教案能夠幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，確保課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。教案的編寫過程中要注重教學(xué)資源的收集和利用，提供多樣化的學(xué)習(xí)材料。接下來是一些教案的經(jīng)典案例，希望對(duì)大家有所幫助。
幽徑悲劇教案中職生篇一
幽徑中的幽靜古藤在展示著他那獨(dú)特的美，在向人傾訴著十年浩劫的悲劇，在向人講述著中國(guó)的風(fēng)云變化?？伤罱K還是死了，死在了那些爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于市愚氓人手中。
現(xiàn)在，久居都市的人們，已經(jīng)很少注意到路旁為人們?cè)鎏砭G色的植物，甚至有人會(huì)覺得：“奧?馬路旁邊還有樹?”如今的城市中，賣得營(yíng)養(yǎng)品很多，人們都靠吃這些老保證自己的身心健康，而誒我們制造、過濾氧氣的植物，已漸漸淡出人們的生活。
再者說，大街上行人腳步匆匆，心事重重，哪里還有閑心注意路旁為我們提供賴以生存氧氣的植物?在大街上，之見得萬(wàn)人游逛，卻不見一個(gè)佇立在樹下。
一年到頭，只有植樹節(jié)時(shí)人們才去關(guān)心它們。而這，也不是人們所情愿的，大多都是單位、企業(yè)組織員工們植樹。而這時(shí)，商家們也找住了時(shí)機(jī)，拼命地把樹苗的價(jià)錢提高，達(dá)到自己的利益。
當(dāng)今的世界，人類主宰了地球。因此，一場(chǎng)戰(zhàn)斗展開了，人們都為了爭(zhēng)奪錢、權(quán)而不惜一切代價(jià)。不停地破壞自然之美。就這樣，季羨林老先生親眼目睹了古藤的死亡。
戰(zhàn)爭(zhēng)是可以停止的，那人們，何時(shí)才能停止這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)呢?
幽徑悲劇。
幽徑悲劇教案中職生篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)文章語(yǔ)句中流露出的情感。
2、理解作者的情感，學(xué)習(xí)作者矢志維護(hù)真、善、美的決心。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
由《都市精靈》中昆明、上海那兩幅和諧的畫卷導(dǎo)入，告之學(xué)生人與自然的故事并不總以喜劇的形式上演，人與自然時(shí)有悲劇發(fā)生。在黑板上書寫一個(gè)大大的“悲”字。
二、自讀課文。
1、圈出文中需要注意的生字詞。（注意字形、字音、字義），學(xué)生交流，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
2、初讀感知：文中的悲劇是關(guān)于誰(shuí)的悲?。拷涣?，師板書（一棵古藤蘿）。
三、研究探討：
1、文中的古藤蘿是一棵什么樣的藤蘿？（在文中畫為作者對(duì)她的描述。（這樣做的目的是讓學(xué)生再次熟悉文本，學(xué)生也較容易地找到了第8段和第14段對(duì)藤蘿的描述）。
師：用一句概括古藤蘿的形象。
生：是一棵外表美麗，心地善良，和別的樹木和睦相處的藤蘿。
師：再概括一些，用三個(gè)字。
生：美、善、真。
師板書：真、善、美。
2、探討藤蘿被砍之前和被砍之后，作者的情感變化。（此內(nèi)容文中顯現(xiàn)較多，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較多，也很容易地得出結(jié)論。被砍之前的作者是喜愛、留戀、樂之。被砍之后作者是悲傷、驚訝、痛苦的。師順勢(shì)完成板書）。
3、生選擇一處，讀出情感，體會(huì)作者心情。
四、聯(lián)系實(shí)際，探究學(xué)習(xí)。
1、猜測(cè)一下，“毀美”的是哪些人？
（學(xué)生即到可得出“愚氓”“追名逐利的人”“心中沒有美的人”等。）。
2、生活中可否有類似的人？
（學(xué)生發(fā)言）。
3、師創(chuàng)設(shè)情境：假如你看到一棵千年古樹上刻著“20xx年xx月xx日，到此一游，你想對(duì)他說什么。（此處生發(fā)言較精彩，如“朋友，放下屠刀，立地成佛”，“我們只有一個(gè)藍(lán)天，只有一個(gè)地球”，“我們同飲一江水，同在一片藍(lán)天之下，共同生活在一塊土地上”。立即有其他同學(xué)附和，“本是同根生，相煎何太急”等。）。
五、述說感受。
說說學(xué)了這篇文章你的感受。
如“學(xué)了這篇文章之后，我最大的感受，就是尊重地球上的一切生命，才是尊重我們?nèi)祟??！?/p>
“我們不僅要學(xué)會(huì)欣賞美，還應(yīng)容納美，包容美?！?/p>
“我以前認(rèn)為悲劇就是人被殺了，是人類的悲劇，現(xiàn)在我明白，自然界里也有悲劇?！?/p>
“關(guān)于這篇課文，我發(fā)現(xiàn)藤蘿被砍，其實(shí)并不僅僅是幽徑的悲劇，更主要的是人類的悲劇?！?/p>
“課文不僅讓我們知道這一個(gè)悲劇的發(fā)生，更希望我們?nèi)ゾS護(hù)真、善、美，不讓這個(gè)悲劇上演。正如課文最后所說的：我愿意把這個(gè)十字架背下去，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)背下去?！?/p>
“老師的板書不正說明了，一個(gè)心中裝有真、善、美的人，才會(huì)因?yàn)橐豢锰偬}或悲或喜?！?/p>
……。
師板書：拯救了自然環(huán)境，就是拯救了人類自已。
生齊讀。
六、師總結(jié)：
我們敬畏地球上的一切生命，并不僅僅是人類有著憐憫之心，更因?yàn)樗麄兊纳褪俏覀內(nèi)祟惖纳．?dāng)他們被殺害殆盡時(shí)，接著倒下的便是我們?nèi)祟愖约毫?。我們衷心的希望這樣的悲劇不再上演。
七、布置作業(yè)：
做一件保護(hù)環(huán)境的事，寫一篇保護(hù)環(huán)境的心得。
八、板書設(shè)計(jì)：
季羨林。
拯救自然環(huán)境，
實(shí)際上就是拯救人類自己。
幽徑悲劇教案中職生篇三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)通過讀、品、悟理解作者情感。
3、理解文章揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了矢志不移地維護(hù)真、善、美的決心。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、感受作者細(xì)膩，哀婉，憤懣的思想感情。
2、體會(huì)“幽徑悲劇”強(qiáng)烈的悲劇效果，反思悲劇根源。
導(dǎo)入。
（一）悲藤蘿之慘。
1、請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真聽老師朗讀第11段，找出描寫古藤蘿被毀后的慘狀的語(yǔ)句，并賞析。
示例：再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。
“微笑”一詞，運(yùn)用擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了藤蘿被毀的凄慘，以笑襯悲，表達(dá)作者的震驚、痛心之情。（方法：關(guān)鍵詞+修辭+對(duì)象的特點(diǎn)+作用+表達(dá)情感）。
2、指導(dǎo)學(xué)生品味。
（1）“吊死鬼”：運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象地寫出了古藤蘿無端被毀的悲慘、冤屈、無辜，表達(dá)作者的震驚、悲痛之情。
（2）“它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會(huì)微笑不下去，連痛哭也沒有地方了?！?/p>
（二）感作者之悲。
（1）痛苦：
（3）作者為什么說自己的痛苦，別人是無法理解的？別人指的是什么人？
偉人是怎樣的人？（自私、冷漠，沒有同情心）而我呢，是怎樣的人？（沒出息的人、渺小的人，其實(shí)是一個(gè)富有愛心、愛美之人）兩者之間形成了對(duì)比，表達(dá)了對(duì)偉人的鄙視、憤慨、譴責(zé)。
（三）探悲劇之因。
生活了兩三百年之久，具有美麗的外表，又具有豐富的內(nèi)涵的古藤蘿，究竟什么原因釀成了悲?。肯旅嬲?qǐng)同學(xué)做一次偵探，查一查藤蘿被毀的原因和兇手。（學(xué)生結(jié)合3個(gè)問題討論，得出結(jié)論）。
1、藤蘿到底被毀的原因？請(qǐng)大家選擇。
a、是它和它依附的大樹成仇了嗎？
（它在這里已經(jīng)呆了二三百年，同它依附的大樹一向和睦相處）。
b、是它對(duì)過往的行人進(jìn)行傷害了嗎？
（它雖歷盡滄桑，卻從無害人之意）。
c、是因?yàn)樗L(zhǎng)相丑陋影響環(huán)境了嗎？
（每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。
古藤蘿一直這樣的善良、和氣、美麗，它淡薄名利，與世無爭(zhēng)，使無助的人得到慰藉，就這樣真善美的化生是誰(shuí)毀掉了它？請(qǐng)同學(xué)們大聲說出他的名字。（愚氓）。
2、在這悲劇的背后，是不是還有更大的悲劇呢？下面請(qǐng)我們同學(xué)走進(jìn)課文，讀讀文中出現(xiàn)的這些話。
（1）經(jīng)過了史無前例的十年內(nèi)亂，不但人遭劫，花木也不能幸免。
（2）茫茫燕園，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。
（3）我感情太多，總是供過于求，經(jīng)常為一引起小動(dòng)物、小花草惹起萬(wàn)斛閑愁。真正的偉人們是決不會(huì)這樣的。
（4）茫茫人世中，人們爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于市，哪里有閑心來關(guān)懷一顆古藤的生死呢？
（5）你倘若問一個(gè)燕園中人，決不會(huì)有任人注意到這一棵古藤的存在的，決不會(huì)有任何人關(guān)心它的死亡，決不會(huì)有任何人為之傷心的。
在人遭劫，花木不能幸免的史無前例的十年內(nèi)亂中這棵古藤蘿沒有被毀滅，反而在1992年改革開放后的春天，悲劇還發(fā)生在人才輩出的北大校園，若大的校園找不到一個(gè)人注意它的存在，關(guān)心它的死亡，找不到一個(gè)人之傷心，這是由于人類的無知，才會(huì)發(fā)生這樁愚氓滅美的.悲劇。
