2023年狐貍和烏鴉教案反思(優(yōu)質(zhì)19篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-09 20:28:21
2023年狐貍和烏鴉教案反思(優(yōu)質(zhì)19篇)
時(shí)間:2023-11-09 20:28:21     小編:BW筆俠

教案還可以幫助教師提前預(yù)測(cè)和解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。教案的編寫需要注重教學(xué)資源的充分利用,合理選擇和運(yùn)用多樣化的教學(xué)媒體和教具。請(qǐng)大家積極參與教案范文的討論和分享,共同推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

狐貍和烏鴉教案反思篇一

活動(dòng)目標(biāo):

1、能根據(jù)故事的開(kāi)頭和結(jié)尾大膽創(chuàng)編故事情節(jié)并講述。

2、能認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的發(fā)言,大膽表達(dá)自己的想法。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

經(jīng)驗(yàn):對(duì)故事中各種小動(dòng)物的特征已了解。

材料:故事圖片的ppt、狐貍和烏鴉的手偶、一塊肉和大樹(shù)背景。

活動(dòng)重點(diǎn):

大膽表達(dá)自己的想法,懂得輕信別人就會(huì)上當(dāng)受騙的道理。

活動(dòng)難點(diǎn):

大膽創(chuàng)編故事情節(jié)并進(jìn)行講述。

教學(xué)課時(shí):

一課時(shí)教育理論依據(jù):

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出:“提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性、發(fā)展語(yǔ)言能力?!薄皠?chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往的環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談,體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在生活中積極主動(dòng)的運(yùn)用發(fā)展起來(lái)的,單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往。《烏鴉上當(dāng)》是很經(jīng)典的寓言故事,它是大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式,那么在孩子們耳熟能詳?shù)幕A(chǔ)上挖掘和利用它,采用新穎、巧妙的形式使幼兒進(jìn)一步的對(duì)故事產(chǎn)生興趣,積極的動(dòng)腦、大膽的想象和表達(dá),從而用自己的實(shí)際參與懂得“輕信會(huì)上當(dāng)受騙”的道理。

活動(dòng)過(guò)程:

一、出示手偶導(dǎo)入活動(dòng)出示手偶幫幼兒了解狐貍和烏鴉。

1、今天老師帶來(lái)了兩個(gè)客人,看!這是誰(shuí)?(狐貍)師:關(guān)于狐貍,你知道些什么?

小結(jié):狐貍長(zhǎng)得尖嘴猴腮,它很狡猾,會(huì)想出各種各樣的點(diǎn)子,詭計(jì)多端。

2、看!這是誰(shuí)?(烏鴉)師:關(guān)于烏鴉,你知道些什么?

小結(jié):烏鴉有烏黑的羽毛,會(huì)飛、不漂亮、叫聲不好聽(tīng)。

3、看看今天狐貍和烏鴉到底發(fā)生了什么事情?

二、看圖了解故事的開(kāi)頭和結(jié)尾。

1、出示開(kāi)頭的圖片:

引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容講出烏鴉得到肉的心情和狐貍饞得流口水的樣子。

圖上有誰(shuí)?烏鴉在哪?烏鴉嘴里叼著什么?

大家都知道狐貍很狡猾,它一定會(huì)想辦法得到這塊肉?那狐貍的詭計(jì)得逞了嗎?

2、出示結(jié)尾圖片:

這中間到底發(fā)生了什么事情?

3、你們想想狐貍是用什么方法得到烏鴉嘴里這塊肉的?

三、幼兒討論并表達(dá)。

請(qǐng)幼兒找好朋友說(shuō)一說(shuō)。(幼兒分組討論教師到幼兒中間聽(tīng)取方法)回座位請(qǐng)幼兒來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的方法。(鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá))。

四、根據(jù)故事的開(kāi)頭和結(jié)尾創(chuàng)編故事情節(jié),幼兒講述。

(出背景和烏鴉準(zhǔn)備狐貍手偶來(lái)表演)教師重復(fù)開(kāi)頭和結(jié)尾引導(dǎo)幼兒完整的講述故事。“用你們想的方法從頭到尾完整的講給大家聽(tīng)”

五、小結(jié)。

1、剛剛小朋友想的`方法里我聽(tīng)到狐貍夸烏鴉――真是這么漂亮嗎?

原來(lái)狐貍不是真正的夸獎(jiǎng)烏鴉,它是用好聽(tīng)的話恭維烏鴉,為了騙到這塊肉。

可是烏鴉聽(tīng)到狐貍這些恭維的話,心里怎么想的?

原來(lái)烏鴉真的以為狐貍是在夸獎(jiǎng)它,輕信了狐貍的話,上當(dāng)受騙了。

2、通過(guò)這件事你想告訴烏鴉什么?

3、通過(guò)烏鴉上當(dāng)這件事你明白了什么道理?

六、如果狐貍碰到了這只變聰明的烏鴉,不會(huì)上狐貍的當(dāng),又會(huì)發(fā)生怎樣的故事?回家想一想明天講給大家聽(tīng)。(結(jié)束活動(dòng))。

活動(dòng)反思:

在這次活動(dòng)中主要是激發(fā)孩子對(duì)寓言故事的興趣。首先給大家創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中根據(jù)故事情節(jié),出示相應(yīng)的ppt課件,教師巧妙的設(shè)計(jì)故事情節(jié)激發(fā)幼兒的思維想象,讓孩子自由猜狐貍是用的什么方法?它是怎樣騙到肉的?讓他們主動(dòng)動(dòng)腦、大膽想象、積極表達(dá)并表演。并從中明白輕信別人的花言巧語(yǔ)容易上當(dāng)受騙的道理,從而激發(fā)孩子們對(duì)寓言故事的興趣、體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

狐貍和烏鴉教案反思篇二

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”我作為一名語(yǔ)文教師,必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神,使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

在語(yǔ)文教學(xué)中,教師、學(xué)生都是主體。教師是教的主體,重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo);學(xué)生是學(xué)的主體,在教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),去思考,去實(shí)踐。這就要求教師不但課前要對(duì)教材、學(xué)生作深入研究,更要善于在課堂上捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn),讓學(xué)生積極思考,參與語(yǔ)言實(shí)踐。這里,教師緊抓烏鴉的想法,點(diǎn)撥,引導(dǎo),讓學(xué)生思,讓學(xué)生答。從而,一石激起千層浪,引導(dǎo)他們打開(kāi)想象的閘門,他們便妙語(yǔ)連珠,令人拍案叫絕!

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!币虼耍宰x為主是本課教學(xué)所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。對(duì)于狐貍向?yàn)貘f的三次親切問(wèn)候,我采取自由讀、男女生分角色讀、小組讀、整體讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中體會(huì),同時(shí)受到情感的熏陶。

語(yǔ)文課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng),而應(yīng)充滿鮮活的生命力,因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體,有自己的思考、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累,課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、靈活性。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié):請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)狐貍的看法?有人覺(jué)得狐貍很“聰明”,他用自己的話語(yǔ)打動(dòng)烏鴉,讓烏鴉開(kāi)口。有人覺(jué)得狐貍很狡猾,它為了騙到烏鴉嘴里的肉,盡揀好聽(tīng)的說(shuō),說(shuō)的話不是出于真心誠(chéng)意的贊揚(yáng),而是在欺騙烏鴉。有人覺(jué)得狐貍很有“耐心”,在烏鴉不理睬自己的情況下,察言觀色,一次次改變說(shuō)話的內(nèi)容,直到烏鴉開(kāi)口。對(duì)于學(xué)生自己獨(dú)特的看法,老師首先給予肯定,但同時(shí)也讓孩子明白:我們要通過(guò)自己的勞動(dòng)去獲取食物,而不是靠欺騙。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害,是不可取的,我們堅(jiān)決不能學(xué)習(xí)。

狐貍和烏鴉教案反思篇三

《烏鴉和狐貍》是一篇童話故事,童話故事很適宜低年級(jí)兒童閱讀,他們充滿好奇、充滿幻想、充滿童趣。以下是我對(duì)本課案例設(shè)計(jì)的一些教學(xué)反思:

在設(shè)計(jì)本教學(xué)案例時(shí),我能夠樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?,給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去做引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,敢于去表現(xiàn)自我。

本教學(xué)案例,我注重讓學(xué)生通過(guò)想象當(dāng)時(shí)情景,深入理解角色思想,體會(huì)不同的情感;續(xù)編故事,放飛學(xué)生的思想,任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,盡顯風(fēng)采。

以讀為主是本教學(xué)案例所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。堅(jiān)持以“讀”為主線,在教學(xué)中采取多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中體會(huì),在讀中思考,并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀,引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感,同時(shí)受到情感的熏陶。

在本課的教學(xué)過(guò)程中,我也注重了小組學(xué)習(xí),但往往會(huì)出現(xiàn)形式化,收效率不能達(dá)到優(yōu)良。比如有個(gè)別小組在交流過(guò)程中,只把自己所劃的句子讀一讀,簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)這是一只怎樣的狐貍(烏鴉)就算完成任務(wù)了,缺乏深入的交流。如何讓學(xué)生都參與到其中,讓每個(gè)人都暢所欲言,特別是一些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生.我以后在教學(xué)中還需進(jìn)一步研究。

狐貍和烏鴉教案反思篇四

4、引導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)涵,懂得烏鴉上當(dāng)受騙的原因。

5、引導(dǎo)幼兒從多種角度推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展,發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力及大膽表述的能力。

6、培養(yǎng)幼兒機(jī)智靈活,遇事能想辦法自己解決問(wèn)題的能力。

多媒體課件。

一、導(dǎo)入部分。

師:在大森林里,住著一對(duì)鄰居,是誰(shuí)呢?看!

