總結是對過去的回憶，對現(xiàn)在的反思，對未來的展望。在寫總結之前，可以先梳理一下自己的思緒和想法?？偨Y是一個有趣又有挑戰(zhàn)的寫作任務，通過范文的學習，我們可以提高自己的寫作水平。
創(chuàng)造性思維論文篇一
因此，在教學目標上，數(shù)學教師必須要結合教材內(nèi)容與教學進度，明確本堂課所要教學的內(nèi)容，準確地掌握學生對數(shù)學知識與習題解答的實際情況，制定合理的教學目標，并在實際教學過程中，善于利用多媒體教學、實物教學、小組合作教學等手段，帶動數(shù)學課堂的學習氛圍，使學生積極主動的進行數(shù)學學習。在教學內(nèi)容上，數(shù)學教師首先要分析自己將要為學生講解的知識內(nèi)容，是否符合學生數(shù)學學習的實際情況，學生能夠接受的知識量是多少；其次是要針對數(shù)學教材中的重點知識，進行合理的教學內(nèi)容選定，從而使學生對數(shù)學知識更好地進行理解與運用。在教學方法上，數(shù)學教師必須要改變灌輸式教學，不能再數(shù)學課堂中一味地進行課本教學，應該通過對學生數(shù)學學習的實際情況，選擇適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，并培養(yǎng)學生主動學習、善于反思、合作學習的能力。在教學結構上，課堂教學要盡然有序，不能想當然的教學，比如在教學某一課內(nèi)容的時候，數(shù)學教師就應該考慮要從什么問題來引導學生進行學習狀態(tài)，接下來又應該講解什么知識，板書應該怎么書寫等，使整個數(shù)學教學過程層次分明、教學有序。在教學語言上，數(shù)學教師要避免單一的使用專業(yè)術語，可以將數(shù)學知識等進行生活化的比喻等，讓學生獲得教學樂趣，吸引學生的注意力；另外，教師的教學語言要盡可能地簡潔生動，如果總是拿著教材讀內(nèi)容，可能很多學生都會昏昏欲睡。在教學效果上，數(shù)學教師一定要重視這一內(nèi)容，因為教學效果是體現(xiàn)學生數(shù)學知識學習效率的主要方式，教師要結合教學效率，對自身課堂教學內(nèi)容與教學方式作出改進，從而提高數(shù)學課的教學效果。
在數(shù)學教學備課方面，筆者認為要注意以下幾點:一、必須要關注于學生在數(shù)學學習方面的實際情況，在備課教案中體現(xiàn)學生數(shù)學學習問題的針對性；二、備課的內(nèi)容要詳細具體，不能籠統(tǒng)的進行內(nèi)容概括，比如學生對某一數(shù)學知識的掌握不好，教師就應該在備課上重視對學生知識掌握不好的原因分析、解決方案制定等；三、要重視集體備課，堅持統(tǒng)一性、超前性、完整性原則，正確處理好個人鉆研與集體討論的關系、備課與試講的關系、骨干領路與培養(yǎng)新教師的關系，集中數(shù)學老師們的智慧，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，提高教學效果，減輕數(shù)學教師單獨備課的麻煩，以及減少抄襲教案的低效甚至無效勞動時間。
聽課教師要對講課教師本堂課所要講的內(nèi)容進行了解，明確課堂教學的重點內(nèi)容，并根據(jù)自身在這些教學內(nèi)容上所產(chǎn)生的問題去聽課，從中發(fā)現(xiàn)解決問題的要點。二是要做好聽課內(nèi)容的記錄，即講課教師在教學過程中，聽課教師應該對講課者所講的知識點、教學方法等進行記錄，并對學生的聽課反應情況進行觀察和了解，具體而言，就是要聽教師是怎么講的、講的內(nèi)容是否通俗易懂、學生是否受到教學啟發(fā)、學生相互之間是怎樣討論的、學生對課堂教學的反饋這幾個方面。三是要在聽課過程中思考，聽課教師要將講課教師所講述的知識點、教學方式等與自身教學工作相比較，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而提高自身的教學水平，并對講課教師出現(xiàn)的問題加以指出，使雙方都得到提高。所以聽課，一定要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎樣教學生學的。思考之后，可以和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案。四是要聽課后進行講評，這一點也是評課教研活動的內(nèi)容，是在講課完畢后，聽課教師向講課教師進行聽后評價，反應學生的課堂學習效率，并提出合理的教學改進策略，從而提高雙方的教學水平。
具體來講，評課方面應該從以下幾個方面做出分析:一是要從教學目標上進行分析，重視知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法等內(nèi)容；二是要從對數(shù)學教材內(nèi)容的處理上進行分析，重視講課教師對教學教材知識組織與教學框架構建；三是要從教學的基本程序上進行分析，重視講課教師在課堂教學中對教學思路的設計、對課堂結構的安排、對學生積極性的調(diào)動；四是要從教學方式上進行分析，重視講課教師的教學方式靈活性、創(chuàng)新性、適合性；五是要從教學實際效果上進行分析，重視學生對數(shù)學知識的實際掌握情況。
說課有益于教研活動的實效提高、教師備課質(zhì)量的提升、課堂教學效率的提高等，其內(nèi)容主要分為說教材、說教法、說過程、說觀點、說實力、說作用等諸多形式。因此，在說課方面的有效策略，筆者認為應該從實踐型說課與理論型說課這兩個方面進行完善，全面把握數(shù)學教材內(nèi)容，采用合適的說課方式，突出說課的重點內(nèi)容，以關注學生學情、提升教師教學能力為主要目的，進行教學工作反思，從而有效提升數(shù)學教學工作的效率。
廣大數(shù)學教學工作者要充分認識到五課教研的重要性，在上課、備課、聽課、評課、說課這五個方面加以重視與完善，落實教研活動，踐行新課程改革要求，從而全面提升數(shù)學教師的教學能力與教學效率。
創(chuàng)造性思維論文篇二
摘要：無機化學是高?；瘜W及相關專業(yè)第一門專業(yè)基礎課，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，優(yōu)化無機化學教學效果，從重視緒論課、優(yōu)化教學內(nèi)容和改革教學方法等3方面提出幾點思考，進一步實現(xiàn)無機化學教學活動中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).
關鍵詞：無機化學；創(chuàng)造性；教學效果。
引言。
無機化學是化學教育、應用化學、材料化學專業(yè)一門重要基礎課，也是學習后續(xù)專業(yè)課的前提和基礎，對于培養(yǎng)適應新世紀國民經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新型人才具有重要作用.創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開始人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動.創(chuàng)造性思維過程離不開繁多的推理、想象、聯(lián)想、直覺等思維活動.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是適應當今社會發(fā)展的需要，在無機化學教學過程中更應培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維.
1重視無機化學課開篇之作—緒論課。
緒論課是對每門課程的高度總結，它向?qū)W生展示課程的研究內(nèi)容、研究對象和學科的發(fā)展現(xiàn)狀.有的教育工作者認為緒論課只需隨便講點內(nèi)容就可以，殊不知它可以激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望.無機化學是學生從高中邁入大學的第一門專業(yè)基礎課，在它的學習過程中學生要改變自己在高中“被學習”的狀態(tài)，要主動學習，這就需要學生有足夠的學習熱情和積極性.在講授緒論課過程中，教師要講述化學的定義、任務、研究化學的目的、無機化學的研究對象和學科地位；要結合現(xiàn)代化學的特點尤其無機化學發(fā)展簡史講述學科發(fā)展前景、最前沿的科研動態(tài)以及在日常生產(chǎn)生活中的應用.這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)整高中的學習方法適應大學的學習［1-2］.
2優(yōu)化教學內(nèi)容。
大多數(shù)師范院校無機化學課程采用的教材是北京師范大學等3所師范院校無機化學教研室編寫的《無機化學》.教材上冊介紹化學基本原理，包括化學熱力學與化學動力學初步、原子結構、化學鍵、電離平衡、氧化還原反應和配合物等.下冊介紹元素周期表中各族常見元素的單質(zhì)和化合物的典型性質(zhì).無機化學課程目標是要通過課堂教學、課后自學、討論理解和掌握上冊基本原理部分知識.并在原理的指導下了解化學變化中的物質(zhì)組成、結構和性質(zhì)的關系.為達到這一教學目標，要對教學內(nèi)容進行優(yōu)化.首先，在教學內(nèi)容的選擇中注重知識的系統(tǒng)性，由點—面—體系，使學生更易學習和掌握.為此，微調(diào)上冊理論部分知識，展現(xiàn)給學生一個清晰的學習框架圖.安徽省高中階段的化學是選修部分內(nèi)容，學生在高中時大多選修的是有機化學課程內(nèi)容，所以無機化學理論基礎比較薄弱.在進行上冊第一篇物質(zhì)結構基礎部分的內(nèi)容時，借用多媒體輔助教學手段，把一些抽象的內(nèi)容如雜化軌道理論、化學鍵成鍵過程等內(nèi)容進行生動、具體化，分配學時時也將有所傾斜，盡最大力量夯實學生的理論基礎的同時激發(fā)學生的學習興趣.在下冊元素部分的教學中，對零散的知識點進行刪減、歸納，將一些物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)和應用都關聯(lián)起來.例如在講鹵族元素知識的時候，將該族元素的價層電子結構作為切入點，概述它可能的性質(zhì)，再通過鹵族元素中f元素性質(zhì)的特殊性和該族代表性元素氯元素性質(zhì)對比，使學生更容易掌握鹵族元素物理化學性質(zhì).其次，在教學內(nèi)容的選擇上注意把書本上的理論知識和實際應用聯(lián)系起來.在課堂教學中增加“應用實例”，把教材上的知識與日常生活、當今社會比較關注的問題聯(lián)系在一起.例如同學們都知道人體長期缺碘會導致疾病，所以日常用的是加碘食鹽.加碘食鹽中含有氯化鈉和碘酸鉀，人體中需要的碘是碘酸鉀提供的，但是碘酸鉀受熱、光照時不穩(wěn)定易分解，從而影響人體對碘的攝入，所以炒菜時要注意加鹽的時機，應等快出鍋時且勿長時間燉炒.此外，大家通過健康常識知道菠菜和豆腐不能一起食用，這是為什么呢？豆腐中含有較多的鈣鹽，而菠菜中含有豐富的草酸、草酸鈉，兩者混合時容易發(fā)生復分解反應生成草酸鈣沉淀而誘發(fā)結石.通過用無機化學中的理論知識去解釋這些與日常生活息息相關的實例激發(fā)學生的學習興趣，提高學生運用理論知識分析、解決問題的能力.最后，把教學和科研聯(lián)系起來.本科階段的教學目標是鍛煉、培養(yǎng)學生更寬的知識面和創(chuàng)造性的思維.這是不同于中學階段的教學目標，它帶有很強的專業(yè)性和研究性.我?；瘜W與材料科學學院非常重視學科建設，鼓勵教師、學生積極參與科研，從科研過程中拓展自己的知識面，達到科研促進教學優(yōu)化的目標.學院部分老師的科研方向是配合物的合成、無機材料合成及性能研究.學生完全可以與老師溝通協(xié)商好，到實驗室第一線去感受書本中的無機化學理論知識，既強化課堂上理論知識的學習效果又增強學生動手能力，拓展他們創(chuàng)造性思維［3］.
3教學方法的改革探索。
3.1采用“參與式”和“啟發(fā)式”相結合的教學方法。
“參與式”教學方法的本質(zhì)就是讓學生充分地參加到教師的教學活動中，以學習者為中心，使學生成為教學過程中的積極成分，調(diào)動學生學習積極性和主動性的一種教學方式［4］.首先教師要從每一章的教學要求中找出一些適合學生自行學習的知識，在上新課之前布置學生自學任務.待到上新課時通過提問等方式檢查學生的自學情況，對學生在自學過程中提出的疑問可以讓全班同學共同探討，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲.上完每章內(nèi)容后可以通過總結、歸納新內(nèi)容加深學生對新知識的理解，高效快速地掌握新知識.通過“參與式”教學方法充分地發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位.無機化學課程上冊內(nèi)容理論性強，較抽象；下冊內(nèi)容繁雜，如果按照傳統(tǒng)的教學方法，讓學生機械地去聽課，學生難免會覺得枯燥，影響教學效果.因此，“啟發(fā)式”教學模式在教學過程中得到充分地運用.將提問、引導、分組討論等多種教學方式結合在一起，再在課件中適當?shù)夭迦胂嚓P的實例、科學前沿等內(nèi)容，提高內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學生學習新知識的興趣.“啟發(fā)式”教學模式充分地發(fā)揮教學活動中教師的主導作用.“啟發(fā)式”和“參與式”教學方法的結合更大限度地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，取得滿意的教學效果.
3.2注重實驗教學。
在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生有輕視實驗課的現(xiàn)象，他們認為只要按時去上實驗課，完成實驗報告就可以，甚至有少數(shù)學生沒有把實驗課當作一門主干課程，應付了事.針對這種現(xiàn)象，在上理論課時要積極引導，讓學生知道實驗課與理論課地位并列，通過實驗課可以加深對理論知識的掌握.尤其無機化學下冊內(nèi)容比較零散，通過一系列元素性質(zhì)實驗的完成可以鞏固所學理論知識，還強化學生動手操作能力.所開設實驗的性質(zhì)也是多樣的，有驗證性、設計性和綜合性等，將探究性和創(chuàng)造性引入實踐學習中.例如，在理論課的學習中了解到硫代硫酸鹽具有配位性，在實驗教學中，有一個驗證實驗將硫代硫酸鈉溶液滴加到agno3溶液中，溶液中先生成白色沉淀，然后變成黑色沉淀，隨著硫代硫酸根離子的繼續(xù)加入溶液中沉淀溶解溶液變成褐色.這一實驗現(xiàn)象恰恰解釋硫代硫酸鹽的配位性，有助學生理解理論課中知識點.
4總結。
無機化學應用面較廣，除化學學科外遍布生物、制藥等相關領域，是很多專業(yè)的基礎課.無機化學教學目的不能僅僅是教會學生學習書本上的知識，更重要培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維，能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力.在無機化學教學過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更能適應社會發(fā)展需要.
