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有機化學與生活論文篇一
有機化學實驗教學是高等院校有機化學課程體系的組成部分之一，往往設于高校二年級階段，因為該時期的大學生恰好處在實驗技巧與能力不斷提升之階段。實施實驗教學對于提升學習者們的實踐能力，提升其綜合素質等具備了十分重要的價值。由于有機化學實驗在提升學習者們的化學實驗能力上具備了非常重大的作用，所以一定要對當前大學有機化學實驗教學狀況加以分析的基礎上，進一步探討有機化學教學的方法，從而力爭取得更好的教學成效。
1強化基礎操作實訓提升實際動手能力。
大學生們今后均要走入社會踏上化學相關工作崗位，這就要求其一定要有良好的化學知識儲備，所以提升有機化學基本操作能力就成為了提升大學生群體實驗能力的重要內容之一?；A操作實訓為有機化學實驗之前提，也就是說，有機化學實驗完全是通過數(shù)個基本操作部分組建而成的十分復雜的操作系統(tǒng)之一。有機化學實驗基礎操作實訓涵蓋了蒸餾、分餾、重結晶、測定熔點與沸點以及色譜分離等內容。大學生們在實施基礎操作實訓中應當進行更加規(guī)范的操作。大學生們來到有機化學實驗室，第一步是要為其講解實驗室的相關規(guī)則尤其是安全操作制度。其次是要求其在實驗中和實驗后能夠保持整潔、無污水，且有秩序地擺放好物品。再次是要培養(yǎng)大學生們規(guī)范化的實訓習慣，包括鐵架臺與燒瓶夾的固定形式、各類儀器的清洗方法以及安裝次序等。最后是在大學生們掌握了以上基本實訓技能之后，要在實驗過程中更加靈活地選擇具體的操作內容。這樣一來不僅能夠提升學習者們實際操作能力，而且還能培養(yǎng)其解決各類實際問題之能力。
2改進課程結構精心選擇實驗內容。
以往的有機化學實驗只是有機化學理論教學的附屬內容，教師覺得上不上關系并不大，因為并未真正將實驗教學列為提升大學生技能的必備手段。與此同時，在具體實驗內容的安排上，驗證性與基礎性的實驗偏多。這樣一來，在實驗的內容上也往往具有過于繁瑣、耗費時日，而且實驗的成效較差，并不側重于綜合素質的提升等。為切實提升有機化學實驗教學的基礎性地位，應當重新全面修訂實驗教學的大綱，明確有機化學實驗教學的相關要求，從而精心選擇有機化學實驗的內容，實現(xiàn)基礎實驗與綜合實驗之間的彼此融合。例如，制備乙酰苯胺這個實驗可以劃分成合成乙酰苯胺、純化乙酰苯胺以及純度測定等三個實驗來做，從茶葉當中提取相應的咖啡因成份則可分成提取、濃縮以及純化等三個部分。如此一來，能夠很好地提升學習者們對于實驗學習的積極性，不但能夠讓其掌握了有機化學實驗的操作內容，而且還能提升其分析與解決問題之能力。
3不局限于教材內容積極提升科研素質。
當前高等院校有機化學實驗用到的教材往往都相當陳舊，但是教師在授課時卻不敢超出教材的范圍，這樣一來也就難以把有機化學學科的最新研究成果運用于教學實踐之中。教師如果在授課中完全按照教材內容進行教學的話，就十分容易導致過于依靠教材，對于教材上尚未闡述的內容就會無從下手，時間一長自然就難以很好地發(fā)揮出學習者的自主性。筆者認為，教師在課堂教學中不應只依靠材料，而是應當更加緊密地和科研工作結合起來。例如，在制備環(huán)己烯實驗之中，教材中提到的催化劑為濃磷酸或者是濃硫酸，但隨著近年來這方面研究的深化，能夠起到催化作用的催化劑非常多，包括了固體酸、沸石以及草酸等。如果教師能夠及時掌握這一情況，即可在課堂教學中把學習者們劃分為數(shù)組，依據(jù)不同情況可使用各類不同類別的催化劑，并且要求其觀察各自實驗的發(fā)展狀況，如此不但能夠提升學習者們的主動性，而且還能拓展學生們的知識儲備，有意識地關注與發(fā)展自身的科研素質。
高等院校有機化學教師應當立足于有機化學實驗教學實際情況，通過持續(xù)摸索與改進，從而建立起一整套更加成熟、更富有操作性的實驗考核機制，也就是說，實驗教學的成績應當包括平時成績、期末考核成績等兩個部分，分別占40分和60分。平時實驗成績應當當堂出分并進行點評。當大學生們做好一個實驗之后，通常都十分期望能夠得知成效。所以，教師在實驗教學中要及時指出并糾正其不足，在實驗完成之后就依據(jù)實驗狀況給出分數(shù)并加以點評。教師的評判標準包括了遵守紀律情況、實驗思路的清晰程度、基本操作的規(guī)范程度、試驗結果的正確性、實驗報告的規(guī)范性等。除了平時成績，期末考核成績占60分，重點是考察大學生們某一個實驗從預習開始至實驗全面完成的整個過程。其中，考試題預習10分、實驗具體操作40分、實驗結果和討論10分?？荚囋囶}所考核的是大學有機化學實驗的基本原理、操作方法、實驗裝置安裝程度、實驗結果、實驗現(xiàn)象解釋等各個組成部分內容的操作與運用狀況。
5結語。
綜上所述，高等院校有機化學教學工作者應當根據(jù)當前形勢發(fā)展的需要，積極改進有機化學實驗教學的內容，以求取得更好的教學成效，更好地激發(fā)出大學生群體的學習主動性，讓其能夠具備更為穩(wěn)固的實驗操作技能，從而能夠領略到科研的魅力，提升學好這門課程的積極性，加快學習方式的進一步轉變，致力于提高的創(chuàng)新能力，為培育高素質的化學相關行業(yè)工作者打下良好的基礎。
參考文獻：
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[4]尚蓉。我校高職有機化學實驗教學改革與實踐探索[j]。時代教育，（3）。
有機化學與生活論文篇二
摘要：隨著我國社會主義市場經濟的快速發(fā)展，我國有機化學得到了巨大進步，同時也帶動了相關產業(yè)的發(fā)展。
有機化學在我國的發(fā)展主要是在新中國成立后期，相關科學家投入更多精力去研究有機化學，并取到了非常好的成績。
當前關于有機化學的研究還在不斷繼續(xù)，而且也開始研究有機化學和其他科學之間的關系，促進我國各項事業(yè)的快速發(fā)展。
文章主要對我國當前有機化學的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，并提出了未來的發(fā)展方向，同時也闡述了當前有機化學和其他學科的交互關系，希望能夠給相關人士提供一定的借鑒性。
關鍵詞：有機化學;發(fā)展趨勢;現(xiàn)狀;特點。
化學是人們認識世界的一種重要學科，而有機化學是研究有機化合物的來源、制備、結構、性能、應用以及有關理論和方法學的科學。
迄今已知的近1800萬種化合物中，絕大多數(shù)屬于有機化合物。
兩個多世紀以來，有機化學學科的發(fā)展，揭示了構成物質世界的有機化合物分子中原子鍵合的本質以及有機分子轉化的規(guī)律，并設計、合成了具有特定性能的有機分子;它又為相關學科(如材料科學、生命科學、環(huán)境科學等)的發(fā)展提供了理論、技術和材料。
有機化學是一系列相關工業(yè)的基礎，在能源、材料、人才、環(huán)境、國防計劃的實施中，在為推動科技發(fā)展、社會進步，提高人類的生活質量，改善人類的生存環(huán)境的努力中，已經并將繼續(xù)顯示出它的高度開創(chuàng)性和解決重大問題的巨大能力。
在對重要的天然產物和生命基礎物質的研究中，有機化學取得了豐碩的成果。
維生素、抗生素、街體類、生物堿、碳水化合物、膚、核昔等的發(fā)現(xiàn)、結構測定和合成，為學科本身的發(fā)展增添了豐富的內容，為人類的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)提供了有效的武器。
高效低毒農藥的開發(fā)，動植物生長調節(jié)劑和昆蟲信息物質的研究和開發(fā)，為農業(yè)的發(fā)展提供了重要的手段。
有機化學在社會發(fā)展中扮演著十分重要的角色，在自身發(fā)展的過程中雖然取得了良好的成果，但是仍然存在一些問題，下面就系統(tǒng)地分析一下。
1.1我國有機化學所取得的良好成果。
第一，隨著國家經濟的快速發(fā)展，人們已經認識到有機化學研究的重要性，使得研究有機化學的人才逐漸增多，其中不乏佼佼者，在國際有機化學領域獲得了一定的聲譽和地位，其中部分學者的研究成果也受到了世界范圍的關注，這不僅增強了我國有機化學研究人員的自信心，同時也極大地促進了我國有機化學領域的發(fā)展。
第二，當前有很多高校和科院院所都開始引進先進的實驗設備，并聘請專業(yè)的研究人員定期講座，同時也創(chuàng)新出更多的研究技術和方法，目前來看已經和發(fā)達國家相比在工作條件方面相差無幾。
第三，當前關于有機化學的研究獲得了矚目的成績，特別是金屬有機化學和有機合成化學更受到了世界級專家學者的肯定。
第四，我國各大高等院校開展了關于有機化學的深入研究，并發(fā)表了大量的相關論文，而且論文的質量也在逐年提高，有些論文已經得到了其他國家相關研究人員的肯定。
第五，在有機化學研究的過程中開始融入其他領域的相關知識，這不僅提高了有機化學的研究范圍，反過來也能夠促進該領域的發(fā)展，這也是研究有機化學能夠迅速發(fā)展的關鍵所在。
在有機化學的整個研究過程中雖然取得了一定的成績，但是也存在一些問題，只有解決了這些問題，有機化學才能更好的發(fā)展，所以相關的研究人員必須加強對有機化學研究中存在問題的重視。
第一，對于有機化學的研究還是停留在原來的舊主題，缺少更加鮮明更加新穎的研究主題，研究面比較窄，深度上也不夠，跟風現(xiàn)象比較嚴重，研究體系也缺乏創(chuàng)新性，研究的論文形式上大同小異，內容上萬變不離其中。
例如，當前有很多有機化學的研究論文都是通過合成的方法，也就是說把不同的研究成果放在一起重新描述一下，對論文的實用性并不重視。
第二，作為有機化學的研究者應該在研究有機化學本身的同時還應該考慮到研究成果對國家建設以及經濟發(fā)展是否具有積極作用，但是當前只有少量的針對國家建設以及社會發(fā)展的研究項目，對于有機化學的未來發(fā)展并沒有一個科學的預估。
第三，由于針對有機化學的研究人員必須具備專業(yè)的能力，但是當前我國并沒有建設一支高精尖的研究隊伍，而且存在著研究隊伍逐漸縮小的情況，這種情況必須引起相關人員的重視。
