熱門有機化學(xué)與生活論文（通用23篇）

大家可以嘗試一些有趣的活動，比如讀書、旅游、參加社交活動等，以充實自己的生活?？偨Y(jié)要求我們客觀地看待事物、分析問題，并提出對策和建議。閱讀這些總結(jié)范文有助于我們了解總結(jié)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點。

有機化學(xué)與生活論文篇一

有機化學(xué)實驗教學(xué)是高等院校有機化學(xué)課程體系的組成部分之一，往往設(shè)于高校二年級階段，因為該時期的大學(xué)生恰好處在實驗技巧與能力不斷提升之階段。實施實驗教學(xué)對于提升學(xué)習(xí)者們的實踐能力，提升其綜合素質(zhì)等具備了十分重要的價值。由于有機化學(xué)實驗在提升學(xué)習(xí)者們的化學(xué)實驗?zāi)芰ι暇邆淞朔浅Ｖ卮蟮淖饔?，所以一定要對?dāng)前大學(xué)有機化學(xué)實驗教學(xué)狀況加以分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討有機化學(xué)教學(xué)的方法，從而力爭取得更好的教學(xué)成效。

1強化基礎(chǔ)操作實訓(xùn)提升實際動手能力。

大學(xué)生們今后均要走入社會踏上化學(xué)相關(guān)工作崗位，這就要求其一定要有良好的化學(xué)知識儲備，所以提升有機化學(xué)基本操作能力就成為了提升大學(xué)生群體實驗?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容之一。基礎(chǔ)操作實訓(xùn)為有機化學(xué)實驗之前提，也就是說，有機化學(xué)實驗完全是通過數(shù)個基本操作部分組建而成的十分復(fù)雜的操作系統(tǒng)之一。有機化學(xué)實驗基礎(chǔ)操作實訓(xùn)涵蓋了蒸餾、分餾、重結(jié)晶、測定熔點與沸點以及色譜分離等內(nèi)容。大學(xué)生們在實施基礎(chǔ)操作實訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更加規(guī)范的操作。大學(xué)生們來到有機化學(xué)實驗室，第一步是要為其講解實驗室的相關(guān)規(guī)則尤其是安全操作制度。其次是要求其在實驗中和實驗后能夠保持整潔、無污水，且有秩序地擺放好物品。再次是要培養(yǎng)大學(xué)生們規(guī)范化的實訓(xùn)習(xí)慣，包括鐵架臺與燒瓶夾的固定形式、各類儀器的清洗方法以及安裝次序等。最后是在大學(xué)生們掌握了以上基本實訓(xùn)技能之后，要在實驗過程中更加靈活地選擇具體的操作內(nèi)容。這樣一來不僅能夠提升學(xué)習(xí)者們實際操作能力，而且還能培養(yǎng)其解決各類實際問題之能力。

2改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)精心選擇實驗內(nèi)容。

以往的有機化學(xué)實驗只是有機化學(xué)理論教學(xué)的附屬內(nèi)容，教師覺得上不上關(guān)系并不大，因為并未真正將實驗教學(xué)列為提升大學(xué)生技能的必備手段。與此同時，在具體實驗內(nèi)容的安排上，驗證性與基礎(chǔ)性的實驗偏多。這樣一來，在實驗的內(nèi)容上也往往具有過于繁瑣、耗費時日，而且實驗的成效較差，并不側(cè)重于綜合素質(zhì)的提升等。為切實提升有機化學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，應(yīng)當(dāng)重新全面修訂實驗教學(xué)的大綱，明確有機化學(xué)實驗教學(xué)的相關(guān)要求，從而精心選擇有機化學(xué)實驗的內(nèi)容，實現(xiàn)基礎(chǔ)實驗與綜合實驗之間的彼此融合。例如，制備乙酰苯胺這個實驗可以劃分成合成乙酰苯胺、純化乙酰苯胺以及純度測定等三個實驗來做，從茶葉當(dāng)中提取相應(yīng)的咖啡因成份則可分成提取、濃縮以及純化等三個部分。如此一來，能夠很好地提升學(xué)習(xí)者們對于實驗學(xué)習(xí)的積極性，不但能夠讓其掌握了有機化學(xué)實驗的操作內(nèi)容，而且還能提升其分析與解決問題之能力。

3不局限于教材內(nèi)容積極提升科研素質(zhì)。

當(dāng)前高等院校有機化學(xué)實驗用到的教材往往都相當(dāng)陳舊，但是教師在授課時卻不敢超出教材的范圍，這樣一來也就難以把有機化學(xué)學(xué)科的最新研究成果運用于教學(xué)實踐之中。教師如果在授課中完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的話，就十分容易導(dǎo)致過于依靠教材，對于教材上尚未闡述的內(nèi)容就會無從下手，時間一長自然就難以很好地發(fā)揮出學(xué)習(xí)者的自主性。筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)只依靠材料，而是應(yīng)當(dāng)更加緊密地和科研工作結(jié)合起來。例如，在制備環(huán)己烯實驗之中，教材中提到的催化劑為濃磷酸或者是濃硫酸，但隨著近年來這方面研究的深化，能夠起到催化作用的催化劑非常多，包括了固體酸、沸石以及草酸等。如果教師能夠及時掌握這一情況，即可在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)者們劃分為數(shù)組，依據(jù)不同情況可使用各類不同類別的催化劑，并且要求其觀察各自實驗的發(fā)展?fàn)顩r，如此不但能夠提升學(xué)習(xí)者們的主動性，而且還能拓展學(xué)生們的知識儲備，有意識地關(guān)注與發(fā)展自身的科研素質(zhì)。

高等院校有機化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于有機化學(xué)實驗教學(xué)實際情況，通過持續(xù)摸索與改進(jìn)，從而建立起一整套更加成熟、更富有操作性的實驗考核機制，也就是說，實驗教學(xué)的成績應(yīng)當(dāng)包括平時成績、期末考核成績等兩個部分，分別占40分和60分。平時實驗成績應(yīng)當(dāng)當(dāng)堂出分并進(jìn)行點評。當(dāng)大學(xué)生們做好一個實驗之后，通常都十分期望能夠得知成效。所以，教師在實驗教學(xué)中要及時指出并糾正其不足，在實驗完成之后就依據(jù)實驗狀況給出分?jǐn)?shù)并加以點評。教師的評判標(biāo)準(zhǔn)包括了遵守紀(jì)律情況、實驗思路的清晰程度、基本操作的規(guī)范程度、試驗結(jié)果的正確性、實驗報告的規(guī)范性等。除了平時成績，期末考核成績占60分，重點是考察大學(xué)生們某一個實驗從預(yù)習(xí)開始至實驗全面完成的整個過程。其中，考試題預(yù)習(xí)10分、實驗具體操作40分、實驗結(jié)果和討論10分。考試試題所考核的是大學(xué)有機化學(xué)實驗的基本原理、操作方法、實驗裝置安裝程度、實驗結(jié)果、實驗現(xiàn)象解釋等各個組成部分內(nèi)容的操作與運用狀況。

5結(jié)語。

綜上所述，高等院校有機化學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前形勢發(fā)展的需要，積極改進(jìn)有機化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容，以求取得更好的教學(xué)成效，更好地激發(fā)出大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動性，讓其能夠具備更為穩(wěn)固的實驗操作技能，從而能夠領(lǐng)略到科研的魅力，提升學(xué)好這門課程的積極性，加快學(xué)習(xí)方式的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，致力于提高的創(chuàng)新能力，為培育高素質(zhì)的化學(xué)相關(guān)行業(yè)工作者打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張曉鵬，劉萍，李建平。改革有機化學(xué)實驗教學(xué)強化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[j]。新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報，2010（1）。

[4]尚蓉。我校高職有機化學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐探索[j]。時代教育，（3）。

有機化學(xué)與生活論文篇二

摘要：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國有機化學(xué)得到了巨大進(jìn)步，同時也帶動了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

有機化學(xué)在我國的發(fā)展主要是在新中國成立后期，相關(guān)科學(xué)家投入更多精力去研究有機化學(xué)，并取到了非常好的成績。

當(dāng)前關(guān)于有機化學(xué)的研究還在不斷繼續(xù)，而且也開始研究有機化學(xué)和其他科學(xué)之間的關(guān)系，促進(jìn)我國各項事業(yè)的快速發(fā)展。

文章主要對我國當(dāng)前有機化學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了未來的發(fā)展方向，同時也闡述了當(dāng)前有機化學(xué)和其他學(xué)科的交互關(guān)系，希望能夠給相關(guān)人士提供一定的借鑒性。

關(guān)鍵詞：有機化學(xué);發(fā)展趨勢;現(xiàn)狀;特點。

化學(xué)是人們認(rèn)識世界的一種重要學(xué)科，而有機化學(xué)是研究有機化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用以及有關(guān)理論和方法學(xué)的科學(xué)。

迄今已知的近1800萬種化合物中，絕大多數(shù)屬于有機化合物。

兩個多世紀(jì)以來，有機化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，揭示了構(gòu)成物質(zhì)世界的有機化合物分子中原子鍵合的本質(zhì)以及有機分子轉(zhuǎn)化的規(guī)律，并設(shè)計、合成了具有特定性能的有機分子;它又為相關(guān)學(xué)科(如材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等)的發(fā)展提供了理論、技術(shù)和材料。

有機化學(xué)是一系列相關(guān)工業(yè)的基礎(chǔ)，在能源、材料、人才、環(huán)境、國防計劃的實施中，在為推動科技發(fā)展、社會進(jìn)步，提高人類的生活質(zhì)量，改善人類的生存環(huán)境的努力中，已經(jīng)并將繼續(xù)顯示出它的高度開創(chuàng)性和解決重大問題的巨大能力。

在對重要的天然產(chǎn)物和生命基礎(chǔ)物質(zhì)的研究中，有機化學(xué)取得了豐碩的成果。

維生素、抗生素、街體類、生物堿、碳水化合物、膚、核昔等的發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)測定和合成，為學(xué)科本身的發(fā)展增添了豐富的內(nèi)容，為人類的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)提供了有效的武器。

高效低毒農(nóng)藥的開發(fā)，動植物生長調(diào)節(jié)劑和昆蟲信息物質(zhì)的研究和開發(fā)，為農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供了重要的手段。

有機化學(xué)在社會發(fā)展中扮演著十分重要的角色，在自身發(fā)展的過程中雖然取得了良好的成果，但是仍然存在一些問題，下面就系統(tǒng)地分析一下。

1.1我國有機化學(xué)所取得的良好成果。

第一，隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們已經(jīng)認(rèn)識到有機化學(xué)研究的重要性，使得研究有機化學(xué)的人才逐漸增多，其中不乏佼佼者，在國際有機化學(xué)領(lǐng)域獲得了一定的聲譽和地位，其中部分學(xué)者的研究成果也受到了世界范圍的關(guān)注，這不僅增強了我國有機化學(xué)研究人員的自信心，同時也極大地促進(jìn)了我國有機化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

第二，當(dāng)前有很多高校和科院院所都開始引進(jìn)先進(jìn)的實驗設(shè)備，并聘請專業(yè)的研究人員定期講座，同時也創(chuàng)新出更多的研究技術(shù)和方法，目前來看已經(jīng)和發(fā)達(dá)國家相比在工作條件方面相差無幾。

第三，當(dāng)前關(guān)于有機化學(xué)的研究獲得了矚目的成績，特別是金屬有機化學(xué)和有機合成化學(xué)更受到了世界級專家學(xué)者的肯定。

第四，我國各大高等院校開展了關(guān)于有機化學(xué)的深入研究，并發(fā)表了大量的相關(guān)論文，而且論文的質(zhì)量也在逐年提高，有些論文已經(jīng)得到了其他國家相關(guān)研究人員的肯定。

第五，在有機化學(xué)研究的過程中開始融入其他領(lǐng)域的相關(guān)知識，這不僅提高了有機化學(xué)的研究范圍，反過來也能夠促進(jìn)該領(lǐng)域的發(fā)展，這也是研究有機化學(xué)能夠迅速發(fā)展的關(guān)鍵所在。

在有機化學(xué)的整個研究過程中雖然取得了一定的成績，但是也存在一些問題，只有解決了這些問題，有機化學(xué)才能更好的發(fā)展，所以相關(guān)的研究人員必須加強對有機化學(xué)研究中存在問題的重視。

第一，對于有機化學(xué)的研究還是停留在原來的舊主題，缺少更加鮮明更加新穎的研究主題，研究面比較窄，深度上也不夠，跟風(fēng)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，研究體系也缺乏創(chuàng)新性，研究的論文形式上大同小異，內(nèi)容上萬變不離其中。

例如，當(dāng)前有很多有機化學(xué)的研究論文都是通過合成的方法，也就是說把不同的研究成果放在一起重新描述一下，對論文的實用性并不重視。

第二，作為有機化學(xué)的研究者應(yīng)該在研究有機化學(xué)本身的同時還應(yīng)該考慮到研究成果對國家建設(shè)以及經(jīng)濟發(fā)展是否具有積極作用，但是當(dāng)前只有少量的針對國家建設(shè)以及社會發(fā)展的研究項目，對于有機化學(xué)的未來發(fā)展并沒有一個科學(xué)的預(yù)估。

第三，由于針對有機化學(xué)的研究人員必須具備專業(yè)的能力，但是當(dāng)前我國并沒有建設(shè)一支高精尖的研究隊伍，而且存在著研究隊伍逐漸縮小的情況，這種情況必須引起相關(guān)人員的重視。

第四，雖然有機化學(xué)是一門獨立的學(xué)科，但是在實際研究和應(yīng)用的過程中并不是孤立存在的，而是和其他學(xué)科相互交叉的，但是當(dāng)前的研究人員并不重視有機化學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，只是單純地在有機化學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行研究，這對于有機化學(xué)的發(fā)展是十分不利的。

此外，相比其他國家來說，我國針對有機化學(xué)的研究還比較少，相關(guān)的論文數(shù)量比不上發(fā)達(dá)國家，而且還需要進(jìn)一步提高論文的評價機制，使論文質(zhì)量得到提升。

2.1發(fā)展趨勢。

有機化學(xué)與生活論文篇三

有機化學(xué)實驗是化學(xué)化工專業(yè)一門基礎(chǔ)實驗課程，通過實驗教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的實驗操作技能，可加強學(xué)生對理論知識的理解、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、課堂、教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，實驗過程中是“照方抓藥”、“依葫蘆畫瓢”敷衍了事[1]。為了提高有機化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作用，從課程自身性質(zhì)和專業(yè)特點出發(fā)，結(jié)合作者從事有機合成實驗和有機實驗教學(xué)的親身經(jīng)歷，對有機化學(xué)實驗教學(xué)模式進(jìn)行了探索，并且在實踐中不斷完善。

1注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

俗話說：興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生積極主動做實驗的源動力，是使學(xué)生由“要我做實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鰧嶒灐钡年P(guān)鍵所在。我們從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生的興趣。首先，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生知道世界上有機化合物最多，很多日常用品是從實驗室里合成出來的，但學(xué)生自己感覺不到，告訴學(xué)生，到有機實驗室，可以合成出日常生活中的物質(zhì)，例如：洗滌用品肥皂、阿司匹林藥物，從茶葉中提取出煙堿等。這樣學(xué)生對有機化學(xué)實驗有種強烈的好奇，想去實驗室里試試。其次，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在有機合成實驗中盡量不要把實驗步驟講解過細(xì)、要求過死，給學(xué)生留下獨立思考的空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力[2]。學(xué)生遇到問題時，不要急于告訴答案，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，盡量讓學(xué)生自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題解決問題的能力。總是都按教師規(guī)定的或教材上的實驗步驟做，學(xué)生感覺是給老師做實驗或者是重復(fù)書上的內(nèi)容，就不會投入精力做實驗，敷衍了事，學(xué)生會對實驗失去了興趣。最后，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時地評價非常重要。學(xué)生在實驗操作中有所創(chuàng)新，比如好的想法和更好的解決問題的方法，指導(dǎo)教師要在第一時間給予充分的肯定，鼓勵學(xué)生科學(xué)合理地思考問題，不對的地方，說明原因。學(xué)生很在意指導(dǎo)教師對他們的想法和行動的看法，如果我們不準(zhǔn)學(xué)生想或是忽略學(xué)生的想法，慢慢地學(xué)生不敢想，也不愿想，做實驗就是敷衍了事。更重要的一點，就是實驗報告的批改，一定要及時認(rèn)真，對于做的好的，特別是有創(chuàng)意的地方，一定要肯定，給予好的成績，做的不好的，要跟學(xué)生說明清楚?？傊?，在安全可行的前提下，鼓勵學(xué)生動手動腦，讓學(xué)生在實踐中摸索才能培養(yǎng)出興趣。

2不同類型的實驗要求。

2.1基本操作性實驗。

在當(dāng)前強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才、加強綜合性實驗的同時，不要忘記和淡化基礎(chǔ)性實驗?；A(chǔ)性實驗在過去、現(xiàn)在和將來都是實驗教學(xué)的根本，是必須扎扎實實做好的一件事情，沒有基礎(chǔ)或基礎(chǔ)不牢，就談不上綜合，更談不上創(chuàng)新[3]。基礎(chǔ)性實驗要求學(xué)生熟練掌握化學(xué)實驗的基本操作、常規(guī)儀器操作方法及基本理論等[4]。有機化學(xué)實驗涉及基礎(chǔ)性實驗有熔點的測定、蒸餾和沸點的測定、減壓蒸餾、水蒸氣蒸餾、簡單分餾、薄層色譜和柱色譜、重結(jié)晶和萃取等。其中有些實驗在無機實驗中學(xué)習(xí)過，比如重結(jié)晶，對這個實驗指導(dǎo)教師要說明清楚不同點：是操作方法使用范圍擴大，不是簡單地重復(fù)以前的實驗。無論是第一次接觸到的還是在以前基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性實驗，一定要求嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，不能有絲毫的怠慢，常規(guī)儀器的操作方法一定要規(guī)范正確，否則容易造成實驗事故，損壞儀器設(shè)備?；A(chǔ)性實驗是培養(yǎng)學(xué)生良好實驗行為的關(guān)鍵所在，也為后面的綜合性實驗和設(shè)計性實驗打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2綜合性實驗。

有機化學(xué)實驗的綜合性實驗主要是有機合成實驗，是本課程內(nèi)容最豐富的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣最好的地方，能初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。第一，有機合成實驗內(nèi)容豐富，可以選擇教材上經(jīng)典的有機合成實驗，如1-溴丁烷的制備、正丁醚的制備、乙酸乙酰乙酯的制備、生物堿的提取等。訓(xùn)練學(xué)生正確地組裝儀器和使用儀器，規(guī)范實驗操作，這些合成實驗時間較長，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象和正確記錄實驗數(shù)據(jù)，簡單高效地分離出產(chǎn)物，要求步驟正確、操作規(guī)范，如果學(xué)生實驗順利，能合成出來的產(chǎn)物分離較純凈，產(chǎn)率高，學(xué)生的成就感很高，興趣也就來了。也可以讓學(xué)生合成出日常生活中的物質(zhì)，如肥皂等，學(xué)生親手合成出和商場買回來一樣的東西，很興奮，感覺到實驗有用武之地，不是書上那些空洞的知識。還可以選擇教師的科研課題，只要實驗條件要求不是很高，又不危險，讓學(xué)生合成出新物質(zhì)，學(xué)生們的成就感就更強。第二，有機合成實驗的路線多樣性，如果說有機合成的理論課是一門藝術(shù)，那么有機合成實驗就是藝術(shù)品。給定具體的產(chǎn)物，可以從不同的原料經(jīng)過不同的合成步驟合成出產(chǎn)物，指導(dǎo)教師先給出不同的合成路線，讓學(xué)生選擇其中一條路線，自己連接儀器裝置，人的大腦喜歡多樣性，有些學(xué)生就會想出更多的合成路線，方案可行的話，讓學(xué)生現(xiàn)場實驗。如果學(xué)生的想法合理可行，會非常高興，甚至不敢相信他們自己能設(shè)計實驗步驟；如果不具備操作可行性的話，和學(xué)生一起分析原因，學(xué)生還是樂意接受的。第三，隨著科技的進(jìn)步，出現(xiàn)了新技術(shù)、新方法和新手段，要及時引入到基礎(chǔ)實驗室中[5]。讓學(xué)生有與時俱進(jìn)的感覺，新方法比傳統(tǒng)的方法簡單容易操作，比如合成產(chǎn)物的分離和檢測，有很多新的方法。如果實驗條件允許，就采用新的方法，書上的舊的方法就不要使用，要讓學(xué)生跟上時代的腳步；如果一些舊的方法遲早要淘汰，指導(dǎo)教師要盡力更換，即使不能購買新儀器，也要向?qū)W生說明新儀器的用法及優(yōu)點，學(xué)生有印象，以后繼續(xù)深造或工作中遇到時，不至于茫然不知。

