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幼兒發(fā)展評價的方法篇一
甘肅省保育院高敏
幼兒發(fā)展評價是以幼兒園發(fā)展的實際狀況與預先設計的并要籍由教育活動達成的目標進行比較作出關于幼兒發(fā)展水平的判斷。而在幼兒園教學實踐中，幼兒發(fā)展評價在評價內(nèi)容的選擇上，方案的制定等方面都存在著這樣或那樣的問題，從而大大減弱了評價對幼兒園教育教學的指導作用，那么，如何將幼兒發(fā)展評價更好的運用于幼兒園教育實踐以達到評價服務教育活動的作用呢？
一、評價內(nèi)容的選擇以幼兒園實際教學需求為主
幼兒發(fā)展評價在幼兒園實踐中最重要的一個作用就是通過對幼兒發(fā)展水平的評價，了解教育教學活動中存在的問題，評價最終提高教學質量。但并不是任何教學內(nèi)容都是可以進行評價的，應從幼兒園實際發(fā)展情況出發(fā)，選擇在某一方面對教學水平具有指導性作用的內(nèi)容進行有針對的評價，如：某幼兒園在幼兒進入大班后，加強了數(shù)學知識能力的培養(yǎng)，以適應其進入小學后的學習。這已成為該園一個傳統(tǒng)的教學活動，那么，幼兒數(shù)學發(fā)展水平評價就可以成為我們選擇的一個內(nèi)容。
二、評價方案的制定以教師工作情況為依據(jù)
發(fā)展評價的主要實施者是教師，要使評價活動順利進行，并最終取得有效的評價數(shù)據(jù)，就要將評價方案的制定與教師工作情況緊密結合起來。
充分了解教師工作時間安排。幼兒園各種活動多，教師工作任務比較重。這就決定了我們在制定方案時要盡量簡單易行，將評價活動融合于教學活動中，讓教師在教學過程中完成評價，這樣既不給教師帶來太多的壓力，又能完成評價活動，獲得有效評價數(shù)據(jù)。如：進行幼兒教學發(fā)展水平評價時，可以由教師在教學活動中，就某一內(nèi)容幼兒發(fā)展情況進行評價。這樣將一個大的評價活動，分配到各個小的教學活動中，在教學過程中完成評價。
評價方案中量化方式的確定應與教師知識結構相結合，方案中指標體系的量化，有易于操作的直接量化，等級量化，也有相對復雜的加權量化等，由于教師知識結構的限制，在不影響評價結果的前提下，我們選擇相對簡單的直接量化和等級量化方式。這樣既可以節(jié)省評價時間，又有利于評價結果的統(tǒng)計。如：在進行幼兒活動能力發(fā)展水平評價時，用“達到”，“稍欠”，“未達到”來表示量化結
果，就此比較容易操作。
三、多種評價方式的綜合運用
在評價方式的選擇上，遵循易于操作，總體評價與個別評價結合的原則。當然這并不意味著在每一項評價活動中都使用總體評價與個別評價結合的方式，應從評價內(nèi)容與評價對象的不同特點，選擇評價的方式。如：在進行幼兒園五大領域發(fā)展水平評價時，由于評價項目太多，個別評價費事過多，這樣首先以班為單位進行評價，然后由教研組按比例的有機抽取幼兒進行個別評價。最后將二者評價結果結合形成最后評價結果。在進行小班幼兒生活水平發(fā)展評價時，以幼兒個體為單位進行評價，而不需整體評價。
在實際評價工作中我們發(fā)現(xiàn)，往往要評價的對象是一個班乃至一個年級的幼兒在這種情況下要逐個進行評價，工作量是非常大的，不易于實行。即便評價方案中的量化方式是最簡單的等級量化。那樣就可以運用先總體評價，后個別評價的方式。首先在評價等級中以總體為對象填寫相應的人數(shù)，然后按班級人數(shù)比例隨機抽取相應人數(shù)，進行個別評價，最后將二者結果形成最終評價。
四、評價結果與教育實踐的有機結合在學前教育評價中，有對什么問題的評價就有對什么問題的指導，從評價到指導，再從指導到評價，循環(huán)往復是提高教學質量的一個必需過程，那種只評價不指導的作法是不可取的，所以，將評價結果反饋到教學工作中，并能進行改進是我們工作的另一個重點。
在評價工作結束后，將評價結果進行總結，然后組織相關人員進行討論，找出改進的方法，并在規(guī)定的時間內(nèi)組織進行改進并組織有針對性的復評，這個方法的實現(xiàn)是一個長期堅持與改進的過程，是一個不斷完善的過程。切實貫徹評價指導實踐是評價價值的真正實現(xiàn)。這是我們保證評價指導實踐的一個方法。只有這樣才能保證評價工作的有效性與實用性。
總之，幼兒發(fā)展評價是幼兒園提高幼兒發(fā)展水平促進教學發(fā)展的一項重要工作，力求評價活動與幼兒園發(fā)展實踐相結合，真正實現(xiàn)評價的價值，而不僅僅流于形式，這將是一個不斷完善的過程。需要我們在實踐工作中不斷摸索與發(fā)展。
參考文獻：
1、學前教育評價霍力巖北京師范大學出版社
2、學前兒童發(fā)展與教育評價手冊陳國嵋北京師范大學出版社
幼兒發(fā)展評價的方法篇二
北京第二外國語學院成都附屬幼兒園
2020-2021學下期小一班兒童發(fā)展評估前測分析
執(zhí)筆人：徐婉蘋
一、健康領域：
（一）身心狀況