第四，雖然有機化學是一門獨立的學科，但是在實際研究和應用的過程中并不是孤立存在的，而是和其他學科相互交叉的，但是當前的研究人員并不重視有機化學與其他學科之間的聯(lián)系，只是單純地在有機化學領域進行研究，這對于有機化學的發(fā)展是十分不利的。
此外，相比其他國家來說，我國針對有機化學的研究還比較少，相關的論文數(shù)量比不上發(fā)達國家，而且還需要進一步提高論文的評價機制，使論文質量得到提升。
2.1發(fā)展趨勢。
有機化學與生活論文篇三
有機化學實驗是化學化工專業(yè)一門基礎實驗課程，通過實驗教學，訓練學生的實驗操作技能，可加強學生對理論知識的理解、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的教學模式是以教師、課堂、教材為中心，學生學習興趣不大，實驗過程中是“照方抓藥”、“依葫蘆畫瓢”敷衍了事[1]。為了提高有機化學實驗教學質量，充分發(fā)揮實驗教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作用，從課程自身性質和專業(yè)特點出發(fā)，結合作者從事有機合成實驗和有機實驗教學的親身經歷，對有機化學實驗教學模式進行了探索，并且在實踐中不斷完善。
1注重學生興趣的培養(yǎng)。
俗話說：興趣是最好的老師，興趣是學生積極主動做實驗的源動力，是使學生由“要我做實驗”轉變?yōu)椤拔乙鰧嶒灐钡年P鍵所在。我們從以下三方面培養(yǎng)學生的興趣。首先，喚起學生的學習興趣。學生知道世界上有機化合物最多，很多日常用品是從實驗室里合成出來的，但學生自己感覺不到，告訴學生，到有機實驗室，可以合成出日常生活中的物質，例如：洗滌用品肥皂、阿司匹林藥物，從茶葉中提取出煙堿等。這樣學生對有機化學實驗有種強烈的好奇，想去實驗室里試試。其次，加深學生的學習興趣。在有機合成實驗中盡量不要把實驗步驟講解過細、要求過死，給學生留下獨立思考的空間，發(fā)揮學生的想象力[2]。學生遇到問題時，不要急于告訴答案，在指導教師的引導下，盡量讓學生自己解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題解決問題的能力?？偸嵌及唇處熞?guī)定的或教材上的實驗步驟做，學生感覺是給老師做實驗或者是重復書上的內容，就不會投入精力做實驗，敷衍了事，學生會對實驗失去了興趣。最后，延續(xù)學生的學習興趣，及時地評價非常重要。學生在實驗操作中有所創(chuàng)新，比如好的想法和更好的解決問題的方法，指導教師要在第一時間給予充分的肯定，鼓勵學生科學合理地思考問題，不對的地方，說明原因。學生很在意指導教師對他們的想法和行動的看法，如果我們不準學生想或是忽略學生的想法，慢慢地學生不敢想，也不愿想，做實驗就是敷衍了事。更重要的一點，就是實驗報告的批改，一定要及時認真，對于做的好的，特別是有創(chuàng)意的地方，一定要肯定，給予好的成績，做的不好的，要跟學生說明清楚?？傊?，在安全可行的前提下，鼓勵學生動手動腦，讓學生在實踐中摸索才能培養(yǎng)出興趣。
2不同類型的實驗要求。
2.1基本操作性實驗。
在當前強調培養(yǎng)創(chuàng)新人才、加強綜合性實驗的同時，不要忘記和淡化基礎性實驗?；A性實驗在過去、現(xiàn)在和將來都是實驗教學的根本，是必須扎扎實實做好的一件事情，沒有基礎或基礎不牢，就談不上綜合，更談不上創(chuàng)新[3]?；A性實驗要求學生熟練掌握化學實驗的基本操作、常規(guī)儀器操作方法及基本理論等[4]。有機化學實驗涉及基礎性實驗有熔點的測定、蒸餾和沸點的測定、減壓蒸餾、水蒸氣蒸餾、簡單分餾、薄層色譜和柱色譜、重結晶和萃取等。其中有些實驗在無機實驗中學習過，比如重結晶，對這個實驗指導教師要說明清楚不同點：是操作方法使用范圍擴大，不是簡單地重復以前的實驗。無論是第一次接觸到的還是在以前基礎上進一步學習的基礎性實驗，一定要求嚴謹規(guī)范，不能有絲毫的怠慢，常規(guī)儀器的操作方法一定要規(guī)范正確，否則容易造成實驗事故，損壞儀器設備?；A性實驗是培養(yǎng)學生良好實驗行為的關鍵所在，也為后面的綜合性實驗和設計性實驗打下堅實的基礎。
2.2綜合性實驗。
有機化學實驗的綜合性實驗主要是有機合成實驗，是本課程內容最豐富的地方，也是培養(yǎng)學生興趣最好的地方，能初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。第一，有機合成實驗內容豐富，可以選擇教材上經典的有機合成實驗，如1-溴丁烷的制備、正丁醚的制備、乙酸乙酰乙酯的制備、生物堿的提取等。訓練學生正確地組裝儀器和使用儀器，規(guī)范實驗操作，這些合成實驗時間較長，引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象和正確記錄實驗數(shù)據(jù)，簡單高效地分離出產物，要求步驟正確、操作規(guī)范，如果學生實驗順利，能合成出來的產物分離較純凈，產率高，學生的成就感很高，興趣也就來了。也可以讓學生合成出日常生活中的物質，如肥皂等，學生親手合成出和商場買回來一樣的東西，很興奮，感覺到實驗有用武之地，不是書上那些空洞的知識。還可以選擇教師的科研課題，只要實驗條件要求不是很高，又不危險，讓學生合成出新物質，學生們的成就感就更強。第二，有機合成實驗的路線多樣性，如果說有機合成的理論課是一門藝術，那么有機合成實驗就是藝術品。給定具體的產物，可以從不同的原料經過不同的合成步驟合成出產物，指導教師先給出不同的合成路線，讓學生選擇其中一條路線，自己連接儀器裝置，人的大腦喜歡多樣性，有些學生就會想出更多的合成路線，方案可行的話，讓學生現(xiàn)場實驗。如果學生的想法合理可行，會非常高興，甚至不敢相信他們自己能設計實驗步驟；如果不具備操作可行性的話，和學生一起分析原因，學生還是樂意接受的。第三，隨著科技的進步，出現(xiàn)了新技術、新方法和新手段，要及時引入到基礎實驗室中[5]。讓學生有與時俱進的感覺，新方法比傳統(tǒng)的方法簡單容易操作，比如合成產物的分離和檢測，有很多新的方法。如果實驗條件允許，就采用新的方法，書上的舊的方法就不要使用，要讓學生跟上時代的腳步；如果一些舊的方法遲早要淘汰，指導教師要盡力更換，即使不能購買新儀器，也要向學生說明新儀器的用法及優(yōu)點，學生有印象，以后繼續(xù)深造或工作中遇到時，不至于茫然不知。
2.3設計性實驗。
設計性實驗是培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和初步的創(chuàng)新能力，指導教師給出實驗名稱，讓學生查閱與實驗有關的知識內容和相關的文獻，學生對已有的文獻資料進行閱讀、分析、評價之后，設計出具體的實驗步驟，列舉出實驗所需要的藥品和試劑。然后讓學生上交設計的實驗方案，經指導教師評閱后，總體上合理可行的方案，讓學生進入實驗室進行實驗。實驗是檢測學生們設計出的實驗方案的合理可行性最好的方法，同時也能糾正有些不合理的地方，最后讓學生寫實驗報告。設計性實驗沒有具體的實驗內容和預期的實驗現(xiàn)象和實驗結果，在指導教師的引導下，學生們獨立解決問題，擬出的實驗方案可以是借鑒文獻上的，也可以在舊的實驗方法上進行改進，初步地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，然后在實驗室里檢驗方案的合理性和可行性。如果學生設計的實驗方案能夠在實驗室執(zhí)行，學生很有成就感，就會對實驗充滿好奇，并樂意探索實驗。
3合理的考核體系。
考核是實驗教學不可忽視的環(huán)節(jié)，通過考核可以調動學生的積極性，促進有機化學實驗課教學質量的提高[5]。以往的考核方式一般是平時成績70%，期末成績30%。平時成績主要看實驗報告，有些同學寫得認真就會得到好的成績，而指導教師并不知道該生實驗操作如何，更嚴重的是，有的實驗報告是抄襲的，實驗數(shù)據(jù)是偽造的，學生主要精力放在實驗數(shù)據(jù)和認真書寫實驗報告上，不在意如何去做實驗，就無法提高實驗教學質量。學生有如此的想法主要責任在指導教師，因為考核評定成績的方法太狹隘，讓學生有空可鉆。最后一個實驗指定為期末考核實驗，學生認為只要做好最后一個實驗就會有個好成績，這樣也無法提高學生的興趣。針對以上的不足，經過不斷地摸索，建立相對公正合理的評價體系:平時成績70%和期末成績30%。平時成績包括實驗成績70%和實驗報告成績30%，基礎性實驗和綜合性實驗實驗成績包括實驗預習報告20%、實驗操作40%、實驗結果30%、實驗室衛(wèi)生習慣10%，每次實驗結束及時給出實驗成績。設計性實驗的實驗成績包括文獻查閱20%、實驗設計30%、實驗操作30%、實驗結果10%、實驗室衛(wèi)生習慣10%，實驗結束給出成績，避免了只重實驗結果輕視實驗過程。期末成績考核包括筆試40%和操作60%，筆試采取閉卷，考查實驗室安全知識、儀器的操作方法、實驗操作易錯地方等，操作考核上學期基礎操作性實驗多，重在考核操作的規(guī)范方面。
4結束語。
有機化學實驗是一門重要的基礎實驗課程，加強實驗教學是提高教學質量的重要教學環(huán)節(jié)。經過幾年的摸索，逐漸意識到，要給學生留下獨立思考的空間，讓學生真正成為實驗的主人，培養(yǎng)學生的興趣，在實驗中培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和初步的創(chuàng)新能力，制定合理的考核評價體系為提高有機化學實驗教學質量作保證。
有機化學與生活論文篇四
摘要：有機化學主要通過實驗對各種假設、原理以及結論進行驗證，多媒體技術在有機化學中的運用使學生更加直觀地觀察物質的微觀結構。本文從學生認知能力、課時教學量、實驗條件三方面對多媒體技術在有機化學中的應用優(yōu)勢進行分析，闡述多媒體技術在有機化學教學中的具體應用，為提升有機化學教學質量提供幫助。
關鍵詞：有機化學；多媒體技術；應用
