課堂評價和課堂總結(jié)（優(yōu)質(zhì)16篇）

通過總結(jié)，我們可以總結(jié)出行之有效的工作和學習方法，以提高效率。寫總結(jié)時避免主觀情緒的干擾，客觀客觀評估自己的表現(xiàn)。總結(jié)范文中的思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，語言準確，值得借鑒和學習。

課堂評價和課堂總結(jié)篇一

小組合作學習是以小組為單位，學生在討論中交流思想，互補學習的一種教學活動。在目前課堂教學中，最常見的合作學習小組形式是按前后座位自然分成四人小組，而座位的編排往往是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然使小組合作學習的開展簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。因此我認為教師不應(yīng)拘泥于座位前后的四人小組之間的合作學習，而可以以學習內(nèi)容為依據(jù)，按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，可以根據(jù)男女性別、興趣愛好來分組，也可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這樣不僅能使學生有新鮮感，提高他們的合作學習的興趣，而且還可以改變學生在固定座位小組中長期形成的地位，給每個學生提供發(fā)展的機會，同時為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。

二、合作學習中分工職責要明確。

在課堂中，很多老師在小組合作學習之前，都會要求是“小組里每個人按順序說一說，等一會兒小組里派代表來發(fā)言”?？稍谌嘟涣靼l(fā)言時，很多小組都沒有代表來交流。為什么會出現(xiàn)這種情況？因為學生對于小組內(nèi)的分工并不明確：要派代表？怎么派？派誰？這些問題所反映的其實就是學生還沒有形成職責明確的小組合作學習分工的習慣。

因此，要使小組合作學習成功，組員之間明確的分工和職責很重要。一般情況下四人小組應(yīng)有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人。組內(nèi)的角色分工還可以進行輪換，一旦角色明確就不容易造成少數(shù)人包辦小組合作學習的現(xiàn)象。我有時也根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要互相支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。

三、培養(yǎng)良好的合作學習習慣。

良好的合作學習習慣是小組合作學習成功的保障。在課堂中我們經(jīng)常會看到這樣的景象：老師一宣布討論，教室里立即“嗡”聲一片，熱鬧非凡，學生能以最快的速度組合成組。仔細一看，合作學習并不合作，要么有的小組演變成了個別學生的“一言堂”，少數(shù)同學往往一言不發(fā)，等待小組中的領(lǐng)袖侃侃而談，大家在熱鬧中草草結(jié)束所謂的“合作學習”；要么，走向另一極端，你說，我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，以致合作學習結(jié)束后，整個小組尚不能拿出一個或兩個代表小組總體意見的觀點。

那么，如何培養(yǎng)良好的合作學習習慣呢？

培養(yǎng)良好的合作學習習慣，首先要培養(yǎng)思考的習慣。教師要在合作學習之前留給學生充分的獨立思考時間；在合作學習過程中為學生提供充裕的合作學習時間，讓學生在充分的操作、探究、討論、交流的基礎(chǔ)上進行小組合作學習，讓每個學生都有發(fā)言的機會和互相補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧、情感、態(tài)度、能力等都得到發(fā)揮和提高。這樣的小組合作學習才是富有成效的。

其次要培養(yǎng)積極參與、踴躍發(fā)言的習慣和認真傾聽他人發(fā)言的習慣。在教學中，我盡力為小組合作學習創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重、保護、鼓勵每一位學生積極參與活動。同時我也會平等地參與到小組合作學習中去，并對小組的學習情況及時進行鼓勵、引導、幫助，以促進學生在小組合作學習中主動參與、積極發(fā)言、認真傾聽等良好合作習慣的養(yǎng)成。

四、采用恰當?shù)男〗M合作評價。

教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用。一般情況下，小組合作學習結(jié)束后，常常要以小組為單位進行全班性的匯報交流。但很多時候，教師對小組合作學習的評價常常停留在對個別交流學生的評價上，而忽略了對這些學生所在小組的集體評價。老師很少會對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價、特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學生。這種不公正不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性。

因此我覺得教師的評價一定要有激勵性、針對性、指導性和全面性。要重視個人評價和小組集體評價相結(jié)合，更要注重對學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生們傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。教學中，我經(jīng)常性的進行最佳小組的評比，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化了學生的合作意識，全面提升學生的整體素質(zhì)。

[如何使思品課堂中的小組合作學習更成功(德育論文)]。

課堂評價和課堂總結(jié)篇二

關(guān)于中學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的評價問題，文（1）已經(jīng)從理論上進行了探討，對于如何操作，因篇幅所限只提了一個框架式的方案。據(jù)一些教學一線的教師反映，他們在實施過程中，對于如何操作還感到有一定的困難，難以把握評價準確。為此，筆者想就中學數(shù)學課堂教學質(zhì)量評價的操作性問題再專門進行一些探討，以便大家在實施過程中參照。

沒有規(guī)矩不成方圓。課堂教學質(zhì)量評價的操作也應(yīng)如此。為了使我們能自覺遵循課堂教學質(zhì)量評價的一般規(guī)律、準確地執(zhí)行評價標準，我們必須遵循以下幾條基本原則：

1．目標原則。課堂教學質(zhì)量評價的根本目的在于推動數(shù)學課堂教學改革的深化，提高課堂教學質(zhì)量，減輕學生的負擔，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)其能力，消除題海戰(zhàn)術(shù)。操作過程中一定要圍繞這一目標，不能偏離方向，以免產(chǎn)生誤導現(xiàn)象。

2．公平原則。對課堂教學質(zhì)量評價時，應(yīng)堅持客觀、公正與理智的態(tài)度，不能主觀臆測或摻雜個人感情。因為評價公平與否直接影響到評價效果。因此，評價者一定要根據(jù)教學質(zhì)量評價標準來認真實施。要做到思想性、科學性和可行性的統(tǒng)一，堅持民主集中制，讓大家都充分發(fā)表意見，最后形成一堂課的終結(jié)性結(jié)論。

3．可比原則。操作性方案一定要具有可比性性質(zhì)。不管是單項的評價還是綜合評價，都必須具備可比性，包括縱向比較和橫向比較，否則就會失去評價的基礎(chǔ)，難以區(qū)分教師課堂教學工作優(yōu)劣。同時，還要求在同一范圍內(nèi)，對相同對象必須使用同一標準，否則就無法進行比較和評價。

4．激勵原則。課堂教學評價的目的是調(diào)動被評價對象的積極性，達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。因此，在評價過程中，要向教師講清課堂教學質(zhì)量評價的意義、目的、方法和標準等，使評價者和被評價對象雙方提高對自身工作的認識，使之積極參與和配合；課堂教學質(zhì)量評價要做到全面、客觀、公正，表彰先進、激勵后進；評價標準的制定要合理、可行，又要有一定的“難度”，要使教師經(jīng)過一定的努力才能達到，否則，就會失去評價的意義。

5．精干原則。課堂教學質(zhì)量評價的操作要素，要盡可能簡化，只要能達到既定目標就可以，避免不必要的復雜程序，以便于評價者較容易地掌握操作要點，縮短評價過程，提高評價的效率。

數(shù)學課堂教學的結(jié)構(gòu)是由多因素、多側(cè)面、多層次構(gòu)成的整體網(wǎng)絡(luò)，有多種特性：工具性、思想性、知識性、社會性、實踐性、綜合性；有多項職能：廣泛的知識教學、充分的技能訓練、有效的思想滲透。因此，我們在進行定性評課時，也要從首到尾，從內(nèi)到外，統(tǒng)觀全課，得其精髓。

1．關(guān)于教學目標的評價，一堂較為成功的課，必須要有明確的目的要求，然后根據(jù)所擬目標，精心設(shè)計課堂教學組織形式與實施方法，以求達到預期目標。教學目標是整個課堂教學過程的一個綱，也是我們進行課堂教學質(zhì)量評價首先要考慮的因素。因此進行定性評價時，首先要看其目標是否明確。教學目標明確，一是指明了，二是指準確。所謂明了，就是整個課堂教學活動都必須圍繞教學目標進行，將教學目標貫穿于教學目標的始終。所謂準確，就是確定的教學目標要符合大綱精神、教材內(nèi)容、學生實際。教學目標的確定，凝聚著教師教書育人的殫精竭慮，貫穿著教師有的放矢的教學藝術(shù)，體現(xiàn)著教師胸中有書（教材）、目中有人（學生）、手中有法（教法）的過硬本領(lǐng)。所以，評議一堂課，教學目標是考核教學成敗的依據(jù)，衡量教學得失的準繩。

