總結(jié)是對過去一段時間的經(jīng)歷和收獲進行總結(jié)的重要方式。寫總結(jié)時要注意用詞得體，語言簡練，以增強總結(jié)的可讀性和吸引力。以下是一些專家們總結(jié)的成功經(jīng)驗和實用技巧，供大家參考。
群文閱讀論文篇一
李穎濤。
摘要：群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究群文閱讀教學(xué)的素材開發(fā)以及如何在教學(xué)中運用群文閱讀策略，對提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的推動作用。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進行閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴大學(xué)生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
一、群文閱讀的素材開發(fā)。
群文閱讀教學(xué)避開了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時間花費多、學(xué)生閱讀效果不好的弊端，是為落實《語文課程標準》提出的“小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”的要求，而踐行的閱讀教學(xué)模式。下面就從幾個方面對群文閱讀的素材開發(fā)進行探討。
（一）依據(jù)同一主題，進行多元開發(fā)。
當前的小學(xué)語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實施群文閱讀時，不妨圍繞這一主題進行多元開發(fā)。首先以教材的單元主題為基準，在整合教材的同時對教材進行補充，使得學(xué)生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。
例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇松》這篇課文時，不僅要結(jié)合同一單元的《黃果樹瀑布》《莫高窟》這幾篇課文對祖國美景進行贊揚，同時還要圍繞祖國美景這一主題進行素材開發(fā)，補充《桂林山水》《廬山的云霧》這2篇文章，學(xué)生對其進行賞析，體會我國河山壯闊、風(fēng)景秀麗之美，從而激發(fā)學(xué)生對自然風(fēng)景的保護觀念和意識。
（二）依據(jù)同一作者，進行素材開發(fā)。
名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學(xué)生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個整體而完整的印象，導(dǎo)致知識體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進行整合，通過對同一作者的文章進行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風(fēng)格。
例如，在學(xué)習(xí)李白的詩歌《靜夜思》時，補充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩進行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對故鄉(xiāng)的思念之情，在表達方式上有什么差異；體會《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風(fēng)格，感受《贈汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。
（三）依據(jù)同一體裁，進行素材開發(fā)。
統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進行開發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。通過對“同體裁”的文章進行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。
例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時，補充同類型文章《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》，使學(xué)生在群文閱讀的過程中學(xué)習(xí)同類型文章的寫作策略，幫助學(xué)生積累寫作材料。
（一）有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機組合起來。
舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強，能很好地提高教學(xué)目標的達成度。
（二）分組遞進式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。
即先讀一組文章，再讀另一組文章。如群文閱讀《太陽?石頭?風(fēng)》，先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽的詩歌，讓學(xué)生感受詩歌想象的豐富性；再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩歌，在學(xué)生感受詩歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性；最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩歌，讓學(xué)生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。
（三）在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的策略。
群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時要求學(xué)生：給大家三分鐘時間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個怎么樣的園子，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊；再讀課文時提出要求：我們知道了祖父的園子是一個應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請大家用三分鐘時間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。
（四）在群文閱讀中學(xué)會整合的策略。
群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如教學(xué)非連續(xù)性文本《尋找食物》的群文閱讀，就可以引導(dǎo)學(xué)生從《濕原蟲怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息，比較螞蟻和濕原蟲在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文閱讀教學(xué)中，還可以滲透概念圈的閱讀策略，通過在多篇文章閱讀中不斷深化對核心概念的理解；滲透對照表的閱讀策略，讓學(xué)生從多篇文章中提取信息，進行比較分析等。
（五）充分運用教材，分析對比單元主題的策略。
這一設(shè)計的目的在于幫助學(xué)生提高概括分析能力，這一環(huán)節(jié)還將理論與實際相結(jié)合，真正做到了以學(xué)生為本，突顯學(xué)生的主體作用。當前的語文教學(xué)模式較為枯燥，教師一味地講，學(xué)生一味地聽，對課文的講解占用了課堂的大部分時間，而留給學(xué)生自主閱讀的時間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問、學(xué)生回答這樣被動的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開展群文閱讀的優(yōu)勢在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學(xué)會思考、陳述和傾聽。學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會大大提高。
例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時，要求學(xué)生對同一單元的《美麗的小興安嶺》和《東方之珠》這兩篇文章進行對比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。
（六）開展閱讀，進一步加強主題理解的策略。
閱讀的方法可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當前的小學(xué)語文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過對多篇文章進行比較分析、綜合歸納等多種手段的運用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀方法，提升閱讀能力。
例如，人教版三年級上冊第八單元的主題是“愛”，筆者引領(lǐng)學(xué)生在對課本中的3篇課文進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開發(fā)拓展了5篇文章――《地震中的父與子》《釣魚的啟示》《落花生》《背影》《誰是最可愛的人》，要求學(xué)生對這幾篇文章深刻體悟，因為這幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各一，從不同的角度體現(xiàn)了“愛”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛之美。
總之，要提升學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實用閱讀策略。這也為小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標要求，又能為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。
群文閱讀論文篇二
