總結(jié)不僅可以提高我們的工作效率，還可以培養(yǎng)我們的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。"在寫(xiě)一篇完美的總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重客觀地評(píng)價(jià)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，找到改進(jìn)的方向。"以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范本，相信可以為大家提供幫助。
群文閱讀論文篇一
摘要：群文閱讀是最近幾年興起的一種閱讀教學(xué)的思想和實(shí)踐。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。本文從解釋群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵入手，闡述了閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和群文閱讀教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：群文；閱讀；內(nèi)涵；策略。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）規(guī)定九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，整本的書(shū)。”在新課程實(shí)施的這幾年，教師們?cè)陂喿x教學(xué)上做了大量有益的研究和實(shí)踐。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多亟待解決的問(wèn)題：
一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。
（一）課外閱讀量不夠。
在現(xiàn)今的教學(xué)評(píng)價(jià)上，為了讓孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，教師們往往無(wú)奈或有意地以孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量教學(xué)效果。一學(xué)期下來(lái)就讓孩子們學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透，名副其實(shí)的成為了教材的“奴隸”。這樣一來(lái)，孩子們的閱讀量肯定十分有限，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠，質(zhì)不高。
（二）閱讀活動(dòng)重宣教，輕落實(shí)。
在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀時(shí)，老師們更多的只是在布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。“孩子們，讀書(shū)可以豐富知識(shí)，在課外多讀書(shū)吧！”為師者僅僅停留于這樣說(shuō)教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒(méi)有將系統(tǒng)、科學(xué)的閱讀方法交給孩子們，更缺乏孩子們閱讀成果的有效反饋，可想而知，真正能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
（三）課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。
課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用，而且課內(nèi)所閱讀的課文也嚴(yán)重脫節(jié)。
研究發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而群文閱讀教學(xué)恰恰克服了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的短板，它不能像上傳統(tǒng)語(yǔ)文課那樣進(jìn)行“精雕細(xì)琢”式的深入挖掘，而是選取同類型的文章對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、豐富。相對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的深度，群文閱讀更注重孩子們閱讀的廣度和興趣，充分尊重學(xué)術(shù)的主體地位，讓孩子真正成為閱讀的主人。
二、群文閱讀的內(nèi)涵。
所謂群文閱讀教學(xué)，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。具體來(lái)說(shuō)，就是教師和學(xué)生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題就選文內(nèi)容展開(kāi)集體建構(gòu)，最終對(duì)選文理解達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀教學(xué)既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的突破，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。
三、群文閱讀教學(xué)的策略。
從“一篇”到“一群”的更大價(jià)值是努力改變以往閱讀教學(xué)中的許多痼疾。它意味著“教”的改變。讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。
（一）轉(zhuǎn)變教師觀念。
印證了陶淵明所說(shuō)的“好讀書(shū)不求甚解”，書(shū)讀多了，感受慢慢就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識(shí)也就加深了。所以只有通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能從量的積累到質(zhì)的突破。
（二）選好主題文章。
群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會(huì)群龍無(wú)首，雜亂無(wú)章。選擇篇目時(shí)要根據(jù)教學(xué)需要圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇的一組文本。以神話故事為主題。如語(yǔ)文s版六年級(jí)上冊(cè)第一單元《鯀禹治水》《大衛(wèi)》《夸父逐日》等了解神話特點(diǎn)群文閱讀，以人物為主題，如《商鞅南門立木》《狄仁杰公正護(hù)法》、《出色的老師》學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀。此外，我們還可以以文章的“線索”進(jìn)行多角度、多面向地組合。如，把李白的詩(shī)歌放在一起，是以“作者”為線索；把記敘文放在一起，是以“體裁”為線索；把友情類文章放在一起，是以“人文主題”為線索；把一組同一主張的文章放在一起，是以“觀點(diǎn)”為線索??一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開(kāi)閱讀教學(xué)。同時(shí)，這也對(duì)教師的視野、眼光、智慧提出了較高的要求。
（三）尊重學(xué)生的主體地位。
《新課標(biāo)》規(guī)定：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！倍何拈喿x把大塊時(shí)間用于學(xué)生的自讀自悟。學(xué)生自悟自讀時(shí)間的增加，意味著教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性上不能有太多的苛求，在“一節(jié)課里讀一群文章”的課堂上，從客觀上就決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處?！叭何拈喿x”的課堂里不再拘泥于單一字詞的理解，不必做到句段的“刨根問(wèn)底”，也沒(méi)有時(shí)間做到精讀感悟，群文閱讀教學(xué)也就必然不可能做到以往的“面面俱到”。而這鐘看似少了什么的“讓學(xué)”，才是提高孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的“真學(xué)”。這種有所“舍棄”的語(yǔ)文實(shí)踐無(wú)疑是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的有益嘗試。
（四）嘗試多種閱讀方式。
讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式?！缎抡n標(biāo)》“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，不僅需要細(xì)嚼品味式的“慢閱讀”，更需要整體把握式的“快閱讀”。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)。這種基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀，不僅讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效，還為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
群文閱讀把閱讀教學(xué)由“單篇”引向“群文”,形式的變化帶來(lái)教育理念的巨大變革,引領(lǐng)語(yǔ)文教育由思想封閉走向思想解放,由個(gè)體學(xué)習(xí)走向集體建構(gòu),由知識(shí)灌輸走向?qū)で蠊沧R(shí),對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學(xué)效能的提高都有極其重要的意義。
群文閱讀論文篇二
摘要：在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而群文閱讀教學(xué)既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最重要的還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。探究群文閱讀教學(xué)的素材開(kāi)發(fā)及如何在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會(huì)有很大的作用。我結(jié)合我們教研組的經(jīng)驗(yàn)和聽(tīng)我市優(yōu)秀教師的群文閱讀教學(xué)課，對(duì)群文閱讀教學(xué)有一些粗淺的認(rèn)識(shí)，與大家分享我的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：自主閱讀，群文閱讀，教學(xué)策略。
群文閱讀教學(xué),是教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀和分析思考能力。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力、閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法，這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義，并為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。結(jié)合本學(xué)期我們市舉行的群文閱讀賽課活動(dòng)，我對(duì)群文閱讀教學(xué)有以下幾點(diǎn)想法。
群文閱讀教學(xué),必須要有主題地選取文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。我個(gè)人認(rèn)為篇數(shù)不能太多，而人教版教材本身每個(gè)單元就有主題，結(jié)合我們教研組的老師嘗試，一般選擇四篇最好。而所選的文章要有共同的議題。通過(guò)同時(shí)閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。這需要教師多角度確定主題,圍繞主題精選文章。
1、從文章體裁角度定主題。
當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)中的27課《陶罐和鐵罐》，為了解決關(guān)于寓言故事的教育，領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。我選取了《螞蟻與屎殼郎》、《凌霄和月季》、《大輪船和小礁石》這四篇文章來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)比較閱讀，都發(fā)現(xiàn)寓言故事的基本特點(diǎn)。
2、從人文內(nèi)涵角度定主題。
以心靈教育為主題,如在學(xué)習(xí)《窮人》這往篇課文時(shí)，就可以同時(shí)學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽(tīng)眾》、《用心靈去傾聽(tīng)》，因?yàn)樗鼈兌加幸粋€(gè)主題：如何幫助別人。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們共同感受到真情的美好，度讓愛(ài)在我們的心靈深處扎根。并學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感。
3、從事件內(nèi)容角度定主題。
為了讓學(xué)生抓住詩(shī)人筆下月亮這一景物，體悟它在不同的古詩(shī)中所寄托的情感。在學(xué)習(xí)李白這一首思鄉(xiāng)名篇《靜夜思》時(shí)，就同時(shí)感悟?qū)W習(xí)杜甫《月夜思鄉(xiāng)》、孟浩然《宿桐廬江寄廣陵舊游》、李白《月夜思鄉(xiāng)》、李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這五篇詩(shī)歌，抓住明月這一景物感知了不同古詩(shī)中明月這一傳統(tǒng)景物，大多寄托著詩(shī)人思念的情感。
群文閱讀的教學(xué)方式現(xiàn)在已被許多老師所采用。但是要想使群文閱讀的教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地實(shí)施，我們可以采取以下幾方面的措施：
1、讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。
群文閱讀教學(xué)和其他的閱讀教學(xué)不一樣，它是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)幾篇不同文章的學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。目前，我們完成一篇課文的教學(xué)大致需要兩個(gè)課時(shí)，這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完4篇文章僅需一個(gè)課時(shí)，這無(wú)疑大大提升了閱讀的速度和效率。因此群文閱讀打破了原來(lái)的一節(jié)課一篇文章的局限，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多的困難，從而影響教學(xué)進(jìn)程。為此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先，將預(yù)習(xí)課文布置到家庭作業(yè)里去，并且還要讓家長(zhǎng)簽字。其次，教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的是哪幾篇文章，并讓學(xué)生再搜集其他的相關(guān)資料。最后，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)查資料和查字典的方式自覺(jué)解決文章中出現(xiàn)的難以理解的字詞等問(wèn)題。
2、讓教材充分發(fā)揮出功能。
我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教材是以主題組單元的,一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，選編了四篇課文，為開(kāi)展群文閱讀帶來(lái)極大的便利。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第五組主題是“走進(jìn)魯迅”，課文有《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀回憶性課文《我的伯父魯迅先生》，通過(guò)學(xué)習(xí)了解魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己得少，為別人想得多的人,學(xué)習(xí)得抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法，再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文，其中重點(diǎn)2學(xué)習(xí)《少年閏土》。在學(xué)習(xí)前，要求學(xué)生搜集與魯迅相關(guān)的資料，如魯迅寫(xiě)的《故鄉(xiāng)》，周海嬰寫(xiě)的《父親的寫(xiě)作》，蕭紅寫(xiě)的《回憶魯迅先生》，從而明白這是一個(gè)偉大的作家、革命家，讓魯迅這一人物象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印。
