總結(jié)是前進的動力，讓我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展。在總結(jié)中，我們可以采用具體的實例來支撐我們的觀點和結(jié)論。下面是一些詳細(xì)的調(diào)查報告示例，供大家了解和分析市場狀況。
小學(xué)課堂提問論文篇一
1.心理發(fā)展意義：提問能激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)展學(xué)生思維。
課堂提問的心理意義在于揭示認(rèn)識上的差異，調(diào)動學(xué)生的求知欲和積極性。
課堂提問的發(fā)展意義在于發(fā)展學(xué)生的思維，課堂提問對學(xué)生的全面發(fā)展起較大的作用。
2.認(rèn)知意義：提問可以幫助學(xué)生較快地掌握知識。
教師的提問就是讓學(xué)生沿著合理簡捷的途徑通過自己的智力活動去掌握知識，遵循合理的思路較快地理解課文，從而提高認(rèn)知能力。
3.調(diào)控意義：提問是課堂上師生思想交流的重要手段。
從教師的角度來說，提問的調(diào)控意義在于通過提問了解學(xué)生的理解程度，獲得反饋信息，使教學(xué)更加有的放矢。
因此提問的調(diào)控意義能使師生雙方相互溝通，克服盲目性，協(xié)調(diào)教學(xué)活動。
1.課堂提問“三多三少”。
即，(1)一問一答多，獨立思考少。
教師提問一個問題，學(xué)生回答一個問題，有些問題學(xué)生即使不看書，也能對答如流。
學(xué)生沒有獨立思考的余地。
(2)“尖子”學(xué)生回答問題多，中下層學(xué)生回答問題少。
這種現(xiàn)象較為普遍。
教師課堂提問的問題都被“尖子”學(xué)生“包”下來了，中下層學(xué)生沒有回答問題的機會。
(3)注重結(jié)果多，展現(xiàn)過程少。
教師往往只滿足于告訴學(xué)生問題的答案，即結(jié)果，學(xué)生也往往只注意教師提供的結(jié)果。
2.出現(xiàn)“三多三少”現(xiàn)象的原因是課堂提問存在的三個問題。
(1)目標(biāo)不明。
(2)缺少層次。
(3)單向發(fā)問。
3.課堂提問的問題設(shè)計存在三個通病。
問題設(shè)計的第一個通病是淺表化。
教師設(shè)計的問題不是“是什么”，就是“怎么樣”，全在課文的情節(jié)上打轉(zhuǎn)。
這些問題，學(xué)生從課文中的片言只語就能回答，根本無須深入思考或體察感情。
問題設(shè)計的第二個通病是簡單化。
教師自己已有了結(jié)論，教學(xué)時盡快把學(xué)生往現(xiàn)成的結(jié)論上引。
班上有個別好學(xué)生得出了結(jié)論，教師便誤以為全班學(xué)生都已達到目標(biāo)，萬事大吉。
問題設(shè)計的第三個通病是煩瑣化。
問題多而瑣碎。
一節(jié)課問上幾十個問題也不少見。
三、課堂提問的設(shè)計思路和實施要求。
根據(jù)中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)和語文教學(xué)的整體目標(biāo)要求，我們對有效提問的標(biāo)準(zhǔn)可做如下四點界定。
(1)首先要求“從文悟道”。
也就是從語言文字入手領(lǐng)悟其中的道理。
這是語文學(xué)科的性質(zhì)所決定的，也是語文學(xué)科所承擔(dān)的雙重任務(wù)決定的。
在語文課中如何進行思想教育，如何滲透德育，必須“從文悟道”。
(2)緊扣目標(biāo)，注重整體效應(yīng)。
每個問題都要從整堂課考慮，提高向心性。
(3)要能激起思考，促進認(rèn)識發(fā)展。
問題設(shè)計必須以學(xué)生原有基礎(chǔ)為起點，每個問題對發(fā)展學(xué)生的語言和思維有價值，問題前后之間有邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識逐步深入。
(4)組合精巧，難易適度。
課堂提問的問題應(yīng)精巧地組合起來，同時，要求把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳就能把果子摘下來”。
一篇課文設(shè)計了一系列問題，這些問題按照怎樣的思路組合，直接影響課堂教學(xué)的效率。
因此有必要研究課堂提問設(shè)計的思路。
一般來說，用于幫助學(xué)生理解課文的提問主要有兩種思路：一種是總分思路，從整體到部分。
另一種是分總思路，從部分到整體。
那些有情節(jié)的課文，常規(guī)性的問法總是按情節(jié)發(fā)展的順序來問，這是一種順向思路。
按順向思路提問往往比較瑣碎，容量不大。
提問設(shè)計的思路還有縱向和橫向的不同。
一些課文出現(xiàn)對立的兩個方面，如果采用橫向提問，學(xué)生不勝其煩。
如果換成縱向思路，縱向問就比橫向問簡潔得多。
總分思路和分總思路，順向思路和逆向思路，縱向思路和橫向思路，很難籠統(tǒng)地說哪種好哪種不好，具體運用時應(yīng)隨學(xué)生和班級實際而定。
但是提倡多種思路是很重要的，這樣就可以設(shè)計出幾種方案。
有了許多方案，才能比較選擇，決定取舍。
明確了課堂提問思路，我們可以談?wù)務(wù)n堂提問實施。
這里只談實施過程中應(yīng)注意的一些原則。
首先，必須面向全體。
其次，問題實施要留有余地。
第三，課堂實施要能隨機調(diào)節(jié)。
問題的設(shè)計教師不可能都想到，課堂上隨時可能出現(xiàn)新問題，這就需要教師隨機調(diào)節(jié)。
第四，應(yīng)強調(diào)“到位”。
有些問題的設(shè)計有分量、深度，但教師把握不好，問題的回答沒有“到位”。
因此，提問設(shè)計好，回答問題必須“到位”。
上述這些原則只是實施課堂提問中應(yīng)予重視的幾個要素，至于實施的具體做法，因人而異。
綜上所述，關(guān)于中學(xué)語文課堂提問的意義、現(xiàn)狀、設(shè)計思路和實施等問題已得到初步闡明。
這就是中學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展到今天我對課堂提問這個問題的認(rèn)識。
作者:李炎輝單位:福建省南靖縣城關(guān)中學(xué)。
小學(xué)課堂提問論文篇二
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂提問是達成這一目標(biāo)的重要途徑。課堂教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，設(shè)計問題與問題情境，要求學(xué)生思考并積極回答，從而加深學(xué)生對問題的深刻了解，訓(xùn)練學(xué)生思維，檢測掌握效果，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。構(gòu)建互動課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性需要通過互動提問來生成。老師在課堂對學(xué)生提出的問題一般都是重點問題，要求學(xué)生獨立思考，自主理解。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)課程需要，設(shè)置問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，同時加強師生互動，加強交流，筆者將針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題進行探究，針對相關(guān)問題提出解決方法。
小學(xué)生天真活潑，他們的學(xué)習(xí)興趣比較容易調(diào)動與激發(fā)，但是我國當(dāng)前的小學(xué)教育課堂普遍存在的問題就是課堂氣氛沉悶，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有積極性，缺乏興趣。原因主要在于我們教學(xué)沒有很好地進行提問教學(xué)。在課堂提問中老師提問方式過于死板，比如老師會問“這個問題誰能回答一下”“誰會這個問題”，這樣的問題會讓學(xué)生反感，如果學(xué)生對這個問題的答案不確定，就不會主動回答；另外一個原因就是如果學(xué)生主動回答問題，假設(shè)回答錯誤，自尊心會受挫，降低學(xué)生主動回答的積極性，學(xué)生在以后的提問環(huán)節(jié)就很難主動回答問題，所以老師正確的提問方式在課堂教學(xué)中有著重要的作用。部分老師對課堂提問存在差異，老師經(jīng)常采用直接提問的方式，沒有對問題進行編制，提問過于直接不具有生動性，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對知識的總結(jié)缺乏實質(zhì)性、層次性。
二、實行有效提問策略的途徑探討。
針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題，必須采取合理的提問戰(zhàn)略進行有效提問，這就需要我們訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生感想敢問意識。
2.有效引導(dǎo)形成解決思路。
在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到自己無法解決的問題的時候就會退縮，不愿意做深入的了解，說明學(xué)生不愿意自主解決問題，很少主動對疑難問題進行解析；而所謂的學(xué)習(xí)就是完成老師的作業(yè)，將教材上的知識死記硬背下來，實際上根本不知道知識該怎么運用。這時候老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上冊中提到“分米和毫米”的十進制轉(zhuǎn)化等知識，老師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)式提問“一根鉛筆大概幾厘米”“書本的長度大概是多少厘米”等問題，讓他們思考有哪些方法解決這樣的問題，重視合作探討和多種結(jié)題思維的訓(xùn)練。
3.創(chuàng)新型提問方式適時追問。
老師在數(shù)學(xué)課堂上可以實行創(chuàng)新型提問，比如在蘇教版教材四年級上冊中“加法結(jié)合律”中的三個數(shù)相加，可以把前兩個數(shù)相加，再加上第三個數(shù)；或者先把后兩個數(shù)相加，再加上第一個數(shù)，和不變，用字母表示為（a+b）+c=a+（b+c）。老師可以在實際中進行應(yīng)用，其次老師可以讓學(xué)生分成小組，讓小組內(nèi)部之間進行提問，同樣的提問方式，通過自行交流可以讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；還有教學(xué)中，老師可以開展多媒體教學(xué)，活動教學(xué)；針對學(xué)生的回答的偏差進行追問，讓他們提升思維的嚴(yán)密性與思考的嚴(yán)謹(jǐn)性。
4.精心設(shè)計問題以少總多。
老師要根據(jù)課本知識重點，結(jié)合自身能力，精心設(shè)計問題。重視對重要的知識點進行系統(tǒng)性概括，讓學(xué)生明確重點內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理重要的知識點，創(chuàng)建創(chuàng)新型情境，集中學(xué)生注意力。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會很容易掌握知識點，通過這種方式學(xué)習(xí)，印象更深刻，記得更牢固。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級下冊中提到的問題：東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃，實際比原計劃多百分之幾？對這個問題怎樣理解，首先老師要明確思路，先算實際造林比原計劃多多少公頃，然后除以原來的造林?jǐn)?shù)，也可以先算實際造林相當(dāng)于原計劃的百分之幾，然后減去百分之百。老師可以多種方式進行提問，提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)化能力，然后讓學(xué)生概括這樣的題型解題的注意點和方法總結(jié)。如此能提高學(xué)生的思維能力與知識水平。另外，要重視聯(lián)系實際、靈活處理的提問。比如對于一個復(fù)雜的問題，老師可以將問題分解化，從易到難，逐漸引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一步步解決問題，對于較難的題目老師可以換種方式進行提問，聯(lián)系實際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在實際生活中的運用。
總之，課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能起到檢查和提高學(xué)生的思維能力、提高學(xué)習(xí)效率的作用。因此，我們互動提問過程中要注意方法，重視與學(xué)生學(xué)情與思維能力相結(jié)合，突出精選精制問題，突出有層次的有針對性的問題生成提問的價值。從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法的掌握，形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
小學(xué)課堂提問論文篇三
課堂教學(xué)要生動，避免死板。
課堂提問的目的之一是吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
課堂教學(xué)充滿趣味性，能夠促使學(xué)生積極參與進來，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生聽起來、學(xué)起來有新鮮感。
趣味性的提問也要循序漸進，根據(jù)學(xué)生的接受能力和接受水平設(shè)置問題。
2.課堂提問應(yīng)遵循針對性原則。
提問的目的是讓學(xué)生更好的接受新知識，記住有用的內(nèi)容。
教師提問前應(yīng)把握問題的方向和重點，提出的問題要讓學(xué)生理解，是經(jīng)過認(rèn)真思考和規(guī)劃的，給學(xué)生思考的空間。
問題要合理，設(shè)置的每個問題都要有針對性，具備準(zhǔn)確性，讓學(xué)生自主解決問題后可以有所收獲。
理解問題的整個過程，就是提升能力的過程。
針對性不僅體現(xiàn)在問題的針對性，也體現(xiàn)在提問對象的針對性。
課堂提問是針對全體學(xué)生，但可以根據(jù)問題的難易程度有針對性地選擇提問對象。
3.課堂提問應(yīng)遵循有效性原則有效性的提問，意為根據(jù)每個學(xué)生的實際情況設(shè)置問題。
學(xué)生眾多，每個學(xué)生接受新事物和理解問題的水平存在很大差異，認(rèn)知能力參差不齊。
初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)該考慮每個學(xué)生的情況，綜合評估，提問要有效，爭取讓學(xué)生都能很好的理解并把握所學(xué)知識。
