸念法一般運(yùn)用于敘事性作品中，通常在敘事過程中有意結(jié)下一個(gè)扣子，以引起讀者對(duì)事件的發(fā)展和人物命運(yùn)的急切關(guān)心。這種寫法容易引人入勝，形成波瀾。懸念的設(shè)置一般要有三個(gè)環(huán)節(jié)：第一是提出懸而未決的問題，設(shè)置謎面，把讀者置于懸念之中；第二是利用懸而有念的心理因素，使讀者產(chǎn)生急切求解的心理；第三是撥開密布在讀者心頭的疑云，即解決矛盾，揭示謎底，讓讀者獲得心理上的滿足和藝術(shù)上的享受。

設(shè)置懸念的方法很多，常見的有以下幾種：

一、標(biāo)題法

就是利用標(biāo)題設(shè)置疑問，制造懸念。例如《誰是最可愛的人》、《中國(guó)人失掉自信力了嗎》、《這件事是誰干的》、《媽媽稱職不稱職》，看了這樣的標(biāo)題，讀者就會(huì)急切地往下閱讀。

二、倒敘法

即把事情的結(jié)果或情節(jié)中最精彩的部分特意提到文章的開頭，使讀者產(chǎn)生一種追根溯源的欲望，然后再敘述事件的來龍去脈。采用倒敘的方法，能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時(shí)也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。如《背影》一文，讀了開篇，我們不禁要問：父親肯定有許多方面令作者不能忘懷，為何單單不忘父親的背影呢？這就給讀者造成懸念，吸引讀者到文中去找答案。再如《楊修之死》，作者先寫楊修猜解雞肋令，曹操以亂我軍心將之?dāng)厥?，思賢若渴的曹操僅因這一事就會(huì)將聰穎過人的楊修處死嗎？還有何因？為解這一懸念，文章接著敘述了楊修平時(shí)的為人以及他惹來殺身之禍的原因。采用倒敘應(yīng)從內(nèi)容和形式的需要出發(fā)，千萬不可為倒敘而倒敘，當(dāng)?shù)箶⒌牟糠謹(jǐn)⑹鐾戤吇氐巾様r(shí)要交代清楚，要有過渡句或過渡段銜接，否則，會(huì)使文章頭緒不清，脈絡(luò)不明，影響內(nèi)容的表達(dá)。

三、插敘法

即在敘述中心事件的過程中，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)再接上原來的情節(jié)，如魯迅的《故鄉(xiāng)》，當(dāng)寫到我回故鄉(xiāng)準(zhǔn)備拜訪親戚本家時(shí)，情節(jié)突然中斷，插入一大段回憶少年閏土的文字，制造了懸念：我拜望親戚本家了嗎？閏土為什么很想見我一回面？讀完插敘的內(nèi)容以后，我們不禁又要問：我心目中的少年英雄閏土現(xiàn)在怎樣了？我們見了面，閏土還會(huì)口若懸河，無話不談嗎？懸念一個(gè)接一個(gè)，一環(huán)扣一環(huán)，這樣一方面可以使人物形象更加豐滿，另一方面可以使文勢(shì)曲折變化，跌宕起伏，讀來趣味橫生。

四、誤會(huì)法

利用誤會(huì)設(shè)置懸念，使故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，讀來妙趣橫生。如《山中訪友》，標(biāo)題就能讓人產(chǎn)生誤會(huì)?？催^文章的標(biāo)題，讀者一定以為作者要到山中訪問自己的好朋友。然而讀罷全文，讀者方才明白，原來這個(gè)友指的不是人，而是山中的.古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布和懸崖等，這里作者是運(yùn)用了擬人的修辭手法，把它們當(dāng)做自己的朋友了。

五、欲揚(yáng)先抑法

詞典對(duì)欲揚(yáng)先抑的解釋是：要發(fā)揚(yáng)、放開，先控制、壓抑。揚(yáng)和抑，都是一種強(qiáng)調(diào)手段，指作者本來要大力贊揚(yáng)的對(duì)象，在文章開始的時(shí)候卻貶抑他，等到時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候再頌揚(yáng)他。運(yùn)用此法，能使情節(jié)多變，形成波瀾，制造懸念，給讀者留下比較深刻的印象?！稇?zhàn)國(guó)策》中有一個(gè)馮諼客孟嘗君的故事，文章開頭先把馮諼貶抑到最低處：他既無愛好，又無能耐，還愛發(fā)牢騷，可以說是成事不足，敗事有余。讀到這里，讀者不禁要問：這樣一個(gè)一無是處的人，孟嘗君為什么還要禮遇他呢？不料接下來作者卻筆鋒一轉(zhuǎn)，寫他如何為孟嘗君經(jīng)營(yíng)三窟，寫出了他非凡的才能。原來作者是想利用開頭的抑襯托后面的揚(yáng)。這類例子在古今中外的優(yōu)秀作品中并不少見。

六、設(shè)問法

就是運(yùn)用設(shè)問制造懸念。如《羚羊木雕》一文的開頭這樣寫道：那只羚羊哪兒去啦？媽媽突然問我。開頭用媽媽的一句問話造成懸念：什么羚羊？媽媽問這干什么？這樣，一下抓住讀者，引出了故事，以下按事件發(fā)展變化的先后順序交代了羚羊木雕的來龍去脈。這種寫法，要比直接陳述事件的經(jīng)過更讓人感覺興味無窮。

七、描寫法

就是通過人物的外貌和神情描寫造成懸念。如《最后一課》，設(shè)置懸念開頭，對(duì)韓麥爾先生的外貌描寫：我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。還有對(duì)鎮(zhèn)上其他人的描寫：后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣嚴(yán)肅。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些旁的人，個(gè)個(gè)看來都很憂愁。韓麥爾先生穿著只有在督學(xué)來視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服，鎮(zhèn)上的人們個(gè)個(gè)都顯得嚴(yán)肅、憂愁，這種外貌和神情描寫，渲染了一種嚴(yán)肅的氣氛，預(yù)示著將有不同尋常的事情發(fā)生。究竟是什么事？為解開這個(gè)懸念，讀者就會(huì)帶著一種探尋的心理，饒有興致地讀下去。

最后需要指出的是，設(shè)置懸念要注意兩點(diǎn)：第一，設(shè)置懸念貴在巧，巧于藏而不露，即設(shè)懸要根據(jù)情節(jié)的發(fā)展和全文的結(jié)構(gòu)要求而定，如果脫離了這些而設(shè)懸，就會(huì)顯得虛假，不可信，也就失去了設(shè)懸的作用。第二，設(shè)懸要早，解懸要遲。設(shè)懸早，抓住讀者就早；解懸遲，就可以從容地表現(xiàn)人物，敘述事件。