2.3設(shè)計性實驗。

設(shè)計性實驗是培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力和初步的創(chuàng)新能力，指導(dǎo)教師給出實驗名稱，讓學(xué)生查閱與實驗有關(guān)的知識內(nèi)容和相關(guān)的文獻(xiàn)，學(xué)生對已有的文獻(xiàn)資料進(jìn)行閱讀、分析、評價之后，設(shè)計出具體的實驗步驟，列舉出實驗所需要的藥品和試劑。然后讓學(xué)生上交設(shè)計的實驗方案，經(jīng)指導(dǎo)教師評閱后，總體上合理可行的方案，讓學(xué)生進(jìn)入實驗室進(jìn)行實驗。實驗是檢測學(xué)生們設(shè)計出的實驗方案的合理可行性最好的方法，同時也能糾正有些不合理的地方，最后讓學(xué)生寫實驗報告。設(shè)計性實驗沒有具體的實驗內(nèi)容和預(yù)期的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們獨立解決問題，擬出的實驗方案可以是借鑒文獻(xiàn)上的，也可以在舊的實驗方法上進(jìn)行改進(jìn)，初步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，然后在實驗室里檢驗方案的合理性和可行性。如果學(xué)生設(shè)計的實驗方案能夠在實驗室執(zhí)行，學(xué)生很有成就感，就會對實驗充滿好奇，并樂意探索實驗。

3合理的考核體系。

考核是實驗教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)，通過考核可以調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)有機化學(xué)實驗課教學(xué)質(zhì)量的提高[5]。以往的考核方式一般是平時成績70%，期末成績30%。平時成績主要看實驗報告，有些同學(xué)寫得認(rèn)真就會得到好的成績，而指導(dǎo)教師并不知道該生實驗操作如何，更嚴(yán)重的是，有的實驗報告是抄襲的，實驗數(shù)據(jù)是偽造的，學(xué)生主要精力放在實驗數(shù)據(jù)和認(rèn)真書寫實驗報告上，不在意如何去做實驗，就無法提高實驗教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生有如此的想法主要責(zé)任在指導(dǎo)教師，因為考核評定成績的方法太狹隘，讓學(xué)生有空可鉆。最后一個實驗指定為期末考核實驗，學(xué)生認(rèn)為只要做好最后一個實驗就會有個好成績，這樣也無法提高學(xué)生的興趣。針對以上的不足，經(jīng)過不斷地摸索，建立相對公正合理的評價體系:平時成績70%和期末成績30%。平時成績包括實驗成績70%和實驗報告成績30%，基礎(chǔ)性實驗和綜合性實驗實驗成績包括實驗預(yù)習(xí)報告20%、實驗操作40%、實驗結(jié)果30%、實驗室衛(wèi)生習(xí)慣10%，每次實驗結(jié)束及時給出實驗成績。設(shè)計性實驗的實驗成績包括文獻(xiàn)查閱20%、實驗設(shè)計30%、實驗操作30%、實驗結(jié)果10%、實驗室衛(wèi)生習(xí)慣10%，實驗結(jié)束給出成績，避免了只重實驗結(jié)果輕視實驗過程。期末成績考核包括筆試40%和操作60%，筆試采取閉卷，考查實驗室安全知識、儀器的操作方法、實驗操作易錯地方等，操作考核上學(xué)期基礎(chǔ)操作性實驗多，重在考核操作的規(guī)范方面。

4結(jié)束語。

有機化學(xué)實驗是一門重要的基礎(chǔ)實驗課程，加強實驗教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾年的摸索，逐漸意識到，要給學(xué)生留下獨立思考的空間，讓學(xué)生真正成為實驗的主人，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和初步的創(chuàng)新能力，制定合理的考核評價體系為提高有機化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量作保證。

有機化學(xué)與生活論文篇四

本課題包含兩部分內(nèi)容：有機化合物和有機合成材料，本課題與前二課題的內(nèi)容聯(lián)系不大，都屬于常識了解性的學(xué)習(xí)，難點不多，但要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和嘗試進(jìn)行有效的探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課題時應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、自主探究為主要學(xué)習(xí)方法。

第一部分有機化合物中的“活動與探究”，讓學(xué)生填寫一些物質(zhì)的化學(xué)式、組成元素和相對分子質(zhì)量，然后通過比較、分析、討論的方法自己歸納出有機化合物與無機化合物組成元素有什么不同，從 相對分子質(zhì)量的數(shù)字比較引出有機高分子化合物，同時教材從有機化合物中原子之間的結(jié)合方式的不同說明了有機物的數(shù)目異常龐大。

第二部分從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，主要介紹了常見的塑料、合成纖維和合成橡膠的性能和用途，以及一些新型有機合成材料。目的是使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與生活、生產(chǎn)的密切聯(lián)系，以及材料在人類社會的發(fā)展中所起的巨大作用，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。教材還從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的密切關(guān)系的角度介紹了有機高分子化合物的結(jié)構(gòu)特點和主要性質(zhì)，并且通過實驗驗證了熱塑性塑料和熱固性塑料的性質(zhì)差異，以及用圖片列舉了它們的不同用途。此外，教材還通過比較說明了合成纖維與天然纖維的不同性能。合成材料方便了人類的生活，但也帶來了環(huán)境問題，教材用圖表和文字介紹了治理“白色污染”的途徑和方法，以及合成材料的發(fā)展前景，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然和社會的責(zé)任感。

二。學(xué)生活動反思

在安排教學(xué)時，考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會環(huán)境盡量培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗生活，也可以培養(yǎng)學(xué)生的公德意識和保護環(huán)境的意識，考慮到在中考中的地位和目標(biāo)，教師不應(yīng)一味的填鴨講解，否則容易造成內(nèi)容的枯燥與單調(diào)，難以把一堂本應(yīng)該上的生動有趣的課變成一堂催眠課，在這里就需要學(xué)生的主動參與比如課前布置任務(wù)：學(xué)生分組收集塑料、纖維和橡膠的樣品以及衣服標(biāo)簽，一組同學(xué)收集無機物三份樣品，一組同學(xué)上網(wǎng)查資料或進(jìn)行社會調(diào)查有關(guān)塑料的利與弊，以及一組同學(xué)調(diào)查“白色污染”形成的原因，提出消除這類污染的建議，課堂上交流各組主要任務(wù)完成情況以及收獲。實踐證明，整個學(xué)習(xí)過程比較輕松愉快，甚至有些少數(shù)沒收集衣服標(biāo)簽的同學(xué)課堂上就會把衣服脫下來觀察，這樣即達(dá)到了教學(xué)的目的，又能做到知識還原于生活的終極目標(biāo)。

實際上近年來的課程教學(xué)也更多關(guān)注生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是冷冰冰的理論知識，

而是更加注重實際應(yīng)用，比如在講授熱固性和熱塑性知識時，一個簡單的探究實驗就能讓學(xué)生區(qū)別兩種塑料的區(qū)別，而且應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂下自己探究這兩種塑料的本質(zhì)，包括一些家庭就能完成的簡單實驗。

三．實驗安排

本課程安排的幾個實驗除了讓教師動手演示外，應(yīng)該考慮讓學(xué)生動手實驗，本課所需實驗材料都可讓學(xué)生課前收集完成，可以考慮學(xué)生在實驗室分組實驗，這樣更能讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)知識的氛圍中。

第一個實驗是高分子網(wǎng)狀和鏈狀區(qū)分實驗，實驗很簡單，完全可以找學(xué)生主動進(jìn)行操作；

第二個實驗是熱塑性和熱固性實驗，操作較簡單，學(xué)生只要掌握基本實驗操作規(guī)范就能獨立完成，第二個實驗教材未作要求，主要是天然纖維和合成纖維的鑒別，本人建議可以補做，這樣可以增加學(xué)生的興趣，更能普及一些生活常識。

四．學(xué)生自學(xué)總結(jié)

在本課教學(xué)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到積極參與學(xué)習(xí)的樂趣，做到樂于知學(xué)，這就要求學(xué)生在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)做到知識和學(xué)習(xí)量都適中，而且布置任務(wù)時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，總結(jié)知識能力以及分析材料能力，真?zhèn)€過程要做到讓目標(biāo)清晰，有的放矢，不要讓學(xué)生無意義的收集一堆材料和信息。本課重點就是：有機物，塑料，衣服標(biāo)簽，白色污染相關(guān)信息的收集。而且本課文字內(nèi)容較多，如果自學(xué)閱讀全安排在課堂上無疑會占用很多時間，影響教學(xué)的進(jìn)度。所以可以在課前布置學(xué)生先自學(xué)閱讀，找出一些與本課相關(guān)的重要詞匯。

五．學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)

本課先介紹材料的知識，然后講述人類社會材料的發(fā)展歷史，最后讓學(xué)生討論材料發(fā)展給人帶來的利弊，本課可結(jié)合一些相關(guān)國家政策，比如全國性禁塑來說明塑料給人帶來方便的同時也給人生存環(huán)境帶來了很大危害，在學(xué)生的辯論中，使學(xué)生認(rèn)識到保護環(huán)境合理利用材料是每個人應(yīng)該盡到的義務(wù)和責(zé)任，然后主動拒絕白色污染，本課到這里就不再僅僅是一堂化學(xué)課了，更是一堂振奮人心的道德宣傳課。

有機化學(xué)與生活論文篇五

摘要：有機化學(xué)主要通過實驗對各種假設(shè)、原理以及結(jié)論進(jìn)行驗證，多媒體技術(shù)在有機化學(xué)中的運用使學(xué)生更加直觀地觀察物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)。本文從學(xué)生認(rèn)知能力、課時教學(xué)量、實驗條件三方面對多媒體技術(shù)在有機化學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行分析，闡述多媒體技術(shù)在有機化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，為提升有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

關(guān)鍵詞：有機化學(xué)；多媒體技術(shù)；應(yīng)用

多媒體技術(shù)在有機化學(xué)中的運用使原有教學(xué)內(nèi)容得到有效擴展，擴大學(xué)生知識儲備，簡化多媒體有機化學(xué)的抽象概念和重難點，深化學(xué)生對理論的理解程度，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和營造輕松的學(xué)習(xí)分為具有積極作用，可以促進(jìn)教學(xué)效率提升。

一、多媒體技術(shù)在有機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.提高學(xué)生的認(rèn)知能力

有機化學(xué)是研究物質(zhì)產(chǎn)生的變化，從科學(xué)角度理解物質(zhì)變化過程、成因、宏觀現(xiàn)象以及微觀現(xiàn)象。通常情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)備只能將動態(tài)化學(xué)以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，通過教師講解書本知識，學(xué)生想象立體空間發(fā)生的物質(zhì)變化及運動過程加深對知識理解難度。由于課堂人數(shù)眾多和儀器裝置操作復(fù)雜，教師無法空出多余時間和學(xué)生進(jìn)行交流。而多媒體技術(shù)不僅可以使教學(xué)形式多樣化，還可以通過生動立體的內(nèi)容將教學(xué)內(nèi)容以動態(tài)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，層次感較強，在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下促進(jìn)學(xué)生對有機化學(xué)知識的理解程度。

2.有限課時內(nèi)擴大教學(xué)量

在有機化學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)對課題重難點具有簡化作用，可以省去教師大量的講解時間和板書時間，提升教學(xué)量。例如，“熔點預(yù)定”，講解毛細(xì)管法測熔點后，教師利用多媒體講解熱分析儀、測熔點方法、顯微熔點儀，為學(xué)生播放顯微熔點儀的具體操作。這樣不僅可以節(jié)省時間，還可以在傳統(tǒng)有機化學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴展，讓學(xué)生開闊視野并擴大知識儲備。

3.為有機化學(xué)實驗提供保障

性質(zhì)實驗并未對學(xué)生操作技能提出嚴(yán)格要求，屬于驗證型實驗。在實踐過程中，學(xué)生每進(jìn)行一次驗證都需要大量昂貴實驗試劑，造成資源浪費。同時，廢棄實驗物質(zhì)對環(huán)境會造成污染，如液溴、硝基、亞硝基化合物以及苯是芳烴性質(zhì)實驗中的必要物質(zhì)，同屬于致癌物。而多媒體技術(shù)能夠避免學(xué)生及教師處于污染環(huán)境中，教師通過視頻、動畫、課件、語音等使學(xué)生明白實驗原理，構(gòu)建綠色實驗新通道，為有機化學(xué)實驗提供良好條件。

二、多媒體技術(shù)在有機化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.制作多媒體課件，解決教學(xué)難點

教師可以通過powerpoint、3d、flash、photoshop等軟件制作多媒體課件。有機化學(xué)的多媒體課件必須具備簡單、直觀、結(jié)構(gòu)清晰、易修改、易操作、充足信息量、視覺效果良好的特點，將靜態(tài)化學(xué)概念生動形象地呈現(xiàn)出來。通過三維立體圖形講解立體化學(xué)，將分子化學(xué)結(jié)構(gòu)等知識點進(jìn)行細(xì)化，以動畫及圖文配合的方式播放，化解以往教學(xué)中學(xué)生難學(xué)和教學(xué)難講的尷尬局面，加深學(xué)生印象。同時，化學(xué)實驗課利用多媒體對相關(guān)機理進(jìn)行描述，具體剖析抽象知識，增強學(xué)生易讀性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的.信心，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2.應(yīng)用多媒體課件提高學(xué)生的主體地位

教學(xué)技巧是決定多媒體教學(xué)作用發(fā)揮的關(guān)鍵因素，合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法是取得良好教學(xué)效果的前提。一方面，教師自身需要具備感染力，運用風(fēng)趣的語言和適當(dāng)?shù)膭幼鞒浞终{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。明確教學(xué)思路，清晰的教學(xué)思路是合理劃分知識層次的重要前提，教師應(yīng)從多個角度出發(fā)，提升學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生占據(jù)教學(xué)活動的主導(dǎo)地位，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)效果事倍功倍。另一方面，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，通過多媒體課件讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并就重難點組織學(xué)生開展課堂討論，設(shè)置思考題目，促使學(xué)生自主思考，深化理論知識。

3.多媒體課件與傳統(tǒng)板書有機結(jié)合

多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)省去大量的板書時間，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對板書或問題進(jìn)行修正，不僅浪費課堂時間，同時還影響教學(xué)效果。而多媒體課件是預(yù)先設(shè)計完成的，學(xué)生看到的終極結(jié)果是條理清晰的知識內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)多媒體課件對書本重點內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，節(jié)省筆記時間，利用更多時間參與課堂討論，通過討論加深對課堂重難點的理解程度，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。綜上所述，多媒體技術(shù)是實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的重要途徑，有機化學(xué)中運用多媒體技術(shù)不僅豐富了教學(xué)模式，同時在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)上增加了信息量，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[2]屠蘭英.多媒體技術(shù)應(yīng)用于《有機化學(xué)》教學(xué)中的利與弊[j].廣東化工，

有機化學(xué)與生活論文篇六

摘要:介紹了改革有機化學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。通過結(jié)合本校的具體情況，提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法:改革教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及豐富教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞:有機化學(xué)實驗課;有機化學(xué)實驗教學(xué)改革;創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

有機化學(xué)是我校藥學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、制藥工程等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，而有機化學(xué)的內(nèi)容可以在有機化學(xué)實驗中得以體現(xiàn)，有機化合物的合成可以在有機化學(xué)實驗中實現(xiàn)，是有機化學(xué)的最終表現(xiàn)形式。有機化學(xué)實驗的內(nèi)容主要分為三部分:基本技能操作、性質(zhì)實驗和綜合性實驗。牢固掌握基本技能的操作，熟悉性質(zhì)實驗，在綜合性實驗中培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的有機化學(xué)實驗教學(xué)是老師在實驗前先進(jìn)行講解，包括實驗原理、實驗步驟、實驗裝置、實驗注意事項等，學(xué)生根據(jù)老師所講解的內(nèi)容進(jìn)行操作。實驗的反應(yīng)步驟、反應(yīng)現(xiàn)象，甚至連實驗結(jié)果都寫的清清楚楚。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生即使不預(yù)習(xí)，也清楚如何操作，即使不認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，也能清楚有何現(xiàn)象，即使不認(rèn)真總結(jié)規(guī)律，也知道會有什么實驗結(jié)論。因此這種教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要對這種有機化學(xué)實驗教學(xué)模式進(jìn)行改革［1－2］。

1改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須改變以老師為主體，而采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式主要包括以下幾個階段:實驗預(yù)習(xí)階段、實驗講解階段、實驗實施階段、實驗報告撰寫階段、實驗評價階段。實驗預(yù)習(xí)階段。提前一段時間(2周左右)將要做的實驗通知學(xué)生，要求學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)掌握實驗?zāi)康募霸?，分析各實驗方法的?yōu)劣，優(yōu)選出最佳實驗方案，并畫出實驗裝置圖，列出相關(guān)注意事項等。實驗講解階段。老師通過批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)報告，挑選3組最具代表性的實驗方法，讓同學(xué)就自己所優(yōu)選的實驗方案進(jìn)行講解，最終通過討論、問答，確定2套理想的實驗方案實施。實驗實施階段。根據(jù)確定的2套實驗方案，把學(xué)生分成2個大組，再將大組分成合適的小組進(jìn)行實驗。每個大組采用其中的一個實驗方案，對2個不同的實驗方案進(jìn)行比較，比較實驗的時間、現(xiàn)象、結(jié)果等內(nèi)容。實驗報告撰寫階段。要求同學(xué)根據(jù)實驗方法寫出相應(yīng)的實驗報告，并寫出自己的實驗體會，也可以通過跟另一大組的同學(xué)進(jìn)行交流，以比較兩種方案的差異。實驗評價階段。老師通過批閱實驗報告，對學(xué)生實驗報告中的實驗時間、現(xiàn)象及結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)合實驗中的創(chuàng)新性對2個實驗方案進(jìn)行一定的評價和打分，也可以把實驗方案的采用及實驗方案評價結(jié)果計入實驗成績，以督促學(xué)生積極、主動、有創(chuàng)新性的優(yōu)選實驗方案。這樣在實驗進(jìn)行的所有階段，都是以學(xué)生為主體、教師為督導(dǎo)，學(xué)生的積極性和主動性得到了最大程度的挖掘，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。

2改革實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新性

有機化學(xué)實驗基本包括3部分內(nèi)容，基礎(chǔ)操作、性質(zhì)實驗、綜合型實驗。我們在實驗內(nèi)容安排上，遵循減少性質(zhì)實驗、保留典型的綜合型合成實驗、增加與生活相關(guān)實驗的原則進(jìn)行實驗的安排。例如，對于合成實驗乙酸乙酯的.制備和乙酰苯胺的制備是有機合成實驗的經(jīng)典，必須保留并進(jìn)行強化，這些實驗?zāi)軌蜢柟虒W(xué)生的基礎(chǔ)操作，并有助于學(xué)生把有機化學(xué)理論課堂上講的理論知識與實驗進(jìn)行有機結(jié)合，進(jìn)行充分理解和掌握，為創(chuàng)造性的發(fā)揮奠定基礎(chǔ);同時為了提高學(xué)生的實驗興趣，增加了天然有化合物的提取實驗，如從牡丹皮中提取丹皮酚等。牡丹皮是我們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ奈镔|(zhì)，而丹皮酚又是一種利用價值較高的化合物，學(xué)生的興趣瞬間提升。從牡丹皮中提取丹皮酚的實驗，主要是利用丹皮酚的理化性質(zhì)符合水蒸氣蒸餾的條件，讓學(xué)生掌握水蒸氣蒸餾的基本原理、實驗操作和實驗裝置。傳統(tǒng)的水蒸氣蒸餾實驗常采用苯胺或肉桂酸作為分離對象，使用的藥品毒性較大，學(xué)生的實驗積極性不高。改用牡丹皮做實驗原料后，學(xué)生積極性的提高極為顯著。學(xué)生能夠?qū)嶒炘硗笍乩斫?，對實驗中現(xiàn)的現(xiàn)象認(rèn)真觀察，積極討論，收到了非常滿意的教學(xué)效果。在實驗過程中，實驗原料是生活中常見的，學(xué)生對實驗就會有更加濃厚的興趣。在觀察實驗現(xiàn)象時就會更更認(rèn)真，更能容易獨立思考和積極討論實驗中遇到的問題，并在實驗報告的討論中更為認(rèn)真的進(jìn)行了實驗經(jīng)驗的梳理。因此更利于學(xué)生的實驗積極性和創(chuàng)能力的培養(yǎng)。

3豐富教學(xué)手段，進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新能力的挖掘和培養(yǎng)

要在課題教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加靈活多變的實驗教學(xué)手段，進(jìn)一步豐富有機化學(xué)實驗內(nèi)容。例如可以在傳統(tǒng)實驗教學(xué)的時間之外，開放實驗室。讓學(xué)生自主選題選導(dǎo)師，到實驗室進(jìn)行srt的實驗，就是我校近年來開展的一個極有意義的實驗項目。學(xué)生在查閱文獻(xiàn)后自主選題，設(shè)計實驗方法和路線，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行實驗。這能激發(fā)學(xué)生對實驗的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育是什么?有人說教育就是把學(xué)校教給你的知識都忘記，剩下的就是教育。創(chuàng)新能力則屬于剩下的內(nèi)容!