針對性設(shè)置問題，能夠在一定程度上激勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展他們的思維。
1.根據(jù)內(nèi)容靈活提問。
語言的魅力是無窮的，語言中蘊含豐富的內(nèi)容和信息，具有豐富的內(nèi)涵。
教師如果只是單純的設(shè)置問題讓學(xué)生解答，不僅問題毫無吸引力，而且還喪失了語文中包含的內(nèi)涵。
根據(jù)內(nèi)容靈活提問，可以讓學(xué)生學(xué)會思考，充滿興趣研究問題深一層次的意義。
在挖掘答案的過程中，自主思考，或者與其他同學(xué)互動合作，解決問題的同時，也鍛煉了學(xué)生的分析能力和配合能力。
2.抓住時機提出問題。
教師在講課之前，做好備課工作，吃透教材，有針對性的為學(xué)生設(shè)置問題，給學(xué)生思考和提問的空間，爭取抓住學(xué)生感興趣的“點”。
在課堂提問時，觀察學(xué)生的動態(tài)和對問題的理解程度。
設(shè)置問題情境時，抓住課堂教學(xué)中的有利時機，適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，讓學(xué)生自主思考，自己找出解決問題的辦法。
在學(xué)生有疑問的時候，及時給出建議和意見，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
根據(jù)問題的難易程度，有針對性的選擇學(xué)生回答，適當(dāng)給予鼓勵和表揚，在調(diào)動所有學(xué)生積極性的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也能夠得以提高。
3.結(jié)合學(xué)生實際情況，有效提問。
每個班級學(xué)生眾多，學(xué)生接受新事物的能力不同。
教師提問可以動態(tài)化，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行針對性、有效性的提問。
設(shè)計問題避免簡單機械，讓學(xué)生有效的理解問題，吸收問題，對問題產(chǎn)生探究的興趣。
4.讓學(xué)生主動提問，積極思考。
教師在教學(xué)過程中可以轉(zhuǎn)換提問的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成提問的意識，有疑問或者有不同觀點，要讓學(xué)生大膽提出，并不斷激勵學(xué)生自主尋找解決問題的答案或方法，從而讓學(xué)生從真正意義上取得進步。
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往因為害怕出錯或者礙于面子，不敢提出問題，很多疑問沒能得到及時處理，帶著問題學(xué)習(xí)下一個知識，這樣，往往喪失了學(xué)生獨立思考的能力，不能完全理解問題，也沒激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
教師教學(xué)中可以制造與學(xué)生互動的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
作者:姜晶妍單位:江蘇揚州市江都區(qū)實驗初級中學(xué)。
小學(xué)課堂提問論文篇四
一、轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵學(xué)生“敢問”
傳統(tǒng)課堂中都是師問生答的形式，學(xué)生一直處于被動的地位，一直在圍繞老師的問題轉(zhuǎn)，沒有自己獨立的思維。
長期形成的固化課堂形態(tài)導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)沒有了主動探究的熱情，大腦思維靜候老師來喚醒，甚至老師提問之后也不去積極思考，等著老師把答案講出來。
老師也習(xí)慣了做課堂的“主角”，不給學(xué)生提問的機會，沉醉于自己的預(yù)設(shè)和講解中。
所以，把“問”的權(quán)利放給學(xué)生，首先需要老師轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)提出自己的疑問。
只有老師給學(xué)生足夠的底氣，學(xué)生才有膽量去質(zhì)疑。
如在七年級的一個班級課堂上，學(xué)生都乖乖坐好，等著老師投放問題去討論學(xué)習(xí)。
老師此時要和學(xué)生一起轉(zhuǎn)變思想，面對一篇文章，老師可讓學(xué)生來問。
學(xué)生也有自己的想法，只是敢舉手發(fā)問的學(xué)生很少老師對發(fā)問的學(xué)生要給予表揚，無論問什么，只要和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，老師都要給予肯定。
在《散步》一課的教學(xué)中，學(xué)生對文中描寫的事件很感興趣，很喜歡那種其樂融融的家庭氛圍。
老師要引導(dǎo)學(xué)生讀文章，感受文章中透出的親情，并鼓勵學(xué)生針對文章內(nèi)容提出問題。
只要是與文章內(nèi)容相關(guān)，可以從任何一個角度切入提問。
當(dāng)然，老師要重點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文章的矛盾點:“走大路還是走小路”。
從而引出問題:文中哪一個段落描寫最細(xì)致?為什么把“我”背母親，妻背兒子描寫得那么鄭重其事?老師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題，很多正是老師備課時預(yù)設(shè)的.問題，也能把握文章重點，所以應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
二、營造氣氛，幫助學(xué)生“能問”
老師不但要鼓勵學(xué)生“敢問”，更要幫助學(xué)生“能問”。
學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“被問”，如果老師泛泛地讓學(xué)生面對一篇文章找出自己的疑難問題，學(xué)生反而會不知所措。
老師可以為學(xué)生的提問營造出平等和諧的氣氛，讓學(xué)生在質(zhì)疑時沒有任何思想負(fù)擔(dān)，這樣學(xué)生的思維更加靈活，能夠多角度解讀課文。
老師可以利用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合課文內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生有疑而問。
當(dāng)學(xué)生開動思維問的時候，便會一發(fā)不可收，甚至?xí)l(fā)出更多的教學(xué)資源。
老師要篩選有價值的問題作為解讀文章的突破口，這樣學(xué)生對文章的挖掘會更加深刻。
如人教版語文七年級上冊《羚羊木雕》一文，是比較貼近學(xué)生生活的文章。
老師要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，營造出符合學(xué)生心理的情景，老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，要組織學(xué)生討論問題的提法。
有的學(xué)生把重點放在文章的內(nèi)容上:“主人公”已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，這件事該怎么處理呢?有的學(xué)生則能夠跳出文章內(nèi)容提問題:“怎樣才能避免這種不愉快的事情發(fā)生呢?”無論哪種問題，只要與文章相關(guān)就可以問。
本課的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系比較密切，家長與學(xué)生之間也存在無法溝通的地方，學(xué)生還可以從自身的感受提出問題。
老師只要營造出和諧的課堂氣氛，就可以激活學(xué)生思維，提出高質(zhì)量的問題。
三、方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“善問”
老師把“問”的權(quán)利力還給學(xué)生還不夠，還要教會學(xué)生“善問”。
語文學(xué)習(xí)要留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間，從字音、字形、字義以及文學(xué)常識等基礎(chǔ)內(nèi)容入手，然后要對整篇文章進行整體感知，讀完一遍要概括出文章的主要內(nèi)容。
在解讀課文細(xì)節(jié)時要從文章的寫作手法及表達的思想感情入手。
每一篇文章都有最感人的地方，或者運用修辭手法感染或者運用富有表現(xiàn)力的詞語，以增強文章的感染力。
這些地方應(yīng)該作為學(xué)生質(zhì)疑的重點。
學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，最好遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進行逐項落實，形成能力以后對文章的解讀就會變得更加簡單。
如朱自清的《春》整篇文章都很美，老師在教學(xué)時總是先讓學(xué)生美讀課文，然后體會文中所用的修辭手法，感受作者對“春”的描寫。
指導(dǎo)學(xué)生細(xì)究課文內(nèi)容，從細(xì)處著筆提出問題。
如文章第一部分的“盼春”，開篇“盼望著，盼望著……”就把作者急切地“盼春心”情表達出來。
下文中運用的修辭手法需要學(xué)生仔細(xì)賞析，所以問題可以設(shè)置為:文章第二段寫了春天的哪些景物?運用了什么修辭手法?試分析效果。
學(xué)生可以模仿這種問法，對下文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨的描寫也進行相應(yīng)的提問。
學(xué)生在解決也可以學(xué)會“提問”，有了問題意識，語文學(xué)習(xí)就會有更廣闊的天地。
總之，把“問”的權(quán)利放給學(xué)生是對學(xué)生的信任，是“以人為本”的表現(xiàn)。
學(xué)生質(zhì)疑的過程是思維積極發(fā)散的過程，學(xué)生只有“善問”才能“會學(xué)”，才具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)。
民主和諧的氛圍是學(xué)生發(fā)問的基本條件，老師要努力營造出開放、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)問，指導(dǎo)學(xué)生會問，引導(dǎo)學(xué)生敢問、善問，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑中不斷走向成功。
作者:尤海強單位:甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校。
小學(xué)課堂提問論文篇五
二十多年的教育教學(xué)實踐，使我深切了解體會到課堂提問的重要性和提問的技巧性，在教學(xué)教育中教師要從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識。下面就“課堂提問”談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>
一、課堂提問現(xiàn)狀反思。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。
1．提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。
2．答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達。
3．候答時間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。
4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。
上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是:“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴保馕吨處熖岢龅膯栴}能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進步和發(fā)展。
有效提問包含兩個層面的含義:一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點。
1.備教材要“懂、透、化”
這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標(biāo)。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。
“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。
“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
2.備學(xué)生要“實”
我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。
所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。
比如，筆者在執(zhí)教二年級數(shù)學(xué)第三冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學(xué)生竟然沒有聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時反思自己，找來一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對成語的認(rèn)識和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問的成語內(nèi)容。再上課時，學(xué)生很順利地解釋了成語的內(nèi)容，同時緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說說。
3.提問過程要突出學(xué)生主體。
思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生:“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答:“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。
“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
那么，如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認(rèn)識到:數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。
(2)為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題:“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。