王正芳。
李瑛。
摘要：群文閱讀是近年來為了進一步提高素質(zhì)教育而興起的一種新型語文閱讀教學(xué)模式。它以有效教學(xué)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為依托，以文章組教學(xué)為方法，以學(xué)生主體為指導(dǎo)，希望通過對比分析、綜合理解等方式來引導(dǎo)學(xué)生從文字中獲得信息、認識世界、獲得審美體驗，提升文學(xué)修養(yǎng)。本文分析了在教學(xué)小學(xué)五年級語文群文閱讀中的體驗，講述了在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的感受。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進行閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴大學(xué)生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
那么，在進行五年級語文群文閱讀教學(xué)時我們應(yīng)該注意些什么呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗，簡單地談一下自己的親身感受。
首先，我們老師必須弄清楚，群文閱讀的主體是學(xué)生?！伴喿x是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們在閱讀教學(xué)中，拋棄無為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因為閱讀的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機會，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。
實踐中形成可遷移的閱讀能力。
最后，群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章，就是單篇文章遠不能及的。從這組文章內(nèi)容而言，4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛，為學(xué)生全方位、多角度地品味平凡的愛、偉大的愛。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都是愛，但父愛和母愛是不同的。一個是慈祥的母愛，一個是嚴厲的父愛。同時，在教學(xué)中，我還設(shè)計了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從自己的角度去探究“愛”的不同。
總而言之，群文閱讀是一種新的教學(xué)方式，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，把群文閱讀有效地開展起來，真正地為學(xué)生服務(wù)。
參考文獻：
[3]李開忠。
[6]朱慶華。
群文閱讀論文篇三
今天來自四川延秀學(xué)校的老師來我校進行校際交流，何艷老師帶來了一種嶄新的教學(xué)方式——群文閱讀。因為之前沒有聽說過這種教學(xué)方式，所以在聽課之前就做了一點小功課，在網(wǎng)上簡單地了解群文閱讀。
所謂群文閱讀，簡而言之就是同一個議題，多個文本，探索性教學(xué)。何老師選擇了三篇關(guān)于“規(guī)則”的文章，抓住三篇文章的主題，取其精華，在較短的時間單位內(nèi)，概括出中心議題——規(guī)則在心中。體現(xiàn)了群文閱讀的一個重要的要求——學(xué)會放棄。何老師的課堂給我的另一個體會就是，不同閱讀方法的重要性。上課伊始，何老師給孩子們的第一個任務(wù)就是瀏覽課文，概括出這篇文章的'主要內(nèi)容。而瀏覽這種閱讀模式就給整堂課的教學(xué)打下了結(jié)實的基礎(chǔ)，為下面的交流做了鋪墊。當老師講解到你未仔細閱讀的文章，有了前面的瀏覽做基礎(chǔ)，你也不至于不知所措。在整個講解交流的過程中，對孩子們的跳讀提出了一定的要求。因為在講解的過程中，何老師盡量讓每個孩子都參與進來。所以需要孩子們跳讀文章，更快更準確地找到問題的答案。不同的教學(xué)方法與教學(xué)過程需要不同的閱讀方法，群文閱讀就體現(xiàn)出了掌握不同閱讀方法的重要性。
群文閱讀教學(xué)模式是一種很新穎的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)的教師參與過多的閱讀方式，可以讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。我們可以借鑒于以后的課后閱讀教學(xué)中，以增加孩子們的閱讀量，提高孩子們的閱讀能力。
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群文閱讀論文篇四
群文閱讀材料：《春天被賣光了》《春天在哪里》《春天的色彩》《春天的味道》《雨鈴鐺》目標：
1、引導(dǎo)學(xué)生運用“自讀、展示讀、誦讀”等方法，感受五首童詩不同的表現(xiàn)角度，從文中。
去發(fā)現(xiàn)春天，尋找春天的足跡。
2、幫助學(xué)生積累詞句，豐富語言，學(xué)習(xí)仿寫詩歌。重點：尋找“春”的足跡，感受春天的美難點：學(xué)習(xí)仿寫幾句詩教學(xué)過程：
一、談話激趣，揭示主題。
師：孩子們，沐浴著溫暖的陽光，聞著陣陣花香，聽著聲聲鳥鳴，我們走進了又一個春天?；仡櫟谝粏卧恼n文，都在描寫春天。你積累了那些描寫春天的詞語或句子呢？學(xué)生匯報。
師：孩子們，春天是個愛玩迷藏的娃娃，是最忙碌的使者，是一切生命的開始??有很多詩人和作家都這樣熱情地贊美著春天！現(xiàn)在，咱們就一起走進文字，繼續(xù)去尋找“春”的足跡吧。
二、共讀童詩《春天被賣光了》，激發(fā)興趣。（出示詩歌）師：瞧，春天來了?。ǔ鍪绢}目）（教師有感情地朗讀詩歌，最后一句語速稍慢）師：聽老師讀完這首詩，你有什么感受？（生：很好玩，很有趣）師：你們也來讀讀，好嗎？（學(xué)生自由讀）師：你發(fā)現(xiàn)春天的足跡了嗎？用波浪線勾出來。師：誰來說說？（生說，教師板書）師：是啊，從小燕子的身上我們發(fā)現(xiàn)了春天。（教師板書：動物）。
師：你知道春天被誰賣光的？（生：小燕子）師：想想看，小燕子會把春天賣給誰？（生1：賣給了花兒，花兒買到春光后都笑了。生2：賣給了柳樹，柳樹買到春光后都綠了。）。
師：是啊，小燕子隨身帶著一把剪刀，它每天忙碌地飛來飛去，為自己筑巢，忙著忙著，夏天就來了，所以說春天就被賣光了。
師：請你。（你真是一只勤勞的小燕子）師：誰還想讀？（老師感受到了你對春天的留戀）師：咱們都來讀一讀。
師：在這首詩里，我們找到了“春天”，它就在——（生說）。
三、自主讀群文，尋找“春”的足跡。
師：孩子們，你們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，真了不起。老師還帶來了幾篇文章，你還能找到春天的足跡嗎？生：能。
師：真好，老師最喜歡自信的孩子。拿出閱讀單，自由讀一讀上面的文章，邊讀邊用筆勾出你找到的春天。生自由讀文章，按要求進行勾畫。師：讀完了吧，孩子們?，F(xiàn)在把你們從文中找到的春天和小伙伴交流一下，看看誰發(fā)現(xiàn)的最多。
師：讓我們在美妙的春光里盡情遨游吧。選擇你最喜歡的一篇文章，有感情地讀給大家聽聽。（生選擇自己喜歡的文章來讀）。
四、描寫“春天”。
師：孩子們，你們的朗讀把老師帶進了如詩如畫的世界里，這種感覺真美妙！在你的眼里，春天還會藏在哪兒呢？師：你說。對，在森林里。師：你喃？是的，小河里也有春天。
煽動鼻子，我們就聞到了她；伸出雙手，我們就觸到了她。請大家充分發(fā)揮自己的想象力，也照著寫幾句詩，好嗎？師：老師也寫了一首，想看一看嗎？春天被叫醒了小燕子嘰嘰喳喳，小青蛙呱呱呱呱，解凍的小溪丁丁冬冬，春天，被一聲聲地叫醒了。
師：你覺得他把春天寫的很美，老師也這么認為。師：你有什么看法？
師：你建議他把那個字改一改。你聽的真仔細。
（瀘縣實驗學(xué)校陳燕）。
群文閱讀論文篇五
摘要：群文閱讀是近幾年國內(nèi)興起的一種比較先進的教學(xué)理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個或幾個議題，選擇具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教材課文或課外文章，進行集體閱讀和建構(gòu)的閱讀教學(xué)形式。本文主要從精選文本、突出主體地位、閱讀聯(lián)系實際等方面來論述初中語文群文閱讀教學(xué)策略和方法。
群文閱讀是近幾年國內(nèi)興起的一種比較先進的教學(xué)理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個或幾個議題，選擇具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教材課文或課外文章，進行集體閱讀和建構(gòu)的閱讀教學(xué)形式。
培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，是義務(wù)教育階段語文教學(xué)的主要任務(wù)，這需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過大量的閱讀實踐才能獲得。閱讀已成為中小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。群文閱讀正是當前語文閱讀教學(xué)改革的成功實踐。如何開展好初中語文群文閱讀教學(xué)，本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，簡單談?wù)勼w會：
一、精選文本，打好群文閱讀的基礎(chǔ)。
精選文本是開展群文閱讀的前提。教師實施群文閱讀教學(xué)前，需要選擇適當?shù)拈喿x文本，從而為群文閱讀教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。讓初中生閱讀不同國家的名著，不同類型的書籍可以使他們了解不同國家的文化，拓展自己的知識面，引發(fā)他們閱讀學(xué)習(xí)的興趣。讓初中生自己去揣摩作者想要表達的情感或道理，這一過程可以使他們對于書本有著更深的體會，從而達到提升自身的閱讀能力。如教學(xué)《夸父追日》時，為了使學(xué)生更有興致探討問題，教師可以適當?shù)刈寣W(xué)生多了解《哪吒鬧?！贰舵隙鸨荚隆贰杜畫z補天》等神話故事，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，增強群文閱讀教學(xué)效果。另外，還可以按文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)確定議題，進而組織群文閱讀教學(xué)過程。