3、揭示主題：
這悲劇不僅僅是一棵藤蘿的悲劇，不僅僅是幽徑的悲劇，而且還是整個(gè)燕園的悲劇，整個(gè)時(shí)代的悲劇，整個(gè)民族的悲劇，甚至是整個(gè)人性的悲劇。
難怪作者在15段無比痛心、無比自責(zé)的說，齊讀15段。
讀出了什么感情？
反復(fù)，作者對(duì)藤蘿的命運(yùn)的關(guān)注，為它的不幸而傷心，對(duì)世人的冷漠無情失望之極。作者運(yùn)用四“偏偏”他在呼喊什么？（維護(hù)真善美）。
4、作者決定怎樣做？（16段）這里的十字架指什么？結(jié)尾表達(dá)了作者怎樣的理想？
（作者永不放棄揭露悲劇，維護(hù)真善美的決定。
珍愛環(huán)境，善待自然；愛美護(hù)美之人。
小結(jié)：美好的毀滅總讓我們痛心不已，同時(shí)讓我們懂得加地珍惜我們所擁有的美好，讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、欣賞美、呵護(hù)美，讓紫藤花的微笑永遠(yuǎn)在人間開放。
幽徑悲劇教案中職生篇四
1、能聯(lián)系生活，理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，喚起維護(hù)真、善、美的決心。
2、學(xué)習(xí)本文描寫和議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式。
3、體會(huì)本文精練、通俗而又雅致的語(yǔ)言。
目標(biāo)1。
目標(biāo)3。
1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。
2、查資料，進(jìn)一步了解作者和北大燕園。
兩課時(shí)。
1、領(lǐng)略古藤之美、古藤之悲。
2、理解作者的情感。
在北京大學(xué)的校園里曾發(fā)生過這樣一個(gè)故事：金秋時(shí)節(jié)，懷著無比自豪與興奮之情的天之驕子從各地云集燕園。一位扛著行李的新生，看見一位穿舊式中山裝的老頭，就請(qǐng)他幫助看一會(huì)兒行李，自己去報(bào)到。老頭答應(yīng)了，9月的北京天氣還很熱，旁邊有人說：“您回去吧，我替他看著。”可老人說：“還是我等他吧，換了人他該找不著了。”那位學(xué)生回來后，老頭什么也沒說就走了。3天后的開學(xué)典禮上，這位學(xué)生大吃一驚，那天幫自己看行李的老頭，竟是主席臺(tái)上就座的北京大學(xué)的副校長(zhǎng)、大名鼎鼎的季羨林！這就是北京大學(xué)教授，著名的學(xué)者、作家季羨林。現(xiàn)年已９4歲高齡卻仍矢志不渝地維護(hù)著真、善、美的中國(guó)科學(xué)院院士季羨林。今天我們就來學(xué)習(xí)他的一篇散文——《幽徑悲劇》。讓我們一同去感知季羨林先生真誠(chéng)豐富的情感世界。
1、迅速瀏覽課文，用一句話概括：幽徑上發(fā)生了什么悲?。?/p>
2、閱讀、概括。
3、組織交流交流。
（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫古藤之美的部分。
1、“悲劇”就是將美的東西毀滅給人看。
2、古藤蘿之美。
3、幽徑四季之美。
請(qǐng)同學(xué)朗讀。
明確：起著烘云托月的作用，以環(huán)境之美來烘托古藤蘿之美。
5、文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解？
明確：反襯。
（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫古藤蘿悲劇的幾段文字。
1、找出描寫古藤蘿被毀的慘狀的文字，說一說，最令你觸目驚心的是哪些文字？
明確：“淡紫的成串的花朵還在綠葉叢中微笑”把悲劇的效果表達(dá)得十分強(qiáng)烈。
2、說說這樣寫的好處？
引起人們的共嗚和深思，為下文議論、抒情提供了有力的依據(jù)。
（三）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章的最后五段。
1、用文中的一個(gè)詞來表達(dá)作者在古藤被毀之后的心情？
明確：悲哀至極。
2、你能說說作者為何如此傷心嗎？
（1）每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點(diǎn)安慰。第次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個(gè)世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。
（2）除了我，決不會(huì)另有人注意并關(guān)心古藤的存在，也不會(huì)有人為古藤而傷心。
（3）如此真，如此善，如此美的古藤被毀而又投拆無門，只有哭泣，哭泣，哭泣。
3、你是如何看待“愚氓毀美”之事呢？這說明了什么問題？
明確：古藤毀于愚民之手，這就有了更深的揭露意義，意味著必須消除愚昧，提高全體國(guó)民的素質(zhì)，才能使真、善、美得到維護(hù)和弘揚(yáng)。
4、文章最后一段話有什么深刻含義？
明確：是“我”將永不放棄揭露悲劇，維護(hù)真、善、美的責(zé)任，表現(xiàn)了一個(gè)倔強(qiáng)的老人矢志不移的決心。
本文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓毀美的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了矢志維護(hù)真、善、美的決心。
這是一篇美文，文章多種表達(dá)手法的運(yùn)用，精練、通俗而雅致的語(yǔ)言，我們下一節(jié)課體會(huì)研討。
2、假如你現(xiàn)在站在死去的紫藤蘿面前，碰到悲劇的制造者，你會(huì)說些什么？
幽徑悲劇。
幽徑四季之美。
鋪墊蓄勢(shì)幽徑古藤之悲。
幽徑古藤之美。
幽徑悲劇教案中職生篇五
１．學(xué)習(xí)描寫、議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式。
２.學(xué)習(xí)精練、通俗而又雅致的語(yǔ)言。
【過程與方法】。
多種表達(dá)方式的綜合使用。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
矢志維護(hù)真善美的決心。
一．新課導(dǎo)入。
同學(xué)們，“悲劇”是美的毀滅，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強(qiáng)烈。文中幽靜的小路上發(fā)生了什么樣的悲劇？作者是如何展示古藤的美的？帶著這些問題我們一起來學(xué)習(xí)探究。
二．檢查預(yù)習(xí)。
1．讀準(zhǔn)下列字的音。
蜿蜒瀲滟蕭索愚氓毛骨悚然閑情逸致浩劫。
2．理解下列詞語(yǔ)的義。
魯?shù)铎`光毛骨悚然萬(wàn)斛月白風(fēng)清林林總總誅伐。
三．了解作者。
季羨林北京大學(xué)教授、學(xué)者、作家。
四．學(xué)生自讀課文，討論：
先展示有藤羅的課件，學(xué)生邊看圖邊思考：
１．作者寫的是什么事物的悲劇？
２．為什么開頭１至６段未寫藤羅？是否離題？為什么？
不離題，寫出了幽徑的四季美。從側(cè)面烘托藤羅的美麗。
３．曲徑美嗎？作者是如何寫幽徑？
先寫幽徑的平凡：只有二三十步之久司空見慣漠然。
再寫幽徑不不平凡：與所看到的《紅樓夢(mèng)》有關(guān)。
接著寫四季之美。
總寫：一面傍湖一面靠山。
分寫：山上春景夏景秋景。
湖中夏景。
作者怎樣描繪藤羅之美的？
感官藤蘿之美。
視覺形色。
嗅覺香。
聽覺襲入耳內(nèi)。
４．美被毀滅了，作者傷心嗎？本文表達(dá)了作者怎樣的感情？
本文描寫了幽徑蘿之美和置身其中的`情味，揭露了無比疼心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了矢志維護(hù)真善美的決心。
５．作者主要采用了什么表達(dá)方式來抒發(fā)自己的心情？請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句。
抒情議論。
在悲憤之余，唯一的一點(diǎn)安慰。
我是一個(gè)沒有出息的人，……真正的偉人是不會(huì)這樣的多情了，我的感情總是供過于求，經(jīng)常為一些小動(dòng)物，小花草惹傷感。
五，找一找，說一說你最喜歡的句子，并說說理由。
如：
在茫茫的人世間，人們爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于世，那里有閑心來關(guān)心古藤的生死呢？
（作者批評(píng)世人缺了點(diǎn)什么？只知道追名逐利，缺少對(duì)于自然與他人的關(guān)受，自私）。
（表達(dá)了作者對(duì)夏日荷花勃勃生機(jī)旺盛生命力的贊美）。
你倘若問一個(gè)燕園中人，決不會(huì)有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會(huì)有午休人關(guān)心他死亡的，決不會(huì)有任何人為之傷心的。
（充分表達(dá)作者對(duì)古藤命運(yùn)的關(guān)注，為它的不幸而傷心，對(duì)人們?nèi)鄙賾?yīng)有悲憫情懷而遺憾）。
注：通過以上訓(xùn)練體會(huì)精練通俗而又雅致的語(yǔ)言。
六．知識(shí)拓展。
課文說，“每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗，焉知一旦毀于愚氓之手”
怎樣看待愚氓滅美的事實(shí)，從中可以悟出什么道理來？
歸納：要努力實(shí)行科教興國(guó)，提高國(guó)民文化和審美素質(zhì)。
七．遷移練習(xí)。
１．仿照文中的關(guān)于古藤的描寫，另寫一段話，能運(yùn)用描寫，抒情，議論的表達(dá)方式。
２．發(fā)揮想象，把文中的古藤畫出來，最后展示資料中的古藤形象。
《蘇教版初二語(yǔ)文上冊(cè)《幽徑悲劇》教案》全文共1473字。
幽徑悲劇教案中職生篇六
1、體會(huì)文章語(yǔ)句中流露出的情感。
2、理解作者的情感，學(xué)習(xí)作者矢志維護(hù)真、善、美的決心。
由《都市精靈》中昆明、上海那兩幅和諧的畫卷導(dǎo)入，告之學(xué)生人與自然的故事并不總以喜劇的形式上演，人與自然時(shí)有悲劇發(fā)生。在黑板上書寫一個(gè)大大的“悲”字。