2．關(guān)于教學內(nèi)容的評價。教學內(nèi)容規(guī)定著教什么和學什么。選擇好和處理好教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的重要保證。評課時，首先看教者能否明確教學內(nèi)容在整個教材系統(tǒng)中地位和作用，教學內(nèi)容能否圍繞目標、反映目標；其次看教者能否分清主次，準確地確定重點，教學中能突出重點、詳略得當，講授清楚正確，無科學性、思想性錯誤；第三看教者能否找準教學難點，抓住關(guān)鍵關(guān)善于集中力量解決關(guān)鍵問題，分散難點，逐步突破，從而帶動整個教學進程；第四看教者能否發(fā)掘教學內(nèi)容的潛在因素，充分利用、靈活運用，完成課堂教學計劃，處理好新舊知識的結(jié)合點（常表現(xiàn)為教學中重要的啟發(fā)點與教學的重點）；第五看教者能否正確處理好數(shù)學知識結(jié)構(gòu)與學生認識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，掌握學生數(shù)學認知結(jié)構(gòu)通過同化與順應(yīng)兩種形式不斷更新、轉(zhuǎn)化的基本特點，體現(xiàn)講授內(nèi)容具有啟發(fā)性、層次性。

握情況，更要緊的是注意過程，看教師是如何引導學生揭示數(shù)學知識的內(nèi)函。掌握數(shù)學知識和方法和內(nèi)部規(guī)律的。學生是否在原有的知識基礎(chǔ)上，在暴露知識的發(fā)生過程中，明確結(jié)論是在什么條件下產(chǎn)生的，是怎樣產(chǎn)生的，它與相關(guān)的數(shù)學知識有何聯(lián)系與區(qū)別，它應(yīng)用于什么范圍，這樣的評課才能評到點子上。再次看課堂教學是否體現(xiàn)啟發(fā)式教學原則。主要看教師能否運用啟發(fā)式調(diào)動學生積極思維、保持持久的穩(wěn)定學習自覺性與主動性，是否重視思維訓練與思維能力的培養(yǎng)，是否注意數(shù)學基本思想與數(shù)學方法的教學。

4．關(guān)于教學能力的評價。教學能力是指教師在課堂教學過程中的語言、板書、教態(tài)與教學機智等方面的能力。主要看教師是否有精深廣博的專業(yè)知識，自然大方的服飾儀表，親切莊重的言談舉止，可從課堂教學言語、教態(tài)中體現(xiàn)出來，可從處理課堂教學中偶發(fā)事件而判別；是否有落落大方的板書設(shè)計，揮灑自然地運用教具或電教設(shè)備，很容易從課堂教學過程中加以判別。

5．關(guān)于教學效果的評價。教學效果的評價，主要看其效果是否明顯，從兩個方面來判別，一是看教學目標的達成度情況，從知識教學的落實情況，思想教育情況，能力訓練情況，課堂氣氛活躍情況，學生注意力集中情況等方面來判別；二是從學生當堂知識掌握合格率是否在80％以上來判別。

中學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的定量評價問題，文（1）已經(jīng)建立了一套指標體系，并給出了評價標準，但對于各項的得分如何給出，還缺乏操作性。為此，筆者就文（1）五項一級指標如何評價給出操作標準，并給出相應(yīng)的分數(shù)，分四個水平，好（a）、較好（b）、一般（c）、差（d），大家在操作時，還可根據(jù)各校的具體情況，就二級指標再分四個水平，這樣操作性更強（因篇幅所限，二級指標的操作分解就留給大家完成）。

1．教學目標。（a）教學目標明確具體，符合大綱要求教材特點和學生實際，體現(xiàn)能力培養(yǎng)和思想教育；（b）教學目標較明確具體，基本上符合大綱要求、教材特點和學生實際，基本上體現(xiàn)能力培養(yǎng)和思想教育；（c）教學目標籠統(tǒng)不夠具體，與大綱要求、教材特點和學生實際稍有距離，較少體現(xiàn)能力培養(yǎng)和思想教育；（d）教學目標不明確不具體，偏離大綱要求、教材特點和學生實際，不能體現(xiàn)能力培養(yǎng)和思想教育。

2．教學內(nèi)容。（a）教學內(nèi)容掌握正確，能反映目標，講課無科學性錯誤，能分清主次輕重，詳略得當，突出重點、難點、疑點；（b）教學內(nèi)容掌握基本正確，基本能反映目標，講課無科學性錯誤，尚能分清主次輕重，詳略基本得當，但重點、不夠突出；（c）教學內(nèi)容掌握不夠正確；尚能反映目標，講課偶有科學性錯誤，面面俱到，主次輕重不分；（d）教學內(nèi)容沒有很好地掌握不能反映目標，講課時有科學性錯誤，且羅嗦而雜。

3．教學方法。（a）教法靈活多樣，注意啟發(fā)引導，能引導學生積極思維，教學結(jié)構(gòu)合理，講練時間安排恰當，有效地進行能力培養(yǎng)和學法指導；（b）教法較靈活，較注意啟發(fā)學生的思維，教學結(jié)構(gòu)基本合理，講練時間安排基本恰當，較注意能力培養(yǎng)和學法指導；（c）教法單一，啟發(fā)引導不甚得法，不能引起學生積極思維，教學結(jié)構(gòu)不太合理，講練時間安排較亂，不太注意能力培養(yǎng)和學法指導；（d）教法呆板，照本宣科或無目的問答，教學結(jié)構(gòu)不合理，不注意能力培養(yǎng)和學法指導。

4．教學能力。（a）課堂組織管教管導恰當，語言準確清晰，形象生動，教態(tài)自然親切、板書工整大方，布局合理，注意運用教具，提高教學效率，應(yīng)變能力強；（b）課堂組織能注意管教管導，語言尚準確清晰，教態(tài)自然，板書較工整簡要，布局尚合理，尚能注意運用教具，提高課堂教學效率，有一定的應(yīng)變能力；（c）課堂組織不太注意管教管導，語言偶有不準確之處，表達不夠清楚，不善于隨機應(yīng)變；（d）課堂組織不注意管教管導，語言有時不準確，有時雜亂而羅嗦，教態(tài)呆板，板書不工整，缺乏計劃，不運用教具，不能隨機應(yīng)變。

5．教學效果。（a）完成預期的教學任務(wù)，課堂氣氛活躍，學生注意力集中，練習正確率達80％以上，各類學生都得到提高；（b）較好地完成預期的教學任務(wù)，課堂氣氛尚活躍，學生注意力較集中，練習正確率達70％以上，大多數(shù)學生都得到提高；（c）尚能完成預期的教學任務(wù)，課堂氣氛不熱烈，學生注意力尚集中，練習正確率達60％以上，部分學生有提高；（d）不能完成預期的教學任務(wù)，課堂氣氛松散，學生注意力不集中，練習正確率低，不足60％，大多數(shù)學生受益不多。中學數(shù)學課堂教學質(zhì)量評價的操作性問題，是一個十分具體，又很復雜的動態(tài)問題。評價標準、操作要素會隨著數(shù)學教育改革深化、發(fā)展，而相應(yīng)地發(fā)展、變化，我們只有不斷地修改它、完善它，才能使之為推動數(shù)學教學質(zhì)量的提高而作出它應(yīng)有的貢獻。

課堂評價和課堂總結(jié)篇三

大家看這是什么？水母對，大家知道水母身體含水量是多少嗎？百分之九十！這是自然教育課上師生的積極互動。

我們準備的自然教育課，主要在多媒體屏幕上展示大量圖片和盡可能少的文字，以生動活潑的語言作介紹。相反，若是讓孩子們在臺下聽著老師滔滔不絕地陳述，也許孩子們對未知自然的好奇與探索之心也會被枯燥的氛圍中磨滅。

對于安全教育課，小老師主要通過簡單好記的順口溜教育孩子們?nèi)绾巫⒁馊粘Ｉ钪械娜松戆踩?，認知常見的危險標志，觀看安全教育動畫片。這看起來是比較普遍的教學模式，但也是我們能力范圍內(nèi)所能給予的最讓他們樂意接受的課堂。

孩子們專注的眼神，挺直的腰板，也足以證明課堂效果可嘉。

我曾疑惑，話劇課該怎么授課，教孩子們?nèi)绾窝菰拕。吭瓉硎峭ㄟ^話劇展現(xiàn)故事的形式，鼓勵孩子上臺來模仿話劇里人物動作神情，給孩子們一個展現(xiàn)自己的鍛煉機會。