(出示烏鴉、狐貍的圖片及文字)你覺(jué)得狐貍是一只怎樣的動(dòng)物?

那么烏鴉又是一只怎樣的動(dòng)物呢?和狐貍比,是更狡猾呢?

二、分段欣賞故事。

1、欣賞第一段故事。

師:烏鴉為什么這么開(kāi)心?

狐貍看見(jiàn)烏鴉嘴里的肉,饞得口水都快流下來(lái)了,它心里會(huì)想些什么呢?那它會(huì)怎么做呢?

2、欣賞第二段故事。

狐貍是怎么做的?它對(duì)烏鴉說(shuō)了什么?

狐貍騙了幾次都沒(méi)成功,它會(huì)放棄嗎?它會(huì)想什么更好聽(tīng)的話來(lái)騙烏鴉呢?

3、欣賞最后一段故事。

狐貍這次騙到肉沒(méi)有?它是怎么做的?

三、猜測(cè)故事結(jié)尾。

烏鴉聽(tīng)了狐貍的話,心里一得意,唱起歌來(lái),嘴里的肉掉了下來(lái),結(jié)果會(huì)怎么樣?

師:你們知道烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)?狐貍又為什么能騙到肉?

教師小結(jié),引導(dǎo)幼兒理解故事寓意。

四、看動(dòng)畫(huà),完整欣賞故事內(nèi)容。

五、續(xù)編故事內(nèi)容。

總結(jié)前兩次的經(jīng)驗(yàn),這次的活動(dòng)準(zhǔn)備的更加充分。借助多媒體直觀形象的特點(diǎn),突破幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。孩子的學(xué)習(xí)欲望較高,都愿意邊聽(tīng)故事邊看動(dòng)畫(huà)片,沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍之中。同時(shí)我還通過(guò)讓幼兒學(xué)說(shuō)動(dòng)物對(duì)話,學(xué)做動(dòng)作來(lái)理解故事寓意,孩子們都能主動(dòng)去學(xué)說(shuō)對(duì)白,學(xué)做動(dòng)作。但是教師小結(jié)寓意這一活動(dòng)最好放在欣賞完動(dòng)畫(huà)之后,這樣更有利于幼兒的理解與小結(jié)。

狐貍和烏鴉教案反思篇五

《狐貍和烏鴉》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元的一篇講讀課文。這是一則寓言,講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。課文分6個(gè)自然段,第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉,饞得直流口水。第二至第五自然段具體講狐貍是如何一次一次地奉承烏鴉,使烏鴉一步一步地失去警惕,最后受騙上當(dāng)?shù)?。第六自然段,講狐貍騙到肉后跑掉了。

教學(xué)本課,除了要讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)10個(gè)生字及新詞外,重點(diǎn)是以找準(zhǔn)并突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為指導(dǎo)思想,用擴(kuò)大教學(xué)容量,提高課堂教學(xué)效率,抓重點(diǎn)詞句和朗讀訓(xùn)練的方法,達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的目的,使學(xué)生不但能理解課文內(nèi)容,而且懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览?。上完這一課后,反思我的教學(xué),我做到了以下幾點(diǎn):

加大課堂教學(xué)容量,就必須突出教材的重點(diǎn)。本課在低年級(jí)閱讀課文中篇幅比較長(zhǎng),共有6個(gè)自然段,而且這篇課文故事性比較強(qiáng),如果不抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),采用“平推式”,由課文第一段的第一句到課文最后一段的最后一句,提一些瑣碎的、缺少思維價(jià)值的問(wèn)題,既浪費(fèi)了寶貴的訓(xùn)練時(shí)間,又使學(xué)生失去了發(fā)展思維、鍛煉思維,從閱讀當(dāng)中來(lái)學(xué)習(xí)閱讀的方法、提高閱讀能力的機(jī)會(huì)。

那么,如何摒棄故事情節(jié)平推式的提問(wèn)講解呢?那就必須突出本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),針對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)特點(diǎn),強(qiáng)化詞句訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,并在理解的過(guò)程中受到文字訓(xùn)練。

《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)重點(diǎn)是烏鴉上當(dāng)受騙的原因和經(jīng)過(guò),在教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞和句子,讓學(xué)生深入理解。

如:第2自然段,狐貍第一次對(duì)烏鴉說(shuō)的話,“他眼珠一轉(zhuǎn),對(duì)烏鴉說(shuō):‘您好,親愛(ài)的烏鴉。’”是狐貍裝出一副笑臉,向?yàn)貘f表示問(wèn)候,在這句話中,“您”、“親愛(ài)的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語(yǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義,我又設(shè)計(jì)了一句話:“狐貍眼珠一轉(zhuǎn),對(duì)烏鴉說(shuō):‘你好,烏鴉’?!庇眯『诎鍖⑦@句話寫出來(lái),讓學(xué)生讀讀,思考:“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過(guò)讀和比較,使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉,對(duì)烏鴉表示親熱,實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解,就抓住了課文的重點(diǎn),教學(xué)就有深度,學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句,對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也必然深刻。

在《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學(xué)中,我以“讀講法”為主,從初讀到精讀、熟讀,把對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練貫穿在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中:

第一步,初讀課文時(shí),讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自己反復(fù)讀,并要讀準(zhǔn)生字的音,讀通句子,大體了解課文內(nèi)容即可,而不要求一上來(lái)就讓學(xué)生讀出感情。

第二步,在理解課文內(nèi)容時(shí),要通過(guò)讀,理解詞句的意思。如:文章的第4自然段,寫狐貍對(duì)烏鴉極力吹捧、奉承。我先讓學(xué)生讀讀狐貍說(shuō)的話,問(wèn)學(xué)生:“狐貍共說(shuō)了幾句話?”再讀第一句話,問(wèn):“第一句話是什么意思?”“這句話還可以怎么說(shuō)?”然后讓學(xué)生讀讀第二句話,理解意思后再讓學(xué)生讀。接著問(wèn):“烏鴉的羽毛漂亮嗎?誰(shuí)聽(tīng)過(guò)烏鴉的叫聲,請(qǐng)站起來(lái)學(xué)一學(xué)?”通過(guò)讀、思、議,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到烏鴉的羽毛不漂亮,叫聲不好聽(tīng),這是狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的好聽(tīng)的話,奉承的話,目的.是想讓烏鴉張開(kāi)嘴,把肉騙到手;對(duì)狐貍說(shuō)的第三句話也是先讀,理解,再讀??傊瑢?duì)整個(gè)這段話的理解,就是先讀讀,再理解意思,在理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生有感情地讀。

第三步,在總結(jié)全文時(shí),也要朗讀。要讀全文,通過(guò)讀全文,讓學(xué)生整體地理解整篇課文的內(nèi)容。這樣體現(xiàn)了閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的教學(xué)原則,而且恰當(dāng)?shù)鼗刈x,有利于學(xué)生對(duì)課文的深刻領(lǐng)會(huì)。我認(rèn)為這樣教,才是扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練,才能使學(xué)生入情入境,才能使學(xué)生受到真正的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,并在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)讀書(shū)的方法,提高自讀能力,特別是培養(yǎng)其自學(xué)能力。