參考文獻(xiàn)

有機化學(xué)與生活論文篇七

摘要:在有機化學(xué)實驗教學(xué)中，為了規(guī)范學(xué)生基本操作、提高實驗技能、改善教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，將多種不同的教學(xué)方法相結(jié)合是非常必要的。在此，我們以有機化學(xué)實驗《蒸餾》課為例，探討了將講授法、演示法、實驗法和啟發(fā)法等多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用于實驗教學(xué)的教學(xué)模式。通過此探討的開展，進(jìn)一步揭示多方法相結(jié)合的教學(xué)模式在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞:有機化學(xué)實驗教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)模式。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過化學(xué)實驗教學(xué)可以更好地使學(xué)生理解和鞏固理論知識，并提高其動手操作能力，同時也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新意識和激發(fā)學(xué)生求知欲的重要途徑，將會為學(xué)生以后學(xué)習(xí)化學(xué)以及從事教學(xué)、科研和生產(chǎn)打好堅實的基礎(chǔ)［1－4］。然而，由于有機化學(xué)實驗所涉及操作較多，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)操作不規(guī)范甚至操作錯誤，例如蒸餾操作時忘加沸石、溫度計的放置位置不正確、冷凝管出水和進(jìn)水的接口弄反等等，這些不正確操作不僅會導(dǎo)致實驗失敗，嚴(yán)重時甚至?xí)＜暗綄W(xué)生生命安全。大量的教學(xué)實踐證明，在實驗教學(xué)過程中如能巧用教學(xué)方法將會顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而降低實驗失敗的機率［2］。本文以有機化學(xué)實驗中《蒸餾》一章為例，將重點介紹講授法、演示法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

1講授法。

一談到有機化學(xué)實驗，大多數(shù)學(xué)生的腦海里都會不禁以有毒、危險等詞來描述化學(xué)實驗。因此，在學(xué)生做實驗之前，教師有必要通過生動的教學(xué)讓學(xué)生了解將要進(jìn)行實驗的基本知識，克服他們心理對實驗的恐懼。這其中，講授法是一種比較有效的可以克服學(xué)生恐懼心理的教學(xué)方法。講授法即教師通過口頭語言向?qū)W生解釋概念、敘述事實、論證原理、闡明規(guī)律和描繪情境的教學(xué)方法，其包括講述、講解和講演［3］。教師在運用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的同時，大多數(shù)都伴之以講授法，這是我國實驗教學(xué)中最早使用和當(dāng)前應(yīng)用最廣的一種教學(xué)方法。在教師進(jìn)行《蒸餾》實驗教學(xué)之前，有必要借助講授法給學(xué)生講解清楚“為什么要進(jìn)行蒸餾實驗”、“蒸餾的原理是什么”、“需要哪些儀器”、“儀器各自的作用是什么”、“蒸餾主要有哪些方面應(yīng)用”、“蒸餾操作的注意事項”和“蒸餾過程中，遇到問題的解決方法”等內(nèi)容。通過這些講述，可以讓學(xué)生對蒸餾目的與原理等有大致的了解，還可以讓學(xué)生克服實驗的心理壓力和恐慌，從而降低實驗室事故發(fā)生的機率。

2演示法。

通過講授法教學(xué)雖然可以讓學(xué)生能夠比較清楚的了解蒸餾目的和原理，可是對于初入有機化學(xué)實驗室的學(xué)生來說，心理難免還是會恐慌。這個時候就需要教師對蒸餾過程中的大致步驟與流程進(jìn)行相應(yīng)的實際操作演示，使得學(xué)生對蒸餾有個更直觀具體地了解，從而減小學(xué)生的心理壓力，做起實驗來就不會那么手忙腳亂。演示教學(xué)是教師在教學(xué)的過程中通過展示實物、教具、做示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識的教學(xué)方法。演示法常與講授法聯(lián)合使用，它對集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展觀察能力有著重要的作用［5－6］。在《蒸餾》實驗中，教師可以通過演示蒸餾裝置搭設(shè)(圖1)，并同時在此過程中向?qū)W生講解儀器的名稱、用途、搭設(shè)裝置先后順序的原因以及搭設(shè)過程中易錯之處，讓學(xué)生更深刻的理解蒸餾裝置搭設(shè)過程及實驗中各項操作的原因。大量實踐表明，演示教學(xué)法不僅能使學(xué)生獲得生動而直觀的知識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念，而且能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于其對所學(xué)知識的深入理解、記憶和鞏固。這些有益之處對于實驗教學(xué)來說則顯得尤為重要，可以將呆板的實驗教材知識點形象化、具體化。

3實驗法。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。如果只是單純的給學(xué)生講解和演示實驗，從根本上來講，這鍛煉不了學(xué)生的動手能力，提高不了學(xué)生的實驗技能和科研素養(yǎng)，更達(dá)不到我們設(shè)置化學(xué)實驗教學(xué)的真正目的。當(dāng)教師進(jìn)行完講解和演示教學(xué)后，教師有必要采用實驗法進(jìn)行具體教學(xué)，給學(xué)生一個自己動手操作的機會，以此來提高學(xué)生自身的實驗水平與科學(xué)素養(yǎng)。實驗法是指學(xué)生在教師的親自指導(dǎo)下，使用一定的材料與設(shè)備，通過控制和改變實驗條件的操作過程，引起實驗現(xiàn)象的改變，通過觀察這些實驗現(xiàn)象的變化來獲取一些新知識或驗證某些知識的教學(xué)方法。在化學(xué)、生物、地理、物理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實驗法是一種極其重要的方法與手段。在具體實驗過程中，經(jīng)過學(xué)生細(xì)心操作、仔細(xì)觀察、積極討論和踴躍思索來充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其各方面能力都得到全面發(fā)展［7］，通過實驗法，可以使學(xué)生將一些實踐知識同教材上的理論知識更好地聯(lián)系起來，以此獲得比較完整的知識體系，同時能夠培養(yǎng)他們的實驗操作能力、獨立探索知識能力及解決突發(fā)狀況的反應(yīng)能力和科學(xué)研究興趣。例如，在《蒸餾》實驗教學(xué)中，有些學(xué)生常常會忘記在燒瓶里加沸石防爆沸，這時教師可以在旁提醒學(xué)生們互相觀察各自實驗裝置的異同，通過觀察發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之處，這樣會防止實驗室安全事故的發(fā)生，同時可以讓學(xué)生更深刻的`了解到沸石的作用。大量實踐證明，實驗教學(xué)法是化學(xué)學(xué)科必不可少的方法，是奠定學(xué)生科研能力的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生良好的科研素養(yǎng)的重要手段，也是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。通過具體實驗，教師可以看到學(xué)生對理論知識掌握的程度，學(xué)生也可以了解自己的不足。

4啟發(fā)法。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在授課過程中，教師不能只是照本宣科，讓學(xué)生被動的不加思考的接收課本上的知識，這會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少能動性和主動性，這樣達(dá)不到教學(xué)的最終目的，在化學(xué)實驗教學(xué)中更不能如此。所謂教學(xué)，就是以教師的“教”為輔，學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，缺一不可。在有機實驗教學(xué)中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)來達(dá)到教與學(xué)相得益彰的效果，讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得不費力［8－9］以由一講一練、一問一答的形式來體現(xiàn)，同時可以通過教師具體生動的講述使學(xué)生產(chǎn)生一定的聯(lián)想，從而留下深刻印象來實現(xiàn)。啟發(fā)是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。例如，在《蒸餾》實驗教學(xué)中，教師講解蒸餾的基本原理和適用條件時，可以通過啟發(fā)式的提問“蒸餾的原理與之前在高中的學(xué)的分離提純的化學(xué)方法的區(qū)別在哪些方面，可以用來提純哪些混合物?”讓學(xué)生思考或與同學(xué)討論蒸餾方法的局限性，并讓他們在實驗報告上把這些問題作為思考題來回答，并提交上來，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，強化學(xué)生對知識點的掌握，同時達(dá)到溫故而知新的效果。

5結(jié)論。

本文以《蒸餾》實驗為課例詳細(xì)探討了如何將講授法、演示法、實驗法和啟發(fā)法等教學(xué)方式相結(jié)合應(yīng)用于有機實驗教學(xué)中，來克服學(xué)生實驗時的恐懼心理、規(guī)范學(xué)生基本操作、提高實驗技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，從而提高教學(xué)質(zhì)量，揭示多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

［3］李麗?。疁\談講授法［j］．新課程(下旬)，(7):80－82．。

有機化學(xué)與生活論文篇八

從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實驗教學(xué)，增加基本操作實驗，壓縮性質(zhì)驗證實驗，開設(shè)綜合性實驗、設(shè)計性實驗等內(nèi)容，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。基本操作實驗是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)，是進(jìn)行綜合性實驗和設(shè)計性實驗的基礎(chǔ)，必須保證合理的課時比例，即可安排集中訓(xùn)練，也可穿插在有機合成實驗中進(jìn)行，如洗滌、蒸餾、萃取、重結(jié)晶、常用儀器操作方法、常見有機反應(yīng)裝置安裝和使用等等，教師要強化各種基本操作的要點和使用范圍，要求學(xué)生熟練掌握，必要時可進(jìn)行考核，實現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)。性質(zhì)驗證實驗要適當(dāng)減少，對必要的驗證性實驗，要盡量與專業(yè)性質(zhì)聯(lián)系起來，與實際應(yīng)用結(jié)合起來，不斷改進(jìn)，以提高實驗的應(yīng)用性和趣味性，更好的發(fā)揮實驗教學(xué)的作用。如工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學(xué)生做“糖類物質(zhì)的性質(zhì)實驗”，可把這個實驗改成不同糖類物質(zhì)未知樣品的鑒別實驗，教師提供未知糖類樣品，學(xué)生通過實驗加以區(qū)分鑒別，既驗證和鞏固了基礎(chǔ)理論知識，又從實驗結(jié)果中獲得了成就感，學(xué)生對實驗越感興趣，收獲就越大。在經(jīng)過基本操作實驗和基本有機合成實驗的訓(xùn)練后，可開設(shè)綜合性實驗，就是把物質(zhì)的制備、分離、提純、化學(xué)性質(zhì)鑒定、組成確定、有關(guān)物理常數(shù)的測定等內(nèi)容結(jié)合在一起的實驗。這種實驗內(nèi)容多、操作繁瑣、所需時間長，要求學(xué)生要全面掌握實驗過程，合理安排實驗時間和各個操作的銜接，對學(xué)生的基本操作技能的綜合運用能力和動手能力是很好的鍛煉。如“乙酰苯胺的制備”實驗，通過苯胺和冰醋酸的加熱回流反應(yīng)制備乙酰苯胺，減壓過濾后得到粗品，再經(jīng)重結(jié)晶制得純品，烘干，測定純品的熔點，計算產(chǎn)品的純度。通過完成這一綜合性實驗，學(xué)生練習(xí)了合成、減壓過濾、重結(jié)晶、測熔點等基本操作，掌握了苯胺乙?；磻?yīng)的原理和乙酰苯胺的制備方法。學(xué)生觀察、分析、聯(lián)想思維和歸納總結(jié)的能力都得到提高，獨立工作能力和分析問題、解決問題的能力也可以上了一個新的臺階[3]。在扎實的理論學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的基本操作訓(xùn)練后，可以有目的、有計劃的`安排設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。教師根據(jù)教材或者科研課題的部分內(nèi)容，選取實驗題目，提出具體要求，讓學(xué)生去查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，確定實驗方案。實驗中儀器、設(shè)備的選用及組裝，藥品選用及配制，實驗步驟的組織實施，實驗結(jié)果的整理、分析、計算，實驗報告的完成等一系列的內(nèi)容，都由學(xué)生獨立來完成。教師則要對實驗方案、實驗過程進(jìn)行監(jiān)督、把關(guān)和指導(dǎo)，以保證實驗順利完成，這是一個比較系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)過程。如合成苯甲酸的實驗中，就可設(shè)計兩條合成路線，或選用甲苯為原料，采用高錳酸鉀氧化法；或選用苯為原料，采用格氏試劑法，選擇哪條合成路線更合理，更簡便易行，以及如何進(jìn)行實驗操作，需要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行完成，實驗中得到的經(jīng)驗與教訓(xùn)反過來也可以讓學(xué)生進(jìn)行思考。這種實驗費事、費力，但是實驗效果較好，強化了綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2改革實驗教學(xué)方法。

改革實驗教學(xué)方式，確立學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[4]。改革實驗講授方式，要求學(xué)生實驗前做好預(yù)習(xí)工作，查閱資料，撰寫預(yù)習(xí)報告，對實驗?zāi)康?、原理、過程都要做到心中有數(shù)。上實驗課時，教師或采用問題教學(xué)法，就相關(guān)實驗內(nèi)容向?qū)W生提問，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，或采用討論法，與學(xué)生共同討論實驗的原理、實驗的關(guān)鍵點和注意事項，加深學(xué)生對實驗的理解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實驗過程中，教師要督促學(xué)生嚴(yán)格操作規(guī)范，注重對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，記錄好數(shù)據(jù)，遇到問題，及時與教師交流討論，在教師的啟發(fā)下，立足于獨立思考來解決問題，逐步提高學(xué)生自主完成實驗的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科研能力。將多媒體教學(xué)引入實驗教學(xué)中，配合教師的講解和操作演示，使得教學(xué)效果明顯提高。通過多媒體實驗演示，可以在學(xué)生面前呈現(xiàn)出全面、具體的實驗過程，實驗演示效果清晰真實，學(xué)生可以很好的了解實驗步驟、實驗所用儀器、操作注意事項等，對實驗有了感性認(rèn)識，有利于學(xué)生對實驗過程的思考和探索。對于一些在目前條件下不能開設(shè)的實驗項目，也可以通過多媒體課件演示，了解這些實驗的現(xiàn)象和過程，變抽象為形象，增長了見識，開闊了視野，開拓了思路。開放式教學(xué)，定期施行實驗室對學(xué)生開放的制度，鼓勵學(xué)生或主動參與教師的科研項目，或根據(jù)專業(yè)特點或興趣愛好自選課題，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計實驗方案，與教師一起討論研究后，獨立完成實驗操作，撰寫相關(guān)實驗報告，對于其中有創(chuàng)新價值的研究成果，可以鼓勵學(xué)生發(fā)表論文，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的潛力和創(chuàng)造力。

3改革實驗教學(xué)評價方式。

改革實驗教學(xué)評價方式，引導(dǎo)學(xué)生注重能力培養(yǎng)，全面提高自身素質(zhì)，成為社會所需的應(yīng)用型人才。實驗教學(xué)評價的目的是要考核學(xué)生掌握了基礎(chǔ)有機化學(xué)實驗知識、技能的基礎(chǔ)上，是否具備分析問題、解決問題的能力，尤其是對綜合性實驗和設(shè)計性實驗中所表現(xiàn)出的綜合能力的評定，從而引導(dǎo)學(xué)生由過去只重視實驗技能的熟練程度向重視培養(yǎng)綜合能力的方向發(fā)展。因而，針對有機化學(xué)實驗課程特點，為客觀真實的反映學(xué)生的實驗水平與能力，要對學(xué)生的實驗成績實行綜合評定，加大平時成績的比例，主要包括實驗預(yù)習(xí)占20%、實驗操作及方案設(shè)計占30%、實驗報告占10%、期末考試由操作考核和筆試考核組成，各占20%，共同組成實驗成績[4―5]。在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)綜合評定的考核方案確實可以客觀、真實地反映學(xué)生的實驗水平。

4結(jié)語。

總之，有機化學(xué)實驗教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價方式等方面進(jìn)行的改革，為實驗教學(xué)拓展了空間，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效地提高了學(xué)生的操作技能和分析解決實際問題的能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)與工作崗位的零對接，成為企業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)技能型人才。這一改革具有重要意義，需不斷地努力和探索。

有機化學(xué)與生活論文篇九

第一，要用化學(xué)鍵的理論來理解有機分子組成。如甲烷的分子組成為ch4，為什么不是ch2或c2h6或其它呢?乙烯(c2h4)與乙烷(c2h6)的分子組成相差2個氫原子，在成鍵上有什么不同呢?乙醇和甲醚互為同分異構(gòu)體，成鍵的種類和有什么不同?為什么?ch4、c2h6與c2h2的分子構(gòu)型不同，跟成鍵是什么關(guān)系?等等。從物質(zhì)結(jié)構(gòu)的角度理解有機分子的組成和結(jié)構(gòu)，是我們學(xué)好有機化學(xué)的基礎(chǔ)。

第二，要從化學(xué)鍵的變化角度來理解有機化學(xué)反應(yīng)類型，來理解有機反應(yīng)。如，加成反應(yīng)，什么鍵斷裂?什么鍵形成?消去反應(yīng)，去什么?生成什么?什么鍵斷裂?形成什么鍵?只有這樣，我們才能深刻理解有機化學(xué)反應(yīng)。

第三，要把有機物通過結(jié)構(gòu)變化所反映的性質(zhì)變化串聯(lián)起來，形成知識系統(tǒng)。

第四，要靈活掌握一些技巧，如同分異構(gòu)體的種類和書寫。

第五，要重視有機實驗，尤其是反應(yīng)條件不同，產(chǎn)物不同的反應(yīng)。

第六，要做一定量的練習(xí)，有機題做少了，解題就是無思路。

有機化學(xué)與生活論文篇十

有機化學(xué)教育同其他高等教育一樣，也經(jīng)歷了不斷的教學(xué)改革，并在教學(xué)內(nèi)容和方法上取得了顯著成效。但是，多數(shù)農(nóng)業(yè)院校有機化學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的設(shè)置并沒有因?qū)I(yè)不同而不同，當(dāng)然也有些院校的藥學(xué)專業(yè)開設(shè)與其他專業(yè)不同的教學(xué)內(nèi)容。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)有制藥工程和動物藥學(xué)專業(yè)，以前有機化學(xué)課程設(shè)置完全一樣，用同樣的教材，講授相同的教學(xué)內(nèi)容，各專業(yè)沒有區(qū)別。但是問題逐漸暴露出來，這點化學(xué)知識對于藥學(xué)專業(yè)的其他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)根本就不夠。生命學(xué)院和動物科技學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)與化學(xué)教研室部分教師一起探討、協(xié)商了有機化學(xué)的教學(xué)改革問題。目前，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)課程設(shè)置已做了調(diào)整，采用單獨的教材、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱，增加學(xué)時，單獨考核。根據(jù)制藥學(xué)專業(yè)的特點以及專業(yè)定位，在教材的選用、教學(xué)大綱的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面，我們都做了充分論證，選用倪沛洲主編的《有機化學(xué)》作為教材，教學(xué)大綱與專業(yè)課教師共同研究制定[2]。教學(xué)內(nèi)容在保持有機化學(xué)理論體系相對完整和系統(tǒng)的前提下，在內(nèi)容的選擇、重點與難點的把握方面，反復(fù)研究，力求使該課程所講授的內(nèi)容更貼近藥學(xué)專業(yè)的特點和需求。例如立體化學(xué)、手性化合物、雜環(huán)部分，對于農(nóng)科各專業(yè)，只講授比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，不作過高過深要求，但對于藥學(xué)專業(yè)講的內(nèi)容要多、要深，要重點要求；再比如碳負(fù)離子的反應(yīng)，在農(nóng)科有機化學(xué)教材中并沒有單獨列出一章，只是在相關(guān)章節(jié)中介紹了幾個簡單的反應(yīng)，而在倪沛洲主編的《有機化學(xué)》中單獨列出一章，這部分內(nèi)容在藥物合成中有很重要的應(yīng)用，所以要重點講授，重點要求。

（二）嘗試多種教學(xué)方法。

課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，師生互動是培養(yǎng)學(xué)生興趣的手段，學(xué)生課下探究是提高學(xué)生能力的有效辦法。我們重點圍繞提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生興趣和提升能力進(jìn)行教學(xué)方法改革，改革過程中正確處理普遍性與特殊性的關(guān)系，既要提煉出符合藥學(xué)相關(guān)專業(yè)共性的教學(xué)方法，又要結(jié)合學(xué)生的層次、其他課程的開設(shè)順序、學(xué)生的知識儲備，任課教師做出必要的調(diào)整。即所謂“教學(xué)有法而無定法”，探討符合學(xué)生實際、易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)方法是我們教學(xué)改革追求的目標(biāo)。教學(xué)中改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)方法，采取問題探究、類比歸納、專題討論等多種教學(xué)方法。將教材的部分內(nèi)容及學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行加工整理，提出具有普遍性、啟發(fā)性的問題。比如在講旋光異構(gòu)時，可以從同分異構(gòu)現(xiàn)象出發(fā)，設(shè)計出一系列問題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析、解決問題，在此基礎(chǔ)上加以分析、歸納，總結(jié)出知識的內(nèi)在聯(lián)系和一般規(guī)律，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。還可以就某些問題進(jìn)行專題討論，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、邏輯思維能力，有利于學(xué)生互相取長補短、相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中，我們還讓學(xué)生撰寫科研小論文、綜述、查閱學(xué)科前沿，比如“手性藥物的研究進(jìn)展”“、阿司匹林的多種合成方法簡介”等，在課堂上加以介紹，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生科研能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。有機化學(xué)涉及微觀世界的內(nèi)容較多，如電子云的空間形狀、軌道的雜化過程、化學(xué)反應(yīng)機理、旋光異構(gòu)體、立體異構(gòu)、共價鍵的形成等內(nèi)容抽象，理解難度大。針對這些內(nèi)容我們開發(fā)了多媒體課件，課件力求形象、逼真，通過課件對抽象的反應(yīng)過程、分子形狀、分子構(gòu)型進(jìn)行宏觀模擬，變靜為動。同時我們利用多媒體課件形象再現(xiàn)了藥物生產(chǎn)的工業(yè)過程，使有機化學(xué)教學(xué)過程更加直觀、生動，加深了學(xué)生對知識的理解。多媒體課件的制作既要突出專業(yè)特點，又要不斷創(chuàng)新，為此我們制定了多媒體課件使用準(zhǔn)用制度，保證授課質(zhì)量。有些內(nèi)容如分子結(jié)構(gòu)、立體化學(xué)等也運用模型進(jìn)行講授。同時我們還引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）優(yōu)化實驗內(nèi)容。