1、圈出文中需要注意的生字詞。（注意字形、字音、字義），學(xué)生交流，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
2、初讀感知：文中的悲劇是關(guān)于誰(shuí)的悲??？交流，師板書（一棵古藤蘿）。
1、文中的古藤蘿是一棵什么樣的藤蘿？（在文中畫為作者對(duì)她的描述。（這樣做的目的是讓學(xué)生再次熟悉文本，學(xué)生也較容易地找到了第8段和第14段對(duì)藤蘿的描述）。
師：用一句概括古藤蘿的形象。
生：是一棵外表美麗，心地善良，和別的樹木和睦相處的藤蘿。
師：再概括一些，用三個(gè)字。
生：美、善、真。
師板書：真、善、美。
2、探討藤蘿被砍之前和被砍之后，作者的情感變化。（此內(nèi)容文中顯現(xiàn)較多，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較多，也很容易地得出結(jié)論。被砍之前的作者是喜愛、留戀、樂之。被砍之后作者是悲傷、驚訝、痛苦的。師順勢(shì)完成板書）。
3、生選擇一處，讀出情感，體會(huì)作者心情。
1、猜測(cè)一下，“毀美”的是哪些人？
（學(xué)生即到可得出“愚氓”“追名逐利的人”“心中沒有美的人”等。）。
2、生活中可否有類似的人？
（學(xué)生發(fā)言）。
3、師創(chuàng)設(shè)情境：假如你看到一棵千年古樹上刻著“20xx年xx月xx日，到此一游，你想對(duì)他說什么。（此處生發(fā)言較精彩，如“朋友，放下屠刀，立地成佛”，“我們只有一個(gè)藍(lán)天，只有一個(gè)地球”，“我們同飲一江水，同在一片藍(lán)天之下，共同生活在一塊土地上”。立即有其他同學(xué)附和，“本是同根生，相煎何太急”等。）。
說說學(xué)了這篇文章你的感受。
如“學(xué)了這篇文章之后，我最大的感受，就是尊重地球上的一切生命，才是尊重我們?nèi)祟?。?/p>
“我們不僅要學(xué)會(huì)欣賞美，還應(yīng)容納美，包容美?！?/p>
“我以前認(rèn)為悲劇就是人被殺了，是人類的悲劇，現(xiàn)在我明白，自然界里也有悲劇?！?/p>
“關(guān)于這篇課文，我發(fā)現(xiàn)藤蘿被砍，其實(shí)并不僅僅是幽徑的悲劇，更主要的是人類的悲劇。”
“課文不僅讓我們知道這一個(gè)悲劇的發(fā)生，更希望我們?nèi)ゾS護(hù)真、善、美，不讓這個(gè)悲劇上演。正如課文最后所說的：我愿意把這個(gè)十字架背下去，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)背下去。”
“老師的板書不正說明了，一個(gè)心中裝有真、善、美的人，才會(huì)因?yàn)橐豢锰偬}或悲或喜。”
……。
師板書：拯救了自然環(huán)境，就是拯救了人類自已。
生齊讀。
我們敬畏地球上的一切生命，并不僅僅是人類有著憐憫之心，更因?yàn)樗麄兊纳褪俏覀內(nèi)祟惖纳?。?dāng)他們被殺害殆盡時(shí)，接著倒下的便是我們?nèi)祟愖约毫恕Ｎ覀冎孕牡南Ｍ@樣的悲劇不再上演。
做一件保護(hù)環(huán)境的事，寫一篇保護(hù)環(huán)境的心得。
季羨林。
拯救自然環(huán)境，
實(shí)際上就是拯救人類自己。
幽徑悲劇教案中職生篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀描寫藤蘿不同時(shí)期的形態(tài)有關(guān)語(yǔ)段，能說出藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會(huì)問題。
2、通過沙龍活動(dòng)，使學(xué)生自主選擇研討課題，能領(lǐng)悟作者的思想感情。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
二、情感畫廊：（形象）。
1、指導(dǎo)語(yǔ)：過渡語(yǔ)（明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)方式）。
請(qǐng)閱讀文中描寫藤蘿遭受劫難前后的有關(guān)語(yǔ)段，根據(jù)你的理解為藤蘿畫一幅“劫后圖”，并在圖旁配小詩(shī)一首。
2、學(xué)生活動(dòng)：文配畫。
3、評(píng)價(jià)：學(xué)生自愿或點(diǎn)答學(xué)生上臺(tái)朗讀，自評(píng)、互評(píng)、師生對(duì)話。
4、教師展示自創(chuàng)小詩(shī)一首，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
三、星級(jí)沙龍：（主題）。
1、指導(dǎo)語(yǔ)：小組合作，選擇以下星級(jí)課題中任一題，明確分工后就這一課題進(jìn)行研討，并將討論的結(jié)果如實(shí)整理成條文的.形式。
（教師提供備選課題和學(xué)生記錄研究成果所需的材料，包括學(xué)習(xí)卡片、稿紙等。）。
備選課題：
一星級(jí)：（課題）。
課題是“幽徑悲劇”，你覺得這個(gè)題目好不好？說說你的理由。
二星級(jí)：（挑戰(zhàn)權(quán)威）。
第五單元的主題是“人與環(huán)境”，你認(rèn)為本文被安排在這一單元中恰當(dāng)嗎？把你的看法記錄下來，與編寫組專家交流。
三星級(jí)：（“十字架”的討論）。
課文最后一段作者說：“但是，我愿意把這個(gè)十字架背下去，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去?！蹦銓?duì)這句話如何理解？
2、學(xué)生展示研究成果并進(jìn)行互評(píng)。
四、課文朗讀：
1、指導(dǎo)語(yǔ)：在座位上帶感情地放聲朗讀課文，并大膽地選擇你喜歡的片斷為大家朗讀。
2、大班點(diǎn)讀評(píng)讀。
3、配樂全班讀。
五、作業(yè)：（真情告白）。
對(duì)這篇課文的研討還只是一個(gè)開始，你有哪些收獲？有哪些困惑？有哪些建議？請(qǐng)你以自己的名義給季羨林爺爺寫一封信，不妨與他說說真心話。
《幽徑悲劇》教學(xué)設(shè)計(jì)2由本站會(huì)員分享，,請(qǐng)注明出處!
幽徑悲劇教案中職生篇八
閱讀《幽徑悲劇》中的幾段文字，完成文后題目。（8分）。
我是一個(gè)沒有出息的人。我的感情太多，總是供過于求，經(jīng)常為一些小動(dòng)物、小花草惹起萬(wàn)斛閑愁。真正的偉人們是決不會(huì)這樣的。反過來說，如果他們像我這樣的話，也決不能成為偉人。我還有點(diǎn)自知之明，我注定是一個(gè)渺小的人，也甘于如此，我甘于為一些小貓小狗小花小草流淚嘆氣。這一棵古藤的滅亡在我心靈中引起的痛苦，別人是無法理解的。
小題1:“我”“經(jīng)常為一些小動(dòng)物、小花草惹起萬(wàn)斛閑愁”，古藤的滅亡引起了“我”怎樣的“閑愁”？下文中寫了哪兩件事體現(xiàn)“我”的“閑愁”，請(qǐng)作簡(jiǎn)要概括。（3分）。
【答】。
小題2:藤蘿并不會(huì)“哭泣”，文中卻多次寫到它“哭泣”，請(qǐng)從思想內(nèi)容和表達(dá)特色兩個(gè)方面作簡(jiǎn)要分析。（2分）。
【答】。
小題3:作者說“這一棵古藤的滅亡在我心靈中引起的痛苦，別人是無法理解的”，這是為什么？作者的痛苦僅僅是古藤的滅亡嗎？（3分）。
【答】參考答案：
小題1:一棵幽徑古藤被無端砍斷，“我”悲哀（痛苦）至極（1分）。
“我”怕見古藤枯干閉著眼疾趨而過。(1分)“我”隱約聽到古藤的哭訴。（1分）。
小題1:內(nèi)容上：強(qiáng)調(diào)了藤蘿無端被人殺害的委屈和無助，表達(dá)了對(duì)人們無心關(guān)注一棵古藤生死的不滿（1分）表達(dá)上：采用擬人和反復(fù)的手法，進(jìn)一步突出藤蘿“無端被人殺害”的委屈（1分）。
小題1:作者對(duì)自然、對(duì)生命的關(guān)注和熱愛“感情太多”，而“別人”則忙著“爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于市”根本漠視古藤的存在或被毀，因而他們無法理解作者的痛苦（1分）作者借古藤的滅亡抒發(fā)了無端毀滅自然、毀滅生命的“愚氓”行徑的痛恨（1分）也表達(dá)了對(duì)缺少情感共鳴的無奈和哀嘆。（1分）。
小題1:主要考查學(xué)生的概括能力，要求學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來概括事件的內(nèi)容。
小題1:感知文章內(nèi)容，描寫內(nèi)容及表現(xiàn)手法上來賞析。內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)了藤蘿無端被人殺害的委屈和無助；表達(dá)上：采用擬人和反復(fù)的手法突出藤蘿“無端被人殺害”的委屈。
幽徑悲劇教案中職生篇九
不再把美毀滅，文中以一條幽靜的古藤為線索，古藤以它那深邃的一方美景，傷心地傾訴著十年來無情的浩劫，孤獨(dú)寂寞的古藤始終沒有逃過殘忍的誅伐，一切春天的美景都?xì)в谟廾ブ?，成了只有靈魂的吊死鬼，它標(biāo)志著一場(chǎng)毀滅美的悲劇，深深地烙下了毀滅美的鐵證，永遠(yuǎn)默默的憎恨著那群爭(zhēng)名于朝、爭(zhēng)利于市的愚昧之人。
魯迅先生說過：“悲劇就是把美好的東西毀滅給人看。”自然界的美麗新奇帶給人們舒暢的感受。鳥語(yǔ)花香，青山綠水，他們都在默默無聞的裝飾點(diǎn)綴著大地，哪怕是一棵矮小的草兒，他也擁有著翠綠的清新；哪怕是一株樹苗，他也伴隨著生機(jī)的蓬勃。人們以那歧視、丑陋的心靈和眼睛，無視美的存在，毀滅著這“無罪”的美麗。就像盧梭真切的話語(yǔ)：“從我心中奪走對(duì)美的愛，也就奪走了生活的全部魅力?！?/p>
當(dāng)今的世界，人類主宰了地球。因此，這場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)從此拉下了帷幕，似乎再也看不到這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)束，人們只能看到自己親手毀滅地球的行為，卻沒有能力阻止，他們的私心都放在了奪得權(quán)威和金錢的欲望上，不停的破壞自然之美，讓那些想季羨林先生一樣分明目睹了悲劇，卻毫不能力將這一切來阻止的人們看到了毀滅美的同類的無知。
人類若繼續(xù)、固執(zhí)地想當(dāng)一名毀滅者，這個(gè)被忽略，而且即將要被人們遺忘和拋棄的真諦也會(huì)蕩然無存，造就了自己毀滅自己的悲慘未來，想要改變悲劇，只有人類齊心協(xié)力，我們需要呼吁并且一起讓全世界知道我們的心聲――不再把美毀滅。