(3)“善待”學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習(xí)慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學(xué)生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評價。比如:“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)課堂提問論文篇六
雖然教師認(rèn)識到了提問的重要性，但是在實際應(yīng)用中總是會存在問題，就比如，教師在問題教學(xué)法的應(yīng)用方式上就存在著很大的問題。問題的提出是需要根據(jù)語文課程的進展而一步一步進行的，但是，有些教師總是讓整堂課被問題占滿，問題提出的過于頻繁，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生一種厭煩心理，學(xué)生就懶得思考，也不屑于回答問題，這樣問題教學(xué)就會失去作用。對于問題教學(xué)法來說，問題的提出是為了讓學(xué)生高質(zhì)量的回答，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教師對學(xué)生思維的引導(dǎo)，提高教學(xué)效果。所以，在小學(xué)語文課堂中問題提出的方式對提問的有效性有著重要影響，我們要根據(jù)這一問題的存在，改善教師問題設(shè)置方式和問題提出的質(zhì)量。
要想提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，首先就要積極提高小學(xué)課堂教學(xué)提問題的有效性，因為提問的效果直接關(guān)系到了教學(xué)效果。因此，針對于目前，小學(xué)語文提問教學(xué)中所存在的問題，我們要積極從以下幾個方面來進行提問策略的改進。
(一)提高問題質(zhì)量，完善提問方式。
首先，提高問題質(zhì)量。教師在設(shè)計問題時，一定要認(rèn)識到課堂的主體是學(xué)生，而提問的主體是教師，因此，問題的設(shè)計一定要根據(jù)小學(xué)生的基本特征，結(jié)合小學(xué)語文課程的主要內(nèi)容而進行，從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心進行提問。教師問題的提出一定要做到具有引導(dǎo)性，也就是說，教師問題提出之后，學(xué)生會產(chǎn)生一定的疑問，從而向老師提出問題，這樣就真正做到了高質(zhì)量提問。其次，完善提問方式。小學(xué)語文教師在向?qū)W生提出問題時，一定要保持輕松的表情、語態(tài)和語速，使問題的提出的形式適合小學(xué)生的心理特征，這樣學(xué)生才會感受到老師的親切態(tài)度，從而提高學(xué)生回答問題并提出問題的積極性。在學(xué)生回答問題過程中，教師要擺正心態(tài)，細(xì)心聆聽，從學(xué)生對問題的回答中教師會了解到學(xué)生的心理想法，同時教師要及時對學(xué)生所回答的問題進行點評，點評的態(tài)度要以鼓勵為主，以提高學(xué)生回答問題的主動性。
(二)多元應(yīng)用提問方法。
課堂提問的方法有很多種，所起到的效果也有很多種，學(xué)生通過對問題的回答能夠鍛煉思維，集中注意力，并能反饋學(xué)習(xí)成果。因此，教師在提問中應(yīng)該多元應(yīng)用提問方法。
第一，引導(dǎo)提問法。提問的主要目的就在于讓學(xué)生對老師提出的問題進行思考，產(chǎn)生自己的思維，所以，教師要積極應(yīng)用引導(dǎo)的方式提出問題，就比如，在學(xué)習(xí)揠苗助長這一內(nèi)容時，教師就可以提出這樣的問題“同學(xué)們，你們知道禾苗要想成長都需要哪些條件呢？”這時，學(xué)生就會根據(jù)他們生活經(jīng)驗積極思考并回答，比如說，水、陽光、肥沃的土壤等等，這時老師再進行一個轉(zhuǎn)折，“今天我們就來看看這位莊稼人用什么樣的方法讓禾苗長高的呢？”這樣學(xué)生就會在教師所提出問題的指引下，積極閱讀課文，并找到答案，這樣的提問方式對學(xué)生的思維有著很強的引導(dǎo)作用。
第二，啟示型提問法。該提問方法主要目的.在于啟示學(xué)生的思維，就是“講授某一問題、道理，但又不直接講授，而是通過提問來引起學(xué)生的思考，直至悟出某個道理?！本捅热?，在學(xué)習(xí)水滴石穿相關(guān)道理時，老師就可以先用李白鐵杵磨成針的故事對學(xué)生進行啟示，讓學(xué)生認(rèn)識到李白的成功方法是從一個魔針的老婆婆那里總結(jié)出來的，正是因為他看到了老婆婆能把鐵杵磨成細(xì)針，認(rèn)識到只要認(rèn)真努力，就沒有辦不到的事情。那么，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容與該內(nèi)容很相似，也是從一個故事中悟出人生道理的文章，這時老師就可以提出這樣的問題，“那么，他們成功的秘訣是什么呢？看誰能最快找到?！边@種方式能夠啟示學(xué)生從舊故事中找到掌握新知識的路徑，從而拓寬學(xué)生的思維，既做到了學(xué)習(xí)新知識，也做到了溫故知新。
結(jié)束語。
本文主要從有效提問影響因素探析和小學(xué)語文課堂有效性提問方法與對策兩個大的方向進行了論述，其中主要論述了有效提問的兩種方法和對策，即提高問題質(zhì)量，完善提問方式；多元應(yīng)用提問方法，但是，因為提問方法的種類比較多，所以，對于不同性質(zhì)的小學(xué)語文課堂來說，還需要教師具體進行選擇和處理，本文只是例談，還望對實際工作有所啟示。
小學(xué)課堂提問論文篇七
小學(xué)語文課堂提問是小學(xué)語文教和小學(xué)生之間進行互動交流的重要手段，語文課堂提問不僅能引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，使其積極參與課堂，同時也提高了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中還存在一些問題，這些問題的存在阻礙了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)提問存在的一些問題做了如下描述，并根據(jù)小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點語文課堂提問的教學(xué)策略。
小學(xué)語文課堂提問枯燥化，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂積極性。很多小學(xué)教師在語文課堂提問中，經(jīng)常使用一些“對不對、是不是”等簡單的詞語，這些詞語本身具有引導(dǎo)性，一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生多方面、多角度地發(fā)散思考。這樣的提問過于枯燥，一方面嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性，另一方面這樣的提問根本失去了原本的教育意義。
小學(xué)語文課堂提問數(shù)量過多，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有些小學(xué)語文教師在課堂中提問的數(shù)量過多，把太多問題拋給學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生把握不了學(xué)習(xí)的重點，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性明顯下降，不愿意回答問題，甚至厭學(xué)等問題。在課堂中提過多問題，當(dāng)學(xué)生積極性沒有達到一定程度時，容易導(dǎo)致課堂氛圍死板，處于冷場的狀態(tài)。整堂語文課學(xué)生可能學(xué)習(xí)效率極低，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。
小學(xué)語文課堂提問不好把握節(jié)奏，這也是嚴(yán)重阻礙小學(xué)語文教學(xué)的一大因素。教師該問什么問題，教師什么時候提問，一個問題給學(xué)生多少時間思考，給學(xué)生多少時間回答，給多少時間總結(jié)等，這些都影響著課堂提問的教學(xué)效果。
在小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中，個別教師還存在一個嚴(yán)重的現(xiàn)象，就是提出的問題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學(xué)困生，只愿意邀請學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，從而忽略了學(xué)習(xí)不太優(yōu)秀的學(xué)生。教師對所謂的學(xué)困生的關(guān)注不夠，一方面不利于學(xué)生的健康成長，另一方面，也不利于提高整個語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
1.課堂提問要多層次。
小學(xué)語文課堂提問要多層次。教師不能一味地關(guān)注成績好的`學(xué)生，或者一味地提升成績較差的學(xué)生。教師提問時要兼顧不同成績的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不同程度分層向?qū)W生提出問題。讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答稍難一點的問題，讓學(xué)習(xí)成績差一點的學(xué)生回答稍微簡單一點的問題。這樣一來，有利于所有的學(xué)生都參與到課堂提問中，有利于學(xué)生提高對語文的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于全方面提高語文教學(xué)效率。
2.課堂提問要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。
課堂提問緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來合理地設(shè)置問題。教師的專業(yè)素質(zhì)要過硬，要吃透教材，全面理解語文教材的重難點問題。老師要抓住教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計問題，以達到讓學(xué)生掌握重點、突破難點的目的。對于語文的重點和難點內(nèi)容，教師不要采用灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)多采用提問題的方式鼓勵學(xué)生思考問題，從而解決問題。在提問中，主要可以圍繞兩點來進行。（1）圍繞教學(xué)目的來設(shè)計問題。課堂提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能通過思考來深層次地了解問題，加強學(xué)生的智力訓(xùn)練。（2）課堂提問要明確具體。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于回答。因此提出的問題一定要明確具體，為學(xué)生指明思維的方向。
教師在課堂提問中，要巧設(shè)題目，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，進行深入思考。事實上，學(xué)習(xí)就是教師設(shè)置問題，學(xué)生質(zhì)疑問題，最終探究疑惑的過程。所以，教師要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，多提問，多探究。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動思考、不斷探索。教師課前設(shè)計疑問非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問，合理地設(shè)置問題，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語文課堂提問是培養(yǎng)小學(xué)生思維活躍的一個有效的教學(xué)途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮了不可估量的作用。目前，小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中還存在一些問題，但只要我們的小學(xué)語文教師改善課堂教學(xué)提問策略，就一定能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性和興趣，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。筆者衷心希望在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，有更多的小學(xué)老師參與進來發(fā)表自己的觀點和看法，使我們的小學(xué)語文課堂提問教學(xué)變得更加完善。
小學(xué)課堂提問論文篇八
課堂提問的設(shè)計是多方面、多角度、多層次的`，教師如果能處理好課堂提問，教學(xué)中發(fā)掘教材的趣味性，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思路，打開學(xué)生思維的閘門，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑.
二、提問的思考性。
教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問.在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙.
在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加進深所學(xué)的新知.在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有利于學(xué)生從多方面攝取知識量并有能力進入“再創(chuàng)造”的過程.
三、提問的多向性。
首先要讓學(xué)生的思維多向.教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展.
因此，它對于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的.其次要注意信息傳遞的多向性.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動活潑局面.
四、提問的邏輯性。
教師所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律，設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化.
五、提問的巧妙性當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時有波瀾.