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)藥學(xué)專業(yè)的實驗課教學(xué)和理論教學(xué)的改革是同步進(jìn)行的，由于有機化學(xué)課程設(shè)置的改革，所以在實驗內(nèi)容上也進(jìn)行了相應(yīng)的變動，除了開設(shè)一些基礎(chǔ)知識、基本技能訓(xùn)練的實驗內(nèi)容之外，還陸續(xù)和準(zhǔn)備開出與藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的綜合實驗內(nèi)容，如藥物合成、藥物分析等，比如冬青油的合成，乙酰水楊酸的制備等。此外，我們結(jié)合國家和省實施的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，學(xué)院教師開展的科研項目，組織學(xué)生結(jié)合自身職業(yè)規(guī)劃有目的地進(jìn)行申報，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新能力，為使之成為合格的藥學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

（四）提升課程實習(xí)質(zhì)量。

學(xué)校確定了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為了確保目標(biāo)的實現(xiàn)，必須加強課程實習(xí)環(huán)節(jié)。目前，由于學(xué)生人數(shù)較多，教學(xué)經(jīng)費投入不足，學(xué)生實習(xí)場地和實習(xí)組織難度較大，課程實習(xí)有被削弱的傾向，甚至有被畢業(yè)實習(xí)、學(xué)生暑期社會實踐所替代的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象必須引起高度重視，課程實習(xí)有助于提升學(xué)生對課程的整體認(rèn)知，進(jìn)而對學(xué)生加強專業(yè)教育，有助于了解工業(yè)生產(chǎn)流程和勞動紀(jì)律，進(jìn)而加強學(xué)生的.團結(jié)協(xié)作精神的教育。所以課題組著重研究了課程實習(xí)的整體設(shè)計方案，提出課程實習(xí)注重時效性，即將課程實習(xí)安排在理論課程的前期或中期，以便于學(xué)生對課程的整體把握。課程實習(xí)注重合理的規(guī)模，將學(xué)生適當(dāng)分組，避免走馬觀花。課程實習(xí)要加強組織，做到要求明確，指導(dǎo)到位，考核科學(xué)。

（五）完善課程考核方法。

課程成績?nèi)匀皇菍W(xué)生關(guān)注的重點之一，所以課程考核是課程教學(xué)的隱形指揮棒，適應(yīng)課程特點、培養(yǎng)要求，調(diào)動學(xué)生積極性的考核方法是我們追求的。所以該課程的考核辦法確定的基本原則為：理論和實驗單獨考核、注重過程、方法多樣、隨時調(diào)整。即任課教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的出勤率、回答問題、上課紀(jì)律、平時測驗、課程實習(xí)、專題研討報告等實際狀況在合理的區(qū)間內(nèi)設(shè)計平時成績的比重，進(jìn)而強化過程考核。鼓勵任課教師進(jìn)行多種考核模式探討，比如同一門課程內(nèi)根據(jù)內(nèi)容設(shè)計必修與選修相結(jié)合的考核模式，微課程考核模式等等。教師設(shè)計的考核模式如果科學(xué)，可以定期調(diào)整考核辦法。

（六）組建穩(wěn)定的教學(xué)團隊。

自藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)課程設(shè)置改革，我們立即組建了相對穩(wěn)定的教學(xué)團隊，組建教學(xué)團隊的原則：除了注重合理的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)之外，注重考慮了不同科研方向教師的合理搭配，加強雙師型教師的培養(yǎng)和配備。使得任課教師均有多年授課經(jīng)驗，職稱、學(xué)歷高，經(jīng)驗豐富，同時也加強對年輕教師的培養(yǎng)，通過聽課、外出培訓(xùn)、國內(nèi)訪學(xué)等多種途徑培養(yǎng)青年教師，使之迅速成長，使該課程教學(xué)團隊更加穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)合理，保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。21世紀(jì)是藥學(xué)迅猛發(fā)展的一個世紀(jì)[3]。隨著知識經(jīng)濟的到來，對高校培養(yǎng)的藥學(xué)專業(yè)人才提出了更高的要求，要使他們不僅具有扎實的專業(yè)知識和廣博的基礎(chǔ)知識，更應(yīng)具有科研創(chuàng)新能力和良好的綜合素質(zhì)。而有機化學(xué)課程是基礎(chǔ)，是重要基石，我們應(yīng)堅持不懈地進(jìn)行教學(xué)方法改革，沒有最好，只有更好。優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活運用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有一定的理論水平，又具備較強的專業(yè)技能，能夠適應(yīng)社會對高級藥學(xué)人才的需求[4]。

有機化學(xué)與生活論文篇十一

有機物：

含有碳元素的化合物稱為有機化合物(一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣等除外)，簡稱有機物。

有些有機物的相對分子質(zhì)量比較大，通常稱它們?yōu)橛袡C高分子化合物，簡稱有機高分子。如淀粉、蛋白質(zhì)、纖維素、塑料、橡膠等。

(1)天然有機高分子材料：例如：棉花、羊毛、天然橡膠等。

(2)合成有機高分子材料：例如：塑料、合成橡膠、合成纖維等，簡稱合成材料。

常見的天然有機高分子材料：棉花，蠶絲，羊毛，天然橡膠等。

1.棉花：主要成分為纖維素。

2.羊毛：主要由蛋白質(zhì)構(gòu)成。

3.蠶絲：主要成分為蛋白質(zhì)。

1、棉花：棉花的主要成分是纖維素，纖維素含量高達(dá)90%以上。棉纖維能制成多種規(guī)格的織物，用它制成的衣服具有耐磨并能在高溫下熨燙，良好的吸濕性、透氣性和穿著舒適的優(yōu)點。

2、羊毛：羊毛主要南蛋白質(zhì)構(gòu)成，是紡織工業(yè)的重要原料，織物具有彈性好、吸濕性強、保暖性好等優(yōu)點。

3、蠶絲：蠶絲是蠶結(jié)繭時形成的長纖維，也是一種天然纖維，其主要成分是蛋白質(zhì)。蠶絲質(zhì)輕而細(xì)長，織物光澤好、穿著舒適、手感滑順、導(dǎo)熱性差、吸濕透氣性好。中國是世界上最早使用絲織物的國家。

4、天然橡膠：天然橡膠是指從橡膠樹上采集的天然膠乳，經(jīng)過凝同、干燥等加工工序制成的彈性固狀物。天然橡膠是一種以聚異戊二烯為主要成分的天然高分子化合物。分子式是(c5h8)n，其成分中91%～94%是橡膠烴(聚異戊二烯)，其余為蛋白質(zhì)、脂肪酸、糖類等非橡膠物質(zhì)，是應(yīng)用最廣的通用橡膠。

有機化學(xué)與生活論文篇十二

科學(xué)探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主，由師生共同參與，采取以學(xué)生為主，養(yǎng)成學(xué)生的探究心向和探究能力的學(xué)習(xí)方式和策略，又是素質(zhì)教育培養(yǎng)思維精神和實踐能力的必由之路。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力。那么，應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？筆者從以下三方面來談?wù)劊?/p>

一、思維能力的培養(yǎng)

教學(xué)是師生的雙邊活動，只有實施愉快的教學(xué)、融洽的師生關(guān)系，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的教學(xué)效果。教育心理學(xué)研究表明，實施愉快教學(xué)，學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情愉悅，精神飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易興奮，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上我采取了這樣的對策：

（1）給學(xué)生思考的機會。在課堂上要求學(xué)生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學(xué)生多問為什么，鼓勵學(xué)生大膽猜想，鼓勵學(xué)生想的新奇。我還經(jīng)常運用設(shè)疑促思的方法，促使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)。

（2）多給學(xué)生表達(dá)的機會。在課堂上我對學(xué)生沒有說這不能、那不能的規(guī)定，而是鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，想說就說，想問就問，有不同的認(rèn)識允許展開爭辯，即使說錯了，也只作正面指點，不進(jìn)行指責(zé)，不挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。

（3）多給學(xué)生動手的機會。學(xué)生好奇、好動、好玩，學(xué)生對什么都想動一動、做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足學(xué)生的動手要求。讓學(xué)生積極地玩，并要求他們玩出新意來、玩出知識來，從而在動手過程中，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

二、思維品質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力、發(fā)表的意見與建議，提出問題，發(fā)生爭執(zhí)乃至錯誤地回答等，無論是言語方式的表達(dá)，還是行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生動性資源。

當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)造的火花、價值的思維，如果教師不理不問，學(xué)生就會感到失望，學(xué)生的主動、積極思維就會熄滅，這樣對“培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)”顯然是一句空話，教師沒有對出現(xiàn)的個別“異端”進(jìn)行草率處理，而是及時抓住機會，為學(xué)生營造一個寬松的、民主的探索氛圍，這樣既保護了“異端”的積極性，又激發(fā)了眾人參與學(xué)習(xí)的欲望，這是“以人為本”的現(xiàn)代教育理念的很好體現(xiàn)。所以我們在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花閃現(xiàn)時，不要輕易忽視這種火花，應(yīng)采取積極的鼓勵態(tài)度。如果學(xué)生的一些想法在課堂上無法進(jìn)行研究或展開時，則是留在課余時間或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不能簡單應(yīng)付。 學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，火花轉(zhuǎn)瞬即逝，也許永遠(yuǎn)就這樣消失了，因此，要讓學(xué)生有這樣的感覺，只要是學(xué)生提出來的，而且是有價值的問題，教師都要重視，并且都要與學(xué)生一起進(jìn)行研究。久而久之，學(xué)生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的噴涌而出，我們的課堂教學(xué)追求的正是這一點。

三、思維敏捷性的培養(yǎng)

一方面要讓學(xué)生鞏固知識、學(xué)會應(yīng)用；另一方面還要在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性等方面下功夫，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

例如，在“電阻的串聯(lián)”一節(jié)內(nèi)容后的“思想”看，把三個電阻r1、r2、r3串聯(lián)起來，總電阻是多大？把若干個電阻r1、r2……串聯(lián)起來，總電阻又是多大？這是在教材內(nèi)容兩個電阻串聯(lián)起來計算總電阻的基礎(chǔ)之上延伸到三個以上電阻的串聯(lián)情況。這一內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，開拓學(xué)生的.發(fā)散思維，啟迪學(xué)生遇到問題要多思考、多議論，從而使學(xué)生的思維能力向縱深發(fā)展，使學(xué)生的思維更活躍。

在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，把教材上的理論和在實驗中看到的現(xiàn)象聯(lián)系起來，并與生產(chǎn)、生活中相關(guān)的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來，在理解知識的基礎(chǔ)上學(xué)會運用，在應(yīng)用中加深理解理論知識。

例如，學(xué)習(xí)凸透鏡成像的規(guī)律，聯(lián)想生活中哪些地方用到了成倒立縮小實像規(guī)律(如照相機)，哪些地方用到了成倒立放大實像(如投影儀)，哪些地方用到了成正立放大虛像(如放大鏡)等，進(jìn)行理論與實際結(jié)合，這樣才能對知識理解得深、掌握得牢。

以上實踐證明：“問題、探索、思維”的教學(xué)模式，符合學(xué)生的認(rèn)識，注重知識的形成過程，注重學(xué)生思維的發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合素質(zhì)教育要求。

總之，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，不是一朝一夕的事，只要我們更新教育觀念，長期堅持為學(xué)生創(chuàng)造適合探究性學(xué)習(xí)的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，學(xué)生一定能成為一個研究者、探究者，學(xué)生才有更多的機會在周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)科學(xué)，感受到科學(xué)的趣味，體驗到科學(xué)的魅力，這樣才能真正鞏固科學(xué)課程在學(xué)生心目中的地位。

有機化學(xué)與生活論文篇十三

根據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國師范院校的學(xué)生的鋼琴基本功較為薄弱，甚至有些學(xué)生一點鋼琴功底都沒有，為了讓每個學(xué)生都能掌握鋼琴彈奏能力，在示范教學(xué)中就一定要注意鋼琴基本功的教學(xué)，這樣才能為以后的鋼琴技能的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生掌握鋼琴基本功，首先要讓學(xué)生了解鋼琴的構(gòu)造以及鋼琴演奏的基本原理。鋼琴演奏的基本功包括以下幾個方面：正確的坐姿、合適的手型、手指的支撐以及在鍵盤上跑動的技巧。正確的坐姿指的是坐姿要端正，還要注意把握身體的重心盡量在兩腳與琴凳之間，這樣才能在彈奏時保持平衡，讓身體和鋼琴如融合在一起一般，收放自如。另外，手型也是彈鋼琴的關(guān)鍵，正確的手型能夠讓彈奏者的手靈活的穿梭在鋼琴鍵盤之間，讓演奏更加流暢，否則手掌會十分僵硬，不能完美的演奏。在正式教授學(xué)生鋼琴演奏之前，要讓學(xué)生熟悉鋼琴的發(fā)音，體會鋼琴發(fā)出的優(yōu)美音色，其次，讓學(xué)生熟悉鋼琴演奏的基本姿勢，協(xié)調(diào)鋼琴演奏時左右手以及身體的配合。學(xué)生要充分利用手臂的自然重量，同時手指尖的重量和高度也是鋼琴演奏的關(guān)鍵。練習(xí)鋼琴的基本功，首先要練習(xí)“跳音”，其次才是“連音”、“半連音”、“顆粒性”的彈奏方法，這樣從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)鋼琴演奏才能讓學(xué)生不會有抵觸心理，對學(xué)習(xí)鋼琴產(chǎn)生更加濃厚的興趣。經(jīng)過多次的練習(xí)，學(xué)生會慢慢地掌握掌關(guān)節(jié)的靈活運動以及手指肌肉的收放自如，彈奏起來才會更加流暢，為以后的深造奠定良好的鋼琴基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的演奏技能以及感情投入。

培養(yǎng)學(xué)生的演奏技能要注意因材施教，通常聽到有人說彈鋼琴是需要天賦的，這句話不完全對，但是也不是不對，應(yīng)該說不同條件的人要選擇不同的訓(xùn)練方法，因此，作為鋼琴指導(dǎo)教師就要注意區(qū)分不同條件的學(xué)生，進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴更有效率，開發(fā)學(xué)生的潛能。比如說有些學(xué)生的力量較差，教師就應(yīng)該讓這些同學(xué)注重訓(xùn)練重力自然的運用。再如，有些同學(xué)的右手彈奏自如但左手卻略顯青澀，這時教師就應(yīng)該讓學(xué)生注重加強左手的訓(xùn)練。另外還有一部分學(xué)生的樂感不強，對于這部分學(xué)生，除了讓他們平常多鍛煉樂感之外，還可以讓他們彈奏根據(jù)通俗歌曲改編的、帶有伴奏的通俗鋼琴作品。因材施教就是讓這些學(xué)習(xí)鋼琴能力稍差的學(xué)生更有自信。教師要教給學(xué)生適合他們自身條件的.音樂作品，這樣資質(zhì)較差的學(xué)生就不會因為比其他同學(xué)的演奏能力差而自卑，并且通過自身的努力克服自己的缺陷，最終達(dá)到較好的演奏水平。此外，作為師范院校，鋼琴教學(xué)并不像專業(yè)鋼琴演奏教學(xué)那樣嚴(yán)格，所以，對于一些技術(shù)類型重復(fù)的、超高難度的鋼琴音樂作品就可以恰當(dāng)?shù)纳釛?，從而專心去練?xí)必學(xué)作品，提高鋼琴練習(xí)的質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生演奏時的感情投入，首先要培養(yǎng)學(xué)生對鋼琴的熱愛，正所謂興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生如果帶著十足的興趣去練習(xí)彈琴，琴聲也會透露著欣悅之感，如果學(xué)生帶著厭煩的心情去練琴，琴聲也會變得機械無味。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍的課堂氛圍是十分重要的，要讓學(xué)生積極的去演奏。培養(yǎng)學(xué)生的感情投入就要對學(xué)生進(jìn)行情感教育，進(jìn)行情感教育要由淺入深。首先可以通過讓學(xué)生閱讀一些鋼琴教材和課外書籍初步接受鋼琴所需要的情感因素。其次，讓學(xué)生去聽并認(rèn)真感受一些優(yōu)秀的鋼琴音樂作品，體驗鋼琴演奏過程中優(yōu)美的旋律、動人的節(jié)奏、優(yōu)美的音色、感人的意境。在初級階段，要讓學(xué)生將體會到的感受用語言表達(dá)出來，經(jīng)過幾次的訓(xùn)練之后，再讓學(xué)生帶著自己體會到的情感去演奏，需要注意的是，學(xué)生一定要選擇自己感觸最深的作品去演奏，教師要對學(xué)生的演奏加以評價，給學(xué)生一個稱贊，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。

三、提高學(xué)生的鋼琴教學(xué)能力。

師范院校的鋼琴教學(xué)不僅要傳授鋼琴技能，還要告訴學(xué)生如何將自己學(xué)到的鋼琴技能傳授出去，這才是師范院校鋼琴教學(xué)的最終目的。提高學(xué)生的鋼琴教學(xué)能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，要想進(jìn)行鋼琴教學(xué)，首先自身要對鋼琴有自己獨到的見解，要想作一名優(yōu)秀的教師，首先要學(xué)會找出問題，因為教師是教學(xué)過程中問題的提出者，整個教學(xué)過程就是圍繞這一個問題展開的，如果一名鋼琴教師沒有自己的思考，找不到有關(guān)鋼琴教學(xué)的問題，教學(xué)過程要如何進(jìn)行呢？其次，師范鋼琴教學(xué)要注重課堂實踐。進(jìn)行鋼琴課堂實踐不僅可以鞏固學(xué)生自身學(xué)到的鋼琴技能，還能鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，準(zhǔn)確把握教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)。師范鋼琴教學(xué)過程中教師的行為本身就是給學(xué)生的一個教學(xué)師范，因此，教師在日常教學(xué)中要時刻注意自己的教學(xué)方式，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣。

有機化學(xué)與生活論文篇十四

有機化學(xué)是理科生物專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對于后續(xù)課程如生物化學(xué)的學(xué)習(xí)起著重要作用.有機化學(xué)在各個領(lǐng)域的滲透，這樣有利于學(xué)生視野的開闊和學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng).但是有機化學(xué)內(nèi)容豐富，化合物種類繁多，反應(yīng)條件復(fù)雜多變，反應(yīng)歷程比較抽象.同時，近年來，有機化學(xué)發(fā)展迅速，在各個領(lǐng)域均取得了重大進(jìn)展，這樣大大充實了有機化學(xué)內(nèi)容，而高校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)課時壓縮明顯，講授內(nèi)容與教學(xué)課時之間的矛盾日益突出.因此如何在有限的教學(xué)課時內(nèi)，充分發(fā)揮“教”的主導(dǎo)作用，使學(xué)習(xí)的自信心和興趣感逐步激發(fā)和培養(yǎng)，打消學(xué)生的疑慮，同時使學(xué)生學(xué)到更多更有用的有機化學(xué)知識，是生物專業(yè)有機化學(xué)主講教師值得探索的問題.筆者在借鑒同行教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，結(jié)合自己在教學(xué)中的體會，嘗試提出了改進(jìn)方法.

1精選教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

直接反映教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容是教育創(chuàng)新的核心.有機化學(xué)具有內(nèi)容豐富、理論深刻、實踐性強的特點，同時與多門學(xué)科互相交叉滲透，因此在教學(xué)過程中必須充分考慮生物專業(yè)的實際情況，精心選擇教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容.幾年來，我們選用汪小蘭主編的有機化學(xué)為教材，根據(jù)現(xiàn)行的教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，形成了較為完善的有機化學(xué)教學(xué)體系.例如將“周環(huán)反應(yīng)”、“分子軌道理論”和“光譜法”等與本專業(yè)關(guān)系不強的內(nèi)容刪去.把有限的教學(xué)課時充分分配給與本專業(yè)關(guān)系密切的教學(xué)內(nèi)容.作為教師，我們在備課和教學(xué)的過程中加強了對基本知識、理論和教學(xué)技能的學(xué)習(xí).熟練把握哪些知識是重點，哪些是一般了解，重點需要精講、強化，一般了解的一筆帶過.這樣集中精力抓住了重點，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).同時在教學(xué)內(nèi)容上，我們采用循序漸進(jìn)，相互聯(lián)系的教學(xué)方式.通過講透有機化學(xué)中三大反應(yīng)機理(自由基反應(yīng)、親電反應(yīng)和親核反應(yīng))衍生出來有機反應(yīng)，使學(xué)生能夠深入淺出，有重點地掌握有機化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)在關(guān)系.在授課的過程中，我們穿插著介紹了有機化學(xué)的發(fā)展簡史、著名化學(xué)家所作出的貢獻(xiàn)以及他們的成長過程、有機化學(xué)研究的新進(jìn)展及其在工業(yè)上的應(yīng)用前景等.通過這些知識的學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量.