多媒體技術在有機化學中的運用使原有教學內容得到有效擴展，擴大學生知識儲備，簡化多媒體有機化學的抽象概念和重難點，深化學生對理論的理解程度，對激發(fā)學生學習興趣和營造輕松的學習分為具有積極作用，可以促進教學效率提升。
一、多媒體技術在有機化學教學中的應用優(yōu)勢
1.提高學生的認知能力
有機化學是研究物質產生的變化，從科學角度理解物質變化過程、成因、宏觀現(xiàn)象以及微觀現(xiàn)象。通常情況下，傳統(tǒng)教學模式與教學設備只能將動態(tài)化學以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，通過教師講解書本知識，學生想象立體空間發(fā)生的物質變化及運動過程加深對知識理解難度。由于課堂人數(shù)眾多和儀器裝置操作復雜，教師無法空出多余時間和學生進行交流。而多媒體技術不僅可以使教學形式多樣化，還可以通過生動立體的內容將教學內容以動態(tài)形式呈現(xiàn)在學生面前，層次感較強，在激發(fā)學生興趣的前提下促進學生對有機化學知識的理解程度。
2.有限課時內擴大教學量
在有機化學教學中，多媒體技術對課題重難點具有簡化作用，可以省去教師大量的講解時間和板書時間，提升教學量。例如，“熔點預定”，講解毛細管法測熔點后，教師利用多媒體講解熱分析儀、測熔點方法、顯微熔點儀，為學生播放顯微熔點儀的具體操作。這樣不僅可以節(jié)省時間，還可以在傳統(tǒng)有機化學教材內容的基礎上進行擴展，讓學生開闊視野并擴大知識儲備。
3.為有機化學實驗提供保障
性質實驗并未對學生操作技能提出嚴格要求，屬于驗證型實驗。在實踐過程中，學生每進行一次驗證都需要大量昂貴實驗試劑，造成資源浪費。同時，廢棄實驗物質對環(huán)境會造成污染，如液溴、硝基、亞硝基化合物以及苯是芳烴性質實驗中的必要物質，同屬于致癌物。而多媒體技術能夠避免學生及教師處于污染環(huán)境中，教師通過視頻、動畫、課件、語音等使學生明白實驗原理，構建綠色實驗新通道，為有機化學實驗提供良好條件。
二、多媒體技術在有機化學教學中的具體應用
1.制作多媒體課件，解決教學難點
教師可以通過powerpoint、3d、flash、photoshop等軟件制作多媒體課件。有機化學的多媒體課件必須具備簡單、直觀、結構清晰、易修改、易操作、充足信息量、視覺效果良好的特點，將靜態(tài)化學概念生動形象地呈現(xiàn)出來。通過三維立體圖形講解立體化學，將分子化學結構等知識點進行細化，以動畫及圖文配合的方式播放，化解以往教學中學生難學和教學難講的尷尬局面，加深學生印象。同時，化學實驗課利用多媒體對相關機理進行描述，具體剖析抽象知識，增強學生易讀性，樹立學生學習有機化學的.信心，從而達到教學目的。
2.應用多媒體課件提高學生的主體地位
教學技巧是決定多媒體教學作用發(fā)揮的關鍵因素，合理恰當?shù)慕虒W手法是取得良好教學效果的前提。一方面，教師自身需要具備感染力，運用風趣的語言和適當?shù)膭幼鞒浞终{動學生的學習熱情。明確教學思路，清晰的教學思路是合理劃分知識層次的重要前提，教師應從多個角度出發(fā)，提升學生自主思考的能力，讓學生占據(jù)教學活動的主導地位，營造輕松的學習氛圍，使教學效果事倍功倍。另一方面，進行啟發(fā)式教學，通過多媒體課件讓學生掌握基礎知識，并就重難點組織學生開展課堂討論，設置思考題目，促使學生自主思考，深化理論知識。
3.多媒體課件與傳統(tǒng)板書有機結合
多媒體技術為課堂教學省去大量的板書時間，傳統(tǒng)教學過程中，教師對板書或問題進行修正，不僅浪費課堂時間，同時還影響教學效果。而多媒體課件是預先設計完成的，學生看到的終極結果是條理清晰的知識內容。學生可根據(jù)多媒體課件對書本重點內容進行標記，節(jié)省筆記時間，利用更多時間參與課堂討論，通過討論加深對課堂重難點的理解程度，促進學習效率的提升。綜上所述，多媒體技術是實現(xiàn)現(xiàn)代化教學的重要途徑，有機化學中運用多媒體技術不僅豐富了教學模式，同時在拓展學生學習思維基礎上增加了信息量，有效提升教學質量。
參考文獻：
[2]屠蘭英.多媒體技術應用于《有機化學》教學中的利與弊[j].廣東化工，
有機化學與生活論文篇五
有機物：
含有碳元素的化合物稱為有機化合物(一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣等除外)，簡稱有機物。
有些有機物的相對分子質量比較大，通常稱它們?yōu)橛袡C高分子化合物，簡稱有機高分子。如淀粉、蛋白質、纖維素、塑料、橡膠等。
(1)天然有機高分子材料：例如：棉花、羊毛、天然橡膠等。
(2)合成有機高分子材料：例如：塑料、合成橡膠、合成纖維等，簡稱合成材料。
常見的天然有機高分子材料：棉花，蠶絲，羊毛，天然橡膠等。
1.棉花：主要成分為纖維素。
2.羊毛：主要由蛋白質構成。
3.蠶絲：主要成分為蛋白質。
1、棉花：棉花的主要成分是纖維素，纖維素含量高達90%以上。棉纖維能制成多種規(guī)格的織物，用它制成的衣服具有耐磨并能在高溫下熨燙，良好的吸濕性、透氣性和穿著舒適的優(yōu)點。
2、羊毛：羊毛主要南蛋白質構成，是紡織工業(yè)的重要原料，織物具有彈性好、吸濕性強、保暖性好等優(yōu)點。
3、蠶絲：蠶絲是蠶結繭時形成的長纖維，也是一種天然纖維，其主要成分是蛋白質。蠶絲質輕而細長，織物光澤好、穿著舒適、手感滑順、導熱性差、吸濕透氣性好。中國是世界上最早使用絲織物的國家。
4、天然橡膠：天然橡膠是指從橡膠樹上采集的天然膠乳，經過凝同、干燥等加工工序制成的彈性固狀物。天然橡膠是一種以聚異戊二烯為主要成分的天然高分子化合物。分子式是(c5h8)n，其成分中91%～94%是橡膠烴(聚異戊二烯)，其余為蛋白質、脂肪酸、糖類等非橡膠物質，是應用最廣的通用橡膠。
有機化學與生活論文篇六
第一，要用化學鍵的理論來理解有機分子組成。如甲烷的分子組成為ch4，為什么不是ch2或c2h6或其它呢?乙烯(c2h4)與乙烷(c2h6)的分子組成相差2個氫原子，在成鍵上有什么不同呢?乙醇和甲醚互為同分異構體，成鍵的種類和有什么不同?為什么?ch4、c2h6與c2h2的分子構型不同，跟成鍵是什么關系?等等。從物質結構的角度理解有機分子的組成和結構，是我們學好有機化學的基礎。
第二，要從化學鍵的變化角度來理解有機化學反應類型，來理解有機反應。如，加成反應，什么鍵斷裂?什么鍵形成?消去反應，去什么?生成什么?什么鍵斷裂?形成什么鍵?只有這樣，我們才能深刻理解有機化學反應。
第三，要把有機物通過結構變化所反映的性質變化串聯(lián)起來，形成知識系統(tǒng)。
第四，要靈活掌握一些技巧，如同分異構體的種類和書寫。
第五，要重視有機實驗，尤其是反應條件不同，產物不同的反應。
第六，要做一定量的練習，有機題做少了，解題就是無思路。
有機化學與生活論文篇七
常說“結構決定性質，性質反映結構”這在有機化學中表現(xiàn)的尤為突出。那么，有機物的結構是學習有機化學的基礎。碳原子之間通過什么方式成鍵，與其它原子間的連接方式如何等，都是有機化學結構的關鍵點。同學們要借助球棍模型多觀察、多思考，充分利用空間想象掌握典型物質的結構特點?！靶再|反映結構”不僅表現(xiàn)在化學性質上，同時也體現(xiàn)在物理性質上，要善于利用這一性質，舉一反三、觸類旁通。
理清聯(lián)系，融會貫通。
掌握了各類有機物的結構和性質后，還要理清各有機物之間的聯(lián)系，熟悉它們之間的轉化關系，形成完整的知識網絡，達到對知識的融會貫通。如，烷烴通過取代反應可以轉化為鹵代烴，烯烴可以發(fā)生加成反應制得鹵代烴，鹵代烴經消去反應又可以轉化為烯烴，若經水解反應則可制得醇，醇也可由烯烴與水加成制得，醇可以氧化為醛，醛可以進一步氧化為羧酸，羧酸和醇又可以反應生成酯，而酯能水解重新得到醇和羧酸。苯環(huán)上的烴基也可發(fā)生上述類似的轉化。這是有機化學的主干知識，往往也是有機框圖推斷題的突破口，同學們可圍繞這條主線整理知識，構建自己的知識網絡。
辯證分析，靈活運用。
同系物之間的化學性質往往相似，具有相同官能團的物質也能發(fā)生類似的化學反應，據(jù)此可使繁多的有機物體系化和規(guī)律化。但是，在考慮事物普遍性的同時還要認識其特殊性，由于基團間的相互影響，使得各有機物又會表現(xiàn)出一些特殊的性質。如，苯及其同系物都能發(fā)生取代反應，苯的同系物能被酸性高錳酸鉀溶液氧化而使其褪色，但苯卻不能。再如，醇、酚、葡萄糖和羧酸都含有羥基(—oh)，因而它們都能與金屬鈉反應產生氫氣，但由于與羥基所連的基團各不相同，結果使它們各自的化學性質又有明顯的差異。如，醇和葡萄糖溶液呈中性，不能與堿和鹽反應;苯酚溶液呈微酸性(比碳酸弱，比碳酸氫根強)，不能使指示劑變色，可與堿發(fā)生中和反應，能與碳酸鈉溶液反應而不能與碳酸氫鈉溶液反應;羧酸溶液呈明顯酸性，具有酸的通性。學習有機化學時要運用辯證思維，對具體物質、問題具體分析，綜合考慮事物的共性和個性，靈活應用。
有機化學與生活論文篇八
有機化學是化學知識中一個重要分支，中學階段，化學可分為無機化學與有機化學兩大板塊。有機化學的基礎知識是高中化學的重要內容之一，在其發(fā)展過程中形成了獨有的學科思維方法。但在中學化學中，有機化學基礎知識理論性不強，課時較少，內容較多，如有機物的結構和性質、有機反應類型及同分異構體，這部分知識涉及中學有機化學核心知識的絕大部分，內容復雜且多變，正是由于它的復雜性和多變性，對學生能力的要求自然就很高。這就對有機化學教學提出了更高的要求，在教學過程中不僅重視知識的傳授，還應注重能力的培養(yǎng)。在各種能力中，我們認為思維能力最重要。為了幫助學生建構系統(tǒng)的學科學習方法，在有機化學教學中，我認為應該注重一些重要思維方法的滲透，如有序思維、發(fā)散思維、逆向思維等，讓學生在潛移默化中形成有效的思維方式，同時在學習中不斷創(chuàng)新，提高化學思維能力。
雖然思維能力不是短時間內能養(yǎng)成的，但我們在教學中通過一定的教學程序，注意誘導、啟迪、培養(yǎng)和訓練，會使學生的思維能力得到很大的提高和發(fā)展，同時，能力的提高不能離開知識，脫離知識的能力是不存在的。要有較高的能力首先要熟練所掌握的有機知識，然后，以知識為載體，注重培養(yǎng)學生的思維能力。