另外,這篇課文是則寓言,采用的是擬人化的寫法,學(xué)生喜歡讀,也有利于培養(yǎng)他們的說(shuō)話能力和思維能力。

例如:通過(guò)對(duì)狐貍的語(yǔ)言分析,可以看出狐貍心里的想法:想方設(shè)法騙取烏鴉嘴里的肉;通過(guò)對(duì)烏鴉行為的分析,可以看出烏鴉心里的想法:愿聽(tīng)好話,虛榮心強(qiáng)。所以,我多次設(shè)計(jì)了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生尋找想象思維的訓(xùn)練點(diǎn)。如:“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉,饞得直流口水,心里會(huì)怎么想的?”“烏鴉聽(tīng)到狐貍問(wèn)候它的孩子,會(huì)怎么想?”“烏鴉聽(tīng)到狐貍贊美它的羽毛漂亮,唱歌動(dòng)聽(tīng),它是怎么想的?”等,并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎(chǔ)上大膽地說(shuō)。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué),強(qiáng)化了讀的訓(xùn)練。而且在訓(xùn)練中注意了訓(xùn)練的層次性和廣泛性。另外采用啟發(fā)學(xué)生豐富想象,大膽說(shuō)話的方法,使學(xué)生人人參與,使每個(gè)學(xué)生都能得到足夠的量的訓(xùn)練。課后,我又讓學(xué)生發(fā)揮想象,以“肉被騙走以后”為題編一個(gè)小故事,這樣,學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)課文由不會(huì)到會(huì),由不能到能的過(guò)程,因此就達(dá)到了發(fā)展語(yǔ)言與智力,培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學(xué)目標(biāo)。

狐貍和烏鴉教案反思篇六

活動(dòng)目標(biāo):

1、嘗試用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)創(chuàng)編故事中狐貍與兔子的主要對(duì)話。

2、體驗(yàn)與同伴合作創(chuàng)編、表演童話劇的快樂(lè)。

3、通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

4、引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí),感悟生活。

5、鼓勵(lì)幼兒敢于大膽表述自己的見(jiàn)解。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn):

幼兒在創(chuàng)編對(duì)話時(shí),語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)與故事角色的匹配。

教學(xué)難點(diǎn):

幼兒合作創(chuàng)編并且表演情節(jié)。

教學(xué)準(zhǔn)備:

視頻、故事錄音、ppt。

理論依據(jù):

在之前的教時(shí)中,幼兒已經(jīng)熟悉故事的內(nèi)容,在前幾個(gè)教時(shí)中對(duì)于故事表述的對(duì)話、臺(tái)詞已經(jīng)進(jìn)行過(guò)復(fù)述,并且結(jié)合故事情節(jié)分段表演了片段,幼兒在區(qū)角中也能關(guān)注不同角色的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),了解其中變化對(duì)角色性格的改變,他們也愿意通過(guò)自己的想象,及時(shí)改編故事中還不熟悉的臺(tái)詞,幫助完成表演。在創(chuàng)編臺(tái)詞的環(huán)節(jié)中根據(jù)大班童話劇的目標(biāo)中提到的:“能創(chuàng)造性地表演同一主題中的不同情節(jié),表現(xiàn)不同角色的形象”這一點(diǎn),結(jié)合這一目標(biāo),通過(guò)故事中“狐貍的房子融化了,兔子的房子還好好的,狐貍求兔子借住一晚上,倒把兔子趕出來(lái)家”一句話,引發(fā)幼兒的想象,啟發(fā)幼兒根據(jù)角色的性格、故事情節(jié)合理、大膽地創(chuàng)編相關(guān)臺(tái)詞,并且通過(guò)圖片聯(lián)想、默片欣賞、錄音聽(tīng)辨的方法,推動(dòng)創(chuàng)編和表演的進(jìn)行,一步步將幼兒自己創(chuàng)編的情節(jié)、對(duì)話轉(zhuǎn)變?yōu)橥拕〉囊徊糠?,從未推?dòng)大班幼兒合理想象的能力。在合作表演的環(huán)節(jié)中,結(jié)合“大班能用自己的方式進(jìn)行表演,并能合作、協(xié)商進(jìn)行角色之間的分配以及情節(jié)的展開(kāi)”,在上一環(huán)節(jié)的創(chuàng)編臺(tái)詞、表演基礎(chǔ)上遞進(jìn)要求,兩人合作表演,并由幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià),進(jìn)一步鞏固表演中神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣的表演要素,推進(jìn)幼兒自主表演的能力。

教學(xué)過(guò)程:

一、出示故事圖片引出活動(dòng)。

1、引出活動(dòng)。

最近我們?cè)诒硌萃拕 逗偤屯米印?,里面發(fā)生了什么事情?

你還記得,故事中提到了怎樣的狐貍和兔子?

——小結(jié):狡猾的.狐貍遇上了善良的兔子,故事就這樣開(kāi)始的。(聽(tīng)故事錄音開(kāi)始部分)。

二、嘗試創(chuàng)編臺(tái)詞。

1、狐貍、兔子介紹自己房子時(shí)各自的對(duì)話。

(1)出示圖片一(狐貍和兔子各自的房子)。

提問(wèn):睡在這房子里會(huì)有什么感覺(jué)(外形、作用)。

提問(wèn):兔子和狐貍會(huì)怎么介紹自己的房子?

2、狐貍出場(chǎng)。

(2)看啊,狐貍來(lái)了。

聽(tīng)音頻(事先準(zhǔn)備狐貍和兔子的音頻)。

提問(wèn):兔子和狐貍說(shuō)話時(shí)的聲音聽(tīng)起來(lái)有什么地方不同?

(3)出示幼兒說(shuō)的不同之處,制作成卡片貼在黑板上作為記錄(口氣、語(yǔ)調(diào)、情感等)。

(4)幼兒聽(tīng)一聽(tīng)、學(xué)一學(xué)。

——兔子的聲音很溫柔,狐貍的聲音又尖又細(xì),不同的聲音能表現(xiàn)不同性格的角色。

3、視頻表演。

出示兩段無(wú)聲音的表演。

幼兒說(shuō)說(shuō)理由(動(dòng)作、神態(tài)、表情)。

小結(jié):相同的動(dòng)物可以用不同的動(dòng)作、神態(tài)、表情表演出不同的心情。

(3)再看一遍視頻,配上聲音、動(dòng)作。

(4)放完整視頻,幼兒跟著試一試。

4、兔子重新回家。

(1)提問(wèn):兔子被趕出了自己房子后,想了什么辦法要回房子。

今天的結(jié)局不一樣了,兔子是聰明、勇敢的,她會(huì)想什么辦法要回房子?

(2)我們來(lái)嘗試做導(dǎo)演,兩人合作,分別扮演狐貍和兔子,演一演兔子被趕出后想要回房子時(shí)他們的對(duì)話。

兩人嘗試表演。

(3)展示。

請(qǐng)2到3組幼兒上前表演,觀眾點(diǎn)評(píng)(通過(guò)評(píng)價(jià)動(dòng)作、表情、語(yǔ)調(diào)等)。

幼兒評(píng)價(jià)同伴的表演。

三、欣賞童話劇,激發(fā)幼兒表演欲望。

這是你們的劇照,像不像為小朋友繼續(xù)表演新編的故事呢?下次再來(lái)試一試。

教學(xué)反思:

根據(jù)大班童話劇的目標(biāo)中提到的:“能創(chuàng)造性地表演同一主題中的不同情節(jié),表現(xiàn)不同角色的形象”這一點(diǎn),結(jié)合這一目標(biāo),我借助故事中“狐貍的房子融化了,兔子的房子還好好的,狐貍求兔子借住一晚上,倒把兔子趕出來(lái)家”一句話,引發(fā)幼兒的想象,啟發(fā)幼兒根據(jù)角色的性格、故事情節(jié)合理、大膽地創(chuàng)編相關(guān)臺(tái)詞,一步步將幼兒自己創(chuàng)編的情節(jié)、對(duì)話轉(zhuǎn)變?yōu)橥拕〉囊徊糠?,從而推?dòng)大班幼兒合理想象的能力。另外,教案中也關(guān)注大班幼兒合作表演的能力,結(jié)合“大班能用自己的方式進(jìn)行表演,并能合作、協(xié)商進(jìn)行角色之間的分配以及情節(jié)的展開(kāi)”,在上一環(huán)節(jié)的創(chuàng)編臺(tái)詞、表演基礎(chǔ)上遞進(jìn)要求,兩人合作表演,并由幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià),進(jìn)一步鞏固表演中神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣的表演要素,推進(jìn)幼兒自主表演的能力。

活動(dòng)中的關(guān)鍵,是通過(guò)之前對(duì)角色的語(yǔ)氣、動(dòng)作揣摩,請(qǐng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編。然而我并沒(méi)有讓幼兒對(duì)原有故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編,或是根據(jù)情節(jié)來(lái)進(jìn)行續(xù)編故事,為了給與幼兒積極向上的情感渲染,我通過(guò)正面的形象激發(fā)幼兒對(duì)于故事重新做了改編:“兔子不再是膽小的、靠別人幫助的人,他今天也變得勇敢、聰明了,你認(rèn)為他會(huì)像哪些辦法要回自己的房子呢”?馬上激起了幼兒創(chuàng)作欲望,幼兒的想法多種多樣,有的說(shuō)讓兔子拿一塊肉吸引狐貍,當(dāng)狐貍出門想吃肉時(shí)就把狐貍給趕跑;也有的說(shuō)兔子會(huì)用勇敢、大聲地去要回房子,把狐貍給嚇跑。在這么多的充分想象之后,幼兒合作表演了自己創(chuàng)編的內(nèi)容,用動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了自己對(duì)于角色理解。

