愛(ài)蓮說(shuō)聽(tīng)課反思范文（19篇）

作為一個(gè)人，我們總是需要不斷總結(jié)和反思自己的成長(zhǎng)和經(jīng)歷?？偨Y(jié)要突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)明扼要。在總結(jié)中，我們可以借鑒以下范文，以便更好地展示自己。

愛(ài)蓮說(shuō)聽(tīng)課反思篇一

今晚聽(tīng)了20xx年安陽(yáng)市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中的《愛(ài)蓮說(shuō)》一課，加上前兩天聽(tīng)的《馬說(shuō)》，感覺(jué)作為一次市級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的課，顯得稍顯欠缺。當(dāng)然，這也是值得自己認(rèn)真反思的。

《馬說(shuō)》一課執(zhí)教者是一名精明能干的女教師，應(yīng)該說(shuō)教學(xué)基本功還是不錯(cuò)，主要問(wèn)題在于教學(xué)思想。老師太能干了，于是和學(xué)生的關(guān)系就疏遠(yuǎn)了。整節(jié)課都是老師牽著學(xué)生的鼻子走，沒(méi)有把學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)。給人的感覺(jué)，教師是在表演，教師的教和學(xué)生的學(xué)是脫節(jié)的。

今天這一節(jié)《愛(ài)蓮說(shuō)》除了和前一節(jié)課同樣學(xué)生活動(dòng)不夠之外，還有這樣一些值得反思的地方：

一是教學(xué)內(nèi)容太少，沒(méi)有做到短文精教。一篇淺顯易懂的短文《愛(ài)蓮說(shuō)》，竟然把它分成了兩個(gè)課時(shí)，這一個(gè)課時(shí)主要是分析品味寫(xiě)法，學(xué)生朗讀背誦，但是因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)少，文章比較簡(jiǎn)單，切入點(diǎn)也缺乏深度，所以感覺(jué)這一節(jié)課基本上是泛泛而談，缺乏深度和高潮。這節(jié)課應(yīng)該安排一兩個(gè)有深度的環(huán)節(jié)，特別是應(yīng)該有課外拓展的環(huán)節(jié)。

二是教師講得實(shí)在太多太多，本來(lái)課文的難度就不大，但是老師還要包辦。比如朗讀訓(xùn)練“予獨(dú)愛(ài)……”，老師仍然要去范讀，完全可以讓學(xué)生讀，評(píng)、再教讀。感覺(jué)整節(jié)課仍然是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不知所云地學(xué)習(xí)。

三、教師的基本功不夠。這樣一節(jié)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課，老師開(kāi)始的兩句帶，著濃厚河南味的普通話，接下來(lái)是不規(guī)范的課題板書(shū)，就有點(diǎn)失水準(zhǔn)。再加上后面老師表現(xiàn)出來(lái)的慌張，還有對(duì)教案的生疏，對(duì)課文也不夠熟悉，老師背誦“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染……”這句名句居然一下子卡住了。老師的范讀水平也并不高，沒(méi)有把味道讀出來(lái)，所以后面學(xué)生的朗讀也讀得不太好。

看得出，這位老師還比較稚嫩，下一步，好好練練基本功，教學(xué)中注意環(huán)節(jié)清楚，注意把課堂還給孩子，一定會(huì)得到較快的成長(zhǎng)。

愛(ài)蓮說(shuō)聽(tīng)課反思篇二

聽(tīng)初中部老師講授《愛(ài)蓮說(shuō)》一課，頗有感觸，記之于下。

第一關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。本課任教老師安排了兩個(gè)課時(shí)，所聽(tīng)為第一課時(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的是，體會(huì)蓮的高潔品質(zhì)，學(xué)習(xí)托物言志的手法，掌握襯托手法。這三個(gè)目標(biāo)，分別通過(guò)解決“結(jié)合文中直接描寫(xiě)蓮的句子，分析作者賦予了蓮怎樣的品質(zhì)”，“作者借贊美蓮表達(dá)了自身怎樣的人生追求”，“文章的題目是愛(ài)蓮說(shuō)，那么作者在文中提及牡丹和菊的用意是什么?”這三個(gè)問(wèn)題來(lái)完成。第二個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)存在一定的問(wèn)題，首先，第二個(gè)問(wèn)題回答的是作者所托之志的問(wèn)題，而不是托物言志這一手法。另外，從分析蓮的高潔品質(zhì)到分析作者的志缺乏過(guò)渡，課文處理的粗糙。忽略了學(xué)生思考二者相似性的問(wèn)題，而解決二者相似性這一問(wèn)題正是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握“托物言志”這一手法的唯一途徑，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是這樣的，首先從分析蓮的特性得出蓮具有高潔品質(zhì)這一結(jié)論，然后啟發(fā)學(xué)生蓮的高潔品質(zhì)和人有什么關(guān)系，和作者有什么關(guān)系，學(xué)生只有先明白了蓮的特性與人的品質(zhì)具有相似性，才會(huì)明白作者是要通過(guò)蓮的特性來(lái)寫(xiě)人的品質(zhì)這一托物言志手法的。其次，在處理第三個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，很明顯教師不能夠掌控課堂了，或者說(shuō)對(duì)于課堂生成的環(huán)節(jié)，教師缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生回答第三個(gè)問(wèn)題時(shí)答案五花八門(mén)，有的說(shuō)是襯托，有的說(shuō)是對(duì)比，有的說(shuō)是反襯等等很多。教師疲于解釋對(duì)比和襯托的區(qū)別，卻沒(méi)有講清楚此處到底是怎么襯托的。而且，跟初中生講解襯托對(duì)比的區(qū)別，明顯超出了他們的理解范圍，是沒(méi)有必要的，也是無(wú)效的。

第二關(guān)于課堂細(xì)節(jié)的問(wèn)題。學(xué)案上出示的是“學(xué)法指導(dǎo)”這一標(biāo)題，但是下面的內(nèi)容卻是“托物言志”這一概念，并且對(duì)于“托物言志”這一概念的解釋還是個(gè)病句，缺謂語(yǔ)。標(biāo)點(diǎn)使用也不恰當(dāng)，不能用頓號(hào)并列狀語(yǔ)和定語(yǔ)。在讓學(xué)生上講臺(tái)展示討論結(jié)果的時(shí)候，沒(méi)有在討論時(shí)就指定或者推舉代表，而是等到展示時(shí)才推舉，浪費(fèi)了一些時(shí)間，降低了課堂效率。問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有目的性，比如“請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽大屏幕”，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽大屏幕干什么?目的何在?對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)針對(duì)性不強(qiáng)，只是簡(jiǎn)單的說(shuō)好，好在哪沒(méi)有說(shuō)明。學(xué)生展示完后再讓別的學(xué)生評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)第二個(gè)學(xué)生的時(shí)候，忽略了一個(gè)基本性的問(wèn)題，即這個(gè)學(xué)生的展示，只有結(jié)果沒(méi)有過(guò)程，缺乏思維展示這一點(diǎn)很容易讓人覺(jué)得這是在照搬教材詳解而不是自己思考討論得出的結(jié)論。不能滿足于學(xué)生說(shuō)出來(lái)“是什么”“不是什么”還應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)“為什么是什么”“為什么不是什么”。關(guān)于課文的總結(jié)，準(zhǔn)備好一段話，讓學(xué)生填空，個(gè)人認(rèn)為這樣有固化學(xué)生思維的嫌疑，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，和新課標(biāo)鼓勵(lì)多元文化個(gè)性解讀精神相悖。讀的環(huán)節(jié)太少，按說(shuō)可以當(dāng)堂成誦的。兩個(gè)課時(shí)有點(diǎn)多。

愛(ài)蓮說(shuō)聽(tīng)課反思篇三

我們現(xiàn)在提倡并且也在努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人一般都有比較固定的思維方式，想問(wèn)題的時(shí)候，就容易受到局限。這個(gè)時(shí)候，如果能聽(tīng)聽(tīng)或看看其他人的想法或做法，換個(gè)角度去思考，往往就能突破自己固定思維模式的限制，甚至還可以發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的新方法。

此次參加“哈爾濱市政治學(xué)科新課程教學(xué)引領(lǐng)課匯報(bào)專場(chǎng)”，從中獲益匪淺，現(xiàn)將自己的個(gè)人體會(huì)反思如下。

現(xiàn)代教學(xué)，教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣化的同時(shí)，多媒體的御用已經(jīng)成為必不可少的一部分。因此，就需要教師不斷提高制作多媒體課件的能力，使其真正成為教學(xué)過(guò)程中得力的輔助手段。但同時(shí)也應(yīng)避免由于多媒體的運(yùn)用而使教學(xué)的整體性受到破壞，使教學(xué)被課件牽著走的現(xiàn)象的出現(xiàn)。

教師課堂教學(xué)，語(yǔ)言要具有感染力，態(tài)度要具有親和力，并充滿熱情，才能帶動(dòng)和影響學(xué)生，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)，并營(yíng)造出和諧、民主的氛圍。

在問(wèn)題呈現(xiàn)方式上，教師要打破教材內(nèi)容安排的局限，加以整合和提煉。雙城兆麟中學(xué)的趙林老師的這方面的做法給我留下了深刻的印象。她講解《身邊的誘惑》一課時(shí)，一改教材問(wèn)題逐一羅列呈現(xiàn)的方式，而是以一個(gè)現(xiàn)實(shí)案例的方式加以呈現(xiàn)，并在問(wèn)題的設(shè)置中巧妙的將本節(jié)課內(nèi)容以問(wèn)題的方式加以呈現(xiàn)，并形成很強(qiáng)的整體感，也具有很強(qiáng)的新穎性。

課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，再成功的教學(xué)也總有很多的不如人意。作為我們老師，就需要不斷的提高自己課堂教學(xué)的各方面的能力，使我們的缺憾盡量減少，使我們自身不斷完善和提高。以他山之石使自己不斷進(jìn)步和提高，使自己的遺憾盡量減少。

愛(ài)蓮說(shuō)聽(tīng)課反思篇四

通過(guò)本課文言文教學(xué)，給我感觸最深的是必須加強(qiáng)備課，不僅要備學(xué)生、備教材，更有甚者應(yīng)備文史，名家名篇多了解有關(guān)文史資料、作者的為人品格，加大文章的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度。本課中我也有很多不足之處，如；時(shí)間的安排上有些不妥，致使在練習(xí)環(huán)節(jié)做的不夠充分。在課堂上應(yīng)更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等。

每一堂課都有開(kāi)始，都有結(jié)束，每一堂課都有值得欣慰之處，也有遺憾，我會(huì)深刻的反思，不斷的提高，讓自己在衷愛(ài)的教育教學(xué)這一百花園中能吐露一片芬芳！

愛(ài)蓮說(shuō)聽(tīng)課反思篇五

3月23日，周六，聽(tīng)了xx老師的《如夢(mèng)令》。早有耳聞，此課超凡脫俗，詩(shī)情畫(huà)意，令人“沉醉不知?dú)w處”。仰慕已久，今日得見(jiàn)，果真不同凡響。正好自己剛上過(guò)此課，私下拿自己的拙課與潘課作比較，優(yōu)劣自知：

一、關(guān)于詞的知識(shí)

拙課：就講了詞牌名與上下闋的知識(shí)，還感覺(jué)零零碎碎的講不清楚。

潘課：出示幾個(gè)填空題用搶答的方式來(lái)復(fù)習(xí)詞的知識(shí)：

每首詞都有一個(gè)（詞牌名），表示吟唱的曲調(diào)。詞語(yǔ)大全

一首詞一般有（兩）闋，稱為（上闋）和（下闋）。

詞的句式長(zhǎng)短不一，也稱為（長(zhǎng)短句）。

詞按字?jǐn)?shù)分為（長(zhǎng)調(diào)）（中調(diào)）（小令），一首詞少于（58）個(gè)字，稱（小令）。

這樣，簡(jiǎn)單清楚、快速全面地復(fù)習(xí)了詞的有關(guān)知識(shí)，環(huán)節(jié)緊湊，興趣盎然，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、關(guān)于如何讀