參考文獻：
創(chuàng)造性思維論文篇三
《高中語文新課程標準》明確強調(diào)：“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力”，在語文學習中，要“學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮想象能力、思辨能力和批判能力”，要通過語文學習實踐，“發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。因此，在語文教學中，教師要通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動，從而使學生的語文素養(yǎng)不斷提高。在此，筆者欲就語文教學實踐中實施創(chuàng)造性思維訓練的途徑、方法，談談自己的體會。
一、巧設導語，激發(fā)興趣。
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。教學過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，強烈刺激學生的學習情緒，活躍其思維。閱讀教學課的“巧設導語”就是一種有效方法。例如有位教師在教朱自清的散文《綠》時，先講了一個小故事：歐洲有個叫摩根的商人，長得高大魁梧，其夫人小巧伶俐。他們夫婦運了一批雞蛋去非洲賣，到了非洲，男的先去賣蛋，一連三天也賣不出去。于是他夫人去賣，不多時就賣完了。老師問學生，這是什么原因？大家興高彩烈議論起來：有的說男的不會經(jīng)商，有的說女的嘴甜，有的說女的漂亮吸引顧客……同學們看到老師不置可否時，又陷入了深思，到了孔子所說的“憤悱”之處。老師先肯定大家能從多個角度分析原因，思路開闊，但還未找到真正原因。摩根人大手大，雞蛋在他手里便顯得很小，他夫人人小手小，同樣一個雞蛋，在她手中就顯得大了，所以人們爭相購買，這就體現(xiàn)了襯托的道理。老師繼續(xù)引導：作家經(jīng)過對生活現(xiàn)象長期的觀察體驗，有意識的將這個道理運用于寫作，就是常說的襯托手法。那么《綠》在哪些地方運用了襯托手法？這樣寫表達了作者怎樣的感情？這一導語，運用類比聯(lián)想法，激活了學生的思維。
二、設疑曲問，引發(fā)思考。
在語文閱讀教學中，應培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，否則難以學有成效。像不少學生對現(xiàn)代文閱讀不愿鉆研，往往認為一看就懂，沒有嚼頭，這其實就是不能發(fā)現(xiàn)問題。有位教師教《荷花淀》，很會引導學生去發(fā)現(xiàn)問題。例如，他抓住水生女人回答水生的兩個“嗯”字，以及女人們?nèi)タ茨腥送局心莿澊瑫r不同水聲的描寫（象聲詞“嘩、嘩、嘩”和“嘩嘩、嘩嘩、嘩嘩嘩”），通過“設疑曲問”，引導學生深入領會人物的心理活動與環(huán)境氣氛的渲染，使學生懂得了看似平淡的字詞，卻表達了深刻的意義。在這方面，錢夢龍老師的曲問法很值得學習。他教《愚公移山》時問學生：“一個七八歲的小孩也去移山，他爸爸放心嗎？”學生說：“他沒有爸爸。”又問：“你怎么知道的？”學生回答：“書中說孀妻遺男?！边@樣去設疑巧問，必能發(fā)展學生向縱深思考的能力。當然，要做到這一點，對教師的創(chuàng)造思維能力就提出了更高的要求。
三、創(chuàng)設條件，引導質(zhì)疑。
質(zhì)疑是治學之本，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。古今中外，有不少關于質(zhì)疑的明言。宋代理學家朱熹曾說過：“讀書無疑者須教其有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！卑蜖栐艘苍f：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號。”教師應利用課堂或課余，充分激發(fā)學生質(zhì)疑的積極性。
教師一方面要引導學生“質(zhì)疑”，同時還要培養(yǎng)學生“善疑”。首先，要引導學生抓住重點難點，不要糾纏于細枝末節(jié)，明白讀書也不能刻意求深，在沒有微言大義的地方探索微言大義，就變成了穿鑿附會的道理。要指導學生在整體把握文章的基礎上，深入篇章之中產(chǎn)生疑問，并創(chuàng)設種種條件，啟發(fā)積極思維。其次，還要引導學生在不易生疑處設疑。像有些課文或有些詞句，學習時一晃而過，不覺得有問題，但這些地方往往是理解課文的關鍵處或容易產(chǎn)生差錯的地方，教師尤其要注意引導。再次，教師還要引導學生“敢疑”：一是要向教材內(nèi)容質(zhì)疑，二是對教師的講解質(zhì)疑。我們說質(zhì)疑要創(chuàng)設條件，就是創(chuàng)設一種民主氛圍。
教師要與學生平等交流，由“操縱者”變成“引導者”，學生則由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與。要淡化書本權威和教師權威，鼓勵自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，摒棄強制性的“統(tǒng)一”，鼓勵個性和獨特。
四、鼓勵“求異”，旨在創(chuàng)新。
“求異”法是指在分析解決問題時，不拘泥于一般的原理和方法，不滿足于已知的結論，而運用與眾不同的思維方式，標新立異地提出新的見解的一種方法。
首先，采用這種方法，教師要引導學生挖掘教材，多方面分析，形成自己的獨特見解。文學作品本身帶有多重性，可以從心理學、人類學、倫理學、美學等不同角度分析理解。學生作為學習的主體，對一篇文章各人感受是不盡相同的，正所謂“一千個讀者心目中就有一千個哈姆萊特”。教學中要讓學生用發(fā)散的眼光，立體地多方位地審視文章立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象去感受體味，產(chǎn)生自己的獨特見解。
其次，要引導學生逆向思維。要鼓勵學生打破“思維定勢”，敢于“反其道而行之”，讓思維向?qū)α⒚姘l(fā)展，從問題的相反方向深入探索，樹立新思想。例如有些成語，強調(diào)某一道理意思固定，但也不是無可議之處，像“狐假虎威”是不好的，但狐“假”虎威以對付老虎，保全性命，也難能可貴。
運用“求異”之法，在語文教學中，可以改變學生只滿足于教師講解和現(xiàn)成結論“求同”的現(xiàn)狀，而突破“框框”，使學生形成獨特的思維個性。
五、利用“空白”、發(fā)揮想象。
在藝術創(chuàng)造中，藝術家往往通過“空白”給欣賞者留有想象的空間，造成巨大的藝術魅力。像維納斯女神雕像那兩條斷手臂，像中國畫畫面上留出的大片空白，都給人們留下了無盡的遐想。語文教材中許多名家名篇，獨具匠心，為讀者留下了耐人尋味的藝術“空白”，成為最能激發(fā)學生思維的“想象點”。在教學中，充分利用這些“空白”，引導學生思考、猜測、聯(lián)想、填補，促成“完型”，將會起到開發(fā)智力、發(fā)展思維的積極作用。
這些作品不論是文字上、情節(jié)上還是思想感情上留下的“空白”，引導學生進行思考和探索，無不對發(fā)展學生的想象力、思維力大有裨益。
六、擴大視野，拓寬境界。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不能局限于課堂小天地和書本知識，“生活是創(chuàng)作的源泉”，從讀寫訓練上來講，學生也應盡可能地了解和熟悉生活。開辟第二課堂，讓學生能多看課外書籍，多看校外世界，擴大視野，思維必然活躍得多。從近幾年全國高考作文來看，不論是話題作文還是給材料作文，無不要求學生把思維的觸角伸向社會。能了解有關社會生活的學生，其文章寫得得體，思路廣闊，否則，脫離實際就無從談起?，F(xiàn)在許多教師提倡“開門寫作”，組織開展課余活動，讓學生沐浴著生活中的七色陽光，無疑是發(fā)展學生創(chuàng)造思維、提高語文能力的高明之舉。
以上所述，不過是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維中的“教海拾貝”，而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑和方法需要我們在實踐中不斷探索、總結。只要我們堅持培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力這一目標，在抓創(chuàng)新教育的同時堅持教育創(chuàng)新，就一定能取得豐碩的教育成果。
參考文獻。
1、《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力開發(fā)》。（江西省人事廳1998.6出版）。
2、《普通高中語文課程標準（實驗）》。（20xx年頒布）。
創(chuàng)造性思維論文篇四
簡單來說，思維的組成是形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維。而形象和邏輯的結合恰恰組成了創(chuàng)造性。
我們常常說一部電影或者一個電視節(jié)目，說它的畫面感很強。畫面可能是一個節(jié)目最直接的表達形式。這種具有直觀效果的形象表達比文字所體現(xiàn)的信息更具有代表性。所以對于電視節(jié)目一種形象的詮釋，是具有深刻含義的。不同的藝術作品的接收者對其作品都有不同的理解，而制作者如何將想表達的含義完全體現(xiàn)，讓所有觀者都理解，這是對制作者思維能力的一個考驗。
對于一項藝術作品形象思維，由于它是直觀呈獻給觀眾的。而邏輯思維則比較抽象。其重在反映事物之間的的內(nèi)在聯(lián)系的思維。所以邏輯思維的運用可以讓抽象的藝術作品表現(xiàn)得更加豐富，這種思維適用于各種各樣的電視節(jié)目，不存在局限性。由此看來，電視節(jié)目的制作不僅僅是對于前期素材的'簡單整理和疊加。為了使電視節(jié)目的試聽效果達到預期的要求，就需要對素材內(nèi)部邏輯思維的串聯(lián)以及加以形象思維的修飾。而二者的結合，我們稱之為創(chuàng)造力。有了創(chuàng)造性思維，各種精彩的電視節(jié)目就不再是畫面的簡單串聯(lián)。除了素材所想表達的思想之外，我們需要運用人為的創(chuàng)造力。這樣一來制作者想傳達給受眾的思想感情便能準確的表達。而如果制作人在制作節(jié)目時少了一些創(chuàng)造力，比如邏輯思維混亂，形象思維不到位，很容易使觀眾的理解有偏差，這樣就很難達到節(jié)目的預期效果。所以創(chuàng)造性思維是何其的重要。
3結論。
編輯思維在電視節(jié)目中固然是十分重要的。否則，電視節(jié)目就會變成一個個枯燥無味畫面的連接。沒有想象力，更不能稱之為藝術作品。為了使畫面感更強，視聽效果更好，創(chuàng)造力是不可或缺的。只有節(jié)目的邏輯思維通順，形象思維到位，再輔以創(chuàng)造力的獨特，必能得到很到的效果。隨著人們精神生活的日益豐富，文化需求不斷提高，電視作為一種傳播思想文化的媒介影響著我們的生活。我們需要創(chuàng)作好的作品，觀眾需要接受好的思想文化。如何使電視表達的更加貼合群眾的口味，真正達到豐富生活的效果，這是對電視制作人的挑戰(zhàn)。這就需要他們有不斷的創(chuàng)新精神，和很好的邏輯思維。所以，如何使思維活躍，富有創(chuàng)造力更是一個電視制作人應該思考的。隨著觀眾的需求愈來愈強烈，對審美的要求越來越高。編輯的思維更是對制作人更大的考驗。所以我們才會不斷探究，不斷思考，不斷創(chuàng)造，不斷展現(xiàn)不一樣的美。電視制作人正竭力創(chuàng)造出更多剛好的作品，運用他們豐富的創(chuàng)造力，表達生活的美。
創(chuàng)造性思維論文篇五
所謂數(shù)學創(chuàng)造性思維，是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是數(shù)學中發(fā)散思維與收斂思維的辨證統(tǒng)一。他不同與一般數(shù)學思維之處在于，他發(fā)揮了人腦的整體工作特點和下意識活動能力，發(fā)揮了數(shù)學中形象思維、靈感思維、審美等的作用，因而能按最優(yōu)化得數(shù)學方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內(nèi)容的細節(jié)，完整的把握數(shù)與形有關知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)認識過程的飛躍，從而達到數(shù)學創(chuàng)作的完成。數(shù)學創(chuàng)造的過程，往往是先通過形象、靈感、審美等，迅速找出問題突破口，再通過邏輯思維做出嚴格的證明。這里，形象、靈感、審美可以說是打開數(shù)學創(chuàng)造大門的鑰匙。他的主要特點有首創(chuàng)性、新穎性、突破性、靈活性、求美性、指出性、獨立性和綜合性。
下面就如何培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)造性思維作了初步探討。
一、創(chuàng)設情境，增強學生的創(chuàng)造意識1.誘發(fā)好奇心理，培養(yǎng)學生的探索精神。
亞里士多德作過這樣精辟的闡述：“思維從問題、驚訝開始”。只有精心創(chuàng)設各種教學情景，才能激發(fā)學生的學習動機與好奇心，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維必要手段之一。教學中充分激發(fā)和利用學生的好奇心有利于提高課堂教學效果，而這樣的過程又能使學生的好奇心理得到進一步強化。如用現(xiàn)代教學手段增強新奇感，運用生活中的現(xiàn)象增強趣味性，運用數(shù)學史料激發(fā)求知欲（用數(shù)學史上的三次危機引入無理數(shù)、用國際象棋發(fā)明者與印度國王的故事引入等比數(shù)列）。2.培養(yǎng)化歸意識，鼓勵大膽猜想歸納法是通過一些個別的、特殊的情況加以觀察、分析，從而得出一般結論的推理方法。以某些已知的事實和一定的經(jīng)驗為依據(jù)，對數(shù)學問題作出推測性的判斷即猜想?；瘹w意識的培養(yǎng)，不僅有助于實際問題的解決，而且有助于養(yǎng)成自覺地聯(lián)想、自覺地調(diào)整思維方式的鉆研精神和思考習慣。
3.選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，指導學生進行研究性學習教材中有些章節(jié)沒有新概念，具有基礎性和可遷移的特點，可以指導學生獨立研究學習：教師向?qū)W生提供探究的問題，讓學生自己探索得出結論。如在講正切函數(shù)的圖象和性質(zhì)時，老師考慮到幾何法作函數(shù)圖象的局限性和描點分析函數(shù)性質(zhì)作圖應用的廣泛性，因而微調(diào)教材內(nèi)容（幾何法改為描點法）：要求學生用描點法并分析函數(shù)性質(zhì)作出y=tanx的草圖。學生獨立思索，約用了25分鐘，有的同學作出了錯誤的圖象；有的同學作圖正確但對單調(diào)性的判定憑直覺；有的同學推理有據(jù)，作圖正確，頗有見地。
二、更新模式，提高學生創(chuàng)造能力。
數(shù)學教學中，要強化學生的交流意識、合作意識，教師不斷更新教學觀念，發(fā)揮民主，師生雙方密切合作。運用新方法，輔助以必要的討論和總結，以發(fā)展學生的創(chuàng)造意識。
1.引入開放題教學。開放題的引入，讓學生在解題中有更廣闊的思維空間，教師改造一些課本中常規(guī)性的題目，打破模式化，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。比如將條件、結論完整的題改成只給條件，先猜結論，再進行論證；或給出多個條件，首先要收集、整理、篩選后才能求解或證明；再如要求多個結論或多種解法的題目，加強發(fā)散思維的訓練；也可以給出結論，讓學生探求條件，或?qū)㈩}目的條件、結論進行拓廣，演變，形成一個發(fā)展性問題。
2.開展數(shù)學實驗課與活動課。
開展“探究活動”與“實驗作業(yè)”，將所學的知識應用于實際，以及從數(shù)學的角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學科中發(fā)現(xiàn)的問題進行研究。
三、多角度、多層次思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
在創(chuàng)造性思維過程中，發(fā)散思維起著主導作用，是創(chuàng)造性思維的核心。唯有“發(fā)散”，才能多角度、多層次地從不同方面去思考，才能深刻地理解、鞏固并靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。在解題時，不要滿足于把題目解答出來便萬事大吉，而應向更深層次探求它們的內(nèi)在規(guī)律，可以變化題目的條件，或變化題目的結論，或條件結論同時作些變化，配成題組，從而加深對題目之間規(guī)律的認識。例題的講解應該注意一題多解、一題多變，強調(diào)思維的發(fā)散，增強思維的靈活性。
另外，數(shù)學學習中的一空多填、一式多變、一題多變、一題多問、多題一法；數(shù)學方法中的變量代換、幾何問題代數(shù)化與代數(shù)問題幾何化、幾何變換；數(shù)學解題中尋找簡便解法、反常規(guī)解法以及獨特解法的訓練等，都有助于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)?？梢钥闯?，對數(shù)學問題的回味與引申，使學生從不同角度處理問題，增加學生總結、歸納、概括、綜合問題的意識和能力，培養(yǎng)了思維的靈活性、變通性。
總之，我認為在教學過程中，我們要以學生為主體，教師為指導，創(chuàng)設問題情景，充分發(fā)揮學生的積極性，讓學生參與教學，使學生由要我學變?yōu)槲乙獙W，積極引導學生獨立思考，大膽猜想，進一步培養(yǎng)學生的興趣。俗話說興趣是最好的老師，只有這樣我們才能達到課堂效果，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才。
在本文中我只就教學過程中如何提高學生的創(chuàng)造性思維提出了一些淺顯的建議，其實在課本內(nèi)容的編排、選定，學生作業(yè)的選擇等等方面也可以采用一些方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。比如，教師在選擇作業(yè)時可讓學生做些具有發(fā)散性的習題，學生做完一道題后可以想象有沒有其他方法以及由此題的解決方法能不能解決其他題目，然后加以總結。我認為這比搞題海戰(zhàn)術要好的多。
創(chuàng)造性思維論文篇六
在日常學習、工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。那么你有了解過論文嗎？以下是小編精心整理的創(chuàng)造性思維論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：網(wǎng)絡技術的變革和高速發(fā)展，對人類的視覺語言起著強有力的推動作用。視覺符號始終以其獨特的可視性語言追求自身審美價值的實現(xiàn)，并爭取與社會、大眾心靈的溝通、融合，力圖超越國家和民族的界限。該文針對當前網(wǎng)頁設計的風格，探究創(chuàng)造性思維的主導作用。