通過觀察，有一名幼兒挑食現(xiàn)象嚴重，只吃一種蔬菜，一天下來進食量很少。還有一名幼兒在體檢時鑒定為肥胖兒，平時遇到好吃的就會暴飲暴食。還有大部分幼兒很抗拒喝白開水，運動后也只是喝小半杯，所以在解便時，小便較黃，也有家長反映幼兒在家以經(jīng)有輕微便秘情況。開學初期，有兩三名幼兒在入園時還會有哭鬧現(xiàn)象，要老師安撫才能平復心情。
（二）動作發(fā)展
本班幼兒喜歡參加各種體育活動，但平衡能力不是很好。在做集體游戲時，大部分幼兒還不會閃躲迎面來的人，活動后能主動幫助老師收拾器械，但是卻當做游戲，還會發(fā)生幾個人爭搶行為。由于前期沒有聽信號做動作的經(jīng)驗，大部分幼兒聽信號后還不能及時做出相應動作。在小肌肉發(fā)展方面，因為美工區(qū)提供了剪刀和一些簡單的線條，鼓勵幼兒用剪刀沿著線條剪下來，但是大部分幼兒在使用剪刀時還不能靈活開合剪刀進行咬合。
二、語言領域
（一）傾聽與表達
在傾聽方面，本班大部分幼兒還不能能做到安靜聽同伴和老師說話，不隨便插嘴。少部分幼兒注意力集中，傾聽習慣還需要培養(yǎng)，已經(jīng)通過家園合作通知家長共同合作鍛煉幼兒傾聽習慣。在表達方面，個別部分幼兒能在游戲中大膽的說話，因為本班設置了“表演轉盤”，鼓勵幼兒在餐前轉動轉盤進行表演，但是大部分幼兒還是不愿意在熟悉的人面前說話，大方的表達。我們也鼓勵幼兒與他人交談時，認真傾聽，使用禮貌用語，大部分幼兒在提醒下能使用禮貌用語。
（二）閱讀與書寫準備
在餐前活動或過渡環(huán)節(jié)，幼兒最喜歡的活動是看書，大部分幼兒喜歡欣賞文學作品，一本書可能要看很多遍。但是在看書時，幼兒不能做到一頁一頁翻書，書本壞掉的情況很嚴重，尤其是班上提供的立體書，一段時間后就會面目全非，都被幼兒無意間撕下來。在老師開始繪本故事分享前，會和幼兒進行互動，要求幼兒仔細觀看畫面，猜一猜這本書叫什么名字，以及這一頁說了什么等，小部分幼兒能根據(jù)畫面內(nèi)容進行猜測。
三、社會
幼兒熟悉幼兒園的各個區(qū)域，能夠在集體環(huán)境中友好相處，愉快生活。本班幼兒未出現(xiàn)兩名幼兒發(fā)生矛盾打架或者爭吵，能夠自愿分享自己的玩具，與同伴友好相處。平時在餐前環(huán)節(jié)等和幼兒交談過程中，老師問道：“你的爸爸叫什么名字呀？他是做什么工作的呀？” 只有小部分幼兒能準確說出自己家庭成員的名字。大部分幼兒不知道自己的爸爸媽媽的工作。在關心尊重他人方面，我們開展的五一勞動節(jié)等活動，讓幼兒初步了解了勞動人員的辛苦，平時在路上遇到保潔阿姨或者保安叔叔，他們都會主動打招呼。30%的幼兒能基本遵守各項活動中的規(guī)則，在自由活動中的規(guī)則意識不強?？姾挝跄芑拘枰蠋焼为毺嵝选?/p>
四、科學
幼兒5以內(nèi)的按數(shù)取物、點數(shù)以及顏色歸類等游戲，只有20%的孩子能夠完成教學目標。班上只有30%能夠學習按物體的某一特征給5個以內(nèi)物體排序;20%用“一一對應”的方法比較兩組物體的數(shù)量;20%感知多、少和一樣多。幼兒對科學活動感興趣，喜歡動植物，只有少部分幼兒能注意到周圍的自然環(huán)境。能嘗試使用放大鏡觀察班級養(yǎng)的植物，但是不能了解他們與人類，環(huán)境的關系。孩子們對周圍環(huán)境都有極大的興趣，喜歡問許多問題，對自然角也比較關注，如散步時經(jīng)過自然角：“老師，我們的蘑菇長大了啊?！?經(jīng)過操場上的小草坪，會指著花感嘆：“老師，這黃顏色的花真漂亮呀！”來到操場看到地上的小螞蟻會問：“老師，看！小螞蟻，它們在干什么啊？ ”“為什么??？ ”。孩子還喜歡各種顏色，對顏色的認識基本較好。
五、藝術領域
在對于音樂活動，孩子們有著與生俱來的喜愛，孩子們都很喜歡參
與音樂活動，尤其唱歌和音樂游戲，聲音好聽極了，他們還有一定的表演欲望，例如任思寧，劉子涵表演得像模像樣的。只是只有少數(shù)孩子愿意到集體前來進行表演，個別孩子顯得尤其膽怯，不夠大膽。并且在音樂游戲中孩子的規(guī)則意識不是很強，需要老師隨時督促，如果不加提醒，孩子會表現(xiàn)出異常的興奮。孩子們都喜歡繪畫、手工，部分幼兒會主動去作畫并且大膽地給畫增貼色彩，如程以諾，任思寧，肖雅涵等，不僅畫面干凈整齊而且顏色鮮艷；但也有個別孩子還處于“亂涂鴉”階段，不能很好的根據(jù)老師的要求進行作畫。今后要多對這些孩子進行個別指導，逐步縮小幼兒間的個體差異，以讓全班孩子均衡發(fā)展。
通過對孩子們的評估后，讓看到了孩子的健康成長和進步，也看到了孩子需要改進之處，今后我們繼續(xù)積極配合，在教育過程中幫助孩子不斷完善，提高孩子的解決問題的能力，使孩子能更加全面、更加健康地成長。
幼兒發(fā)展評價的方法篇三
第八章 幼兒情感發(fā)展評價
一、幼兒情感發(fā)展的評價范疇
1.情感是個體對客觀現(xiàn)實（所接觸到的人、事、物）的主觀態(tài)度的體驗。
2.幼兒情感發(fā)展評價指標體系
二、評價幼兒情感發(fā)展的意義