狐貍和烏鴉教案反思篇七

1.在聽(tīng)聽(tīng)想想中,明白狐貍是用說(shuō)好話(奉承話)的方法騙走了烏鴉的肉。

2.能根據(jù)故事的內(nèi)容,對(duì)故事情節(jié)作進(jìn)一步的`想象發(fā)展。

3.通過(guò)故事,懂得遇事要多動(dòng)腦筋。

1.背景圖一幅,活動(dòng)操作教具:烏鴉、狐貍的角色及一塊肉;。

2.表演道具:一棵樹(shù);烏鴉、狐貍頭飾;一塊肉。

1.出示背景圖、角色,引出故事的開(kāi)頭。

師:狐貍有沒(méi)有吃到肉(得到肉)呢?讓我們一起來(lái)聽(tīng)一個(gè)故事----《烏鴉和狐貍》。

2.完整聽(tīng)賞故事,了角故事內(nèi)容。

師:狐貍有沒(méi)有得到這塊肉?是烏鴉給它吃的嗎?狐貍是用什么辦法得到這塊肉的?可以請(qǐng)幼兒學(xué)說(shuō)狐貍的話,注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

3.討論分析,理解故事內(nèi)容。

4.想想說(shuō)說(shuō),發(fā)展故事情節(jié)。

教師可以再次完整講一遍故事,然后問(wèn):烏鴉看見(jiàn)“狐貍叼著肉,飛快地跑了”,想一想這時(shí)候,烏鴉可能會(huì)怎么辦?幼兒結(jié)伴討論后,教師可請(qǐng)個(gè)別幼兒講述。

師幼共同演一演,說(shuō)一說(shuō),評(píng)一評(píng),師幼互動(dòng),教師用形象的語(yǔ)言、逼真的動(dòng)作,把孩子們帶入到了故事的情境中,使教師極具親和力,營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。在活動(dòng)中,幼兒的想象力也得到了充分的發(fā)揮。

狐貍和烏鴉教案反思篇八

1、引導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)涵,懂得烏鴉上當(dāng)受騙的原因。

2、引導(dǎo)幼兒從多種角度推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展,發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力及大膽表述的能力。

3、培養(yǎng)幼兒機(jī)智靈活,遇事能想辦法自己解決問(wèn)題的能力。

多媒體課件。

一、導(dǎo)入部分。

師:在大森林里,住著一對(duì)鄰居,是誰(shuí)呢?看!

二、分段欣賞故事。

1、欣賞第一、第二段故事后,提問(wèn):

2、欣賞第三段故事后,提問(wèn):

3、講述第四段故事后,提問(wèn):

三、引導(dǎo)幼兒暢想故事的結(jié)局。

四、看動(dòng)畫(huà),完整欣賞故事內(nèi)容。

教師小結(jié),引導(dǎo)幼兒理解故事寓意。

五、續(xù)編故事內(nèi)容。

活動(dòng)導(dǎo)入時(shí),我充分運(yùn)用多媒體,出示狐貍的圖片,很快調(diào)動(dòng)了幼兒探究故事內(nèi)容的欲望,激起了幼兒的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中,我用形象的兒童化語(yǔ)言,逼真的動(dòng)作,把幼兒帶入了故事的情境中,使幼兒充滿了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,他們不由得跟著我一起說(shuō)起來(lái)、演起來(lái)。在形象的表演中使幼兒受到啟發(fā)和教育,讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。另外,在本次教學(xué)活動(dòng)討論環(huán)節(jié)中,我很自然的從知識(shí)目標(biāo)過(guò)渡到情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。幼兒大膽發(fā)言,氣氛熱烈。但是教師的語(yǔ)言還不夠精煉,特別是在講述故事寓意時(shí),教師教代的不明確,教師應(yīng)先組織好語(yǔ)言。

狐貍和烏鴉教案反思篇九

教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文道理時(shí),常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題:有的孩子會(huì)認(rèn)為狐貍很聰明,要向狐貍學(xué)習(xí)。我們不能否認(rèn),課文中的狐貍是聰明的,但是這種回答明顯偏離了文章的價(jià)值取向,有的教師不但不能適時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo),甚至用這樣的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)孩子的回答:“哦,這位小朋友有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。”實(shí)在不值得提倡。那么如果遇到這樣的問(wèn)題該怎么辦呢?是否可以聯(lián)系上下文來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題,讓孩子讀文,明確烏鴉的肉是給誰(shuí)吃的?如果小烏鴉吃不到肉會(huì)怎樣?從而激起孩子對(duì)小烏鴉的同情憐愛(ài),對(duì)狐貍這種不道德做法的激憤。

由一則小練筆想到的……

前不久,筆者聽(tīng)了一節(jié)公開(kāi)課《狐貍和烏鴉》。整堂課中,授課教師通過(guò)讀、議、演等多種的形式,讓學(xué)生一直處于對(duì)狐貍的譴責(zé),乃至憎恨的氛圍之中,尤其是課尾處設(shè)計(jì)的小練筆,用其他老師的話說(shuō)簡(jiǎn)直是“點(diǎn)睛之筆”,而筆者卻有不同的思考與感受。

教者在課尾處創(chuàng)設(shè)了狐貍與烏鴉再次相遇的情境,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,描述出他們?cè)俅蜗嘤鰰r(shí)又會(huì)是一番怎樣的情景。教者企圖通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生更深入地理解課文,但學(xué)生的回答卻讓筆者的心為之一顫,直至有一種隱隱的痛。學(xué)生給狐貍設(shè)計(jì)了這幾種下場(chǎng):要么被肉中隱藏的鋼針戳死,要么被碎玻璃渣劃破血管而死,要么吃了被烏鴉下了毒的肉毒死……多么惡毒的主意,多么殘忍的手段,比這更可怕的,授課的老師竟然還對(duì)學(xué)生的回答大加贊賞,“真聰明,你想的方法真巧妙!”等等如此的評(píng)價(jià)不絕于耳。課后,筆者有心翻看了全班的作業(yè)本,發(fā)現(xiàn)竟沒(méi)有一個(gè)學(xué)生為狐貍設(shè)計(jì)一個(gè)不死的.結(jié)局。

語(yǔ)文教學(xué)好比是播種,播什么種,就長(zhǎng)什么苗,開(kāi)什么花,結(jié)什么果。這就意味著我們要為學(xué)生的終身發(fā)展而教,這更意味著我們語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不再是僅僅帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略那些浮在文本表面的華美辭藻,而要穿過(guò)文字去尋覓作者在文本中所寄予的思想感情,讓文本所散發(fā)的“溫度”去溫暖人心。撇開(kāi)表面的好壞美丑,那需要我們的勇氣;看清作者的真實(shí)本意,那更需要我們的智慧,可這些又是常人看不見(jiàn)的。這則隨筆真是發(fā)人深省,學(xué)生人生觀價(jià)值觀的發(fā)展是否沿著正軌前進(jìn),教師的引導(dǎo)起著多么重要的作用啊,語(yǔ)文真的不能隨意的教?。?/p>

本課的寓意是揭示:愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng),課文對(duì)狐貍的話寫的很多,對(duì)烏鴉的筆墨用之很少,也許正因?yàn)槿绱耍覀儼迅嗟臅r(shí)間用來(lái)體會(huì)朗讀感悟狐貍的話,抓住狐貍的狡猾不丟,讓學(xué)生不自覺(jué)的去痛恨狐貍的虛偽狡詐,去鄙視狐貍,卻忘了去思考,烏鴉丟了肉怪誰(shuí)呢?,是它喜歡聽(tīng)好話,喜歡聽(tīng)奉承話才會(huì)放松了警惕而上當(dāng)?。∵@也就是我開(kāi)始在前面就提到的,我們要認(rèn)清編者的意圖,否則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生??!

