總結(jié)是一種對過去經(jīng)歷的梳理和歸納。在總結(jié)中，要注意語言的簡潔明了，結(jié)構(gòu)的合理有序。以下是小編為你準備的總結(jié)范文，希望對你的寫作有所幫助。
因材施教論文篇一
一位名人曾經(jīng)說過：“人必須悅納自己，揚長避短，不斷前進”。
一個成功的人，他一定懂得發(fā)揚自己的長處，來彌補自身的不足。
他能夠發(fā)掘自身才能的最佳生長點，揚長避短，腳踏實地朝著人生的最高目標邁進。
漫畫作文為什么我覺得是要因材施教？優(yōu)秀的同學退步了，所以要讓他。
因材施教論文篇二
摘要：在當前新課程改革強勁的春風的吹拂下，課堂教學結(jié)構(gòu)的改革方興未艾，要充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因材施教的教學原則尤為重要，而關(guān)于班級授課制的教學模式和實施因材施教，這被不少的教育工作者誤解為一對不可調(diào)和的矛盾。筆者結(jié)合自身的語文教學實踐，對語文課班級授課中的因材施教提出幾點粗淺的看法。
眾所周知，因材施教是由我國大教育家孔子在他的私學中首倡并實施的一個重要教學原則。它產(chǎn)生于個別教學中。班級授課制是現(xiàn)代工業(yè)文明的產(chǎn)物，它為滿足現(xiàn)代化大工業(yè)產(chǎn)的需要而產(chǎn)生的，以提高教學效率的優(yōu)勢而存在。但是在它優(yōu)勢的背后，也有其缺點，也就是把所有的學生都整齊化一、“一刀切”，這就給因材施教的實施帶來了很大的不便。班級授課制是按年齡層次、智力水平、受教育的程度來編班的一種教學組織形式。但在現(xiàn)實的教學實踐中，似乎更注重年齡層次，而忽視了學生的智力水平和受教育的程度。將同一年齡層次的孩子分到一個年級，用同樣的書本、方法、做同樣的練習、要求同樣的步伐。在這種統(tǒng)一標準下，課堂就像一個實施流水作業(yè)的產(chǎn)品加工廠，學生是被加工的產(chǎn)品，教師就成了流水加工的工人，每個具有不同特點、個性的學生被加工成一個個外形、規(guī)格一致的產(chǎn)品。而內(nèi)在的表現(xiàn)則是：智力水平高，接受能力強的孩子吃不飽，反之，則吃不消。那么，如何在小學語文班級授課中搞好因材施教呢？筆者認為應(yīng)從以下幾個方面著手：
一、營造寬松、愉快的語文學習環(huán)境。
語文教學是學習祖國的語言文字，它們都是以文本為載體的藝術(shù)品，對藝術(shù)品的`品鑒離不開寬松愉快的環(huán)境。生動美麗的教學語言，容易引起學生的情感體驗，帶領(lǐng)學生走近夢幻的語文世界。一堂好的語文課，教師所用的語言應(yīng)是生動美麗的。如在教授《三峽》這篇課文時，講到三峽的奔放美時，我用“夏季的三峽水流漲速，交通阻斷，淹沒了丘陵，猶如一條巨龍在崇山峻嶺狂奔，有大浪滔天之勢”，學生能立即感受到三峽的雄壯與奔放，有到三峽一游的迫切愿望，不知不覺地就走進了語文課堂。另外，體態(tài)語言的運用也十分重要。走進課堂，教師臉上總是帶著親切溫和的微笑，目光中包含鼓勵和期望并及時與學生進行交談，用體態(tài)語言向?qū)W生傳遞強有力的信息。這樣的體態(tài)語言和親切自然的語氣相互配合，顯出極強的吸引力和生命力。在這種氣氛里，學生思維的火花被激發(fā)了，想象的翅膀被張揚了，創(chuàng)新意識有了，特長得到發(fā)揮了，個性得到張揚，這是多么高興的事情。因此，在教育教學過程中，教師應(yīng)盡可能做到及時轉(zhuǎn)變自己的角色，并隨時注意摒棄自己的陳規(guī)陋習，解除學生的束縛，與學生積極互動，以平等的身份面對所有的學生，以對話的形式與學生進行情感交流，自覺尊重學生的人格，努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性不斷發(fā)展和提升。做到利用各個教學環(huán)節(jié)，言傳身教，以身作則，培養(yǎng)學生具有積極健康的思想情感，并注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好師生關(guān)系，為教學打下良好基礎(chǔ)。教師還應(yīng)注意觀察學生流露表情，觀察學生心理活動，控制教學節(jié)奏，使課堂教學效果得到盡可能得到最大的提高。
二、根據(jù)學生的個性特點，施以恰當?shù)慕虒W方法。
每一個學生都有自己的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個性，我們教師要對自己所教的學生加以了解，然后再根據(jù)其個性特點，施以恰當?shù)慕逃椒ā?/p>
在課堂教學過程中，注意實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設(shè)計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在進行提問時，注意做到因人而異，如對性格內(nèi)向、認真吃苦的學生，想方設(shè)法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學；對性情活潑、興趣廣泛的學生。在教學形式上組織學生開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。在教學中，盡可能做到教給學生深化知識、夯實基礎(chǔ)的方法，使其變淺學為深學；對學習勤奮、成績優(yōu)異的學生，教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學m為學而知不足，對基礎(chǔ)薄弱、自卑感強的學生，尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為愿學。
學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發(fā)。教師要全面觀察分析每個學生，關(guān)注個體差異，保護和調(diào)動每個學生的學習興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生潛在素質(zhì)和閃光點，決不能用一種標準衡量所有學生，應(yīng)允許學生和發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，因勢利導，創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)揮自己特長，張揚自己個性的學習環(huán)境。在語文教學過程中，我非常注重分組討論和質(zhì)疑問難等教學手段，充分調(diào)動學生的主動性，激活他們的思維，展現(xiàn)學生的個性和能力。在學生發(fā)表自己的見解之后，分別給予積極的精當?shù)脑u價，能構(gòu)成師生的直接交流，因材施教就蘊含其中了。同時，在布置課堂練習時，我還經(jīng)常設(shè)計幾道附加題，鼓勵學生的進取精神和創(chuàng)新精神。比如在討論第15課《孔子語錄》中“溫故而知新，不亦說樂？有朋自遠方來，不亦樂乎？”這兩句時，學生朱希就提出“孔子為什么把這兩句話放在一起，作為一段獨立的語錄？”結(jié)果學生討論熱烈，各抒己見，有的說“孔子把學習中獲得新感受等同于老朋友從遠方來相會，都是令人愉快的?！庇械恼f“孔子認為有朋友來與他一起分享獲得新知的快樂，這是一件愉快的事?！边€有的說“孔子認為用新知識來結(jié)交新朋友，這是天下第一美事”，真是眾說紛紜，精彩粉呈。這時我就對這些見解分別作了點評，在求知、交友、修身養(yǎng)性等方面作了不同的闡述，既加深了學生對課文的理解，又拓展了知識面，同時有效地進行了因材施教。
總之，學生是學習和發(fā)展的主體，語文課應(yīng)根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，激發(fā)學生的積極性、主動意識和進取精神，在教學實踐中，我們每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，我們應(yīng)該認識到：轉(zhuǎn)化一個后進生和培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮，我們一定要切實使素質(zhì)教育落到實處，使每一個學生的素質(zhì)不斷完善和提高。
因材施教論文篇三
1、多層次的學生群體要求因材施教。
遺傳學，心理學和社會學等的研究結(jié)果都指出，人的資質(zhì)千差萬別，這是因為遺傳基因的不同以及生活環(huán)境和所受教育的不同造成的。人先天的資質(zhì)(天賦)的形成與其遺傳基因有密切的關(guān)系，人的有些方面才是與生俱有，這種天賦就決定他能在某些方面有所成就。如有人天生對色彩敏感，有人天生節(jié)奏感強，有人天生有一副好嗓子，有人天生長于計算，有人天生有適于運動的身體結(jié)構(gòu)等，此外，不同的家庭環(huán)境，社會環(huán)境以及學校教育，使人形成不同的性格特征，心理狀態(tài)，行為習慣，情感表達，審美觀和生活觀念等等，這就是后天形成的材，可見人的先天的天賦和后天的材，這兩項本身就千差萬別，因而由其構(gòu)成的人的資質(zhì)也就千差萬別，所以對如這樣一個復(fù)雜的學生群體，我們的教學顯然不能整體劃一，簡單機械，必須根據(jù)學生的不同情況采取不同的教法。
2、社會發(fā)展的多元化對人才的需求要求因材施教。
隨著社會的進步與發(fā)展，社會分工越來越細，這種日趨勢繁雜的分工，必然需要有不同特長的人來完成。要培養(yǎng)出這些不同特長的人，我們必須“因材施教”。社會經(jīng)濟發(fā)展的多元化，對教育必然帶來深刻的變革，只有服從社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，教育的產(chǎn)業(yè)才能快速發(fā)展，只有這樣教育才能為社會盡快和盡可能多的培養(yǎng)人才。要做到這一點，就必須根據(jù)受教育者的資質(zhì)，因材施教。
3、“因材施教”是以人為本教育思想具體落實的重要措施。
以人為本的教育思想的教育目的在于促進人的發(fā)展，就是要堅持“以育人為本”，在學校的教育過程中，“以人為本”就是要“以學生為本”，最根本的就是讓每一個學生成才。在這個過程中，應(yīng)該尊重人的個性、理想和愿望，充分挖掘每一個學生的潛能，盡量滿足人的教育需求，只有這樣才能充分發(fā)展揮教育“關(guān)照和促進生命發(fā)展，提升生命質(zhì)量”的功能。
4、因材施教是落實素質(zhì)教育的重要措施。
當前教育界的一個熱點問題就是素質(zhì)教育。其核心是提高民族素質(zhì)，也就是要極大地、最有效地使人的素質(zhì)得以全面提高和發(fā)展，使人在人格、道德、智力、身體等諸方面健康發(fā)展，成為符合現(xiàn)代化社會需要的，適應(yīng)現(xiàn)代生活和工作的高素質(zhì)的人?？墒侨说乃刭|(zhì)不是可以“硬”造出來的，而是在先天具有的資質(zhì)和后天自然、半自然中形成的材的基礎(chǔ)上，由教育者去開發(fā)、引導、培養(yǎng)或孵化出來的。即教育是生長生成而不是制造或鑄造，就是說教育應(yīng)使受教育者能夠充分地自由地生長發(fā)展。由此可見素質(zhì)教育與教育的實質(zhì)完成吻合，與“因材施教”根據(jù)人的資質(zhì)進行相應(yīng)的教育也是一致的。
一、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習。
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。
二、調(diào)動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我。
新課標強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。
三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習。
在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理?”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領(lǐng)。可有一個學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。