總之，作為數(shù)學(xué)教師要學(xué)會精心設(shè)計問題，把握課堂提問的時機，做到提問準(zhǔn)確而有效.靈活運用多種提問方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量.
作者:殷中華單位:江蘇省丹陽華南實驗學(xué)校。
小學(xué)課堂提問論文篇九
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問與生的學(xué)習(xí)效果有很大聯(lián)系，有效的課堂提問可以使學(xué)生更輕松地掌握所學(xué)知識。那么要怎么樣才能使課堂提問有效呢？根據(jù)教育學(xué)及教育心理學(xué)和課堂教學(xué)實踐，課堂有效提問要從以下幾個方面進行。
一、研究學(xué)生。學(xué)生是教育的主體，我們的教是為了學(xué)生的`學(xué)。然而，老師只有一個，學(xué)生卻有一個班，不同的學(xué)生基礎(chǔ)有差別，智力也有差異，接受同一知識所需要的時間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那么怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學(xué)生呢？這就要求教師要盡可能的了解學(xué)生，研究學(xué)生，哪些知識學(xué)生更難掌握，哪些知識學(xué)生還存在疑問，學(xué)生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學(xué)生的興趣與課堂教學(xué)聯(lián)系起來使學(xué)生對課堂提出的問題感興趣，學(xué)生在不知不覺中掌握了知識，這樣的課堂提問才更有效。
二、鉆研教材，精心備課。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是傳授知識的載體。教師對教材必須熟記于心，哪個知識是重點，哪個知識是難點，怎樣講授這些重難點等，只有對教材很了解才能在上課時針對知識點進行生動的問題引導(dǎo)，把抽象的數(shù)學(xué)知識通過對問題的思考形象化，具體化。知識形象，具體的在課堂中呈現(xiàn)出來，這樣的課堂提問是有效的。
三、教師要不斷學(xué)習(xí)，細(xì)心觀察。教師要進行有效的課堂提問必須具有與這些知識相關(guān)的知識與經(jīng)驗，這樣提問時，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識點。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，使自己的知識面更家廣博，同時要細(xì)心觀察身邊所發(fā)生的一切，把與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象事例記錄下來，在課堂中就能通過提問使教學(xué)更加有效。
小學(xué)課堂提問論文篇十
由于小學(xué)階段學(xué)生思維尚未發(fā)育完全，而對未知知識的好奇心濃郁，課堂提問成為了眾多小學(xué)語文教師常用的引發(fā)學(xué)生課堂思考的手段。通過課堂提問，學(xué)生一方面與教師展開了互動，一方面在教師提問的引導(dǎo)下對語文知識展開了更為深入的思考，有利于提高學(xué)習(xí)效率。但是與此同時，課堂提問難度不適宜、問題無效、過于繁瑣等情況頻有發(fā)生，這導(dǎo)致課堂提問效率事倍功半。因此提高課堂提問有效性成為了諸多教師當(dāng)前需要解決的問題，同時也是本文所探討的問題。
一、全面把握，增加提問深度。
小學(xué)語文教材編排往往是按照一定的規(guī)律，如以景物描寫為一單元，以人文情懷為一單元或是以古詩詞為一單元等。因此，文章與文章之間、文章段落之間均存在一定的相互聯(lián)系，教師在教學(xué)之時務(wù)必把握這些聯(lián)系，將其融入于問題當(dāng)中。故而在小學(xué)語文教學(xué)提問時，教師需要注意對教學(xué)內(nèi)容全面把握，緊扣單元特征，聯(lián)系課文整體，以大觀小，方可增加提問深度，增強課堂提問有效性。例如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》課文內(nèi)容中，該篇文章自題目起便完美地揭示了文章情感特征和內(nèi)容指向，因此在提問時，我選擇了以大觀小的方式，從全面把握入手，帶領(lǐng)學(xué)生逐步滲透于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。首先，我請學(xué)生觀察課文題目，由課文題目想象內(nèi)容，并提出問題：由題目可知文章所寫的主人公是誰？那么他為什么要發(fā)憤？如何發(fā)憤？發(fā)憤之后的結(jié)果如何？學(xué)生在提問的引導(dǎo)下閱讀文章，能夠快速理解文章的大致內(nèi)容，把握文章敘述的路線所在，并在其后的精讀中，根據(jù)全面的提問使得文章閱讀更深入，自學(xué)探究效果更佳。其后，在針對人物性格描寫時，我又向?qū)W生提問：司馬遷有著堅定的決定和頑強的意志，文章是如何體現(xiàn)的呢？找出相關(guān)的詞語或句子。在兩種不同的提問之下，學(xué)生既對文章全局有了把握，又對細(xì)節(jié)有了認(rèn)識，語文知識點認(rèn)識更深刻，學(xué)習(xí)效率可顯著提高。
二、難易適中，提升提問效率。
雖然語文為學(xué)生在日常生活中接觸及使用最多的科目，但是對于部分學(xué)生來說，系統(tǒng)性的語文知識仍然較為復(fù)雜。鑒于該類情況，教師想要進行課堂提問，則務(wù)必先對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平有所認(rèn)知，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行提問設(shè)計，才能展開難易適中的提問，令學(xué)生既能增強學(xué)習(xí)自信，又有提高的空間，提升提問效率。例如在教學(xué)辛棄疾所寫的《清平樂村居》之時，根據(jù)課后與學(xué)生接觸可知古詩詞詞意的理解是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點所在，因此我先借助教材插圖引入教學(xué)，在教材插圖提問中令學(xué)生領(lǐng)會詩詞的內(nèi)涵。同時，我指導(dǎo)學(xué)生觀察圖時，先向?qū)W生提問：圖中的人在做些什么？該問題十分簡單，大部分學(xué)生都采用的是潦草觀察便得出答案，學(xué)生的思維得不到拓展，詩詞理解也難以有后續(xù)發(fā)展。因此，我根據(jù)詩詞內(nèi)容改變提問方式，增加提問難度：仔細(xì)觀察圖，通過什么細(xì)節(jié)可以得出途中人物安逸、勤儉的生活狀態(tài)？學(xué)生便需要認(rèn)真通過觀察和聯(lián)想，且由此聯(lián)系到詩詞當(dāng)中，兩廂結(jié)合之下得出答案，并鍛煉了自己的思維能力和觀察能力，取得良好的效果。
三、鼓勵質(zhì)疑，推動提問反饋。
在我國小學(xué)提問教學(xué)中，受到大環(huán)境的影響，學(xué)生面對教師的提問往往閉口不言，這導(dǎo)致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問能力是推動提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學(xué)生對提問的認(rèn)可度更高，而且在質(zhì)疑過程中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開了詳細(xì)的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當(dāng)中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒有直接向?qū)W生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵學(xué)生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當(dāng)中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對古今異義的認(rèn)識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學(xué)生不單能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。因此，身為小學(xué)語文教師，我們務(wù)必嚴(yán)格要求自己，提升自我教學(xué)能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，以此助力小學(xué)語文課堂教學(xué)。
參考文獻：
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小學(xué)課堂提問論文篇十一
作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點問題。如何解決這一難題？《全日制義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試用）》給了我們很好的啟示：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！毙乱惠喺n程改革把寫作分為四個學(xué)段，第一學(xué)段（1-2年級）稱為“寫話”,第二學(xué)段（3-4年級）、第三學(xué)段（5-6年級）都稱為“習(xí)作”,到第四學(xué)段（7-9年級）才稱為“寫作”.因此，小學(xué)作文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從“寫話”到“習(xí)作”的過程。根據(jù)《語文標(biāo)準(zhǔn)》寫作的“教學(xué)建議”精神，我個人認(rèn)為，在“小學(xué)作文教學(xué)”的實施過程中，應(yīng)注意以下教學(xué)策略。
一、激發(fā)學(xué)生寫話、習(xí)作的興趣和信心。
興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是成功的重要因素。也不例外，老師要把激發(fā)學(xué)生寫話、習(xí)作的興趣和信心放在重要和首要位置。尤其是小學(xué)階段，不要讓學(xué)生對寫話、習(xí)作產(chǎn)生畏懼感，而要讓他們有話可寫，有話敢寫。
1.讓學(xué)生有話可寫。指導(dǎo)學(xué)生寫話、習(xí)作，關(guān)鍵要解決“寫什么”這一問題，有了寫作素材，學(xué)生不會為無話可寫而發(fā)愁，不會寫假話、空話、套話。學(xué)生寫話、習(xí)作的興趣就會油然而生。如何培養(yǎng)學(xué)生有話可寫，老師可以從以下三方面入手：
（1）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，做生活中的有心人?！坝^察是智慧的重要能源?！崩蠋熞獑l(fā)學(xué)生注意觀察自己周圍的人、事、物、景，從而積累習(xí)作素材。例如：前段時間那場突來的雷陣雨，我就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀看。我先指導(dǎo)學(xué)生看天色，聽聲音；然后指導(dǎo)他們看雨，“你們看雨像什么？對面的房子有什么變化？聽到了什么聲音？”接著要學(xué)生觀察操場，放學(xué)路上的變化。事后，我組織學(xué)生三個一群，五個一伙地聚在一起談?wù)撨@場雨。寫話時，我讓學(xué)生用幾句話描寫一下這場雷陣雨。有個學(xué)生寫道：“放學(xué)路上，嫩綠的禾苗在經(jīng)受著嚴(yán)峻的考驗，我好像看到無數(shù)的解放軍戰(zhàn)士在狂風(fēng)暴雨中守衛(wèi)祖國的邊疆?！逼溆鄬W(xué)生也都寫得很真實生動。我把寫得好的推薦到校廣播站播放，讓他們獲得習(xí)作成就感，增強習(xí)作的自信心。
（2）開展豐富多彩的課外活動，積累習(xí)作素材。生活是作文的源泉，教學(xué)中應(yīng)開展豐富多彩的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生去實踐，去親自感受現(xiàn)實生活，有意識地組織學(xué)生參加一些貼近自然，貼近社會，貼近生活的活動。如組織學(xué)生爬山，帶領(lǐng)學(xué)生做市場調(diào)查，開展猜謎語、疊衣物比賽等活動。在活動中讓學(xué)生學(xué)會動眼、動腦、動口、動情，使其留下深刻印象，讓他們寫話、習(xí)作時有話可寫，有感可發(fā)，真正做到“要我寫”為“我要寫”.