拙課：先自由讀后，指名兩三位學(xué)生讀，要求讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出詞的韻味，粗粗帶過(guò)，大部分學(xué)生收獲不大。

潘課：先自由讀，再有針對(duì)性地重點(diǎn)指導(dǎo)。字音的指導(dǎo)：興為什么讀第四聲。字義的理解：鷗鷺，由字形知道是兩種水鳥(niǎo)。補(bǔ)充有關(guān)資料，讓學(xué)生明白，人們常用鷗鷺來(lái)表現(xiàn)瀟灑純真、追求自由的天性。再讓學(xué)生讀中體悟。字形的范寫(xiě)：師重點(diǎn)指導(dǎo)了“藕”。由“藕花”和“荷花”的比較體會(huì)詞的音韻節(jié)奏美。

讀中有學(xué)法的指導(dǎo)，有文化的拓展，有對(duì)主題理解的鋪墊，有朗讀的指導(dǎo)，有讀與悟的結(jié)合，有寫(xiě)字教學(xué)的落實(shí)。一個(gè)小小的讀的環(huán)節(jié)，竟被演繹得如此風(fēng)生水起，曲折有致，飽滿圓融，嘆為觀止。

三、關(guān)于如何寫(xiě)

拙課：先讓學(xué)生大致理解詞意，得出三個(gè)場(chǎng)景，然后指導(dǎo)想象改寫(xiě)。只是第一個(gè)場(chǎng)景還沒(méi)指導(dǎo)完，就下課了。索性第二節(jié)課繼續(xù)指導(dǎo)，并讓學(xué)生在課上改寫(xiě)整首詞。

潘課：

1．詞中也有關(guān)于寫(xiě)的知識(shí)

這首詞，雖然只有短短33個(gè)字，但詞作者絕非隨意的拼湊字?jǐn)?shù)，而是體現(xiàn)了作者的巧妙構(gòu)思，如起承轉(zhuǎn)合、一波三折、精心選材、動(dòng)靜結(jié)合、層層推進(jìn)等。詞，像文章一樣，也是作者智慧的結(jié)晶、情感的凝聚。潘老師先讓學(xué)生了解詞意，再引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞概括“三個(gè)場(chǎng)景”?！柏S盈”之處在于，對(duì)“一灘鷗鷺”、“驚起鷗鷺”、“鷗鷺驚起”三個(gè)關(guān)鍵詞的仔細(xì)揣摩比較。高明之處在于，她并不滿足于從“景象”一方面來(lái)概括，還引導(dǎo)學(xué)生從“人物活動(dòng)”這方面來(lái)概括，從而體會(huì)這首詞在敘事中景物與人物活動(dòng)“情景交融、情趣盎然、層層推進(jìn)”的特點(diǎn)。這樣的指導(dǎo)，這樣的思考，這樣的實(shí)踐，必然會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，必然會(huì)給學(xué)生在文章選材構(gòu)思方面帶來(lái)進(jìn)一步的啟迪。

2．改寫(xiě)也是有方法的

潘老師先創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美期待：這樣精彩的場(chǎng)景，想看嗎？真的想看嗎？那就閉眼靜靜地聽(tīng)，聰明的`同學(xué)馬上就能看到想看的場(chǎng)景。

然后，優(yōu)美的音樂(lè)、畫(huà)面配以文字同時(shí)呈現(xiàn)，耳邊響起老師深情的朗讀：

原來(lái)，這是一位學(xué)生的優(yōu)秀改寫(xiě)片斷。緊接著，潘老師讓學(xué)生從這個(gè)片斷中學(xué)習(xí)想象改寫(xiě)的秘訣。學(xué)生領(lǐng)悟到了要抓住詞中關(guān)鍵的詞“日暮”“溪亭”“沉醉”等展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)出李清照與伙伴們喝酒時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心情，體現(xiàn)人物豪放、活潑、歡快的特點(diǎn)。然后，學(xué)生再用這樣的方法，抓住二、三兩個(gè)場(chǎng)景中景物的特點(diǎn)和人物的活動(dòng)，展開(kāi)想象，改寫(xiě)其中最感興趣的一個(gè)場(chǎng)景。這樣由扶到放，自主感悟，學(xué)有思路，寫(xiě)有方法。寫(xiě)完之后的交流，呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詞個(gè)性化的理解和豐富的想象，文字是相當(dāng)?shù)木省?/p>

課堂上，有靜靜的聆聽(tīng)，有靜靜的思考，有靜靜的想象，有靜靜的書(shū)寫(xiě)，有靜靜的欣賞，安靜，卻又如此“豐富”，充滿了生命成長(zhǎng)的力量。

結(jié)課后，潘為自己的“拖課”致歉并說(shuō)：青春漸行漸遠(yuǎn)，靚麗從來(lái)與我無(wú)緣。所以我要讓我的學(xué)生在課堂上擁有全部的精彩！我認(rèn)為，她做到了這一點(diǎn)。

愛(ài)蓮說(shuō)聽(tīng)課反思篇六

今天下午，雖然淫雨霏霏，冬風(fēng)蕭瑟，路上不見(jiàn)一個(gè)閑庭信步之人。但是君不聞（8、1）教室之內(nèi)笑語(yǔ)陣陣，熱鬧連連，氣氛熱烈，室內(nèi)室外形成了鮮明的對(duì)比。請(qǐng)不要以為這是開(kāi)聯(lián)歡會(huì)，這是語(yǔ)文組教研組長(zhǎng)岳西志老師正在舉行公開(kāi)課呢。噓著手進(jìn)來(lái)聽(tīng)課的老師們也忘記了寒冷，他們已經(jīng)全身心的融入到課堂之中，和學(xué)生融為一體了。

美中不足的是，岳老師在黑板上為學(xué)生打得分?jǐn)?shù)沒(méi)做好統(tǒng)計(jì)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。這也是我們需要注意的地方。

愛(ài)蓮說(shuō)聽(tīng)課反思篇七

在以往的教學(xué)中，教《愛(ài)蓮說(shuō)》一課時(shí)，我從講解課題、作者入手，然后一句一句領(lǐng)讀，一字一字翻譯，直到文章中心、寫(xiě)作方法，所有該講的，一句話也不漏掉，所有該做的課后練習(xí)，一道題也不放過(guò)。我那時(shí)所擔(dān)心的，考試時(shí)千萬(wàn)別因?yàn)樽约簺](méi)講到，而使學(xué)生不會(huì)做。至于對(duì)學(xué)生，我那時(shí)所關(guān)心的，是他們上課記不記筆記，下課復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)。有時(shí)候考完，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經(jīng)講過(guò)了，還反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一定得注意。結(jié)果還是錯(cuò)得一塌糊涂，到底是什么原因呢？當(dāng)時(shí)更多的是責(zé)怪學(xué)生，并沒(méi)有從自身去找原因。后來(lái)，我換了一個(gè)思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學(xué)的真諦。

上這一課我主要抓住了這兩個(gè)環(huán)節(jié)：

一、學(xué)習(xí)課文。先由學(xué)生自由朗讀，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字和拗口難讀的句子提出來(lái)。學(xué)生提出有兩個(gè)字音讀不準(zhǔn)：“滌”，“鮮”。當(dāng)堂有學(xué)生予以正讀。一個(gè)句子難讀：“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染”。老師稍加朗讀，大家就明白了。然后是對(duì)照注釋翻譯課文，不懂的先畫(huà)下來(lái)，待會(huì)兒提問(wèn)。這一步用的時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生的提問(wèn)也較多。但絕大部分問(wèn)題，學(xué)生能自己解決，極少數(shù)問(wèn)題，老師點(diǎn)撥一下即可。翻譯完后，我提了兩個(gè)問(wèn)題：作者寫(xiě)蓮有哪些特點(diǎn)？為什么要寫(xiě)這些特點(diǎn)？對(duì)于第二問(wèn)，我原先以為學(xué)生回答不出來(lái)。結(jié)果，學(xué)生不僅正確地回答了出來(lái)，而且還聯(lián)系到以前學(xué)過(guò)的《行道樹(shù)》。這不禁使我有些自慚，以前太低估了學(xué)生。

二、評(píng)價(jià)課文。這里有兩層含義：課文里值得學(xué)習(xí)的地方和對(duì)課文有疑問(wèn)的地方。這是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最關(guān)鍵之處。一開(kāi)始，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌，沒(méi)人發(fā)言。我就引導(dǎo)大家：你自己認(rèn)為課文哪里寫(xiě)得最好？于是大家你一言，我一語(yǔ)，對(duì)《愛(ài)蓮說(shuō)》的主旨、結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法，一點(diǎn)一點(diǎn)地全“拼”了出來(lái)。老師該講的，學(xué)生都講到了；老師沒(méi)講的，有些地方學(xué)生也講到了。比如以前作為難點(diǎn)分析的，是作者以蓮自況，追求高尚情操，諷刺污濁世風(fēng)的觀點(diǎn)。學(xué)生在分析的時(shí)候，不僅贊揚(yáng)了作者的高尚情操，而且還結(jié)合社會(huì)實(shí)際，批判了一些高官利用手中的權(quán)力貪污受賄的丑行，說(shuō)他們連古代的周敦頤還不如，真該要他們好好讀讀這篇文章。

愛(ài)蓮說(shuō)聽(tīng)課反思篇八

聽(tīng)課反思

聽(tīng)課反思（一）：

聽(tīng)課反思

透過(guò)一學(xué)期以來(lái)的聽(tīng)課，我受益匪淺，讓我近距離地領(lǐng)略到其他教師的教學(xué)風(fēng)格，老師們?cè)鷮?shí)的教學(xué)功底和濃厚的教學(xué)特色，給我留下深刻印象。我覺(jué)得在教育教學(xué)方面收獲很多，有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西，下面就以潘老師的課為例談?wù)勎冶救说囊稽c(diǎn)感受：

首先，潘老師的教學(xué)思路清晰，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。潘老師上的是九年級(jí)的一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課。這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，按照一般的教學(xué)常規(guī)，主要是進(jìn)行一些練習(xí)，從而復(fù)習(xí)整個(gè)單元的知識(shí)。但這位老師精心設(shè)計(jì)了課堂情境，結(jié)合課文的資料進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)教學(xué)有著清晰的主線——以本單元的話題問(wèn)路來(lái)串聯(lián)起整個(gè)單元，從而教學(xué)不再顯得孤立。本課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，該老師以問(wèn)路為主線，對(duì)這個(gè)單元的資料進(jìn)行了復(fù)習(xí)。先是復(fù)習(xí)reading，之后復(fù)習(xí)vocabulary，而后是grammar，最后再?gòu)?fù)習(xí)maintask，這樣一種新的復(fù)習(xí)方式，給我們英語(yǔ)老師一種很好的啟示，在今后的教學(xué)中，也要更加注重情景教學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在真實(shí)的情景下能逐步得到鍛煉，從而能更好的提高課堂教學(xué)效果。另外潘老師也十分注重知識(shí)點(diǎn)間的擴(kuò)展與聯(lián)系，與之同步的練習(xí)也十分到位。整整40分鐘的課堂容量較大，練習(xí)充實(shí)緊湊，學(xué)生的潛力在操練的過(guò)程中得到了提高。

其次老師自身的教學(xué)素養(yǎng)，也給我留下了深刻印象，雖然是一節(jié)復(fù)習(xí)課，但該老師顯示了其扎實(shí)的基本功，整節(jié)課都在英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境下進(jìn)行，從而在課堂上構(gòu)成了一個(gè)良好的語(yǔ)言氛圍，學(xué)生在其良好的氛圍中也得到了鍛煉。師生在互動(dòng)的過(guò)程中，也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)原則。另外學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，配合著老師的教學(xué)，使本節(jié)課能順利進(jìn)行，這也是留給聽(tīng)課老師的深刻印象。