3、讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從五年級(jí)開(kāi)始,每?jī)?cè)教材安排了一個(gè)單元的“綜合性學(xué)習(xí)”，并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級(jí)上冊(cè)第六組綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門”，選編了《詩(shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）》、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黃沙道中》、《天凈沙·秋》、《太陽(yáng)的話》、《白樺》等“閱讀材料”。我們就可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在多首詩(shī)歌的比較閱讀中，大體把握詩(shī)意，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)的不同之處，進(jìn)一步了解詩(shī)歌，充分感受詩(shī)歌的獨(dú)特魅力，為學(xué)生接下去開(kāi)展搜集詩(shī)歌、整理詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、寫(xiě)小詩(shī)集等實(shí)踐活動(dòng)打開(kāi)思路。
群文閱讀教學(xué)不僅可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能幫助小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)和理解。作為一種新的閱讀教學(xué)方法，對(duì)閱讀教學(xué)有非常重要的價(jià)值，而這些價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，增加數(shù)量,讓學(xué)生讀得更多。
新課程目標(biāo)規(guī)定,第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)。而群文閱讀教學(xué),讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章,有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面,為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。所以教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)中所要掌握的內(nèi)容從多篇文章引申出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，可以通過(guò)不同文章之間的比較和總結(jié)，更好地掌握教學(xué)目標(biāo)中要求的內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握正確有效的閱讀方法，還可以加大學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生在平時(shí)的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
第二，提高速度,讓學(xué)生讀得更快。
當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代,每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。新課標(biāo)提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)就要訓(xùn)練這種技能。平時(shí)一篇精讀課文我們要教兩課時(shí)，而略讀課文要教一課時(shí)，教師和學(xué)生都慢慢3來(lái)，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中兩節(jié)課講一篇文章的教學(xué)方式，這樣一來(lái)就能夠幫助教師更好地規(guī)劃教學(xué)課時(shí)和組織教學(xué)。讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
第三，強(qiáng)化主體,讓學(xué)生讀得更樂(lè)。
群文閱讀論文篇三
瀘州市瀘縣青獅小學(xué)付悅***群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種閱讀方式相對(duì)于教材中單篇教學(xué)模式，已經(jīng)由關(guān)注局部知識(shí)和技能向關(guān)注學(xué)生的自主閱讀能力轉(zhuǎn)變。探究群文閱讀教學(xué)的閱讀策略，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會(huì)有很大的推動(dòng)作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，采用“加減乘除”的優(yōu)化策略，提升閱讀教學(xué)的效益。
關(guān)鍵詞：加法；減法；乘法；除法；群文閱讀。
一、加法：巧妙整合，以一帶多。
語(yǔ)文是“綜合性課程”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限在語(yǔ)文這一有限的空間中，而要讓學(xué)生廣泛地聯(lián)系生活，并與其他學(xué)科進(jìn)行千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在凸顯語(yǔ)文學(xué)科本體地位的同時(shí)，適當(dāng)引入其他學(xué)科的方法策略和知識(shí)信息，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)，同時(shí)更契合了語(yǔ)文的認(rèn)知方向。而語(yǔ)文課程就是群文閱讀課程的基礎(chǔ)。
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多與自然科學(xué)有聯(lián)系的課文。例如《蜜蜂》就是節(jié)選自法布爾的《昆蟲(chóng)記》，文章以第一人稱的寫(xiě)法生動(dòng)地記錄了作者為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨認(rèn)方向的能力而做了有趣的實(shí)驗(yàn)，文章既讓學(xué)生體會(huì)到法布爾的觀察和探索精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，同時(shí)也蘊(yùn)藏著自然常識(shí)即蜜蜂能自己找回家靠的不是超強(qiáng)的記憶力，而是一種無(wú)法解釋的本能。因此，在教學(xué)內(nèi)容中，就可以安排同樣選擇《昆蟲(chóng)記》中的其他文章組織群文閱讀。如：《蟋蟀》《螢火蟲(chóng)》《松毛蟲(chóng)》《蟬》四篇文章，讓他們感受蜜蜂意外的昆蟲(chóng)故事，培養(yǎng)他們的閱讀能力，知識(shí)拓展開(kāi)來(lái)，達(dá)到“一篇帶多篇”，“多篇帶一本”的群文閱讀要求。讓學(xué)生在深度感悟故事蘊(yùn)藏的深刻道理之外，全面感受到動(dòng)物生存環(huán)境和生存方法。在這樣的案例中，教師并沒(méi)有死扣教材中的一篇課文，而是將教學(xué)的目光關(guān)涉到與之相關(guān)的內(nèi)容信息，這些內(nèi)容之間是有共通性，卻又不是完全一樣，提升了學(xué)生閱讀視野，為學(xué)生全面深入解讀文本提供了更多的維度與視角，起到了較好的促進(jìn)作用。
二、減法：刪繁就簡(jiǎn)，有效整合。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，一篇課文上一節(jié)課，兩節(jié)課，要講生字，分段，概括大意，解析重點(diǎn)詞句，感情分析等等，而群文閱讀教學(xué)實(shí)施就意味著教學(xué)由單一的“篇”向聚合的“組”轉(zhuǎn)變。也就是一節(jié)課我們要完成多篇或一本書(shū)的高效閱讀，這就要求教師務(wù)必要以高屋建瓴的視角整體把握文本，根據(jù)類群文本的共同主題提煉出能夠輻射全篇的核心主問(wèn)題，避免因?yàn)檫^(guò)于瑣碎而導(dǎo)致課堂教學(xué)精力的分散。因此在群文閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用減法，盡力減掉臃腫的教學(xué)環(huán)節(jié)和繁雜的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)取舍，目的是培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”讓學(xué)生在自主閱讀中形成閱讀能力。
例如教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，教師就充分開(kāi)掘出文本中“桂花”“家鄉(xiāng)”“思鄉(xiāng)”這三大元素，并相機(jī)向?qū)W生出示了與此要素相關(guān)的其他類群文本，如《竹思》、《故鄉(xiāng)的云》、《故鄉(xiāng)的楊梅》、《鄉(xiāng)愁》這幾篇文本，讓學(xué)生在類群文本的閱讀感悟、對(duì)比辨析過(guò)程中，找尋文本之間的共性存在，從而促進(jìn)了三要素之間的彼此統(tǒng)一，更好地走進(jìn)文本，感悟文本的主題，并學(xué)會(huì)借物抒情的寫(xiě)作方法。
教師在拓展補(bǔ)充文本時(shí)并非大而無(wú)當(dāng)，而是依據(jù)教材中教學(xué)文本的特質(zhì)，從教師教學(xué)的視角出發(fā)進(jìn)行據(jù)“點(diǎn)”選擇。而在教學(xué)中，教師也并沒(méi)有過(guò)多地涉及其他內(nèi)容，而是選擇其與教材文本相近的板塊進(jìn)行拓展印證。由此看出，減法的運(yùn)用不僅能夠有效的精簡(jiǎn)內(nèi)容、凸顯主題，更能扣住類群文本的美學(xué)基調(diào)，豐厚我們的閱讀課堂。
三、乘法：自然連接，開(kāi)放閱讀。
《新課標(biāo)》指出，小學(xué)生課外閱讀量應(yīng)該不少于450萬(wàn)字。如此巨大的閱讀量對(duì)小學(xué)生是很大的挑戰(zhàn)，學(xué)生的課外閱讀材料很多，可是不是每一種題材和文體學(xué)生都會(huì)感興趣，要符合年齡特點(diǎn)和心理需要。這就要求教師通過(guò)群文閱讀的教學(xué)，分析選擇適合的文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們通過(guò)群文閱讀課程的指引，有自我閱讀的習(xí)慣。但是這絕不意味著讓學(xué)生毫無(wú)體系地任性選擇，因此教師必須要充分利用群文閱讀，讓學(xué)生以教材文本為起點(diǎn)，補(bǔ)充相關(guān)的類群文本，起一個(gè)引領(lǐng)作用，旨在提升學(xué)生的閱讀能力。
例如在教材中不少文本都是源自經(jīng)典名著節(jié)選后的創(chuàng)編，比如《我和祖父的園子》《三顧茅廬》《三打白骨精》，教師教學(xué)完課文之后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原著的閱讀，才用“一篇帶一本”的群文閱讀方式，通過(guò)一篇文章的學(xué)習(xí)，愛(ài)上一本名著，從而讓學(xué)生更好地把握和利用好教材文本；有的課文選擇偉人事例，如《鞋匠的兒子》《詹天佑》等，教師可以通過(guò)搜尋其他介紹文本人物的材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生從不同的維度和側(cè)面感受人物品性，并辨析不同文本的創(chuàng)作風(fēng)格；有的課文旨在寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，如：《鯨》《松鼠》《加入沒(méi)有灰塵》，這就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文方面的學(xué)習(xí)，教師可以對(duì)課文進(jìn)行“乘法式”群文閱讀教學(xué)，給學(xué)生選擇幾篇說(shuō)明文做為課文的補(bǔ)充，也是寫(xiě)作方法的拓展，如：《媒體網(wǎng)絡(luò)》《九寨溝的水》《賽倫格蒂國(guó)家公園》《基多老城》，讓學(xué)生更了解說(shuō)明方法的特點(diǎn)和作用，學(xué)會(huì)試著自己寫(xiě)說(shuō)明文。因此在教學(xué)中，教師可以選擇相應(yīng)的基點(diǎn)，為群文閱讀的推介與踐行奠定基礎(chǔ)。
群文與教材文本的鏈接點(diǎn)，就如同乘法運(yùn)算，有效地整合教材內(nèi)外之間的聯(lián)系，更多地課外群文閱讀的補(bǔ)充，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)教材文本的體悟與思考，同時(shí)這些補(bǔ)充的群文資料也呈現(xiàn)出自身獨(dú)特的價(jià)值，讓學(xué)生在感受閱讀中逐漸走向豐滿，獲取了強(qiáng)烈的愉悅感受。
四、除法：提煉規(guī)律，學(xué)習(xí)一篇輻射一組。
閱讀教學(xué)應(yīng)該緊扣文本的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就一篇而拓展到這一類型文體的學(xué)習(xí)。因此在閱讀教學(xué)中，教師要善于開(kāi)掘教學(xué)文本文體的一般性規(guī)律，幫助學(xué)生總結(jié)提煉文體關(guān)照下的閱讀方法，從而通過(guò)一篇的學(xué)習(xí)能夠?qū)W習(xí)這一類型的文本。
例如在教學(xué)《頤和園》這篇課文時(shí)，教師就緊扣游記的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以作者的游覽順序作為教學(xué)的主線，并讓學(xué)生在自主實(shí)踐中進(jìn)行游覽順序圖的設(shè)計(jì)繪制，從而感受游記的創(chuàng)作特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)了課文之后，教師可根據(jù)“除法式”群文閱讀教學(xué)，以游記展開(kāi)教學(xué)，《魯濱遜游記》《格列佛游記》《印度走著瞧》。頤和園只是一片普通的游記，作者按照一定的游覽順序?qū)⒌攸c(diǎn)轉(zhuǎn)換時(shí)的所見(jiàn)交代清楚，是寫(xiě)景的文章，可是游記不單是寫(xiě)景的，而是寫(xiě)景和記事相結(jié)合的文體，所以這是就需要老師引導(dǎo)學(xué)生就一篇而拓展到這一類型文體的學(xué)習(xí)。讓他們知道游記不但可以優(yōu)美，也可以很有趣，讓他們以后自己出去旅游的時(shí)候可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，加上豐富的想象力，把自己的所見(jiàn)所感與閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合。
采用“除法”教學(xué)策略讓學(xué)生嘗試運(yùn)用從課堂中學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅豐富了學(xué)生的閱讀范疇，更為學(xué)生歷練積累的閱讀法提供了有效平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀方法的內(nèi)化和閱讀能力的形成。
我將群文閱讀“加減乘除”優(yōu)化策略使用到群文閱讀的教學(xué)課堂中，比傳統(tǒng)的群文閱讀課堂更能體現(xiàn)其興趣的培養(yǎng)力度，和提高課外閱讀的量化上都有顯著的效果。群文閱讀不單單是閱讀的工具，也是搭建閱讀和寫(xiě)作的橋梁。我們可以將語(yǔ)文教學(xué)、群文閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)三者相結(jié)合，形成一個(gè)穩(wěn)定的“三足鼎立”關(guān)系，讓其相互制約，相互發(fā)展。運(yùn)用“加減乘除”這個(gè)教學(xué)策略工具，配合“三足”，完成群文閱讀高效學(xué)習(xí)!