（3）鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，拓寬知識領(lǐng)域。老師要教會學(xué)生如何品味課內(nèi)閱讀，更要鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，吸取精華，將閱讀中看到的優(yōu)美詞句、片斷摘在自己的“聚寶箱”里。平時多看看，寫時多用用。使課內(nèi)閱讀與習(xí)作相聯(lián)系，學(xué)與用相結(jié)合。拓寬習(xí)作思路，豐富習(xí)作詞匯，使其有“讀書破萬卷，下筆如有神”之快感，從而意識到寫話，習(xí)作并不難。
2.學(xué)生有話敢寫。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡限制，習(xí)作時難免語言單調(diào)，內(nèi)容乏味，結(jié)果冥思苦想，絞盡腦汁寫出的作文又被老師挑出了許多毛病，產(chǎn)生畏懼情緒，認(rèn)為習(xí)作高深莫測，抹殺了習(xí)作的積極性。老師應(yīng)盡量做到“好話多說，壞話好說”,及時發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的“閃光”點，哪怕是一句話，一個詞，一個標(biāo)點符號，只要說得好，用得恰當(dāng)，點得正確，都應(yīng)該肯定或表揚，增強學(xué)生習(xí)作自信心，使其愿意習(xí)作，熱愛習(xí)作。
二、重視有個性，有創(chuàng)意的表達。
《語文標(biāo)準(zhǔn)》特別重視自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如第一學(xué)段的目標(biāo)指出：“寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！钡诙W(xué)段提出“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內(nèi)容?！钡谌龑W(xué)段提出“珍視個人的獨特感受?！?1世紀(jì)是高科技的信息時代，要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展，有個性，有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，必須從中小學(xué)教育抓起，特別要從小學(xué)教育抓起。因為小學(xué)生是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的最佳時期。在小學(xué)語文的作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生有個性，有創(chuàng)意的表達，我有以下幾點看法：
老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生說真話，想說什么說什么，想怎么樣說就怎么樣說，一定要表達真情實感，堅持“有話必說，無話不說，心口如一，不說謊話”的作文原則，讓學(xué)生說真話，抒真情，展個性，做真人。當(dāng)然，說真話，展個性的作文，可能會碰到表露錯誤思想趨向的作文，對于幼稚的小學(xué)生來說根本就不知道什么是對，什么是錯。老師首先應(yīng)該對他們真實的表達表示肯定，甚至表揚；然后從思想上正面引導(dǎo)，使學(xué)生的精神家園不歪斜。
2、敢想，培養(yǎng)有創(chuàng)意的表達。敢想包括想象、聯(lián)想、幻想，甚至所謂的“想入非非”.老師應(yīng)為學(xué)生提供自主習(xí)作的空間，少寫命題作文，使他們解放頭腦，大膽想象，創(chuàng)造新的.內(nèi)容。例如要學(xué)生寫想象作文，可以寫夢境，寫童話，也可以出些新穎別致的想象作文題《假如時間停止了》、《二十年后的……》、《如果地球不轉(zhuǎn)了》、《假如我是孩子的爸爸（媽媽）》等讓學(xué)生選擇最喜歡的寫。對新奇而合理的想象要大力表揚，宣讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，使其獲得成就感。其實作文主題的選擇好比我們逛街買衣服。服裝城越大，挑選的機會就多，就越能買到自己稱心如意的服裝。讓學(xué)生自己挑選習(xí)作的主題，充分發(fā)揮其想象和創(chuàng)意，走向作文的成功之路。
3.感觸生活，提供廣闊的習(xí)作空間。陶行知指出：“創(chuàng)新需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大知識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之威力?！彼鲝垖W(xué)生去接觸大自然中的花草樹木，青山綠水，日月星辰，以及大社會中士農(nóng)工商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬事為友，并且向古今中外三百六十行學(xué)習(xí)，為發(fā)展創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生廣泛地進行作文實踐活動，富作文訓(xùn)練于生活之中，讓學(xué)生親自體驗，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神打下堅實的基礎(chǔ)。
三、淡化形式，自由表達，放開學(xué)生作文手腳。
淡化形式有利于學(xué)生自由地、表情達意地潑灑寫作內(nèi)容，張揚獨特個性。學(xué)生動筆之前，如果先給他個框框--硬性地規(guī)定寫作內(nèi)容，這也不能寫，那也不能寫，習(xí)作就不是學(xué)生自由傾吐的樂事，而成為應(yīng)付教師的苦事。因而，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成文本習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容的同時，應(yīng)允許并鼓勵學(xué)生依照單元的訓(xùn)練重點，想寫什么，就寫什么，不一定要“有意義”、“記憶深刻”.哪怕是一件細(xì)微的小事、一個小小的微笑、一絲淡淡的心緒都可以在筆下表現(xiàn)出來。另外，每個學(xué)生都有一個獨特的心靈世界。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的認(rèn)識和體驗“原汁原味”地表達出來，“心里想什么，筆下就寫什么，此時此地只有'我'……只聽?wèi){此時此地的思潮自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落、自自然然地畫在紙上”（著名文學(xué)家冰心語錄），切莫引導(dǎo)學(xué)生說那些沒有真情實感、真實體驗的空話、套話，特別是不要強加給學(xué)生高于生活、遠(yuǎn)離現(xiàn)實的所謂“深刻立意”的價值傾向，讓學(xué)生成為自己思想感情的主宰，成為習(xí)作的主人。
總之，小學(xué)作文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從“寫話”到“習(xí)作”的過程。教師要激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生自由表達，重視個性發(fā)展，放開學(xué)生作文手腳，才能取得作文教學(xué)的良好效果。
參考文獻：
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小學(xué)課堂提問論文篇十二
有效提問是師生之間交流的主要途徑，教師教學(xué)進程的直接推進，教學(xué)效果的真實反饋；集中課堂上學(xué)生注意力及發(fā)展學(xué)生思維能力。
在實際中學(xué)語文教學(xué)中，班容量較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力有所不同，語文教師真正做到掌控課堂很不易，課堂提問主要存在下列問題。
（一）無效提問和低效提問。
提問設(shè)置不科學(xué)，個別教師仍然保留著滿堂灌的習(xí)慣，在講臺上唱“獨角戲”。提問問題過于簡單或復(fù)雜，隨意性強。另外有比例過大的封閉式提問，受應(yīng)試?yán)砟钣绊?，答案預(yù)設(shè)過于單調(diào)、死板，不利于創(chuàng)造性、多元化思維的培養(yǎng)。提問時機把握不好，提問后預(yù)留給學(xué)生的思考時間不合理。
（二）不了解學(xué)情，提問范圍控制不當(dāng)。
對優(yōu)秀學(xué)生的偏向性提問或注意力未分配到回答不主動的學(xué)生身上，表現(xiàn)在教師在課堂上僅與幾個優(yōu)秀學(xué)生問答互動的“精英戲”。不主動的學(xué)生課堂上不會關(guān)心老師的提問，表現(xiàn)出“看客”心理。
（三）評價不合理現(xiàn)象。
第一，時間上不及時的評價。學(xué)生回答結(jié)束后，老師未能給出及時反饋。第二，措辭不當(dāng)?shù)脑u價，如教師的評價語言過于尖銳或一味的夸獎贊揚。第三，評價語義模糊，缺乏針對性，學(xué)生費解。第四，缺乏啟發(fā)引導(dǎo)的評價，學(xué)生思維短路或理解偏差時，教師不能引導(dǎo)學(xué)生思路。
（一）促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高專業(yè)能力。
1.更新教師觀念，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。新課改的實施對語文教師提出更高的要求，這就要求語文教師加強語文素養(yǎng)，更新課堂教學(xué)觀念，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)靈活設(shè)計提問環(huán)節(jié)。語文教師應(yīng)對課堂充滿追求，注重教學(xué)反思提高認(rèn)識，讓更多的學(xué)生受到關(guān)注。能根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)，不斷調(diào)整改進語文課堂教學(xué)中提問的方式方法，可以說學(xué)生主體性發(fā)揮的前提就是教師的主導(dǎo)工作要做好。把握好提問時機。提問時機一般分三種：第一，于無疑處求疑，也就是在表面文字看似淺顯，但隱藏著深刻含義處求疑；第二，挑起矛盾提出疑問，是指抓住文章中看似矛盾的地方拋出問題；第三，抓住分歧點質(zhì)疑，教師在學(xué)生容易有意見分歧處設(shè)疑，使學(xué)生積極思考解決。
2.教師提問語言要嚴(yán)密準(zhǔn)確，評價總結(jié)要及時、科學(xué)?！坝绕涫翘釂?，要選準(zhǔn)切入點，不能張口就問，要經(jīng)過推敲、琢磨、深思熟慮。那些巧妙而富有啟發(fā)性的問題，能扣人心弦，激起學(xué)生思維的浪花，這才是行之有效的?！睂W(xué)生回答后，教師應(yīng)做到及時、清晰、中肯的評判，理由解釋充分透徹。評價要做到寬嚴(yán)相濟，尊重客觀事實，避免過多的隨意性夸獎。
3.打破步步依照預(yù)設(shè)的模式化教學(xué)。雖然備課時預(yù)設(shè)教學(xué)問題是必需的，但總有我們預(yù)設(shè)的`空白處，因此要更注重課堂的動態(tài)生成。根據(jù)課堂具體情境，恰到好處的追問可打破學(xué)生思維滯礙，達到讓學(xué)生豁然開朗的“點化”效果，教學(xué)效果自然“更上一層樓”。課堂教學(xué)節(jié)奏可根據(jù)學(xué)生實際討論和理解掌握情況及時調(diào)整。適當(dāng)延長優(yōu)化誘導(dǎo)答問時間，這就是“教師等一等，學(xué)生跳一跳”。當(dāng)然，這個過程中要圍繞目標(biāo)主線，及時糾正討論中出現(xiàn)的跑題現(xiàn)象。
（二）了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。
備足學(xué)情，問題設(shè)置難度適當(dāng)，符合中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。問題之間的設(shè)置應(yīng)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，螺旋上升?！坝薪處熢诮虒W(xué)《面朝大海，春暖花開》時，設(shè)計了五個主問題———‘你認(rèn)為的幸福是什么’‘詩人認(rèn)為的幸福是什么’‘詩人擁有這樣的幸福嗎’‘詩人會去追求這種幸福嗎’‘詩人為什么不去追求這種幸?！?，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地進入文本。主問題最大的教改意義是改變了課堂教學(xué)對話中的‘碎問碎答’的流弊，將談話式、答問式、講析式的教學(xué)引向了以學(xué)生為主體的整體性閱讀?！睂W(xué)起于思，思源于疑。培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑提問的好習(xí)慣。避免學(xué)生在課堂上只是做“看客”或者“聽眾”，引導(dǎo)學(xué)生善于自我提問，深入挖掘?qū)W生的思維能力。
（三）善用教育機制，營造問題情境的輕松氛圍。
由于課堂的動態(tài)性，提問后各種意想不到的狀況有可能出現(xiàn)。這就要求教師提高專業(yè)技能，善用教育機制。比如可嘗試換個角度，換位思考，恰當(dāng)“迂回”。語文課是充滿人文情懷的，是帶有種種情感的，空洞死板的說教和生硬的灌輸不可能成為一堂好課。一個干癟癟、無味的問題，若換一種說法，就有可能引發(fā)學(xué)生們情感上的共鳴。智慧的火花往往在輕松愉悅的環(huán)境中迸發(fā)，師生在課堂問答中是平等對話的。教師循循善誘的過程中，學(xué)生獲得的是如沐春風(fēng)的感受?！耙惶谜n少背些自己預(yù)先準(zhǔn)備的語言，多引出學(xué)生即時的精彩語言，這才是真正的才藝！”
四、結(jié)語。
中學(xué)語文教師要樹立正確的課堂提問觀念，正確主導(dǎo)課堂提問的方向。充分認(rèn)識課堂環(huán)境的靈活性、多變性，注重課堂上問題的生成。在實踐中總結(jié)反思，吸取有效經(jīng)驗，才能完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效。
小學(xué)課堂提問論文篇十三
永城市實驗高級中學(xué)，河南永城476600。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是進一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高分析問題、解決問題的能力。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，這種觀點顯得尤為重要。它直接影響了高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式。我們不再提倡“滿堂灌”的教學(xué)方式，而更加關(guān)注每個學(xué)生能力的發(fā)展。因此，如何在課堂教學(xué)中，既教給了學(xué)生知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，是每個教師都關(guān)心的問題。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，課堂提問是一種行之有效的手段，也是所有的老師普遍采用的一種課堂組織形式。對于如何預(yù)設(shè)有效的問題我自己有如下體會：
一、提高師生交流的順暢性。
