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有機化學與生活論文篇一
有機化學實驗教學是高等院校有機化學課程體系的組成部分之一，往往設于高校二年級階段，因為該時期的大學生恰好處在實驗技巧與能力不斷提升之階段。實施實驗教學對于提升學習者們的實踐能力，提升其綜合素質(zhì)等具備了十分重要的價值。由于有機化學實驗在提升學習者們的化學實驗能力上具備了非常重大的作用，所以一定要對當前大學有機化學實驗教學狀況加以分析的基礎上，進一步探討有機化學教學的方法，從而力爭取得更好的教學成效。
1強化基礎操作實訓提升實際動手能力。
大學生們今后均要走入社會踏上化學相關工作崗位，這就要求其一定要有良好的化學知識儲備，所以提升有機化學基本操作能力就成為了提升大學生群體實驗能力的重要內(nèi)容之一?；A操作實訓為有機化學實驗之前提，也就是說，有機化學實驗完全是通過數(shù)個基本操作部分組建而成的十分復雜的操作系統(tǒng)之一。有機化學實驗基礎操作實訓涵蓋了蒸餾、分餾、重結晶、測定熔點與沸點以及色譜分離等內(nèi)容。大學生們在實施基礎操作實訓中應當進行更加規(guī)范的操作。大學生們來到有機化學實驗室，第一步是要為其講解實驗室的相關規(guī)則尤其是安全操作制度。其次是要求其在實驗中和實驗后能夠保持整潔、無污水，且有秩序地擺放好物品。再次是要培養(yǎng)大學生們規(guī)范化的實訓習慣，包括鐵架臺與燒瓶夾的固定形式、各類儀器的清洗方法以及安裝次序等。最后是在大學生們掌握了以上基本實訓技能之后，要在實驗過程中更加靈活地選擇具體的操作內(nèi)容。這樣一來不僅能夠提升學習者們實際操作能力，而且還能培養(yǎng)其解決各類實際問題之能力。
2改進課程結構精心選擇實驗內(nèi)容。
以往的有機化學實驗只是有機化學理論教學的附屬內(nèi)容，教師覺得上不上關系并不大，因為并未真正將實驗教學列為提升大學生技能的必備手段。與此同時，在具體實驗內(nèi)容的安排上，驗證性與基礎性的實驗偏多。這樣一來，在實驗的內(nèi)容上也往往具有過于繁瑣、耗費時日，而且實驗的成效較差，并不側(cè)重于綜合素質(zhì)的提升等。為切實提升有機化學實驗教學的基礎性地位，應當重新全面修訂實驗教學的大綱，明確有機化學實驗教學的相關要求，從而精心選擇有機化學實驗的內(nèi)容，實現(xiàn)基礎實驗與綜合實驗之間的彼此融合。例如，制備乙酰苯胺這個實驗可以劃分成合成乙酰苯胺、純化乙酰苯胺以及純度測定等三個實驗來做，從茶葉當中提取相應的咖啡因成份則可分成提取、濃縮以及純化等三個部分。如此一來，能夠很好地提升學習者們對于實驗學習的積極性，不但能夠讓其掌握了有機化學實驗的操作內(nèi)容，而且還能提升其分析與解決問題之能力。
3不局限于教材內(nèi)容積極提升科研素質(zhì)。
當前高等院校有機化學實驗用到的教材往往都相當陳舊，但是教師在授課時卻不敢超出教材的范圍，這樣一來也就難以把有機化學學科的最新研究成果運用于教學實踐之中。教師如果在授課中完全按照教材內(nèi)容進行教學的話，就十分容易導致過于依靠教材，對于教材上尚未闡述的內(nèi)容就會無從下手，時間一長自然就難以很好地發(fā)揮出學習者的自主性。筆者認為，教師在課堂教學中不應只依靠材料，而是應當更加緊密地和科研工作結合起來。例如，在制備環(huán)己烯實驗之中，教材中提到的催化劑為濃磷酸或者是濃硫酸，但隨著近年來這方面研究的深化，能夠起到催化作用的催化劑非常多，包括了固體酸、沸石以及草酸等。如果教師能夠及時掌握這一情況，即可在課堂教學中把學習者們劃分為數(shù)組，依據(jù)不同情況可使用各類不同類別的催化劑，并且要求其觀察各自實驗的發(fā)展狀況，如此不但能夠提升學習者們的主動性，而且還能拓展學生們的知識儲備，有意識地關注與發(fā)展自身的科研素質(zhì)。
高等院校有機化學教師應當立足于有機化學實驗教學實際情況，通過持續(xù)摸索與改進，從而建立起一整套更加成熟、更富有操作性的實驗考核機制，也就是說，實驗教學的成績應當包括平時成績、期末考核成績等兩個部分，分別占40分和60分。平時實驗成績應當當堂出分并進行點評。當大學生們做好一個實驗之后，通常都十分期望能夠得知成效。所以，教師在實驗教學中要及時指出并糾正其不足，在實驗完成之后就依據(jù)實驗狀況給出分數(shù)并加以點評。教師的評判標準包括了遵守紀律情況、實驗思路的清晰程度、基本操作的規(guī)范程度、試驗結果的正確性、實驗報告的規(guī)范性等。除了平時成績，期末考核成績占60分，重點是考察大學生們某一個實驗從預習開始至實驗全面完成的整個過程。其中，考試題預習10分、實驗具體操作40分、實驗結果和討論10分?？荚囋囶}所考核的是大學有機化學實驗的基本原理、操作方法、實驗裝置安裝程度、實驗結果、實驗現(xiàn)象解釋等各個組成部分內(nèi)容的操作與運用狀況。
5結語。
綜上所述，高等院校有機化學教學工作者應當根據(jù)當前形勢發(fā)展的需要，積極改進有機化學實驗教學的內(nèi)容，以求取得更好的教學成效，更好地激發(fā)出大學生群體的學習主動性，讓其能夠具備更為穩(wěn)固的實驗操作技能，從而能夠領略到科研的魅力，提升學好這門課程的積極性，加快學習方式的進一步轉(zhuǎn)變，致力于提高的創(chuàng)新能力，為培育高素質(zhì)的化學相關行業(yè)工作者打下良好的基礎。
參考文獻：
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有機化學與生活論文篇二
有機化學教育同其他高等教育一樣，也經(jīng)歷了不斷的教學改革，并在教學內(nèi)容和方法上取得了顯著成效。但是，多數(shù)農(nóng)業(yè)院校有機化學基礎課程內(nèi)容的設置并沒有因?qū)I(yè)不同而不同，當然也有些院校的藥學專業(yè)開設與其他專業(yè)不同的教學內(nèi)容。黑龍江八一農(nóng)墾大學有制藥工程和動物藥學專業(yè)，以前有機化學課程設置完全一樣，用同樣的教材，講授相同的教學內(nèi)容，各專業(yè)沒有區(qū)別。但是問題逐漸暴露出來，這點化學知識對于藥學專業(yè)的其他后續(xù)課程的學習根本就不夠。生命學院和動物科技學院的領導與化學教研室部分教師一起探討、協(xié)商了有機化學的教學改革問題。目前，黑龍江八一農(nóng)墾大學藥學專業(yè)有機化學課程設置已做了調(diào)整，采用單獨的教材、教學進度、教學大綱，增加學時，單獨考核。根據(jù)制藥學專業(yè)的特點以及專業(yè)定位，在教材的選用、教學大綱的確定、教學內(nèi)容的選擇等方面，我們都做了充分論證，選用倪沛洲主編的《有機化學》作為教材，教學大綱與專業(yè)課教師共同研究制定[2]。教學內(nèi)容在保持有機化學理論體系相對完整和系統(tǒng)的前提下，在內(nèi)容的選擇、重點與難點的把握方面，反復研究，力求使該課程所講授的內(nèi)容更貼近藥學專業(yè)的特點和需求。例如立體化學、手性化合物、雜環(huán)部分，對于農(nóng)科各專業(yè)，只講授比較基礎的內(nèi)容，不作過高過深要求，但對于藥學專業(yè)講的內(nèi)容要多、要深，要重點要求；再比如碳負離子的反應，在農(nóng)科有機化學教材中并沒有單獨列出一章，只是在相關章節(jié)中介紹了幾個簡單的反應，而在倪沛洲主編的《有機化學》中單獨列出一章，這部分內(nèi)容在藥物合成中有很重要的應用，所以要重點講授，重點要求。
（二）嘗試多種教學方法。
課堂教學是提升教學質(zhì)量的關鍵，師生互動是培養(yǎng)學生興趣的手段，學生課下探究是提高學生能力的有效辦法。我們重點圍繞提高課堂效率，培養(yǎng)學生興趣和提升能力進行教學方法改革，改革過程中正確處理普遍性與特殊性的關系，既要提煉出符合藥學相關專業(yè)共性的教學方法，又要結合學生的層次、其他課程的開設順序、學生的知識儲備，任課教師做出必要的調(diào)整。即所謂“教學有法而無定法”，探討符合學生實際、易于調(diào)動學生學習的積極性、激發(fā)學生學習的興趣的教學方法是我們教學改革追求的目標。教學中改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學方法，采取問題探究、類比歸納、專題討論等多種教學方法。將教材的部分內(nèi)容及學生提出的疑難問題進行加工整理，提出具有普遍性、啟發(fā)性的問題。比如在講旋光異構時，可以從同分異構現(xiàn)象出發(fā)，設計出一系列問題，層層深入，引導學生思考、辨析、解決問題，在此基礎上加以分析、歸納，總結出知識的內(nèi)在聯(lián)系和一般規(guī)律，這樣可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。還可以就某些問題進行專題討論，培養(yǎng)學生語言表達、邏輯思維能力，有利于學生互相取長補短、相互學習，激發(fā)學生學習興趣。教學過程中，我們還讓學生撰寫科研小論文、綜述、查閱學科前沿，比如“手性藥物的研究進展”“、阿司匹林的多種合成方法簡介”等，在課堂上加以介紹，開闊學生視野，培養(yǎng)學生科研能力，提高學生的綜合素質(zhì)。有機化學涉及微觀世界的內(nèi)容較多，如電子云的空間形狀、軌道的雜化過程、化學反應機理、旋光異構體、立體異構、共價鍵的形成等內(nèi)容抽象，理解難度大。針對這些內(nèi)容我們開發(fā)了多媒體課件，課件力求形象、逼真，通過課件對抽象的反應過程、分子形狀、分子構型進行宏觀模擬，變靜為動。同時我們利用多媒體課件形象再現(xiàn)了藥物生產(chǎn)的工業(yè)過程，使有機化學教學過程更加直觀、生動，加深了學生對知識的理解。多媒體課件的制作既要突出專業(yè)特點，又要不斷創(chuàng)新，為此我們制定了多媒體課件使用準用制度，保證授課質(zhì)量。有些內(nèi)容如分子結構、立體化學等也運用模型進行講授。同時我們還引導學生利用網(wǎng)絡資源進行學習，培養(yǎng)學生的自學能力。
（三）優(yōu)化實驗內(nèi)容。
黑龍江八一農(nóng)墾大學藥學專業(yè)的實驗課教學和理論教學的改革是同步進行的，由于有機化學課程設置的改革，所以在實驗內(nèi)容上也進行了相應的變動，除了開設一些基礎知識、基本技能訓練的實驗內(nèi)容之外，還陸續(xù)和準備開出與藥學專業(yè)相關的綜合實驗內(nèi)容，如藥物合成、藥物分析等，比如冬青油的合成，乙酰水楊酸的制備等。此外，我們結合國家和省實施的大學生創(chuàng)新訓練項目，學院教師開展的科研項目，組織學生結合自身職業(yè)規(guī)劃有目的地進行申報，在實踐中培養(yǎng)學生的基本技能和創(chuàng)新能力，為使之成為合格的藥學人才奠定基礎。
（四）提升課程實習質(zhì)量。
學校確定了培養(yǎng)高素質(zhì)應用型本科人才的培養(yǎng)目標，為了確保目標的實現(xiàn)，必須加強課程實習環(huán)節(jié)。目前，由于學生人數(shù)較多，教學經(jīng)費投入不足，學生實習場地和實習組織難度較大，課程實習有被削弱的傾向，甚至有被畢業(yè)實習、學生暑期社會實踐所替代的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象必須引起高度重視，課程實習有助于提升學生對課程的整體認知，進而對學生加強專業(yè)教育，有助于了解工業(yè)生產(chǎn)流程和勞動紀律，進而加強學生的.團結協(xié)作精神的教育。所以課題組著重研究了課程實習的整體設計方案，提出課程實習注重時效性，即將課程實習安排在理論課程的前期或中期，以便于學生對課程的整體把握。課程實習注重合理的規(guī)模，將學生適當分組，避免走馬觀花。課程實習要加強組織，做到要求明確，指導到位，考核科學。
（五）完善課程考核方法。
課程成績?nèi)匀皇菍W生關注的重點之一，所以課程考核是課程教學的隱形指揮棒，適應課程特點、培養(yǎng)要求，調(diào)動學生積極性的考核方法是我們追求的。所以該課程的考核辦法確定的基本原則為：理論和實驗單獨考核、注重過程、方法多樣、隨時調(diào)整。即任課教師根據(jù)學生課堂學習的出勤率、回答問題、上課紀律、平時測驗、課程實習、專題研討報告等實際狀況在合理的區(qū)間內(nèi)設計平時成績的比重，進而強化過程考核。鼓勵任課教師進行多種考核模式探討，比如同一門課程內(nèi)根據(jù)內(nèi)容設計必修與選修相結合的考核模式，微課程考核模式等等。教師設計的考核模式如果科學，可以定期調(diào)整考核辦法。
（六）組建穩(wěn)定的教學團隊。
自藥學專業(yè)有機化學課程設置改革，我們立即組建了相對穩(wěn)定的教學團隊，組建教學團隊的原則：除了注重合理的年齡結構、職稱結構、學歷結構之外，注重考慮了不同科研方向教師的合理搭配，加強雙師型教師的培養(yǎng)和配備。使得任課教師均有多年授課經(jīng)驗，職稱、學歷高，經(jīng)驗豐富，同時也加強對年輕教師的培養(yǎng)，通過聽課、外出培訓、國內(nèi)訪學等多種途徑培養(yǎng)青年教師，使之迅速成長，使該課程教學團隊更加穩(wěn)定，結構合理，保證教學任務的順利進行。21世紀是藥學迅猛發(fā)展的一個世紀[3]。隨著知識經(jīng)濟的到來，對高校培養(yǎng)的藥學專業(yè)人才提出了更高的要求，要使他們不僅具有扎實的專業(yè)知識和廣博的基礎知識，更應具有科研創(chuàng)新能力和良好的綜合素質(zhì)。而有機化學課程是基礎，是重要基石，我們應堅持不懈地進行教學方法改革，沒有最好，只有更好。優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，靈活運用教學方法，提高教學質(zhì)量，使培養(yǎng)出來的學生既具有一定的理論水平，又具備較強的專業(yè)技能，能夠適應社會對高級藥學人才的需求[4]。
有機化學與生活論文篇三
摘要：有機化學主要通過實驗對各種假設、原理以及結論進行驗證，多媒體技術在有機化學中的運用使學生更加直觀地觀察物質(zhì)的微觀結構。本文從學生認知能力、課時教學量、實驗條件三方面對多媒體技術在有機化學中的應用優(yōu)勢進行分析，闡述多媒體技術在有機化學教學中的具體應用，為提升有機化學教學質(zhì)量提供幫助。
關鍵詞：有機化學；多媒體技術；應用
多媒體技術在有機化學中的運用使原有教學內(nèi)容得到有效擴展，擴大學生知識儲備，簡化多媒體有機化學的抽象概念和重難點，深化學生對理論的理解程度，對激發(fā)學生學習興趣和營造輕松的學習分為具有積極作用，可以促進教學效率提升。
一、多媒體技術在有機化學教學中的應用優(yōu)勢
1.提高學生的認知能力
有機化學是研究物質(zhì)產(chǎn)生的變化，從科學角度理解物質(zhì)變化過程、成因、宏觀現(xiàn)象以及微觀現(xiàn)象。通常情況下，傳統(tǒng)教學模式與教學設備只能將動態(tài)化學以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，通過教師講解書本知識，學生想象立體空間發(fā)生的物質(zhì)變化及運動過程加深對知識理解難度。由于課堂人數(shù)眾多和儀器裝置操作復雜，教師無法空出多余時間和學生進行交流。而多媒體技術不僅可以使教學形式多樣化，還可以通過生動立體的內(nèi)容將教學內(nèi)容以動態(tài)形式呈現(xiàn)在學生面前，層次感較強，在激發(fā)學生興趣的前提下促進學生對有機化學知識的理解程度。
2.有限課時內(nèi)擴大教學量
在有機化學教學中，多媒體技術對課題重難點具有簡化作用，可以省去教師大量的講解時間和板書時間，提升教學量。例如，“熔點預定”，講解毛細管法測熔點后，教師利用多媒體講解熱分析儀、測熔點方法、顯微熔點儀，為學生播放顯微熔點儀的具體操作。這樣不僅可以節(jié)省時間，還可以在傳統(tǒng)有機化學教材內(nèi)容的基礎上進行擴展，讓學生開闊視野并擴大知識儲備。
3.為有機化學實驗提供保障
性質(zhì)實驗并未對學生操作技能提出嚴格要求，屬于驗證型實驗。在實踐過程中，學生每進行一次驗證都需要大量昂貴實驗試劑，造成資源浪費。同時，廢棄實驗物質(zhì)對環(huán)境會造成污染，如液溴、硝基、亞硝基化合物以及苯是芳烴性質(zhì)實驗中的必要物質(zhì)，同屬于致癌物。而多媒體技術能夠避免學生及教師處于污染環(huán)境中，教師通過視頻、動畫、課件、語音等使學生明白實驗原理，構建綠色實驗新通道，為有機化學實驗提供良好條件。
二、多媒體技術在有機化學教學中的具體應用
1.制作多媒體課件，解決教學難點
教師可以通過powerpoint、3d、flash、photoshop等軟件制作多媒體課件。有機化學的多媒體課件必須具備簡單、直觀、結構清晰、易修改、易操作、充足信息量、視覺效果良好的特點，將靜態(tài)化學概念生動形象地呈現(xiàn)出來。通過三維立體圖形講解立體化學，將分子化學結構等知識點進行細化，以動畫及圖文配合的方式播放，化解以往教學中學生難學和教學難講的尷尬局面，加深學生印象。同時，化學實驗課利用多媒體對相關機理進行描述，具體剖析抽象知識，增強學生易讀性，樹立學生學習有機化學的.信心，從而達到教學目的。