【參考文獻(xiàn)】。
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群文閱讀論文篇四
李穎濤。
摘要：群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究群文閱讀教學(xué)的素材開(kāi)發(fā)以及如何在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會(huì)有很大的推動(dòng)作用。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
一、群文閱讀的素材開(kāi)發(fā)。
群文閱讀教學(xué)避開(kāi)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)間花費(fèi)多、學(xué)生閱讀效果不好的弊端，是為落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”的要求，而踐行的閱讀教學(xué)模式。下面就從幾個(gè)方面對(duì)群文閱讀的素材開(kāi)發(fā)進(jìn)行探討。
（一）依據(jù)同一主題，進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)。
當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，其開(kāi)發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，不妨圍繞這一主題進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在整合教材的同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇松》這篇課文時(shí)，不僅要結(jié)合同一單元的《黃果樹(shù)瀑布》《莫高窟》這幾篇課文對(duì)祖國(guó)美景進(jìn)行贊揚(yáng)，同時(shí)還要圍繞祖國(guó)美景這一主題進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)，補(bǔ)充《桂林山水》《廬山的云霧》這2篇文章，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析，體會(huì)我國(guó)河山壯闊、風(fēng)景秀麗之美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的保護(hù)觀念和意識(shí)。
（二）依據(jù)同一作者，進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)。
名家的各篇名作常常分散于不同階段語(yǔ)文教材中，學(xué)生對(duì)作者的了解通常零散而片面，不能形成一個(gè)整體而完整的印象，導(dǎo)致知識(shí)體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開(kāi)發(fā)素材，將其代表作品進(jìn)行整合，通過(guò)對(duì)同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時(shí)代背景，感受作者的寫(xiě)作風(fēng)格。
例如，在學(xué)習(xí)李白的詩(shī)歌《靜夜思》時(shí)，補(bǔ)充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈(zèng)汪倫》這幾首詩(shī)進(jìn)行群文閱讀，對(duì)比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，在表達(dá)方式上有什么差異；體會(huì)《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語(yǔ)言風(fēng)格，感受《贈(zèng)汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。
（三）依據(jù)同一體裁，進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)。
統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn)，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。通過(guò)對(duì)“同體裁”的文章進(jìn)行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。
例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，補(bǔ)充同類型文章《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》，使學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)同類型文章的寫(xiě)作策略，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作材料。
（一）有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機(jī)組合起來(lái)。
舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，師生共畫(huà)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》一組文章，自己畫(huà)一畫(huà)每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
（二）分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。
即先讀一組文章，再讀另一組文章。如群文閱讀《太陽(yáng)?石頭?風(fēng)》，先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽(yáng)的詩(shī)歌，讓學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性；再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩(shī)歌，在學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的有趣性；最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩(shī)歌，讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌想象的豐富性和語(yǔ)言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。
（三）在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的策略。
群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，我們要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時(shí)要求學(xué)生：給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個(gè)怎么樣的園子，把自己的感受用詞語(yǔ)記錄在課題的旁邊；再讀課文時(shí)提出要求：我們知道了祖父的園子是一個(gè)應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請(qǐng)大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫(huà)下來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的感受。
（四）在群文閱讀中學(xué)會(huì)整合的策略。
群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如教學(xué)非連續(xù)性文本《尋找食物》的群文閱讀，就可以引導(dǎo)學(xué)生從《濕原蟲(chóng)怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息，比較螞蟻和濕原蟲(chóng)在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文閱讀教學(xué)中，還可以滲透概念圈的閱讀策略，通過(guò)在多篇文章閱讀中不斷深化對(duì)核心概念的理解；滲透對(duì)照表的閱讀策略，讓學(xué)生從多篇文章中提取信息，進(jìn)行比較分析等。
（五）充分運(yùn)用教材，分析對(duì)比單元主題的策略。
這一設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生提高概括分析能力，這一環(huán)節(jié)還將理論與實(shí)際相結(jié)合，真正做到了以學(xué)生為本，突顯學(xué)生的主體作用。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)模式較為枯燥，教師一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng)，對(duì)課文的講解占用了課堂的大部分時(shí)間，而留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問(wèn)、學(xué)生回答這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開(kāi)展群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、陳述和傾聽(tīng)。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。
例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生對(duì)同一單元的《美麗的小興安嶺》和《東方之珠》這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問(wèn)在課外是否讀過(guò)相同類型的文章，自己讀過(guò)的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。
（六）開(kāi)展閱讀，進(jìn)一步加強(qiáng)主題理解的策略。
閱讀的方法可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過(guò)對(duì)多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀方法，提升閱讀能力。
例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題是“愛(ài)”，筆者引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)課本中的3篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開(kāi)發(fā)拓展了5篇文章――《地震中的父與子》《釣魚(yú)的啟示》《落花生》《背影》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，要求學(xué)生對(duì)這幾篇文章深刻體悟，因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各一，從不同的角度體現(xiàn)了“愛(ài)”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛(ài)之美。
總之，要提升學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實(shí)用閱讀策略。這也為小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標(biāo)要求，又能為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
群文閱讀論文篇五
四川省阿壩州金川縣東方紅小學(xué)李燕電話：***摘要：山區(qū)小學(xué)群文閱讀數(shù)學(xué)存在的現(xiàn)狀，思想老，觀念舊，閱讀材料單一，缺乏閱讀資源，閱讀能力低，注重群眾閱讀的策略，根據(jù)主題選好文章，根據(jù)結(jié)構(gòu)選好文章，利用手中的課外讀物，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，運(yùn)用自主合作方式，激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣，培養(yǎng)良好的群文閱讀習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)氛圍。
關(guān)鍵詞：山區(qū)學(xué)校群文閱讀存在的現(xiàn)狀閱讀策略閱讀興趣作為一名山區(qū)的語(yǔ)文老師，初聽(tīng)到群文閱讀那全是盲然，不知道群文閱讀應(yīng)該如何下手，可最近兩年來(lái)，群文閱讀教學(xué)在各級(jí)各類學(xué)校中應(yīng)運(yùn)而生。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指標(biāo)：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總務(wù)應(yīng)達(dá)到450萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”，閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力，要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀。三者之間，功能不同、互為補(bǔ)充，無(wú)法替代，群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施的路徑。山區(qū)的群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施的路徑，山區(qū)的群文化教學(xué)在語(yǔ)文課堂上也是一個(gè)教學(xué)改革的趨勢(shì)?？墒巧絽^(qū)的群文閱讀教學(xué)在著一些問(wèn)題，需要尋求更好的群文閱讀的教學(xué)策略。
一、山區(qū)小學(xué)群文閱讀教學(xué)存在的現(xiàn)狀。
（一）思想老，觀念舊。
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群文閱讀論文篇六
說(shuō)起閱讀教學(xué)，老師們并不陌生，我們習(xí)以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學(xué)過(guò)程中，教師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多，教師抓字詞教學(xué)、抓課文分析、抓課后練習(xí)題。但是，很多學(xué)生仍然是閱讀題不會(huì)做，習(xí)作語(yǔ)句不通，離題太遠(yuǎn)。這是因?yàn)閷W(xué)生閱讀“量”明顯的不足，加上花時(shí)多、見(jiàn)效慢的學(xué)習(xí)過(guò)程，造成了學(xué)生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說(shuō)：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。眾所周知，閱讀是一種能力，這種能力只有通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能形成?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，緊靠課內(nèi)閱讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程的教學(xué)要從課內(nèi)引向課外，引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)方法指導(dǎo)課外自學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到一定閱讀量，提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。