1.培養(yǎng)學生的有序思維能力
有機物雖然種類繁多，性質各異，但有機物之間可以相互轉換。在教學中，抓住有機物的物點，指導學生充分運用比較、歸納的方法，挖掘自身潛能，以碳原子結構為中心，以官能團為主線，以性質和制法為橋梁，建立相互轉化關系，形成知識網絡。
除了以官能團的典型性質為縱向線索外，還有以反應類型（加成、取代、氧化還原）、與特定反應試劑（如溴水、高錳酸鉀溶液）、相同的反應條件（如硫酸為催化劑、水浴加熱）、酸性比較等橫向為線索，它們共同編織成有機化學的知識網絡。由于線索太多，學生必須對基礎知識進行全方位的有序記憶，并配以強化的針對性練習，才能熟練掌握。各類有機物縱橫交錯，交織成網，便于學生有序記憶和應用。
2.培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高思維的靈活性
發(fā)散思維是一種不依靠常規(guī)，尋求變異，從多角度尋求解決問題方法的思維形式。是將輸入的一種信息轉化為多種信息輸出，其主要特點是具有多向性，靈活性和獨特性，聯(lián)系越多，發(fā)散越廣。在有機化學教學中，注意發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生能夠運用自己所儲存的有機知識，將有機化學實際問題分解，遷移。轉換，重組，尋求解決問題的能力，將所學有機知識得以靈活運用，如在學習了“多糖”內容后，會分析吃干糧時細嚼慢咽，在口腔中咀嚼時間長些，能體驗到味道變化的道理；還可聯(lián)系很多飲食保健的道理，如飯后不能喝過多的水，有些食物能幫助消化，有些食物又阻礙消化等，這樣對淀粉的水解有一個深層次的理解。
在教學過程中，教師可選擇有一定思考性、多角度聯(lián)想的問題使學生思維向多層次、多方位、跨學科發(fā)散，從而達到激發(fā)學生的求知欲，訓練學生拓寬思路的目的，培養(yǎng)思維的.靈活性，適應性。
3.培養(yǎng)學生的辨證思維能力
有機物分子中各原子或原子團之間都是相互聯(lián)系，相互作用，相互影響的。學習中要從物質結構特點的關系去認識性質的關系。如乙醇分子、苯酚分子、乙酸分子、葡萄糖分子中均含有羥基，因而它們都能與金屬鈉反應放出氫氣，但由于它們分子中與羥基相連的烴基不同，乙醇溶液、葡萄糖溶液呈中性，苯酚溶液呈弱酸性，而乙酸溶液呈明顯的酸性。再如，甲苯等苯的同系物均能使酸性kmno4溶液褪色，而苯則不能，這就是因為其分子中側鏈受苯環(huán)影響的緣故；甲苯比苯容易取代，則是因為甲基能影響苯環(huán)的緣故。蘊含在有機化學中的辯證關系還有很多，關鍵在學習有機化學時，能對具體問題做具體分析，依據(jù)事物的內在特征、外部條件綜合考慮，靈活做出判斷，養(yǎng)成辯證思維的習慣。
4.培養(yǎng)學生的逆向思維能力
所謂逆向思維，即有意識地從順向思維的相反方向去思考問題的思維方法，也就是我們常說的“倒著想”或“反過來想”。有機物種類繁多，性質各異，學生掌握起來深感困難。如果沒有一條很清晰的主線將有機知識串聯(lián)起來，學生所學的知識只會是零散的，解決問題時容易張冠李戴。因此，需要建立有機物網絡系統(tǒng)知識。但在建立網絡系統(tǒng)知識時，如果按照教材順序從頭到尾梳理一遍，只會形成簡單的重復記憶，學生興趣不大；如果繼續(xù)按照順向思維建立有機知識網絡，學生的思維顯得單一。因此，在形成有機網絡系統(tǒng)知識時，教師可打破傳統(tǒng)，按照由近及遠的原則，由最后學的酯類物質去反推以前所學的酸、醛、醇、苯酚、鹵代烴、炔烴、烯烴、烷烴等物質，推斷時緊緊抓住官能團間的轉化關系。這樣做，學生既復習了有機知識，又鞏固了由此及彼的反推能力。有機化學中的合成題是高考的常考題，在教學中，通過有機合成訓練，使學生掌握“逆推”方法，打破通常的順向思維定式，培養(yǎng)學生逆向思維的能力。
5.培養(yǎng)綜合思維能力，提高思維的創(chuàng)造性
在有機化學教學中，教師可利用習題課訓練學生的綜合思維能力。教師可通過學生掌握的知識點，將問題按照內在聯(lián)系，讓學生進行抽象歸納、推理、想象、分析、綜合，找出問題的規(guī)律性，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和創(chuàng)造能力，提高思維的綜合性，整體性和創(chuàng)造性。
在有機學習中，除了掌握各類有機物的性質、用途外，更重要的是還要掌握有機物之間的相互轉化關系，理清知識點間的聯(lián)系，形成知識網絡，對中學有機化學有一個整體認識，能達到對知識的融會貫通。
有機化學的學習對學生的思維要求層次較高，培養(yǎng)了學生的思維靈活性、適應性，學會關心社會生活，并努力用所學知識去解釋生活中的現(xiàn)象，提高了知識的遷移能力和創(chuàng)新能力。當然，有機化學的學習還需要從不同角度、不同方法去認識，以達到知識與能力的同步發(fā)展。
綜上所述，在有機化學教學中，既要抓雙基訓練，深化知識點，又要加強知識點間的聯(lián)系，使之形成系統(tǒng)化，網絡化，還要注意思維能力的訓練，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，著重培養(yǎng)學生的思維靈活性，敏捷性，嚴密性，整體性和創(chuàng)造性。
有機化學與生活論文篇九
根據(jù)有關部門的調查結果發(fā)現(xiàn)，我國師范院校的學生的鋼琴基本功較為薄弱，甚至有些學生一點鋼琴功底都沒有，為了讓每個學生都能掌握鋼琴彈奏能力，在示范教學中就一定要注意鋼琴基本功的教學，這樣才能為以后的鋼琴技能的學習奠定良好的基礎。要想讓學生掌握鋼琴基本功，首先要讓學生了解鋼琴的構造以及鋼琴演奏的基本原理。鋼琴演奏的基本功包括以下幾個方面：正確的坐姿、合適的手型、手指的支撐以及在鍵盤上跑動的技巧。正確的坐姿指的是坐姿要端正，還要注意把握身體的重心盡量在兩腳與琴凳之間，這樣才能在彈奏時保持平衡，讓身體和鋼琴如融合在一起一般，收放自如。另外，手型也是彈鋼琴的關鍵，正確的手型能夠讓彈奏者的手靈活的穿梭在鋼琴鍵盤之間，讓演奏更加流暢，否則手掌會十分僵硬，不能完美的演奏。在正式教授學生鋼琴演奏之前，要讓學生熟悉鋼琴的發(fā)音，體會鋼琴發(fā)出的優(yōu)美音色，其次，讓學生熟悉鋼琴演奏的基本姿勢，協(xié)調鋼琴演奏時左右手以及身體的配合。學生要充分利用手臂的自然重量，同時手指尖的重量和高度也是鋼琴演奏的關鍵。練習鋼琴的基本功，首先要練習“跳音”，其次才是“連音”、“半連音”、“顆粒性”的彈奏方法，這樣從簡單到復雜的學習鋼琴演奏才能讓學生不會有抵觸心理，對學習鋼琴產生更加濃厚的興趣。經過多次的練習，學生會慢慢地掌握掌關節(jié)的靈活運動以及手指肌肉的收放自如，彈奏起來才會更加流暢，為以后的深造奠定良好的鋼琴基礎。
二、培養(yǎng)學生的演奏技能以及感情投入。
培養(yǎng)學生的演奏技能要注意因材施教，通常聽到有人說彈鋼琴是需要天賦的，這句話不完全對，但是也不是不對，應該說不同條件的人要選擇不同的訓練方法，因此，作為鋼琴指導教師就要注意區(qū)分不同條件的學生，進行因材施教，讓學生學習鋼琴更有效率，開發(fā)學生的潛能。比如說有些學生的力量較差，教師就應該讓這些同學注重訓練重力自然的運用。再如，有些同學的右手彈奏自如但左手卻略顯青澀，這時教師就應該讓學生注重加強左手的訓練。另外還有一部分學生的樂感不強，對于這部分學生，除了讓他們平常多鍛煉樂感之外，還可以讓他們彈奏根據(jù)通俗歌曲改編的、帶有伴奏的通俗鋼琴作品。因材施教就是讓這些學習鋼琴能力稍差的學生更有自信。教師要教給學生適合他們自身條件的.音樂作品，這樣資質較差的學生就不會因為比其他同學的演奏能力差而自卑，并且通過自身的努力克服自己的缺陷，最終達到較好的演奏水平。此外，作為師范院校，鋼琴教學并不像專業(yè)鋼琴演奏教學那樣嚴格，所以，對于一些技術類型重復的、超高難度的鋼琴音樂作品就可以恰當?shù)纳釛?，從而專心去練習必學作品，提高鋼琴練習的質量。培養(yǎng)學生演奏時的感情投入，首先要培養(yǎng)學生對鋼琴的熱愛，正所謂興趣是學習最好的老師，學生如果帶著十足的興趣去練習彈琴，琴聲也會透露著欣悅之感，如果學生帶著厭煩的心情去練琴，琴聲也會變得機械無味。培養(yǎng)學生的學習興趣，活躍的課堂氛圍是十分重要的，要讓學生積極的去演奏。培養(yǎng)學生的感情投入就要對學生進行情感教育，進行情感教育要由淺入深。首先可以通過讓學生閱讀一些鋼琴教材和課外書籍初步接受鋼琴所需要的情感因素。其次，讓學生去聽并認真感受一些優(yōu)秀的鋼琴音樂作品，體驗鋼琴演奏過程中優(yōu)美的旋律、動人的節(jié)奏、優(yōu)美的音色、感人的意境。在初級階段，要讓學生將體會到的感受用語言表達出來，經過幾次的訓練之后，再讓學生帶著自己體會到的情感去演奏，需要注意的是，學生一定要選擇自己感觸最深的作品去演奏，教師要對學生的演奏加以評價，給學生一個稱贊，鼓勵學生繼續(xù)努力。
三、提高學生的鋼琴教學能力。
師范院校的鋼琴教學不僅要傳授鋼琴技能，還要告訴學生如何將自己學到的鋼琴技能傳授出去，這才是師范院校鋼琴教學的最終目的。提高學生的鋼琴教學能力首先要培養(yǎng)學生的思考能力，要想進行鋼琴教學，首先自身要對鋼琴有自己獨到的見解，要想作一名優(yōu)秀的教師，首先要學會找出問題，因為教師是教學過程中問題的提出者，整個教學過程就是圍繞這一個問題展開的，如果一名鋼琴教師沒有自己的思考，找不到有關鋼琴教學的問題，教學過程要如何進行呢？其次，師范鋼琴教學要注重課堂實踐。進行鋼琴課堂實踐不僅可以鞏固學生自身學到的鋼琴技能，還能鍛煉學生的教學能力，準確把握教學過程中的各個環(huán)節(jié)。師范鋼琴教學過程中教師的行為本身就是給學生的一個教學師范，因此，教師在日常教學中要時刻注意自己的教學方式，為學生樹立一個良好的榜樣。
有機化學與生活論文篇十
