總結(jié)是一種表達(dá)與交流的方式，通過對事物進(jìn)行深入思考和概括，我們可以更加清晰地向他人傳遞自己的觀點(diǎn)和體會。接下來，值得注意的是以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
群文閱讀論文篇一
我縣“讀、疑、解、思”的語文教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)行了兩年多，在教育局領(lǐng)導(dǎo)和教科所專家的指導(dǎo)下，語文教師們也樹立了新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，營造了濃厚的課堂教學(xué)改革氛圍，有效地推進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展，確保了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。下面談一點(diǎn)自己運(yùn)用這個(gè)模式后的感想。
一、理念認(rèn)識。
“讀疑解思”是語文學(xué)習(xí)的基本過程，是課文教學(xué)的大過程，也是細(xì)節(jié)教學(xué)的小過程，同時(shí)又是語文學(xué)習(xí)的四種基本方法。突出“讀”，讀通讀順是前提是基礎(chǔ)，熟讀過程生疑問，品賞誦讀解疑惑，讀是主線，貫穿全程。要給學(xué)生讀的時(shí)間和空間，更要教給學(xué)生讀的技巧和方法。突出“疑”，疑在讀中產(chǎn)生，“疑”有對整篇文章的“大疑”和對文章細(xì)節(jié)或字詞句的“小疑”，“大疑”是對文章的整體把握，“小疑”是對文章的深入理解，在教學(xué)過程中我們教師要化“大疑”為“小疑”，解“小疑”破“大疑”，在質(zhì)疑解疑過程中，積極激發(fā)學(xué)生思維，盡可能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的疑問，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中去。疑是課堂的核心，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要滲透到整個(gè)課堂?！敖狻币怀霆?dú)立與互動相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合，不同難度不同價(jià)值的疑問，在不同時(shí)間，用不同方式解答，也就是說要相機(jī)而解。解答要發(fā)揮學(xué)生的主體性，要完成課標(biāo)教材要求?！八肌奔捶此迹切〗Y(jié)鞏固拓展，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，做到扎實(shí)有效?！白x疑解思”從模式操作來講，是四個(gè)相對獨(dú)立的過程，但同時(shí)還是相互交叉，相互滲透的四種學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實(shí)踐中，我們語文教師要充分把握這一點(diǎn)，創(chuàng)造性地用好這一模式。
二、課堂教學(xué)的改觀。
傳統(tǒng)課堂上，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生思維不活躍?，F(xiàn)在，課堂上學(xué)生興趣盎然，師生互動，教學(xué)變得有趣起來。這都得益于新模式的運(yùn)用與作用。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變。新模式的改革確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，老師們克服傳統(tǒng)教學(xué)過分關(guān)注知識與技能的訓(xùn)練，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識，盡量關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，不再僅僅是向?qū)W生傳授知識，更注意把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)知識，探索知識上。如閱讀教學(xué)，你讀懂了什么，從哪里讀懂的？識字教學(xué)，你認(rèn)為這個(gè)字應(yīng)該怎么記？你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有什么不同？在此基礎(chǔ)上，老師們用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，珍視學(xué)生的個(gè)性特征，尊重學(xué)生獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受。注重肯定贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，“不錯”，“你很棒”，“真好”等等課堂用語不再是奢侈品，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的快樂。老師們努力讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)，呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃富有活力的狀態(tài)。
2.呈現(xiàn)了多樣化的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基曾深刻地提出：“讓學(xué)生們每天幾個(gè)小時(shí)坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)、以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的使人精疲力竭的勞動，它歸根結(jié)底會摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度??”。以往學(xué)習(xí)方式的單一化把學(xué)習(xí)活動變成為沉重的枯燥的單調(diào)乏味的事。新模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學(xué)生在讀中學(xué)，玩中學(xué)，在游戲中學(xué)，在合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣和全面和諧的發(fā)展。兩年多來，老師們高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)造了富有個(gè)性化人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間，盡量把讀書的時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，去自主地讀、感悟、發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生“自能讀書”得到了有效的培養(yǎng)。教師充當(dāng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，使學(xué)生的個(gè)性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。特別是關(guān)于合作學(xué)習(xí)，老師們進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐和探索，識字課上，學(xué)生合作交流識字方法；閱讀課上，學(xué)生交流閱讀心得，探討重點(diǎn)問題；習(xí)作課上，交流各自作文，合作修改??多樣化的學(xué)習(xí)方式特別是探究合作學(xué)習(xí)，大大解放了學(xué)生的個(gè)性和潛能，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，變得活躍敏捷和富有朝氣。
（二）學(xué)生的變化。
對學(xué)生來說，當(dāng)學(xué)習(xí)來自外在的要求、強(qiáng)制時(shí)，學(xué)習(xí)就成為一種負(fù)擔(dān)和壓力，學(xué)生的體驗(yàn)就是苦澀的痛苦的。如果學(xué)習(xí)是來自內(nèi)在的發(fā)自內(nèi)心的，是學(xué)生自己的精神需要，他就會成為一種歡快的愉悅的活動，學(xué)生的體驗(yàn)就是幸福的，其樂融融的。兩年多來，我們一直把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為評價(jià)一節(jié)好課的重要標(biāo)志。學(xué)生喜歡讀書嗎？樂于上課嗎？課堂投入的積極性如何？主動思考問題嗎？我們發(fā)現(xiàn)，與過去相比，圖文并茂文質(zhì)兼美的教材，加強(qiáng)了學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，知識變得鮮活起來，從而對學(xué)生產(chǎn)生了很大的吸引力。另外老師們的新理念也充滿了尊重和理解，使學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了，能力也自然隨之增強(qiáng)了。這就是新的教學(xué)模式給我們帶來的巨大的作用。它主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1、識字多了，閱讀能力強(qiáng)了。學(xué)生的識字量明顯增大了，他們不僅從書本中識字，也從生活中，從各種學(xué)習(xí)資源中識字，并初步養(yǎng)成了主動識字的習(xí)慣。現(xiàn)在學(xué)生比以前的學(xué)生的識字量有了明顯提高。識字量提高的一個(gè)直接結(jié)果就是促進(jìn)學(xué)生的閱讀，提前閱讀，廣泛閱讀，學(xué)生的閱讀能力因此也得到了改善和提高。
2、表達(dá)和積累的能力增強(qiáng)了。課內(nèi)學(xué)生們經(jīng)常交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗(yàn)，老師們則鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解和真實(shí)地感受，引導(dǎo)學(xué)生說心里的話，自己的話。課外背古詩，背名言警句，讀童話，大大提高了學(xué)生的積累量，開闊了學(xué)生視野，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。課外積累和閱讀量的增強(qiáng)，使學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力也隨之提高。學(xué)生表達(dá)的欲望，也是以前的學(xué)生不能比擬的。學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力也提高了。新模式鼓勵學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生思考質(zhì)疑批判發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，批判意識和質(zhì)疑精神得到了培養(yǎng)。
（三）教師的提升。
教師們在課改浪潮中都接受了一次洗禮，最大限度地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者和課程的建設(shè)者。新模式的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。
教師的觀念變了，教學(xué)策略變了，自身的角色也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。注重從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，考慮如何調(diào)動他們的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)獨(dú)立思考和探究，把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)結(jié)合起來。
教師開發(fā)課程資源的能力增強(qiáng)了。語文教學(xué)的空間是廣泛的，是絕不僅限于教材的。教師們有意在教材內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際中開發(fā)資源，在教材的空白處開發(fā)資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)處開發(fā)資源，對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合。
現(xiàn)在教師們參與教學(xué)研究的積極性、主動性被極大地激發(fā)出來，行動研究日趨成熟。教師注重以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，努力向科研型教師發(fā)展。
我縣推行的教學(xué)模式的改革，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了師生的整體素質(zhì)，教師學(xué)生的精神面貌煥然一新，學(xué)生的自學(xué)能力、自律能力得以培養(yǎng)和增強(qiáng)，校園文明氛圍得以形成，學(xué)校真正成為了師生的樂園。
在今后的工作中，我將再接再厲，繼續(xù)不斷探索新模式的運(yùn)用與研究，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才而不懈努力。
群文閱讀論文篇二
李穎濤。
摘要：群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究群文閱讀教學(xué)的素材開發(fā)以及如何在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略，對提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的推動作用。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
一、群文閱讀的素材開發(fā)。
群文閱讀教學(xué)避開了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)間花費(fèi)多、學(xué)生閱讀效果不好的弊端，是為落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”的要求，而踐行的閱讀教學(xué)模式。下面就從幾個(gè)方面對群文閱讀的素材開發(fā)進(jìn)行探討。
（一）依據(jù)同一主題，進(jìn)行多元開發(fā)。
當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，不妨圍繞這一主題進(jìn)行多元開發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在整合教材的同時(shí)對教材進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇松》這篇課文時(shí)，不僅要結(jié)合同一單元的《黃果樹瀑布》《莫高窟》這幾篇課文對祖國美景進(jìn)行贊揚(yáng)，同時(shí)還要圍繞祖國美景這一主題進(jìn)行素材開發(fā)，補(bǔ)充《桂林山水》《廬山的云霧》這2篇文章，學(xué)生對其進(jìn)行賞析，體會我國河山壯闊、風(fēng)景秀麗之美，從而激發(fā)學(xué)生對自然風(fēng)景的保護(hù)觀念和意識。
（二）依據(jù)同一作者，進(jìn)行素材開發(fā)。
名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學(xué)生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個(gè)整體而完整的印象，導(dǎo)致知識體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進(jìn)行整合，通過對同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時(shí)代背景，感受作者的寫作風(fēng)格。
例如，在學(xué)習(xí)李白的詩歌《靜夜思》時(shí)，補(bǔ)充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩進(jìn)行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對故鄉(xiāng)的思念之情，在表達(dá)方式上有什么差異；體會《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風(fēng)格，感受《贈汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。
（三）依據(jù)同一體裁，進(jìn)行素材開發(fā)。
統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn)，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進(jìn)行開發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。通過對“同體裁”的文章進(jìn)行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。
例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，補(bǔ)充同類型文章《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》，使學(xué)生在群文閱讀的過程中學(xué)習(xí)同類型文章的寫作策略，幫助學(xué)生積累寫作材料。
（一）有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機(jī)組合起來。
舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》一組文章，自己畫一畫每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
（二）分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。
即先讀一組文章，再讀另一組文章。如群文閱讀《太陽?石頭?風(fēng)》，先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽的詩歌，讓學(xué)生感受詩歌想象的豐富性；再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩歌，在學(xué)生感受詩歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性；最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩歌，讓學(xué)生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。