群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，是由樹(shù)人教育研究院在國(guó)內(nèi)首先發(fā)起的語(yǔ)文課程改革。所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞這個(gè)議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀課堂里，讓學(xué)生閱讀的幾篇文章，肯定不是隨意放在一起的，這幾篇文章有一個(gè)共性的依據(jù)，這個(gè)共性的依據(jù)就是群文閱讀的“議題”?！耙唤M文章”說(shuō)明在群文閱讀課堂中，教學(xué)文本不是一篇文章，至少要用到兩篇，一般是三五篇。當(dāng)然如果一節(jié)課，只出示三五篇課文讓學(xué)生讀讀而已，只有閱與讀，沒(méi)有教與學(xué)，也不是群文閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助系列文本，結(jié)合議題或者相關(guān)任務(wù)，通過(guò)合作的方式進(jìn)行思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)。
二、如何確定議題組合文本？
群文閱讀教學(xué)的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據(jù)的。群文閱讀教學(xué)，文章組合議題是多角度、多面化的。
1．我們可以把“作家”作為議題。例如：學(xué)習(xí)李白的《望天門山》，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解李白，我們可以再選幾首李白不同時(shí)期創(chuàng)作的詩(shī)歌對(duì)比閱讀，體會(huì)詩(shī)人的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格之間關(guān)聯(lián)，李白的形象就更加豐滿了。在學(xué)習(xí)《七律長(zhǎng)征》時(shí)，將《沁園春.長(zhǎng)沙》《沁園春.雪》《水調(diào)歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀，結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東的情懷和抱負(fù)，走近詩(shī)人毛澤東。
2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起，三年級(jí)上冊(cè)的《去年的樹(shù)》《牛肚子里旅游》，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受童話中生動(dòng)有趣的形象，豐富學(xué)生對(duì)童話形象的認(rèn)識(shí)。
3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項(xiàng)鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀，將“一邊讀，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊猜，歸納預(yù)測(cè)的方法，探后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較其他三篇文章，從而加強(qiáng)對(duì)這些預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。
4．我們可以把“寫(xiě)作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個(gè)議題“奇妙的中心句”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解中心句的作用、表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)抓中心句，學(xué)會(huì)利用中心句歸納主要內(nèi)容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學(xué)生就能找出文本中的寫(xiě)作手法上的特征----借物喻人。
5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛(ài)”作為議題，把相關(guān)的文章放在一起讀；可以把“快樂(lè)的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題；可以把“美麗的大自然”作為議題。
6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學(xué)的議題。例如：三年級(jí)上冊(cè)，第二單元《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》，我們可以將議題擬定為“古詩(shī)詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》，我們可以將議題擬定為“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，運(yùn)用課本中的選文進(jìn)行單元延伸、課外延伸，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生的閱讀量。
三、如何開(kāi)展群文閱讀教學(xué)？
1．一篇帶多篇。
教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀最典型的一篇文章，圍繞議題找出文本在思想內(nèi)容或者表達(dá)方式上的特點(diǎn)；接著進(jìn)行小組合作閱讀其他幾篇文章，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谒枷雰?nèi)容或者表達(dá)方式上的相同之處；最后進(jìn)行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達(dá)成共識(shí)。
2．群文共讀。
所謂群文共讀，就是讓所有的學(xué)生一次性讀完所有的文本，然后開(kāi)展文本之間的比較。在課堂上，首先，出示將本節(jié)課的閱讀任務(wù)和所有文章一同呈現(xiàn)出來(lái)；接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)閱讀群文，小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)；最后進(jìn)行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達(dá)成共識(shí)。
總之，群文閱讀教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是“求同存異”。學(xué)生通過(guò)閱讀、比較，找出異同之處，最終交流、概括、整合達(dá)成共識(shí)。大部分群文閱讀教學(xué)都遵循一個(gè)基本課堂教學(xué)流程：閱讀、比較、交流、整合。
群文閱讀論文篇七
中小學(xué)階段的閱讀對(duì)于人的閱讀能力的形成來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。而閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒(méi)有閱讀就不會(huì)有個(gè)體心靈的成長(zhǎng)，就不會(huì)有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來(lái)閱讀，我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個(gè)人的生命只有一次，但我們通過(guò)閱讀可以感受更多人的生命。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)《嘿，外星人》時(shí)，根據(jù)一次次資料的呈現(xiàn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，你認(rèn)為外星人存在嗎？存在的話，你的依據(jù)是什么？不存在的話，你的依據(jù)又是什么？在眾多資料中學(xué)生應(yīng)該有自己的認(rèn)識(shí)和看法，并從中尋找有利于自己的依據(jù)，也就是從文本中提取有效信息。我一直欣賞臺(tái)灣林文寶教授對(duì)閱讀的獨(dú)到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動(dòng)，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。細(xì)細(xì)研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時(shí)間的把握，要靠“大人”來(lái)引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，就要組織多種活動(dòng)，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來(lái)的成就與快樂(lè)，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。
“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會(huì)問(wèn)，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設(shè)計(jì)本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。為了將我心目中的“群文”這一概念解釋清楚，先列舉一些我校已經(jīng)和打算實(shí)踐的4-6年級(jí)的群文主題：
四年級(jí)：
“反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事”一組。
透過(guò)上面的“群文主題”，大家或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，選怎樣的文章組成“群”考驗(yàn)著老師的。
閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因?yàn)槲覀円M量選用多種文類的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例新聞報(bào)道、說(shuō)明書(shū)、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見(jiàn)”的，篇幅是有限制的，語(yǔ)言也是經(jīng)過(guò)規(guī)范的，詞語(yǔ)的選用是經(jīng)過(guò)衡量的，這就是大家所說(shuō)的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應(yīng)該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。
但是，“群文”最應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的還是它的“結(jié)構(gòu)性”，這種“結(jié)構(gòu)性”就是教材里的單元做得還不夠好的，這種“結(jié)構(gòu)性”體現(xiàn)在兩點(diǎn)：
有限的單位時(shí)間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處。但是客觀的被動(dòng)的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強(qiáng)調(diào)字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應(yīng)該樹(shù)立自己的教學(xué)取向。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
就像人們是在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在騎自行車中學(xué)會(huì)騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學(xué)會(huì)的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法由他人替代的，個(gè)人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學(xué)最大的問(wèn)題就是“讀得太少”。
也許有人會(huì)說(shuō)，單篇課文的教學(xué)老師也在強(qiáng)調(diào)“多讀”啊，實(shí)現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過(guò)剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學(xué)生并沒(méi)有讀的新鮮感和探究欲，沒(méi)有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動(dòng)閱讀會(huì)占取很大的比例。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過(guò)去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識(shí)記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡n文教學(xué)的課堂里，即使有問(wèn)題，問(wèn)題大部分是老師的問(wèn)題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問(wèn)題，也是由于單篇文章自身的局限。
“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
4.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
大家都明白，課文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學(xué)的研討，都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書(shū)聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當(dāng)然重要，但是過(guò)于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢(shì)，就讓人憂慮，沈大安老師說(shuō)“把課堂上大量寶貴的時(shí)間用來(lái)練習(xí)有感情朗讀，是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌上的一個(gè)失誤”，沈大安老師的這一觀點(diǎn)，法國(guó)政府教育部早在1972年就落實(shí)到實(shí)踐上，1972年法國(guó)政府教育部將“無(wú)聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)（閱讀可以只需依靠眼睛，而無(wú)需依賴嗓音），因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標(biāo)的地位，在70年代的法國(guó)已經(jīng)受到嚴(yán)重動(dòng)搖。
那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類閱讀。過(guò)去，信息交流緩慢、不夠準(zhǔn)確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對(duì)準(zhǔn)確、無(wú)限而且廉價(jià)，但同時(shí)也將我們淹沒(méi)在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進(jìn)行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