關鍵詞：網(wǎng)頁設計;視覺;創(chuàng)造性思維。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速普及和網(wǎng)站的大量建立，人們把互聯(lián)網(wǎng)納入六大媒介，并稱其為繼傳統(tǒng)媒體（廣播、電視、報紙）之后的“第四大眾傳媒”?；ヂ?lián)網(wǎng)這種交互式傳播媒體的出現(xiàn)，使人類進入信息時代，媒體與受眾之間不再是傳統(tǒng)的相互關系，兩者之間的關系正面臨巨大的改變。而在此過程中，網(wǎng)站建設也愈發(fā)趨向于一門藝術，而不僅僅是一項技術。因此，創(chuàng)造性思維對網(wǎng)頁設計起著主導作用。
廣義的創(chuàng)造性思維是指人們運用新穎的方式思考和解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會價值的思維活動，每個正常人都有這種創(chuàng)造性思維。狹義的創(chuàng)造性思維是指人們的發(fā)明創(chuàng)造、形成新的概念、創(chuàng)造新的成果、提出新的假說等探索未知領域的思維活動，這種創(chuàng)造性思維一般人是沒有的。創(chuàng)造性思維的基本方法是發(fā)散思維和聚合思維、順向思維和逆向思維、橫向思維和縱向思維的有機結合。
網(wǎng)頁設計作品主要由圖形、文字、版式等設計元素組成，這些元素經(jīng)過設計師的藝術加工，最終構建出完整的網(wǎng)頁。在創(chuàng)意理念的指導下，設計師對多個設計元素進行組合，使其不僅僅具有審美和裝飾功能，同時具有商業(yè)化的目的。圖形是網(wǎng)頁設計作品中受眾關注的視覺中心，也是傳達感情信息和創(chuàng)意表現(xiàn)主要形式的重要載體。優(yōu)秀的網(wǎng)頁設計作品不僅具有獨特的創(chuàng)意思維，運用簡潔的設計語言清晰地表達設計主題，而且可以有效地展現(xiàn)設計師的情感和商業(yè)目的。因此，創(chuàng)意思維對于網(wǎng)頁圖形的表現(xiàn)起著重要的作用。以下是創(chuàng)意表現(xiàn)常用的幾種手法：
1.互補形借用。
互補形借用，即正形與負形相互借用。這種圖形巧妙組合，結構嚴謹，形與形之間相互包含、補充，又相互獨立，具有一形多義的視覺幻象的效果。在視覺設計中，圖形在人們心中是情感和思維形態(tài)凝固的視覺符號，它可以超越國界，是人們溝通情感、傳播信息的直接途徑。網(wǎng)頁設計的圖形、文字等是正形，而留白是負形，留白能使網(wǎng)頁作品產(chǎn)生空間感。優(yōu)秀的網(wǎng)頁設計師善于運用互補形借用的手法，使正負形之間既對比又統(tǒng)一，作品往往能夠產(chǎn)生獨特的藝術魅力，給人以獨特的視覺感受。網(wǎng)頁設計的另一個主要元素是文字，一些院校專門把字體設計作為一門課程。設計離不開有創(chuàng)意的文字造型表現(xiàn)，有設計師把字體作為主要的設計元素。不同的字體設計在表達同一設計主題時所呈現(xiàn)的視覺效果和情感是不同的。如，宋體給人的感覺是規(guī)范、正統(tǒng)、嚴肅，黑體則顯得厚重、實在，圓體看起來比較親切，等等。因此，設計師在設計過程中創(chuàng)造出獨特的文字形象顯得非常重要。設計師在進行文字創(chuàng)意時，必須深入理解文字的內(nèi)涵，還要有自己獨到的見解，要對字體的結構進行巧妙組合，對筆畫的大小、粗細、顏色等進行藝術加工。設計師要將文字作為設計中的一個重要元素，抓住創(chuàng)意要點，增強文字的藝術感染力。
2.變異。
一個物形有次序、循序漸進地按照一定規(guī)律和美學法則轉(zhuǎn)變成另一個物形，如此美妙的變換使兩個不相關的物形發(fā)生聯(lián)系，從而形成獨特的視覺效果。如，經(jīng)典作品《烏龜與汽車》就充分利用了異變圖形的構形方式，將一只卡通的烏龜與甲殼蟲汽車有機地結合起來，兩者交織漸變、相互襯托，既生動有趣又自然。設計師要巧妙處理各項設計元素，有秩序、有節(jié)奏地進行排列、組合，從而營造出一種全新的視覺效果。
3.求同存異。
求同存異，就是將兩種或者兩種以上不完全相同但有聯(lián)系的視覺符號運用藝術手法進行巧妙結合，從而組成新的更有意義的視覺符號。這種視覺符號具有獨特的個性，同時體現(xiàn)了對立統(tǒng)一的理念。設計師可結合客戶需求設計作品的版式編排，同一版式可讓不同網(wǎng)頁元素和諧統(tǒng)一。如果網(wǎng)頁設計作品具有新穎的版式，就更能吸引受眾，從而充分展現(xiàn)個性。不同版式編排方式具有不同的意境、個性和感情。網(wǎng)頁版式是創(chuàng)意性理念的體現(xiàn)，也是一種形式語言，它必須與內(nèi)容緊密匹配，所有這些語言和技巧的目的都在于清晰、鮮明地傳達主題內(nèi)容。網(wǎng)頁設計不僅僅是一項技術，更是一門藝術，需要設計師具有獨特的創(chuàng)造性思維。設計師運用美學法則對網(wǎng)頁的構成元素進行巧妙處理，旨在獲得最佳的主題訴求效果，使受眾更快捷地獲得需要的信息。
參考文獻：
語言是中學語文學科教學的重要內(nèi)容，也是人們之間交流的重要工具，作為信息的載體，語言在信息多元化和交流復雜化的環(huán)境下，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿足復雜的語言需求。語言的復雜變化形成不同的信息，傳達不同的意思，語言的變化需要思維的變化，思維的變化帶動語言的變化，語言和思維是不可分割的整體。因此，創(chuàng)造性的思維有助于語言的靈活運用和表達。從語言和思維的關系來看，語文學科也可以看作是思維學科。在中學階段，語文學科教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維上，有著得天獨厚的優(yōu)越條件。從語文的性質(zhì)來看，語文知識是創(chuàng)造思維的產(chǎn)物，是智慧的結晶，從社會性質(zhì)來看，語文知識是語言在交流過程中心理現(xiàn)象的直觀表達。語文教學是培養(yǎng)中學生創(chuàng)造性思維的最好工具，語文教學既能夠使學生學到語文知識，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，進而創(chuàng)造性思維又能夠推動語文教學的步伐，提高語文教學的實效性。由此可見，語文教學與創(chuàng)造性思維是相輔相成的關系。
二、如何創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。
小學語文是學生打基礎的階段，初中語文教學是學生鞏固基礎的階段。初中階段的語文教學是在語文知識的基礎上，開發(fā)創(chuàng)造性思維的開始，因此打好思維基礎是創(chuàng)設中學語文教學思維環(huán)境的第一步。此階段，在教師的指引下，搜集信息源，儲存大量信息，開闊學生視野，使學生放開眼界，放眼世界，在有限的時間和空間內(nèi)索取無限的知識。建立良好的學習機制是創(chuàng)設良好思維環(huán)境的另一個重要部分。學習機制是一個系統(tǒng)過程，其出發(fā)點應該是學生的學習動機，內(nèi)在的動機是學生進行創(chuàng)造思維的動力。通常創(chuàng)造良好的學習機制需要從以下幾個方面入手。第一，給每個學生一個廣闊的思維空間，賦予學生足夠的自由，使其具有觸發(fā)創(chuàng)造性的空間。第二，不同類型的學生區(qū)別對待，對于具有鮮明個性的學生，在正確引導的前提下，給予充足的支持與鼓勵。第三，嘗試性地給予學生思維目標、內(nèi)容和方向，使其具備創(chuàng)造性思維動機。
三、獨具創(chuàng)造性的“教”與“學”
語文教學的目標一方面是實現(xiàn)學生對語文知識的掌握，對語言的掌握，以便能夠順利地在交流溝通中運用，另一方面就是實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng)。學生能夠具備良好的創(chuàng)造性思維，需要有創(chuàng)造性的“教”與“學”的方法與之相適應。教育質(zhì)量高低的衡量標準是學生在教育過程中是否培養(yǎng)和發(fā)展了良好的創(chuàng)造力，而學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅需要教師的教法獨具創(chuàng)造性，還需要學生的學法同樣具備創(chuàng)造性。
1.課前演講創(chuàng)新。葉圣陶先生曾說：“語言訓練要與思維訓練同時并舉?！币虼舜蠖鄶?shù)語文教師在課前都會設置學生演講的教學環(huán)節(jié)。演講是開發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良好方法，不但能夠調(diào)動學生發(fā)言的積極性，還能開發(fā)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性。在設置演講題目時，應著重幾個思維方面的訓練，比如：擴散思維、擺脫習慣性思維、想象聯(lián)想、缺點列舉、愿望舉例等。
2.課堂提問創(chuàng)新。在語文教學課堂上，普通的知識講述不一定能夠引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知與參與的欲望。師生之間的交流與問答，最能吊起學生的欲望，且此時學生的思維活動處于最活躍狀態(tài)，因此，老師應準確及時地抓住這一時機，提出一些具有啟發(fā)意義的問題，使學生積極參與進來，暢所欲言，進而實現(xiàn)思維的創(chuàng)造性開發(fā)。比如：設想性提問、發(fā)散性提問、質(zhì)疑性提問、延伸性提問、創(chuàng)造性提問等。
3.課型結構創(chuàng)新。語文課堂教學中，每堂課必須具備一定的課型結構，每個課型結構遵循什么樣的原則和基礎非常重要。課堂教學之前，根據(jù)教學內(nèi)容準確設置每堂課分為幾部分，每部分的比例及順序關系等。在初中語文課堂教學中，其課型結構可遵循“自主、合作、探究”的原則，課程結構可設置為自學誘導討論式課型結構和示范答疑課。
4.課后作業(yè)創(chuàng)新。課后作業(yè)的布置須具有延續(xù)行，最好與課堂授課內(nèi)容或者課堂教學目標具備關聯(lián)性。第一，充分利用課堂的“意猶未盡”，利用課堂文中的發(fā)散性思維訓練題進行訓練，這樣能夠使學生課堂上的發(fā)散思維延續(xù)到課后，進而為下一堂課創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。第二，通過情節(jié)的續(xù)寫和內(nèi)容的擴寫進行訓練，比如選擇當堂課的課文進行思考，對文章進行發(fā)散性和創(chuàng)造性的想象。第三，通過句子仿寫和事例補寫進行訓練。第四，通過話題作文進行訓練。
在倡導“人本”與“人文”的語文教學理念下，老師的教法固然十分重要，但學生的學法卻應占據(jù)主導地位。語文教師在教授語文知識的同時，更應培養(yǎng)學生自主學習的能力，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維十分重要。
1.探索“課前預習、課中對話、課后拓展”的互動學習體系。預習在課堂教學中十分重要，也是大多數(shù)教師采用的教學方法之一。預習不但要具備引導性，還需具備展示性，讓學生準確掌握“一問”、“二讀”、“三說”。課堂中，通過實踐體驗，開發(fā)學生的自主學習能力，通過語言再造培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，通過關聯(lián)問答培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。課后運用拓展延伸策略，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力和解決能力。
2.探索“互動、創(chuàng)新”的學習方法。鼓勵學生自發(fā)地去獲取知識信息，開拓知識獲取的渠道與空間，進而摸索學習的規(guī)律。運用閱讀，讓學生用心靈去體驗文章，自由地感受文章意境和作者所要表達的意圖。除了個體學習之外，培養(yǎng)學生競爭與合作的意識。對于獲取的信息，大膽地提出質(zhì)疑，然后尋找理論與實踐支持，主動積極地探究信息。
一、前言。
在幼兒素質(zhì)教育中，重視和加強兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)正在成為一項實實在在開展著的幼兒教育研究工作。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，而創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的核心部分。在實踐中，我深深體會到通過語言活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。在語言活動中，創(chuàng)設寬松、自由、平等的語言活動環(huán)境，提供以圖畫讀物為主要的語言活動材料，通過在活動中理解，在活動中想象，在活動中求異。可以使幼兒在獲得語言能力發(fā)展的同時，使創(chuàng)造性思維能力也得到同步發(fā)展，從而促進幼兒整體素質(zhì)的提高。
二、理論和實踐依據(jù)。
（一）幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性。
現(xiàn)代心理學研究表明，3-6歲幼兒已產(chǎn)生了創(chuàng)造的要求與行動，他們正處在創(chuàng)造性思維的萌芽階段。他們的陶行知曾指出，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解救出來?！比纾焊木幑适隆堵斆鞯乃抉R光》中，我為孩子們提供了木塊、繩、救生圈、水管等材料，讓孩子嘗試改編故事結局。在操作過程中，孩子們自己嘗試各種方法的可行性和安全性，并用自己的語言進行創(chuàng)造性的講述，又如：講述活動《我拼出了什么》中，幼兒通過運用幾何圖形進行搭拼、想象，并將所拼的圖畫編成小故事。在這個過程中，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性地表達的能力。
（二）語言與思維有著密切的關系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素。
更多的學者形成比較一致的認識，認為語言與思維是相關的，語言能夠?qū)θ藗兊乃季S結構和認知產(chǎn)生影響。語言是思維的物質(zhì)外殼，語言與思維有著密切的關系。首先語言是交流思想的工具，是思維的工具，借助語言本身的概括性、間接性和社會性的功能，思維對客觀事物現(xiàn)象的間接、概括的反映才得以實現(xiàn)。
（三）3—6歲幼兒正是發(fā)展語言的最佳時期。
3~6歲時幼兒語言發(fā)展的關鍵期，也是語言學習的最佳時期，錯過了學習最佳時期，學同樣內(nèi)容就要花6-7倍的時間。而大腦發(fā)育一旦形成，形象記憶的效率就非常低下，各項科學研究的結果表明3~6歲是發(fā)展幼兒語言的最佳年齡。
三、實施過程。
（一）創(chuàng)設寬松、自由、平等的環(huán)境，鼓勵幼兒在語言活動中進行創(chuàng)造性思維活動。
在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創(chuàng)設一個寬松的心理環(huán)境。有了寬松、愉快的氣氛，孩子們才想說、敢說，并且感受說的快樂。當然，寬松并不是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強調(diào)對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。
1、允許并接受孩子的語言特點。
幼兒階段，由于對語言活動材料的感知、理解是低層次的，以成人的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，或者往往“半土半洋”。例“轉(zhuǎn)過來”這個詞小班幼兒還不會用，有的孩子就用方言表達。盡管這樣，教師還是要鼓勵幼兒，因為他們能用語言解決問題比正確地造句更為重要。
2、耐心地滿足孩子語言交往的需要。
教師應經(jīng)常以玩伴的身份參與幼兒的語言活動活動，尊重幼兒根據(jù)自己的喜好選擇語言活動作品及自己的語言活動需求選擇適宜的語言活動方式，引導幼兒不受語言活動材料上文字、畫面的束縛，鼓勵幼兒進行富有個性特點的語言和非語言的表達，努力打開幼兒語言活動的思維通道，展開想象的翅膀，讓他們感到無任何壓力，思維處于輕松、活躍狀態(tài)，從而促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如語言活動活動《球》，文中狐貍用不同的方法來玩球，內(nèi)容既貼近幼兒的生活又深深吸引著幼兒。老師與幼兒看圖書時，與幼兒討論畫面內(nèi)容，并設計一些啟發(fā)式的提問，“你會用什么辦法玩球？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎么辦？”等等，讓幼兒進行自由大膽地思索、想象、講述、表達。“狐貍用腳踢皮球，狐貍用頭來頂球；狐貍把球拿到店里補起來；狐貍哭了，叫別的小動物借給他玩一下……”。
著名的心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎勵的環(huán)境，以便能使之在其中繁榮發(fā)展。”為此，在語言活動中，教師要關心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽、善于傾聽他們的語言表達，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵（“你講得真棒”，“你講得真好”等語言）、鼓勵（“你真會動腦筋，講得跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”等）、甚至獎勵（五角星、紅點等）。這樣幼兒在語言活動中的主動性、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。
（二）在語言活動理解過程中，發(fā)展幼兒思維的獨特性、求異性、變通性。
在語言活動中，我遵循著學與思相結合的思維訓練規(guī)律，采用“聽中帶思，閱前必思，說前得思”的語言活動訓練策略，讓幼兒逐步學會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維。
1、引導幼兒在觀察中積極思考。