（三）在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的策略。
群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時(shí)要求學(xué)生：給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個(gè)怎么樣的園子，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊；再讀課文時(shí)提出要求：我們知道了祖父的園子是一個(gè)應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。
（四）在群文閱讀中學(xué)會整合的策略。
群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如教學(xué)非連續(xù)性文本《尋找食物》的群文閱讀，就可以引導(dǎo)學(xué)生從《濕原蟲怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息，比較螞蟻和濕原蟲在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文閱讀教學(xué)中，還可以滲透概念圈的閱讀策略，通過在多篇文章閱讀中不斷深化對核心概念的理解；滲透對照表的閱讀策略，讓學(xué)生從多篇文章中提取信息，進(jìn)行比較分析等。
（五）充分運(yùn)用教材，分析對比單元主題的策略。
這一設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生提高概括分析能力，這一環(huán)節(jié)還將理論與實(shí)際相結(jié)合，真正做到了以學(xué)生為本，突顯學(xué)生的主體作用。當(dāng)前的語文教學(xué)模式較為枯燥，教師一味地講，學(xué)生一味地聽，對課文的講解占用了課堂的大部分時(shí)間，而留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問、學(xué)生回答這樣被動的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開展群文閱讀的優(yōu)勢在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學(xué)會思考、陳述和傾聽。學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會大大提高。
例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生對同一單元的《美麗的小興安嶺》和《東方之珠》這兩篇文章進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。
（六）開展閱讀，進(jìn)一步加強(qiáng)主題理解的策略。
閱讀的方法可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當(dāng)前的小學(xué)語文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過對多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀方法，提升閱讀能力。
例如，人教版三年級上冊第八單元的主題是“愛”，筆者引領(lǐng)學(xué)生在對課本中的3篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開發(fā)拓展了5篇文章――《地震中的父與子》《釣魚的啟示》《落花生》《背影》《誰是最可愛的人》，要求學(xué)生對這幾篇文章深刻體悟，因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各一，從不同的角度體現(xiàn)了“愛”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛之美。
總之，要提升學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實(shí)用閱讀策略。這也為小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標(biāo)要求，又能為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
群文閱讀論文篇三
摘要：群文閱讀是近幾年國內(nèi)興起的一種比較先進(jìn)的教學(xué)理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個(gè)或幾個(gè)議題，選擇具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教材課文或課外文章，進(jìn)行集體閱讀和建構(gòu)的閱讀教學(xué)形式。本文主要從精選文本、突出主體地位、閱讀聯(lián)系實(shí)際等方面來論述初中語文群文閱讀教學(xué)策略和方法。
群文閱讀是近幾年國內(nèi)興起的一種比較先進(jìn)的教學(xué)理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個(gè)或幾個(gè)議題，選擇具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教材課文或課外文章，進(jìn)行集體閱讀和建構(gòu)的閱讀教學(xué)形式。
培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，是義務(wù)教育階段語文教學(xué)的主要任務(wù)，這需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過大量的閱讀實(shí)踐才能獲得。閱讀已成為中小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。群文閱讀正是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)改革的成功實(shí)踐。如何開展好初中語文群文閱讀教學(xué)，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡單談?wù)勼w會：
一、精選文本，打好群文閱讀的基礎(chǔ)。
精選文本是開展群文閱讀的前提。教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)前，需要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x文本，從而為群文閱讀教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。讓初中生閱讀不同國家的名著，不同類型的書籍可以使他們了解不同國家的文化，拓展自己的知識面，引發(fā)他們閱讀學(xué)習(xí)的興趣。讓初中生自己去揣摩作者想要表達(dá)的情感或道理，這一過程可以使他們對于書本有著更深的體會，從而達(dá)到提升自身的閱讀能力。如教學(xué)《夸父追日》時(shí)，為了使學(xué)生更有興致探討問題，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生多了解《哪吒鬧海》《嫦娥奔月》《女媧補(bǔ)天》等神話故事，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)效果。另外，還可以按文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)確定議題，進(jìn)而組織群文閱讀教學(xué)過程。
二、突出學(xué)生的主體地位，讓閱讀回歸本位。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議是：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比何拈喿x教學(xué)過程中，學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)的作用，突出學(xué)生閱讀、思考的主體地位，真正讓閱讀回歸本位。
（一）讓學(xué)生在課堂上充分閱讀，教師準(zhǔn)備多篇文章讓學(xué)生閱讀，留給學(xué)生足夠的時(shí)間感悟與體味，從而獲得個(gè)性化的情感體驗(yàn)。
反之，沒有充足的閱讀時(shí)間保證，學(xué)生就無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。
（二）教給學(xué)生群文閱讀的方法，教師指導(dǎo)學(xué)生對主要文本可采用精讀法，次要文本可采用略讀或?yàn)g覽法輔助閱讀。
如在“學(xué)習(xí)描寫景物的方法”的群文閱讀教學(xué)中，《春》作為學(xué)習(xí)新知識的主要文本，教師引領(lǐng)學(xué)生通過對《春》的精讀，使學(xué)生形成對描寫景物方法的系統(tǒng)認(rèn)知，然后將《雨的四季》《散步》中的景物描寫語段作為次要文本進(jìn)行略讀，緊扣景物描寫方法，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知：寫景要抓住景物的特征，按照一定的順序，注意融入情感。教師教給學(xué)生正確的閱讀方法，學(xué)生閱讀的主體地位得到體現(xiàn)，才能大大提高群文閱讀課堂效率。
三、閱讀聯(lián)系實(shí)際，將書本知識和生活實(shí)踐相結(jié)合將書本知識和生活實(shí)踐相結(jié)合是初中生提高自身閱讀能力最有效的途徑之一。首先，老師可以讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷融進(jìn)課堂中，將教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生記憶更加深刻。其次，老師需要引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的人生哲理等運(yùn)用到生活中去，幫助學(xué)生建立正確的三觀。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”現(xiàn)行的絕大部分語文教學(xué)活動是圍繞課內(nèi)閱讀展開的。課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主陣地，然而大多數(shù)教師只重視對學(xué)生課內(nèi)閱讀的教學(xué)，往往忽視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀幾乎處于盲目、自由的狀態(tài)[1]。我們知道，課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高群文閱讀能力的重要途徑。它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，而且可以為課內(nèi)閱讀提供大量的閱讀素材，是對課內(nèi)閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。所以，開展語文群文閱讀教學(xué)，要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，達(dá)到一篇帶多篇、一本帶多本的最佳閱讀效果，開展“大語文觀”教學(xué)。
四、讀寫結(jié)合，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”閱讀和寫作都是語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，兩者相互促進(jìn)、相得益彰。閱讀訓(xùn)練可以分為兩個(gè)方面，第一提高閱讀的速度，進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。因?yàn)殚喿x速度越快就可以節(jié)省越多的時(shí)間，節(jié)省下來的時(shí)間就可以去閱讀更多的書籍。第二是進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，理解作者表達(dá)的真正意圖也是十分重要的，閱讀理解能力也是閱讀能力中十分重要的一點(diǎn)。
除此之外，這種啟發(fā)還可表現(xiàn)在某段語言的修辭、文章的結(jié)構(gòu)、選文的寫作手法等方面。如在“千古話離愁”的群文閱讀教學(xué)中，教師選取李煜的《虞美人》、李清照的《醉花陰》和李白的《秋浦歌》。讓學(xué)生閱讀并感悟“離愁”在古人的情感世界中是怎樣表達(dá)的，接著當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用比喻或夸張的修辭手法寫一寫自己的愁緒。這種“讀”與“寫”的結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生讀的成果向?qū)懙哪芰M(jìn)行當(dāng)堂轉(zhuǎn)化，提高群文閱讀的教學(xué)實(shí)效，收到良好的課堂效果[2]。
總而言之，我們要明白提高初中語文閱讀能力是一個(gè)漫長的過程，是需要學(xué)生慢慢養(yǎng)成的，不是一朝一夕就可以讓閱讀能力突飛猛進(jìn)的。語文教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、總結(jié)，積極探索群文閱讀教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，才能更好地促進(jìn)初中學(xué)生語文閱讀能力的提升，最大限度地發(fā)揮群文閱讀在課堂教學(xué)中的價(jià)值。
群文閱讀論文篇四
摘要：群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究群文閱讀教學(xué)的素材開發(fā)以及如何在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略，對提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的推動作用。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
一、群文閱讀的素材開發(fā)。
群文閱讀教學(xué)避開了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)間花費(fèi)多、學(xué)生閱讀效果不好的弊端，是為落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”的要求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有國際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標(biāo)而踐行的閱讀教學(xué)模式。它能把各種教育資源整合，多角度、全方位、立體化地進(jìn)行德育滲透，將閱讀養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的道德、人格。在此，筆者從以下幾個(gè)方面對群文閱讀的素材開發(fā)進(jìn)行探討。
（一）依據(jù)同一主題，進(jìn)行多元開發(fā)。
當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，不妨圍繞這一主題進(jìn)行多元開發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在整合教材的同時(shí)對教材進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在知識教育的同時(shí)也全方面對學(xué)生進(jìn)行德育教育。
例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，不僅要結(jié)合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對祖國美景進(jìn)行贊揚(yáng)，同時(shí)還要圍繞祖國美景這一主題進(jìn)行素材開發(fā)，補(bǔ)充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章，學(xué)生對其進(jìn)行賞析，體會我國河山壯小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探.闊、風(fēng)景秀麗之美，從而激發(fā)學(xué)生對自然風(fēng)景的保護(hù)觀念和意識。
（二）依據(jù)同一作者，進(jìn)行素材開發(fā)。
名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學(xué)生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個(gè)整體而完整的映像，導(dǎo)致知識體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進(jìn)行整合，通過對同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時(shí)代背景，感受作者的寫作風(fēng)格，使名家的精神光輝照耀學(xué)生成長之路。
例如，在學(xué)習(xí)李白的詩歌《靜夜思》時(shí)，補(bǔ)充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩進(jìn)行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對故鄉(xiāng)的思念之情，在表達(dá)方式上有什么差異；體會《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風(fēng)格，感受《贈汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。
（三）依據(jù)同一體裁，進(jìn)行素材開發(fā)。
統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn)，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進(jìn)行開發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。有學(xué)者曾說：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成?！笨梢娒烙彩墙逃闹匾繕?biāo)。教師應(yīng)高度重視對學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，通過對“同體裁”的文章進(jìn)行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。