2.應用多媒體課件提高學生的主體地位
教學技巧是決定多媒體教學作用發(fā)揮的關鍵因素，合理恰當?shù)慕虒W手法是取得良好教學效果的前提。一方面，教師自身需要具備感染力，運用風趣的語言和適當?shù)膭幼鞒浞终{(diào)動學生的學習熱情。明確教學思路，清晰的教學思路是合理劃分知識層次的重要前提，教師應從多個角度出發(fā)，提升學生自主思考的能力，讓學生占據(jù)教學活動的主導地位，營造輕松的學習氛圍，使教學效果事倍功倍。另一方面，進行啟發(fā)式教學，通過多媒體課件讓學生掌握基礎知識，并就重難點組織學生開展課堂討論，設置思考題目，促使學生自主思考，深化理論知識。
3.多媒體課件與傳統(tǒng)板書有機結合
多媒體技術為課堂教學省去大量的板書時間，傳統(tǒng)教學過程中，教師對板書或問題進行修正，不僅浪費課堂時間，同時還影響教學效果。而多媒體課件是預先設計完成的，學生看到的終極結果是條理清晰的知識內(nèi)容。學生可根據(jù)多媒體課件對書本重點內(nèi)容進行標記，節(jié)省筆記時間，利用更多時間參與課堂討論，通過討論加深對課堂重難點的理解程度，促進學習效率的提升。綜上所述，多媒體技術是實現(xiàn)現(xiàn)代化教學的重要途徑，有機化學中運用多媒體技術不僅豐富了教學模式，同時在拓展學生學習思維基礎上增加了信息量，有效提升教學質(zhì)量。
參考文獻：
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有機化學與生活論文篇四
有機化學實驗是化學化工專業(yè)一門基礎實驗課程，通過實驗教學，訓練學生的實驗操作技能，可加強學生對理論知識的理解、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的教學模式是以教師、課堂、教材為中心，學生學習興趣不大，實驗過程中是“照方抓藥”、“依葫蘆畫瓢”敷衍了事[1]。為了提高有機化學實驗教學質(zhì)量，充分發(fā)揮實驗教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作用，從課程自身性質(zhì)和專業(yè)特點出發(fā)，結合作者從事有機合成實驗和有機實驗教學的親身經(jīng)歷，對有機化學實驗教學模式進行了探索，并且在實踐中不斷完善。
1注重學生興趣的培養(yǎng)。
俗話說：興趣是最好的老師，興趣是學生積極主動做實驗的源動力，是使學生由“要我做實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鰧嶒灐钡年P鍵所在。我們從以下三方面培養(yǎng)學生的興趣。首先，喚起學生的學習興趣。學生知道世界上有機化合物最多，很多日常用品是從實驗室里合成出來的，但學生自己感覺不到，告訴學生，到有機實驗室，可以合成出日常生活中的物質(zhì)，例如：洗滌用品肥皂、阿司匹林藥物，從茶葉中提取出煙堿等。這樣學生對有機化學實驗有種強烈的好奇，想去實驗室里試試。其次，加深學生的學習興趣。在有機合成實驗中盡量不要把實驗步驟講解過細、要求過死，給學生留下獨立思考的空間，發(fā)揮學生的想象力[2]。學生遇到問題時，不要急于告訴答案，在指導教師的引導下，盡量讓學生自己解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題解決問題的能力?？偸嵌及唇處熞?guī)定的或教材上的實驗步驟做，學生感覺是給老師做實驗或者是重復書上的內(nèi)容，就不會投入精力做實驗，敷衍了事，學生會對實驗失去了興趣。最后，延續(xù)學生的學習興趣，及時地評價非常重要。學生在實驗操作中有所創(chuàng)新，比如好的想法和更好的解決問題的方法，指導教師要在第一時間給予充分的肯定，鼓勵學生科學合理地思考問題，不對的地方，說明原因。學生很在意指導教師對他們的想法和行動的看法，如果我們不準學生想或是忽略學生的想法，慢慢地學生不敢想，也不愿想，做實驗就是敷衍了事。更重要的一點，就是實驗報告的批改，一定要及時認真，對于做的好的，特別是有創(chuàng)意的地方，一定要肯定，給予好的成績，做的不好的，要跟學生說明清楚。總之，在安全可行的前提下，鼓勵學生動手動腦，讓學生在實踐中摸索才能培養(yǎng)出興趣。
2不同類型的實驗要求。
2.1基本操作性實驗。
在當前強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才、加強綜合性實驗的同時，不要忘記和淡化基礎性實驗。基礎性實驗在過去、現(xiàn)在和將來都是實驗教學的根本，是必須扎扎實實做好的一件事情，沒有基礎或基礎不牢，就談不上綜合，更談不上創(chuàng)新[3]。基礎性實驗要求學生熟練掌握化學實驗的基本操作、常規(guī)儀器操作方法及基本理論等[4]。有機化學實驗涉及基礎性實驗有熔點的測定、蒸餾和沸點的測定、減壓蒸餾、水蒸氣蒸餾、簡單分餾、薄層色譜和柱色譜、重結晶和萃取等。其中有些實驗在無機實驗中學習過，比如重結晶，對這個實驗指導教師要說明清楚不同點：是操作方法使用范圍擴大，不是簡單地重復以前的實驗。無論是第一次接觸到的還是在以前基礎上進一步學習的基礎性實驗，一定要求嚴謹規(guī)范，不能有絲毫的怠慢，常規(guī)儀器的操作方法一定要規(guī)范正確，否則容易造成實驗事故，損壞儀器設備。基礎性實驗是培養(yǎng)學生良好實驗行為的關鍵所在，也為后面的綜合性實驗和設計性實驗打下堅實的基礎。
2.2綜合性實驗。
有機化學實驗的綜合性實驗主要是有機合成實驗，是本課程內(nèi)容最豐富的地方，也是培養(yǎng)學生興趣最好的地方，能初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。第一，有機合成實驗內(nèi)容豐富，可以選擇教材上經(jīng)典的有機合成實驗，如1-溴丁烷的制備、正丁醚的制備、乙酸乙酰乙酯的制備、生物堿的提取等。訓練學生正確地組裝儀器和使用儀器，規(guī)范實驗操作，這些合成實驗時間較長，引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象和正確記錄實驗數(shù)據(jù)，簡單高效地分離出產(chǎn)物，要求步驟正確、操作規(guī)范，如果學生實驗順利，能合成出來的產(chǎn)物分離較純凈，產(chǎn)率高，學生的成就感很高，興趣也就來了。也可以讓學生合成出日常生活中的物質(zhì)，如肥皂等，學生親手合成出和商場買回來一樣的東西，很興奮，感覺到實驗有用武之地，不是書上那些空洞的知識。還可以選擇教師的科研課題，只要實驗條件要求不是很高，又不危險，讓學生合成出新物質(zhì)，學生們的成就感就更強。第二，有機合成實驗的路線多樣性，如果說有機合成的理論課是一門藝術，那么有機合成實驗就是藝術品。給定具體的產(chǎn)物，可以從不同的原料經(jīng)過不同的合成步驟合成出產(chǎn)物，指導教師先給出不同的合成路線，讓學生選擇其中一條路線，自己連接儀器裝置，人的大腦喜歡多樣性，有些學生就會想出更多的合成路線，方案可行的話，讓學生現(xiàn)場實驗。如果學生的想法合理可行，會非常高興，甚至不敢相信他們自己能設計實驗步驟；如果不具備操作可行性的話，和學生一起分析原因，學生還是樂意接受的。第三，隨著科技的進步，出現(xiàn)了新技術、新方法和新手段，要及時引入到基礎實驗室中[5]。讓學生有與時俱進的感覺，新方法比傳統(tǒng)的方法簡單容易操作，比如合成產(chǎn)物的分離和檢測，有很多新的方法。如果實驗條件允許，就采用新的方法，書上的舊的方法就不要使用，要讓學生跟上時代的腳步；如果一些舊的方法遲早要淘汰，指導教師要盡力更換，即使不能購買新儀器，也要向?qū)W生說明新儀器的用法及優(yōu)點，學生有印象，以后繼續(xù)深造或工作中遇到時，不至于茫然不知。
2.3設計性實驗。
設計性實驗是培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和初步的創(chuàng)新能力，指導教師給出實驗名稱，讓學生查閱與實驗有關的知識內(nèi)容和相關的文獻，學生對已有的文獻資料進行閱讀、分析、評價之后，設計出具體的實驗步驟，列舉出實驗所需要的藥品和試劑。然后讓學生上交設計的實驗方案，經(jīng)指導教師評閱后，總體上合理可行的方案，讓學生進入實驗室進行實驗。實驗是檢測學生們設計出的實驗方案的合理可行性最好的方法，同時也能糾正有些不合理的地方，最后讓學生寫實驗報告。設計性實驗沒有具體的實驗內(nèi)容和預期的實驗現(xiàn)象和實驗結果，在指導教師的引導下，學生們獨立解決問題，擬出的實驗方案可以是借鑒文獻上的，也可以在舊的實驗方法上進行改進，初步地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，然后在實驗室里檢驗方案的合理性和可行性。如果學生設計的實驗方案能夠在實驗室執(zhí)行，學生很有成就感，就會對實驗充滿好奇，并樂意探索實驗。
3合理的考核體系。
考核是實驗教學不可忽視的環(huán)節(jié)，通過考核可以調(diào)動學生的積極性，促進有機化學實驗課教學質(zhì)量的提高[5]。以往的考核方式一般是平時成績70%，期末成績30%。平時成績主要看實驗報告，有些同學寫得認真就會得到好的成績，而指導教師并不知道該生實驗操作如何，更嚴重的是，有的實驗報告是抄襲的，實驗數(shù)據(jù)是偽造的，學生主要精力放在實驗數(shù)據(jù)和認真書寫實驗報告上，不在意如何去做實驗，就無法提高實驗教學質(zhì)量。學生有如此的想法主要責任在指導教師，因為考核評定成績的方法太狹隘，讓學生有空可鉆。最后一個實驗指定為期末考核實驗，學生認為只要做好最后一個實驗就會有個好成績，這樣也無法提高學生的興趣。針對以上的不足，經(jīng)過不斷地摸索，建立相對公正合理的評價體系:平時成績70%和期末成績30%。平時成績包括實驗成績70%和實驗報告成績30%，基礎性實驗和綜合性實驗實驗成績包括實驗預習報告20%、實驗操作40%、實驗結果30%、實驗室衛(wèi)生習慣10%，每次實驗結束及時給出實驗成績。設計性實驗的實驗成績包括文獻查閱20%、實驗設計30%、實驗操作30%、實驗結果10%、實驗室衛(wèi)生習慣10%，實驗結束給出成績，避免了只重實驗結果輕視實驗過程。期末成績考核包括筆試40%和操作60%，筆試采取閉卷，考查實驗室安全知識、儀器的操作方法、實驗操作易錯地方等，操作考核上學期基礎操作性實驗多，重在考核操作的規(guī)范方面。
4結束語。
有機化學實驗是一門重要的基礎實驗課程，加強實驗教學是提高教學質(zhì)量的重要教學環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾年的摸索，逐漸意識到，要給學生留下獨立思考的空間，讓學生真正成為實驗的主人，培養(yǎng)學生的興趣，在實驗中培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和初步的創(chuàng)新能力，制定合理的考核評價體系為提高有機化學實驗教學質(zhì)量作保證。
有機化學與生活論文篇五
本課題包含兩部分內(nèi)容：有機化合物和有機合成材料，本課題與前二課題的內(nèi)容聯(lián)系不大，都屬于常識了解性的學習，難點不多，但要求學生結合生活經(jīng)驗和嘗試進行有效的探究和學習，學生在學習本課題時應以自主學習、自主探究為主要學習方法。
第一部分有機化合物中的“活動與探究”，讓學生填寫一些物質(zhì)的化學式、組成元素和相對分子質(zhì)量，然后通過比較、分析、討論的方法自己歸納出有機化合物與無機化合物組成元素有什么不同，從 相對分子質(zhì)量的數(shù)字比較引出有機高分子化合物，同時教材從有機化合物中原子之間的結合方式的不同說明了有機物的數(shù)目異常龐大。
第二部分從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，主要介紹了常見的塑料、合成纖維和合成橡膠的性能和用途，以及一些新型有機合成材料。目的是使學生認識化學與生活、生產(chǎn)的密切聯(lián)系，以及材料在人類社會的發(fā)展中所起的巨大作用，提高學生的化學素養(yǎng)。教材還從結構與性質(zhì)的密切關系的角度介紹了有機高分子化合物的結構特點和主要性質(zhì)，并且通過實驗驗證了熱塑性塑料和熱固性塑料的性質(zhì)差異，以及用圖片列舉了它們的不同用途。此外，教材還通過比較說明了合成纖維與天然纖維的不同性能。合成材料方便了人類的生活，但也帶來了環(huán)境問題，教材用圖表和文字介紹了治理“白色污染”的途徑和方法，以及合成材料的發(fā)展前景，使學生認識學習化學的重要性，培養(yǎng)學生關注自然和社會的責任感。
二。學生活動反思
在安排教學時，考慮到學生的生活經(jīng)驗和社會環(huán)境盡量培養(yǎng)學生的主動學習能力，讓學生在學習中體驗生活，也可以培養(yǎng)學生的公德意識和保護環(huán)境的意識，考慮到在中考中的地位和目標，教師不應一味的填鴨講解，否則容易造成內(nèi)容的枯燥與單調(diào)，難以把一堂本應該上的生動有趣的課變成一堂催眠課，在這里就需要學生的主動參與比如課前布置任務：學生分組收集塑料、纖維和橡膠的樣品以及衣服標簽，一組同學收集無機物三份樣品，一組同學上網(wǎng)查資料或進行社會調(diào)查有關塑料的利與弊，以及一組同學調(diào)查“白色污染”形成的原因，提出消除這類污染的建議，課堂上交流各組主要任務完成情況以及收獲。實踐證明，整個學習過程比較輕松愉快，甚至有些少數(shù)沒收集衣服標簽的同學課堂上就會把衣服脫下來觀察，這樣即達到了教學的目的，又能做到知識還原于生活的終極目標。
實際上近年來的課程教學也更多關注生活，學生的學習也不再是冷冰冰的理論知識，
而是更加注重實際應用，比如在講授熱固性和熱塑性知識時，一個簡單的探究實驗就能讓學生區(qū)別兩種塑料的區(qū)別，而且應鼓勵學生在課堂下自己探究這兩種塑料的本質(zhì)，包括一些家庭就能完成的簡單實驗。
三．實驗安排
本課程安排的幾個實驗除了讓教師動手演示外，應該考慮讓學生動手實驗，本課所需實驗材料都可讓學生課前收集完成，可以考慮學生在實驗室分組實驗，這樣更能讓學生融入學習知識的氛圍中。
第一個實驗是高分子網(wǎng)狀和鏈狀區(qū)分實驗，實驗很簡單，完全可以找學生主動進行操作；
第二個實驗是熱塑性和熱固性實驗，操作較簡單，學生只要掌握基本實驗操作規(guī)范就能獨立完成，第二個實驗教材未作要求，主要是天然纖維和合成纖維的鑒別，本人建議可以補做，這樣可以增加學生的興趣，更能普及一些生活常識。
四．學生自學總結
在本課教學中，應充分尊重學生的主觀能動性，讓學生在學習中體會到積極參與學習的樂趣，做到樂于知學，這就要求學生在布置學習任務時，應做到知識和學習量都適中，而且布置任務時應培養(yǎng)學生的合作學習能力，總結知識能力以及分析材料能力，真?zhèn)€過程要做到讓目標清晰，有的放矢，不要讓學生無意義的收集一堆材料和信息。本課重點就是：有機物，塑料，衣服標簽，白色污染相關信息的收集。而且本課文字內(nèi)容較多，如果自學閱讀全安排在課堂上無疑會占用很多時間，影響教學的進度。所以可以在課前布置學生先自學閱讀，找出一些與本課相關的重要詞匯。
五．學生社會責任感培養(yǎng)
本課先介紹材料的知識，然后講述人類社會材料的發(fā)展歷史，最后讓學生討論材料發(fā)展給人帶來的利弊，本課可結合一些相關國家政策，比如全國性禁塑來說明塑料給人帶來方便的同時也給人生存環(huán)境帶來了很大危害，在學生的辯論中，使學生認識到保護環(huán)境合理利用材料是每個人應該盡到的義務和責任，然后主動拒絕白色污染，本課到這里就不再僅僅是一堂化學課了，更是一堂振奮人心的道德宣傳課。
有機化學與生活論文篇六
摘要：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國有機化學得到了巨大進步，同時也帶動了相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
有機化學在我國的發(fā)展主要是在新中國成立后期，相關科學家投入更多精力去研究有機化學，并取到了非常好的成績。
當前關于有機化學的研究還在不斷繼續(xù)，而且也開始研究有機化學和其他科學之間的關系，促進我國各項事業(yè)的快速發(fā)展。
文章主要對我國當前有機化學的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，并提出了未來的發(fā)展方向，同時也闡述了當前有機化學和其他學科的交互關系，希望能夠給相關人士提供一定的借鑒性。
關鍵詞：有機化學;發(fā)展趨勢;現(xiàn)狀;特點。
化學是人們認識世界的一種重要學科，而有機化學是研究有機化合物的來源、制備、結構、性能、應用以及有關理論和方法學的科學。
迄今已知的近1800萬種化合物中，絕大多數(shù)屬于有機化合物。
兩個多世紀以來，有機化學學科的發(fā)展，揭示了構成物質(zhì)世界的有機化合物分子中原子鍵合的本質(zhì)以及有機分子轉(zhuǎn)化的規(guī)律，并設計、合成了具有特定性能的有機分子;它又為相關學科(如材料科學、生命科學、環(huán)境科學等)的發(fā)展提供了理論、技術和材料。