4.多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。
最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語(yǔ)文”的追問(wèn)，以及pisa、pirls閱讀測(cè)試的被知道，大家開(kāi)始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺(jué)化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專門的文章中探討。“群文閱讀”就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識(shí)、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)的模式。
這里要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀策略需要透過(guò)老師的教學(xué)活動(dòng)，步驟化、程序化，讓每個(gè)學(xué)生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識(shí)多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。
群文閱讀論文篇八
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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，而教師還在不停地問(wèn)、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽(tīng)，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編。
了四篇課文，為開(kāi)展群文閱讀帶來(lái)極大的便利。如人教版六年級(jí)下冊(cè)第三組主題是“深深的懷念”，課文有《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務(wù)》《一夜的工作》。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀最有特色的課文《十六年前的回憶》，感受革命傳統(tǒng)教育，再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文；也可以先分課教學(xué)，再利用“回顧·拓展”中“交流平臺(tái)”的提示，上好單元總結(jié)課，把單篇課文教學(xué)時(shí)獲得的散亂的知識(shí)系統(tǒng)化，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌描寫(xiě)內(nèi)容、古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)表達(dá)方式、不同詩(shī)人表達(dá)風(fēng)格等方面的異同，充分感受詩(shī)歌魅力，為學(xué)生接下去開(kāi)展確定主題、搜集詩(shī)歌、整理詩(shī)歌、編小詩(shī)集等實(shí)踐活動(dòng)打開(kāi)思路。
圍繞某一主題選擇一些相關(guān)的文章，開(kāi)展群文閱讀是一種課外閱讀的好方法。課外書(shū)中有一些書(shū)是由多篇小文章組成的，如《俗世奇人》《中外神話故事》等，與人教版小學(xué)語(yǔ)文教材單元主題配套的《同步閱讀》等，我們也可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式。我們還可以開(kāi)展群書(shū)閱讀的指導(dǎo)。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元“課外書(shū)屋”，提示學(xué)生課外閱讀我國(guó)著名作家沈石溪的《狼王夢(mèng)》《第七條獵狗》、美國(guó)作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》等作品，在學(xué)生自主選擇書(shū)籍閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論，深入感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間豐富的情感。
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群文閱讀論文篇九
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精品---。
一、情況回顧：
在2016年，我校申報(bào)了一個(gè)市級(jí)課題，該課題于2017年春舉行了開(kāi)題報(bào)告，正式進(jìn)入研究階段。為了繼續(xù)深入開(kāi)展研究，積極探索群文閱讀課堂教學(xué)策略，努力打造群文閱讀示范課例，從而進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生的閱讀生活，拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)及其他綜合能力。根據(jù)我校實(shí)際情況，特制定工作室本年度研修計(jì)劃。
二、工作目標(biāo)：
1、繼續(xù)探究記敘文議題的選擇及組文。
2、提高參研教師對(duì)群文閱讀課的各方面能力。
3、完成1個(gè)小專題研究。
5、力爭(zhēng)有論文在課題組獲獎(jiǎng)。
三、工作內(nèi)容：
1、小專題。
記敘文議題及組文方法研究。記敘文是學(xué)生接觸最早的文體，也是最基本的文體。從考試的角度來(lái)說(shuō)，記敘文也是經(jīng)常被考的。因此對(duì)記敘文議題及組文的探究，有利于提高學(xué)生最基本的閱讀能力，也遵從了循序漸進(jìn)的原則。
--精品。
精品---。
把握、教材的把握，對(duì)群文閱讀課題的理解程度，都直接影響著教師議題的選擇是否恰當(dāng)，組文是否科學(xué)，課堂重難點(diǎn)把握是否合適，課堂流程是否合理。因此，本期將通過(guò)看縣課題組的培訓(xùn)課件、請(qǐng)專家蒞臨我校指導(dǎo)等方式，再次對(duì)參研教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，提高參研教師議題選擇能力、組文能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力及課堂駕馭能力。
3、本期將以記敘文為主，選擇10個(gè)議題，組成10組文章，并對(duì)這10組文章從議題與組文是否對(duì)接、組文是否恰當(dāng)、與學(xué)生認(rèn)知水平是否對(duì)等、能否提升學(xué)生的閱讀能力等方面進(jìn)行探討，最終形成定案稿，在學(xué)校甚至縣里推廣。
4、積極組織參研教師撰寫(xiě)論文并推薦參加縣課題組的論文評(píng)選。
5、課題組每人至少上一次公開(kāi)課。上交兩篇教學(xué)反思、兩組組文資料。
四、活動(dòng)安排。
1、制定并上傳本期課題研究計(jì)劃。
2、召開(kāi)參研教師會(huì)，安排參研教師本期的任務(wù)及小專題研究。
3、小專題研究教師上交小專題研究計(jì)劃。
4、組織參研教師學(xué)習(xí)縣課題組關(guān)于群文閱讀的課件，鞏固理論知識(shí)。
1、參研教師公開(kāi)課，請(qǐng)專家指導(dǎo)。
2、第一次組文材料上交。
3、實(shí)驗(yàn)教師議題專題研討會(huì)。
1、實(shí)驗(yàn)教師組文專題講座。
--精品。
精品---。
2、參研教師公開(kāi)課。
3、第一次教學(xué)反思上交。
1、第二次教學(xué)反思上交。
2、實(shí)驗(yàn)教師公開(kāi)課。
3、第二次組文材料上交。
1、參加縣課題組優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)培育暨評(píng)估活動(dòng)。
2、小專題結(jié)題資料整理。
3、收集整理各種資料。
4、推薦論文、小專題參評(píng)。
2017年9月。
--精品。
群文閱讀論文篇十
（1）、閱讀《我們愛(ài)祖國(guó)》，認(rèn)識(shí)“我、國(guó)、子、朵、坡”五個(gè)字。
（2）、學(xué)習(xí)韻母o，掌握其字形，讀音及寫(xiě)法，會(huì)讀帶四聲的o。
（3）、繼續(xù)學(xué)習(xí)四聲。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)。
（1）充分利用書(shū)中圖畫(huà)、掛圖、卡片、、游戲等手段服務(wù)教學(xué)。
（2）在反復(fù)誦讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字，記憶字母。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟、體會(huì)。培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。培養(yǎng)小朋友對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
學(xué)習(xí)單韻母“o”,認(rèn)識(shí)字形，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)。
掌握o的發(fā)音，學(xué)會(huì)o的四聲及讀出帶調(diào)韻母的音。
帶o及四個(gè)聲調(diào)的字母卡片生字卡片，畫(huà)有四線格的小黑板。
一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課出示拼音卡，認(rèn)讀a和它的四聲。
二、識(shí)字。
1、看圖：有哪些動(dòng)物。
師：它們都喜歡什么？我們學(xué)完兒歌就知道了。
2、（出示《我們愛(ài)祖國(guó)》兒歌），讀熟兒歌。
（1）讓學(xué)生利用學(xué)前的識(shí)字基礎(chǔ)試讀。
（2）把自己認(rèn)識(shí)的字畫(huà)出來(lái)，指名讀一讀。
（3）會(huì)讀的同學(xué)領(lǐng)讀。
（4）自己練讀。
（5）指名讀。
3、在會(huì)讀兒歌的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)五個(gè)字。
（1）在兒歌中認(rèn)字。
（2）認(rèn)詞語(yǔ)。
（3）讀生字卡。
（4）生字寶寶找家（游戲）。
群文閱讀論文篇十一
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
三會(huì)中學(xué)“單元整合?群文閱讀”主題校本教研。
實(shí)施方案。
一、指導(dǎo)思想。
根據(jù)學(xué)校2016-2017學(xué)年度的教學(xué)教研工作及校本研訓(xùn)計(jì)劃，為了進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)科教研組在課程教學(xué)改革中的重要作用，以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，扎實(shí)有效地開(kāi)展校本教研工作，探索創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，減負(fù)提質(zhì)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，科學(xué)構(gòu)建具有學(xué)科特色的教研教改體系。
二、校本教研主題。
單元整合群文閱讀。
三、主體教研參研人員。
語(yǔ)文教研組全體教師。
四、活動(dòng)時(shí)間。
每周星期一下午第1、2節(jié)課。
五、活動(dòng)地點(diǎn)。
三角中學(xué)教師圖書(shū)室。
六、主題教研的背景。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”。在新課程實(shí)施的這幾年，閱讀教學(xué)的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。
學(xué)“課文平行、主題并列、知識(shí)無(wú)序”的格局，以“單元整合·群文閱讀”方式的，整合優(yōu)化課程資源，在不增加師生負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生閱讀的數(shù)量和閱讀的能力得到提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。這也為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂打開(kāi)了一扇窗。
給學(xué)生一些權(quán)利,讓他們自己去選擇;。
給學(xué)生一些機(jī)會(huì),讓他們自己去體驗(yàn);。
給學(xué)生一些困難,讓他們自己去解決;。
給學(xué)生一些問(wèn)題,讓他們自己去思考;。
給學(xué)生一些條件,讓他們自己去創(chuàng)造;。
給學(xué)生一些空間,讓他們自己去探索;。
給學(xué)生一些時(shí)間,讓他們自己去享受。
七、主題教研的目的。
1．打造“單元整合·群文閱讀”理想課堂，建設(shè)語(yǔ)文特色課程。
在語(yǔ)文教學(xué)中，將研究、改革與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過(guò)“課內(nèi)整合閱讀、課外群文閱讀、課內(nèi)外結(jié)合群文閱讀”三個(gè)研究方向的改革與研究實(shí)踐，構(gòu)建語(yǔ)文“單元整合·群文閱讀”教學(xué)模式，打造閱讀理想課堂，豐富語(yǔ)文特色課程內(nèi)涵，開(kāi)發(fā)“單元整合·群文閱讀”課程資源，建立并豐富三角中學(xué)語(yǔ)文特色課程資源庫(kù)，建設(shè)有三會(huì)中學(xué)特色的語(yǔ)文課程體系。
2．實(shí)施“單元整合·群文閱讀”主題教研，培養(yǎng)語(yǔ)文名師。
通過(guò)單元整合·群文閱讀”主題教研，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，以研促教，教研相長(zhǎng)，提升教師專業(yè)水平，在全校培養(yǎng)1位語(yǔ)文縣級(jí)名師，5位語(yǔ)文骨干教師，打造10語(yǔ)文拔尖教師。
八、主題教研的主要內(nèi)容及安排（具體安排見(jiàn)附件一）。
1．“單元整合?群文閱讀”理論培訓(xùn)。
2.“單元整合?群文閱讀”課例分析。
3.觀摩骨干教師“單元整合?群文閱讀”示范課，研討得失，打造示范課例，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式。
五步教學(xué)法：主題回顧、閱讀概覽、片段分享、精彩賞析、主題拓展。
4.備課組確定一個(gè)單元，集體備課，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。
5.“單元整合?群文閱讀”實(shí)踐課，研討得失。
6.反思交流，總結(jié)推廣。
九、落實(shí)主體教研的具體措施要。
1.落實(shí)培訓(xùn)，促進(jìn)發(fā)展。
專家培訓(xùn)、教研組培訓(xùn)和教師自覺(jué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，深入研究探索，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫(xiě)論文，使理論學(xué)習(xí)落到實(shí)處，卓有成效。
教師堅(jiān)持做到“五多”,即：多學(xué)習(xí)、多思考、多探討、多研究、多實(shí)踐。
2.加強(qiáng)集體備課和研討。
（1）集體備課，整合單元教學(xué)內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)，單元課型處理及課時(shí)安排；確定群文閱讀議題，編選閱讀群文。