《幽徑悲劇》是著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生的一篇生活隨筆。先生在文中將自家附近一條幽徑上一株古藤的悲劇，視為整個(gè)幽徑的悲劇，燕園的悲劇，一個(gè)時(shí)代的悲劇，從而表明他將矢志不渝地維護(hù)真、善、美的決心。文章將濃墨重彩的描寫與酣暢淋漓的抒情、精辟深刻的議論相結(jié)合，語(yǔ)言精煉、純粹，通俗而又雅致，特別是文中那幾處“波折”的設(shè)計(jì)，更是匠心獨(dú)運(yùn)，值得我們細(xì)琢深玩。
1.出家門，向右轉(zhuǎn)，只有二三十步，就走進(jìn)一條曲徑。有二三十年之久，我天天走過這一條路，到辦公室去。因?yàn)樘焯煲娒?，也就司空見慣，對(duì)它有點(diǎn)漠然了。
然而，這一條幽徑卻是大大有名的。……。
這處“波折”看似漫不經(jīng)心，隨意而為，實(shí)則精心設(shè)計(jì)。文章以純口語(yǔ)嘮家常的方式開篇，顯得十分簡(jiǎn)潔、親切、自然，一下子就拉近了與讀者的距離。緊接著用“然而”一轉(zhuǎn)，點(diǎn)明這條幽徑“是大大有名的”，使懸念頓生，并自然地引出了關(guān)于這條“幽徑”的掌故，及對(duì)其“無論春夏秋冬，總有翠色在目”的美麗景色的描繪，突出了這一條幽徑的神奇，為“古藤”的出場(chǎng)作了充分的鋪墊。
2.藤蘿是一種受人喜愛的植物。清代筆記中有不少關(guān)于北京藤蘿的記述。在古廟中，在名園中，往往都有幾棵壽達(dá)數(shù)百年的藤蘿。北大現(xiàn)在的燕園，是清代名園，有幾棵古老的藤蘿，自是意中事。我們最初從城里搬來的時(shí)候，還能看到幾棵據(jù)說是明代傳下來的藤蘿。每到春天，紫色的花朵開得滿棚滿架，引得游人和蜜蜂猬集其間，成為春天一景。
但是，根據(jù)我個(gè)人的評(píng)價(jià)，在眾多的藤蘿中，最有特色的還是幽徑的這一棵?！?/p>
這處“波折”是在作者介紹了“這一條神奇的幽徑”，并點(diǎn)明其中“給我印象最深、讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿”之后，蕩開一筆，敘寫了有關(guān)藤蘿的歷史記載，還特意交代了北大燕園是一座清代的名園，那里有“幾棵古老的藤蘿”，且每到春天都把紫色的花“開得滿棚滿架”，不用說游人喜愛，連蜜蜂也“猬集其間”，至此，讀者自然也為這“紫色”所沉醉了。而作者卻眾人皆醉而吾獨(dú)醒，將筆鋒又一轉(zhuǎn)，突出了自己最鐘愛的“幽徑的這一棵”古藤。并對(duì)它的形、香、色進(jìn)行了形象生動(dòng)地描寫，甚至為它能躲過“十年浩劫”而幸慰不已?？梢?，“這一轉(zhuǎn)”不僅起到了烘云托月的效果，激起了讀者對(duì)藤蘿的強(qiáng)烈興趣，而且為“這一棵”古藤“悲劇”的發(fā)生作了蓄勢(shì)。
3.茫茫燕園中，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。它成了燕園中藤蘿界的魯?shù)铎`光。每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點(diǎn)安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個(gè)世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。其中情味，只有我一個(gè)人知道，不足為外人道也。
然而，我快樂得太早了，人生畢竟還是一個(gè)荊棘叢，決不是到處都盛開著玫瑰花?！?。
因?yàn)椤氨瘎∈菍⒚篮玫臇|西毀滅了給人看”，所以作者覺得雖有“幽徑翠色”、“眾藤千紫”、“浩劫幸運(yùn)”的襯托還不夠，于是他推波助瀾，盡情地鋪陳其心中的“快樂”，贊“古藤”為燕園的“魯?shù)铎`光”，稱其為自己悲憤惆悵時(shí)惟一的安慰，并由其淡淡的幽香、嗡嗡的蜂聲羽化出對(duì)人世、人生美好的留戀。顯然，在作者心中，“這一棵藤蘿”已不只是一種植物，而是一種美的化生，是對(duì)生活的一種信賴和寄托?？删驮诖藭r(shí)，“然而”一折，南柯夢(mèng)醒，現(xiàn)實(shí)的荊棘深深地刺痛了作者的心，幽徑的這棵古藤下面已被砍斷，成了“吊死鬼”在風(fēng)中搖曳，更可憐的是它那初綻的淡紫的花朵還渾然不知，“還在綠叢中微笑”?？梢姡@處“波折”可謂天上人間，大喜大悲。強(qiáng)烈的對(duì)比，突現(xiàn)了作品的悲劇效果，增強(qiáng)了作品對(duì)人們的警示教育作用。
作者不愧為著名的教授和學(xué)者，具有深邃的哲理，并沒有將筆觸止于“美”的毀滅，而是通過對(duì)自己在古藤被毀后的內(nèi)心世界的描寫，渲染了“悲哀至極”的心情，進(jìn)一步加重作品的悲劇色彩。再用“但是”一轉(zhuǎn)，訴說了自己“剪不斷，理還亂”的思緒，并為“無端被人殺害”的古藤進(jìn)行申訴，點(diǎn)明了自然萬(wàn)物的無奈和人們“爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于市”的漠然，及古藤“只有哭泣，哭泣，哭泣”的結(jié)局。這就是使古藤的悲劇上升到了理性的高度，豐富了古藤“美”的內(nèi)涵，它是“真”、“善”、“美”的集合體，它被“愚氓之手”所毀，說明我們國(guó)民的素質(zhì)急待提高，從而使古藤的悲劇演化成幽徑的悲劇、燕園的悲劇、時(shí)代的悲劇，深化了作品的主題。同時(shí)，這里關(guān)于“我”的震驚、害怕、和痛心的心理描寫，也為下文寫自己為古藤而傷心的原因及維護(hù)“真”、“善”、“美”的決心作了伏筆。
5.世界上像我這樣沒出息的人，大概是不多的。古藤的哭泣聲恐怕只有我一個(gè)能聽到?！闳魡栆粋€(gè)燕園中人，決不會(huì)有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會(huì)有任何人關(guān)注它的死亡的，決不會(huì)有任何人為之傷心的。偏偏出了我這樣一個(gè)人，偏偏讓我住到這個(gè)地方，偏偏讓我走這一條幽徑，偏偏又發(fā)生了這樣一個(gè)小小的悲??；所有這一些偶然性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造的這一個(gè)十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何！
但是，我愿意把這個(gè)十字架背下去，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去。
文章結(jié)尾的這兩段文字，先連用三個(gè)“決不……”和四個(gè)“偏偏……”在極其鮮明的對(duì)比中將對(duì)古藤被毀的憂傷歸為一個(gè)特例，不用說它沒有引起社會(huì)起碼的重視，就是對(duì)像“我”這樣的人來說也是一個(gè)無比的偶然。然后，用“但是”一轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)了“我”愿意把“我自己的性格制造的這一個(gè)十字架”“永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去”的決心，通過“我”矢志不渝的努力，使偶然趨向必然，特殊成為普遍，讓我們的社會(huì)更加和諧、美好。
有道是“文似看山不喜平”，季先生的這篇精美散文便是最好的明證。他通過一次次“波折”的設(shè)計(jì)，將普普通通不為常人注意的現(xiàn)象寫得如此生動(dòng)、深刻，值得我們很好地借鑒。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
幽徑悲劇教案中職生篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀描寫藤蘿不同時(shí)期的形態(tài)有關(guān)語(yǔ)段，能說出藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會(huì)問題。
2、通過沙龍活動(dòng)，使學(xué)生自主選擇研討課題，能領(lǐng)悟作者的思想感情。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
二、情感畫廊：（形象）。
1、指導(dǎo)語(yǔ)：過渡語(yǔ)（明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)方式）。
請(qǐng)閱讀文中描寫藤蘿遭受劫難前后的有關(guān)語(yǔ)段，根據(jù)你的理解為藤蘿畫一幅“劫后圖”，并在圖旁配小詩(shī)一首。
2、學(xué)生活動(dòng)：文配畫。
3、評(píng)價(jià)：學(xué)生自愿或點(diǎn)答學(xué)生上臺(tái)朗讀，自評(píng)、互評(píng)、師生對(duì)話。
4、教師展示自創(chuàng)小詩(shī)一首，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
三、星級(jí)沙龍：（主題）。
1、指導(dǎo)語(yǔ)：小組合作，選擇以下星級(jí)課題中任一題，明確分工后就這一課題進(jìn)行研討，并將討論的結(jié)果如實(shí)整理成條文的形式。
（教師提供備選課題和學(xué)生記錄研究成果所需的材料，包括學(xué)習(xí)卡片、稿紙等。）。
備選課題：
一星級(jí)：（課題）。
課題是“幽徑悲劇”，你覺得這個(gè)題目好不好？說說你的理由。
二星級(jí)：（挑戰(zhàn)權(quán)威）。
第五單元的主題是“人與環(huán)境”，你認(rèn)為本文被安排在這一單元中恰當(dāng)嗎？把你的看法記錄下來，與編寫組專家交流。
三星級(jí)：（“十字架”的討論）。
2、學(xué)生展示研究成果并進(jìn)行互評(píng)。
四、課文朗讀：
1、指導(dǎo)語(yǔ)：在座位上帶感情地放聲朗讀課文，并大膽地選擇你喜歡的片斷為大家朗讀。
2、大班點(diǎn)讀評(píng)讀。
3、配樂全班讀。
五、作業(yè)：（真情告白）。
對(duì)這篇課文的研討還只是一個(gè)開始，你有哪些收獲？有哪些困惑？有哪些建議？請(qǐng)你以自己的名義給季羨林爺爺寫一封信，不妨與他說說真心話。
幽徑悲劇教案中職生篇十一
一、教材分析。