一學(xué)期以來(lái)的聽(tīng)課，讓我開(kāi)闊了眼界，明白了努力方向。學(xué)到了武老師語(yǔ)言的精練和準(zhǔn)確；張老師的幽默和理性；楊老師講課的激情令人難忘…等等。同時(shí)，在看別人上課的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。有些問(wèn)題也同樣存在于我的課堂上，但以前沒(méi)意識(shí)到。透過(guò)學(xué)習(xí)，我能夠更加理性地反思自己的課堂教學(xué)，從而在今后的教學(xué)中避免出現(xiàn)類似的問(wèn)題。另外，我對(duì)自己也提出了許多問(wèn)題去思考，怎樣讓自己的語(yǔ)言更優(yōu)美？怎樣讓學(xué)生更喜歡上英語(yǔ)課？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的潛力？透過(guò)此次聽(tīng)課，我開(kāi)闊了眼界，看到了自己要努力的方向。同時(shí)也相信透過(guò)自己不斷的努力，必須能取得更大進(jìn)步。

聽(tīng)課反思（二）：

一節(jié)課聽(tīng)完了，其優(yōu)劣得失盡收眼中、耳底，其過(guò)程細(xì)節(jié)也皆記在本上，是不是就完事了呢？我們聽(tīng)課的目的是為了借其長(zhǎng)為我所用，見(jiàn)其短以之為鑒。因此，聽(tīng)課后，要重視課后反思，每次聽(tīng)完課以后都要對(duì)聽(tīng)課資料進(jìn)行及時(shí)的反思。

過(guò)去聽(tīng)課者重點(diǎn)反思的是別人，很少主動(dòng)結(jié)合自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)反思。聽(tīng)課教師在撰寫(xiě)聽(tīng)課反思時(shí)，應(yīng)對(duì)照新課程的理念來(lái)審視授課教師的課堂教學(xué)，思考授課教師的課堂教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求，還需要反思如果自己來(lái)上這節(jié)課，又將如何落實(shí)新課程的課堂教學(xué)理念。這樣的反思會(huì)使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現(xiàn)和落實(shí)。

進(jìn)行聽(tīng)課反思時(shí)，并不見(jiàn)得只是就問(wèn)題而談問(wèn)題，在對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題作深入思考時(shí)，需要回憶、整合原有的經(jīng)驗(yàn)，借用某些已有的理論來(lái)分析。在反思時(shí)聯(lián)系自己以往授課的經(jīng)歷，并且把有關(guān)教育專家關(guān)于課堂教學(xué)的論述作為反思的基本參照，使聽(tīng)課反思成為聯(lián)系聽(tīng)課教師以往經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實(shí)踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)驗(yàn)的說(shuō)教，是對(duì)課堂實(shí)際行為的有效提升。聽(tīng)課后的反思不是事不關(guān)己的坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示、體會(huì)、對(duì)策轉(zhuǎn)化成為聽(tīng)課教師改善和提高自身教學(xué)實(shí)踐的具體舉措。

聽(tīng)課教師對(duì)課堂教學(xué)的課后反思，就應(yīng)著重圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

從教學(xué)目標(biāo)、資料、重點(diǎn)、方法等的協(xié)同程度方面：反思教學(xué)的目標(biāo)是否明確，主要看師生是否都明確各自的教與學(xué)的目標(biāo)；反思教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，是否講清了理解知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)；反思教學(xué)方法組合是否得當(dāng)，主要看所采用的基本的教學(xué)方法，教學(xué)方法選取的依據(jù)等；教學(xué)目標(biāo)與資料、重點(diǎn)、方法是否協(xié)調(diào)。

從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度方面：主要是看課堂教學(xué)程序的展開(kāi)是否貼合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，是否貼合既定學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。

從師生關(guān)系中的作用是否協(xié)調(diào)方面：主要看教師對(duì)教材的組織，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的表達(dá)、解釋與順序安排是否適于對(duì)象；學(xué)生對(duì)教材和教師指導(dǎo)的理解是否透徹；學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈；課堂上教師與學(xué)生是以一種什么樣的關(guān)系出現(xiàn)的，師生互動(dòng)是如何展開(kāi)的，互動(dòng)的類型有哪些；學(xué)生有沒(méi)有主動(dòng)發(fā)言、提問(wèn)的機(jī)會(huì)，有沒(méi)有表達(dá)自己情感和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)等。

從時(shí)量分配容量是否合理適中方面：主要看重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致；各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)量與教學(xué)任務(wù)是否匹配；是否安排了充分的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。容量主要看教學(xué)是否做到有張有弛；知識(shí)呈現(xiàn)是否有密有疏。

從教學(xué)手段的運(yùn)用是否適當(dāng)方面：主要看在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貤l件下，是否充分運(yùn)用了能夠運(yùn)用的教學(xué)手段，效果是否盡可能最好。

從反饋矯正的實(shí)施是否有效方面：主要看教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋信息的意識(shí)是否強(qiáng)烈，教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況是否及時(shí)；矯正應(yīng)盡量避免雷同，盡可能以不同的方式處理教材，從不同的方面、不同的角度，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，打不同的比喻，列舉不同的例子，教學(xué)同一知識(shí)資料。

從訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終方面：主要看課堂教學(xué)是否始終在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的觀察潛力、表達(dá)潛力、操作潛力、思維潛力的訓(xùn)練。

從教學(xué)效果是否顯著方面：主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性是否高漲；學(xué)生答問(wèn)和練習(xí)的正確率高不高；師生的情感體驗(yàn)是否偷悅、歡暢。

教師的基本功是否扎實(shí)方面：主要看教師的導(dǎo)人、講解、課堂教學(xué)語(yǔ)言、提問(wèn)、板書(shū)、變化、反應(yīng)、反饋、演示、結(jié)束等教學(xué)技能是否得到充分發(fā)揮。

聽(tīng)課反思（三）：

聽(tīng)課反思

――精彩極了和糟糕透了

在十月十四日，我聽(tīng)了試驗(yàn)二小王娜老師講“精彩極了”和“糟糕透了”，我感到這堂課上的不錯(cuò)，很扎實(shí)。

王娜老師的教學(xué)思路十分清晰。首先，王老師導(dǎo)入課題的方式新鮮。抓住癥結(jié)詞“精彩”、“糟糕”，透過(guò)有情緒地讀引導(dǎo)學(xué)生從詞的情緒顏色上去理解課題，并讓學(xué)生接洽生活實(shí)際，來(lái)理解這兩個(gè)詞的含義。第二，出示預(yù)習(xí)提醒，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提醒自學(xué)課文中的生字詞語(yǔ)，熟讀課文，理清課文層次。第三，鄭老師把握住了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住課文的重點(diǎn)部分引導(dǎo)學(xué)生從癥結(jié)的詞語(yǔ)（如：“忸怩”、“得意洋洋”等詞語(yǔ)），還有癥結(jié)句子中去體會(huì)、感悟作者的情緒，讓學(xué)生暢所欲言地談自己對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解和體會(huì)，從而到達(dá)理解課文資料的目的。我以為鄭老師對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握很到位的。第四，朗讀領(lǐng)導(dǎo)也很新鮮。鄭老師在朗讀領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，除了一般情勢(shì)的齊讀，抽讀以外，我以為她在朗讀訓(xùn)練上的獨(dú)到之處是抓住課文中“爸爸”、“媽媽”的語(yǔ)氣，從他們的動(dòng)作、神態(tài)上去感悟該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。抓住人物對(duì)話讓學(xué)生有情緒地讀，在讀中理解感悟。分主角讀課文效果很好。第五，從鄭老師這節(jié)課中能夠看出，鄭老師的根本功比較扎實(shí)，教態(tài)親切自然，課堂調(diào)控潛力比較強(qiáng)。

有一些不足，我以為鄭老師如果在上課時(shí)更投入一些，課堂語(yǔ)言更精練一些，可能效果會(huì)更好。另外，在時(shí)間的把握上，有些前松后緊，最后在課文的拓展和延伸上，時(shí)間稍嫌不足。但是，我以為這些都是瑕不掩瑜的。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。在不斷反思總結(jié)的過(guò)程中，信任語(yǔ)文課堂也會(huì)越來(lái)越精彩。

聽(tīng)課反思（四）：

聽(tīng)課反思

周三，我有幸聽(tīng)取了高明珠和馮麗娜兩位老師的語(yǔ)文課。能夠說(shuō)不虛此行，受益非淺。每聽(tīng)取一堂課，就有不同的收獲。概括起來(lái)，有以下幾點(diǎn)：

一、每位語(yǔ)文教師都有扎實(shí)的基本功。

表此刻抑揚(yáng)頓挫、字正腔圓的讀功；侃侃而談、出口成章的說(shuō)功；架勢(shì)端莊、字跡工整的書(shū)功。這些都引起了我的深思，同時(shí)也深深地感受到了自己與他人的差距，學(xué)習(xí)勢(shì)在必行！

二、教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。

在課堂上，沒(méi)有教師的居高臨下、越俎代庖，有的只是和諧的氛圍，師生間思維與思維的對(duì)話，情感與情感的交融。整堂課上，無(wú)處不見(jiàn)興奮活躍的思維火花。

三、語(yǔ)文課上，花架子少了，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)的訓(xùn)練多了。教師注意了讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能夠用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時(shí)，教學(xué)形式更加開(kāi)放了。而且，教師十分重視讓學(xué)生透過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)作者所要表達(dá)的情感與意思。尤其高主任指導(dǎo)學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)，更使我深深體會(huì)到這一點(diǎn)。

四、教學(xué)課件利用的恰到好處，不僅僅調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)的用心性，而且使學(xué)生親有感受，便于更好地理解課文。

然而，在實(shí)施新課程的過(guò)程中真正落實(shí)“有效教學(xué)、主動(dòng)參與”，一些矛盾引起了我的思考。

我想，這就要求我們引導(dǎo)者就應(yīng)懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開(kāi)闔有度，在能夠引發(fā)學(xué)生思維處必須要放，讓學(xué)生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂(lè)趣；但當(dāng)學(xué)生的已完成了這個(gè)思維過(guò)程后，就要及時(shí)收，當(dāng)學(xué)生的描述處于不斷重復(fù)時(shí)，就要及時(shí)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維。這樣開(kāi)闔有度，才能既完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，又注重了學(xué)生合作、探究、交流的體驗(yàn)過(guò)程。

二：學(xué)生自主、合作、探究中個(gè)體與個(gè)體之間的差異與整體的全面發(fā)展如何協(xié)調(diào)？

個(gè)性化學(xué)習(xí)是新課程所提倡的，那里個(gè)體與個(gè)人體之間的差異既指學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)的差異，也包括學(xué)生中發(fā)展快的與展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來(lái)越明顯，個(gè)性是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。聯(lián)系自身課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)：小組互相合作、探究理解，反應(yīng)慢的學(xué)生往往呆坐一邊，默不作聲，這種差異會(huì)帶來(lái)整體發(fā)展的不協(xié)調(diào)。

要解決問(wèn)矛盾，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要關(guān)注反應(yīng)慢學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要注意學(xué)生自主、合作、探究中的一些細(xì)節(jié)，一些具體的方式。如教師教給學(xué)生合作方法，把不同個(gè)性、特長(zhǎng)的學(xué)生組合在一個(gè)小組，讓他們互融合、互相學(xué)習(xí)，并選出小組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的活動(dòng)，幫忙每個(gè)學(xué)生學(xué)懂知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三：學(xué)生開(kāi)放、多樣的思維與思維的準(zhǔn)確性、完整性之間的矛盾如何解決？

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)間潛力，而創(chuàng)新性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)新性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)散思維，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出開(kāi)放、多樣的特征。這樣難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生思維的怪異、獨(dú)特，這就要求老師就應(yīng)注意他們的思維的準(zhǔn)確性、完整性，并有職責(zé)引導(dǎo)其向正確的思維方向邁進(jìn)。