調(diào)動起學生的學習興趣。
一、立足學生個體差異，對學生興趣愛好進行挖掘。
由于家庭生活、教育、社會環(huán)境等的不同，學生個體也存在較大差異，表現(xiàn)在語文教學方面則為班級中學生語文素質(zhì)的參差不齊。形態(tài)不一的樹根如果按照統(tǒng)一的方法加工成木材，不過是普通的木材;而如果在根雕家的手中，根據(jù)樹根形狀的不同因材施教地加以雕琢，則可能會成為獨一無二的工藝精品。由普通木材到工藝精品的轉(zhuǎn)變，正在于因材施教。教學如同根雕，初中語文教師面對的學生也是各不相同的，在教學的過程中教師應(yīng)對學生的個體差異給予充分尊重，在作業(yè)、交流及觀察等各種途徑下對學生進行了解，通過對學生的了解，挖掘其興趣愛好，針對學生興趣愛好來設(shè)計初中語文課堂，在立足學生個體差異基礎(chǔ)上實施因材施教。
二、在初中語文課程預(yù)習和新課研析中實施因材施教。
在初中語文教學中，預(yù)習是學生對新課認識的開始。面對學生不同的預(yù)習特點和要求，教師在教學中可給學生布置層次不同的預(yù)習作業(yè)。通過分層次預(yù)習，學生的預(yù)習過程將會更加輕松、愉悅，以分層來推進學生循序漸進地向更高層次發(fā)展。在新課教學中，教師應(yīng)根據(jù)文體、課型的不同對不同的教學形式與教學方法加以選擇。如在《觀滄海》的教學中，教師通過誦讀與賞析結(jié)合的教學方法，讓學生對詩的意境和詩人的情感初步感受。然后指導學生對詩人筆下景物特征做出描述并對該首詩的構(gòu)思加以賞析，在這一過程中教師應(yīng)給予學生足夠的個人抒發(fā)空間，僅在最后時候做好總結(jié)工作，發(fā)揮學生主導作用，給學生營造寬松自在，可展示各自才能的教學氛圍。
在初中語文教學中，作業(yè)是實現(xiàn)知識遷移和能力形成必不可少的一種途徑。在對作業(yè)進行布置時教師應(yīng)與學習目標緊扣起來，且作業(yè)布置可由易到難根據(jù)學生當前學習能力分層遞進。學生則可根據(jù)各自的學習情況，對布置的習題自主選擇。教師將必須做的習題與可自由選擇的習題明確羅列出來，使學生確定哪些是必做題。這樣一來不僅與素質(zhì)教育減輕學生作業(yè)負擔要求一致，而且能促使學生愉快地按時完成作業(yè)，還能使優(yōu)秀學生發(fā)展自身的個性能力，從整體上提升初中語文教學水平。
因材施教論文篇四
孔子說：“教育學生要‘視其所以，觀其所由，察其所安’”。即教育學生要看他的所作所為，了解他的經(jīng)歷，觀察他的興趣和愛好?？梢?，以學生個體存在的差異為前提來對其進行教育的思想是我國古代教育家所一貫崇尚的。對教育者來說，“因材施教”的意義就在于根據(jù)人的不同資質(zhì)而施行相應(yīng)的教育。
語文應(yīng)該怎樣“因材施教”呢？該如何在語文教學中依據(jù)“因材施教”的理論調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的語文成績呢？在教學實踐中，筆者進行了一些嘗試：
一、叛逆之“材”——對癥下藥，設(shè)計其學習語文的方案。
前蘇聯(lián)的蘇霍姆斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性?！痹试S不同個性的學生存在，充分尊重不同學生不同個性的發(fā)展是因材施教的第一要務(wù)。對于學生出現(xiàn)的個性特征差異，一個聰明的教師，絕不會因其不同而立即否認抹殺，而是注意隨時抓住契機，激發(fā)他們內(nèi)在的學習動因。
進入青春期后的孩子自主意識逐漸強烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，他們好表現(xiàn)、喜歡展示自己的才華和力量，但也處處怕失面子，怕在生人面前被揭短，怕在公開場合挨批。這種處于青春叛逆期的孩子在我們的教學工作中應(yīng)當不少見到。對于這種叛逆之“材”，倘若老師以硬碰硬，最終的后果往往可能是“兩敗俱傷”。對語文學科來說，基本上不存在有學生上課“聽不懂”的情況，這也是語文課的獨特優(yōu)勢。叛逆之“材”對語文的某些知識往往有所關(guān)注卻不深入，這時，教師需及時發(fā)現(xiàn)學生在學習活動中的合理之處，抓住其可行性進行鼓勵。
曾經(jīng)帶過一個學生，他給筆者留下了極其深刻的印象。這是一個很傲慢的學生，學習成績很不好，卻總是喜歡“挑戰(zhàn)”老師。對于語文課，他一般是不聽的，語文作業(yè)自然也不常做。有一次我上課提問他背課文。按規(guī)定要背完一整篇文章，可是他一字不會。筆者很生氣，課下把他叫到辦公室了解情況。他很堅定地說，這篇文章的背誦重點在最后一段，掌握這一段就夠了，為什么非要全篇背誦呢？本來筆者想給他看教學大綱，想給他具體解釋這一篇文章要求背誦的原因。但又轉(zhuǎn)念一想，對于這樣一個學生，只背誦一段又有何妨？于是，筆者試著換了一種溫和的語氣告訴他說，你的觀點是對的，最后一段是這篇文章的重中之重，你確實獨具慧眼啊！我看到他兩眼閃現(xiàn)出一絲喜悅。后來，我經(jīng)常向他“請教”文章的學習重點，偶爾還會和他辯論，有時候他為了說服筆者還在課下主動翻閱資料、做筆記。慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)這個學生敵視教師的態(tài)度基本消失了，語文學習的勁頭也明顯提高，后來，他居然養(yǎng)成了給自己制定學習目標的好習慣。
當然，叛逆之“材”也不盡相同，要根據(jù)不同的類型設(shè)計的不同方案。每個人的個性都是在長期的社會、家庭生活中形成的，學生也是這樣。對于不同性格的學生予以適當?shù)囊龑?，循循善誘或許會取得意想不到的效果。比如，對于上面提到的“傲慢”類型的學生，就是利用其好面子的特點調(diào)動其學習積極性。
二、狂熱之“材”——因勢利導，尋找其與語文學習的契合點。
有些學生對功課以外的其它領(lǐng)域，有獨特的喜好和近乎“狂熱”的興趣。甚至有些學生在那些領(lǐng)域還有較高天賦。學生個人的興趣愛好主要體現(xiàn)在業(yè)余時間上。有的學生甚至把所有的時間都用在自己關(guān)注的某一事物上。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“有三百名學生，就會有三百種不同的興趣和愛好”。教育者的明智，就在于能從似乎“差不多”的學生中，去發(fā)現(xiàn)每一個學生特有的興趣、愛好、特長和志趣，大膽地讓每一個學生的才能都能得到充分的發(fā)揮。語文是一門綜合性較強的學科，也是與生活緊密相連的一門學科。鑒于語文自身的這種優(yōu)勢，如果能將學生的興趣愛好與語文聯(lián)系起來，讓學生在發(fā)展自己的興趣愛好中不知不覺地去學習語文，那么也許會起到事半功倍的效果，而在學生的這些興趣愛好中或許就蘊涵著豐富的語文資源。
筆者不止一次發(fā)現(xiàn)一個叫王帥的學生上課聚精會神地看《體育報》，有時看到興奮處還笑出聲來。后來，經(jīng)過筆者“明察暗訪”，筆者了解到王帥酷愛足球，最喜歡“曼聯(lián)”“皇馬”兩支球隊。他還在班里組建了兩支足球隊，也叫“曼聯(lián)”、“皇馬”，并自封為“皇馬”隊長，每周末兩支球隊都要大戰(zhàn)一場。了解這些情況以后，筆者惡補了一下關(guān)于足球的知識和有關(guān)這兩支足球隊的資料，找了個機會和王帥大侃一通。筆者抓住機會說，聽說咱班組建了足球隊，每周還要比賽。老師太想觀戰(zhàn)了，可是沒有時間。要不你把每次比賽的精彩之處寫下來吧。他很樂意去寫。后來，筆者把他寫得精彩的片段拿到班里讀給學生聽，因為寫的是班里的活動，班上的同學也很喜歡，筆者不失時機地引領(lǐng)著大家對他的文章進行點評，通過這種形式，王帥的寫作水平得以迅速提高。同時，筆者還是以“沒時間”為由，讓他把《體育報》中的一些新聞用簡短的語言壓縮概括，以此來訓練其閱讀能力。從后來的成績來看，這種方式在王帥身上的確是切實有效的。
總之，對于狂熱之“材”，如果語文老師能因勢利導，尋找其與語文學習的契合點，那么，興趣不僅是激發(fā)學生創(chuàng)造力的催化劑，同時也是推動學生學習語文的一種力量。
三、整體培養(yǎng)，關(guān)注集體的學習習慣特點。
“因材施教”的“材”既是指個體的學生，也可以理解成“一批相近的學生”。我國從近代開始以來推行班級授課制。班級授課制是將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的教學制度。
班級授課制一方面有利于大規(guī)模地向全體學生進行教學，提高教學效率，可以使全體學生共同前進，但另一方面，一個班級的學生之間最容易相互影響，從而形成固定而獨特的整體特質(zhì)。班級特質(zhì)是一個無形的客觀存在的場。它與班級成員之間產(chǎn)生動態(tài)的交互關(guān)系，影響著每一個人。一個結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，關(guān)系和諧，富有生命活力和創(chuàng)造激情的班集體，會在潛移默化中激勵每個學生在學業(yè)和以后的人生道路上去追求真、善、美。反之，一個結(jié)構(gòu)松散，關(guān)系混亂，缺乏凝聚力和拼搏精神的班集體，則會對每個成員的健康發(fā)展帶來傷害，進而影響整體的工作和學習效率。因此，教師應(yīng)準確把握班級的性質(zhì)，揚長避短，細心、合理地營造一個良好的班級氛圍。而營造良好的語文學習氛圍是語文老師身上擔負的艱巨責任，也是一個系統(tǒng)的工程。比如有的班級的學生活潑，有的班級學生沉悶。很多老師能覺察到一個集體的語文學習習慣，但很多老師卻表示很無奈。這時，“以點帶面”，整體培養(yǎng)就顯得格外重要。
杜威先生說：“教育不是把外面的東西強迫兒童去吸收，而是要使人類與生俱來的能力得以生長?！币欢挲g階段的學生的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，在教學中只有針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，才能揚長避短，長善救失，才有利于多出人才、早出人才、快出人才。
參考文獻：
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[2]約翰·杜威.民主主義與教育[m].北京：人民教育出版社，：132—133.
因材施教論文篇五
分層練習有利于因材施教。多年的實踐告訴我們，練習“一刀切”，過難或過容易，缺少層次，不利于不同類型的學生，尤其是差生與優(yōu)生的發(fā)展。練習是強化知識和技能的有效方式，是數(shù)學學習的必要環(huán)節(jié)。因?qū)W生存在著差異性，教師在練習時應(yīng)根據(jù)學生的實際情況來進行。
1.課堂練習分層次：堅持“兩做三層”的原則?！皟勺觥笔侵妇毩暦譃楸刈鲱}和選做題兩部分，“三層”即三個層次：第一層次為直接運用所學知識的基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做部分;第二層次為變式題或簡單綜合題;第三層次為綜合題，可作為選做題。這樣即達到學習的最基本要求，還能發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有利于引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進。
2.抓好反饋測評。緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成，每章進行一次“章末測試”，建立學生學習檔案。注意面向全體，逐層分化，針對測評結(jié)果，對“學困生”進行及時補救，盡力做到不讓一個學生掉隊。
評價分層。
把智力水平不同、基礎(chǔ)能力不同的學生用一個標準來評價，很顯然是不科學也是不平等的。這種評價方式會讓基礎(chǔ)差的學困生永遠抬不起頭，也讓成績出色的學生高高在上，產(chǎn)生優(yōu)越感。我的方法是分層評價。我把班上成績接近的學生按4人或5人分為一組，小組內(nèi)的同學從作業(yè)、平時測驗、上課回答問題等方面來進行競爭。
因為同組的同學實力相當，所以競爭也非常激烈。一個月評選一次，加以獎勵。這樣成績中下等的學生擁有同樣獲勝的機會，也能得到獎品，他們的自信心也能得到極大的提高。成績非常好的學生，由于同組的實力都很大，也會失敗，更加激起他們的斗志，讓他們知道，只有加倍的努力才能立于不敗之地，時刻都有緊迫感。