二、突出學(xué)生的主體地位，讓閱讀回歸本位。
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議是：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比何拈喿x教學(xué)過程中，學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)的作用，突出學(xué)生閱讀、思考的主體地位，真正讓閱讀回歸本位。
（一）讓學(xué)生在課堂上充分閱讀，教師準備多篇文章讓學(xué)生閱讀，留給學(xué)生足夠的時間感悟與體味，從而獲得個性化的情感體驗。
反之，沒有充足的閱讀時間保證，學(xué)生就無法實現(xiàn)個性化的閱讀。
（二）教給學(xué)生群文閱讀的方法，教師指導(dǎo)學(xué)生對主要文本可采用精讀法，次要文本可采用略讀或瀏覽法輔助閱讀。
如在“學(xué)習(xí)描寫景物的方法”的群文閱讀教學(xué)中，《春》作為學(xué)習(xí)新知識的主要文本，教師引領(lǐng)學(xué)生通過對《春》的精讀，使學(xué)生形成對描寫景物方法的系統(tǒng)認知，然后將《雨的四季》《散步》中的景物描寫語段作為次要文本進行略讀，緊扣景物描寫方法，強化學(xué)生認知：寫景要抓住景物的特征，按照一定的順序，注意融入情感。教師教給學(xué)生正確的閱讀方法，學(xué)生閱讀的主體地位得到體現(xiàn)，才能大大提高群文閱讀課堂效率。
三、閱讀聯(lián)系實際，將書本知識和生活實踐相結(jié)合將書本知識和生活實踐相結(jié)合是初中生提高自身閱讀能力最有效的途徑之一。首先，老師可以讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷融進課堂中，將教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生記憶更加深刻。其次，老師需要引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的人生哲理等運用到生活中去，幫助學(xué)生建立正確的三觀。
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在實施建議中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！爆F(xiàn)行的絕大部分語文教學(xué)活動是圍繞課內(nèi)閱讀展開的。課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主陣地，然而大多數(shù)教師只重視對學(xué)生課內(nèi)閱讀的教學(xué)，往往忽視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀幾乎處于盲目、自由的狀態(tài)[1]。我們知道，課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高群文閱讀能力的重要途徑。它不僅可以擴大學(xué)生的知識面，而且可以為課內(nèi)閱讀提供大量的閱讀素材，是對課內(nèi)閱讀教學(xué)的有益補充。所以，開展語文群文閱讀教學(xué)，要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，達到一篇帶多篇、一本帶多本的最佳閱讀效果，開展“大語文觀”教學(xué)。
四、讀寫結(jié)合，增強群文閱讀教學(xué)的實效性。
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在教學(xué)建議中指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！遍喿x和寫作都是語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該把閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，兩者相互促進、相得益彰。閱讀訓(xùn)練可以分為兩個方面，第一提高閱讀的速度，進行快速閱讀訓(xùn)練。因為閱讀速度越快就可以節(jié)省越多的時間，節(jié)省下來的時間就可以去閱讀更多的書籍。第二是進行閱讀理解的訓(xùn)練，理解作者表達的真正意圖也是十分重要的，閱讀理解能力也是閱讀能力中十分重要的一點。
除此之外，這種啟發(fā)還可表現(xiàn)在某段語言的修辭、文章的結(jié)構(gòu)、選文的寫作手法等方面。如在“千古話離愁”的群文閱讀教學(xué)中，教師選取李煜的《虞美人》、李清照的《醉花陰》和李白的《秋浦歌》。讓學(xué)生閱讀并感悟“離愁”在古人的情感世界中是怎樣表達的，接著當堂訓(xùn)練，讓學(xué)生運用比喻或夸張的修辭手法寫一寫自己的愁緒。這種“讀”與“寫”的結(jié)合，能促進學(xué)生讀的成果向?qū)懙哪芰M行當堂轉(zhuǎn)化，提高群文閱讀的教學(xué)實效，收到良好的課堂效果[2]。
總而言之，我們要明白提高初中語文閱讀能力是一個漫長的過程，是需要學(xué)生慢慢養(yǎng)成的，不是一朝一夕就可以讓閱讀能力突飛猛進的。語文教師要在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新、總結(jié)，積極探索群文閱讀教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，才能更好地促進初中學(xué)生語文閱讀能力的提升，最大限度地發(fā)揮群文閱讀在課堂教學(xué)中的價值。
群文閱讀論文篇六
摘要：鼓勵孩子課外閱讀，增加閱讀量，能讓孩子在閱讀中積累知識、擴大視野、提升語文素養(yǎng);然而，許多孩子沒有這方面的傳條件。我們語文教師要為孩子解決書源，指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)自主選擇、開展豐富的活動、搭建交流的平臺，激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為孩子創(chuàng)設(shè)好群文閱讀的環(huán)境，讓孩子能自覺的利用節(jié)假日進行大量的課外閱讀，真正做到在閱讀中提升能力。
群文閱讀就是一節(jié)課完成多篇文章的閱讀，是架起課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，是高效活課堂之一，也是課改內(nèi)容之一。進行群文閱讀可以積累知識，擴大視野，提升境界，因為閱讀挑戰(zhàn)的是我們的主動思維和想象力，閱讀過程中促進我們?nèi)ニ伎己吞嵘Ｈ何拈喿x不僅幫助學(xué)生提高寫作水平，更重要的是文學(xué)讓精神成長，讓一個人可以因為閱讀而有自信，有內(nèi)涵，有夢想。我們每個語文老師都要認真組織學(xué)生群文閱讀，讓孩子們在每一次的閱讀中進行思考，觸碰心靈的火花。然而，僅靠課堂上四十分鐘的時間是遠遠不夠的，那就只能放在課外，教師應(yīng)該盡力為孩子創(chuàng)設(shè)群文閱讀的環(huán)境。
班級圖書角在學(xué)生的課外閱讀中起著不可低估的，甚至是其他渠道不可替代的作用。建立班級圖書角不僅可以營造積極、健康、文明的書香校園，加強學(xué)校文化建設(shè)，扎實推進素質(zhì)教育，還讓學(xué)生體驗到：好書伴我成長!教師可以和學(xué)生一起在課余時間認真閱讀圖書;對于愛看書的學(xué)生多多進行表揚，讓其起到帶動的作用。班級圖書角里書不一定要在校內(nèi)閱讀，可以給圖書編上號，讓學(xué)生借回家，為了便于管理，我在班里找一部分學(xué)生做圖書管理員，讓他來負責(zé)借閱和歸還。當然還要做好學(xué)生的思想工作，讓他們能愛護圖書。在學(xué)校讀書，老師可以指導(dǎo)和檢查，可是在家里就有一些問題了，而學(xué)生在家里讀書的時間又是最多的，并且在家里讀書還可以培養(yǎng)學(xué)生的定力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此還必須取得家庭的配合，給家長講明讀書的計劃，利用家長會、家訪和家長進行交流溝通，共同對孩子進行教育，說明讀書學(xué)習(xí)的重要性，相信家長也會很好的配合。
群文閱讀應(yīng)該彰顯閱讀的過程，準備展示交流的過程，充分展示交流的過程，充分展練交流的過程。這需要大量的時間，因此，許多教師在課堂上的群文閱讀只是蜻蜓點水，學(xué)生匆匆讀幾篇文章，連學(xué)生字詞讀錯了，也來不及糾正，還沒體會文章的思想內(nèi)容就下課了，更別說遣詞造句，文章的寫作方法的對比等。所以，課內(nèi)培養(yǎng)群文閱讀的能力，鼓勵學(xué)生課外自覺進行群文閱讀才是上策。
如何讓學(xué)生進行有效的閱讀，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，有良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生會讀?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益乃至成長于課外”。這充分的說明了教師在課內(nèi)對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)對促進學(xué)生課外閱讀的重要性。課內(nèi)的閱讀教學(xué)是與學(xué)生課外閱讀緊密結(jié)合在一起的。
課堂上，教師定期給學(xué)生提供設(shè)計優(yōu)良的群文，學(xué)生進行自主閱讀，結(jié)合合作學(xué)習(xí)，探究而發(fā)現(xiàn)群文奧秘，再來進行精彩的展示、交流，在共享中共同建構(gòu)意義;讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)群文中的主題。在引導(dǎo)學(xué)生從體裁、寫作方法、修辭手法等方面加以比較，引導(dǎo)學(xué)生善于抓住重點，深入鉆研，善于質(zhì)疑，獨立思考，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增加學(xué)生讀寫結(jié)合機會。這樣不僅有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且還有利于提高學(xué)生的寫作能力。