2改變教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

2.1以學(xué)生為中心，靈活地運用多種教學(xué)方式

在教學(xué)中應(yīng)該特別注意的問題是如何因材施教，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到最大的收獲.大力提倡以學(xué)生為中心，多種教學(xué)方法并用，提高教學(xué)效果是解決問題的關(guān)鍵.首先，對學(xué)生理解感到困難的知識，應(yīng)結(jié)合生物專業(yè)知識背景和生活實際案例多舉例，幫助他們理解記憶.對于比較簡單的內(nèi)容，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析和總結(jié)有機化學(xué)知識規(guī)律的能力.對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，要求他們從基礎(chǔ)開始，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，可以采用課堂討論、集中評講或個別輔導(dǎo)等方式引導(dǎo)他們找到解決問題的方法.其次，在教學(xué)中要多種教學(xué)方式并用，引導(dǎo)學(xué)生把握體系規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，從而加強理解，提高記憶效果.不同的教學(xué)方式如講解式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式、舉例式、聯(lián)想式等可以從不同的角度增強學(xué)生對知識的理解和掌握.例如對抽象知識的講解做到循序漸進(jìn)，深入淺出，對于疑難知識點，盡量運用貼切的比喻、例證等方法去描述.淺顯的講解和形象的比喻有助于促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解和加深學(xué)生記憶的`準(zhǔn)確性和持久性.另外，在學(xué)習(xí)有機化合物時，可以根據(jù)相關(guān)理論對有機化合物的結(jié)構(gòu)作出解釋，幫助理解，結(jié)構(gòu)又決定著有機化合物的性質(zhì)，不同的性質(zhì)影響著有機化合物的用途，在有機化合物進(jìn)行合成時可通過機理來進(jìn)行控制.這種教學(xué)模式能夠比較容易地使學(xué)生把握有機化學(xué)學(xué)習(xí)的特點.同時，有機化合物之間不是孤立，是可以相互轉(zhuǎn)化的.在不同的條件下，相同反應(yīng)物可以轉(zhuǎn)化成不同的產(chǎn)物.因此，要求學(xué)生掌握化合物轉(zhuǎn)變的條件，以及不同條件下的產(chǎn)物.在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行性質(zhì)、合成、用途等方面的聯(lián)想比較，溝通有機化合物之間的聯(lián)系，同時也可以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，加強對知識的理解和記憶.

2.2采用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有機化學(xué)反應(yīng)的結(jié)構(gòu)式多而復(fù)雜，結(jié)構(gòu)的空間表達(dá)困難，有機反應(yīng)機理抽象、難懂.傳統(tǒng)的有機化學(xué)教學(xué)方式是教師依據(jù)教材照本宣科，進(jìn)行講授.這種教學(xué)方式不論從授課內(nèi)容和授課方式都比較單一，呆板，缺少變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣.在有機化學(xué)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，可以有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端：首先，通過多媒體技術(shù)，化合物的空間構(gòu)型能夠更加直觀、形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生對立體化學(xué)知識的掌握，例如分子相互之間的作用、雜化軌道、鍵的斷裂與形成和對映異構(gòu)等.其次，有助于學(xué)生對有機化學(xué)反應(yīng)機理的理解.鹵代烴的雙分子親核取代(sn2)反應(yīng)的立體化學(xué)特征―walden轉(zhuǎn)化具有一定代表性，利用原子模型，不同形狀和顏色的球體代表鹵代烴的原子或基團，通過動畫模擬，把整個反應(yīng)過程直觀地表現(xiàn)出來，產(chǎn)物的構(gòu)型發(fā)生了翻轉(zhuǎn).通過大量的圖片、圖表和動畫，配以簡練的文字解說或教師講授的聲音信息等，可以很好的演示微觀世界里的有機化學(xué)反應(yīng)，使抽象理論直觀化，形象化，增強了教學(xué)的直觀性、趣味性和知識的可接受性，啟發(fā)了學(xué)生的空間想像力，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠有效地調(diào)動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.另外，使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以大大節(jié)省板書時間，增加了課堂教學(xué)的信息量，拓寬了學(xué)生的知識面.

3加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

有機化學(xué)是一門實用性學(xué)科，要想學(xué)好有機化學(xué)，就必須要做好有機化學(xué)實驗.有機化學(xué)實驗作為有機化學(xué)理論課的有效輔助和補充，在幫助學(xué)生更好地理解理論教學(xué)內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的實驗操作技能，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法.對于生物專業(yè)的學(xué)生而言，對有機化學(xué)實驗的掌握情況還直接影響到學(xué)生們對分子生物學(xué)，生物化學(xué)等多步反應(yīng)、后處理麻煩的復(fù)雜實驗的成敗.因此首先對學(xué)生要加強基本操作訓(xùn)練.作為有機化學(xué)實驗的基礎(chǔ)，基本操作對培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能以及學(xué)生掌握化合物的合成、分離以及鑒定起著重要的作用.同時基本操作也是有機化學(xué)實驗的重點，學(xué)生良好的實驗習(xí)慣和扎實的實驗技能都是在這一階段形成的.在我們的教學(xué)中，我們注重學(xué)生基本實驗操作的學(xué)習(xí)，包括了解儀器性能、使用操作順序、洗滌與干燥以及維護的方法，常見危險品的基本知識介紹，酸堿及化學(xué)品灼傷后的應(yīng)急處理事項，產(chǎn)率的計算，實驗報告的書寫要求等.我們還精選了蒸餾、分餾、重結(jié)晶和柱層析等基本的操作實驗.詳細(xì)地介紹了各個操作的要點，要求學(xué)生熟練掌握實驗儀器的安裝操作和實驗內(nèi)容以及注意事項等.為了加強學(xué)生對實驗操作的掌握，在實驗過程中，我們要求學(xué)生多次動手練習(xí).通過這些實驗提高了學(xué)生的基本操作能力，促使他們能夠較快地適應(yīng)科學(xué)研究工作.選擇乙酸乙酯的合成、甲基橙的制備等典型合成實驗，使學(xué)生可以驗證和復(fù)習(xí)理論教學(xué)中的知識，鞏固了實驗操作，提升了他們的綜合實驗操作能力.

4完善考核方式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力

考試能夠有效地檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，同時也能夠檢查教師的教學(xué)效果，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)工作和促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn).考試也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施，是教育教學(xué)工作不可或缺的重要環(huán)節(jié).學(xué)生總是希望通過考試能取得好成績，但是，有些同學(xué)平時不好好學(xué)習(xí)，考試前開始突擊，背課本和筆記，考試結(jié)束后課本和筆記不知扔到哪里.這種現(xiàn)象是目前我國應(yīng)試教育的后果，不能培養(yǎng)大學(xué)生的人才素質(zhì).在大學(xué)期間，學(xué)生一方面要加強專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，另外通過理論課的學(xué)習(xí)提高自己的能力包括自學(xué)能力、動手能力、總結(jié)歸納和積極思考的能力.如果只是通過單一的閉卷考試，在一定情況下并不能真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力，考試原有的目的也就不能實現(xiàn)，更不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性.因此，要充分考慮學(xué)生和教學(xué)的要求，采用教與學(xué)統(tǒng)一、和諧的考核方式，更有利于對人才素質(zhì)的培養(yǎng).考核方式可以采用包括作業(yè)，階段性小測驗，“研究性論文”模式等與閉卷考試相結(jié)合.作業(yè)可以檢查學(xué)生對某一具體章節(jié)的掌握情況，學(xué)生在完成作業(yè)時，抄襲顯現(xiàn)時有發(fā)生，這樣鞏固學(xué)習(xí)的訓(xùn)練就起不到作用.為此，我們把作業(yè)作為評分的內(nèi)容之一，發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象按零分計算，促使學(xué)生獨立完成.階段性小測驗是在我們完成兩到三章教學(xué)內(nèi)容之后，進(jìn)行的一次隨堂練習(xí)，通常采用閉卷的方式，考核內(nèi)容主要是基本概念和理論，以及重要的有機反應(yīng).階段性小測試能夠有效地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得以保持，同時教師也能隨時掌握學(xué)生對知識的理解程度.“研究性論文”模式可作為考試的有效補充.通常在課程內(nèi)容結(jié)束之后進(jìn)行.選擇平時知識掌握不錯，具有一定自學(xué)能力的同學(xué)，給他們一些課題，當(dāng)然這些課題要結(jié)合相關(guān)的基本理論和實際.要求學(xué)生利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，獨立對問題進(jìn)行總結(jié)論述并寫成“研究性論文”.這種研究性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式可以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生了解有機化學(xué)的發(fā)展動態(tài)，提高他們對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

通過從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和理論與實驗相結(jié)合，完善考核方式等方面初步探討了生物專業(yè)有機化學(xué)的教學(xué)改革.根據(jù)生物專業(yè)有機化學(xué)課程的學(xué)科特點，對理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，突出了重點，強調(diào)了難點，節(jié)約了課時;改變教學(xué)策略，傳授學(xué)習(xí)方法，同時采用多媒體教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的空間想像能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率;圍繞以理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)原則，訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力，又加深了學(xué)生對理論知識的理解和記憶.總之，通過以上的教學(xué)改革嘗試，有機化學(xué)教學(xué)的效果與質(zhì)量取得了較大的提升.

有機化學(xué)與生活論文篇十五

近年來金屬有機化學(xué)這一前沿學(xué)科有了蓬勃的發(fā)展，它的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的有機化學(xué)和無機化學(xué)的界限，又與理論化學(xué)、合成化學(xué)、催化、結(jié)構(gòu)化學(xué)、生物無機化學(xué)、高分子科學(xué)等交織在一起，成為近代化學(xué)前沿領(lǐng)域之一.金屬有機化學(xué)再醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等多領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。作為前沿學(xué)科其發(fā)展的方向?qū)τ谄浒l(fā)展有著重要的意義。因此本文就這一論題進(jìn)行了簡要的論述。

金屬有機化合物，就是碳原子和金屬原子直接相連的化合物。最早的金屬有機化合物，比如格式試劑。而叔丁醇鉀之類的化合物，由于是金屬跟氧相連的化學(xué)結(jié)構(gòu)，所以其不屬于金屬有機化合物的范疇。廣義的金屬有機化合物，將硫、硒、碲、磷、砷、硅、硼等帶有金屬性質(zhì)的非金屬都算成金屬，實際上己經(jīng)超越了經(jīng)典金屬有機化合物的范疇。但是由于元素有機化學(xué)和金屬有機化學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，將其混在一起也不致引起太大的混亂。

金屬有機化學(xué)，就是研究金屬有機化合物的科學(xué)。通常分為兩大類：

金屬有機化合物的合成及其性質(zhì)的研究就是專門合成金屬有機化合物，并研究這些化合物的物理學(xué)性質(zhì)及其在材料學(xué)、高分子科學(xué)上的應(yīng)用。

專門研究金屬有機化合物在合成中的應(yīng)用，雖然也合成金屬有機化合物，甚至設(shè)計配體，但是目的在于探究其在有機合成學(xué)上的作用，這類研究就是研究金屬有機合成化學(xué)。

通過上述的分析我們可以看出金屬有機化學(xué)，是無機化學(xué)、晶體學(xué)、材料學(xué)等和有機化學(xué)的交叉學(xué)科，是不對稱有機合成學(xué)的基礎(chǔ)，是當(dāng)今有機化學(xué)的熱點之一。

我國的金屬有機化學(xué)研究開始于上世紀(jì)60年代初期，在80年代時得到了快速的發(fā)展。金屬有機化合物的合成及其在高選擇性反應(yīng)中的應(yīng)用”是我國七五”期間國家重大基金項目之一，這也使得我國的金屬有機化學(xué)研究得到更加快速飛越。并且通過中科院上海有機所黃耀曾院士和南開大學(xué)王積濤教授帶領(lǐng)下的科研小組，經(jīng)過多年的努力研究，該項工作己經(jīng)取得了階段性的進(jìn)展和可喜的成果，其中一些成果己達(dá)到國際領(lǐng)先水平。金屬有機化合物的反應(yīng)化學(xué)”列入基金委八五”重大項目，更為金屬有機化學(xué)的發(fā)展提供了重要的條件。

目前己知的金屬有機化學(xué)反應(yīng)主要有炔烴-a，氏不飽和羰基化合物的串聯(lián)偶聯(lián)反應(yīng)；雙取代、三取代烯烴，共軛雙烯，1，3-雙烯等的立體選擇性合成；亞胺的烷基化反應(yīng)及四異丙氧基鈦促進(jìn)的還原烯化反應(yīng)。炔烴-a，氏不飽和羰基化合物的串聯(lián)偶聯(lián)反應(yīng)是一個完全由我國獨立發(fā)現(xiàn)的新反應(yīng)，這種反應(yīng)創(chuàng)造了一個全新的質(zhì)解方法來淬滅c-pd鍵。

的方法。根據(jù)這一反應(yīng)理論發(fā)展出現(xiàn)在得多種模式的反應(yīng)合成子，可以合成各種不同的烯烴，如：二取代烯烴、三取代烯烴。

亞胺的烷基化反應(yīng)，在我國技術(shù)有機化學(xué)研究中發(fā)展的較快，目前己經(jīng)發(fā)展出若干個亞胺的烯丙基化反應(yīng)。這其中包括亞胺經(jīng)三甲基氯硅烷活化后和烯丙基錫的反應(yīng)，在鎂屑或鋅粉存在下和烯丙基溴的barbier型反應(yīng)，以及氟離子引發(fā)的亞胺和三甲基烯丙基硅烷的反應(yīng)。

四異丙氧基鈦促進(jìn)的還原烯化反應(yīng)在四異丙氧基鈦和三苯膦存在下，可以‘一鍋”法合成三氟甲基-(e)-烯丙醇，反應(yīng)是高度立體選擇性地得到e式。以上幾種金屬有機化學(xué)反應(yīng)在我國的金屬化學(xué)研究領(lǐng)域中己經(jīng)極為熟悉，為了更好的發(fā)展金屬有機化學(xué)這一交叉學(xué)科，利用己知的金屬有機化學(xué)反應(yīng)研究金屬有機化學(xué)己經(jīng)成為必然。

3.2金屬有機化學(xué)研究方向二：對金屬有機化合物的反應(yīng)規(guī)律進(jìn)行更加深入的研究。

在我國金屬有機化學(xué)研究的過程中發(fā)現(xiàn)了金屬有機化合物的雙等瓣置換及伴隨加合的等瓣置換新模式及氧橋聯(lián)二茚基稀土化合物的立體控制選擇性合成。這兩個最具有代表性的金屬有機化合物的反應(yīng)規(guī)律中在研究單等瓣置換反應(yīng)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)橋連雙環(huán)戊二烯基雙金屬絡(luò)負(fù)離子可以同時與兩分子簇合物發(fā)生等瓣置換反應(yīng)，結(jié)果制得一系列結(jié)構(gòu)新穎的橋連雙環(huán)戊二烯基雙原子簇化合物。因此可以看出對于己知反應(yīng)規(guī)律的深入研究對于金屬有機化學(xué)研究有著極其重要的意義。所以對于金屬有機化學(xué)反應(yīng)規(guī)律更加深入的研究將是金屬有機化學(xué)研究發(fā)展的方向之一。

3.3金屬有機化學(xué)研究方向三：金屬促進(jìn)的反應(yīng)的選擇性根據(jù)以往研究過程中的規(guī)律，我們發(fā)現(xiàn)金屬有機化學(xué)中金屬促進(jìn)地反應(yīng)選擇性具有重要意義，那么將金屬有機化合物促進(jìn)的化學(xué)鍵形成反應(yīng)與lewis酸促進(jìn)的化學(xué)反應(yīng)結(jié)合起來；金屬促進(jìn)的碳-碳鍵或碳-雜原子鍵形成反應(yīng)是目前合成化學(xué)中一個非常有效的方法。而lewis酸促進(jìn)的化學(xué)反應(yīng)在合成化學(xué)中也非常重要。結(jié)合金屬有機化合物的反應(yīng)特點和lewis酸促進(jìn)的化學(xué)反應(yīng)的特點，有可能發(fā)現(xiàn)更多更好的促進(jìn)碳-碳鍵或碳-雜原子鍵切斷的新途徑、新方法。因此，在新的金屬有機化學(xué)研究中，金屬促進(jìn)的反應(yīng)的選擇性將成為金屬有機化學(xué)研究重要發(fā)展方向。

3.4金屬有機化學(xué)研究方向四：對新的金屬有機化合物反應(yīng)機理進(jìn)行研究。

在新發(fā)現(xiàn)的金屬有機化合物基元反應(yīng)中，二價鈀催化反應(yīng)中鹵離子的作用及氟離子引發(fā)的亞胺和三甲基烯丙基硅烷的反應(yīng)機理是非常具有代表性的，鹵離子在質(zhì)解反應(yīng)中起重要作用；氟離子僅僅起了引發(fā)作用，氟離子不起催化作用的可能。加上3.1種原有理論的研究對于新發(fā)現(xiàn)有極大的影響，那么新發(fā)現(xiàn)的繼續(xù)研究也有著重要的意義，因此，新的金屬有機化合物反應(yīng)機理的深入研究也同樣具有重要的研究意義。

金屬有機化學(xué)的研究對于我國的科技發(fā)展有著重要的意義，其在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、輕工業(yè)等都有廣闊的應(yīng)用前景。深入研究金屬有機化合物的結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系，不僅為有機化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)做出貢獻(xiàn)，而且對于揭示有機錫化合物的生理活性、催化性能和熱穩(wěn)定性等都具有重要意義。對于尋找新藥物、新材料等具有應(yīng)用價值。

有機化學(xué)與生活論文篇十六

摘要:有機化學(xué)是一門研究有機化合物的結(jié)構(gòu)、命名、理化性質(zhì)、合成方法及其反應(yīng)機理的課程，具有較強的實踐性。學(xué)好有機化學(xué)對于化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說都十分重要。高等師范院校由于具有較為獨特的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要求，對學(xué)生課程教學(xué)應(yīng)該有一些特定的規(guī)范。本文針對地方高等師范院校學(xué)生有機化學(xué)課程教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行總結(jié)，并提出相應(yīng)的解決和改進(jìn)措施。

基礎(chǔ)有機化學(xué)課程是化學(xué)、生物及醫(yī)藥等專業(yè)大學(xué)生進(jìn)校后較早接觸到的專業(yè)主干課程之一，其重要性和學(xué)科意義不言而喻。它應(yīng)在學(xué)生具備了無機化學(xué)、高等數(shù)學(xué)和普通物理等知識的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)講授各類有機化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系及其相互轉(zhuǎn)化的方法。學(xué)好基礎(chǔ)有機化學(xué)課程能夠?qū)罄m(xù)各專業(yè)課程、選修課及實驗課等的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提高和社會的穩(wěn)步變革，有機化學(xué)已經(jīng)越來越廣泛地運用于社會的各個方面，同時社會對于有機化學(xué)專業(yè)的人才需求量也日益增加，要求也越來越高，因此，有機化學(xué)課程的教學(xué)計劃也相應(yīng)發(fā)生著全面的變革，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、授課方式及考核方式等方面的調(diào)整［1－5］。地方師范院校學(xué)生具有特殊的知識背景，學(xué)生高考成績普遍偏低，對于有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識儲備不足。同時由于地方師范院校較為陳舊的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，有些教學(xué)中的問題逐漸凸顯，迫切需要進(jìn)行改進(jìn)。本文作者根據(jù)近年來有機化學(xué)課程的教授經(jīng)驗和心得體會，針對地方高等師范院校有機化學(xué)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的行之有效的解決方案。

1學(xué)生知識背景的多樣性。

根據(jù)最新的高中化學(xué)教材，“化學(xué)一”、“化學(xué)二”、“化學(xué)反應(yīng)原理”是高考的必考內(nèi)容［6］。此外，學(xué)生還應(yīng)在四本選修課本中選擇一本學(xué)習(xí)和了解。其中，有機化學(xué)的知識存在于“必修二”第四章和“選修五”中。在“必修二”有機化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有機化學(xué)的知識比較淺顯，選修五《有機化學(xué)基礎(chǔ)》則是對“必修二”內(nèi)容的拓寬和提高，兩本教材的主干知識雖然是相同的，但是難易程度和側(cè)重點均有所不同。大學(xué)里學(xué)習(xí)化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生中，有一大部分人是沒有選修《有機化學(xué)基礎(chǔ)》這個模塊的，想要學(xué)好有機化學(xué)也需要一些方法，需要授課老師想辦法給學(xué)生補上相關(guān)知識，否則學(xué)生容易在一開始就聽不懂，形成畏難情緒，影響后續(xù)學(xué)習(xí)和理解。絕大多數(shù)大學(xué)老師不了解學(xué)生原來的知識水平以及高中有機化學(xué)知識的廣度及深度，還是根據(jù)舊的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致了教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的脫節(jié)。如何解決這一歷史問題，從教師方面來說，教師應(yīng)深入理解與吃透教材，多利用多媒體技術(shù)使課堂上的內(nèi)容變得更加立體化。教師也應(yīng)對學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行了解，并與之溝通，并使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。例如可以將學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R補充，或者布置一些相關(guān)的課后作業(yè)等。從學(xué)生的角度看，需找尋到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時課后多花時間惡補相關(guān)知識缺漏點。