《白雪公主與七個小矮人》的故事最是經(jīng)典，通過話劇的形式，又能演繹出一個新的高度，再次喚醒孩子們心中的童話之夢。給話劇小老師點個贊！

葉拓課在我看來是比較陌生的，雖然葉拓的過程簡單，我卻從沒接觸過。這群愛涂涂畫畫又有豐富想象力的孩子最是歡喜，夸張的色彩，隨性的組合，笑語盈盈間，一幅幅充滿新意的作品誕生了。孩子才是最好的創(chuàng)意大師，這話一點都不假。

另外，同樣具有吸引力的還有手語課，孩子們跟著老師一起，用自己的巧手，演繹《蟲兒飛》的靜謐美好。

我們繪翼社會實踐隊，一直堅持用心打造獨特的課堂，拓展孩子的興趣，給孩子們帶來快樂。這簡單而充實的日子，是我們共同的最美好的回憶。

課堂評價和課堂總結(jié)篇四

學生是學習的主體，課堂評價語言要努力發(fā)揮激勵作用，讓學生更積極更主動地學習和掌握知識。

例如：在總結(jié)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小如何變化時，一學生回答：“小數(shù)點往右移動一位，就擴大10倍?！蔽医o了他這樣的評價：“如果你能注意數(shù)學語言的嚴密性，會把問題回答得更好?！边@樣的“評價”激勵了學生，使他進一步樹立了學習的自信心。在我的啟發(fā)下，他給出了新的答案：“一個小數(shù)的小數(shù)點往右移動一位，這個小數(shù)就擴大10倍?！薄斑@樣的表達真準確，繼續(xù)努力呀!”這樣不僅激發(fā)了這個學生學習的興趣，而且鼓勵了全體學生學習的積極性，同時也促進課堂上師生的互動與交流。

多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機，啟發(fā)學生的智慧思維。

1.順水推舟。在課堂教學中，教師要巧妙地根據(jù)學生的回答，因勢利導，順水推舟，從而達到更好的互動、交流、生成的效果。

2.幽默智慧。在“圓周長”一課的教學中，老師要求同學自備大小不同的圓，通過在刻度尺上“滾動”，去探索“周長與直徑”的關(guān)系。一位同學在交流匯報時說;“我的尺子是不夠長，但我把圓對折，把滾動的長度乘以2就是了。我更快，還不用在圓周上做記號。”可以說，智慧的評價能激活思維的火花，這需要教師的知識、才能經(jīng)過長期的積累而形成。智慧而藝術(shù)的評價語言恰到好處地推動了教學的進程，使教學信息的傳導走向高雅。

一、真情實意，富有感染力。

盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！薄爸挥姓媲椴拍軗Q取真情，只有真愛才能換取真愛”。教師的評價語應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠而親切的自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學生信任，才能蠃得學生的心。例如：一次，在做“學校買了2箱排球，每箱8個，每支15元，一共花了多少元?”孩子們列式：8×15×2=120×2=240(元)。

忽然傳來一個低低的聲音：“老師?！睂ぢ曂?，是她――一個平日里有點內(nèi)向的孩子。我還是微笑地看著她：“有問題嗎?”她有些猶豫，我又一次微笑著點頭。終于，她鼓起勇氣站起來，怯怯地說：“我的算式是8×2×15?！蔽掖笙玻B忙板書?！霸趺此惆?，16×15我們還沒學呢!”一個同學叫起來?！笆前?，怎么算?”我再次用鼓勵的眼神看著她?！拔矣?6×3×5=48×5=240?！薄鞍?喔!”其他孩子猛然頓悟，教室里爆發(fā)出自發(fā)的掌聲?！袄蠋?，還可以用16×5×3。”又一個孩子興奮地叫起來。在整個過程中，我都滿懷熱情，對學生的每一點進步，都給予了肯定和有價值的評價，這給被評價的學生以極大的滿足感，讓她真切地感受到成功的愉悅。

二、準確恰當，加強說服力。

準確性是教師課堂評價語言的靈魂，沒有“靈魂”，教師的評價語言就沒有生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準確性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的;哪是對的，哪是錯的，錯在何處。

如：在教學“對稱圖形”時，有個一學生回答正確但聲音較小，我的評價是：“回答很好，如果你的聲音再響亮一點，老師會更喜歡你，請再試一試?！睂W生在第二次回答時聲音就非常響亮，其他學生也以他為榜樣。這樣的評價，針對性強，能提醒學生，能幫助學生彌補不足。當學生回答不清晰時，我會說：“別著急，再想想，老師相信你一定行!”;當學生回答不完全正確時，我會說：“你非常勇敢，向大家表達了自己的想法，有進步，如果在發(fā)言前，多問幾個為什么，或多想幾個方案，那就更好了!”給他一個恰當?shù)摹芭_階”;當學生回答完全錯誤時，我會委婉的說：“如果你再好好想想，我相信你一定會回答上來的，下次我再給你一次機會，你會回答得很好的?！苯?jīng)過這樣多次的評價，學生敢說了，會說了，說得更好了。

主動參與，合作交流。

素質(zhì)教育最顯著的特點就是注重學生的主體地位，培養(yǎng)其自主發(fā)展。這要求教師真正把學生看成學習的主人，是知識的探索者。有這么一句話，對我們很有啟發(fā)“數(shù)學老師不要太相信自己的嘴巴，學生的知識不是講出來的，是他自己學會的”。對此，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是選拔適合教育的兒童。要樹立新的教學觀，教學是在教師的指導下，學生主動參與、創(chuàng)造發(fā)展的結(jié)果，教師主導作用發(fā)揮在如何使學生主體發(fā)展上。做到給學生一杯水，并不是教師有一桶水的問題和常流水的問題，要教育學生怎樣要一杯水、怎樣取水。

總之，在課堂教學中，教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。

注重思維。

“思維是智力的核心，要重視學生獲取知識的思維過程。通過操作、觀察、引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料基礎(chǔ)上加以抽象概括，進行簡單的判斷、推理，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力?！迸囵B(yǎng)學生的邏輯思維能力，就是掌握和運用這些形式和方法的程度，這對于發(fā)展學生的智力具有特別重要的意義，這也是學生最基本的數(shù)學素質(zhì)。

注重思維不僅僅體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的初步邏輯思維能力，在課堂教學中，同樣還要重視學生的形象思維能力及辯證思維能力的培養(yǎng)，尤其要重視學生的直覺思維能力的培養(yǎng)。

評價的語言要有導向性。

教師的評價不是簡單的肯定或表揚，應(yīng)該在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心，為學生指明前進的方向。在課堂上，教師一定要注意觀察，才能及時覺察學生學習活動中的狀況，了解學生思維的發(fā)展過程，才能有的放矢地進行評價。學生做得好、講得好的地方，教師要具體指出來，使其他學生懂得欣賞別人，從中得到啟發(fā)。

評價的語言含有延遲性。

教師的評價更多的是關(guān)注學生的學習狀況，教學活動不應(yīng)圍著教師的“教”轉(zhuǎn)，而應(yīng)多為學生的“學”服務(wù)。適時評價應(yīng)該與延遲評價結(jié)合起來，多給學生表達自我的機會，尤其是當學生的答案“離奇古怪”時，教師不應(yīng)急于主觀猜測、簡單評價、草率收場，而應(yīng)真誠地多問幾個“為什么?”“你是怎樣想的?”或許學生富有個性化的火花就會隨之迸發(fā)而出。

評價的語言富有激勵性。

為了使課堂評價真正具有激勵作用，要求教師課堂采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評價，并對課堂評價用語提出了具體要求，即要有針對性、啟發(fā)性、藝術(shù)性等。課堂上抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當?shù)脑u價。

突出學生主體地位，營造課堂柔性評價氛圍。

在課堂教學的激勵性評價中，除教師的激勵性評價外，還有學生互評也起著重要作用，它能形成一個主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時使學生在相互溝通協(xié)商中增進對知識的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的課堂氛圍，促進雙方不斷改進，獲得發(fā)展。

課堂評價和課堂總結(jié)篇五

如果說企業(yè)管理出效益，那么教育管理就是教育“生產(chǎn)力”?；谶@一認識，我們在學校管理評價中，提出了“以改革為動力，以質(zhì)量求生存，以管理評價促發(fā)展”的工作思路。我們的管理策略是：常規(guī)教學經(jīng)常抓，創(chuàng)新性教學重點抓，學科整體推進全面抓。劃學年，分兵把守，責任層層分解，目標層層落實。班主任包全班，科任教師包學科，學年初確定教學質(zhì)量目標，明確各年級的平均分、及格率和優(yōu)秀率。質(zhì)量檢測既看單科合格率，又看全科合格率。既橫比看自己所在同學年同學科位置，又縱比看自己的提高幅度。