有機化學是化學、化工、材料、能源、環(huán)境、生物、藥物和食品等專業(yè)的理論基礎。有機化學是一門實踐性很強的專業(yè)基礎課程，有機化學實驗是檢驗學生對有機化學理論知識的掌握程度，是學生進一步深入學習有機化學知識的一項基本技能[1]。有機化學實驗的教學目的和任務是通過實驗訓練使學生掌握合成、分離、純化和表征等實驗技術，并熟練掌握好這些實驗技術去進一步認識和理解未知反應的變化規(guī)律，以不變應萬變，更深層次的揭示未知世界的發(fā)展規(guī)律。很多學生都認為有機化學實驗是一門危險性高的課程，容易發(fā)生事故;也有很多學生認為，做有機實驗對人的身體傷害很大，因此有機化學實驗課程不僅要完成基本的教學任務，更要啟發(fā)學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生對有機化學實驗的學習興趣、訓練學生掌握基本的實驗技能，規(guī)范實驗操作，消除學生對有機實驗的恐懼感。有機化學實驗課程的教學質量和教學效果不僅直接影響學生對后續(xù)專業(yè)課程的學習，更能影響學生對待學業(yè)的態(tài)度。因此，如何提高有機化學實驗課程的教學效果成為每一個有機化學教學工作者應該思考和解決的問題。本文根據(jù)本人近年來在有機化學實驗方面的教學及科研經歷，就有機化學實驗教學談幾點體會。
1、嚴謹教學，以身作則
實驗指導老師應該認真?zhèn)湔n，精心書寫實驗教案，仔細講解實驗，要有標準、規(guī)范的操作演示。實驗老師可以說是學生真正接觸有機化學實驗的啟蒙老師，是學生學會自己動手做實驗的模板。近朱者赤，對于剛進入大學開始接觸有機化學實驗的同學來說，實驗老師教學的嚴謹和規(guī)范對同學們以后的實驗操作影響很大。盡管很多教材上都有標準的操作細節(jié)，但是課堂上老師本身操作不規(guī)范，同學們直接在課堂上無形中就會模仿老師不規(guī)范的操作，久而久之，就很難再改正。因此，在講授有機化學實驗前，自己應當預習今天涉及到的重要操作，先規(guī)范好自己的操作，再在課堂上演示給學生學習。我也經常碰到一些帶實驗課的老師，在教學過程中有一些實驗操作不規(guī)范，比如在教學萃取分液的操作時，老師的操作和正規(guī)的教科書上明顯不一樣且存在著很不規(guī)范的動作。但是在教學過程中，老師并沒有把正確的操作先示范給學生，而是以自己很不規(guī)范的操作演示給學生看，很多學生在以后的實驗中都是重復老師教的不規(guī)范動作。當然，也可以在實驗教學過程中，通過使用多媒體網絡技術或者教師錄制的錄像，將標準的實驗操作通過動畫或者視頻形象生動地展現(xiàn)出來，使學生在剛開始接觸到有機化學實驗操作時能學習到規(guī)范的操作程序。這對學生以后在實驗設計比賽、考研以及科研過程中都會起到很重要的作用。
2、注重實驗細節(jié)，力求實事求是
實驗教學的提高要從各個環(huán)節(jié)抓起。首先，學校教師在指導實驗過程中，應當認真檢查學生的實驗記錄本，要求記錄真實，不得隨意涂改，認真將實驗過程中投料，實驗現(xiàn)象，反應情況，實驗結果記錄詳盡。實驗記錄本可以說是有機化學實驗的靈魂，是實驗能更進一步的參照物。很多同學經常認為實驗記錄本完全可以在做完實驗再補上。其實這是個很不好的習慣，一個人的記憶力是有限的，實驗中很多重要的實驗現(xiàn)象或者細節(jié)，如果不及時記錄，做完實驗再補上，往往實驗現(xiàn)象或者細節(jié)就很不可靠。即使實驗失敗了，也很難從中找到改進的辦法。在實驗過程中，鼓勵學生提出各種質疑和批評，認真忠實觀察和記錄實驗中的現(xiàn)象、結果和原始數(shù)據(jù)。不得修改數(shù)據(jù)和客觀事實。
因此，在教學的過程中，做好實驗記錄這一環(huán)節(jié)，從一開始就讓學生養(yǎng)成良好的習慣，這對學生以后進一步探索新的科學問題有很大的幫助，同時也是培養(yǎng)學生，嚴謹，實事求是的科學態(tài)度。有機化學是一門實驗科學，沒有實事求是的態(tài)度，很難在未知的世界中有所發(fā)現(xiàn)。千里之行，始于足下，做任何事情都應該一步一個腳印，一個不經意的數(shù)據(jù)有可能成為進入未知世界的鑰匙。千里之堤，潰于蟻穴，一個不經意的數(shù)據(jù)也有可能身敗名裂。因此，一開始培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)的實事求是是至關重要的。
3、注重理論與實驗操作相結合
教學是理論知識的傳輸，實驗就是驗證和鞏固理論知識的有效手段。一個很普遍的現(xiàn)象是很多學生經常說老師在課堂上有機化學理論課的內容我都知道，但是做實驗的時候總是記不住。因此上好實驗課不僅要使學生熟練地掌握化學實驗的基本操作技能，還要能加深學生對有機化學基本理論知識的理解，鞏固在實驗過程中用到的理論知識，讓兩者能緊密的聯(lián)系起來。我比較深的體會是，教師在實驗過程中遇到學生提的問題一定要結合理論知識進行解釋，培養(yǎng)學生在無形中學會實驗和理論知識的相互闡釋，久而久之，學生在以后的動手實驗過程中就自然而然的用理論指導實踐。例如高錳酸鉀氧化環(huán)己醇制備己二酸的實驗中[3]，很多同學對后處理的一些操作很不明白，都不清楚每一步的作用是什么。為什么要在點滴實驗確認高錳酸鉀還有殘余后，要用亞硫酸氫鈉處理?為何最后一步還需要酸中和?這些每一步驟都涉及到有機化學的理論知識，需要將理論知識一并在實驗過程中相結合的講授，讓學生理解實驗操作的過程中鞏固理論知識，讓兩者相得益彰，同學們理解起來更容易，為同學們進一步做好更難的實驗提供前提。
4、培養(yǎng)學生實驗中的安全意識
都說學化學最危險，對有機化學更是有一種恐懼感，很多女生更是談化學色變。因此，實驗教學不僅教授實驗理論知識，更要注重培養(yǎng)學生的安全意識。往往在實驗室中，發(fā)生事故的原因大多都是違反實驗操作、粗心大意和存在僥幸心理。很多同學稀釋濃硫酸時，總以為只要一點點量，不會沖到手上，甚至有的同學根本就不帶手套操作。年復一年，就會覺得完全沒事，以后做相類似的實驗就粗心大意，存在僥幸心理，往往這個時候就會容易出事故。因此，教學時一定要培養(yǎng)學生的安全意識，做到懂得保護自己的人身安全，從一開始就養(yǎng)成良好的安全習慣，讓同學覺得做實驗也是安全的，才會更加促進學生對實驗的學習興趣，為進一步的科研學習奠定基礎。
5、注重實驗報告與論文寫作相給合
實驗報告是學生對所學實驗的操作技能與分析能力的反映，也是進一步為科研論文打下基礎。以往老師都是在實驗報上寫評語，同學們根據(jù)簡單的數(shù)據(jù)和結果，以基本相同的固定格式書寫實驗報告，學生之間書寫的差別并不大，老師批改起來也簡單，很多學生往往對老師批改后的實驗記錄本看都不看，更別提去改正和吸收。如果能引入科研的氛圍，從簡單的實驗報告漸漸過渡到科研小論文。從科研論文的書寫格式要求，資料查詢，背景介紹，提出問題，分析問題，解決問題，結論評價，層層深入，使學生對每一個實驗有一個系統(tǒng)的了解和認識。以往學生寫預習報告總是跟著教材抄寫一篇，這根本起不到預習的效果。例如高錳酸鉀氧化環(huán)己醇制備己二酸的實驗中，如果按照科研論文的格式預習，學生就會通過網上或者工具書查找這一反應的發(fā)展背景，研究現(xiàn)狀。了解有什么其它方法合成己二酸以及相應的研究現(xiàn)狀。這一過程不僅讓學生加深這一反應的理解，也能初步掌握科研論文的寫作方法，同時進一步加深有機化學理論知識，達到培養(yǎng)提高學生綜合素質和科研人才的需要，并為我們的實驗教學不斷積累經驗，從而提高我們的教學水平。
6、注重學生在實驗過程中創(chuàng)新意識的開發(fā)和培養(yǎng)
實驗教學的目標是培養(yǎng)學生掌握基本實驗技能，通過實驗結果的分析提高綜合分析能力，而最終目的還是要為將來的科研服務。鼓勵學生在實驗過程中做一些嘗試性的改進與設計，是學生創(chuàng)新意識由萌芽到成熟的經歷過程。學生創(chuàng)新意識主要來源于他們對實驗的深厚興趣，興趣是他們探索和鉆研的起點和動力。有了探索才有可能形成一些自己獨特的見解，進而有助于創(chuàng)新意識的開發(fā)和培養(yǎng)。通過引入實驗的改進方法，讓學生深刻體會到科學不是墨守成規(guī)，一塵不變，科學是實事求是，只有勇于探索，才能有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。在用高錳酸鉀氧化環(huán)己醇制備己二酸的實驗中，有的同學在實驗過程中一次性加入環(huán)己醇，少量多次以及慢慢滴加結果得到的己二酸產率差別很大，由此引導學生分析誤差的可能原因，并由此加深體會實驗中掌握正確操作的重要性。同時在將得到的己二酸粗產品進行重結晶時，不同的學生重結晶得到的產品顏色差別很大，我們就引導學生找出問題所在，解決問題。每個人的操作水平不一樣，因此在純化的時候可以根據(jù)每一個人的產品進行相應的`純化，比如，有的同學可以多過濾一次，有的可以使用活性碳進行脫色等等。這樣使學生在實驗中感受到自己在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，感受到科研的氣氛，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，敢于創(chuàng)新的科研素質，同時也豐富了有機化學理論和實驗的經驗，在創(chuàng)新意識開發(fā)和培養(yǎng)上，提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實驗的能力。與此同時，針對這一實驗操作的重要性，可以向同學們介紹在科學研究中與此操作相關的一些趣事，例如，介紹科學家黃鳴龍將羰基還原成烷基的改進方法這段歷史，以增加同學們的學習興趣及對知識的求知欲，也更加潛移$化地開發(fā)和培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