2教學(xué)大綱及教學(xué)方案的陳舊及不合理設(shè)置。

有機化學(xué)課程內(nèi)容豐富，反應(yīng)復(fù)雜，立體化學(xué)問題普遍，反應(yīng)機理抽象，學(xué)生常常產(chǎn)生畏難情緒。舊的教學(xué)大綱設(shè)置有諸多不合理之處。其中最重要的一點就是有機化學(xué)需要以無機化學(xué)、高等數(shù)學(xué)和普通物理等知識為基礎(chǔ)，但是很多專業(yè)設(shè)置有機化學(xué)課程在大一的兩個學(xué)期，此時，學(xué)生沒有基本的無機化學(xué)基礎(chǔ)，物理數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，在很多原理理解上存在問題，有時候甚至需要老師額外花時間給學(xué)生補充相關(guān)知識，非常耽誤本門課程的教學(xué)進(jìn)度。合理的設(shè)置就應(yīng)該是將有機化學(xué)及有機化學(xué)實驗課程設(shè)置在大二兩個學(xué)期，學(xué)生具備了無機化學(xué)，高數(shù)等相關(guān)知識，理解更加容易。同時，教學(xué)大綱和考試大綱也應(yīng)該注意相應(yīng)的側(cè)重點，對重點知識進(jìn)行有的放矢，比如上學(xué)期的鹵代烴、烯烴等章節(jié)，下學(xué)期的醛酮、羧酸的衍生物等章節(jié)，都是學(xué)習(xí)、考試和理解的重點章節(jié)，應(yīng)該重點闡述，承上啟下。

3教學(xué)方法不夠多樣化。

有機化學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的科學(xué)，其內(nèi)容豐富，反應(yīng)復(fù)雜，立體化學(xué)問題普遍，反應(yīng)機理抽象，學(xué)生常常產(chǎn)生畏難情緒。所以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)或者念ppt式教學(xué)都不能完全滿足學(xué)生的需要，達(dá)不到比較理想的教學(xué)效果。不幸的是，目前，地方師范院校大部分老師尤其是年紀(jì)較大的老教師仍然堅守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，甚至有的連ppt都不用，極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。首先我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)［7］，包括ppt，flash動畫，微課視頻，慕課及網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)等方法，讓學(xué)生充分全方位多角度學(xué)習(xí)相關(guān)知識。有機化學(xué)中有較多的機理，普遍難以理解，利用flash動畫能夠生動形象的解釋整個機理的全過程，加深學(xué)生的理解和記憶。例如，有機化學(xué)上學(xué)期的重點知識中，sn1和sn2反應(yīng)是兩個重難點，很多同學(xué)容易記不清楚兩者的差異，我們通過flash動畫制作了清晰的動畫文件，在上課講解中學(xué)生能夠很深刻記憶單分子親核取代反應(yīng)與雙分子親核取代反應(yīng)的各種差異。其次，我們還應(yīng)該讓學(xué)生互相加強討論，相互學(xué)習(xí)。最后，我們還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給學(xué)生一些練習(xí)作業(yè)，很多知識點在練習(xí)當(dāng)中能夠得到強化。教師通過合理安排不同的教學(xué)方法，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。在具體的教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容特點、教學(xué)課時、教師對教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排、學(xué)生的知識儲備等多方面因素選擇最為有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到教學(xué)相長的雙贏。

4有機化學(xué)理論課與實驗課脫節(jié)。

有機化學(xué)是一門實驗科學(xué)，具有很強的實踐性。通常有機化學(xué)理論課和實驗課不是同一位老師，而且很多時候做有機實驗的時候還沒有學(xué)到有機化學(xué)理論課的相關(guān)知識章節(jié)。這樣的排課及教學(xué)設(shè)置造成了學(xué)生有機化學(xué)理論課和實驗課的脫節(jié)，學(xué)生做實驗就只是練操作，完全照搬老師給的實驗方案，而很多時候?qū)τ趯嶒炘聿]有深入的了解，也很難在理解反應(yīng)機理的基礎(chǔ)上對實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象進(jìn)行合理解釋，或者根據(jù)理論知識對實驗方案進(jìn)行改進(jìn)，有機化學(xué)實驗課無法達(dá)到調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性的目的。改進(jìn)的方法首先要盡量設(shè)置同一個班的有機化學(xué)理論課老師和實驗課老師是同一個人，這樣老師能夠深入了解掌握學(xué)生對理論知識的掌握程度，同時在實驗課進(jìn)度安排上一定要做到實驗課適當(dāng)落后于相應(yīng)的理論課學(xué)習(xí)進(jìn)度，才能夠讓學(xué)生在理解理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗操作學(xué)習(xí)，加深體會，同時也能反過來促進(jìn)對于理論知識的吸收。

5理論學(xué)習(xí)未與師范專業(yè)就業(yè)有機結(jié)合。

師范院校培養(yǎng)學(xué)生的重要特點就是要培養(yǎng)將來的人民教師，他們現(xiàn)在從課堂上學(xué)習(xí)知識，未來走上教師崗位，則需要把知識更加有效地傳播給他們的學(xué)生。所以對于師范類學(xué)生還應(yīng)該更加注重在平時上課中引導(dǎo)他們思考，將自己換位到教師的位置，你將如何給學(xué)生講解相關(guān)知識。多在教學(xué)過程中設(shè)置互動教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己來講課，提升他們的授課能力，同時也能有效加強他們對知識的理解記憶。

6理論學(xué)習(xí)未與科學(xué)研究有機結(jié)合。

有機化學(xué)既然是實驗科學(xué)，學(xué)生要想學(xué)習(xí)得更好，就需要更多地參與到實際的科學(xué)研究中來，光靠有機化學(xué)實驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而且有機化學(xué)實驗通常比較粗放，學(xué)生很多時候就是為了完成實驗任務(wù)，根本不關(guān)心完成的質(zhì)量。要讓學(xué)生培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣，加深學(xué)生對于理論知識的理解程度，學(xué)生們就需要在課余主動參與到相關(guān)老師的課題組，進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)研究培訓(xùn)。這對于大部分有志于將來讀研的學(xué)生來說具有非常重要的意義，因為對于研究生來說，考試成績只是敲門磚，真正決定你能走多遠(yuǎn)的是你的知識儲備和動手能力創(chuàng)新能力。而對于想要從事化學(xué)行業(yè)工作的學(xué)生而言，這樣的科學(xué)研究培訓(xùn)會非常有助于提升他們將來的工作能力。

7結(jié)語。

本文針對地方高等師范院校有機化學(xué)教學(xué)中存在的一些不足，進(jìn)行了針對的分析，并且提出了行之有效的解決方案。通過這些方面的改進(jìn)，能夠有效提升有機化學(xué)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，最終提升學(xué)生在有機化學(xué)這門課中的專業(yè)素養(yǎng)。

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有機化學(xué)與生活論文篇十七

師范院校面臨的客觀真實情況是招收到的學(xué)生的素質(zhì)普遍偏低，尤其是對于選擇技術(shù)性較強專業(yè)的學(xué)生，更是因為在為應(yīng)付升學(xué)這一迫切需要的前提下，懷著“臨時抱佛腳”的態(tài)度，采取突擊式的技能提高方式，用“打快拳、強訓(xùn)練”的方法，強化自己選學(xué)的專業(yè)技能的提高，因此，絕大部分學(xué)生們并非是有音樂特長或樂于學(xué)習(xí)音樂的。那么，必須重視對學(xué)生進(jìn)行熱愛音樂專業(yè)的教育，讓學(xué)生能夠目的明確地對待音樂專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這里所闡明的道理正是對學(xué)生樂于學(xué)習(xí)與學(xué)校效果的正比關(guān)系。

二、打好音樂知識的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的音樂能力。

對于在師范院校學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的學(xué)生來講，其應(yīng)當(dāng)涉獵的音樂專業(yè)知識是很多的，但由于學(xué)制使然學(xué)期有限，因此，需要對學(xué)生們的最基本的基礎(chǔ)性知識進(jìn)行鞏固和提高，這樣才會起到事半功倍的實際效果，才能確保所輸送出的學(xué)生能夠適應(yīng)工作崗位的實際需要。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們掌握準(zhǔn)確的發(fā)音方法，這是尤為重要的基礎(chǔ)。唱歌是“上帝”賦予每個人的天性，但是把歌唱好則是需要掌握一定的技巧的。比如說，每個人在唱歌之前，一定要清醒認(rèn)識到自己的“音域”狀況，之后按照自身的實際來選擇適當(dāng)?shù)母枨蚨ㄏ卵莩幕{(diào)，這樣才會確?！扒粓A”的效果，這是準(zhǔn)確認(rèn)識自我的能力。再比如，要學(xué)會掌握“發(fā)音”的技巧，這樣演唱者和聽眾才不會感覺到累，演唱才會煥發(fā)出吸引他人的無窮魅力，演唱才會取得成功。在這兩點的培養(yǎng)上尤為重要，這關(guān)系到學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中的自信心的樹立，因此，在教會學(xué)生們應(yīng)有的知識的前提下，應(yīng)當(dāng)幫助和監(jiān)督學(xué)生們認(rèn)真刻苦的加強修煉。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們掌握必要的識譜技能，這是尤為關(guān)鍵的基礎(chǔ)。

要把學(xué)生們學(xué)唱歌曲的能力從“在聽唱中學(xué)”到“用識譜來學(xué)”的層次轉(zhuǎn)變，而且不僅要讓學(xué)生們能夠準(zhǔn)確識別簡譜，還又能夠熟練把握五線譜的識譜技能。在這方面的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)講求“系統(tǒng)、全面和規(guī)范”的效能，使學(xué)生們能夠準(zhǔn)確把握所學(xué)到的知識，準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)到的技能，并且采取啟發(fā)式方法，鼓勵和激勵學(xué)生們能夠科學(xué)整合灌輸?shù)阶约侯^腦中的知識，為確保學(xué)生們能夠培養(yǎng)出優(yōu)雅的音樂節(jié)奏感打下堅實的基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們掌握靈活創(chuàng)作的技巧，這是尤為緊要的基礎(chǔ)。唱別人的歌是需要用良好的悟性參透歌曲寓意，這樣演唱才能夠出神入化，才能夠達(dá)到演唱者的“二次創(chuàng)作”和原創(chuàng)的“貌合并神合”，這需要有一定的創(chuàng)作能力作積淀。同時，在實際的教學(xué)需要中，如果授課的音樂老師能夠通過自己的創(chuàng)造，來教會學(xué)生們應(yīng)當(dāng)掌握的知識，那么這對學(xué)生們來說一定是具有深深的吸引力的，教課的效果也是可想而知的。從以上兩點情況看，在師范學(xué)習(xí)階段為學(xué)生們錘煉創(chuàng)造技能是緊迫和重要的，是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中著重加以考慮的重要問題，是提升音樂教學(xué)水平的一個可利用的“亮點”。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們掌握運用指揮的能力，這是尤為必要的基礎(chǔ)。將來走向社會的師范院校的學(xué)生，絕大部分將從事中、小、幼學(xué)校的教學(xué)工作，那么他（她）們所面對的.工作對象將是一個或幾個團體，這就需要師范院校的畢業(yè)生要有一定的組織和協(xié)調(diào)能力。加之面對以中、小、幼學(xué)生為授業(yè)對象的情況，就需要在課堂的環(huán)境中、課中的時限里，確保每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的鍛煉，整體演唱歌曲的情況就會是一種常態(tài)。這些現(xiàn)實問題的最好解決辦法就是需要師范院校的畢業(yè)生要掌握指揮的能力，從而能夠?qū)W(xué)生們合理組織起來，科學(xué)實施教學(xué)內(nèi)容，讓每名學(xué)生都能得到實踐的鍛煉。

應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們掌握樂器演奏的方法，這是必需的基礎(chǔ)。歌曲的演唱以及音樂的傳播是離不開樂器的陪伴的，一名音樂老師如果不能掌握一兩種樂器的使用技能就不會是一名稱職的老師。師范院校應(yīng)當(dāng)對音樂專業(yè)的學(xué)生，在使用樂器能力方面有計劃地培養(yǎng)，從西洋樂器到民族樂器要通曉基本樂理，還要掌握一兩種樂器的演奏技巧，以確保能夠使學(xué)生們在吹拉彈唱上都能夠具有相應(yīng)的造詣。師范院校的學(xué)生都可能在走上社會后身為人師，身為人師者就必須有相應(yīng)的專業(yè)造詣，否則就不會適應(yīng)崗位需要，就會影響到對他們的學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

有機化學(xué)與生活論文篇十八

有機化學(xué)是化學(xué)、化工、材料、能源、環(huán)境、生物、藥物和食品等專業(yè)的理論基礎(chǔ)。有機化學(xué)是一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，有機化學(xué)實驗是檢驗學(xué)生對有機化學(xué)理論知識的掌握程度，是學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)有機化學(xué)知識的一項基本技能[1]。有機化學(xué)實驗的教學(xué)目的和任務(wù)是通過實驗訓(xùn)練使學(xué)生掌握合成、分離、純化和表征等實驗技術(shù)，并熟練掌握好這些實驗技術(shù)去進(jìn)一步認(rèn)識和理解未知反應(yīng)的變化規(guī)律，以不變應(yīng)萬變，更深層次的揭示未知世界的發(fā)展規(guī)律。很多學(xué)生都認(rèn)為有機化學(xué)實驗是一門危險性高的課程，容易發(fā)生事故;也有很多學(xué)生認(rèn)為，做有機實驗對人的身體傷害很大，因此有機化學(xué)實驗課程不僅要完成基本的教學(xué)任務(wù)，更要啟發(fā)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生對有機化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的實驗技能，規(guī)范實驗操作，消除學(xué)生對有機實驗的恐懼感。有機化學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不僅直接影響學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更能影響學(xué)生對待學(xué)業(yè)的態(tài)度。因此，如何提高有機化學(xué)實驗課程的教學(xué)效果成為每一個有機化學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該思考和解決的問題。本文根據(jù)本人近年來在有機化學(xué)實驗方面的教學(xué)及科研經(jīng)歷，就有機化學(xué)實驗教學(xué)談幾點體會。

1、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，以身作則

實驗指導(dǎo)老師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，精心書寫實驗教案，仔細(xì)講解實驗，要有標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的操作演示。實驗老師可以說是學(xué)生真正接觸有機化學(xué)實驗的啟蒙老師，是學(xué)生學(xué)會自己動手做實驗的模板。近朱者赤，對于剛進(jìn)入大學(xué)開始接觸有機化學(xué)實驗的同學(xué)來說，實驗老師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范對同學(xué)們以后的實驗操作影響很大。盡管很多教材上都有標(biāo)準(zhǔn)的操作細(xì)節(jié)，但是課堂上老師本身操作不規(guī)范，同學(xué)們直接在課堂上無形中就會模仿老師不規(guī)范的操作，久而久之，就很難再改正。因此，在講授有機化學(xué)實驗前，自己應(yīng)當(dāng)預(yù)習(xí)今天涉及到的重要操作，先規(guī)范好自己的操作，再在課堂上演示給學(xué)生學(xué)習(xí)。我也經(jīng)常碰到一些帶實驗課的老師，在教學(xué)過程中有一些實驗操作不規(guī)范，比如在教學(xué)萃取分液的操作時，老師的操作和正規(guī)的教科書上明顯不一樣且存在著很不規(guī)范的動作。但是在教學(xué)過程中，老師并沒有把正確的操作先示范給學(xué)生，而是以自己很不規(guī)范的操作演示給學(xué)生看，很多學(xué)生在以后的實驗中都是重復(fù)老師教的不規(guī)范動作。當(dāng)然，也可以在實驗教學(xué)過程中，通過使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者教師錄制的錄像，將標(biāo)準(zhǔn)的實驗操作通過動畫或者視頻形象生動地展現(xiàn)出來，使學(xué)生在剛開始接觸到有機化學(xué)實驗操作時能學(xué)習(xí)到規(guī)范的操作程序。這對學(xué)生以后在實驗設(shè)計比賽、考研以及科研過程中都會起到很重要的作用。

2、注重實驗細(xì)節(jié)，力求實事求是

實驗教學(xué)的提高要從各個環(huán)節(jié)抓起。首先，學(xué)校教師在指導(dǎo)實驗過程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真檢查學(xué)生的實驗記錄本，要求記錄真實，不得隨意涂改，認(rèn)真將實驗過程中投料，實驗現(xiàn)象，反應(yīng)情況，實驗結(jié)果記錄詳盡。實驗記錄本可以說是有機化學(xué)實驗的靈魂，是實驗?zāi)芨M(jìn)一步的參照物。很多同學(xué)經(jīng)常認(rèn)為實驗記錄本完全可以在做完實驗再補上。其實這是個很不好的習(xí)慣，一個人的記憶力是有限的，實驗中很多重要的實驗現(xiàn)象或者細(xì)節(jié)，如果不及時記錄，做完實驗再補上，往往實驗現(xiàn)象或者細(xì)節(jié)就很不可靠。即使實驗失敗了，也很難從中找到改進(jìn)的辦法。在實驗過程中，鼓勵學(xué)生提出各種質(zhì)疑和批評，認(rèn)真忠實觀察和記錄實驗中的現(xiàn)象、結(jié)果和原始數(shù)據(jù)。不得修改數(shù)據(jù)和客觀事實。

因此，在教學(xué)的過程中，做好實驗記錄這一環(huán)節(jié)，從一開始就讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這對學(xué)生以后進(jìn)一步探索新的科學(xué)問題有很大的幫助，同時也是培養(yǎng)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)，實事求是的科學(xué)態(tài)度。有機化學(xué)是一門實驗科學(xué)，沒有實事求是的態(tài)度，很難在未知的世界中有所發(fā)現(xiàn)。千里之行，始于足下，做任何事情都應(yīng)該一步一個腳印，一個不經(jīng)意的數(shù)據(jù)有可能成為進(jìn)入未知世界的鑰匙。千里之堤，潰于蟻穴，一個不經(jīng)意的數(shù)據(jù)也有可能身敗名裂。因此，一開始培養(yǎng)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的實事求是是至關(guān)重要的。

3、注重理論與實驗操作相結(jié)合

教學(xué)是理論知識的傳輸，實驗就是驗證和鞏固理論知識的有效手段。一個很普遍的現(xiàn)象是很多學(xué)生經(jīng)常說老師在課堂上有機化學(xué)理論課的內(nèi)容我都知道，但是做實驗的時候總是記不住。因此上好實驗課不僅要使學(xué)生熟練地掌握化學(xué)實驗的基本操作技能，還要能加深學(xué)生對有機化學(xué)基本理論知識的理解，鞏固在實驗過程中用到的理論知識，讓兩者能緊密的聯(lián)系起來。我比較深的體會是，教師在實驗過程中遇到學(xué)生提的問題一定要結(jié)合理論知識進(jìn)行解釋，培養(yǎng)學(xué)生在無形中學(xué)會實驗和理論知識的相互闡釋，久而久之，學(xué)生在以后的動手實驗過程中就自然而然的用理論指導(dǎo)實踐。例如高錳酸鉀氧化環(huán)己醇制備己二酸的實驗中[3]，很多同學(xué)對后處理的一些操作很不明白，都不清楚每一步的作用是什么。為什么要在點滴實驗確認(rèn)高錳酸鉀還有殘余后，要用亞硫酸氫鈉處理?為何最后一步還需要酸中和?這些每一步驟都涉及到有機化學(xué)的理論知識，需要將理論知識一并在實驗過程中相結(jié)合的講授，讓學(xué)生理解實驗操作的過程中鞏固理論知識，讓兩者相得益彰，同學(xué)們理解起來更容易，為同學(xué)們進(jìn)一步做好更難的實驗提供前提。

4、培養(yǎng)學(xué)生實驗中的安全意識

都說學(xué)化學(xué)最危險，對有機化學(xué)更是有一種恐懼感，很多女生更是談化學(xué)色變。因此，實驗教學(xué)不僅教授實驗理論知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。往往在實驗室中，發(fā)生事故的原因大多都是違反實驗操作、粗心大意和存在僥幸心理。很多同學(xué)稀釋濃硫酸時，總以為只要一點點量，不會沖到手上，甚至有的同學(xué)根本就不帶手套操作。年復(fù)一年，就會覺得完全沒事，以后做相類似的實驗就粗心大意，存在僥幸心理，往往這個時候就會容易出事故。因此，教學(xué)時一定要培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，做到懂得保護自己的人身安全，從一開始就養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣，讓同學(xué)覺得做實驗也是安全的，才會更加促進(jìn)學(xué)生對實驗的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步的科研學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5、注重實驗報告與論文寫作相給合

實驗報告是學(xué)生對所學(xué)實驗的操作技能與分析能力的反映，也是進(jìn)一步為科研論文打下基礎(chǔ)。以往老師都是在實驗報上寫評語，同學(xué)們根據(jù)簡單的數(shù)據(jù)和結(jié)果，以基本相同的固定格式書寫實驗報告，學(xué)生之間書寫的差別并不大，老師批改起來也簡單，很多學(xué)生往往對老師批改后的實驗記錄本看都不看，更別提去改正和吸收。如果能引入科研的氛圍，從簡單的實驗報告漸漸過渡到科研小論文。從科研論文的書寫格式要求，資料查詢，背景介紹，提出問題，分析問題，解決問題，結(jié)論評價，層層深入，使學(xué)生對每一個實驗有一個系統(tǒng)的了解和認(rèn)識。以往學(xué)生寫預(yù)習(xí)報告總是跟著教材抄寫一篇，這根本起不到預(yù)習(xí)的效果。例如高錳酸鉀氧化環(huán)己醇制備己二酸的實驗中，如果按照科研論文的格式預(yù)習(xí)，學(xué)生就會通過網(wǎng)上或者工具書查找這一反應(yīng)的發(fā)展背景，研究現(xiàn)狀。了解有什么其它方法合成己二酸以及相應(yīng)的研究現(xiàn)狀。這一過程不僅讓學(xué)生加深這一反應(yīng)的理解，也能初步掌握科研論文的寫作方法，同時進(jìn)一步加深有機化學(xué)理論知識，達(dá)到培養(yǎng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和科研人才的需要，并為我們的實驗教學(xué)不斷積累經(jīng)驗，從而提高我們的教學(xué)水平。