1.《規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒園的任務“促進幼兒身心和諧發(fā)展”，《綱要》要求“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”
2.是否擁有較高的eq(情感智力商數(shù))、能否經(jīng)常表現(xiàn)良好的積極向上的情緒，情感狀態(tài)。從發(fā)展看，不僅是心理健康的標志，而且是幼兒身體健康發(fā)育和心理各方面健康發(fā)展的重要影響條件。
3.人的個性主要包括個性傾向性，個性積極性，個性個別性。個性的形成直接受情感和情緒的影響。
4.與人交往和掌握，遵守行為準則是個體社會性發(fā)展的兩大中心內(nèi)容。有受情感和情緒的影響
三、關于幼兒活動積極性的評價
1.個體活動積極性的內(nèi)涵是：能不依靠外部力量的推動，自覺地參與活動，并且在活動過程中充分發(fā)揮子的內(nèi)部力量以追求最好的最后的活動效果。3個標準見書包p113 2.怎樣了解幼兒的積極性：
a．觀察幼兒的活動的積極性，a 觀察時機，3點（p113）
b 觀察目標，2點（p114）
c 觀察形式和記錄，b．調查幼兒的積極性。
四、關于幼兒興趣水平的評價
興趣是個人對客體的選擇態(tài)度。興趣也指一個人力求認識、探索、接近或獲得某種客體的傾向。
1.興趣水平的評價標準：a 興趣的廣泛性，b 興趣的穩(wěn)定性，c興趣的指向性。
幼兒發(fā)展評價的方法篇四
幼兒發(fā)展評價
第一節(jié)
幼兒發(fā)展評價概述
一、幼兒發(fā)展評價的概念
幼兒發(fā)展評價是依據(jù)幼兒教育目標以及與此相適應的幼兒發(fā)展目標，運用教育評價的理論與方法，對幼兒身體、認知、品德與社會性等方面的發(fā)展進行價值判斷的過程。它是學前教育評價的重要組成部分。
（關注幼兒多方面的發(fā)展；對幼兒的發(fā)展做價值判斷；促進幼兒的全面發(fā)展。）
二、幼兒發(fā)展評價的目的
早期的幼兒評價其功能主要是選拔性的，即通過評價對兒童進行鑒別
現(xiàn)代的教育評價則強調診斷和改進功能。幼兒發(fā)展評價根本目的是為了全面了解幼兒發(fā)展，為制訂和調整教育計劃提供依據(jù)，使教育過程更符合幼兒發(fā)展的需要，最終有效的促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒發(fā)展評價的目的
1.幫助教師深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發(fā)展情況；（以往對本班幼兒的水平的了解，僅憑經(jīng)驗。）2.幫助教師了解班級中的每一位幼兒，為因人施教提供依據(jù)；
3.幫助家長了解幼兒發(fā)展情況； 4.為改進教育過程提供依據(jù)。
三、幼兒發(fā)展評價的要求 1.確立旨在幼兒發(fā)展的思想
美國哈佛大學的霍華德·加德納教授認為：幼兒發(fā)展評價的目的在于對幼兒發(fā)展狀況進行分析反饋，幫助幼兒在各方面更好地發(fā)展。也就是說，評價并不是為了鑒定幼兒智力水平的高低，確定幼兒的等級，也不是為了選拔智優(yōu)兒童，而是注重發(fā)現(xiàn)和識別幼兒發(fā)展的特點和潛力關注其行為變化，選擇適合不同個體的教育內(nèi)容和方法，促進幼兒發(fā)展。2.關注幼兒的真實生活
人的發(fā)展是在參與活動中進行的，要真實地反映幼兒的發(fā)展狀況就要在真實的情景中進行評價。加德納認為評價應該成為自然學習環(huán)境中的一部分，而不是在一年學習時間的剩余部分強制“外加”的內(nèi)容。評價應該在幼兒參與學習的情景中輕松地進行。在實踐中，要給幼兒提供誘人的、可操作的材料要使評價建立在對幼兒有意義的情景中。3.關注幼兒的動態(tài)發(fā)展
首先必須考慮幼兒發(fā)展的階段性特征。其次，幼兒發(fā)展評價既要關注幼兒共同的發(fā)展特征，還要考慮在發(fā)展水平、能力傾向、學習方式上的個體差異。在評價過程中，不能僅依據(jù)固定的評價標準，對某一時刻發(fā)展所獲得的測試信息對幼兒發(fā)展作出判斷，而必須要根據(jù)幼兒的變化與發(fā)展狀況不斷調整評價行為。
4.倡導以觀察和描述為主的評價方法 傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評價，比較多的集中在對幼兒智力的評價上，通過各種智力測驗評價幼兒的認知、語言等。隨著智力測驗的發(fā)展，各種智力測驗、人格測驗等成為了幼兒評價的主要方式，使得評價局限于一些可量化、可統(tǒng)計的某一個或某幾個領域的狹窄范疇。隨著評級對兒童生活的關注，特別是對兒童動態(tài)發(fā)展的關注，要求在評價方式上有所改變，變統(tǒng)一的量化的測驗評價為非統(tǒng)一標準的、質性的描述性評價，以觀察和描述為主的評價。