因材施教論文篇六
在本科藥學專業(yè)課程中，藥劑學是一門重要的專業(yè)課程，該課程內(nèi)容繁多，不同專業(yè)要求掌握的內(nèi)容和學習的側(cè)重點也有所不同。如何滿足不同生源和專業(yè)的教學效果，基于創(chuàng)新教學的理念，取得良好的教學效果是近年來教學中的體會和思考。
1藥劑學的教學內(nèi)容和專業(yè)的側(cè)重點。
藥劑學是一門綜合技術(shù)科學，是研究藥物配制理論、生產(chǎn)技術(shù)以及質(zhì)量控制等內(nèi)容的綜合性應(yīng)用技術(shù)學科。其基本任務(wù)是研究將藥物制成適宜的劑型?，F(xiàn)代藥劑學除了基礎(chǔ)藥劑學以外，還包括有生物藥劑學、物理藥劑學、化學藥劑學，分子藥劑學、工業(yè)藥劑學和醫(yī)院藥劑學等。而一般本科院校藥劑學的基本課程內(nèi)容主要有藥劑學科的基本理論知識，如藥物劑型與輔料知識，制藥設(shè)備；藥物代謝動力學，生物利用度理論，藥物制劑穩(wěn)定性理論，給藥系統(tǒng)理論等；近十年來藥劑學發(fā)展迅速，新技術(shù)和新劑型，如固體分散物技術(shù)，微球、微囊技術(shù)，脂質(zhì)體技術(shù)等；新劑型包括緩控釋制劑（骨架型、滲透泵、膜控釋靶向制劑（磁性微球、微乳、基因靶向等），經(jīng)皮吸收制劑，生物技術(shù)制劑（長效注），射微球、口服納米粒等）知識和內(nèi)容也成為藥劑學專業(yè)學習的重要組成部分［1－2］。藥劑學課程作為本科院校藥學專業(yè)的主干課程，在藥學專業(yè)、中藥學專業(yè)、藥物制劑專業(yè)、制藥工程專業(yè)等均作為專業(yè)必修課，分別在高年級階段開設(shè)藥劑學課程；由于不同專業(yè)的培養(yǎng)方案不同，對于藥劑學和其相關(guān)課程的開設(shè)時間也有所不同［3］；如藥學專業(yè)、中藥學專業(yè)學生對于藥劑學課程的掌握內(nèi)容和側(cè)重點有所不同，藥學專業(yè)熟悉和掌握的內(nèi)容份量和程度比中藥學專業(yè)更多和更深，藥學專業(yè)一般在大三下學期開設(shè)藥劑學，而中藥學專業(yè)一般開設(shè)課程時間為大三上學期；制藥工程專業(yè)與藥學專業(yè)對于藥劑學課程內(nèi)容的重點要求也有所差別，制藥工程專業(yè)對于藥劑學學習更多側(cè)重于制劑及其設(shè)備的開發(fā)和技術(shù)，因此對于該專業(yè)開設(shè)藥劑學課程時間主要集中在大三階段，而且該專業(yè)學生前期已經(jīng)學習了藥劑學相關(guān)的課程，如物理化學等專業(yè)基礎(chǔ)課程［4－5］。因此針對此類學生的課堂教學重點以增強學生對藥物制劑的基本理論的了解和掌握，熟悉掌握藥物制劑的新技術(shù)和新劑型，為以后的工作和學習奠定基礎(chǔ)。
2藥學專業(yè)藥劑學課程的內(nèi)容和教學方法的改革。
近幾十年來藥劑學發(fā)展極為迅速，藥劑學基本理論知識和技術(shù)更新周期短。而本科藥學專業(yè)的藥劑學課程教學的內(nèi)容主要包括三個方面：普通藥劑學也即藥物劑型概論，主要是講述各普通劑型的特點、質(zhì)量標準以及制備工藝等，使學生掌握普通藥劑學基本知識和技能。生物藥劑學，主要介紹藥物在體內(nèi)的吸收、分布、代謝與排泄的機理及過程，闡明藥物因素、劑型因素和生理因素與藥效之間的關(guān)系等，使學生掌握生物藥劑學相關(guān)知識和基本技能。而這部分內(nèi)容在生物藥劑學和藥理學教學內(nèi)容中均有交叉。高等藥劑學，主要內(nèi)容包括物理藥劑學、制劑工程、制劑新技術(shù)與新劑型的基本理論。這部分的內(nèi)容既有藥物制劑的基本理論，也即是物理藥劑學的主要內(nèi)容；也包括了藥物制劑的新技術(shù)和新劑型。這三部分的內(nèi)容從理論上來說由淺入深，與有些相關(guān)課程內(nèi)容又有交叉［6－7］。如何提高學生掌握藥劑學課程的學習效果，我們思考了對教學內(nèi)容進行了一些改革。在教學中注重引進先進的教育思想和教育觀念，對于藥劑學課程內(nèi)容的第一部分，推行以學生主動學習為主的教學模式，開展以以學生為中心的教學方法改革，采用啟發(fā)式、討論式、自學與授課結(jié)合、圍繞學生重點關(guān)注的實際問題進行開放式教學手段等教學方法的改革，取得了較好的教學效果。而藥劑學課程的后兩個部分是我們在教學過程中的重心，通過采用讓學生提取預(yù)習相關(guān)基本理論的前提下，以本學科相關(guān)老師的研究方向為導向，在課堂教學過程中，我們采取在前一次課程結(jié)束之前提醒學生預(yù)習下一節(jié)教學內(nèi)容，并介紹本學科老師在該方向的研究思想和研究成果，引起學生的興趣；在下一次課程的課題教學中，在講述相關(guān)理論和主要內(nèi)容之后，通過提問的方式讓學生思考相關(guān)老師的研究方向以及與本節(jié)學習內(nèi)容的結(jié)合點，最后采用老師總結(jié)的方式強化該章節(jié)的學習內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)通過這樣的學習方式，極大的提高了學生的學習興趣，提高了學習的效果，強化了學生對基本理論和技術(shù)的掌握程度。同時我們鼓勵學生通過參加學校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，一方面將學到的知識與項目進行有機的結(jié)合，另外一方面學生通過該項目的訓練加強了與專業(yè)老師的交流溝通，也為研究生階段的學習和研究奠定了良好的基礎(chǔ)。近年來我校藥劑學專業(yè)的研究生入學成績一直在藥學學科名列前茅，生源質(zhì)量良好，學生素質(zhì)逐年提高，可能與本學科對于藥劑學課程的教學思考和改革有一定的關(guān)聯(lián)性。
3因材施教的藥學專業(yè)藥劑學課程體會。
我校作為一所地方性的本科院校，藥學專業(yè)已經(jīng)創(chuàng)辦了近四十年，培養(yǎng)了大量的藥學專業(yè)人才，在本省乃至全國取得了一定的影響力。近十年來，藥學專業(yè)在以招收高中畢業(yè)四年制本科生為主的基礎(chǔ)上，每年還承擔了為地方培養(yǎng)兩年制的專升本的藥學專業(yè)人才。而最近幾年我校藥學專業(yè)的招生劃入一本招收，學生的入學成績普遍提高，學生的數(shù)理化基礎(chǔ)也較為扎實，但這類學生在藥劑學課程授課以前，除了相關(guān)的藥劑學基礎(chǔ)課程學習以外，對藥劑學的課程內(nèi)容了解不多。我校招收的專升本學生，部分來源于本校的藥學及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)畢業(yè)生，還有部分生源是本省高職高專的藥學及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，少量學生是以化學為主要方向的師范類專科生，還有極少數(shù)是其他來源的專科畢業(yè)生；學生來源不同，專業(yè)背景也不同；而我校藥劑學課的授課老師一般情況下承擔本科藥學專業(yè)的學生教學，但我校也有藥物分析專業(yè)?？茖W生，有些老師承擔了?？粕乃巹W課程教學。針對這種情況，如何做好不同生源的本科藥學專業(yè)藥劑學課程教學工作值得思考。通過幾年的教學摸索，我們初步形成了針對不同學生采取不同的授課模塊、不同階段方式的創(chuàng)新模式，取得了一定的教學成果。我們的思路是對于專升本的學生，根據(jù)這類學生大多數(shù)具有專科階段的藥劑學相關(guān)知識學習的基礎(chǔ)，在專科階段對于藥劑學教學大綱中要求掌握的內(nèi)容，包括各種制劑的基本理論和處方組成、制備工藝和質(zhì)量評價，以及制劑制備的基本實驗技能，因材施教，以其具有基本藥劑學的概念和理論及實驗基礎(chǔ)，我們在藥劑學第一部分的模塊化教育過程中，指導學生以自學為主，老師輔導為輔；每一次課程嘗試讓學生講述課程內(nèi)容的形式，其他學生補充，老師點評的教學模式；而在課程內(nèi)容的第二部分及第三部分內(nèi)容涉及到藥物制劑的基本理論和新技術(shù)新劑型，這部分內(nèi)容涉及到很多關(guān)于物理化學、膠體化學、化學動力學等與物理學基礎(chǔ)、化學基礎(chǔ)以及高等數(shù)學的相關(guān)知識，而專升本學生的數(shù)學及物理學基礎(chǔ)比四年制學生的基礎(chǔ)相對薄弱；因此在此模塊的教學過程中，講授內(nèi)容采取督促學生提取預(yù)習，授課時請學生首先提出本節(jié)課的重點和難點問題，老師再將重點及難點問題進行介紹，在授課時針對理論性的內(nèi)容及公式推導等難點及重點環(huán)節(jié)，采取反復(fù)強調(diào)，逐步闡述的方式，同時課后布置練習題強化對學習內(nèi)容的領(lǐng)會和掌握。通過這樣的教學方式，大大提高了學生的理論知識水平和學習成果。而對于四年制本科藥學專業(yè)的學生，這類學生的數(shù)理化基礎(chǔ)普遍較好，前期的課程中也學習了藥劑學的一些相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)這樣的背景情況，我們采用以自主學習和動手能力為主的學習模式，通過同步性的實驗教學和引導性的科研教學為導向，提倡由學生提出問題，老師在傳授課程內(nèi)容的同時，將藥劑學科前沿動態(tài)和發(fā)展方向的內(nèi)容結(jié)合到模塊中，提高學生的學習興趣，同時在教學過程中對課程專業(yè)名詞的英文也要求學生熟悉掌握，為學生閱讀專業(yè)論文以及將來的工作和學習奠定基礎(chǔ)。這種模式的教學，要求老師必須掌握課程教材之外的前沿動態(tài)，對老師也提出了更高的要求。同時在授課安排上，內(nèi)容講授進度和順序編排可以根據(jù)學生學習程度和掌握程度，交叉穿插糅合。通過幾年的教學摸索，發(fā)現(xiàn)學生學習藥劑學的興趣提高，不少學生在研究生階段選擇了藥劑學作為自己的學習方向，教學效果也有所改善。
4結(jié)論。
如何培養(yǎng)藥學專業(yè)學生成為專業(yè)性和技術(shù)型的復(fù)合專業(yè)人才，藥劑學科在其中擔當了重要角色。因此，在藥學專業(yè)藥劑學教學過程中，老師和學生的角色并不能固定在傳統(tǒng)的教學模式，互動互學，教學相長；根據(jù)不同的學生背景采取因材施教的教學方式，能夠使學生的專業(yè)知識和綜合能力均有提升，取得了較好的教學實踐效果；同時也對任課老師的專業(yè)水平提出了更高的要求，得到了相得益彰的良好體會。
參考文獻：
因材施教論文篇七
在素質(zhì)教育全面開花的今天，分層教學不能單純的作為口號、概念，而是必須實施到教育過程中去。成功的教育是針對成績差的學生實施的，是從培養(yǎng)心理品質(zhì)入手的那么一種教育。學生出現(xiàn)兩極分化不能單純地認為是學生素質(zhì)差造成的。數(shù)學教學采取分類推進的方法，不斷提高成功率，為同學盡量創(chuàng)造成功的機會。
有的放矢進行有區(qū)別的教學。
每個班級學生的情況即有共性也有個性。他們在同一個班級學習總有他們共同基礎(chǔ)和需要，但同一班級的學生在各方面又存著差別。因此了解學生個別特點是搞好因材施教的基礎(chǔ)，在教學中，教師應(yīng)當了解每個學生德智體發(fā)展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好和擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。對反應(yīng)遲鈍的學生要激勵他們積極進行思考，勇于回答和進行爭辯;對能力較強、頭腦靈活的學生，要給他們一些難度較大的作業(yè)，并嚴格要求他們精益求精;對于性格內(nèi)向、不善言談的學生，要多讓他們在課堂上作復(fù)述和發(fā)言;對注意力不集中，學習不專心的學生，要多暗示、提醒、提問、培養(yǎng)他們的自控能力等等。因此，教師對班上每個學生學習特點須作系統(tǒng)深入地了解。
教師在了解每個學生的情況時，要堅持全面的觀點，即看到長處，又要看到短處，對每個學生學習情況，要用發(fā)展的觀點去對待，應(yīng)看到一個人學習能力的強弱，學習水平的高低和學習成績的好壞都是可以轉(zhuǎn)化的。在教學中切忌對一些學生抱成見或偏見，用固定不變的眼光去看待學生。
因材施教論文篇八