除此之外，在新課程教學(xué)中還出現(xiàn)了許多值得思考的問(wèn)題。如，教師如何將新理念融于教學(xué)行為的潛力和教育教學(xué)的實(shí)踐中，課堂的實(shí)踐活動(dòng)如何開(kāi)展才有效等，這些都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認(rèn)識(shí)，及時(shí)總結(jié)反思，再到實(shí)踐中去完善提高。

聽(tīng)課反思（五）：

《海底世界》聽(tīng)、評(píng)課后的反思

三月一日我與學(xué)校其他語(yǔ)文教師在太行小學(xué)參加了聯(lián)片教研活動(dòng)。這次活動(dòng)中的主講教師是我們五處小學(xué)的呂偉紅老師，呂老師的這節(jié)踐行三步導(dǎo)學(xué)的示范課能夠說(shuō)十分有好處，課后各校老師的交流討論尤其是王建萍主任對(duì)課堂逐步環(huán)節(jié)的精點(diǎn)細(xì)評(píng)，讓我對(duì)三步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的理解更加深入具體，對(duì)今后課堂教學(xué)踐行三導(dǎo)模式起了實(shí)際好處上的指導(dǎo)作用。下面是對(duì)此次活動(dòng)的一些收獲：

教學(xué)設(shè)計(jì)完全體現(xiàn)了教師以生為本的教育理念。從呂老師的課堂來(lái)看，由始至終讓人覺(jué)得“她心中有學(xué)生”。第一，教學(xué)要求降低難度從學(xué)生的角度出發(fā)。圍繞“三維”提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確而合理，讓學(xué)生在課堂學(xué)有目標(biāo)；使用語(yǔ)言“我能”以激勵(lì)學(xué)生的自信心，“發(fā)現(xiàn)”給出學(xué)生學(xué)習(xí)思路；情感目標(biāo)隱藏在課堂教學(xué)的始終沒(méi)有預(yù)先提出，但學(xué)生在學(xué)習(xí)后卻發(fā)現(xiàn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貫穿在整個(gè)課堂中，這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出方法也是一個(gè)引人深思的亮點(diǎn)。第二，設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)針對(duì)性強(qiáng)。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)下達(dá)了明確而具體，而且也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的核心任務(wù)；之后緊之后帶給了完成任務(wù)的方法，包括如何讀、思考、動(dòng)筆、與同桌交流。第三，交流展示真實(shí)有閃光點(diǎn)，理解詞語(yǔ)的方法多樣實(shí)用（如：“波濤洶涌”畫(huà)面直觀明了），注重積累，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著展示交流，評(píng)價(jià)具體有針對(duì)性等等。第四，目標(biāo)檢測(cè)圍繞核心任務(wù)設(shè)計(jì)。雖有一些漏洞，但是也能體現(xiàn)出“三導(dǎo)”模式始終貫穿。

總之，今后要向呂老師學(xué)習(xí)她認(rèn)真鉆研的精神，努力把“三導(dǎo)”模式好好踐行，以提高自己的課堂教學(xué)效率。

聽(tīng)課反思（六）：

聽(tīng)課反思

下午聽(tīng)了丁老師的課，結(jié)合去年自己上本課的體會(huì)，作了以下反思

課堂導(dǎo)入很新穎，本課她利用多媒體播放兒歌whatareyou

doing？引出本節(jié)課的語(yǔ)法點(diǎn)：此刻進(jìn)行事態(tài)。兒歌調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性，動(dòng)畫(huà)形式讓語(yǔ)法點(diǎn)變得直觀易懂。但遺憾的是學(xué)生沒(méi)有充分參與進(jìn)來(lái)。比如，讓孩子跟唱，利用畫(huà)面句子導(dǎo)入知識(shí)等。

本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是此刻進(jìn)行時(shí)，丁老師在授課時(shí)重難點(diǎn)突出，學(xué)生也掌握了這一目標(biāo)語(yǔ)言。但學(xué)習(xí)語(yǔ)言是用于交流，這就需要我們?cè)谑谡n時(shí)盡量創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在必須的情景中體會(huì)語(yǔ)言的必要性，在特定的環(huán)境中自如的運(yùn)用語(yǔ)言。我們不就應(yīng)單純的學(xué)習(xí)語(yǔ)法，而就應(yīng)把語(yǔ)法融入到實(shí)際運(yùn)用中去。如丁老師的homework部分的一道練習(xí)：觀察課間同學(xué)的活動(dòng)，根據(jù)本科資料寫(xiě)一篇小短文，就充分體現(xiàn)了語(yǔ)言為交際服務(wù)這一功能。

課堂用語(yǔ)的簡(jiǎn)潔化。在課堂上英語(yǔ)教師就應(yīng)選取簡(jiǎn)潔、貼合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的課堂用語(yǔ)。如鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)的goodjob！welldone！等。隨著教學(xué)的深入，有意識(shí)的改變教學(xué)用語(yǔ)，把所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用于課堂交際中，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)最大限度的使用英語(yǔ)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握語(yǔ)言。所以我們教師的課堂用語(yǔ)必須要做到準(zhǔn)確無(wú)誤、經(jīng)典到位。

聽(tīng)課反思（七）：

很榮幸能成為區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的評(píng)委之一，在4天的時(shí)間里共聽(tīng)了23位優(yōu)秀教師的課，首先十分感謝區(qū)教研室王主任給了我這樣一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。透過(guò)這次聽(tīng)課，我收獲很大，感想也很多。下面簡(jiǎn)要談一下自己的感受。

一、評(píng)選活動(dòng)組織嚴(yán)密，公開(kāi)公正。為確保今年的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選順利、公正、合理進(jìn)行，教研室領(lǐng)導(dǎo)能夠說(shuō)是大費(fèi)腦筋，采取了較為嚴(yán)厲的措施。評(píng)委都是在毫不知情的狀況下，被“騙”到了聽(tīng)課地點(diǎn)，王主任給我打電話時(shí)說(shuō)：下周我們要去外地開(kāi)個(gè)數(shù)學(xué)研討會(huì)，可能要在外住三、四天，把家里的工作要安排好。結(jié)果到了蓮河小學(xué)會(huì)議室后才明白是讓我當(dāng)評(píng)委，之后王主任把每位評(píng)委的手機(jī)卡都沒(méi)收了，杜絕了與外界的一切聯(lián)系，連家中的電話也不能打。緊之后召開(kāi)了評(píng)委培訓(xùn)會(huì)，在會(huì)上，王主任作了嚴(yán)格的要求，堅(jiān)絕杜絕評(píng)委間相互串通說(shuō)情，堅(jiān)絕杜絕帶有感情色彩去評(píng)價(jià)教師的課。如有違反要通報(bào)到所在單位。晚上讓所有評(píng)委都住在城里的一家小旅館內(nèi)，區(qū)教研員也和我們同住在一齊，算是監(jiān)督吧。所以四天下來(lái)，沒(méi)有一位評(píng)委私下說(shuō)情，我們?cè)谝积R討論的就是教師課堂的精彩和不足。我感覺(jué)這一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選能夠說(shuō)是組織的相當(dāng)嚴(yán)密，絕沒(méi)有任何的作弊現(xiàn)象，絕不像有的老師猜測(cè)的那樣，成績(jī)孬好全看送了多少禮，純粹是無(wú)中生有，唯恐天下不亂。

二、老教師的課讓我感動(dòng)。王俊相主任在胡宅現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上講過(guò)：“老教師也能搞科研，老教師也能夠上公開(kāi)課，老教師不比青年教師差?！边@一次我們組共有5位50歲以上的老教師，他們的課上的很好，他們能深入的挖掘教材，他們那雄厚的教學(xué)基本功底，高超的教學(xué)智慧，幽默的教學(xué)語(yǔ)言足以讓青年教師嘆服。一位滿頭白發(fā)的老教師，他語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，課堂上學(xué)生們時(shí)而哄然大笑，時(shí)而凝眸深思，時(shí)而自主探究，時(shí)而動(dòng)手操作，他在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的激情著實(shí)令我感動(dòng)。我不明白我到50歲以后，還有沒(méi)有他那種激情四射，還有沒(méi)有他那種老頑童般的心境，還有沒(méi)有他那樣愛(ài)學(xué)生。我真的佩服他。

三、青年男教師的課堂很精彩。在我們?nèi)R城區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)骨干中，大都是年青的女教師，男教師瘳瘳無(wú)幾，個(gè)性是很優(yōu)秀的就更沒(méi)有了。很欣慰在這次聽(tīng)課中，聽(tīng)到了兩位青年男教師的課，他們的課很優(yōu)秀，他倆的共同點(diǎn)是：語(yǔ)言干脆精練，不拖泥帶水，不絮叨；教學(xué)設(shè)計(jì)很精彩；做到了精講多練；學(xué)生的主體地位落實(shí)到位；學(xué)生的思維得到了發(fā)展；學(xué)生的潛力得到了提升。他們的課與女教師的課最大的不同在于，他們的課感覺(jué)有氣勢(shì)，幽默、節(jié)奏快、容量大，氣氛活躍，課堂緊湊。

四、有效課堂教學(xué)模式得到了應(yīng)用和發(fā)展。近幾年我區(qū)開(kāi)展的有效課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)轟轟烈烈，扎扎實(shí)實(shí)。各學(xué)校都進(jìn)行了有益的探索和研究。在這一次聽(tīng)課活動(dòng)中，我感受到老師們的課堂比以往都有了大的改觀。在課堂上盡量減少無(wú)用功，努力提高每個(gè)環(huán)節(jié)的有效性已經(jīng)成為每位教師的授課追求。實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，每門(mén)學(xué)科的課時(shí)數(shù)都少了，怎樣才能在減少課時(shí)的前提下使質(zhì)量不下降，那就是要向課堂要質(zhì)量，向四十分鐘要質(zhì)量，就要上好每一節(jié)課，提高課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，讓四十分鐘發(fā)揮最大的功效。比如課堂導(dǎo)入的有效性，老師們都設(shè)計(jì)了各種情境來(lái)導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，使學(xué)生能盡快投入到學(xué)習(xí)中去。有一位教師自編了唐僧師徒取經(jīng)的數(shù)學(xué)小故事，并講給同學(xué)們聽(tīng)，同學(xué)們都很喜歡，到達(dá)了事半功倍的作用。

五、存在的問(wèn)題：

1、過(guò)于緊張出現(xiàn)錯(cuò)誤。有多位教師因?yàn)榫o張而出錯(cuò)，有的教師在板書(shū)課題時(shí)寫(xiě)錯(cuò)字，有的教師在講授時(shí)表述錯(cuò)誤，有的教師學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了都沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)等等，出現(xiàn)這種狀況，我感覺(jué)還是缺乏鍛煉，心理素質(zhì)但是硬，平時(shí)很少有領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，很少走出校門(mén)出來(lái)上課，所以才會(huì)如此緊張。

2、農(nóng)村教師到城里學(xué)校上課不適應(yīng)。在農(nóng)村學(xué)校，班額都很小，一些小學(xué)校，每班學(xué)生也就只有二、三十人，有的班才十多人，教師習(xí)慣了小班額上課，到城里學(xué)校后，一看六、七十個(gè)學(xué)生，滿眼都是學(xué)生，根本看但是來(lái)，課堂紀(jì)律也不知怎樣維持了，這時(shí)駕馭課堂就出問(wèn)題了，學(xué)生一亂慌神了，還以為自己出錯(cuò)了呢，不知怎樣應(yīng)付了，摔的黑板擦砰砰響也無(wú)濟(jì)于事，所以稀里糊涂把課上完了。