語(yǔ)文離不開(kāi)思考,我們的語(yǔ)文教學(xué)必須立足本位,本位是什么?尊重作者的寫作意圖,尊重編者的編寫意圖,然后再思考自己的教學(xué)意圖,千萬(wàn)不能因張揚(yáng)自己的教學(xué)特色而錯(cuò)誤地解讀文本,更不能以發(fā)揮學(xué)生的自主為由而錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生。

狐貍和烏鴉教案反思篇十

1、分角色朗讀課文,復(fù)述課文。能發(fā)揮想象,以“肉被騙走以后”為題編小故事。

2、懂得愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。

1、多媒體課件。

2、狐貍和烏鴉的頭飾。

一、導(dǎo)入

指名回答:狐貍說(shuō)好話,騙走了烏鴉嘴里的一片肉。(你的概括能力真強(qiáng)?。í?jiǎng)一朵小紅花)

二、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第一節(jié)

在森林王國(guó)里,住著許多小動(dòng)物。有一天,狐貍和烏鴉都出來(lái)找吃的,于是兩人間就發(fā)生了一段有趣的故事。

(教師誦讀第一節(jié))

小朋友,當(dāng)烏鴉叼著肉站在樹(shù)枝上時(shí),它心里會(huì)怎么想呢?(媒體演示一只烏鴉叼著肉站在樹(shù)上。)

指名說(shuō)。

這時(shí)候,誰(shuí)來(lái)了?(狐貍來(lái)了,媒體出示)

狐貍看到烏鴉嘴里的肉,它怎樣呢?

(出示句子)狐貍讒得直流口水。

從這句話里,你明白了什么?

誰(shuí)能來(lái)讀好這句話呢?(指名讀,齊讀。)

狐貍是那么得讒,于是他就怎么想呢?

誰(shuí)能把這句話補(bǔ)充完整:狐貍看到肉后,想 。

過(guò)渡:狐貍是怎樣用好話,讓烏鴉開(kāi)口,騙走了它的肉呢?

2、自學(xué)2——5小節(jié),討論交流。

出示自學(xué)提綱(1)狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話,每次是怎么說(shuō)的,怎么做的?請(qǐng)用“ ”線劃出,讀一讀。看誰(shuí)讀得認(rèn)真。

討論:狐貍一共說(shuō)了幾次好聽(tīng)的話?每次都是怎樣說(shuō)的?怎樣做的?誰(shuí)能把你劃出的句子讀一讀。(讀完一句,評(píng)一句)

a、第一次,狐貍眼睛一轉(zhuǎn)說(shuō):“親愛(ài)的烏鴉,您好嗎?(出示句子)

從哪里可以看出這是好話呢?“親愛(ài)、您”這兩個(gè)詞語(yǔ)。(變紅色)

誰(shuí)能來(lái)讀好這句話呢?(指名讀,對(duì)比讀。)

b、第二次,狐貍賠著笑臉說(shuō):“…………”(出示句子)

什么是賠著笑臉呢?我們一起來(lái)做給聽(tīng)課老師看,好不好?(好?。?/p>

狐貍是真的關(guān)心烏鴉的孩子嗎?(他是假的)是啊,狐貍以假裝關(guān)心烏鴉的孩子,來(lái)騙烏鴉嘴里的肉。

指名讀出假惺惺的語(yǔ)氣來(lái),對(duì)比讀,齊讀。

c、第三次,狐貍搖搖尾巴說(shuō):“…………”(出示句子)

咱們來(lái)比一比,麻雀和烏鴉到底誰(shuí)漂亮?(媒體出示對(duì)比圖)

烏鴉其實(shí)是很丑的,狐貍說(shuō)他漂亮,是不是說(shuō)了極好聽(tīng)的話啊?(是?。?/p>

咱們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)烏鴉的叫聲(出示烏鴉聲)

你們覺(jué)得好聽(tīng)嗎?你們喜歡聽(tīng)這樣的歌聲嗎?(不好聽(tīng),我們不愿意聽(tīng)。)

你們看狐貍他多會(huì)說(shuō)好話呀,而且一次比一次好聽(tīng),一次比一次虛偽。那誰(shuí)來(lái)讀出這種感情來(lái)。(試試讀讀,表演讀,指名讀。)

d、狐貍說(shuō)了三次虛偽的好話,給你留下了什么印象呢?

e、齊讀狐貍的三次動(dòng)作,及所說(shuō)的話,體會(huì)其中的意義。

出示自學(xué)提綱(2):烏鴉聽(tīng)了狐貍的話是怎么想的,怎么做的呢?請(qǐng)用“…………”畫(huà)出,并讀一讀。

指名學(xué)生回答,并填寫表格烏鴉的三次說(shuō)和做。

為什么前兩次都不做聲,第三次卻唱起歌來(lái)呢?

3、學(xué)習(xí)第四小節(jié)

烏鴉得意地唱起來(lái)后,結(jié)果怎樣呢?請(qǐng)大家看屏幕:(媒體演示)肉掉落的情景,以及狐貍叼著肉一溜煙跑掉了。

肉終于騙到手了,狐貍所以飛快地跑掉了。請(qǐng)小朋友們齊讀第四小節(jié)。

4、學(xué)習(xí)了這個(gè)故事,你懂得了什么道理?

學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師送語(yǔ):閃光的東西并不都是金子;動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言并不都是好話。

—莎士比亞

三、分角色表演

老師想發(fā)揮一下小朋友的表演能力,誰(shuí)來(lái)演演狡猾的狐貍,誰(shuí)來(lái)演愛(ài)聽(tīng)好話的烏鴉?

戴頭飾分角色朗讀課文。

四、續(xù)編故事

當(dāng)烏鴉媽媽的肉被騙走后,會(huì)怎樣呢?

狐貍和烏鴉教案反思篇十一

掌握六個(gè)要求會(huì)寫的生字,認(rèn)識(shí)4個(gè)會(huì)認(rèn)的字,學(xué)習(xí)多音字“差”。

能力目標(biāo)

正確、流利、有感情并分角色地朗讀課文。

情感目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)課文,抓住狐貍說(shuō)的三次話,使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。

第一課時(shí)中以識(shí)字為重點(diǎn),第二課時(shí)以領(lǐng)會(huì)狐貍對(duì)烏鴉所說(shuō)的三次話,揭示狐貍狡猾的本性為重點(diǎn)。

通過(guò)狐貍說(shuō)的話與烏鴉的行為,體會(huì)它們的心理活動(dòng),從而理解烏鴉上當(dāng)?shù)脑颉?/p>

一、故事導(dǎo)入,揭題激趣

出示狐貍和烏鴉的貼畫(huà),讓學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)識(shí)或閱讀課外書(shū)中所獲信息,談?wù)勛约簩?duì)狐貍和烏鴉的了解。然后教師范讀課文。教師聲情并茂的范讀和直觀、形象的貼圖創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍,符合低年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律,為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開(kāi)創(chuàng)造了鮮活的空間,將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境,課伊始,趣已生。

二、自讀課文,整體感知

學(xué)生讀文時(shí),教師首先要求學(xué)生自由的、大聲的讀,并劃分小節(jié),然后再按小節(jié)順序來(lái)讀文,目的在于能使學(xué)生將生字讀得準(zhǔn)確,將課文讀得通順。進(jìn)而了解故事內(nèi)容,便于隨文識(shí)字。

三、鞏固并檢查識(shí)字情況

在此環(huán)節(jié),我采用了學(xué)生領(lǐng)讀、指名讀、開(kāi)火車讀和《摘蘋果》的游戲?qū)ψ衷~進(jìn)行鞏固訓(xùn)練和檢查。

四、研讀重點(diǎn),探究感悟

本環(huán)節(jié)以狐貍說(shuō)的三次話為線索,抓住狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞,通過(guò)各種形式的讀,逐步去感受人物的內(nèi)心活動(dòng),從而悟出喜歡聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

五、 總結(jié)明理,拓展延伸

在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,我讓學(xué)生通過(guò)揣摩狐貍與烏鴉的三次對(duì)話,來(lái)感悟深刻的道理,在拓展方面,采用了第二天烏鴉又找到一片肉為線索,讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流下面的故事發(fā)展,開(kāi)拓了學(xué)生的想像和思維。

反思《烏鴉和狐貍》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,我感覺(jué)有成功也有不足之處。反思本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為以下幾個(gè)方面做得比較好,總結(jié)出來(lái),為以后教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)伊始通過(guò)播放課件講故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段回顧故事中所講的內(nèi)容,使學(xué)生愉快地展開(kāi)本節(jié)學(xué)習(xí),從而使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué),學(xué)習(xí)氣氛活躍。

2、創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

在學(xué)習(xí)“狐貍是怎樣施計(jì)把烏鴉嘴里的肉騙到手的?”這一問(wèn)題時(shí),我大膽地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí):可以抓住重點(diǎn)字、詞、句子來(lái)說(shuō)一說(shuō),議一議;喜歡朗讀的同學(xué),還可以盡情地讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋的同時(shí),再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥,使這部分學(xué)習(xí)目標(biāo)得以充分的完成。最后得出:狐貍不用向?yàn)貘f要,也不用搶,而是通過(guò)親近、討好和吹捧,把烏鴉嘴里的肉騙到手,說(shuō)明狐貍狡猾,愛(ài)吸奉承話的烏鴉上當(dāng)了。