（2）集體觀課、議課。對(duì)于教師的示范課、實(shí)踐課要充分發(fā)揮教研組的力量，組織教師聽(tīng)課、評(píng)課，讓上課者有所進(jìn)步，聽(tīng)課者有所啟發(fā)。
（3）教研活動(dòng)后，多交流，進(jìn)行案例的分析、實(shí)踐的反思。
形成“集體備課，資源共享，教后反思”的教研風(fēng)氣。
3．組織活動(dòng)與交流。
學(xué)校每月開(kāi)設(shè)2節(jié)以上“單元整合?群文閱讀”課，每學(xué)期組織6-8“單元整合?群文閱讀”主體教研活動(dòng)，并以年級(jí)為單位，組織全校性的“單元整合?群文閱讀”教學(xué)展示活動(dòng)。
為保證主體教研的有效推進(jìn)，本著學(xué)生自愿的原則，開(kāi)展基于樹(shù)人教育研究院推薦的群文閱讀系列教材、《學(xué)語(yǔ)文之友》雜志、誦讀圖書(shū)等優(yōu)質(zhì)閱讀資源的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，積累閱讀量，提升學(xué)生閱讀能力。
4.開(kāi)展兩項(xiàng)評(píng)比。
學(xué)校每學(xué)期組織一次與主題教學(xué)相關(guān)的論文和案例評(píng)比活動(dòng)，教研組要求每位語(yǔ)文教師積極參評(píng)，讓語(yǔ)文教師形成多思、多想、多寫(xiě)的良好習(xí)慣，優(yōu)秀的送往區(qū)教研所參評(píng)。
5．加強(qiáng)指導(dǎo)與督查。
學(xué)校成立“單元整合?群文閱讀”主體教研領(lǐng)導(dǎo)小組，指定專門人員對(duì)本主體教研進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)和督查。
組長(zhǎng)：代裕波（分管教學(xué)副校長(zhǎng)）。
組員：語(yǔ)文教研組全體教師。
群文閱讀論文篇十二
1、通過(guò)群文閱讀掌握說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，熟悉說(shuō)明方法及好處，能夠準(zhǔn)確地品析說(shuō)明文的語(yǔ)言。
2、培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。
在閱讀中運(yùn)用說(shuō)明文閱讀方法，體會(huì)說(shuō)明方法的好處及說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
：1課時(shí)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、說(shuō)明文概念
2、說(shuō)明文分類
3、說(shuō)明方法及好處
4、說(shuō)明文語(yǔ)言賞析
今天我們?cè)賮?lái)讀幾篇說(shuō)明文，深入理解說(shuō)明文的文體特征，以及說(shuō)明方法的好處和說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。
3、班級(jí)展示。
1、常見(jiàn)說(shuō)明方法有哪些？作用是什么？
準(zhǔn)確、周密（嚴(yán)謹(jǐn)）
抓住特點(diǎn)，按照一定順序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，介紹自己的一個(gè)學(xué)具。
群文閱讀論文篇十三
那人。
首先，要感謝五年級(jí)語(yǔ)文組的親人們給我這個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓產(chǎn)后回歸的我邁開(kāi)了教學(xué)成長(zhǎng)的第一步，其次，要聲明以下言論僅代表我級(jí)部的片面意見(jiàn)，不當(dāng)之處，還望各位同仁海涵。
2017年3月8日在我們南校區(qū)開(kāi)展了以“努力落實(shí)本體性教學(xué)內(nèi)容，讓語(yǔ)文安然回家”為主題的級(jí)部研討課活動(dòng)，觀摩完各位精英的授課后，受益匪淺。現(xiàn)就六年級(jí)孟顏老師執(zhí)教的《寫(xiě)人記事類群文閱讀之環(huán)境與人物》一課稍作分析。
所謂群文閱讀就是同一個(gè)議題在多個(gè)文本中進(jìn)行的探索性教學(xué)。在以環(huán)境與人物為主題的寫(xiě)人記事類群文閱讀教學(xué)中，孟顏老師以理解掌握環(huán)境襯托的寫(xiě)法為教學(xué)目標(biāo)，用簡(jiǎn)潔而親切的語(yǔ)言帶著六年級(jí)的孩子們?cè)诓煌奈谋局欣斫饬谁h(huán)境烘托對(duì)刻畫(huà)人物所起到的作用。
教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，整堂課緊緊圍繞這一目標(biāo)組織材料進(jìn)行教學(xué)，以《天游峰的掃路人》一課為例，結(jié)合語(yǔ)言文字，先明白掃路人是自信、樂(lè)觀、豁達(dá)的老人，再走進(jìn)天游峰，感受它的高與險(xiǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生都圍繞教師的問(wèn)題細(xì)細(xì)品讀，從文字中感知并梳理人物環(huán)境的特點(diǎn)，期間教師在指導(dǎo)閱讀上敢于放手，朗讀默讀形式多樣，隨后師生交流意見(jiàn)，修正觀點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)合理，評(píng)價(jià)語(yǔ)言多樣，展現(xiàn)了較高的綜合素質(zhì)。后又以“課文既然是寫(xiě)掃路人，為什么還著重寫(xiě)天游峰的高與險(xiǎn)呢？這與掃路人的樂(lè)觀、豁達(dá)、開(kāi)朗有什么關(guān)系呢？”這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，引出環(huán)境襯托的作用。讓學(xué)生理解這一寫(xiě)法的妙處所在。理清環(huán)境襯托的作用后教學(xué)并沒(méi)有戛然而止，而是緊接著把學(xué)習(xí)方法遷移到《黃河的主人》這篇寫(xiě)人記事文中，按照《天游峰的掃路人》的學(xué)習(xí)方法自學(xué)《黃河的主人》一文，讓我們看到了艄公的勇敢機(jī)敏和智慧，感受到了黃河的洶涌湍急和兇險(xiǎn)。利用填表格的形式總結(jié)出環(huán)境襯托人物的寫(xiě)法不僅運(yùn)用在了《天游峰的掃路人》一文中，在《黃河的主人》中也是運(yùn)用的淋漓盡致。這種學(xué)習(xí)方法的遷移使學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的知識(shí)，一收一放，盡顯教學(xué)智慧。
這時(shí)孟老師又趁熱打鐵，拿出《峨眉鋪路人》這篇文章繼續(xù)遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，先說(shuō)人物再看環(huán)境。在環(huán)境描寫(xiě)這里孟老師有個(gè)出色的小設(shè)計(jì)。以小練筆的形式讓學(xué)生自己來(lái)寫(xiě)峨眉山的惡劣環(huán)境，去襯托鋪路人不怕苦累、無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。這一下更充分的遷移運(yùn)用了所學(xué)方法，這樣從一篇到一群，開(kāi)拓了學(xué)生自主閱讀的空間，使學(xué)生在閱讀中欣賞，在欣賞中收獲，實(shí)現(xiàn)了讀與悟，悟與用的結(jié)合，使整堂課的知識(shí)容量得以增加，內(nèi)涵的得以加深。我們作為聽(tīng)課人也深感武夷山更險(xiǎn)了，登山之路更難了，黃河之水更洶涌了，峨眉山路更長(zhǎng)了，各種人物形象更立體鮮活了。本體教學(xué)也落實(shí)了，我們的語(yǔ)文也安然回家了。
通過(guò)這堂課的觀摩，我們發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)就要像孟老師一樣以最大的真誠(chéng)，充分的信任學(xué)生已有的閱讀能力，打破單篇獨(dú)進(jìn)的教學(xué)模式，向傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，這也是這堂課的顯著特征。孟老師在拓寬學(xué)生閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生閱讀技巧，搭建學(xué)生閱讀平臺(tái)上給我們提供了很好的借鑒。
外界都說(shuō)，老師這個(gè)職業(yè)是做學(xué)問(wèn)的一個(gè)群體，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，有學(xué)就會(huì)有問(wèn)。在這里我級(jí)部也在聽(tīng)課學(xué)習(xí)中提出兩個(gè)疑問(wèn)：第一是，在文本組合方面《黃河的主人》一文是四年級(jí)的一篇精讀課文，學(xué)生們?cè)谒哪昙?jí)已有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在又拿出來(lái)組合在這里，重新體會(huì)人物形象，感受環(huán)境惡劣，是否合適？第二是，在小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用環(huán)境襯托的寫(xiě)法描寫(xiě)峨眉山的惡劣環(huán)境來(lái)襯托鋪路人的高尚品質(zhì)。但老師前面并沒(méi)有介紹峨眉山的情況，峨眉山是高險(xiǎn)，還是陡峭？學(xué)生們腦海中沒(méi)有一點(diǎn)印象，以至于環(huán)境描寫(xiě)沒(méi)有任何依照，這里是不是可以補(bǔ)充一點(diǎn)有關(guān)峨眉山的資料或簡(jiǎn)介，亦或者是在學(xué)習(xí)前兩篇文章的環(huán)境描寫(xiě)時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥一下寫(xiě)作方法，也能讓學(xué)生們?cè)谙胂髮?xiě)作時(shí)有章可循，有法可依。
以上評(píng)價(jià)僅是我們級(jí)部的一點(diǎn)想法，正在語(yǔ)文教學(xué)路上摸索前行的我們還有待更多的學(xué)習(xí)與提高，感謝大家耐心的聆聽(tīng)。還得再說(shuō)一次，不當(dāng)之處，請(qǐng)多包涵。
群文閱讀論文篇十四
從單篇精讀課型設(shè)計(jì)向群文閱讀課型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，用群文閱讀的方法嘗試教學(xué)。
二、教材分析。
《古詩(shī)四首》是我選取的四首以“愛(ài)國(guó)”為主題的詩(shī)歌。這四篇分別是杜甫的《春望》、陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《過(guò)零丁洋》。
三、教學(xué)導(dǎo)入。
創(chuàng)設(shè)情境：欣賞歌曲《精忠報(bào)國(guó)》。
雖然說(shuō)，古人的“精忠報(bào)國(guó)”維護(hù)的是封建統(tǒng)治階級(jí)的利益，但是他們那種把維護(hù)國(guó)家利益與安全視為最高使命的愛(ài)國(guó)情結(jié)，卻滋養(yǎng)著激勵(lì)著一代又一代炎黃子孫?！皣?guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，愈是危難時(shí)期，這種情感表達(dá)的就愈強(qiáng)烈、愈是令人感動(dòng)。今天我們學(xué)習(xí)的四首古詩(shī)，正是在危難時(shí)期，中國(guó)士大夫階層流露出的愛(ài)國(guó)主義最強(qiáng)音！
四、初讀詩(shī)歌。
用自己喜歡的方式讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。同桌互相評(píng)價(jià)。學(xué)生示范朗讀。
根據(jù)同桌和小組推薦，找同學(xué)范讀，四首詩(shī)任意選擇。老師示范朗讀。
學(xué)生自由評(píng)價(jià)學(xué)生和老師的示范朗讀。
結(jié)合范讀，自由朗讀，讀出節(jié)奏和情感。
五、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)。
四首詩(shī)都是表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的，但各有什么側(cè)重？即具體表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？分組討論。每組選一名代表發(fā)言，要找出依據(jù)。同學(xué)可以自由評(píng)價(jià)。老師歸納明確（老師僅示范《春望》，另外三篇學(xué)生自己做答）：
《春望》通過(guò)一個(gè)“望”字，表達(dá)一個(gè)“憂”字。（抒發(fā)詩(shī)人觸景傷懷、憂國(guó)思家的痛苦心情。）。
《泊秦淮》通過(guò)一個(gè)“猶”字，表達(dá)一個(gè)“憤”字。（抒發(fā)詩(shī)人對(duì)士風(fēng)和時(shí)局的憂憤。）。
《十一月四日風(fēng)雨大作》通過(guò)一個(gè)“思”字，表達(dá)一個(gè)“愿”字。（表達(dá)自己還愿意為祖國(guó)收復(fù)失地國(guó)家統(tǒng)一而現(xiàn)身的強(qiáng)烈愿望。）。
《過(guò)零丁洋》通過(guò)一個(gè)“死”字，表達(dá)一個(gè)“忠”字！
六、合作探究。
這四首詩(shī)歌在課文中的編排順序能否顛倒？為什么？四首詩(shī)的相似之處，以及體現(xiàn)愛(ài)國(guó)情懷的句子。
七、拓展延伸。
那么，作為學(xué)生的你，打算怎么做來(lái)表達(dá)你的愛(ài)國(guó)之情呢？
八、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、收集整理愛(ài)國(guó)的詩(shī)詞名句、名人故事等。
2、背誦默寫(xiě)四首詩(shī)。
群文閱讀論文篇十五
20xx年11月24-25日，我有幸參加了在重慶人民大禮堂舉行的“第二屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)”觀摩研討活動(dòng)，一天半的時(shí)間有不少感受，在此跟大家分享。
這次活動(dòng)由中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)重慶市委員會(huì)、人民文學(xué)出版社、新教育研究院新閱讀研究所聯(lián)合主辦，由樹(shù)人教育研究院、學(xué)語(yǔ)文之友雜志社承辦，是中國(guó)中西部地區(qū)迄今最大型的兒童閱讀推廣活動(dòng)，活動(dòng)的主題就是“關(guān)注兒童閱讀，打造書(shū)香校園?！?/p>
我們強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀，但是卻忽視了引導(dǎo)孩子如何閱讀，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境，忽視了課堂教學(xué)對(duì)于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過(guò)閱讀而愛(ài)上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來(lái)越遠(yuǎn)。
那么，應(yīng)該怎樣將閱讀更好地帶給孩子？怎樣讓閱讀本身走進(jìn)孩子的心靈？由此，“群文閱讀”理念開(kāi)始進(jìn)入語(yǔ)文課堂。什么是群文閱讀呢？著名兒童閱讀推廣人王林博士對(duì)群文閱讀進(jìn)行了闡釋，他告訴我們，群文閱讀是把一組文本，以一定的方式組合在一起，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，進(jìn)入課堂教學(xué)，當(dāng)屬國(guó)內(nèi)首創(chuàng)，它將掀起一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)靜悄悄的變革。
學(xué)習(xí)回來(lái)后，我試著用這樣的'流程上了一堂課：