設(shè)置懸念片段篇四

記得有一段時(shí)間我在看一部電視連續(xù)劇，跟一位同事說起來，她說，她早看過這部電視劇。還沒等我說什么，她三言兩句把大結(jié)局告訴我了，我頓時(shí)覺得這部劇索然無味，再也看不下去了。人生也一樣，是一個(gè)充滿懸念的故事，有起承轉(zhuǎn)合的未知情節(jié)，所以才吸引著我們滿懷憧憬地走下去。

明天神秘莫測(cè)，未來撲朔迷離，每一天都充滿了鮮活的氣息。我們走入人生的'花園，里面山石掩映，九曲回廊，風(fēng)景萬千，漫步其中，會(huì)時(shí)時(shí)體驗(yàn)到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的新奇之感，這一趟旅程走走停停，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，回環(huán)往復(fù)，輾轉(zhuǎn)流連，充滿了趣味。

我一直相信一句話：過好今天，明天不會(huì)錯(cuò)。未來不是誰能夠算出來的，而是靠自己的雙腳走出來的。我們希望掌控未來，可生活總是太過紛繁復(fù)雜，很多時(shí)候，我們會(huì)遭遇突如其來的變化，生活出乎我們的意料。這也不要緊，變化無常反而是人生的常態(tài)，這也正是人生的魅力所在。無論遭遇什么，都要努力過好今天，即使處境艱難，也要奮力抗?fàn)帲驗(yàn)槲磥硎莻€(gè)懸念，說不定前方就是春暖花開的彼岸呢！

設(shè)置懸念片段篇五

小學(xué)生作文大全

孩子們走到門口，總不由自主地放慢腳步。陽關(guān)隨著門扉旋轉(zhuǎn)，燦燦的金色灑了孩子們一身一臉。穿越的時(shí)刻，孩子們感覺到了愛與被愛的欣幸。

這道門怎能不堅(jiān)固——他捧出一份足進(jìn)的小學(xué)生作文大全真愛的里蘊(yùn)含的真諦仿佛就是情字吧！

情含有許多意思，一生一世只怕你不會(huì)參透其中的奧妙，一生一世只怕你會(huì)一直默默守候著情這個(gè)獨(dú)特帶有韻味的字。

情仿佛一滴雨露，他爬進(jìn)了你的身體，滋潤(rùn)你的喉嚨，情仿佛一個(gè)

懸念拼音

【注音】：xuannian

懸念解釋

【意思】：（1）掛念。（2）欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時(shí)，對(duì)故事發(fā)展和人物命運(yùn)的關(guān)切心情。

設(shè)置懸念片段篇六

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點(diǎn)。為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置懸念的幾種方法。

一、激“疑”

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。適時(shí)激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

如在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時(shí)活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長(zhǎng)度、面積等的知識(shí)塊被激活。他們各抒己見，有的說因?yàn)槭佑虚L(zhǎng)度，有的說因?yàn)橛袑挾?，還有的說因?yàn)橛泻穸取⒂忻娣e等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí)，教師看準(zhǔn)火候兒，及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。這樣通過“激疑”，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。

二、巧“問”

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題來吸引學(xué)生的注意力，喚起求知興趣。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提出如下問題：“同學(xué)們，你們知道自行車的'車輪是什么樣的？”學(xué)生回答：“是圓形的?！薄叭绻情L(zhǎng)方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學(xué)生急著回答：“不行，沒法騎?！蔽揖o接著追問：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很深刻。

三、示“錯(cuò)”

教學(xué)時(shí)有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)之間的交叉沖突和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，克服思維定勢(shì)。如我在教學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，出示了一道容易出錯(cuò)的復(fù)習(xí)題：36－36÷3。許多學(xué)生的計(jì)算步驟如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因是因?yàn)閺?qiáng)信息“36－36”削弱了計(jì)算順序這一信息，造成了計(jì)算的差錯(cuò)。而只有個(gè)別學(xué)生的計(jì)算步驟是：36－36÷3＝36－12＝24。出現(xiàn)這兩種情況，正在我的意料之中。我順?biāo)浦郏堰@兩種計(jì)算過程寫在黑板上，讓學(xué)生討論這兩種計(jì)算哪種正確。頓時(shí)，學(xué)生議論紛紛。有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲、興趣盎然，我順勢(shì)引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算后，就知道答案了?！苯又_始講授新課，教學(xué)效果很好。實(shí)踐證明，有目的地設(shè)計(jì)一些容易做錯(cuò)的題目，展示錯(cuò)誤，造成“懸念”，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、設(shè)“障”

[1][2]

設(shè)置懸念片段篇七

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點(diǎn)。為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置懸念的幾種方法。

一、激“疑”

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。適時(shí)激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

如在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時(shí)活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長(zhǎng)度、面積等的知識(shí)塊被激活。他們各抒己見，有的說因?yàn)槭佑虚L(zhǎng)度，有的說因?yàn)橛袑挾?，還有的說因?yàn)橛泻穸?、有面積等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí)，教師看準(zhǔn)火候兒，及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。這樣通過“激疑”，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。

二、巧“問”

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題來吸引學(xué)生的注意力，喚起求知興趣。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提出如下問題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學(xué)生回答：“是圓形的?！薄叭绻情L(zhǎng)方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學(xué)生急著回答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很深刻。

三、示“錯(cuò)”

教學(xué)時(shí)有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)之間的交叉沖突和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，克服思維定勢(shì)。如我在教學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，出示了一道容易出錯(cuò)的復(fù)習(xí)題：36－36÷3。許多學(xué)生的'計(jì)算步驟如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因是因?yàn)閺?qiáng)信息“36－36”削弱了計(jì)算順序這一信息，造成了計(jì)算的差錯(cuò)。而只有個(gè)別學(xué)生的計(jì)算步驟是：36－36÷3＝36－12＝24。出現(xiàn)這兩種情況，正在我的意料之中。我順?biāo)浦?，把這兩種計(jì)算過程寫在黑板上，讓學(xué)生討論這兩種計(jì)算哪種正確。頓時(shí)，學(xué)生議論紛紛。有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲、興趣盎然，我順勢(shì)引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算后，就知道答案了?！苯又_始講授新課，教學(xué)效果很好。實(shí)踐證明，有目的地設(shè)計(jì)一些容易做錯(cuò)的題目，展示錯(cuò)誤，造成“懸念”，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、設(shè)“障”

教師要準(zhǔn)確把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)疑置難，利用新舊知識(shí)的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思維。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，出示兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完?！霸趺崔k？”“如何寫出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)心中始終有了一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

五、求“變”