3、注重朗讀。教學(xué)中反復(fù)朗讀,指導(dǎo)語(yǔ)氣,在朗程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,提高學(xué)生的朗讀技巧、評(píng)價(jià)方法。如在指導(dǎo)讀狐貍的話時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來(lái)讀,可以用假惺惺的、狡猾的、哄騙、奉承的語(yǔ)氣來(lái)讀;也可以用給重點(diǎn)字、重點(diǎn)詞語(yǔ)加重音的方法來(lái)讀??傊龑?dǎo)學(xué)生朗讀不是千篇一律的,朗讀要讀出自己的感覺(jué)。

4、設(shè)計(jì)小記者采訪環(huán)節(jié),使學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。

下面你來(lái)扮演節(jié)目主持人:下面同學(xué)要扮演烏鴉和狐貍。你來(lái)采訪下面的烏鴉或是狐貍這時(shí)怎么想的。頓時(shí),學(xué)生的體現(xiàn)欲望被激發(fā)出來(lái),學(xué)生的熱情普遍高漲,想象力非常豐富。

總之,本節(jié)課我以“學(xué)生的發(fā)展為本”,精心設(shè)計(jì)。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中,學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí),其自主學(xué)習(xí)能力、朗讀能力、想象能力、表達(dá)能力、交流合作技巧都得到了發(fā)展。

但在本節(jié)教學(xué)中,也存在許多不足之處,如導(dǎo)入環(huán)節(jié)拉得長(zhǎng),后面“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯示倉(cāng)促。也就是說(shuō)今后課堂上要注意正確、機(jī)智的引導(dǎo)與合理的安排。

狐貍和烏鴉教案反思篇十二

《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。它講了狐貍故意奉承烏鴉,從烏鴉嘴里騙取了肉。告訴人們要正確認(rèn)識(shí)自己,不要聽(tīng)了別人的奉承就得意忘形,使讀者知道愛(ài)聽(tīng)好話容易上當(dāng)?shù)牡览?。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?!蔽易鳛橐幻Z(yǔ)文教師,必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神,使學(xué)生真正成為課堂的主體。課后自己反思總結(jié)了以下幾點(diǎn):

1、教學(xué)目標(biāo)明確,重難點(diǎn)突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo),以讀促講,注重朗讀能力的`培養(yǎng)。根據(jù)本課教材以對(duì)話為主,語(yǔ)言生動(dòng)活潑,富有童趣的特點(diǎn),在教學(xué)狐貍第一次說(shuō)話時(shí)采用比較句子的形式,通過(guò)反復(fù)朗讀,品味語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象傳神。然后舉一反三讀好第二、三次對(duì)話,既理解了課文內(nèi)容,體驗(yàn)了情感,又使學(xué)生的朗讀能力得到提高,加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的感受力。

2、以讀為主,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!币虼?,以讀為主是本課教學(xué)所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。對(duì)于狐貍向?yàn)貘f的三次問(wèn)候,我一步步引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)出狐貍的虛情假意,體會(huì)到狐貍的狡猾,并借助朗讀把自己的感悟表現(xiàn)出來(lái)。除了這種個(gè)性化朗讀,我還采取自由讀、男女生分角色讀、小組讀、整體讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中體會(huì),同時(shí)受到情感的熏陶。

3、師生共同演一演,說(shuō)一說(shuō),評(píng)一評(píng),師生互動(dòng),教師用形象的語(yǔ)言、逼真的動(dòng)作,把學(xué)生帶入了課文的情境中,使教師極具親和力,營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。

4、加強(qiáng)學(xué)生的情感培養(yǎng),讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,提升學(xué)生的思想素養(yǎng)。最后環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個(gè)小故事的作業(yè),讓學(xué)生練習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義,加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng),達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。同時(shí)也擴(kuò)大了本次課堂的外延,對(duì)教材是創(chuàng)造性的使用。

狐貍和烏鴉教案反思篇十三

語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)倡導(dǎo)“文道結(jié)合”,對(duì)本則寓言故事,傳統(tǒng)的解讀一直就是“愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)”。這是站在烏鴉的立場(chǎng)上來(lái)講的。而我們都知道,有時(shí)候,一則故事也不僅僅蘊(yùn)含一個(gè)道理。

在教學(xué)中,我說(shuō):“我認(rèn)為狐貍挺聰明的”,在這里,我并沒(méi)有要為狐貍“申冤平反”的意思,而是欲擒故縱,引導(dǎo)孩子從不同的角度去思考問(wèn)題,從而得出這則寓言故事中蘊(yùn)含的另一道理:要通過(guò)自己的勞動(dòng)去獲取食物,而不是欺騙。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害,也是不可取的。這個(gè)道理隱含在課文這中,我挖掘了教材中的空白點(diǎn),把它寓于教學(xué)之中,于無(wú)形之中滲透了思想品德教育。

另外,當(dāng)我把這個(gè)看法說(shuō)出來(lái)的時(shí)候,也有幾個(gè)同學(xué)舉手表示贊同,說(shuō)明我的看法代表了一部分孩子的看法,這又涉及到另一個(gè)價(jià)值取向的問(wèn)題。新課標(biāo)提倡個(gè)性化閱讀,“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”。但“個(gè)性化閱讀”也需要老師的正確引導(dǎo),不能背離正確的價(jià)值觀。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),很多的是非觀念并不是很明晰,需要老師正確的引導(dǎo)。狐貍為了這塊肉,的確是想盡了辦法,動(dòng)足了腦筋,抓住了烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話的特點(diǎn),想出了這么一個(gè)好辦法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白:這樣一來(lái),烏鴉受到了傷害,她的孩子受到了傷害,狐貍為了自己卻傷害了別人,這也是不對(duì)的,這種“聰明”不可取,不能學(xué)習(xí)。

關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格的培養(yǎng),是新課標(biāo)大力提倡的。課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂,更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育,從而使教學(xué)演變成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

狐貍和烏鴉教案反思篇十四

1、根據(jù)歌詞創(chuàng)編動(dòng)作,初步學(xué)唱歌曲。

2、能用夸張的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)狐貍的狡猾和烏鴉的愚笨。

3、體驗(yàn)歌表演的樂(lè)趣。

知識(shí)準(zhǔn)備:聽(tīng)過(guò)烏鴉和狐貍的故事。

材料準(zhǔn)備:教學(xué)掛圖。

1、三拍子音樂(lè)進(jìn)場(chǎng),進(jìn)行《小籬笆》的歌表演。

2、熟悉歌詞,創(chuàng)編重點(diǎn)動(dòng)作。

t:圖上有誰(shuí)?烏鴉和狐貍發(fā)生了一件什么事???

(教師根據(jù)幼兒的回答用歌詞有節(jié)奏地進(jìn)行概括,并請(qǐng)幼兒創(chuàng)編表演動(dòng)作)

重點(diǎn)表演:a:讒的口水掉地下

b:狐貍夸烏鴉的話

c:狐貍一口就吞下

引導(dǎo)幼兒把動(dòng)作夸大,表現(xiàn)出狐貍的狡猾和烏鴉的愚笨。

3、邊有節(jié)奏地說(shuō)歌詞邊表演,重點(diǎn)表演幼兒創(chuàng)編的部分。

4、教師范唱歌曲并表演。

5、整體跟唱,邊唱邊表演。

6、分角色表演。

狐貍和烏鴉教案反思篇十五

狐貍和烏鴉講的是一則寓言故事,下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于狐貍和烏鴉。

希望能夠幫到您!