有機化學是一系列相關工業(yè)的基礎，在能源、材料、人才、環(huán)境、國防計劃的實施中，在為推動科技發(fā)展、社會進步，提高人類的生活質(zhì)量，改善人類的生存環(huán)境的努力中，已經(jīng)并將繼續(xù)顯示出它的高度開創(chuàng)性和解決重大問題的巨大能力。
在對重要的天然產(chǎn)物和生命基礎物質(zhì)的研究中，有機化學取得了豐碩的成果。
維生素、抗生素、街體類、生物堿、碳水化合物、膚、核昔等的發(fā)現(xiàn)、結構測定和合成，為學科本身的發(fā)展增添了豐富的內(nèi)容，為人類的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)提供了有效的武器。
高效低毒農(nóng)藥的開發(fā)，動植物生長調(diào)節(jié)劑和昆蟲信息物質(zhì)的研究和開發(fā)，為農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供了重要的手段。
有機化學在社會發(fā)展中扮演著十分重要的角色，在自身發(fā)展的過程中雖然取得了良好的成果，但是仍然存在一些問題，下面就系統(tǒng)地分析一下。
1.1我國有機化學所取得的良好成果。
第一，隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們已經(jīng)認識到有機化學研究的重要性，使得研究有機化學的人才逐漸增多，其中不乏佼佼者，在國際有機化學領域獲得了一定的聲譽和地位，其中部分學者的研究成果也受到了世界范圍的關注，這不僅增強了我國有機化學研究人員的自信心，同時也極大地促進了我國有機化學領域的發(fā)展。
第二，當前有很多高校和科院院所都開始引進先進的實驗設備，并聘請專業(yè)的研究人員定期講座，同時也創(chuàng)新出更多的研究技術和方法，目前來看已經(jīng)和發(fā)達國家相比在工作條件方面相差無幾。
第三，當前關于有機化學的研究獲得了矚目的成績，特別是金屬有機化學和有機合成化學更受到了世界級專家學者的肯定。
第四，我國各大高等院校開展了關于有機化學的深入研究，并發(fā)表了大量的相關論文，而且論文的質(zhì)量也在逐年提高，有些論文已經(jīng)得到了其他國家相關研究人員的肯定。
第五，在有機化學研究的過程中開始融入其他領域的相關知識，這不僅提高了有機化學的研究范圍，反過來也能夠促進該領域的發(fā)展，這也是研究有機化學能夠迅速發(fā)展的關鍵所在。
在有機化學的整個研究過程中雖然取得了一定的成績，但是也存在一些問題，只有解決了這些問題，有機化學才能更好的發(fā)展，所以相關的研究人員必須加強對有機化學研究中存在問題的重視。
第一，對于有機化學的研究還是停留在原來的舊主題，缺少更加鮮明更加新穎的研究主題，研究面比較窄，深度上也不夠，跟風現(xiàn)象比較嚴重，研究體系也缺乏創(chuàng)新性，研究的論文形式上大同小異，內(nèi)容上萬變不離其中。
例如，當前有很多有機化學的研究論文都是通過合成的方法，也就是說把不同的研究成果放在一起重新描述一下，對論文的實用性并不重視。
第二，作為有機化學的研究者應該在研究有機化學本身的同時還應該考慮到研究成果對國家建設以及經(jīng)濟發(fā)展是否具有積極作用，但是當前只有少量的針對國家建設以及社會發(fā)展的研究項目，對于有機化學的未來發(fā)展并沒有一個科學的預估。
第三，由于針對有機化學的研究人員必須具備專業(yè)的能力，但是當前我國并沒有建設一支高精尖的研究隊伍，而且存在著研究隊伍逐漸縮小的情況，這種情況必須引起相關人員的重視。
第四，雖然有機化學是一門獨立的學科，但是在實際研究和應用的過程中并不是孤立存在的，而是和其他學科相互交叉的，但是當前的研究人員并不重視有機化學與其他學科之間的聯(lián)系，只是單純地在有機化學領域進行研究，這對于有機化學的發(fā)展是十分不利的。
此外，相比其他國家來說，我國針對有機化學的研究還比較少，相關的論文數(shù)量比不上發(fā)達國家，而且還需要進一步提高論文的評價機制，使論文質(zhì)量得到提升。
2.1發(fā)展趨勢。
有機化學與生活論文篇七
從培養(yǎng)學生能力的角度出發(fā)，改革教學內(nèi)容，優(yōu)化實驗教學，增加基本操作實驗，壓縮性質(zhì)驗證實驗，開設綜合性實驗、設計性實驗等內(nèi)容，不斷提高教學質(zhì)量和教學效果?；静僮鲗嶒炇桥囵B(yǎng)學生動手能力的基礎，是進行綜合性實驗和設計性實驗的基礎，必須保證合理的課時比例，即可安排集中訓練，也可穿插在有機合成實驗中進行，如洗滌、蒸餾、萃取、重結晶、常用儀器操作方法、常見有機反應裝置安裝和使用等等，教師要強化各種基本操作的要點和使用范圍，要求學生熟練掌握，必要時可進行考核，實現(xiàn)人人達標。性質(zhì)驗證實驗要適當減少，對必要的驗證性實驗，要盡量與專業(yè)性質(zhì)聯(lián)系起來，與實際應用結合起來，不斷改進，以提高實驗的應用性和趣味性，更好的發(fā)揮實驗教學的作用。如工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學生做“糖類物質(zhì)的性質(zhì)實驗”，可把這個實驗改成不同糖類物質(zhì)未知樣品的鑒別實驗，教師提供未知糖類樣品，學生通過實驗加以區(qū)分鑒別，既驗證和鞏固了基礎理論知識，又從實驗結果中獲得了成就感，學生對實驗越感興趣，收獲就越大。在經(jīng)過基本操作實驗和基本有機合成實驗的訓練后，可開設綜合性實驗，就是把物質(zhì)的制備、分離、提純、化學性質(zhì)鑒定、組成確定、有關物理常數(shù)的測定等內(nèi)容結合在一起的實驗。這種實驗內(nèi)容多、操作繁瑣、所需時間長，要求學生要全面掌握實驗過程，合理安排實驗時間和各個操作的銜接，對學生的基本操作技能的綜合運用能力和動手能力是很好的鍛煉。如“乙酰苯胺的制備”實驗，通過苯胺和冰醋酸的加熱回流反應制備乙酰苯胺，減壓過濾后得到粗品，再經(jīng)重結晶制得純品，烘干，測定純品的熔點，計算產(chǎn)品的純度。通過完成這一綜合性實驗，學生練習了合成、減壓過濾、重結晶、測熔點等基本操作，掌握了苯胺乙?；磻脑砗鸵阴１桨返闹苽浞椒?。學生觀察、分析、聯(lián)想思維和歸納總結的能力都得到提高，獨立工作能力和分析問題、解決問題的能力也可以上了一個新的臺階[3]。在扎實的理論學習和嚴格的基本操作訓練后，可以有目的、有計劃的`安排設計性實驗，培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力。教師根據(jù)教材或者科研課題的部分內(nèi)容，選取實驗題目，提出具體要求，讓學生去查閱相關文獻和資料，確定實驗方案。實驗中儀器、設備的選用及組裝，藥品選用及配制，實驗步驟的組織實施，實驗結果的整理、分析、計算，實驗報告的完成等一系列的內(nèi)容，都由學生獨立來完成。教師則要對實驗方案、實驗過程進行監(jiān)督、把關和指導，以保證實驗順利完成，這是一個比較系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)過程。如合成苯甲酸的實驗中，就可設計兩條合成路線，或選用甲苯為原料，采用高錳酸鉀氧化法；或選用苯為原料，采用格氏試劑法，選擇哪條合成路線更合理，更簡便易行，以及如何進行實驗操作，需要在教師的指導下，學生自行完成，實驗中得到的經(jīng)驗與教訓反過來也可以讓學生進行思考。這種實驗費事、費力，但是實驗效果較好，強化了綜合能力的培養(yǎng)，提高學生分析問題和解決問題的能力。
2改革實驗教學方法。
改革實驗教學方式，確立學生在實驗教學中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的綜合能力[4]。改革實驗講授方式，要求學生實驗前做好預習工作，查閱資料，撰寫預習報告，對實驗目的、原理、過程都要做到心中有數(shù)。上實驗課時，教師或采用問題教學法，就相關實驗內(nèi)容向?qū)W生提問，檢查學生的預習情況，或采用討論法，與學生共同討論實驗的原理、實驗的關鍵點和注意事項，加深學生對實驗的理解，調(diào)動學生學習的積極性。實驗過程中，教師要督促學生嚴格操作規(guī)范，注重對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，記錄好數(shù)據(jù)，遇到問題，及時與教師交流討論，在教師的啟發(fā)下，立足于獨立思考來解決問題，逐步提高學生自主完成實驗的能力，逐步培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和科研能力。將多媒體教學引入實驗教學中，配合教師的講解和操作演示，使得教學效果明顯提高。通過多媒體實驗演示，可以在學生面前呈現(xiàn)出全面、具體的實驗過程，實驗演示效果清晰真實，學生可以很好的了解實驗步驟、實驗所用儀器、操作注意事項等，對實驗有了感性認識，有利于學生對實驗過程的思考和探索。對于一些在目前條件下不能開設的實驗項目，也可以通過多媒體課件演示，了解這些實驗的現(xiàn)象和過程，變抽象為形象，增長了見識，開闊了視野，開拓了思路。開放式教學，定期施行實驗室對學生開放的制度，鼓勵學生或主動參與教師的科研項目，或根據(jù)專業(yè)特點或興趣愛好自選課題，通過查閱相關文獻，設計實驗方案，與教師一起討論研究后，獨立完成實驗操作，撰寫相關實驗報告，對于其中有創(chuàng)新價值的研究成果，可以鼓勵學生發(fā)表論文，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們的潛力和創(chuàng)造力。
3改革實驗教學評價方式。
改革實驗教學評價方式，引導學生注重能力培養(yǎng)，全面提高自身素質(zhì)，成為社會所需的應用型人才。實驗教學評價的目的是要考核學生掌握了基礎有機化學實驗知識、技能的基礎上，是否具備分析問題、解決問題的能力，尤其是對綜合性實驗和設計性實驗中所表現(xiàn)出的綜合能力的評定，從而引導學生由過去只重視實驗技能的熟練程度向重視培養(yǎng)綜合能力的方向發(fā)展。因而，針對有機化學實驗課程特點，為客觀真實的反映學生的實驗水平與能力，要對學生的實驗成績實行綜合評定，加大平時成績的比例，主要包括實驗預習占20%、實驗操作及方案設計占30%、實驗報告占10%、期末考試由操作考核和筆試考核組成，各占20%，共同組成實驗成績[4―5]。在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)綜合評定的考核方案確實可以客觀、真實地反映學生的實驗水平。
4結語。
總之，有機化學實驗教學從教學內(nèi)容、教學方法、教學評價方式等方面進行的改革，為實驗教學拓展了空間，充分調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，有效地提高了學生的操作技能和分析解決實際問題的能力，幫助學生實現(xiàn)與工作崗位的零對接，成為企業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)技能型人才。這一改革具有重要意義，需不斷地努力和探索。
有機化學與生活論文篇八
摘要:在有機化學實驗教學中，為了規(guī)范學生基本操作、提高實驗技能、改善教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，將多種不同的教學方法相結合是非常必要的。在此，我們以有機化學實驗《蒸餾》課為例，探討了將講授法、演示法、實驗法和啟發(fā)法等多種教學方法結合應用于實驗教學的教學模式。通過此探討的開展，進一步揭示多方法相結合的教學模式在有機化學實驗教學中的重要作用。
關鍵詞:有機化學實驗教學;教學方法;教學模式。
化學是一門以實驗為基礎的科學，通過化學實驗教學可以更好地使學生理解和鞏固理論知識，并提高其動手操作能力，同時也是培養(yǎng)學生科學思維、創(chuàng)新意識和激發(fā)學生求知欲的重要途徑，將會為學生以后學習化學以及從事教學、科研和生產(chǎn)打好堅實的基礎［1－4］。然而，由于有機化學實驗所涉及操作較多，學生經(jīng)常會出現(xiàn)操作不規(guī)范甚至操作錯誤，例如蒸餾操作時忘加沸石、溫度計的放置位置不正確、冷凝管出水和進水的接口弄反等等，這些不正確操作不僅會導致實驗失敗，嚴重時甚至會危及到學生生命安全。大量的教學實踐證明，在實驗教學過程中如能巧用教學方法將會顯著提高學生的學習興趣和學習效率，從而降低實驗失敗的機率［2］。本文以有機化學實驗中《蒸餾》一章為例，將重點介紹講授法、演示法等多種教學方法相結合的教學模式在有機化學實驗教學中的應用。
1講授法。
一談到有機化學實驗，大多數(shù)學生的腦海里都會不禁以有毒、危險等詞來描述化學實驗。因此，在學生做實驗之前，教師有必要通過生動的教學讓學生了解將要進行實驗的基本知識，克服他們心理對實驗的恐懼。這其中，講授法是一種比較有效的可以克服學生恐懼心理的教學方法。講授法即教師通過口頭語言向?qū)W生解釋概念、敘述事實、論證原理、闡明規(guī)律和描繪情境的教學方法，其包括講述、講解和講演［3］。教師在運用各種教學方法進行教學的同時，大多數(shù)都伴之以講授法，這是我國實驗教學中最早使用和當前應用最廣的一種教學方法。在教師進行《蒸餾》實驗教學之前，有必要借助講授法給學生講解清楚“為什么要進行蒸餾實驗”、“蒸餾的原理是什么”、“需要哪些儀器”、“儀器各自的作用是什么”、“蒸餾主要有哪些方面應用”、“蒸餾操作的注意事項”和“蒸餾過程中，遇到問題的解決方法”等內(nèi)容。通過這些講述，可以讓學生對蒸餾目的與原理等有大致的了解，還可以讓學生克服實驗的心理壓力和恐慌，從而降低實驗室事故發(fā)生的機率。
2演示法。
通過講授法教學雖然可以讓學生能夠比較清楚的了解蒸餾目的和原理，可是對于初入有機化學實驗室的學生來說，心理難免還是會恐慌。這個時候就需要教師對蒸餾過程中的大致步驟與流程進行相應的實際操作演示，使得學生對蒸餾有個更直觀具體地了解，從而減小學生的心理壓力，做起實驗來就不會那么手忙腳亂。演示教學是教師在教學的過程中通過展示實物、教具、做示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識的教學方法。演示法常與講授法聯(lián)合使用，它對集中學生的注意力，提高學習興趣和發(fā)展觀察能力有著重要的作用［5－6］。在《蒸餾》實驗中，教師可以通過演示蒸餾裝置搭設(圖1)，并同時在此過程中向?qū)W生講解儀器的名稱、用途、搭設裝置先后順序的原因以及搭設過程中易錯之處，讓學生更深刻的理解蒸餾裝置搭設過程及實驗中各項操作的原因。大量實踐表明，演示教學法不僅能使學生獲得生動而直觀的知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念，而且能引起學生的學習興趣，集中學生的注意力，有助于其對所學知識的深入理解、記憶和鞏固。這些有益之處對于實驗教學來說則顯得尤為重要，可以將呆板的實驗教材知識點形象化、具體化。
3實驗法。
化學是一門以實驗為基礎的學科。如果只是單純的給學生講解和演示實驗，從根本上來講，這鍛煉不了學生的動手能力，提高不了學生的實驗技能和科研素養(yǎng)，更達不到我們設置化學實驗教學的真正目的。當教師進行完講解和演示教學后，教師有必要采用實驗法進行具體教學，給學生一個自己動手操作的機會，以此來提高學生自身的實驗水平與科學素養(yǎng)。實驗法是指學生在教師的親自指導下，使用一定的材料與設備，通過控制和改變實驗條件的操作過程，引起實驗現(xiàn)象的改變，通過觀察這些實驗現(xiàn)象的變化來獲取一些新知識或驗證某些知識的教學方法。在化學、生物、地理、物理和自然常識等學科的教學中，實驗法是一種極其重要的方法與手段。在具體實驗過程中，經(jīng)過學生細心操作、仔細觀察、積極討論和踴躍思索來充分激發(fā)其學習興趣，使其各方面能力都得到全面發(fā)展［7］，通過實驗法，可以使學生將一些實踐知識同教材上的理論知識更好地聯(lián)系起來，以此獲得比較完整的知識體系，同時能夠培養(yǎng)他們的實驗操作能力、獨立探索知識能力及解決突發(fā)狀況的反應能力和科學研究興趣。例如，在《蒸餾》實驗教學中，有些學生常常會忘記在燒瓶里加沸石防爆沸，這時教師可以在旁提醒學生們互相觀察各自實驗裝置的異同，通過觀察發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之處，這樣會防止實驗室安全事故的發(fā)生，同時可以讓學生更深刻的`了解到沸石的作用。大量實踐證明，實驗教學法是化學學科必不可少的方法，是奠定學生科研能力的基礎，更是培養(yǎng)學生良好的科研素養(yǎng)的重要手段，也是提高自然科學有關學科教學質(zhì)量不可缺少的條件。通過具體實驗，教師可以看到學生對理論知識掌握的程度，學生也可以了解自己的不足。
4啟發(fā)法。