6、注重學(xué)生在實驗過程中創(chuàng)新意識的開發(fā)和培養(yǎng)

實驗教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本實驗技能，通過實驗結(jié)果的分析提高綜合分析能力，而最終目的還是要為將來的科研服務(wù)。鼓勵學(xué)生在實驗過程中做一些嘗試性的改進(jìn)與設(shè)計，是學(xué)生創(chuàng)新意識由萌芽到成熟的經(jīng)歷過程。學(xué)生創(chuàng)新意識主要來源于他們對實驗的深厚興趣，興趣是他們探索和鉆研的起點和動力。有了探索才有可能形成一些自己獨特的見解，進(jìn)而有助于創(chuàng)新意識的開發(fā)和培養(yǎng)。通過引入實驗的改進(jìn)方法，讓學(xué)生深刻體會到科學(xué)不是墨守成規(guī)，一塵不變，科學(xué)是實事求是，只有勇于探索，才能有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。在用高錳酸鉀氧化環(huán)己醇制備己二酸的實驗中，有的同學(xué)在實驗過程中一次性加入環(huán)己醇，少量多次以及慢慢滴加結(jié)果得到的己二酸產(chǎn)率差別很大，由此引導(dǎo)學(xué)生分析誤差的可能原因，并由此加深體會實驗中掌握正確操作的重要性。同時在將得到的己二酸粗產(chǎn)品進(jìn)行重結(jié)晶時，不同的學(xué)生重結(jié)晶得到的產(chǎn)品顏色差別很大，我們就引導(dǎo)學(xué)生找出問題所在，解決問題。每個人的操作水平不一樣，因此在純化的時候可以根據(jù)每一個人的產(chǎn)品進(jìn)行相應(yīng)的`純化，比如，有的同學(xué)可以多過濾一次，有的可以使用活性碳進(jìn)行脫色等等。這樣使學(xué)生在實驗中感受到自己在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，感受到科研的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，敢于創(chuàng)新的科研素質(zhì)，同時也豐富了有機化學(xué)理論和實驗的經(jīng)驗，在創(chuàng)新意識開發(fā)和培養(yǎng)上，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實驗的能力。與此同時，針對這一實驗操作的重要性，可以向同學(xué)們介紹在科學(xué)研究中與此操作相關(guān)的一些趣事，例如，介紹科學(xué)家黃鳴龍將羰基還原成烷基的改進(jìn)方法這段歷史，以增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣及對知識的求知欲，也更加潛移$化地開發(fā)和培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

教師進(jìn)行總結(jié)或修正。pbl教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，查閱文獻(xiàn)，分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生將枯燥抽象的理論與具體的實踐活動結(jié)合起來，鞏固并加深學(xué)生對于理論知識的理解，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

2.3cbl教學(xué)法

以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法(case-based-learning，cbl)是指通過事先準(zhǔn)備的案例，引導(dǎo)學(xué)生探索問題發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，強調(diào)教師引導(dǎo)啟發(fā)和師生互動。cbl教學(xué)法的學(xué)生主動參與案例是通過教師的引導(dǎo)，可盡可能地當(dāng)場解決相關(guān)課程問題，通過討論隨時糾正自己錯誤的觀點，對正確理論知識的理解更加深刻，并可以提高學(xué)生興奮度、加強其分析案例的能力使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻。

2.4情景模擬

情景模擬是指運用具體活動的場景或提供學(xué)習(xí)資源以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法，又稱扮演角色式教學(xué)法。通過情景模擬，使學(xué)生進(jìn)入職業(yè)崗位的情景，能更快地掌握學(xué)習(xí)重點。如在藥品生產(chǎn)管理中，學(xué)生模擬藥品生產(chǎn)操作人員、質(zhì)量經(jīng)驗人員、物料管理人員等不同角色，教師模擬gmp跟蹤檢查人員;在藥品的經(jīng)營管理中，教師模擬gsp跟蹤檢查人員，學(xué)生模擬銷售人員、質(zhì)量管理人員等。通過情景再現(xiàn)、模擬實踐，加深學(xué)生印象，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率。

2.5專題講座教學(xué)法

專題講座主要是“請進(jìn)來講授”的教學(xué)方法。系部聘請在藥品生產(chǎn)經(jīng)營單位、醫(yī)療機構(gòu)和藥監(jiān)部門中既有豐富經(jīng)驗，又懂理論的專家，給學(xué)生進(jìn)行專題講座，把藥事管理學(xué)的理論知識融入到工作實踐之中，拓展學(xué)生知識面，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形象的實踐意識。同時，專家的本身的成功也能啟發(fā)學(xué)生，激勵學(xué)生不斷上進(jìn)，給學(xué)生樹立榜樣。實踐證明專題講座教學(xué)法是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種好方法。

3、考核模式的改革

考試是衡量和評價教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要手段，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，因此，改革與教學(xué)內(nèi)容相匹配的考試模式對地方本科院校深化教學(xué)改革以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)都具有重要的作用。藥事管理學(xué)的實踐性、政策法規(guī)性都很強，因此，不能僅通過期末考試來考核學(xué)生對理論知識的書面掌握，更應(yīng)靈活地考察學(xué)生分析、解決實際問題的能力，同時注重平時成績的考核。通過近幾年對藥事管理學(xué)課程的教學(xué)實踐摸索，形成了藥事管理學(xué)課程考核包含三部分的考試模式:期末試卷考試，占課程成績的50%，結(jié)合考試大綱和執(zhí)業(yè)藥師資格考試特點設(shè)置考試內(nèi)容和題型;階段的案例討論，占課程績的15%;課程論文，占課程成績的35%，從而改革了對教學(xué)內(nèi)容使用標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題進(jìn)行閉卷考試的傳統(tǒng)考核方法，實施以能力為中心的開放式課程化考核。

4、結(jié)論

通過對藥事管理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和考核模式的改革，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為該課程的進(jìn)一步改革莫定良好的基礎(chǔ)。為了地方本科院校培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟體制改革和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、服務(wù)地方建設(shè)的高素質(zhì)、應(yīng)用型的制藥專業(yè)人才目標(biāo)，藥事管理學(xué)課程深化改革的方向是:一方面，加強師資隊伍建設(shè)，逐步提高雙師型教師的比例;另一方面，學(xué)校與當(dāng)?shù)厮幤飞a(chǎn)企業(yè)經(jīng)營企業(yè)醫(yī)療機構(gòu)建立聯(lián)合教學(xué)機制，將更多制藥工程管理服務(wù)領(lǐng)域的專家請進(jìn)來，以彌補師資力量的不足，優(yōu)化教師隊伍。

有機化學(xué)與生活論文篇十九

摘要：針對目前初中生物課存在的重視程度不夠，學(xué)生無興趣學(xué)，教師無信心教，教學(xué)方法單一等現(xiàn)狀和問題，提出了教師加強對生物課的情感投入、注重教學(xué)方法的創(chuàng)新、積極提高自身綜合素質(zhì)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)策略。

初中生物是一門比較基礎(chǔ)的、貼近生活實際的課程，它所研究的生物的構(gòu)成、功能、發(fā)生發(fā)展的規(guī)律、生物活動對環(huán)境的影響等內(nèi)容都與人類本身以及生活息息相關(guān)。隨著生物科學(xué)的迅速發(fā)展，它與其他學(xué)科的聯(lián)系也越來越多。所以，在初中階段的生物課程開展中，要讓學(xué)生認(rèn)識、了解生物，懂得生物學(xué)習(xí)的意義，并積極改進(jìn)教學(xué)方法，以促進(jìn)生物課教學(xué)的有效性。

一、學(xué)習(xí)生物課的意義。

生物與我們的生活息息相關(guān)，它和人們的生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護等都有著緊密的聯(lián)系。比如，食品的保鮮、提高樹木移植成活率等，都需要用生物方面的知識作指導(dǎo)。另外，在一些對人類生存發(fā)展有巨大影響的技術(shù)中也有生物學(xué)的參與。比如，轉(zhuǎn)基因食品、克隆技術(shù)、試管嬰兒等。在初中階段學(xué)習(xí)生物，能讓學(xué)生對自己所生活的世界和一起生活在地球上的其他生命有著更真切、更具體的認(rèn)識。初中生有著強烈的好奇心，生物科學(xué)能夠很好地滿足他們對這個世界的探索欲望，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。另外，生物教學(xué)離不開科學(xué)實驗，大量的實驗不僅可以鍛煉學(xué)生的動手動腦能力，而且對他們的思維發(fā)展也很有益。同時，學(xué)習(xí)生物還可以引導(dǎo)他們形成正確的世界觀，因為生物課程不僅能夠讓他們形成生物的知識結(jié)構(gòu)，而且能讓他們在深入了解世界和生命之后，更科學(xué)、更客觀，也更感性地看待生命，看待他們生活的世界。

二、生物課教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）重視程度不夠。

應(yīng)試教育體制下，生物由于在考試中并不能起到較大影響，所以一直被師生們歸為“副科”，難以得到重視。絕大多數(shù)學(xué)生將主要精力用在對考試影響比較大的`“主科”上，而放棄學(xué)習(xí)生物，或只是覺得背好知識點就能把考試應(yīng)付過去，因而放棄了對教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。

（二）學(xué)生無興趣學(xué)，教師無信心教。

在小學(xué)階段作為生物課的前身，“科學(xué)”課在學(xué)生中是比較受歡迎的，學(xué)生覺得很新鮮，充滿好奇心，但是到了初中，生物課的知識點愈來愈多，也更加抽象和復(fù)雜，學(xué)生理解起來難度越來越大，難免對生物學(xué)習(xí)失去了興趣。而教師往往因為內(nèi)心對生物課不重視，課堂講解缺乏新鮮元素和吸引力，很難讓學(xué)生積極活躍地投入學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法單一。

教師在上生物課時基本上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏探索性和創(chuàng)新性。教師在課堂上只是單純地將知識點講給學(xué)生，很少與學(xué)生進(jìn)行互動，也很少借助教具和多媒體等新式的教學(xué)手段，教學(xué)方法過分單一，很難讓學(xué)生積極接受并深入理解課堂內(nèi)容。

三、生物課教學(xué)改進(jìn)方法。

（一）加強對生物課的情感投入。

這種情感投入應(yīng)該是多方面、全方位的。首先，生物課不受重視的現(xiàn)象不僅是某個教師或?qū)W生個人能夠在主觀上決定的，學(xué)?；蛘吒蠈庸芾頇C構(gòu)的方針政策才是真正的領(lǐng)航標(biāo)，只有認(rèn)識到生物課的重要性，才會真正促進(jìn)初中生物教學(xué)的完善。其次，教師的情感投入尤為重要，因為教師在教學(xué)活動中始終是起主導(dǎo)作用的，教師會在教學(xué)中將自己的情感、態(tài)度傳遞給學(xué)生，學(xué)生感受到教師的情緒，自然會調(diào)整自己的情緒。另外，如果教師對于課程投入更多的心思，那么整個課堂教學(xué)活動就更富有知識性和趣味性，更能吸引學(xué)生，學(xué)生自然會在有意或無意中改變以往對于生物課的態(tài)度。

（二）注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。

目前，生物課堂無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的狀況，跟多年來教學(xué)方法單一、缺少變化有很大關(guān)系。想要讓生物課堂活躍起來，教師就要嘗試多種新鮮有趣的教學(xué)方法，帶給學(xué)生全新的感受，這自然會增強學(xué)生對生物課的興趣。比如，可以采用情感教學(xué)法，通過具體的教具讓學(xué)生產(chǎn)生切實的感受。比如講到節(jié)約用水，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)缺水地區(qū)的艱難生活，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，還可以采用參與式教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生參與到教學(xué)活動中展現(xiàn)出的行為特點和發(fā)展趨向，適時給予引導(dǎo)、肯定，鼓勵他們學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）積極提高自身綜合素質(zhì)。

教師想要協(xié)調(diào)好教學(xué)方針、理念與具體實施過程的關(guān)系，協(xié)調(diào)好教學(xué)過程中的師生互動，以及營造和諧的課堂氛圍，這都與其自身的綜合素質(zhì)有著密切的關(guān)系。而教師綜合素質(zhì)的提高來源于其自身不斷的學(xué)習(xí)過程，作為教師不能滿足于能夠完成教學(xué)任務(wù)，還要有更深入、更長遠(yuǎn)的要求。生物教師們不但要加強對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且要留心隨著時代的發(fā)展、生物知識的更新，在教法、教育技術(shù)方面也要積極提升，這樣才能真正勝任生物課的教學(xué)工作?？傊?，改善初中生物課教學(xué)現(xiàn)狀，任重而道遠(yuǎn)，既需要有關(guān)教育管理部門的重視，也需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭建德.初中生物教學(xué)之我見[j].無線互聯(lián)科技,2012(5):173.

有機化學(xué)與生活論文篇二十

（1）教學(xué)方式不夠豐富。物理學(xué)科具有較強的靈活性和應(yīng)用性。在當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)中，老師經(jīng)常會把物理教學(xué)過程程式化，教學(xué)方法比較陳舊呆板。有些教師把主要精力投入在科研上，對教學(xué)缺乏足夠的熱情與精力投入，甚至出現(xiàn)“照本宣科”的現(xiàn)象，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷下降，對知識獲取的欲望下降，影響了學(xué)習(xí)的效果。有些教師在物理課堂教學(xué)中依舊采取“一支粉筆講到底”的方式，缺乏與現(xiàn)代教學(xué)手段的結(jié)合。而以教師為中心的教學(xué)模式存在嚴(yán)重不足：課堂完全以教師為主，忽略了學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，這點顯然對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才不利。在教學(xué)過程中不能很好地實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，只是單一地不斷向?qū)W生灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識碎片之間缺少關(guān)聯(lián)，難以遷移和學(xué)以致用，也不便記憶，學(xué)生不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)新思想、新方法不斷推陳出新的今天，這樣的教學(xué)方式必須進(jìn)行改革，才能滿足社會發(fā)展的要求。（2）學(xué)生物理基礎(chǔ)不均。大學(xué)物理的課程內(nèi)容與中學(xué)物理之間的知識聯(lián)系尤其緊密，中學(xué)物理知識的掌握情況，特別是物理規(guī)律的應(yīng)用能力的高低將直接影響大學(xué)物理開始階段的`學(xué)習(xí)。如何在已掌握的物理知識、概念的基礎(chǔ)上綜合運用高等數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識（如微積分），對物理思想和物理規(guī)律進(jìn)行有效的拓展和應(yīng)用，對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)而言尤為重要。部分學(xué)生由于微積分掌握得不牢，對物理規(guī)律的理解不深刻，很多時候在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時會出現(xiàn)想不通、吃不透等問題。此外，學(xué)生的物理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的主動性差異性也很大。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡動腦筋思考，理論聯(lián)系實際，有利于他們對物理概念的理解和探索，在長期的累積中自然而然地形成一定的物理知識基礎(chǔ)，對他們順藤摸瓜地去研究新的問題將產(chǎn)生很大幫助，所以對物理規(guī)律的認(rèn)知要深刻一點。反之，有些學(xué)生本來物理基礎(chǔ)就薄弱，主觀能動性還比較差，因此對物理定理的認(rèn)知也不會太深刻。（3）沒能擺脫應(yīng)試教育的傳統(tǒng)套路。應(yīng)試教育還是大學(xué)物理教學(xué)中主要采用的教學(xué)和考核模式，這是目前教學(xué)改革過程中面臨的最大難題?，F(xiàn)行的物理教學(xué)考核評價體系，還是按照應(yīng)試教育的方式方法來對教師和學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行考核，側(cè)重于筆試、解題等方面的考量，缺乏對老師教學(xué)創(chuàng)新性、課堂吸引力、學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力的行之有效的考查。這種片面的考核方式，不利于學(xué)生將課堂所學(xué)理論與實際結(jié)合，提高實際的解決問題的能力，因此必須改革現(xiàn)有的考核方式，提升實際操作考核所占的比例，以提升課程的教學(xué)效果。比如目前流行的翻轉(zhuǎn)課堂與mooc課程改革，就是有益的嘗試。不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且可以就平時學(xué)生上課回答問題，小作業(yè)，在線答題等評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，通過對學(xué)生整體掌握情況的大數(shù)據(jù)分析，可以制定更加有效的改進(jìn)教學(xué)的方法與更加合理的考核形式。

2實現(xiàn)行之有效的大學(xué)物理教學(xué)。

（1）豐富教學(xué)手段，課前充分準(zhǔn)備。如果想讓大學(xué)物理教學(xué)獲得理想的效果，就必須重新認(rèn)識教師在教學(xué)中所起的作用和扮演的角色，豐富教學(xué)方法，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合，在教學(xué)過程中徹底摒棄以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸?shù)膶ο蟮膫鹘y(tǒng)教育思想，改變重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。必須使用全新的教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計（以“學(xué)”為中心），不斷提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生綜合能力的提高創(chuàng)造條件。要求教師能夠在散亂的知識結(jié)構(gòu)中找到主要線索，充分利用網(wǎng)絡(luò)知識的廣泛性和多樣性，通過查閱相關(guān)書籍文獻(xiàn)對知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U充和刪減，結(jié)合90后學(xué)生的特點，以學(xué)生最易于接受的方式組織課堂教學(xué)。對教學(xué)過程做一個系統(tǒng)的歸納，精心做好課堂板書和多媒體課件的設(shè)計，讓二者能夠有效結(jié)合，相輔相成，發(fā)揮一加一大于二的效果，讓知識的引入和銜接有良好的接觸面等等。以教師為中心的教學(xué)模式的優(yōu)點是有助于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的，有益于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識，有益于師生之間的情感交流，缺點是在教學(xué)過程中把學(xué)生置于被動接受地位。而新的教學(xué)模式建立在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，并重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，有效發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。（2）實現(xiàn)分層次、個性化教學(xué)。相關(guān)研究表明：學(xué)生對知識的接受能力和其所處的環(huán)境是有很強的關(guān)聯(lián)性的。同樣的教師所教的學(xué)生，有的人能夠很好地消化吸收老師所講的知識，而有的人卻不行，這與其成長經(jīng)歷和所處環(huán)境都是息息相關(guān)的。大學(xué)物理教學(xué)中，必須注意“以人為本”的精神，尊重學(xué)生的個體需求。學(xué)生們的高中物理基礎(chǔ)不同，有的文科學(xué)生甚至都根本沒有學(xué)習(xí)過高中物理，因此要根據(jù)不同學(xué)生的物理基礎(chǔ)，設(shè)計不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容?？梢栽诰W(wǎng)站上以小視頻的方式將各個教師的不同風(fēng)格教學(xué)風(fēng)格充分展示，不同的學(xué)生可以自由選擇他們所能接受的教學(xué)風(fēng)格，做到各盡所能，各取所需。除了立足課堂教學(xué)外，還應(yīng)該對有潛質(zhì)的學(xué)生（或者根據(jù)部分專業(yè)掌握物理知識能力的具體要求）開放實驗教學(xué)平臺進(jìn)行創(chuàng)新性的物理實驗，提高學(xué)生分析能力和綜合創(chuàng)新能力。不同學(xué)生都可以在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己的實際情況來確定學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容，制定個性化的學(xué)習(xí)方案。不斷提升他們的學(xué)習(xí)積極性，提高物理實驗的教學(xué)效果，有助于大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的完成。（3）充分利用好實驗室平臺，實現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)。人人都有潛在的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力是通過在不斷地創(chuàng)造性地解決實際問題的過程中逐步挖掘和形成的。大學(xué)物理實驗為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才提供了賴以滋生的優(yōu)質(zhì)土壤和成長所需的豐富養(yǎng)料。新修訂的版本科生培養(yǎng)方案中，在課程安排上，我校將理工科各專業(yè)的計算機基礎(chǔ)、高級程序語言設(shè)計等與大學(xué)物理、大學(xué)物理實驗關(guān)聯(lián)課程都排在大一階段開課。這樣的好處是可以將大學(xué)物理實驗中的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析與高級程序語言課程相融合，學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)的過程就是程序設(shè)計的一個實踐課題，將兩門原本關(guān)聯(lián)不大的課程緊密結(jié)合在一起，既強化了教學(xué)又提高了效率，是教學(xué)探索過程中的一次有益嘗試。比如：動態(tài)磁滯回線的測量實驗中磁滯回線的繪制，需要學(xué)生利用自己所學(xué)c語言程序設(shè)計方法自己編寫程序?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的處理和圖形的繪制。實踐的結(jié)果表明，在大學(xué)物理實驗中恰當(dāng)結(jié)合運用所學(xué)到的高級程序語言進(jìn)行數(shù)值計算、模擬仿真與圖像繪制，不僅可以大大增強實驗教學(xué)的生動性、直觀性及科學(xué)性，提升學(xué)生程序編寫能力，還能有效激發(fā)學(xué)生探究物理實驗的興趣和顯著提升學(xué)習(xí)效果。如果說解決一個問題是知識技能的應(yīng)用，那么提出一個新問題則必定需要有創(chuàng)造性的思維能力。我校連續(xù)多年在大學(xué)物理課開課的同時，開設(shè)了演示實驗。一個成功的演示實驗中，最重要的因素是如何設(shè)計與實施實驗的演示及教學(xué)。如：介紹電磁學(xué)中的傳感技術(shù)，不但可以讓學(xué)生對一些電源、電阻、傳感器、放大電路等電路基本模塊具有初步的認(rèn)知，同時給學(xué)生提供了動手組裝實際電路的機會。通過鼓勵學(xué)生多思考、多提問題，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛力，也更加深化了物理思維習(xí)慣的養(yǎng)成。不僅如此，我校還連續(xù)開展了五屆“江蘇大學(xué)物理及實驗創(chuàng)新大賽”，將物理實驗教學(xué)與實踐創(chuàng)新學(xué)分掛鉤。使學(xué)生真實的體驗到了物理規(guī)律在日常生活中的實際應(yīng)用，學(xué)生不再覺得物理學(xué)是和自己無關(guān)的。要求大一年級學(xué)生按3至5人組成一個團隊參加比賽。比賽既包括實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計，也包括實驗儀器的改進(jìn)和物理教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，又在活動中增強了學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新意識，有益于學(xué)生靈活運用知識、鍛練思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。物理及實驗創(chuàng)新大賽對于提升學(xué)生的物理素養(yǎng)起到了很好的作用。在此基礎(chǔ)上選出的學(xué)生參加“江蘇省高校大學(xué)生物理及實驗科技作品創(chuàng)新競賽”等比賽中取得佳績。綜上，大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)不但能夠提升學(xué)生的邏輯判斷能力和思維能力，而且對于學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)也有重要的現(xiàn)實意義。目前大學(xué)物理教學(xué)中存在教學(xué)方法單一、學(xué)生基礎(chǔ)不均、考核方式單一等各種各樣的現(xiàn)實問題，不符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。為了實現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)改革，必須不斷優(yōu)化教學(xué)方法、實現(xiàn)分層教學(xué)；增強演示實驗的作用，注重實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的作用；充分利用internet網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)實踐平臺和mo-ocs、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)手段。我們應(yīng)該注意促進(jìn)全面和綜合的物理教學(xué)方法的形成和完善，提高大學(xué)物理教學(xué)效果，實現(xiàn)培養(yǎng)多層次的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