求“變”就是在教學(xué)中對(duì)典型的問題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后出示兩個(gè)條件：男同學(xué)20人，女同學(xué)16人”，讓學(xué)生根據(jù)所給條件自己提出問題，并且解答。由此可以提出很多不同的問題：（1）男同學(xué)是女同學(xué)的幾倍？（2）女同學(xué)是男同學(xué)的幾分之幾？（3）男同學(xué)比女同學(xué)多幾分之幾？（4）女同學(xué)比男同學(xué)少幾分之幾？（5）男同學(xué)比女同學(xué)多百分之幾？……這樣的變換使學(xué)生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一個(gè)創(chuàng)景設(shè)情的作用。

六、留“味”

一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)。“學(xué)貴存疑”，有疑是對(duì)知識(shí)“學(xué)而不厭”的需要。小學(xué)生年齡小，對(duì)新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結(jié)束時(shí)充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設(shè)置懸念，則可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學(xué)過的米、分米、厘米、毫米來計(jì)量鄭州到北京的路程有多遠(yuǎn)，你覺得怎么樣？”學(xué)生答：“不好量，太長(zhǎng)了?！贝藭r(shí)，教師設(shè)置懸念：“計(jì)量較長(zhǎng)的路程有沒有更合適的計(jì)量單位呢？下一節(jié)課我們就來解開這個(gè)謎。”這樣，在揭示矛盾的同時(shí)制造懸念，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望。

摘自《中小學(xué)教材教學(xué)》200第16期

設(shè)置懸念片段篇八

1、現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)接觸的事物越來越多，越來越偏向個(gè)性發(fā)展，且主觀意識(shí)很強(qiáng)，加之學(xué)習(xí)壓力大，因此需要在教學(xué)中吸引學(xué)生注意力，而故設(shè)懸念式提問，就是很好的方法。

2、研究表明：人體經(jīng)過10至20分鐘的注意起伏，便會(huì)導(dǎo)致注意力不斷下降，導(dǎo)致注意力不隨意的離開客體。教師把懸念設(shè)置在重點(diǎn)、難點(diǎn)處，既可以引起學(xué)生的重視，加強(qiáng)學(xué)生印象，又可以消除由于被動(dòng)思維而帶來的疲勞、倦怠。從“懸”中引發(fā)學(xué)生的`期待心理，以達(dá)到最大程度的吸引學(xué)生注意力的效果。

3、教育家夸美紐斯說過：“教師的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲?！睉夷罹褪菍W(xué)生求知欲的動(dòng)力源泉之一。教師在一堂課結(jié)束時(shí)，不妨制造一下懸念，提出一些新的問題，以吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，并在課后的時(shí)間里仍能繼續(xù)思考，激勵(lì)他們主動(dòng)去解析問題，逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到一舉兩得的效果。

二、故設(shè)懸念式提問在什么情況下運(yùn)用

1、需要吸引學(xué)生注意力時(shí)要用懸念。

學(xué)生的情緒不高，注意力不夠集中，學(xué)生的思維停留在疲憊狀態(tài)時(shí)，在此時(shí)使用故設(shè)懸念式提問，便可以快速的集中學(xué)生注意力，從而大大提高聽課質(zhì)量。

2、在承上啟下的過渡時(shí)可以用懸念。

每節(jié)課的內(nèi)容都是由許多的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有序的構(gòu)成一個(gè)整體，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)即將結(jié)束時(shí)，便可以將下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的中心重點(diǎn)以提出懸念的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

設(shè)置懸念片段篇九

讀完插敘的內(nèi)容以后，我們不禁又要問：“我”心目中的少年英雄閏土現(xiàn)在怎樣了？“我們”見了面，閏土還會(huì)口若懸河，無話不談嗎……懸念一個(gè)接一個(gè)，一環(huán)扣一環(huán)，這樣，一方面可以使人物形象更加豐滿；另一方面可以使文勢(shì)曲折變化、跌宕起伏，讀來趣味橫生。

設(shè)置懸念片段篇十

今天早晨，天灰蒙蒙的，霧氣籠罩著大地。我躺在床上，望了一下窗外，玻璃上被蒙上了一層白紗，蒙蒙朧朧的。我透過玻璃隱隱約約看到dd院內(nèi)的樹，頂著幾片孤零零的葉子，還在那堅(jiān)強(qiáng)的挺拔著；樹下的花，終于向嚴(yán)寒舉了“白旗”，可依然沒有逃過嚴(yán)寒的毒爪dd死去了；花旁的草，真堅(jiān)強(qiáng)！仍然在那與嚴(yán)寒孤軍作戰(zhàn)，不肯趴下?！巴?！好冷呀！”我裹了裹身上的被子，心里想：“還是被窩舒服，多睡會(huì)兒吧！”翻了個(gè)身，又想去找周公。

“懶蟲起床！懶蟲起床！……”討厭，誰呀這是！擾人清夢(mèng)！順著聲音看去，原來是那個(gè)小貓鬧鐘。我揉了揉惺忪的`睡眼，拍了拍沉睡的大腦，指著小貓大喊：“你這個(gè)‘貓面獸心’的家伙，不知道今天是星期六嗎？給我閉嘴！”打了它一巴掌，我又“撲騰”一聲倒在了床上。

“懶蟲，還不起床！不然我掀被子了！”我蒙著頭喊了一聲：“還響，再響把你一腳踢出去！”可轉(zhuǎn)念一想，不對(duì)！鬧鈴什么時(shí)候改詞了，掀開被子一看，媽呀！我的天！只見媽媽站在門口，雙手叉腰，兩眼瞪圓，雙唇緊閉，跨著大步向我走來。識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰，好漢不吃眼前虧，我趕緊鉆出被窩，拿起一件衣服往身上穿，“媽，媽，別生氣！別生氣！我馬上起來。”我忙手忙腳地穿上衣服，用眼角瞥了媽媽一眼，吁，還好，陰轉(zhuǎn)晴。媽媽滿意地走了。唉，看來又誰不成懶覺了，認(rèn)命，起床吧！

疊被子，洗臉，刷牙，梳辮子，一陣忙碌之后，我終于坐在了飯桌旁。一看媽媽，全然沒有了剛才的威風(fēng)，沮喪地端上兩碗飯。我低頭一瞧，鼻子一聞，哎呀，又糊了！“媽，這可是你這周第九次把飯做糊了！”媽媽眉毛一皺，低聲說：“悅悅，別嚷嚷，飯糊了好，開胃。你先吃著，我給你爸爸下面條去?！闭f完，媽媽轉(zhuǎn)身進(jìn)了廚房。我看著媽媽的背影，“撲哧”一聲笑了，唉，媽媽什么都好，就是不會(huì)做飯，還怕爸爸說她，原來媽媽也有害怕的人。我捏著鼻子喝下一碗飯。