觀察是智慧的窗口，是創(chuàng)造的基礎，觀察的本身也是一種創(chuàng)造性的活動。然而，幼兒受到認知發(fā)展水平的限制，不能一看到畫面就準確自如地用言語來表達。皮亞杰也表明：幼兒的思維源于感知。因此，在語言活動活動中，我積極引導幼兒充分觀察圖書的畫面，讓幼兒把語言活動的感知、觀察與思維活動有機地統(tǒng)一起來，使他們在感知、觀察中積極思維，在積極思維中充分感知、觀察。例如大班語言活動活動《大象救兔子》，我讓幼兒帶著“大象會想什么辦法救小兔子”的問題去語言活動，為了解答這個問題，幼兒進行了猜測、想象并積極、主動地去觀察畫面內(nèi)容，判斷畫面之間的發(fā)展關系。最后，在師生共同反復的觀察與討論中，通過師生互動、生生互動的思維活動，幼兒終于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的畫面內(nèi)容，知道了“大象是伸出長鼻子，翹起細尾巴，搭起一座大象橋救了小兔”的，從而使語言活動活動的重點、難點得以突破。
2、在問題中學會思考。
幼兒階段，由于受認知水平、思維水平的限制，往往對語言活動材料中的很多畫面不甚明了或曲解圖意。為此，在語言活動活動中，我采用啟發(fā)式的教學方法，讓幼兒根據(jù)問題找到相對應的畫面，引導幼兒帶著問題，積極主動地看看、想想、說說。例如在《散文欣賞：飛》中，借助多媒體課件的優(yōu)勢，巧妙地設置了兩個思考點，引導幼兒展開創(chuàng)造性思維。
其一：蒲公英飛起來了，女兒問媽媽：“蒲公英媽媽不要它了嗎？”答案是否定的。畫面定格，問：“小蒲公英要去干什么呢？”幼兒甲：小蒲公英要出去玩，做游戲。幼兒乙：小蒲公英長大了，要到別處去安家。
其二：小樹葉飛下來了，女兒又問：“樹媽媽不要它了嗎？”答案當然亦是否定的。畫面再次定格，問：“樹葉寶寶要去干什么呢？”幼兒甲：樹葉寶寶給小朋友當扇子。幼兒乙：樹葉寶寶給小鳥當被子。幼兒丙：樹葉寶寶給小蟲子當房子。幼兒?。簶淙~寶寶給小蝸牛當帽子。
語言活動活動《小兔逃跑》，我采用“感知—探索”的教學結構，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理，帶著“小兔為什么要逃跑”的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節(jié)。當幼兒初步看懂畫面時，我又通過問題引導幼兒思考：“為什么小兔變成小鳥，媽媽要變成大樹？為什么小兔變成花，媽媽要變成花匠？”等等，通過師生、生生互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當幼兒掌握故事內(nèi)容時，我又及時地引導幼兒進行想象遷移，與幼兒同玩“你變我也變”的游戲。在游戲中，幼兒思維的獨特性、求異性、變通性得到了充分的展現(xiàn)：要是你變成白云，我就變成藍天；要是你變成小雞，我就變成老鷹。在整個語言活動活動中，幼兒體驗到了語言活動的快樂，思維由發(fā)散到集中，又由集中到發(fā)散，始終處于積極的狀態(tài)，不僅使語言能力得到發(fā)展，同時創(chuàng)造性思維也得到了同步發(fā)展。
3、在提問中樂于思考。
幼兒在語言活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能有效地開發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的潛能。愛因思坦曾說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。為此，我認為，在語言活動活動中，要鼓勵幼兒對語言活動材料的內(nèi)容多想、多思、多質(zhì)疑，說出自己的想法和問題。例如在《音樂氣墊火車》語言活動活動中，我問：“你們還有哪里聽不清楚、看不明白的嗎？”幼兒提出：“小動物們?yōu)槭裁床辉煲蛔牪坏酵饷媛曇舻姆孔幽兀磕睦镞€有音樂氣墊火車呀？……”在《小刺猬學時髦》語言活動活動中，幼兒提出：“小刺猥燙了卷發(fā)，遇到壞人怎么辦呀？小刺猥為什么要燙發(fā)呢？男孩子為什么不喜歡圓圓的卷發(fā)呀？……”等等一些源于故事又超出原本故事內(nèi)容的問題。幼兒在語言活動活動中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題，無不滲透著培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的做法。可見，語言活動給幼兒創(chuàng)造了一個培養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)造性思維能力的機會。
（三）運用各種手段，在語言活動活動中調(diào)動幼兒多種感官發(fā)展思維的流暢性、靈活性。
受加德納的多元智能理論的啟示，我感到幼兒的語言活動活動是多種多樣的，幼兒對語言活動內(nèi)容的理解、想象過程也是各不相同的。
1、利用多媒體教學手段。
把靜態(tài)的語言活動畫面變?yōu)閯討B(tài)的語言活動畫面，在動態(tài)、立體的信息傳遞中，幼兒調(diào)動視覺、聽覺等感官，更充實地把握語言活動內(nèi)容。多媒體提供的放大、定格的技術條件，有利于幼兒重點觀察、分析、思考。如語言活動活動《落葉》，首先讓幼兒觀看落葉飄落的畫面，激發(fā)語言活動的興趣，在圖文并茂、聲像結合的多方位、多渠道的信息刺激下，打開思維的通道；最后當我問幼兒：“樹葉還會落在哪里，誰過來，做了什么動作，把它當作什么呢？”幼兒的思路如同打開的閘門，紛紛爭先恐后地表達自己的想法：“樹葉落到河里，青蛙跳過來，坐在上面，把它當作荷葉；樹葉落到樹枝上，金龜子爬過來，放在嘴里，把它當作食物……”等等。
2、表演、遷移作品。
是創(chuàng)造性地運用語言的一種活動，可以使幼兒的再造想象力得到提高，發(fā)展思維的流暢性。如語言活動活動《大象和螞蟻》，教師為幼兒準備了故事中各個角色的頭飾、紙偶，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色對話。在語言活動活動中，有機地滲透識字教學，讓幼兒在理解語言活動材料基礎上認字，如讓幼兒看動作猜字，聽聲音說字，利用漢字卡片玩“擊鼓傳花、小孩小孩真愛玩”等游戲，豐富詞匯，句式的完整表達。在以上這些“活”而“變”的活動過程中，可以充分調(diào)動幼兒多種感官，使幼兒思維的靈活性、流暢性得到了最佳的發(fā)展。
（四）自主活動，持續(xù)創(chuàng)造性。
語言活動中的情境可以有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，這時，如果只讓個別幼兒講述，其他幼兒聆聽，相當一部分幼兒由于沒有自主活動的伴隨而使創(chuàng)造性思維停頓下來，創(chuàng)造激情會因此而熄滅。
例：在《詩歌：搖籃》中，學完詩歌后，教師啟發(fā)性地提問：“還有什么也是搖籃，搖著它的小寶寶呢？”幼兒創(chuàng)造的激情被慢慢點燃，進入比較積極的狀態(tài)。我就讓幼兒通過繪畫活動把自己的思維結果表現(xiàn)出來，邊畫邊創(chuàng)造。畫完之后，與同伴相互交流自己的作品，如：“小河是搖籃，搖著蝦寶寶，水草輕輕搖，蝦寶寶睡著了?！币钥陬^表達的方式，再次描繪自己創(chuàng)造性的思維結果。
（五）通過多種途徑，在語言活動活動中培養(yǎng)幼兒敢想敢說及創(chuàng)造性思維能力。語言活動活動中,一條重要的目標就是要培養(yǎng)幼兒敢想敢說。敢想敢說是能說會說的前提，是兒童進行創(chuàng)造性思維活動的心理基礎。然而，現(xiàn)在的某些幼兒往往自我意識差，缺乏自信心，不敢說、不會說。為此，我根據(jù)語言活動目標，積極拓展教育途徑，讓每個幼兒在不同水平上獲得語言的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
1、開展的由淺入深、循序漸進，內(nèi)容較為集中的語言活動經(jīng)驗活動。
如：大小圖書語言活動活動，聽賞、排圖活動、自編圖畫故事書活動等，能幫助幼兒多角度、多方位地獲得語言活動經(jīng)驗，培養(yǎng)觀察能力，養(yǎng)成良好的語言活動習慣，使思維能力得到培養(yǎng)。
2、增設一日生活環(huán)節(jié)，堅持每天20分鐘晨讀。
采取“欣賞——跟讀——朗讀——評價”的模式，在幼兒朗讀時，我時常讓幼兒比一比，看誰讀得對，讀得有感情，這樣一來既發(fā)展了幼兒的語言活動能力，又提高幼兒的鑒賞朗讀能力，同時也培養(yǎng)了幼兒的自信心，在集體面前敢想、敢說、會說、愿說。
3、抓住自由活動中的教育契機。
5、爭取家園配合，為每個幼兒建立語言活動聯(lián)系冊。
把我在幼兒園所指導的內(nèi)容寫在聯(lián)系冊上，讓家長把孩子在家中的語言活動情況反饋上來，共同幫助幼兒提高語言活動能力。
四、效果分析。
經(jīng)過一段時間，我班幼兒語言活動的主動性、積極性得到了培養(yǎng)，講述的興趣和能力得到了提高，幼兒紛紛表現(xiàn)出敢說、會說、愿說，活躍了思維，增強了理解力，真正做到了在語言活動活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。
（一）語言水平發(fā)展很好。
1、詞匯運用得很豐富。
孩子們除了使用常見的名詞、動詞，還大量地使用形容詞、副詞，甚至會用一些成語或歇后語來表達自己的意思，敘述自己的觀點，常常令聽者不可相信。
2、連貫講述能力很強。
多數(shù)孩子變得能說會道，伶牙利齒，常常開口就是“因為……所以”“不但……而且”地一大段，向續(xù)編故事時，許多孩子都能編出合情合理，娓娓動聽的故事結尾，而且在語言運用上各有千秋。
3、能大膽地表現(xiàn)自己。
孩子們能積極參加“講故事比賽”等語言競賽活動，而且成績也很不錯，其中還不乏特別人才，頻頻地做電視節(jié)目配音、小主持人等，其記憶力、語言表達能力、藝術表現(xiàn)力真是令人嘖嘖稱贊。
（二）思維非常敏捷。
1、在各項活動中顯得特別聰明。
許多老師反映我班的孩子反映特別快，腦子很靈。例如讓幼兒想象《假如我有翅膀》、《假如我是爸爸》、《假如我是...》幼兒的回答天馬行空，令人詫異。
2、遷移知識的能力很強，創(chuàng)編能力強。
幼兒很會融會貫通、遷移知識。多年的訓練，使幼兒靈活地運用已有的知識經(jīng)驗，大膽地創(chuàng)編自己的故事。個別能力強的幼兒尋找自編故事的主角、事件。再如“水果”幼兒已認讀了，當看到“山水畫”時，幼兒就能認出“水”字。
總之，語言活動活動是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，關鍵在于教師應根據(jù)語言活動教材的內(nèi)容，幼兒的年齡特點，認知發(fā)展水平，采用靈活多樣、生動有趣的語言活動指導方法，不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的認知結構，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[20xx]16號）文件中明確指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。目前，高職高專部分專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)的模式研究有一定局限性，分析高職高專藝術類音樂和美術專業(yè)教學模式現(xiàn)狀，工學結合培養(yǎng)模式研究還不夠，我們認為要加大力度探討研究。
一、高職高專藝術類音樂和美術專業(yè)教學模式現(xiàn)狀。
藝術類音樂和美術專業(yè)教學模式缺乏實踐性。高職的音樂和美術教育一直沒有形成自己的特色教學模式，基本照搬藝術學院的教學模式，在教學內(nèi)容、課程設置、知識結構、培養(yǎng)方向等方面，存在很多不合理的因素。對學生的專業(yè)劃分不科學，授課缺乏職業(yè)實際內(nèi)容，不能與職業(yè)需要相結合，專業(yè)課程設置與實踐相互脫節(jié)，導致學生綜合能力很差。專業(yè)教學模式與專業(yè)課程模式不匹配，教學上很大程度上重視的是專業(yè)技術與技能的建立與提高，難以真正做到素質(zhì)綜合、相互兼容，所以難以適應職業(yè)基礎教育的需求。
教學實習往往因人力、物力的不足，更多的是讓學生自己聯(lián)系學校實習，甚至有些院校采用“放羊”的方式來開展實習工作，所以最終的結果是流于形式，走走過場。此外有的把實習的任務推給家長，讓學生在家長的監(jiān)督下開展實習。正是由于這些做法使教學實習形同虛設，因此教學質(zhì)量難以保證，培養(yǎng)的學生就業(yè)率低。
因此，藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)模式目前尚未形成體系，辦學模式的實踐性、開放性和職業(yè)性還不夠，培養(yǎng)的藝術人才還不能完全適應社會文化市場發(fā)展需要，與成型的工學結合藝術人才培養(yǎng)模式相差甚遠。
所謂工學結合人才培養(yǎng)模式，即以培養(yǎng)藝術類學生的實際工作能力為目標，通過學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合，使學生形成適應職業(yè)崗位群或技術領域需要的知識、能力、素質(zhì)結構和一定的可持續(xù)學習能力，適應社會對技術應用型人才需要的一種教育途徑與機制。
藝術類音樂和美術專業(yè)工學結合培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)屬性，它有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有利于提高就業(yè)率。其一，工學結合使得藝術類學生的職業(yè)技術和職業(yè)能力得到顯著增強。其二，藝術類學生有更多機會與生產(chǎn)一線的真實崗位接觸，而用人單位對實習生各方面的能力和素質(zhì)也有了更為全面的了解，在某種程度上相當于在工學結合中完成了企業(yè)新員工招聘和錄用的“試用期”，同時也在一定程度上解決了高職藝術類畢業(yè)生就業(yè)難、擇業(yè)難的社會問題。
教學與生產(chǎn)實踐相結合，學校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學生，學生通過工學交替完成學業(yè)，成為社會和文化企業(yè)歡迎的技能型藝術人才。利用工學結合資源，激活藝術課教學，引企進校，校企聯(lián)動，拓寬藝術教育的內(nèi)容和途徑。加強工學結合，全面提高藝術專業(yè)學生的技能和綜合素養(yǎng)，適應社會文化市場和企事業(yè)發(fā)展需要的人才，是高職高專藝術專業(yè)的最終目標。因而，探究藝術類音樂和美術專業(yè)工學結合培養(yǎng)模式，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
三、研究音樂和美術專業(yè)工學結合培養(yǎng)模式的原則。
1、從改革高職高專藝術累音樂和美術人才培養(yǎng)方案入手，構建工學結合的人才培養(yǎng)模式。
2、強化職業(yè)藝術教育環(huán)境，營造職業(yè)藝術教育氛圍，完善藝術類專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式。
3、踐行“藝術與技術結合”的人才培養(yǎng)理念，既注重基本理論、藝術素養(yǎng)和創(chuàng)意方法的培養(yǎng)，又注重社會實踐和上崗訓練的有機融合。
1、以實習基地為依托、多個專業(yè)并舉，把學生學習與實踐、實習與就業(yè)有機地結合起來，更好地將學生推向就業(yè)市場。
2、發(fā)揮多學科綜合性高職院校的優(yōu)勢，整合調(diào)配設備設施、師資等教學資源，實現(xiàn)了教學功能的有效綜合。有效推動了藝術教學與藝術作品生產(chǎn)合一、學習與工作結合，全面提高藝術類音樂和美術人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3、在環(huán)境布置、設備配置、文化氛圍、管理模式等方面，與生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線相一致，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進性和實效性，形成真實的藝術職業(yè)環(huán)境。
4、探索出一條綜合實踐教學的路子，帶動教學與藝術實踐，使他們有機會走出校園，走向社會。鼓勵學生走出去，將所學理論知識運用到社會實踐中，在真實的市場背景中進行實踐教學，能使所學的知識在實踐中得以檢驗和深化。
5、保證教學計劃，保障實踐基地，工學結合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新得以落到實處。圍繞真實項目進行思考并解決一些教學上難以解決的問題，提高教育實習質(zhì)量，提高藝術人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從而提高畢業(yè)生勝任崗位的職業(yè)能力。
6、學生的畢業(yè)設計采用工學結合方式，學生采取分組的形式做到“實題實做”，即由學生動手完成實際項目（任務），在工作中學習設計，在設計中完成工作，以實際工作成果來完成畢業(yè)設計。
7、以實踐教學促進藝術類音樂和美術專業(yè)學生能力的提高，使學生畢業(yè)后能夠勝任與所學專業(yè)相關的實際工作。在教學實習中用“準就業(yè)”的工學結合模式，縮短學生從學校到社會的適應期，為學生就業(yè)提供保障，實現(xiàn)課堂與實習點的一體化。
總之，只有圍繞藝術人才培養(yǎng)模式這一條主線，抓住音樂、美術兩個專業(yè)基本點，以就業(yè)和擇業(yè)為導向，倡導以學生為主體的工學結合培養(yǎng)模式，通過綜合的和具體的職業(yè)技術實踐活動，幫助學生積累實際工作經(jīng)驗，突出職業(yè)教育特色，才能全面提高藝術類學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。所以工學結合是高職高專藝術類人才必要的培養(yǎng)模式。
寫作是一種最富于創(chuàng)造性的腦力勞動，可學生作文常顯得呆板，沒有活力，缺少生氣，缺少新意，嚴重缺乏創(chuàng)造性思維。究其原因，一方面是學生片面追求分數(shù)，過分依賴《小學生作文選》；另一方面，作為主導者的教師在作文教學各個環(huán)節(jié)中忽視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使學生長期處于一種被動寫作狀態(tài)，也是制約學生創(chuàng)造性思維發(fā)揮的一個重要因素，這更是值得我們重視的。傳統(tǒng)的作文三部曲即“教師命題—學生寫作—教師評改”已不再符合當前的需要，這就要求教師更新觀念，積極探討在作文教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑和方法。下面就談談我在這方面的一些做法。
一、作文命題，要從學生的心理特點出發(fā)，投其所好，激活學生的創(chuàng)造性思維。
葉圣陶先生說：“出作文題一定要為學生著想，鉆進學生的心里去考慮，務必使他們有話可說。”這就告訴我們，作文命題要從學生的心理特點出發(fā)，熟悉學生在感知、思維、想象、情感、興趣等方面的具體情況，鉆到他們的心里去命題。實踐證明，凡是命題符合學生心意的，學生的思維就活躍，就愛寫，而且容易寫好。因此，作文的命題，要給學生提供創(chuàng)造性思維的機會，教師要幫助學生選好思維切入點，以求得在教學的“最近發(fā)展區(qū)”上盡快發(fā)展，讓他們的思維從不同角度，不同方向，不同層次去創(chuàng)新，從而取得預期的效果。