第二節(jié)
幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容與方法
一、幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容（日常的活動中進行的評價）
一般而言，幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容及其切入點可包括以下幾個方面：
（一）可選擇課程領域來對幼兒發(fā)展進行全面評價
（二）可選擇按課程進行的主題所經(jīng)歷的不同階段對幼兒發(fā)展進行評價
選擇課程領域來對幼兒發(fā)展進行全面評價
幼兒園教育內(nèi)容由健康、語言、社會、科學和藝術等多個領域構成，各領域的內(nèi)容相互滲透涵蓋了幼兒發(fā)展的各個方面，從不同角度促進了幼兒的發(fā)展。綜合分析以上課程領域，為了真實展現(xiàn)幼兒發(fā)展水平，總結幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容主要為身體與運動、認知與語言、社會性與情感三大方面。1.身體與運動
（1）身體健康水平。
衡量幼兒身體健康水平，主要包括以下方面：生長發(fā)育形態(tài)指標（用以評價幼兒生長發(fā)育的水平和速度，常用指標包括：身高、體重、胸圍、頭圍、坐高、皮褶厚度等）；生長發(fā)育生理功能指標（用以評價幼兒身體各系統(tǒng)各器官的生理功能。常用指標：脈搏、血壓、握力、肺活量和呼吸差等。）疾病或缺陷（有無貧血、佝僂病、齲齒、斜視、弱視等常見疾病或脊柱彎曲、扁平足等常見姿勢缺陷。）（2）幼兒動作發(fā)展
幼兒動作發(fā)展評價涉及兩大方面：大肌肉動作和小肌肉動作。大肌肉動作也稱粗大動作，是大肌肉群所組成的隨意動作，常伴有強有力的大肌肉的收縮、全身運動神經(jīng)的活動以及肌肉活動的能量消耗。在幼兒期常見的大肌肉動作有走、跑、跳、投、鉆爬、攀登、平衡等。小肌肉動作也稱精細動作，是由小肌肉群組成的隨意動作。幼兒小肌肉動作主要指手的動作，包括指尖動作、手指屈伸以及眼手協(xié)調等。
（3）綜合動作及創(chuàng)造性運動能力。
強調基本動作之間的協(xié)調配合以及創(chuàng)造性活動的能力。關注運動的節(jié)奏、表現(xiàn)力。指標涉及節(jié)奏的敏感性，動作的協(xié)調性、表現(xiàn)力以及動作創(chuàng)意等方面。2.認知與語言（1）感知能力
在幼兒發(fā)展評價中，對感知能力的評價主要包括：空間、時間和形狀三個方面，它們反映了幼兒看、聽、摸等諸多感知能力的發(fā)展水平。
幼兒的時間知覺主要是對時間的延續(xù)性和順序性的反映，對幼兒時間知覺的評價內(nèi)容是：對自然周期現(xiàn)象的感知，如四季輪回、晝夜交替等，機體的節(jié)律性活動，如起床睡眠等還有對時鐘、日歷的簡單了解。
對形狀知覺是物體知覺的重要組成部分，幼兒的形狀知覺評價內(nèi)容應符合幼兒由簡單圖形過渡到復雜圖形的發(fā)展規(guī)律。（2）思維能力。
幼兒思維能力主要表現(xiàn)為在認識事物過程中所具有的比較分析、分類概括、判斷推理等能力（3）探究能力。
主要是指幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、多方尋求解決問題的答案并嘗試動手解決問題的能力。培養(yǎng)幼兒的探究能力主要表現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的觀察力、好奇心、動手能力等方面，這也是評價幼兒探究能力的主要內(nèi)容。（4）語言發(fā)展。
幼兒語言發(fā)展主要指發(fā)展幼兒的口頭語言。幼兒語言發(fā)展評價主要側重于語言的輸入和輸出兩個方面，前者重在傾聽、后者重在表達、對話與描述。
3.社會性與情感
社會性發(fā)展的含義：生物人成長為社會人，并逐步適應社會生活進而使人的個性得以形成與不斷完善的過程。
幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容； 幼兒對社會規(guī)范的認知、對自我和他人的認知、與社會關系的互動、道德的發(fā)展、社會化情緒的發(fā)展與變化、交往技能的形成與發(fā)展等。
（二）選擇按課程進行的主題所經(jīng)歷的不同階段對幼兒發(fā)展進行評價
開始階段：幼兒已有的經(jīng)驗是什么，對哪些方面發(fā)生興趣
進行階段：幼兒收集了哪些與主題有關的材料，哪些內(nèi)容可以進行深入的研究
主題的深入階段：幼兒是如何解決問題的，采用了哪些方法和途徑，在解決問題的過程中幼兒有哪些差異等 主題的結束階段：幼兒在這個主題中獲得了哪些發(fā)展，還存在什么問題，這些問題如何解決等。
二、幼兒發(fā)展評價的方法
（一）觀察法
（二）談話法
（三）問卷調查法