唉，今天早晨真懸。要不是媽媽燒糊了飯，這個(gè)早晨我又得遭受媽媽的“轟炸”了。謝天謝地！謝爸爸！

設(shè)置懸念片段篇十一

2、在這里，我滿足于這一小片只開放在我臥室里的愛情區(qū)域，這里有循環(huán)的背景和保持這種遠(yuǎn)距離關(guān)系的固有的懸念。

3、好的，這是個(gè)很好的例子，來說明二者之間的張力,一個(gè)是有期望，期望有人會(huì)幫助托尼，另一個(gè)是處于一種懸念狀態(tài)，不知道會(huì)是誰來幫托尼。

4、我們有這么一個(gè)懸念，正如我所說的，在期望和期望被違背的可能性之間，而且我們完全不知道。

5、除了對(duì)兄弟倆這個(gè)電影目的存在的懸念。

6、超然意識(shí)和希區(qū)柯克式懸念的薈萃，使“心靈殺手”有了獨(dú)特而有趣的嘗試，并成為年度最佳游戲之一。

7、但由于臨產(chǎn)是一個(gè)不遵循時(shí)間表的過程，你將會(huì)保持懸念直到真正的宮縮開始。

8、最后她的懸念結(jié)束了；已經(jīng)看得見長(zhǎng)途馬車轆轆而來。

9、我不會(huì)一直保持懸念。這個(gè)小改變是：不去想發(fā)生的事情是好是壞。不去評(píng)判，無所期待。

10、這個(gè)作家協(xié)會(huì)向最好的偵探懸念小說、電影和電視劇頒發(fā)年度愛德加獎(jiǎng)。

11、懸念是可怕的。

12、恐怖片旨在引起觀眾強(qiáng)烈的感官刺激，挑起神經(jīng)撕裂般的'緊張，影片把主角置身于似乎無法逃離的險(xiǎn)境中來制造懸念。

13、對(duì)此類故事來說，觀眾自己的心理懸念，往往構(gòu)成整個(gè)故事的一部分。

14、英國(guó)作家戴安娜-賽特菲爾德的首部小說《第十三個(gè)故事》是一部哥特式懸念小說，于出版。

15、他說，這個(gè)協(xié)議為我們帶來了迪斯尼在旅行計(jì)劃、針對(duì)選手能力進(jìn)行游戲調(diào)整，以及懸念最大化等方面專業(yè)的建議。

16、如果他太沉重，觀眾就會(huì)失去,對(duì)懸念的耐心。

17、美國(guó)政府能不能改革，拯救自己？這還是個(gè)懸念。

18、人們可以用音樂突出名著與歷史中的懸念、哀傷、悲情或喜悅。

19、有些書迷可能從中看到現(xiàn)實(shí)生活中社會(huì)名流的重要作用會(huì)分散注意力，但所有人都會(huì)欣賞充滿懸念的進(jìn)程。

20、但既然謀殺已經(jīng)是既成事實(shí)，懸念又何在？

21、這些調(diào)查結(jié)果讓我們知道，要說好一個(gè)故事不能僅僅依靠懸而不決的懸念。

設(shè)置懸念片段篇十二

作文是我們考試中占分?jǐn)?shù)值最大的一道大題，寫作對(duì)我們至關(guān)重要。下面是小編為您帶來的是寫作文

怎樣

同學(xué)

什么

懸念，在古典小說里稱為“扣子”或“關(guān)子”，即設(shè)置疑團(tuán)，不作解答，以喚起讀者“窮根究底”的興趣和急切期待的心理，借以激發(fā)讀者的閱讀興趣。懸念法一般運(yùn)用于敘事性作品中，通常在敘事過程中有意結(jié)下一個(gè)“扣子”，以引起讀者對(duì)事件的發(fā)展和人物命運(yùn)的急切關(guān)心。這種寫法容易引人入勝，形成波瀾。懸念的設(shè)置一般要有三個(gè)環(huán)節(jié)：第一是提出懸而未決的問題，設(shè)置謎面，把讀者置于懸念之中。第二是利用“懸”而有“念”的心理因素，使讀者產(chǎn)生急切求解的心理。第三是撥開密布在讀者心頭的疑云，即解決矛盾，揭示謎底，讓讀者獲得心理上的滿足和藝術(shù)上的享受。

設(shè)置懸念的方法很多，常見的有以下幾種：

就是利用標(biāo)題設(shè)置疑問，制造懸念。例如《誰是最可

愛

。

即把事情的結(jié)果或情節(jié)中最精彩的部分特意提到文章的開頭，使讀者產(chǎn)生一種追根溯源的欲望，然后再敘述事件的來龍去脈。采用倒敘的方法，能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時(shí)也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。如《背影》（義務(wù)教育八年級(jí)《語文》上冊(cè)），讀到此處，我們不禁要問：父親肯定有許多方面令作者不能忘懷，為何單單不忘父親的“背影”呢？這就給讀者造成懸念，吸引讀者到文中去找答案。再如《楊修之死》（義務(wù)教育九年級(jí)《語文》上冊(cè)），作者先寫楊修猜解雞肋令，曹操以“亂我軍心”將之?dāng)厥?，思賢若渴的曹操僅因這一事就會(huì)將聰穎過人的楊修處死嗎？還有何因？為解這一懸念，文章接著敘述了楊修平時(shí)的為人以及他惹來殺身之禍的原因。采用倒敘應(yīng)從內(nèi)容和形式的需要出發(fā)，千萬不可為倒敘而倒敘，當(dāng)?shù)箶⒌牟糠謹(jǐn)⑹鐾戤吇氐巾様r(shí)要交待清楚，要有過渡句或過渡段銜接，否則，會(huì)使文章頭緒不清，脈絡(luò)不明，影響內(nèi)容的表達(dá)。

即在敘述中心事件的過程中，暫肘中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)再接上原來的情節(jié)。如魯迅的《故鄉(xiāng)》，當(dāng)寫到“我”回故鄉(xiāng)準(zhǔn)備拜訪親戚本家時(shí)，情節(jié)突然中斷，插入一大段回憶少年閏土的文字，制造了懸念：“我”拜望親戚本家了嗎？閏土為什么很想見“我”一回面？讀完插敘的內(nèi)容以后，我們不禁又要問：“我”心目中的少年英雄閏土現(xiàn)在怎樣了？“我們”見了面，閏土還會(huì)口若懸河，無話不談嗎？懸念一個(gè)接一個(gè)，一環(huán)扣一環(huán)，這樣一方面可以使人物形象更加豐滿，另一方面可以使文勢(shì)曲折變化，跌宕起伏，讀來趣味橫生。