1、“母題”帶“子題”。教師根據(jù)作文要求出一個“母題”，讓學生圍繞它輻射出許多“子題”來。例如一位教師結合學校開展的一次綠化活動讓學生“以班級綠化活動”為素材寫篇文章，至于選材、體栽、字數(shù)等一概由學生自己決定，想寫什么就寫什么，結果這次作文收到了意想不到的成功。學生文章的文體不拘一格，立意各不相同。雖然，同學們文筆不很優(yōu)美，但寫得情真意切，生動感人。從這一成功的作文訓練中我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的學生并不缺乏聰明才智和創(chuàng)新意識，如果我們的命題能切合學生的實際，創(chuàng)設能刺激學生創(chuàng)造性思維的環(huán)境，引發(fā)他們思考和參與生活，那么，一批思維活躍、有潛在創(chuàng)造能力的“小作家”就會出現(xiàn)。
2、“一題多作”、“一事多寫。”也就是同一題目或同一題材從不同角度、不同方面用多種方法去思考。如寫讀后感，同一內(nèi)容，學生可以寫成讀書筆記，也可以用日記和書信的形式寫。又如組織學生登山后，讓學生以《登山》為題作文，有的學生立意是：“世上無難事，只要肯登攀”；有的立意是：“遇到困難，只要大家互相幫助就能克服”；還有的同學立意與眾不同：“他在登山的途中，看到有的老頭，老太登山時一步一叩頭，登上山頂在廟中燒香還愿之后，又匆匆下山，他不禁想相到，愚味也能產(chǎn)生巨大的力量，只有加強教育，普及科學文化知識，才能消除愚昧?！边@幾種立意都應給予肯定，尤其是第三種立意新穎、獨特、富有創(chuàng)造性。通過這樣多方面的訓練，學生思維更具有靈活性。
3、“想象”型命題。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睘榱伺囵B(yǎng)學生的想象能力，我們可讓學生寫這樣一些作文：《狼和小羊續(xù)編》、《狐貍和烏鴉新編》、《××的自述》、《未來的（人、衣服、房子……）》等等，這類題目趣味性強，想象空間大，符合學生的年齡和心理特點，能有效地提高他們的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)他們的寫作熱情。
4、創(chuàng)作性命題。教師對作文內(nèi)容、體裁均不做要求，完全由學生命題，讓他們有更充分創(chuàng)新的天地，這是引導學生課外練筆的方式，關鍵是要求學生學會審視生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的“真、善、美?！?/p>
二、作文指導，要通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性的思維活動。
人的創(chuàng)造力的大小，很大程度上取決于人的思維品質(zhì)的優(yōu)劣。良好的思維品質(zhì)，除人腦的先天素質(zhì)為其提供了一定的可能性外，絕大部分是后天教育訓練的結果。教學應通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性的思維活動。
1、通過“舉一反三”，訓練創(chuàng)造性思維的變通性。
模仿是人的本能，創(chuàng)造則是人類社會的發(fā)展進步，模仿也是人們學習、生活的需要。自然，模仿也是寫作最初常用的方式了。我們在寫作教學實踐中，凡是要求寫一篇新體栽新要求的文章，往往先組織學生學一兩篇范文，讓學生模仿著去寫，經(jīng)過反復練習，學生有了自己的體會和見解，掌握了、熟練了便能從中悟出規(guī)律、并充分想象，逐漸走向“創(chuàng)造”這一新境界?？梢姡瑢懽鞯倪^程就是一個“模仿—熟練—創(chuàng)造”的過程；從模仿、掌握、熟練到創(chuàng)造，是學習寫作的基本規(guī)律，是作文的必經(jīng)之路。如學習了《白楊》后，可寫《松樹》、《水杉》等等?？傊趯懽鹘虒W中，可通過引導學生“舉一反三”、觸類旁通，不斷拓寬其思維空間，訓練其“尋找聯(lián)系”的創(chuàng)造性思維，使思維具有靈活性、變通性的品質(zhì)。
2、通過“同中求異”，訓練創(chuàng)造性思維的獨特性。學生作文常犯的毛病是人云亦云，千篇一律，如：一寫到教師，就是雨中到家中補課。究其原因，不單純是寫作技巧問題，主要是一個與有深遠根源的思維傳統(tǒng)有關的問題。多少年來，受傳統(tǒng)觀念的影響和束縛，人們對某些問題的看法常具有很大的相似性，思維和內(nèi)容具有嚴重的封閉性。這就不可避免地會影響到學生的寫作思路，這就要求指導學生“同中求異”，做到“人所易言，我寡言之；人所難言，我易言之”，就能激勵學生寫出有新意的文章來。如寫作文《我的啟蒙教師》，絕大多數(shù)學生寫一年級老師，經(jīng)老師點撥后，同學們的思維不再局限在“一年級老師”，有的寫爸爸、媽媽，有的寫幼兒園老師，還有的寫小伙伴、鄰居的長輩，甚至有的同學寫到一只小鳥、一只螞蟻、一條小狗。總之，學生的思路廣開、選材新穎，充分顯示了學生創(chuàng)造的獨特性。
3、通過“引發(fā)感悟”，訓練創(chuàng)造性思維的活躍性。
從創(chuàng)造性思維的角度講，感悟作為一種綜合性突發(fā)心理現(xiàn)象，是人腦以最優(yōu)越的功能，加工處理信息的最佳心理狀態(tài)的體現(xiàn)。感悟往往能突破關鍵性的問題，使興奮的選擇性泛化得到加強，造成神經(jīng)聯(lián)系的突發(fā)性接通，使思維空前活躍。雖然小學生感知還處于朦朧階段，但也能寫出心中的感想。如一個同學寫一篇《可愛的表妹》，寫她6歲的表妹去買東西后，知道阿姨多找了一分錢，馬上跑回去還了阿姨的錢，結尾寫出感想：“6歲的小表妹第一次去買東西，可以說是人生的起點—起點在不貪不占一分錢，多可愛??！”這不能不說是一種感悟吧！思維與語言的發(fā)展是密不可分的，在作文教學中，每位教師要致力于引發(fā)培養(yǎng)學生的感悟，敲擊學生創(chuàng)造性火花，訓練創(chuàng)造思維的活躍性。
三、作文批改，要突破框框，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵標新立異。
四、作文評分，要淡化切題，留給學生自由創(chuàng)造的空間。
小學作文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，評分時就應加強這方面的比重。而事實上，考試作文的評分都過分強調(diào)審題、切題，有的學生作文因為有了千奇百怪的思想、內(nèi)容，而被判得不及格，逼得學生依賴《小學生作文選》，作文時實行“對號入座”，這已成為制約學生創(chuàng)造性思維的一個重要原因。要改變這種狀況，那就要對文中表現(xiàn)出有創(chuàng)造性的給以鼓勵，適當加分。一是立意新深的，要優(yōu)于一般立意正確工穩(wěn)的；二是結構較奇巧的，要優(yōu)于公式化結構的；三是語言有特色的，要優(yōu)于一般文從字順的。
事實證明，學生蘊藏著極大的寫作積極性和創(chuàng)造思維的潛力，教師應想方設法為他們創(chuàng)造條件，使其對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，并從中感受到成功的快樂，這種成功會反作用于他們的作文思維，促使他們思維更為活躍，從而形成由“愛寫作文”到“寫好作文”的良性循環(huán)。
一、關注學習過程,培養(yǎng)學生思維的探索性。
學生思維能力的培養(yǎng)建立在學生主體參與教學的基礎之上。在音樂教學中,我們不能只是局限于幫助學生掌握書本上的知識,只關注學生學習的過程,更為重要的是關注學習過程,引導學生主體參與,進行思維訓練,在探究中提高認知能力。在教學中,我們不能將樂理知識全盤托出,而是要讓學生積極參與到教學中來,研究知識形成的思維過程中,讓學生經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題的過程,全程參與到探究教學中來,讓學生在探究中主動構建。如大提琴獨奏曲《天鵝》的欣賞課,教學伊始,我沒有對課題進行過多的描述,而是提出:將要聽到的這首曲子描繪了一個怎樣的場景,由哪些樂器演奏的。讓學生帶著問題來聆聽。這樣的問題激發(fā)了學生強烈的學習動機,調(diào)動了學生參與的主動性與積極性。學生認真地聆聽,聯(lián)系所掌握的音樂知識對音樂作品展開了主動思考與思維,從音樂的基本要素如節(jié)拍、音色、節(jié)奏、和聲等來感受作品所要表現(xiàn)的情感與意境,讓學生在音色與作品之間建立直接聯(lián)系,這樣更利于對音樂作品的整體把握,更利于學生掌握基本的樂理。
二、營造活躍氛圍,培養(yǎng)學生思維的積極性。
學生是在一定的教學氛圍中展開學習的,教學氛圍直接關系到學生參與的主動性與思維的積極性。輕松活躍的教學氛圍更能夠激活學生的思維,使學生的身心處于放松之中,這樣更能激起學生思維的積極性,激發(fā)學生的靈感,從而提高學生學習參與度,實現(xiàn)學生參與學習主體性與主動性的結合。相反枯燥無味的教學氛圍會抑制學生大腦皮層的興奮點,使學生產(chǎn)生消極的情緒與情感,而不利于提高學生參與的主體性與思維的積極性。一方面,擁有一顆愛心。教師要從嚴師轉(zhuǎn)變成慈師,要用一顆愛心來真誠地對待學生,要讓學生看到教師臉上的微笑,感受到教師發(fā)自內(nèi)心的熱愛,這樣才能從心理拉近師生距離,在教師與學生之間建立師生情朋友誼,教師以“大朋友”的身份與學生一起來參與教學。另一方面,要擁有年輕的活力。
三、構建開放環(huán)境,培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。
開放性的學習環(huán)境更能激發(fā)學生靈感,讓學生運用多種手段與方式來表現(xiàn)自己對音樂作品的理解,對音樂的理解。在具體的教學中我們也不要局限于一種教學方法,將學生封閉在固有的環(huán)境內(nèi),而是要為學生創(chuàng)造開性的教學環(huán)境,開展多樣的教學活動,以此來增強學生對音樂的理解,幫助學生更好地理解。如讓學生利用身邊一切能夠利用的材料來制作簡單的打擊樂器,并利用這些樂器來創(chuàng)編節(jié)奏;讓學生為古詩詞譜曲、加節(jié)奏;讓學生根據(jù)對音樂的理解來創(chuàng)編舞蹈動作;還可以讓學生根據(jù)所掌握的樂理知識來編歌詞、譜樂曲等等。如此開放的教學環(huán)境,為學生提供了展現(xiàn)個性的舞臺,使得學生的音樂天賦得以充分展現(xiàn),這樣不僅利于學生對基本音樂知識的理解,同時更利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。
摘要：語文學科不僅是學生小學階段必學課程之一，還是學習其他學科的基礎，而閱讀教學是小學語文教學中不可缺少的一部分，對語文教學質(zhì)量、效率等都有著直接的影響。良好的語文閱讀教學可以培養(yǎng)學生自身創(chuàng)造性思維，開闊學生眼界，增加學生文學素養(yǎng)。因此如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造性思維，就成為現(xiàn)階段小學語文教育工作者要進行考慮和探究的問題。
關鍵詞：小學語文閱讀；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)措施。
在小學語文教學過程中，閱讀教學就是其中最為基礎、最為重要的環(huán)節(jié)。而學生能夠從閱讀教學過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養(yǎng)，加深對文字的理解和認知，同時還能通過閱讀教學增加教師和學生之間的溝通、交流的水平，有效促進學生語言能力的發(fā)展。由此可知，語文閱讀教學不但能夠提升教學質(zhì)量，還能實現(xiàn)語文教學的預期目標。
眾所周知，小學語文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標準下，不僅要實現(xiàn)閱讀教學的預期目標，還要對學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面進行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學階段的語文閱讀教學中，有針對性培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)W生今后的學習、發(fā)展等方面起到良好推動作用。小學時期是學生心智、智力等各方面發(fā)展的關鍵時間段，所以學生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時還要掌握切實有效的學習方法，并且還要對學生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，有利于學生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學生的眼界，這些都對學生的成長發(fā)展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標準中也確切提出，在進行小學語文教學時，要加強對學生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生能夠更好的成長、學習和發(fā)展。
二、在小學階段的語文閱讀中對學生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)的有效策略。
（一）構建適合的閱讀教學環(huán)境，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。
通過心理學家大量的研究數(shù)據(jù)顯示，想要提升學生創(chuàng)造性思維的水平和能力，就一定要給學生創(chuàng)建良好且輕松的學習環(huán)境，推動學生心理狀態(tài)達到最佳，只有這樣才能促使學生智力、潛力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來。所以，想要培養(yǎng)對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，就一定要給學生提供適合的閱讀環(huán)境，讓學生在語文閱讀中提升思維能力。例如，在學習《桂林山水》一文時，教師就可以讓學生對課文進行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險等特點，然后讓學生對桂林山水進行描繪，創(chuàng)造，這時學生的積極性就會被有效激發(fā)，課堂教學氣氛被點燃，這時教師要求學生再次對課文進行閱讀，閱讀的同時還要對自己腦海中的畫面進行繪圖。通過繪圖創(chuàng)作來給學生構建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標。
（二）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，進而提升創(chuàng)造性思維能力。
偉大的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以提問的過程就是對問題的思考過程，一旦學生在學習過程中沒有對所學內(nèi)容進行相應的質(zhì)疑和提問，那么也就表明學生不能主動的對知識進行學習，使得學習內(nèi)容過于流程化。因此在語文閱讀教學過程中，就要有目的性的培養(yǎng)學生的發(fā)問精神，促使學生在探索問題答案的過程中提升自身各項能力。當學生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時，語文教師不要對其進行打壓，而是要充分鼓勵學生的質(zhì)疑行為，這樣就能打破傳統(tǒng)教學的束縛和瓶頸，有效培養(yǎng)學生自身所具有的獨特見解，使學生在認知真理的同時，還能夠看清問題的本質(zhì)[2]。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師要在學生進行閱讀以后提出自己的質(zhì)疑，這時學生就會提出以下幾個問題，如“為什么她不點一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她？”等等，這時教師就可以向?qū)W生介紹作者創(chuàng)造這一文章時的社會背景等，然后讓學生通過細致閱讀和分組討論來找到實際答案，而教師要在適當?shù)臅r候?qū)W生進行指導，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的探索、發(fā)散思維，還提升了學生創(chuàng)造性思維水平。
（三）發(fā)揚民族，是學生認識到自身主體性地位。
想要學生能夠主動且積極的融入到語文閱讀教學中，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學理念，充分發(fā)揚民主精神，讓學生在閱讀教學中體會到公平性。因此在實際的閱讀教學中就要做到以下幾點，其一，教師要先建立起真正為學生進行服務的思想，盡最大限度的滿足學生學習需求，充分了解學生的內(nèi)心所需、學習水平、認知情況等，并對其進行細致、深入的研究，進而保證閱讀教學能夠符合學生需求。其次，要保證師生關系的平等性、民主性。在教學過程中教師要正確的認識到學生之間的差異，尊重學生個體，教師引導學生進行語文學習，而學生則在一定程度上幫助教師完成教學任務和教學目標。最后，要充分挖掘?qū)W生自身的興趣愛好，根據(jù)學生的愛好選擇課外拓展的讀物，促使學生能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生興趣，加強他們自身的主體意識，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維[3]。例如，在學習朱自清的《匆匆》一文時，教師就可以讓學生先對文章進行閱讀，然后讓學生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過，這時教師再對學生進行指導，通過閱讀加深學生對文章的理解，進而促使學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向?qū)W生推薦一些文章，例如《落花生》等。
三、結論。
總而言之，在小學階段的閱讀教學只能夠?qū)W生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，不單單是素質(zhì)教學所要實現(xiàn)的目標，還是時代發(fā)展的切實需求。因此在實際的閱讀教學期間，就要盡可能為學生創(chuàng)建寬泛、輕松的閱讀環(huán)境以及學習空間，讓學生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動的參與到學習中去，只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)學生自身的創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維。