3、課堂評(píng)價(jià)草草了事。打了下課鈴了，教師開(kāi)始問(wèn)了：這節(jié)課誰(shuí)的表現(xiàn)最好呀？一句話完了。仿佛這句話就是為下課鈴準(zhǔn)備的，完全是為了使環(huán)節(jié)完善而說(shuō)的，生怕缺了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。最后的課堂評(píng)價(jià)其實(shí)很關(guān)鍵，要確實(shí)評(píng)到點(diǎn)子上才行，要貼合這節(jié)課的實(shí)際才行。恰如其分的評(píng)價(jià)會(huì)使表現(xiàn)好的學(xué)生感受到成功的喜悅，使表現(xiàn)一般的學(xué)生受到激勵(lì)，引發(fā)他們反思，更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。有的教師讓學(xué)生自主探究新授知識(shí)，既沒(méi)自學(xué)提綱，也沒(méi)自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生去完全的自學(xué)，學(xué)生四人一組無(wú)從下手，只是閑聊，沒(méi)有絲毫的好處。比如讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的

方案

方案

5、教學(xué)思路不清晰。有幾位教師把教材解讀的很深，感覺(jué)要講的知識(shí)點(diǎn)不少，但教學(xué)思路不清晰，沒(méi)有按教材的編寫(xiě)意圖去理解，教學(xué)時(shí)東一榔頭，西一榔頭，把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，本來(lái)很簡(jiǎn)單的知識(shí)都把學(xué)生給講湖涂了，教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不好。

以上是我聽(tīng)課后的一些體會(huì)，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)老師們指教。

聽(tīng)課反思（八）：

聽(tīng)課反思

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)與知識(shí)的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生認(rèn)知過(guò)程與知識(shí)結(jié)構(gòu)不能協(xié)同發(fā)展。這學(xué)期，聽(tīng)了我校幾位數(shù)學(xué)教師的課，他們?cè)谡n堂教學(xué)中，為學(xué)生帶給自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生置身于必須的情境之中，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓我記憶猶新。

一、“做”數(shù)學(xué)――在探索中發(fā)現(xiàn)

教師又提出：“看誰(shuí)的方法多？”學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試，沉浸在操作探究的興奮之中，最后探索出各種的擺法。

這樣，透過(guò)動(dòng)手操作、自主探究、合作交流，學(xué)生不僅僅獲取了知識(shí)、發(fā)展了潛力，而且還體驗(yàn)算法多樣化，也感受到成功的愉悅，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)和自主

創(chuàng)新

二、“議”數(shù)學(xué)――在合作中交流

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)過(guò)程，教師的作用僅僅在于給學(xué)生帶給有效的活動(dòng)機(jī)會(huì)，在討論交流和自主探究的過(guò)程中，學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)。”因此，教師應(yīng)向?qū)W生帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)地去構(gòu)建。如楊老師在講《用字母表示數(shù)》的課中，讓學(xué)生用小組內(nèi)交流，怎樣用字母表示長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)、面積公式，學(xué)生在交流的過(guò)程中自主的學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣安排，使每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，在合作交流、思維碰撞過(guò)程中，使學(xué)生體驗(yàn)字母表示的多樣化，感受與同學(xué)交流的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生交流潛力與思維潛力。

三、“用”數(shù)學(xué)---在應(yīng)用中拓展

《課標(biāo)》指出：要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。學(xué)以致用，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的價(jià)值所在。在知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中，促使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)掌握得更熟練、更透徹，也使學(xué)生解決問(wèn)題的潛力得到培養(yǎng)。

總之，在這幾堂課中，讓我最佩服的是應(yīng)對(duì)一堂學(xué)生已上過(guò)的課，應(yīng)對(duì)一群從未見(jiàn)過(guò)的學(xué)生，幾位老師仍舊應(yīng)付自如，上的如此成功，讓很多老師都為之歡呼，這正是我平時(shí)教學(xué)中所欠缺的應(yīng)變潛力。

聽(tīng)課反思（九）：

一、一名優(yōu)秀的教師要具有語(yǔ)言魅力，作為一名數(shù)學(xué)教師，語(yǔ)言要做到嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)練，并且要具有親和力，對(duì)孩子要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)。王老師雖然是一名男教師，但語(yǔ)言很輕柔，很具有親和力，他兒童化的語(yǔ)言一向吸引著孩子的注意力，并且能夠及時(shí)的表?yè)P(yáng)孩子，這是值得我學(xué)習(xí)的地方。劉老師作為剛參加工作的年輕教師其語(yǔ)言已經(jīng)做到了嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)練。這是我以后的教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻注意的一點(diǎn)。

二、數(shù)學(xué)源于生活，最后務(wù)必要回到生活當(dāng)中。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用，如果脫離實(shí)際來(lái)學(xué)知識(shí)的話，其學(xué)習(xí)的好處不大。所以在數(shù)學(xué)課上，務(wù)必讓學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。這幾位老師在講課的最后，都會(huì)把這天學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，這也是我以后課堂上就應(yīng)做的。

三、教師靈活的教育機(jī)智，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，翟麗華老師反饋糾正及時(shí)，分解了題的難度。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，合作探究，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能。

總之，這幾位老師的課基本功過(guò)硬，充分展示了教師的綜合魅力，很值得我學(xué)習(xí)。今后必須多向其他教師學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在教學(xué)上取得更好的成績(jī)。

聽(tīng)課反思（十）：

小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課總結(jié)與反思

2015年3月21日，我很榮幸參加了大同縣教育局組織的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，聽(tīng)了縣優(yōu)秀教師趙君老師的公開(kāi)課，授課資料是五年級(jí)數(shù)學(xué)《確定位置》一節(jié)，真是受益匪淺。從開(kāi)頭的導(dǎo)入一向到最后別致的結(jié)尾都深深吸引和打動(dòng)著我。

首先，在這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)境中我體會(huì)到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念，作為青年教師，我認(rèn)為我必須要時(shí)刻秉承新課程的理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂真正的主人，讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)。

一、注重語(yǔ)言藝術(shù)，時(shí)刻記得德育教育

聽(tīng)了趙老師的課后，一種敬佩之情油然而生了，她的語(yǔ)言讓我無(wú)比佩服，一句“數(shù)學(xué)就是為了尋求一種簡(jiǎn)單”就貫穿了一種數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單的概念，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，在戰(zhàn)略上藐視，而少去了對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，以致更簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)。趙老師常說(shuō)“你們太棒了”，“你們比老師想象的要聰明的多”，“你們跟數(shù)學(xué)家想在一齊了”，對(duì)學(xué)生的這種鼓勵(lì)性的語(yǔ)言個(gè)性能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然趙老師也不是一味的鼓勵(lì)學(xué)生，有時(shí)她也會(huì)強(qiáng)調(diào)“同學(xué)們，回答問(wèn)題要干脆、利落”，“腰板都挺直了”，這正是對(duì)孩子們的德育教育，她十分注重孩子們上課時(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在最后，趙老師透過(guò)舉一些生活中的實(shí)例，她說(shuō)：“數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。”讓學(xué)生明白學(xué)有所用，數(shù)學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生學(xué)得更有勁兒！從這些話語(yǔ)中，我明白了對(duì)于一個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言藝術(shù)是十分重要的，同時(shí)進(jìn)行必要的德育教育在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也是必不可少的一環(huán)。

二、注重課堂細(xì)節(jié)，關(guān)注每一名學(xué)生

在講課過(guò)程中，趙老師有一次故意出錯(cuò)，這一錯(cuò)好處可真是不少啊，既能引起走思學(xué)生的注意，讓他們收回心，重返課堂，跟上老師的思路，還能讓正在聽(tīng)課的學(xué)生記憶更為深刻，讓所有的學(xué)生真正理解“數(shù)對(duì)”的含義。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我必須會(huì)注重課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)注到每一名學(xué)生，把每一節(jié)課組織好。

三、學(xué)會(huì)融會(huì)貫通

在開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，趙老師讓學(xué)生回憶了二年級(jí)“組”與“排”的概念，在后面拓展提升時(shí)，又用到了四年級(jí)所學(xué)的“用字母表示數(shù)”，將小學(xué)知識(shí)柔和起來(lái)，融會(huì)貫通，這是教學(xué)中不可或缺的一筆。

四、教師要具有必須的應(yīng)變潛力

這天，我才真切的感受到應(yīng)變潛力的重要性，回憶課堂，趙老師講到讓一列學(xué)生站起來(lái)，突然那個(gè)學(xué)生似乎不懂了，老師就突發(fā)奇想說(shuō)難道你要組一個(gè)長(zhǎng)方形嗎？這一問(wèn)，既緩解了尷尬地氣氛，又使學(xué)生不至于感覺(jué)自己犯了錯(cuò)誤而緊張。在今后的教學(xué)中我會(huì)刻意去培養(yǎng)自己的應(yīng)變潛力以提高自己的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。

五、為課程畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)

一節(jié)課，好的開(kāi)始固然重要，而精彩的結(jié)束也是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，在課程最后，趙老師設(shè)計(jì)了一個(gè)六乘六方格，里面填滿了字，最后趙老師用坐標(biāo)的形式將“認(rèn)識(shí)你們很高興”一句話表示出來(lái)，一方面為學(xué)生復(fù)習(xí)了本節(jié)課的資料，檢測(cè)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握狀況，另一方面也是跟學(xué)生很好的分別語(yǔ)，讓每位學(xué)生都有意猶未盡之感，為整個(gè)課程畫(huà)上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。

在最后，受領(lǐng)導(dǎo)啟發(fā)我思考了“小雞”和“小鴨”的不同，我的學(xué)生到底就應(yīng)成為“小雞”還是“小鴨”呢？我想，還是就應(yīng)讓學(xué)生們自食其力，自己探索，自己去“找米吃”，不要像那木頭一樣的“小鴨”，每一天張開(kāi)嘴讓我去塞，那樣總會(huì)有一天塞不進(jìn)去的，而怎樣能讓我的學(xué)生變?yōu)椤靶‰u”呢？唯一的辦法就是全面貫徹新課程的理念，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，主動(dòng)探索的好習(xí)慣。

我想，作為一個(gè)支教生，我會(huì)在這僅有的一學(xué)期的時(shí)間中，盡量去讓我的學(xué)生變?yōu)椤靶‰u”，我會(huì)力求去做一名教育家而不是一個(gè)教書(shū)匠！

愛(ài)蓮說(shuō)聽(tīng)課反思篇九

為了提高本校青年教師的教育教學(xué)能力，展現(xiàn)幼兒教師風(fēng)采，龍門(mén)辦事處邱園長(zhǎng)、王園長(zhǎng)等七名教師于4月8日下午聽(tīng)了李婧老師的大班課程《聰明的奇奇兔》。

課上，李老師老師以親切地形象飽滿的熱情帶領(lǐng)孩子理解故事內(nèi)容，初步了解機(jī)械裝置的構(gòu)造及其設(shè)計(jì)意圖，體驗(yàn)朋友間相互幫助的.美好情感，萌發(fā)進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的愿望。以“我是小小發(fā)明家”為活動(dòng)目標(biāo)，引起幼兒積極聯(lián)想、表達(dá)的愿望，并把小發(fā)明畫(huà)在紙上，共同分享。整個(gè)課堂管理井井有條，孩子們活潑可愛(ài)。李老師用親切的語(yǔ)言和教態(tài)，給所有老師留下了深刻的印象，展示了扎實(shí)的基本功。

課后，在邱園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，全體聽(tīng)課教師積極評(píng)課，對(duì)李婧老師的課提出了肯定的評(píng)價(jià)以及小的建設(shè)性的意見(jiàn)。

愛(ài)蓮說(shuō)聽(tīng)課反思篇十

周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》是八年級(jí)人教版第五單元的第二篇文言文，內(nèi)容短小內(nèi)涵深刻。教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生從蓮的特點(diǎn)聯(lián)想到君子的品行是本文的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)本文后，反思本次教學(xué)活動(dòng)前后過(guò)程，認(rèn)識(shí)到以下三點(diǎn):。