“學而不思則罔，思而不學則殆”。在授課過程中，教師不能只是照本宣科，讓學生被動的不加思考的接收課本上的知識，這會讓學生在學習上缺少能動性和主動性，這樣達不到教學的最終目的，在化學實驗教學中更不能如此。所謂教學，就是以教師的“教”為輔，學生的“學”為主，教師的“教”和學生的“學”相結合，缺一不可。在有機實驗教學中，教師可以采用啟發(fā)式教學來達到教與學相得益彰的效果，讓教師教的輕松，學生學得不費力［8－9］以由一講一練、一問一答的形式來體現(xiàn)，同時可以通過教師具體生動的講述使學生產(chǎn)生一定的聯(lián)想，從而留下深刻印象來實現(xiàn)。啟發(fā)是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。例如，在《蒸餾》實驗教學中，教師講解蒸餾的基本原理和適用條件時，可以通過啟發(fā)式的提問“蒸餾的原理與之前在高中的學的分離提純的化學方法的區(qū)別在哪些方面，可以用來提純哪些混合物?”讓學生思考或與同學討論蒸餾方法的局限性，并讓他們在實驗報告上把這些問題作為思考題來回答，并提交上來，這樣可以充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，強化學生對知識點的掌握，同時達到溫故而知新的效果。
5結論。
本文以《蒸餾》實驗為課例詳細探討了如何將講授法、演示法、實驗法和啟發(fā)法等教學方式相結合應用于有機實驗教學中，來克服學生實驗時的恐懼心理、規(guī)范學生基本操作、提高實驗技能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，從而提高教學質(zhì)量，揭示多種教學方法相結合的教學模式在有機化學實驗教學中的重要作用。
參考文獻：
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有機化學與生活論文篇九
第一，要用化學鍵的理論來理解有機分子組成。如甲烷的分子組成為ch4，為什么不是ch2或c2h6或其它呢?乙烯(c2h4)與乙烷(c2h6)的分子組成相差2個氫原子，在成鍵上有什么不同呢?乙醇和甲醚互為同分異構體，成鍵的種類和有什么不同?為什么?ch4、c2h6與c2h2的分子構型不同，跟成鍵是什么關系?等等。從物質(zhì)結構的角度理解有機分子的組成和結構，是我們學好有機化學的基礎。
第二，要從化學鍵的變化角度來理解有機化學反應類型，來理解有機反應。如，加成反應，什么鍵斷裂?什么鍵形成?消去反應，去什么?生成什么?什么鍵斷裂?形成什么鍵?只有這樣，我們才能深刻理解有機化學反應。
第三，要把有機物通過結構變化所反映的性質(zhì)變化串聯(lián)起來，形成知識系統(tǒng)。
第四，要靈活掌握一些技巧，如同分異構體的種類和書寫。
第五，要重視有機實驗，尤其是反應條件不同，產(chǎn)物不同的反應。
第六，要做一定量的練習，有機題做少了，解題就是無思路。
有機化學與生活論文篇十
常說“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結構”這在有機化學中表現(xiàn)的尤為突出。那么，有機物的結構是學習有機化學的基礎。碳原子之間通過什么方式成鍵，與其它原子間的連接方式如何等，都是有機化學結構的關鍵點。同學們要借助球棍模型多觀察、多思考，充分利用空間想象掌握典型物質(zhì)的結構特點?！靶再|(zhì)反映結構”不僅表現(xiàn)在化學性質(zhì)上，同時也體現(xiàn)在物理性質(zhì)上，要善于利用這一性質(zhì)，舉一反三、觸類旁通。
理清聯(lián)系，融會貫通。
掌握了各類有機物的結構和性質(zhì)后，還要理清各有機物之間的聯(lián)系，熟悉它們之間的轉(zhuǎn)化關系，形成完整的知識網(wǎng)絡，達到對知識的融會貫通。如，烷烴通過取代反應可以轉(zhuǎn)化為鹵代烴，烯烴可以發(fā)生加成反應制得鹵代烴，鹵代烴經(jīng)消去反應又可以轉(zhuǎn)化為烯烴，若經(jīng)水解反應則可制得醇，醇也可由烯烴與水加成制得，醇可以氧化為醛，醛可以進一步氧化為羧酸，羧酸和醇又可以反應生成酯，而酯能水解重新得到醇和羧酸。苯環(huán)上的烴基也可發(fā)生上述類似的轉(zhuǎn)化。這是有機化學的主干知識，往往也是有機框圖推斷題的突破口，同學們可圍繞這條主線整理知識，構建自己的知識網(wǎng)絡。
辯證分析，靈活運用。
同系物之間的化學性質(zhì)往往相似，具有相同官能團的物質(zhì)也能發(fā)生類似的化學反應，據(jù)此可使繁多的有機物體系化和規(guī)律化。但是，在考慮事物普遍性的同時還要認識其特殊性，由于基團間的相互影響，使得各有機物又會表現(xiàn)出一些特殊的性質(zhì)。如，苯及其同系物都能發(fā)生取代反應，苯的同系物能被酸性高錳酸鉀溶液氧化而使其褪色，但苯卻不能。再如，醇、酚、葡萄糖和羧酸都含有羥基(—oh)，因而它們都能與金屬鈉反應產(chǎn)生氫氣，但由于與羥基所連的基團各不相同，結果使它們各自的化學性質(zhì)又有明顯的差異。如，醇和葡萄糖溶液呈中性，不能與堿和鹽反應;苯酚溶液呈微酸性(比碳酸弱，比碳酸氫根強)，不能使指示劑變色，可與堿發(fā)生中和反應，能與碳酸鈉溶液反應而不能與碳酸氫鈉溶液反應;羧酸溶液呈明顯酸性，具有酸的通性。學習有機化學時要運用辯證思維，對具體物質(zhì)、問題具體分析，綜合考慮事物的共性和個性，靈活應用。
有機化學與生活論文篇十一
摘要:有機化學是一門研究有機化合物的結構、命名、理化性質(zhì)、合成方法及其反應機理的課程，具有較強的實踐性。學好有機化學對于化學及相關專業(yè)的學生來說都十分重要。高等師范院校由于具有較為獨特的教學環(huán)境和教學要求，對學生課程教學應該有一些特定的規(guī)范。本文針對地方高等師范院校學生有機化學課程教學中存在的一些問題進行總結，并提出相應的解決和改進措施。
基礎有機化學課程是化學、生物及醫(yī)藥等專業(yè)大學生進校后較早接觸到的專業(yè)主干課程之一，其重要性和學科意義不言而喻。它應在學生具備了無機化學、高等數(shù)學和普通物理等知識的基礎上，系統(tǒng)講授各類有機化合物的結構與性質(zhì)的關系及其相互轉(zhuǎn)化的方法。學好基礎有機化學課程能夠?qū)罄m(xù)各專業(yè)課程、選修課及實驗課等的學習打下良好的基礎。隨著科學技術的不斷提高和社會的穩(wěn)步變革，有機化學已經(jīng)越來越廣泛地運用于社會的各個方面，同時社會對于有機化學專業(yè)的人才需求量也日益增加，要求也越來越高，因此，有機化學課程的教學計劃也相應發(fā)生著全面的變革，主要表現(xiàn)為教學內(nèi)容、授課方式及考核方式等方面的調(diào)整［1－5］。地方師范院校學生具有特殊的知識背景，學生高考成績普遍偏低，對于有機化學的基礎知識儲備不足。同時由于地方師范院校較為陳舊的教學大綱和教學計劃，有些教學中的問題逐漸凸顯，迫切需要進行改進。本文作者根據(jù)近年來有機化學課程的教授經(jīng)驗和心得體會，針對地方高等師范院校有機化學課程教學中存在的問題進行剖析，并提出相應的行之有效的解決方案。
1學生知識背景的多樣性。
根據(jù)最新的高中化學教材，“化學一”、“化學二”、“化學反應原理”是高考的必考內(nèi)容［6］。此外，學生還應在四本選修課本中選擇一本學習和了解。其中，有機化學的知識存在于“必修二”第四章和“選修五”中。在“必修二”有機化學的學習內(nèi)容中，有機化學的知識比較淺顯，選修五《有機化學基礎》則是對“必修二”內(nèi)容的拓寬和提高，兩本教材的主干知識雖然是相同的，但是難易程度和側(cè)重點均有所不同。大學里學習化學相關專業(yè)的學生中，有一大部分人是沒有選修《有機化學基礎》這個模塊的，想要學好有機化學也需要一些方法，需要授課老師想辦法給學生補上相關知識，否則學生容易在一開始就聽不懂，形成畏難情緒，影響后續(xù)學習和理解。絕大多數(shù)大學老師不了解學生原來的知識水平以及高中有機化學知識的廣度及深度，還是根據(jù)舊的教學經(jīng)驗進行教學，導致了教學與學習之間的脫節(jié)。如何解決這一歷史問題，從教師方面來說，教師應深入理解與吃透教材，多利用多媒體技術使課堂上的內(nèi)容變得更加立體化。教師也應對學生的基礎進行了解，并與之溝通，并使用適當?shù)慕虒W策略進行教學。例如可以將學生進行分組，進行適當?shù)闹R補充，或者布置一些相關的課后作業(yè)等。從學生的角度看，需找尋到適合自己的學習方法，同時課后多花時間惡補相關知識缺漏點。
2教學大綱及教學方案的陳舊及不合理設置。
有機化學課程內(nèi)容豐富，反應復雜，立體化學問題普遍，反應機理抽象，學生常常產(chǎn)生畏難情緒。舊的教學大綱設置有諸多不合理之處。其中最重要的一點就是有機化學需要以無機化學、高等數(shù)學和普通物理等知識為基礎，但是很多專業(yè)設置有機化學課程在大一的兩個學期，此時，學生沒有基本的無機化學基礎，物理數(shù)學基礎知識，在很多原理理解上存在問題，有時候甚至需要老師額外花時間給學生補充相關知識，非常耽誤本門課程的教學進度。合理的設置就應該是將有機化學及有機化學實驗課程設置在大二兩個學期，學生具備了無機化學，高數(shù)等相關知識，理解更加容易。同時，教學大綱和考試大綱也應該注意相應的側(cè)重點，對重點知識進行有的放矢，比如上學期的鹵代烴、烯烴等章節(jié)，下學期的醛酮、羧酸的衍生物等章節(jié)，都是學習、考試和理解的重點章節(jié)，應該重點闡述，承上啟下。
3教學方法不夠多樣化。
有機化學是一門理論性和實踐性都很強的科學，其內(nèi)容豐富，反應復雜，立體化學問題普遍，反應機理抽象，學生常常產(chǎn)生畏難情緒。所以傳統(tǒng)的填鴨式教學或者念ppt式教學都不能完全滿足學生的需要，達不到比較理想的教學效果。不幸的是，目前，地方師范院校大部分老師尤其是年紀較大的老教師仍然堅守傳統(tǒng)的教學方式，甚至有的連ppt都不用，極大地限制了學生的學習空間。首先我們應當充分利用多媒體教學［7］，包括ppt，flash動畫，微課視頻，慕課及網(wǎng)絡在線教學等方法，讓學生充分全方位多角度學習相關知識。有機化學中有較多的機理，普遍難以理解，利用flash動畫能夠生動形象的解釋整個機理的全過程，加深學生的理解和記憶。例如，有機化學上學期的重點知識中，sn1和sn2反應是兩個重難點，很多同學容易記不清楚兩者的差異，我們通過flash動畫制作了清晰的動畫文件，在上課講解中學生能夠很深刻記憶單分子親核取代反應與雙分子親核取代反應的各種差異。其次，我們還應該讓學生互相加強討論，相互學習。最后，我們還應當適當給學生一些練習作業(yè)，很多知識點在練習當中能夠得到強化。教師通過合理安排不同的教學方法，最終達到教學相長的目的。在具體的教學過程中要根據(jù)教學目的、內(nèi)容特點、教學課時、教師對教學結構的安排、學生的知識儲備等多方面因素選擇最為有效的教學方法，提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生自主學習能力，更好地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，從而達到教學相長的雙贏。
4有機化學理論課與實驗課脫節(jié)。
有機化學是一門實驗科學，具有很強的實踐性。通常有機化學理論課和實驗課不是同一位老師，而且很多時候做有機實驗的時候還沒有學到有機化學理論課的相關知識章節(jié)。這樣的排課及教學設置造成了學生有機化學理論課和實驗課的脫節(jié)，學生做實驗就只是練操作，完全照搬老師給的實驗方案，而很多時候?qū)τ趯嶒炘聿]有深入的了解，也很難在理解反應機理的基礎上對實驗中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象進行合理解釋，或者根據(jù)理論知識對實驗方案進行改進，有機化學實驗課無法達到調(diào)動學生主動學習積極性的目的。改進的方法首先要盡量設置同一個班的有機化學理論課老師和實驗課老師是同一個人，這樣老師能夠深入了解掌握學生對理論知識的掌握程度，同時在實驗課進度安排上一定要做到實驗課適當落后于相應的理論課學習進度，才能夠讓學生在理解理論的基礎上進行實驗操作學習，加深體會，同時也能反過來促進對于理論知識的吸收。
5理論學習未與師范專業(yè)就業(yè)有機結合。
師范院校培養(yǎng)學生的重要特點就是要培養(yǎng)將來的人民教師，他們現(xiàn)在從課堂上學習知識，未來走上教師崗位，則需要把知識更加有效地傳播給他們的學生。所以對于師范類學生還應該更加注重在平時上課中引導他們思考，將自己換位到教師的位置，你將如何給學生講解相關知識。多在教學過程中設置互動教學環(huán)節(jié)，讓學生自己來講課，提升他們的授課能力，同時也能有效加強他們對知識的理解記憶。
6理論學習未與科學研究有機結合。
有機化學既然是實驗科學，學生要想學習得更好，就需要更多地參與到實際的科學研究中來，光靠有機化學實驗遠遠不夠。而且有機化學實驗通常比較粗放，學生很多時候就是為了完成實驗任務，根本不關心完成的質(zhì)量。要讓學生培養(yǎng)良好的實驗習慣，加深學生對于理論知識的理解程度，學生們就需要在課余主動參與到相關老師的課題組，進行系統(tǒng)的科學研究培訓。這對于大部分有志于將來讀研的學生來說具有非常重要的意義，因為對于研究生來說，考試成績只是敲門磚，真正決定你能走多遠的是你的知識儲備和動手能力創(chuàng)新能力。而對于想要從事化學行業(yè)工作的學生而言，這樣的科學研究培訓會非常有助于提升他們將來的工作能力。
7結語。
本文針對地方高等師范院校有機化學教學中存在的一些不足，進行了針對的分析，并且提出了行之有效的解決方案。通過這些方面的改進，能夠有效提升有機化學課程的教學效果，培養(yǎng)學生的學習興趣和主動性，最終提升學生在有機化學這門課中的專業(yè)素養(yǎng)。
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有機化學與生活論文篇十二
近年來金屬有機化學這一前沿學科有了蓬勃的發(fā)展，它的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的有機化學和無機化學的界限，又與理論化學、合成化學、催化、結構化學、生物無機化學、高分子科學等交織在一起，成為近代化學前沿領域之一.金屬有機化學再醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等多領域都有廣泛的應用。作為前沿學科其發(fā)展的方向?qū)τ谄浒l(fā)展有著重要的意義。因此本文就這一論題進行了簡要的論述。
金屬有機化合物，就是碳原子和金屬原子直接相連的化合物。最早的金屬有機化合物，比如格式試劑。而叔丁醇鉀之類的化合物，由于是金屬跟氧相連的化學結構，所以其不屬于金屬有機化合物的范疇。廣義的金屬有機化合物，將硫、硒、碲、磷、砷、硅、硼等帶有金屬性質(zhì)的非金屬都算成金屬，實際上己經(jīng)超越了經(jīng)典金屬有機化合物的范疇。但是由于元素有機化學和金屬有機化學有著千絲萬縷的聯(lián)系，將其混在一起也不致引起太大的混亂。
金屬有機化學，就是研究金屬有機化合物的科學。通常分為兩大類：
金屬有機化合物的合成及其性質(zhì)的研究就是專門合成金屬有機化合物，并研究這些化合物的物理學性質(zhì)及其在材料學、高分子科學上的應用。
專門研究金屬有機化合物在合成中的應用，雖然也合成金屬有機化合物，甚至設計配體，但是目的在于探究其在有機合成學上的作用，這類研究就是研究金屬有機合成化學。
通過上述的分析我們可以看出金屬有機化學，是無機化學、晶體學、材料學等和有機化學的交叉學科，是不對稱有機合成學的基礎，是當今有機化學的熱點之一。
我國的金屬有機化學研究開始于上世紀60年代初期，在80年代時得到了快速的發(fā)展。金屬有機化合物的合成及其在高選擇性反應中的應用”是我國七五”期間國家重大基金項目之一，這也使得我國的金屬有機化學研究得到更加快速飛越。并且通過中科院上海有機所黃耀曾院士和南開大學王積濤教授帶領下的科研小組，經(jīng)過多年的努力研究，該項工作己經(jīng)取得了階段性的進展和可喜的成果，其中一些成果己達到國際領先水平。金屬有機化合物的反應化學”列入基金委八五”重大項目，更為金屬有機化學的發(fā)展提供了重要的條件。
目前己知的金屬有機化學反應主要有炔烴-a，氏不飽和羰基化合物的串聯(lián)偶聯(lián)反應；雙取代、三取代烯烴，共軛雙烯，1，3-雙烯等的立體選擇性合成；亞胺的烷基化反應及四異丙氧基鈦促進的還原烯化反應。炔烴-a，氏不飽和羰基化合物的串聯(lián)偶聯(lián)反應是一個完全由我國獨立發(fā)現(xiàn)的新反應，這種反應創(chuàng)造了一個全新的質(zhì)解方法來淬滅c-pd鍵。
的方法。根據(jù)這一反應理論發(fā)展出現(xiàn)在得多種模式的反應合成子，可以合成各種不同的烯烴，如：二取代烯烴、三取代烯烴。
亞胺的烷基化反應，在我國技術有機化學研究中發(fā)展的較快，目前己經(jīng)發(fā)展出若干個亞胺的烯丙基化反應。這其中包括亞胺經(jīng)三甲基氯硅烷活化后和烯丙基錫的反應，在鎂屑或鋅粉存在下和烯丙基溴的barbier型反應，以及氟離子引發(fā)的亞胺和三甲基烯丙基硅烷的反應。