(二)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“讀、說、思、寫結(jié)合”的'習(xí)慣。
練自讀能力，練信息提取能力，練質(zhì)疑能力，練探究能力，練思辨能力，練表達能力，練表現(xiàn)能力等是群文閱讀的宗旨。教師定期進行群文閱讀教學(xué)，對學(xué)生進行群文閱讀的方法指導(dǎo)的同時培養(yǎng)良好的閱讀的習(xí)慣。然后，教師將群文提供給學(xué)生，放手由學(xué)生閱讀，并按提示做好展示交流的準備，再精彩地展示和交流，活動過程由學(xué)生自主的，合作和探究。
鼓勵學(xué)生把閱讀到的優(yōu)美詞句、名人名言等摘抄下來背一背，鼓勵學(xué)生一邊讀，一邊思考，質(zhì)疑，提出自己獨到的見解;指導(dǎo)學(xué)生寫一寫閱讀感受，并在同學(xué)們中進行交流，也可以進行師與生、生與生的多向交流，鼓勵學(xué)生利用閑聊時間進行討論和交流。學(xué)生交流對象自由選擇，介紹一篇自己最近閱讀的(或是自己喜愛的)文章。學(xué)生們在交流活動中獲得樂趣，學(xué)生們都滿腔熱情地投入，課外積極的尋找閱讀資料，認真閱讀，交流時各抒己見，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生認真細致的讀書習(xí)慣，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。
在教學(xué)時圍繞一個或多個主題選擇文章，爭取每周用一節(jié)課進行學(xué)生的群文閱讀選文和閱讀方法的指導(dǎo)，還重視指導(dǎo)學(xué)生如何自主選擇群文閱讀的材料。
例如，學(xué)習(xí)五年級上冊第六單元“父母的愛”時，我就選了表現(xiàn)“老師的愛、同學(xué)的愛、異國朋友的愛”三篇文章進行課內(nèi)群文閱讀，讓孩子們學(xué)會自主選擇、明白拓展延伸、運用于社會生活中。
孩子們天性貪玩，課外閱讀不積極、不主動，可以組織孩子們開展豐富多彩的讀書交流活動來調(diào)動孩子們的積極性。
讀書交流活動類型有：
(1)“書海拾趣”活動。每周利用一節(jié)課時間讓孩子們把自己在本周從書本中知道的有趣的故事講給同學(xué)們聽。
(2)“故事講演”比賽。每兩周進行一次。
(3)手抄報比賽。每一期手抄確立一個主題，圍繞主題安排內(nèi)容，由老師、班委、中隊委、共同打分，考慮孩子們的學(xué)習(xí)成績和閱讀能力等多方面來進行分組比賽。
(4)“積累冊”展示，“讀書筆記”展示，讀書征文等活動。將孩子們的作品擺放在走廊，與孩子們零距離，讓孩子們徜徉在其中感受著濃濃的讀書氛圍，孩子們耳濡目染，讀書就會成為潛意識的一部分，一篇篇誘人的題目驅(qū)動著學(xué)生去讀，去看。
把課內(nèi)所學(xué)之法運用于課外閱讀活動之中，把方法轉(zhuǎn)化為能力，把課本運用于生活，把理論運用于實踐，又從廣泛的課外閱讀中增長見識、增強信念、擴大胸襟，從而形成一個閱讀之網(wǎng)，以達到群文閱讀的目的。
雞蛋從外打破僅僅是一盤菜，從內(nèi)打破才是生命。實際的教學(xué)工作中，應(yīng)該因地制宜、因材施教，根據(jù)孩子們的年齡特點、知識水平以及孩子生長的環(huán)境等特點，為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，設(shè)法激起孩子們讀書的興趣，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的快樂，由“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而實現(xiàn)高效活課堂，跟上課改的步伐。
群文閱讀論文篇七
一、課題提出的背景義務(wù)教育語文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”目前我校學(xué)生在作文方面表現(xiàn)突出的問題有：
1、寫作興趣不濃厚，畏懼寫作；
2、寫作時不能將平時積累的詞句加以靈活正確地運用；
3、寫作中經(jīng)常出現(xiàn)記流水賬，抓不住重點，也沒有按一定的寫作順序來寫；
4、寫作時脫離了現(xiàn)實生活實際，多數(shù)是“編”作文，因此也表達不出真情實感來??眾所周知學(xué)習(xí)語文重點就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。要想提升學(xué)生的寫作能力，就要把寫作教學(xué)滲透到整個語文教學(xué)中，以閱讀教學(xué)的契機，拓展學(xué)生的閱讀面和擴大閱讀量，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表達自己的獨特見解，才能切實提升學(xué)生的寫作能力。由此出發(fā)，我校決定以“在群文閱讀中有效提升小學(xué)生的習(xí)作水平”為題，開展教學(xué)研究。
二、課題的界定群文閱讀：所謂“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章，在課堂教學(xué)時間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時也建構(gòu)自我的一種活動。群文閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。習(xí)作能力：習(xí)作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，習(xí)作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。
三、課題研究目標和研究內(nèi)容研究目標：
群文閱讀論文篇八
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。以下是小編收集的群文閱讀聽課心得體會，僅供大家閱讀參考!
群文閱讀聽課心得體會聽了重慶沙坪壩小學(xué)許麗老師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范大學(xué)李玉文博士關(guān)于“群文閱讀”的講座后，我對“群文閱讀”教學(xué)有了初步的了解。
在以《故事的情節(jié)順序》為主題“群文閱讀教學(xué)”中，許麗老師用簡潔而又親切的語言帶著三年級的孩子們在不同的童話故事閱讀中，感受童話的魅力，同時循序漸進地培養(yǎng)孩子的記憶力和語言表達能力，給孩子們帶了快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里，激勵著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來的精神上的愉悅。
學(xué)目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學(xué)會放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！
此次活動，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場關(guān)于語文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題進行學(xué)習(xí)。
在這之前，我們還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，我們也應(yīng)該要開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)，多個文本、同一個議題、教學(xué)。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新?！叭何拈喿x”要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。過于精致細膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現(xiàn)。老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學(xué)”，不可能面面俱到，不可能步步扎實……“群文閱讀”，教學(xué)目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學(xué)會放棄。以最大的真誠，充分信任兒童母語學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
在體現(xiàn)《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時，還特別強調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內(nèi)心成長的能量。
群文閱讀時，應(yīng)該做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，多學(xué)習(xí)、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。
今后，在教學(xué)中，我要嘗試運用群文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率，擴寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
群文閱讀論文篇九
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
《父母的愛》教學(xué)設(shè)計。
展示課型：群文閱讀課單元主題：父母的愛。
議題：如何通過生活瑣事的對比寫法突出母愛。
一、導(dǎo)入：（2分鐘）。
同學(xué)們，關(guān)于母愛是個永恒的話題，她是一首永遠唱不完的歌，是一部永遠拍不完的電影，她值得我們用一輩子去欣賞、去品味、去敬仰。今天“群文閱讀課”我們要欣賞三篇文章。第一是梁曉聲的《慈母情深》，第二是林夕的《母親的存折》，第三是畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》。看這三篇文章怎樣表現(xiàn)母愛的。
二、讀文（18分鐘）。
（一）讀《慈母情深》。
1.簡介梁曉聲。
2.自主默讀文本，用雙色筆標注。你讀出一個（）的母親。
