教案是教學(xué)的橋梁,它能夠幫助教師將教學(xué)理論與實(shí)際操作相結(jié)合。編寫(xiě)教案需要教師善于借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式,不斷提升自己的教學(xué)水平。以下教案是按照教學(xué)大綱和教學(xué)要求編寫(xiě)的,能夠幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
白楊和小河教案篇一
1。使學(xué)生認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn),教育學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)者那種熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。
2。學(xué)習(xí)本課借物喻人的寫(xiě)法,引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容,把握文章的中心思想。
3。指導(dǎo)學(xué)生查字典自學(xué)生字、新詞,完成課后習(xí)題。
學(xué)習(xí)借物寫(xiě)人的表達(dá)方法,能正確地理解課文內(nèi)容。
領(lǐng)會(huì)父親對(duì)孩子講述的那段話。
兩課時(shí)。
幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。
初讀課文,概括主要內(nèi)容,自學(xué)生字新詞,給課文分段。
1。揭示課題。
(板書(shū):白楊)
2。導(dǎo)語(yǔ)。
3。教師范讀課文,學(xué)生了解主要內(nèi)容。 (抓中心)
(1)教師范讀。讓學(xué)生思考:這篇課文的主要內(nèi)容是什么?
(2)討論明確:課文講的是一位在新疆工作的父親,帶著自己年幼的兒女前去新疆,在旅途中看到白楊引起了議論的事。
4。學(xué)生自由讀課文,自學(xué)生字詞。
(1)劃:邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯(cuò)的熟字。
(2)查:查字典理解生字新詞。
(3)講:學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)。 (音、形、義各有側(cè)重,教師作重點(diǎn)指導(dǎo))
戈:用部首查字法查“戈”部,理解“戈壁”的意思。
撫:注意讀準(zhǔn)字音,在字典中取準(zhǔn)“撫”的義項(xiàng),理解“撫摸”的意思。
介:用部首查字法查“人”部。
清晰:聯(lián)系課文理解詞義,是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞 (清晰—模糊),近義詞 (清晰—清楚,分明)。
渾黃一體:全是黃色,分不清界限。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)。
表白:對(duì)人解釋,說(shuō)明自己的意思。
(對(duì)于生字新詞的處理,還要在講讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境加深理解。)
5。學(xué)生默讀課文,分段歸納段意。 (抓思路)
(1)提出要求:默讀課文,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論,然后交流。 (教師可提示:課文從哪兒到哪兒是寫(xiě)父親和孩子們議論白楊樹(shù)的。)
(2)討論明確:課文按記敘內(nèi)容的不同,可分三段。
第一段 (從開(kāi)頭到“……從窗口飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影”),寫(xiě)大戈壁和鐵路沿線的白楊樹(shù)。第二段 (從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”),寫(xiě)父親與孩子們議論白楊樹(shù)。第三段 (從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后),寫(xiě)孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。
6。作業(yè):
(1)寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的反義詞和近義詞:
清晰 軟弱 動(dòng)搖
(2)根據(jù)課后習(xí)題1的提示,認(rèn)真讀課文。
講讀課文,解詞析句,完成課后習(xí)題,體會(huì)作者思想感情。
(一)揭示課題,交待學(xué)習(xí)任務(wù)。
1。板書(shū)課題。
2。導(dǎo)言。
3。概括主要內(nèi)容及寫(xiě)作順序。(從整體入手)
(二)講讀課文(從整體到部分)
[講讀第一段] (從整體到部分)
1??磮D、聽(tīng)讀、思考:大戈壁什么樣?白楊樹(shù)什么樣?
2。默讀思考:課文中怎樣描寫(xiě)大戈壁?怎樣描寫(xiě)鐵路沿線的白楊樹(shù)?(劃出主要詞句)
3。讀后討論。 (通過(guò)解詞析句理解、體會(huì))
4。教師小結(jié)。
[講讀第二段]
1。學(xué)生自由讀,思考:父親和孩子們是怎樣議論白楊樹(shù)的?
2。讀后討論交流。
(3)教師讀父親的話后提問(wèn):“表白”怎么講?為什么說(shuō)他在表白自己的心愿?
3。劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),并按要求造句。
4。教師小結(jié)。
[講讀第三段]
1。教師引讀后,提問(wèn):此時(shí)此刻爸爸又陷入了沉思,他看到了什么?會(huì)想些什么呢?
2。教師小結(jié)。
3。學(xué)生齊讀最后一自然段。
(三)總結(jié)全文。(又回到整體)師生借助板書(shū)共同總結(jié)。附:板書(shū)設(shè)計(jì)
[怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢?我的指導(dǎo)思想是,必須讓學(xué)生經(jīng)歷充分的閱讀實(shí)踐,使其在認(rèn)真讀書(shū)中理解語(yǔ)言文字所描述的具體內(nèi)容,感受作者所表達(dá)的思想感情。教師要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,幫助他們理解課文的思想內(nèi)容,使其既學(xué)習(xí)語(yǔ)言,又受到教育,同時(shí)掌握讀懂一篇課文的方法。為此,我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結(jié)描述”三點(diǎn)做法,把讀、講、議、練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
課文的思想內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。因此,閱讀教學(xué)必須重視語(yǔ)言文字的講解,通過(guò)解詞析句,幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容,體會(huì)感情,使之得到熏陶,受到教育。教學(xué)時(shí),我注意抓住關(guān)鍵詞句精講、細(xì)讀,使學(xué)生由“語(yǔ)感”進(jìn)入“情感”,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達(dá)意的。《白楊》這一課是以象征的手法,借物喻人的。因此,教學(xué)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣生動(dòng)形象地寫(xiě)物,是教學(xué)的重點(diǎn),而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣恰如其分地喻人,則是教學(xué)的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正理解本課借物喻人的深刻蘊(yùn)含,在講讀課文時(shí),我采用“解詞析句”的方法,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),分析富有深刻含義的句子,來(lái)指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容,從中體會(huì)作者的思想感情。
解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和作者思想感情的詞語(yǔ)進(jìn)行講解。在指導(dǎo)學(xué)生解詞時(shí),不但啟發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)的本身意義,還特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的特定含義和起到的重要作用。例如,在指導(dǎo)學(xué)生理解“高大挺秀”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),首先指導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)積累的知識(shí)說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)參天大樹(shù)時(shí),一般常用什么詞語(yǔ)?書(shū)中用了哪個(gè)詞?接著,指導(dǎo)學(xué)生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達(dá)什么意思;而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”,而用“挺秀”?最后,引導(dǎo)學(xué)生深入理解這個(gè)“秀”字,表達(dá)了作者怎樣的思想感情。一個(gè)“秀”字,飽含著作者對(duì)白楊的喜愛(ài)贊美之情。這樣層層深入地講解詞語(yǔ),不僅訓(xùn)練了學(xué)生辨析詞義和準(zhǔn)確用詞的能力,而且也培養(yǎng)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文中心、作者思想感情的能力。
析句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”,爸爸向孩子們介紹白楊的三句話,以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”。
“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”,這是一種比擬的說(shuō)法。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生說(shuō)比較生疏,也不易掌握。講讀時(shí),我便深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)句子的含義。首先引導(dǎo)學(xué)生理解:“這里的衛(wèi)士指什么?”學(xué)生脫口而出:“指的是白楊樹(shù)。”緊接著,又引導(dǎo)學(xué)生考慮:作者為什么不說(shuō)“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹(shù)出神”呢?通過(guò)討論,學(xué)生認(rèn)識(shí)到,作者將白楊樹(shù)比作衛(wèi)士,生動(dòng)形象,更加突出了白楊樹(shù)的高大挺秀,以及它對(duì)于戈壁灘的重要意義。這樣,又加深了學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的.思想感情的認(rèn)識(shí)。
課文中“父親”的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義,我首先指導(dǎo)他們反復(fù)讀,達(dá)到熟讀成誦的程度后,組織學(xué)生討論:這些話寫(xiě)出白楊的什么特點(diǎn)?它的深刻含義是什么?通過(guò)逐句分析,最后歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀)和生長(zhǎng)特點(diǎn)(生命力強(qiáng)),并使學(xué)生懂得,父親的話是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)物,實(shí)際上是在喻人,是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí),在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,我指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書(shū)中的句式,運(yùn)用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓(xùn)練了他們運(yùn)用詞語(yǔ)的能力,又強(qiáng)化和發(fā)展了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。
對(duì)于課文最后一句話的理解,我沒(méi)有機(jī)械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時(shí)此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的深刻含義。
通過(guò)解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法,也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
讀,是閱讀教學(xué)中最重要的最基本的活動(dòng),應(yīng)該貫穿于講讀教學(xué)的全過(guò)程。教一篇課文,如果只是一味地講,左一個(gè)講解,右一個(gè)分析,那樣就容易把一篇完整的課文,講得支離破碎,還占用了學(xué)生讀的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有閱讀實(shí)踐,閱讀能力是得不到培養(yǎng)的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出:“要加強(qiáng)朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練,是理解課文的重要方法,也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思,學(xué)生就會(huì)像演員進(jìn)入角色那樣進(jìn)入課文的意境,從中理解字詞句的含義,體會(huì)文章的思想感情,就能觸到作者跳動(dòng)的脈搏。
《白楊》這篇課文,作者通過(guò)白楊贊美了熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的社會(huì)主義建設(shè)者。講讀課文時(shí),首先要使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)白楊的高尚品格,然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來(lái)。具體地講,就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)系起來(lái),把小白楊樹(shù)迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)和孩子們一定會(huì)在邊疆茁壯成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)。為了使學(xué)生深入把握文章的中心,我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學(xué)生默讀、自由讀、分角色讀、個(gè)人讀等形式,并注意指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)白楊的贊美之情,從而表達(dá)對(duì)建設(shè)者的敬佩之意。
課文的第二段寫(xiě)父親和孩子們議論白楊的特點(diǎn),內(nèi)涵較深,情感豐富。孩子與“父親”對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)理解是不同的,情感也不同,哥哥贊美它“高”,妹妹則稱頌它“直”,這只是孩子們直觀的感性的認(rèn)識(shí)。他們并不知道“為什么這么直,這么大”,父親的話回答了孩子們潛在的疑問(wèn),講了白楊的特點(diǎn),其中含義很深,是讓孩子們由表及里地認(rèn)識(shí)白楊的品格。學(xué)習(xí)這一段,首先,我讓學(xué)生各自輕聲讀全段,思考:旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會(huì)人物的情感。接著,指導(dǎo)學(xué)生分角色讀人物對(duì)話部分,要求學(xué)生體會(huì)孩子們的欣喜,父親的深沉。又通過(guò)指名讀來(lái)檢查學(xué)生的理解和感情的表達(dá)情況,然后通過(guò)默讀點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ),以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。最后,我?guī)ёx“父親”的話,借以連通學(xué)生理解的思路,以形成完整的思緒。使學(xué)生和作者的感情產(chǎn)生共鳴,情緒上受到感染,加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。這樣,講前讀,講中讀,講后讀,學(xué)生的理解會(huì)在充分的閱讀中加深感受,得到印證。
教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)用完美的語(yǔ)言去啟迪、影響、感染學(xué)生。閱讀課既要通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的分析,讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的語(yǔ)言,也要用教師對(duì)課文理解的語(yǔ)言去影響學(xué)生,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及作者的思想感情達(dá)到升華理解。
在講完白楊的形象之中,我進(jìn)行了如下小結(jié):“普普通通的白楊樹(shù)到處可見(jiàn),在庭院,在公園,在城市的街旁,在鄉(xiāng)間的路邊,對(duì)此,人們不足為奇。然而,在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁,看到這清秀挺拔的白楊樹(shù),那碧綠向上的葉子,銀白泛青的樹(shù)干,給茫茫的戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望,也給過(guò)往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是,白楊便成了旅客議論的話題?!边@樣的小結(jié),再現(xiàn)了白楊樹(shù)高大挺秀的形象,使學(xué)生情緒盎然,猶如置身于茫茫的大戈壁,看到了白楊的身姿,既加深了對(duì)白楊形象的理解,也為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
在講完白楊的特點(diǎn)以后,我這樣進(jìn)行小結(jié):“白楊樹(shù)不擇環(huán)境,不講條件,哪里需要,就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它們,它們就舒展豐姿供人欣賞;農(nóng)村需要它們,它們就心甘情愿地挽起臂膀,筑成防風(fēng)林墻。如今,戈壁灘需要它,它就在這生根了。它們頭頂青天,腳踩戈壁,不管遇到風(fēng)沙還是烈日,不管遇到干旱還是雨雪,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱也不動(dòng)搖?!蓖ㄟ^(guò)小結(jié),學(xué)生越發(fā)感到白楊樹(shù)是那么可愛(ài),邊疆的建設(shè)者是那么可敬。于是,他們也情不自禁地隨和著老師,一起進(jìn)行小結(jié),更加強(qiáng)了課堂效果??梢?jiàn),設(shè)計(jì)優(yōu)美精彩的小結(jié),不僅能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,而且能使學(xué)生始終處于生動(dòng)形象的語(yǔ)言感染氣氛中,有利于他們感知豐富多彩的優(yōu)美語(yǔ)言,提高他們用語(yǔ)言表達(dá)思想的能力。
在講讀課文結(jié)束時(shí),我結(jié)合板書(shū)做了這樣的小結(jié):“這篇課文采用象征手法,借物喻人。作者寫(xiě)了大戈壁的荒涼,也寫(xiě)了白楊樹(shù)的挺秀;寫(xiě)了孩子們的天真,也寫(xiě)了爸爸的深情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,感情真摯深沉。作者實(shí)則寫(xiě)物,意在喻人,贊美祖國(guó)邊陲建設(shè)者熱愛(ài)邊疆,扎根邊疆的志向;不畏艱難,不屈不撓的精神;以及欣慰地看到祖國(guó)邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿:戈壁灘上的白楊樹(shù)越栽越多,越長(zhǎng)越高,越來(lái)越美?!?/p>
白楊和小河教案篇二
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文,背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話。
3.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,聯(lián)系上下文,體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
4.體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。
通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。
1體會(huì)文章的寫(xiě)法,感悟白楊樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通相似之處。
2體會(huì)父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。
1課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料:如屯墾戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等等。
2教師為同學(xué)們準(zhǔn)備一些相關(guān)的影視資料、圖片。
同學(xué)們,你們知道什么是大戈壁嗎?(蒙古語(yǔ)意為難生草木的土地,是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。)然而,在這沒(méi)有山,沒(méi)有水也沒(méi)有人煙的荒涼大戈壁上,卻生長(zhǎng)著一棵棵高大的身影,你知道他們是什么嗎?它們就是挺拔的白楊。今天我們就隨著作者,到這荒涼的戈壁灘看一看。
教師板書(shū):白楊
【學(xué)生帶著對(duì)戈壁的好奇之心,進(jìn)入課文,產(chǎn)生激情,收到引情激趣的效果】
(學(xué)生自學(xué),可以小組合作交流,教師巡視相機(jī)指導(dǎo)。)
2教師檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果:
(1)對(duì)一些詞語(yǔ)的理解。
渾黃一體:都是渾濁的黃色,分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣,沒(méi)山?jīng)]水沒(méi)人煙,只有漫天黃沙,,連天和地的界限也無(wú)法分清。
高大挺拔:高大筆直,挺拔秀麗超出一般。文中用來(lái)形容茫茫戈壁上的白楊樹(shù),在那樣惡劣的自然環(huán)境中,仍能夠長(zhǎng)的如此高大,令人贊嘆。
(2)提醒學(xué)生注意一些生字的字形。如,“疆”字不要丟“土”,與“僵”在字形字義上進(jìn)行區(qū)別;“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
(3)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫(xiě)了在通往新疆的列車上,一位父親和兩個(gè)孩子;望著窗外的白楊,展開(kāi)議論的事。
(4)把握作者的行文線索:在西行的列車上,爸爸和他的孩子看見(jiàn)窗外的白楊討論白楊的特點(diǎn),爸爸表明心跡。
了解白楊的生活環(huán)境
學(xué)習(xí)課文的一至三自然段,畫(huà)出含義深刻的句子。
1抓住含義深刻的句子體會(huì)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境。
(1)白楊樹(shù)生長(zhǎng)在茫茫的大戈壁上,,那里沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙。幾乎沒(méi)有生命的存在。
(明確白楊的生命力極強(qiáng))
(2)那里的天地都是渾黃的,經(jīng)常飛沙走石,狂風(fēng)四起。
(明確白楊樹(shù)的生活環(huán)境及其惡劣。)
(教師引導(dǎo),學(xué)生頭腦中產(chǎn)生飛沙走石的畫(huà)面)
(3)白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。
(這是爸爸介紹白楊的話,要重點(diǎn)理解,明確白楊的特點(diǎn):不擇環(huán)境堅(jiān)強(qiáng)不軟弱從來(lái)都那么直)
(4)教師出示相關(guān)的課件或圖片,學(xué)生以圖片為栽體,進(jìn)一步感受白楊樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)。
(5)品讀爸爸的話。讀出對(duì)白楊的贊嘆之情。
(6)把爸爸的話背誦下來(lái)。
【學(xué)生感受到白楊樹(shù)生活環(huán)境的惡劣及性格的堅(jiān)強(qiáng),為以后的言物喻志打下伏筆】
2此時(shí)的你最想對(duì)白楊樹(shù)說(shuō)點(diǎn)什么?