在美國，氣質(zhì)研究是一個專門的研究領(lǐng)域，行為科學家設(shè)計的量表和客觀觀察，能將氣質(zhì)很科學地歸類和評量，兒童心理學者也總結(jié)出一套適合不同兒童的因材施教的教育步驟，此外，臨床研究工作者也探討過兒童氣質(zhì)問題與伴發(fā)或繼發(fā)的病理心理問題之間的關(guān)系。
有學者認為，屬困難氣質(zhì)的、難于撫養(yǎng)的嬰幼兒，隨年齡增長，70％會出現(xiàn)行為問題。困難氣質(zhì)的嬰幼兒3-7歲時，較對照組易出現(xiàn)行為問題。有人指出，3歲時易害怕的孩子，長大以后易出現(xiàn)神經(jīng)癥行為，而表現(xiàn)不安、多動的嬰幼兒，在青少年期易表現(xiàn)為違紀行為。另有研究發(fā)現(xiàn)，4個月時的嬰兒，如果是高度運動覺醒狀態(tài)，對刺激易激惹，長大容易變成膽怯、害羞的孩子，而另一部分不易激惹、低運動覺醒的嬰幼兒，易變成開朗和社會化好的孩子。
氣質(zhì)是條線索，讓我們可以看清孩子的特性，知道某種行為是他的氣質(zhì)所致，根據(jù)孩子的氣質(zhì)，用合適的方式來教養(yǎng)孩子，這就是為什么現(xiàn)代的父母和教師需要了解兒童氣質(zhì)的原因。
很多研究結(jié)果提示，觀察兒童的氣質(zhì)越早越好。父母和教師要體諒和理解有些孩子由于氣質(zhì)特征，以及他們在學習上、與人和環(huán)境相處上所遭遇的困難。我們要伸出溫暖的、支持的手，更積極地引導孩子在家庭的.人際關(guān)系經(jīng)驗中，逐漸發(fā)展出一種最能適合他的氣質(zhì)特點的生活方式，使他們的生理和智力上的潛能充分發(fā)揮出來。
孩子的確需要我們的幫助，幫助他們尋找在生活中克服困難和學習取得成就后的快樂，這快樂是支持他們繼續(xù)探索、奮斗的永恒動力。當孩子長大獨立后，童年時代父母和老師與他共同努力的經(jīng)驗，將是孩子一生里最溫暖的記憶，在今后人生的逆境中帶給他最溫暖、最有力的鼓勵。
因材施教論文篇九
很多人都說教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的事業(yè)，賦予了教師這個職業(yè)很多的美譽。也有很多人不理解教師的職業(yè)，記得剛參加工作那一年，一天，辦公室里來了一位學困生的家長，數(shù)學老師和這位家長探討怎樣幫助孩子把學習成績搞上去，最后這位家長說了一句讓我終身難忘的話，她說：“老師，其實我也不指望孩子能有什么大出息，實在不行將來就當個小學老師吧?！鞭k公室的老師都無言以對了，難道在家長的眼中，小學老師就很容易當嗎？事情過去了很多年，現(xiàn)在再回想起這句話，我覺得自己的感受又多了不少。
其實，教師不僅僅在教書，更重要的是在育人。尤其是在小學階段，學生的認知能力和理解能力都有限，他們需要一個正確的引導，使他們形成自己的正確的人生觀，世界觀和價值觀。教育不僅是一門科學，更是一門藝術(shù)。
陶行知先生說：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。教育的目的是培養(yǎng)人才，而學生由于自身身體和心理因素、家庭環(huán)境因素、學校教育因素、社會環(huán)境因素等的影響，形成了有個性的，有差異的獨立的個體。教師在教育學生的過程中，首先要認識到學生是有差異的，在了解學生的基礎(chǔ)上，因材施教，盡自己所能教育好每一位學生。
一、用“心”觀察，有針對性地解決問題。
我們經(jīng)常聽到一句話“教學一定要用心?！弊鳛榻處煟瑢Υ龑W生要有愛心，要細心同時也要有耐心。
在我的班級里有一名學生叫朱家億，這個孩子的情商很高，為人熱情，就是總管不住自己，在學習上不上心，上課溜號，老師說什么他都聽不清楚，總是要再問上幾遍?？上攵某煽円膊焕硐?。針對這種情況，我覺得一味地批評教育解決不了什么實質(zhì)性的問題，你所要和他談的問題他都明白，而且經(jīng)常性地批評可能在一定程度上引起學生的反感。那怎么辦呢？我發(fā)現(xiàn)了朱家億每次見到我都很大聲地和我打招呼，好，辦法想出來了。你不是上課不聽我講課嗎，你和我打招呼我也裝作沒聽見。在之后的一周里，朱家億無論是在校園里還是在走廊里和我打招呼，我都裝作沒聽見一樣，繼續(xù)走路或者和身邊的其他同學說話，當然了，我也偷偷的留意朱家億的表情。前幾次他真的是以為我沒有聽見，喊完“老師好”之后就繼續(xù)玩去了，可是過了兩天之后，他可能感覺到老師好像是故意不和他說話的，喊完“老師好”后見我沒理他，很失落的就走了。終于他忍不住了，在一個周五的最后一節(jié)課是大課間，由班主任老師帶著所有的孩子們到操場玩，朱家億沒有去玩，而是來到了辦公室，走到我面前，很有禮貌的問：“楊老師，你現(xiàn)在有時間嗎？我想問你一個問題。為什么我和你打招呼你都不理我呢？”我看了看他，請他坐下，之后對他說：“你問老師好，老師沒有理你，你的心里就不是滋味了，楊老師精心準備了一節(jié)課，你一句話也沒聽，你說楊老師能高興嗎？”他楞了一下，說：“不能高興。”“那今后你打算怎么做呢？”“上課聽老師講課?！薄皩α?，如果上課不認真聽老師講課，聽同學發(fā)言的話，你都不了解學習了什么內(nèi)容，成績自然就上不去，如果你能認真聽課的話，老師可以幫助你一起提高成績，好嗎？”“好！”在以后的日子里，朱家億的聽講狀態(tài)好多了，雖然他的這個壞習慣不能馬上改正，但是通過老師找他談話，上課用眼神提醒他，朱家億的課堂表現(xiàn)好了很多，成績也有了明顯的提高。
心理學研究表明，任何認識活動都是在情感的動力影響下進行的。老師和學生之間如果是平等交流，民主和諧的關(guān)系，以心換心，以心交心，我想就能達成師生之間情感思維的共鳴，在這種情況下的教學會收到事半功倍的效果。
二、循序漸進，切忌操之過急。
學困生，顧名思義，就是學習有困難的學生，有的學生學習有困難，不是因為對所學的知識不理解，而是因為某些不好的行為習慣所導致的。金美伊就是這樣的一個學生，她長得很漂亮，在班級里有個綽號叫“金大美，”可就是這個“金大美”經(jīng)常性的不完成作業(yè)，上課布置的東西也完不成，甚至考試的時候都不答完卷子，著實叫人很頭疼。小女孩的自尊心很強，不像男孩子，批評完了一轉(zhuǎn)身就忘掉了，回頭還是和你笑嘻嘻的，可是金美伊會不高興的，這樣就更不寫字了。了解了她一段時間以后，我給她定了一系列小小的目標，逐步達標，循序漸進。
第一步、作業(yè)只完成別人的一半。
在接觸金美伊一段時間以后，我和金美伊談好，作業(yè)要天天按時完成，但是只完成別人作業(yè)的一半，如果這樣還不完成的話，第二天就要給她留特殊作業(yè)。她聽后很高興，興奮的問我：“是嗎？我只做一半就可以了？行！沒問題！”接下來的幾天，她都完成了作業(yè)，但是書寫就別提了，她自己都不認識自己寫的數(shù)字到底是5還是8，是0還是6。這樣我的`第二個要求就提出來了，要求有質(zhì)量，也就是作業(yè)題要全對，而且書寫要工整，她剛開始的時候有些費勁，不是這丟個得數(shù)就是解決問題不寫單位名稱，我都利用課余時間給她補上，而且她自己單獨有個作業(yè)評價表，今天的作業(yè)是a,昨天的作業(yè)是b，她自己心里都有數(shù)，如果有10個a了，就可以給自己的小組加分了。就這樣先保證她能寫作業(yè)，之后再給一些鼓勵，慢慢的提出更多的要求，一學期下來，金美伊已經(jīng)可以和其他同學一樣了，天天按時完成作業(yè)。
第二步、利用她感興趣的事情學習知識。
興趣是最好的老師。認知心理學表明：學生對于提供的認知材料，由于呈現(xiàn)的形式不同，認識和理解的速度也就不同，只有當學生對所呈現(xiàn)的材料與呈現(xiàn)的方式發(fā)生興趣時，才能最有效地引起學生的注意。對于金美伊這樣的學生，我只能是根據(jù)她自己的喜好來因材施教了。
金美伊真的很愛美，“金大美”這個綽號是有根據(jù)的，在天氣剛剛開始熱的時候，我認真的觀察了金美伊，她平均每天都要穿一套衣服，自己再帶一套衣服，利用中午的時間換一下，所以上午上課的時候她穿了一套衣服，下午上課的時候她換裝了。有一天下午的時候我把她叫到我面前，我問金美伊：“你今天準備了哪兩套衣服呀？”她很高興地和我說：“兩套t恤，兩套短褲?！薄芭?，如果我要是有你這兩套衣服的話，穿法可不止你今天所穿的這兩種，我還有別的穿法呦！”“是嗎？老師還可以怎么穿呢？”“哈哈，你自己搭配一下吧，搭配好了告訴老師，老師看看你的想法和我的一樣不一樣？”“行！”她蹦蹦跳跳的回到自己的座位上搭配去了。放學的時候捧著衣服來到我的辦公室，說“楊老師，我能搭配出四種穿法，你能嗎？”“哦？哪四種呢？”她見我一臉疑惑，就更高興了，在我的辦公桌上開始搭配起這四種穿法?！澳阏姘簦∧侨绻阍儆幸患恤和一條短褲呢？”我接著難為她，她想了想就回答出來了。
我經(jīng)常的根據(jù)金美伊的一些興趣愛好來出題難為她，目的是激發(fā)她學習數(shù)學的興趣，使她覺得她每天的生活都和數(shù)學有聯(lián)系，比如她帶了幾支漂亮的中性筆，我就問她每支中性筆多少錢呀？一共要用多少錢呢？今天上學時從奶奶家來的還是從自己家來的，要用多長時間呢……慢慢的激發(fā)金美伊學習數(shù)學的興趣，體會數(shù)學的作用。
第三步、利用小伙伴的作用，激發(fā)她要學好數(shù)學的想法。
小伙伴的作用是巨大的，有的時候是我們想象不到的，尤其是小女孩之間，她們之間有很多的小秘密。一個偶然的機會，我得知我所教的另一個班級的穆鴿同學是金美伊的好伙伴，穆鴿的學習成績很好，是個品學兼優(yōu)的好學生，我先找穆鴿談，主要目的是想問問她有沒有信心幫助金美伊學好數(shù)學，穆鴿欣然同意了。接下來我就找金美伊，讓穆鴿和金美伊組成學習小伙伴，每天放學都一起學習，如果遇到學習上的困難就找穆鴿解決，在學校也是一樣，可以利用課間操或者是中午休息時間來交流數(shù)學問題。一段時間過去了，在穆鴿的帶動下，金美伊的數(shù)學成績有了顯著的提高，她也不想被自己的小伙伴落下很遠，這個方法有了效果。
三、聯(lián)系家長，老師和家長配合教育學生。
當某一個孩子出現(xiàn)問題時，著急上火的不光是他的老師，還有他的父母。有的孩子在家里極為乖巧，安靜得能看一天的書，而到了學校就上躥下跳，發(fā)泄自己的情緒；也有的孩子在學校很聽老師的話，說話都不能大聲，而回到了家里卻能在沙發(fā)上跳來跳去，同樣也是在發(fā)泄；第三種孩子就是在家里和學校的表現(xiàn)是一樣的，這也分為兩種情況，一種就是都很乖巧，另外一種就是都很淘氣?，F(xiàn)在的孩子都很嬌貴，打不得罵不得，有很多時候需要家長的配合。
付億文就是在家和學校都淘氣的孩子，如果要是上廁所的話，也要在廁所找一找，看看有沒有拖布桿之類的東西玩一玩。上課就別提了，他不是想和后桌的同學說話，就是向前桌的同學借個東西，總之沒有安靜的時候。針對這種情況，我聯(lián)系了他的家長，了解后發(fā)現(xiàn)他的媽媽也很著急，也很想幫助孩子改掉好動的毛病。我們共同制定了一個方案，就是由老師每天把付億文在學校的表現(xiàn)寫在他的記事本上，好或者是不好，家長根據(jù)他的表現(xiàn)采取措施。比如在一個星期內(nèi)，他表現(xiàn)好的次數(shù)比不好的次數(shù)多，那就可以滿足他一個小要求，如去書店買兩本他自己喜歡的書呀，或者去電影院看電影呀；如果表現(xiàn)不好的次數(shù)比好的次數(shù)多，那就要受到懲罰，星期天要在家完成媽媽額外給他布置的作業(yè)。剛開始實行的時候有一些困難，付億文總在給自己找理由，經(jīng)過一段時間后，他已經(jīng)習慣了每天放學回家第一件事就是把記事本給媽媽看，時間長了，孩子慢慢的就有自控力了，上課也能坐住凳子了，聽懂了知識，也能積極的舉手發(fā)言了，學習成績有所提高。
小學教育是基礎(chǔ)教育，小學教師應(yīng)該樹立正確的學生觀，針對每個孩子的不同，因材施教，可能這個教育的過程是漫長的，短時間是看不到成效的，這就要求教師要有足夠的耐心，同時也要有足夠的信心，相信通過自己的努力，每個孩子都會成才的。
因材施教論文篇十
“柴也愚，參也魯；師也辟，由也彥?！痹缭趦汕Ф嗄昵?，偉大的教育家孔子就認識到這一點，實踐出“因材施教”的原則。的確，只有對學生的性格、才能、志趣和特長，都深入了解了，下一步才能有的放矢地工作。
就拿特殊學生小陟來說吧！在剛接班時，我就對小有“名氣”的他進行了深入調(diào)查，知道家長的溺愛和庇護，使得這孩子在學校霸道無禮；知道說教和處罰對他無濟于事，這些做法只會助長這孩子的逆反情緒。孩子心理上存在著一定的偏差，那我就先試著給他開三劑最普通的藥引，讓這孩子先接受我這個老師。
藥引一：細心觀察――一種關(guān)注的愛。