真誠的情感投入是前提，教師對于學(xué)生要充滿愛心，要把學(xué)生看作一個獨立的并且有自己思想的'個體，只有這樣，才能夠在情感上、身體上和學(xué)生平等，只有平等的師生關(guān)系，才能夠有課堂上有效地溝通和有意義的交流。另外，教師的語言要準(zhǔn)確、生動、凝練。在課堂上，有聲語言是口語和書面語言，無聲語言是肢體語言，它們互相補充，互相融合，只有教學(xué)語言的準(zhǔn)確、生動、凝練，才能夠保障師生之間的交流更順暢，才能夠使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中來，反之，模糊、生硬、拖沓的教學(xué)語言是師生之間的有效溝通的最大阻力，沒有師生之間的有效交流和溝通，也就不可能提高課堂教學(xué)的有效性了。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用準(zhǔn)確、生動、凝練的教學(xué)語言和豐富的肢體語言，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思想，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
二、課堂提問要重質(zhì)量而不是重數(shù)量。
實施素質(zhì)教育之后，教師接受了很多新的教育理念，一改以往滿堂灌的教法，加強與學(xué)生的互動，注重了學(xué)生在課堂中的主體性。教師就把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課學(xué)生是否真正參與教學(xué)的一個標(biāo)準(zhǔn)。然而，在課堂上由于問題太多，學(xué)生窮于應(yīng)付，看似師生互動一派熱火朝天的景象，實際上由于問題不鮮明突出，學(xué)生對這些問題并沒有留下什么印象。學(xué)生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法獲得完整的知識，更加不可能在課堂上理解整個知識產(chǎn)生的過程。長此以往學(xué)生在面對課堂教學(xué)時會失去學(xué)習(xí)的耐心，更加不可能成為課堂的主體，從而變成惡性循環(huán)。所以在課堂提問中要重質(zhì)量而不是重數(shù)量。
三、課堂交流要重學(xué)生反饋。
有些老師上課之前也是精心準(zhǔn)備了一些問題，但當(dāng)學(xué)生在回答時，卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時學(xué)生剛剛回答，老師就接住學(xué)生的回答，一講到底。長此以往，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體擺在突出的位置。教師對一些關(guān)鍵問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且不說破，留下“更美的風(fēng)景”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發(fā)興趣。例如在雙曲線概念的教學(xué)中，當(dāng)?shù)贸鲭p曲線定義：平面內(nèi)與兩定點f1、f2的距離之差的絕對值等于常數(shù)的點的軌跡叫做雙曲線，提出問題：動點的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？從而能更加深刻理解和記住橢圓和雙曲線的概念。
四、課堂提問要讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”
心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會使學(xué)生失去信心，無法使學(xué)生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。有經(jīng)驗的老師提問能牽一發(fā)而動全身，提出的問題恰當(dāng)、對學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)，必將能激發(fā)學(xué)生積極主動地探求新知識，使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)。
五、課堂提問要注意創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。
在課堂設(shè)計問題時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作合適的設(shè)計，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際選擇最佳的問題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導(dǎo)學(xué)生自然地進入到問題情景，結(jié)合現(xiàn)實構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型，從而激發(fā)學(xué)生研究問題的積極性，學(xué)生會很容易理解整個知識的來龍去脈，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。反之只會讓學(xué)生一頭霧水。如我在講兩直線的位置關(guān)系時，創(chuàng)設(shè)一個簡單的問題情境，讓學(xué)生身臨其中，讓同學(xué)們觀察教室內(nèi)上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關(guān)系，因為學(xué)生都身在其中，所以他們每個人都會去看、去想，每個人都有自己的答案。到底誰的答案正確，這時再進入新課，學(xué)生的注意力提高了，興趣增強了，那么這堂課的教學(xué)效率也就提高了，假如直接讓學(xué)生憑空想象，學(xué)生就會感覺很困難。
小學(xué)課堂提問論文篇十四
在我國小學(xué)提問教學(xué)中，受到大環(huán)境的影響，學(xué)生面對教師的提問往往閉口不言，這導(dǎo)致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問能力是推動提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學(xué)生對提問的認(rèn)可度更高，而且在質(zhì)疑過程中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開了詳細(xì)的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當(dāng)中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒有直接向?qū)W生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵學(xué)生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當(dāng)中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對古今異義的認(rèn)識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學(xué)生不單能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。因此，身為小學(xué)語文教師，我們務(wù)必嚴(yán)格要求自己，提升自我教學(xué)能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，以此助力小學(xué)語文課堂教學(xué)。
參考文獻：
小學(xué)課堂提問論文篇十五
摘要：新時代對數(shù)學(xué)教育提出了新要求，教育改革要求身在一線教學(xué)的工作者培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨立思考解決問題的能力,而提問能力則是一個學(xué)生的獨立思考能力、語言表達能力等方面的綜合體現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)初中學(xué)生邏輯思維的課程，數(shù)學(xué)知識都呈現(xiàn)出抽象化的表征，如果學(xué)生學(xué)會提問將會提升數(shù)學(xué)水平，并有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，筆者將在本文中就如何在初中數(shù)學(xué)課堂上進一步提升學(xué)生提問能力分享自己的看法。
關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；提問能力；提升。
在要求施行素質(zhì)教育的今天，教育賦予初中數(shù)學(xué)課堂的意義不僅僅只有向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，而且還要求數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中課堂上，一直采用的都是老師講學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂上忽視了對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，使得在初中數(shù)學(xué)課堂上無法形成師生之間的良性互動。數(shù)學(xué)教師無法了解學(xué)生對知識點的掌握程度，學(xué)生也沒辦法解決自己的疑問，達到真正的掌握知識的目標(biāo)，這對學(xué)生日后的發(fā)展不利。所以我們要對學(xué)生的提問能力進行培養(yǎng)，提高學(xué)生對知識的掌握程度，提升學(xué)生的獨立思考能力和語言等表達能力。
一、營造輕松活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍。
由于數(shù)學(xué)這個學(xué)科的本身具有嚴(yán)謹(jǐn)周密的特點，這會讓初中數(shù)學(xué)課的氣氛顯得比較沉悶，而傳統(tǒng)教學(xué)方式也會大大的影響學(xué)生在課堂上的積極性，使他們無法積極的參與到數(shù)學(xué)課堂中，導(dǎo)致他們不愿意在課堂上大膽的進行發(fā)言和提問。所以數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中建立起一個以學(xué)生主體的初中數(shù)學(xué)課堂和平等的師生關(guān)系，樹立起充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者的教學(xué)觀念，在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中營造出一種輕松活躍的課堂氛圍。在這種氛圍下，給學(xué)生充分的時間進行獨立思考，去發(fā)現(xiàn)自己的困惑點，產(chǎn)生在課堂上向教師提問并且解決自己疑問的欲望。
二、授之以“漁”，讓學(xué)生掌握提問的方法。
當(dāng)學(xué)生有了強烈的提問欲望之后，身為他們的導(dǎo)師還要讓他們懂得如何對自己的疑問進行準(zhǔn)確的表達，學(xué)會如何提出有價值的問題。這就要求數(shù)學(xué)教師在平時的數(shù)學(xué)課上需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎么去分析問題，怎樣結(jié)合自己的所學(xué)的知識，準(zhǔn)確的找到問題的關(guān)鍵所在并以此為切入點進行深入的思考并且準(zhǔn)確的找到自己的疑問點，提出有質(zhì)量有思考價值的問題。那么我們該如何做才能達到這個目的呢？在初中數(shù)學(xué)課堂上可以采用小組討論的方式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)中存在疑問的地方進行自由討論，讓他們在討論中進行獨立的思考，逐步學(xué)會該如何找到問題的.關(guān)鍵，慢慢的在討論中學(xué)會如何提出有價值的問題。
三、幫助學(xué)生克服畏懼，使其勇于提問。
培養(yǎng)學(xué)生提問能力的一大阻礙是學(xué)生對提問這件事本身的認(rèn)知不正確，在學(xué)生想要向教師提問時往往會受到自身心理因素的影響，讓其打消提問的想法。這是因為初中階段的學(xué)生正處在人生中的青春期，在這個階段的學(xué)生內(nèi)心世界比較敏感，具有強烈的自尊心。他們害怕自己提出的問題在別人看來是不值一提的問題，自己提出這么簡單的問題會招來同學(xué)的嘲笑，于是他們將自己不懂的問題深深的藏起來，長此以往學(xué)生就無法打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)成績下滑。所以數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立對待提問的正確態(tài)度，讓他們明白提問是一件有利于他們自身發(fā)展的事情，善于提問的人是值得人尊重和表揚的。正是因為有疑問所以才會讓人們進行積極的探索，疑問促進了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，讓學(xué)生懂得進行獨立思考、提出問題并且解決問題才能更好地掌握知識和發(fā)展自身能力的道理。讓學(xué)生擁有正確的態(tài)度，在求學(xué)時實事求是心無旁騖的提出自己的疑問，從而提高他們的提問能力。
四、耐心的回答學(xué)生的疑問。
教師面對學(xué)生提問時的態(tài)度，會直接影響到學(xué)生提問的積極性，所以在學(xué)生主動提問時數(shù)學(xué)老師應(yīng)該耐心的進行答疑。有很多學(xué)生不想向教師提問的原因是他們在第一次向教師提問時，教師表露出不耐煩的神情而且在解答時沒有十分認(rèn)真的與學(xué)生進行交流，這會在初中學(xué)生原本敏感的內(nèi)心中產(chǎn)生負(fù)面影響，從而導(dǎo)致學(xué)生對提問產(chǎn)生抵觸心理，大大的削弱了學(xué)生提問的積極性。讓學(xué)生把在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題都悶在心里，不愿意與教師進行交流，而初中數(shù)學(xué)的知識點一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時覺得力不從心，讓他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并且數(shù)學(xué)成績下滑，陷入一種越不懂越不想學(xué)的惡性循環(huán)中。所以在學(xué)生主動提問時，我們要十分認(rèn)真的耐心與他們進行交流，讓他們在我們的言行中感受到我們對的他們尊重，讓他們體會到教師與他們之間在進行平等的交流，不要帶給他們心理負(fù)擔(dān)，慢慢的讓學(xué)生養(yǎng)成有疑必問的習(xí)慣，進一步提高他們的提問能力。
五、總結(jié)。
初中階段的學(xué)習(xí)是每個學(xué)生學(xué)習(xí)生涯承前啟后的階段，在初中階段培養(yǎng)起學(xué)生的提問能力將會對學(xué)生以后的個人發(fā)展有莫大的好處。所以身為學(xué)生引導(dǎo)者的我們也應(yīng)該不斷的從自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中汲取養(yǎng)分，逐步提高自己數(shù)學(xué)水平和教學(xué)水準(zhǔn)，在平時的數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)他們的提問能力，借此逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]陳新.例談初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問能力培養(yǎng)的實踐與思考[j].課程教育研究，(01).