第一步是“明確主題”。在進(jìn)行第五單元“中華文化”的教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生提煉出這個(gè)單元的主題，并以“畫(huà)知識(shí)樹(shù)”的方法進(jìn)行呈現(xiàn)。這實(shí)際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生達(dá)到用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括。
第二步是“閱讀概覽”。這需要學(xué)生運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對(duì)群組中的幾篇課文進(jìn)行整體把握。
第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，開(kāi)展互動(dòng)、多元的對(duì)話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營(yíng)造出濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書(shū)氛圍，提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在這里，學(xué)生的感悟無(wú)論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨(dú)特感悟。
第四步是“主題拓展”。課堂的功能只相當(dāng)于一個(gè)例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動(dòng)多變、更精彩的世界在課外、在生活中。在“中華文化”一組教學(xué)最后，向?qū)W生推薦《中國(guó)名人成長(zhǎng)故事》、《中外藝術(shù)家的故事》等書(shū)籍，要求學(xué)生利用閱讀所得，辦有關(guān)名人的手抄報(bào)，并在班級(jí)進(jìn)行評(píng)比，以此激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣和對(duì)更多名人的了解。
上完課，我覺(jué)得這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生也是全新的感受，他們對(duì)這樣的課很有興趣，但部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中困難也比較大，希望在今后的實(shí)踐中，不斷完善，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，喜歡閱讀。
群文閱讀論文篇十六
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
文章能不能一組一組教？
教育唯有與時(shí)俱進(jìn)，才能永續(xù)經(jīng)營(yíng)。不知道大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，我們的語(yǔ)文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時(shí)候了。我的理想的閱讀課程體系，包括三種閱讀：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀。三者之間，相互無(wú)法替代。今天單講“群文閱讀”。
從兩個(gè)“群文閱讀”的案例說(shuō)起。
2007年，臺(tái)灣陳易志老師在南京一次教學(xué)研討會(huì)上上了一節(jié)“群文閱讀”課，課中他讓學(xué)生讀了6篇文章：《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》（繪本），然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫(xiě)手法、文學(xué)要點(diǎn)的比較）；引導(dǎo)進(jìn)行交錯(cuò)的分析（石頭湯里的和尚會(huì)如何解決敵人派里的困難）?，F(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的一位老師即時(shí)記錄下聽(tīng)課的感受：“這節(jié)冷清的課，只有教師溫柔平靜的聲音通過(guò)話筒傳播在會(huì)場(chǎng)，孩子們?cè)诿β抵磿?shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)。的確是不夠熱鬧，如果放到我們的公開(kāi)課評(píng)審系統(tǒng)中，估計(jì)連入場(chǎng)的資格都沒(méi)有。但是這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。那么我們的課堂上，能否接納下這樣的教學(xué)？”很顯然，聽(tīng)課的老師對(duì)“群文閱讀”感到非常新鮮，有點(diǎn)驚異，覺(jué)得與我們傳統(tǒng)的課文教學(xué)有點(diǎn)“格格不入”，但是又直覺(jué)到它的巨大價(jià)值，內(nèi)心處于一種想嘗試又不敢涉及的矛盾中。我們?cè)诿?，別人早已開(kāi)始嘗試，臺(tái)灣趙鏡中教授在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中，這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政符大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開(kāi)始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！边@段話里，出現(xiàn)了“群文”這個(gè)概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。
2010年10月-11月，我反復(fù)上教材里的一篇神話《開(kāi)天辟地》，改變提問(wèn)，調(diào)整環(huán)節(jié)，變換策略，教學(xué)方案換了好幾個(gè)，最終的教學(xué)效果也不錯(cuò)：生字認(rèn)識(shí)了，詞語(yǔ)理解了，故事會(huì)講了，盤古的精神也了解了……總而言之，教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，都基本達(dá)成了?？墒俏铱偸怯X(jué)得不過(guò)癮，心里總是有遺憾。神話的神奇與隱秘孩子們并沒(méi)有感受到，孩子對(duì)神話沒(méi)有那種發(fā)自內(nèi)心的好奇感，我真的感覺(jué)到挺沒(méi)勁的。
１.“宇宙卵”的母題。天地之初，混沌一片。什么是混沌？可作混沌的比喻很多，例如“初烹時(shí)，茶葉亂浮，清濁不分，是混沌”。但在神話里，都喜歡把混沌的宇宙比作“卵”，即宇宙最初像一個(gè)大蛋?！堕_(kāi)天辟地》里說(shuō)“混沌如雞子”，在伊朗神話、印度神話、羅馬神話等諸多神話中，都有這樣的描述，宇宙或者是鳥(niǎo)蛋，或者是石蛋，或者是金蛋，這就是“宇宙卵”的母題。
２.“英雄創(chuàng)世”的母題?！堕_(kāi)天辟地》的故事結(jié)構(gòu)也是非常明晰的：先是說(shuō)宇宙混沌，昏天黑地；接著說(shuō)盤古大刀闊斧，開(kāi)天辟地；最后說(shuō)盤古化生萬(wàn)物改天換地。這就是典型的神話故事結(jié)構(gòu)，很多神話結(jié)構(gòu)都是這樣的：人類的苦難——神（英雄）的出場(chǎng)——神的肉身消失或者重生。即使長(zhǎng)篇如《西游記》，一百回，也是如此，為取真經(jīng)，歷經(jīng)九九八十一難，最后功德圓滿。在這個(gè)敘事結(jié)構(gòu)中，英雄是非常重要的，在《開(kāi)天辟地》里是盤古，在《女?huà)z造人》里是女?huà)z，在《后羿射日》里是后羿，在其它的神話中，也總會(huì)出現(xiàn)一個(gè)神，一個(gè)英雄來(lái)拯救世界，來(lái)幫助人類。這就是“英雄創(chuàng)世”的母題。
３.“垂死生化”的母題。盤古死后，他的身體各個(gè)部分化為萬(wàn)事萬(wàn)物。在其他神話中，這樣的想象也是屢見(jiàn)不鮮，神或者動(dòng)物的身體器官，化成日月，化成山河，化成風(fēng)云，化成莊稼。如果說(shuō)，“宇宙卵”和“英雄創(chuàng)世”的母題還只適用于部分世界創(chuàng)世神話，那么“垂死生化”的母題卻是世界創(chuàng)世神話的普遍共性。
當(dāng)你看完這三個(gè)神話母題的描述后，你或許覺(jué)得對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，太難了，太深了。但是我必須要強(qiáng)調(diào)我在課堂上的切身感受，孩子們始終處于一種自發(fā)的探索與發(fā)現(xiàn)中，討論是那樣積極而熱烈，尤其當(dāng)他們得知老師是不會(huì)將討論的結(jié)果作為考試的題目的時(shí)候，更是放松、坦率。而且，我自己感覺(jué)這是一種“深入淺出”的、“適可而止”的境界，這是“群文閱讀”帶來(lái)的。
于是，我決定，在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始補(bǔ)充“群文閱讀”。
一節(jié)課里讀一組文章意味著什么。
我并想否認(rèn)一篇課文一篇課文教學(xué)的價(jià)值，我堅(jiān)持認(rèn)為在現(xiàn)有的背景下，架構(gòu)在20世紀(jì)初期和中期行為主義理論和閱讀工學(xué)理論之上的技能取向的課文教學(xué)（如認(rèn)字、識(shí)詞、句式掌握、篇章組織、理解等等），也是有其意義的。因此，在我自己的課堂里，是不可能出現(xiàn)那種“大手筆”的、“大刀闊斧”地將教材撇在一邊的改革的。
我所指的“群文閱讀”是指在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充5-6組文章，或者更多，進(jìn)行教與學(xué)。即使是這樣，也需要老師的勇氣和魄力，因?yàn)椤耙还?jié)課里讀一組文章”意味著我們要作出相應(yīng)的巨大的改變。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你老師不可能講太多話，意味著你老師不可能提太多問(wèn)題，意味著你老師不能發(fā)起太多討論，老師話多了，問(wèn)題多了，對(duì)話多了，學(xué)生閱讀的時(shí)間相對(duì)就少了，此長(zhǎng)彼消，這群文章，學(xué)生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)、前后呼應(yīng)、高潮迭起……過(guò)于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間，沒(méi)有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你老師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來(lái)嚼去……這種分析性閱讀的典型特征是：20字的《登鸛雀樓》，在小學(xué)二年級(jí)要條分縷析35分鐘，熱熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)20個(gè)。在“群文閱讀”里，你不可能這么上，很簡(jiǎn)單，時(shí)間來(lái)不及啊。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大，一則時(shí)間上不允許，因?yàn)橛懈星槔首x是特別費(fèi)時(shí)間的；二則無(wú)限放大有感情朗讀，勢(shì)必會(huì)擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學(xué)習(xí)。你必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，你必須更多地嘗試真實(shí)的更實(shí)用地類生活化閱讀。
把怎樣的文章如何放在一起是個(gè)關(guān)鍵。
“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會(huì)問(wèn)，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設(shè)計(jì)本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。為了將我心目中的“群文”這一概念解釋清楚，先列舉一些我校已經(jīng)和打算實(shí)踐的4-6年級(jí)的群文主題：
四年級(jí)：
“反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事”一組。
各個(gè)版本“龜兔賽跑”一組（一個(gè)故事多種版本）。
“有特色的人物外貌描寫(xiě)”一組。
“大作家也寫(xiě)流水賬”一組。
各個(gè)版本“三個(gè)兒子”的民間故事一組“淘氣包”文章一組。
穿越式“幻想小說(shuō)”一組。
“大人國(guó)小人國(guó)”類文章一組。
五年級(jí)。
“創(chuàng)世神話”一組。
“對(duì)話”組成的文章一組。
突出“聲音”的文章一組。
突出“色彩”的文章一組。
結(jié)尾出人意料的“小小說(shuō)”一組。
“月亮”在組。
“一句話在文章中多次出現(xiàn)”文章一組“吝嗇鬼”文章一組。
“言不由衷”文章一組。
六年級(jí)。
觀點(diǎn)完全對(duì)立的文章一組。
父母與孩子的“通信”一組。
謝爾·希爾福斯坦作品一組。
老舍文章一組。
豪邁與溫婉風(fēng)格一組。
“一部作品不同人翻譯”文章一組。
談?wù)摗彼劳觥钡奈恼乱唤M。
談“人與環(huán)境”文章一組。
談“幽默”文章一組。
“通感”一組。
透過(guò)上面的“群文主題”，大家或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，選怎樣的文章組成“群”考驗(yàn)著老師的閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因?yàn)槲覀円M量選用多種文類的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例新聞報(bào)道、說(shuō)明書(shū)、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見(jiàn)”的，篇幅是有限制的，語(yǔ)言也是經(jīng)過(guò)規(guī)范的，詞語(yǔ)的選用是經(jīng)過(guò)衡量的，這就是大家所說(shuō)的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應(yīng)該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。
但是，“群文”最應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的還是它的“結(jié)構(gòu)性”，這種“結(jié)構(gòu)性”就是教材里的單元做得還不夠好的，這種“結(jié)構(gòu)性”體現(xiàn)在兩點(diǎn)：
1.組合的線索非常明確。以文學(xué)類文本為例，“反復(fù)結(jié)構(gòu)故事”群文的組合線索是“表達(dá)形式”，“友情詩(shī)”群文的組合線索是“主題”，各個(gè)版本“龜兔賽跑”群文的組合線索是“故事內(nèi)容”，“淘氣包”群文的組合線索是故事中的人物，“創(chuàng)世神話”群文的組合線索是“體裁”，“老舍群文”的組合線索是作者。線索雖然豐富多樣，但相對(duì)明確，不模糊。這種線索清楚的一組一組的文章，如果后面的教學(xué)跟進(jìn)得好，某種程度上可以彌補(bǔ)葉圣陶先生所擔(dān)憂的單篇閱讀的弊端：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應(yīng)有盡有。從好的方面說(shuō)，可以使學(xué)生對(duì)于各種文體都窺見(jiàn)一斑，都嘗到一點(diǎn)味道。但是從壞的方面說(shuō)，將會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進(jìn)熱鬧的都市，看見(jiàn)許多東西，可是一樣也沒(méi)有看清楚?，F(xiàn)在的國(guó)文教學(xué)成績(jī)不能算好，一部分的原因，大概就在宣讀單篇短章，沒(méi)有收到好的方面的效果，卻受到了壞的方面的影響。”