《幽徑悲劇》是八年級(jí)語(yǔ)文教材中的一篇精讀課文。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，記敘了北大燕園內(nèi)幽徑上的一棵古藤蘿的悲劇，作者將其視為整個(gè)幽徑的悲劇，燕園的悲劇，也是一個(gè)時(shí)代的悲劇。文章語(yǔ)言精練、純粹、通俗而又雅致，在描寫的基礎(chǔ)上作者走進(jìn)藤蘿，借藤蘿之口哀鳴、控訴、呼號(hào)。嚴(yán)厲譴責(zé)了那些無情無義的毀滅美的“愚氓”，含淚帶哭的抒發(fā)之中有著震撼人心的力量。其悲情如滔滔江水、一瀉千里、不可阻擋，文章感染力極強(qiáng)。編者將其安排在第五單元，人與環(huán)境單元，旨在讓學(xué)生體會(huì)文中對(duì)藤蘿所流露的真情，對(duì)愚氓惡行的譴責(zé)，從而正確理解人與自然的關(guān)系，明確人與自然應(yīng)該和諧相處的道理和意義。
二、學(xué)情預(yù)估。
1、文中的一些詞語(yǔ)，尤其是一些文言語(yǔ)匯和成語(yǔ)，學(xué)生理解不一定到位，更何況是在具體語(yǔ)境中。例如：漠然、瀲滟、誅伐、疾趨、焉知、愚氓、奈何、司空見慣、等閑視之、曲徑通幽、魯?shù)铎`光、閑情逸致等等，需要課前做些預(yù)習(xí)。2、文中提到的“十年浩劫”、“修正主義”，對(duì)八年級(jí)學(xué)生來說是陌生的，這需要教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，以便學(xué)生進(jìn)一步理解悲劇的深層含義。
3、八年級(jí)學(xué)生主要還處在形象思維階段，他們喜歡生動(dòng)可感的文章。如何讓學(xué)生走進(jìn)這篇散發(fā)著理性光輝的散文，如何讓學(xué)生接受作者要傳達(dá)的關(guān)于“人與環(huán)境”的深邃思想，就是教師所要致力解決的問題。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
知識(shí)與能力。
1、理解文章中悲劇指什么，文章是怎樣表現(xiàn)這個(gè)悲劇的；
2、學(xué)習(xí)課文精練、通俗而又雅致的語(yǔ)言。
過程與方法。
反復(fù)朗讀，從有效誦讀出發(fā)，體會(huì)文章強(qiáng)烈的悲劇效果，領(lǐng)會(huì)文章深邃的思想內(nèi)涵。
情感態(tài)度價(jià)值觀。
理解作者矢志維護(hù)真、善、美的決心，樹立善待生命、關(guān)注自然、優(yōu)化生存環(huán)境的現(xiàn)代意識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)體會(huì)文章強(qiáng)烈的悲劇效果。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)領(lǐng)會(huì)文章關(guān)于“人與環(huán)境”的深邃思想。
四、教學(xué)構(gòu)想。
在這篇課文中，對(duì)什么是悲劇，文章是怎樣表現(xiàn)這個(gè)悲劇的，學(xué)生是陌生的；對(duì)作者要傳達(dá)的的關(guān)于“人與環(huán)境”的深邃思想，學(xué)生是難以理解的。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)著重解決“悲”從何而來，怎樣使文章悲情四溢，讓讀者靈魂震憾，使學(xué)生進(jìn)一領(lǐng)悟作者所傳達(dá)的細(xì)膩情感。這樣的處理需要立足文本，從誦讀出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，感受情感，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，幫助學(xué)生從文中感受語(yǔ)言的魅力，感受人文精神的魅力，熏陶感染，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了使誦讀更有效，我設(shè)計(jì)了讀出美感、讀透悲情、讀清主旨、讀得感受四個(gè)主要誦讀環(huán)節(jié)。當(dāng)然我始終做著自己本分的事——引領(lǐng)和點(diǎn)撥，藤蘿美景的賞析、悲情的感悟、主旨的探究都由學(xué)生自己努力思索、探究、獲取。
五、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。
1、請(qǐng)畫出文中你不理解的詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音，查清意思。
2、請(qǐng)找讀文中描寫藤蘿的語(yǔ)句，概括藤蘿的前后變化，體會(huì)藤蘿的悲慘命運(yùn)，并分別概括作者前后的情感變化。
六、教學(xué)過程。
（一）走進(jìn)課堂。
（設(shè)計(jì)理念：向?qū)W生滲透利用課題整體感知全文的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。）。
2、季羨林何許人也？大家對(duì)作者了解多少？
3、季羨林，季老先生這位學(xué)界泰斗、一代宗師哪有閑情逸致來關(guān)懷一棵藤蘿的生死呢？他要向我們傳遞怎樣的思想情懷？讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)季先生的偉大心靈。今天的課堂活動(dòng)就兩個(gè)字：“誦讀”。（投影：誦讀）。
（設(shè)計(jì)理念：誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最基本的實(shí)踐活動(dòng)，投影出來使學(xué)生活動(dòng)更明確，指向更集中，便于學(xué)生在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。）。
（二）讀出美感。
1、對(duì)于“悲劇”，魯迅先生曾經(jīng)說過：悲劇就是將最有價(jià)值的、最美的東西毀滅給人看。在本文中，“美”顯然是指那一棵古藤蘿，它美在何處？作者分別從什么角度來表現(xiàn)它的美？到課文中去找一找，讀出相應(yīng)的語(yǔ)句。（學(xué)情預(yù)估：古藤蘿美在形狀、幽香、顏色，課文第8段作了集中描寫）。
2、這美麗的藤蘿給你怎樣的感覺？（學(xué)情預(yù)估：直上青云的氣概、生機(jī)盎然、生機(jī)勃勃、充滿活力等）這藤蘿不僅秀美，而且生機(jī)勃勃，充滿生命的活力。請(qǐng)大家自由朗讀第8段，感覺一下藤蘿生命的美。
3、美不僅要講究外在美，更要講究?jī)?nèi)在美，也就是姜得要有內(nèi)涵，通常指擁有好品質(zhì)。這棵藤蘿品質(zhì)如何，性情如何，請(qǐng)到第14段找找看。（學(xué)情預(yù)估：它“同它所依附的大樹一向和睦相處”，“從無害人之意”，“每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗”）。
4、這株藤蘿具有內(nèi)外兼?zhèn)涞拿?，是真正意義上的美。作者對(duì)這美麗的藤蘿是什么感情呢？（學(xué)情預(yù)估：喜愛、“留戀難忘”、“顧而樂之”、依戀、“惟一的一點(diǎn)安慰“、讓作者感到“這個(gè)世界還是值得留戀的”、給作者帶來了“情味”）。
5、燕園幽徑的這株藤蘿已經(jīng)見證了二三百年的文明，是一株劫后余生充滿靈性的藤蘿，是一株從無害人之意的為人間增色添彩的藤蘿，它是美的化身，它是作者惟一的安慰。請(qǐng)大家齊讀第10段，注意讀出喜悅，讀出依戀。
（設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)我力主引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，在字里行間深思感悟。對(duì)于藤蘿的“美”，我不僅要求學(xué)生找出具體文句，了解文章寫了什么，從什么角度寫的，而且要求學(xué)生聯(lián)系自己的感覺、作者的感受，去思索，去聯(lián)想，讓學(xué)生明白“藤蘿”身上充滿了一種精神，一種品質(zhì)。花美美在精神，這種感性化之后的理性認(rèn)識(shí)不是由我教給他們，而是讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言信息、文本內(nèi)容，用心去感受、去體悟。）。
三）讀透悲情。
1、但是有一天，這棵為人間增添美麗的藤蘿，這棵給作者惟一安慰的藤蘿，無端被人毀了，被人殺害了，一個(gè)鮮活的生命永遠(yuǎn)地消逝了。文中哪一段寫被毀后的藤蘿？請(qǐng)大家讀讀，說說哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)藤蘿被毀后的慘狀？（學(xué)情預(yù)估：
第11段，如吊死鬼、懸、搖曳、微笑等等）。
2、你為什么要選擇這些詞語(yǔ)？請(qǐng)說說你的理解。（學(xué)情預(yù)估：“吊死鬼”上吊而死，是非常正常死亡，似乎有冤屈，是被迫而死，這“鬼”冤魂不散，懸在空中，隨風(fēng)搖曳，悲情四溢；“微笑”更能表現(xiàn)藤蘿被毀的慘狀。藤蘿本是充滿希望地綻放自己的笑容，但突如其來地，無緣無故地，自己賴以生存的根干已被砍斷，這還沒來得及知道的天真無邪的微笑更讓人覺得藤蘿的無辜、不幸，讓人悲憐、給人震憾。）。
3、請(qǐng)誰(shuí)來讀一讀這段文字，讓我們感受一下藤蘿的悲劇。其它同學(xué)聽聽讀得怎樣。
4、孩子們，假如你心愛的東西被破壞了，假如你最親近的人突然永遠(yuǎn)離你而去了，你會(huì)是怎樣的感受？你有過這樣的經(jīng)歷嗎？（學(xué)生陳述）帶著這種體驗(yàn)，我們嘗試著把這一段文字再讀一遍。
（設(shè)計(jì)理念：課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，只有充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知和體驗(yàn)，才能真正感悟文中詞句的意義和情味，提高學(xué)生對(duì)形象、語(yǔ)言、情感的領(lǐng)悟程度。因此，我積極創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生原有的體驗(yàn)，與作者形成共鳴，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，幫助學(xué)生將心比心、設(shè)身處地地感悟語(yǔ)言，體悟情感。）。