一、自我調(diào)控方面。時(shí)間緊，任務(wù)急，精力跟不上。提前一周知道比賽時(shí)間，夜間休息就有些失眠多夢(mèng)，一直持續(xù)到抽課當(dāng)天。抽課后獨(dú)自一人準(zhǔn)備所有工作，事無(wú)巨細(xì)獨(dú)立完成，直到講課結(jié)束，兩天一夜睡眠不足四小時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間處于腦袋發(fā)脹狀態(tài)，直到課講完后一個(gè)多小時(shí)頭腦才感覺(jué)清晰，憋悶感才消失。造成這種狀況的原因，一是自我調(diào)控能力差，抗壓能力差;二是平時(shí)教學(xué)研討精細(xì)度不夠，對(duì)不同文體的缺少分析對(duì)比性研究，沒(méi)能形成風(fēng)格鮮明的自我教學(xué)特色。

二、教學(xué)理念方面。上課時(shí)，這是一篇已學(xué)過(guò)的文言文。那考察什么呢？評(píng)課老師說(shuō)：考察如何舊課新教。我追問(wèn)了一句，評(píng)課老師回答，例如:字詞處理上巧變?yōu)閺?fù)習(xí)鞏固、搶答形式等。我的理解：那就是教學(xué)組織形式上的“創(chuàng)新”。而我想的是，思考更多的是：如何從教學(xué)模式上變，如何能真正做到在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)表達(dá)。

平時(shí)上課，很多學(xué)生不會(huì)記筆記、不會(huì)傾聽(tīng)、不會(huì)思考問(wèn)題、不會(huì)表達(dá)自己的想法，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的缺失，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位造成的，而怎樣改變這種現(xiàn)狀?就從課堂教學(xué)中去引導(dǎo)和滲透，讓發(fā)言的同學(xué)盡力講清是如何思考的.，從哪個(gè)方面哪個(gè)角度去思考的，也就是怎樣概括出這個(gè)答案的，在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生去歸納總結(jié);不會(huì)發(fā)言的同學(xué)努力傾聽(tīng)別人思考的方法和思路，即學(xué)習(xí)方法；然后學(xué)著去運(yùn)用，逐漸學(xué)習(xí)著去思考、學(xué)習(xí)著去表達(dá)。在課堂中以教學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容為載體，對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法進(jìn)行指導(dǎo)、滲透，強(qiáng)化學(xué)生的思維模式訓(xùn)練，這也就無(wú)形中滲透了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。我覺(jué)得，教育的最終目的，應(yīng)該是培養(yǎng)和訓(xùn)練人的思考方法和思維能力，這才可能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的教育愿景。

三、創(chuàng)新意識(shí)方面。創(chuàng)新于科學(xué)教學(xué)理論的深厚積淀，于對(duì)文本內(nèi)容的深刻解讀，大到謀篇布局，小到字詞標(biāo)點(diǎn)，都應(yīng)做到認(rèn)識(shí)明確、見(jiàn)解精準(zhǔn)。對(duì)文本的理解有了這樣的深度、廣度的獨(dú)立思考，才可能在課堂的組織形式上有創(chuàng)新，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

愛(ài)蓮說(shuō)聽(tīng)課反思篇十一

本次培訓(xùn)課中，我講授的內(nèi)容為蘇教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《荷》專題中的《愛(ài)蓮說(shuō)》一課。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我由古典詩(shī)歌中意象的內(nèi)在含義切入，在學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)對(duì)荷的內(nèi)涵有初步了解，之后順勢(shì)解題，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)分享關(guān)于說(shuō)這一文體的相關(guān)知識(shí)。第三部分為檢查預(yù)習(xí)與整體感知，通過(guò)對(duì)學(xué)案的檢查，梳理文言知識(shí)點(diǎn)，對(duì)全文有初步的整體把握。第四個(gè)環(huán)節(jié)為精讀品析，設(shè)置問(wèn)題一：從文中找出作者因何而愛(ài)蓮？本題較為簡(jiǎn)單，問(wèn)題二承接問(wèn)題一的答案：分析予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉一句中蓮的形象。這一問(wèn)題是全文的重點(diǎn)，學(xué)生以小組討論的形式合作學(xué)習(xí)，深入探究周敦頤筆下蓮的內(nèi)涵，以小組匯報(bào)的形式呈現(xiàn)。問(wèn)題三為：作者愛(ài)蓮贊蓮，為何還要在菊與牡丹上花費(fèi)筆墨？以此題作為拓展分析的著眼點(diǎn)，進(jìn)行情感價(jià)值觀的升華，讓學(xué)生對(duì)比作者對(duì)待蓮、菊、牡丹的態(tài)度，進(jìn)而升華總結(jié)，突出周敦頤及古代文人卓然的人生觀與價(jià)值觀，議古論今，引發(fā)學(xué)生對(duì)正直人格的崇敬，對(duì)高尚情操的追求。

從最終的課堂呈現(xiàn)上來(lái)看，效果不如預(yù)期，一方面是因?yàn)榻?jīng)歷了上午的四節(jié)公開(kāi)課，學(xué)生已從緊張過(guò)度進(jìn)入到了麻木狀態(tài)，我在課前調(diào)動(dòng)力能不足，使學(xué)生反應(yīng)狀態(tài)欠佳，另一方面則尤為主要，是我在備課的過(guò)程中，備學(xué)生明顯不足，學(xué)生對(duì)文本的預(yù)習(xí)效果不如最初預(yù)設(shè)，直接導(dǎo)致課堂的第三個(gè)環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)與整體感知部分用時(shí)過(guò)長(zhǎng)且對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)并不扎實(shí)。在小組討論的環(huán)節(jié)，小組的作用沒(méi)有充分的發(fā)揮，這也與學(xué)生平時(shí)的課堂習(xí)慣有關(guān)。課后專家評(píng)課時(shí)提出兩點(diǎn)，首先，第三部分檢查預(yù)習(xí)與整體感知應(yīng)該分為兩個(gè)部分，合在一處有雜糅之感，并且在分開(kāi)后，時(shí)間的安排上會(huì)更為妥當(dāng)；第二，既然是荷專題，就應(yīng)對(duì)專題有整體上宏觀的把握，不能將文本與專題割裂。專家還指出，年輕人應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，在新課改的大環(huán)境下，跳出傳統(tǒng)窠臼，進(jìn)行課堂創(chuàng)新，切忌走老路。

工作進(jìn)入第三個(gè)年頭，課堂教學(xué)之上少了一份最初時(shí)的急躁與茫然，日漸進(jìn)入平穩(wěn)期，

愛(ài)蓮說(shuō)聽(tīng)課反思篇十二

除了整體設(shè)計(jì)呈現(xiàn)文本的層次美之外，我自己覺(jué)得在具體環(huán)節(jié)的處理上還有一下幾個(gè)成功之處。

一情景的設(shè)置。在疏通文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在音樂(lè)中勾勒美景，在賞析蓮花之美這一環(huán)節(jié)通過(guò)所提供的句式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與蓮對(duì)話的情景。這也手法并不新穎，不過(guò)在這里卻有很好的效果，會(huì)給學(xué)生一種暗示，讓他們覺(jué)得蓮是有靈魂的，那么學(xué)生對(duì)蓮的賞析很自然就會(huì)往品質(zhì)情操上靠攏了。

當(dāng)然本節(jié)課也存在不足之處，最讓人遺憾的就在于一味追求環(huán)節(jié)的巧妙而削弱了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言上上缺少引導(dǎo)和贊美，沒(méi)能給學(xué)生提供更廣闊的空間。

愛(ài)蓮說(shuō)聽(tīng)課反思篇十三

今天聽(tīng)了宗老師講的《三顧茅廬》，他留給我的印象較為深刻。整堂課上，作為一個(gè)三十歲左右的男教師，表現(xiàn)的是輕聲細(xì)語(yǔ)，波瀾不驚，學(xué)生反而專心致志，激情澎湃。尤其讓我佩服的是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，課上同桌的兩人小組配合的太默契了。第一位小組成員那入情入境、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、聲情并茂的讀張飛的“嚷”，劉備“生氣的說(shuō)”；第二位小組成員那細(xì)致入微的感悟，生動(dòng)形象的解讀深深吸引著我們每一位聽(tīng)課教師，讓我們對(duì)隆中美景心馳神往。仿佛進(jìn)入了水流潺潺的臥龍山崗。宗老師的語(yǔ)文課可謂是瀟灑的引導(dǎo)，自如的收放，帶給我們的感覺(jué)實(shí)在是太美妙了。學(xué)生無(wú)論是分角色朗讀還是自由表達(dá)，都是發(fā)自肺腑。今天通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，使我有了對(duì)數(shù)學(xué)課堂的一些想法：

一、精讀感悟在我們數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用。

現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)課堂在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟上是比較薄弱的。很多同學(xué)看題目的時(shí)候都是走馬觀花，更別提去認(rèn)真感悟了。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是生活中的數(shù)學(xué)。而同學(xué)們把數(shù)學(xué)學(xué)得太死了，老師有時(shí)圖省事不想讓同學(xué)們感悟探究就把結(jié)論給提示出來(lái)了。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)的真正意義。總之就是缺少了感悟的過(guò)程與方法。以后的做法應(yīng)該是真正意義上的把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。將自學(xué)、交流、展示、點(diǎn)評(píng)、拓展、延伸貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活組織課堂，教師對(duì)題型的引導(dǎo)和把握上充分留出讓學(xué)生感悟的時(shí)間，不能越殂代庖。讓主體和主導(dǎo)作用落到實(shí)處。

二、教師對(duì)學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的'激發(fā)作用。

不對(duì)的，應(yīng)該是課桌（面）的面積是24平方分米。學(xué)生沒(méi)看出來(lái)的話，讓他摸一摸課桌和課桌面再做評(píng)語(yǔ)：面積是手能摸到的，而課桌就不是手能摸出來(lái)一個(gè)面就可以的。也可以對(duì)大家說(shuō)：課桌能用它的一個(gè)面代表整體嗎？同學(xué)們摸一摸課桌面和課桌是不是一回事呢?還有一題：一升水的質(zhì)量和一千毫升水的質(zhì)量是相等的（），學(xué)生猶豫的的不敢判對(duì)。老師就可以說(shuō)：大膽的想像：難道一升水和一千毫升水喝起來(lái)不一樣嗎？這樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)既讓學(xué)生明確了優(yōu)點(diǎn)與不足，又提出了改進(jìn)的方向。

三、教師放手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在語(yǔ)文課上，每篇課文學(xué)生都自主預(yù)習(xí)，小組間互幫互助，解決問(wèn)題。課前的讀書(shū)時(shí)間也充實(shí)了學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。數(shù)學(xué)上也可以放手讓學(xué)生多思考多想象，使數(shù)學(xué)課堂能呈現(xiàn)別樣的風(fēng)景！

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愛(ài)蓮說(shuō)聽(tīng)課反思篇十四

這篇課文的脈絡(luò)非常清晰，整篇課文是以總分總的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的，在具體描寫(xiě)彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞的段落也是采用這種結(jié)構(gòu)。第二自然段和第三自然段的構(gòu)段方式相同，都是先寫(xiě)一句中心句，然后分寫(xiě)，寫(xiě)概括地一般介紹，再選一景物作具體描寫(xiě)，最后點(diǎn)名游客的感受。課文第二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是相似的，錢(qián)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了習(xí)作訓(xùn)練，給出了兩個(gè)開(kāi)放式的選題。一個(gè)是春天的花園，另一個(gè)秋天的果園，都比較貼近孩子的生活。

綜觀本次教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方式學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)。不過(guò)，可能還存在學(xué)習(xí)得還不夠深入，設(shè)計(jì)要求不明確，如“有的……；有的……”學(xué)生更多關(guān)注了句式，而忽視了文中四字詞語(yǔ)的美。另外，由于本節(jié)課展示的就是讀寫(xiě)結(jié)合，個(gè)人覺(jué)得寫(xiě)的時(shí)間還是少了點(diǎn)，可刪去第三段的學(xué)習(xí)，在第二自然段學(xué)習(xí)完后就開(kāi)始習(xí)作。