四異丙氧基鈦促進的還原烯化反應在四異丙氧基鈦和三苯膦存在下，可以‘一鍋”法合成三氟甲基-(e)-烯丙醇，反應是高度立體選擇性地得到e式。以上幾種金屬有機化學反應在我國的金屬化學研究領域中己經(jīng)極為熟悉，為了更好的發(fā)展金屬有機化學這一交叉學科，利用己知的金屬有機化學反應研究金屬有機化學己經(jīng)成為必然。
3.2金屬有機化學研究方向二：對金屬有機化合物的反應規(guī)律進行更加深入的研究。
在我國金屬有機化學研究的過程中發(fā)現(xiàn)了金屬有機化合物的雙等瓣置換及伴隨加合的等瓣置換新模式及氧橋聯(lián)二茚基稀土化合物的立體控制選擇性合成。這兩個最具有代表性的金屬有機化合物的反應規(guī)律中在研究單等瓣置換反應的基礎上，發(fā)現(xiàn)橋連雙環(huán)戊二烯基雙金屬絡負離子可以同時與兩分子簇合物發(fā)生等瓣置換反應，結果制得一系列結構新穎的橋連雙環(huán)戊二烯基雙原子簇化合物。因此可以看出對于己知反應規(guī)律的深入研究對于金屬有機化學研究有著極其重要的意義。所以對于金屬有機化學反應規(guī)律更加深入的研究將是金屬有機化學研究發(fā)展的方向之一。
3.3金屬有機化學研究方向三：金屬促進的反應的選擇性根據(jù)以往研究過程中的規(guī)律，我們發(fā)現(xiàn)金屬有機化學中金屬促進地反應選擇性具有重要意義，那么將金屬有機化合物促進的化學鍵形成反應與lewis酸促進的化學反應結合起來；金屬促進的碳-碳鍵或碳-雜原子鍵形成反應是目前合成化學中一個非常有效的方法。而lewis酸促進的化學反應在合成化學中也非常重要。結合金屬有機化合物的反應特點和lewis酸促進的化學反應的特點，有可能發(fā)現(xiàn)更多更好的促進碳-碳鍵或碳-雜原子鍵切斷的新途徑、新方法。因此，在新的金屬有機化學研究中，金屬促進的反應的選擇性將成為金屬有機化學研究重要發(fā)展方向。
3.4金屬有機化學研究方向四：對新的金屬有機化合物反應機理進行研究。
在新發(fā)現(xiàn)的金屬有機化合物基元反應中，二價鈀催化反應中鹵離子的作用及氟離子引發(fā)的亞胺和三甲基烯丙基硅烷的反應機理是非常具有代表性的，鹵離子在質(zhì)解反應中起重要作用；氟離子僅僅起了引發(fā)作用，氟離子不起催化作用的可能。加上3.1種原有理論的研究對于新發(fā)現(xiàn)有極大的影響，那么新發(fā)現(xiàn)的繼續(xù)研究也有著重要的意義，因此，新的金屬有機化合物反應機理的深入研究也同樣具有重要的研究意義。
金屬有機化學的研究對于我國的科技發(fā)展有著重要的意義，其在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、輕工業(yè)等都有廣闊的應用前景。深入研究金屬有機化合物的結構與性能的關系，不僅為有機化學、結構化學做出貢獻，而且對于揭示有機錫化合物的生理活性、催化性能和熱穩(wěn)定性等都具有重要意義。對于尋找新藥物、新材料等具有應用價值。
有機化學與生活論文篇十三
現(xiàn)今的高校聲樂教學，仍沿用傳統(tǒng)音樂教學形式，即以老師傳授為主，學生只是被動接受知識，在課堂學習的過程中大多是采用機械重復的方式。這種教學方式與新課程改革所提倡的“以學生作為教學的主體”的理念相悖，而且從長遠來看也不能促進學生聲樂學習的發(fā)展。而聲樂學習作為高校音樂教學中重要的組成部分，其教學效果直接關系到高校音樂教學水平，因此，在這種背景下，采用啟發(fā)式教學是非常有必要的，因為這種教學方式在教學設計上充分尊重了學生的主體性，加深了學生對于課程知識的認識，切實通過應用，能夠提升教學實效性，最終提升學生的綜合音樂素養(yǎng)。
一、為何采用啟發(fā)式教學
（一）啟發(fā)式教學的優(yōu)勢。啟發(fā)式教學是指在教學過程中，從學生的角度結合教材的內(nèi)容，設計相應的問題以及情景，從而利用感染式教學法幫助學生進入到學習狀態(tài)，使得學生對于所學的內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，最終在相對集中的精力下最大程度掌握所學的內(nèi)容。（二）聲樂教學內(nèi)在需求。聲樂教學從本質(zhì)上講，是通過教師和學生的互動學習，使學生掌握基本樂理知識、發(fā)音技巧以及情感控制等，因此在教學過程中，通過教學設計讓學生對所學內(nèi)容感興趣，是教學的第一步，而啟發(fā)式教學法從學生的需求出發(fā)，因此兩者在理念上深度契合。另外，聲樂教學內(nèi)容偏向理論化，對于學生而言，很多教學術語非常抽象，因此，作為教師，需要運用更為形象化的教學方式來提升學生的學習效率，而啟發(fā)式教學法在教學過程中提倡將教學與生活相結合，從而將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象可理解的知識，在一定程度上提升教學效率。最后，啟發(fā)式教學法可以訓練學生的邏輯能力以及創(chuàng)新能力，在教學過程中，通過給學生提問題讓學生自主解決，切實提升學生的自身能力。
二、高校聲樂教學的現(xiàn)狀
高校聲樂教學的初衷是為了提升學生的綜合素質(zhì)，對學生進行審美教育。在教學過程中，可以通過舞蹈以及角色扮演等來提高教學效果，但是，在現(xiàn)今教學過程中，很多教師采取“一刀切”的教學方式，沒有考慮到學生的個性需求，只是大班化的傳授歌唱技巧，對于聲樂教學中一些抽象的概念也只是念念書本上的內(nèi)容，對于發(fā)聲方式以及歌唱技巧，沒有從教學設計上對學生進行系統(tǒng)而準確的傳授，因此從根本上無法完成現(xiàn)今聲樂教學所要完成的任務。
三、如何應用啟發(fā)式教學
在聲樂教學中，對于啟發(fā)式教學的應用應該結合學生的'需求以及教學的現(xiàn)狀，從而有針對性提出適合當今時代發(fā)展的教學設計，從基礎出發(fā)，層層遞進提升學生的聲樂水平，提升高校聲樂教學的效果，具體而言，筆者認為應該從以下幾方面入手。
（一）訓練歌唱發(fā)音。在聲樂課堂中，對于學生聲音的訓練是教學的重要組成部分。對于聲音這一部分教學而言，傳統(tǒng)的聲樂教學注重讓學生通過模仿去掌握，選擇一些旋律較為單調(diào)但容易模仿的歌曲，在教學過程中通過學生的機械重復讓學生學習如何發(fā)聲，教師對于發(fā)聲原理以及技巧等知識的講授非常少，這就導致學生只學會了單首歌曲的演唱，對于聲樂整體的學習絲毫沒有掌握，最終產(chǎn)生厭學等負面情緒。將啟發(fā)式教學引入聲樂教學的過程中，要求教師在進行聲音訓練時，通過設計有一定啟發(fā)性的教學內(nèi)容，從而讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握發(fā)聲的本領。例如，筆者在課堂教學開始之前，首先給學生播放了很多生活中的場景，菜市場的吆喝聲，劇場里的京劇演唱等，通過不同場景的引入，讓學生意識到在生活中通過不同的發(fā)聲模式可以創(chuàng)造不同的藝術形式。而且教師在對發(fā)聲技巧進行講解時，可以引入課前播放的場景聲音。比如在講授如何演唱跳音時，教師可以通過傳統(tǒng)的吆喝聲，吸引學生的興趣，以此為載體，讓學生觀察演唱跳音時的發(fā)聲位置以及相應的技巧，最終讓學生通過訓練使得腹部肌肉更具彈性。啟發(fā)式教學的引入將看似枯燥的理論知識與生活實際相聯(lián)系，這樣有利于學生更好理解以及掌握技巧。
（二）培養(yǎng)歌唱氣息。教師在完成了發(fā)音技巧等知識的講授后，就要注重培養(yǎng)學生的“氣”。因為在聲樂教學中，氣息調(diào)整是非常關鍵的。在歌唱過程中，其支撐點和動力都來源于呼吸，調(diào)節(jié)呼吸是各項訓練的基礎，因此在聲樂教學過程中，教師要對這一部分內(nèi)容引起重視，需要注意的是，這一部分內(nèi)容如果只是側(cè)重于理論知識的傳授，也會顯得非常枯燥。而將啟發(fā)式教學應用其中，要求教師為學生設立一定的教學場景。例如，筆者在教學過程中，將氣息的訓練與仰臥起坐這一運動相結合，給學生傳授了一些仰臥起坐過程中調(diào)節(jié)氣息的技巧，從而啟發(fā)學生，使得他們對于調(diào)節(jié)氣息有了一個基本認識，在獲得基本認識后，再結合聲樂教學的要求，在教學過程中選取一些對于調(diào)節(jié)氣息非常有幫助的歌曲，如《花非花》等，結合歌曲的演唱，為學生講解如何調(diào)節(jié)氣息以及調(diào)節(jié)氣息的技巧。這樣通過生活中常見的運動，讓學生對于調(diào)節(jié)氣息有了基本認識，再加上專業(yè)講解，就能夠使學生對氣息的掌控以及調(diào)節(jié)有比較深入的了解。
（三）傳授歌唱技巧。教師在教學過程中夯實了學生發(fā)音以及氣息調(diào)控的基本功后，就要給學生傳授聲樂演唱技巧，很多歌唱技巧不僅有利于保護嗓音，還有利于學生更好地完成演唱。而對于技巧的傳授更需要運用啟發(fā)式教學，通過逐步引入的方式讓學生摸索掌握。如果學生只是機械化記憶，那么，他們在表演過程中，就會忘記技巧的應用，導致這一部分知識沒有達到應用的目的。在歌唱技巧的教學過程中，教師可以通過對比引導的方式來達到教學目的。在剛剛開始教學時，教師可以讓學生模仿歌曲演唱，在學生對于歌曲有了基本了解后，教師再給學生演示，在演示的過程中，教師通過歌唱技巧的應用，往往能將歌曲演唱得更好以及更省力氣，這樣就會引發(fā)學生對于技巧應用的渴望。教師結合學生以及自身演唱過程中的差異，給學生講解技巧知識的運用，在完成技巧知識的講授后，就可以讓學生結合自己的認識進行不斷練習。在練習的過程中，教師再結合學生的表現(xiàn)，提出有針對性的建議，從而使學生在訓練以及糾錯的過程中，真正掌握歌唱技巧，達到靈活應用的目的。通過啟發(fā)式教學，讓學生有意識地學習，能起到事半功倍的效果，使學生對于知識的掌握更加高效。
（四）培養(yǎng)歌唱情感。學生在歌曲演唱過程中，除了掌握一定的演唱技巧，從技術上能夠把歌曲詮釋得很好以外，對于情感的把握也是非常重要的。因為歌曲在編寫的過程中，希望傳遞一定的情感和思想，如果只是機械化演唱，不能很好地表達歌曲的情感與內(nèi)涵。因此，在聲樂教學過程中，如何幫助學生更好地掌握和控制情感，也是教師需要面對的問題。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的填鴨式教學相比，前者在教學過程中更側(cè)重激發(fā)學生的積極主動性，因此在情感培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢。教師在教學之前，可以為學生講授歌曲的創(chuàng)作背景，以及作者的個人經(jīng)歷、思想感情等，從而啟發(fā)學生對歌曲能夠有更深的認識。在學生了解了歌曲創(chuàng)作背景后，往往對于歌曲能夠有更為感性的認識，從而更好地詮釋歌曲。例如在教授《小河淌水》等民歌的演唱時，要了解歌曲的創(chuàng)作背景，把握作者所要傳達的情感。因為只有了解了歌曲的創(chuàng)作背景，才能了解歌曲所要傳達的情感，使學生能夠體會當時的情景，從而在歌曲演唱過程中傾注自身的情感，最終完美演唱歌曲。
（五）啟發(fā)歌唱表演。學生在完成了個人歌唱基本功訓練后，就要側(cè)重于整體歌唱表演的訓練了。因為在歌唱表演過程中，學生往往還需要克服一定的外界影響以及內(nèi)心緊張等因素，從而能夠?qū)⒆陨碚Ｋ桨l(fā)揮出來。而在這一部分啟發(fā)教學的過程中，教師可以在學生平常訓練時給學生構建不同的場景。例如，將學生帶到學校操場進行聲樂演唱的訓練等，讓學生適應不同的演唱環(huán)境以及演唱場景，從而增加學生聲樂表演的經(jīng)驗，讓學生適應不同的場景，鍛煉學生隨機應變的能力。這種啟發(fā)式教學訓練對于學生整體適應性以及自身對于歌曲的掌握，都是大有幫助的。
四、結語
綜上所述，對于啟發(fā)式教學在高校聲樂教學中的應用，有許多獨特的優(yōu)勢，其能夠從夯實學生發(fā)聲、氣息等歌唱基本功開始，進而培養(yǎng)學生歌唱的技巧，幫助學生懂得如何應用情感，從而最終掌握歌唱表演。切實提高了學生對于聲樂學習的積極性與主動性，輕松愉悅地學習理論知識。通過層層遞進的課堂教學，讓學生掌握聲樂演唱的技巧，以及歌唱訓練的方式，最終提升學生的整體水平，為學生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。
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有機化學與生活論文篇十四
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，為滿足新時代社會發(fā)展對人才的新要求與新標準，我們必須大力推進化學實驗教學改革，培育具有實驗能力與創(chuàng)新意識的人才。基于此，本文擬從有機化學實驗教學內(nèi)容的改革、有機化學實驗教學方法的改革與有機化學實驗教學評價的改革三方面入手，對有機化學實驗教學改革進行全方位的分析與研究。
有機化學實驗是醫(yī)學、材料、化學等多個專業(yè)的基礎性課程，更是實驗課程的重要構成部分，在整個教育體系中發(fā)揮著獨特的作用，是提升學生綜合素養(yǎng)的最佳教育途徑之一。通過開展有機化學實驗課程教學，不但能夠深化學生對化學理論知識的認識與理解，幫助學生掌握必要的實驗操作方法，而且可以培養(yǎng)學生對待科學工作的實事求是與嚴謹?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)學生形成客觀觀察與推理、分析與解決各種問題的能力。所以，針對有機化學實驗教學改革的研究，具有重要的現(xiàn)實意義與社會價值。
（一）優(yōu)化化學實驗教學內(nèi)容。針對傳統(tǒng)有機化學實驗教學中的基本操作與驗證試驗過多，影響學生的學習主動性與積極性的現(xiàn)狀，在制定有機化學實驗教學計劃過程中，必須對有機化學實驗的基本操作、有機化合物制備、有機化合物性質(zhì)實驗以及有機化合物合成實驗等進行優(yōu)化與充足，并根據(jù)有機化學實驗教學內(nèi)容與現(xiàn)有硬件設施等條件，對實驗順序進行合理安排與布置。[1]與此同時，還要合理提升綜合性實驗的比重，重視理論與實驗的銜接，提高實驗教學的成效。
（二）開設有機化學設計性實驗。有機化學設計性實驗，從本質(zhì)上講就是要突破傳統(tǒng)實驗方案與固定思維模式，即在一系列特定條件與要求下自行設計出全新的實驗步驟與方案，讓學生自身去分析、思考與設計相關實驗，最終讓教師進行歸納與分類。實施這種教學內(nèi)容，能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識，不僅有助于學生掌握相關的有機化學理論知識，而且有利于學生掌握具體的實驗技能，尤其是通過學生的自主性實驗能夠進一步深化其分析問題與解決問題的能力。
（三）完善有機化學實驗的基礎設施。實驗教學基礎設施是實現(xiàn)化學實驗教學目標與教學改革的重要載體。這就要求國家、社會、學校等要加大資金投入，建立健全有機化學實驗教學的基礎設施與裝備，確保各種有機化學實驗都能夠順利進行實施。比如，增加對有機化學實驗室的建設，引進現(xiàn)代化的核磁共振、普高效液相色譜、質(zhì)譜等儀器，將電子天平、真空干燥箱、紅外干燥器等設備應用到有機化學實驗教學中，從而推進有機化學實驗教學的改革。
（一）尊重學生的主體地位。有機化學實驗教學要逐步改變教師從主角向?qū)а荨W生從觀眾向主角的轉(zhuǎn)變，切實尊重學生的主體地位，積極發(fā)揮學生在學習過程中的自主性，使得學生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動接受知識。這就要求有機化學教師在講授實驗課程時，不僅要簡明扼要、突出重難點，而且要做到生動形象與富有啟迪性。[2]同時，教師在講解化學實驗課程時，還要盡可能發(fā)散學生的思維，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并能夠?qū)τ嘘P規(guī)律進行總結。
（二）重視教師備課與學生預習。有機化學實驗教師必須對所要講授的內(nèi)容進行認真?zhèn)湔n，不但要掌握并講解清楚與實驗相關的基本原理等一些理論知識，而且要了解實驗過程中很有可能會出現(xiàn)的難點與問題。尤其是針對近年來新教師隊伍不斷擴大的現(xiàn)狀，更要高度重視有機化學實驗課程的備課質(zhì)量，以此彌補新教師教學經(jīng)驗缺乏或者有機化學實驗技能水平偏低等不足。同時，還要注重學生對有機實驗新課程的預習，促使學生養(yǎng)成述寫預習實驗報告的習慣，讓學生提前對實驗課程內(nèi)容有基本的認識與掌握，進而確保有機化學實驗教學的整體質(zhì)量。
（三）融合傳統(tǒng)教學與多媒體教學。將現(xiàn)代化多媒體教學應用到有機化學實驗教學中，可以有效提升學生的學習興趣與動力，特別是多媒體集聲音、圖像、視頻、文字等于一體的功能，能夠在很大程度上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)有機化學實驗板書教學的枯燥乏味特點。但引進多媒體教學方法并非是徹底取代傳統(tǒng)板書教學模式，而是對兩者進行有機結合，如對一些實驗基礎原理或者化學反應原理等知識點，可以采用傳統(tǒng)的板書教學方式，以此突出重點內(nèi)容。