5、作者濃郁的悲情不僅表現(xiàn)在對(duì)藤蘿的描寫上，在其他語(yǔ)段的字里行間也表露得淋漓盡致。請(qǐng)找出來讀一讀。
如果學(xué)生找第13、14段的句子，則請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出停頓、重音、語(yǔ)調(diào)的處理。
如果學(xué)生找第15段的句子，則提醒學(xué)生比較三個(gè)“決不會(huì)有任何人”與四個(gè)“偏偏”表現(xiàn)了作者怎樣的決心？學(xué)生答不出，可先誦讀，暫時(shí)放一放，等待契機(jī)。）。
（設(shè)計(jì)理念：課標(biāo)中有一句很時(shí)尚的話：教師要成為課堂對(duì)話的首席。師生從人格上是平等的，所謂“首席”其實(shí)是表達(dá)教師在課堂對(duì)話中至關(guān)重要的調(diào)控作用。所謂“調(diào)控”就本節(jié)課而言，就是加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)的點(diǎn)化、深入、等待，使誦讀更有效，使課堂對(duì)話的效度切實(shí)提高。）。
6、團(tuán)團(tuán)的綠葉沒有了，滿滿的花朵沒有了，淡淡的幽香沒有了，嗡嗡的蜂聲沒有了，沒有了！沒有了！一切都沒有了！只有萬(wàn)斛悲情，只有無言的痛楚，只有悲哀至極，只有投訴無門的悲憤。讓我們一起朗讀第13、14段，感受作者的悲痛、悲切、悲憫、悲憤。
（四）讀清主旨。
1、此時(shí)此刻，我們大家的心情定和作者一樣悲哀至極，我們不禁要問：是誰(shuí)制造了這出悲?。浚▽W(xué)情預(yù)估：愚氓、不知美的人、沒有愛心的人、對(duì)生命缺乏情感的人等等）。
2、作者表面是說古藤蘿的悲劇，其實(shí)是在說人的悲劇。所謂幽徑悲劇，也是燕園悲劇，更是人的悲劇。文章說：“在茫茫人世中，人們爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于市，哪里有閑心來關(guān)懷一棵古藤的生死呢？”作者批評(píng)世人缺了點(diǎn)什么？（學(xué)情預(yù)估：蕓蕓眾生只知道追名逐利，缺少愛心，缺少對(duì)生命的珍愛，缺少對(duì)自然的敬畏，自私、冷漠、無情）。
3、老師要提醒大家的是，文章第9段早就指出，十年浩劫中藤蘿們就遭到了無情的誅伐。六院前的和紅二三樓之間的那兩棵著名的古藤，被堅(jiān)決、徹底、干凈、全部地消滅掉。劫后余生的這惟一一棵藤蘿它卻毀于何時(shí)？（學(xué)情預(yù)估：今年春天、1992年、改革開放的今天、“十年浩劫”已結(jié)束十五六年的今天）。
4、聯(lián)系特定的時(shí)代背景，我們不難看出作者寫這出藤蘿悲劇的深層用意，作者僅僅是批評(píng)愚氓之人嗎？他是否對(duì)世人有所提醒有所警示？（學(xué)情預(yù)估：提醒我們關(guān)愛生命，珍重生命；警示人們不要重蹈覆轍，十年浩劫應(yīng)該成為我們永久的記憶；幽徑悲劇折射了一個(gè)時(shí)代的悲劇，清除愚昧，培養(yǎng)全民的現(xiàn)代意識(shí)，提高大眾的人文素養(yǎng)，善待生命，關(guān)注自然，優(yōu)化我們賴以生存的環(huán)境，是我們最明智的抉擇。）。
（五）讀得感悟。
1、創(chuàng)設(shè)情境：讀完這篇課文，季羨林老先生那悲天憫人，愛滿天下的情懷讓我們動(dòng)容，讓我們震撼。雖然我們不能與先生面對(duì)面交流，但我們卻能讓賀卡捎去我們的敬仰，我們的祝福?？ㄆ姆饷嫖乙呀?jīng)繪制好了——一樹燦爛而不見盡頭的紫藤蘿“瀑布”，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將你對(duì)這篇文章的閱讀體驗(yàn)寫下來，作為內(nèi)頁(yè)的感言送給季老先生，讓先生聽聽你如藤蘿花開的聲音。
2、學(xué)生活動(dòng)展示，教師總結(jié)。
（設(shè)計(jì)理念：建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。最后設(shè)計(jì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的過程，必將融入學(xué)生自己最真切的感覺，最獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思考過程。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于學(xué)生對(duì)文本的深入領(lǐng)悟，又能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當(dāng)然這是一個(gè)開放的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是讓學(xué)生呈現(xiàn)出完整的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性表達(dá)的意識(shí)和能力，不必盲目追求完美的境界。）。
（六）課堂小結(jié)。
2、為什么要寫這些內(nèi)容呢？這一部分內(nèi)容是否可能刪去？（學(xué)情預(yù)估：第7、8、10段前幾句話都突出了藤蘿在、燕園里不尋常的地位。）。
3、這株藤蘿無論是在燕園還是“我”的心靈，都占據(jù)著唯一的、不可替代的位置。它是最美的。作者反復(fù)突出藤蘿的不尋常地位，又是為了什么？（學(xué)情預(yù)估：為下文表現(xiàn)藤蘿悲劇作鋪墊，使悲劇性更濃，悲劇效果更強(qiáng)烈。越美的東西被毀滅，其悲劇性越強(qiáng)，寫幽徑和藤蘿的美都是為后面悲劇蓄勢(shì)。）。
4、“一松一竹真朋友，山鳥山花好弟兄?！贝笞匀幻涝诤椭C，和諧是要我們每個(gè)人用心去營(yíng)造的。讓我們學(xué)會(huì)用心感悟文本，用心感悟生活。愿我們每個(gè)人的心靈深處都播下一顆善良的種子，善待大自然的一山一水，一草一木，一鳥一獸，構(gòu)建和諧的共同家園。
幽徑悲劇教案中職生篇十二
1、了解課文的主要內(nèi)容，理清課文的寫作思路，并說出它的作用。
2、體會(huì)、感受作者文中表達(dá)的情感。
課前學(xué)習(xí)：1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。
2、查資料，進(jìn)一步了解作者和北大燕園。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)反思。
1（或從學(xué)過的十三歲際遇導(dǎo)入課文）。組織學(xué)生交流課前學(xué)習(xí)對(duì)燕園的了解。交流。
3組織學(xué)生交流、評(píng)價(jià)交流，學(xué)生互評(píng)。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)反思。
3組織交流、評(píng)價(jià)組內(nèi)交流，討論。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)反思。
2組織學(xué)生展示所搜集的作者資料，以便資源共享展示搜集成果。
3組織學(xué)生思考、交流、評(píng)價(jià)思考、交流、互評(píng)。
幽徑悲劇教案中職生篇十三
1、了解課文的主要內(nèi)容，理清課文的'寫作思路，并說出它的作用。
2、體會(huì)、感受作者文中表達(dá)的情感。
1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。
2、查資料，進(jìn)一步了解作者和北大燕園。
1（或從學(xué)過的十三歲際遇導(dǎo)入課文）。組織學(xué)生交流課前學(xué)習(xí)對(duì)燕園的了解。交流。
3組織學(xué)生交流、評(píng)價(jià)交流，學(xué)生互評(píng)。
3組織交流、評(píng)價(jià)組內(nèi)交流，討論。
2組織學(xué)生展示所搜集的作者資料，以便資源共享展示搜集成果。
3組織學(xué)生思考、交流、評(píng)價(jià)思考、交流、互評(píng)。
1、寫一篇周記，描寫你喜愛的一種動(dòng)植物體現(xiàn)出其美好的一面。
2、在你的生活周圍是否也有類似本文作者所揭示的現(xiàn)象或問題，請(qǐng)談?wù)劜⑴c其以書面或口頭方式與其交流你學(xué)習(xí)本文的感受，對(duì)其所為提出你的想法。
幽徑悲劇教案中職生篇十四
1．學(xué)習(xí)描寫、議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式。
2.學(xué)習(xí)精練、通俗而又雅致的語(yǔ)言。
【過程與方法】。
多種表達(dá)方式的綜合使用。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
矢志維護(hù)真善美的決心。
教學(xué)過程。
一．新課導(dǎo)入。
同學(xué)們，“悲劇”是美的毀滅，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強(qiáng)烈。文中幽靜的小路上發(fā)生了什么樣的悲??？作者是如何展示古藤的美的？帶著這些問題我們一起來學(xué)習(xí)探究。
二．檢查預(yù)習(xí)。
1．讀準(zhǔn)下列字的音。
蜿蜒瀲滟蕭索愚氓毛骨悚然閑情逸致浩劫。
2．理解下列詞語(yǔ)的義。
魯?shù)铎`光毛骨悚然萬(wàn)斛月白風(fēng)清林林總總誅伐。
三．了解作者。
季羨林北京大學(xué)教授、學(xué)者、作家。
四．學(xué)生自讀課文，討論：
先展示有藤羅的課件，學(xué)生邊看圖邊思考：
1．作者寫的是什么事物的悲??？
2．為什么開頭1至6段未寫藤羅？是否離題？為什么？
不離題，寫出了幽徑的四季美。從側(cè)面烘托藤羅的美麗。
3．曲徑美嗎？作者是如何寫幽徑？
先寫幽徑的平凡：只有二三十步之久司空見慣漠然。
再寫幽徑不不平凡：與所看到的《紅樓夢(mèng)》有關(guān)。
接著寫四季之美。
總寫：一面傍湖一面靠山。
分寫：山上春景夏景秋景。
湖中夏景。
作者怎樣描繪藤羅之美的？
感官藤蘿之美。
視覺形色。
嗅覺香。
聽覺襲入耳內(nèi)。
4．美被毀滅了，作者傷心嗎？本文表達(dá)了作者怎樣的感情？
本文描寫了幽徑蘿之美和置身其中的情味，揭露了無比疼心的愚氓滅美的.現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了矢志維護(hù)真善美的決心。