這篇課文是則寓言,采用的是擬人化的寫法,學(xué)生喜歡讀,也有利于培養(yǎng)他們的說(shuō)話能力和思維能力。

《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)重點(diǎn)是烏鴉上當(dāng)受騙的原因和經(jīng)過(guò),即4至7自然段,在教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞和句子,讓學(xué)生深入理解。

第4自然段,狐貍第一次對(duì)烏鴉說(shuō)的話,“他眼珠一轉(zhuǎn),對(duì)烏鴉說(shuō):‘您好,親愛(ài)的烏鴉?!笔呛傃b出一副笑臉,向?yàn)貘f表示問(wèn)候,在這句話中,“您”、“親愛(ài)的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語(yǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義,我又設(shè)計(jì)了一句話:“狐貍眼珠一轉(zhuǎn),對(duì)烏鴉說(shuō):‘你好,烏鴉’。”用小黑板將這句話寫出來(lái),讓學(xué)生讀讀,思考:“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過(guò)讀和比較,使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉,對(duì)烏鴉表示親熱,實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解,就抓住了課文的重點(diǎn),教學(xué)就有深度,學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句,對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也必然深刻。

通過(guò)對(duì)狐貍的語(yǔ)言分析,可以看出狐貍心里的想法:想方設(shè)法騙取烏鴉嘴里的肉;通過(guò)對(duì)烏鴉行為的分析,可以看出烏鴉心里的想法:愿聽(tīng)好話,虛榮心強(qiáng)。所以,我多次設(shè)計(jì)了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生尋找想象思維的訓(xùn)練點(diǎn)。如:“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉,饞得直流口水,心里會(huì)怎么想的?”“烏鴉聽(tīng)到狐貍問(wèn)候它的孩子,會(huì)怎么想?”“烏鴉聽(tīng)到狐貍贊美它的羽毛漂亮,唱歌動(dòng)聽(tīng),它是怎么想的?”等,并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎(chǔ)上大膽地說(shuō)。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué),強(qiáng)化了讀的訓(xùn)練。而且在訓(xùn)練中注意了訓(xùn)練的層次性和廣泛性。另外采用啟發(fā)學(xué)生豐富想象,大膽說(shuō)話的方法,使學(xué)生人人參與,使每個(gè)學(xué)生都能得到足夠的量的訓(xùn)練。這樣,學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)課文由不會(huì)到會(huì),由不能到能的過(guò)程,因此就達(dá)到了發(fā)展語(yǔ)言與智力,培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學(xué)目標(biāo)。

《狐貍和烏鴉》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元的一篇講讀課文。這是一則寓言,講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。課文分6個(gè)自然段,第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉,饞得直流口水。第二至第五自然段具體講狐貍是如何一次一次地奉承烏鴉,使烏鴉一步一步地失去警惕,最后受騙上當(dāng)?shù)?。第六自然段,講狐貍騙到肉后跑掉了。

教學(xué)本課,除了要讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)10個(gè)生字及新詞外,重點(diǎn)是以找準(zhǔn)并突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為指導(dǎo)思想,用擴(kuò)大教學(xué)容量,提高課堂教學(xué)效率,抓重點(diǎn)詞句和朗讀訓(xùn)練的方法,達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的目的,使學(xué)生不但能理解課文內(nèi)容,而且懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览?。上完這一課后,反思我的教學(xué),我做到了以下幾點(diǎn):

加大課堂教學(xué)容量,就必須突出教材的重點(diǎn)。本課在低年級(jí)閱讀課文中篇幅比較長(zhǎng),共有6個(gè)自然段,而且這篇課文故事性比較強(qiáng),如果不抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),采用“平推式”,由課文第一段的第一句到課文最后一段的最后一句,提一些瑣碎的、缺少思維價(jià)值的問(wèn)題,既浪費(fèi)了寶貴的訓(xùn)練時(shí)間,又使學(xué)生失去了發(fā)展思維、鍛煉思維,從閱讀當(dāng)中來(lái)學(xué)習(xí)閱讀的方法、提高閱讀能力的機(jī)會(huì)。

那么,如何摒棄故事情節(jié)平推式的提問(wèn)講解呢?那就必須突出本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),針對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)特點(diǎn),強(qiáng)化詞句訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,并在理解的過(guò)程中受到文字訓(xùn)練。

《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)重點(diǎn)是烏鴉上當(dāng)受騙的原因和經(jīng)過(guò),在教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞和句子,讓學(xué)生深入理解。

如:第2自然段,狐貍第一次對(duì)烏鴉說(shuō)的話,“他眼珠一轉(zhuǎn),對(duì)烏鴉說(shuō):‘您好,親愛(ài)的烏鴉?!笔呛傃b出一副笑臉,向?yàn)貘f表示問(wèn)候,在這句話中,“您”、“親愛(ài)的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語(yǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義,我又設(shè)計(jì)了一句話:“狐貍眼珠一轉(zhuǎn),對(duì)烏鴉說(shuō):‘你好,烏鴉’。”用小黑板將這句話寫出來(lái),讓學(xué)生讀讀,思考:“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過(guò)讀和比較,使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉,對(duì)烏鴉表示親熱,實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解,就抓住了課文的重點(diǎn),教學(xué)就有深度,學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句,對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也必然深刻。

在《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學(xué)中,我以“讀講法”為主,從初讀到精讀、熟讀,把對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練貫穿在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中:

第一步,初讀課文時(shí),讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自己反復(fù)讀,并要讀準(zhǔn)生字的音,讀通句子,大體了解課文內(nèi)容即可,而不要求一上來(lái)就讓學(xué)生讀出感情。

第二步,在理解課文內(nèi)容時(shí),要通過(guò)讀,理解詞句的意思。如:文章的第4自然段,寫狐貍對(duì)烏鴉極力吹捧、奉承。我先讓學(xué)生讀讀狐貍說(shuō)的話,問(wèn)學(xué)生:“狐貍共說(shuō)了幾句話?”再讀第一句話,問(wèn):“第一句話是什么意思?”“這句話還可以怎么說(shuō)?”然后讓學(xué)生讀讀第二句話,理解意思后再讓學(xué)生讀。接著問(wèn):“烏鴉的羽毛漂亮嗎?誰(shuí)聽(tīng)過(guò)烏鴉的叫聲,請(qǐng)站起來(lái)學(xué)一學(xué)?”通過(guò)讀、思、議,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到烏鴉的羽毛不漂亮,叫聲不好聽(tīng),這是狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的好聽(tīng)的話,奉承的話,目的是想讓烏鴉張開(kāi)嘴,把肉騙到手;對(duì)狐貍說(shuō)的第三句話也是先讀,理解,再讀??傊?,對(duì)整個(gè)這段話的理解,就是先讀讀,再理解意思,在理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生有感情地讀。

第三步,在總結(jié)全文時(shí),也要朗讀。要讀全文,通過(guò)讀全文,讓學(xué)生整體地理解整篇課文的內(nèi)容。這樣體現(xiàn)了閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的教學(xué)原則,而且恰當(dāng)?shù)鼗刈x,有利于學(xué)生對(duì)課文的深刻領(lǐng)會(huì)。我認(rèn)為這樣教,才是扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練,才能使學(xué)生入情入境,才能使學(xué)生受到真正的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,并在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)讀書(shū)的方法,提高自讀能力,特別是培養(yǎng)其自學(xué)能力。

另外,這篇課文是則寓言,采用的是擬人化的寫法,學(xué)生喜歡讀,也有利于培養(yǎng)他們的說(shuō)話能力和思維能力。

例如:通過(guò)對(duì)狐貍的語(yǔ)言分析,可以看出狐貍心里的想法:想方設(shè)法騙取烏鴉嘴里的肉;通過(guò)對(duì)烏鴉行為的分析,可以看出烏鴉心里的想法:愿聽(tīng)好話,虛榮心強(qiáng)。所以,我多次設(shè)計(jì)了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生尋找想象思維的訓(xùn)練點(diǎn)。如:“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉,饞得直流口水,心里會(huì)怎么想的?”“烏鴉聽(tīng)到狐貍問(wèn)候它的孩子,會(huì)怎么想?”“烏鴉聽(tīng)到狐貍贊美它的羽毛漂亮,唱歌動(dòng)聽(tīng),它是怎么想的?”等,并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎(chǔ)上大膽地說(shuō)。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué),強(qiáng)化了讀的訓(xùn)練。而且在訓(xùn)練中注意了訓(xùn)練的層次性和廣泛性。另外采用啟發(fā)學(xué)生豐富想象,大膽說(shuō)話的方法,使學(xué)生人人參與,使每個(gè)學(xué)生都能得到足夠的量的訓(xùn)練。課后,我又讓學(xué)生發(fā)揮想象,以“肉被騙走以后”為題編一個(gè)小故事,這樣,學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)課文由不會(huì)到會(huì),由不能到能的過(guò)程,因此就達(dá)到了發(fā)展語(yǔ)言與智力,培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學(xué)目標(biāo)。

《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事,講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過(guò)是重點(diǎn),理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉,接連施計(jì)是課文的難點(diǎn)。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞,加深對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵的理解,從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。

生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神,使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我在教學(xué)。

散文。

家普羅塔戈曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把?!蹦敲?,就讓我們用想象的火種點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造之火吧,這是中華民族的希望之光!在教學(xué)中,讓學(xué)生深思,見(jiàn)疑,求同,求異。通過(guò)討論,引導(dǎo)學(xué)生在求同中去創(chuàng)新,敢于挑戰(zhàn)教材,推陳出新,有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。獨(dú)特的想象力是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ),一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的。