例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，補(bǔ)充同類型文章《頤和園》《盧溝橋》，使學(xué)生在群文閱讀的過程中學(xué)習(xí)同類型文章的寫作策略，幫助學(xué)生積累寫作材料。
當(dāng)前，完成一篇約500字課文的教學(xué)大致需要兩個(gè)課時(shí)，這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完5篇文章僅需一個(gè)課時(shí)，這無疑大大提升了閱讀的速度和效率。在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時(shí)，還有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀可采用以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略。
（一）設(shè)計(jì)理由，展開自學(xué)。
這一過程的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會略讀和默讀的閱讀策略，找出文章的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在讀后進(jìn)行交流活動能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，同時(shí)還能推動學(xué)生間的交流，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。在交流過程中，使得學(xué)生、作者、教者的心靈火花進(jìn)行碰撞，讓孩子走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而體會人物的思想感情，使文章的主題得以升華。
例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文后，補(bǔ)充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設(shè)問：這3篇文章有哪些共同點(diǎn)？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，加深對作者情感的理解。
（二）充分運(yùn)用教材，分析對比單元主題。
這一設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生提高概括分析能力，這一環(huán)節(jié)還將理論與實(shí)際相結(jié)合，真正做到了以學(xué)生為本，突顯學(xué)生的主體作用。當(dāng)前的語文教學(xué)模式較為枯燥，教師一味地講，學(xué)生一味地聽，對課文的講解占用了課堂的大部分時(shí)間，而留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問、學(xué)生回答這樣被動的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開展群文閱讀的優(yōu)勢在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學(xué)會深思、陳述和傾聽。學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會大大提高。
例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生對同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。
（三）開展閱讀，進(jìn)一步加強(qiáng)主題理解。
閱讀的策略可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當(dāng)前的小學(xué)語文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過對多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。
例如，人教版三年級上冊第八單元的主題是“愛”，筆者引領(lǐng)學(xué)生在對課本中的3篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開發(fā)拓展了5篇文章——《地震中的父與子》《釣魚的啟迪》《落花生》《背影》《誰是最可愛的人》，要求學(xué)生對這幾篇文章深刻體悟，因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各一，從不同的角度體現(xiàn)了“愛”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛之美。
總之，要提升學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實(shí)用閱讀策略。這也為小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標(biāo)要求，又會為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]。
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群文閱讀論文篇五
讀寫結(jié)合積累。
摘要：讀寫結(jié)合訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)就是在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。
“群文閱讀”教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，因而得到了國內(nèi)外理論家和教學(xué)者的廣泛關(guān)注，早在2007年，臺灣地區(qū)的陳易志老師就已對“群文閱讀”進(jìn)行了研究，臺灣的趙鏡中、吳敏等研究者以及內(nèi)地的蔣軍晶老師等也對此進(jìn)行了研究和探討。對群文閱讀也有獨(dú)特的見解。但是，所有這些研究關(guān)注的群文閱讀比較多，針對兒童文學(xué)的研究，特別是針對兒童文學(xué)中習(xí)作能力的培養(yǎng)鮮有涉及。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀量，廣泛涉獵專心閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，從中汲取營養(yǎng)，擁有健康陽光的人格，明辨是非的能力；采取有效策略，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有方法的群文閱讀與寫作，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的兒童文學(xué)鑒賞能力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。進(jìn)行群文閱讀讀寫結(jié)合研究與探索，從閱讀中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)和品味表達(dá)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)表達(dá)方法，不定時(shí)進(jìn)行小練筆，定期進(jìn)行習(xí)作展示，使學(xué)生觀察、思維、表達(dá)能力得到綜合培養(yǎng)，錘煉語言表達(dá)的功夫。
一、注重語言表達(dá)找出讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。
教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！币虼私處熞獞{借文質(zhì)兼美的教材，深度挖掘，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，以一篇帶多篇，來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識面，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆，促使學(xué)生讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫。
“讀寫結(jié)合”分為兩種不同的性質(zhì)，一種是“外在”的，即學(xué)完一篇課文后，摘錄其中的好詞佳句，學(xué)習(xí)作者的寫作順序，并在習(xí)作中運(yùn)用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法。另一種是“內(nèi)在”的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法和寫作特點(diǎn)，逐漸理解、消化為自己的東西，并對日后的寫作起到潛移默化的影響。如人教版四年級下冊《尊嚴(yán)》，這篇課文內(nèi)容很具典型性，文質(zhì)兼美，給人以教益和啟示。我抓住閱讀和寫作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從寫具體、寫生動、有條理地寫這幾個(gè)目標(biāo)出發(fā)，抓住課文的表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，以寫促讀。我設(shè)計(jì)的課內(nèi)讀寫結(jié)合點(diǎn)是：學(xué)習(xí)描寫人物的方法，做到詳略得當(dāng)；學(xué)習(xí)通過人物的動作、語言、神態(tài)等描寫刻畫人物形象，揭示人物品質(zhì)。利用這一課的學(xué)習(xí)方法來帶動《萬年牢》、《將心比心》的教學(xué)。課外讀寫結(jié)合點(diǎn)是：仿寫一個(gè)人物言行片段；以寫事為主體，通過敘事來表現(xiàn)人物性格。俗話說：“記得舊句子，必得新文章?！蔽页３９膭顚W(xué)生在課內(nèi)外閱讀時(shí)自主摘錄文中的好詞佳句、背誦精彩段落，博采眾長，為己所用。這樣在習(xí)作中就能厚積薄發(fā)，下筆如有神助。而且每篇課文學(xué)完后，我會從教師的角度給學(xué)生指出一些比較好的詞語、句子和段落，鼓勵學(xué)生積累背誦，并且要求學(xué)生有意識地在寫話和作文中靈活運(yùn)用。其次圍繞“詞語盤點(diǎn)”、“日積月累”進(jìn)行訓(xùn)練。人教版小學(xué)語文教材一個(gè)主題單元之后都安排有和本單元類似的文章，我充分利用教材資源，不是“讀、寫、記”就完事，要利用這些詞語做好做足“寫”的文章。要求學(xué)生完成“底線練習(xí)”---從一組詞語中自由選擇最少四個(gè)詞語，自設(shè)情境寫幾句話，上不封頂，多多益善，將積累與運(yùn)用有機(jī)且巧妙地結(jié)合起來。
二、群文閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。
讀寫結(jié)合訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)就是在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了，拓寬了學(xué)生的作文思路，寫作能力提高了?？梢詫适虑楣?jié)進(jìn)行擴(kuò)寫，也可以對某處一帶而過的細(xì)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫。閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達(dá)。通過閱讀進(jìn)行寫作，有利于激活學(xué)生頭腦中儲存的信息，適用已學(xué)知識的重組創(chuàng)新。同時(shí)我們又以學(xué)生的積累、理解、運(yùn)用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特的視角，去積極發(fā)掘課文中的說寫因素，進(jìn)行多方位多角度的說寫拓展、遷移，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感、歷練思維、學(xué)會閱讀、樂于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?，以讀促寫的教學(xué)效果。
三、想象補(bǔ)白、變式練寫、激活想象力。
愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知識的源泉?！币蚨虒W(xué)中我們必須啟迪、引發(fā)學(xué)生積極思考，踴躍創(chuàng)新，激活思維，發(fā)展學(xué)生的想象能力。閱讀能力、想象能力和寫作能力是相輔相成、密不可分的，利用課本內(nèi)容讀寫結(jié)合便是最直接最有效的一種方法。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為寫的起點(diǎn)，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)，給課文續(xù)寫；可以對教學(xué)突破點(diǎn)、主題深化點(diǎn)、情節(jié)高潮點(diǎn)、文中簡略處、動情處、省略號進(jìn)行補(bǔ)白；可以在原文的基礎(chǔ)上擴(kuò)寫、縮寫、變換體裁、變換人稱，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組；也可以研讀課文時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評價(jià)，寫“讀書筆記”或“讀后感”，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等；還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。從而拓展學(xué)生思維，激活學(xué)生想象力，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析、綜合、理解和概括能力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力。
〔1〕《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》〔2〕語文教育網(wǎng)〔3〕小學(xué)語文教師。
群文閱讀論文篇六
摘要：鼓勵孩子課外閱讀，增加閱讀量，能讓孩子在閱讀中積累知識、擴(kuò)大視野、提升語文素養(yǎng);然而，許多孩子沒有這方面的傳條件。我們語文教師要為孩子解決書源，指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)自主選擇、開展豐富的活動、搭建交流的平臺，激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為孩子創(chuàng)設(shè)好群文閱讀的環(huán)境，讓孩子能自覺的利用節(jié)假日進(jìn)行大量的課外閱讀，真正做到在閱讀中提升能力。
群文閱讀就是一節(jié)課完成多篇文章的閱讀，是架起課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，是高效活課堂之一，也是課改內(nèi)容之一。進(jìn)行群文閱讀可以積累知識，擴(kuò)大視野，提升境界，因?yàn)殚喿x挑戰(zhàn)的是我們的主動思維和想象力，閱讀過程中促進(jìn)我們?nèi)ニ伎己吞嵘Ｈ何拈喿x不僅幫助學(xué)生提高寫作水平，更重要的是文學(xué)讓精神成長，讓一個(gè)人可以因?yàn)殚喿x而有自信，有內(nèi)涵，有夢想。我們每個(gè)語文老師都要認(rèn)真組織學(xué)生群文閱讀，讓孩子們在每一次的閱讀中進(jìn)行思考，觸碰心靈的火花。然而，僅靠課堂上四十分鐘的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那就只能放在課外，教師應(yīng)該盡力為孩子創(chuàng)設(shè)群文閱讀的環(huán)境。
班級圖書角在學(xué)生的課外閱讀中起著不可低估的，甚至是其他渠道不可替代的作用。建立班級圖書角不僅可以營造積極、健康、文明的書香校園，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，還讓學(xué)生體驗(yàn)到：好書伴我成長!教師可以和學(xué)生一起在課余時(shí)間認(rèn)真閱讀圖書;對于愛看書的學(xué)生多多進(jìn)行表揚(yáng)，讓其起到帶動的作用。班級圖書角里書不一定要在校內(nèi)閱讀，可以給圖書編上號，讓學(xué)生借回家，為了便于管理，我在班里找一部分學(xué)生做圖書管理員，讓他來負(fù)責(zé)借閱和歸還。當(dāng)然還要做好學(xué)生的思想工作，讓他們能愛護(hù)圖書。在學(xué)校讀書，老師可以指導(dǎo)和檢查，可是在家里就有一些問題了，而學(xué)生在家里讀書的時(shí)間又是最多的，并且在家里讀書還可以培養(yǎng)學(xué)生的定力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此還必須取得家庭的配合，給家長講明讀書的計(jì)劃，利用家長會、家訪和家長進(jìn)行交流溝通，共同對孩子進(jìn)行教育，說明讀書學(xué)習(xí)的重要性，相信家長也會很好的配合。
群文閱讀應(yīng)該彰顯閱讀的過程，準(zhǔn)備展示交流的過程，充分展示交流的過程，充分展練交流的過程。這需要大量的時(shí)間，因此，許多教師在課堂上的群文閱讀只是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生匆匆讀幾篇文章，連學(xué)生字詞讀錯了，也來不及糾正，還沒體會文章的思想內(nèi)容就下課了，更別說遣詞造句，文章的寫作方法的對比等。所以，課內(nèi)培養(yǎng)群文閱讀的能力，鼓勵學(xué)生課外自覺進(jìn)行群文閱讀才是上策。
如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，有良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生會讀?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益乃至成長于課外”。這充分的說明了教師在課內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)對促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的重要性。課內(nèi)的閱讀教學(xué)是與學(xué)生課外閱讀緊密結(jié)合在一起的。