教學質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學質(zhì)量的提高。因此，抓好課堂教學的形成性過程管理與評價，是大面積提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學校要求各年級、各學科根據(jù)學生的基礎(chǔ)和不同特點，制定教學目標，使“向40分鐘要質(zhì)量”的口號真正落實到每一堂課。制定了課堂教學考核細則，組織開展了課堂教學展示月活動，組織教師講三課和研討課，從而進一步提高了課堂教學質(zhì)量。

第一，抓備課。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課就不容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不易，其功夫應(yīng)該下在課前。我們要求教師要認真鉆研教材，合作開發(fā)課程資源。備課組要集體討論，備教學目標、備教學情景的創(chuàng)設(shè)、備問題的提出時機、備可能出現(xiàn)的教學中的意外情況、備學法指導、備板書設(shè)計。

第二，抓課堂教學。教師和學生在教學過程中有如力和場的關(guān)系。教師可比作磁場源，學生是磁場中的物體，要被場源磁化，就要調(diào)整場源和物體之間的位置，即調(diào)整教師、學生在課堂教學中的位置，使主導和主體兩者有機地結(jié)合，進而產(chǎn)生強力作用。這股力量可以推動學生主動學、愛學、會學。我們要求教師每堂課盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效。教學有法，但無定法。要根據(jù)學科特點、課的內(nèi)容、教師個人教學風格、學生原有的知識水平和經(jīng)驗，怎么有效就怎么上。比如，在教學語文《過零丁洋》，讓學生想象意境時，一位教師運用多媒體輔助教學，讓學生口頭描述詩的意境;另一位教師未使用課件，而是讓學生根據(jù)自己對全詞的理解，以畫配詩。第三位教師既未讓學生描述，也沒讓學生配畫，而是讓學生根據(jù)自己對詞的理解，將其改寫成白話文。這三種教法可以說各有特色，但我們更青睞于后者，因為這給學生以更廣闊的想象時空。但有幾點原則是必須遵守的：(1)必須明確本堂課教學目標;(2)必須讓學生積極參與教學活動;(3)必須當堂檢查、反饋和鞏固。我們對課堂教學質(zhì)量的管理辦法是：(1)隨堂聽課，不打招呼，聽后個別交換意見，提出要求和建議。(2)每周安排公開課，全校教師都可以聽，然后進行評課，共同研討課堂教學改革的經(jīng)驗和做法。(3)凡檢查性聽課，均要進行課堂教學效果檢測，納入教師課堂教學能力考核中。

我們的評價方法是：我們把課堂教學的評價分為準備、實施、收獲三個階段來進行設(shè)計，在每一階段中都從學生、教師、教學內(nèi)容、教學環(huán)境四個方面加以檢測，構(gòu)成“三階段、四個板塊”的評價模式。

(一)、準備階段(15分，前1、2項3分，3—6項各3分。)

準備階段就是評價教師的教學準備工作，可以說是教師隱性的一些工作。

教學準備階段的評價，我們主要是由教學領(lǐng)導和教學同行來評價，通過聽、看、查三種方式來進行評價，在這一階段四個板塊所呈現(xiàn)的主要評價內(nèi)容是：

1、學生是不是做好相關(guān)知識的復習準備。

2、學生是不是準備好相關(guān)學習輔導材料。

3、教師教學設(shè)計和預期目標是否合理。

4、教師能否正確把握學生特點、學習方式和已有知識。

5、預設(shè)的教學內(nèi)容是否符合課程要求和學生實際。

6、教學器材和電化教學手段是否符合教學需要。

(二)、實施階段(共70分，每項4分)

實施階段評價的是教師實際教學過程的水平和質(zhì)量。這一階段的評價是教學相關(guān)領(lǐng)導及同學科教師共同評價，評價的主要內(nèi)容是：

1、學生是否與教師能進行豐富對話。

2、學生能否對某些問題進行探索。

3、教師與學生能否產(chǎn)生積極的情感交流。

4、學生能否聆聽和尊重他人意見。

5、學生能否爭先回答問題。

6、學生能否對所學問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證。

7、學生能否提出有意義的問題。

8、教師在課堂營造的氛圍是否有利于學生學習。

9、教師能否組織學生合作學習并對合作學習過程進行引導。

10、教師能否運用有效的提問技能。

11、教師能否給予學生及時的反饋信息。

12、教師能否發(fā)現(xiàn)學生的學習困難。

13、能否把學生引向?qū)W習深處。

14、教學器材能否滿足教學需要。

15、師生是否互相尊重、互相支持。

(三)、效果階段(15分，每項3分。)

效果階段評價主要是檢測教學是否達到了應(yīng)有的效果，評價的主要內(nèi)容：

1、學生是否理解了所學內(nèi)容。

2、學生是否掌握所學知識有價值。

3、學生是否掌握思考的角度和方法。

4、教師能否通過反思發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，并制定改進的措施。

5、教師的專業(yè)素養(yǎng)水平如何，在哪些方面得到提高。

準備階段的評價。我們主要是通過訪談、閱讀(包括教案)材料來進行。在這一階段我們是由教學領(lǐng)導進行檢測評價，對學生的準備結(jié)果可以采用口頭或書面反饋形式進行。

實施階段的評價。我們是所有的評價者(包括領(lǐng)導和教師)到課堂上進行實地聽課、觀課，按實施階段的評價內(nèi)容分到評價表，進行量化評價。

效果階段的評價，我們不占用課堂教學時間去進行，有的是課后及時組織學生進行口試或筆試，有的是通過對學生進行詢問，也有的是通過同行們的評課進行評價。

三個階段的評價，既有一定的獨立性又是一個有機的整體，也就是說在每個階段評價時，都要對前或后一階段相互照應(yīng)。前一個階段是后一個階段的鋪墊，后一個階段是前一個階段的印證。同時也要看前一個階段的實施是不是有利于后一階段的展開，后一階段是不是按前一階段繼續(xù)實行。為體現(xiàn)三個階段評價的全面性、科學性，我們采用了多種方式，多樣方法，并充分做到評價主體的多元化，評價工具多樣化，在課堂教學管理評價上收到了相互制約和相互補充的.效果。

第三，抓指導。在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現(xiàn)實的，總會有那么幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。我們要求教師決不放棄每一位學生，關(guān)注每個農(nóng)民家庭，關(guān)心每個農(nóng)民子女。不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。我們的具體措施是：

(1)建立學困生成長檔案;

(3)教師須利用課余時間對學困生進行個別輔導;

(4)每周與學困生談心一次，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。采取了“六優(yōu)先”包教保學措施：一是座位優(yōu)先，讓他們遠離被愛遺忘的角落，坐在便于教師指導的前排;二是提問優(yōu)先，便于教師及時反饋，給他們體驗成功的機會;三是作業(yè)批改優(yōu)先，以便于教師有針對性的補課;四是有了成績鼓勵優(yōu)先，以保護其微弱的自信心;五是幫助解決困難優(yōu)先，以解決后顧之憂;六是家訪優(yōu)先，與家長配合，共同幫助他們進步。提高學困生學習質(zhì)量，是創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育的根本要求，也是落實全面發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。是實踐“為學生發(fā)展奠基”辦學理念所必須的。經(jīng)過兩年多的努力，學困生隊伍的比例在逐漸降低。實踐證明，只要學困生不掉隊，普九控流也會減少很大的壓力，全面提高教學質(zhì)量就有了保證。

第四，精選課堂教學例題、習題、作業(yè)題。我們要求教師對課堂教學的例題、習題和學生作業(yè)題做到精選精改，不允許將未經(jīng)篩選的現(xiàn)成習題布置給學生，造成學生重復勞動，加重負擔。在作業(yè)的質(zhì)的方面，我們提出鞏固與求新結(jié)合、單一與綜合結(jié)合、知識與能力結(jié)合的原則。由于我們對學生的作業(yè)嚴格控制使得教師必須精選作業(yè)題，從而切實減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學生的學習效益。