(1)唱一唱有關(guān)楊樹(shù)的歌曲。
(2)介紹一下寫(xiě)白楊樹(shù)的一首小詩(shī)。
(3)也可提出問(wèn)題,為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢?
(4)也可對(duì)白楊樹(shù)的喜愛(ài)之情等。
置留作業(yè)
剛才的同學(xué)提出了一個(gè)非常好的問(wèn)題,白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢?爸爸介紹了白楊,真的是單純的在介紹白楊樹(shù)嗎?課下思考一下這個(gè)問(wèn)題,下節(jié)課我們共同交流。
1、復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ):戈壁清晰
渾黃一體
高大挺秀
大傘
撫摸、介紹、邊疆、陷入
2、指名背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那一段話。
學(xué)習(xí)第10至12自然段,理解爸爸的心聲。
1指名讀讀這一自然段,說(shuō)說(shuō)表白是什么意思,解釋說(shuō)明;也,說(shuō)明爸爸說(shuō)樹(shù)即說(shuō)人。
生思考:為什么說(shuō)爸爸也是在表達(dá)自己的心呢?你是怎么理解的?和同學(xué)們討論一下。
抓住表白一詞進(jìn)行理解。
爸爸看見(jiàn)戈壁灘上高大的白楊樹(shù),觸景生情,以白楊自勉,是托物言志,勉勵(lì)自己要向白楊樹(shù)一樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆,不軟弱,也不動(dòng)搖。
2白楊樹(shù)是在極其惡劣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的綠色戰(zhàn)士,那么,爸爸的生活環(huán)境又會(huì)怎樣呢?
(1)生討論匯報(bào)
抓住爸爸和白楊特點(diǎn)的相似之處。
(2)教師出示課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料。
(學(xué)生感受同時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想,感受爸爸和白楊樹(shù)一樣,在極其惡劣的環(huán)境中,建設(shè)邊疆,無(wú)私的奉獻(xiàn)著自己一切的場(chǎng)景。)
【抓住事物間的相通之處,體會(huì)借物喻人的寫(xiě)法】
1學(xué)習(xí)本文的最后一自然段
預(yù)設(shè):
(1)高大的白楊指爸爸自己,身邊的幾棵小樹(shù)即指他的孩子們。
(2)爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆,成為邊疆的建設(shè)者。
(3)這是爸爸的愿望,更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操。
………
2帶著對(duì)父親的敬意讀一讀這段話好嗎?
3體會(huì)寫(xiě)法
白楊樹(shù)和爸爸有著相同的本質(zhì)特點(diǎn),他們不怕環(huán)境的惡劣,默默的為大地和人類奉獻(xiàn)著自己的一切,作者借助白楊的這個(gè)特點(diǎn),明寫(xiě)白楊,暗寫(xiě)自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫(xiě)作手法就是托物言志,借物喻人。
(明確什么是托物言志,借物喻人的表現(xiàn)手法)
【以讀啟思,讀中體驗(yàn),讀中表達(dá)情感】
白楊和小河教案篇三
一、以圖入境,先聲奪入。
我在第一階段教學(xué)時(shí),力圖追求“先聲奪人”的藝術(shù)效果。教學(xué)開(kāi)始,我明確地交代了本課的目的,然后我向?qū)W生展示了一幅茫茫大戈壁的圖畫(huà),畫(huà)面遼闊,色彩灰黃。地上沙丘起伏,空中風(fēng)沙迷漫。這時(shí)教師配以動(dòng)情的描述:“看,這就是茫茫的大戈壁:大戈壁上沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙,有的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起,飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃。分不清哪里是天,哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀!”直觀的圖畫(huà),形象的描述,一下子吸引了學(xué)生的注意力,仿佛把他們帶到了人跡罕至的大戈壁,使學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué),為下文的學(xué)習(xí)奠定了很好的心理基礎(chǔ),達(dá)到了“先聲奪人”的藝術(shù)效果。
二、扣住重點(diǎn),分步出擊。
《白楊》中爸爸向孩子們介紹白楊特點(diǎn)的一番話含蓄深刻,是文章的重點(diǎn)。這部分的教學(xué),我采取分步出擊的方式,通過(guò)自讀理解、扣詞體會(huì)、描述渲染、表情朗讀四個(gè)步驟,在學(xué)生心目中樹(shù)立起正直無(wú)私、堅(jiān)強(qiáng)不屈、無(wú)私奉獻(xiàn)的白楊形象。課堂中,形成了教學(xué)高潮。
師:(小黑板出示爸爸講的一番話)爸爸是怎樣回答兒子的問(wèn)題的呢?先讀第一句。
生:(齊讀)這白楊樹(shù)從來(lái)就這么直,這么高大。
師:“從來(lái)”是什么意思?
生:“從來(lái)”是一直,向來(lái)的意思。
師:這句話是什么意思?
生:這句話是說(shuō)白楊樹(shù)向來(lái)就是這么直,這么高大,這是白楊的本性。
生:有了“從來(lái)”一詞,突出了白楊正直高大的本質(zhì)特點(diǎn)。
師:對(duì)呀,請(qǐng)大家把這句話中“從來(lái)”一詞去掉讀一遍。然后再加上讀一遍,體會(huì)“從來(lái)”一詞包含的感情。
(學(xué)生對(duì)比朗讀,紛紛點(diǎn)頭表示贊同以上學(xué)生的理解)
師:請(qǐng)同學(xué)們用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)句子內(nèi)涵的方法學(xué)習(xí)第一句。我請(qǐng)人朗讀一遍。
生:(讀)哪兒需要它,它很快就在哪兒生根、發(fā)芽、長(zhǎng)出粗壯的枝于。
生:我從“哪兒……哪兒……”體會(huì)到不管在什么地方,白楊都能生根、發(fā)芽、成長(zhǎng),說(shuō)明它的生命力很強(qiáng)。
生:高原需要白楊,白楊就在高原生根;戈壁需要白楊,白楊就在戈壁扎根。白楊的適應(yīng)力真強(qiáng)。
師:是呀,哪兒需要白楊,白楊就在哪兒扎根,不講條件,不畏艱苦,這是什么呀?
生:(沉思后舉手)老師,這是無(wú)私奉獻(xiàn)的。
師:對(duì)!請(qǐng)同學(xué)們把這句話有感情地朗讀一遍。
生:(有感情地朗讀)
師:請(qǐng)大家照上面的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)第三句。
生:(讀)不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。
師:這句話表達(dá)了怎樣的感情?先自己理解,然后同桌討論一下,最后交流各自的看法。
生:老師,我認(rèn)為“不管……不管……總是……”這組關(guān)聯(lián)詞用得好,它表現(xiàn)了白楊不怕一切困難,堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。
生:(激動(dòng)地)我對(duì)白楊產(chǎn)生了崇敬的感情!
生:(深情地)我覺(jué)得白楊真了不起,真?zhèn)ゴ螅?/p>
師:好!請(qǐng)讓我們一齊懷著崇敬的感情朗讀爸爸的一番話。
生:(充滿感情地朗讀)
教學(xué)至此,學(xué)生的情感被充分地激發(fā)了,都沉浸在對(duì)白楊熱愛(ài)、崇敬的氛圍之中。
三、啟發(fā)聯(lián)想,點(diǎn)到為止。
在《白楊》教學(xué)中我選擇了聯(lián)想式結(jié)尾法,由白楊聯(lián)想到無(wú)數(shù)邊疆建設(shè)者,由邊疆建設(shè)者聯(lián)想到各地的建設(shè)者,由文中的小白楊聯(lián)想到自己,在學(xué)生的無(wú)限遙想中教學(xué)戛然而止,追求“言有盡而意無(wú)窮”
的藝術(shù)效果。
生:(一愣,繼而恍然大悟,微笑著)我們,我們就是小白楊!
師:(贊許地)對(duì),你們就是一棵棵充滿生機(jī)的“小白楊”。我相信你們這些“小白楊”在陽(yáng)光雨露下,一定會(huì)長(zhǎng)得高大挺秀,成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁之材!
生:(沉浸在愉快、充滿希望的氣氛中)
by 南京孫雙金
白楊和小河教案篇四
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫(xiě)“晰 傘”等五個(gè)字,理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)朗讀體會(huì)爸爸說(shuō)的話的深刻含義,懂得爸爸的心愿。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.課件:有關(guān)大戈壁的錄像片。理解白楊特點(diǎn)及體會(huì)爸爸心愿的一些句段的文字片。
2.配樂(lè)朗讀錄音帶。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話引入,檢查預(yù)習(xí)
1.出示彩圖,揭示課題,釋題。
2.檢查預(yù)習(xí)情況,朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音。
3.聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音帶
二、 默讀課文,初曉大意
三、 學(xué)生自學(xué)課文,出示自學(xué)思考題:
1.大戈壁是什么樣的?白楊樹(shù)是什么樣的?
2.爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹(shù)的?
3.課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?
四、再讀課文,理清結(jié)構(gòu)
1. 學(xué)生試著給文章分段,用鉛筆標(biāo)示。
2. 學(xué)生討論,說(shuō)出自己的分段并說(shuō)明理由。如果有分歧,可以再討論。
第一段, 從開(kāi)頭到“一個(gè)高大挺秀的身影”,講列車在茫茫的大戈壁運(yùn)行,不時(shí)有高大挺秀的白楊樹(shù)閃過(guò)。
第二段, 從“一位旅客”到“也不動(dòng)搖”,講爸爸向孩子們介紹白楊的特點(diǎn)。
第三段, 從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎”到“那么高大”,講爸爸的話也是在表白自己的心。
第四段, 是最后一個(gè)自然段,講孩子們也會(huì)像小白楊那樣,扎根邊疆,茁壯成長(zhǎng)。+
五、自由朗讀課文,學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
六、練習(xí)用段意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。學(xué)生有分歧,再讀再討論。
第二課時(shí)
一、激情導(dǎo)入
1.出示大戈壁的精彩圖片,師:你們想不想和作者一起走進(jìn)大戈壁去看一看呢? 現(xiàn)在假想我們也坐上了開(kāi)往新疆的火車,火車把我們帶到了戈壁,大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一自然段。
2.出示大戈壁的錄象,教師描述:茫茫的大戈壁上,沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙,只有滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃,分不清哪里是天,哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生通過(guò)感知初步了解大戈壁的特點(diǎn),從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊,最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解。)
3. 作者要寫(xiě)白楊樹(shù),為什么開(kāi)篇寫(xiě)這荒涼的大戈壁?
請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法:(告訴我們白楊樹(shù)所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹(shù)的高大形象。)
齊讀第3自然段,讀后回答:在戈壁上白楊樹(shù)長(zhǎng)得怎樣呢?
(高大挺秀)
4.看到這白楊樹(shù),爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭(zhēng)論的呢?
大戈壁這么荒涼,環(huán)境這么惡劣,白楊卻長(zhǎng)得那么高大挺秀,像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里,你覺(jué)得白楊怎樣?應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀爸爸說(shuō)的話?(贊美)
分角色朗讀4-12自然段。
二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段,然后逐句讀講
1.“這白楊樹(shù)從來(lái)就這么直,這么高大?!?/p>
“從來(lái)”是什么意思,這句話講了白楊的什么特點(diǎn)?(高、直)
2.“哪兒需要它,它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長(zhǎng)了粗壯的枝干?!?/p>
3.“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖?!?/p>
師:這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。
師:這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。(學(xué)生畫(huà)后交流)
生:這里用了“哪兒……哪兒……”。
生:還有“不管……不管……總是……”
師:同學(xué)們,學(xué)到這里,你對(duì)白楊產(chǎn)生什么感情?(崇敬)
那么,我們帶著這種感情來(lái)讀讀這幾句話。指導(dǎo)朗讀(自由讀、指名、齊讀)
師:白楊樹(shù)不擇環(huán)境,不講條件,哪里需要,就在哪里生根、發(fā)芽。管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。這就是白楊的品格。
(設(shè)計(jì)意圖:朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問(wèn)題,而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng),堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格,第二段課文是文章的中心內(nèi)容,提煉出“高”“直”這一白楊樹(shù)的外形特征 )
三、引讀討論14自然段:
1.“他們只知道……爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作?!?/p>
2”他們只知道……爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué)?!?/p>
3.“他們只知道…新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車,還要坐幾天汽車?!?/p>
問(wèn):孩子們不知道新疆那么荒涼,爸爸媽媽為什么去新疆工作?
孩子們不知道爸爸為什么要帶他們?nèi)バ陆x書(shū)?到底是為什么呢?
同學(xué)再讀第14小節(jié),爸爸介紹白楊的`三句話,引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案。
(設(shè)計(jì)意圖:抓住課文中的三個(gè)“只知道,”培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng),經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng),學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。)
四、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段,體會(huì)含著的意思
質(zhì)疑。小組討論提出的問(wèn)題。
1.一棵高大的白楊樹(shù)指誰(shuí)?幾棵小樹(shù)指誰(shuí)?
請(qǐng)學(xué)生談最后一句話的含義,引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案。
白楊:哪兒需要,哪兒生根,不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水(堅(jiān)強(qiáng))。
爸爸:邊疆需要,扎根邊疆,不怕任何艱難困苦(堅(jiān)強(qiáng))。
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿:相信自己的孩子在父母的影響教育下,一定能夠像白楊那樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆。)
五、總結(jié)課文,升華中心
請(qǐng)學(xué)生用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)連成一段通順的話:
“哪兒……哪兒……”。
“不管……不管……總是……”
堅(jiān)強(qiáng) 白楊 邊疆建設(shè)者
六、有感情自由朗讀全文
七、作業(yè)
1.抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)。
2.練習(xí)背誦課文。
重慶市九龍坡區(qū)楊家坪小學(xué) 唐玲
教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文內(nèi)容,了解白楊的特點(diǎn),學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣,“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。
2.理解含義深刻的句子,概括中心思想。
3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
1.理解課文內(nèi)容,了解白楊的特點(diǎn),學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣,“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。
2.理解含義深刻的句子,概括中心思想。
教學(xué)難點(diǎn):
理解含義深刻的句子,概括中心思想。
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)初讀課文,了解白楊的特點(diǎn)。
(二)理清課文脈絡(luò),分段、概括段意。
(三)學(xué)習(xí)本課生字、新詞,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(一)初讀課文,了解白楊的特點(diǎn)。
(三)理清課文脈絡(luò),分段、概括段意。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)揭示課題。
“白楊”是一種樹(shù)的名字,又叫大葉楊,哪位同學(xué)見(jiàn)過(guò),你能介紹一下嗎?