課堂上，教師定期給學(xué)生提供設(shè)計(jì)優(yōu)良的群文，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，結(jié)合合作學(xué)習(xí)，探究而發(fā)現(xiàn)群文奧秘，再來進(jìn)行精彩的展示、交流，在共享中共同建構(gòu)意義;讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)群文中的主題。在引導(dǎo)學(xué)生從體裁、寫作方法、修辭手法等方面加以比較，引導(dǎo)學(xué)生善于抓住重點(diǎn)，深入鉆研，善于質(zhì)疑，獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增加學(xué)生讀寫結(jié)合機(jī)會。這樣不僅有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且還有利于提高學(xué)生的寫作能力。
(二)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“讀、說、思、寫結(jié)合”的'習(xí)慣。
練自讀能力，練信息提取能力，練質(zhì)疑能力，練探究能力，練思辨能力，練表達(dá)能力，練表現(xiàn)能力等是群文閱讀的宗旨。教師定期進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的方法指導(dǎo)的同時(shí)培養(yǎng)良好的閱讀的習(xí)慣。然后，教師將群文提供給學(xué)生，放手由學(xué)生閱讀，并按提示做好展示交流的準(zhǔn)備，再精彩地展示和交流，活動過程由學(xué)生自主的，合作和探究。
鼓勵學(xué)生把閱讀到的優(yōu)美詞句、名人名言等摘抄下來背一背，鼓勵學(xué)生一邊讀，一邊思考，質(zhì)疑，提出自己獨(dú)到的見解;指導(dǎo)學(xué)生寫一寫閱讀感受，并在同學(xué)們中進(jìn)行交流，也可以進(jìn)行師與生、生與生的多向交流，鼓勵學(xué)生利用閑聊時(shí)間進(jìn)行討論和交流。學(xué)生交流對象自由選擇，介紹一篇自己最近閱讀的(或是自己喜愛的)文章。學(xué)生們在交流活動中獲得樂趣，學(xué)生們都滿腔熱情地投入，課外積極的尋找閱讀資料，認(rèn)真閱讀，交流時(shí)各抒己見，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的讀書習(xí)慣，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
在教學(xué)時(shí)圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇文章，爭取每周用一節(jié)課進(jìn)行學(xué)生的群文閱讀選文和閱讀方法的指導(dǎo)，還重視指導(dǎo)學(xué)生如何自主選擇群文閱讀的材料。
例如，學(xué)習(xí)五年級上冊第六單元“父母的愛”時(shí)，我就選了表現(xiàn)“老師的愛、同學(xué)的愛、異國朋友的愛”三篇文章進(jìn)行課內(nèi)群文閱讀，讓孩子們學(xué)會自主選擇、明白拓展延伸、運(yùn)用于社會生活中。
孩子們天性貪玩，課外閱讀不積極、不主動，可以組織孩子們開展豐富多彩的讀書交流活動來調(diào)動孩子們的積極性。
讀書交流活動類型有：
(1)“書海拾趣”活動。每周利用一節(jié)課時(shí)間讓孩子們把自己在本周從書本中知道的有趣的故事講給同學(xué)們聽。
(2)“故事講演”比賽。每兩周進(jìn)行一次。
(3)手抄報(bào)比賽。每一期手抄確立一個(gè)主題，圍繞主題安排內(nèi)容，由老師、班委、中隊(duì)委、共同打分，考慮孩子們的學(xué)習(xí)成績和閱讀能力等多方面來進(jìn)行分組比賽。
(4)“積累冊”展示，“讀書筆記”展示，讀書征文等活動。將孩子們的作品擺放在走廊，與孩子們零距離，讓孩子們徜徉在其中感受著濃濃的讀書氛圍，孩子們耳濡目染，讀書就會成為潛意識的一部分，一篇篇誘人的題目驅(qū)動著學(xué)生去讀，去看。
把課內(nèi)所學(xué)之法運(yùn)用于課外閱讀活動之中，把方法轉(zhuǎn)化為能力，把課本運(yùn)用于生活，把理論運(yùn)用于實(shí)踐，又從廣泛的課外閱讀中增長見識、增強(qiáng)信念、擴(kuò)大胸襟，從而形成一個(gè)閱讀之網(wǎng)，以達(dá)到群文閱讀的目的。
雞蛋從外打破僅僅是一盤菜，從內(nèi)打破才是生命。實(shí)際的教學(xué)工作中，應(yīng)該因地制宜、因材施教，根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)、知識水平以及孩子生長的環(huán)境等特點(diǎn)，為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，設(shè)法激起孩子們讀書的興趣，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的快樂，由“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)高效活課堂，跟上課改的步伐。
群文閱讀論文篇七
說起閱讀教學(xué)，老師們并不陌生，我們習(xí)以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學(xué)過程中，教師講得多，學(xué)生聽得多，教師抓字詞教學(xué)、抓課文分析、抓課后練習(xí)題。但是，很多學(xué)生仍然是閱讀題不會做，習(xí)作語句不通，離題太遠(yuǎn)。這是因?yàn)閷W(xué)生閱讀“量”明顯的不足，加上花時(shí)多、見效慢的學(xué)習(xí)過程，造成了學(xué)生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。眾所周知，閱讀是一種能力，這種能力只有通過大量的實(shí)踐活動才能形成?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中年級學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字，緊靠課內(nèi)閱讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。語文課程的教學(xué)要從課內(nèi)引向課外，引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)方法指導(dǎo)課外自學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到一定閱讀量，提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文綜合水平。
群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，是由樹人教育研究院在國內(nèi)首先發(fā)起的語文課程改革。所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞這個(gè)議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。群文閱讀課堂里，讓學(xué)生閱讀的幾篇文章，肯定不是隨意放在一起的，這幾篇文章有一個(gè)共性的依據(jù)，這個(gè)共性的依據(jù)就是群文閱讀的“議題”。“一組文章”說明在群文閱讀課堂中，教學(xué)文本不是一篇文章，至少要用到兩篇，一般是三五篇。當(dāng)然如果一節(jié)課，只出示三五篇課文讓學(xué)生讀讀而已，只有閱與讀，沒有教與學(xué)，也不是群文閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助系列文本，結(jié)合議題或者相關(guān)任務(wù)，通過合作的方式進(jìn)行思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)。
二、如何確定議題組合文本？
群文閱讀教學(xué)的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據(jù)的。群文閱讀教學(xué)，文章組合議題是多角度、多面化的。
1．我們可以把“作家”作為議題。例如：學(xué)習(xí)李白的《望天門山》，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解李白，我們可以再選幾首李白不同時(shí)期創(chuàng)作的詩歌對比閱讀，體會詩人的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格之間關(guān)聯(lián)，李白的形象就更加豐滿了。在學(xué)習(xí)《七律長征》時(shí)，將《沁園春.長沙》《沁園春.雪》《水調(diào)歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀，結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東的情懷和抱負(fù)，走近詩人毛澤東。
2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起，三年級上冊的《去年的樹》《牛肚子里旅游》，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受童話中生動有趣的形象，豐富學(xué)生對童話形象的認(rèn)識。
3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項(xiàng)鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀，將“一邊讀，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊猜，歸納預(yù)測的方法，探后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較其他三篇文章，從而加強(qiáng)對這些預(yù)測策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。
4．我們可以把“寫作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個(gè)議題“奇妙的中心句”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解中心句的作用、表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)抓中心句，學(xué)會利用中心句歸納主要內(nèi)容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學(xué)生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人。
5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛”作為議題，把相關(guān)的文章放在一起讀；可以把“快樂的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題；可以把“美麗的大自然”作為議題。
6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學(xué)的議題。例如：三年級上冊，第二單元《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，我們可以將議題擬定為“古詩詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》，我們可以將議題擬定為“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，運(yùn)用課本中的選文進(jìn)行單元延伸、課外延伸，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生的閱讀量。
三、如何開展群文閱讀教學(xué)？
1．一篇帶多篇。
教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀最典型的一篇文章，圍繞議題找出文本在思想內(nèi)容或者表達(dá)方式上的特點(diǎn)；接著進(jìn)行小組合作閱讀其他幾篇文章，發(fā)現(xiàn)它們在思想內(nèi)容或者表達(dá)方式上的相同之處；最后進(jìn)行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達(dá)成共識。
2．群文共讀。
所謂群文共讀，就是讓所有的學(xué)生一次性讀完所有的文本，然后開展文本之間的比較。在課堂上，首先，出示將本節(jié)課的閱讀任務(wù)和所有文章一同呈現(xiàn)出來；接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)閱讀群文，小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)；最后進(jìn)行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達(dá)成共識。
總之，群文閱讀教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是“求同存異”。學(xué)生通過閱讀、比較，找出異同之處，最終交流、概括、整合達(dá)成共識。大部分群文閱讀教學(xué)都遵循一個(gè)基本課堂教學(xué)流程：閱讀、比較、交流、整合。
群文閱讀論文篇八
中小學(xué)階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的。而閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會有個(gè)體心靈的成長，就不會有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個(gè)人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)《嘿，外星人》時(shí)，根據(jù)一次次資料的呈現(xiàn)，讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，你認(rèn)為外星人存在嗎？存在的話，你的依據(jù)是什么？不存在的話，你的依據(jù)又是什么？在眾多資料中學(xué)生應(yīng)該有自己的認(rèn)識和看法，并從中尋找有利于自己的依據(jù)，也就是從文本中提取有效信息。我一直欣賞臺灣林文寶教授對閱讀的獨(dú)到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。細(xì)細(xì)研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時(shí)間的把握，要靠“大人”來引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)中，就要組織多種活動，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。
“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個(gè)關(guān)鍵問題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設(shè)計(jì)本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。為了將我心目中的“群文”這一概念解釋清楚，先列舉一些我校已經(jīng)和打算實(shí)踐的4-6年級的群文主題：
四年級：
“反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事”一組。
透過上面的“群文主題”，大家或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，選怎樣的文章組成“群”考驗(yàn)著老師的。
閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因?yàn)槲覀円M量選用多種文類的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例新聞報(bào)道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應(yīng)該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。
但是，“群文”最應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的還是它的“結(jié)構(gòu)性”，這種“結(jié)構(gòu)性”就是教材里的單元做得還不夠好的，這種“結(jié)構(gòu)性”體現(xiàn)在兩點(diǎn)：
有限的單位時(shí)間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處。但是客觀的被動的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強(qiáng)調(diào)字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應(yīng)該樹立自己的教學(xué)取向。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
就像人們是在游泳中學(xué)會游泳，在騎自行車中學(xué)會騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學(xué)會的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無法由他人替代的，個(gè)人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學(xué)最大的問題就是“讀得太少”。
也許有人會說，單篇課文的教學(xué)老師也在強(qiáng)調(diào)“多讀”啊，實(shí)現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學(xué)生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動閱讀會占取很大的比例。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學(xué)的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。
“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
4.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