正像裴斯泰洛齊所說：“每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時時刻刻準確無誤地看孩子的眼睛、嘴、額的動作來了解他的內(nèi)心情緒的每一種變化?！?/p>
通過平時的細心觀察，我發(fā)現(xiàn)了這孩子固執(zhí)不懂事，孤僻不合群，但也發(fā)現(xiàn)了他每次的回家作業(yè)都能完成（盡管質(zhì)量是最差的）。另外，他還挺講衛(wèi)生的，喜歡干凈。于是，我有意地在大家面前夸他講究個人衛(wèi)生，從不拖拉家庭作業(yè)，他的臉上出現(xiàn)了那種淡淡的微笑。我想我的第一步“育人”工作是成功了。
藥引二：傾聽溝通――一份悉心的尊重。
在班主任工作中，“傾聽”同樣是我們充分了解學生情況的有效手段。
當包干區(qū)老師來反應(yīng)小陟開學一個多月來從沒去包干區(qū)打掃衛(wèi)生時，我便把他找來耐心聽他說原因。孩子把責任推到了媽媽身上，理由是媽媽每天送他到學校都晚了，他來不及去搞衛(wèi)生了。我耐心地告訴他：這問題我們可以解決，首先要告訴媽媽每天得早起十分鐘，這樣就能早到十分鐘了，那么掃地就不成問題了。而且這“十分鐘”你可以讓同學們知道：小陟你也是一個既愛勞動又有責任心的好孩子！那次的溝通，對他來說可能比較深刻吧！孩子的母親當晚就給我打來電話，表示會努力配合好老師做好這方面的教育工作。
藥引三：適時表揚――一份最好的禮物。
表揚是孩子成長中的營養(yǎng)劑。正確的表揚能增強孩子的自尊、自信以及面對困難的勇氣。
在一次“成語接龍”的比賽中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)小陟的成績竟然排在了中上等。在給班里的優(yōu)勝者頒獎的時候，我不忘夸了他幾句：“你們知道嗎？這次的比賽，有一個同學雖沒得到獎，但他的成績令老師最滿意。因為是他告訴老師：只要付出努力，就能收獲成績！你們知道他是誰嗎？”孩子得到表揚后心花怒放，課后悄悄告訴我：比賽那天早上，媽媽還陪他起來背那些成語……瞧，這個平日令老師頭疼的孩子，竟然和我聊得這樣投機，我不禁暗自高興。
一句鼓勵的話可以讓孩子心中充滿溫暖，也很容易拉近老師與孩子之間的距離。
“天生我材必有用”,孩子的心態(tài)正了，來學校學習有了一定的動力，那就不愁他將來沒作為。正如蘇霍姆林斯基所說：“要讓每一個學生都抬起頭來走路。”但是，孩子們的性格差異、道德修養(yǎng)、行為習慣等，并非我們一時的熱情所能扭轉(zhuǎn)的，因為他們還是會反復(fù)出現(xiàn)這樣那樣的行為偏差。此時，我們又該如何施教呢？不同的孩子適用的教育方法自然也不同，這就要求我們老師不斷去琢磨“因材施教”的內(nèi)涵了。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)有這么幾招在小陟身上倒是挺管用的。
妙招一：人前不教生。
一開始就知道小陟這孩子是吃不得批評的，但到底到什么程度，則是我從一次的默寫活動中掂量出來的。記得那次默寫的是文中要求背誦的兩段話，時間已過半，我見他只寫了一行卻在玩了，便問他是不是背不出來，他否認了。于是我提醒他要寫快點，要專心些。結(jié)果，他非但不領(lǐng)情，還嘀嘀咕咕，接下來一個字都不寫了。后來，他竟然來到我身邊補默出來了，我納悶，輕輕問他為什么，他避重就輕地說是“昨天在家只是背了一遍，沒默過?！?/p>
妙招二：搞點特殊化。
“一個人的心態(tài)，猶如一條線，而人身上的優(yōu)點，就像一顆顆珍珠。良好的心態(tài)會將珍珠穿成一串美麗的項鏈?！庇浀糜幸淮魏⒆拥哪赣H來校與我交流時，就告訴我，孩子很喜歡這樣的方式，因為我對他管得是“不緊又不松”!
妙招三：沉默才是金。
有一天，他又犯錯了，把同學的脖子抓得起了一道血痕。我將他叫進辦公室，但他竟是那滿不在乎的神情，正等待我的批評。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜地看著他。因為說實話，我也不知道該和這樣的學生說啥，但是很奇怪，那時我一點不生氣。我發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從原先的滿不在乎到有點局促不安。他低著頭，偶爾會抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內(nèi)心，但我還是很平靜地看著他的臉。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了?！彼痤^驚訝地望著我?！澳憧梢宰吡恕！蔽抑貜?fù)了一遍。他默默地走了。但接下來的幾天他都表現(xiàn)很好。
盡管他還是有反復(fù)，但經(jīng)過我?guī)状蔚某聊煼ǎ行┳兞?，變得和以前不一樣了?？磥恚聊袝r也是一種力量，它給了學生一次反省的機會，有時更能使學生明白老師的心。沉默是一種等待的藝術(shù)，等待中，是孩子從內(nèi)心中認識自我；等待中，飽含著老師殷切的期望。
“一把鑰匙開一把鎖”,冰心也說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”學生是一本本需要仔細閱讀的書，是一朵朵需要耐心澆灌的花，是一支支需要點燃的火把。
因材施教論文篇十一
摘要：因材施教之教本身是為了不教的啟發(fā)誘導，也就是依材誘其趨向自主學習；反過來，自主學習的前提是基于學生的天賦潛能與內(nèi)心傾向之材，并在引導學習者不斷體驗收獲快樂和好奇心得以保護的基礎(chǔ)上生發(fā)的，所以，因材施教與自主學習內(nèi)在相合，具有本質(zhì)同一性。依據(jù)學生的個人潛質(zhì)與興趣不斷激發(fā)學生的學習動機，并借助自主學習氛圍的營造和泛在學習資源的提供，則可以逐步把學生的學習興趣強化為自覺自為的自主學習，從而讓人趨向?qū)W習、生活、工作、娛樂四位一體的幸福境界。
關(guān)鍵詞：因材施教；自主學習；學習興趣；個性化；
一、因材施教之教旨在基于天賦潛能和興趣引導學生自主學習。
因材施教之教不是單純的知識傳遞，也不是導向特定教育目標的學生的批量化生產(chǎn)，而是一種引導，引導學生認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，并以自己獨有的格調(diào)和進程獲得良好的發(fā)展和屬于自己的學業(yè)成就。所以，真正的因材施教不是采用不同的教育方式、措施和投入程度使不同天賦、智力的學生朝著同樣的目標發(fā)展或取得一致的學業(yè)成就，而是以發(fā)現(xiàn)并承認學生天賦潛能和興趣的差異性與獨特性及其價值為前提，引導學生沿著自己的天賦、興趣自主發(fā)展，最終使每位學生都能獲得獨有的成功，成為最好的自己，發(fā)揮他們?yōu)槿嗽谑赖淖畲髢r值。
（一）因材施教之教是啟迪學生主動思考的適時點撥與引導。
人的理性是在自我認知與反思的過程中不斷趨向完善的，不能強迫，只能適當引導。所以，教育不是灌輸，不是強迫，而是一種基于學生特點和興趣的引導，其目的就是導向?qū)W生的自我發(fā)展之路。[2]前言每個人生而為人都有自己內(nèi)在的發(fā)展需要與傾向，這也是人們自主發(fā)展的最大動力。而教育就在于通過激發(fā)生命，充實生命，讓人的潛在動力煥發(fā)出來，協(xié)助他們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種激情形成自覺或?qū)Ｗ⒌牧己闷焚|(zhì)。因此，只有人的自主自發(fā)的活動才能使他們獲得發(fā)展，而知識灌輸式的強迫學習不能稱為真正的教育；一味地給學生灌輸“呆滯的思想”，不能促進他們的文明化，不能讓他們享有更加充實幸福的生活，只能越發(fā)將他們推向被動的地位并最終變成沒有自我的工具人。
教育活動只有深入到人的情感中去，引導他們?nèi)硇耐度?，才能激發(fā)生命，洗滌心靈。所以，教育給人的感受應(yīng)該是寬松自由的，而不是有外在的壓力驅(qū)策或者強迫的。恰如一棵蘊藏著成長為參天大樹巨大潛力之幼苗的發(fā)展，只要有陽光、雨露的滋潤，它便能朝著自己的自然傾向不斷地發(fā)展，學生的成長同樣需要教師以真愛加以引導而不是強迫。所謂真愛，就是把孩子當成真正的人，具有選擇權(quán)和發(fā)展權(quán)與獨立人格的人，引導其發(fā)展，而不求私欲之利。[3]基礎(chǔ)教育階段的首要意義并不在于所學知識的多寡，而在于幫助學生在試誤和探究式實踐經(jīng)驗豐富的過程中引導學生學會自主學習，并獲得越來越多學習中的愉悅體驗，積聚越來越強烈的學習欲望。當教師真正從以人為本的角度出發(fā)，尊重學生的自尊心，尊重學生獨特的基調(diào)與節(jié)奏，以真愛澆灌學生的心靈時，每一個學生的成功自會水到渠成。
綜上所述，因材施教之教應(yīng)當是教師在充分了解學生的基礎(chǔ)上所做的一種幫助學生趨向自主學習的啟發(fā)與引導。學生根據(jù)自身的理性認知能力、理性認知興趣和理性認知模式進行探究、學習，教師更多地是在一旁指導、協(xié)調(diào)、鼓勵、監(jiān)控。[4]要做到因材施教，首先要了解學生之“材”，要了解學生的天賦才能、認知模式、認知能力以及認知興趣等獨特之處。其次，因材施教應(yīng)致力于引導學生興趣的發(fā)展，使有興趣者能夠持續(xù)地自主學習，為無興趣者提供各種機會使每個學生能夠認識自己內(nèi)心的傾向，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點和興奮點并形成學習動力。一般而言，學生濃厚的興趣都生發(fā)在天賦潛質(zhì)較高的領(lǐng)域，發(fā)展學生多方面的興趣有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的天賦潛質(zhì)。赫爾巴特認為，以興趣為基礎(chǔ)建構(gòu)的課程論可以將人的興趣分為經(jīng)驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣等；對應(yīng)這些興趣，他提出了相應(yīng)的學科劃分，并建構(gòu)出了以學生的興趣狀態(tài)為基礎(chǔ)的教學形式階段理論。[]所以，任課教師的首要任務(wù)便是通過尋找學生的個性化需求或興趣與所教學科的匹配點，喚起或激發(fā)學生的學習興趣，衍生出持續(xù)的學習熱情和動力，形成他們自主探究的習慣和不斷學習的欲望。
（二）因材施教之教的目的與根本取向是把學生引向自主學習。
自我發(fā)展才是最有價值的智力發(fā)展[2]1，所以，因材施教的“教”是為了不教，為了最終導向?qū)W生的自主學習。自主學習是學生在具有了基本認知能力后，依據(jù)自己的興趣和愛好，以自主探究式和體驗式學習方式為主，由自己或在教師引導與啟發(fā)之下制定目標，安排學習計劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)學習過程，并對學習結(jié)果做出評價的學習。不教并不是完全放任自流，而是強調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以灌輸和強迫為主的教學方式，解放教師大量課堂講授的時間，轉(zhuǎn)向課前以備學生、備學情、備學法、備學案、備可能生發(fā)之事之理之物為主，課中以觀察和引導學生為主，課后以回顧反思為基礎(chǔ)研究學生需求的滿足度和學習動力與興趣的激發(fā)度。所以，因材施教的不教主要是解放教師的口和教師原來用作知識灌輸?shù)臅r間，調(diào)動教師的眼睛、專注之心和大腦，要求教師更多地投入精力關(guān)注學生以發(fā)現(xiàn)細微的教育契機。這也提高了對教師基本素養(yǎng)、指導能力、研究能力和敬業(yè)精神的要求。一般來說，學生的學習動力有三種，即附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及認知內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力即學生為滿足家長或教師期望，滿足外在的獎賞而進行學習的動力；自我提高內(nèi)驅(qū)力是指學生為獲得自己在班級中的地位或在同學心目中的地位而學習的動力；認知內(nèi)驅(qū)力是學生為滿足對知識的渴望，滿足好奇心而進行學習的動力。前兩種驅(qū)動力都是外在的、不穩(wěn)定的，只有認知內(nèi)驅(qū)力才是內(nèi)在的、持久的、不斷強化的。我國當前基礎(chǔ)教育中大部分學生都是由附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動的`，這主要源于考試以識記考察為主、各方力量一起聚焦應(yīng)試成績的客觀現(xiàn)實，以及功利化傾向極其強烈的社會環(huán)境；相反，因材施教所導向的自主學習則是以認知內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動為主，由學生自我發(fā)起、自我組織、自我反思與評估為基本特征的基于興趣內(nèi)生的自主學習。因材施教要求教師將灌輸轉(zhuǎn)為引導，將課堂還給學生，將生活還給學生，將生命回歸鮮活，使學生從沉重的課業(yè)負擔下解脫出來，從單調(diào)的知識傳遞回歸到豐富多彩的生活體驗式自主學習與生命尊重，在此前提下以興趣為突破點發(fā)展學生的認知內(nèi)驅(qū)力。