（一）平時有機化學實驗成績。為全面反映學生的有機化學實驗能力，提高學生對有機化學實驗課的學習興趣，我們必須構建一套科學合理且嚴謹細致的考評方法。其中，對于學生平時的有機化學成績必須予以高度重視，且要將這部分成績納入到綜合成績的考核之中。具體而言，學生的平時有機化學實驗成績比例可以占據(jù)40%，將課程出勤、實驗操作、預習報告等作為考核項目，滿分定位100分。
（二）有機化學實驗報告成績。有機化學實驗報告成績是實驗教學評價的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)實驗經(jīng)驗總結，有機化學實驗報告成績可以在總成績中占據(jù)40%的比例，[3]教師則可以依據(jù)實驗報告與實驗結果等的完成情況，對學生在有機化學實驗課程中的綜合表現(xiàn)進行打分。
（三）有機化學實驗操作成績。有機化學實驗操作成績可以占據(jù)到總成績的20%。有機化學實驗教師可以按照本學期開展的實驗教學內(nèi)容，合理挑選考試題目，并制定相應的實驗操作考評標準，最大程度測評學生的綜合實驗能力，即從儀器設備的選擇、應用、安裝、拆卸順序以及具體操作的規(guī)范性等一系列方面，對學生進行全方位的考核。
綜上所述，教學改革只有全方位服務于實踐能力與創(chuàng)新能力為重點的素質(zhì)培養(yǎng)，才能確保教學改革取得切實的成效。根據(jù)教學實踐證明，根據(jù)以上改革措施推進有機化學實驗教學，不僅能夠順利實現(xiàn)教學大綱制定的教學標準，而且可以全面提升學生的化學實驗操作技能，強化其理論聯(lián)系實際的能力，促使其綜合素質(zhì)得到有效提升，進而提高教學質(zhì)量與教學效果。
有機化學與生活論文篇十五
（1）教學方式不夠豐富。物理學科具有較強的靈活性和應用性。在當前大學物理教學中，老師經(jīng)常會把物理教學過程程式化，教學方法比較陳舊呆板。有些教師把主要精力投入在科研上，對教學缺乏足夠的熱情與精力投入，甚至出現(xiàn)“照本宣科”的現(xiàn)象，使得學生的學習興趣不斷下降，對知識獲取的欲望下降，影響了學習的效果。有些教師在物理課堂教學中依舊采取“一支粉筆講到底”的方式，缺乏與現(xiàn)代教學手段的結合。而以教師為中心的教學模式存在嚴重不足：課堂完全以教師為主，忽略了學生作為認知主體的作用，這點顯然對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才不利。在教學過程中不能很好地實現(xiàn)因材施教的目標，只是單一地不斷向?qū)W生灌輸知識，導致學生獲得的知識碎片之間缺少關聯(lián)，難以遷移和學以致用，也不便記憶，學生不能充分發(fā)揮學習的主動性。在教學新思想、新方法不斷推陳出新的今天，這樣的教學方式必須進行改革，才能滿足社會發(fā)展的要求。（2）學生物理基礎不均。大學物理的課程內(nèi)容與中學物理之間的知識聯(lián)系尤其緊密，中學物理知識的掌握情況，特別是物理規(guī)律的應用能力的高低將直接影響大學物理開始階段的`學習。如何在已掌握的物理知識、概念的基礎上綜合運用高等數(shù)學中的相關知識（如微積分），對物理思想和物理規(guī)律進行有效的拓展和應用，對于學生的物理學習而言尤為重要。部分學生由于微積分掌握得不牢，對物理規(guī)律的理解不深刻，很多時候在學習大學物理時會出現(xiàn)想不通、吃不透等問題。此外，學生的物理素養(yǎng)和學習的主動性差異性也很大。部分學生在學習過程中喜歡動腦筋思考，理論聯(lián)系實際，有利于他們對物理概念的理解和探索，在長期的累積中自然而然地形成一定的物理知識基礎，對他們順藤摸瓜地去研究新的問題將產(chǎn)生很大幫助，所以對物理規(guī)律的認知要深刻一點。反之，有些學生本來物理基礎就薄弱，主觀能動性還比較差，因此對物理定理的認知也不會太深刻。（3）沒能擺脫應試教育的傳統(tǒng)套路。應試教育還是大學物理教學中主要采用的教學和考核模式，這是目前教學改革過程中面臨的最大難題?，F(xiàn)行的物理教學考核評價體系，還是按照應試教育的方式方法來對教師和學生的教學效果進行考核，側(cè)重于筆試、解題等方面的考量，缺乏對老師教學創(chuàng)新性、課堂吸引力、學生的分析能力、創(chuàng)新能力的行之有效的考查。這種片面的考核方式，不利于學生將課堂所學理論與實際結合，提高實際的解決問題的能力，因此必須改革現(xiàn)有的考核方式，提升實際操作考核所占的比例，以提升課程的教學效果。比如目前流行的翻轉(zhuǎn)課堂與mooc課程改革，就是有益的嘗試。不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，而且可以就平時學生上課回答問題，小作業(yè)，在線答題等評價學生的學習效果。同時，通過對學生整體掌握情況的大數(shù)據(jù)分析，可以制定更加有效的改進教學的方法與更加合理的考核形式。
2實現(xiàn)行之有效的大學物理教學。
（1）豐富教學手段，課前充分準備。如果想讓大學物理教學獲得理想的效果，就必須重新認識教師在教學中所起的作用和扮演的角色，豐富教學方法，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代化教學手段的結合，在教學過程中徹底摒棄以教師為中心，把學生當作知識灌輸?shù)膶ο蟮膫鹘y(tǒng)教育思想，改變重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。必須使用全新的教學方法及教學設計（以“學”為中心），不斷提升教學效果，從而為學生綜合能力的提高創(chuàng)造條件。要求教師能夠在散亂的知識結構中找到主要線索，充分利用網(wǎng)絡知識的廣泛性和多樣性，通過查閱相關書籍文獻對知識進行適當?shù)臄U充和刪減，結合90后學生的特點，以學生最易于接受的方式組織課堂教學。對教學過程做一個系統(tǒng)的歸納，精心做好課堂板書和多媒體課件的設計，讓二者能夠有效結合，相輔相成，發(fā)揮一加一大于二的效果，讓知識的引入和銜接有良好的接觸面等等。以教師為中心的教學模式的優(yōu)點是有助于教師發(fā)揮主導作用的，有益于傳授系統(tǒng)的科學知識，有益于師生之間的情感交流，缺點是在教學過程中把學生置于被動接受地位。而新的教學模式建立在充分發(fā)揮教師主導作用的基礎上，并重視情感因素在學習過程中的作用，有效發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。（2）實現(xiàn)分層次、個性化教學。相關研究表明：學生對知識的接受能力和其所處的環(huán)境是有很強的關聯(lián)性的。同樣的教師所教的學生，有的人能夠很好地消化吸收老師所講的知識，而有的人卻不行，這與其成長經(jīng)歷和所處環(huán)境都是息息相關的。大學物理教學中，必須注意“以人為本”的精神，尊重學生的個體需求。學生們的高中物理基礎不同，有的文科學生甚至都根本沒有學習過高中物理，因此要根據(jù)不同學生的物理基礎，設計不同難易程度的教學內(nèi)容?？梢栽诰W(wǎng)站上以小視頻的方式將各個教師的不同風格教學風格充分展示，不同的學生可以自由選擇他們所能接受的教學風格，做到各盡所能，各取所需。除了立足課堂教學外，還應該對有潛質(zhì)的學生（或者根據(jù)部分專業(yè)掌握物理知識能力的具體要求）開放實驗教學平臺進行創(chuàng)新性的物理實驗，提高學生分析能力和綜合創(chuàng)新能力。不同學生都可以在網(wǎng)上下載學習內(nèi)容進行預習，并根據(jù)自己的實際情況來確定學習的時間和內(nèi)容，制定個性化的學習方案。不斷提升他們的學習積極性，提高物理實驗的教學效果，有助于大學物理教學內(nèi)容的完成。（3）充分利用好實驗室平臺，實現(xiàn)素質(zhì)教學。人人都有潛在的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力是通過在不斷地創(chuàng)造性地解決實際問題的過程中逐步挖掘和形成的。大學物理實驗為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的復合型人才提供了賴以滋生的優(yōu)質(zhì)土壤和成長所需的豐富養(yǎng)料。新修訂的版本科生培養(yǎng)方案中，在課程安排上，我校將理工科各專業(yè)的計算機基礎、高級程序語言設計等與大學物理、大學物理實驗關聯(lián)課程都排在大一階段開課。這樣的好處是可以將大學物理實驗中的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析與高級程序語言課程相融合，學生處理實驗數(shù)據(jù)的過程就是程序設計的一個實踐課題，將兩門原本關聯(lián)不大的課程緊密結合在一起，既強化了教學又提高了效率，是教學探索過程中的一次有益嘗試。比如：動態(tài)磁滯回線的測量實驗中磁滯回線的繪制，需要學生利用自己所學c語言程序設計方法自己編寫程序?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的處理和圖形的繪制。實踐的結果表明，在大學物理實驗中恰當結合運用所學到的高級程序語言進行數(shù)值計算、模擬仿真與圖像繪制，不僅可以大大增強實驗教學的生動性、直觀性及科學性，提升學生程序編寫能力，還能有效激發(fā)學生探究物理實驗的興趣和顯著提升學習效果。如果說解決一個問題是知識技能的應用，那么提出一個新問題則必定需要有創(chuàng)造性的思維能力。我校連續(xù)多年在大學物理課開課的同時，開設了演示實驗。一個成功的演示實驗中，最重要的因素是如何設計與實施實驗的演示及教學。如：介紹電磁學中的傳感技術，不但可以讓學生對一些電源、電阻、傳感器、放大電路等電路基本模塊具有初步的認知，同時給學生提供了動手組裝實際電路的機會。通過鼓勵學生多思考、多提問題，以激發(fā)學生創(chuàng)新的潛力，也更加深化了物理思維習慣的養(yǎng)成。不僅如此，我校還連續(xù)開展了五屆“江蘇大學物理及實驗創(chuàng)新大賽”，將物理實驗教學與實踐創(chuàng)新學分掛鉤。使學生真實的體驗到了物理規(guī)律在日常生活中的實際應用，學生不再覺得物理學是和自己無關的。要求大一年級學生按3至5人組成一個團隊參加比賽。比賽既包括實驗環(huán)節(jié)的設計，也包括實驗儀器的改進和物理教學內(nèi)容的創(chuàng)新。既培養(yǎng)了學生的動手能力，激發(fā)了學生參與教學的積極性，又在活動中增強了學生的團隊意識和創(chuàng)新意識，有益于學生靈活運用知識、鍛練思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。物理及實驗創(chuàng)新大賽對于提升學生的物理素養(yǎng)起到了很好的作用。在此基礎上選出的學生參加“江蘇省高校大學生物理及實驗科技作品創(chuàng)新競賽”等比賽中取得佳績。綜上，大學物理課程的學習不但能夠提升學生的邏輯判斷能力和思維能力，而且對于學生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)也有重要的現(xiàn)實意義。目前大學物理教學中存在教學方法單一、學生基礎不均、考核方式單一等各種各樣的現(xiàn)實問題，不符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。為了實現(xiàn)大學物理教學改革，必須不斷優(yōu)化教學方法、實現(xiàn)分層教學；增強演示實驗的作用，注重實驗教學環(huán)節(jié)的作用；充分利用internet網(wǎng)絡多媒體教學實踐平臺和mo-ocs、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學手段。我們應該注意促進全面和綜合的物理教學方法的形成和完善，提高大學物理教學效果，實現(xiàn)培養(yǎng)多層次的復合型、創(chuàng)新型人才的目標。
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有機化學與生活論文篇十六
摘要：高中化學是高中學習階段一門重要的基礎性課程，而化學實驗教學不僅是高中化學的重要組成部分，也是學生進行探究學習的重要方法，對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，拓展思維，提高科學探究能力發(fā)揮著重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學生的全面發(fā)展，所以教師要注重高中化學實驗教學的有效性，提高學生的科學探究能力。從轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)設問題情境，拓展思維，小組合作學習，完善教學評價體系等方面來研究高中化學實驗教學如何培養(yǎng)學生的科學探究能力。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；科學研究
學生的科學探究能力主要包括提出問題，猜想與假設，設計實驗，進行實驗，得出結論進行總結，最后進行總結與評價。化學實驗教學在培養(yǎng)學生科學探究能力方面發(fā)揮著重要作用，主要是指通過化學實驗的提出問題、收集資料、進行實驗，最后解決問題幾個環(huán)節(jié)來不斷培養(yǎng)學生的問題意識，在學習化學知識時提高自主探究能力和實驗技能，最終實現(xiàn)教學目標，促進學生全面素質(zhì)的提高。
一、轉(zhuǎn)變教學觀念，營造科學探究的學習氛圍
傳統(tǒng)的教學觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學知識，在化學實驗的課堂教學上學生按照老師講解的實驗步驟按部就班，學習效率低下。所以對高中化學實驗教學培養(yǎng)學生科學探究能力的研究首先需要轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用，在實驗課堂教學中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，收集資料，得出結論，解決問題。在實驗過程中學生可以變換實驗對象，控制實驗條件，通過對現(xiàn)象的分析，找出內(nèi)在規(guī)律，最終達到探究的目的。這樣在化學實驗教學中營造科學探究的學習氛圍，調(diào)動學生的探究積極性，有利于拓展思維，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神，提高實驗操作技能。
二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的科學探究興趣
創(chuàng)設問題情境就是在實驗教學過程中，創(chuàng)設一個根據(jù)學生已有知識結構尚不能解決的問題情境，引起學生認知上的沖突，進而啟發(fā)學生積極思考，激發(fā)他們的科學探究興趣。在化學實驗教學中創(chuàng)設問題情境既可以是通過演示實驗創(chuàng)設問題情境，也可以是通過改進實驗創(chuàng)設問題情境，學生要充分利用老師創(chuàng)設的問題情境，不斷提高科學探究能力。
1、通過演示實驗創(chuàng)設問題情境
演示實驗就是在實驗教學過程中，老師進行實驗操作，通過實驗過程中奇異的現(xiàn)象來創(chuàng)設一個問題情境，如何解釋實驗中的特殊現(xiàn)象，這樣能更好地激發(fā)學生的問題意識和探究興趣。例如，在探究過氧化鈉性質(zhì)的實驗時，老師可以準備好棉花團、膠頭滴管、水、過氧化鈉粉末等實驗材料，然后在棉花團放上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團上，這時就會看到棉花團在燃燒。對于實驗中出現(xiàn)的奇異現(xiàn)象，老師可以向?qū)W生提問，水在平時是用來滅火的，為什么會引起棉花團的燃燒呢？這樣學生就會產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)實驗探究的興趣，進而不斷提高學生的科學探究能力。
2、通過改進實驗創(chuàng)設問題情境
改進實驗就是改變實驗條件或者改變實驗操作步驟等條件所產(chǎn)生的不同實驗現(xiàn)象，老師以此創(chuàng)設問題情境，進而讓學生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學生的實驗興趣。例如，在進行氫氧化鋁的性質(zhì)實驗時，老師可以指導學生進行改變實驗操作條件，當氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時，產(chǎn)生了兩種不同的實驗結果，這時老師就可以創(chuàng)設一個問題情境，引起學生的探究興趣。