大家都明白，課文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學(xué)的研討，都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當(dāng)然重要，但是過于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢，就讓人憂慮，沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時(shí)間用來練習(xí)有感情朗讀，是我國小學(xué)語文教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌上的一個(gè)失誤”，沈大安老師的這一觀點(diǎn)，法國政府教育部早在1972年就落實(shí)到實(shí)踐上，1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)（閱讀可以只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音），因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標(biāo)的地位，在70年代的法國已經(jīng)受到嚴(yán)重動搖。
那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準(zhǔn)確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準(zhǔn)確、無限而且廉價(jià)，但同時(shí)也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進(jìn)行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
4.多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。
最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及pisa、pirls閱讀測試的被知道，大家開始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專門的文章中探討。“群文閱讀”就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)的模式。
這里要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀策略需要透過老師的教學(xué)活動，步驟化、程序化，讓每個(gè)學(xué)生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。
群文閱讀論文篇九
王正芳。
李瑛。
摘要：群文閱讀是近年來為了進(jìn)一步提高素質(zhì)教育而興起的一種新型語文閱讀教學(xué)模式。它以有效教學(xué)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為依托，以文章組教學(xué)為方法，以學(xué)生主體為指導(dǎo)，希望通過對比分析、綜合理解等方式來引導(dǎo)學(xué)生從文字中獲得信息、認(rèn)識世界、獲得審美體驗(yàn)，提升文學(xué)修養(yǎng)。本文分析了在教學(xué)小學(xué)五年級語文群文閱讀中的體驗(yàn)，講述了在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的感受。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
那么，在進(jìn)行五年級語文群文閱讀教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該注意些什么呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗(yàn)，簡單地談一下自己的親身感受。
首先，我們老師必須弄清楚，群文閱讀的主體是學(xué)生?！伴喿x是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”明確閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們在閱讀教學(xué)中，拋棄無為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時(shí)間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的閱讀實(shí)踐的機(jī)會，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因?yàn)殚喿x的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。
實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力。
最后，群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會，因此，決不能為“教文”而教文。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章，就是單篇文章遠(yuǎn)不能及的。從這組文章內(nèi)容而言，4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛，為學(xué)生全方位、多角度地品味平凡的愛、偉大的愛。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都是愛，但父愛和母愛是不同的。一個(gè)是慈祥的母愛，一個(gè)是嚴(yán)厲的父愛。同時(shí)，在教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從自己的角度去探究“愛”的不同。
總而言之，群文閱讀是一種新的教學(xué)方式，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把群文閱讀有效地開展起來，真正地為學(xué)生服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[3]李開忠。
[6]朱慶華。
群文閱讀論文篇十
自從聆聽了劉校長的《古詩二首》和《遲到》之后，我對群文教學(xué)模式有了初步的了解。通過學(xué)習(xí)，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的認(rèn)識和體會。
回顧劉老師《古詩二首》的教學(xué)。她主要以古詩的學(xué)習(xí)方法為主線，貫穿課堂始終，進(jìn)而展開群文閱讀教學(xué)。在《遲到》這篇記敘文中，她以“如何概括文章的主要內(nèi)容”為抓手，進(jìn)而品味與此相關(guān)聯(lián)的段落。然后以段落或其中的重點(diǎn)詞句為生發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系到與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文本，最終實(shí)現(xiàn)從“一文”到“群文”的教學(xué)模式。
這樣的閱讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓我茅塞頓開。激發(fā)了我的好奇心，通過查閱，我發(fā)現(xiàn)所謂的“群文閱讀”就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章的探究性教學(xué)。那么，這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，分析句式，篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)。”我們要確定一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行選材，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在同步課文的前提下，拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧，從而達(dá)到從“一篇”到“一群”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
以這次我執(zhí)教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下，我選取了課文中人物對話最精彩的兩個(gè)段落進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。運(yùn)用了“讀、演、悟、用"的方法，讓孩子們體會人物的思想感情。通過體會描述動作情狀的詞語：“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理，進(jìn)而總結(jié)出體會人物感情的方法，然后把這把金鑰匙交給孩子們，讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是，孩子們的閱讀速度不僅快，而且對人物的思想感情體會也比較到位。雖然有一部分同學(xué)的節(jié)奏還跟不上，因?yàn)橐彩堑谝淮螄L試，而且每個(gè)孩子的閱讀水平不一樣，我想如果照這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教授，孩子們的閱讀量不僅大大增加了，而且閱讀興趣濃厚，閱讀水平也會悄然提高。
這樣的教學(xué)模式讓我聯(lián)想到了數(shù)學(xué)，我們通常把數(shù)學(xué)應(yīng)用題分為“歸一問題、差倍問題，行程問題等30多個(gè)典型問題，他們都有著典型的解題方法，那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題，或以中心為主題，或以內(nèi)容為主題，指導(dǎo)正確的方法，以“一文”帶“多文”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，豈不是達(dá)到了觸類旁通的效果嗎？回過頭來想想，其實(shí)咱們現(xiàn)在的北師大版的主題單元編排方式其實(shí)就是群文閱讀的縮影，只是這些主題大多數(shù)以文章的中心來分類，然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類似的文本，拓寬孩子們的閱讀范圍，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。
總而言之，我理解的“群文閱讀”應(yīng)該是用“放大鏡”去縱觀全文，用“顯微鏡”去探究難點(diǎn)。重點(diǎn)在“精準(zhǔn)”，其次才“扶文”。用一盞燈，照亮一片天！
群文閱讀論文篇十一
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
三種閱讀方式。為了讓學(xué)生學(xué)會多篇文章的閱讀，杭州市展開了小學(xué)群文閱讀教學(xué)的研究，并舉行了小學(xué)群文閱讀教學(xué)研討活動，有效地更新了教師閱讀教學(xué)的意識，改革了閱讀教學(xué)的模式，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量，提升了學(xué)生的閱讀水平。本期從中選擇了一些文章和教學(xué)設(shè)計(jì)，以饗讀者。群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更注重學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更注重學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。
（一）增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多。
不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別很多于5萬、40萬、100萬字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀25本書。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。
（二）提升閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快。
右的文章，就能提升學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生快速閱讀的水平，提升學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
（三）強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂。
學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐水平，而培養(yǎng)這種水平的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！碑?dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學(xué)生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得很多問少講，學(xué)生忙著實(shí)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
（四）豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。
（一）基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來。
他三篇課文；也能夠先分課教學(xué)，再利用“回顧·拓展”中“交流平臺”的提示在“本組課文中，有很多描寫人物外貌、動作和語言的語句……讀一讀課文中這樣的語句，體會這些語句好在哪里”，上好單元總結(jié)課，把單篇課文教學(xué)時(shí)獲得的散亂的知識系統(tǒng)化，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（二）基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡略而豐厚。
人教版小學(xué)語文教材從三年級開始，每個(gè)單元選編了一篇略讀課文，到了五、六年級每個(gè)單元選編了兩篇略讀課文，并在《教師教學(xué)用書》中再三強(qiáng)調(diào)略讀課文“理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大意”“主要靠學(xué)生使用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂”。為了更好地體現(xiàn)略讀課文的編寫意圖，我們能夠采用群文閱讀的方式教略讀課文。如教學(xué)人教版五年級下冊略讀課文《刷子李》，我們能夠讓學(xué)生先讀課文，再泛讀《俗人奇事》一書中的《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，在大量閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象，體會人物描寫的方法，以一篇帶多篇，提升學(xué)生的讀寫水平。
（三）基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源。
套的《同步閱讀》等，我們也能夠使用群文閱讀的教學(xué)方式。我們還能夠展開群書閱讀的指導(dǎo)。如人教版六年級上冊第七單元“課外書屋”，提示學(xué)生課外閱讀我國著名作家沈石溪的《狼王夢》《第七條獵狗》、加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》《紅脖子》、美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》等作品，就能夠在學(xué)生自主選擇書籍閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)行交流討論，深入感受人與動物、動物與動物之間豐富的情感。
（一）有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來。
群，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章?；诮滩膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題?；谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。
從文章內(nèi)容角度定主題。以時(shí)間為主題，如“春天的兒童詩”“描寫晚霞的美文”群文閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動物”“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀；以事件為主題，如“送別詩”群文閱讀等。
從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價(jià)值”群文閱讀；以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀；以學(xué)會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。
舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高利佳老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再讀另一組文章。如汪燕宏老師教學(xué)的群文閱讀《太陽·石頭·風(fēng)》，先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首相關(guān)太陽的詩歌，讓學(xué)生感受詩歌想象的豐富性；再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首相關(guān)石頭的詩歌，在學(xué)生感受詩歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性；最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首相關(guān)風(fēng)的詩歌，讓學(xué)生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地表現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中實(shí)行思考，有利于提升學(xué)生的綜合分析水平。