第五，加強過程管理。重視教學過程管理，以發(fā)展為主旨，以痕跡為依據(jù)，做到有目標、有檢查、有反思、有整改措施。對教師的教學工作除了平時的檢查，隨堂聽課外，每學期對教師的教育教學工作都要進行認真調(diào)查。包括：一聽(聽課堂教學);二看(看備課教案、作業(yè)批改);三座談(與學生座談，了解教師教和學生學的情況);四總結(jié)(在上述調(diào)查基礎(chǔ)上，總結(jié)教師成功的教學經(jīng)驗，以發(fā)揚光大;指出教師在教學中存在的問題，并提出改進措施和意見)。這一調(diào)查活動，有利于全面了解“教”和“學”的實際情況，有利于學校教學活動有秩序、高質(zhì)量地正常開展，有利于培養(yǎng)教師嚴謹、認真、一絲不茍的教學作風，同時也有利于加強課堂教學管理。

第六，做好質(zhì)量分析。對于學校組織的測試，我們決不把它僅僅視為對教和學的結(jié)果的簡單小結(jié)，而是通過檢測，及時反饋，抓好教與學質(zhì)量的實在有用的分析。每次期中、期末考試結(jié)束后，我們依據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)，召開任課教師參加的學生的質(zhì)量分析會;質(zhì)量分析會不只是單看分數(shù)，看“三率”，而是從知識、能力、智力、非智力因素，從課內(nèi)、課外，從教法和學法諸方面進行縱橫交織的多層次、多方位地分析，找取得的成績和經(jīng)驗，更找知識上的缺漏和教法學法上的薄弱環(huán)節(jié)，進而研究和落實分層指導和補救的措施。

正是通過以上教學過程的精細化管理與評價，使得我校的教育教學質(zhì)量穩(wěn)步、健康、持續(xù)的向前發(fā)展，可以說是一年一個臺階。

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課堂評價和課堂總結(jié)篇六

1：孫培釗：你是個尊師聽話的小朋友，學習較認真，上課聽講專注，大家都很喜歡和你交往。有一段時間你的字寫得很漂亮，可現(xiàn)在又有回落?！皩W貴有恒”，如果你能堅持不懈地努力，上課多動腦筋，一定會非常出色！

2：安海瑞：你做題時的馬虎，老師看在眼里，急在心里。如果在學習上有什么困難，老師很愿意幫助你的。因為你一直是位很乖巧，很努力的好孩子，如果掉隊了會讓爸爸媽媽傷心的。加油！孩子祝你成功！

3：喬鼎燚：你是一個尊師有禮，聰明大方的孩子，學習用心，待人熱情，很容易與人接近。在求知途中常見你跋涉的足跡，希望你在新的學期再接再厲，一定會取得更加優(yōu)異的成績。

4：張潤楠：一個暑假過去了，老師認識了你，你是一個漂亮可愛的女孩，你不甘落后的性格給老師留下了深刻的印象。老師希望在新學期你能發(fā)揚優(yōu)點，改掉馬虎的毛病，相信你就會變得更加出色！

5：李碩：你是一個善解人意、樂于助人的孩子。你那一臉的真誠，讓老師為之動容；如果上課聽講再認真一些，課后作業(yè)完成得再好一些，老師會更加喜歡你的！從今天開始努力，老師相信你會成功！

6：蘇雅楠：老師真的很佩服你——小小的你竟然那么的乖巧、聽話、守紀懂事，學習自覺，作業(yè)認真，聰明的小精靈，繼續(xù)加油吧，老師會為你成長道路上每一點進步大聲喝彩！

7：韓釗森：你聰明機靈，反應(yīng)很快，上課發(fā)言很積極，有很強的表現(xiàn)欲，如果你上課時能嚴格要求自己，告別粗心大意，聰明的大腦，還要加上勤奮，你將進步得更快。

8：楊學：你尊敬老師，上課發(fā)言非常積極。但“小馬虎”這個壞朋友常常伴隨你。記?。鹤鋈魏问虑屑神R虎，尤其是學習知識更不能有絲毫的馬虎，否則你也許會因為一個小數(shù)點，與第一名而擦肩而過。希望你在學習上再踏實些，細心些，爭取更大的進步。

9：喬銘偉：“守紀”二字就是你的代名詞，無論什么時候都能看見你專注的目光，端坐的身姿，那頻頻舉起的小手，告訴我你的好學上進，那彬彬有禮的問候，告訴我你的乖巧懂事。你在老師心目中你是那么完美。

10：你從不惹是生非，乖巧聽話，守紀律，課堂上老師希望你能把小手高高舉起，積極回答老師提出的問題，希望你新的學期里多和“細心”交朋友，進一步提高學習成績。

11：張子豪：在老師心目中，你是一個聰明，機靈的男孩。你尊敬老師，團結(jié)同學，深受老師和同學的喜愛，你上課認真聽講，積極舉手發(fā)言。老師希望你在學習上爭取做到一絲不茍，做一個全面發(fā)展的好學生。

12：陳亞男：你不僅尊敬師長，而且友愛同學，樂于助人。但在學習上，要想取得更大的進步，一定要注意學習方法。老師希望你能汲取好同學的成功經(jīng)驗，刻苦學習，爭取加入優(yōu)秀學生的行列。

13：閆俊豪：你是個懂事、有上進心的男孩，尊敬師長，團結(jié)同學，深受老師和同學的喜愛。不過，你在學習上還必須戒驕戒躁，爭取在各方面都取得優(yōu)異的成績！

14：孟石磊：在老師心目中，你是一個聰明、機靈的男孩。你尊敬老師，團結(jié)同學，深受老師和同學的喜愛。不過，書寫不夠工整。老師真誠地希望你在學習上刻苦努力，相信你會更出色。

15：毛潤澤：你尊敬師長、友愛同學。令老師高興的是，你的作業(yè)字跡工整，上課時經(jīng)常能看到你高舉的小手，在這里，老師真誠地希望你在學習上持之以恒，刻苦努力，取得更好的成績。

16：李俊杰：在老師眼里，你是一個尊敬老師的好學生，你助人為樂，廣交朋友，老師希望你也能把書本當成“好朋友”，多讀多看。記住“書籍是知識的源泉”。在新學期里，對待學習有信心和決心，你一定會得到滿意的成績。

17：張旭陽：你是一個懂事的男孩，見到老師你總是很有禮貌地向老師問好。對待同學，你也很熱情、真誠。同學們都愿意和你交朋友。只是你在學習上還缺少一點鉆勁，老師希望你在新的學期里，更加努力.

18：孟浩哲：聰明活潑的你，團結(jié)同學，課堂上發(fā)言積極，你的進步，證明你一直在努力，如果把字再寫漂亮些，你一定是最棒的。如果做事有恒心，你的前途將一片光明。

19：王樂天：你是一個聽話懂事的小男孩，上課聽講認真，發(fā)言積極，老師希望你與“細心”交朋友，其實只要你認真書寫，字也是蠻漂亮的，貴在堅持，加油！你一定是最棒的！

20：柳明昊：聽話懂事的你，上課端正的身姿，專注的神情，讓老師為你翹起大拇指，穩(wěn)步上升的成績證明你一直在努力，如果做事有恒心，你的前途將一片光明，老師永遠支持你！

21：劉垚：聰明懂事的你，尊敬師長，團結(jié)同學，上課聽講專心，你總是第一個回答出老師提出的問題。不過，書寫不夠工整，平時多練字，戒驕戒躁，謙虛謹慎，讓自己更完美。

22：楊洋：聰明機靈的你，上課發(fā)言積極，有比較強的`表現(xiàn)欲，如果上課時你能嚴格要求自己，在學習上多和“細心”交朋友，你將進步得更快：！

23：侯佳澤：你聰明機靈，上課發(fā)言積極，你的眼睛里盛滿了強烈的求知欲，如果在學習上，你能告別粗心，多一份鉆勁，你將進步得更快!腦瓜越用越靈光，嚴于律己發(fā)憤圖強。

24：郭天昊同學：志向遠大，待人真誠，美好的名字飽含深刻的意蘊。專心聽講，認真思考，機靈的眸子閃爍著求知的渴望。粗心缺點逐漸遠離，各科成績穩(wěn)步前進。戒驕戒躁，謙虛謹慎，永遠綻放自豪的笑容。