調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》這一課的積極性,由學(xué)生們的介紹將同學(xué)們帶入描寫(xiě)白楊樹(shù)的情景中。
同學(xué)們講得好。白楊樹(shù)在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛,因?yàn)樗鼧?shù)木筆直,生命力強(qiáng),而且還可以防風(fēng)固沙。因此,人們都很喜歡它。
(二)學(xué)習(xí)本課生字詞,掃除文字障礙。
1.填寫(xiě)生字表格。(音序、音節(jié)、部首、再查幾畫(huà)、結(jié)構(gòu)、字義、組詞。)
2.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,分辨字形。
注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)本課中生字以外的字音。
3.區(qū)別形近字,然后組詞。
教師出示形近字,也可讓學(xué)生在課文中找出容易寫(xiě)錯(cuò)的字,想一想它與哪個(gè)字相近及怎么區(qū)別,以促使學(xué)生記準(zhǔn)字形。
撫(撫摸)洪(洪水)埋(埋怨)介(介紹)疆(邊疆)
扶(攙扶)烘(烘托)理(道理)價(jià)(評(píng)價(jià))韁(韁繩)
茫(蒼茫)辨(辨析)挺(挺拔)晰(清晰)戈(戈壁)
芒(光芒)辯(辯論)廷(宮廷)析(分析)弋(弋獲)
4.辨析詞語(yǔ),理解詞義。
5.區(qū)別近義詞、反義詞,進(jìn)一步理解詞義。
(1)近義詞
清晰—(清楚) 表白—(表明) 分辨—(辨別) 粗壯—(健壯)
軟弱—(懦弱) 界線—(分界) 分辯—(辯解) 沉思—(深思)
(2)反義詞
清晰—(模糊) 軟弱—(堅(jiān)強(qiáng)) 動(dòng)搖—(堅(jiān)定)
精壯—(細(xì)?。?消失—(出現(xiàn))
(三)理清脈絡(luò),了解課文內(nèi)容,分段,概括段意。
這篇課文以白楊為線索,用自然段合并法,把課文分為四段。
第一段(第一至三自然段)主要寫(xiě)大戈壁的鐵路線上長(zhǎng)著高大挺秀的白楊。
第二段(第四至十五自然段)講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點(diǎn),并以此來(lái)表達(dá)自己的心意。
第三段(第十六至十七自然段)講的是“孩子們”不理解爸爸的心意,但他們知道在通往新疆的路上,有很多白楊樹(shù)。
第四段(第十八自然段)主要講的是他們看到火車前進(jìn)方向的右邊,在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。
(四)朗讀課文,了解白楊樹(shù)的特點(diǎn),為理解邊疆建設(shè)者的高貴品質(zhì)做準(zhǔn)備。
(五)作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字、新詞。
2.讀熟課文。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的高貴品質(zhì)。
(二)理解含義深刻的句子,概括中心思想。
(三)有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
(一)理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的高貴品質(zhì)。
(二)理解含義深刻的句子,概括中心思想。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解含義深刻的句子,概括中心思想。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《白楊》。請(qǐng)四位同學(xué)每人朗讀一段課文,其他同學(xué)思考問(wèn)題。
出示幻燈片,請(qǐng)同學(xué)齊讀題目,《白楊》這篇課文主要寫(xiě)了件什么事?
請(qǐng)同學(xué)談一談自己的理解。
(《白楊》這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊樹(shù)的事。)
“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神?!薄靶l(wèi)士”指什么。
(這里講的“衛(wèi)士”指的是戈壁灘上的白楊樹(shù)。)
這位旅客“出神”為什么呢?我們分析課文之后,就會(huì)明白了。
(二)理解爸爸介紹白楊樹(shù)的話。突破課文難點(diǎn)。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上畫(huà)出爸爸介紹白楊樹(shù)特點(diǎn)的話,并說(shuō)一說(shuō)每句話都講了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)。
(第一句是這樣寫(xiě)的,“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直?!边@句話寫(xiě)出了白楊樹(shù)直的特點(diǎn)。
第二句話是,“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干?!边@句話寫(xiě)了白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn),無(wú)論“在哪兒”它都能適應(yīng),并且很快生根、發(fā)芽。)
集體朗讀這兩句話,再一次體會(huì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)。
板書(shū):直
適應(yīng)性強(qiáng)
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談一談哪些地方表現(xiàn)了白楊樹(shù)直和適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。
(課文第三自然段有一個(gè)詞“高大挺秀”,說(shuō)明了白楊樹(shù)又高又直。
爸爸講白楊樹(shù)特點(diǎn)的話中有兩個(gè)“哪兒”,說(shuō)明了無(wú)論在什么地點(diǎn),什么情況下,白楊樹(shù)都能夠很快生根發(fā)芽。表現(xiàn)了白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)。)
說(shuō)得很好。請(qǐng)看書(shū)上的圖,這些白楊樹(shù)生長(zhǎng)在什么地方?
(大戈壁上。)
對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們看看書(shū)上的圖畫(huà),聽(tīng)配樂(lè)朗讀第一段的錄音,想象一下大戈壁的樣子,談?wù)勀愕母杏X(jué)。
(大戈壁荒無(wú)人煙、環(huán)境很惡劣。)
在這樣荒無(wú)人煙,環(huán)境很差的地方,白楊樹(shù)卻生長(zhǎng)得這么“高大挺秀”,這一點(diǎn)不僅說(shuō)明白楊樹(shù)直,而且也說(shuō)明白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)。請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)讀一讀爸爸的第二句話,體會(huì)白楊樹(shù)的這一特點(diǎn)。
(“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。”)
爸爸講的第三句話介紹的是白楊的什么特點(diǎn)呢?
(這句話講的是白楊堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,不怕艱險(xiǎn)和抵御災(zāi)害的特點(diǎn)。)
板書(shū):堅(jiān)強(qiáng)
從這里可以看出,白楊樹(shù)不但“高大挺秀”,適應(yīng)力強(qiáng),而且還能抵御災(zāi)害。爸爸講的話無(wú)不流露著他對(duì)白楊樹(shù)的贊美。請(qǐng)同學(xué)們以贊美的語(yǔ)氣朗讀這段話。
(“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。)
同學(xué)們,請(qǐng)你想一想,爸爸的話只是在介紹白楊樹(shù)嗎?不是的。請(qǐng)你用書(shū)上的話來(lái)談一談。
(“他也在表白著自己的心?!埃?/p>
“表白”是什么意思?
(“表白”就是向別人解釋或說(shuō)明自己的思想。)
可是,此時(shí)此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”,他們“只知道”什么呢?
(“他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái),接他們到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,要坐幾天火車,還要坐汽車。”)
教師巡視指導(dǎo)各小組的討論,然后請(qǐng)小組選出代表發(fā)表意見(jiàn)。
除了孩子們知道的,他們不知道的是什么?請(qǐng)各組派代表談?wù)勀銈兊挠懻摻Y(jié)果。
(孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作,怎樣工作?
他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作,而要去新疆工作?)
同學(xué)們講得很有深度,他們還不知道什么?
(他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學(xué)?他們還不知道新疆到底是個(gè)什么樣子?)
同學(xué)們討論得很好,如果繼續(xù)討論下去,可能還會(huì)有眾多的不知道。現(xiàn)在我們一起來(lái)歸納小結(jié)一下。
請(qǐng)同學(xué)們朗讀三個(gè)“只知道”,教師在每個(gè)“只知道”的句子后,加上同學(xué)們討論的“不知道”的內(nèi)容。
(“他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作?!保?/p>
可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作?做什么工作?
(“他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái),接他們到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué)。”
可是他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆念書(shū)?
(“他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方,要坐幾天火車,還要坐幾天汽車。”)
可是他們不知道新疆是個(gè)什么樣的地方。
師:同學(xué)們,孩子們不知道的這些內(nèi)容,都是爸爸想讓他們知道的。那么,爸爸到底想讓他們知道什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏中〗M議論議論,替孩子們找到答案。
(因?yàn)樾陆亲鎳?guó)的邊疆,生活條件及生活環(huán)境都很不好,需要很多有能力有才干的人去建設(shè)。所以他們的爸爸媽媽就來(lái)到了新疆。)
(因?yàn)樗麄兊陌职謰寢屜M⒆觽兡芾^承他們的工作,建設(shè)邊疆。)
(爸爸介紹白楊樹(shù)的目的是要表白自己的心。實(shí)際上他通過(guò)介紹白楊樹(shù)表白了很多邊疆建設(shè)者的心愿:祖國(guó)需要他們?cè)谀膬汗ぷ?,他們就到哪兒去安家。?/p>
我們以崇敬的心情,再一次朗讀爸爸贊揚(yáng)白楊樹(shù)的幾句話。
(三)默讀最后一個(gè)自然段,理解爸爸“又陷入了沉思?!?/p>
說(shuō)得好。爸爸的“微笑”已經(jīng)說(shuō)明,他不必?fù)?dān)心了。
(四)朗讀全文,體會(huì)邊疆建設(shè)者具備白楊樹(shù)的高貴品格。
(五)理解《白楊》的中心思想。
教師出示投影:
選擇你認(rèn)為概括的最準(zhǔn)確的中心思想:
1.課文講的是一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。
2.課文表達(dá)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向。
3.課文通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊這件事,贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
請(qǐng)三位同學(xué)讀三種答案,同學(xué)們進(jìn)行比較,然后找出一種最準(zhǔn)確的答案,并說(shuō)一說(shuō)為什么?
(我認(rèn)為第三種答案是最準(zhǔn)確的。因?yàn)榈谝环N只寫(xiě)了課文的主要內(nèi)容,而沒(méi)有寫(xiě)出作者的寫(xiě)作目的。第二種沒(méi)有講課文中的什么事,只寫(xiě)了作者的寫(xiě)作目的,好像還不全面。而第三種講的是最全面、最準(zhǔn)確的,它把課文的寫(xiě)作目的與主要內(nèi)容結(jié)合在一起。)
請(qǐng)同學(xué)們齊讀第三種答案。
板書(shū):扎根邊疆
建設(shè)邊疆
(六)總結(jié)全文。
從課題我們知道,這篇課文講的是白楊樹(shù),可是通過(guò)分析課文,我們又進(jìn)一步明白了,作者描寫(xiě)白楊樹(shù),實(shí)際上贊揚(yáng)了邊疆的建設(shè)者。這種寫(xiě)法很新穎,能夠引人入勝。這種方法叫做借物喻人。表面上寫(xiě)白楊,可真正的目的是寫(xiě)那里的人。白楊的品格,正是邊疆建設(shè)者的品格。小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng),也正是邊疆建設(shè)者對(duì)孩子們?cè)吔】党砷L(zhǎng)的期待。
板書(shū):借物喻人
同學(xué)們,讓我們共同記住白楊的特點(diǎn),在今后的人生道路上,不畏艱險(xiǎn),勇往直前。
探究活動(dòng)
1.根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě),想像20年以后,課文中的“哥哥”“妹妹”是如何心系新疆,建設(shè)新疆的。
2.通過(guò)讀書(shū)看報(bào),收聽(tīng)廣播,收看電視,了解西部大開(kāi)發(fā)的情況,與同學(xué)交流。
白楊和小河教案篇五
1.理解課文內(nèi)容,了解白楊的特點(diǎn),邊疆建設(shè)者像白楊一樣,“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。
2.理解含義深刻的句子,概括中心思想。
3.本課生字、新詞、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
4.有感情地朗讀課文。
1.理解課文內(nèi)容,了解白楊的特點(diǎn),邊疆建設(shè)者像白楊一樣,“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。
2.理解含義深刻的句子,概括中心思想。
理解含義深刻的句子,概括中心思想。
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)初讀課文,了解白楊的特點(diǎn)。
(二)理清課文脈絡(luò),分段、概括段意。
(三)學(xué)習(xí)本課生字、新詞,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(一)初讀課文,了解白楊的特點(diǎn)。
(三)理清課文脈絡(luò),分段、概括段意。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)揭示課題。
“白楊”是一種樹(shù)的名字,又叫大葉楊,哪位同學(xué)見(jiàn)過(guò),你能介紹一下嗎?
調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》這一課的積極性,由學(xué)生們的介紹將同學(xué)們帶入描寫(xiě)白楊樹(shù)的情景中。
同學(xué)們講得好。白楊樹(shù)在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛,因?yàn)樗鼧?shù)木筆直,生命力強(qiáng),而且還可以防風(fēng)固沙。因此,人們都很喜歡它。
(二)學(xué)習(xí)本課生字詞,掃除文字障礙。
1.填寫(xiě)生字表格。(音序、音節(jié)、部首、再查幾畫(huà)、結(jié)構(gòu)、字義、組詞。)
2.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,分辨字形。
注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)本課中生字以外的字音。
3.區(qū)別形近字,然后組詞。
教師出示形近字,也可讓學(xué)生在課文中找出容易寫(xiě)錯(cuò)的字,想一想它與哪個(gè)字相近及怎么區(qū)別,以促使學(xué)生記準(zhǔn)字形。
撫(撫摸) 洪(洪水) 埋(埋怨) 介(介紹) 疆(邊疆)
扶(攙扶) 烘(烘托) 理(道理) 價(jià)(評(píng)價(jià)) 韁(韁繩)
茫(蒼茫) 辨(辨析) 挺(挺拔) 晰(清晰) 戈(戈壁)
芒(光芒) 辯(辯論) 廷(宮廷) 析(分析) 弋(弋獲)
4.辨析詞語(yǔ),理解詞義。
理解詞義是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ),這一部分一般在課前解決,課上教師可通過(guò)提問(wèn)詞義的方式,檢查學(xué)生的自學(xué)情況。
5.區(qū)別近義詞、反義詞,進(jìn)一步理解詞義。
教師提示詞語(yǔ),有近義詞,也有反義詞,請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)相應(yīng)的詞。
(1)近義詞
清晰—(清楚) 表白—(表明) 分辨—(辨別) 粗壯—(健壯)
軟弱—(懦弱) 界線—(分界) 分辯—(辯解) 沉思—(深思)
(2)反義詞
清晰—(模糊) 軟弱—(堅(jiān)強(qiáng)) 動(dòng)搖—(堅(jiān)定)
精壯—(細(xì)?。?消失—(出現(xiàn))
(三)理清脈絡(luò),了解課文內(nèi)容,分段,概括段意。
這篇課文以白楊為線索,用自然段合并法,把課文分為四段。
第一段(第一至三自然段)主要寫(xiě)大戈壁的鐵路線上長(zhǎng)著高大挺秀的白楊。
第二段(第四至十五自然段)講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點(diǎn),并以此來(lái)表達(dá)自己的心意。
第三段(第十六至十七自然段)講的是“孩子們”不理解爸爸的心意,但他們知道在通往新疆的路上,有很多白楊樹(shù)。
第四段(第十八自然段)主要講的是他們看到火車前進(jìn)方向的右邊,在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。
(四)朗讀課文,了解白楊樹(shù)的特點(diǎn),為理解邊疆建設(shè)者的高貴品質(zhì)做準(zhǔn)備。
(五)作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字、新詞。
2.讀熟課文。
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的高貴品質(zhì)。
(二)理解含義深刻的句子,概括中心思想。
(三)有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
(一)理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的高貴品質(zhì)。
(二)理解含義深刻的句子,概括中心思想。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解含義深刻的句子,概括中心思想。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課。
請(qǐng)同學(xué)談一談自己的理解。
(《白楊》這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊樹(shù)的事。)
“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神?!薄靶l(wèi)士”指什么。
(這里講的“衛(wèi)士”指的是戈壁灘上的白楊樹(shù)。)
這位旅客“出神”為什么呢?我們分析課文之后,就會(huì)明白了。
(二)理解爸爸介紹白楊樹(shù)的話。突破課文難點(diǎn)。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上畫(huà)出爸爸介紹白楊樹(shù)特點(diǎn)的話,并說(shuō)一說(shuō)每句話都講了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)。
(第一句是這樣寫(xiě)的,“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直?!边@句話寫(xiě)出了白楊樹(shù)直的特點(diǎn)。
第二句話是,“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。”這句話寫(xiě)了白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn),無(wú)論“在哪兒”它都能適應(yīng),并且很快生根、發(fā)芽。)
集體朗讀這兩句話,再一次體會(huì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)。
板書(shū):直
適應(yīng)性強(qiáng)
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談一談哪些地方表現(xiàn)了白楊樹(shù)直和適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。
(課文第三自然段有一個(gè)詞“高大挺秀”,說(shuō)明了白楊樹(shù)又高又直。
爸爸講白楊樹(shù)特點(diǎn)的話中有兩個(gè)“哪兒”,說(shuō)明了無(wú)論在什么地點(diǎn),什么情況下,白楊樹(shù)都能夠很快生根發(fā)芽。表現(xiàn)了白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)。)
說(shuō)得很好。請(qǐng)看書(shū)上的圖,這些白楊樹(shù)生長(zhǎng)在什么地方?
(大戈壁上。)
對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們看看書(shū)上的圖畫(huà),聽(tīng)配樂(lè)朗讀第一段的錄音,想象一下大戈壁的樣子,談?wù)勀愕母杏X(jué)。
(大戈壁荒無(wú)人煙、環(huán)境很惡劣。)
在這樣荒無(wú)人煙,環(huán)境很差的地方,白楊樹(shù)卻生長(zhǎng)得這么“高大挺秀”,這一點(diǎn)不僅說(shuō)明白楊樹(shù)直,而且也說(shuō)明白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)。請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)讀一讀爸爸的第二句話,體會(huì)白楊樹(shù)的這一特點(diǎn)。
(“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干?!保?/p>
爸爸講的第三句話介紹的是白楊的什么特點(diǎn)呢?