參考文獻：
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良好的個性和創(chuàng)新意識是藝術設計人才發(fā)展和成就事業(yè)必不可少的條件。高校藝術設計教學中應正視專業(yè)特點，充分尊重學生的個性，培養(yǎng)精神自由、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才是高校藝術設計教學中的重要課題。
目前，在高校藝術設計院系的專業(yè)課教學中，不少教師多注重技巧技法的傳授和訓練，對啟發(fā)和培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新意識沒有充分的重視，而創(chuàng)造性思維指的是思維方式不拘泥于一種模式，而是多角度、多空間思考問題，它是一種開放式發(fā)散思維，是教學中要真正領會的教學實質(zhì)。正如物理學家勞厄所說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”。這說明在藝術設計教學中不僅限于造型技能和專業(yè)機能技法的訓練、專業(yè)知識的傳授，而且還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。作為教師，要學會誘導學生參與教育教學活動。積極的期望和要求，能對學生起到導向和激勵作用，而要達到這一點，則必須變?yōu)閷W生自身的要求，并化為具體的行動。
要善于為學生創(chuàng)造種種成功的機會，創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造能力的核心，是素質(zhì)教育的實質(zhì)所在，即由傳統(tǒng)的教學模式——教師重在系統(tǒng)傳授知識、學生單純的接受知識，轉(zhuǎn)變成注重開發(fā)學生的潛能，通過傳授知識給人智慧，教會學生思維的現(xiàn)代教學方式，采用參與式的教學方式。大學生們都希望創(chuàng)作出與眾不同的作品，具有被他人認可的心理，所以在教學中，要經(jīng)常開展一些有利于學生創(chuàng)新的活動。讓學生站上講臺，利用多媒體和黑板，無拘無束地講解自己的設計靈感，把自己的創(chuàng)意和作品展現(xiàn)給大家。這樣，可以激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，促進學生的創(chuàng)造性思維，使其主動性和獨立性得到鍛煉和提高，使學生認清所學專業(yè)的發(fā)展方向，加強致力于本專業(yè)的學習信心，發(fā)揮學生的想象力。
仔藝術設計教學中，應努力為學生提供和營造盡可能寬松、自由、崇尚個性的教學氛圍。自由是人的天性，個性是藝術的生命，寬松平等的教學氛圍更宜于學生個性和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展。傳統(tǒng)教育是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學生的“接受、模仿、繼承”為基本模式?，F(xiàn)代教育則認為，優(yōu)秀的教師應該善待學生、尊重學生，學生才是教學的真正主體。在專業(yè)方面，應樹立師生平等的意識，教師的教必須服務于學生的學，教師是教學的組織者。教師的作用是最大限度地發(fā)揮每個學生的潛能，讓學生在學習中獲得充分發(fā)揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，使他們在學習過程中實現(xiàn)師生平等、管理民主、學術自由、教學相長。王東春.淺談在美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的嘗試，只有形成這樣的教育氛圍，才能強化學生的主體意識，培養(yǎng)良好的非智力因素，發(fā)揮他們的專業(yè)特長，開放他們的創(chuàng)造精神，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個性，創(chuàng)造性思維能力才能得到鍛煉和發(fā)揮。
要在教學中培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性思維能力。藝術要不斷創(chuàng)新，就要張揚個性，有時候就要突破權威，這就是要體現(xiàn)學生的主體地位。不能以師者自居，要學會俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，時時為學生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚自己的個性，不要求學生作品與示范作品一模一樣，學生有創(chuàng)新的地方，要及時的給予表揚和鼓勵。學生只有處于寬松、自由的學習環(huán)境，才能心情舒暢、情緒愉快、思維活躍，能通過作品較準確地表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
三、鼓勵學生張揚個性，傾聽學生創(chuàng)意。
在教學和專業(yè)研究方面，要鼓勵學生張揚個性，傾聽學生創(chuàng)意，造就性格鮮明的新型人才。培養(yǎng)和發(fā)展想象力是藝術設計教學的重要任務之一。相對來說，知識是有限的，而人的想象力卻是無限的，概括著世界的一切，推動著進步。想象是創(chuàng)造力的基礎，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。人們常說：“畫如其人”。一個在日常生活中缺少自由、受到種種限制的人是難以在專業(yè)方面使個性得到自然張揚的。藝術不同于科學，真正的藝術創(chuàng)造應該是純精神、純情感的自然流露。繪畫語言和表現(xiàn)形式多種多樣，沒有新舊之分，沒有優(yōu)劣之分，也不存在可以供人效法和模仿的所謂“范畫”。有些教師在教學中條條框框太多，片面強調(diào)了學生行為方式的技能訓練，忽視了技能訓練與心里思維活動的相互依存關系，導致在教學中程序化、概念化，以至于在教學中帶來不良影響甚至造成誤導，學生的思維難以積極調(diào)動起來，導致學生對教學要求不夠重視，作業(yè)敷衍了事，或盲目參考、抄襲，從作業(yè)效果（構思、風格）上反映出思維嚴重的封閉現(xiàn)象，限制了學生想象力的培養(yǎng)，抹殺了學生的創(chuàng)造性思維。
“贊許猶如陽光”。的確，每一位學生，不論其品質(zhì)好壞，成績優(yōu)劣，無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。學生們總朝著老師鼓勵的方向發(fā)展。對學生在原有基礎上的每一點進步，或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的學生都應給予鼓勵，如：作品構思有創(chuàng)新，色彩搭配效果好，造型準確等等。讓學生有更多的自由空間，讓他們有充分時間思考，如此學生就可以有大量的時間去瀏覽、閱讀欣賞更多更好的各種資料、音樂、舞蹈及美術作品。通過閱讀來增加想象力，以全面提高藝術素質(zhì)，使學生在學習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發(fā)內(nèi)在的學習主動性，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
四、學會總結經(jīng)驗，正確評價。
創(chuàng)造性思維論文篇七
摘要：為了更好地提高高中學生自身素質(zhì)，高中教師通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，結合觀察力、想象力、創(chuàng)造力思維對高中學生進行培養(yǎng)教學，使其可有效地促進高中學生全面的發(fā)展。本文針對高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行了詳細的探討，并提出了有效的措施，來提高高中學生數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力。
隨著我國社會形勢不斷的變化，高中數(shù)學課程內(nèi)容與教學方向也在逐步更新。據(jù)實際調(diào)查我們看到，目前具備創(chuàng)造性思維能力的人才已跟不上時代發(fā)展的腳步，而通過在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，占據(jù)了在別的學科里培養(yǎng)高中學生創(chuàng)造性思維能力更高的優(yōu)勢。因此，本文提出在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的要求，這樣不僅有利于提高高中學生素質(zhì)教育問題，還有利于社會的創(chuàng)新。
一、培養(yǎng)高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的措施。
為了更好的提高高中學生數(shù)學教學中的創(chuàng)造性思維能力，以下對教師教學理念進行轉(zhuǎn)變，重新設計學生教學情境、積極培養(yǎng)學生想象力和觀察力、重視培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力進行了分析。
1.創(chuàng)設教學情境。當把學生引入數(shù)學課程教學中以后，高中數(shù)學教師還應結合數(shù)學教學內(nèi)容與特點，來創(chuàng)設具備學生能動與思維發(fā)揮的教學情境，使其促進高中學生的主動性和積極性得到提升，這樣才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。為了充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，在創(chuàng)設數(shù)學教學情境時，為防止學生對教學情境出現(xiàn)排斥、反感、厭惡的不好行為現(xiàn)象，數(shù)學教師必須結合學生興趣愛好與靈活多變的教學模式，來確保數(shù)學教學情境具有一定的實用性。另外，在創(chuàng)設數(shù)學教學情境時，數(shù)學教師還應結合不斷發(fā)生的教學過程、內(nèi)涵、結構變化等多方面來設計問題，這樣不僅可確保學生創(chuàng)造性思維能力得到提升，還可有效地提高高中學生專業(yè)知識水平。
2.提升學生的想象力與觀察力。在高中數(shù)學教學中，為了更好地提高高中學生創(chuàng)造性思維能力水平，確保學生具備足夠的想象力與觀察力是創(chuàng)造性解決問題的基礎，所以重視培養(yǎng)學生的想象力與觀察力就顯得尤為重要。而對于提升學生的想象力，有利于學生能夠獨自開發(fā)與創(chuàng)新，使其形成新的事物，為培養(yǎng)高中學生創(chuàng)造性思維能力奠定基礎。在培養(yǎng)學生想象力的過程中，數(shù)學教師可通過激發(fā)高中學生已存的內(nèi)部想法，并結合學習的新知識進行有意識的加工，構成頭腦中的思維導圖，促使學生形成有利于學習的新表現(xiàn)。另外，通過提升高中學生的觀察力，有利于學生能夠合理有效地分析與解決問題，當人們步入社會以后遇到問題也能夠有效的解決。在對高中學生觀察力進行培養(yǎng)的過程中，教師需培養(yǎng)學生對問題進行認真、仔細、多角度、多方面的觀察，確保學生合理有效地解決問題，這樣才能為學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)打下基礎。
3.學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。由于數(shù)學教學知識在人們生活與工作中也都會運用到，所以數(shù)學教學課程是實踐性很強的學科。為了更好地確保人們生活與工作的穩(wěn)定或持續(xù)性發(fā)展，在高中數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師必須結合學生日常生活現(xiàn)象，來正確引導學生把所學數(shù)學知識吸收與利用。通過在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力，不僅可讓學生意識到學數(shù)學知識的優(yōu)勢，還有利于培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)造性思維能力。另外，在培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力的過程中，數(shù)學教師可結合課程教學內(nèi)容，給學生布置相關的課后調(diào)查作業(yè)，促使高中學生能夠靈活多變地運用數(shù)學教學知識，使其幫助學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
以上對如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力提出了有效的措施，并通過對教學理念進行了轉(zhuǎn)變，雖然可有效的提高高中學生的創(chuàng)造性思維能力，但還是有兩點重要問題影響著高中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，以下對這兩點重要注意事項進行詳細的探討，以便能夠提高高中學生的創(chuàng)造性思維能力。
1.教學深度不足的問題。據(jù)實際調(diào)查統(tǒng)計表明，在目前的數(shù)學教程中，由于學生知識水平還是存在不同程度的缺失，導致高中學生對于重點、難點問題出現(xiàn)不善于解決的現(xiàn)象。其次，由于高中數(shù)學教師知識水平有限，部分數(shù)學教師還會出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象，導致教學深度也存在不足，且部分高中教師對于教學的重點與難點問題也只是進行大概的講解，使其就更加大了學生知識水平的缺失。這樣不僅會對高中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)造成影響，還會對高中學生的自我素質(zhì)造成影響。
2.盲目攀比的問題。在目前的高中教學課程中，學生受社會不良風氣的影響，很多學生在生活與學習中都會出現(xiàn)互相攀比的現(xiàn)象，這樣不僅會對高中學生的綜合素質(zhì)造成影響，還會促使學生養(yǎng)成不良的妒忌思維。另外，學生受網(wǎng)絡效應的影響，部分學生容易利用網(wǎng)絡途徑對重點、難點教學知識問題進行解決，然后進行展示與炫耀所謂的才能，進而就更加大了學生之間盲目攀比的現(xiàn)象。而這種盲目攀比的行為，不僅會降低高中學生真正的學習積極性，還嚴重的影響著高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。對高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不僅有利于推進教學改革，并可有效的提升高中教學質(zhì)量。以上通過對高中學生與高中教師采取科學合理的措施，并對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的注意事項進行詳細探討，使其在高中教學中有計劃、有意識地對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
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創(chuàng)造性思維論文篇八
摘要：作為工具學科的語文來說，對于培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，具有得天獨厚的優(yōu)越條件。語文教學中最重要的就是語法的教學，如何在語法教學中培育學生的創(chuàng)造性思維就顯得尤為重要。從以下三方面談談如何在語法教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維的理解；語法教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的條件；語法學習中的創(chuàng)造性思維。
能力和批判能力”。由此可見，學生思維的培育乃當今語文教育之重任。
在當今語文教學中，為了促進學生思維的培育，教師大都創(chuàng)設情境引發(fā)體悟，或是運用電子設備投射影像誘發(fā)感官等。然而，在語文教學的諸因素中，語法教學能很好地促進學生思維能力抽象性、邏輯性和創(chuàng)造性的發(fā)展而卻又被遺忘了多時！
本文正是從學生創(chuàng)造性思維培育的角度再度審視一下中學語文的語法教學。
思維是智力活動的核心，而創(chuàng)新思維是由直覺思維、發(fā)散思維、靈感思維、逆向思維等結合后組成的高級思維。它不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，還能指引人們?nèi)カ@得新的知識或以前未曾有過的對問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎、前所未有的思維成果。
創(chuàng)造性思維具備思維的一般品質(zhì)，又有明顯區(qū)別于其他思維的特征：（1）創(chuàng)造性思維往往與創(chuàng)造活動聯(lián)系在一起，突現(xiàn)其獨創(chuàng)性，進而轉(zhuǎn)化為具有社會價值的新穎觀念或產(chǎn)品；（2）創(chuàng)造性思維帶有突發(fā)性，也被稱為“靈感”。創(chuàng)作者在靈感來臨時，肆意馳騁、浮想聯(lián)翩，進入一種神與物游的境界；（3）創(chuàng)造性思維寓于抽象思維和形象思維之中，是發(fā)散思維和輻合思維的統(tǒng)一，是一種連續(xù)的思維品質(zhì)，是各種思維的綜合表現(xiàn)。
創(chuàng)造性思維培育的過程是一個學生求質(zhì)求新的思維發(fā)散或突破過程。為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，我們可以以語法教學為切入點，做多方面的工作：
1.教師語法教學觀念的轉(zhuǎn)變。
（1）擺正語法教學的地位。
語文教學中最重要的就是語法的教學，要想中學生學好語文，語法的教學必須得到重視。近些年，在一片“淡化語法”的討論聲中，許多中學語文教師在教學中忽視了語法知識教學，不作深入細致的講解，也不進行適宜的課外練習。再加之，語法知識的相對抽象性，故而，學生對語法知識的了解也就一知半解，甚至根本沒有。這樣也就導致了學生在閱讀中出現(xiàn)抓不住主要信息，無法理解作者寫作意圖等問題。在寫作中也就出現(xiàn)了詞不達意、語序顛倒、表達混亂等問題。所以，擺正語法教學的地位十分必要。