課堂評價和課堂總結(jié)篇七

教師課堂語言在學科教學方面，重在搭橋、引導，讓孩子開竅，自己能在學習上得出結(jié)論或答案，而不是讓老師和盤托出，利用灌輸填鴨式讓學生死記硬背。

教師課堂用語可分以下幾類如啟發(fā)類、賞識類、表揚類、提醒類、鼓勵類、反思類。

啟發(fā)類語言對學生有很強的啟發(fā)作用，能激發(fā)學生的求知欲望，增強學習動力。

賞識類語言室用表揚的語氣對孩子們在學習過程中的`一種肯定，能增強孩子們的成就感與自信心。

提醒類語言的運用，就是需要老師有耐心和愛心，孩子們學發(fā)上遇到困難時，恰好是孩子需要幫助時，這時老師適時指導提醒使他們樹立戰(zhàn)勝困難的決心，學會所學。

勸戒類語言的使用，是教師對于那些既聰明而又頑皮的孩子上課不注意聽展，不認真完成作業(yè)一類孩子規(guī)勸，教育他們樹立正確良好的各種行為習慣。做一個真正愛學習的好孩子。

反思類語言的運用是通過教師適時的啟發(fā)和點撥讓孩子對所學知識的鞏固與運用從而完成目標確保學習任務(wù)的完成。

課堂評價和課堂總結(jié)篇八

《數(shù)學課程標準》在基本理念中明確指出，應(yīng)建立目標多元、方法多樣的評價體系，評價既要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀，幫助學生認識自我，建立信心。由此可知，評價應(yīng)貫穿于整個學習活動的始終，作為學習主體的學生而言，學生的自我評價在數(shù)學學習的過程中應(yīng)該起著舉足輕重的作用。在數(shù)學學習中培養(yǎng)學生自我評價的意識和能力，有助于學生自己發(fā)現(xiàn)問題，及時了解自己的學習中存在的問題，改善學習狀況，而且對于培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性和獨立性都起到重要的作用。因此在數(shù)學課堂教學中，要關(guān)注評價的主體，即學生的自我評價，培養(yǎng)學生自我評價的能力，掌握自我評價的方法，促進學生健康和諧地發(fā)展。在數(shù)學課堂教學中，教師要善于給學生留出空間，引導學生通過自我評價，反思學習的成敗得失，找出自身的長處和問題，體驗自我評價的樂趣，以不斷地超越自我。

1引導學生對已有的知識經(jīng)驗進行自我評價

讓孩子多一份肯定在孩子的學習過程中，學生不是孤立的，而是互動的一個學習群體。伴隨孩子數(shù)學學習的過程的有教師、學習小伙伴、家長等等的幫助。我們在對學生的學業(yè)評價中，開展學生自我評價、教師評價、家長評價、同學互評。力求通過多種渠道，讓孩子獲得來自多角度的肯定，樹立學習的信息。

2引導學生在小組合作活動中進行自我評價

新課程理念下，合作是一種重要的學習方式，小組學習中，往往是組內(nèi)部分成員的做法和思路得到其他成員的贊同，個別成員的很有道理但看似不成熟的想法，可能會受到排斥。因此在評價時，不僅要讓學生學會評價小組的學習方式、學習成果以及存在的問題，更應(yīng)該引導學生在集體共同評價或同伴互評的基礎(chǔ)上，不斷地進行自我反思與評價。

3引導學生在認識沖突中進行自我評價

研究表明，教師在課堂中具有極強的權(quán)威性，因此教師的評價也具有權(quán)威性。在課堂教學中，教師過早或不合時宜地作出評價，可能就會壓制、扼殺學生有價值的做法和想法，當學生產(chǎn)生不同意見時，教師不妨首先做一個忠實的傾聽者，讓自己認為有理的各方先互相爭辯，這個爭辯的過程也就是學生自我評價、不斷改進的過程，生成課堂教學的矛盾美。

4引導學生在情感交流中進行自我評價

在數(shù)學學習中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、情感，從而使數(shù)學課堂呈現(xiàn)出了靈動生成性和豐富性。數(shù)學課堂不僅是師生知識技能的交流場所，更是情感交流、真情流露、思想碰撞的充滿生命力的時空。

課堂評價和課堂總結(jié)篇九

課堂小結(jié)，有助于幫助學生把握課堂重點，儲存知識，提高學習效益，課堂小結(jié)也是實施自我評價的最好時機。對此，應(yīng)合理安排課堂教學時間，留出一定時間根據(jù)課堂教學目標、重難點來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生實施自我評價，以起到鞏固知識技能和鼓舞學生學習信心的作用。小結(jié)時，請有創(chuàng)見的學生帶作業(yè)上臺講講設(shè)計思路，講述中，充分肯定自己的優(yōu)點，同時盡量找出不理想的地方。其他學生也可給予肯定或補充，從而使學生之間相互鼓勵，樹立信心，看到努力的方向；或由小組選出最好的作品，向全班展示講評，從而產(chǎn)生競爭意識；或?qū)⑷啻蟛糠肿鳂I(yè)依次掛在講臺前，大家集體評議作業(yè)?？傊?，不論采用什么樣的方法進行小結(jié)，都要讓學生在教師指導下，積極參與，多作自我評價。

教學過程是一個特殊的`認識過程，在這個過程中，學生是學習的主體，這是從古至今教學活動的基本規(guī)律，隨著素質(zhì)教育的進一步推進，在教育事業(yè)日益蓬勃發(fā)展的今天，我們更應(yīng)該尊重并理解這條規(guī)律。美術(shù)教學應(yīng)從學科本身的特點和小學生的心理特征出發(fā)，堅持面向全體，以人為本，并根據(jù)學生學習知識的需要，努力為學生設(shè)置適宜的學習場景，按照重感受、重創(chuàng)造、重想象、重表現(xiàn)、重實踐、重發(fā)展的原則展開，進一步強化學生的主體意識，從而更有效地實現(xiàn)美術(shù)教學目的和任務(wù)。

課堂評價和課堂總結(jié)篇十

在我從教的過程中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同提高，是知識和素養(yǎng)的共同提高。

高效課堂是以人為本的課堂，要有學生立場，以學生的成長為目的，看到學生實實在在的提高。盡管每位教師采用的教育形式不一樣，但殊途同歸，都是為了同一個教育目的，即要為學生的終身學習與成長奠基.高效課堂之“高效”不應(yīng)只是分數(shù)和升學率的最終高效，而應(yīng)落實于每一天、每堂課的有效、高效上。就一節(jié)課而言，就是40分鐘前后學生是應(yīng)當有變化的。如果不能抓住每一堂課，課堂教學徒有其形，而把學習的任務(wù)推遲到課堂之外，又談何高效呢實實在在上好每一堂課，踏踏實實備好每一堂課，高效課堂才會卓有成效。

一、精心備課。

知識自我要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會研究學生的年齡特點，和已有的學習經(jīng)驗，以及對該資料敏感程度等。異常注重研究課堂中的細節(jié)問題，尤其是對于課堂上可能出現(xiàn)認知偏差的點要做好充分的預設(shè)。通常一個問題我會預設(shè)出幾種答案，像備課通常指備教材好備學生。備教材時，我認真研讀教材，教參和相關(guān)資料86.。對一節(jié)課的知識自我要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會研究學生的年齡特點，和已有的學習經(jīng)驗，以及對該資料敏感程度等。異常注重研究課堂中的細節(jié)問題，尤其是對于課堂上可能出現(xiàn)認知偏差的點要做好充分的預設(shè)。通常一個問題我會預設(shè)出幾種答案，師問后有生答一，生答二，直至生答四，生答五······才不至于出現(xiàn)案例中講的學生回答“老麻雀勇敢”，“獵狗愛護小動物”等等亂成一鍋粥的局面。有了充分的預設(shè)，教學機智也會不斷增長，無論學生出現(xiàn)什么樣的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正題”上來。

二、認真上課。

在課堂上，必須要做到不隨意教學，不輕易占用學生時間。給學生營造簡便和諧民主的學習氛圍。教師要做課堂教學的組織者和參與者，把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們自主的在知識的海洋遨游，歡樂的探索學習。教師在巡視中給學習緩慢者以點撥幫忙，讓他們的思維跑起來;給優(yōu)等生設(shè)置更廣泛高深的問題，讓他們的智慧得以充分的的展示，讓他們飛的更高更遠。另外，我還及時幫忙學生總結(jié)整理學習的方法。因為授之以魚不如授之以漁。

三、抓好課后。

課堂上大家的時間是相同的，課后可就因人而異了。會利用的能博覽群書，不會利用的寫作業(yè)都費勁。所以我教給學生怎樣安排自我的學習時間，才能高效學習。在幫忙學困生時大多也利用課后時間，有難題時教師講一講，平時好學生幫一幫，和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同時也幫他們樹立信心，相信自我我能行，只要有信心，有行動，不拋棄，不放棄，就必須會成功。不論我們花費多少時間和精力，只要學生健康歡樂的成長，就是我們?yōu)閹熥畲蟮臍g樂!