由于學前兒童語言文字能力有限，因而問卷調查多已向家長和教師了解情況。
（四）檔案評價（“公文包法”(portfolio)）觀察法 概念：
是指在日常生活的自然狀態(tài)下，有目的、有計劃的對觀察對象或行為進行直接的觀察、記錄、分析的方法。
自然觀察的主要特點是：
不對幼兒的行為進行人為的干預與控制，教師與幼兒都處于自然狀態(tài)下，能夠觀察到幼兒在日常生活中最真實、最典型、最一般的行為，在幼教領域運用廣泛。
（一）觀察法----分類（1）日記描述
以日記的形式記錄兒童生長和發(fā)展的信息，主要是兒童身上發(fā)生的新行為或新事情。（2）軼事記錄
是觀察者對可以表現(xiàn)幼兒個性或某方面發(fā)展并且有價值、有意義的行為情景所做的記錄。軼事記錄不受觀察時間、地點的限制，無須連續(xù)跟蹤運用簡單方便。（3）時間抽樣
在規(guī)定的時間間隔內(nèi)觀察記錄預選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。
優(yōu)點：觀察目的明確具體，觀察者可以在較短時間內(nèi)獲得大量觀察數(shù)據(jù)，有助于進行統(tǒng)計分析，省時、省力，有助于取得有代表性樣本。不足：只適用于發(fā)生頻率比較高的行為，不能說明有關環(huán)境和情景的信息，難以解釋一定的因果關系。（４）事件抽樣
選擇某種或某類事件作為觀察的目標，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細觀察記錄事件全過程的方法。
優(yōu)點：事件抽樣既注意了行為也注意了行為發(fā)生的情境，是評價人員可以進行因果分析；可以研究任何一種行為事件。不足：突出的一點是信息或資料只表明了事件 或行為的性質，難以進行定量分析。
（二）談話法 概念：
談話法是通過與幼兒面對面的交談收集評價信息的方法。
按照談話方式可以分為以下四種：
第一種是直接回答的談話。
第二種是選擇答案的談話。
第三種是自由回答的談話法。
第四種是自然談話的方法。
（四）檔案袋評價（“公文法”(portfolio)）１概念：
檔案袋是在20世紀80年代西方中小學評價改革運動中形成和發(fā)展起來的一種新的質性評價方式。它是指教師和學生有意地將各種有關學生表現(xiàn)的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發(fā)展過程中的努力、進步狀況或成就。２特征：
１）基本成分是學生作品，而且數(shù)量較多。２）作品的收集是有意的而不是無意的。
３）它應提供給學生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會。
３類型及構成：美國學者格萊德勒以功能為標準分為 理想型、展示型、評價型、文件型、課堂型
最具代表性是理想型。理想型檔案包括三個構成內(nèi)容 １）作品產(chǎn)生過程的說明。是主要學習計劃產(chǎn)生和編制的文件記錄，形式可多樣。
２）系列作品，是學生在完成某一學習計劃過程中創(chuàng)作的作品集。
３）學生的反思，通過反思一方面為學生的成長提供重要契機，另一方面培養(yǎng)學生自我反思和教育的習慣，對其學習成長尤為重要。４功能：
一個理想的“檔案袋”能夠為教師描繪出一個動態(tài)型、完整的、立體的學生發(fā)展的“圖畫”。
１）反映兒童的完整面貌。檔案袋收集了傳統(tǒng)評價中不予考慮的各種材料(其中包括許多形成性的材料)，這些材料可以在很大程度中幫助我們克服傳統(tǒng)評價所固有的缺陷。特別值得注意的是，由于檔案袋評價主要是形成性的，所以，它可使我們更加關注學生的學習過程、學生各方面才能的發(fā)展和學生向預期目標進步的過程。２）給學生提供對作品進行自我分析和反思的機會。有助于提高學生自我反思、評判和監(jiān)控和反省能力。
３）有助于老師的教學。可幫助教師及時、準確地掌握學生真實客觀的學習情況，掌握其學習特點和方式，進行有針對性的指導，同時，幫助教師形成合理的學習預期，確立適切的學習目標，選擇有效的學習策略。４）能有效促進教學和評價的有效配合。教師可把它當作教學的一個重要組成部分，貫穿于教學在全過程。５設計
１）明確目的和用途：
第一，展示，展示學生最好作品。
第二，反映學生進步，通過形成性評價，證明學生進步。第三，評價工具，把它當作一個總結性評價工具。２）確定評價主體
檔案袋十分注重在評價過程中學生的參與，如學生可以選擇將什么裝進“檔案袋”，可以以多種形式表現(xiàn)自己的能力和水平??所以，在設計“檔案袋”時，學生與教師一樣被視為最重要的評價主體。此外，家長、管理者等也可以參與檔案袋評價。３）確定評價對象
檔案袋評價對象的范圍可以包括各年級的學生，這種評價方法適用于絕大部分學科。