二、自主學習離不開因材施教之教的引導與教化。
有了因材施教之教才會有自主學習的快樂體驗基礎(chǔ)和基本的學習動力，才可能引向人的自主學習。所以，自主學習的前提與基礎(chǔ)是因材施教之教的引導與教化，而自主學習習慣的養(yǎng)成又會強化因材施教的效果，促成人的個性化發(fā)展。
（一）自主學習的潛質(zhì)需要適切的因材施教之教去呵護與喚醒。
如前所述，自主學習習慣需要學生在因材施教之教的引導之下，借助即時產(chǎn)生的快樂體驗和不斷生發(fā)的成就感逐步加強，并最終成為自覺。所以，自主學習潛質(zhì)的激發(fā)需要適時而恰當?shù)脑缙谝龑?，因材施教式的引導與喚醒正是滿足這一需求的良方。
1.因材施教之教可以從嬰兒時期開始持續(xù)保護學習者的好奇心。
正確引導之下的好奇心可以誘發(fā)無數(shù)創(chuàng)新，也可以變成無窮的發(fā)展動力。這種巨大的財富對于每一個人來說都是與生俱來的，但卻因為很多人的好奇心沒得到很好的保護而致使他們“泯然眾人矣”。嬰兒從睜開眼睛的那一刻起，就對身邊五彩繽紛的世界充滿了好奇心與探究欲；當他成為一個具有自主活動能力的主體之后，更是急于四處去探索和認識這個世界，因為他又經(jīng)歷了一年左右想去哪里卻不能自由支配自己的煎熬；在經(jīng)歷咿咿呀呀無法正常交流難以讓成人明白的焦躁之后，幼兒的語言能力發(fā)展到可以正常交流的時候，他們總會有無窮無盡的“是什么或為什么”的疑問。實際上，這些都是幼兒對周圍世界本能產(chǎn)生的新鮮感和好奇心。保護與引導好他們的好奇心，便是對他們創(chuàng)新能力和自主探究學習最大的幫助，便是對他們真正的愛與關(guān)注。但是，現(xiàn)實世界中卻常常由于家長或教師自己缺乏對孩子好奇心的足夠重視與必要認知，加上缺乏解答孩子問題的能力與技巧，轉(zhuǎn)而責備孩子添亂或?qū)⒆又弥焕?。久而久之，在這種不斷的消退作用下，幼兒便失去了強烈的探索世界的熱情，逐步趨向機械和木訥。保護學習者的好奇心，采用因材施教之教把他們引向符合學習者潛能發(fā)展的方向，就是在幫助他們生發(fā)自主學習的熱情和動力，也是他們幸福生活的起點和成功人生的開端。所以，家長和教育者要用百倍的耐心去觀察和理解孩子，去認識他們的發(fā)展?jié)摿?，去和他們一起研究好奇心?qū)使下無窮無盡的問題，幫助他們養(yǎng)成自主探究的能力，生發(fā)基于潛能方向越來越強烈的探究欲。
2.因材施教之教依據(jù)學生興趣引導學習者不斷體驗收獲的樂趣。
幼兒自學會走路起就有用不完的精力不斷地去活動，其原因就在于在活動的過程中會不斷地獲得新的體驗與新的發(fā)現(xiàn)，并生成新的認識。通過生命最初階段的感覺運動，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)各種物體的特性，了解空間關(guān)系、物與物的關(guān)系等。這是幼兒作為一個主體與環(huán)境客體不斷發(fā)生交互作用并建構(gòu)自己對世界的獨特理解的過程，不斷生發(fā)的新體驗和新發(fā)現(xiàn)為幼兒提供取之不竭的動力，或者稱為由認知內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動的主動學習和探索。這一過程不應(yīng)有強迫、壓制、說教和灌輸，而應(yīng)在適時引導下，讓幼兒相對獨立地完成認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。所以，要想較大程度地激發(fā)學生自主學習的潛能，就需要因材施教之教適時而適切地引導他們不斷有新的體驗與發(fā)現(xiàn)，使他們不斷保有對新鮮事物和內(nèi)在規(guī)律或道理進行思考和探索的熱情與激情，讓不斷生發(fā)的熱情觸動他們的興奮點，點燃他們的激情，從而獲得源源不斷的快樂體驗和越來越強烈的探究欲望。
（二）終身性自主學習狀態(tài)的養(yǎng)成需要因材施教之教的引導與教化。
終身性自主學習的狀態(tài)養(yǎng)成不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，更不是天然而成的，它需要通過因材施教之教的引導與教化不斷強化學習者的主動學習能力與欲望，并逐步形成學習自覺和學習自為。
1.終身性自主學習需要借助因材施教之教趨向生命潛質(zhì)的激發(fā)和人文素養(yǎng)的涵養(yǎng)去實現(xiàn)。
可以說兒童天生具有探究的欲望，具有學習的能力和強烈的好奇心，而且具有良好的發(fā)散思維品質(zhì)。但是，具有這些潛質(zhì)和能力并不等于就可以自然而然地養(yǎng)成良好的學習習慣，更不等于可以自然而然地進入以自主自覺學習為基本特征的終生學習狀態(tài)。正如夸美紐斯所言：“知識、德行和虔信的種子自然地深植在我們身上?！盵5]但是，“千萬要謹慎，一時一刻也不要認為，放任兒童撒野，不予監(jiān)督，不予教養(yǎng)，就能培養(yǎng)出偉大人物?！盵1]19兒童身上只是存在著好奇心、興趣和求知欲這些養(yǎng)成自主學習習慣不可或缺的種子而已，種子的生根、發(fā)芽與茁壯成長還需要教育像土壤、陽光和雨露一樣去滋養(yǎng)才能實現(xiàn)。所以，作為自然人，每個人都有不同的潛力與可塑性，只是沒有因材施教之教的引導是很難自然而然地進入終生性自主學習狀態(tài)的。受教育者作為一個個千姿百態(tài)靜待花開的鮮活個體，需要教育者用賞識的眼光去鼓勵、激發(fā)、靜候與引導，需要教育者用人文關(guān)懷和悉心呵護去滋養(yǎng)學生的心田，否則便不可能精彩綻放。要生成學生的自主學習能力，導向終身性的自主學習，除了教師的引導與人文教育滋養(yǎng)，還需要家長從小保護孩子的好奇心，允許孩子依照興趣實現(xiàn)個性化發(fā)展，“并依據(jù)每一個孩子獨特的，與生俱來的設(shè)計來撫育他們成長”[6]。
2.終身性自主學習習慣是在依據(jù)學生個性特點逐步增強其學習自覺性的過程中養(yǎng)成的。
三、由因材施教之教導向終身自主學習的路徑。
（一）在個人潛質(zhì)與興趣得到激發(fā)的過程中趨向?qū)W生自主學習。
由于每個孩子先天遺傳素質(zhì)和家庭生活環(huán)境各不相同，他們在天賦潛能、性格特點和興趣愛好等方面存在明顯差異；同時，作為具有主觀能動性的個體，兒童天生會根據(jù)自己的心理需要和傾向選擇自己感興趣的事物。所以，成人不能代替兒童去做選擇而扼殺他們興趣得以明確和強化的機會，而應(yīng)以一種靜待花開的心態(tài)安靜地觀察和傾聽兒童的自主成長之妙，通過兒童自己所做的自由選擇實現(xiàn)他們個性潛能的最大化發(fā)展和幸福生活的獲得。
1.依據(jù)學生多樣化的天賦與興趣，引導每個學生養(yǎng)成自主學習習慣。
每個學生都是一個獨立的個體，在多元智力視閾下，每個學生的智力組合方式和組合結(jié)構(gòu)各不相同，即，每個人都具有一定的智力差異，都具有個性化潛質(zhì)。這種特點客觀造就了學生千差萬別的潛質(zhì)與興趣，也決定了只有因材施教才可能導向每一個人潛能的激發(fā)，并最終成為最好的自己。取向人本化的社會普遍認為，每個兒童都應(yīng)有機會充分挖掘自身潛能，成為一名具有一定精神內(nèi)涵而有益于社會的人。[13]現(xiàn)實生活中，少數(shù)學生可能對一些學習科目毫無興趣，但大多數(shù)學生并不是對所學科目都毫無興趣，只是對各科興趣有強弱之分，即便是沒有任何興趣的學生也有與生俱來的好奇心，比如個別學生對學習科目本身沒興趣但在人際交往方面具有過人的天賦，語文教師就可以請他帶領(lǐng)學生分析《水滸傳》《紅樓夢》等類似文學作品中復(fù)雜的人際關(guān)系，從而激發(fā)他對這類學習內(nèi)容的興趣。如此堅持下去，只要沿著每個個體感興趣的方向善加引導，便會對學生的自我發(fā)展產(chǎn)生極大的推動力，并逐步產(chǎn)生更強烈的發(fā)展欲望與樂觀情緒。再如，有些學生文筆好愛寫作，任何科目的教師都應(yīng)該為他提供基于自己學科的鍛煉和展示的機會，應(yīng)該像鄭淵潔之父對待兒時的小淵潔一樣，而不是像開除鄭淵潔的教師那樣因為片面的認識就對一個很具發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀學生進行“死刑判決”。
總之，興趣是后天逐步彰顯出來或者在強化中逐步形成的，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并依據(jù)學生個人的潛質(zhì)培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)他們?nèi)找鎻娏业膶W習動機，引導他們循著興趣的發(fā)展和發(fā)展特長的需要逐步拓展探究面，培養(yǎng)適合于每一個學生個體的自主學習習慣，最終走向基于個性解放的全面發(fā)展。
2.依據(jù)學生的智力水平與認知方式差異，鼓勵學生形成適合于自己的學習節(jié)奏。
由于學生智力水平和認知基礎(chǔ)與經(jīng)驗基礎(chǔ)的差異，他們在接受信息的速度，消化信息的程度、范圍和深度等方面都有所區(qū)別。所以，教育者或其他參與教育指導的成年人不能對不同的學生做完全相同的要求或希望他們整齊劃一地前進。在正常的學習生活里，每個孩子都希望按照自己獨特的學習節(jié)奏去學習并獲得樂趣，尤其是在培養(yǎng)學生興趣的過程中，教育者需要小心呵護孩子們的學習興趣，尊重他們的學習節(jié)奏。在孩子早期的閱讀觀察中，研究者普遍認可孩子天生具有良好的閱讀品質(zhì)，因為孩子們在早期閱讀時都在按照自己的節(jié)奏實施身心融合式閱讀活動。他們會把自己置身閱讀內(nèi)容之中，去親歷、去體驗、去互動，只是他們或快或慢，或進或停，節(jié)奏各異。在此階段，只有堅持做好對孩子們早期教育的耐心引導與靜候，他們才可能真正發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，并逐步趨向自主學習和快樂學習階段。不尊重兒童內(nèi)在節(jié)奏的教育，必然導致兒童自信心的挫傷，對遙遠的教育目標望而卻步，過早地失去探索知識的欲望和動力。教育的基本功能與目的，正是協(xié)助不同孩子找出最適合的發(fā)展與學習模式，鼓勵他們樂于持續(xù)前行，以馬拉松的跑法不斷調(diào)整步伐找到適合自己的速率和節(jié)奏。[14]所以，幼兒園階段不應(yīng)該出現(xiàn)教材，而只有多樣化的幼兒圖書供應(yīng)；小學低年級階段的教材應(yīng)該以誠實、責任、愛與互助等為核心建構(gòu)基本的教學參考資料，并輔之以大量的自由閱讀資料，給孩子較多的自由學習空間和較多的實踐活動機會與時間；之后雖然要逐步增加共用的教學參考資料，但是，應(yīng)該實現(xiàn)多元化，允許不同的孩子有不同的喜好且鼓勵各自的特長，在基本認知能力建構(gòu)過程中，幫助學生強化興趣與學習能力，在尊重他們自己學習節(jié)奏的前提下逐步趨向多樣化自主學習狀態(tài)養(yǎng)成。
（二）在開放的學習環(huán)境中把學生的學習興趣強化為自覺自為的自主學習。