利用誤會(huì)設(shè)置懸念，使故事情節(jié)扣人心弦，讀來妙趣橫生。如《山中訪友》（義務(wù)教育七年級(jí)《語文》上冊(cè)）一文，標(biāo)題就能讓人產(chǎn)生誤會(huì)?？催^文章的標(biāo)題，讀者一定以為作者要到山中訪問自己的好朋友。然而讀罷全文，讀者方才明白，原來這個(gè)“友”指的不是人，而是山中的古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布和懸崖等，這里作者是運(yùn)用了擬人的修辭手法，把它們當(dāng)作自己的朋友了。在初中課文里，還有契訶夫的小說《變色龍》（義務(wù)教育九年級(jí)《語文》下冊(cè)），沒有讀過此文的人，一定以為作者寫的是一種會(huì)隨著環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色的蜥蜴類四腳爬蟲（又名“變色龍”），待我們讀過此文才發(fā)現(xiàn)，原來作者寫的是一個(gè)人——奧楚蔑洛夫，他擅于溜須拍馬、欺下媚上、見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)，他在處理狗咬人事件中反復(fù)無常的態(tài)度和變色龍極為相似，表現(xiàn)出善變的技能，小說以“變色龍”為題，含蓄形象地揭露出這個(gè)人物的丑惡面目。

詞典對(duì)欲揚(yáng)先抑的解釋是：要發(fā)揚(yáng)、放開，先控制、壓抑?！皳P(yáng)”和“抑”，都是一種強(qiáng)調(diào)手段，指作者本來要大力贊揚(yáng)的對(duì)象，在文章開始的時(shí)候卻貶抑他，等到時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候再頌揚(yáng)他。運(yùn)用此法，能使情節(jié)多變，形成波瀾，制造懸念，給讀者留下比較深刻的印象。《戰(zhàn)國(guó)策》中有一個(gè)“馮諼客孟嘗君”的故事，文章開頭先把馮諼貶抑到最低處：他既無愛好，又無能耐，還愛發(fā)牢騷，可以說是成事不足，敗事有余。讀到這里，讀者不禁要問：這樣一個(gè)一無是處的人，孟嘗君為什么還要禮遇他呢？不料接下來作者卻筆鋒一轉(zhuǎn)，寫他如何為孟嘗君經(jīng)營(yíng)“三窟”，寫出了他非凡的才能。原來作者是想利用開頭的“抑”襯托后面的“揚(yáng)”。這類例子在古今中外的優(yōu)秀作品中并不少見。

就是運(yùn)用設(shè)問制造懸念。如《羚羊木雕》（義務(wù)教育七年級(jí)《語文》上冊(cè)）一文的開頭這樣寫道：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。開頭用媽媽的一句問話造成懸念：什么“羚羊”？媽問這干什么？這樣，一下抓住讀者，引出了故事，以下按事件發(fā)展變化的先后順序交代了羚羊木雕的來龍去脈。這種寫法，要比直接陳述事件的經(jīng)過更讓人感覺興味無窮。

就是通過人物的外貌和神情描寫造成懸念。如《最后一課》（義務(wù)教育七年級(jí)《語文》下冊(cè)）開頭對(duì)韓麥爾先生的外貌描寫：“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?！边€有對(duì)鎮(zhèn)上

其他

最后需要指出的是，設(shè)置懸念要注意兩點(diǎn)：第一，設(shè)置懸念貴在巧，巧于藏而不露，即設(shè)懸要根據(jù)情節(jié)的發(fā)展和全文的結(jié)構(gòu)要求而定，如果脫離了這些而設(shè)懸，就會(huì)顯得虛假，不可信，也就失去了設(shè)懸的作用。第二，設(shè)懸要早，解懸要遲。設(shè)懸早，抓住讀者就早；解懸遲，就可以從容地表現(xiàn)人物，敘述事件。

設(shè)置懸念片段篇十三

（1）應(yīng)設(shè)在柵頂上或靠近頂棚的墻體上，

（2）設(shè)在頂棚上的排煙口，距可燃構(gòu)件或可燃物的距離不應(yīng)少于1.00m，排煙口平時(shí)關(guān)閉；并應(yīng)設(shè)有手動(dòng)和自動(dòng)開啟裝置。

（3）防煙分區(qū)內(nèi)的排煙口距最遠(yuǎn)點(diǎn)水平距離不應(yīng)超過30m。在排煙支管上應(yīng)設(shè)有當(dāng)煙氣溫度超過280℃時(shí)能自行關(guān)閉的排煙防火閥。

（4）走道的機(jī)械排煙系統(tǒng)宜豎向設(shè)置；房間的機(jī)械排煙系統(tǒng)宜按分區(qū)設(shè)置。

排煙風(fēng)機(jī)應(yīng)保持在280℃時(shí)能連續(xù)工作30min。

（6）機(jī)械排煙系統(tǒng)中，當(dāng)任一排煙口或排煙閥開啟時(shí)，排煙風(fēng)機(jī)應(yīng)能自動(dòng)啟動(dòng)。

（7）排煙管道必須采用不燃材料制作，安裝在吊頂內(nèi)的排煙管道，其隔熱層采用不燃燒材料制作，并應(yīng)與可燃燒物保持不少于150的距離。

（8）機(jī)械排煙系統(tǒng)與通風(fēng)、空氣調(diào)節(jié)系統(tǒng)宜分開設(shè)置，若合用時(shí)，必須采用可靠的防火安全措施，并應(yīng)符合排煙系統(tǒng)要求。

（9）設(shè)置機(jī)械排煙的地下室，應(yīng)同時(shí)設(shè)置送風(fēng)系統(tǒng)，且送風(fēng)量不應(yīng)小于排煙量的50%。

（10）排煙風(fēng)機(jī)的全壓應(yīng)按排煙系統(tǒng)最不利環(huán)管道進(jìn)行計(jì)算，其排煙量應(yīng)增加漏風(fēng)系數(shù)。（設(shè)計(jì)數(shù)字建議增加5%，管道越長(zhǎng)，損失越大）

設(shè)置懸念片段篇十四

假如給我一雙翅膀，我會(huì)不怕狂風(fēng)與暴雨，毅然飛過；假如給我一艘快艇，我會(huì)射過洶涌的海浪，英勇開過；假如給我的只是種種的困難，而我會(huì)勇敢奮斗，頑強(qiáng)拼搏過。

曾經(jīng)看過一種理想主義的鳥，它們令我回味的實(shí)在太多，面對(duì)被關(guān)在籠子力的'殘酷現(xiàn)實(shí)，它們勇敢反抗，失敗了，不怕，再來。一次又一次地?fù)湟恚铗埢??！败S落了，再飛起”，是它們的口號(hào)；逃避自由的羈絆，是他們的目標(biāo)，它們不怕眼前的種種困難，而毅然選擇屬于自己的天空。而我們不及它們的，實(shí)在太多。當(dāng)我們面對(duì)困難、災(zāi)難和厄運(yùn)時(shí)，表現(xiàn)的只是害怕、驚慌和無能為力，絲毫沒有要戰(zhàn)勝它的想法，也許這正是人類致命的缺點(diǎn)。