（1）通過哪些事例表現(xiàn)母愛的？
（2）表現(xiàn)母愛的關(guān)鍵句子，簡單批注。
（3）解讀我被母愛感動的關(guān)鍵詞（鼻子一酸）。
3.閱讀展示。
4.遷移訓(xùn)練。
……我的母親。……我的母親?！业哪赣H。
……立刻又……，……立刻又……，……立刻又……。
（二）讀《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》。
讀懂母愛的又何止梁曉聲一人，用同樣的方法再讀林夕的《母親的存折》和。
（2）表現(xiàn)母愛的關(guān)鍵句子，簡單批注。
（3）解讀我被母愛感動的關(guān)鍵詞。
（三）列表格，梳理三篇文章異同。
1、相同點：幾篇文章都通過生活中的平凡事例表達母愛。
2、三篇文章不同之處。
三、總結(jié)（0.5分鐘）。
山，沒有母親的愛高；海，沒有母親的愛深；天，沒有母親的愛廣闊；地，沒有母親的愛包容；太陽，沒有母親的愛溫暖；云朵，沒有母親的愛潔白；花朵，沒有母親的愛燦爛。讓我們從現(xiàn)在開始，做一個懂得母愛的人吧！
四、推薦閱讀：（0.5分鐘）。
1、散文：《尋夢》、《兒時的事》——季羨林。
2、詩集：《繁星》、《春水》——冰心。
3、散文：《完美的晴天》——學(xué)生習(xí)作。
板書設(shè)計：
《慈母情深》《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》。
鼻子一酸存折存“情”“打”是愛。
群文閱讀論文篇十
教學(xué)地點：多媒體教室。
執(zhí)教老師：唐xx。
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，了解這篇童話中小女孩幾次劃著火柴所產(chǎn)生的幻象，以及小女孩的悲慘命運。
2、通過群文閱讀《逃家小兔》、《兔子的名片》來認識這些童話的共同點和不同點。
3、學(xué)會簡單地分析童話，并激發(fā)學(xué)生讀童話的興趣。
教學(xué)重點：
1、通過群文閱讀《賣火柴的小女孩》、《逃家小兔》、《兔子的名片》來認識這些童話的共同點和不同點。
2、學(xué)會簡單地分析童話，并激發(fā)學(xué)生讀童話的興趣。
教學(xué)準備：導(dǎo)學(xué)案、童話閱讀資料、課件。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、知識鏈接：小熊住山洞。
2、談話激趣。
二、導(dǎo)入新課，新授。
學(xué)生讀童話《賣火柴的小女孩》。
1、認真默讀童話。
2、合作探究：
（1）這篇童話的作者是誰？
（2）小女孩幾次劃著了火柴？分別看到了什么？填表。
（3）小女孩每劃一次火柴，就產(chǎn)生一種。在童話中這種情節(jié)重復(fù)了次。
（4）童話的結(jié)果是怎樣的？
（5）童話表現(xiàn)了一個什么主題？
3、交流匯報。
a組：《小兔的名片》。
b組：《逃家小兔》。
1、分組閱讀（用自己喜歡的方法閱讀童話）。
2、小組談?wù)摳鹘M的問題。
四、各組展示：各小組派代表發(fā)言展示閱讀成果。
五、再討論：
1、通過各組的匯報情況，你發(fā)現(xiàn)了三篇童話有什么共同的特點？
2、你又發(fā)現(xiàn)了什么不同的特點？
3、匯報。
六、總結(jié)。
群文閱讀論文篇十一
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
三種閱讀方式。為了讓學(xué)生學(xué)會多篇文章的閱讀，杭州市展開了小學(xué)群文閱讀教學(xué)的研究，并舉行了小學(xué)群文閱讀教學(xué)研討活動，有效地更新了教師閱讀教學(xué)的意識，改革了閱讀教學(xué)的模式，擴大了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量，提升了學(xué)生的閱讀水平。本期從中選擇了一些文章和教學(xué)設(shè)計，以饗讀者。群文閱讀教學(xué)，是教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更注重學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更注重學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。
（一）增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多。
不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗?！墩Z文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別很多于5萬、40萬、100萬字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀25本書。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。
（二）提升閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快。
右的文章，就能提升學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生快速閱讀的水平，提升學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
（三）強化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂。
學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程?！墩Z文課程標準（2011年版）》在“基本理念”中強調(diào)：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐水平，而培養(yǎng)這種水平的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！碑斍拔覀兊恼Z文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學(xué)生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得很多問少講，學(xué)生忙著實行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
（四）豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。
（一）基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來。
他三篇課文；也能夠先分課教學(xué)，再利用“回顧·拓展”中“交流平臺”的提示在“本組課文中，有很多描寫人物外貌、動作和語言的語句……讀一讀課文中這樣的語句，體會這些語句好在哪里”，上好單元總結(jié)課，把單篇課文教學(xué)時獲得的散亂的知識系統(tǒng)化，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。
（二）基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡略而豐厚。
人教版小學(xué)語文教材從三年級開始，每個單元選編了一篇略讀課文，到了五、六年級每個單元選編了兩篇略讀課文，并在《教師教學(xué)用書》中再三強調(diào)略讀課文“理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大意”“主要靠學(xué)生使用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂”。為了更好地體現(xiàn)略讀課文的編寫意圖，我們能夠采用群文閱讀的方式教略讀課文。如教學(xué)人教版五年級下冊略讀課文《刷子李》，我們能夠讓學(xué)生先讀課文，再泛讀《俗人奇事》一書中的《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，在大量閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象，體會人物描寫的方法，以一篇帶多篇，提升學(xué)生的讀寫水平。
（三）基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源。
套的《同步閱讀》等，我們也能夠使用群文閱讀的教學(xué)方式。我們還能夠展開群書閱讀的指導(dǎo)。如人教版六年級上冊第七單元“課外書屋”，提示學(xué)生課外閱讀我國著名作家沈石溪的《狼王夢》《第七條獵狗》、加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》《紅脖子》、美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》等作品，就能夠在學(xué)生自主選擇書籍閱讀的基礎(chǔ)上實行交流討論，深入感受人與動物、動物與動物之間豐富的情感。
（一）有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來。
群，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。基于教材單元整組、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題?；谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。
從文章內(nèi)容角度定主題。以時間為主題，如“春天的兒童詩”“描寫晚霞的美文”群文閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動物”“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀；以事件為主題，如“送別詩”群文閱讀等。
從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價值”群文閱讀；以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀；以學(xué)會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。
舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高利佳老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強，能很好地提升教學(xué)目標的達成度。
分組遞進式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再讀另一組文章。如汪燕宏老師教學(xué)的群文閱讀《太陽·石頭·風(fēng)》，先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首相關(guān)太陽的詩歌，讓學(xué)生感受詩歌想象的豐富性；再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首相關(guān)石頭的詩歌，在學(xué)生感受詩歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性；最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首相關(guān)風(fēng)的詩歌，讓學(xué)生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地表現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個文本共讀中實行思考，有利于提升學(xué)生的綜合分析水平。
反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再重讀這組文章。如臺灣賴玉蓮老師教學(xué)的群文閱讀《對友情多面向的探討》，先指導(dǎo)學(xué)生從《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽》《等待》《贈汪倫》等五首友誼詩中挑選出自己最喜歡的兩首詩讀一讀，寫一寫自己最有感受的句子，在小組內(nèi)和同學(xué)交流；再指導(dǎo)學(xué)生小組合作，用概念圖的方式整理出五首詩中所傳達的相關(guān)朋友的想法，如朋友之間有快樂、有爭執(zhí)、有生離、有死別等。如臺灣陳易志老師教學(xué)的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》，先讓每個小組各自閱讀一篇文章，每個學(xué)生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息，寫在便利貼上；再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學(xué)生，請他們把自己寫的便利貼貼在海報上，重述自己所讀文章的主要內(nèi)容，在一節(jié)課時間內(nèi)每個學(xué)生相當于讀了六篇文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用文章對學(xué)生實行聽說讀寫的語文實踐，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提升語文水平。
（三）有整體地設(shè)計問題，讓群文橫向聯(lián)合起來。
問題是學(xué)生思維的起點，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀。
作基礎(chǔ)，但重點是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀水平。
立足群文閱讀的比較性問題設(shè)計。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高利佳老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢。
立足群文閱讀的遷移性問題設(shè)計。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們能夠設(shè)計一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得使用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現(xiàn)白點—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也使用了“一波三折”的寫作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識、形成水平。立足群文閱讀的沖突性問題設(shè)計。在群文閱讀教學(xué)中，因為給學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存有著一定差異。我們能夠抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計激發(fā)學(xué)生認知沖突的問題，引起學(xué)生思維的碰撞。如蔣軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同的角度看問題。
（四）有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來。
讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。
在群文閱讀中學(xué)會快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時要求學(xué)生：給大家三分鐘時間快速默讀課文，能夠一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個怎么樣的園子，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊；再讀課文時提出要求：我們知道了祖父的園子是一個應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請大家用三分鐘時間瀏覽課文，能夠跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。
在群文閱讀中學(xué)會整合信息的策略。群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀水平。如戴一苗老師教學(xué)非連續(xù)性文本《尋找食物》的群文閱讀，就使用了范恩圖的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生從《濕原蟲怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息，比較螞蟻和濕原蟲在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文閱讀教學(xué)中，還能夠滲透概念圈的閱讀策略，通過在多篇文章閱讀中持續(xù)深化對核心概念的理解；滲透對照表的閱讀策略，讓學(xué)生從多篇文章中提取信息，實行比較分析等。
的；蛋是封閉的，我估計原始人認為宇宙是永遠都走不出去的……。
天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了一片新天地，是小學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。
有限的單位時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有很多不同之處。但是客觀的被動的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強調(diào)字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應(yīng)該樹立自己的教學(xué)取向。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
就像人們是在游泳中學(xué)會游泳，在騎自行車中學(xué)會騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學(xué)會的。即使教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學(xué)生親自操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。所以，我們的閱讀教學(xué)最大的問題就是“讀得太少”。
也許有人會說，單篇課文的教學(xué)老師也在強調(diào)“多讀”啊，實現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分情況下，學(xué)生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，即使這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會持續(xù)涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。所以，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動閱讀會占取很大的比例。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程。
而我們的“課文教學(xué)”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學(xué)的課堂里，即使有問題，問題絕大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)絕大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不但是我們的教學(xué)操作出了問題，也是因為單篇文章自身的局限。
“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
4.多學(xué)習(xí)、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