反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再重讀這組文章。如臺灣賴玉蓮老師教學(xué)的群文閱讀《對友情多面向的探討》，先指導(dǎo)學(xué)生從《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽》《等待》《贈汪倫》等五首友誼詩中挑選出自己最喜歡的兩首詩讀一讀，寫一寫自己最有感受的句子，在小組內(nèi)和同學(xué)交流；再指導(dǎo)學(xué)生小組合作，用概念圖的方式整理出五首詩中所傳達(dá)的相關(guān)朋友的想法，如朋友之間有快樂、有爭執(zhí)、有生離、有死別等。如臺灣陳易志老師教學(xué)的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》，先讓每個(gè)小組各自閱讀一篇文章，每個(gè)學(xué)生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息，寫在便利貼上；再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學(xué)生，請他們把自己寫的便利貼貼在海報(bào)上，重述自己所讀文章的主要內(nèi)容，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生相當(dāng)于讀了六篇文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用文章對學(xué)生實(shí)行聽說讀寫的語文實(shí)踐，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提升語文水平。
（三）有整體地設(shè)計(jì)問題，讓群文橫向聯(lián)合起來。
問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀。
作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀水平。
立足群文閱讀的比較性問題設(shè)計(jì)。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如高利佳老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢。
立足群文閱讀的遷移性問題設(shè)計(jì)。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們能夠設(shè)計(jì)一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得使用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒有白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也使用了“一波三折”的寫作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識、形成水平。立足群文閱讀的沖突性問題設(shè)計(jì)。在群文閱讀教學(xué)中，因?yàn)榻o學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語言表達(dá)等存有著一定差異。我們能夠抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，引起學(xué)生思維的碰撞。如蔣軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同的角度看問題。
（四）有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來。
讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。
在群文閱讀中學(xué)會快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時(shí)要求學(xué)生：給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文，能夠一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個(gè)怎么樣的園子，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊；再讀課文時(shí)提出要求：我們知道了祖父的園子是一個(gè)應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文，能夠跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。
在群文閱讀中學(xué)會整合信息的策略。群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀水平。如戴一苗老師教學(xué)非連續(xù)性文本《尋找食物》的群文閱讀，就使用了范恩圖的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生從《濕原蟲怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息，比較螞蟻和濕原蟲在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文閱讀教學(xué)中，還能夠滲透概念圈的閱讀策略，通過在多篇文章閱讀中持續(xù)深化對核心概念的理解；滲透對照表的閱讀策略，讓學(xué)生從多篇文章中提取信息，實(shí)行比較分析等。
的；蛋是封閉的，我估計(jì)原始人認(rèn)為宇宙是永遠(yuǎn)都走不出去的……。
天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了一片新天地，是小學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。
有限的單位時(shí)間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有很多不同之處。但是客觀的被動的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強(qiáng)調(diào)字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應(yīng)該樹立自己的教學(xué)取向。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
就像人們是在游泳中學(xué)會游泳，在騎自行車中學(xué)會騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學(xué)會的。即使教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無法由他人替代的，個(gè)人的閱讀策略一定是學(xué)生親自操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。所以，我們的閱讀教學(xué)最大的問題就是“讀得太少”。
也許有人會說，單篇課文的教學(xué)老師也在強(qiáng)調(diào)“多讀”啊，實(shí)現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分情況下，學(xué)生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，即使這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會持續(xù)涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。所以，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動閱讀會占取很大的比例。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程。
而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學(xué)的課堂里，即使有問題，問題絕大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)絕大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不但是我們的教學(xué)操作出了問題，也是因?yàn)閱纹恼伦陨淼木窒蕖?/p>
“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
4.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
大家都明白，課文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學(xué)的研討，都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯能夠掩蓋這堂閱讀課的其它很多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當(dāng)然重要，但是過于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢，就讓人憂慮，沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時(shí)間用來練習(xí)有感情朗讀，是我國小學(xué)語文教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌上的一個(gè)失誤”，沈大安老師的這個(gè)觀點(diǎn)，法國政府教育部早在1972年就落實(shí)到實(shí)踐上，1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)（閱讀能夠只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音），所以，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標(biāo)的地位，在70年代的法國已經(jīng)受到嚴(yán)重動搖。
它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準(zhǔn)確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準(zhǔn)確、無限而且廉價(jià)，但同時(shí)也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天實(shí)行理性選擇、分析和理解。所以，那些協(xié)助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
4.多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。
最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及pisa、pirls閱讀測試的被知道，大家開始注重“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們能夠在專門的文章中探討?！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式為注重閱讀水平的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)的模式。
這里要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀策略需要透過老師的教學(xué)活動，步驟化、程序化，讓每個(gè)學(xué)生，不限天生水平、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相對應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生水平間的差別。
群文閱讀論文篇十二
教學(xué)地點(diǎn)：多媒體教室。
執(zhí)教老師：唐xx。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，了解這篇童話中小女孩幾次劃著火柴所產(chǎn)生的幻象，以及小女孩的悲慘命運(yùn)。
2、通過群文閱讀《逃家小兔》、《兔子的名片》來認(rèn)識這些童話的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
3、學(xué)會簡單地分析童話，并激發(fā)學(xué)生讀童話的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過群文閱讀《賣火柴的小女孩》、《逃家小兔》、《兔子的名片》來認(rèn)識這些童話的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
2、學(xué)會簡單地分析童話，并激發(fā)學(xué)生讀童話的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：導(dǎo)學(xué)案、童話閱讀資料、課件。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、知識鏈接：小熊住山洞。
2、談話激趣。
二、導(dǎo)入新課，新授。
學(xué)生讀童話《賣火柴的小女孩》。
1、認(rèn)真默讀童話。
2、合作探究：
（1）這篇童話的作者是誰？
（2）小女孩幾次劃著了火柴？分別看到了什么？填表。
（3）小女孩每劃一次火柴，就產(chǎn)生一種。在童話中這種情節(jié)重復(fù)了次。
（4）童話的結(jié)果是怎樣的？
（5）童話表現(xiàn)了一個(gè)什么主題？
3、交流匯報(bào)。
a組：《小兔的名片》。
b組：《逃家小兔》。
1、分組閱讀（用自己喜歡的方法閱讀童話）。
2、小組談?wù)摳鹘M的問題。
四、各組展示：各小組派代表發(fā)言展示閱讀成果。
五、再討論：
1、通過各組的匯報(bào)情況，你發(fā)現(xiàn)了三篇童話有什么共同的特點(diǎn)？
2、你又發(fā)現(xiàn)了什么不同的特點(diǎn)？
3、匯報(bào)。
六、總結(jié)。
群文閱讀論文篇十三
那人。
首先，要感謝五年級語文組的親人們給我這個(gè)發(fā)言的機(jī)會，讓產(chǎn)后回歸的我邁開了教學(xué)成長的第一步，其次，要聲明以下言論僅代表我級部的片面意見，不當(dāng)之處，還望各位同仁海涵。
2017年3月8日在我們南校區(qū)開展了以“努力落實(shí)本體性教學(xué)內(nèi)容，讓語文安然回家”為主題的級部研討課活動，觀摩完各位精英的授課后，受益匪淺?，F(xiàn)就六年級孟顏老師執(zhí)教的《寫人記事類群文閱讀之環(huán)境與人物》一課稍作分析。
所謂群文閱讀就是同一個(gè)議題在多個(gè)文本中進(jìn)行的探索性教學(xué)。在以環(huán)境與人物為主題的寫人記事類群文閱讀教學(xué)中，孟顏老師以理解掌握環(huán)境襯托的寫法為教學(xué)目標(biāo)，用簡潔而親切的語言帶著六年級的孩子們在不同的文本中理解了環(huán)境烘托對刻畫人物所起到的作用。
教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，整堂課緊緊圍繞這一目標(biāo)組織材料進(jìn)行教學(xué)，以《天游峰的掃路人》一課為例，結(jié)合語言文字，先明白掃路人是自信、樂觀、豁達(dá)的老人，再走進(jìn)天游峰，感受它的高與險(xiǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生都圍繞教師的問題細(xì)細(xì)品讀，從文字中感知并梳理人物環(huán)境的特點(diǎn)，期間教師在指導(dǎo)閱讀上敢于放手，朗讀默讀形式多樣，隨后師生交流意見，修正觀點(diǎn)，教師對學(xué)生的評價(jià)合理，評價(jià)語言多樣，展現(xiàn)了較高的綜合素質(zhì)。后又以“課文既然是寫掃路人，為什么還著重寫天游峰的高與險(xiǎn)呢？這與掃路人的樂觀、豁達(dá)、開朗有什么關(guān)系呢？”這一問題為切入點(diǎn)，引出環(huán)境襯托的作用。讓學(xué)生理解這一寫法的妙處所在。理清環(huán)境襯托的作用后教學(xué)并沒有戛然而止，而是緊接著把學(xué)習(xí)方法遷移到《黃河的主人》這篇寫人記事文中，按照《天游峰的掃路人》的學(xué)習(xí)方法自學(xué)《黃河的主人》一文，讓我們看到了艄公的勇敢機(jī)敏和智慧，感受到了黃河的洶涌湍急和兇險(xiǎn)。利用填表格的形式總結(jié)出環(huán)境襯托人物的寫法不僅運(yùn)用在了《天游峰的掃路人》一文中，在《黃河的主人》中也是運(yùn)用的淋漓盡致。這種學(xué)習(xí)方法的遷移使學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的知識，一收一放，盡顯教學(xué)智慧。
這時(shí)孟老師又趁熱打鐵，拿出《峨眉鋪路人》這篇文章繼續(xù)遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，先說人物再看環(huán)境。在環(huán)境描寫這里孟老師有個(gè)出色的小設(shè)計(jì)。以小練筆的形式讓學(xué)生自己來寫峨眉山的惡劣環(huán)境，去襯托鋪路人不怕苦累、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。這一下更充分的遷移運(yùn)用了所學(xué)方法，這樣從一篇到一群，開拓了學(xué)生自主閱讀的空間，使學(xué)生在閱讀中欣賞，在欣賞中收獲，實(shí)現(xiàn)了讀與悟，悟與用的結(jié)合，使整堂課的知識容量得以增加，內(nèi)涵的得以加深。我們作為聽課人也深感武夷山更險(xiǎn)了，登山之路更難了，黃河之水更洶涌了，峨眉山路更長了，各種人物形象更立體鮮活了。本體教學(xué)也落實(shí)了，我們的語文也安然回家了。
通過這堂課的觀摩，我們發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)就要像孟老師一樣以最大的真誠，充分的信任學(xué)生已有的閱讀能力，打破單篇獨(dú)進(jìn)的教學(xué)模式，向傳統(tǒng)語文教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，這也是這堂課的顯著特征。孟老師在拓寬學(xué)生閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生閱讀技巧，搭建學(xué)生閱讀平臺上給我們提供了很好的借鑒。
外界都說，老師這個(gè)職業(yè)是做學(xué)問的一個(gè)群體，學(xué)問學(xué)問，有學(xué)就會有問。在這里我級部也在聽課學(xué)習(xí)中提出兩個(gè)疑問：第一是，在文本組合方面《黃河的主人》一文是四年級的一篇精讀課文，學(xué)生們在四年級已有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在又拿出來組合在這里，重新體會人物形象，感受環(huán)境惡劣，是否合適？第二是，在小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用環(huán)境襯托的寫法描寫峨眉山的惡劣環(huán)境來襯托鋪路人的高尚品質(zhì)。但老師前面并沒有介紹峨眉山的情況，峨眉山是高險(xiǎn)，還是陡峭？學(xué)生們腦海中沒有一點(diǎn)印象，以至于環(huán)境描寫沒有任何依照，這里是不是可以補(bǔ)充一點(diǎn)有關(guān)峨眉山的資料或簡介，亦或者是在學(xué)習(xí)前兩篇文章的環(huán)境描寫時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥一下寫作方法，也能讓學(xué)生們在想象寫作時(shí)有章可循，有法可依。