高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質(zhì)教育和道德課堂的具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實施，對我們農(nóng)村學校來說是一個新的挑戰(zhàn)和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，所以課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實踐，善于反思、總結(jié)提高。我相信我們遇到的困難必須不會少，所以我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自我一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，我們必須會取得高效課堂教學改革的成功。

課堂評價和課堂總結(jié)篇十一

課堂教學是素質(zhì)教育的主要途徑之一，加強課堂教學管理是保證實施素質(zhì)教育的重要手段，而課堂教學評價則是一種有效的管理行為。

1.教學目標明確，符合課程標準和教材的要求。

刻學目標包括基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)和情感教育三個方面。課標對于學生應(yīng)該“識記”、“理解”、“應(yīng)用”的地理知識;應(yīng)該“初步學會”或“學會”的基本技能;應(yīng)該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的情感教育，都作了具體說明。教師在教學時既不要超標，增加學生的學習負擔;也不要降低課標的要求，造成學生知識的缺漏。

2.教學要求適當，切合學生實際，體現(xiàn)因材施教原則。

刻師要根據(jù)本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。學生素質(zhì)好，要求可適當高些;學生基礎(chǔ)差，要求可適當降低，同時兼顧優(yōu)秀生和學習能力較差的學生，因材施教，使每個學生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。

刻學目標是否明確，教學要求是否符合課程標準和學生的學習基礎(chǔ)，是衡量一節(jié)地理課成功與否的首要標志。教學目標決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現(xiàn)教學目標服務(wù)，圍繞教學目標進行。因此通過教師課堂地理教學活動的安排，可看出教師的教學目標是否明確，教學要求是否適當。

1.教學內(nèi)容系統(tǒng)、科學、無知識性錯誤。

刻師對地理教材內(nèi)容應(yīng)該了如指掌，明確教材中知識的來龍去脈，掌握本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用，對知識結(jié)構(gòu)、知識之間的關(guān)系能理順并融會貫通。教學內(nèi)容正確，無知識性錯誤，與課標和教材內(nèi)容相符合。如果教師知識水平太差，在課堂上信口開河，那么或多或少會出現(xiàn)知識性錯誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。

2.突出重點、突破難點、抓住關(guān)鍵。

刻材是教師向?qū)W生傳授知識的主要依據(jù)，但在使用教材時，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節(jié)好課應(yīng)該做到主次分明、重點突出、難點化易、關(guān)鍵抓住，對重點內(nèi)容，分析時要“點”透，練習時時間要給夠，使學生對重點知識掌握得準確、牢固、熟練。對難點知識，要根據(jù)學生的實際知識水平和生活經(jīng)歷，舉出實例，深入淺出地加以說明，聯(lián)系學生已有的知識進行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學生難于理解的知識變得比較容易接受。關(guān)鍵是指對理解和掌握本章、本節(jié)知識起決定作用的知識點。教師要在講解、分析、比較的基礎(chǔ)上，讓學生確實理解其地理意義，明確掌握關(guān)鍵對建立知識間聯(lián)系的重要作用。 3.注意地理知識教育、能力培養(yǎng)和情感教育三者的有機結(jié)合。

地理知識教育是智能培養(yǎng)、情感教育的基礎(chǔ)，智能的發(fā)展、品德的提高，也能促進地理知識的學習。輕視智能培養(yǎng)、情感教育和脫離教學內(nèi)容的空洞說教都不符合現(xiàn)代教育要求。成功的地理課堂教學，是寓能力的培養(yǎng)于探求知識的過程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培養(yǎng)之中。

4.教學環(huán)節(jié)清楚，安排合理，銜接緊密。

刻學過程是教學各個環(huán)節(jié)(包括導入、講授、反愧練習、總結(jié)等)連續(xù)活動的整體，是實現(xiàn)地理教學目標最重要的途徑。教學過程的優(yōu)劣，各環(huán)節(jié)時間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學任務(wù)的完成。教師只有精心設(shè)計師生的活動，才能收到預期的教學效果。否則容易引起教學上的隨意性，出現(xiàn)思路混亂現(xiàn)象，直接影響教學效果。

5.教學容量適度、思維密度適宜、學習負擔適當。

課堂教學進展、知識容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時間達到教學目標，也要考慮學生的年齡特點、心理特征和接受能力，不給學生過重的課業(yè)負擔。地理作業(yè)練習要精練，內(nèi)容和分量適當，最好能基本上在當堂完成。

1.教學方法靈活多樣，堅持啟發(fā)式教學。

首先要能根據(jù)具體的教學目的、教學內(nèi)容、學生水平和教師特長擇優(yōu)選用教法，并能根據(jù)課堂不同階段教學內(nèi)容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使教學過程處于良好狀態(tài)。其次，要實行啟發(fā)式教學，廢止注入式教學，充分培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)造能力。不管哪種教學方法，都可用是否有“啟發(fā)性”這個總思路去衡量是否實行啟發(fā)式教學。

2.體現(xiàn)教為主導，學為主體，師生雙邊活動協(xié)調(diào)。

課堂上真正體現(xiàn)學生是思維的主人，而教師則是課堂的“導演”，指導、啟發(fā)學生自己“演戲”，讓學生積極參與知識的獲取過程，教和學得到和諧統(tǒng)一。

3.加強直觀教學，選用直觀教具得當。

刻師應(yīng)能充分利用學校現(xiàn)有設(shè)備，并能自制一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學，幫助學生增加感性認識，發(fā)展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。

4.注意培養(yǎng)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性和主動性。

坎究教學藝術(shù)，教師在課堂上善于結(jié)合教學內(nèi)容，通過啟發(fā)、誘導等多種途徑來培養(yǎng)學生學習地理的興趣，激發(fā)學生的求知欲，動員學生積極、主動地參與學習過程，并不失時機地激勵學生的創(chuàng)新意識和成功意識使學生處于良好的學習狀態(tài)。

5.重視學法指導。

刻師不僅要教給學生以知識，更要培養(yǎng)學生求得知識的能力，寓學法指導于教學過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導學生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等的方法，形成“地理表象”，收集“地理信息”，形成“地理概念”，概括“地理規(guī)律”，運用已有地理知識對地理事物現(xiàn)象進行分析，發(fā)現(xiàn)地理問題，提出看法或探究、解決的設(shè)想等過程與方法，教師訓導有方。以提高學生學習地理的能力，學會自己尋求知識和解決問題的本領(lǐng)。

1.教態(tài)親切、自然、文明、大方。 2.語言準確、規(guī)范、流暢、生動。

3.板書、板圖、板畫簡明扼要、布局巧妙、工整美觀。 4.現(xiàn)代化教學手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。 5.課堂應(yīng)變和調(diào)控能力強。

課堂教學是一個復雜的人——人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設(shè)計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題。或者是學生同步配合不上，或者是學生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調(diào)皮的學生無理取鬧，這些都需要及時、妥善地處理，避免課堂教學陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學中的應(yīng)變和調(diào)控能力。

1.基礎(chǔ)知識掌握情況。

2.基本技能訓練效果。

3.發(fā)展能力活動的完成情況。

4.情感教育效果。

卡立正確的環(huán)境觀、資源觀，具有保護意識與法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，教師引導適當，學生普遍領(lǐng)悟。思想觀念確認接受。

5.課堂教與學氣氛的優(yōu)化程度。

學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，或獲知教學信息傳輸是否暢通，可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務(wù)是否完成不能只看少數(shù)尖子學生，大多數(shù)中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學任務(wù)是否完成，以及教師的教學水平、教學質(zhì)量的高低。

一堂好課應(yīng)該是在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現(xiàn)師生平等，教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優(yōu)化程度。教師教得輕松，學生學得愉快。整個課堂教學印象鮮明、深刻。

課堂評價和課堂總結(jié)篇十二

社旗縣城郊一中教科室 高冰

親愛的同學們：

你們好！為了真實地了解高效課堂的教學的落實情況，也為了增進你們與老師之間的溝通，讓老師們的教更適合你們的學，我們設(shè)計了此問卷，請以不記名的方式，如實地、認真地填寫每一項目，謝謝你的合作！