2.線索背后又有明確的意圖。一群文章，按一定線索放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有的是要強(qiáng)化學(xué)生某一種認(rèn)識(shí)，有的是要豐富學(xué)生的多元理解，有的是要學(xué)生領(lǐng)會(huì)讀某類文本的方法……筆者所實(shí)踐的《創(chuàng)世神話》群文閱讀（詳見(jiàn)后面的課堂實(shí)錄），選用了7個(gè)不同地區(qū)的創(chuàng)世神話，就是要學(xué)生在比較性閱讀中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和思考，因?yàn)檫@一組文章“相似處”和“不同點(diǎn)”都顯而易見(jiàn)，尤其“相似處”，可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲：為什么不同地方的創(chuàng)世神話都把遠(yuǎn)古的世界想象成一個(gè)蛋？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都有一個(gè)不畏艱險(xiǎn)、法力無(wú)邊的大神？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都想象最后是神的身體化成了萬(wàn)事萬(wàn)物？為了找到這7個(gè)神話，我真是費(fèi)勁周折，但是這種“費(fèi)盡周折”的意義在于它讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷、體驗(yàn)了較高水平的研究性閱讀。再如后面的“群詩(shī)閱讀”的案例中，五首詩(shī)雖然都是講“友情”的，但五首詩(shī)分別敘述了友情的不同面向，包含了朋友的生離死別以及爭(zhēng)執(zhí)，多角度的提供學(xué)生去探討“什么是朋友”，豐富了學(xué)生對(duì)友情的理解。這五首詩(shī)歌也是精挑細(xì)選的，“精挑細(xì)選”的意義在于，學(xué)生在有限的閱讀中經(jīng)歷、體驗(yàn)了較高水平的思考性閱讀。
有限的單位時(shí)間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處。但是客觀的被動(dòng)的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強(qiáng)調(diào)字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應(yīng)該樹(shù)立自己的教學(xué)取向。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
就像人們是在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在騎自行車中學(xué)會(huì)騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學(xué)會(huì)的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法由他人替代的，個(gè)人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學(xué)最大的問(wèn)題就是“讀得太少”。
也許有人會(huì)說(shuō)，單篇課文的教學(xué)老師也在強(qiáng)調(diào)“多讀”啊，實(shí)現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過(guò)剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學(xué)生并沒(méi)有讀的新鮮感和探究欲，沒(méi)有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文閱讀”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動(dòng)閱讀會(huì)占取很大的比例。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過(guò)去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識(shí)記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡n文教學(xué)的課堂里，即使有問(wèn)題，問(wèn)題大部分是老師的問(wèn)題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問(wèn)題，也是由于單篇文章自身的局限。
“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
4.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
大家都明白，課文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學(xué)的研討，都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書(shū)聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當(dāng)然重要，但是過(guò)于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢(shì)，就讓人憂慮，沈大安老師說(shuō)“把課堂上大量寶貴的時(shí)間用來(lái)練習(xí)有感情朗讀，是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌上的一個(gè)失誤”，沈大安老師的這一觀點(diǎn)，法國(guó)政府教育部早在1972年就落實(shí)到實(shí)踐上，1972年法國(guó)政府教育部將“無(wú)聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)（閱讀可以只需依靠眼睛，而無(wú)需依賴嗓音），因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標(biāo)的地位，在70年代的法國(guó)已經(jīng)受到嚴(yán)重動(dòng)搖。
那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類閱讀。過(guò)去，信息交流緩慢、不夠準(zhǔn)確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對(duì)準(zhǔn)確、無(wú)限而且廉價(jià)，但同時(shí)也將我們淹沒(méi)在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進(jìn)行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
4.多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。
最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語(yǔ)文”的追問(wèn)，以及pisa、pirls閱讀測(cè)試的被知道，大家開(kāi)始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺(jué)化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專門的文章中探討?！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識(shí)、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)的模式。
這里要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀策略需要透過(guò)老師的教學(xué)活動(dòng)，步驟化、程序化，讓每個(gè)學(xué)生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識(shí)多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。
群文閱讀論文篇十七
1、還學(xué)生更多的閱讀量。群文閱讀一改傳統(tǒng)單文本細(xì)讀教學(xué)模式，在單位時(shí)間內(nèi)閱讀多個(gè)文本，采取瀏覽、粗讀、略讀等模式，大大提高閱讀量，提高自我閱讀的能力。
2、還學(xué)生更多閱讀自主權(quán)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，總是有意無(wú)意地拔高了原作者的主題思想，總在不自覺(jué)地向兒童展現(xiàn)一個(gè)百分百“真善美”的世界，愛(ài)憎過(guò)于分明，將"險(xiǎn)惡丑”極端化。這就讓兒童對(duì)世界的判斷能力變得脆弱，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中，灰色地帶比黑白的空間更大。群文閱讀需要把完整的世界還給兒童，需要兒童以他們的視角去閱讀世界，而不是我們替兒童作出判斷。
1、問(wèn)卷法。課題組將設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)我校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，心里的異同，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的看法的異同，學(xué)習(xí)環(huán)境的差異及影響等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，在對(duì)調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上供研究的問(wèn)題，確定研究方向。
2、行動(dòng)研究法。一是研究課堂教學(xué)，科研的主陣地在課堂。要充分利用課題實(shí)驗(yàn)基地校、班的功能，重點(diǎn)研究群文閱讀的課堂策略。二是精選課外閱讀材料。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段課外閱讀總量的要求，篩選優(yōu)秀課外讀本。三是選取閱讀議題。群文閱讀需要選擇一個(gè)議題作為鏈接各篇文本的紐帶，把一組文本串聯(lián)起來(lái)，師生圍繞議題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。選好選準(zhǔn)議題是研究的難點(diǎn)所在。四是開(kāi)展評(píng)優(yōu)活動(dòng)。把科研活動(dòng)常態(tài)化，定期開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課，教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練材料及說(shuō)課研討活動(dòng)，激發(fā)實(shí)驗(yàn)教師的參與意識(shí)與創(chuàng)新精神。
3、文獻(xiàn)法。查找借用相關(guān)文獻(xiàn)。
4、個(gè)案法。1）對(duì)學(xué)生的個(gè)案研究。每年級(jí)確定幾個(gè)研究樣本，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前測(cè)評(píng)，提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、閱讀興趣、閱讀水平及家庭背景等等，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)行跟蹤觀察，研究學(xué)生變化及其動(dòng)因，及時(shí)調(diào)整研究策略。2)對(duì)教育事件的個(gè)案研究。注意收集課堂案例，精選典型案例，進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，總結(jié)成功做法，提煉進(jìn)行教學(xué)方法與策略，分析問(wèn)題與缺陷，提出改進(jìn)措施。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。大量收集教案，教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂筆錄，教學(xué)。
筆，學(xué)生成績(jī)等進(jìn)行分析歸類。提煉總結(jié)，篩選好的經(jīng)驗(yàn)與做法，摸索教育規(guī)律，總結(jié)出群文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)策略等。
群文閱讀論文篇十八
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。以下是小編收集的群文閱讀聽(tīng)課心得體會(huì)，僅供大家閱讀參考!
群文閱讀聽(tīng)課心得體會(huì)聽(tīng)了重慶沙坪壩小學(xué)許麗老師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范大學(xué)李玉文博士關(guān)于“群文閱讀”的講座后，我對(duì)“群文閱讀”教學(xué)有了初步的了解。
在以《故事的情節(jié)順序》為主題“群文閱讀教學(xué)”中，許麗老師用簡(jiǎn)潔而又親切的語(yǔ)言帶著三年級(jí)的孩子們?cè)诓煌耐捁适麻喿x中，感受童話的魅力，同時(shí)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力，給孩子們帶了快樂(lè)，讓孩子們沐浴在書(shū)的芳香里，激勵(lì)著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來(lái)的精神上的愉悅。
學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。因此，“群文閱讀”更是對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！
此次活動(dòng)，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來(lái)的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅(jiān)持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在這之前，我們還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，我們也應(yīng)該要開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新?！叭何拈喿x”要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。過(guò)于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時(shí)間，沒(méi)有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。以最大的真誠(chéng)，充分信任兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過(guò)全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
在體現(xiàn)《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語(yǔ)感，獲得內(nèi)心成長(zhǎng)的能量。
群文閱讀時(shí)，應(yīng)該做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。
今后，在教學(xué)中，我要嘗試運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
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