教師進行總結或修正。pbl教學法能培養(yǎng)學生自學，查閱文獻，分析問題和解決問題的能力，讓學生將枯燥抽象的理論與具體的實踐活動結合起來，鞏固并加深學生對于理論知識的理解，從而達到了良好的教學效果。
2.3cbl教學法
以案例為基礎的學習方法(case-based-learning，cbl)是指通過事先準備的案例，引導學生探索問題發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，強調教師引導啟發(fā)和師生互動。cbl教學法的學生主動參與案例是通過教師的引導，可盡可能地當場解決相關課程問題，通過討論隨時糾正自己錯誤的觀點，對正確理論知識的理解更加深刻，并可以提高學生興奮度、加強其分析案例的能力使學習過程縮短，印象更加深刻。
2.4情景模擬
情景模擬是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激發(fā)學生主動學習的興趣，提高學習效率的一種教學方法，又稱扮演角色式教學法。通過情景模擬，使學生進入職業(yè)崗位的情景，能更快地掌握學習重點。如在藥品生產管理中，學生模擬藥品生產操作人員、質量經驗人員、物料管理人員等不同角色，教師模擬gmp跟蹤檢查人員;在藥品的經營管理中，教師模擬gsp跟蹤檢查人員，學生模擬銷售人員、質量管理人員等。通過情景再現(xiàn)、模擬實踐，加深學生印象，提高學生對教學內容的學習效率。
2.5專題講座教學法
專題講座主要是“請進來講授”的教學方法。系部聘請在藥品生產經營單位、醫(yī)療機構和藥監(jiān)部門中既有豐富經驗，又懂理論的專家，給學生進行專題講座，把藥事管理學的理論知識融入到工作實踐之中，拓展學生知識面，能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生形象的實踐意識。同時，專家的本身的成功也能啟發(fā)學生，激勵學生不斷上進，給學生樹立榜樣。實踐證明專題講座教學法是提高學生綜合素質的一種好方法。
3、考核模式的改革
考試是衡量和評價教學質量和教學效果的重要手段，是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，因此，改革與教學內容相匹配的考試模式對地方本科院校深化教學改革以及應用型人才的培養(yǎng)都具有重要的作用。藥事管理學的實踐性、政策法規(guī)性都很強，因此，不能僅通過期末考試來考核學生對理論知識的書面掌握，更應靈活地考察學生分析、解決實際問題的能力，同時注重平時成績的考核。通過近幾年對藥事管理學課程的教學實踐摸索，形成了藥事管理學課程考核包含三部分的考試模式:期末試卷考試，占課程成績的50%，結合考試大綱和執(zhí)業(yè)藥師資格考試特點設置考試內容和題型;階段的案例討論，占課程績的15%;課程論文，占課程成績的35%，從而改革了對教學內容使用標準化習題進行閉卷考試的傳統(tǒng)考核方法，實施以能力為中心的開放式課程化考核。
4、結論
通過對藥事管理學課程進行教學內容、教學方法與手段和考核模式的改革，充分調動了學生學習興趣及學習的積極性和主動性，為該課程的進一步改革莫定良好的基礎。為了地方本科院校培養(yǎng)適應市場經濟體制改革和社會主義現(xiàn)代化建設、服務地方建設的高素質、應用型的制藥專業(yè)人才目標，藥事管理學課程深化改革的方向是:一方面，加強師資隊伍建設，逐步提高雙師型教師的比例;另一方面，學校與當?shù)厮幤飞a企業(yè)經營企業(yè)醫(yī)療機構建立聯(lián)合教學機制，將更多制藥工程管理服務領域的專家請進來，以彌補師資力量的不足，優(yōu)化教師隊伍。
有機化學與生活論文篇十一
近年來金屬有機化學這一前沿學科有了蓬勃的發(fā)展，它的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的有機化學和無機化學的界限，又與理論化學、合成化學、催化、結構化學、生物無機化學、高分子科學等交織在一起，成為近代化學前沿領域之一.金屬有機化學再醫(yī)藥、農業(yè)、工業(yè)等多領域都有廣泛的應用。作為前沿學科其發(fā)展的方向對于其發(fā)展有著重要的意義。因此本文就這一論題進行了簡要的論述。
金屬有機化合物，就是碳原子和金屬原子直接相連的化合物。最早的金屬有機化合物，比如格式試劑。而叔丁醇鉀之類的化合物，由于是金屬跟氧相連的化學結構，所以其不屬于金屬有機化合物的范疇。廣義的金屬有機化合物，將硫、硒、碲、磷、砷、硅、硼等帶有金屬性質的非金屬都算成金屬，實際上己經超越了經典金屬有機化合物的范疇。但是由于元素有機化學和金屬有機化學有著千絲萬縷的聯(lián)系，將其混在一起也不致引起太大的混亂。
金屬有機化學，就是研究金屬有機化合物的科學。通常分為兩大類：
金屬有機化合物的合成及其性質的研究就是專門合成金屬有機化合物，并研究這些化合物的物理學性質及其在材料學、高分子科學上的應用。
專門研究金屬有機化合物在合成中的應用，雖然也合成金屬有機化合物，甚至設計配體，但是目的在于探究其在有機合成學上的作用，這類研究就是研究金屬有機合成化學。
通過上述的分析我們可以看出金屬有機化學，是無機化學、晶體學、材料學等和有機化學的交叉學科，是不對稱有機合成學的基礎，是當今有機化學的熱點之一。
我國的金屬有機化學研究開始于上世紀60年代初期，在80年代時得到了快速的發(fā)展。金屬有機化合物的合成及其在高選擇性反應中的應用”是我國七五”期間國家重大基金項目之一，這也使得我國的金屬有機化學研究得到更加快速飛越。并且通過中科院上海有機所黃耀曾院士和南開大學王積濤教授帶領下的科研小組，經過多年的努力研究，該項工作己經取得了階段性的進展和可喜的成果，其中一些成果己達到國際領先水平。金屬有機化合物的反應化學”列入基金委八五”重大項目，更為金屬有機化學的發(fā)展提供了重要的條件。
目前己知的金屬有機化學反應主要有炔烴-a，氏不飽和羰基化合物的串聯(lián)偶聯(lián)反應；雙取代、三取代烯烴，共軛雙烯，1，3-雙烯等的立體選擇性合成；亞胺的烷基化反應及四異丙氧基鈦促進的還原烯化反應。炔烴-a，氏不飽和羰基化合物的串聯(lián)偶聯(lián)反應是一個完全由我國獨立發(fā)現(xiàn)的新反應，這種反應創(chuàng)造了一個全新的質解方法來淬滅c-pd鍵。
的方法。根據(jù)這一反應理論發(fā)展出現(xiàn)在得多種模式的反應合成子，可以合成各種不同的烯烴，如：二取代烯烴、三取代烯烴。
亞胺的烷基化反應，在我國技術有機化學研究中發(fā)展的較快，目前己經發(fā)展出若干個亞胺的烯丙基化反應。這其中包括亞胺經三甲基氯硅烷活化后和烯丙基錫的反應，在鎂屑或鋅粉存在下和烯丙基溴的barbier型反應，以及氟離子引發(fā)的亞胺和三甲基烯丙基硅烷的反應。
四異丙氧基鈦促進的還原烯化反應在四異丙氧基鈦和三苯膦存在下，可以‘一鍋”法合成三氟甲基-(e)-烯丙醇，反應是高度立體選擇性地得到e式。以上幾種金屬有機化學反應在我國的金屬化學研究領域中己經極為熟悉，為了更好的發(fā)展金屬有機化學這一交叉學科，利用己知的金屬有機化學反應研究金屬有機化學己經成為必然。
3.2金屬有機化學研究方向二：對金屬有機化合物的反應規(guī)律進行更加深入的研究。
在我國金屬有機化學研究的過程中發(fā)現(xiàn)了金屬有機化合物的雙等瓣置換及伴隨加合的等瓣置換新模式及氧橋聯(lián)二茚基稀土化合物的立體控制選擇性合成。這兩個最具有代表性的金屬有機化合物的反應規(guī)律中在研究單等瓣置換反應的基礎上，發(fā)現(xiàn)橋連雙環(huán)戊二烯基雙金屬絡負離子可以同時與兩分子簇合物發(fā)生等瓣置換反應，結果制得一系列結構新穎的橋連雙環(huán)戊二烯基雙原子簇化合物。因此可以看出對于己知反應規(guī)律的深入研究對于金屬有機化學研究有著極其重要的意義。所以對于金屬有機化學反應規(guī)律更加深入的研究將是金屬有機化學研究發(fā)展的方向之一。
3.3金屬有機化學研究方向三：金屬促進的反應的選擇性根據(jù)以往研究過程中的規(guī)律，我們發(fā)現(xiàn)金屬有機化學中金屬促進地反應選擇性具有重要意義，那么將金屬有機化合物促進的化學鍵形成反應與lewis酸促進的化學反應結合起來；金屬促進的碳-碳鍵或碳-雜原子鍵形成反應是目前合成化學中一個非常有效的方法。而lewis酸促進的化學反應在合成化學中也非常重要。結合金屬有機化合物的反應特點和lewis酸促進的化學反應的特點，有可能發(fā)現(xiàn)更多更好的促進碳-碳鍵或碳-雜原子鍵切斷的新途徑、新方法。因此，在新的金屬有機化學研究中，金屬促進的反應的選擇性將成為金屬有機化學研究重要發(fā)展方向。
3.4金屬有機化學研究方向四：對新的金屬有機化合物反應機理進行研究。
在新發(fā)現(xiàn)的金屬有機化合物基元反應中，二價鈀催化反應中鹵離子的作用及氟離子引發(fā)的亞胺和三甲基烯丙基硅烷的反應機理是非常具有代表性的，鹵離子在質解反應中起重要作用；氟離子僅僅起了引發(fā)作用，氟離子不起催化作用的可能。加上3.1種原有理論的研究對于新發(fā)現(xiàn)有極大的影響，那么新發(fā)現(xiàn)的繼續(xù)研究也有著重要的意義，因此，新的金屬有機化合物反應機理的深入研究也同樣具有重要的研究意義。
金屬有機化學的研究對于我國的科技發(fā)展有著重要的意義，其在醫(yī)藥、農業(yè)、輕工業(yè)等都有廣闊的應用前景。深入研究金屬有機化合物的結構與性能的關系，不僅為有機化學、結構化學做出貢獻，而且對于揭示有機錫化合物的生理活性、催化性能和熱穩(wěn)定性等都具有重要意義。對于尋找新藥物、新材料等具有應用價值。
有機化學與生活論文篇十二
摘要：針對目前初中生物課存在的重視程度不夠，學生無興趣學，教師無信心教，教學方法單一等現(xiàn)狀和問題，提出了教師加強對生物課的情感投入、注重教學方法的創(chuàng)新、積極提高自身綜合素質的改進策略。
關鍵詞：初中生物；教學現(xiàn)狀；改進策略。