就具體的設計過程講，教師可以根據(jù)自己確定的評價目的，靈活地選擇具體的評價對象。如果將建立的目的確定為促進家校溝通，向家長展示孩子的成績，那么，評價對象就應包括班上的所有學生(且必須收集學生的一系列作品)；如果建立檔案袋只是為了收集某一特定教學內(nèi)容的反饋信息，進而作出教學診斷，那么，只要收集一部分學生的信息即可。４）確定收集的材料
檔案袋中究竟應收集哪些材料呢？這取決于我們的評價目的。如果我們的目的是“展示”，那么，只要收集學生最滿意的作品即可；如果我們的目的是“反映學生的進步”，那么，檔案袋中既收集過程性作業(yè)，也收集結果性作業(yè)；既收集學生的作品樣本，也收集其他一切可以描述學生進步的材料(如觀察記錄、他人的評價、測驗試卷等)；同時，學生的自我反省和自我評估材料也可放入其中。檔案袋評價的案例 案例1 練琴的錄音
一位小學生在學習拉小提琴的過程中，家長在不同的階段分別為他做了錄音。例如：“今天是某月某日，從今天開始，我練習拉某某曲子?！比缓笫菙鄶嗬m(xù)續(xù)、不成曲調的練琴聲。接著是“今天是我練習某某曲子的第十天”，接下來大家聽到的是已經(jīng)連貫的練習曲。這組錄音的最后是小學生即將登臺演出的前一天錄的，“明天是‘六一兒童節(jié)’，我將在全校的慶祝會上演奏這個曲子”，這時小學生拉出的這個曲子歡快、流暢，已經(jīng)十分嫻熟。
試想，聽到這一組錄音的人，包括小學生自己，誰能不被小學生的成長所感動呢？
案例2 利用檔案袋培養(yǎng)反思能力與獨立性
某實驗學校在指導學生建立作品檔案袋時，提出建立檔案袋的要求可以有四個層次。
（1）隨意放。不提質量要求，學生可以隨意放入自己的任何作品。這時對學生的要求只是完成。
（2）按老師要求選擇作品放。教師對作品提出一定的要求，學生要根據(jù)教師的要求，放入符合選擇要求的作品。這時實質上是要求學生開始審視自己的作品，看是否符合要求。
（3）帶有展示性地放，要求寫出（說出）放入作品的理由。這一層次，學生開始對作品進行鑒賞。
（4）目標檔案袋。教師只提目標，學生根據(jù)目標自定標準，自選形式，自組內(nèi)容。這要求學生有較強的反思能力和獨立性。
相關論文1: “成長記錄袋”：將學生帶入英語世界 在一年級英語教學中應用“成長記錄袋”現(xiàn)實嗎？學生既不會寫英語又不會寫中文，如何收集“成長記錄袋”的材料呢？??帶著一連串的問題，我參加了北京師范大學評價項目組在我校開展的“成長記錄袋”實驗研究。
在專家的指導下，我在低年級英語教學中創(chuàng)建和使用了“成長記錄袋”，取得了良好的教學效果。
◇“magic box”誕生了！
去年9月，我將自己在業(yè)務進修中創(chuàng)建的“成長記錄袋”展示給學生們看。孩子們傳看著我與外教的合影，認真辨聽我與外教的對話錄音，小心地撫摸由美國猶他州立大學頒發(fā)的“英語教學教法”畢業(yè)證書，個個羨慕得不得了。我問孩子們：“你們是不是也想有一個這樣的‘成長記錄袋’呢？”孩子們異口同聲地回答：“是！”就這樣，能體現(xiàn)英語學習特點的“成長記錄袋”──“magic box”(“神奇的藏寶箱”)誕生了！
◇“magic box”里有何“寶物”？
“magic box”里都收集哪些材料呢？
☆錄音：為了了解學生的英語基礎，我首先布置了一次“英語園地中的我”的自我展示錄音作業(yè)，全班29人全都交了錄音帶。在課堂上，我原準備選擇幾個英語比較好的同學的錄音放給大家聽，沒想到，孩子們都爭先恐后地喊：“miss xie，放我的，放我的！”學生們的熱情使我認識到，應該為每個孩子提供平等的展示機會。于是，我在每次英語課上，都利用三五分鐘的時間，從最近的錄音作業(yè)中選擇幾位同學的錄音讓大家聽，并給予積極的評價。孩子們每次都聽得非常認真，就像在收聽他們喜愛的兒童廣播節(jié)目一樣。
在評價學生錄音的時候，我注意與家長積極配合。由于一年級的學生識字不多，所以我們的評價形式基本上是面對面的交流，但有時我和家長也會把評價意見直接錄在學生的錄音帶上，讓孩子自己去聽。
這些放入“magic box”中的錄音帶真實地記錄了每個孩子英語學習的進步過程，同時，也使我們能夠從一個新的維度更加立體地評價學生的學習質量。
☆單詞圖片：一年級的英語教學對學生沒有書寫上的要求。為直觀地反映學生詞匯量的增長，我就讓每個學生把自己能認讀的單詞的教學圖片貼在紙上，并登記上具體的日期。最初，學生們大都只認識兩三個單詞，有了“magic box”后，孩子們收集單詞圖片的熱情很高。開學僅一個半月，他們平均已能認讀出二三十個單詞了。孩子們經(jīng)常把自己的單詞圖片拿出來，邊欣賞邊讀。后來，在教師的引導下，孩子們還紛紛把自己能認讀的單詞夾雜在口語里，如“mummy昨天買了好多好多的apple”，“動物園里有這么多的elephant”??就這樣，你一言，我一語，班里形成了濃厚的英語氛圍。
☆紙筆作品：我利用低年級學生愛畫畫的特點，鼓勵他們用圖畫把學過的英語單詞或情景表現(xiàn)出來。如在學完幾種顏色的單詞后，我就讓學生用彩筆畫rainbow（彩虹），并把自己最滿意的一幅畫放入“magic box”。孩子們一邊畫，一邊說著這幾種顏色的英語單詞，興致可高了。他們還自己選擇適當?shù)挠⒄Z學習題材作畫，并把自己的作品裝進“magic box”。現(xiàn)在，每個學生的“magic box”里都收集了好幾份紙筆作品。這不僅激發(fā)了學生