(這句話講的是白楊堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,不怕艱險(xiǎn)和抵御災(zāi)害的特點(diǎn)。)
板書(shū):堅(jiān)強(qiáng)
從這里可以看出,白楊樹(shù)不但“高大挺秀”,適應(yīng)力強(qiáng),而且還能抵御災(zāi)害。爸爸講的話無(wú)不流露著他對(duì)白楊樹(shù)的贊美。請(qǐng)同學(xué)們以贊美的語(yǔ)氣朗讀這段話。
(“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。)
同學(xué)們,請(qǐng)你想一想,爸爸的話只是在介紹白楊樹(shù)嗎?不是的。請(qǐng)你用書(shū)上的話來(lái)談一談。
(“他也在表白著自己的心。“)
“表白”是什么意思?
(“表白”就是向別人解釋或說(shuō)明自己的思想。)
可是,此時(shí)此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”,他們“只知道”什么呢?
(“他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái),接他們到新疆去念,將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,要坐幾天火車,還要坐汽車?!保?/p>
教師巡視指導(dǎo)各小組的討論,然后請(qǐng)小組選出代表發(fā)表意見(jiàn)。
除了孩子們知道的,他們不知道的是什么?請(qǐng)各組派代表談?wù)勀銈兊挠懻摻Y(jié)果。
(孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作,怎樣工作?
他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作,而要去新疆工作?)
同學(xué)們講得很有深度,他們還不知道什么?
(他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學(xué)?他們還不知道新疆到底是個(gè)什么樣子?)
同學(xué)們討論得很好,如果繼續(xù)討論下去,可能還會(huì)有眾多的不知道。現(xiàn)在我們一起來(lái)歸納小結(jié)一下。
請(qǐng)同學(xué)們朗讀三個(gè)“只知道”,教師在每個(gè)“只知道”的句子后,加上同學(xué)們討論的“不知道”的內(nèi)容。
(“他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作?!保?/p>
可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作?做什么工作?
(“他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái),接他們到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué)?!?/p>
可是他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆念書(shū)?
(“他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方,要坐幾天火車,還要坐幾天汽車?!保?/p>
可是他們不知道新疆是個(gè)什么樣的地方。
師:同學(xué)們,孩子們不知道的這些內(nèi)容,都是爸爸想讓他們知道的。那么,爸爸到底想讓他們知道什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏中〗M議論議論,替孩子們找到答案。
(因?yàn)樾陆亲鎳?guó)的邊疆,生活條件及生活環(huán)境都很不好,需要很多有能力有才干的人去建設(shè)。所以他們的爸爸媽媽就來(lái)到了新疆。)
(因?yàn)樗麄兊陌职謰寢屜M⒆觽兡芾^承他們的工作,建設(shè)邊疆。)
(爸爸介紹白楊樹(shù)的目的是要表白自己的心。實(shí)際上他通過(guò)介紹白楊樹(shù)表白了很多邊疆建設(shè)者的心愿:祖國(guó)需要他們?cè)谀膬汗ぷ?,他們就到哪兒去安家。?/p>
我們以崇敬的心情,再一次朗讀爸爸贊揚(yáng)白楊樹(shù)的幾句話。
(三)默讀最后一個(gè)自然段,理解爸爸“又陷入了沉思?!?/p>
說(shuō)得好。爸爸的“微笑”已經(jīng)說(shuō)明,他不必?fù)?dān)心了。
(四)朗讀全文,體會(huì)邊疆建設(shè)者具備白楊樹(shù)的高貴品格。
(五)理解《白楊》的中心思想。
教師出示投影:
選擇你認(rèn)為概括的最準(zhǔn)確的中心思想:
1.課文講的是一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。
2.課文表達(dá)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的.志向。
3.課文通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊這件事,贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
請(qǐng)三位同學(xué)讀三種答案,同學(xué)們進(jìn)行比較,然后找出一種最準(zhǔn)確的答案,并說(shuō)一說(shuō)為什么?
(我認(rèn)為第三種答案是最準(zhǔn)確的。因?yàn)榈谝环N只寫(xiě)了課文的主要內(nèi)容,而沒(méi)有寫(xiě)出作者的寫(xiě)作目的。第二種沒(méi)有講課文中的什么事,只寫(xiě)了作者的寫(xiě)作目的,好像還不全面。而第三種講的是最全面、最準(zhǔn)確的,它把課文的寫(xiě)作目的與主要內(nèi)容結(jié)合在一起。)
請(qǐng)同學(xué)們齊讀第三種答案。
板書(shū):扎根邊疆
建設(shè)邊疆
(六)總結(jié)全文。
從課題我們知道,這篇課文講的是白楊樹(shù),可是通過(guò)分析課文,我們又進(jìn)一步明白了,作者描寫(xiě)白楊樹(shù),實(shí)際上贊揚(yáng)了邊疆的建設(shè)者。這種寫(xiě)法很新穎,能夠引人入勝。這種方法叫做借物喻人。表面上寫(xiě)白楊,可真正的目的是寫(xiě)那里的人。白楊的品格,正是邊疆建設(shè)者的品格。小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng),也正是邊疆建設(shè)者對(duì)孩子們?cè)吔】党砷L(zhǎng)的期待。
板書(shū):借物喻人
同學(xué)們,讓我們共同記住白楊的特點(diǎn),在今后的人生道路上,不畏艱險(xiǎn),勇往直前。
教學(xué)中圖文結(jié)合,讓學(xué)生感知白楊的形象美,重點(diǎn)品讀爸爸介紹白楊樹(shù)的三句話,進(jìn)而感悟白楊的品格美,并說(shuō)一說(shuō)爸爸與白楊樹(shù)有什么共同點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)有感情地朗讀加深理解和體會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自讀、自悟、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在讀書(shū)、思考、討論中自己解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的思路阻滯時(shí)給予疏通,認(rèn)識(shí)模糊時(shí)給予點(diǎn)撥,表達(dá)不暢時(shí)給予幫助,鼓勵(lì)學(xué)生在討論時(shí)敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
1.根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě),想像20年以后,課文中的“哥哥”“妹妹”是如何心系新疆,建設(shè)新疆的。
2.通過(guò)讀書(shū)看報(bào),收聽(tīng)廣播,收看電視,了解西部大開(kāi)發(fā)的情況,與同學(xué)交流。
白楊和小河教案篇六
1、我在第一課時(shí)教學(xué)后,布置學(xué)生回去把通過(guò)初讀課文后自己對(duì)白楊的理解畫(huà)出來(lái)。收上來(lái)的圖畫(huà),表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文的理解,他們畫(huà)出了白楊筆直的樹(shù)干,茂盛的樹(shù)冠,因此我感到學(xué)生能夠理解白楊的外在特點(diǎn),高大挺秀(高大、筆直、綠)像一把大傘。個(gè)別理解能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠體會(huì)出,白楊在惡劣的環(huán)境中生長(zhǎng),力圖在繪畫(huà)中通過(guò)昏黃一體的大沙漠體現(xiàn)它極強(qiáng)的適應(yīng)能力。我把這些圖畫(huà)張貼在教室后面的展覽欄中。
2、在一上課我利用《小白楊》引入,并要求學(xué)生邊唱邊想象,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)在文章的一開(kāi)始就滲透白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境和白楊為邊疆所做的貢獻(xiàn),對(duì)課文理解起到了一定的作用。
3、理解體會(huì)爸爸的話:
我要求學(xué)生畫(huà)出爸爸介紹白楊的話:
風(fēng)沙四起,白楊____________;
大雪紛飛,白楊____________;
數(shù)月干旱,白楊____________;
洪水浸泡,白楊____________;
學(xué)生們積極思考,在小組討論的基礎(chǔ)上學(xué)生積極發(fā)言。他們說(shuō)出在風(fēng)沙肆虐時(shí)白楊樹(shù)的許多嫩綠的枝葉被風(fēng)沙打落,但白楊樹(shù)依然站在那里阻擋著風(fēng)沙;冬天大雪紛飛,白楊樹(shù)不畏嚴(yán)寒,挺立在那里;遇到干旱,白楊樹(shù)把根深深地抓住土壤,枝葉還是那么綠;洪水面前,白楊樹(shù)不軟弱也不動(dòng)搖。生填空補(bǔ)說(shuō),讓學(xué)生對(duì)白楊在各種惡劣環(huán)境下頑強(qiáng)生長(zhǎng)更深入的體會(huì),讓白楊的形象在心目中“立”起來(lái)。當(dāng)我問(wèn)他們白楊有哪些可貴的品質(zhì)?他們有的說(shuō)白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng),有的說(shuō)白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng),有的說(shuō)白楊樹(shù)生命力頑強(qiáng)。這時(shí)學(xué)生對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)就已經(jīng)從感性上升到了理性。我馬上引導(dǎo)學(xué)生思考爸爸僅僅是在介紹白楊嗎?學(xué)生體會(huì)出爸爸贊美白楊樹(shù)的用意。再讀課文時(shí)學(xué)生的語(yǔ)氣中帶有深深的贊美之情。
4、讓學(xué)生結(jié)合書(shū)上的句子和你對(duì)白楊樹(shù)品格的理解來(lái)討論哪副畫(huà)最符合白楊樹(shù)的品格。小組討論中學(xué)生的思維進(jìn)行交互補(bǔ)充。學(xué)生們表現(xiàn)出空前的活躍,他們有的說(shuō)王天畫(huà)的好,因?yàn)樗?huà)上了呼呼的北風(fēng),比較能突出白楊的品格。有的說(shuō)孫蕾畫(huà)的好,因?yàn)樗?huà)出了茫茫的大戈壁,在惡劣的環(huán)境里白楊依然郁郁蔥蔥……教師適時(shí)點(diǎn)撥:我們畫(huà)白楊如同寫(xiě)白楊一樣是為了贊美他,不只是介紹他,想一想,我們的畫(huà)上應(yīng)該補(bǔ)充點(diǎn)什么?讓你的畫(huà)有靈魂?有的說(shuō)補(bǔ)充惡劣的氣候,有的說(shuō)畫(huà)上干涸的土地,有的說(shuō)配上一兩句話,可以是課文中的,可以是自己寫(xiě)的。
5、教師適當(dāng)?shù)倪w移:
老師小結(jié):畫(huà)畫(huà)如同寫(xiě)文章,不僅要畫(huà)出表面的意思,還要有深刻的含義。不同的是畫(huà)畫(huà)是用線條和色彩表達(dá)感情,文章是用語(yǔ)言文字來(lái)抒發(fā)感情。此舉又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的智能,學(xué)生在畫(huà)中學(xué),在學(xué)中畫(huà)。小組內(nèi)的學(xué)習(xí)再到全班內(nèi)的交流,同學(xué)們互相幫助、自由爭(zhēng)論,所掌握的知識(shí)以及獲得的能力不是教師灌輸?shù)亩窃诮處煹囊龑?dǎo)下獲取的。
白楊和小河教案篇七
《白楊》被安排在九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文(北京版普通)教材中,本課文的教學(xué)目標(biāo)是了解白楊的特點(diǎn),體會(huì)爸爸服從祖國(guó)需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆的感情以及他對(duì)下一代的希望。其中,我把了解白楊的特點(diǎn),體會(huì)爸爸服從祖國(guó)需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆的感情作為教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)爸爸對(duì)下一代的希望作為教學(xué)難點(diǎn)。本課文典型的特點(diǎn)就是借物喻人,以神態(tài)描寫(xiě)為主線,結(jié)構(gòu)全,在課文中幾次出現(xiàn)描寫(xiě)人物神態(tài)的句子。為了突破重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扎住不同人物對(duì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)的理解,從而發(fā)現(xiàn)幾個(gè)人對(duì)白楊樹(shù)認(rèn)識(shí)的不同,進(jìn)一步了解“他也在表白自己的心”,從而抓住課文的重點(diǎn)。與此同時(shí),讓學(xué)生劃出爸爸神態(tài)的變化,重點(diǎn)體會(huì)兩個(gè)“沉思”,從而突破難點(diǎn)。
生:齊讀下列詞語(yǔ)
戈壁、撫摸、介紹、表白、敘說(shuō)、昏黃一體、高大挺秀、
師:高大挺秀什么意思?
生:高又大。
生:應(yīng)該是向上的。
師:在本課文中“高大挺秀”是用來(lái)形容什么的?
生:讀文中句子“每隔幾秒鐘,從窗口飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影?!笔亲髡邔?duì)白楊樹(shù)的描寫(xiě)。
師:我們能把高大挺秀換一個(gè)詞語(yǔ)嗎?
生:高大挺拔。
師:非常好!大家一起讀一讀這兩個(gè)詞語(yǔ),體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的不同。
生:高大挺秀有秀氣的意思,應(yīng)該是說(shuō)白楊樹(shù)長(zhǎng)得比較細(xì)又高。
生:高大挺拔更強(qiáng)調(diào)向上。
師:同學(xué)們說(shuō)得非常好,不同的詞語(yǔ)所描寫(xiě)的特點(diǎn)各有不同,那你們見(jiàn)過(guò)白楊樹(shù)嗎?白楊樹(shù)留給你們?cè)鯓拥挠∠螅磕阌X(jué)得這兩個(gè)詞語(yǔ)那個(gè)更貼切,或者用別的詞語(yǔ)來(lái)形容。
生:……
師:同學(xué)們,這是白楊樹(shù)留給你們的印象。那文中的主人公分別對(duì)白楊樹(shù)有怎樣的印象呢?請(qǐng)你拿筆用“——”劃出白楊樹(shù)的特點(diǎn)。
生:(默讀課文,動(dòng)筆劃。)
匯報(bào):作者: 高大挺秀
兒子和小女兒: 高 大 直
爸爸: 直、高 生命力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng) 堅(jiān)強(qiáng)
師:分別讀一讀這四個(gè)人對(duì)白楊樹(shù)特點(diǎn)的不同理解,有什么不同?
生:作者、兒子和女兒說(shuō)的是白楊的外表,而爸爸不是。
師:那爸爸說(shuō)的是白楊的哪些方面呢?
生:(讀第十三自然段)體會(huì)爸爸說(shuō)的話。
……
(結(jié)合第1、15、16自然段理解爸爸的話。)
……
(讀第十七自然段,體會(huì)“借物喻人”的說(shuō)法。)
……
(找到文中兩次出現(xiàn)的“沉思”,進(jìn)一步體會(huì)爸爸兩次沉思的不同,加深對(duì)文中重難點(diǎn)的理解。)
為了讓學(xué)生從抓住白楊的特點(diǎn)來(lái)理解課文,我從兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別,引出對(duì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)的描寫(xiě)。然后從不同人的不同角度歸納白楊樹(shù)的特點(diǎn),包括學(xué)生對(duì)白楊樹(shù)的印象,從而體會(huì)爸爸的描述的不同,了解爸爸話語(yǔ)中的深刻含義,從而讓孩子們體會(huì)到爸爸服從祖國(guó)需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆的感情以及他對(duì)下一代的希望。這樣的設(shè)計(jì)輕松的把學(xué)生帶入課文情景中來(lái),開(kāi)始探索白楊樹(shù)的特點(diǎn),體會(huì)父親的話。
白楊和小河教案篇八
1、會(huì)寫(xiě)“晰 傘”等五個(gè)字,理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì)。
通過(guò)朗讀體會(huì)爸爸說(shuō)的話的深刻含義,懂得爸爸的心愿。
1、課件:有關(guān)大戈壁的錄像片。理解白楊特點(diǎn)及體會(huì)爸爸心愿的一些句段的文字片。
2、配樂(lè)朗讀錄音帶。
兩課時(shí)。
一、談話引入,檢查預(yù)習(xí)
1、出示彩圖,揭示課題,釋題。
2、檢查預(yù)習(xí)情況,朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。
3、聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音帶。
二、默讀課文,初曉大意
三、學(xué)生自學(xué)課文,出示自學(xué)思考題
1、大戈壁是什么樣的?白楊樹(shù)是什么樣的?
2、爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹(shù)的?
3、課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?