以上評價(jià)僅是我們級部的一點(diǎn)想法，正在語文教學(xué)路上摸索前行的我們還有待更多的學(xué)習(xí)與提高，感謝大家耐心的聆聽。還得再說一次，不當(dāng)之處，請多包涵。
群文閱讀論文篇十四
21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，機(jī)械化代替人工化，人工智能技術(shù)的出現(xiàn)并成熟運(yùn)用，甚至是廣泛運(yùn)用于生活的各個(gè)領(lǐng)域中。所以全世界的人都必須緊跟時(shí)代的步伐。不斷地學(xué)習(xí)充電，讓自己不至于被社會所拋棄、淘汰。社會是復(fù)雜的，幾乎沒有一件事可以用單一的某一項(xiàng)技能就可以單獨(dú)完成。所以群文閱讀學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是必然的社會趨向！
群文閱讀是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。目前學(xué)校的學(xué)習(xí)基本還是單一的單科學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)會顯得比較枯燥無味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活中，學(xué)生真正要解決問題的時(shí)候卻需要聯(lián)系幾個(gè)科目的知識才可以把問題解決，很簡單很現(xiàn)實(shí)的一種現(xiàn)象，現(xiàn)在的人聊天的時(shí)候就經(jīng)常是英語與國語普通話一起參雜著說的，或是方言加普通話，或是方言加英語。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語言，那這個(gè)交流就沒辦法進(jìn)行下去的。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)跨學(xué)科地進(jìn)行學(xué)習(xí)！
群文閱讀方便學(xué)生整理知識，跨學(xué)科記憶也有利于學(xué)生思維的活躍！學(xué)生還是一個(gè)孩子，并不懂得如何去整理知識點(diǎn)，歸納出有用的知識框架。但是群文閱讀就能幫學(xué)生理清知識點(diǎn)之間的關(guān)系，這是非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生記憶知識點(diǎn)，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間是有聯(lián)系的，但是這些聯(lián)系卻不是每一個(gè)學(xué)生都能懂的的，有了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)就可以幫學(xué)生解決這一問題了。
群文閱讀與跨學(xué)科是相互相成的，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于群文閱讀的，與跨學(xué)科學(xué)習(xí)在形式、情境、本質(zhì)與思維上的內(nèi)在邏輯共通，群文閱讀可為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的文本組合方式，提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維方式，提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。群文閱讀學(xué)習(xí)需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)，同樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)也需要群文閱讀。
群文閱讀應(yīng)該被大力倡導(dǎo)，大力推行。群文閱讀適合現(xiàn)今時(shí)代人類發(fā)展的需要，與人類的生活息息相關(guān)，為大家的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來便利。
與此同時(shí)，作為教育工作者的老師們就要更加快速地學(xué)習(xí)，多給自己的大腦充電，不能只學(xué)習(xí)自己本專業(yè)的知識，還要多學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師就是學(xué)生的榜樣，學(xué)習(xí)的楷模。所以老師要給學(xué)生起模范帶頭作用，率先進(jìn)行群文閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
生活在信息爆炸的時(shí)代，知識化的時(shí)代，人工智能技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。認(rèn)真學(xué)習(xí)、多學(xué)習(xí)是我們生存的基本要求。正所謂“活到老，學(xué)到老?！辈灰彩沁@個(gè)道理嗎？學(xué)習(xí)吧！努力吧！我們才能越來越優(yōu)秀！
群文閱讀論文篇十五
1、通過群文閱讀掌握說明文的文體特點(diǎn)，熟悉說明方法及好處，能夠準(zhǔn)確地品析說明文的語言。
2、培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。
在閱讀中運(yùn)用說明文閱讀方法，體會說明方法的好處及說明文語言的準(zhǔn)確性。
：1課時(shí)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、說明文概念
2、說明文分類
3、說明方法及好處
4、說明文語言賞析
今天我們再來讀幾篇說明文，深入理解說明文的文體特征，以及說明方法的好處和說明文語言的準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。
3、班級展示。
1、常見說明方法有哪些？作用是什么？
準(zhǔn)確、周密（嚴(yán)謹(jǐn)）
抓住特點(diǎn)，按照一定順序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，介紹自己的一個(gè)學(xué)具。
群文閱讀論文篇十六
2、用說明文的知識解讀說明文。
3、能寫作簡單的說明文。
用說明文的知識解讀說明文。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
用你所知道的表達(dá)方式提問，引出說明文這種文體。
二、講解說明文的相關(guān)知識，包括說明文的概念，說明文的分類、說明對象，說。
明順序，說明方法和說明文的語言特點(diǎn)等。
三、快速瀏覽課文《你一定會聽見的》《牧鵝散記》《大自然的語言》《長河落日扁》，根據(jù)前面所講的有關(guān)說明文的知識，解讀這幾篇文章。
1、這幾篇說明文的類別分別是什么？除《牧鵝散記》是事物說明文外，其余三篇文章都是闡述事理的說明文。
2、說明對象。
《你一定會聽見的》的說明對象是聲音，《牧鵝散記》的說明對象是鵝，《大自然的語言》的說明對象是物候或物候現(xiàn)象，《長河落日扁》的說明對象是落日。
3、說明順序。
明確這幾篇文章的說明順序。
4、說明方法。
從這幾篇文章中分別運(yùn)用了哪些說明方法，并找出例句。
5、說明文語言。
這幾篇文章哪些句子體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性，并找出例句，分析其作用。
四、課堂小結(jié)。
五、作業(yè)（選作一題）。
1、仿照《母鵝散記》寫一篇介紹動物生活習(xí)性的小短文。
2、仿照《你一定會聽見的》前三段的寫法，運(yùn)用一定的修辭手法，描繪出你心中的聲音。
由于初次進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生對這種教學(xué)方法不太習(xí)慣，所以上起來不是想象中的那么順利，學(xué)生學(xué)習(xí)起來效果也不是很好，今后還需加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
群文閱讀論文篇十七
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
文章能不能一組一組教？
教育唯有與時(shí)俱進(jìn)，才能永續(xù)經(jīng)營。不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，我們的語文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時(shí)候了。我的理想的閱讀課程體系，包括三種閱讀：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。今天單講“群文閱讀”。
從兩個(gè)“群文閱讀”的案例說起。
2007年，臺灣陳易志老師在南京一次教學(xué)研討會上上了一節(jié)“群文閱讀”課，課中他讓學(xué)生讀了6篇文章：《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》（繪本），然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫手法、文學(xué)要點(diǎn)的比較）；引導(dǎo)進(jìn)行交錯的分析（石頭湯里的和尚會如何解決敵人派里的困難）?，F(xiàn)場聽課的一位老師即時(shí)記錄下聽課的感受：“這節(jié)冷清的課，只有教師溫柔平靜的聲音通過話筒傳播在會場，孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽。的確是不夠熱鬧，如果放到我們的公開課評審系統(tǒng)中，估計(jì)連入場的資格都沒有。但是這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。那么我們的課堂上，能否接納下這樣的教學(xué)？”很顯然，聽課的老師對“群文閱讀”感到非常新鮮，有點(diǎn)驚異，覺得與我們傳統(tǒng)的課文教學(xué)有點(diǎn)“格格不入”，但是又直覺到它的巨大價(jià)值，內(nèi)心處于一種想嘗試又不敢涉及的矛盾中。我們在矛盾，別人早已開始嘗試，臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會的主題演講中，這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政符大力推動兒童閱讀運(yùn)動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！边@段話里，出現(xiàn)了“群文”這個(gè)概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。
2010年10月-11月，我反復(fù)上教材里的一篇神話《開天辟地》，改變提問，調(diào)整環(huán)節(jié)，變換策略，教學(xué)方案換了好幾個(gè)，最終的教學(xué)效果也不錯：生字認(rèn)識了，詞語理解了，故事會講了，盤古的精神也了解了……總而言之，教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，都基本達(dá)成了?？墒俏铱偸怯X得不過癮，心里總是有遺憾。神話的神奇與隱秘孩子們并沒有感受到，孩子對神話沒有那種發(fā)自內(nèi)心的好奇感，我真的感覺到挺沒勁的。
１.“宇宙卵”的母題。天地之初，混沌一片。什么是混沌？可作混沌的比喻很多，例如“初烹時(shí)，茶葉亂浮，清濁不分，是混沌”。但在神話里，都喜歡把混沌的宇宙比作“卵”，即宇宙最初像一個(gè)大蛋?！堕_天辟地》里說“混沌如雞子”，在伊朗神話、印度神話、羅馬神話等諸多神話中，都有這樣的描述，宇宙或者是鳥蛋，或者是石蛋，或者是金蛋，這就是“宇宙卵”的母題。
２.“英雄創(chuàng)世”的母題?！堕_天辟地》的故事結(jié)構(gòu)也是非常明晰的：先是說宇宙混沌，昏天黑地；接著說盤古大刀闊斧，開天辟地；最后說盤古化生萬物改天換地。這就是典型的神話故事結(jié)構(gòu)，很多神話結(jié)構(gòu)都是這樣的：人類的苦難——神（英雄）的出場——神的肉身消失或者重生。即使長篇如《西游記》，一百回，也是如此，為取真經(jīng)，歷經(jīng)九九八十一難，最后功德圓滿。在這個(gè)敘事結(jié)構(gòu)中，英雄是非常重要的，在《開天辟地》里是盤古，在《女媧造人》里是女媧，在《后羿射日》里是后羿，在其它的神話中，也總會出現(xiàn)一個(gè)神，一個(gè)英雄來拯救世界，來幫助人類。這就是“英雄創(chuàng)世”的母題。
３.“垂死生化”的母題。盤古死后，他的身體各個(gè)部分化為萬事萬物。在其他神話中，這樣的想象也是屢見不鮮，神或者動物的身體器官，化成日月，化成山河，化成風(fēng)云，化成莊稼。如果說，“宇宙卵”和“英雄創(chuàng)世”的母題還只適用于部分世界創(chuàng)世神話，那么“垂死生化”的母題卻是世界創(chuàng)世神話的普遍共性。
當(dāng)你看完這三個(gè)神話母題的描述后，你或許覺得對于小學(xué)生來說，太難了，太深了。但是我必須要強(qiáng)調(diào)我在課堂上的切身感受，孩子們始終處于一種自發(fā)的探索與發(fā)現(xiàn)中，討論是那樣積極而熱烈，尤其當(dāng)他們得知老師是不會將討論的結(jié)果作為考試的題目的時(shí)候，更是放松、坦率。而且，我自己感覺這是一種“深入淺出”的、“適可而止”的境界，這是“群文閱讀”帶來的。
于是，我決定，在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，開始補(bǔ)充“群文閱讀”。
一節(jié)課里讀一組文章意味著什么。
我并想否認(rèn)一篇課文一篇課文教學(xué)的價(jià)值，我堅(jiān)持認(rèn)為在現(xiàn)有的背景下，架構(gòu)在20世紀(jì)初期和中期行為主義理論和閱讀工學(xué)理論之上的技能取向的課文教學(xué)（如認(rèn)字、識詞、句式掌握、篇章組織、理解等等），也是有其意義的。因此，在我自己的課堂里，是不可能出現(xiàn)那種“大手筆”的、“大刀闊斧”地將教材撇在一邊的改革的。
我所指的“群文閱讀”是指在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充5-6組文章，或者更多，進(jìn)行教與學(xué)。即使是這樣，也需要老師的勇氣和魄力，因?yàn)椤耙还?jié)課里讀一組文章”意味著我們要作出相應(yīng)的巨大的改變。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你老師不可能講太多話，意味著你老師不可能提太多問題，意味著你老師不能發(fā)起太多討論，老師話多了，問題多了，對話多了，學(xué)生閱讀的時(shí)間相對就少了，此長彼消，這群文章，學(xué)生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步為營、前后呼應(yīng)、高潮迭起……過于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間，沒有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你老師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來嚼去……這種分析性閱讀的典型特征是：20字的《登鸛雀樓》，在小學(xué)二年級要條分縷析35分鐘，熱熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)20個(gè)。在“群文閱讀”里，你不可能這么上，很簡單，時(shí)間來不及啊。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會放棄。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，一則時(shí)間上不允許，因?yàn)橛懈星槔首x是特別費(fèi)時(shí)間的；二則無限放大有感情朗讀，勢必會擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學(xué)習(xí)。你必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，你必須更多地嘗試真實(shí)的更實(shí)用地類生活化閱讀。
把怎樣的文章如何放在一起是個(gè)關(guān)鍵。
“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個(gè)關(guān)鍵問題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設(shè)計(jì)本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。為了將我心目中的“群文”這一概念解釋清楚，先列舉一些我校已經(jīng)和打算實(shí)踐的4-6年級的群文主題：
四年級：
“反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事”一組。
各個(gè)版本“龜兔賽跑”一組（一個(gè)故事多種版本）。
“有特色的人物外貌描寫”一組。
“大作家也寫流水賬”一組。
各個(gè)版本“三個(gè)兒子”的民間故事一組“淘氣包”文章一組。
穿越式“幻想小說”一組。
“大人國小人國”類文章一組。
五年級。
“創(chuàng)世神話”一組。
“對話”組成的文章一組。
突出“聲音”的文章一組。
突出“色彩”的文章一組。
結(jié)尾出人意料的“小小說”一組。
“月亮”在組。
“一句話在文章中多次出現(xiàn)”文章一組“吝嗇鬼”文章一組。
“言不由衷”文章一組。
六年級。
觀點(diǎn)完全對立的文章一組。
父母與孩子的“通信”一組。
謝爾·希爾福斯坦作品一組。
老舍文章一組。
豪邁與溫婉風(fēng)格一組。
“一部作品不同人翻譯”文章一組。
談?wù)摗彼劳觥钡奈恼乱唤M。
談“人與環(huán)境”文章一組。
談“幽默”文章一組。
“通感”一組。
透過上面的“群文主題”，大家或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，選怎樣的文章組成“群”考驗(yàn)著老師的閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因?yàn)槲覀円M量選用多種文類的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例新聞報(bào)道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應(yīng)該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。