初中生物是一門比較基礎的、貼近生活實際的課程，它所研究的生物的構成、功能、發(fā)生發(fā)展的規(guī)律、生物活動對環(huán)境的影響等內容都與人類本身以及生活息息相關。隨著生物科學的迅速發(fā)展，它與其他學科的聯(lián)系也越來越多。所以，在初中階段的生物課程開展中，要讓學生認識、了解生物，懂得生物學習的意義，并積極改進教學方法，以促進生物課教學的有效性。
一、學習生物課的意義。
生物與我們的生活息息相關，它和人們的生活、農業(yè)生產、環(huán)境保護等都有著緊密的聯(lián)系。比如，食品的保鮮、提高樹木移植成活率等，都需要用生物方面的知識作指導。另外，在一些對人類生存發(fā)展有巨大影響的技術中也有生物學的參與。比如，轉基因食品、克隆技術、試管嬰兒等。在初中階段學習生物，能讓學生對自己所生活的世界和一起生活在地球上的其他生命有著更真切、更具體的認識。初中生有著強烈的好奇心，生物科學能夠很好地滿足他們對這個世界的探索欲望，促進他們的身心發(fā)展。另外，生物教學離不開科學實驗，大量的實驗不僅可以鍛煉學生的動手動腦能力，而且對他們的思維發(fā)展也很有益。同時，學習生物還可以引導他們形成正確的世界觀，因為生物課程不僅能夠讓他們形成生物的知識結構，而且能讓他們在深入了解世界和生命之后，更科學、更客觀，也更感性地看待生命，看待他們生活的世界。
二、生物課教學現(xiàn)狀。
（一）重視程度不夠。
應試教育體制下，生物由于在考試中并不能起到較大影響，所以一直被師生們歸為“副科”，難以得到重視。絕大多數(shù)學生將主要精力用在對考試影響比較大的`“主科”上，而放棄學習生物，或只是覺得背好知識點就能把考試應付過去，因而放棄了對教學方法和學習方法的改進。
（二）學生無興趣學，教師無信心教。
在小學階段作為生物課的前身，“科學”課在學生中是比較受歡迎的，學生覺得很新鮮，充滿好奇心，但是到了初中，生物課的知識點愈來愈多，也更加抽象和復雜，學生理解起來難度越來越大，難免對生物學習失去了興趣。而教師往往因為內心對生物課不重視，課堂講解缺乏新鮮元素和吸引力，很難讓學生積極活躍地投入學習。
（三）教學方法單一。
教師在上生物課時基本上采用傳統(tǒng)的教學方法，缺乏探索性和創(chuàng)新性。教師在課堂上只是單純地將知識點講給學生，很少與學生進行互動，也很少借助教具和多媒體等新式的教學手段，教學方法過分單一，很難讓學生積極接受并深入理解課堂內容。
三、生物課教學改進方法。
（一）加強對生物課的情感投入。
這種情感投入應該是多方面、全方位的。首先，生物課不受重視的現(xiàn)象不僅是某個教師或學生個人能夠在主觀上決定的，學?；蛘吒蠈庸芾頇C構的方針政策才是真正的領航標，只有認識到生物課的重要性，才會真正促進初中生物教學的完善。其次，教師的情感投入尤為重要，因為教師在教學活動中始終是起主導作用的，教師會在教學中將自己的情感、態(tài)度傳遞給學生，學生感受到教師的情緒，自然會調整自己的情緒。另外，如果教師對于課程投入更多的心思，那么整個課堂教學活動就更富有知識性和趣味性，更能吸引學生，學生自然會在有意或無意中改變以往對于生物課的態(tài)度。
（二）注重教學方法的創(chuàng)新。
目前，生物課堂無法引起學生學習興趣的狀況，跟多年來教學方法單一、缺少變化有很大關系。想要讓生物課堂活躍起來，教師就要嘗試多種新鮮有趣的教學方法，帶給學生全新的感受，這自然會增強學生對生物課的興趣。比如，可以采用情感教學法，通過具體的教具讓學生產生切實的感受。比如講到節(jié)約用水，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)缺水地區(qū)的艱難生活，讓學生產生情感上的共鳴，還可以采用參與式教學法，根據(jù)學生參與到教學活動中展現(xiàn)出的行為特點和發(fā)展趨向，適時給予引導、肯定，鼓勵他們學習的信心，激發(fā)他們的學習興趣。
（三）積極提高自身綜合素質。
教師想要協(xié)調好教學方針、理念與具體實施過程的關系，協(xié)調好教學過程中的師生互動，以及營造和諧的課堂氛圍，這都與其自身的綜合素質有著密切的關系。而教師綜合素質的提高來源于其自身不斷的學習過程，作為教師不能滿足于能夠完成教學任務，還要有更深入、更長遠的要求。生物教師們不但要加強對教材內容的學習，而且要留心隨著時代的發(fā)展、生物知識的更新，在教法、教育技術方面也要積極提升，這樣才能真正勝任生物課的教學工作?？傊?，改善初中生物課教學現(xiàn)狀，任重而道遠，既需要有關教育管理部門的重視，也需要學校、教師和學生的共同努力。
參考文獻：
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[3]郭建德.初中生物教學之我見[j].無線互聯(lián)科技,2012(5):173.
有機化學與生活論文篇十三
有機化學作為其他專業(yè)學科的基礎，涉及的內容十分廣泛，社會的適用性也比較大。作為職業(yè)院校應努力改革有機化學教學，促進有機化學教學水平以及質量的提升。當前職業(yè)院校的有機化學教學中，學生存在著知識面不全，理論知識欠缺等現(xiàn)象，教師與學生都疲于教學，教學質量受到嚴重的影響，因此需要要從多方面著手，實現(xiàn)有機化學教學改革，促進有機化學教學質量的提升。
一、職業(yè)院校有機化學教學的現(xiàn)狀
以往的職業(yè)院校有機化學教學中，有機化學的理論教學模式主要先講理論，然后進行實踐，也就是教師講，學生聽，學生在掌握有機化學理論的基礎上，然后通過一些驗證性的實驗，對有機化合物的物理以及化學性質進行證實。這種教學模式一直在很多職業(yè)院校中應用?，F(xiàn)階段，我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案也在逐漸發(fā)生變化，現(xiàn)有的傳統(tǒng)有機化學教學模式與當前職業(yè)院校的教學理念并不相應，理論教學與實踐教學相脫離。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是技術性的應用人才，是理論過硬并且具有一定實踐能力的人才，而并不是研究性的人才，因此就需要加強對實踐教學方式的重視程度，這就使得有機化學的教學手段以及內容需要進行全面的改革與創(chuàng)新。
二、職業(yè)院校有機化學教學改革實踐策略
1、轉變教學理念，實現(xiàn)新的教學內容構建職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是復合型、應用型人才，職業(yè)院校的有機化學教師需要積極轉變自己的教學理念和思想，不必注重傳統(tǒng)教材的系統(tǒng)性以及科學性，而注重知識的實用性，注重學生素質能力的提升。樹立科學的教學思想和理念，轉變以課堂為中心的教學理念，將理論教學與實踐教學相結合，促進有機化學教學效果的實現(xiàn)。還需要注構建新的教學內容，教學內容需要注重廣度上的必需以及夠用。注重理論基礎知識與實踐能力的培養(yǎng)，滿足職業(yè)院校學生的學習規(guī)律。教學內容越基本、越概括，學生就會越適應問題，越能夠實現(xiàn)知識的遷移。有機化學教學內容的構建需要注重充分發(fā)揮學生的主體作用，強化其創(chuàng)新意識以及思維能力，應為學生安排一些應用型的問題，引導學生進行思考與分析，注重學生思維的廣度、深度以及速度，注重教學內容的啟發(fā)性。有機化學教學中，還需要將最新的教學成果以及技術引進，注重學生的科學素養(yǎng)以及人文精神。
2、改進教學方法，促進有機化學教學效果在教學方法上，需要注重觀念到方法上的轉變，促進有機化學教學水平的提升，教學中教師不在權威性的地位，而是教學的指導者和引導者，使學生積極地參與到理論與實踐中，強化學生的應用能力，注重問題的解決，強化學生的舉一反三能力，使學生能夠將理論知識與實踐能力融會貫通，強化學生的實際能力。教師需要尊重學生的主體地位，科學的使用多種教學工具，通過實物或者實驗開展教學。教師可以通過項目教學法，設定多樣化的教學情境，運用網絡信息平臺以及多媒體教學手段促進有機化學教學效果的順利實現(xiàn)。例如，在學習雜化軌道理論、烷烴的構象、反應歷程以及各種有顏色變化、沉淀生成的反應等內容時,教師就可以利用多媒體教學手段，將教學內容制成三維動態(tài)畫面展給學生，使教學內容更加生動、形象，能夠使抽象的教學問題具體化，便于學生理論和掌握，促進教師教學效果的提升。
3、理論聯(lián)系實際，提高解決實際問題能力要注重實驗教學，強化學生的實訓力度，促進學生實際應用能力的提升。實訓訓練可以利用基礎性的實驗開展，強化學生的動手能力。在實踐教學中，結合實訓學習，讓學生在實踐教學提升自己的'實踐技能。實踐教學中，實驗教學的教學大綱以及規(guī)劃需要注重操作性，規(guī)范學生的操作習慣，注重知識的先進性以及適用性。實踐的形式應是多樣化的，可以是學校的實驗室，也可以是專業(yè)學科范圍內的企業(yè)、工廠等，給學生身臨其境之感，在實踐教學促進學生創(chuàng)新思維以及探索精神的強化。
4、強化教學考核，全面評價學生學習效果在職業(yè)院校的有機化學教學中，應注重考核，科學的考核方法能夠了解學生掌握有機化學知識的程度，促進學生分析解決問題能力的提升，這也是學生創(chuàng)新能力的重要手段。為了使學生的成績能夠更好地反映出學生有機化學的掌握情況，教師在考核過程中需要加大考核力度，注重學生學習過程的考核。過程性的評價應占到整個成績的5成，理論成績占到最終成績的3成，學生的平時成績占到2成，通過科學、真實的教學評價方法，了解學生的真實水平，從而實現(xiàn)有機化學的教學效果。
結束語
當前職業(yè)院校不斷發(fā)展，職業(yè)院校的教學更加關注學生的主動性，強化學生在教學活動中的主體地位，在有機化學教學中，需要尊重學生、理解學生，使學生能夠明確實際應用的學習方向，注重實用性的知識，培養(yǎng)出全面的、復合型的人才。
有機化學與生活論文篇十四