小學(xué)課堂提問論文篇十六
小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的建立需要在以往教學(xué)理念的指導(dǎo)下進行，不斷推陳出新，取其精華，去其糟粕，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容的改革，從而實施新型的教學(xué)方法。根據(jù)目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提出以下幾點方法淺談。
一、充分備課，提前準(zhǔn)備。
備課是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，通過備課，老師可以提前組織教學(xué)內(nèi)容，充分研究課本，考慮課堂中可能會出現(xiàn)的情況以便提前做出準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的教學(xué)方法將備課教學(xué)定義得太過死板，沒有靈活性。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是充分講解數(shù)學(xué)理論知識，全面完善教學(xué)體系，讓優(yōu)秀的教學(xué)方法貫穿整個數(shù)學(xué)課堂。所以說，在以往的教學(xué)理念下，很多老師太過于應(yīng)付備課工作的完成，把備課當(dāng)成了一項任務(wù)在完成，而不是查漏補缺不斷改進的過程。
二、調(diào)動學(xué)生積極性，構(gòu)建有效課堂。
有效課堂的構(gòu)建不僅需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師的努力，還需要小學(xué)生的配合。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師扮演著引導(dǎo)者和輔助者的角色。為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，不僅需要老師對課堂注入更多的精力，還需要學(xué)生注入更多的熱情和積極性。為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，老師要對教學(xué)方法做出一些改善。以往傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法是老師講解，學(xué)生聽講。新課程教學(xué)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的需求不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。比如，當(dāng)學(xué)生情緒比較激動的時候，受一些外界影響的時候，老師需要先停下講課，先讓學(xué)生的心情平復(fù)下來，然后再繼續(xù)，否則就算趕著講課，學(xué)生的效率和積極性也是不高的。再比如，當(dāng)學(xué)生的積極性不高，上課總是出現(xiàn)開小差、打盹的情況，老師可以換一種方式去警示學(xué)生，比如講個笑話去集中學(xué)生的注意力，或者是讓某位思想不集中的.學(xué)生將題目讀一遍。老師還可以實行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征，將他們分為幾個實力相當(dāng)?shù)男〗M，讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)。這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于小學(xué)生保持對數(shù)學(xué)探索和學(xué)習(xí)的持久熱情。在小組合作中，一些平時不積極參與課堂的學(xué)生也會受到其他學(xué)生的影響，從而積極參與課堂，這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體氛圍都會得到提高。
三、建立良好的師生關(guān)系。
小學(xué)生普遍對老師存在著一定的敬畏心理，很多時候不敢跟老師親近，也不敢對老師說出自己的真實想法，在課堂上就表現(xiàn)為被動消極。小學(xué)生普遍是活潑的，積極的，但是很多時候由于“愛屋及烏”的原因，因為對數(shù)學(xué)老師的喜愛與否從而體現(xiàn)為對這門學(xué)科的喜愛和討厭。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，不僅要研究教學(xué)，還要與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意與老師溝通交流，在課堂上不要太過拘謹(jǐn)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在學(xué)習(xí)上要給予學(xué)生幫助，在生活上要關(guān)心學(xué)生的生活和成長，幫助他們解決困難。這些，都有利于增進師生之間的關(guān)系，從而有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性不僅需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師的努力，還需要廣大學(xué)生的配合和努力，從而共同構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，讓新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迸發(fā)出活力。
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小學(xué)課堂提問論文篇十七
伴隨著新課改的深入實施，課堂提問在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的作用越來越重要。課堂提問是教師推進課堂教學(xué)的有效方法；是促進學(xué)生主動參與課堂的重要手段；是燃起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的助燃劑；是激起學(xué)生思維的動力，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙，是增強學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑；是促進師生思想交流的渠道。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不但有利于學(xué)生掌握知識，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，而且有利于新課改的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。因此，探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。
一、精心設(shè)計，彰顯提問的目的性。
對提問的精心設(shè)計，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問題必須具有明確的目的性，這樣才能讓學(xué)生輕松愉快地理解知識，掌握重點，突破難點，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點等設(shè)計問題。具體應(yīng)做到：首先，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計問題。設(shè)計的提問要注意從學(xué)生的認(rèn)知能力與實際生活經(jīng)驗出發(fā)，要有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進，由淺入深，由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學(xué)生的年齡特點，符合學(xué)生的思維特點。其次，提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、抓住重點、突破難點、扣住疑點而進行。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。再次，把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點來設(shè)計問題。數(shù)學(xué)學(xué)科相對其他學(xué)科比較抽象，因此，在設(shè)計問題時應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識生活化，讓學(xué)生聽得通俗易懂，有滋有味。
二、創(chuàng)設(shè)情境，彰顯提問的趣味性。
創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，是提高提問效率的重要途徑之一。新課程教學(xué)理念下，
重視創(chuàng)設(shè)一個生動有趣、符合學(xué)生年齡特征、與實際生活相聯(lián)系、富有數(shù)學(xué)味的。
日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，借助實際生活經(jīng)驗，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以形象生動的生活場景，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進而尋找解決問題的方法。三是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍?shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。
三、控制難易度，彰顯提問的有效性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到：一是提問要問在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。心理學(xué)上認(rèn)為，人的認(rèn)識水平有三個層次：已知區(qū)；最近發(fā)展區(qū)；未知區(qū)。課堂的提問不能問在已知區(qū)和未知區(qū)，否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發(fā)展區(qū)，提問要對學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性，但又不是很難。有挑戰(zhàn)的問題才能刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會挫傷學(xué)生的積極性。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂中，一定要把握好問題的難以度，保證問題的有效性。二是問題的數(shù)量不宜過多。問題過多讓學(xué)生感動反感，無從答起，滋生學(xué)生的懶惰性，過少又影響教學(xué)的效果，達不到教學(xué)目的。這就要求教師控制好問題的數(shù)量，在設(shè)計問題時力求精巧、精致不隨意。三提問要有層次性。提問要由易到難，由淺入深，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向新的高度。設(shè)置的問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍。讓學(xué)生在接受新知識的過程中，感到清晰的層次感和條理性。
四、尊重差異，彰顯提問的開放性。
有效教學(xué)的課堂應(yīng)該使每一個學(xué)生都能夠自由地表達不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權(quán)力。加之，學(xué)生的內(nèi)在需求、思想實際、接受心理和接受規(guī)律不一樣，所以教師在設(shè)計問題時，做到面向全體又要因人而異。一是做到針對不同的學(xué)生，提問不一樣的問題。對于學(xué)困生，要重點照顧，提問簡單的問題，重點在于鼓勵他們的參與；對于中等生，提問稍微難的問題，激勵他們不斷的進步；對于高材生，就要提問有挑戰(zhàn)性的問題了，鼓勵發(fā)散思維，積極思考，用于創(chuàng)新?？傊釂栆蛉硕?，因人施問，培養(yǎng)更層面學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二是尊重學(xué)生多樣性的回答。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性很強的學(xué)科，它能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有時候一個數(shù)學(xué)問題的答案并不是唯一的，不同的解法能反映學(xué)生不同的思維能力。教師在認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答后，要認(rèn)真地對待學(xué)生的回答，對給予不同解法的答案要充分肯定，對有創(chuàng)見的回答，應(yīng)該給予贊揚；對于沒完全答對的，甚至是完全錯誤的，也要分析其中的積極因素，給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?，讓每一個學(xué)生感受到自己的獨特性和存在的價值。
參考文獻：
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小學(xué)課堂提問論文篇十八
摘要：到了高中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度增大了很多，不僅考驗學(xué)生的計算能力，還涉及其他方面，如空間思維能力、靈活思考能力等。這就使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來變得困難，甚至完全跟不上老師的進度。改變傳統(tǒng)的上課模式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，與老師進行互動，而老師也能因此了解學(xué)生的掌握程度，調(diào)整上課進程。本文重點研究數(shù)學(xué)課堂上如何有效地進行提問，讓學(xué)生在課堂上積極配合老師的提問，從而提高教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：課堂互動;教學(xué)提問;教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)學(xué)是一門理解性的科目，課堂上除了老師的有效講解外，學(xué)生的理解才是最終目的。課堂上老師的教學(xué)方法尤為重要，很多數(shù)學(xué)老師采取講解一部分，再讓學(xué)生做題加強理解的方式。這固然是一種行之有效的教學(xué)方法，唯一不足的是耗費的時間多，效率不高。還有一種有效的方法就是老師在課堂上進行提問，學(xué)生回答，這既節(jié)省時間，又能考驗學(xué)生的反應(yīng)能力與思維能力。如何有效地提問并讓學(xué)生自愿地回答也是必不可少的前提，因為有時老師的一句話會打擊學(xué)生的自信心，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，這是課堂上應(yīng)該避免的。