1你現(xiàn)在的年級是（）。a 七年級b八年級c九年級

2你是（）。a男同學b女同學你喜歡上物理課嗎？（）a喜歡b 很喜歡c 一般d 不喜歡你對老師講課方式滿意嗎？（）a 非常滿意b滿意c不滿意d很滿意 5 你認為老師上課用多長時間講課比較合適？（）a 半節(jié)課b 整節(jié)課c 不到半節(jié)課d 大部分時間6 你認為小組合作學習好不好？（）

a 很好 b 較好 c 不好 d 不知道在小組合作學習中，你能得到同學的幫助嗎？（）

a 經(jīng)常幫助 b 有時幫助 c 很少幫助 d 從沒有幫助在小組合作學習中，同學能得到你的幫助嗎？（）

a經(jīng)常幫助 b 有時幫助 c 很少幫助 d 從沒有幫助預習課上你積極投入到預習活動中了嗎？（）

a 非常積極 b 比較積極 c 不太積極 d 一點都不積極展示課上你積極展示你的學習成果嗎？（）

a 非常積極參加 b 比較積極參加 c 不敢參加展示 d 不想?yún)⒓诱故?/p>

11展示課上你展示你的學習成果后是什么心情？（）

a高興b不高興c正常采用有效教學模式，上課后同學們學習興趣怎樣?（）

a 學習興趣非常高 b 學習興趣較高 c 學習興趣一般 d 學習興趣低落 13采用有效教學模式，上課后同學們學習態(tài)度怎樣?（）

a 很積極 b 比較積極 c 一般積極 d 一點都不積極

14采用有效教學模式，上課后你自己的學習效果怎樣?（）

a 很好 b 較好 c 一般 d 不好

15采用有效教學模式上課你有信心學好嗎？（）

a 很有信心 b 比較有信心 c 信心不強 d 沒有信心

課堂評價和課堂總結(jié)篇十三

假期期間我參加了由高平市教育局組織的構(gòu)建高效課堂的培訓，課題是三環(huán)節(jié)問題導學課課堂教學模式，張艷紅教師論述了課堂是教學的主要陣地之一，是教師傳授知識、學生學習知識的場所，教師和學生交往互動的空間，是教師引導學生發(fā)展、探究知識的主渠道，也是實現(xiàn)高效教學的主戰(zhàn)場。要提高英語教學質(zhì)量，就必須重視英語課堂教學，實現(xiàn)有效課堂教學。教師如何優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，經(jīng)過這次理論學習和培訓，使我對課堂有效教學有了更深刻的認知：

“有效教學”是一個以學生自主學習，合作學習的基礎(chǔ)，讓學生可持續(xù)發(fā)展的學習過程。它的最終衡量的標準就是學生的成長，學生活動的形式多樣、靈活，能讓學生充分的享受學習的過程，教師不再是知識唯一的傳授者，而是學生學習的合作伙伴，學生學習活動的設(shè)計者，也是學生學習效果的研究者。教師的主要職責就是引導學生自主合作探究學習，培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高學生自主學習的本事，英語課堂有效教學有以下幾個方面。

一，生動高效的課堂導入。

二、教學教材資料的有效處理。

三、有效運用英語課堂用語。

四、有效運用課后反思。

教與學必須有一個和諧課堂步驟，構(gòu)成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育，使學生學得進取主動，真正成為課堂學習的主人。到達有效教學，創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)成問題，使學生愿學。教師提出的問題要擊中學生思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。做一個好教師，一個能被學生認同的好教師要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律?？墒钦n堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

教師是學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據(jù)教學資料和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性供給廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中進取、主動、探索式學習。

教師要想使課堂高效，在課堂教學過程中應(yīng)注意做到吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應(yīng)當研究到教材的重組與延伸;教師能夠利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們能夠發(fā)現(xiàn)相同的教學資料往往有多種不一樣的教學方法，如何選擇適合自我班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位;教師在課堂設(shè)計情景往往往直接影響著學生課后練習的正確率;師生良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。

總之，只要我們心中有學生，把課堂真正變成師生共同學習的殿堂。就讓我們在學習和實踐中，創(chuàng)設(shè)適合自我、有個人鮮明特色的、有效果的教學方式，相信我們的課堂教學會更加精彩!

課堂評價和課堂總結(jié)篇十四

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。經(jīng)過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談?wù)勛晕业捏w會。

如何提高課堂教學的有效性呢經(jīng)過在課改理論指導下的教學實踐與反思，我們能夠從以下幾個方面作了嘗試。

首先，重視課前的備課：

(1)認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應(yīng)當認真閱讀教材、教師用書，對所教授資料的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結(jié)合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應(yīng)當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

(2)教學設(shè)計要關(guān)注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)、學習狀態(tài)，精心設(shè)計學生學習的過程。要充分預設(shè)學生對哪部分資料學習困難大，應(yīng)當如何實施，對哪部分資料學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應(yīng)對等。

(3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應(yīng)當“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改善和補充，使之更好地為教學、為學生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

其次，重視課中教學行為的有效性：

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。所以，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應(yīng)當精心地思考、精巧地設(shè)計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢我認為：

(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。僅有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務(wù)的思想。教師更要明確自我的主角定位，即自我是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地理解知識，而是主動、進取地建構(gòu)知識。

(2)教師要創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的教師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結(jié)合教學資料，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們進取、主動參與到學習中去。教師經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機，進取投入到探索新知的活動中。

(3)教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德職責?！币岣哒n堂教學行為的有效性，教師更應(yīng)成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關(guān)注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構(gòu)、本事的提高。

課堂評價和課堂總結(jié)篇十五

聯(lián)系自我的教學實踐，我認為：要打造“高效教學課堂”，就應(yīng)當努力做到以下幾點：

1、目標明確，全面具體。

明確、具體、全面的教學目標是保證教學課堂教學實效的重中之重。在制定教學目標時，要將教學資料分解成一個個具體的目標，首先做到完成每節(jié)的小目標，然后完成好單元目標，從而到達最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使教學課堂上能做到有的放矢地進行教學。

2、要“整合學生的問題”進入教學課堂，而不能零散破碎，一一作答。這樣的教學課堂能包容很多的共同問題，能引起學生的群體探索，針對性強、效率高。

3、巧設(shè)活動，落到實處

巧設(shè)教學活動，精心設(shè)計每一項任務(wù)是提高教學課堂教學實效的保障。教師既要研究到教學活動的趣味性，又要研究到實效性。

4、高效教學課堂多樣化的評價形式?？唇處?，體現(xiàn)了在教學課堂教學中學生的主體地位，而教師處在引導地位，教師的教學活動要圍繞學生這一主題進行?？磳W生，以學生來評價教師，在教學活動中首先看學生是否在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常提高。具體表此刻：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效教學課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，教學課堂充滿活力，分析問題與解決問題的本事強，目標達成且正確率高。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

總之，高效教學課堂，要努力追求用最簡約的方法和手段，引領(lǐng)學生走近復雜豐富的教學課堂，讓學生學得簡便、扎實、有效。我正朝著這方面努力。

課堂評價和課堂總結(jié)篇十六

經(jīng)過學習高效課堂學習材料，我深深地明確了高效課堂的真諦，下頭從以下幾個方面談?wù)勎覍Ω咝дn堂的理解：

一、高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

課堂高效有個基本的要點，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果能夠從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化：也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量，主要表此刻課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化：也就是學生受教育教學影響的進取程度。主要表此刻興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習本事、思維本事與品質(zhì)等諸多方面。

二、高效課堂的意義：僅有效率的最大化或僅有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。僅有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能構(gòu)成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務(wù)量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

三、課堂教學的組成要素：課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務(wù)量、教學效果。能夠從三個方向和三個層面進行定義分析：

教師層面，教學效率是指在單位教學時間內(nèi)，在到達預期教學效果的前提下所完成的教學任務(wù)量。

學生層面教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。

那里強調(diào)“所有學生”，旨在倡導關(guān)注學生參與學習活動的人數(shù)，即全體性。

所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識+學生構(gòu)成的有用本事+學生養(yǎng)成的良好非智力因素+負面的影響”。

時間方面，課堂教學效率=有效教學時間實際教學時間×100%。

所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價供給比較正確的導向，夢想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。

四、具體措施：在課堂教學中，我決定采取以下模式：20+20

我可支配時間為20分鐘，學生自主學習時間為20分鐘。

三大板塊：預習——展示——反饋

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。

反饋——反思和總結(jié)，對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。

六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可;

展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情景，對本組的學習任務(wù)進行講解、分析;

穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情景，對本組未能展現(xiàn)的學習任務(wù)進行鞏固練習;

達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情景。

我相信經(jīng)過自我的努力，我必須能取得優(yōu)異的成績。

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