摘要：高中化學是高中學習階段一門重要的基礎性課程，而化學實驗教學不僅是高中化學的重要組成部分，也是學生進行探究學習的重要方法，對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，拓展思維，提高科學探究能力發(fā)揮著重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學生的全面發(fā)展，所以教師要注重高中化學實驗教學的有效性，提高學生的科學探究能力。從轉變教學觀念，創(chuàng)設問題情境，拓展思維，小組合作學習，完善教學評價體系等方面來研究高中化學實驗教學如何培養(yǎng)學生的科學探究能力。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；科學研究
學生的科學探究能力主要包括提出問題，猜想與假設，設計實驗，進行實驗，得出結論進行總結，最后進行總結與評價?；瘜W實驗教學在培養(yǎng)學生科學探究能力方面發(fā)揮著重要作用，主要是指通過化學實驗的提出問題、收集資料、進行實驗，最后解決問題幾個環(huán)節(jié)來不斷培養(yǎng)學生的問題意識，在學習化學知識時提高自主探究能力和實驗技能，最終實現(xiàn)教學目標，促進學生全面素質的提高。
一、轉變教學觀念，營造科學探究的學習氛圍
傳統(tǒng)的教學觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學知識，在化學實驗的課堂教學上學生按照老師講解的實驗步驟按部就班，學習效率低下。所以對高中化學實驗教學培養(yǎng)學生科學探究能力的研究首先需要轉變教學觀念，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用，在實驗課堂教學中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，收集資料，得出結論，解決問題。在實驗過程中學生可以變換實驗對象，控制實驗條件，通過對現(xiàn)象的分析，找出內在規(guī)律，最終達到探究的目的。這樣在化學實驗教學中營造科學探究的學習氛圍，調動學生的探究積極性，有利于拓展思維，培養(yǎng)學生敢于質疑的精神，提高實驗操作技能。
二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的科學探究興趣
創(chuàng)設問題情境就是在實驗教學過程中，創(chuàng)設一個根據(jù)學生已有知識結構尚不能解決的問題情境，引起學生認知上的沖突，進而啟發(fā)學生積極思考，激發(fā)他們的科學探究興趣。在化學實驗教學中創(chuàng)設問題情境既可以是通過演示實驗創(chuàng)設問題情境，也可以是通過改進實驗創(chuàng)設問題情境，學生要充分利用老師創(chuàng)設的問題情境，不斷提高科學探究能力。
1、通過演示實驗創(chuàng)設問題情境
演示實驗就是在實驗教學過程中，老師進行實驗操作，通過實驗過程中奇異的現(xiàn)象來創(chuàng)設一個問題情境，如何解釋實驗中的特殊現(xiàn)象，這樣能更好地激發(fā)學生的問題意識和探究興趣。例如，在探究過氧化鈉性質的實驗時，老師可以準備好棉花團、膠頭滴管、水、過氧化鈉粉末等實驗材料，然后在棉花團放上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團上，這時就會看到棉花團在燃燒。對于實驗中出現(xiàn)的奇異現(xiàn)象，老師可以向學生提問，水在平時是用來滅火的，為什么會引起棉花團的燃燒呢？這樣學生就會產生認知沖突，激發(fā)實驗探究的興趣，進而不斷提高學生的科學探究能力。
2、通過改進實驗創(chuàng)設問題情境
改進實驗就是改變實驗條件或者改變實驗操作步驟等條件所產生的不同實驗現(xiàn)象，老師以此創(chuàng)設問題情境，進而讓學生產生好奇，激發(fā)學生的實驗興趣。例如，在進行氫氧化鋁的性質實驗時，老師可以指導學生進行改變實驗操作條件，當氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時，產生了兩種不同的實驗結果，這時老師就可以創(chuàng)設一個問題情境，引起學生的探究興趣。
三、實施小組合作學習的教學模式，培養(yǎng)學生的科學探究能力
小組合作學習的教學模式是將學生科學合理地分成相應的小組，以團隊形式進行實驗探究，不斷查閱資料，相互討論，對實驗結果進行反思與評價。這樣的教學模式有利于拓展學生的思維，相互之間取長補短，不斷培養(yǎng)學生猜想與假設的能力，進行實驗操作的能力，收集并分析證據(jù)的能力，反思與評價的能力等各個方面的能力，不斷提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的科學探究能力。
四、完善實驗教學評價體系，建立具有激勵作用的評價機制
完善實驗教學評價體系是在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學探究能力的保證，所以要建立具有激勵作用的教學評價機制。首先，評價主體要多元化，不能僅局限于教師的評價，還要包括學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣能使學生更加全面地了解自己，提高科學探究能力；其次，評價內容要全面，培養(yǎng)學生的科學探究能力不能僅關注學生的實驗結果，還包括猜想與假設的能力、實驗操作能力、收集并分析證據(jù)的能力、反思與評價的能力等，評價時要對學生的進步及時給予肯定和鼓勵，這樣能夠全面提高學生的綜合素質。在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學探究能力是新課程改革的需要，教師要為學生營造一種科學探究的學習氛圍，不斷創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究興趣，同時學生也要積極發(fā)揮主體作用，調動科學探究的主動性，在培養(yǎng)科學探究能力的同時促進學生素質的全面提高。
參考文獻：
作者：顧先鋒單位：遼寧省海城市海城高中
有機化學與生活論文篇十五
自古以來茶藝表演伴隨著曲調溫柔的背景音樂，符合自然的特性，與茶葉內斂柔和內涵相一致。因此茶文化背景音樂的旋律極具特色。一般茶藝表演中常見的背景音樂包括《春江花月夜》、《寒鴉戲水》、《柳青娘》等，通過茶藝的表演融合古典歌曲，描繪出一幅清風徐來、水波蕩漾、曲徑通幽的畫面并營造安逸祥和的品茶氛圍，最大化的發(fā)揮茶藝表演的別致典雅、獨特韻味。在茶藝表演背景音樂教學時引入旋律學習，可通過實踐對比，模擬教學課堂的真實場景，使學生在課堂上感受茶事文化，切身體會每個流程的細節(jié)感受表演節(jié)奏與特點，并在此過程中欣賞與感知背景音樂的獨特旋律，以實際理解為依據(jù)，充分將教師所選曲調融合到茶藝表演節(jié)奏中，對旋律進行感知與體會，并感受原有節(jié)奏背景選曲的契合程度，擇優(yōu)選擇最佳的曲目。實現(xiàn)利用對比教學教會學生感知旋律，相比于直接教學其影響范圍更廣程度更深。茶藝表演給觀眾帶來了視覺上的沖擊與享受，在融入音樂背景后，更是帶來韻律美感，使得茶藝表演兼具視覺聽覺雙重美感。因此，這也要求觀眾有更高的審美水平，可利用審美素雅欣賞茶藝表演的不同藝術價值。因此，在進行茶文化音樂教學時要注意將審美教學情趣培養(yǎng)融入教學之中，利用對茶藝表演背景音樂的欣賞，體會音樂的旋律美、節(jié)奏美、情感美等，通過感受音樂與表演的融合提升審美情趣。對此教師可以通過布置教學情境增加對學生審美情趣的訓練，利用欣賞背景音樂，改善與提升學生的音樂欣賞水平。如：在學習欣賞綠茶表演的茶藝背景音樂學習時，教師可選擇古箏或者笛子演奏的伴奏樂器，笛子或古箏等，將此類型曲調定為背景音樂基調。一般會選擇自然活潑的曲調，這樣才符合綠茶清新自然的特點。在對紅茶表演的茶藝背景音樂學習時，可利用西方音樂做為背景感受紅茶的濃醇香甜，通過此教學方式，增加學生對不同茶種茶藝表演的理解并感受背景音樂蘊含之美，在潛移默化中實現(xiàn)思想意識的轉變，強化教學實效性。
2.2茶藝表演背景音樂教學的創(chuàng)新展望。
自古以來，茶文化背景音樂多是清新脫俗、曲調柔和的形式。在時代的發(fā)展過程中，其需要與時俱進，不斷創(chuàng)新，與現(xiàn)代化音樂形式相結合。在茶文化音樂教學中，勇于創(chuàng)新用流行音樂配合茶文化展示，探索茶藝表演與時代結合新藝術形式。我國具有源遠流長的茶文化歷史，因此茶思想歷久彌新博大精深，可以用來引導與指引音樂教學的發(fā)展，更有可借鑒的內涵與經驗，可在茶文化視角下，感受音樂教學的不同韻律。利用茶藝音樂教學可以更好的傳承茶文化，促使學生主動參與到茶文化傳承隊伍中。在研習茶藝音樂教學時，為使茶藝音樂與音樂教育更加契合，教師要積極轉變教學思維，將學生被動接受轉變?yōu)橹鲃咏蛹{，促進音樂與茶文化的深層融合。教師在日常教學中要加強茶文化滲透，積極引導傳播茶文化知識，可在教學過程中利用欣賞茶藝、欣賞民謠采茶歌等形式，強化學生對茶文化的重視。除此之外，教師要在實踐中引導學生發(fā)揮創(chuàng)作力，在探索音樂的路途上，感知文化的魅力。
結束語。
將茶藝表演融入音樂教育，也能將以往相對較為死板枯燥的音樂教學內容，變得更為生動形象，從而幫助學生更好加以理解，并能夠更好激發(fā)學生的積極性，做到主動投身到音樂茶文化學習之中。同時，由于茶藝表演往往較為含蓄，學生通過賞析能夠更好對其產生自主的思考和分析，從而更好理解茶文化和音樂文化之中的內涵，真正體會我國傳統(tǒng)文化的思想內容。更好做到了茶文化教育與音樂文化教育相融合的目標，并為學習留下了一定的想象空間，從而幫助學生提升自己的想象力和理解感悟能力，教師也能較好落實綜合性教育的目標。
參考文獻。
[1]葉娜,王魁.茶藝表演中的背景音樂研究[j].音樂時空,(22):115.
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