大家都明白，課文教學(xué)比較強調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學(xué)的研討，都強調(diào)有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯能夠掩蓋這堂閱讀課的其它很多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當然重要，但是過于強化乃至強勢，就讓人憂慮，沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時間用來練習(xí)有感情朗讀，是我國小學(xué)語文教學(xué)時間運籌上的一個失誤”，沈大安老師的這個觀點，法國政府教育部早在1972年就落實到實踐上，1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標（閱讀能夠只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音），所以，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標的地位，在70年代的法國已經(jīng)受到嚴重動搖。
它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準確、無限而且廉價，但同時也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天實行理性選擇、分析和理解。所以，那些協(xié)助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐。
4.多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。
最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及pisa、pirls閱讀測試的被知道，大家開始注重“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們能夠在專門的文章中探討?！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式為注重閱讀水平的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)的模式。
這里要強調(diào)的是，閱讀策略需要透過老師的教學(xué)活動，步驟化、程序化，讓每個學(xué)生，不限天生水平、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計，每個人都往前進展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相對應(yīng)設(shè)計合理的教學(xué)活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生水平間的差別。
群文閱讀論文篇十二
從單篇精讀課型設(shè)計向群文閱讀課型設(shè)計轉(zhuǎn)變，用群文閱讀的方法嘗試教學(xué)。
二、教材分析。
《古詩四首》是我選取的四首以“愛國”為主題的詩歌。這四篇分別是杜甫的《春望》、陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《過零丁洋》。
三、教學(xué)導(dǎo)入。
創(chuàng)設(shè)情境：欣賞歌曲《精忠報國》。
雖然說，古人的“精忠報國”維護的是封建統(tǒng)治階級的利益，但是他們那種把維護國家利益與安全視為最高使命的愛國情結(jié)，卻滋養(yǎng)著激勵著一代又一代炎黃子孫?！皣遗d亡，匹夫有責(zé)”，愈是危難時期，這種情感表達的就愈強烈、愈是令人感動。今天我們學(xué)習(xí)的四首古詩，正是在危難時期，中國士大夫階層流露出的愛國主義最強音！
四、初讀詩歌。
用自己喜歡的方式讀詩歌，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。同桌互相評價。學(xué)生示范朗讀。
根據(jù)同桌和小組推薦，找同學(xué)范讀，四首詩任意選擇。老師示范朗讀。
學(xué)生自由評價學(xué)生和老師的示范朗讀。
結(jié)合范讀，自由朗讀，讀出節(jié)奏和情感。
五、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)。
四首詩都是表達愛國情感的，但各有什么側(cè)重？即具體表達了詩人怎樣的情感？分組討論。每組選一名代表發(fā)言，要找出依據(jù)。同學(xué)可以自由評價。老師歸納明確（老師僅示范《春望》，另外三篇學(xué)生自己做答）：
《春望》通過一個“望”字，表達一個“憂”字。（抒發(fā)詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情。）。
《泊秦淮》通過一個“猶”字，表達一個“憤”字。（抒發(fā)詩人對士風(fēng)和時局的憂憤。）。
《十一月四日風(fēng)雨大作》通過一個“思”字，表達一個“愿”字。（表達自己還愿意為祖國收復(fù)失地國家統(tǒng)一而現(xiàn)身的強烈愿望。）。
《過零丁洋》通過一個“死”字，表達一個“忠”字！
六、合作探究。
這四首詩歌在課文中的編排順序能否顛倒？為什么？四首詩的相似之處，以及體現(xiàn)愛國情懷的句子。
七、拓展延伸。
那么，作為學(xué)生的你，打算怎么做來表達你的愛國之情呢？
八、作業(yè)設(shè)計。
1、收集整理愛國的詩詞名句、名人故事等。
2、背誦默寫四首詩。
群文閱讀論文篇十三
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《語文課程標準（2011年版）》在“基本理念”中強調(diào)：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！碑斍拔覀兊恼Z文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，而教師還在不停地問、不停地講，學(xué)生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編。
了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版六年級下冊第三組主題是“深深的懷念”，課文有《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務(wù)》《一夜的工作》。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀最有特色的課文《十六年前的回憶》，感受革命傳統(tǒng)教育，再運用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文；也可以先分課教學(xué)，再利用“回顧·拓展”中“交流平臺”的提示，上好單元總結(jié)課，把單篇課文教學(xué)時獲得的散亂的知識系統(tǒng)化，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。
讀中發(fā)現(xiàn)詩歌描寫內(nèi)容、古詩與現(xiàn)代詩表達方式、不同詩人表達風(fēng)格等方面的異同，充分感受詩歌魅力，為學(xué)生接下去開展確定主題、搜集詩歌、整理詩歌、編小詩集等實踐活動打開思路。
圍繞某一主題選擇一些相關(guān)的文章，開展群文閱讀是一種課外閱讀的好方法。課外書中有一些書是由多篇小文章組成的，如《俗世奇人》《中外神話故事》等，與人教版小學(xué)語文教材單元主題配套的《同步閱讀》等，我們也可以運用群文閱讀的教學(xué)方式。我們還可以開展群書閱讀的指導(dǎo)。如人教版六年級上冊第七單元“課外書屋”，提示學(xué)生課外閱讀我國著名作家沈石溪的《狼王夢》《第七條獵狗》、美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》等作品，在學(xué)生自主選擇書籍閱讀的基礎(chǔ)上進行交流討論，深入感受人與動物、動物與動物之間豐富的情感。
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群文閱讀論文篇十四
（1）、閱讀《我們愛祖國》，認識“我、國、子、朵、坡”五個字。
（2）、學(xué)習(xí)韻母o，掌握其字形，讀音及寫法，會讀帶四聲的o。
（3）、繼續(xù)學(xué)習(xí)四聲。
2、過程與方法目標。
（1）充分利用書中圖畫、掛圖、卡片、、游戲等手段服務(wù)教學(xué)。
（2）在反復(fù)誦讀的過程中認識生字，記憶字母。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，讓學(xué)生在快樂自主的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟、體會。培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。培養(yǎng)小朋友對祖國的熱愛之情。
學(xué)習(xí)單韻母“o”,認識字形，會讀、會寫。
掌握o的發(fā)音，學(xué)會o的四聲及讀出帶調(diào)韻母的音。
帶o及四個聲調(diào)的字母卡片生字卡片，畫有四線格的小黑板。
一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課出示拼音卡，認讀a和它的四聲。
二、識字。
1、看圖：有哪些動物。
師：它們都喜歡什么？我們學(xué)完兒歌就知道了。
2、（出示《我們愛祖國》兒歌），讀熟兒歌。
（1）讓學(xué)生利用學(xué)前的識字基礎(chǔ)試讀。
（2）把自己認識的字畫出來，指名讀一讀。
（3）會讀的同學(xué)領(lǐng)讀。
（4）自己練讀。
（5）指名讀。
3、在會讀兒歌的基礎(chǔ)上，認識五個字。
（1）在兒歌中認字。
（2）認詞語。
（3）讀生字卡。
（4）生字寶寶找家（游戲）。
群文閱讀論文篇十五
1、通過群文閱讀掌握說明文的文體特點，熟悉說明方法及好處，能夠準確地品析說明文的語言。
2、培養(yǎng)科學(xué)嚴謹?shù)牧?xí)慣。
在閱讀中運用說明文閱讀方法，體會說明方法的好處及說明文語言的準確性。
：1課時
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、說明文概念
2、說明文分類
3、說明方法及好處
4、說明文語言賞析
今天我們再來讀幾篇說明文，深入理解說明文的文體特征，以及說明方法的好處和說明文語言的準確性的特點。
3、班級展示。
1、常見說明方法有哪些？作用是什么？
準確、周密（嚴謹）
抓住特點，按照一定順序，運用恰當?shù)恼f明方法，介紹自己的一個學(xué)具。
群文閱讀論文篇十六