只有教師具備了“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”（陶行知語）的創(chuàng)造性思維意識，發(fā)現(xiàn)進而發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，學生才能在教師強烈創(chuàng)新意識的感染下，產(chǎn)生強烈創(chuàng)新的動機，釋放創(chuàng)新激情，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。
（3）教師語法教學方式的轉(zhuǎn)變。
本室里的動物標本，而是動物園里的飛禽走獸，看他們怎樣在那里活動”［2］。
3.在語法知識教學中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
培養(yǎng)思維的品質(zhì)，即培養(yǎng)學生思維的靈感性、求異性、發(fā)散性和想象性。單位個體的人，特別是創(chuàng)造性個人，其所具有的思維方式和思維習慣都因人而異，故而，思維品質(zhì)所體現(xiàn)的也就在于個體思維的差異性，主要包括：思維的深刻性、思維的靈活性、思維的獨立性、思維的批判性、思維的敏捷性等五個方面。在語法教學中，引導學生將零碎的語法知識聯(lián)系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，是克服思維定式的一種方法。同時，利用語法知識各個點的作用，串聯(lián)其各個方面的品質(zhì)，這不僅可以增進學生的認識深度，還為其提供了一個不同的認識視角和更廣闊的視野。
語法學習給了學生一個思索的空間。作為中學生，無數(shù)感性因素已經(jīng)不能滿足他們的思考所需，相對的理性探求，反而更容易引發(fā)他們的創(chuàng)造。古人云：“悟處皆出于思，不思無由得悟。”作為人類抽象產(chǎn)物的語法乃前人“思”后所“悟”而得。在語法學習過程中，學生可以把語法知識的“書櫥”陳列出來，探求其奧妙的本真，在平淡中品味甘甜、紛繁中找尋樂趣。例如，歧義句“雞不吃了”，可以變換成兩個句子：“雞不吃食了”和“人不吃雞了”。同時，也可以歸納一下這一類的歧義句，將其“模型化”，即變?yōu)橐恍皵?shù)學公式”：“n+不+v+了”分解為“n1+不+v+n+了”和“n+不+v+n2+了”。語法學習給了學生一個“為什么？”的空間，也給了學生一個創(chuàng)造的條件。
語法學習給了學生一個發(fā)散的空間。正如數(shù)學學習中的“一題多解”、作文學習中的“一事多寫”，中學的語法知識體系本身就是一個知識加創(chuàng)造性思維培育的結合體。語法學習的過程更是一個充滿想象、任其發(fā)散的空間。有了“網(wǎng)吧”，就有了“氧吧”“話吧”……早有“家庭主婦”，諶容也就可以創(chuàng)個“家庭婦男”（《人到中年》）。有了某種關于語法格式的知識，學生就可以去創(chuàng)造、去發(fā)散。讓學生的思維也可以在語法知識中馳騁、游弋，“藏焉修焉，息焉游焉”。
語法學習給了學生一個生活的空間。語法知識是科學的、抽象的，更是生活的。它并非艱澀難懂，反而生活情趣很濃，素材有趣的語法現(xiàn)象更是難以勝數(shù)。如，可以說，“二十個人吃了一鍋飯”“三個人吃了二十元錢”。也可以說，“一鍋飯吃了二十個人”“二十元錢吃了三個人”。語法學習可以使學生更好地認識生活、走進生活、學會生活。讓生活給予學生靈感，給予學生創(chuàng)造性的動力。
創(chuàng)造性思維論文篇九
摘要：大學是培養(yǎng)人才的重要階段，在這個階段，學生接受的教育、獲得的生活經(jīng)驗，將對其一生造成重要的影響。隨著社會的進步，我們不單單需要專業(yè)性過硬的人才，更需要具有創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造能力的人才。對于大學體育這門課程來說，在國家重視培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才的趨勢下，創(chuàng)造性思維在大學體育教學和訓練中的應用就顯得尤為重要。本文從大學體育改革的方向出發(fā)，闡述了創(chuàng)造性思維的特點，及其在大學中的應用以及目前大學體育教學的現(xiàn)狀。
綜合素質(zhì)在大學體育教學中，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高校越來越重視體育創(chuàng)新。信息時代的到來，令傳統(tǒng)的單純體力勞動被機械化所取代，人們所注重的轉(zhuǎn)變?yōu)槟X力勞動。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，不僅需要健康的體魄，還需要具有創(chuàng)造性思維，在體育教學的過程中，創(chuàng)造性思維的運用順應了知識經(jīng)濟時代發(fā)展的需要。
綜合來說，創(chuàng)造性思維具有五大特點。第一大特點是具有新穎性。創(chuàng)造性思維能夠突破傳統(tǒng)思想習慣的束縛，產(chǎn)生不同于常規(guī)思想的方法與見解。創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生要經(jīng)過三個過程，分別是懷疑、相信自己、自動自發(fā)地轉(zhuǎn)變自己[1]。第一個過程要求要具有一種對當前體育教學的內(nèi)容、教學方法產(chǎn)生一定的有依據(jù)的懷疑；第二個過程要對自己充滿自信，即便你提出的觀點遭到他人的懷疑；第三，要在平時的鍛煉中自發(fā)地轉(zhuǎn)變自己，根據(jù)具體的情況，調(diào)整自己的活動范圍與體育教學理念。通過以上三個過程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，直接影響體育的教學水平。第二大特點是具有求異性。體育教學方式多種多樣，但最好不要單純地局限于固有的方法。在發(fā)展的過程中，有許多在一開始并不被看好的體育運動，但正是這些運動開創(chuàng)了體育運動的新天地，我們要勇于改變。在體育運動中充分運用創(chuàng)造性思維，能夠有效地解決體育運動目前存在的許多弊端。第三大特點是具有高度的靈活性。正如一句古言所說，“條條大道通羅馬”，多數(shù)人在成功的道路上能夠打破常規(guī)，采用新的捷徑去實現(xiàn)目標，具有高度的靈活性。這在體育教學中也同樣適用，不同場地、不同地點、不同時間的運用都會使結果產(chǎn)生差異，靈活性體現(xiàn)得更為明顯。要注意的是，枯燥無味的重復是最打擊學生的興趣的，一直采用單一的教學模式，學生會因為沒有興趣而影響教學質(zhì)量，老師們要在教學中靈活地改變教學的方式，根據(jù)具體情況做出適宜的判斷。懂得隨機應變的老師與學生能夠更好地完成教學任務，學習中呆板、無趣的學生有優(yōu)秀成績的還是比較少的，更多的是在那些懂得審時度勢、思維敏捷的學生中產(chǎn)生的。將創(chuàng)造性思維運用在體育教學中，能夠達到事半功倍的效果。第四大特點是聯(lián)想性。類似舉一反三，創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生要懂得舉一反三，看到一種現(xiàn)象后，要多個方向展開聯(lián)想，分橫向聯(lián)想、縱向聯(lián)想、逆向聯(lián)想，豐富的聯(lián)想是創(chuàng)造的搖籃。第五大特點是綜合性。分析與綜合對創(chuàng)造性思維的發(fā)展都至關重要，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維時，學生要具有雜交能力與統(tǒng)攝能力，把他人的教學、訓練巧妙結合并概括整理。
2我國大學體育教學的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。
我國經(jīng)濟發(fā)展速度與發(fā)達國家相比比較落后，教育制度不太完善，這在一定程度上對我國大學的辦學水平造成了影響[2]。許多大學對體育方面的投資普遍較少，教學設施不完善，而且學生對體育教學的認識也不到位，不明白體育就在我們身邊的道理，模糊了體育教學的本質(zhì)，達不到所要求的目標。國外在這一方面的新理念我國也沒有加以引進和利用，對教師的教學水平與教學理念也沒有加以改進。不過，近年來，我國教育工作者針對體育教學方面的問題進行了一系列改進。但在實施過程中由于一些政策未貫徹實施，還有一些弊端并沒有得到解決，影響了大學體育教學的整個水平，對培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才也十分不利。例如，教學方法無新意，更多大學看重的往往是最后的成績，但成績哪能以偏概全，我們最重要的是要使學生形成終身體育的觀念，不止在課堂上，平常也要有體育鍛煉，這種教學方法達不到目的；其次，教材的選擇墨守陳規(guī)、無針對性，集體授課在男女之間無差別。另外，理論性知識的教學比較少，無法培養(yǎng)學生形成正確的體育觀，對學生的思想轉(zhuǎn)變起不到太大的作用，健康知識的普及也不到位。目前，我國體育教學正在做出改變，更多的是注重發(fā)掘?qū)W生的潛力，更改原有的教學模式，將創(chuàng)造性思維運用到體育教學當中去，采用趣味的教學方式，側重能力拓展，鼓勵引導學生勇敢地提出自己的想法。
創(chuàng)造性思維對大學體育教學和訓練十分重要，可被定義為發(fā)散性思維，主要是指解決問題時要多方面思考，不要受固定思維的影響約束，要運用創(chuàng)造性思維全面分析解決問題，打開思路，勇于嘗試不可能的事。正如寫作需要靈感，體育教學中也有靈感的存在，適時地培養(yǎng)學生的靈感對體育教學具有十分有力的作用。那么，在這么一個身體運動大的教學項目中如何產(chǎn)生靈感呢?我們要明白，靈感從來不是空穴來風，不可能你什么都不干、什么都不具備，靈感還會來光顧你[3]。靈感的捕捉有以下幾個途徑：(1)要有充足的知識積累。體育雖說更多的是參與，但知識的積累也不容忽視，在體育教學中要讓學生接觸一些體育理論知識，逐漸讓知識在學生腦海中深化積淀，完成量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化過程。具備堅實的理論知識，是學生靈感激發(fā)的基礎。(2)要注重培養(yǎng)學生對體育運動的興趣。在教學過程中，教師要密切注意學生，有方向地培養(yǎng)學生對某一個或幾個項目的興趣，只有有了濃厚的興趣，學生才有動力，才有探索新事物的求知欲，從而激發(fā)學生思想的創(chuàng)新。(3)要注重勞逸結合。高強度的體育訓練不是產(chǎn)生靈感的方式，達不到思想的提升，靈感往往是在體育鍛煉之后的放松期產(chǎn)生的，所以，在安排體育教學要求時，要充分考慮到這點，學生訓練強度與時間的安排要切實合理，理論知識的普及也要適當安排，讓學生在緊張但又合理有序的教學中感受到學習的樂趣，達到思想創(chuàng)新，從而產(chǎn)生靈感。競爭是產(chǎn)生動力的良好途徑，創(chuàng)造性思維在體育教學的應用中離不開競爭，具備了競爭意識，體育教學才有活力，創(chuàng)新才能有動力。競爭意識可以引申為嫉妒，嫉妒你比我做得更好，那么我就要更加努力來超過你，具備這種心理，學生更有干勁，能夠釋放出最大潛能，突破自身限制，參與到體育運動當去。在競爭中我們不斷超越自我，還能夠形成一種冒險意識，不斷參與挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中不斷創(chuàng)新，不斷思考。這種意識對于他們今后的發(fā)展將會起到十分積極的作用。在體育教學的過程中，教師可以根據(jù)實際情況適當?shù)亟M織一些競爭性的活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。要注重在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。思維活動是人類一種最復雜的心理活動形式，只有借助自己頭腦中的思想才能認清事物的本質(zhì)，創(chuàng)造性思維是人類特點中的一個高級特色，它比一般的思維活動更復雜、更艱巨。
首先，在體育教學中形成創(chuàng)造性思維有助于大學生形成獨立、科學、系統(tǒng)化的思維體系，能夠激發(fā)學生學習的積極性，實現(xiàn)高校體育教學宗旨，對學生日后的發(fā)展具有十分重要的作用[4]。其次，能夠提高體育教學訓練的成效，創(chuàng)造性思維的運用，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，能夠令學生的綜合素質(zhì)提升達到質(zhì)的飛躍。最后，創(chuàng)造性思維的提升也促進了學生的觀察能力的提升。創(chuàng)造始于觀察，要具有創(chuàng)造性，就要具備對事物感知的能力，觀察細微，才有創(chuàng)造的可能。
5結語。
我國的大學體育教學旨在提高學生的綜合素質(zhì)，將創(chuàng)造性思維運用到體育教學之中的研究具有重要的意義。大學重視培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，創(chuàng)造性思維的實施適應了大時代發(fā)展的需求。
參考文獻。
[4]李志剛.試議大學體育教學訓練中如何運用創(chuàng)造性思維[j].藝術科技,20xx,29(4):385.
創(chuàng)造性思維論文篇十
造句是一種能根據(jù)一定的目的和任務，對原有知識經(jīng)驗進行重新加工組合的技能。要造出高質(zhì)量的句子，關鍵是要有創(chuàng)造性的思維能力。因此，在造句訓練中，我經(jīng)常注意引導學生多角度思考，從而激發(fā)學生創(chuàng)造思維的火花。
一.添枝加葉訓練。如用“暫時”造句，先進行擴詞。
附圖{圖}。
1.誰暫時離開，結果……。
2.因為……什么暫時停止……。
3.為什么，誰暫時關掉……果然學生的思路打開了，他們造出了很多內(nèi)容不同的句子，如：阿姨因為有事暫時離開了一下，宿舍里亂作一團。影劇院正在裝修，暫時停止開放。暑假的一天，我正在看精彩的電視，突然天黑了下來，雷聲隆隆，我只好暫時關掉電視機。最后以此方法，讓學生自己創(chuàng)設情境舉一反三地擴詞擴句。
二.聯(lián)想訓練。蘇教版第九冊練習5（3）要求造擬人句，
展開想象：
1.當你考試取得了優(yōu)異成績，沾沾自喜時（我一回家把書包一甩，高興地往床上一躺，不倒笑翁發(fā)出宏亮的笑聲，向我敲起了警鐘，告訴我：“謙虛使人進步，驕傲使人落后。”）。
2.當你經(jīng)過努力，取得進步時（不倒笑翁發(fā)出柔和的笑聲，像和藹可親的老爺爺，撫摸著我的臉，輕輕地說：“孩子，記住，一份耕耘，一份收獲。”）。
3.當你在學習、生活中遇到困難，失去了信心時（不倒笑翁向我點頭，對我說：“困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強?！保┯捎诙嘟嵌鹊匾龑W生展開想象，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，而且使學生有話可說，語言豐富生動了。
三.變位訓練。課文中出現(xiàn)的詞語往往只有一種意思，充當一種句子成份，而實際上，多數(shù)詞語有多種意思，可充當多種句子成分，如用“沉重”造句。
1.爸爸公司的產(chǎn)品因為不合格滯銷了，這兩天他的心情特別沉重。（放在結尾，程度深的意思。）。
2.爸爸媽媽今天離婚了，我邁著沉重的步子走回家去。（放在中間，程度深的意思。）。
3.這擔子很沉重，不知道哥哥是否挑得起。（放在中間，分量大的意思）。
值得注意的是，即使用某個詞表達同一種意思，也可以有多種表達方式。如仿照書中“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞”這一句話，用“……像……”造比喻句，我先把這一句話改成了三句話：雪像柳絮一般，在風中飛舞。／在風中飛舞的雪，像蘆花一般。／在風中飛舞的是像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪。
同一景色——風中飛舞的雪，可以用比喻的方法，寫出不同的句子（比喻為柳絮、蘆花和蒲公英帶絨毛的種子）。每一句話只要變換主語位置又可以有不同的表達方式。這樣既可使學生學習語言表達方法，又可以體會祖國語言的豐富多彩，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。
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創(chuàng)造性思維論文篇十一
創(chuàng)新是一個民族長遠發(fā)展的靈魂支撐，更是一個國家繁榮富強的根本動力來源。想要創(chuàng)新，擁有創(chuàng)造性思維是掌握創(chuàng)新能力的一個基本要求。創(chuàng)造性思維同一般性思維不同，它掙脫了傳統(tǒng)思維的束縛，是具有高度靈活性、創(chuàng)造性、多變性的高級思維。創(chuàng)造性思維的靈活運用，是展現(xiàn)個人綜合素質(zhì)與其個人潛力的重要指標之一。
創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)國家所需人才的搖籃，是推動整個社會進步的動力源泉，也是社會發(fā)展的必然要求及結果。它可以提高學生學習能力，推進新課程改革，完善素質(zhì)教育，因此，在學生教育階段培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是必不可少的。獨善其身只能導致固步自封。學習亦是如此，單純的學習只會成為社會上甚至是生活上的“書呆子”，并無法成為社會所需的人才，自身的發(fā)展也并未得到提升，多少“天才”夭折的事跡足以說明其意義。在學習中學會創(chuàng)造，并運用到具體的生活當中，才能打破自身的桎梏，激發(fā)潛能，提升自我，獲得更大的發(fā)展空間。
創(chuàng)造性思維不是靈光一閃的奇思妙想，更不是閉門造車的筆耕不綴。剝離掉培養(yǎng)創(chuàng)造型思維的外部因素，自身扎實的知識基礎才是誘發(fā)并形成創(chuàng)造性思維的決定性因素。只有打下牢固的基礎，才能有可能實現(xiàn)創(chuàng)造性思維，而不是天馬行空的想象。
（一）建立牢固的數(shù)學基礎知識體系。
“巧婦難為無米之炊”，理解并掌握數(shù)學基礎知識是培養(yǎng)創(chuàng)造型思維的基礎。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)首先便要使學生打下牢固的數(shù)學基礎知識體系，熟練并掌握運用數(shù)學各項基本公式，學會舉一反三。這就要求教師在課堂教育時運用“講數(shù)學小故事”等活潑生動的教學方法讓學生靈活掌握各種數(shù)學知識，并了解數(shù)學產(chǎn)生的生活來源，這對學生學習、理解數(shù)學具有很大的幫助。