在當前以知識傳遞為主的教育模式下，學生如果僅僅在某一方面有一定的學習興趣而沒有機會得到應(yīng)有的引導和強化，則可能在過重的學習壓力及單調(diào)的學校生活下逐漸喪失原有的興趣，演變?yōu)闄C械應(yīng)付式的學習。所以，學校和教師需要共同努力，通過自主化學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)和個性化資源獲取途徑建構(gòu)，營造具有積極的引導作用和強化功能的學習氛圍，逐步喚醒并強化學生的自主學習潛質(zhì)和個性化學習興趣；并通過教育者對學生的觀察和研究給予適時的引導，幫助學生逐步把模糊的興趣和基礎(chǔ)的自主學習動機明確化、堅定化，最終引向自覺自為的自主學習和基于個性解放的全面發(fā)展。
1.需要通過動機激發(fā)、成功體驗、方法選擇和空間營造來創(chuàng)設(shè)利于自主學習的學校環(huán)境與氛圍。
第一，應(yīng)該借助興趣，激發(fā)學習動機，導向?qū)W生自覺自為的自主學習。興趣與動機相伴而生，互相促進，教育者只要清楚每一個學生的興趣，就可以借助學生興趣設(shè)計教學，激發(fā)學生自主探究的學習動機，調(diào)動孩子們的好奇心與探究欲望，并逐步擴展這種學習動機驅(qū)使下的探究面，通過相關(guān)性和支撐性，幫助學生沿著興趣在某一方面學習的深入，衍生日益廣泛的相關(guān)知識需求和技能支持需要，這樣，學生就可以沿著興趣的需求將片面的學習動機遷移到其他方面，最終將個性化學習興趣轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏淖杂X自為的自主學習。
第二，應(yīng)該積極舉辦各種社會實踐活動和啟迪思想催生智慧的比賽，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學校環(huán)境和心理氛圍，給予不同愛好和天賦的孩子體驗成功的平臺。美國教育家布魯姆說：“教育必須日益關(guān)注所有兒童和青年最充分的發(fā)展，而學校的責任是提供能夠使每個學生達到他可能達到的最高學習水平的條件?！盵15]學校有義務(wù)創(chuàng)設(shè)條件促使學生在某一領(lǐng)域獲得階段性的成功，幫助他們及早在某一方面反復(fù)體驗成功的滋味，并伴隨這種成功體驗的豐富化，促進學生自信心的提升和積極態(tài)度的形成，為學生學習動機的遷移打下堅實基礎(chǔ)。
第三，引導學生積極探索自主學習的方法。由于兒童自我監(jiān)控意識發(fā)展程度尚處于低級階段，不能夠自己制定合理的目標，也不能合理監(jiān)控并調(diào)節(jié)自己的學習過程。教師要在了解學生的個性化學習興趣與愛好之后，給予他們逐步的引導，幫助他們制定目標，監(jiān)控和調(diào)節(jié)他們的學習過程，評價他們的學習結(jié)果。在學生自我發(fā)展能力達到一定水平后，再逐步放手讓學生自主發(fā)展。第四，積極創(chuàng)造可供學生自主學習的空間。我國的基礎(chǔ)教育一直存在學生負擔過重的現(xiàn)象，各科教師布置的作業(yè)疊加起來占用學生太多時間，學生經(jīng)常是屈服于教師的權(quán)威而去應(yīng)付機械勞動式的作業(yè)，這種學習方式會逐步吞噬學生的學習興趣和自主學習意識。因此，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師一定要主動而徹底地轉(zhuǎn)變觀念，通過個性化、開放性、多樣化的探究與實踐作業(yè)布置，把學生從枯燥而沉重的識記式課業(yè)負擔下解放出來，讓他們有精力去關(guān)注學習的質(zhì)量以及自我評價學習的結(jié)果，有養(yǎng)成自主學習能力的時間、空間和機會。
2.引導學生學會善于利用校內(nèi)外無處不在的學習資源進行自主學習。
信息化時代的來臨和互聯(lián)網(wǎng)與移動終端的使用為學生的自主學習提供了無處不在、無所不包的泛在學習資源。[16]借助互聯(lián)網(wǎng)和移動終端，每個人都可以擁有一個龐大的數(shù)據(jù)庫，可以隨時隨地檢索自己需要的任意學習資源，這為教育帶來了得天獨厚的機遇與挑戰(zhàn)，為每個人的個性化自主學習提供了便捷條件和更大的可行性。多樣化的通信方式和高性能的通信途徑使學習者能夠很容易地找到適合自身的學習資源、工具和方式。[17]面對網(wǎng)絡(luò)世界爆炸性信息的沖擊，教師要引導學生摒棄不良信息，依據(jù)個性化興趣和愛好收集資料進行自主學習，使網(wǎng)絡(luò)為自我個性化發(fā)展服務(wù)，將學生引入終身性自主學習的狀態(tài)。
第一，教師應(yīng)該在為學生提供資源獲取之便利的前提下鼓勵學生自主解決基礎(chǔ)知識學習類問題，并引向內(nèi)在道理與實踐創(chuàng)新的深層探究。在一些課程的課前準備中，教師應(yīng)當放手讓學生自己去收集整理資料。比如在美術(shù)、歷史等課程中，并沒有很多需要教師抽絲剝繭般地進行講解的概念與理論，教師可以在課前以問題的形式布置一些作業(yè)，讓學生自己查找資料并進行初步的分析和探究，繼而引向?qū)θ说娜宋乃仞B(yǎng)提升高度去進行思考和討論。
第二，教師應(yīng)該和學生合作為學生創(chuàng)造盡可能多的體驗式學習和參與式學習機會，讓學生在感知中生成知識，在體驗與感覺中豐富心靈。比如閱讀或悅讀的多樣化感覺追求，不同交際方式的舒適度或厭惡度對比感受等。
第三，教師應(yīng)該引導學生對基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習制定個性化目標并實施自我評價與自我調(diào)控。自我反思可以促進學生在以后的學習中更加有效地進行自我監(jiān)控，促進學生的個性化學習興趣上升為習慣性的自覺自為的終身自主學習。
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因材施教論文篇十二
摘要：因材施教之教本身是為了不教的啟發(fā)誘導，也就是依材誘其趨向自主學習；反過來，自主學習的前提是基于學生的天賦潛能與內(nèi)心傾向之材，并在引導學習者不斷體驗收獲快樂和好奇心得以保護的基礎(chǔ)上生發(fā)的，所以，因材施教與自主學習內(nèi)在相合，具有本質(zhì)同一性。依據(jù)學生的個人潛質(zhì)與興趣不斷激發(fā)學生的學習動機，并借助自主學習氛圍的營造和泛在學習資源的提供，則可以逐步把學生的學習興趣強化為自覺自為的自主學習，從而讓人趨向?qū)W習、生活、工作、娛樂四位一體的幸福境界。
關(guān)鍵詞：因材施教；自主學習；學習興趣；個性化；
因材施教之教不是單純的知識傳遞，也不是導向特定教育目標的學生的批量化生產(chǎn)，而是一種引導，引導學生認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，并以自己獨有的格調(diào)和進程獲得良好的發(fā)展和屬于自己的學業(yè)成就。所以，真正的因材施教不是采用不同的教育方式、措施和投入程度使不同天賦、智力的學生朝著同樣的目標發(fā)展或取得一致的學業(yè)成就，而是以發(fā)現(xiàn)并承認學生天賦潛能和興趣的差異性與獨特性及其價值為前提，引導學生沿著自己的天賦、興趣自主發(fā)展，最終使每位學生都能獲得獨有的成功，成為最好的自己，發(fā)揮他們?yōu)槿嗽谑赖淖畲髢r值。
（一）因材施教之教是啟迪學生主動思考的適時點撥與引導。
人的理性是在自我認知與反思的過程中不斷趨向完善的，不能強迫，只能適當引導。所以，教育不是灌輸，不是強迫，而是一種基于學生特點和興趣的引導，其目的就是導向?qū)W生的自我發(fā)展之路。[2]前言每個人生而為人都有自己內(nèi)在的發(fā)展需要與傾向，這也是人們自主發(fā)展的最大動力。而教育就在于通過激發(fā)生命，充實生命，讓人的潛在動力煥發(fā)出來，協(xié)助他們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種激情形成自覺或?qū)Ｗ⒌牧己闷焚|(zhì)。因此，只有人的自主自發(fā)的活動才能使他們獲得發(fā)展，而知識灌輸式的強迫學習不能稱為真正的教育；一味地給學生灌輸“呆滯的思想”，不能促進他們的文明化，不能讓他們享有更加充實幸福的生活，只能越發(fā)將他們推向被動的地位并最終變成沒有自我的工具人。
教育活動只有深入到人的情感中去，引導他們?nèi)硇耐度?，才能激發(fā)生命，洗滌心靈。所以，教育給人的感受應(yīng)該是寬松自由的，而不是有外在的壓力驅(qū)策或者強迫的。恰如一棵蘊藏著成長為參天大樹巨大潛力之幼苗的發(fā)展，只要有陽光、雨露的滋潤，它便能朝著自己的自然傾向不斷地發(fā)展，學生的成長同樣需要教師以真愛加以引導而不是強迫。所謂真愛，就是把孩子當成真正的人，具有選擇權(quán)和發(fā)展權(quán)與獨立人格的人，引導其發(fā)展，而不求私欲之利。[3]基礎(chǔ)教育階段的首要意義并不在于所學知識的多寡，而在于幫助學生在試誤和探究式實踐經(jīng)驗豐富的過程中引導學生學會自主學習，并獲得越來越多學習中的愉悅體驗，積聚越來越強烈的學習欲望。當教師真正從以人為本的角度出發(fā)，尊重學生的自尊心，尊重學生獨特的基調(diào)與節(jié)奏，以真愛澆灌學生的心靈時，每一個學生的成功自會水到渠成。
綜上所述，因材施教之教應(yīng)當是教師在充分了解學生的基礎(chǔ)上所做的一種幫助學生趨向自主學習的啟發(fā)與引導。學生根據(jù)自身的理性認知能力、理性認知興趣和理性認知模式進行探究、學習，教師更多地是在一旁指導、協(xié)調(diào)、鼓勵、監(jiān)控。[4]要做到因材施教，首先要了解學生之“材”，要了解學生的天賦才能、認知模式、認知能力以及認知興趣等獨特之處。其次，因材施教應(yīng)致力于引導學生興趣的發(fā)展，使有興趣者能夠持續(xù)地自主學習，為無興趣者提供各種機會使每個學生能夠認識自己內(nèi)心的傾向，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點和興奮點并形成學習動力。一般而言，學生濃厚的興趣都生發(fā)在天賦潛質(zhì)較高的領(lǐng)域，發(fā)展學生多方面的興趣有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的天賦潛質(zhì)。赫爾巴特認為，以興趣為基礎(chǔ)建構(gòu)的課程論可以將人的興趣分為經(jīng)驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣等；對應(yīng)這些興趣，他提出了相應(yīng)的學科劃分，并建構(gòu)出了以學生的興趣狀態(tài)為基礎(chǔ)的教學形式階段理論。[]所以，任課教師的首要任務(wù)便是通過尋找學生的個性化需求或興趣與所教學科的匹配點，喚起或激發(fā)學生的學習興趣，衍生出持續(xù)的學習熱情和動力，形成他們自主探究的習慣和不斷學習的欲望。
（二）因材施教之教的目的與根本取向是把學生引向自主學習。
自我發(fā)展才是最有價值的智力發(fā)展[2]1，所以，因材施教的“教”是為了不教，為了最終導向?qū)W生的自主學習。自主學習是學生在具有了基本認知能力后，依據(jù)自己的興趣和愛好，以自主探究式和體驗式學習方式為主，由自己或在教師引導與啟發(fā)之下制定目標，安排學習計劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)學習過程，并對學習結(jié)果做出評價的學習。不教并不是完全放任自流，而是強調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以灌輸和強迫為主的教學方式，解放教師大量課堂講授的時間，轉(zhuǎn)向課前以備學生、備學情、備學法、備學案、備可能生發(fā)之事之理之物為主，課中以觀察和引導學生為主，課后以回顧反思為基礎(chǔ)研究學生需求的滿足度和學習動力與興趣的激發(fā)度。所以，因材施教的不教主要是解放教師的口和教師原來用作知識灌輸?shù)臅r間，調(diào)動教師的眼睛、專注之心和大腦，要求教師更多地投入精力關(guān)注學生以發(fā)現(xiàn)細微的教育契機。這也提高了對教師基本素養(yǎng)、指導能力、研究能力和敬業(yè)精神的要求。一般來說，學生的學習動力有三種，即附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及認知內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力即學生為滿足家長或教師期望，滿足外在的獎賞而進行學習的動力；自我提高內(nèi)驅(qū)力是指學生為獲得自己在班級中的地位或在同學心目中的地位而學習的動力；認知內(nèi)驅(qū)力是學生為滿足對知識的渴望，滿足好奇心而進行學習的動力。前兩種驅(qū)動力都是外在的、不穩(wěn)定的，只有認知內(nèi)驅(qū)力才是內(nèi)在的、持久的、不斷強化的。我國當前基礎(chǔ)教育中大部分學生都是由附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動的，這主要源于考試以識記考察為主、各方力量一起聚焦應(yīng)試成績的客觀現(xiàn)實，以及功利化傾向極其強烈的社會環(huán)境；相反，因材施教所導向的自主學習則是以認知內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動為主，由學生自我發(fā)起、自我組織、自我反思與評估為基本特征的基于興趣內(nèi)生的自主學習。因材施教要求教師將灌輸轉(zhuǎn)為引導，將課堂還給學生，將生活還給學生，將生命回歸鮮活，使學生從沉重的課業(yè)負擔下解脫出來，從單調(diào)的知識傳遞回歸到豐富多彩的生活體驗式自主學習與生命尊重，在此前提下以興趣為突破點發(fā)展學生的認知內(nèi)驅(qū)力。