曾經(jīng)看過一種反抗主義的豹，它們雖生活在動(dòng)物園里，但內(nèi)心確實(shí)極其渴望自由的，它們面對(duì)堅(jiān)固的鐵欄桿時(shí)，表現(xiàn)出來的不是驚慌與無奈，而是前所未有的鎮(zhèn)定。鐵欄桿上明顯的抓痕就是最好的證明。它們不止一次地向往自由的天堂，希望能在草原上奔跑，過著無憂無慮的生活，而現(xiàn)實(shí)又是無情的，它就像影子一樣逃避不了。動(dòng)物園里枯燥無味的生活，使它們厭惡自己，生存本領(lǐng)也被淡化，昔日在草原上捕獲獵物的快樂日子也不再有了。而它們身上的精神品質(zhì)，確實(shí)永遠(yuǎn)也不會(huì)湮滅的。

曾經(jīng)看過一只特立獨(dú)行的豬，不畏世俗的羈絆，活的自由自在，可它的理想?yún)s不是膚淺的只是為了生子，而是做一只瀟灑的豬。它有著許多本領(lǐng)和模仿汽笛聲，可這也卻引來了殺身之禍。生活的殘酷，反而成了鍛煉，它從此變成了一只野豬。

也許，生活本身就是殘酷的，而努力拼搏，正是不變的真理。

設(shè)置懸念片段篇十五

有懸念、有矛盾、有波瀾，才會(huì)讓你的文章脫穎而出，成為一顆閃亮的星星。寫作懸念手法怎么運(yùn)用呢?下面一起來看看。

【技法點(diǎn)撥】

所謂巧設(shè)懸念，就是在寫作中把后面將要表現(xiàn)的內(nèi)容，先在前面巧妙地做個(gè)提示或暗示，但不馬上解答，故意在讀者心中留下疑團(tuán)，造成某種期待，使讀者非看個(gè)究竟不可。設(shè)懸念能增加讀者的閱讀興趣，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，能把比較平淡的情節(jié)寫得跌宕起伏、生動(dòng)有趣。如名著《三國(guó)演義》中“草船借箭”就運(yùn)用了設(shè)懸念的技巧。

潛入海底

濟(jì)寧一考生

有一天，我的眼睛瞎了。我戴著墨藍(lán)色的鏡片，手里拿著根細(xì)細(xì)的木棒，不停地摸索著，在繁華的街道上。問題是，我的眼睛為什么瞎了?我問自己。

在這之前，我想說明當(dāng)時(shí)我還沒瞎的時(shí)候，我能看見許多東西。我看見了許多美麗奇異的畫面：凡?高畫的向日葵、鳶尾花、常青藤永遠(yuǎn)在生長(zhǎng)，并且那樣艷麗。當(dāng)時(shí)，我以為我看見了這世界上最美好的東西之一。接著，黑夜里的百合――奧菲麗婭在長(zhǎng)河中穿行，美麗地幻想著，我感到了無比的美好和幸福。當(dāng)我看到畢加索那奇異的畫時(shí)，我覺得我見到了珍寶，因?yàn)楫嬅婵偸窍裥『⒆赢嫷哪菢佑腥?。我暗自為自己感到幸福，認(rèn)為自己還有許多像這樣美麗奇異的幸福沒有得到，于是，我整天在街上尋找著我的那些幸福的畫面。

突然，看見一個(gè)人和另一個(gè)人在打斗，好像越來越多的人都在打斗，我內(nèi)心產(chǎn)生了恐懼。還沒來得及處理，便看到全城的人倒在了地上，血，嘶喊，肢體，燃燒的房屋，疑惑，膽怯布滿了整座城市。后來，人們把這些叫作“戰(zhàn)爭(zhēng)”，在人與人之間的戰(zhàn)爭(zhēng)中，天使倒下了，惡魔踉蹌著站了起來。惡魔對(duì)我說，它要賜給我黑暗，于是，它把我的眼睛刺瞎了。

現(xiàn)在，這個(gè)瞎的人就是我，我每天在街上摸索著什么。黑暗讓我感到我喪失了原有的幸福。原來，凡?高的向日葵、鳶尾花、常青藤不代表永遠(yuǎn)生長(zhǎng)的快樂，讓我感到的是一陣陣疼痛、憋悶、抑郁。美麗的奧菲麗婭原來是因?yàn)榀偭?，才?huì)這樣睡去，黑暗刺破了她那幸福的氣球，我感到那平靜的河水霎時(shí)變得波濤洶涌――呼喊著。畢加索的奇異變成了他的“變態(tài)”，原來畫上竟是些牛頭人身，鬼里鬼氣的“怪物”“色塊”和那些猥褻的、幸災(zāi)樂禍的東西。這些讓我感到眼睛劇烈地疼痛著……我茫然無措，手里還緊握著陪我摸索的木拐。

我一不小心，跌進(jìn)了很深的水里，我看不見周圍，但眼睛里出現(xiàn)了像海水一樣的藍(lán)色，一絲絲和平的氣味向我飄來，像是一只只善良聰明的海豚在親吻我的臉蛋，又像是無數(shù)可愛溫順的泡泡在吻我。我好像與它們輕聲交換著秘密，慢慢地我們潛入到了一個(gè)很深很遠(yuǎn)的地方，我想我到了海底，取下墨藍(lán)色的鏡片，我看見了天使還活著。美麗的幸福原來要等到我們潛入和平的海底才能獲得。

得分點(diǎn)

這是一篇以“幸?！睘樵掝}的作文。小作者沒有就事論事，而是透過現(xiàn)象，深入到了事物的本質(zhì)。想象社會(huì)的美好，讓小作者感到幸福;而戰(zhàn)爭(zhēng)的丑陋，又讓小作者感到痛苦。文章不僅僅于此，還拓展深入了一步，寫出了“美麗的`幸福原來要等到我們潛入和平的海底才能獲得”的深意。

借鑒點(diǎn)

透過事物的現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)，這是這篇作文給我們的借鑒點(diǎn)之一。作者委婉地把戰(zhàn)爭(zhēng)中的各種丑陋現(xiàn)象，巧妙而形象地化為“刺”，以至于刺“瞎”了“我”的眼睛，從而有力地鞭撻了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種丑陋現(xiàn)象。