5．作者主要采用了什么表達(dá)方式來抒發(fā)自己的心情？請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句。
抒情議論。
在悲憤之余，唯一的一點(diǎn)安慰。
我是一個(gè)沒有出息的人，……真正的偉人是不會(huì)這樣的多情了，我的感情總是供過于求，經(jīng)常為一些小動(dòng)物，小花草惹傷感。
五，找一找，說一說你最喜歡的句子，并說說理由。
如：
在茫茫的人世間，人們爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于世，那里有閑心來關(guān)心古藤的生死呢？
（作者批評(píng)世人缺了點(diǎn)什么？只知道追名逐利，缺少對(duì)于自然與他人的關(guān)受，自私）。
（表達(dá)了作者對(duì)夏日荷花勃勃生機(jī)旺盛生命力的贊美）。
你倘若問一個(gè)燕園中人，決不會(huì)有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會(huì)有午休人關(guān)心他死亡的，決不會(huì)有任何人為之傷心的。
（充分表達(dá)作者對(duì)古藤命運(yùn)的關(guān)注，為它的不幸而傷心，對(duì)人們?nèi)鄙賾?yīng)有悲憫情懷而遺憾）。
注：通過以上訓(xùn)練體會(huì)精練通俗而又雅致的語(yǔ)言。
六．知識(shí)拓展。
課文說，“每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗，焉知一旦毀于愚氓之手”
怎樣看待愚氓滅美的事實(shí)，從中可以悟出什么道理來？
歸納：要努力實(shí)行科教興國(guó)，提高國(guó)民文化和審美素質(zhì)。
七．遷移練習(xí)。
1．仿照文中的關(guān)于古藤的描寫，另寫一段話，能運(yùn)用描寫，抒情，議論的表達(dá)方式。
2．發(fā)揮想象，把文中的古藤畫出來，最后展示資料中的古藤形象。
《蘇教版初二語(yǔ)文上冊(cè)《幽徑悲劇》教案》全文共1473字。
幽徑悲劇教案中職生篇十五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、感受古藤的美和悲，理解作者矢志維護(hù)真、善、美的思想感情與決心。2．培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、保護(hù)美的意識(shí)。教學(xué)過程：
導(dǎo)入：圖片。有這樣一位老先生，他被人們尊稱為“國(guó)學(xué)大師”、“學(xué)界泰斗”“國(guó)寶”。2006年，國(guó)務(wù)院總理溫家寶到親自到醫(yī)院去看望他，祝賀他95歲生日。溫總理高興地說：“您寫的作品，如行云流水，非常耐讀，有幾篇文章我讀了幾遍。”這位老人就是季羨林。這節(jié)課就一起來學(xué)習(xí)他的《幽徑悲劇》。
一、初步感受悲?。?/p>
師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀文章，做好圈點(diǎn)批注。
要求：
1、劃出能打動(dòng)你的句子。
2、劃出有疑問的句子。
學(xué)生朗讀課文，同時(shí)做圈點(diǎn)批注。
師：課文讀完了，你認(rèn)為課文描述的是什么樣悲?。坑靡痪湓拋砀爬ǔ鰜?。生：我認(rèn)為寫的是一株藤蘿被毀的悲劇。
二、感受幽徑之美：
師：很好。魯迅先生曾這樣解釋悲劇，“悲劇將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看?！痹矫赖氖挛锉粴?，其悲劇性就越強(qiáng)烈。
課文的題目是《幽徑悲劇》，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)快速閱讀課文，找出寫幽徑中美的事物的句子，讀給你的小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽。
學(xué)生劃出句子，小組內(nèi)交流。
師：我們一起來分享一下。找學(xué)生朗讀自己發(fā)現(xiàn)的美的事物的句子。
生：“不知名的小花，從春天開起，過一陣換一個(gè)顏色，一直開到秋末”。寫出了春天的花，四季不同。師：山花爛漫，搖曳多姿，很美。
生：“到了夏天，山上一團(tuán)濃綠，人們仿佛是在一片綠霧中穿行。林中林中小鳥、枝頭鳴蟬，仿佛互相應(yīng)?！睂懗隽讼奶斓木G。
師：林中小鳥、枝頭鳴蟬，互相應(yīng)答，趣味無窮，很美。
生：“此時(shí)綠葉接天，紅荷映日。仿佛從地下深處爆發(fā)出的一股無比強(qiáng)烈的生命力，向上，向上，向上，欲與天公試比高，真能使懦者立怯者強(qiáng)，給人以無窮的感染力”。寫出了夏天的荷花的生機(jī)給人力量。
師：尤其是“向上，向上，向上”。這讓我們不由得想起楊萬(wàn)里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。生：“秋天，楓葉變紅，與蒼松翠柏相映成趣，凄清中又飽含濃烈”。寫出秋天的松柏很綠。師：火紅的楓葉、碧綠的松柏，相映成趣，很美。
生：“一到冬天，當(dāng)然都有白雪覆蓋。在湖中，昔日的瀲滟的綠波為堅(jiān)冰所取代。但是在山上，雖然落葉樹都把葉子落掉，可是松柏反而更加精神抖擻，綠色更加濃烈，意思是想把其他樹木之所失，自己一手彌補(bǔ)過來，非要顯示出綠色的威力不行?！睂懗龆焖砂氐木G。
師：白雪皚皚中，松柏翠竹更有生機(jī)，很美。
師：幽徑一年四季都有不同的景色可以欣賞，那么作者最鐘愛的是幽徑的什么？
在樹下，眼前無藤蘿，心中也無藤蘿。然而一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內(nèi)，抬頭一看，在一團(tuán)團(tuán)的綠葉中——根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其他樹的葉子——隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅的意味。直到此時(shí)，我才清晰地意識(shí)到這一棵古藤的存在，顧而樂之了”。作者從形、花色、香味、聲音，寫出了藤蘿的美。
師：這位同學(xué)分析非常透徹，寫出了藤蘿香氣襲人、花色怡人師：還有想補(bǔ)充的嗎？
生：“它在這里已經(jīng)待了二三百年，同它所依附的大樹一向和睦相處。它雖閱盡人間滄桑，卻從無害人之意。每到春天，就以自己的花朵為人間增添美麗?！保瑢懗鏊纳屏?。
師：這位同學(xué)不僅發(fā)現(xiàn)藤蘿的外在美，更發(fā)現(xiàn)了藤蘿的內(nèi)在美，藤蘿非常友善，而且每年把美麗的花朵奉獻(xiàn)給人們。
生：“茫茫燕園中，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。它成了燕園中藤蘿界的魯?shù)铎`光。每到春天，我在悲憤、惆悵之余，唯一的一點(diǎn)安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，聞到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個(gè)世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢”。寫出了藤蘿給我安慰。
師：藤蘿非常善解人意，無聲地安慰著我。師：還有想補(bǔ)充的嗎？教師小結(jié)：
羅丹曾經(jīng)說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們有一雙慧眼，季羨林也有一雙慧眼，他發(fā)現(xiàn)了這條四季景色優(yōu)美的小徑，發(fā)現(xiàn)了這株秀外慧中的藤蘿，因此，作者每次走過這條小路，心情都是快樂，感覺都是幸福的。但是，從某一天開始，他卻不愿意、不敢、甚至有點(diǎn)害怕走這條小路，因?yàn)槟侵晏偬}被毀了。
三、感受古藤蘿之悲。
師：找一名學(xué)生朗讀第11段，我們來感受一下藤蘿被毀的悲劇。
一名學(xué)生讀文章的第11段。師：談?wù)勀愕母惺茏钌畹恼Z(yǔ)句。
生：“今年春天，我走過長(zhǎng)著這棵古藤的地方，我的眼前一閃，嚇了一大跳：古藤那一段原來凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風(fēng)中搖曳?！??！暗跛拦怼币辉~寫出了藤蘿被毀的慘狀。
師：“吊死鬼”一詞，也在暗示藤蘿是被害而死。
生：“再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。它們還沒有來得及知道，自己賴以生存的樹干已經(jīng)被砍斷了，脫離了地面，再?zèng)]有水分供它們生存了”?！拔⑿Α币辉~，寫出了藤蘿被毀了，還在笑，因?yàn)樗恢辣粴Я恕?/p>
生：“它們還沒有來得及知道，自己賴以生存的樹干已經(jīng)被砍斷了，脫離了地面，再?zèng)]有水分供它們生存了。它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會(huì)微笑不下去，連痛哭也沒有地方了”。把失根的藤蘿比作是失去母親的孤兒，很慘。
師：是啊，從此藤蘿就無依無靠了。
師：還有補(bǔ)充嗎？
朵，和被砍斷根的慘象，形成巨大的反差，這幅畫面慘不忍睹，讓我們震撼、為藤蘿的不平、心痛。這就是藤蘿的悲劇。
四、感受作者之痛：
師：我們找一名同學(xué)給大家讀一下第13、14段。一名學(xué)生讀課文。
師：你低沉的語(yǔ)調(diào)讓我們深刻感受到作者的心痛。請(qǐng)找出你感到痛心疾首的句子，來給大家讀一下。生：“但是，這也不行。眼睛雖閉，但耳朵是關(guān)不住的。我隱隱約約聽到古藤的哭泣聲，細(xì)如蚊蠅，卻依稀可辨。它在控訴無端被人殺害?！睂懗隽俗髡呗犅牭教偬}哭泣。
師：實(shí)際是作者自己的心在哭泣。
生：“從此以后，我最愛的這一條幽徑，我真有點(diǎn)怕走了。我不敢再看那一段懸在空中的古藤枯干，它真像吊死鬼一般，讓我毛骨悚然。非走不行的時(shí)候，我就緊閉雙眼，疾趨而過。心里數(shù)著數(shù)：一，二，三，四，一直數(shù)到十，我估摸已經(jīng)走到了小橋的橋頭上，吊死鬼不會(huì)看到了，我才睜開眼走向前去。此時(shí)，我簡(jiǎn)直是悲哀至極，哪里還有什么閑情逸致來欣賞幽徑的情趣呢？”作者不敢走那條小路了，怕看見藤蘿的慘狀。