愛(ài)蓮說(shuō)聽(tīng)課反思篇十五

每次聽(tīng)課對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一次很好的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，讓我受益匪淺。這次有幸聽(tīng)了陳慧老師的一節(jié)課，下面是自己的一點(diǎn)收獲，或者說(shuō)是感想。

首先是多媒體的使用。陳老師運(yùn)用了多媒體這現(xiàn)代的教學(xué)工具，以鮮艷的色彩、活動(dòng)的圖像和有聲的對(duì)話，讓教學(xué)內(nèi)容更形象化，給人一種賞心悅目的感覺(jué)，創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

其次是陳老師教態(tài)親切，身體語(yǔ)言豐富，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。平時(shí)我在這一方面做得不夠好。因此，聽(tīng)課時(shí)我特別注意了陳老師不同的調(diào)動(dòng)學(xué)生的方式，尤其是教學(xué)的自然過(guò)渡，導(dǎo)入的自然，給我留下了深刻的印象。

還有就是教學(xué)中注重基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，能夠適當(dāng)拓展延伸。在課文基礎(chǔ)知識(shí)的`前提下，進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸。由于前面將基礎(chǔ)知識(shí)都夯實(shí)了，后面的拓展學(xué)生進(jìn)行起來(lái)也就得心應(yīng)手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠(yuǎn)見(jiàn)，提高了整節(jié)課的課堂效率。

在聽(tīng)完陳老師的課后，我覺(jué)得要上好一堂英語(yǔ)課要做到：講單詞時(shí)注意拆分的規(guī)律，注意發(fā)音的規(guī)律，邊講邊插入重點(diǎn)內(nèi)容，領(lǐng)讀時(shí)要慢讀課文，注意發(fā)音的準(zhǔn)確性，同時(shí)能讓學(xué)生聽(tīng)懂，并讓學(xué)生學(xué)著模仿，注重細(xì)節(jié)，不允許學(xué)生朗讀課文的時(shí)候拖長(zhǎng)音，不利于聽(tīng)力的培養(yǎng)及學(xué)生英語(yǔ)思維的建立，課前的要預(yù)習(xí)，必須對(duì)預(yù)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行檢查，同時(shí)檢查必須要到位，多關(guān)注學(xué)生，不僅要鼓勵(lì)，還要進(jìn)行檢查。及時(shí)處理學(xué)生的一些小動(dòng)作，午前第四節(jié)及午后的第一節(jié)，學(xué)生容易發(fā)困，盡量營(yíng)造一種輕松地氣氛，提問(wèn)――回答過(guò)程中要環(huán)視學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)的變化，以決定提問(wèn)的方式方法，板書(shū)要精心設(shè)計(jì)，不能太繁瑣，耽誤時(shí)間，且不利于課堂的控制，課堂內(nèi)布置的作業(yè)必須當(dāng)堂完成，及時(shí)訓(xùn)練，防止遺忘，把握好課堂內(nèi)小組活動(dòng)的氣氛和時(shí)間。

少用一些集體性回答，盡量用對(duì)個(gè)體提問(wèn)，老師不要植根于講臺(tái)，適當(dāng)時(shí)機(jī)要走下講臺(tái)，要多用一些開(kāi)放式的提問(wèn)，如：“有和他不一樣的嗎？”每節(jié)課應(yīng)該有一個(gè)目標(biāo)意識(shí)，確定明確的目標(biāo)，不管是新授課還是習(xí)題、復(fù)習(xí)課，而且一節(jié)課中只能有個(gè)最重要的目標(biāo)，不能樹(shù)立的目標(biāo)過(guò)多，別超過(guò)三個(gè)。及時(shí)的將重點(diǎn)點(diǎn)出來(lái)，并能夠總結(jié)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、精煉，三兩句話對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行解釋，越多越亂，切記，話多必失。

做題過(guò)程中，要求學(xué)生獨(dú)立完成，盡量不要講，防止課堂亂，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不斷關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)能夠講解錯(cuò)誤之處，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的關(guān)注。提問(wèn)的時(shí)候要掌握整個(gè)班級(jí)的平衡，每一排的學(xué)生都要兼顧。

總之，這次聽(tīng)課我受益匪淺，收獲良多。希望以后有更多這樣的機(jī)會(huì)。

愛(ài)蓮說(shuō)聽(tīng)課反思篇十六

今日，聽(tīng)了馮老師執(zhí)教的省移植課《漁歌子》，感覺(jué)很有收獲?！稘O歌子》是張志和的名詞，意境深遠(yuǎn)，膾炙人口。我覺(jué)得馮老師的課有兩大亮點(diǎn)：

一是朗讀指導(dǎo)很精彩。以往，我們?cè)谶M(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，常常采取讓學(xué)生反復(fù)誦讀的方法，讓學(xué)生一遍又一遍的讀，學(xué)生讀得搖頭晃腦，昏昏欲睡，既很機(jī)械，有很枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)效果甚微！馮老師的朗讀指導(dǎo)方法既豐富多彩，又很有新意：唱詩(shī)踏歌―唱詩(shī)踏歌――手舞足蹈式―一唱一和式――拓展延伸，主題閱讀吟誦。這樣，每種朗讀方式又反復(fù)數(shù)遍，學(xué)生學(xué)得津津有味。在朗讀中既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又使聽(tīng)課教師頗受教益！

二是品悟詞的意境和詞人的內(nèi)心情感世界的引導(dǎo)很精彩?！稘O歌子》是唐代詩(shī)人張志和的名作。這首詞的題目既是詞牌，又是詩(shī)歌的內(nèi)容。它描繪出了江南水鄉(xiāng)春汛時(shí)釣魚(yú)的.情景。西塞山前有白鷺飛過(guò)，桃花流水中有肥美的鱖魚(yú)，漁翁頭戴斗笠，身披蓑衣，在微風(fēng)細(xì)雨中，卻不想回家了。漁翁是中國(guó)藝術(shù)作品中經(jīng)常出現(xiàn)的人物形象，他們以山為伴，與水為鄰，淡泊的情懷、超逸的品格與大自然融為一體，這樣的境界令人神往。全詩(shī)色彩鮮明，動(dòng)靜結(jié)合，把一幅漁翁悠閑自在的釣魚(yú)情景描繪得栩栩如生。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞的意境和詩(shī)人的內(nèi)心情感世界是教學(xué)難點(diǎn)。馮老師采取了這樣循序漸進(jìn)的方法：

1、讓學(xué)生感受詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言描繪：西塞山、白鷺飛、艷若朝霞的桃花、潺潺的流水、肥美的鱖魚(yú)、頭戴斗笠的漁翁在垂釣、微風(fēng)細(xì)雨。

2、讓學(xué)生感受畫(huà)面基調(diào)，體會(huì)詩(shī)人所處環(huán)境：白、桃紅、青、綠等色系，詩(shī)人所處環(huán)境溫和明艷。

3、理解詩(shī)歌精妙的語(yǔ)言：詩(shī)句自己的話說(shuō)畫(huà)面詩(shī)句自己的話說(shuō)畫(huà)面。

4、讓學(xué)生說(shuō)出整首詩(shī)的意境：自己的話詩(shī)詞自己的話詩(shī)詞。在比較中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

5、體悟詩(shī)人的內(nèi)心世界：這樣明艷自在的環(huán)境，讓詩(shī)人留戀往返6。讓學(xué)生帶著體會(huì)出來(lái)的情感進(jìn)行朗讀，內(nèi)化理解。

這樣的層次安排，讓學(xué)生在深入品悟、理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，既讓學(xué)生的獨(dú)特理解和獨(dú)特感悟發(fā)揮得淋漓盡致，又使學(xué)生學(xué)到了詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要方法。

愛(ài)蓮說(shuō)聽(tīng)課反思篇十七

應(yīng)用交互式電子白板課堂教學(xué)的改善，應(yīng)用前后教學(xué)效果的比較，教學(xué)創(chuàng)新、資源應(yīng)用創(chuàng)新、交互過(guò)程和結(jié)果的思考等。

2.電子白板可以實(shí)現(xiàn)與其他的教學(xué)軟件良好的融合,可以插入ppt,authorware,flash等等。我插入了ppt,因?yàn)槲矣X(jué)得ppt制作起來(lái)比較方便,所以我便將這兩種軟件結(jié)合起來(lái),而且這樣的功能在電子白板中就可以實(shí)現(xiàn)。上下來(lái),過(guò)渡還是比較流暢的,效果不錯(cuò)。

當(dāng)然,作為一種新的軟件,在推廣期總會(huì)避免不了有些缺點(diǎn)與難以為所有人從心里接受。

2.在使用中,會(huì)遇到許多誤操作。原因:電子筆筆尖不是很靈敏,特別對(duì)當(dāng)有新的需要比如,剛才在畫(huà)線,現(xiàn)在需要寫(xiě)字,這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)換,一個(gè)不注意都會(huì)產(chǎn)生誤操作。我自己在操作中,感覺(jué)總是小心翼翼。

愛(ài)蓮說(shuō)聽(tīng)課反思篇十八

今天，實(shí)習(xí)生xx執(zhí)教了《14檢閱》一課，備課詳細(xì)，過(guò)程具體，課件設(shè)計(jì)精美實(shí)用，一看就是下了很大的功夫。下面就上課方面進(jìn)行聽(tīng)課反思：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

檢閱對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是很陌生的事，了解的并不多。姜老師為了加深學(xué)生對(duì)“檢閱”理解，通過(guò)播放士兵參加檢閱的圖片把學(xué)生帶到檢閱的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場(chǎng)面，讓他們說(shuō)說(shuō)看后的和作為檢閱一員的感受，讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。為后面學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。

二、抓關(guān)鍵詞，感受人物的心理。

為了讓學(xué)生感悟兒童隊(duì)員們那顆善良、友愛(ài)美好的心靈，姜老師引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字詞，揣摩人物心理。教師抓住了文中小朋友矛盾的心理，通過(guò)找句、找詞、交流等方式來(lái)體會(huì)。在學(xué)生找到“這是一件非常棘手的.事?！睍r(shí)，先理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，就是事情非常難辦，再讓學(xué)生結(jié)合生活談自己有沒(méi)有遇到過(guò)難辦的事情。通過(guò)聯(lián)想，學(xué)生加深了對(duì)“棘手”的感悟。接著讀連續(xù)五個(gè)問(wèn)號(hào)的句子，這是孩子們思想斗爭(zhēng)的矛盾的焦點(diǎn)，思想的高潮。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答，讓學(xué)生體會(huì)到了一群集體榮譽(yù)感強(qiáng)、心地善良的孩子。

在讓學(xué)生體會(huì)“這個(gè)小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時(shí)，姜老師主要讓學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感情朗讀來(lái)體會(huì)人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)到“為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒？”時(shí)，學(xué)生讀12自然段，課件出示內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)博萊克棒在哪里？引導(dǎo)學(xué)生抓住“忘記”、“保持一致”這些詞句，體會(huì)到一個(gè)殘疾孩子博萊克走得非常投入，很有精神。再通過(guò)內(nèi)容補(bǔ)白，想象博萊克能夠參加國(guó)慶檢閱這么隆重的集會(huì)，而且走在隊(duì)伍第一排，和隊(duì)友在哪些方面“保持一致”？他的心情怎樣？他在想什么？這樣層層深入的理解，既有思想意義的提煉與升華，也有語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，解決了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生體悟到他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、勇敢。

在體會(huì)這些小伙子真棒時(shí)，前后勾連，理解在作出決定前隊(duì)員們復(fù)雜矛盾的心理，感受隊(duì)員們美好的心靈。而當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)提出建議，他們終于作出決定時(shí)，也通過(guò)補(bǔ)白的方式，讓大家說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這個(gè)決定后的反應(yīng)，這樣水到渠成，所以當(dāng)讀到第9段時(shí)，學(xué)生們很容易明白掌聲里包含著贊同、理解、尊重、自尊。

三、填補(bǔ)空白，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

學(xué)完文本后，讓學(xué)生想象練習(xí)：

（1）看著隊(duì)伍中的博萊克，我想對(duì)他說(shuō)：……。

（2）我想對(duì)那些小伙子說(shuō)：……。

（3）我想對(duì)所有向博萊克一樣的人說(shuō)：……（任選其一）。

三個(gè)小練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，即能提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，又可提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

不足之處：

1、教案?jìng)浜昧耍€要把他放到腦子里進(jìn)行熟練，只有這樣上課才能順利，越依賴教案，越放不下。自信很關(guān)鍵。

2、評(píng)價(jià)的方式單一。學(xué)生在誦讀之后，只有生生評(píng)價(jià)，老師如果能給予恰當(dāng)?shù)?、不同的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生，讓他們?nèi)计鹦苄艿膶W(xué)習(xí)激情，那樣的效果會(huì)更好。

3、朗讀感悟環(huán)節(jié)薄弱。學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句談感受，往往不是很到位，當(dāng)教師加以引導(dǎo)后，還要通過(guò)朗讀體會(huì)情感，這一環(huán)節(jié)不能丟。

總的來(lái)說(shuō)，比第一次執(zhí)教的有進(jìn)步，學(xué)會(huì)了讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)會(huì)了理解關(guān)鍵語(yǔ)句的方法，這是值得贊揚(yáng)的。

愛(ài)蓮說(shuō)聽(tīng)課反思篇十九

引導(dǎo)語(yǔ)：《愛(ài)蓮說(shuō)》北宋學(xué)者周敦頤所作的一篇議論散文。以下是百分網(wǎng)小編分享給大家的《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)反思，歡迎閱讀!