群年終工作總結(jié)2012年還有10天就要過去了,不知不覺和大家群居了一年，感覺很好，在黨的“十八大”隆重召開之日，在即將走過2012年迎來嶄新的2013年之際.作為本群一員，現(xiàn)在把一年的工作情況和今后打算做如下匯報：
1、錢不是問題，問題是沒錢。
2、水能載舟，亦能煮粥。
3、一山不能容二虎，除非一公和一母。
4、喝醉了我誰也不服，我就扶墻。
5、問世間情為何物？都是一物降一物。
在過去的一年，雖然我很少發(fā)言，但為了表示我的忠誠，在新的2013年，特向群主和群友保證：
群主的脾氣就是我們的福氣；群主的要求就是我們的追求；群主的鼓勵就是我們的動力；群主的想法就是我們的做法；群主的酒量就是我們的膽量；群主的表情就是我們的心情；群主的嗜好就是我們的愛好；群主的意向就是我們的方向；群主的小蜜就是我們的秘密；群主的情人就是我們的熟人。
同時，我還要做到：
一路歡歌群年終工作總結(jié)。
一路歡歌群年終工作總結(jié)尊敬的各位來賓，親愛的朋友們，大家過年好！
爆竹聲聲辭舊歲，喜氣洋洋迎新年。我們昂首挺胸邁開大步走過了開心快樂的2013年，我們滿懷期待意氣風(fēng)發(fā)又走進了嶄新的2014年，今天，我們一路歡歌戶外群和大英暴走群，娛樂和諧群，相知相約群，gogo暴走群一起歡慶新春佳節(jié)，共度美好時光，首先向大家拜個早年，祝大家身體健康，天天開心，工作順利，萬事如意！讓我們用熱烈的掌聲歡迎各路友友的到來（掌聲響起）。感謝新華保險的羅總給我們贊助了60套獎品，感謝他的8位員工來幫我們今天的大會制作投影和幻燈片，同時感謝群友斗城閑人為大家提供了這么好的場地，讓我們再次用熱烈的掌聲感謝他們（掌聲響起）。
我們一路歡歌群成立于9月12日，到今天整整4個月了，從最初的幾人發(fā)展到了現(xiàn)在的483人，我們每一次活動都離不開其他幾個群的大力支持，特別是聽歌作為娛樂和諧群的群主，總是帶頭積極參加我們每次的群活動，還有相知相約群的君子蘭，飄雪，沉默，gogo群的冰火，自由自在，以及大英的虹姐，蘭花，吉他他們也總是不辭辛勞從大英趕到遂寧排練節(jié)目，所以在這里，我真誠地向各群群主和這些友友們道一聲：新年快樂，你們辛苦了！
我們始終堅持徒步健身，用唱歌和舞蹈的娛樂方式表達我們開心快樂的心聲。全體友友齊心協(xié)力，團結(jié)和諧，用自己辛勤的汗水和愛心，以及無私的奉獻精神，把我群營造成了一個其樂融融，快樂無比的大家庭，我們不是姐妹兄弟，卻勝似姐妹兄弟。小河州美麗的草原上，留下了我們野餐的足跡，龍鳳古鎮(zhèn)的樹蔭下，留下了我們排練舞蹈的艱辛，黃娥故里的花叢中，印下了我群帥哥美女優(yōu)雅的身姿。臥龍公園的湖面上，灑下了我們一串串銀鈴般的笑聲。阿壩州那高高的雪山上，也打下了我們深深的烙印。11月9號的歡樂金秋聯(lián)歡會受到了社會各界的好評，上了遂寧電視臺新聞零距離欄目，12月我群組織了6個節(jié)目參加遂寧市春晚大賽，遂寧日報用大量篇幅報道了這次活動，今天，我們又在保升小學(xué)這塊福地編織了一幅美麗的畫卷。這一次次的群活動，都離不開我群管理們的辛苦付出，是他們精心的組織，才使得我們每一次的群活動都顯得那么生動有趣，精彩紛呈。下面請大家用熱烈的掌聲請上我們的各位管理（風(fēng)林姐，心緣，老兵，天麻，李老師）為了方便大家認識，請各位管理簡單介紹一下自己，請大家用熱烈的掌聲對我們各位管理的辛勤勞動表示感謝！
我群自建群以來，一直堅持徒步堅持健身，每周一晚上徒步鐵路橋，周三晚上徒步三橋濕地公園，在這當中涌現(xiàn)出一大批徒步先進個人，我群友友沙漠漢，神畫，離塵等，不論刮風(fēng)下雨都堅持在徒步的第一線，非常值得大家學(xué)習(xí)，同時，在多次大型活動中，也涌現(xiàn)出很多喜歡唱歌跳舞的娛樂先進個人，比如兩山功臣和輕揚表演的小品《相親》深受大家喜歡，男子集體舞《精忠報國》的8位帥哥和女子集體舞《走進新時代》的12位美女也多次登臺亮相，為我群贏得了榮譽，還有桂花，嘻哈哥，李老師這些實力派唱將的精彩表演，使得我們每次活動都生動有趣，豐富多彩，所以，今天我們要在這里表彰這些先進個人，弘揚正能量。
回顧過去，令我們感到欣喜和自豪；展望未來，更令我們振奮和鼓舞。讓我們以更加飽滿的熱情和奮發(fā)向上的精神，堅定徒步健身的信念，以更加廣闊的視野和更加執(zhí)著的努力，把開心快樂進行到底，我的講話完畢，謝謝大家！
附表1：徒步先進個人：冷冷、東拉西扯、澎雲(yún)、人生如夢、低調(diào)、離*塵、故鄉(xiāng)的云、挑戰(zhàn)、神畫、平淡最真、阿哥、安然、大米、含笑姐、李子戈、曉泉、自然、吳姐、心之語，小屋，傳說，星辰，冰火，獵鷹，沙漠漢，娛樂先進個人：桂花，嘻哈哥，兩山功臣，飛絮輕揚，念哥，財富人生，藍天，回味，歡呼，傲雪，夢想，君子蘭穎，蜀人蘭花，草兒青青，深海的魚，惠集天下，暮雨瀟瀟，云淡風(fēng)輕，平淡，心心相印。吉他，蝴蝶飛飛，聽歌，舞亂春秋，虹姐。
附表2：各群群主發(fā)言名單：
群眾文化工作開展工作總結(jié)。
為了創(chuàng)建平安、和諧社區(qū)，滿足社區(qū)群眾精神文化需求，提高居民群眾思想文化素質(zhì)，社區(qū)積極組織轄區(qū)居民參加各類文藝活動，有效地改善了轄區(qū)文化環(huán)境，豐富了群眾的業(yè)余文化生活，提升了我社區(qū)的文化層次?，F(xiàn)對我社區(qū)群眾文化活動工作總結(jié)如下：
一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視。領(lǐng)導(dǎo)高度重視。社區(qū)黨組織高度重視社區(qū)群眾文化建設(shè)工作，把文化建設(shè)工作列入重要議事日程，每年召開專題會議2次以上，研究部署我社區(qū)的文化工作。另外，文化工作日常經(jīng)費和專項經(jīng)費列入財務(wù)預(yù)算，實行專項管理。
二、文體設(shè)施配套齊全。文體設(shè)施配套齊全。社區(qū)按照“三有一化”建設(shè)標準，采取多方籌資的方式，投資38了萬元建成330平方米的辦公用房。社區(qū)黨支部建立了社區(qū)活動室、圖書室，配備了電教器材、乒乓球桌，供居民免費活動；添置書籍2000余冊，供居民免費借閱。社區(qū)還有文化廣場1個，面積為5000平方米，可以容納1萬余人，可以供人們娛樂休閑、開展體育健身和文化教育活動，為我社區(qū)的文化事業(yè)的發(fā)展提供了一個很好的舞臺。我社區(qū)總體文化設(shè)施完備，文化設(shè)施發(fā)揮功能作用良好。
三、強大的文體隊伍。強大的文體。
隊伍。社區(qū)積極挖掘具有群眾基礎(chǔ)的文化資源，充分發(fā)動本地青年、婦女和外來員工，積極投身文藝建設(shè)事業(yè)。社區(qū)工作人員多方尋找文藝骨干，通過努力，現(xiàn)共組建了秧歌隊、合唱隊、廣場舞蹈隊等三支隊伍，在每名隊長的帶領(lǐng)下，每天開展健康的文娛活動，極大豐富了社區(qū)居民業(yè)余文化生活。
閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，開展群文閱讀活動旨在提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，拓展學(xué)生的知識面和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在開展活動時，我們需要一個明確的教學(xué)目的和活動方向。結(jié)合本期工作，淺談幾點體會：
一、以興趣為基點，活動愉快進行。
俗話說“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要因素。按照活動計劃，我們先通過學(xué)校的宣傳，營造班級學(xué)習(xí)氣氛。環(huán)境能夠塑造人，人在特定的環(huán)境中會融入到這種氛圍中，自己的言行也會隨之發(fā)生變化。
在活動中。我們組織學(xué)生參觀少兒圖書館，了解圖書的分類。并介紹較為經(jīng)典的文學(xué)名著，進一步激發(fā)孩子的閱讀興趣，以一種溫馨的人文氛圍，美麗生動的語言來“熏”他們。班級分小組展開讀書活動，更促使學(xué)生興趣的激發(fā)。
二、以品讀為主，把握好詞好句。
“授之以漁”，指導(dǎo)閱讀。小學(xué)中年級的分析能力、比較能能力任然比較薄弱，好書不能把握，對好詞好句好不能辨別。有些孩子對經(jīng)典的文字類沒有興趣，有的則酷愛繪本，連環(huán)畫。學(xué)生還未脫離稚氣，但又有些渴望。我們就從有插圖的經(jīng)典作品入手，引導(dǎo)他們結(jié)合插圖理解，并發(fā)揮自己的想象，提升他們的思想內(nèi)涵。從易到難，慢慢滲透過度到經(jīng)典作品。
三、以筆記為翅膀，以積累為所得。
筆記，是每位閱讀者的必備品，本次活動要求孩子做好摘抄記錄的好習(xí)慣，摘抄本可以畫上自己喜愛的插圖，或者漂亮的圖案。并在班級評比最佳摘抄者，優(yōu)秀讀書筆記。通過展示，同學(xué)們互取所需，學(xué)到了更多的知識和方法，有促進了同學(xué)釀好的閱讀習(xí)慣自覺的形成。
群年終工作總結(jié)草稿：
作為本群一員，現(xiàn)在把一年的工作情況做如下匯報：
高舉“有空必來，有來必言，有言必留，有留必看”理論的偉大旗幟，認真貫徹落實“雁過留聲，人過留言，雞過留蛋，鴨過留毛”的要求，堅持“知無不言、言無不盡”的指導(dǎo)思想，弘揚“一不怕手酸，二不怕加班，三不怕頭暈，四不怕眼花”的大無畏精神，把“保持聯(lián)系，經(jīng)常騷擾”作為振興本群的第一要務(wù)！
經(jīng)過努力，從根本上改變了“幾天來一趟，想到才來上，來了不說話，逛逛就走人”的方式堅持“四有”原則，即“有組織，有預(yù)謀，有把握，有成績”。
堅持做“四有”群友，即:“留言有新思想，灌水有新思路，吹牛有新突破，抬杠有新局面”！相互促進，共同發(fā)展，從而使咱群走上可持續(xù)發(fā)展的偉大道路，同時堅決貫徹了2013年七大新觀念:。
1、錢不是問題，問題是沒錢。
2、水能載舟，亦能煮粥。
3、一山不能容二虎，除非一公和一母。
4、火可以試金，金可以試女人，女人可以試男人。
5、喝醉了我誰也不服，我就扶墻。
6、就像一只趴在玻璃上的蒼蠅，前途光明，出路沒有。
7、問世間情為何物？都是一物降一物。
回首過去的一年，雖然我很少發(fā)言，但為了表示我的忠誠，在新的2014年，特向群主保證：群主的脾氣就是我們的福氣；群主的要求就是我們的追求；群主的鼓勵就是我們的動力；群主的想法就是我們的做法；群主的酒量就是我們的膽量；群主的表情就是我們的心情；群主的嗜好就是我們的愛好；群主的意向就是我們的方向。同時，我還要做到：
1.群主沒來，我先來，看看誰坐主席臺；2.群主沒講，我先講，看看話筒響不響；3.群主說話，我鼓掌，帶動下面一片響；4.群主吃飯，我先嘗，看看飯菜涼不涼。
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