延伸運(yùn)用

黑暗、尋找、摸索、困惑、現(xiàn)實(shí)、戰(zhàn)爭(zhēng)、夢(mèng)幻等。

例文展示

城中有個(gè)三臺(tái)山公園，樹木青蔥，滿山蒼翠，是個(gè)晨練的好去處。我和老張就是在此處認(rèn)識(shí)的。

他詭秘一笑，說：“也是鍛煉身體?！蔽以賳枺终f：“等有一天我把石頭背上山頂才告訴你?！?/p>

我為了解開懸念，每天看著老張渾身流汗，一步步吃力向上爬。

老張的樣子和從前小說描寫的工人形象很相符，臉是古銅色的，四肢粗壯，胸肌發(fā)達(dá)，雖然上了年紀(jì)，兩鬢斑白，可是肌肉仍然粗壯飽滿。一問，果然是工人。他說他是農(nóng)藥廠下崗的，目前開個(gè)三輪電瓶車給人運(yùn)貨。他說，兒子在外地工作，他得把自己和老伴照顧好了，才是對(duì)兒子最大的支持。

把一塊五六十斤的石頭背上山頂，不是一蹴而就的事。老張先把石頭背上山腰，就已累得不行。他歇歇力，再把石頭背上山頂。下山時(shí)，他再把石頭背下去，第二天清晨再開始。

幾天前的一個(gè)早晨，老張兀然坐在山頂上涼亭下的條凳上，沖著我笑。他的腳邊是那塊石頭。一個(gè)月不見，老張瘦了不少，他說妻子住了一個(gè)月的院，他服侍了一個(gè)月，還上了趟九華山求菩薩，妻子才出院。此刻，老張是快樂的。整個(gè)三臺(tái)山的早晨，都被老張的笑聲感染。老張用腳磕磕腳邊的石頭，呵呵地笑著，不曉得怎么搞的，好像菩薩在助我，我今天早晨一背就把它背上來了。

關(guān)于背石頭上山頂?shù)拿孛?，原來和老張的妻子有關(guān)。妻子癱瘓?jiān)诖捕嗄?，一直是老張背上背下，背進(jìn)背出，原來住在平房里倒也無妨，可是兩年前平房拆遷了，他租了一個(gè)一樓暫住。還遷房安置在三樓，眼看還遷房快交鑰匙了，這給他出了個(gè)難題，自己年齡大了，還得把老伴背上背下，因?yàn)樗恢庇袀€(gè)習(xí)慣――用輪椅把老伴推著在陽光下走走，這對(duì)她的身體有好處。

于是，半年前，他拿塊石頭來練，背石頭上山頂，在他的預(yù)想中，這仿佛是背著老伴上下樓的模擬和提前練兵。他給自己設(shè)定了一個(gè)目標(biāo)，一定要把石頭背上山頂，這樣背起老伴上下三樓就沒有問題。

這個(gè)清晨如此美好，晨風(fēng)，綠樹，旭日，朝霧……這一切都圍攏和包裹著晨練的人們。

眺望遠(yuǎn)處煙波浩渺的長(zhǎng)江，我們談著世間的真與善。老張憧憬著搬了新家后，還能像以前一樣，把妻子背上背下，推著妻子的輪椅，在陽光下散散步。

風(fēng)在山頂上吹來吹去，只有石頭在幸福中靜默。

【評(píng)析】

本文最大的寫作特色就是巧設(shè)懸念：老張為何“背石頭上山”呢?在行文的前半部分沒有交代，老張本人也說：“等有一天我把石頭背上山頂才告訴你?！边@樣使讀者產(chǎn)生非往下看不可的心理沖動(dòng)。后文直到老張把石頭真的背上山頂時(shí)，謎底才揭開。原來老張是為了能背著老伴上下三樓而鍛煉，為更好地照顧癱瘓老伴在努力。這是怎樣情真意切的自覺行動(dòng)!人物的情感蘊(yùn)涵在平靜的敘述中，加之文末景物的烘托，自然升華了文章主旨。

設(shè)置懸念片段篇十六

昆山市第二中學(xué)初二(12)班黎潘然

我爸媽是湖北人，可媽媽說，我卻是“蘇懷”“蘇生”“蘇長(zhǎng)”地地道道的昆山市千燈鎮(zhèn)人?；蛟S因?yàn)閶寢尳?jīng)常給我描繪的畫面，又或許是從蹣跚學(xué)步我就和小同伴嬉戲于故鄉(xiāng)的每一寸古土。從記事開始，昆山千燈的一草一木，一橋一河，一塔一佛，一寺一僧都深深融入我的血液。

幼兒時(shí)，媽媽總是護(hù)著我蹣跚于那似乎沒有盡頭的石板老街，那猶如亂石鋪路卻飽經(jīng)風(fēng)霜的石板街，在我小小的腳丫下更加凸顯出歲月在它身上刻下的斑斑痕跡。也許對(duì)游客而言，石板古街是千燈的象征。而我，只覺得這段石板古街是兒時(shí)的回憶，不變的鄉(xiāng)愁。

自我上小學(xué)一年級(jí)，老師就讓我們凝神諦聽古風(fēng)古韻的校歌“小橋碧水過輕舟”。午后，總能聽到從頂樓那看起來年歲有些悠久的教室中傳出令人心安神定的昆曲：“原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井頹垣。良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院!”“此曲只應(yīng)天上有，人間難得幾回聞”的曲調(diào)，在游客攢動(dòng)的千燈古鎮(zhèn)隨處可聞。余音環(huán)繞，裊裊不絕。圓滑細(xì)膩、吳儂軟語的唱腔讓人沉醉其中，以為誤入仙境。

每年清明，我們師生的身影帶著崇拜的心步入石板街最南端的一座院落。屋舍不算闊大，花園不算精巧，陳設(shè)更談不上豪華，可卻是最讓我們頂禮膜拜的地方。那個(gè)有著“天下興亡，匹夫有責(zé)”胸懷的顧炎武先生，讓我對(duì)這個(gè)看起來不起眼的院落有了更深厚的感情。

延福禪寺，鐘聲悠揚(yáng)，香火繚繞，香客眾多。有著幾千年歷史的秦峰塔讓我小小的頸脖仰起好高才能看到塔頂。南海觀音塑像，和藹可親，手執(zhí)凈瓶賜福人間。竟讓我躁動(dòng)的童心有了片刻的安定，或許這也是媽媽喜歡帶我來拜佛的緣故吧!

青瓦白墻的小屋依傍著小橋流水成了千燈古鎮(zhèn)最經(jīng)典的建筑格局，家家戶戶門前掛著兩只紅燈籠，一串串柔和的燈光映照在石板下夜晚有些黑暗的河水中。彎彎的拱形小橋、微微上翹的屋檐、紅紅的燈光以及在夜色的映襯中更顯肅穆的寶塔，我終于懂得了小時(shí)候怎么也不明白為什么叫“千燈鎮(zhèn)”的原因，千萬盞燈，盞盞奪目，盞盞閃爍。

我再一次在故鄉(xiāng)的清流秀水旁徘徊，我再一次在千燈的老街古宅里回憶，仿佛多年后自己也成了千萬盞明燈中的一盞，閃耀了自己，照亮了別人!