教《愛(ài)蓮說(shuō)》一課時(shí)，我從講解課題、作者入手，然后一句一句領(lǐng)讀，一字一字翻譯，直到文章中心、寫(xiě)作方法，所有該講的，一句話也不漏掉，所有該做的課后練習(xí)，一道題也不放過(guò)。結(jié)果還是錯(cuò)得一塌糊涂。當(dāng)時(shí)更多的是責(zé)怪學(xué)生，并沒(méi)有從自身去找原因。后來(lái)，我換了一個(gè)思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學(xué)的真諦。

那一課我是這樣上的。

開(kāi)始，同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)蓮花嗎?欣賞課本一幅蓮花插圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)詠“蓮”或“荷“的詩(shī)句。(學(xué)生吟誦詩(shī)句:有唐代詩(shī)人李白——清水出芙蓉，天然去雕飾;宋代楊萬(wàn)里——接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅;唐代王昌齡——荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)?！?古往今來(lái)，有不少的文人墨客將蓮作為描寫(xiě)的對(duì)象。 最喜歡蓮花的當(dāng)數(shù)宋代的周敦頤，他寫(xiě)了一篇短文——《愛(ài)蓮說(shuō)》，雖然只有119個(gè)字，卻是千古傳誦的名篇(板書(shū)課題、作者)。但周敦頤喜歡蓮花主要并不是因?yàn)樗?，他?xiě)《愛(ài)蓮說(shuō)》的主要目的也不是贊美它的美。那是為了什么呢?接下來(lái)我們就一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

接著是第二步驟：學(xué)習(xí)課文。(1)、學(xué)生自由朗讀，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字和拗口難讀的句子，提出來(lái),當(dāng)堂有予以糾正。(2)、范讀課文。(3)自讀課文。(4)、結(jié)合課下注釋默讀課文，疏通字詞句，問(wèn)也較多。但絕大部分問(wèn)題，學(xué)生能自己解決，極少數(shù)問(wèn)題，老師點(diǎn)撥一下即可。翻譯完后，我提了兩個(gè)問(wèn)題：作者寫(xiě)蓮有哪些特點(diǎn)?為什么要寫(xiě)這些特點(diǎn)?對(duì)于第二問(wèn)，我原先以為學(xué)生回答不出來(lái)。結(jié)果，學(xué)生不僅正確地回答了出來(lái)，而且還聯(lián)系到以前學(xué)過(guò)的托物言志的文章，以前太低估了學(xué)生。

再接下來(lái)是第三步驟：研讀課文。一開(kāi)始，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌，沒(méi)人發(fā)言。我就引導(dǎo)大家：你自己認(rèn)為課文哪里寫(xiě)得最好?讓學(xué)生自讀、思考、合作交流，結(jié)果學(xué)生把 《愛(ài)蓮說(shuō)》的主旨、結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法，一點(diǎn)一點(diǎn)地說(shuō)出來(lái)。

至于對(duì)課文有疑問(wèn)的地方，我啟發(fā)大家：作者所處的年代，距離現(xiàn)在近一千年，難道到了現(xiàn)在，大家的思想觀念還沒(méi)有發(fā)生變化，還完全同作者的觀點(diǎn)一樣?這引起了激烈的爭(zhēng)論：有同意的，有不同意的。大家爭(zhēng)得面紅耳赤。由于課堂時(shí)間有限，又由于是初次上這樣的課，非常遺憾，我沒(méi)敢讓學(xué)生再繼續(xù)爭(zhēng)論下去。 最后一個(gè)步驟：遷移能力。喜歡哪一種花是人的思想感情的表現(xiàn)。聯(lián)系自己的.志趣和追求，寫(xiě)出你最喜歡的一種花。模仿例句，用托物言志的方法造句。由于整堂課都是以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主，所以，學(xué)生作起這樣的作文來(lái)，并不犯難。

這堂課，學(xué)生學(xué)得輕松自如，主觀能動(dòng)性得到了最充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識(shí)自己學(xué)習(xí)了，掌握了，更重要的是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是引導(dǎo)者、參與者，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這樣，才會(huì)收到了較好的效果。

本次培訓(xùn)課中，我講授的內(nèi)容為蘇教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《荷》專題中的《愛(ài)蓮說(shuō)》一課。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我由古典詩(shī)歌中意象的內(nèi)在含義切入，在學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)對(duì)“荷”的內(nèi)涵有初步了解，之后順勢(shì)解題，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)分享關(guān)于“說(shuō)”這一文體的相關(guān)知識(shí)。第三部分為檢查預(yù)習(xí)與整體感知，通過(guò)對(duì)學(xué)案的檢查，梳理文言知識(shí)點(diǎn)，對(duì)全文有初步的整體把握。第四個(gè)環(huán)節(jié)為精讀品析，設(shè)置問(wèn)題一：從文中找出作者因何而愛(ài)蓮?本題較為簡(jiǎn)單，問(wèn)題二承接問(wèn)題一的答案：分析“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”一句中“蓮”的形象。這一問(wèn)題是全文的重點(diǎn)，學(xué)生以小組討論的形式合作學(xué)習(xí)，深入探究周敦頤筆下蓮的內(nèi)涵，以小組匯報(bào)的形式呈現(xiàn)。問(wèn)題三為：作者愛(ài)蓮贊蓮，為何還要在菊與牡丹上花費(fèi)筆墨?以此題作為拓展分析的著眼點(diǎn)，進(jìn)行情感價(jià)值觀的升華，讓學(xué)生對(duì)比作者對(duì)待蓮、菊、牡丹的態(tài)度，進(jìn)而升華總結(jié)，突出周敦頤及古代文人卓然的人生觀與價(jià)值觀，議古論今，引發(fā)學(xué)生對(duì)正直人格的崇敬，對(duì)高尚情操的追求。

從最終的課堂呈現(xiàn)上來(lái)看，效果不如預(yù)期，一方面是因?yàn)榻?jīng)歷了上午的四節(jié)公開(kāi)課，學(xué)生已從緊張過(guò)度進(jìn)入到了麻木狀態(tài)，我在課前調(diào)動(dòng)力能不足，使學(xué)生反應(yīng)狀態(tài)欠佳，另一方面則尤為主要，是我在備課的過(guò)程中，“備學(xué)生”明顯不足，學(xué)生對(duì)文本的預(yù)習(xí)效果不如最初預(yù)設(shè)，直接導(dǎo)致課堂的第三個(gè)環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)與整體感知部分用時(shí)過(guò)長(zhǎng)且對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)并不扎實(shí)。在小組討論的環(huán)節(jié)，小組的作用沒(méi)有充分的發(fā)揮，這也與學(xué)生平時(shí)的課堂習(xí)慣有關(guān)。

課后專家評(píng)課時(shí)提出兩點(diǎn)，首先，第三部分檢查預(yù)習(xí)與整體感知應(yīng)該分為兩個(gè)部分，合在一處有雜糅之感，并且在分開(kāi)后，時(shí)間的安排上會(huì)更為妥當(dāng);第二，既然是“荷”專題，就應(yīng)對(duì)專題有整體上宏觀的把握，不能將文本與專題割裂。專家還指出，年輕人應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，在新課改的大環(huán)境下，跳出傳統(tǒng)窠臼，進(jìn)行課堂創(chuàng)新，切忌走老路。

工作進(jìn)入第三個(gè)年頭，課堂教學(xué)之上少了一份最初時(shí)的急躁與茫然，日漸進(jìn)入平穩(wěn)期，本以為這是一種進(jìn)步的表現(xiàn)，專家的一席點(diǎn)撥，卻讓我覺(jué)得這種所謂平穩(wěn)，是牽制課堂創(chuàng)新的阻礙力，并不利于教學(xué)的隨機(jī)生成。以本課的教學(xué)為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我從根本上忽視了專題性，只是單純的考慮到，《愛(ài)蓮說(shuō)》作為經(jīng)典文言文文本，含有眾多考點(diǎn)，以應(yīng)試為出發(fā)點(diǎn)，就應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其知識(shí)性與文本性，以串講為中心，這樣就忽視了學(xué)生的感悟，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)將自己的獨(dú)特體驗(yàn)融入教學(xué)之中，這就是使本課教學(xué)成為了單一化、模式化的文言文誦記過(guò)程。

根據(jù)幾位專家的意見(jiàn)與點(diǎn)撥，我想，如果把《愛(ài)蓮說(shuō)》融入到整個(gè)專題之中，讓學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)自主探究合作，通過(guò)搜集、查閱資料，深入了解蓮、理解蓮，會(huì)比在課堂上的聽(tīng)與記更有收獲。另外，從《愛(ài)蓮說(shuō)》本身來(lái)講，除去傳統(tǒng)的文言字詞知識(shí)點(diǎn)以外，更可以從哲學(xué)角度進(jìn)行解讀，文章作者周敦頤，為理學(xué)的開(kāi)山鼻祖，理學(xué)融儒道釋為一體，尤其佛家思想占據(jù)其主流，而蓮花在佛家中為一重要意象，這也是周敦頤喜愛(ài)蓮花的一個(gè)重要原因。通過(guò)深入剖析作者的生平與思想流派，可以幫助學(xué)生更好的體悟其高潔的品質(zhì)，有利于更深入的理解文章主旨，這也就是專家所說(shuō)的“不為彼岸只為?！?。

所謂文以載道，議古論今，本次培訓(xùn)課的講授及課后的專家點(diǎn)撥，讓我深刻的感受到，文言文是中華文化中的一根弦，精湛的指法撥動(dòng)起來(lái)就會(huì)激起一片濃濃的情愫。而如今，文言文教學(xué)被禁錮在實(shí)詞、虛詞、文言現(xiàn)象上，當(dāng)下的語(yǔ)文教師，尤其是年輕教師，必須要在實(shí)踐的過(guò)程中深入思考，如何在體現(xiàn)文言文本工具性的同時(shí)落實(shí)其人文性的體悟。另一方面，要樹(shù)立大的語(yǔ)文觀，充分利用課堂培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，更重要的是激起他們對(duì)中華文化的興趣與熱愛(ài)。從這個(gè)角度上來(lái)講，作為年輕教師，我們前路漫漫，任重道遠(yuǎn)。

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