三、實施小組合作學習的教學模式，培養(yǎng)學生的科學探究能力
小組合作學習的教學模式是將學生科學合理地分成相應的小組，以團隊形式進行實驗探究，不斷查閱資料，相互討論，對實驗結果進行反思與評價。這樣的教學模式有利于拓展學生的思維，相互之間取長補短，不斷培養(yǎng)學生猜想與假設的能力，進行實驗操作的能力，收集并分析證據(jù)的能力，反思與評價的能力等各個方面的能力，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的科學探究能力。
四、完善實驗教學評價體系，建立具有激勵作用的評價機制
完善實驗教學評價體系是在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學探究能力的保證，所以要建立具有激勵作用的教學評價機制。首先，評價主體要多元化，不能僅局限于教師的評價，還要包括學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣能使學生更加全面地了解自己，提高科學探究能力；其次，評價內(nèi)容要全面，培養(yǎng)學生的科學探究能力不能僅關注學生的實驗結果，還包括猜想與假設的能力、實驗操作能力、收集并分析證據(jù)的能力、反思與評價的能力等，評價時要對學生的進步及時給予肯定和鼓勵，這樣能夠全面提高學生的綜合素質(zhì)。在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學探究能力是新課程改革的需要，教師要為學生營造一種科學探究的學習氛圍，不斷創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究興趣，同時學生也要積極發(fā)揮主體作用，調(diào)動科學探究的主動性，在培養(yǎng)科學探究能力的同時促進學生素質(zhì)的全面提高。
參考文獻：
作者：顧先鋒單位：遼寧省海城市海城高中
有機化學與生活論文篇十七
師范院校面臨的客觀真實情況是招收到的學生的素質(zhì)普遍偏低，尤其是對于選擇技術性較強專業(yè)的學生，更是因為在為應付升學這一迫切需要的前提下，懷著“臨時抱佛腳”的態(tài)度，采取突擊式的技能提高方式，用“打快拳、強訓練”的方法，強化自己選學的專業(yè)技能的提高，因此，絕大部分學生們并非是有音樂特長或樂于學習音樂的。那么，必須重視對學生進行熱愛音樂專業(yè)的教育，讓學生能夠目的明確地對待音樂專業(yè)知識的學習?？鬃釉?jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這里所闡明的道理正是對學生樂于學習與學校效果的正比關系。
二、打好音樂知識的基礎，讓學生掌握相應的音樂能力。
對于在師范院校學習音樂專業(yè)的學生來講，其應當涉獵的音樂專業(yè)知識是很多的，但由于學制使然學期有限，因此，需要對學生們的最基本的基礎性知識進行鞏固和提高，這樣才會起到事半功倍的實際效果，才能確保所輸送出的學生能夠適應工作崗位的實際需要。應當讓學生們掌握準確的發(fā)音方法，這是尤為重要的基礎。唱歌是“上帝”賦予每個人的天性，但是把歌唱好則是需要掌握一定的技巧的。比如說，每個人在唱歌之前，一定要清醒認識到自己的“音域”狀況，之后按照自身的實際來選擇適當?shù)母枨蚨ㄏ卵莩幕{(diào)，這樣才會確?！扒粓A”的效果，這是準確認識自我的能力。再比如，要學會掌握“發(fā)音”的技巧，這樣演唱者和聽眾才不會感覺到累，演唱才會煥發(fā)出吸引他人的無窮魅力，演唱才會取得成功。在這兩點的培養(yǎng)上尤為重要，這關系到學生在今后學習中的自信心的樹立，因此，在教會學生們應有的知識的前提下，應當幫助和監(jiān)督學生們認真刻苦的加強修煉。應當讓學生們掌握必要的識譜技能，這是尤為關鍵的基礎。
要把學生們學唱歌曲的能力從“在聽唱中學”到“用識譜來學”的層次轉(zhuǎn)變，而且不僅要讓學生們能夠準確識別簡譜，還又能夠熟練把握五線譜的識譜技能。在這方面的教學中應當講求“系統(tǒng)、全面和規(guī)范”的效能，使學生們能夠準確把握所學到的知識，準確應用所學到的技能，并且采取啟發(fā)式方法，鼓勵和激勵學生們能夠科學整合灌輸?shù)阶约侯^腦中的知識，為確保學生們能夠培養(yǎng)出優(yōu)雅的音樂節(jié)奏感打下堅實的基礎。應當讓學生們掌握靈活創(chuàng)作的技巧，這是尤為緊要的基礎。唱別人的歌是需要用良好的悟性參透歌曲寓意，這樣演唱才能夠出神入化，才能夠達到演唱者的“二次創(chuàng)作”和原創(chuàng)的“貌合并神合”，這需要有一定的創(chuàng)作能力作積淀。同時，在實際的教學需要中，如果授課的音樂老師能夠通過自己的創(chuàng)造，來教會學生們應當掌握的知識，那么這對學生們來說一定是具有深深的吸引力的，教課的效果也是可想而知的。從以上兩點情況看，在師范學習階段為學生們錘煉創(chuàng)造技能是緊迫和重要的，是應當在教學中著重加以考慮的重要問題，是提升音樂教學水平的一個可利用的“亮點”。應當讓學生們掌握運用指揮的能力，這是尤為必要的基礎。將來走向社會的師范院校的學生，絕大部分將從事中、小、幼學校的教學工作，那么他（她）們所面對的.工作對象將是一個或幾個團體，這就需要師范院校的畢業(yè)生要有一定的組織和協(xié)調(diào)能力。加之面對以中、小、幼學生為授業(yè)對象的情況，就需要在課堂的環(huán)境中、課中的時限里，確保每個學生都能得到應有的鍛煉，整體演唱歌曲的情況就會是一種常態(tài)。這些現(xiàn)實問題的最好解決辦法就是需要師范院校的畢業(yè)生要掌握指揮的能力，從而能夠?qū)W生們合理組織起來，科學實施教學內(nèi)容，讓每名學生都能得到實踐的鍛煉。
應當讓學生們掌握樂器演奏的方法，這是必需的基礎。歌曲的演唱以及音樂的傳播是離不開樂器的陪伴的，一名音樂老師如果不能掌握一兩種樂器的使用技能就不會是一名稱職的老師。師范院校應當對音樂專業(yè)的學生，在使用樂器能力方面有計劃地培養(yǎng)，從西洋樂器到民族樂器要通曉基本樂理，還要掌握一兩種樂器的演奏技巧，以確保能夠使學生們在吹拉彈唱上都能夠具有相應的造詣。師范院校的學生都可能在走上社會后身為人師，身為人師者就必須有相應的專業(yè)造詣，否則就不會適應崗位需要，就會影響到對他們的學生的培養(yǎng)質(zhì)量。
有機化學與生活論文篇十八
根據(jù)有關部門的調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，我國師范院校的學生的鋼琴基本功較為薄弱，甚至有些學生一點鋼琴功底都沒有，為了讓每個學生都能掌握鋼琴彈奏能力，在示范教學中就一定要注意鋼琴基本功的教學，這樣才能為以后的鋼琴技能的學習奠定良好的基礎。要想讓學生掌握鋼琴基本功，首先要讓學生了解鋼琴的構造以及鋼琴演奏的基本原理。鋼琴演奏的基本功包括以下幾個方面：正確的坐姿、合適的手型、手指的支撐以及在鍵盤上跑動的技巧。正確的坐姿指的是坐姿要端正，還要注意把握身體的重心盡量在兩腳與琴凳之間，這樣才能在彈奏時保持平衡，讓身體和鋼琴如融合在一起一般，收放自如。另外，手型也是彈鋼琴的關鍵，正確的手型能夠讓彈奏者的手靈活的穿梭在鋼琴鍵盤之間，讓演奏更加流暢，否則手掌會十分僵硬，不能完美的演奏。在正式教授學生鋼琴演奏之前，要讓學生熟悉鋼琴的發(fā)音，體會鋼琴發(fā)出的優(yōu)美音色，其次，讓學生熟悉鋼琴演奏的基本姿勢，協(xié)調(diào)鋼琴演奏時左右手以及身體的配合。學生要充分利用手臂的自然重量，同時手指尖的重量和高度也是鋼琴演奏的關鍵。練習鋼琴的基本功，首先要練習“跳音”，其次才是“連音”、“半連音”、“顆粒性”的彈奏方法，這樣從簡單到復雜的學習鋼琴演奏才能讓學生不會有抵觸心理，對學習鋼琴產(chǎn)生更加濃厚的興趣。經(jīng)過多次的練習，學生會慢慢地掌握掌關節(jié)的靈活運動以及手指肌肉的收放自如，彈奏起來才會更加流暢，為以后的深造奠定良好的鋼琴基礎。
二、培養(yǎng)學生的演奏技能以及感情投入。
培養(yǎng)學生的演奏技能要注意因材施教，通常聽到有人說彈鋼琴是需要天賦的，這句話不完全對，但是也不是不對，應該說不同條件的人要選擇不同的訓練方法，因此，作為鋼琴指導教師就要注意區(qū)分不同條件的學生，進行因材施教，讓學生學習鋼琴更有效率，開發(fā)學生的潛能。比如說有些學生的力量較差，教師就應該讓這些同學注重訓練重力自然的運用。再如，有些同學的右手彈奏自如但左手卻略顯青澀，這時教師就應該讓學生注重加強左手的訓練。另外還有一部分學生的樂感不強，對于這部分學生，除了讓他們平常多鍛煉樂感之外，還可以讓他們彈奏根據(jù)通俗歌曲改編的、帶有伴奏的通俗鋼琴作品。因材施教就是讓這些學習鋼琴能力稍差的學生更有自信。教師要教給學生適合他們自身條件的.音樂作品，這樣資質(zhì)較差的學生就不會因為比其他同學的演奏能力差而自卑，并且通過自身的努力克服自己的缺陷，最終達到較好的演奏水平。此外，作為師范院校，鋼琴教學并不像專業(yè)鋼琴演奏教學那樣嚴格，所以，對于一些技術類型重復的、超高難度的鋼琴音樂作品就可以恰當?shù)纳釛墸瑥亩鴮Ｐ娜ゾ毩暠貙W作品，提高鋼琴練習的質(zhì)量。培養(yǎng)學生演奏時的感情投入，首先要培養(yǎng)學生對鋼琴的熱愛，正所謂興趣是學習最好的老師，學生如果帶著十足的興趣去練習彈琴，琴聲也會透露著欣悅之感，如果學生帶著厭煩的心情去練琴，琴聲也會變得機械無味。培養(yǎng)學生的學習興趣，活躍的課堂氛圍是十分重要的，要讓學生積極的去演奏。培養(yǎng)學生的感情投入就要對學生進行情感教育，進行情感教育要由淺入深。首先可以通過讓學生閱讀一些鋼琴教材和課外書籍初步接受鋼琴所需要的情感因素。其次，讓學生去聽并認真感受一些優(yōu)秀的鋼琴音樂作品，體驗鋼琴演奏過程中優(yōu)美的旋律、動人的節(jié)奏、優(yōu)美的音色、感人的意境。在初級階段，要讓學生將體會到的感受用語言表達出來，經(jīng)過幾次的訓練之后，再讓學生帶著自己體會到的情感去演奏，需要注意的是，學生一定要選擇自己感觸最深的作品去演奏，教師要對學生的演奏加以評價，給學生一個稱贊，鼓勵學生繼續(xù)努力。
三、提高學生的鋼琴教學能力。
師范院校的鋼琴教學不僅要傳授鋼琴技能，還要告訴學生如何將自己學到的鋼琴技能傳授出去，這才是師范院校鋼琴教學的最終目的。提高學生的鋼琴教學能力首先要培養(yǎng)學生的思考能力，要想進行鋼琴教學，首先自身要對鋼琴有自己獨到的見解，要想作一名優(yōu)秀的教師，首先要學會找出問題，因為教師是教學過程中問題的提出者，整個教學過程就是圍繞這一個問題展開的，如果一名鋼琴教師沒有自己的思考，找不到有關鋼琴教學的問題，教學過程要如何進行呢？其次，師范鋼琴教學要注重課堂實踐。進行鋼琴課堂實踐不僅可以鞏固學生自身學到的鋼琴技能，還能鍛煉學生的教學能力，準確把握教學過程中的各個環(huán)節(jié)。師范鋼琴教學過程中教師的行為本身就是給學生的一個教學師范，因此，教師在日常教學中要時刻注意自己的教學方式，為學生樹立一個良好的榜樣。
有機化學與生活論文篇十九
科學探究性學習是一種以學生為主，由師生共同參與，采取以學生為主，養(yǎng)成學生的探究心向和探究能力的學習方式和策略，又是素質(zhì)教育培養(yǎng)思維精神和實踐能力的必由之路。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力。那么，應怎樣培養(yǎng)學生的思維能力呢？筆者從以下三方面來談談：
一、思維能力的培養(yǎng)
教學是師生的雙邊活動，只有實施愉快的教學、融洽的師生關系，教師充分發(fā)揮主導作用，學生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的教學效果。教育心理學研究表明，實施愉快教學，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉悅，精神飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易興奮，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，在課堂上我采取了這樣的對策：
（1）給學生思考的機會。在課堂上要求學生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生想的新奇。我還經(jīng)常運用設疑促思的方法，促使學生思維處于積極狀態(tài)。
（2）多給學生表達的機會。在課堂上我對學生沒有說這不能、那不能的規(guī)定，而是鼓勵學生積極發(fā)言，想說就說，想問就問，有不同的認識允許展開爭辯，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責，不挫傷學生發(fā)言的積極性。
（3）多給學生動手的機會。學生好奇、好動、好玩，學生對什么都想動一動、做一做。根據(jù)學生的這一年齡特征，在教學中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足學生的動手要求。讓學生積極地玩，并要求他們玩出新意來、玩出知識來，從而在動手過程中，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
二、思維品質(zhì)的培養(yǎng)
學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力、發(fā)表的意見與建議，提出問題，發(fā)生爭執(zhí)乃至錯誤地回答等，無論是言語方式的表達，還是行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生動性資源。
當學生有了創(chuàng)造的火花、價值的思維，如果教師不理不問，學生就會感到失望，學生的主動、積極思維就會熄滅，這樣對“培養(yǎng)學生思維品質(zhì)”顯然是一句空話，教師沒有對出現(xiàn)的個別“異端”進行草率處理，而是及時抓住機會，為學生營造一個寬松的、民主的探索氛圍，這樣既保護了“異端”的積極性，又激發(fā)了眾人參與學習的欲望，這是“以人為本”的現(xiàn)代教育理念的很好體現(xiàn)。所以我們在教學中，當學生有了火花閃現(xiàn)時，不要輕易忽視這種火花，應采取積極的鼓勵態(tài)度。如果學生的一些想法在課堂上無法進行研究或展開時，則是留在課余時間或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不能簡單應付。 學生由于受到年齡、心理方面的影響，火花轉(zhuǎn)瞬即逝，也許永遠就這樣消失了，因此，要讓學生有這樣的感覺，只要是學生提出來的，而且是有價值的問題，教師都要重視，并且都要與學生一起進行研究。久而久之，學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的噴涌而出，我們的課堂教學追求的正是這一點。
三、思維敏捷性的培養(yǎng)
一方面要讓學生鞏固知識、學會應用；另一方面還要在培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性等方面下功夫，達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。
例如，在“電阻的串聯(lián)”一節(jié)內(nèi)容后的“思想”看，把三個電阻r1、r2、r3串聯(lián)起來，總電阻是多大？把若干個電阻r1、r2……串聯(lián)起來，總電阻又是多大？這是在教材內(nèi)容兩個電阻串聯(lián)起來計算總電阻的基礎之上延伸到三個以上電阻的串聯(lián)情況。這一內(nèi)容引導學生思考，開拓學生的.發(fā)散思維，啟迪學生遇到問題要多思考、多議論，從而使學生的思維能力向縱深發(fā)展，使學生的思維更活躍。
在教學中，指導學生理論聯(lián)系實際，把教材上的理論和在實驗中看到的現(xiàn)象聯(lián)系起來，并與生產(chǎn)、生活中相關的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來，在理解知識的基礎上學會運用，在應用中加深理解理論知識。
例如，學習凸透鏡成像的規(guī)律，聯(lián)想生活中哪些地方用到了成倒立縮小實像規(guī)律(如照相機)，哪些地方用到了成倒立放大實像(如投影儀)，哪些地方用到了成正立放大虛像(如放大鏡)等，進行理論與實際結合，這樣才能對知識理解得深、掌握得牢。
以上實踐證明：“問題、探索、思維”的教學模式，符合學生的認識，注重知識的形成過程，注重學生思維的發(fā)展，注重學生學習能力的培養(yǎng)，符合素質(zhì)教育要求。
總之，指導學生進行創(chuàng)造性思維，不是一朝一夕的事，只要我們更新教育觀念，長期堅持為學生創(chuàng)造適合探究性學習的氣氛，引導學生自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，學生一定能成為一個研究者、探究者，學生才有更多的機會在周圍熟悉的事物中去學習科學，感受到科學的趣味，體驗到科學的魅力，這樣才能真正鞏固科學課程在學生心目中的地位。