指導(dǎo)老師：顏立芳

公眾號(hào)：玉峰文苑

設(shè)置懸念片段篇十七

一心兩葉三泉水,四分清明五采蓮,六雨箐,七碗露,八分情誼,九回味,拾得馨香滿園春

————題記

誰人辨得伯牙琴，湖海空懸一片心。

不識(shí)何時(shí)起，委身塵世繁華，迷途纖塵紫陌，喜歡在那碎碎的錯(cuò)夢(mèng)間，靜倚一段閑適的光陰，采擷一片山野的清新，獨(dú)守在那天籟俱寂的午夜，與明月為伴，與文字相牽，將那窗外璀璨的燈火簡(jiǎn)約成一紙的淡泊，在那濃郁的墨香里，看山高云淡，品水月情長(zhǎng)。

靜謐的邂逅如同行云流水般的文字，將自己置身于《高山流水》的韻律之中，在這風(fēng)輕云淡，綠野秀水的境界里，遠(yuǎn)山渺遠(yuǎn)，如黛巍峨，琳瑯千仞，玉練垂落，煙云渺渺，流水潺潺。

銀龍飛瀑林間澗，振翅雕鵬嘯九天。醉柳橫斜疏碧影，絲羅蝃蝀水云牽。

是誰？在時(shí)光渡口輕捻一曲琴弦委婉，又是誰？在蓊郁深處盈懷一腔情誼綿綿，浮華剎那，滿仃落花，此時(shí)此刻，緊繃的心弦也隨流云裊遠(yuǎn)，云靡散盡，仿佛三兩碧落，都能搖曳起相思彌漫，仿佛一個(gè)音符，都能縈繞起愁緒回旋。

竹柳橫斜，碧波瀲滟，看涓涓的云影在清澈的泉水中訴說著緣聚緣散，琴箏裊裊，霖霧繞繞，看一葉的碧翠在漣漪的旖波處聘婷著若隱若現(xiàn)，酌一捧微涼的清泉，思無盡，夢(mèng)未央，那份甘霖如初的泉水輕盈的掠過三千繁華的指尖，直化作斷斷續(xù)續(xù)的珠簾，跌落于那一池明瀾的鱗波處，空付一闋心事，隨流年逝遠(yuǎn)。

水霧氤氳，看出水菡萏在柳煙縈繞的湖面輕盈的綻放，清純?nèi)缭?shī)，看幾葉青荇在深邃幽柔的波心處若虛若幻?？葜改硭?，懷一袖清風(fēng)慢巡，緣深緣淺，舒一卷云箋漫展，緣聚緣散?？茨耆A似水，繞指流逝，低眉處，濃綠相知，墨染一箋的畫卷，聽一闋古風(fēng)禪音，嗅一抹煙雨芳菲，于那天藍(lán)水碧間，馨香繞繞處，琴聲隨煙波繾綣，心事隨流水清淺。

煙云繞繞，清弦裊裊，流水潺潺，馨香渺渺，于雨露霞蔚間，品一份淡泊相知，于濃綠悠然中，悟一份云水禪心，端坐于浮云深處，竹柳岸邊，于一清泉白石之上，一卷詩(shī)詞，一把伏羲古琴，任一闋殘愫飄渺的舞醉朦朧的煙云，任幾葉碧落婉約的垂曳如蝶舞蜂飛。一曲瑤琴，于這蓊郁深處，通靈委婉，如泣如頌，深邃的韻味如同一股曠別千年的情誼夾雜著高山流水的音符在那朦朧的煙雨中悄然而來。溫馨的畫面，溫馨的.場(chǎng)景，刻畫在那深顰的眉宇間，繾綣了前世今生，相嘆相惜的經(jīng)年以往。

在這馨香繞繞，清新氤氳，煙云朦朦，雨露甘霖的意境里，思緒攜手著這首高山流水的韻律，悄然間的闖入到了一個(gè)風(fēng)高云黑的夜里，一場(chǎng)新雨過后，江泊烏蓬，憑窗前，幽柔的風(fēng)兒驚擾著淡淡的燭火，一盞香爐，一把伏羲琴，一個(gè)人。只見他水袖輕拂，眉宇舒婉。低徊處，繞指間，一曲扣人心弦的曲子在這山野流水之間逶迤繾綣。他忘我的陶醉在自己的琴聲里，不覺間臨江映月圓，風(fēng)景醉新染。一陣清脆的喝彩聲打斷了他的思緒，心慌意亂中猛然間撥斷了指下的瑤琴鳳尾弦......!

那一夜，他們徹夜長(zhǎng)談，從月朗星稀，一直談到東方發(fā)白，從弦樂談到謀略，又從謀略談到政治，兩人相見恨晚，舉樽對(duì)飲，兄弟相稱，同席而食。

直待到，船將啟程，兩人才惺惺相惜而別，那一夜，他們記下了俞伯牙的那首曲子——《高山流水》。

..............。

舉樽邀病酒，一言難盡，欲醉還休，夢(mèng)中游，捻來風(fēng)淡云幽，一曲高山流水，怎奈那，弦樂凄柔，佳期在，與君再敘，琴瑟論離愁.

歲月輾轉(zhuǎn)，流年逝遠(yuǎn)，兩地相隔，水月千山。

傳說，第二年，俞伯牙再次來到這里的時(shí)候，等待他的卻是一筼黃土，傷心欲絕的俞伯牙淚流滿面，看著天上的白云隨風(fēng)變幻，看著烏江山野舊景依然，觸景生情中，便在那塊石碑旁，捻起了那把相交相知的伏羲古琴，彈奏出了一首剔骨斷腸的曲子：

“..............歷盡天涯無足語，此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！

摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對(duì)誰彈！

春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。”

都說相見不如相念，相守不如牽絆。俞伯牙忍痛摔碎那張伏羲琴后，帶著那份相惜相舍相嘆，趕車乘轅，一路隨風(fēng)塵仆仆而去。

不識(shí)為何，每每進(jìn)入這樣的意境，我總感覺那風(fēng)塵仆仆逝去的馬車背景中，俞伯牙輕捻須鬢，看著窗外天邊綻放的棲霞，他的臉上卻露出了欣然的微笑。

而在“摔琴臺(tái)”不遠(yuǎn)的林蔭深處，一個(gè)煙蓑雨笠，竹杖芒鞋的樵夫隱沒在青野白石之上，看著車馬消逝的方向，悄然的撥動(dòng)出了一首如同行云流水般的曲子。

...........

一首瑤琴，如同孤云野鶴般，空靈舒緩，以林澗山水寫形，以相知相惜寫意，似置身于涓涓流水，山青綠野之間，端坐在林澗花溪之畔，如浴在甘霖雨露之中，三兩碧落，一江水月，品一份云水清新彌漫，悟一份友誼綿遠(yuǎn)悠長(zhǎng)。

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