創(chuàng)造性思維注定是打破權威及傳統(tǒng)束縛的。如果一味的局限于老師的傳授之下，學生只是被動的接受知識，而從沒想過主動創(chuàng)造（指靈活運用），那不僅僅是學生的失敗，更是老師的失敗。引導學生樹立開放性的思維意識形態(tài)，激活其想象和創(chuàng)造的空間，對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有著事半功倍的效果。
（三）搭建開放性的思維創(chuàng)造環(huán)境。
有了良好的數(shù)學基礎并擁有創(chuàng)造性的意識形態(tài)，就必須要為期搭建開放性的思維創(chuàng)造環(huán)境。中國傳統(tǒng)的封閉式教學已經(jīng)嚴重阻礙了中國學生創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)，導致中國大量缺少頂尖技術人才，封閉式的教學環(huán)境是很重要的因素之一。相信許多同學在實驗課上對于動手做實驗都具有濃厚的興趣，由此可見，開放的思維創(chuàng)造環(huán)境對誘發(fā)創(chuàng)造力的重要程度。
在為創(chuàng)造性思維打下堅實的基礎之后，學會運用思維創(chuàng)造方法可以更快、更有效的建立起創(chuàng)造性的思維模式。
（一）逆向思維法。
（二）激勵教育。
教師是人類靈魂的工程師，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面具有不可替代的重要作用。教師的一次小小測試，便能引發(fā)起學生強烈的創(chuàng)造動力。如老師在解答學生數(shù)學難題時，通過一種方法為其進行解答后，告訴其“至少還有兩種解決方法，老師只找到了一種簡單的解決辦法”的激勵話語，便很容易激發(fā)學生探索的興趣，甚至通過學生之間的交流探討，可以形成樂于創(chuàng)造的風氣，從而潛移默化的形成創(chuàng)造性的思維模式。
（三）探究性學習。
“探究性學習”是一種生動活潑、易調(diào)動學生學習積極性的現(xiàn)代教學模式，它不僅可以有效改善學生長久以來呆板的學習方式，更對學生的全面發(fā)展有很大的幫助。以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力為目標，以教材為基本內(nèi)容，學生通過具體的學習步驟來進行學習，可以加深并理解所學具體內(nèi)容。例如老師向?qū)W生提問，我現(xiàn)在有100個數(shù)學模型，如何將他們進行整理和區(qū)分？以具體問題為引，而不設置問題答案，引發(fā)學生的探究性思考，最終便會得出標記、計量、分類等不同的整理方法。通過“探究性學習”，可以真正使學生將書本知識與思維技巧緊密的聯(lián)系起來，并運用到具體生活當中，使他們真正起到互相補充，相輔相成的作用。
綜上所述，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是高中數(shù)學課堂教學永遠的“魂”，是課程改革教學活動的初衷，更是目標。作為一名新課程背景下的高中數(shù)學教師，我們需要大膽創(chuàng)新、積極改革，以昂揚的姿態(tài)屹立于改革浪潮的風口浪尖，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維不遺余力。以上幾點只是筆者的點滴淺見，相信有了大家的共同努力，我們一定會迎來數(shù)學教學的春天！
創(chuàng)造性思維論文篇十二
一、啟發(fā)家長，重視家庭環(huán)境對幼兒創(chuàng)造性思維的影響。
家庭教育對幼兒的影響是十分關鍵的，其實幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現(xiàn)，只不過這種發(fā)展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了。所以啟發(fā)家長重視幼兒在家庭中的的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。幼兒園一般都開設了家長學校，因此，我們應該經(jīng)常向家長宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發(fā)展方面的知識和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現(xiàn)，使幼兒所萌發(fā)出來的創(chuàng)造性思維能有充分的發(fā)展空間。
二、在學習活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。
幼兒園的教育活動非常多，各種教育活動的內(nèi)容不同，可以使幼兒不斷產(chǎn)生新的學習興趣和創(chuàng)造的欲望，所以通過教育活動可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識，豐富幼兒社會和自然的感性知識和經(jīng)驗，還能使其思維能力得到充分的發(fā)展。
我們在教育活動中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，先要重視對幼兒的觀察力、注意力、記憶力思維力、想象力和語言表達能力的培養(yǎng)，幼兒的觀察力、注意力、記憶力和語言表達能力是各種教育活動中所要培養(yǎng)的一般智力因素，而對幼兒未來成長起關鍵作用的是其想象力和思維力的發(fā)展，這是在教育活動中要重視和加強的方面。
三、利用游戲的實踐功能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維。
游戲是幼兒有目的、有意識地模仿社會生活的活動，也是幼兒以自己的條件反映現(xiàn)實社會生活的特殊形式。在游戲中，幼兒沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識和想象去反映和表現(xiàn)社會生活，所以游戲又是幼兒的主要實踐活動。如在結構游戲活動中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進行構造性活動。在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)游戲主題的需要，進行一定的構思和表演活動，而幼兒在構思和表演過程中必須對表演內(nèi)容和表演方式進行一定的想象和再創(chuàng)造，其結果不僅使游戲的內(nèi)容和形式得到了發(fā)展同時還使幼兒的思維得到了發(fā)展。而體育游戲、語言游戲等等，都具有使幼兒進行再創(chuàng)造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實踐活動，但它畢竟為幼兒提供了充分發(fā)展自己思維和動手能力的場所和氛圍。
四、鼓勵幼兒提問，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維。
幼兒在學習活動和日常生活中經(jīng)常會向教師發(fā)問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。幼兒向教師提問，本身就是一次求知活動，在幼兒主動求知的時候，教師一定要給予重視，并給予耐心細致地回答。在幼兒向教師提問時，教師首先要鼓勵幼兒，支持他們大膽而經(jīng)常性的提問。另外還要注意，對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問的內(nèi)容和性質(zhì)決定。教師一定要鼓勵幼兒自己想，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識和經(jīng)驗找出答案，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。
創(chuàng)造性思維論文篇十三
在藝術設計中，創(chuàng)新是貫穿其中的核心動力，不論是從最初的設計構想或策劃，還是產(chǎn)品的設計構圖、制作過程、流通渠道、使用方法，亦或是產(chǎn)品報廢后的回收利用等，都離不開創(chuàng)造性思維的參與。對此，應當有針對性地進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，即打破慣性思維，重視全面教育;培養(yǎng)敏銳的感知力，注重發(fā)揮豐富的想象力。
所謂創(chuàng)造性思維，就是人們在開拓新的領域、尋求新的成果的思維活動。毋庸置疑，創(chuàng)造性思維所應當具備的基礎條件是人們具有一定的感知能力、聯(lián)想能力及理解能力等等;創(chuàng)造性思維所需要的核心動力是具有積極創(chuàng)造的思想意識，并在此基礎上，將人們大腦內(nèi)部所有的信息通過聯(lián)想、想象等方式進行一定的加工處理，最終針對某一具體問題尋求更為新穎、更為獨特的方法。實際上，創(chuàng)造性思維并非一朝一夕便能夠培養(yǎng)出來的，而應當通過長時間的探索與鉆研，并經(jīng)歷多次挫折才可能形成的。具體到藝術設計領域中，其核心思想便是創(chuàng)新。從這一角度上看，創(chuàng)造性思維是藝術設計的核心動力?？梢哉f，藝術設計必須借助于創(chuàng)造性思維才能使最終的設計作品具有更大的生命力與市場吸引力。
客觀地看，在進行藝術設計的時候，創(chuàng)新是貫穿其中的核心動力。毫不夸張地說，設計者的創(chuàng)新能力直接決定其作品的成功與失敗。就其特點而言，主要包括以下幾種：
第一，創(chuàng)造性思維具有一定的創(chuàng)造性。如前文所述，創(chuàng)造性是藝術設計的核心，創(chuàng)造性思維的合理運用直接關系到設計產(chǎn)品的優(yōu)秀與否。從很大程度上看，創(chuàng)造性對于藝術設計起到不可或缺的作用。在進行設計的過程中，設計者應當敢于突破常規(guī)，將已經(jīng)獲得的知識或經(jīng)驗進行加工、重組，并結合設計師的想象與聯(lián)想，從而不斷尋求更為新穎、更為獨特的設計方式，使設計作品盡量地完美。通常情況下，在藝術設計領域，創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造性往往體現(xiàn)在三個方面，其一是對新事物的適應力與接受度較強，其二是對新問題的發(fā)現(xiàn)速度較快，其三是對新事物、新問題的應變能力較強，這無疑為藝術設計提供了更多的創(chuàng)作源泉。
第二，創(chuàng)造性思維具有一定的偶然性。多數(shù)情況下，藝術作品僅僅有設計者的努力是不夠的，換句話說，不少設計者在創(chuàng)作的時候，不惜投入大量的時間與精力，甚至于絞盡腦汁依然難以設計出令人滿意的作品;而對于個別設計者而言，可能僅僅因為某一句不經(jīng)意的言語或者動作，便能獲得設計靈感，并設計出具有完美效果的作品。從這一角度上看，設計者的創(chuàng)造性思維具有一定的偶然性、突發(fā)性。在承認思維具有偶然性的同時，還必須清醒地認識到，創(chuàng)造性思維活動是一種從量變到質(zhì)變的飛躍，往往是建立在大量實踐活動的基礎上，并受外界因素的啟發(fā)而產(chǎn)生的。
第三，創(chuàng)造性具有一定的無意識性。根據(jù)弗洛伊德的觀點可知，人的精神世界大致能夠被劃分為三種，即意識、前意識和潛意識。其中，這里所說的無意識與潛意識是大致相同的。所謂無意識，從本質(zhì)上看就是人的精神世界最深層次的自我。人往往在處于松弛狀態(tài)的時候，更容易獲得靈感，從而使其思維更具有創(chuàng)造性。
1.突破慣性思維，關注全面教育。
受傳統(tǒng)因素影響，人們在進行設計的過程中，總是習慣于運用自己較為熟悉、較為擅長的方式，漸漸地，對新思想、新事物敬而遠之，甚至產(chǎn)生抵觸心理，這顯然嚴重制約著設計者的創(chuàng)作能力的發(fā)揮。不可否認，藝術設計不同于其他的工作，強調(diào)創(chuàng)造性是貫穿其中的核心，不論是從最初的設計構想或策劃，還是產(chǎn)品的設計構圖、制作過程、流通渠道、使用方法，亦或是產(chǎn)品報廢后的回收利用等，都離不開創(chuàng)造性思維的參與。這就意味著，設計者在進行藝術設計的時候，應當敢于突破現(xiàn)有較為僵硬的慣性思維，在已有的專業(yè)知識的基礎上，融合先進的創(chuàng)作理念，不斷進行刻苦的實踐，從而設計出更好的產(chǎn)品。要創(chuàng)作出有效的藝術作品，設計者除了要掌握與設計本身相關的專業(yè)知識之外，還應當深入學習并掌握社會、人文及生態(tài)等其他新知識，通過一定的聯(lián)想、想象等方式，從而實現(xiàn)不同學科知識之間的融會貫通，從而在不斷豐富產(chǎn)品藝術積淀的同時，也對培養(yǎng)設計師創(chuàng)造性思維起到積極的促進作用。
2.培養(yǎng)敏銳的感知力，發(fā)揮豐富的想象力。
創(chuàng)造性思維論文篇十四
摘要:在越來越注重幼兒教育的今天，孩子的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教育者的重大議題。教育者該如何發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，又從哪些方面發(fā)掘孩子的創(chuàng)造性思維也變得愈加重要。美術教育既可以讓幼兒表達出自己的感情，更能讓幼兒的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。孩子天馬行空的思維方式能夠在美術教育中表現(xiàn)的淋漓盡致。美術教育作為幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式之一，能夠使孩子們的創(chuàng)造性思維得到更好的發(fā)展。
每個孩子的想法都是獨一無二的，幼兒的發(fā)展決定著自身的未來?，F(xiàn)如今，越來越多的教育條例在呼吁幼兒教育德智體美勞的全面發(fā)展。而美術教育不僅可以引導幼兒欣賞美和感受美，更能讓幼兒在美術中激發(fā)自己的創(chuàng)造力。不難看出，所有的幼兒都是在沒有任何的邏輯中開始創(chuàng)造的。正是這種天馬行空的想法，使得幼兒的創(chuàng)造性思維得到更大的發(fā)展。
想象、觀察、以及思維這些都是創(chuàng)造的基礎。但是在幼兒的思維中，興趣和好奇心才是激發(fā)這些基礎的動力。創(chuàng)造性思維對于幼兒來說可能體現(xiàn)在一句話，也可能體現(xiàn)在一幅作品中。面對幼兒滑稽的、夸張的、稚嫩的作品以及表現(xiàn)時，教師以及家長應對孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)給予鼓勵。創(chuàng)造性思維是一種獨特的思維方式，面對兒童這種獨特的思維方式，教師和家長應該給以鼓勵和肯定，孩子的創(chuàng)造性思維便不會受到拘束。鼓勵可以使孩子增添信心，同時也能給予孩子肯定，這一現(xiàn)象在幼兒身上同樣可以體現(xiàn)。越來越多的幼兒教育者，將美術融入到孩子感興趣的游戲中。這種新奇的教育方式不僅能使幼兒得到愉悅的情感體驗，更能使幼兒的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮。幼兒能自己去發(fā)現(xiàn)，能自己去探索，其所得到的任何體驗都是真正屬于自己的。實踐證明，當幼兒之間的思維方式得到碰撞的時候，其思維便能得到最大限度的發(fā)揮。所以游戲教學不僅可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，更能使幼兒與幼兒之間的情感得到交流。
二、傳統(tǒng)教育局限及美術的作用。
1.傳統(tǒng)教育的局限性。
傳統(tǒng)的美術教育忽視了孩子的創(chuàng)造性，幾乎所有的美術教師教給孩子的樹葉都是綠色的。幼兒的創(chuàng)造性思維從一開始就受到教師的引導。教師也在不知不覺中促使孩子們形成了思維定勢。教師在實際教學中忽略了幼兒天馬行空的情感思維，從而導致幼兒的思維受到局限。
在傳統(tǒng)美術教學中，美術教師成為了關鍵人物。這樣便局限了幼兒的創(chuàng)造性，扼殺了孩子的思考機會。美術教師應該嘗試讓孩子用自己的想象完成屬于自己的作品。并相信孩子的創(chuàng)造力，讓孩子的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展。作為幼兒教育者，不能局限孩子的思考，而是應該幫助孩子培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓孩子發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣。幼兒的觀察能力往往需要教育者去發(fā)掘與培養(yǎng)。讓孩子自己去觀察、想象并進行獨立思考。在美術教學中，教師應該積極引導和培養(yǎng)孩子，而不是以錯誤的教育局限孩子，因此，孩子的創(chuàng)造性思維才能被無限激發(fā)。
1.保護孩子的想象空間。
孩子生活在一個以自我想象為中心的世界，孩子在美術教學中會表現(xiàn)出孩子自身特立獨行的思維模式。幼兒處在一個創(chuàng)造性思維發(fā)展的初期，教育者應當保護幼兒自身的想象空間，讓幼兒在自身的想象空間中釋放自身的創(chuàng)造思維。在美術教學中，孩子特立獨行的思維方式能使孩子在繪畫的過程中有一個新的世界，而這個世界卻不是成人可以想象到的世界。在孩子的世界中，樹葉可能是藍色的、小貓小狗可能是三條腿的、魚兒可能是帶翅膀的。這些都可能是屬于孩子的思維世界，對于這種想象思維，教育者應當去保護孩子自身的想象世界，那么孩子的創(chuàng)造性思維才能被無限激發(fā)。
2.引導并激發(fā)孩子的創(chuàng)造潛能。
在美術教學這種可以發(fā)揮無限想象的教育性活動中，教育者應該更好的引導孩子去探索和思考。幼兒教育作為人才發(fā)展的起點，在越來越注重素質(zhì)教育的今天，教育者應該更加注重孩子的創(chuàng)造能力。教育者在面對孩子天馬行空的世界時，需要更多的去保護孩子的想象力。但是，一味地去保護孩子的想象世界，孩子的審美判斷就會偏離。教育者除了要保護孩子的想象世界以外，還需要去培養(yǎng)孩子的審美情感。那樣創(chuàng)造性潛能會被無限激發(fā)以外，孩子自身的未來也會有更好的發(fā)展。
四、結束語。
現(xiàn)如今處于知識經(jīng)濟時代，奈斯比特曾經(jīng)指出：這個時代需要創(chuàng)造力。幼兒的成長與發(fā)展對于現(xiàn)如今知識經(jīng)濟的時代至關重要。在越來越注重素質(zhì)教育的今天，人們對于人才的觀念發(fā)生了巨大改變。在著重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的今天，美術教學有其獨特的作用。教育者通過站在孩子的角度去看這個世界，會發(fā)現(xiàn)孩子眼中不一樣的天空。通過讓幼兒去大膽發(fā)揮和無盡想象，幼兒的創(chuàng)造性思維將會得到更好的發(fā)展。
參考文獻：
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