四、再讀課文,理清結(jié)構(gòu)
1、學(xué)生試著給文章分段,用鉛筆標(biāo)示。
2、學(xué)生討論,說(shuō)出自己的分段并說(shuō)明理由。如果有分歧,可以再討論。
第一段,從開(kāi)頭到“一個(gè)高大挺秀的身影”,講列車在茫茫的大戈壁運(yùn)行,不時(shí)有高大挺秀的白楊樹(shù)閃過(guò)。
第二段,從“一位旅客”到“也不動(dòng)搖”,講爸爸向孩子們介紹白楊的特點(diǎn)。
第三段,從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎”到“那么高大”,講爸爸的話也是在表白自己的心。
第四段,是最后一個(gè)自然段,講孩子們也會(huì)像小白楊那樣,扎根邊疆,茁壯成長(zhǎng)。
五、自由朗讀課文,學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
六、練習(xí)
用段意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。學(xué)生有分歧,再讀再討論。
一、激情導(dǎo)入
1、出示大戈壁的精彩圖片,師:你們想不想和作者一起走進(jìn)大戈壁去看一看呢?現(xiàn)在假想我們也坐上了開(kāi)往新疆的火車,火車把我們帶到了戈壁,大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一自然段。
2、出示大戈壁的錄象,教師描述:茫茫的大戈壁上,沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙,只有滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃,分不清哪里是天,哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生通過(guò)感知初步了解大戈壁的特點(diǎn),從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊,最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解。)
3、作者要寫(xiě)白楊樹(shù),為什么開(kāi)篇寫(xiě)這荒涼的大戈壁?
請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法。
(告訴我們白楊樹(shù)所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹(shù)的高大形象。)
齊讀第3自然段,讀后回答:
在戈壁上白楊樹(shù)長(zhǎng)得怎樣呢?
(高大挺秀)
4、看到這白楊樹(shù),爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭(zhēng)論的呢?
(贊美)
分角色朗讀4~12自然段。
二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段,然后逐句讀講
1、“這白楊樹(shù)從來(lái)就這么直,這么高大?!?/p>
“從來(lái)”是什么意思,這句話講了白楊的什么特點(diǎn)?
(高、直)
2、“哪兒需要它,它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長(zhǎng)了粗壯的枝干?!?/p>
3、“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖?!?/p>
師:這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。
師:這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。
學(xué)生畫(huà)后交流。
生:這里用了“哪兒……哪兒……”。
生:還有“不管……不管……總是……”
師:同學(xué)們,學(xué)到這里,你對(duì)白楊產(chǎn)生什么感情?
(崇敬)
那么,我們帶著這種感情來(lái)讀讀這幾句話。指導(dǎo)朗讀(自由讀、指名、齊讀)
師:白楊樹(shù)不擇環(huán)境,不講條件,哪里需要,就在哪里生根、發(fā)芽。管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。這就是白楊的品格。
(設(shè)計(jì)意圖:朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問(wèn)題,而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng),堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格,第二段課文是文章的中心內(nèi)容,提煉出“高”“直”這一白楊樹(shù)的外形特征。)
4、過(guò)渡:
三、引讀討論14自然段
1、“他們只知道……爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作?!?/p>
2、他們只知道……爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué)。”
3、“他們只知道……新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車,還要坐幾天汽車。”
問(wèn):孩子們不知道新疆那么荒涼,爸爸媽媽為什么去新疆工作?
孩子們不知道爸爸為什么要帶他們?nèi)バ陆x書(shū)?到底是為什么呢?
同學(xué)再讀第14小節(jié),爸爸介紹白楊的三句話,引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案。
(設(shè)計(jì)意圖:抓住課文中的三個(gè)“只知道,”培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng),經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng),學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。)
4、過(guò)渡:
四、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段,體會(huì)含著的意思
質(zhì)疑,小組討論提出的問(wèn)題:
1、一棵高大的白楊樹(shù)指誰(shuí)?幾棵小樹(shù)指誰(shuí)?
請(qǐng)學(xué)生談最后一句話的含義,引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案。
白楊:哪兒需要,哪兒生根,不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水(堅(jiān)強(qiáng))。
爸爸:邊疆需要,扎根邊疆,不怕任何艱難困苦(堅(jiān)強(qiáng))。
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿:相信自己的孩子在父母的影響教育下,一定能夠像白楊那樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆。)
五、總結(jié)課文,升華中心
請(qǐng)學(xué)生用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)連成一段通順的話:
“哪兒……哪兒……”。
“不管……不管……總是……”
堅(jiān)強(qiáng) 白楊 邊疆建設(shè)者
六、有感情自由朗讀全文
七、作業(yè)
1、抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)。
2、練習(xí)背誦課文。
白楊和小河教案篇九
1、同學(xué)們,你們看到過(guò)大戈壁嗎?(出示茫茫戈壁的圖片)然而沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙的荒涼大戈壁上,卻有著一棵棵高大挺秀的身影,你知道它們是什么嗎?它們就是挺拔的白楊樹(shù)。今天我們到這荒涼的戈壁灘上去看一看它們。(板書(shū):3、白楊)請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅白楊的圖片。
2、從剛才你欣賞的圖片中,你了解到了白楊有哪些特點(diǎn)?(出示高大、挺秀)
在本篇課文中我們不但能看到茫茫的大沙漠,還能聽(tīng)到一位旅客為他的孩子介紹白楊呢。邊讀邊想:
1、課文中寫(xiě)了白楊的`哪些特點(diǎn)?
2、課題是《白楊》,全文就僅僅寫(xiě)白楊嗎?
(2)課文主要講述了一件什么事情?是通過(guò)課文中的那部分讀懂的?自由交流。
(3)大戈壁是什么樣子的?白楊樹(shù)是什么樣的?在文中勾畫(huà)出來(lái)。
(4)爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹(shù)的?
2、教師檢查自學(xué)情況,學(xué)生自由匯報(bào)自學(xué)效果。
(1)對(duì)一些詞語(yǔ)的理解(學(xué)生相互補(bǔ)充)。提醒學(xué)生注意一些生字的字形。如“疆”字不要丟“土”,與“僵”在字形字義上進(jìn)行區(qū)別;“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
(2)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事?(主要寫(xiě)了在通往新疆的列車上,一位父親和兩個(gè)孩子望著窗外的白楊,展開(kāi)議論的事。)
學(xué)習(xí)課文1至3自然段,畫(huà)出含義深刻的句子。
1、找出描寫(xiě)白楊樹(shù)特點(diǎn)的詞、句。
2、抓住含義深刻的句子體會(huì)白楊樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境。
(2)學(xué)生自由匯報(bào)。生:我從剛才欣賞的畫(huà)面中知道了戈壁灘上經(jīng)??耧L(fēng)四起,飛沙走石,感受到了白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)、不擇環(huán)境。生:我從“白楊樹(shù)生長(zhǎng)在茫茫的大戈壁上那里沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙?!斌w會(huì)到了白楊的生命力強(qiáng)。生:我從:“天和地的界限并不那么清晰,都是渾黃一體?!币哺惺艿搅税讞顦?shù)生長(zhǎng)的環(huán)境及其惡劣。生:我的感受是:白楊樹(shù)生長(zhǎng)不擇環(huán)境、生命力強(qiáng),在這樣惡劣的環(huán)境下還長(zhǎng)得“高大挺秀”,實(shí)在是令人佩服。
(3)父親又是怎樣介紹白楊的?
(4)大戈壁這么荒涼,環(huán)境這么惡劣,白楊卻長(zhǎng)得那么高大挺秀,像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里,你覺(jué)得白楊怎樣?應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀爸爸說(shuō)的話?(贊美)
(5)激情朗讀父親說(shuō)的話。讀出對(duì)白楊的贊美。自由讀,指名讀,范讀,齊讀。
1、同學(xué)們,我們從字里行間里、資料中感受到了白楊的特點(diǎn):
2、收集與白楊的關(guān)的材料。(可以是圖片、歌曲、生長(zhǎng)環(huán)境等)
白楊和小河教案篇十
1、掌握本課生字,會(huì)組詞運(yùn)用,理解“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、撫摩、邊疆”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容,概括中心思想,認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn),讀懂句子隱藏的深刻含義。
3、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)作手法。
4、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀,學(xué)習(xí)獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的優(yōu)秀品質(zhì)。
1、理解課文內(nèi)容,概括中心思想,認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn),讀懂句子隱藏的深刻含義。
2、學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)作手法。
搜集有關(guān)邊疆建設(shè)的資料。
2課時(shí)
一、課時(shí)目標(biāo)
(一)初讀課文,學(xué)習(xí)本課生字、新詞,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
(二)理清文章脈絡(luò),劃分段落、概括段意。
(三)理解爸爸介紹白楊特點(diǎn)的深刻含義。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
(一)掌握本課生字新詞并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
(二)理清文章脈絡(luò),劃分段落、概括段意。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入:
同學(xué)們知道什么是大戈壁嗎?(大戈壁:來(lái)自蒙古語(yǔ),蒙古語(yǔ)稱礫石質(zhì)荒漠為戈壁,茫茫戈壁灘上布滿粗砂、礫石,這種地區(qū)地面缺水,植物稀少,主要分布于內(nèi)蒙古高原中西部及其邊緣山地。)
然而,就是在這樣惡劣的環(huán)境下卻有一種植物能頑強(qiáng)地生活著,同學(xué)們知道是什么植物嗎?(白楊)
“白楊”是一種樹(shù)的名字,哪位同學(xué)見(jiàn)過(guò),你能介紹一下嗎?
白楊樹(shù)在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛,高大筆直,生命力強(qiáng),不講究生存條件,哪里需要哪里生根,還可以防風(fēng)固沙。
今天,就讓我們隨著作者到這荒涼的戈壁灘看一看。板書(shū):白楊。(學(xué)生帶著對(duì)戈壁和白楊的好奇之心快速進(jìn)入課文。)
(二)初讀課文,學(xué)生通過(guò)查字典等自主掃清字詞障礙,劃分段落,整體感知。
1、教師檢查學(xué)生對(duì)生字掌握情況及對(duì)新詞的理解:
提醒學(xué)生注意生字字形,如“疆”字不要丟掉了“土”字,與“僵”字在字形字義上的區(qū)別;“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
新詞,如:渾黃一體——都是渾濁的黃色,分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣,漫天黃沙,天和地的界限都分不清。
高大挺拔——高大筆直,挺拔秀麗,很不一般。本文用來(lái)形容茫茫戈壁中的白楊,在那樣惡劣的環(huán)境中仍能夠長(zhǎng)的如此高大,令人贊嘆。
2、提出問(wèn)題:
(1)哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫(xiě)了在通往新疆的一列火車上,兩個(gè)孩子看到車窗外一排排高大整齊的白楊展開(kāi)討論,并引出爸爸的一番意義深刻的談話的事。
(2)找出文中寫(xiě)了白楊的哪些特點(diǎn),劃出來(lái),說(shuō)一說(shuō)。
板書(shū):白楊——高大挺秀、易于種植、適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不動(dòng)搖
(三)理清脈絡(luò),了解課文內(nèi)容,劃分段落,概括段意,請(qǐng)同學(xué)回答。
總結(jié):這篇課文以白楊為線索,用自然段合并法可以把課文分為四段。
第一段(第一至三自然段)主要寫(xiě)大戈壁的鐵路線上長(zhǎng)著高大挺秀的白楊。
第二段(第四至十五自然段)講的是爸爸向孩子們介紹白楊的特點(diǎn),并以此來(lái)表達(dá)自己的心意。
第三段(第十六至十七自然段)講孩子們不能理解爸爸的心意,他們只知道新疆很遠(yuǎn),爸爸媽媽要到那里工作,還要帶他們一起去,他們將來(lái)要一直生活在那里。
第四段(第十八自然段)主要講的是爸爸看到火車前進(jìn)方向的右邊,在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái),嘴角又浮起了一絲微笑。
(四)再讀課文,讀出對(duì)白楊的贊嘆之情。
(五)布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字、新詞。
2、熟讀課文,品味爸爸介紹白楊的話的`含義。
(六)板書(shū)設(shè)計(jì)
白楊——高大挺秀
易于種植,適應(yīng)性強(qiáng)
堅(jiān)強(qiáng),不動(dòng)搖
一、課時(shí)目標(biāo)
(一)有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)作手法。
(二)理解爸爸介紹白楊樹(shù)的話,認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn),讀懂句子隱藏的深刻含義。
(三)初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀,學(xué)習(xí)獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
(一)理解爸爸介紹白楊樹(shù)的話,認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn),讀懂句子隱藏的深刻含義。
(二)初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀,學(xué)習(xí)獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《白楊》,請(qǐng)四個(gè)同學(xué)有感情地朗讀課文。
提出問(wèn)題,給同學(xué)思索的時(shí)間,并出示課件。
(1)白楊為什么能在這樣惡劣的環(huán)境生活?
適應(yīng)性強(qiáng),堅(jiān)強(qiáng)不動(dòng)搖,哪里需要哪里生根——白楊的品質(zhì)。
(2)爸爸在介紹白楊的時(shí)候,僅僅是單純地在介紹白楊嗎?(爸爸在介紹白楊的同時(shí)也是在表白自己的心——像白楊一樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆)
下面就讓我們帶著問(wèn)題細(xì)細(xì)品讀課文,剖析作者想要表達(dá)的心聲。
(二)品讀課文,體悟情感。
(1)請(qǐng)同學(xué)找出文中描寫(xiě)白楊的句子和詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸介紹白楊樹(shù)的話,認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn),讀懂句子隱藏的深刻含義。
“一個(gè)高大挺秀的身影”寫(xiě)出了白楊的高大挺秀。
“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神”,“衛(wèi)士”指什么?(戈壁灘上的白楊樹(shù),寫(xiě)出了白楊的忠誠(chéng)、盡責(zé)和不怕困難的精神。)
“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直?!边@句話寫(xiě)出了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)?(從來(lái),一直以來(lái),寫(xiě)出了白楊執(zhí)著堅(jiān)持的精神)。
“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干?!边@句話寫(xiě)了白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)的特點(diǎn),無(wú)論“在哪兒”它都能適應(yīng),并且很快生根、發(fā)芽。
“它總是那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖”。
板書(shū):白楊——高大挺秀
忠誠(chéng)盡責(zé)不怕困難
適應(yīng)性強(qiáng)生命力強(qiáng)
堅(jiān)強(qiáng)不軟弱也不動(dòng)搖
(2)“而這,孩子們現(xiàn)在還不能理解”,小組討論,孩子們所不能理解的是什么?
總結(jié):
1、他們不知道爸媽為什么去新疆工作?做什么工作?
2、他們不知道爸媽為什么要把他們接到新疆上學(xué)?
3、他們不知道新疆在什么地方?