英語學習的興趣，而且為他們在高年級學習英文書寫奠定了良好的情感基礎。
“magic box”將孩子們帶入英語世界。現(xiàn)在，實驗班的學生們愛上了英語課，喜歡而且敢于用英語表達自己的想法，這些都在一定程度上證明了實驗的良好效果。
幼兒發(fā)展評價的方法篇五
幼兒發(fā)展評價
1、觀察中的主觀性不能完全避免。a a.√ b.×
2、評價者要具備良好的兒童發(fā)展知識。a a.√ b.×
3、觀察幼兒行為之前必須準確界定要觀察的行為。a a.√ b.×
4、幼兒發(fā)展評價結果的使用要謹慎。a a.√ b.×
5、幼兒發(fā)展評價結論的得出一定要基于證據(jù)。a.√ b.×
6、收集幼兒發(fā)展評價資料的方法多種多樣。a a.√ b.×
7、幼兒發(fā)展評價最好在真實的情景中進行。a a.√ b.×
8、幼兒發(fā)展評價經(jīng)歷了比較長的發(fā)展過程。a a.√ b.×
9、基于課程的幼兒發(fā)展評價才有可能是有效的。a a.√ b.×
10、檔案袋中的資料應該是有代表性的。a a.√ b.×
11、評價報告的撰寫要以事實為依據(jù)。a a.√ b.×
12、幼兒發(fā)展評價要盡量和教學融為一體。a a.√ b.×
13、幼兒發(fā)展評價要處理好與課程的關系。a a.√ b.×
14、幼兒發(fā)展評價的根本目的是比較和鑒別。b a.√ b.×
15、評價報告出來之后要首先拿給相關各方征求意見。a a.√ b.×
16、幼兒發(fā)展評價中是不能運用測驗方法的。b a.√ b.×
17、檢核表雖然方便但是也存在弊端。a a.√ b.×
18、幼兒發(fā)展評價倫理的核心是保護幼兒的權利。a a.√ b.×
19、訪談家長的時候要先從一般的、不敏感的問題開始。a a.√ b.× 20、訪談幼兒的時候用語要盡量簡短明確。a a.√ b.×
21、幼兒發(fā)展評價的指標體系不是唯一的，取決于評價的目的和需要。a a.√ b.×
22、幼兒發(fā)展評價的結果只能進行縱向比較。b a.√ b.×
23教師不能用問卷法來收集幼兒發(fā)展的資料。a a.√ b.×
24、創(chuàng)造力測驗可以準確預測幼兒未來的創(chuàng)造性發(fā)展。a a.√ b.×
25、智力測驗的結果不能預測幼兒的未來。a a.√ b.×
26認知領域評價的主要指標是問題解決能力。b a.√ b.×
27、評價者在評價之前必須制定總體的幼兒發(fā)展評價方案。a a.√ b.×
28、幼兒發(fā)展評價沒有倫理規(guī)范。b a.√ b.×
29、家長沒有權利過問幼兒園對幼兒的發(fā)展評價。b a.√ b.×
30、質的評價方法是目前最適合幼兒的評價方法。a a.√ b.×
31、家長有權利了解和參與幼兒的發(fā)展評價。a a.√ b.×
32、教師主要通過觀察獲取幼兒發(fā)展的資料。a a.√ b.×
33、教師做的幼兒發(fā)展評價主要是標準化測驗。a a.√ b.×
34、幼兒發(fā)展評價必須遵守評價的倫理規(guī)范。a a.√ b.×
35、量化評價方法是最優(yōu)的。b a.√ b.×
36、教師是幼兒發(fā)展的主要評價者。a a.√ b.×
37、幼兒發(fā)展的指標要面面俱到。b a.√ b.×
38、評價者必須具備評價的素養(yǎng)。a a.√ b.×
39、現(xiàn)實中不是所有的幼兒發(fā)展評價都會產(chǎn)生積極的意義。a a.√ b.×
40、幼兒發(fā)展評價對幼兒園的管理者也是有積極意義的。a a.√ b.×
41、幼兒發(fā)展評價對大多數(shù)幼兒沒什么用處。b a.√ b.×
42、幼兒發(fā)展評價需要遵守一定的程序方法。a a.√ b.×
43、形成性評價 形成性評價指的是是在教育過程中，對教育對象的變化、身心條件的利弊等進行適時的評價，為教育者提供反饋信息，使其能及時進行自我反思，有效地調整所預設的目標、內(nèi)容、方式手段等教育要素，使教育進程更適宜于幼兒的發(fā)展。
44、質的教育評價
質的教育評價指的是在教育現(xiàn)場的自然情景中收集多元化的資料，主要運用文學、美學、藝術、歷史等領域的模式方法，通過文字和圖像來理解要評價的對象和內(nèi)容，通過歸納來得出結論的過程
45、幼兒發(fā)展評價
就是運用一定的評價指標體系，對幼兒發(fā)展的某個方面或者整體進行價值判斷，其目的是為了促進幼兒的發(fā)展。
46、請閱讀一位教師寫的軼事記錄：“湯玉馳小朋友是我班這學期新進的學生，對于學校里的生活及學習還是很陌生的，一切都得從零開始，雖然他在老家讀過兩年，但與這邊的教學是截然不同的。生活常規(guī)是很容易能跟上的，但學習方面就難了，數(shù)學基礎很差，音樂常識也很糟糕，表演也放不開，對于這樣的新生，要求不能過高，只能說慢慢培養(yǎng)?！闭垎栠@位老師的軼事記錄在哪些方面存在不足？