狐貍和烏鴉教案反思篇十六

我主要談?wù)劚菊n教學(xué)中我是如何訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。

在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié):請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)狐貍的看法?有人覺(jué)得狐貍很“聰明”,他用自己的話語(yǔ)打動(dòng)烏鴉,讓烏鴉開(kāi)口。有人覺(jué)得狐貍很狡猾,它為了騙到烏鴉嘴里的肉,盡揀好聽(tīng)的說(shuō),說(shuō)的話不是出于真心誠(chéng)意的贊揚(yáng),而是在欺騙烏鴉。有人覺(jué)得狐貍很有“耐心”,在烏鴉不理睬自己的情況下,察言觀色,一次次改變說(shuō)話的內(nèi)容,直到烏鴉開(kāi)口。對(duì)于學(xué)生自己獨(dú)特的看法,老師首先給予肯定,但同時(shí)也讓孩子明白:我們要通過(guò)自己的勞動(dòng)去獲取食物,而不是靠欺騙。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害,是不可取的,我們堅(jiān)決不能學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中教師要放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐,勇于探索。如在完成《狐貍和烏鴉》教學(xué)之后,我布置了一個(gè)課外小練習(xí):“同學(xué)們,烏鴉這次上了狐貍的當(dāng),下次它還會(huì)上當(dāng)受騙嗎?”“不會(huì)”“那么如果烏鴉再碰到狐貍,它會(huì)怎么做呢?”有一個(gè)學(xué)生這樣寫道:有一次,老狐貍出去捕食,走前它囑咐小狐貍:“如果媽媽很久都沒(méi)回來(lái),你可以罵樹(shù)上的笨烏鴉,它一張嘴你就會(huì)有肉吃?!?/p>

老狐貍一走,小狐貍就忘了老狐貍說(shuō)的話,媽媽很久都沒(méi)有回來(lái),餓得小狐貍躺在床上哼哼直叫。正巧,老烏鴉聽(tīng)到了小狐貍的叫聲,看小狐貍可憐,就叼著一塊肉下來(lái),給小狐貍吃了。老狐貍回來(lái)了,問(wèn)清事情的經(jīng)過(guò),馬上跑出洞,對(duì)烏鴉說(shuō):“我以前那樣對(duì)你,你還救我的兒子,真謝謝你呀。”老烏鴉說(shuō):“大家都有是鄰居,這是應(yīng)該的?!?/p>

從此,老烏鴉和老狐貍和睦相處,成了好鄰居。

通過(guò)這樣具有開(kāi)放性問(wèn)題的思考,不僅豐富了學(xué)生的想象力,而且拓展了學(xué)生的思維空間。

狐貍和烏鴉教案反思篇十七

《狐貍和烏鴉》課末,指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事:烏鴉嘴里的一片肉被狐貍騙走以后,烏鴉又會(huì)怎樣想、怎么做呢?(學(xué)生編了好幾種不同情節(jié)的精彩故事。)。

師:請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮想象,以“肉被騙以后”為題編一個(gè)小故事,看誰(shuí)編得最精彩。(學(xué)生在課堂作業(yè)本上動(dòng)筆寫話。)。

學(xué)生在理解原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展,不僅有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,更重要的是給學(xué)生提供了一個(gè)展示想象力、表演才能和創(chuàng)新思維的舞臺(tái),有利于學(xué)生的發(fā)展。

新課程有一個(gè)重要的理念:師生不能只是教材忠實(shí)的執(zhí)行者,更應(yīng)該成為教材的創(chuàng)新者、開(kāi)發(fā)者。教師善于運(yùn)用文中的留白,以此作為鼓勵(lì)學(xué)生充分想象,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性表達(dá),激發(fā)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的契機(jī),使課文故事情節(jié)更完整,人物形象更豐滿,感受體悟更深刻,真正做到基于文本,又超越文本。

狐貍和烏鴉教案反思篇十八

(生齊讀本段)。

師:這時(shí)狐貍出來(lái)了。(貼圖)他“讒得直流口水”,那誰(shuí)能畫(huà)一畫(huà)狐貍的口水?(生板畫(huà),在狐貍的嘴巴下畫(huà)了很多滴口水)。

師:你為什么要畫(huà)那么多滴口水?

生:因?yàn)楹傋嫷靡粋€(gè)勁地流口水,口水都掉到地上了。

師:(贊許地)畫(huà)得好,想得也好。真是一只嘴讒的狐貍呀。讀讀這一段,讀出狐貍的讒。(生練讀,略)。

學(xué)習(xí)四——七自然段。

師:嘴讒的狐貍“想了想”,仔細(xì)讀書(shū),聯(lián)系下文猜猜看,他會(huì)想些什么?(出示句式:狐貍想:。)。

生:狐貍想:多肥的一片肉??!如果能當(dāng)我的午餐就好了。

生:狐貍想:呵呵,一頓美餐來(lái)得全不費(fèi)工夫!

生:狐貍想:對(duì)!有辦法了,如果我能讓烏鴉張嘴,那塊肉就是我的了。

……。

師:狐貍只“想了想”,就想出了這么個(gè)壞主意。說(shuō)明——。

生:狐貍太狡猾了!

…………。

和孩子們一塊兒學(xué)完了這篇課文,心情也和他們一樣高興。孩子們學(xué)得開(kāi)心,我教得順心。自己總結(jié)了一下,有兩點(diǎn)做得不錯(cuò)。

1.精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練,教法靈活創(chuàng)新。教學(xué)第一自然段,在熟讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生貼圖并用自己的話說(shuō)出狐貍和烏鴉的住處,讓學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)口表達(dá);第二自然段從“找”字入手,通過(guò)比較辨析詞語(yǔ),悟出肉的來(lái)之不易,為領(lǐng)悟寓意打下基礎(chǔ);第三自然段讓學(xué)生動(dòng)筆添畫(huà),準(zhǔn)確地理解“直流口水”;第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句,聯(lián)系上下文想象“想”的內(nèi)容,并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,在理解中融人思維和表達(dá)的訓(xùn)練。

2.充分激趣,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,運(yùn)用多種激趣手段輔助教學(xué),如貼圖入境,添畫(huà)理解,表情朗讀,頭飾表演等,大面積調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望,保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

狐貍和烏鴉教案反思篇十九

1、能夠理解故事內(nèi)容,嘗試用連貫清楚地語(yǔ)言大膽表述烏鴉上當(dāng)受騙的原因。

2、感受角色鮮明的特征,運(yùn)用創(chuàng)造性的動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)故事的內(nèi)容。

3、理解詞匯:得意的意思。

1、狐貍和烏鴉的頭飾。

2、《狐貍和烏鴉》課件、故事動(dòng)畫(huà);音樂(lè)《去郊游》《小烏鴉愛(ài)媽媽》

1、幼兒室外站好,導(dǎo)入:“小朋友們,美麗的春天來(lái)了,外面的景色多美呀,我們一起去郊游吧?”聽(tīng)《去郊游》這首兒歌進(jìn)入課室。

出示課件:大樹(shù)林

2、教師有表情的講述故事一遍。提問(wèn):烏鴉找到一塊肉,心里怎么樣?

(高興)引導(dǎo)幼兒學(xué)一學(xué)烏鴉高興的樣子。我們一起看看它高興的時(shí)候是什么樣的表情?

4、引導(dǎo)幼兒自由選擇角色進(jìn)行故事表演,及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行教育:遇到事情要多動(dòng)腦筋,不能光聽(tīng)好話,以免上當(dāng)受騙。

5、鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)想象,將故事改編成《聰明的烏鴉》進(jìn)行講述。

6、講評(píng)幼兒活動(dòng)情況。

請(qǐng)幼兒今后可以在表演區(qū)分角色進(jìn)行表演故事。

學(xué)齡前的幼兒都是比較喜歡聽(tīng)故事的,我記得這個(gè)故事給小朋友們講過(guò)幾遍了的,在孩子們上這堂語(yǔ)言課的時(shí)候,情緒還是比較高漲,我感到很欣慰。從故事中去學(xué)習(xí)一些道理比起我們教師用枯燥的語(yǔ)言去表達(dá)同樣的意思來(lái)得效果要好很多,所以用故事這樣的載體來(lái)傳達(dá)我們給小朋友的知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)很不錯(cuò)的方法。孩子們?cè)谡归_(kāi)想象自己編故事的時(shí)候,這個(gè)環(huán)節(jié)是最熱鬧的,孩子們的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了,一些孩子們突破性的思維讓我們看到了孩子的童言無(wú)忌,孩子的天真爛漫。

雖然這堂課整體取得的效果是很不錯(cuò),但是在一些細(xì)節(jié)方面是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中所要多多注意的,比如說(shuō)一些膽小不大敢在全班幼兒面前發(fā)言的小朋友,我們往往容易忽視,所以對(duì)于這部份的小朋友就需要我們教師去多關(guān)心他們的狀態(tài),多給他們創(chuàng)造一些他們能夠接受的機(jī)會(huì)去鍛煉自己,去展示自己,從而增加他們的自信心。

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