西部需要開(kāi)發(fā),祖國(guó)需要建設(shè),迫切需要像爸爸這樣的人扎根邊疆,建設(shè)邊疆,無(wú)私地奉獻(xiàn)出自己的一切。
(3)爸爸的“嘴角又浮起一絲微笑”,“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾顆小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”,的含義?小組討論。
總結(jié):“高大的白楊”暗指爸爸自己,“幾顆小樹(shù)”指“孩子們”,“正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”暗示孩子們?cè)诟篙叺挠绊懡逃乱欢〞?huì)茁壯成長(zhǎng)起來(lái),一定會(huì)像爸爸媽媽那樣扎根邊疆,成為新一代的建設(shè)者和加班人,想到這些所以爸爸“嘴角又浮起一絲微笑”。這是爸爸的愿望,更能體現(xiàn)爸爸高尚的情操。
(三)理清線索,升華感情。
本文實(shí)有兩條線索:
1、明線——寫(xiě)白楊的特點(diǎn)。
2、暗線——爸爸的內(nèi)心變化。
“出神”——“沉思”——“嚴(yán)肅”——又陷入了“沉思”——“微笑”
爸爸初見(jiàn)白楊先是出神繼而沉思,可見(jiàn)由樹(shù)想到人,想到自己和像自己一樣千千萬(wàn)萬(wàn)邊疆建設(shè)者,談到白楊樹(shù)的特點(diǎn)爸爸“嚴(yán)肅”起來(lái),說(shuō)明是一個(gè)嚴(yán)肅的話題,爸爸在借白楊樹(shù)談?wù)撊?,談?wù)撨吔ㄔO(shè)者的品格,表達(dá)自己的志向。
第一次“沉思”主要是思自己、思過(guò)去,第二次“沉思”主要是思子女、思未來(lái),想到自己的孩子就要在邊疆落戶,建設(shè)邊疆后繼有人,感到由衷地欣慰。
白楊樹(shù)和“爸爸們”有者相同的本質(zhì)特點(diǎn),他們不怕環(huán)境的惡劣,默默地奉獻(xiàn)著自己的一切。作者借著白楊的特點(diǎn)明寫(xiě)白楊暗寫(xiě)邊疆建設(shè)者,這樣的寫(xiě)作手法叫做“借物喻人”。
借物喻人——就是借某一事物的特點(diǎn),來(lái)比喻人的一種品格。是作文中用來(lái)表現(xiàn)、突出中心思想的常用的一種寫(xiě)作方法。無(wú)論寫(xiě)人記事還是寫(xiě)景狀物,正確運(yùn)用借物喻人的方法可以使文章立意更深遠(yuǎn),表情達(dá)意更含蓄,大大增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。
(四)課外拓展。
搜集了解西部大開(kāi)發(fā)的情況,以此為主題小組合辦手抄報(bào)。
(五)板書(shū)設(shè)計(jì)
借物(白楊)
喻人(邊疆建設(shè)者)
高大挺秀
忠誠(chéng)盡責(zé)不怕困難
適應(yīng)性強(qiáng)生命力強(qiáng)
扎根邊疆建設(shè)邊疆堅(jiān)強(qiáng)不軟弱也不動(dòng)搖
白楊和小河教案篇十一
1、學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。
2、理解課文內(nèi)容,并從內(nèi)容中體會(huì)思想。理解含義深刻的句子。
3、學(xué)會(huì)3個(gè)生字,理解“戈壁、清晰、撫摸、介紹、新疆、表白、陷入、渾黃一體、高大挺秀”等詞語(yǔ)。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文。
體會(huì)爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子。體會(huì)作者以物喻人的表達(dá)真情實(shí)感的寫(xiě)作方法。
1、朗讀課文。
2、查找有關(guān)白楊的資料。
3、理解生字新詞的意思。
4、在自己不明白的問(wèn)題或者難理解的語(yǔ)句的地方做記號(hào)。
一、導(dǎo)入新課。
1、師:今天,老師想和大家一起學(xué)習(xí)新的課文:白楊(板書(shū)課題)
2、請(qǐng)四位同學(xué)分部分朗讀全文。(要求學(xué)生正音。)
二、學(xué)習(xí)課文。
1、師: 同學(xué)們知道得可真多啊,那么作者又是運(yùn)用什么生動(dòng)的語(yǔ)言文字來(lái)描繪白楊的呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),把它找出來(lái),劃一劃、讀一讀。
2、交流。
(1)生:大戈壁灘上的白楊用詞語(yǔ)“高大挺秀”。
(課件出示句子)“那就是沿著鐵路線的一行行白楊樹(shù),每幾秒鐘,從窗口就飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺拔的身影?!?/p>
師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“高大挺秀”這個(gè)詞語(yǔ)的意思?
生:“挺”:直;“秀”:美、清秀、秀麗,形容白楊又高、又直、又秀麗。
(簡(jiǎn)筆畫(huà):白楊)
師:你理解得很好,能把這句話讀讀嗎?(指導(dǎo)朗讀,能背誦的,當(dāng)堂背)
(2)生: “白楊樹(shù)從來(lái)就這么直,就這么高。哪兒需要它,它很快就在哪兒生根、發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖?!?(課件出示句子)
師:反復(fù)讀讀爸爸的話,從爸爸介紹白楊的那段話中,可以看出白楊有哪些特點(diǎn)?
生:“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直,就這么高大”這里是說(shuō)白楊樹(shù)姿態(tài)很美,一向是高大、筆直的。(板書(shū):樹(shù)干挺直)
生:“哪兒需要它,它很快就在哪兒生根、發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干”這告訴我們,無(wú)論把白楊樹(shù)栽到哪里,它就在哪里生根、發(fā)芽。
出示課件:(口頭填空)
戈壁需要它擋沙時(shí),它很快就在( )生根、發(fā)芽、成長(zhǎng);
堤岸需要它護(hù)堤時(shí),它很快就在( )生根、發(fā)芽、成長(zhǎng);
荒山需要它綠化時(shí),它很快就在( )生根、發(fā)芽、成長(zhǎng);
師:書(shū)上有沒(méi)有這么寫(xiě)?再讀讀這句話,體會(huì)一下,它是用哪組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)
表示的?(生:哪兒……哪兒……)
(課件點(diǎn)出:哪兒……哪兒……)
這是說(shuō)白楊樹(shù)具有強(qiáng)大的生命力,能適應(yīng)各種生活環(huán)境。
(板書(shū):適應(yīng)性強(qiáng))
師:老師剪輯了一段錄像,請(qǐng)同學(xué)們欣賞。(觀看錄像:戈壁灘上的白楊)
你看到了怎樣的畫(huà)面,能說(shuō)說(shuō)嗎?(生自由發(fā)言)
師:(引讀):這就是說(shuō):
遇到風(fēng)沙時(shí),白楊總是--那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖
遇到雨雪時(shí),白楊總是--那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖
遇到干旱時(shí),白楊總是--那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖
遇到洪水時(shí),白楊總是--那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖
無(wú)論環(huán)境怎樣惡劣,白楊——還是那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖
(板書(shū):性格堅(jiān)強(qiáng))
這句話寫(xiě)得好嗎?為什么?
生:這句話用上了“不管……不管……總是……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
(課件點(diǎn)出:不管……不管……總是……)
師:是啊,白楊不但形象美,內(nèi)在也很美,同學(xué)們,你們能有感情地朗讀爸爸說(shuō)的這段話嗎?(指名一、兩名同學(xué)讀)
師:爸爸的神態(tài)莊重嚴(yán)肅,話語(yǔ)意味深長(zhǎng),讓我們?cè)俅胃惺馨讞罡呱械钠犯?。?qǐng)同學(xué)們?cè)囍潮嘲职终f(shuō)的這三句話。(指導(dǎo)學(xué)生朗讀,能背誦的,當(dāng)堂背)
3、 師:在庭院,在公園,在城市,在鄉(xiāng)間,普普通通的白楊樹(shù)到處可見(jiàn),對(duì)此,人們不以為奇。然而,在滿目荒涼而單調(diào)的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹(shù),卻令人驚嘆不已?,F(xiàn)在讓我們跟著作者一起去看看戈壁灘景色吧。
觀看錄像:茫茫大戈壁
師:你對(duì)大戈壁有什么了解?可以說(shuō)說(shuō)嗎?
課文是怎么描寫(xiě)大戈壁的?你能把它們找出來(lái)嗎?
課件出示句子:“火車窗外是茫茫的大戈壁,沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙。天和地的界限也并不那么清晰,都是渾黃一體”
師:能抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解嗎?(要求學(xué)生自由讀,再畫(huà)出描寫(xiě)戈壁的詞語(yǔ))
生:我畫(huà)了這句話:“沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙”這說(shuō)寫(xiě)出了大戈壁很荒涼。
生: 這里寫(xiě)大戈壁用了“并不那么清晰”,這就是說(shuō)大戈壁模糊、不清晰。
生:我畫(huà)了“渾黃一體”這個(gè)詞,這里是說(shuō)大戈壁一片風(fēng)沙,天和地的界線不清晰,看上去都是黃色。
生:我畫(huà)的是“茫?!?,它是一望無(wú)際的意思。這里是說(shuō)大戈壁面積大。
師:課文中大戈壁用一段話,誰(shuí)能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~概括大戈壁什么樣?
生:“荒無(wú)人煙”、“一望無(wú)垠”、“空曠單調(diào)”、“風(fēng)沙漫天”
4、 師:作者寫(xiě)白楊樹(shù),為什么開(kāi)篇要寫(xiě)這荒涼的戈壁?
生:多少荒涼的景象呀!就在這時(shí),出現(xiàn)了一行高大的白楊,看著這渾黃世界中的新綠,給人們帶來(lái)了欣喜,給沙漠帶來(lái)了生機(jī)。
生:這就告訴我們白楊樹(shù)所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。
生:這里用惡劣的環(huán)境來(lái)烘托白楊樹(shù)的高大的形象。
生:不,它們更像大戈壁的“衛(wèi)士”,守衛(wèi)著祖國(guó)的邊疆。
三、口語(yǔ)交際:
師(小結(jié)): 白楊樹(shù)不擇環(huán)境,不講條件,哪里需要,就心甘情愿地在哪兒扎了根。如今,戈壁灘需要它,它就在這兒生根了。看,戈壁灘有了它,環(huán)境有了很大的改善。(觀看錄像:戈壁灘的環(huán)境改善)
看了這段錄像,你的心情怎樣,能把它寫(xiě)在臉上嗎?(生高興地笑笑)
白楊上擎青天,下踩戈壁,它總是那么堅(jiān)強(qiáng)。此時(shí),同學(xué)們一定有很多話想對(duì)白楊說(shuō),現(xiàn)在請(qǐng)以“白楊,我為你 ”為題,說(shuō)說(shuō)你心中最想說(shuō)的話。
(生各抒已見(jiàn))
四、作業(yè):1摘抄自己喜歡的詞句。2朗讀全文。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師:上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了課文。誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō),通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道了什么?
生:我知道白楊有三個(gè)特點(diǎn):1樹(shù)干挺直;2生長(zhǎng)范圍廣、適應(yīng)性強(qiáng);3性格堅(jiān)強(qiáng)。
生:我知道在滿目荒涼而單調(diào)的大戈壁,能看到這高大挺秀的白楊樹(shù),真是令人驚嘆不已。
生:在荒涼的大戈壁,出現(xiàn)了一行高大的白楊??粗@渾黃世界中的新綠,給人們帶來(lái)了欣喜,給沙漠帶來(lái)了生機(jī)。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、師:同學(xué)們了解得真多啊。相信這節(jié)課,同學(xué)們一定獲得更多的知識(shí)。
現(xiàn)在老師想了解一下,同學(xué)們想通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)弄明白哪些問(wèn)題?
(學(xué)生質(zhì)疑)
2、師:咱班的同學(xué)特愛(ài)動(dòng)腦筋,敢于提問(wèn)題,蔡老師相信同學(xué)們自己就能解決這些問(wèn)題?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著自己感興趣的問(wèn)題,以小組為單位,在小組中交流。
3、師:剛才同學(xué)們討論得很激烈,不知同學(xué)們?cè)谟懻撝?,都弄明白了哪些?wèn)題?
(1)生:“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的,他也在表白自己的心。”
(課件出示句子)
師:爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?(生:不知道)那孩子知道什么?
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文,待會(huì)兒,我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看,孩子們都知道些什么?
生:孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。
生:孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的,是跟著奶奶長(zhǎng)大的。
生:他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書(shū),不再跟著奶奶在內(nèi)地住了。
生:他們可能知道新疆離奶奶家很遠(yuǎn),因?yàn)樵诟瓯跒┥献藥滋旎疖嚵恕?/p>
生:孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內(nèi)地不一樣,知道疆離內(nèi)地很遠(yuǎn)了。
師:同學(xué)們都推想得很好,課文里是怎樣寫(xiě)的?
課件出示句子:
“他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作,他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們,到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué),他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,要坐幾天火車,還要坐幾天汽車?!?/p>
師:如果后面接著寫(xiě):不知道……應(yīng)該怎樣寫(xiě)?
生:他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?
生:孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書(shū)?
生:他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠(yuǎn)?
師:那么你們知道嗎?你們能回答嗎?
生:爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆,保衛(wèi)新疆。
生:爸爸接他們到新疆去讀書(shū),是想孩子們長(zhǎng)大了也建設(shè)新疆。
師:現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?
生(齊):知道了-----是建設(shè)邊疆,扎根邊疆。(板書(shū))
師:爸爸的心愿正好道出了邊疆建設(shè)者的一句豪言狀語(yǔ):“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終生,獻(xiàn)了終生獻(xiàn)兒孫?!?/p>
(3)課件出示句子:“爸爸一手摟著一個(gè)孩子,望著窗外閃過(guò)的白楊樹(shù),又陷入沉思。忽然,它的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆?jiàn)在火車前進(jìn)方向的右方,在一株高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?!?/p>
a生:“爸爸在沉思什么?”
(觀看錄像:正在行駛的火車窗外不時(shí)閃過(guò)一行行白楊)
生答:爸爸可能是由樹(shù)想到了人,想到自己扎根邊疆,建設(shè)邊疆,想到自己一樣的千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設(shè)者的子女,自己的下一代就要在邊疆落戶,也參加邊疆建設(shè)。
師:讀著這段話,同學(xué)們心里是否還有疑問(wèn)?
b生:爸爸的嘴角為什么浮起一絲微笑?
生答:爸爸的嘴角浮起一絲微笑,是因?yàn)榘职窒嘈抛约旱暮⒆釉诟篙叺挠绊?、教育下,一定能扎根邊疆,成為建設(shè)祖國(guó)的有用之材,他為此感到欣慰。
c生:“一棵高大的白楊樹(shù)”指什么?(暗指爸爸);
“幾棵小樹(shù)”指什么?(暗指孩子);“風(fēng)沙”指什么?(暗指各種困難。)
師:讀這段話的時(shí)候,我們應(yīng)該用什么感情來(lái)朗讀呢?你能試試嗎?
(指導(dǎo)學(xué)生朗讀,能背誦的,當(dāng)堂背)
三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的方法(滲透讀寫(xiě)例話)。
師:請(qǐng)同學(xué)們找找爸爸望著白楊樹(shù)時(shí),與“想”有關(guān)神情的詞。
生:出神、沉思。(課件出示)
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文,想一想爸爸望著窗外的白楊樹(shù),他在想什么?請(qǐng)你選擇其中的一種,好好讀一讀課文,體會(huì)體會(huì)。等會(huì)兒我們來(lái)交流交流。
(課件出示以上問(wèn)題)
生:望著窗外的挺拔的白楊出神,爸爸由樹(shù)想到了人,想到自己年輕時(shí)也像白楊一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆,想到無(wú)數(shù)的扎根邊疆的邊疆建設(shè)者。
(課件出示:思過(guò)去、思自己)
生:看到幾棵小白楊正在成長(zhǎng),爸爸想到了自己的孩子將來(lái)也將扎根邊疆、建設(shè)邊疆,新一代邊疆建設(shè)者正在成長(zhǎng)。(課件出示:思未來(lái)、思子女)
師:課文表面上是在贊揚(yáng)白楊,其實(shí)——(生:)也在贊揚(yáng)像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的精神。
師:對(duì),這種寫(xiě)法叫——借物喻人。剛才,我們通過(guò)反復(fù)朗讀課文中的語(yǔ)句,理解了課文的主要內(nèi)容,知道作者借談白楊,表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的心愿。今后,我們?nèi)粼陂喿x時(shí)注意從內(nèi)容中體會(huì)作者要表達(dá)的思想,對(duì)課文的理解就會(huì)更深一步,收效也會(huì)更大一些。
四、談感想。
師:我們已經(jīng)學(xué)完了整篇課文,相信此時(shí)此刻,你們一定有很多感想?,F(xiàn)在,就請(qǐng)大家自由來(lái)談?wù)劙?。誰(shuí)先來(lái)?(生發(fā)表自己的感想)
五、作業(yè):
1、練筆:把讀這篇課文后的感受,寫(xiě)成一篇小文章。
2、摘抄自己喜歡的語(yǔ)句及自己認(rèn)為含義比較深的句子,并多讀幾遍。
3、背誦整篇課文。
附板書(shū):
19白 楊
白楊和小河教案篇十二
1、理解文章思想感情,學(xué)習(xí)象征手法;
2、感受中華兒女樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神和意志。
理解課文中記敘、描寫(xiě)與抒情的關(guān)系。
象征手法的理解。
一、課前預(yù)習(xí)
1、認(rèn)識(shí)白楊:看一看白楊樹(shù),查一查白楊樹(shù)的相關(guān)資料。
2、了解作者:查找茅盾介紹和《白楊禮贊》的寫(xiě)作背景。
二、導(dǎo)入新課
1、樹(shù)是大自然中一道美麗的風(fēng)景,我們欣賞過(guò)“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳“的柳的風(fēng)韻,我們瞻仰過(guò)”大雪壓青松,青松挺且直”的松的雄姿,我們也遙望過(guò)墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開(kāi)“的梅的倩影。這節(jié)課我們將走近白楊樹(shù)的生命。
但是這節(jié)課,我們卻要隨著茅盾的'筆回到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的年代,到西北高原去走一走,看看那兒生長(zhǎng)的白楊樹(shù)是一種什么樣的英姿。(多媒體播放西北高原的視頻,配以蒼勁、粗獷的鎖吶《黃土情》)。
2、檢查預(yù)習(xí)
學(xué)生之間交流作者資料,教師加以補(bǔ)充、提煉,多媒體出示茅盾的照片,簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景介紹。
三、解讀文本
1、聽(tīng)課文朗讀,感知文章內(nèi)容。
高原風(fēng)景圖白楊特寫(xiě)圖物人聯(lián)想圖
(2)你是否感受到了屬于黃土地屬于白楊樹(shù)的另一種類?那是一種怎樣的樹(shù)?