但是，“群文”最應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的還是它的“結(jié)構(gòu)性”，這種“結(jié)構(gòu)性”就是教材里的單元做得還不夠好的，這種“結(jié)構(gòu)性”體現(xiàn)在兩點(diǎn)：
1.組合的線索非常明確。以文學(xué)類文本為例，“反復(fù)結(jié)構(gòu)故事”群文的組合線索是“表達(dá)形式”，“友情詩”群文的組合線索是“主題”，各個(gè)版本“龜兔賽跑”群文的組合線索是“故事內(nèi)容”，“淘氣包”群文的組合線索是故事中的人物，“創(chuàng)世神話”群文的組合線索是“體裁”，“老舍群文”的組合線索是作者。線索雖然豐富多樣，但相對明確，不模糊。這種線索清楚的一組一組的文章，如果后面的教學(xué)跟進(jìn)得好，某種程度上可以彌補(bǔ)葉圣陶先生所擔(dān)憂的單篇閱讀的弊端：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應(yīng)有盡有。從好的方面說，可以使學(xué)生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點(diǎn)味道。但是從壞的方面說，將會使學(xué)生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進(jìn)熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚。現(xiàn)在的國文教學(xué)成績不能算好，一部分的原因，大概就在宣讀單篇短章，沒有收到好的方面的效果，卻受到了壞的方面的影響?！?/p>
2.線索背后又有明確的意圖。一群文章，按一定線索放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有的是要強(qiáng)化學(xué)生某一種認(rèn)識，有的是要豐富學(xué)生的多元理解，有的是要學(xué)生領(lǐng)會讀某類文本的方法……筆者所實(shí)踐的《創(chuàng)世神話》群文閱讀（詳見后面的課堂實(shí)錄），選用了7個(gè)不同地區(qū)的創(chuàng)世神話，就是要學(xué)生在比較性閱讀中主動去發(fā)現(xiàn)和思考，因?yàn)檫@一組文章“相似處”和“不同點(diǎn)”都顯而易見，尤其“相似處”，可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲：為什么不同地方的創(chuàng)世神話都把遠(yuǎn)古的世界想象成一個(gè)蛋？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都有一個(gè)不畏艱險(xiǎn)、法力無邊的大神？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都想象最后是神的身體化成了萬事萬物？為了找到這7個(gè)神話，我真是費(fèi)勁周折，但是這種“費(fèi)盡周折”的意義在于它讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷、體驗(yàn)了較高水平的研究性閱讀。再如后面的“群詩閱讀”的案例中，五首詩雖然都是講“友情”的，但五首詩分別敘述了友情的不同面向，包含了朋友的生離死別以及爭執(zhí)，多角度的提供學(xué)生去探討“什么是朋友”，豐富了學(xué)生對友情的理解。這五首詩歌也是精挑細(xì)選的，“精挑細(xì)選”的意義在于，學(xué)生在有限的閱讀中經(jīng)歷、體驗(yàn)了較高水平的思考性閱讀。
有限的單位時(shí)間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處。但是客觀的被動的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強(qiáng)調(diào)字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應(yīng)該樹立自己的教學(xué)取向。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
就像人們是在游泳中學(xué)會游泳，在騎自行車中學(xué)會騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學(xué)會的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無法由他人替代的，個(gè)人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學(xué)最大的問題就是“讀得太少”。
也許有人會說，單篇課文的教學(xué)老師也在強(qiáng)調(diào)“多讀”啊，實(shí)現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學(xué)生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動閱讀會占取很大的比例。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程。
前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學(xué)的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。
“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
4.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
大家都明白，課文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學(xué)的研討，都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當(dāng)然重要，但是過于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢，就讓人憂慮，沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時(shí)間用來練習(xí)有感情朗讀，是我國小學(xué)語文教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌上的一個(gè)失誤”，沈大安老師的這一觀點(diǎn)，法國政府教育部早在1972年就落實(shí)到實(shí)踐上，1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)（閱讀可以只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音），因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標(biāo)的地位，在70年代的法國已經(jīng)受到嚴(yán)重動搖。
那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準(zhǔn)確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準(zhǔn)確、無限而且廉價(jià)，但同時(shí)也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進(jìn)行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
4.多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。
最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及pisa、pirls閱讀測試的被知道，大家開始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專門的文章中探討。“群文閱讀”就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)的模式。
這里要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀策略需要透過老師的教學(xué)活動，步驟化、程序化，讓每個(gè)學(xué)生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。
群文閱讀論文篇十八
一、課題提出的背景義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”目前我校學(xué)生在作文方面表現(xiàn)突出的問題有：
1、寫作興趣不濃厚，畏懼寫作；
2、寫作時(shí)不能將平時(shí)積累的詞句加以靈活正確地運(yùn)用；
3、寫作中經(jīng)常出現(xiàn)記流水賬，抓不住重點(diǎn)，也沒有按一定的寫作順序來寫；
4、寫作時(shí)脫離了現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，多數(shù)是“編”作文，因此也表達(dá)不出真情實(shí)感來??眾所周知學(xué)習(xí)語文重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。要想提升學(xué)生的寫作能力，就要把寫作教學(xué)滲透到整個(gè)語文教學(xué)中，以閱讀教學(xué)的契機(jī)，拓展學(xué)生的閱讀面和擴(kuò)大閱讀量，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的獨(dú)特見解，才能切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。由此出發(fā)，我校決定以“在群文閱讀中有效提升小學(xué)生的習(xí)作水平”為題，開展教學(xué)研究。
二、課題的界定群文閱讀：所謂“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時(shí)也建構(gòu)自我的一種活動。群文閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。習(xí)作能力：習(xí)作能力是對自己的積累進(jìn)行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，習(xí)作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。
三、課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容研究目標(biāo)：
群文閱讀論文篇十九
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必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。以下是小編收集的群文閱讀聽課心得體會，僅供大家閱讀參考!
群文閱讀聽課心得體會聽了重慶沙坪壩小學(xué)許麗老師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范大學(xué)李玉文博士關(guān)于“群文閱讀”的講座后，我對“群文閱讀”教學(xué)有了初步的了解。
在以《故事的情節(jié)順序》為主題“群文閱讀教學(xué)”中，許麗老師用簡潔而又親切的語言帶著三年級的孩子們在不同的童話故事閱讀中，感受童話的魅力，同時(shí)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的記憶力和語言表達(dá)能力，給孩子們帶了快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里，激勵著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來的精神上的愉悅。
學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！
此次活動，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場關(guān)于語文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅(jiān)持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在這之前，我們還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，我們也應(yīng)該要開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新?！叭何拈喿x”要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。過于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時(shí)間，沒有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會放棄。以最大的真誠，充分信任兒童母語學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
在體現(xiàn)《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內(nèi)心成長的能量。
群文閱讀時(shí)，應(yīng)該做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。
今后，在教學(xué)中，我要嘗試運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
群文閱讀論文篇二十
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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，而教師還在不停地問、不停地講，學(xué)生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編。
了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版六年級下冊第三組主題是“深深的懷念”，課文有《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務(wù)》《一夜的工作》。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀最有特色的課文《十六年前的回憶》，感受革命傳統(tǒng)教育，再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文；也可以先分課教學(xué)，再利用“回顧·拓展”中“交流平臺”的提示，上好單元總結(jié)課，把單篇課文教學(xué)時(shí)獲得的散亂的知識系統(tǒng)化，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
讀中發(fā)現(xiàn)詩歌描寫內(nèi)容、古詩與現(xiàn)代詩表達(dá)方式、不同詩人表達(dá)風(fēng)格等方面的異同，充分感受詩歌魅力，為學(xué)生接下去開展確定主題、搜集詩歌、整理詩歌、編小詩集等實(shí)踐活動打開思路。
圍繞某一主題選擇一些相關(guān)的文章，開展群文閱讀是一種課外閱讀的好方法。課外書中有一些書是由多篇小文章組成的，如《俗世奇人》《中外神話故事》等，與人教版小學(xué)語文教材單元主題配套的《同步閱讀》等，我們也可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式。我們還可以開展群書閱讀的指導(dǎo)。如人教版六年級上冊第七單元“課外書屋”，提示學(xué)生課外閱讀我國著名作家沈石溪的《狼王夢》《第七條獵狗》、美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》等作品，在學(xué)生自主選擇書籍閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論，深入感受人與動物、動物與動物之間豐富的情感。
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群文閱讀論文篇二十一
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《父母的愛》教學(xué)設(shè)計(jì)。
展示課型：群文閱讀課單元主題：父母的愛。
議題：如何通過生活瑣事的對比寫法突出母愛。
一、導(dǎo)入：（2分鐘）。
同學(xué)們，關(guān)于母愛是個(gè)永恒的話題，她是一首永遠(yuǎn)唱不完的歌，是一部永遠(yuǎn)拍不完的電影，她值得我們用一輩子去欣賞、去品味、去敬仰。今天“群文閱讀課”我們要欣賞三篇文章。第一是梁曉聲的《慈母情深》，第二是林夕的《母親的存折》，第三是畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》?？催@三篇文章怎樣表現(xiàn)母愛的。
二、讀文（18分鐘）。
（一）讀《慈母情深》。
1.簡介梁曉聲。
2.自主默讀文本，用雙色筆標(biāo)注。你讀出一個(gè)（）的母親。
（1）通過哪些事例表現(xiàn)母愛的？
（2）表現(xiàn)母愛的關(guān)鍵句子，簡單批注。
（3）解讀我被母愛感動的關(guān)鍵詞（鼻子一酸）。
3.閱讀展示。
4.遷移訓(xùn)練。
……我的母親。……我的母親。……我的母親。
……立刻又……，……立刻又……，……立刻又……。
（二）讀《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》。
讀懂母愛的又何止梁曉聲一人，用同樣的方法再讀林夕的《母親的存折》和。
（2）表現(xiàn)母愛的關(guān)鍵句子，簡單批注。
（3）解讀我被母愛感動的關(guān)鍵詞。
（三）列表格，梳理三篇文章異同。
1、相同點(diǎn)：幾篇文章都通過生活中的平凡事例表達(dá)母愛。
2、三篇文章不同之處。
三、總結(jié)（0.5分鐘）。
山，沒有母親的愛高；海，沒有母親的愛深；天，沒有母親的愛廣闊；地，沒有母親的愛包容；太陽，沒有母親的愛溫暖；云朵，沒有母親的愛潔白；花朵，沒有母親的愛燦爛。讓我們從現(xiàn)在開始，做一個(gè)懂得母愛的人吧！
四、推薦閱讀：（0.5分鐘）。
1、散文：《尋夢》、《兒時(shí)的事》——季羨林。
2、詩集：《繁星》、《春水》——冰心。
3、散文：《完美的晴天》——學(xué)生習(xí)作。
板書設(shè)計(jì)：
《慈母情深》《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》。
鼻子一酸存折存“情”“打”是愛。
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