師：是啊，最喜歡走的小路，現(xiàn)在卻最怕走。作者無法去面對(duì)那種慘象；當(dāng)然對(duì)自己無力去保護(hù)它，也感到愧疚和自責(zé)。
生：“它感到萬(wàn)分委屈，又投訴無門。它的靈魂死守在這里。每到月白風(fēng)清之夜，它會(huì)走出來“顯圣”的。在大白天，只能偷偷地哭泣。山頭的群樹、池中的荷花是對(duì)它深表同情的，然而又受到自然的約束，寸步難行，只能無言相對(duì)。在茫茫人世中，人們爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于市，哪里有閑心來關(guān)懷一棵古藤的生死呢？于是，它只有哭泣，哭泣……”寫出藤蘿的委屈、不平。
師：是的，作者聽到藤蘿的哭訴，感受到藤蘿的委屈、不平，卻又投訴無門。藤蘿只能“哭泣，哭泣，哭泣”。
師：我們?cè)谧x的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)要低沉，要讀出作者心中的痛。我們一齊來讀第13、14段。學(xué)生齊讀課文。
五、探究悲劇的原因。
師：藤蘿被毀，令人悲痛。那么，有沒有令作者更痛的原因？我們來齊讀最后兩段。學(xué)生齊讀。
師：這個(gè)問題，先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流。學(xué)生思考、交流。師：我們一起來分享一下。
生：“在茫茫人世間，人們爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于市，哪有閑心來關(guān)懷一棵古藤的生死呢？”寫出人們不關(guān)心藤蘿的生死。
師：是的，人們忙于爭(zhēng)名爭(zhēng)利，無人關(guān)心藤蘿。
生：“倘若問燕園中人，決不會(huì)有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會(huì)有任何人關(guān)心它的死亡，決不會(huì)有任何人為之傷心。”寫出沒有任何人注意到這株藤蘿。
師：還有補(bǔ)充的嗎？教師小結(jié)：
沒有任何人注意、關(guān)心藤蘿。這是人們對(duì)美的漠視、冷淡，連面對(duì)這如此美麗的藤蘿，都能夠視而不見，不關(guān)心，不動(dòng)心，這就是人性中的淡漠。正是因?yàn)檫@種人性的淡漠，面對(duì)著燦爛的、有著二三百年歷史的藤蘿，有人就能狠下毒手。正是這種人性的冷漠，生活中有更多的悲劇在上演：不僅僅是植物被毀，美麗的風(fēng)景被破壞，更有甚至者，歹徒明目張膽地?fù)尳?，竟然沒有一人出來制止；孕婦暈倒在街頭，路人竟然袖手旁觀……這一幕幕，怎能不令人傷心，令從事教育多年的作者痛心。因此，藤蘿被毀，是幽徑的悲劇，是燕園的悲劇，更是人的悲劇。
六、走進(jìn)季羨林。
生：偏偏出了我這樣一個(gè)人，偏偏讓我住到這個(gè)地方，偏偏讓我天天走這一條幽徑，偏偏又發(fā)生了這樣一個(gè)小小的悲??；所有這一些偶然性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造成的這一個(gè)十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何！但是，我愿意把這個(gè)十字架背下去，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去?！?/p>
生：四個(gè)“偏偏”“我自己的性格制造的這一個(gè)十字架，只有我自己來背了”。“我愿意把這個(gè)十字架背下去，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)”。
師：一個(gè)為了維護(hù)真善美而奮斗到底的老人。教師小結(jié)：
透過《幽徑悲劇》，我們看到了一個(gè)悲天憫人的季羨林，一個(gè)用哲人眼光看待生活的季羨林，一個(gè)胸懷天下的季羨林。正是這種高貴的品質(zhì)，感動(dòng)著我們，感動(dòng)著所有的中國(guó)人。
2006年，他是感動(dòng)中國(guó)的十大人物之一：
智者樂，仁者壽，長(zhǎng)者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學(xué)問鑄成大地的風(fēng)景，他把心匯入傳統(tǒng)，把心留在東方。
七、作業(yè)：
閱讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》和季羨林的《二月蘭》，進(jìn)一步體會(huì)《幽徑悲劇》中作者的情感。
幽徑悲劇教案中職生篇十六
1．感知課文，了解謀篇布局的特點(diǎn)；層層鋪墊。
2．揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，理解擬人手法的作用。
3．理解“幽徑悲劇”的含義，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和矢志不移地維護(hù)真善美的決心。
1．謀篇布局的特點(diǎn)。
2．重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，擬人手法的作用。
3．作者的思想感情，幽徑“悲劇”的內(nèi)涵，藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會(huì)問題。
人物有悲有喜，故事有悲有喜，一條小路還會(huì)有什么樣的悲劇呢？讓我們一起去讀一讀。
季羨林的《幽徑悲劇》，從中去感受這些吧。
朗讀形式：找?guī)孜粚W(xué)生分別讀文章。
畫出下列詞語(yǔ)并聽準(zhǔn)讀音。
蜿蜒懦者蕭條浩劫誅伐惆悵渺小。
虬干毛骨悚然愚氓搖曳綻開萬(wàn)斛瀲滟。
q：題目為“幽徑悲劇”，那么文章的哪幾節(jié)文字是在整體上寫“幽徑”呢？
a：1—6節(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“幽徑”的還突出體現(xiàn)在“藤蘿”上。
q：文章的哪幾節(jié)文字是在寫“藤蘿”呢？
a：7—16節(jié)。
q：那么文章的哪幾節(jié)文字是在寫“藤蘿”的“悲劇”呢？
a：11—16節(jié)。
請(qǐng)同學(xué)們據(jù)此把文章分成三部分，研讀每部分并內(nèi)容，各擬一個(gè)盡可能簡(jiǎn)潔的小標(biāo)題。
第一部分（1—6）幽徑四季美景。
第二部分（7—10）幽徑藤蘿之美。
第三部分（11—16）藤蘿悲劇。
第一部分是從哪兩個(gè)方面來寫幽徑的？作者是怎樣寫幽徑美景的？
1、兩個(gè)方面：一是寫幽徑有來頭，不可等閑視之。二是寫幽徑四季的美景。
2、從“山上”“湖中”兩個(gè)方面寫景物之美。
寫山上之美，是按時(shí)間順序，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在目”。寫湖中之美，著重表現(xiàn)夏天“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，充滿了一股無比強(qiáng)烈的生命力。
最后又以一段文字合寫冬天景象，意在表明雖是隆冬卻并無“蕭條”之感。
總之，作者寫幽徑之美，更注重表現(xiàn)的是濃烈勃發(fā)的生機(jī)。
q：幽經(jīng)之美，美在何處？請(qǐng)找出這些景色描寫的句子，反復(fù)朗讀，用心體會(huì)。
——美在四時(shí)，美在湖山。
q：美是需要人用心去體會(huì)的，你覺得文中哪些語(yǔ)句表明作者體會(huì)到了這美？
——“人們仿佛是在綠霧中穿行”，“幾乎讓人不辨四時(shí)了”，“真能使懦者立怯者強(qiáng)，給人以無窮的感染力”，“人們置身其間，決不會(huì)感到冬天的蕭索了”。
幽徑悲劇教案中職生篇十七
季羨林老先生是一位有著無窮的人格魅力的學(xué)者、教授，他有著豐富的內(nèi)心和愛心，《幽徑悲劇》是他的一部代表作，歷來為大家所喜歡。學(xué)習(xí)這篇文章，要求學(xué)生對(duì)寫作背景和作者有所了解，對(duì)“愚氓”這個(gè)詞也要有了解。在教學(xué)本文時(shí)，我作了如下嘗試，現(xiàn)作如下回顧反思。
一、課前預(yù)習(xí)，了解作者和寫作背景。
先讓學(xué)生查找資料，了解作者和寫作背景，然后閱讀課文，從文中找到表現(xiàn)時(shí)間的詞語(yǔ)，知道這棵藤蘿經(jīng)歷過怎樣的劫難，最后在什么時(shí)候被毀的。思考作者這樣寫的用意，然后帶著這個(gè)問題再讀課文。
二、對(duì)比賞析，體會(huì)作者情感。
文中兩次寫到藤蘿，分別對(duì)藤蘿的美麗和被毀后的慘狀進(jìn)行了描寫，在寫藤蘿的美麗之時(shí)，又將它與其他被毀的藤蘿作了對(duì)比，針對(duì)這一點(diǎn)，我先讓學(xué)生抓住具體語(yǔ)句，賞析領(lǐng)略藤蘿之美，體會(huì)作者對(duì)藤蘿的情感。然后再讓學(xué)生賞析被毀后的慘狀，感受作者內(nèi)心的悲傷。最后讓學(xué)生以藤蘿的身份和口吻，對(duì)那些“愚氓”控訴內(nèi)心的悲傷。再次感受作者內(nèi)心。
三、人物的比較分析。
文中除了作者，還提到了另外幾個(gè)人，“愚氓”、“偉人”、“世人”，對(duì)于這些人物，作者又是怎樣的情感呢？我先讓學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境，找到相關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勛约旱目捶?，互相糾正補(bǔ)充，最后明確，原來作者用了反語(yǔ)的手法，對(duì)這些人，作者都是持否定的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，再讓大家探討分析作者是怎樣的人，并對(duì)中心有更深入的理解。
應(yīng)該說，這篇文章對(duì)學(xué)生的理解能力是一個(gè)挑戰(zhàn)，但在充分的預(yù)習(xí)和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還是能體驗(yàn)感受，并較好地進(jìn)行理解感悟，體會(huì)作者的情感，理解中心。如果能適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外關(guān)于藤蘿的材料，再次進(jìn)行對(duì)比閱讀的話，我想效果會(huì)更好！
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/7043871.html】