用“白楊樹(shù)是的樹(shù)”的句式表達(dá)。
如“白楊樹(shù)是力爭(zhēng)上游的樹(shù)”
“白楊樹(shù)是質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)的樹(shù)”
“白楊樹(shù)是倔強(qiáng)挺立的樹(shù)”
……
2、朗讀課文,理清思路
(1)學(xué)生自由朗讀,教師給予朗讀指導(dǎo),(即:把握基調(diào),讀出感受,讀準(zhǔn)節(jié)奏)
(2)學(xué)生配樂(lè)朗讀,其它同學(xué)就三個(gè)方面給予評(píng)價(jià)。
生長(zhǎng)環(huán)境外部形象內(nèi)在氣質(zhì)
3、尋讀課文,品味美點(diǎn)
語(yǔ)言猶如文章的衣服,一篇好的文章離不開(kāi)精彩的語(yǔ)言,你認(rèn)為文中哪些詞語(yǔ)、句子用得最帖切、生動(dòng)、富于表現(xiàn)力。
把它們摘錄下來(lái),并且談一談你的理由,(先在小組內(nèi)交流,每組選一個(gè)代表小組發(fā)言,最后把大家的回答加以整理,做成《白楊》一課詞語(yǔ)積累的卡片)。
教師為學(xué)生品味語(yǔ)言進(jìn)行方法指導(dǎo)。如刪一刪、換一換、比一比等。
并對(duì)其回答做出補(bǔ)充和完善。
4、精讀語(yǔ)段,探究主旨
理解象征手法關(guān)鍵在于找出象征本體和象征對(duì)象之間的聯(lián)系。白楊樹(shù)與農(nóng)民、哨兵和民族解放斗爭(zhēng)中的精神之間的聯(lián)系在于什么?假如你是老師,你將如何為學(xué)生理解象征搭建一座橋梁。(多媒體同步出示,白楊樹(shù)、農(nóng)民、哨兵等圖片視頻,幫助學(xué)生直觀感受其相似點(diǎn))
四、對(duì)話文本
1、與文本對(duì)話
“讓那些看不起民眾,賤視民眾,頑固的倒退的人們?nèi)ベ澝滥琴F族化的楠木……”
文章的結(jié)尾為什么要寫(xiě)“楠木”,你覺(jué)得多余嗎?為什么?
2、與作者對(duì)話
有人說(shuō)文章第5小節(jié),對(duì)白楊樹(shù)的形象的描寫(xiě),語(yǔ)言太過(guò)平實(shí),沒(méi)有一般的寫(xiě)景散文生動(dòng),甚至有一些詞語(yǔ)單調(diào)地重復(fù)“……筆直的干,筆直的枝。”“它的干常是丈把高,像加過(guò)人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加過(guò)人工似的?!?/p>
你是怎樣看的?你是否能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把白楊樹(shù)的形象描繪出來(lái)?
討論交流:表現(xiàn)樸素的事物,是否也要用樸素的語(yǔ)言?
[此問(wèn)題重在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí),思辨的思維品質(zhì),不強(qiáng)調(diào)答案的統(tǒng)一。]
3、與心靈對(duì)話
在你身邊是否有一些和白楊樹(shù)一樣平凡的普通人,你是否也能發(fā)現(xiàn)他們身上的美?
在你心中,美的標(biāo)準(zhǔn)是什么?(不需要給美下定義,只要談出你對(duì)美獨(dú)到的認(rèn)識(shí))
如:心靈善良是一種美
樸素是一種美
媽媽勞碌的身影是一種美
孩子純真的笑容是一種美
……
五、鏈接生活
象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念,思想或感情的藝術(shù)手法,它不僅是文學(xué)創(chuàng)作的手法,而且在藝術(shù)生活中也廣泛運(yùn)用。
多媒體出示:象征運(yùn)用欣賞(一):多媒體出示中華人民共和國(guó)五十年大慶平面廣告的圖片,并配以評(píng)析的文字。
象征運(yùn)用欣賞(二):鮑金的油畫(huà)《五種感覺(jué)》配以評(píng)析的文字。
象征運(yùn)用(拓展練習(xí)):多媒體出示2008年北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)標(biāo)。
查閱相關(guān)資料,談一談你對(duì)會(huì)標(biāo)圖像及象征意義的理解。
六、推薦閱讀
1、比較閱讀《白楊》
思考:這一篇文章突出了白楊樹(shù)怎樣的形象特征?作者又借此寄予了怎樣的思想感情?
2、相關(guān)閱讀:《白楊》姐妹篇《風(fēng)景談》
多媒體出示《風(fēng)景談》內(nèi)容簡(jiǎn)介,具體內(nèi)容可查閱茅盾作品及研究的網(wǎng)站。
白楊和小河教案篇十三
1.《青松》這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)景表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
2.《紅梅》、《秋菊》這兩首詩(shī)歌頌了紅梅和秋菊的什么精神?
〔從一組教材整體著眼,注意了新舊知識(shí)的聯(lián)系?!?/p>
1.從課題看,這篇課文應(yīng)該寫(xiě)些什么?
〔暗示文章借物喻人的手法?!?/p>
1.(出示小黑板)爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的,他也在表白自己的心。
〔切入引疑激趣,接觸中心。〕
2.“表白”是什么意思?
3.把這個(gè)設(shè)問(wèn)句用表遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)換一種說(shuō)法。
4.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹(shù)的?(略)
〔認(rèn)識(shí)白楊的特征、品格,為理解爸爸的“心”,理解象征意義作了鋪墊?!?/p>
5.爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?
師:爸爸介紹白楊,表達(dá)自己的心,知道比較深?yuàn)W,孩子還不能理解,但他們知道什么?
生:孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。
生:孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的.,是跟著奶奶長(zhǎng)大的。
生:孩子們可能很少見(jiàn)到爸爸、媽媽,是奶奶帶大的。
生:也可能是保姆帶大的。
生:他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書(shū),不再跟著奶奶在內(nèi)地住了。
生:他們可能知道新疆離奶奶家很遠(yuǎn),因?yàn)樵诟瓯跒┥献藥滋旎疖嚵恕?/p>
生:孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內(nèi)地不一樣,知道新疆離內(nèi)地很遠(yuǎn)了。
師:同學(xué)們都推想得很好,課文里是怎樣寫(xiě)的?
生:(讀第16自然段)他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作,他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們,到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué),他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,要坐幾天火車,還要坐幾天汽車。
師:孩子們知道的是他們看得見(jiàn)的爸爸的——
生(齊):行動(dòng)。
〔概括中肯。沒(méi)有這一概括,以下的討論就會(huì)無(wú)度無(wú)規(guī),不著邊際?!?/p>
〔引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)課文中的“空白”,激疑引趣,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性?!?/p>
生:他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?
生:孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書(shū)?
生:他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠(yuǎn)?
師:這些問(wèn)題你能回答嗎?
〔點(diǎn)撥得恰到好處,學(xué)生的思維又推進(jìn)了一層?!?/p>
生:爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆,保衛(wèi)新疆。
生:爸爸、媽媽在新疆工作是為了開(kāi)發(fā)新疆大油田。
生:新疆在西北,很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),那里有哈密瓜。
生:讀二年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)《葡萄溝》一課,里面講了那里出產(chǎn)葡萄、沙梨、杏……很多水果。
生:爸爸接他們到新疆去讀書(shū),是想孩子們長(zhǎng)大了也建設(shè)新疆。
師:現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?
生(齊):知道了——是建設(shè)邊疆,扎根邊疆。
〔水到渠成。層層“推導(dǎo)”,完成了由表及里的認(rèn)識(shí)過(guò)程?!?/p>
師:同時(shí)也希望孩子們像他一樣,像白楊那樣,哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。
師指導(dǎo)朗讀第16自然段
1.找出描寫(xiě)爸爸神態(tài)的詞語(yǔ)
出神微笑嚴(yán)肅沉思微笑
2.爸爸為什么會(huì)有這些不同的神態(tài)?
〔重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,中心思想的領(lǐng)會(huì),相互滲透,有機(jī)結(jié)合?!?/p>
3.爸爸的殷切期望能否實(shí)現(xiàn)?
白楊和小河教案篇十四
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn),教育學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)者那種熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。
2、學(xué)習(xí)本課借物喻人的`寫(xiě)法,引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容,把握文章的中心思想。
3、指導(dǎo)學(xué)生查字典自學(xué)生字、新詞,完成課后習(xí)題。
學(xué)習(xí)借物寫(xiě)人的表達(dá)方法,能正確地理解課文內(nèi)容。
領(lǐng)會(huì)父親對(duì)孩子講述的那段話。
兩課時(shí)。
幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。
第一課時(shí)
初讀課文,概括主要內(nèi)容,自學(xué)生字新詞,給課文分段。
1、揭示課題。
(板書(shū):白楊)
2、導(dǎo)語(yǔ)。
3、教師范讀課文,學(xué)生了解主要內(nèi)容。 (抓中心)
(1)教師范讀。讓學(xué)生思考:這篇課文的主要內(nèi)容是什么?
(2)討論明確:課文講的是一位在新疆工作的父親,帶著自己年幼的兒女前去新疆,在旅途中看到白楊引起了議論的事。
4、學(xué)生自由讀課文,自學(xué)生字詞。
(1)劃:邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯(cuò)的熟字。
(2)查:查字典理解生字新詞。
(3)講:學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)。 (音、形、義各有側(cè)重,教師作重點(diǎn)指導(dǎo))
戈:用部首查字法查“戈”部,理解“戈壁”的意思。
撫:注意讀準(zhǔn)字音,在字典中取準(zhǔn)“撫”的義項(xiàng),理解“撫摸”的意思。
介:用部首查字法查“人”部。
清晰:聯(lián)系課文理解詞義,是指在大戈壁天和地的界限不分明??膳e出反義詞 (清晰—模糊),近義詞 (清晰—清楚,分明)。
渾黃一體:全是黃色,分不清界限。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)。
表白:對(duì)人解釋,說(shuō)明自己的意思。
(對(duì)于生字新詞的處理,還要在講讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境加深理解。)
5、學(xué)生默讀課文,分段歸納段意。 (抓思路)
(1)提出要求:默讀課文,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論,然后交流。 (教師可提示:課文從哪兒到哪兒是寫(xiě)父親和孩子們議論白楊樹(shù)的。)
(2)討論明確:課文按記敘內(nèi)容的不同,可分三段。
第一段 (從開(kāi)頭到“……從窗口飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影”),寫(xiě)大戈壁和鐵路沿線的白楊樹(shù)。第二段 (從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”),寫(xiě)父親與孩子們議論白楊樹(shù)。第三段 (從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后),寫(xiě)孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。
6、作業(yè):
(1)寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的反義詞和近義詞:
清晰軟弱動(dòng)搖
(2)根據(jù)課后習(xí)題1的提示,認(rèn)真讀課文。
講讀課文,解詞析句,完成課后習(xí)題,體會(huì)作者思想感情。
(一)揭示課題,交待學(xué)習(xí)任務(wù)。
1、板書(shū)課題。
2、導(dǎo)言。
3、概括主要內(nèi)容及寫(xiě)作順序。(從整體入手)
(二)講讀課文(從整體到部分)
[講讀第一段] (從整體到部分)
1、看圖、聽(tīng)讀、思考:大戈壁什么樣?白楊樹(shù)什么樣?
2、默讀思考:課文中怎樣描寫(xiě)大戈壁?怎樣描寫(xiě)鐵路沿線的白楊樹(shù)?(劃出主要詞句)
3、讀后討論。 (通過(guò)解詞析句理解、體會(huì))
4、教師小結(jié)。
[講讀第二段]
1、學(xué)生自由讀,思考:父親和孩子們是怎樣議論白楊樹(shù)的?
2、讀后討論交流。
(3)教師讀父親的話后提問(wèn):“表白”怎么講?為什么說(shuō)他在表白自己的心愿?
3、劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),并按要求造句。
4、教師小結(jié)。
[講讀第三段]
1、教師引讀后,提問(wèn):此時(shí)此刻爸爸又陷入了沉思,他看到了什么?會(huì)想些什么呢?