記錄的是真實發(fā)生的事情；缺乏細節(jié)；記錄不夠客觀；沒有將真實地事件和自己的評論分割開來；有很多給幼兒定性的評價結論。這類軼事記錄的價值意義不是很大。
47、請閱讀軼事記錄：“袁思怡小朋友是我們班上一位特別愛回答問題的孩子。每次活動時，她都能積極回答問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說?！鄙踔敛坏葎e人說完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自已的意見。今天的科學活動中又出現(xiàn)了這樣的情況：當一個小朋友的發(fā)言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來。。”導致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂?！闭堖\用觀察法的相關知識對這個軼事記錄提出修改的建議。
記錄的是真實發(fā)生的事情；缺乏細節(jié)；記錄不夠客觀；沒有將真實地事件和自己的評論分割開來；有很多給幼兒定性的評價結論。這類軼事記錄的價值意義不是很大。
48、事件抽樣觀察法的操作要點。
根據(jù)評價的需要，確定要觀察的事件；要確定出可以觀察的行為項目；要做好必要的觀察準備。
49、建構幼兒發(fā)展評價指標體系的科學思路。
根據(jù)幼兒園教育指導綱要等選擇理論依據(jù),確定一級指標;根據(jù)幼兒發(fā)展理 論等將一級指標分解, 即確定評價的角度;對二級指標進行分解, 是具有可操作 性、可觀察性。50、試論教師從事幼兒發(fā)展評價可能產(chǎn)生的好處
增進教師對幼兒的了解；為課程設計提供依據(jù)；提升教師的觀察分析幼兒行為的專業(yè)能力；幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的個別需求和特殊需求；為研究提供可能。
51、試論當前幼兒園科學領域中兒童發(fā)展評價存在的問題
評價的指導思想沒有完全統(tǒng)一到兒童發(fā)展上面來；評價的內(nèi)容集中于知識技能層次，探究的興趣、對科學的態(tài)度等很少得到評價；評價的方法比較主觀和單一；評價的結果沒有得到很好的運用。
52、試論幼兒教師在日常教學中評價幼兒所需要的專業(yè)素養(yǎng)。
兒童發(fā)展知識；評價的倫理；評價的理論與技術；分析解釋數(shù)據(jù)的能力；撰寫評價報告等。
53、現(xiàn)在很多家長衡量幼兒發(fā)展的狀況，就是看孩子能識多少字，是否有特長等，卻很少關注幼兒的身體發(fā)展狀況。請你從評價的角度對這種現(xiàn)象進行分析。
要點：兒童發(fā)展涉及諸多方面，諸如身體、心理（包括認知、情感、人格等）；家長對于兒童發(fā)展理解過于片面和膚淺，將一些淺層次的知識技能作為評價兒童發(fā)展評價的主要指標，不具有可持續(xù)發(fā)展的評價觀。
54、試論運用連續(xù)的自然觀察來收集幼兒發(fā)展資料的主要過程
確定評價的目的和具體的行為；確定觀察的對象；制定觀察的工具；進入現(xiàn)場觀察；整理分析觀察所得的數(shù)據(jù)。
55、請分析幼兒發(fā)展評價在實踐中表現(xiàn)薄弱的原因。
評價需要一定的成本；教師欠缺評價能力；評價本身技術性太強；幼兒園不夠重視。
56、試論教師運用檔案袋來評價幼兒可能對課程與教學產(chǎn)生的好處。
師容易操作；反映幼兒學習與發(fā)展的過程；能適應幼兒個體的差異；容易與家長就兒童發(fā)展展開溝通；可以積累更多關于幼兒發(fā)展的具體資料。
57、請用幼兒的外顯行為來界定初步科學探究能力這一概念（不能少于五個行為）
經(jīng)常提出科學問題；對自然現(xiàn)象好奇；提出假設；記錄自己的探究過程；表達自己的發(fā)現(xiàn)。
58、請設計訪談大班幼兒以了解其在家接觸使用移動終端設備的提綱（不少于五個問題）。
你平時玩你父母或者爺爺奶奶的手機或者平板電腦嗎？ 每次你玩多長的時間？
你玩手機的時候大人在干嗎？ 如果你玩手機都玩哪些內(nèi)容？
你們家里有玩手機或者平板電腦的規(guī)則嗎？
59、請你設計評價幼兒積木建構水平的一級指標（不少于五個指標）。
建構的興趣、空間的維度、創(chuàng)造性、審美特征、合作水平。
60、請用幼兒的外顯行為來界定幼兒的閱讀興趣這一概念。（不能少于五個行為）
經(jīng)常選擇閱讀區(qū)；與同伴講述圖畫書的內(nèi)容；每天花費半小時以上來閱讀；改編或者表演圖畫書中的內(nèi)容；模仿圖畫書中的某個角色。
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