很多老師喜歡在課上頻繁提問，有些問題又沒有實際意義，老師過度地把學(xué)生作為主體，甚至視為提問的機器，這種課堂形式表面上似乎很熱鬧，實際上沒有什么效率，不但沒有提起學(xué)生的興趣，反而讓學(xué)生無暇思考。這樣的提問導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法系統(tǒng)掌握知識點，理解不了老師的重點。長久下去，學(xué)生會對數(shù)學(xué)漸漸失去興趣，從而形成惡性循環(huán)，這樣的提問沒有體現(xiàn)科學(xué)性和有效性。教學(xué)提問應(yīng)該講究質(zhì)量而不是數(shù)量，教師在提問時應(yīng)考慮問題的實際意義，并且觀察學(xué)生的反應(yīng)情況，如果學(xué)生積極性不高，則可能意味著某個知識點沒有掌握，應(yīng)該詳細(xì)進行解釋說明。把知識點一個一個地講解，讓學(xué)生有充分的時間思考，然后再進行有效提問。
2.除了課堂提問，教師還應(yīng)該觀察學(xué)生的反應(yīng)情況。
課堂的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該把學(xué)生放在第一，為方面日后的教學(xué)，處理好與學(xué)生的關(guān)系也很重要，學(xué)生敬重老師，老師關(guān)愛學(xué)生，在融洽和平的環(huán)境下，學(xué)生自然會認(rèn)真聽講，并思考老師的提問。而老師在提問后，要重點關(guān)注學(xué)生的'反應(yīng)情況和回答過程，答案是否正確不重要，重要的是學(xué)生的自信心。在學(xué)生回答完后，老師的適當(dāng)鼓勵與夸獎對學(xué)生的自信有很大幫助［1］。對一些關(guān)鍵性的問題，老師可以適當(dāng)留些空間讓學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生慢慢體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在提問方面老師也可以靈活變通，對相同問題從不同角度提問，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面思考問題，做到循循善誘，大大激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高上課效率。
3.1情景式提問。
教師要在課堂上進行提問，首先要把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)氛圍中，老師可以先創(chuàng)建出該知識點的情景模式，把學(xué)生引入到這種情境中。結(jié)合學(xué)生比較感興趣的點，比如講拋物線時結(jié)合到打籃球，某同學(xué)投籃，在距籃筐水平位置x以30°傾斜角拋出一個球，該同學(xué)身高h(yuǎn)，籃筐高1.8h，問：該同學(xué)能不能投中，老師給出一定時間，先從簡單的問題入手，結(jié)合班上同學(xué)學(xué)習(xí)情況，讓那些成績不那么理想的同學(xué)回答一些簡單的問題，到了難度較大的問題時再問成績較好的同學(xué)，一個問題要考慮到盡可能多的同學(xué)，不能只考慮成績好的，這樣成績稍差的同學(xué)掌握不了，會挫傷他們的積極性。
3.2考慮到男女生思維能力不同。
一般來說，女生在數(shù)學(xué)等思維性較強的科目上學(xué)習(xí)能力要稍弱些，男生則要強些，在學(xué)習(xí)上女生要明顯吃力些，男生要相對容易一些。再加上高中數(shù)學(xué)的難度大，因此女生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時信心可能不夠，數(shù)學(xué)老師在授課時應(yīng)考慮到這一點，提問時也應(yīng)該對癥下藥，在提問時設(shè)計好問題的難易程度，對女生提問時可以稍微降低問題難度，并加以鼓勵，從而提高學(xué)生的自信心。當(dāng)然，并不是所有女生都數(shù)學(xué)差，也不是所有的男生數(shù)學(xué)都好，這一點主要還是以班上整體水平考慮。
3.3帶評價性的提問。
教學(xué)評價體現(xiàn)教師的教學(xué)成績，教學(xué)評價高的，學(xué)校會有所獎勵。同樣的，在課堂上，老師也應(yīng)該對被提問的同學(xué)加以肯定，除了關(guān)注學(xué)生知識的掌握程度外，更要關(guān)注學(xué)生的情緒，課堂提問是課堂的精髓，課堂評價就是課堂提問的精髓。老師在學(xué)生回答完后進行正確評價，對回答正確的學(xué)生給予肯定，回答錯的不能批評，要以寬容的態(tài)度安慰并鼓勵，切忌對跟不上進度的學(xué)生進行消極甚至侮辱性的語言打擊，這也是在考驗教師的耐心［2］。
3.4老師提問時思路清晰，語言簡潔。
有些老師自己沒有事先理清問題思路就開始提問。如一位高中老師在講一個比較難的知識點時提了一個思維性很強的問題，班上有個數(shù)學(xué)好的男生配合著回答，但是老師自己卻確定不了學(xué)生的思路是否正確從而自己深陷其中，結(jié)果一節(jié)課就被一個問題給耗掉了。這是很不應(yīng)該的，老師在講課前應(yīng)該把要講的內(nèi)容完全理清，對所要提的問題也應(yīng)該心里有數(shù)，在什么時候講解、什么時候提問都應(yīng)該事先安排好，否則很容易浪費時間且達不到目的，另外老師提問時語言盡量簡潔精煉，抓住重點，這也是提高上課效率的一種技巧。
4結(jié)語。
高中數(shù)學(xué)難度大，要理解的內(nèi)容很多，課堂提問是一種很好的教學(xué)方式，對學(xué)生理解掌握知識點并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣有很大幫助，課堂上的有效提問也考驗教師的語言溝通能力。如何正確引導(dǎo)學(xué)生，并使他們真正體會到探索這一科目的樂趣，有效的方法有很多，最重要的還是教師在實踐過程中摸索出適合自己、適合學(xué)生的最佳教學(xué)方法，從而學(xué)生和老師都能在這一門課的教學(xué)中找到屬于自己的天地。
參考文獻：
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小學(xué)課堂提問論文篇十九
摘要：課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義和作用，課堂提問能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，還能促使教師因材施教，對學(xué)生進行有效的教育教學(xué)。但提問的技巧不同，教學(xué)效果也大不一樣，把握課堂提問的技巧和方法，是提高課堂教學(xué)有效性的主要途徑。
新課標(biāo)指出：課堂提問的具體形式與類型是多種多樣的，只有對提問進行藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，恰到好處，才能達到良好的效果。也就是說，如果教師能夠提出一些有價值、有意思的問題，對于學(xué)生來說會更加積極地去解答，不僅如此還會讓學(xué)生不斷地在探求問題的同時尋求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。相反，如果教師提問較為死板，學(xué)生就會覺得課堂沒有意思，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。因此，我們說教師必須選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞竭M行提問。
一、突施冷箭，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂。
這里所說的突施冷箭，指的是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想開小差，精力不是太集中時，突然向該學(xué)生提問，使學(xué)生迅速回歸到課堂中。這種教學(xué)方法在傳統(tǒng)教學(xué)方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學(xué)生本身就沒有聽課，教師如果直接詢問所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生肯定回答不出，為此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變提問方式，依據(jù)教師對學(xué)生的了解及所講內(nèi)容進行提問，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂。
二、欲擒故縱，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂。
上面的一個策略是針對于某位學(xué)生精力不集中而選擇的一種方法，如果當(dāng)全班學(xué)生都注意不是太集中的時候，教師如果仍選擇上面一個策略的話，其效果就不會太好，這時為了讓學(xué)生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進行提問，即提出一個看似與上課內(nèi)容無關(guān)的問題，將學(xué)生引回課堂，最后再提出與上課相關(guān)的問題。
比如，在講授《除法》這一單元時，由于這是本學(xué)期的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，很多學(xué)生還沒有從假期的愉快心情中轉(zhuǎn)移過來，面對數(shù)學(xué)教師，很多學(xué)生都不能將注意力集中在上課內(nèi)容上，當(dāng)教師看到學(xué)生上課不在狀態(tài)時，甚至發(fā)現(xiàn)班級中最好的學(xué)生都不是太在狀態(tài)，這時如果教師一味地進行上課就會起到事倍功半的效果，為此教師可以為學(xué)生提出這樣一個思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學(xué)生一聽說旅游馬上來精神了，都說出去了，教師詢問學(xué)生都去哪兒玩了，于是學(xué)生眾說紛紜，紛紛說出去游玩的地方，隨后教師提出一個問題：“今年我也出去玩了，我們?nèi)?口出去玩，在路上遇到一個難題，我買了5籠包子，每籠7個，我想讓我們?nèi)叶寄艹缘帽容^平均，誰能幫我想想應(yīng)該如何分包子?！?/p>
這樣的一個問題要是放在平時，就是一道很簡單的應(yīng)用題，但是在這里就不一樣了，學(xué)生剛剛放假回來，他們在課堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關(guān)的'問題，而教師向?qū)W生提出這類問題，學(xué)生自然會非常樂意地進入問題的思考當(dāng)中。
三、趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂。
當(dāng)一節(jié)課講授完畢后，教師仍要帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，在進行復(fù)習(xí)的過程中，教師一定要向?qū)W生提出一些問題，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。在進行提問時，教師一定要注意問題要與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時還應(yīng)照顧到全班學(xué)生，必要時可以提出一系列問題，讓不同層次的學(xué)生都能回答出老師的提問。
比如，在講完《長方形和正方形面積》一單元后，教師可以向?qū)W生提出以下幾個問題：“生活中哪些物體是由正方形和長方形構(gòu)成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個長10米，寬6米的養(yǎng)雞場，這個養(yǎng)雞場占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個問題環(huán)環(huán)相連，每一個問題之間都有一定的關(guān)聯(lián)，且每個題目的難度也不一樣，第一個問題都是需要學(xué)生對長方形和正方形這兩個圖形有一個基本的認(rèn)識即可以回答出，這類問題對于全班學(xué)生來說都是比較容易的，教師在提問時應(yīng)盡量讓一些學(xué)困生進行回答，并引導(dǎo)這些學(xué)生回答出更多的答案，教師可以以此來表揚這些學(xué)生的積極性和對生活善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；對于第二類問題，其實也比較簡單，只不過注重的是學(xué)生動手的能力，教師可以讓學(xué)生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測量一些家里面的長方形或正方形的物品，通過測量后將其面積計算出來，并將整個過程記錄下來，這樣第二天上課后教師就可以找學(xué)生進行講解自己的學(xué)習(xí)步驟。至于第三個問題，相對來說比較困難一些，因為它是一道較為抽象的應(yīng)用題，第一問還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個竹籬笆面積的問題，因此如果學(xué)生對生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個問題。其實這個問題教師完全可以讓學(xué)生回家后完成，聰明的學(xué)生也肯定會回家進行測量。
課堂提問一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一部分，教師在課堂上進行提問，不僅可以檢驗學(xué)生對所學(xué)知識鞏固的程度，還可以更好地讓學(xué)生與教師之間進行溝通，使兩者之間可以有效的結(jié)合在一起。在進行提問時，教師如何提問，什么時間提問成為教師上好課，提好問題的一個關(guān)鍵。一般來說，教師提問既要照顧全班同學(xué)，同時又不能放棄典型同學(xué)，因此，教師應(yīng)針對不同的情況有選擇性地進行提問。
參考文獻：
1、劉玉蘭。課堂提問也要講究藝術(shù)［j］。職業(yè)，（08）。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/12167086.html】