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有機化學(xué)與生活論文篇二十一

有機化學(xué)是化學(xué)知識中一個重要分支，中學(xué)階段，化學(xué)可分為無機化學(xué)與有機化學(xué)兩大板塊。有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識是高中化學(xué)的重要內(nèi)容之一，在其發(fā)展過程中形成了獨有的學(xué)科思維方法。但在中學(xué)化學(xué)中，有機化學(xué)基礎(chǔ)知識理論性不強，課時較少，內(nèi)容較多，如有機物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、有機反應(yīng)類型及同分異構(gòu)體，這部分知識涉及中學(xué)有機化學(xué)核心知識的絕大部分，內(nèi)容復(fù)雜且多變，正是由于它的復(fù)雜性和多變性，對學(xué)生能力的要求自然就很高。這就對有機化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在教學(xué)過程中不僅重視知識的傳授，還應(yīng)注重能力的培養(yǎng)。在各種能力中，我們認(rèn)為思維能力最重要。為了幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，在有機化學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該注重一些重要思維方法的滲透，如有序思維、發(fā)散思維、逆向思維等，讓學(xué)生在潛移默化中形成有效的思維方式，同時在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，提高化學(xué)思維能力。

雖然思維能力不是短時間內(nèi)能養(yǎng)成的，但我們在教學(xué)中通過一定的教學(xué)程序，注意誘導(dǎo)、啟迪、培養(yǎng)和訓(xùn)練，會使學(xué)生的思維能力得到很大的提高和發(fā)展，同時，能力的提高不能離開知識，脫離知識的能力是不存在的。要有較高的能力首先要熟練所掌握的有機知識，然后，以知識為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的有序思維能力

有機物雖然種類繁多，性質(zhì)各異，但有機物之間可以相互轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中，抓住有機物的物點，指導(dǎo)學(xué)生充分運用比較、歸納的方法，挖掘自身潛能，以碳原子結(jié)構(gòu)為中心，以官能團為主線，以性質(zhì)和制法為橋梁，建立相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

除了以官能團的典型性質(zhì)為縱向線索外，還有以反應(yīng)類型（加成、取代、氧化還原）、與特定反應(yīng)試劑（如溴水、高錳酸鉀溶液）、相同的反應(yīng)條件（如硫酸為催化劑、水浴加熱）、酸性比較等橫向為線索，它們共同編織成有機化學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。由于線索太多，學(xué)生必須對基礎(chǔ)知識進(jìn)行全方位的有序記憶，并配以強化的針對性練習(xí)，才能熟練掌握。各類有機物縱橫交錯，交織成網(wǎng)，便于學(xué)生有序記憶和應(yīng)用。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高思維的靈活性

發(fā)散思維是一種不依靠常規(guī)，尋求變異，從多角度尋求解決問題方法的思維形式。是將輸入的一種信息轉(zhuǎn)化為多種信息輸出，其主要特點是具有多向性，靈活性和獨特性，聯(lián)系越多，發(fā)散越廣。在有機化學(xué)教學(xué)中，注意發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能夠運用自己所儲存的有機知識，將有機化學(xué)實際問題分解，遷移。轉(zhuǎn)換，重組，尋求解決問題的能力，將所學(xué)有機知識得以靈活運用，如在學(xué)習(xí)了“多糖”內(nèi)容后，會分析吃干糧時細(xì)嚼慢咽，在口腔中咀嚼時間長些，能體驗到味道變化的道理；還可聯(lián)系很多飲食保健的道理，如飯后不能喝過多的水，有些食物能幫助消化，有些食物又阻礙消化等，這樣對淀粉的水解有一個深層次的理解。

在教學(xué)過程中，教師可選擇有一定思考性、多角度聯(lián)想的問題使學(xué)生思維向多層次、多方位、跨學(xué)科發(fā)散，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲，訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的目的，培養(yǎng)思維的.靈活性，適應(yīng)性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力

有機物分子中各原子或原子團之間都是相互聯(lián)系，相互作用，相互影響的。學(xué)習(xí)中要從物質(zhì)結(jié)構(gòu)特點的關(guān)系去認(rèn)識性質(zhì)的關(guān)系。如乙醇分子、苯酚分子、乙酸分子、葡萄糖分子中均含有羥基，因而它們都能與金屬鈉反應(yīng)放出氫氣，但由于它們分子中與羥基相連的烴基不同，乙醇溶液、葡萄糖溶液呈中性，苯酚溶液呈弱酸性，而乙酸溶液呈明顯的酸性。再如，甲苯等苯的同系物均能使酸性kmno4溶液褪色，而苯則不能，這就是因為其分子中側(cè)鏈?zhǔn)鼙江h(huán)影響的緣故；甲苯比苯容易取代，則是因為甲基能影響苯環(huán)的緣故。蘊含在有機化學(xué)中的辯證關(guān)系還有很多，關(guān)鍵在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時，能對具體問題做具體分析，依據(jù)事物的內(nèi)在特征、外部條件綜合考慮，靈活做出判斷，養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

所謂逆向思維，即有意識地從順向思維的相反方向去思考問題的思維方法，也就是我們常說的“倒著想”或“反過來想”。有機物種類繁多，性質(zhì)各異，學(xué)生掌握起來深感困難。如果沒有一條很清晰的主線將有機知識串聯(lián)起來，學(xué)生所學(xué)的知識只會是零散的，解決問題時容易張冠李戴。因此，需要建立有機物網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)知識。但在建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)知識時，如果按照教材順序從頭到尾梳理一遍，只會形成簡單的重復(fù)記憶，學(xué)生興趣不大；如果繼續(xù)按照順向思維建立有機知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的思維顯得單一。因此，在形成有機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)知識時，教師可打破傳統(tǒng)，按照由近及遠(yuǎn)的原則，由最后學(xué)的酯類物質(zhì)去反推以前所學(xué)的酸、醛、醇、苯酚、鹵代烴、炔烴、烯烴、烷烴等物質(zhì)，推斷時緊緊抓住官能團間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。這樣做，學(xué)生既復(fù)習(xí)了有機知識，又鞏固了由此及彼的反推能力。有機化學(xué)中的合成題是高考的常考題，在教學(xué)中，通過有機合成訓(xùn)練，使學(xué)生掌握“逆推”方法，打破通常的順向思維定式，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力。

5.培養(yǎng)綜合思維能力，提高思維的創(chuàng)造性

在有機化學(xué)教學(xué)中，教師可利用習(xí)題課訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力。教師可通過學(xué)生掌握的知識點，將問題按照內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行抽象歸納、推理、想象、分析、綜合，找出問題的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)造能力，提高思維的綜合性，整體性和創(chuàng)造性。

在有機學(xué)習(xí)中，除了掌握各類有機物的性質(zhì)、用途外，更重要的是還要掌握有機物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，理清知識點間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，對中學(xué)有機化學(xué)有一個整體認(rèn)識，能達(dá)到對知識的融會貫通。

有機化學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維要求層次較高，培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈活性、適應(yīng)性，學(xué)會關(guān)心社會生活，并努力用所學(xué)知識去解釋生活中的現(xiàn)象，提高了知識的遷移能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，有機化學(xué)的學(xué)習(xí)還需要從不同角度、不同方法去認(rèn)識，以達(dá)到知識與能力的同步發(fā)展。

綜上所述，在有機化學(xué)教學(xué)中，既要抓雙基訓(xùn)練，深化知識點，又要加強知識點間的聯(lián)系，使之形成系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，還要注意思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，敏捷性，嚴(yán)密性，整體性和創(chuàng)造性。

有機化學(xué)與生活論文篇二十二

一、地理教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的三個注意點

（1）強化基本地理知識和基本技能的掌握。根據(jù)行為心理學(xué)原理，思維是人以事物的表象作為活動基礎(chǔ)，而進(jìn)行的分析、綜合、比較、聯(lián)系等。而分析、綜合、比較等應(yīng)有一定的知識做基礎(chǔ)，否則，思維活動的開展和提高是天方夜譚。例如，要學(xué)生分析中國和英國的時差問題，務(wù)必清楚時差的概念、時差的劃分以及我國和英國的地理位置。要了解兩個國家的地形、地勢、氣候有何相似之處和不同之處，學(xué)生就應(yīng)了解雙方的地形、地勢、氣候的特點是什么。否則，對地形、地勢、氣候等知識知之甚少，或者模棱兩可，問題就沒法解決。問題的探究過程，其實就是思維活動的過程。這種思維活動，離不開基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成，思維活動借助于自身的基本地理知識來完成。

（2）對分析的對象要有足夠的表象認(rèn)識。學(xué)生雖然進(jìn)入了高中階段的學(xué)習(xí)，但畢竟空間想象力還有一定局限，而地理學(xué)習(xí)中，一些地理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、分布可以幫助學(xué)生建立空間想象力。教學(xué)中，通過問題的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)等，引導(dǎo)學(xué)生觀察、獲得感性材料，由感性知識上升到理性知識，最后形成認(rèn)識上的質(zhì)的飛躍。比如，平原和高原有什么不同的問題，這個問題的解決，分析、比較是基礎(chǔ)?？梢宰寣W(xué)生觀察平原與高原景觀圖片，根據(jù)圖片造成的視覺、感覺的不同等等，而感知平原和高原的不同。對于這個問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生從字面上理解，“平原”即“平”為主要特點，根據(jù)已有知識，平原給人一種一望無際的感覺；而“高原”以“高”而與“平原”的“平”相對而論。再者，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片獲得直觀性的感受：平原上呈現(xiàn)“籠蓋四野”，綠油油之姿，水好像要滲出來，海拔低；而“高原”給人一種伸手可摘云和月之感。這樣，從表象的認(rèn)識和感知，進(jìn)而得出平原和高原的差異的結(jié)論，符合邏輯判斷和認(rèn)知學(xué)的原理，也是地理學(xué)習(xí)的一般方法。

（3）注意學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)，始于思維習(xí)慣的培養(yǎng)。思維習(xí)慣的培養(yǎng)主要在于平時的教學(xué)中，教師要善于提出新穎、獨特的問題，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思考的動機。如關(guān)于我國北方水資源缺乏的問題，按傳統(tǒng)教學(xué)，教師給出答案，學(xué)生背誦，制約了學(xué)生思維力的發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)中，借助于一幅漫畫：北方的井越挖越深。讓學(xué)生結(jié)合這幅漫畫，談?wù)勛约旱目捶?。這個問題沒有統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，可以讓學(xué)生發(fā)散思維。教師所應(yīng)該做的，就是傳遞“為什么”的信息，而不是“是什么”的描述。

二、地理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

（1）聯(lián)系———思維。簡言之，就是根據(jù)知識之間的聯(lián)系或者是事物表象之間的聯(lián)系，縱向、橫向、多向、多維度、多層次地分析與歸納，旨在讓學(xué)生掌握思維方法：如何想、怎么想。像“地中海氣候”的教學(xué)，可以通過一系列問題的給出，如地中海氣候分布在哪些地區(qū)，具有什么樣的氣候特征，步步逼近、層層深入，加深學(xué)生的理解度。再如，對于地形雨、對流雨、鋒面雨等的分析，讓學(xué)生觸類旁通是解題的關(guān)鍵：降水的形式不同，但原因相似。這個問題的分析，既需要學(xué)生求同也需要學(xué)生求異，求同和求異的過程就是思維發(fā)展的過程。

（2）規(guī)律———思維。根據(jù)哲學(xué)原理，任何物質(zhì)的運動和變化是相對的也是絕對的，地理事物或現(xiàn)象更是如此。因此，地理教學(xué)中，對于地理方面的知識也可以用這種哲學(xué)原理———發(fā)展的觀點來認(rèn)識。如上世紀(jì)五六十年代“北大荒”到“北大倉”的轉(zhuǎn)變問題，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時社會現(xiàn)實進(jìn)行分析。首先，剛剛解放，萬事需要振興，糧食問題和農(nóng)產(chǎn)品問題是亟待解決的大問題。所以，“北大荒”到“北大倉”的轉(zhuǎn)變，為我國提供了大量的糧食，利于社會經(jīng)濟的發(fā)展。再者，“北大荒”若原始濕地被破壞、林地被侵占，則可能導(dǎo)致氣候惡化、水土流失嚴(yán)重，導(dǎo)致野生動物失去棲息的家園而瀕臨滅絕。一次次的洪水災(zāi)害發(fā)生，警鐘長鳴：我們應(yīng)保護生態(tài)環(huán)境，退耕還林。

（3）地圖———思維。在思維能力培養(yǎng)方面，地圖的作用不能忽視。地理教師應(yīng)巧妙利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖、析圖、解圖，提高學(xué)生讀圖分析能力，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性、敏捷性和深刻性。關(guān)于我國的氣候特點的問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖，包括各類專題地圖，比如地形圖、氣候圖，分析我國的地理位置———經(jīng)緯度是多少，氣壓帶、風(fēng)帶等的具體情況，分析地形對氣候的影響等等，從而得出科學(xué)的結(jié)論。這樣，借助于地圖，培養(yǎng)學(xué)生由點及面，舉一反三，觸類旁通的思維品質(zhì)。

三、結(jié)束語

地理知識不同于語文、英語等語言學(xué)科，地理普遍被學(xué)生們認(rèn)為是比較難學(xué)的學(xué)科之一，其抽象性、思維性強，對地理現(xiàn)象的分析，往往需要“由表及里”的本質(zhì)的高度概括。因此，在地理教學(xué)中，要格外重視思維能力的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)中不可忽視的部分，是地理教學(xué)的目標(biāo)之一。要讓思維助力地理學(xué)習(xí)，讓思維在地理教學(xué)中綻放。

有機化學(xué)與生活論文篇二十三

有機化學(xué)作為其他專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，涉及的內(nèi)容十分廣泛，社會的適用性也比較大。作為職業(yè)院校應(yīng)努力改革有機化學(xué)教學(xué)，促進(jìn)有機化學(xué)教學(xué)水平以及質(zhì)量的提升。當(dāng)前職業(yè)院校的有機化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生存在著知識面不全，理論知識欠缺等現(xiàn)象，教師與學(xué)生都疲于教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響，因此需要要從多方面著手，實現(xiàn)有機化學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、職業(yè)院校有機化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

以往的職業(yè)院校有機化學(xué)教學(xué)中，有機化學(xué)的理論教學(xué)模式主要先講理論，然后進(jìn)行實踐，也就是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生在掌握有機化學(xué)理論的基礎(chǔ)上，然后通過一些驗證性的實驗，對有機化合物的物理以及化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行證實。這種教學(xué)模式一直在很多職業(yè)院校中應(yīng)用?，F(xiàn)階段，我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案也在逐漸發(fā)生變化，現(xiàn)有的傳統(tǒng)有機化學(xué)教學(xué)模式與當(dāng)前職業(yè)院校的教學(xué)理念并不相應(yīng)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫離。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)性的應(yīng)用人才，是理論過硬并且具有一定實踐能力的人才，而并不是研究性的人才，因此就需要加強對實踐教學(xué)方式的重視程度，這就使得有機化學(xué)的教學(xué)手段以及內(nèi)容需要進(jìn)行全面的改革與創(chuàng)新。

二、職業(yè)院校有機化學(xué)教學(xué)改革實踐策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型、應(yīng)用型人才，職業(yè)院校的有機化學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和思想，不必注重傳統(tǒng)教材的系統(tǒng)性以及科學(xué)性，而注重知識的實用性，注重學(xué)生素質(zhì)能力的提升。樹立科學(xué)的教學(xué)思想和理念，轉(zhuǎn)變以課堂為中心的教學(xué)理念，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)有機化學(xué)教學(xué)效果的實現(xiàn)。還需要注構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容需要注重廣度上的必需以及夠用。注重理論基礎(chǔ)知識與實踐能力的培養(yǎng)，滿足職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容越基本、越概括，學(xué)生就會越適應(yīng)問題，越能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建需要注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強化其創(chuàng)新意識以及思維能力，應(yīng)為學(xué)生安排一些應(yīng)用型的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析，注重學(xué)生思維的廣度、深度以及速度，注重教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性。有機化學(xué)教學(xué)中，還需要將最新的教學(xué)成果以及技術(shù)引進(jìn)，注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及人文精神。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)有機化學(xué)教學(xué)效果在教學(xué)方法上，需要注重觀念到方法上的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)有機化學(xué)教學(xué)水平的提升，教學(xué)中教師不在權(quán)威性的地位，而是教學(xué)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，使學(xué)生積極地參與到理論與實踐中，強化學(xué)生的應(yīng)用能力，注重問題的解決，強化學(xué)生的舉一反三能力，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐能力融會貫通，強化學(xué)生的實際能力。教師需要尊重學(xué)生的主體地位，科學(xué)的使用多種教學(xué)工具，通過實物或者實驗開展教學(xué)。教師可以通過項目教學(xué)法，設(shè)定多樣化的教學(xué)情境，運用網(wǎng)絡(luò)信息平臺以及多媒體教學(xué)手段促進(jìn)有機化學(xué)教學(xué)效果的順利實現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)雜化軌道理論、烷烴的構(gòu)象、反應(yīng)歷程以及各種有顏色變化、沉淀生成的反應(yīng)等內(nèi)容時,教師就可以利用多媒體教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容制成三維動態(tài)畫面展給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象，能夠使抽象的教學(xué)問題具體化，便于學(xué)生理論和掌握，促進(jìn)教師教學(xué)效果的提升。

3、理論聯(lián)系實際，提高解決實際問題能力要注重實驗教學(xué)，強化學(xué)生的實訓(xùn)力度，促進(jìn)學(xué)生實際應(yīng)用能力的提升。實訓(xùn)訓(xùn)練可以利用基礎(chǔ)性的實驗開展，強化學(xué)生的動手能力。在實踐教學(xué)中，結(jié)合實訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐教學(xué)提升自己的'實踐技能。實踐教學(xué)中，實驗教學(xué)的教學(xué)大綱以及規(guī)劃需要注重操作性，規(guī)范學(xué)生的操作習(xí)慣，注重知識的先進(jìn)性以及適用性。實踐的形式應(yīng)是多樣化的，可以是學(xué)校的實驗室，也可以是專業(yè)學(xué)科范圍內(nèi)的企業(yè)、工廠等，給學(xué)生身臨其境之感，在實踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維以及探索精神的強化。

4、強化教學(xué)考核，全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果在職業(yè)院校的有機化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重考核，科學(xué)的考核方法能夠了解學(xué)生掌握有機化學(xué)知識的程度，促進(jìn)學(xué)生分析解決問題能力的提升，這也是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。為了使學(xué)生的成績能夠更好地反映出學(xué)生有機化學(xué)的掌握情況，教師在考核過程中需要加大考核力度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。過程性的評價應(yīng)占到整個成績的5成，理論成績占到最終成績的3成，學(xué)生的平時成績占到2成，通過科學(xué)、真實的教學(xué)評價方法，了解學(xué)生的真實水平，從而實現(xiàn)有機化學(xué)的教學(xué)效果。

結(jié)束語

當(dāng)前職業(yè)院校不斷發(fā)展，職業(yè)院校的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主動性，強化學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，在有機化學(xué)教學(xué)中，需要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，使學(xué)生能夠明確實際應(yīng)用的學(xué)習(xí)方向，注重實用性的知識，培養(yǎng)出全面的、復(fù)合型的人才。

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