有機化學與生活論文篇二十
有機化學作為其他專業(yè)學科的基礎，涉及的內(nèi)容十分廣泛，社會的適用性也比較大。作為職業(yè)院校應努力改革有機化學教學，促進有機化學教學水平以及質(zhì)量的提升。當前職業(yè)院校的有機化學教學中，學生存在著知識面不全，理論知識欠缺等現(xiàn)象，教師與學生都疲于教學，教學質(zhì)量受到嚴重的影響，因此需要要從多方面著手，實現(xiàn)有機化學教學改革，促進有機化學教學質(zhì)量的提升。
一、職業(yè)院校有機化學教學的現(xiàn)狀
以往的職業(yè)院校有機化學教學中，有機化學的理論教學模式主要先講理論，然后進行實踐，也就是教師講，學生聽，學生在掌握有機化學理論的基礎上，然后通過一些驗證性的實驗，對有機化合物的物理以及化學性質(zhì)進行證實。這種教學模式一直在很多職業(yè)院校中應用。現(xiàn)階段，我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案也在逐漸發(fā)生變化，現(xiàn)有的傳統(tǒng)有機化學教學模式與當前職業(yè)院校的教學理念并不相應，理論教學與實踐教學相脫離。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是技術性的應用人才，是理論過硬并且具有一定實踐能力的人才，而并不是研究性的人才，因此就需要加強對實踐教學方式的重視程度，這就使得有機化學的教學手段以及內(nèi)容需要進行全面的改革與創(chuàng)新。
二、職業(yè)院校有機化學教學改革實踐策略
1、轉(zhuǎn)變教學理念，實現(xiàn)新的教學內(nèi)容構建職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是復合型、應用型人才，職業(yè)院校的有機化學教師需要積極轉(zhuǎn)變自己的教學理念和思想，不必注重傳統(tǒng)教材的系統(tǒng)性以及科學性，而注重知識的實用性，注重學生素質(zhì)能力的提升。樹立科學的教學思想和理念，轉(zhuǎn)變以課堂為中心的教學理念，將理論教學與實踐教學相結合，促進有機化學教學效果的實現(xiàn)。還需要注構建新的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容需要注重廣度上的必需以及夠用。注重理論基礎知識與實踐能力的培養(yǎng)，滿足職業(yè)院校學生的學習規(guī)律。教學內(nèi)容越基本、越概括，學生就會越適應問題，越能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。有機化學教學內(nèi)容的構建需要注重充分發(fā)揮學生的主體作用，強化其創(chuàng)新意識以及思維能力，應為學生安排一些應用型的問題，引導學生進行思考與分析，注重學生思維的廣度、深度以及速度，注重教學內(nèi)容的啟發(fā)性。有機化學教學中，還需要將最新的教學成果以及技術引進，注重學生的科學素養(yǎng)以及人文精神。
2、改進教學方法，促進有機化學教學效果在教學方法上，需要注重觀念到方法上的轉(zhuǎn)變，促進有機化學教學水平的提升，教學中教師不在權威性的地位，而是教學的指導者和引導者，使學生積極地參與到理論與實踐中，強化學生的應用能力，注重問題的解決，強化學生的舉一反三能力，使學生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐能力融會貫通，強化學生的實際能力。教師需要尊重學生的主體地位，科學的使用多種教學工具，通過實物或者實驗開展教學。教師可以通過項目教學法，設定多樣化的教學情境，運用網(wǎng)絡信息平臺以及多媒體教學手段促進有機化學教學效果的順利實現(xiàn)。例如，在學習雜化軌道理論、烷烴的構象、反應歷程以及各種有顏色變化、沉淀生成的反應等內(nèi)容時,教師就可以利用多媒體教學手段，將教學內(nèi)容制成三維動態(tài)畫面展給學生，使教學內(nèi)容更加生動、形象，能夠使抽象的教學問題具體化，便于學生理論和掌握，促進教師教學效果的提升。
3、理論聯(lián)系實際，提高解決實際問題能力要注重實驗教學，強化學生的實訓力度，促進學生實際應用能力的提升。實訓訓練可以利用基礎性的實驗開展，強化學生的動手能力。在實踐教學中，結合實訓學習，讓學生在實踐教學提升自己的'實踐技能。實踐教學中，實驗教學的教學大綱以及規(guī)劃需要注重操作性，規(guī)范學生的操作習慣，注重知識的先進性以及適用性。實踐的形式應是多樣化的，可以是學校的實驗室，也可以是專業(yè)學科范圍內(nèi)的企業(yè)、工廠等，給學生身臨其境之感，在實踐教學促進學生創(chuàng)新思維以及探索精神的強化。
4、強化教學考核，全面評價學生學習效果在職業(yè)院校的有機化學教學中，應注重考核，科學的考核方法能夠了解學生掌握有機化學知識的程度，促進學生分析解決問題能力的提升，這也是學生創(chuàng)新能力的重要手段。為了使學生的成績能夠更好地反映出學生有機化學的掌握情況，教師在考核過程中需要加大考核力度，注重學生學習過程的考核。過程性的評價應占到整個成績的5成，理論成績占到最終成績的3成，學生的平時成績占到2成，通過科學、真實的教學評價方法，了解學生的真實水平，從而實現(xiàn)有機化學的教學效果。
結束語
當前職業(yè)院校不斷發(fā)展，職業(yè)院校的教學更加關注學生的主動性，強化學生在教學活動中的主體地位，在有機化學教學中，需要尊重學生、理解學生，使學生能夠明確實際應用的學習方向，注重實用性的知識，培養(yǎng)出全面的、復合型的人才。
有機化學與生活論文篇二十一
有機化學是化學知識中一個重要分支，中學階段，化學可分為無機化學與有機化學兩大板塊。有機化學的基礎知識是高中化學的重要內(nèi)容之一，在其發(fā)展過程中形成了獨有的學科思維方法。但在中學化學中，有機化學基礎知識理論性不強，課時較少，內(nèi)容較多，如有機物的結構和性質(zhì)、有機反應類型及同分異構體，這部分知識涉及中學有機化學核心知識的絕大部分，內(nèi)容復雜且多變，正是由于它的復雜性和多變性，對學生能力的要求自然就很高。這就對有機化學教學提出了更高的要求，在教學過程中不僅重視知識的傳授，還應注重能力的培養(yǎng)。在各種能力中，我們認為思維能力最重要。為了幫助學生建構系統(tǒng)的學科學習方法，在有機化學教學中，我認為應該注重一些重要思維方法的滲透，如有序思維、發(fā)散思維、逆向思維等，讓學生在潛移默化中形成有效的思維方式，同時在學習中不斷創(chuàng)新，提高化學思維能力。
雖然思維能力不是短時間內(nèi)能養(yǎng)成的，但我們在教學中通過一定的教學程序，注意誘導、啟迪、培養(yǎng)和訓練，會使學生的思維能力得到很大的提高和發(fā)展，同時，能力的提高不能離開知識，脫離知識的能力是不存在的。要有較高的能力首先要熟練所掌握的有機知識，然后，以知識為載體，注重培養(yǎng)學生的思維能力。
1.培養(yǎng)學生的有序思維能力
有機物雖然種類繁多，性質(zhì)各異，但有機物之間可以相互轉(zhuǎn)換。在教學中，抓住有機物的物點，指導學生充分運用比較、歸納的方法，挖掘自身潛能，以碳原子結構為中心，以官能團為主線，以性質(zhì)和制法為橋梁，建立相互轉(zhuǎn)化關系，形成知識網(wǎng)絡。
除了以官能團的典型性質(zhì)為縱向線索外，還有以反應類型（加成、取代、氧化還原）、與特定反應試劑（如溴水、高錳酸鉀溶液）、相同的反應條件（如硫酸為催化劑、水浴加熱）、酸性比較等橫向為線索，它們共同編織成有機化學的知識網(wǎng)絡。由于線索太多，學生必須對基礎知識進行全方位的有序記憶，并配以強化的針對性練習，才能熟練掌握。各類有機物縱橫交錯，交織成網(wǎng)，便于學生有序記憶和應用。
2.培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高思維的靈活性
發(fā)散思維是一種不依靠常規(guī)，尋求變異，從多角度尋求解決問題方法的思維形式。是將輸入的一種信息轉(zhuǎn)化為多種信息輸出，其主要特點是具有多向性，靈活性和獨特性，聯(lián)系越多，發(fā)散越廣。在有機化學教學中，注意發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生能夠運用自己所儲存的有機知識，將有機化學實際問題分解，遷移。轉(zhuǎn)換，重組，尋求解決問題的能力，將所學有機知識得以靈活運用，如在學習了“多糖”內(nèi)容后，會分析吃干糧時細嚼慢咽，在口腔中咀嚼時間長些，能體驗到味道變化的道理；還可聯(lián)系很多飲食保健的道理，如飯后不能喝過多的水，有些食物能幫助消化，有些食物又阻礙消化等，這樣對淀粉的水解有一個深層次的理解。
在教學過程中，教師可選擇有一定思考性、多角度聯(lián)想的問題使學生思維向多層次、多方位、跨學科發(fā)散，從而達到激發(fā)學生的求知欲，訓練學生拓寬思路的目的，培養(yǎng)思維的.靈活性，適應性。
3.培養(yǎng)學生的辨證思維能力
有機物分子中各原子或原子團之間都是相互聯(lián)系，相互作用，相互影響的。學習中要從物質(zhì)結構特點的關系去認識性質(zhì)的關系。如乙醇分子、苯酚分子、乙酸分子、葡萄糖分子中均含有羥基，因而它們都能與金屬鈉反應放出氫氣，但由于它們分子中與羥基相連的烴基不同，乙醇溶液、葡萄糖溶液呈中性，苯酚溶液呈弱酸性，而乙酸溶液呈明顯的酸性。再如，甲苯等苯的同系物均能使酸性kmno4溶液褪色，而苯則不能，這就是因為其分子中側(cè)鏈受苯環(huán)影響的緣故；甲苯比苯容易取代，則是因為甲基能影響苯環(huán)的緣故。蘊含在有機化學中的辯證關系還有很多，關鍵在學習有機化學時，能對具體問題做具體分析，依據(jù)事物的內(nèi)在特征、外部條件綜合考慮，靈活做出判斷，養(yǎng)成辯證思維的習慣。
4.培養(yǎng)學生的逆向思維能力
所謂逆向思維，即有意識地從順向思維的相反方向去思考問題的思維方法，也就是我們常說的“倒著想”或“反過來想”。有機物種類繁多，性質(zhì)各異，學生掌握起來深感困難。如果沒有一條很清晰的主線將有機知識串聯(lián)起來，學生所學的知識只會是零散的，解決問題時容易張冠李戴。因此，需要建立有機物網(wǎng)絡系統(tǒng)知識。但在建立網(wǎng)絡系統(tǒng)知識時，如果按照教材順序從頭到尾梳理一遍，只會形成簡單的重復記憶，學生興趣不大；如果繼續(xù)按照順向思維建立有機知識網(wǎng)絡，學生的思維顯得單一。因此，在形成有機網(wǎng)絡系統(tǒng)知識時，教師可打破傳統(tǒng)，按照由近及遠的原則，由最后學的酯類物質(zhì)去反推以前所學的酸、醛、醇、苯酚、鹵代烴、炔烴、烯烴、烷烴等物質(zhì)，推斷時緊緊抓住官能團間的轉(zhuǎn)化關系。這樣做，學生既復習了有機知識，又鞏固了由此及彼的反推能力。有機化學中的合成題是高考的?？碱}，在教學中，通過有機合成訓練，使學生掌握“逆推”方法，打破通常的順向思維定式，培養(yǎng)學生逆向思維的能力。
5.培養(yǎng)綜合思維能力，提高思維的創(chuàng)造性
在有機化學教學中，教師可利用習題課訓練學生的綜合思維能力。教師可通過學生掌握的知識點，將問題按照內(nèi)在聯(lián)系，讓學生進行抽象歸納、推理、想象、分析、綜合，找出問題的規(guī)律性，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和創(chuàng)造能力，提高思維的綜合性，整體性和創(chuàng)造性。
在有機學習中，除了掌握各類有機物的性質(zhì)、用途外，更重要的是還要掌握有機物之間的相互轉(zhuǎn)化關系，理清知識點間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，對中學有機化學有一個整體認識，能達到對知識的融會貫通。
有機化學的學習對學生的思維要求層次較高，培養(yǎng)了學生的思維靈活性、適應性，學會關心社會生活，并努力用所學知識去解釋生活中的現(xiàn)象，提高了知識的遷移能力和創(chuàng)新能力。當然，有機化學的學習還需要從不同角度、不同方法去認識，以達到知識與能力的同步發(fā)展。
綜上所述，在有機化學教學中，既要抓雙基訓練，深化知識點，又要加強知識點間的聯(lián)系，使之形成系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化，還要注意思維能力的訓練，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，著重培養(yǎng)學生的思維靈活性，敏捷性，嚴密性，整體性和創(chuàng)造性。
有機化學與生活論文篇二十二
自古以來茶藝表演伴隨著曲調(diào)溫柔的背景音樂，符合自然的特性，與茶葉內(nèi)斂柔和內(nèi)涵相一致。因此茶文化背景音樂的旋律極具特色。一般茶藝表演中常見的背景音樂包括《春江花月夜》、《寒鴉戲水》、《柳青娘》等，通過茶藝的表演融合古典歌曲，描繪出一幅清風徐來、水波蕩漾、曲徑通幽的畫面并營造安逸祥和的品茶氛圍，最大化的發(fā)揮茶藝表演的別致典雅、獨特韻味。在茶藝表演背景音樂教學時引入旋律學習，可通過實踐對比，模擬教學課堂的真實場景，使學生在課堂上感受茶事文化，切身體會每個流程的細節(jié)感受表演節(jié)奏與特點，并在此過程中欣賞與感知背景音樂的獨特旋律，以實際理解為依據(jù)，充分將教師所選曲調(diào)融合到茶藝表演節(jié)奏中，對旋律進行感知與體會，并感受原有節(jié)奏背景選曲的契合程度，擇優(yōu)選擇最佳的曲目。實現(xiàn)利用對比教學教會學生感知旋律，相比于直接教學其影響范圍更廣程度更深。茶藝表演給觀眾帶來了視覺上的沖擊與享受，在融入音樂背景后，更是帶來韻律美感，使得茶藝表演兼具視覺聽覺雙重美感。因此，這也要求觀眾有更高的審美水平，可利用審美素雅欣賞茶藝表演的不同藝術價值。因此，在進行茶文化音樂教學時要注意將審美教學情趣培養(yǎng)融入教學之中，利用對茶藝表演背景音樂的欣賞，體會音樂的旋律美、節(jié)奏美、情感美等，通過感受音樂與表演的融合提升審美情趣。對此教師可以通過布置教學情境增加對學生審美情趣的訓練，利用欣賞背景音樂，改善與提升學生的音樂欣賞水平。如：在學習欣賞綠茶表演的茶藝背景音樂學習時，教師可選擇古箏或者笛子演奏的伴奏樂器，笛子或古箏等，將此類型曲調(diào)定為背景音樂基調(diào)。一般會選擇自然活潑的曲調(diào)，這樣才符合綠茶清新自然的特點。在對紅茶表演的茶藝背景音樂學習時，可利用西方音樂做為背景感受紅茶的濃醇香甜，通過此教學方式，增加學生對不同茶種茶藝表演的理解并感受背景音樂蘊含之美，在潛移默化中實現(xiàn)思想意識的轉(zhuǎn)變，強化教學實效性。
2.2茶藝表演背景音樂教學的創(chuàng)新展望。
自古以來，茶文化背景音樂多是清新脫俗、曲調(diào)柔和的形式。在時代的發(fā)展過程中，其需要與時俱進，不斷創(chuàng)新，與現(xiàn)代化音樂形式相結合。在茶文化音樂教學中，勇于創(chuàng)新用流行音樂配合茶文化展示，探索茶藝表演與時代結合新藝術形式。我國具有源遠流長的茶文化歷史，因此茶思想歷久彌新博大精深，可以用來引導與指引音樂教學的發(fā)展，更有可借鑒的內(nèi)涵與經(jīng)驗，可在茶文化視角下，感受音樂教學的不同韻律。利用茶藝音樂教學可以更好的傳承茶文化，促使學生主動參與到茶文化傳承隊伍中。在研習茶藝音樂教學時，為使茶藝音樂與音樂教育更加契合，教師要積極轉(zhuǎn)變教學思維，將學生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏蛹{，促進音樂與茶文化的深層融合。教師在日常教學中要加強茶文化滲透，積極引導傳播茶文化知識，可在教學過程中利用欣賞茶藝、欣賞民謠采茶歌等形式，強化學生對茶文化的重視。除此之外，教師要在實踐中引導學生發(fā)揮創(chuàng)作力，在探索音樂的路途上，感知文化的魅力。
結束語。
將茶藝表演融入音樂教育，也能將以往相對較為死板枯燥的音樂教學內(nèi)容，變得更為生動形象，從而幫助學生更好加以理解，并能夠更好激發(fā)學生的積極性，做到主動投身到音樂茶文化學習之中。同時，由于茶藝表演往往較為含蓄，學生通過賞析能夠更好對其產(chǎn)生自主的思考和分析，從而更好理解茶文化和音樂文化之中的內(nèi)涵，真正體會我國傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)容。更好做到了茶文化教育與音樂文化教育相融合的目標，并為學習留下了一定的想象空間，從而幫助學生提升自己的想象力和理解感悟能力，教師也能較好落實綜合性教育的目標。
參考文獻。
[1]葉娜,王魁.茶藝表演中的背景音樂研究[j].音樂時空,(22):115.
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