2、教師小結(jié)。
3、學(xué)生齊讀最后一自然段。
(三)總結(jié)全文。(又回到整體)師生借助板書(shū)共同總結(jié)。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
說(shuō)明:怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢??我的指導(dǎo)思想是,必須讓學(xué)生經(jīng)歷充分的閱讀實(shí)踐,使其在認(rèn)真讀書(shū)中理解語(yǔ)言文字所描述的具體內(nèi)容,感受作者所表達(dá)的思想感情。教師要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,幫助他們理解課文的思想內(nèi)容,使其既學(xué)習(xí)語(yǔ)言,又受到教育,同時(shí)掌握讀懂一篇課文的方法。為此,我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結(jié)描述”三點(diǎn)做法,把讀、講、議、練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
一、解詞析句,深入理解
課文的思想內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。因此,閱讀教學(xué)必須重視語(yǔ)言文字的講解,通過(guò)解詞析句,幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容,體會(huì)感情,使之得到熏陶,受到教育。教學(xué)時(shí),我注意抓住關(guān)鍵詞句精講、細(xì)讀,使學(xué)生由“語(yǔ)感”進(jìn)入“情感”,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達(dá)意的。《白楊》這一課是以象征的手法,借物喻人的。因此,教學(xué)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣生動(dòng)形象地寫(xiě)物,是教學(xué)的重點(diǎn),而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣恰如其分地喻人,則是教學(xué)的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正理解本課借物喻人的深刻蘊(yùn)含,在講讀課文時(shí),我采用“解詞析句”的方法,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),分析富有深刻含義的句子,來(lái)指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容,從中體會(huì)作者的思想感情。
解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和作者思想感情的詞語(yǔ)進(jìn)行講解。在指導(dǎo)學(xué)生解詞時(shí),不但啟發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)的本身意義,還特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的特定含義和起到的重要作用。例如,在指導(dǎo)學(xué)生理解“高大挺秀”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),首先指導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)積累的知識(shí)說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)參天大樹(shù)時(shí),一般常用什么詞語(yǔ)?書(shū)中用了哪個(gè)詞?接著,指導(dǎo)學(xué)生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達(dá)什么意思;而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”,而用“挺秀”?最后,引導(dǎo)學(xué)生深入理解這個(gè)“秀”字,表達(dá)了作者怎樣的思想感情。一個(gè)“秀”字,飽含著作者對(duì)白楊的喜愛(ài)贊美之情。這樣層層深入地講解詞語(yǔ),不僅訓(xùn)練了學(xué)生辨析詞義和準(zhǔn)確用詞的能力,而且也培養(yǎng)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文中心、作者思想感情的能力。
析句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”,爸爸向孩子們介紹白楊的三句話,以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”。
“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”,這是一種比擬的說(shuō)法。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生說(shuō)比較生疏,也不易掌握。講讀時(shí),我便深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)句子的含義。首先引導(dǎo)學(xué)生理解:“這里的衛(wèi)士指什么?”學(xué)生脫口而出:“指的是白楊樹(shù)?!本o接著,又引導(dǎo)學(xué)生考慮:作者為什么不說(shuō)“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹(shù)出神”呢?通過(guò)討論,學(xué)生認(rèn)識(shí)到,作者將白楊樹(shù)比作衛(wèi)士,生動(dòng)形象,更加突出了白楊樹(shù)的高大挺秀,以及它對(duì)于戈壁灘的重要意義。這樣,又加深了學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的思想感情的認(rèn)識(shí)。
課文中“父親”的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義,我首先指導(dǎo)他們反復(fù)讀,達(dá)到熟讀成誦的程度后,組織學(xué)生討論:這些話寫(xiě)出白楊的什么特點(diǎn)?它的深刻含義是什么?通過(guò)逐句分析,最后歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀)和生長(zhǎng)特點(diǎn)(生命力強(qiáng)),并使學(xué)生懂得,父親的話是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)物,實(shí)際上是在喻人,是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí),在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,我指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書(shū)中的句式,運(yùn)用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓(xùn)練了他們運(yùn)用詞語(yǔ)的能力,又強(qiáng)化和發(fā)展了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。
對(duì)于課文最后一句話的理解,我沒(méi)有機(jī)械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時(shí)此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的深刻含義。
通過(guò)解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法,也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
二、朗讀感受,印證理解
讀,是閱讀教學(xué)中最重要的最基本的活動(dòng),應(yīng)該貫穿于講讀教學(xué)的全過(guò)程。教一篇課文,如果只是一味地講,左一個(gè)講解,右一個(gè)分析,那樣就容易把一篇完整的課文,講得支離破碎,還占用了學(xué)生讀的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有閱讀實(shí)踐,閱讀能力是得不到培養(yǎng)的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出:“要加強(qiáng)朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練,是理解課文的重要方法,也是必須具備的閱讀能力?!比绻熳x深思,學(xué)生就會(huì)像演員進(jìn)入角色那樣進(jìn)入課文的意境,從中理解字詞句的含義,體會(huì)文章的思想感情,就能觸到作者跳動(dòng)的脈搏。
《白楊》這篇課文,作者通過(guò)白楊贊美了熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的社會(huì)主義建設(shè)者。講讀課文時(shí),首先要使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)白楊的高尚品格,然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來(lái)。具體地講,就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)系起來(lái),把小白楊樹(shù)迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)和孩子們一定會(huì)在邊疆茁壯成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)。為了使學(xué)生深入把握文章的中心,我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學(xué)生默讀、自由讀、分角色讀、個(gè)人讀等形式,并注意指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)白楊的贊美之情,從而表達(dá)對(duì)建設(shè)者的敬佩之意。
課文的第二段寫(xiě)父親和孩子們議論白楊的特點(diǎn),內(nèi)涵較深,情感豐富。孩子與“父親”對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)理解是不同的,情感也不同,哥哥贊美它“高”,妹妹則稱頌它“直”,這只是孩子們直觀的感性的認(rèn)識(shí)。他們并不知道“為什么這么直,這么大”,父親的話回答了孩子們潛在的疑問(wèn),講了白楊的特點(diǎn),其中含義很深,是讓孩子們由表及里地認(rèn)識(shí)白楊的品格。學(xué)習(xí)這一段,首先,我讓學(xué)生各自輕聲讀全段,思考:旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會(huì)人物的情感。接著,指導(dǎo)學(xué)生分角色讀人物對(duì)話部分,要求學(xué)生體會(huì)孩子們的欣喜,父親的深沉。又通過(guò)指名讀來(lái)檢查學(xué)生的理解和感情的表達(dá)情況,然后通過(guò)默讀點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ),以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。最后,我?guī)ёx“父親”的話,借以連通學(xué)生理解的思路,以形成完整的思緒。使學(xué)生和作者的感情產(chǎn)生共鳴,情緒上受到感染,加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。這樣,講前讀,講中讀,講后讀,學(xué)生的理解會(huì)在充分的閱讀中加深感受,得到印證。
三、小結(jié)描述,升華理解
教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)用完美的語(yǔ)言去啟迪、影響、感染學(xué)生。閱讀課既要通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的分析,讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的語(yǔ)言,也要用教師對(duì)課文理解的語(yǔ)言去影響學(xué)生,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及作者的思想感情達(dá)到升華理解。
在講完白楊的形象之中,我進(jìn)行了如下小結(jié):“普普通通的白楊樹(shù)到處可見(jiàn),在庭院,在公園,在城市的街旁,在鄉(xiāng)間的路邊,對(duì)此,人們不足為奇。然而,在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁,看到這清秀挺拔的白楊樹(shù),那碧綠向上的葉子,銀白泛青的樹(shù)干,給茫茫的戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望,也給過(guò)往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是,白楊便成了旅客議論的話題。”這樣的小結(jié),再現(xiàn)了白楊樹(shù)高大挺秀的形象,使學(xué)生情緒盎然,猶如置身于茫茫的大戈壁,看到了白楊的身姿,既加深了對(duì)白楊形象的理解,也為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
在講完白楊的特點(diǎn)以后,我這樣進(jìn)行小結(jié):“白楊樹(shù)不擇環(huán)境,不講條件,哪里需要,就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它們,它們就舒展豐姿供人欣賞;農(nóng)村需要它們,它們就心甘情愿地挽起臂膀,筑成防風(fēng)林墻。如今,戈壁灘需要它,它就在這生根了。它們頭頂青天,腳踩戈壁,不管遇到風(fēng)沙還是烈日,不管遇到干旱還是雨雪,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱也不動(dòng)搖。”通過(guò)小結(jié),學(xué)生越發(fā)感到白楊樹(shù)是那么可愛(ài),邊疆的建設(shè)者是那么可敬。于是,他們也情不自禁地隨和著老師,一起進(jìn)行小結(jié),更加強(qiáng)了課堂效果。可見(jiàn),設(shè)計(jì)優(yōu)美精彩的小結(jié),不僅能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,而且能使學(xué)生始終處于生動(dòng)形象的語(yǔ)言感染氣氛中,有利于他們感知豐富多彩的優(yōu)美語(yǔ)言,提高他們用語(yǔ)言表達(dá)思想的能力。
在講讀課文結(jié)束時(shí),我結(jié)合板書(shū)做了這樣的小結(jié):“這篇課文采用象征手法,借物喻人。作者寫(xiě)了大戈壁的荒涼,也寫(xiě)了白楊樹(shù)的挺秀;寫(xiě)了孩子們的天真,也寫(xiě)了爸爸的深情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,感情真摯深沉。作者實(shí)則寫(xiě)物,意在喻人,贊美祖國(guó)邊陲建設(shè)者熱愛(ài)邊疆,扎根邊疆的志向;不畏艱難,不屈不撓的精神;以及欣慰地看到祖國(guó)邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿:戈壁灘上的白楊樹(shù)越栽越多,越長(zhǎng)越高,越來(lái)越美?!?/p>
學(xué)生隨著老師的手勢(shì),借助板書(shū),同老師一齊吟誦。此時(shí),師生入情入境,思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴,從心底里欽佩那些不擇環(huán)境,不講條件,哪里需要就在哪里安家的建設(shè)者。這發(fā)自肺腑之聲,將課堂教學(xué)氣氛推向高潮,師生沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中。課雖結(jié)束了,但情猶未盡,意猶未已,使學(xué)生的理解和感情進(jìn)一步得到了升華。
白楊和小河教案篇十五
1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要不怕艱苦的高尚品質(zhì)。
2 、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)白楊含義及借物喻人的寫(xiě)法。
3、有感情的朗讀課文。
讀懂爸爸的心愿。
多媒體課件
課前 播放歌曲《小白楊》(感受白楊的品格。)
一、導(dǎo)課
剛才我們欣賞了歌曲《小白楊》,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下,聽(tīng)了歌曲你知道了什么? 這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《白楊》一課。
二、 初讀課文(了解學(xué)情,讀懂了什么,哪里還沒(méi)有讀懂)
1、自由朗讀課文,邊讀邊想這篇課文又寫(xiě)了什么內(nèi)容。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下,通過(guò)讀書(shū)你知道了什么?
3、文中那些地方你沒(méi)有讀懂?﹙問(wèn)題列在旁邊﹚
三、細(xì)讀理解(思考提出的疑問(wèn)理解課文并指導(dǎo)朗讀)
1、默讀課文,思考剛才提出的問(wèn)題,并在文中畫(huà)出有關(guān)的地方。
2、為什么說(shuō)白楊樹(shù)是戈壁灘的衛(wèi)士?這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)解決了?
高大挺拔
堅(jiān)強(qiáng)不屈
4、指導(dǎo)朗讀
(1)能把白楊樹(shù)的高大堅(jiān)強(qiáng)讀出來(lái)嗎?請(qǐng)自由練習(xí)朗讀
(2) 指名朗讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)他哪兒讀得好?
(3)還想給她提點(diǎn)建議嗎?你能讀給大家聽(tīng)嗎?
(4) 賽讀。
(5)是呀,多么令人敬佩的白楊樹(shù)呀!在風(fēng)沙面前,你像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前,你像松柏一樣挺拔高潔;在干旱面前,你像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前,你像中流砥柱一樣堅(jiān)定牢固。你就是戈壁灘的衛(wèi)士,有誰(shuí)想讀,請(qǐng)站起來(lái)一起讀。
爸爸只是在向孩子介紹白楊樹(shù)嗎?不是的,他也在表白著自己的心,那爸爸的心愿是什么?
(1)請(qǐng)同位討論一下,看哪個(gè)孩子理解得好?
(2)指名回答。
過(guò)渡:爸爸希望孩子將來(lái)扎根新疆建設(shè)新疆,可是,親愛(ài)的同學(xué)們,你們知道嗎?舊中國(guó)留給新疆的是貧窮和荒涼,1954年,中央決定駐新疆的十萬(wàn)解放軍就地轉(zhuǎn)業(yè),組建新疆建設(shè)兵團(tuán),肩負(fù)墾荒守邊的雙重歷史使命。50年來(lái),他們?yōu)榱诉吔姆睒s和穩(wěn)定,克服重重困難,默默奉獻(xiàn),無(wú)怨無(wú)悔。請(qǐng)同學(xué)們看屏幕:(圖片展是六十年代建設(shè)兵團(tuán)在沙漠中工作的情景。)
5、學(xué)生自由讀“他們只知道……”一段,并想一想他們不知道什么?
指2—3名學(xué)生回答。
(結(jié)合學(xué)生的回答解決爸爸為什么笑了?)
四、 欣賞與表達(dá)(當(dāng)學(xué)生的情感到了高潮時(shí),激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望)
1、經(jīng)過(guò)一代又一代建設(shè)者的努力,如今的新疆已發(fā)生了翻天覆地的變化,今年正值新疆建設(shè)兵團(tuán)成立50周年,老師從新疆建設(shè)成果展中選取了部分圖片,請(qǐng)欣賞。
(展示美麗的新疆圖片)
2、欣賞老師自編的小詩(shī)。
西北的風(fēng)
這里曾是風(fēng)沙揚(yáng)天
這里曾是荒無(wú)人煙
西北的風(fēng)盡情地吹吧
動(dòng)情地講述一個(gè)人間的神話
雪白的長(zhǎng)絨棉,甜甜的哈密瓜
歡騰的騾馬,高大的采油架
飛快延伸的公路,拔地而起的高樓大廈
一處處風(fēng)景賽江南,一座座工程披彩虹
自豪吧!不屈的脊梁
驕傲吧!西北的風(fēng)
3、此時(shí)此刻,相信同學(xué)們也一定有許多話要對(duì)建設(shè)者說(shuō),請(qǐng)拿起筆,把你要說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
五、帶著疑問(wèn)思考走出課堂
白楊和小河教案篇十六
1、會(huì)寫(xiě)“晰傘”等五個(gè)字,理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表達(dá)、深思”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)朗讀體會(huì)爸爸說(shuō)的話的深刻含義,懂得爸爸的心愿。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、課件:有關(guān)大戈壁的錄像片。理解白楊特點(diǎn)和體會(huì)爸爸心愿的一些句段的文字片。
2、配樂(lè)朗讀錄音帶。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話引入,檢查預(yù)習(xí)
1、出示彩圖,揭示課題,釋題。
2、檢查預(yù)習(xí)情況,朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。
3、聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音帶。
二、默讀課文,初曉大意
三、同學(xué)自學(xué)課文,出示自學(xué)考慮題
1、大戈壁是什么樣的?白楊樹(shù)是什么樣的?
2、爸爸是怎樣向小朋友介紹白楊樹(shù)的?
3、課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?
四、再讀課文,理清結(jié)構(gòu)
1、同學(xué)試著給文章分段,用鉛筆標(biāo)示。
2、同學(xué)討論,說(shuō)出自身的分段并說(shuō)明理由。假如有分歧,可以再討論。
第一段,從開(kāi)頭到“一個(gè)高大挺秀的身影”,講列車在茫茫的大戈壁運(yùn)行,不時(shí)有高大挺秀的白楊樹(shù)閃過(guò)。
第二段,從“一位旅客”到“也不動(dòng)搖”,講爸爸向小朋友們介紹白楊的特點(diǎn)。
第三段,從“爸爸只是向小朋友們介紹白楊樹(shù)嗎”到“那么高大”,講爸爸的話也是在表達(dá)自身的.心。
第四段,是最后一個(gè)自然段,講小朋友們也會(huì)像小白楊那樣,扎根邊疆,茁壯生長(zhǎng)。
五、自由朗讀課文,同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難
六、練習(xí)
用段意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。同學(xué)有分歧,再讀再討論。
第二課時(shí)
一、激情導(dǎo)入
1、出示大戈壁的精彩圖片,師:你們想不想和作者一起走進(jìn)大戈壁去看一看呢?現(xiàn)在假想我們也坐上了開(kāi)往新疆的火車,火車把我們帶到了戈壁,大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一自然段。
2、出示大戈壁的錄象,教師描述:茫茫的大戈壁上,沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙,只有滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃,分不清哪里是天,哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
(設(shè)計(jì)意圖:讓同學(xué)通過(guò)感知初步了解大戈壁的特點(diǎn),從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊,最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解。)
3、作者要寫(xiě)白楊樹(shù),為什么開(kāi)篇寫(xiě)這荒涼的大戈壁?
請(qǐng)同學(xué)發(fā)表看法。
(告訴我們白楊樹(shù)所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹(shù)的高大形象。)
齊讀第3自然段,讀后回答:
在戈壁上白楊樹(shù)長(zhǎng)得怎樣呢?
(高大挺秀)
4、看到這白楊樹(shù),爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭(zhēng)論的呢?
(贊美)
分角色朗讀4~12自然段。
二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段,然后逐句讀講
1、“這白楊樹(shù)從來(lái)就這么直,這么高大?!?/p>
“從來(lái)”是什么意思,這句話講了白楊的什么特點(diǎn)?
(高、直)
2、“哪兒需要它,它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長(zhǎng)了粗壯的枝干?!?/p>
3、“不論遇到風(fēng)沙還是雨雪,不論遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖?!?/p>
師:這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。
師:這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。
同學(xué)畫(huà)后交流。
生:這里用了“哪兒……哪兒……”。
生:還有“不論……不論……總是……”
師:同學(xué)們,學(xué)到這里,你對(duì)白楊發(fā)生什么感情?
(敬重)
那么,我們帶著這種感情來(lái)讀讀這幾句話。指導(dǎo)朗讀(自由讀、指名、齊讀)
師:白楊樹(shù)不擇環(huán)境,不講條件,哪里需要,就在哪里生根、發(fā)芽。管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不論遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。這就是白楊的品格。
(設(shè)計(jì)意圖:朗讀體味爸爸的一番話不只回答了兒子的問(wèn)題,而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng),堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格,第二段課文是文章的中心內(nèi)容,提煉出“高”“直”這一白楊樹(shù)的外形特征。)
4、過(guò)渡:
三、引讀討論14自然段
1、“他們只知道……爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作?!?/p>
2、他們只知道……爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué)。”
3、“他們只知道……新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車,還要坐幾天汽車?!?/p>
問(wèn):小朋友們不知道新疆那么荒涼,爸爸媽媽為什么去新疆工作?
小朋友們不知道爸爸為什么要帶他們?nèi)バ陆x書(shū)?到底是為什么呢?
同學(xué)再讀第14小節(jié),爸爸介紹白楊的三句話,引導(dǎo)同學(xué)從課文中找答案。
(設(shè)計(jì)意圖:抓住課文中的三個(gè)“只知道,”培養(yǎng)了同學(xué)思維的廣闊性。讓同學(xué)進(jìn)行積極思維活動(dòng),經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng),同學(xué)步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望小朋友們也像白楊那樣在邊疆生根、生長(zhǎng)的熱誠(chéng)之心。)
4、過(guò)渡:
四、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段,體會(huì)含著的意思
質(zhì)疑,小組討論提出的問(wèn)題:
1、一棵高大的白楊樹(shù)指誰(shuí)?幾棵小樹(shù)指誰(shuí)?
請(qǐng)同學(xué)談最后一句話的含義,引導(dǎo)同學(xué)從課文中找出答案。
白楊:哪兒需要,哪兒生根,不論風(fēng)沙雨雪干旱洪水(堅(jiān)強(qiáng))。
爸爸:邊疆需要,扎根邊疆,不怕任何艱難困苦(堅(jiān)強(qiáng))。
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)爸爸的心愿:相信自身的小朋友在家長(zhǎng)的影響教育下,一定能夠像白楊那樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆。)
五、總結(jié)課文,升華中心
請(qǐng)同學(xué)用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)連成一段通順的話:
“哪兒……哪兒……”。
“不論……不論……總是……”
堅(jiān)強(qiáng)白楊邊疆建設(shè)者
六、有感情自由朗讀全文
七、作業(yè)
1、謄寫(xiě)課后詞語(yǔ)。
2、練習(xí)背誦課文。
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