有了因材施教之教才會有自主學習的快樂體驗基礎(chǔ)和基本的學習動力，才可能引向人的自主學習。所以，自主學習的前提與基礎(chǔ)是因材施教之教的引導與教化，而自主學習習慣的養(yǎng)成又會強化因材施教的效果，促成人的個性化發(fā)展。
（一）自主學習的潛質(zhì)需要適切的因材施教之教去呵護與喚醒。
如前所述，自主學習習慣需要學生在因材施教之教的引導之下，借助即時產(chǎn)生的快樂體驗和不斷生發(fā)的成就感逐步加強，并最終成為自覺。所以，自主學習潛質(zhì)的激發(fā)需要適時而恰當?shù)脑缙谝龑?，因材施教式的引導與喚醒正是滿足這一需求的良方。
1.因材施教之教可以從嬰兒時期開始持續(xù)保護學習者的好奇心。
正確引導之下的好奇心可以誘發(fā)無數(shù)創(chuàng)新，也可以變成無窮的發(fā)展動力。這種巨大的財富對于每一個人來說都是與生俱來的，但卻因為很多人的好奇心沒得到很好的保護而致使他們“泯然眾人矣”。嬰兒從睜開眼睛的那一刻起，就對身邊五彩繽紛的世界充滿了好奇心與探究欲；當他成為一個具有自主活動能力的主體之后，更是急于四處去探索和認識這個世界，因為他又經(jīng)歷了一年左右想去哪里卻不能自由支配自己的煎熬；在經(jīng)歷咿咿呀呀無法正常交流難以讓成人明白的焦躁之后，幼兒的語言能力發(fā)展到可以正常交流的時候，他們總會有無窮無盡的“是什么或為什么”的疑問。實際上，這些都是幼兒對周圍世界本能產(chǎn)生的新鮮感和好奇心。保護與引導好他們的好奇心，便是對他們創(chuàng)新能力和自主探究學習最大的幫助，便是對他們真正的愛與關(guān)注。但是，現(xiàn)實世界中卻常常由于家長或教師自己缺乏對孩子好奇心的足夠重視與必要認知，加上缺乏解答孩子問題的能力與技巧，轉(zhuǎn)而責備孩子添亂或?qū)⒆又弥焕?。久而久之，在這種不斷的消退作用下，幼兒便失去了強烈的探索世界的熱情，逐步趨向機械和木訥。保護學習者的好奇心，采用因材施教之教把他們引向符合學習者潛能發(fā)展的方向，就是在幫助他們生發(fā)自主學習的熱情和動力，也是他們幸福生活的起點和成功人生的開端。所以，家長和教育者要用百倍的耐心去觀察和理解孩子，去認識他們的發(fā)展?jié)摿Γズ退麄円黄鹧芯亢闷嫘尿?qū)使下無窮無盡的問題，幫助他們養(yǎng)成自主探究的能力，生發(fā)基于潛能方向越來越強烈的探究欲。
2.因材施教之教依據(jù)學生興趣引導學習者不斷體驗收獲的樂趣。
幼兒自學會走路起就有用不完的精力不斷地去活動，其原因就在于在活動的過程中會不斷地獲得新的體驗與新的發(fā)現(xiàn)，并生成新的認識。通過生命最初階段的感覺運動，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)各種物體的特性，了解空間關(guān)系、物與物的關(guān)系等。這是幼兒作為一個主體與環(huán)境客體不斷發(fā)生交互作用并建構(gòu)自己對世界的獨特理解的過程，不斷生發(fā)的新體驗和新發(fā)現(xiàn)為幼兒提供取之不竭的動力，或者稱為由認知內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動的主動學習和探索。這一過程不應(yīng)有強迫、壓制、說教和灌輸，而應(yīng)在適時引導下，讓幼兒相對獨立地完成認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。所以，要想較大程度地激發(fā)學生自主學習的潛能，就需要因材施教之教適時而適切地引導他們不斷有新的體驗與發(fā)現(xiàn)，使他們不斷保有對新鮮事物和內(nèi)在規(guī)律或道理進行思考和探索的熱情與激情，讓不斷生發(fā)的熱情觸動他們的興奮點，點燃他們的激情，從而獲得源源不斷的快樂體驗和越來越強烈的探究欲望。
（二）終身性自主學習狀態(tài)的養(yǎng)成需要因材施教之教的引導與教化。
終身性自主學習的狀態(tài)養(yǎng)成不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，更不是天然而成的，它需要通過因材施教之教的引導與教化不斷強化學習者的主動學習能力與欲望，并逐步形成學習自覺和學習自為。
1.終身性自主學習需要借助因材施教之教趨向生命潛質(zhì)的激發(fā)和人文素養(yǎng)的涵養(yǎng)去實現(xiàn)。
可以說兒童天生具有探究的欲望，具有學習的能力和強烈的好奇心，而且具有良好的發(fā)散思維品質(zhì)。但是，具有這些潛質(zhì)和能力并不等于就可以自然而然地養(yǎng)成良好的學習習慣，更不等于可以自然而然地進入以自主自覺學習為基本特征的終生學習狀態(tài)。正如夸美紐斯所言：“知識、德行和虔信的種子自然地深植在我們身上。”[5]但是，“千萬要謹慎，一時一刻也不要認為，放任兒童撒野，不予監(jiān)督，不予教養(yǎng)，就能培養(yǎng)出偉大人物?！盵1]19兒童身上只是存在著好奇心、興趣和求知欲這些養(yǎng)成自主學習習慣不可或缺的種子而已，種子的生根、發(fā)芽與茁壯成長還需要教育像土壤、陽光和雨露一樣去滋養(yǎng)才能實現(xiàn)。所以，作為自然人，每個人都有不同的潛力與可塑性，只是沒有因材施教之教的引導是很難自然而然地進入終生性自主學習狀態(tài)的。受教育者作為一個個千姿百態(tài)靜待花開的鮮活個體，需要教育者用賞識的眼光去鼓勵、激發(fā)、靜候與引導，需要教育者用人文關(guān)懷和悉心呵護去滋養(yǎng)學生的心田，否則便不可能精彩綻放。要生成學生的自主學習能力，導向終身性的自主學習，除了教師的引導與人文教育滋養(yǎng)，還需要家長從小保護孩子的好奇心，允許孩子依照興趣實現(xiàn)個性化發(fā)展，“并依據(jù)每一個孩子獨特的，與生俱來的設(shè)計來撫育他們成長”[6]。
2.終身性自主學習習慣是在依據(jù)學生個性特點逐步增強其學習自覺性的過程中養(yǎng)成的。
（一）在個人潛質(zhì)與興趣得到激發(fā)的過程中趨向?qū)W生自主學習。
由于每個孩子先天遺傳素質(zhì)和家庭生活環(huán)境各不相同，他們在天賦潛能、性格特點和興趣愛好等方面存在明顯差異；同時，作為具有主觀能動性的個體，兒童天生會根據(jù)自己的心理需要和傾向選擇自己感興趣的事物。所以，成人不能代替兒童去做選擇而扼殺他們興趣得以明確和強化的機會，而應(yīng)以一種靜待花開的心態(tài)安靜地觀察和傾聽兒童的自主成長之妙，通過兒童自己所做的自由選擇實現(xiàn)他們個性潛能的最大化發(fā)展和幸福生活的獲得。
1.依據(jù)學生多樣化的天賦與興趣，引導每個學生養(yǎng)成自主學習習慣。
每個學生都是一個獨立的個體，在多元智力視閾下，每個學生的智力組合方式和組合結(jié)構(gòu)各不相同，即，每個人都具有一定的智力差異，都具有個性化潛質(zhì)。這種特點客觀造就了學生千差萬別的潛質(zhì)與興趣，也決定了只有因材施教才可能導向每一個人潛能的激發(fā)，并最終成為最好的自己。取向人本化的社會普遍認為，每個兒童都應(yīng)有機會充分挖掘自身潛能，成為一名具有一定精神內(nèi)涵而有益于社會的人。[13]現(xiàn)實生活中，少數(shù)學生可能對一些學習科目毫無興趣，但大多數(shù)學生并不是對所學科目都毫無興趣，只是對各科興趣有強弱之分，即便是沒有任何興趣的學生也有與生俱來的好奇心，比如個別學生對學習科目本身沒興趣但在人際交往方面具有過人的天賦，語文教師就可以請他帶領(lǐng)學生分析《水滸傳》《紅樓夢》等類似文學作品中復(fù)雜的人際關(guān)系，從而激發(fā)他對這類學習內(nèi)容的興趣。如此堅持下去，只要沿著每個個體感興趣的方向善加引導，便會對學生的自我發(fā)展產(chǎn)生極大的推動力，并逐步產(chǎn)生更強烈的發(fā)展欲望與樂觀情緒。再如，有些學生文筆好愛寫作，任何科目的教師都應(yīng)該為他提供基于自己學科的鍛煉和展示的機會，應(yīng)該像鄭淵潔之父對待兒時的小淵潔一樣，而不是像開除鄭淵潔的教師那樣因為片面的認識就對一個很具發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀學生進行“死刑判決”。
總之，興趣是后天逐步彰顯出來或者在強化中逐步形成的，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并依據(jù)學生個人的潛質(zhì)培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)他們?nèi)找鎻娏业膶W習動機，引導他們循著興趣的發(fā)展和發(fā)展特長的需要逐步拓展探究面，培養(yǎng)適合于每一個學生個體的自主學習習慣，最終走向基于個性解放的全面發(fā)展。
2.依據(jù)學生的智力水平與認知方式差異，鼓勵學生形成適合于自己的學習節(jié)奏。
由于學生智力水平和認知基礎(chǔ)與經(jīng)驗基礎(chǔ)的差異，他們在接受信息的速度，消化信息的程度、范圍和深度等方面都有所區(qū)別。所以，教育者或其他參與教育指導的成年人不能對不同的學生做完全相同的要求或希望他們整齊劃一地前進。在正常的學習生活里，每個孩子都希望按照自己獨特的學習節(jié)奏去學習并獲得樂趣，尤其是在培養(yǎng)學生興趣的過程中，教育者需要小心呵護孩子們的學習興趣，尊重他們的學習節(jié)奏。在孩子早期的閱讀觀察中，研究者普遍認可孩子天生具有良好的閱讀品質(zhì)，因為孩子們在早期閱讀時都在按照自己的節(jié)奏實施身心融合式閱讀活動。他們會把自己置身閱讀內(nèi)容之中，去親歷、去體驗、去互動，只是他們或快或慢，或進或停，節(jié)奏各異。在此階段，只有堅持做好對孩子們早期教育的耐心引導與靜候，他們才可能真正發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，并逐步趨向自主學習和快樂學習階段。不尊重兒童內(nèi)在節(jié)奏的教育，必然導致兒童自信心的挫傷，對遙遠的教育目標望而卻步，過早地失去探索知識的欲望和動力。教育的基本功能與目的，正是協(xié)助不同孩子找出最適合的發(fā)展與學習模式，鼓勵他們樂于持續(xù)前行，以馬拉松的跑法不斷調(diào)整步伐找到適合自己的速率和節(jié)奏。[14]所以，幼兒園階段不應(yīng)該出現(xiàn)教材，而只有多樣化的幼兒圖書供應(yīng)；小學低年級階段的教材應(yīng)該以誠實、責任、愛與互助等為核心建構(gòu)基本的教學參考資料，并輔之以大量的自由閱讀資料，給孩子較多的自由學習空間和較多的實踐活動機會與時間；之后雖然要逐步增加共用的教學參考資料，但是，應(yīng)該實現(xiàn)多元化，允許不同的孩子有不同的喜好且鼓勵各自的特長，在基本認知能力建構(gòu)過程中，幫助學生強化興趣與學習能力，在尊重他們自己學習節(jié)奏的前提下逐步趨向多樣化自主學習狀態(tài)養(yǎng)成。
（二）在開放的學習環(huán)境中把學生的學習興趣強化為自覺自為的自主學習。
在當前以知識傳遞為主的教育模式下，學生如果僅僅在某一方面有一定的學習興趣而沒有機會得到應(yīng)有的引導和強化，則可能在過重的學習壓力及單調(diào)的學校生活下逐漸喪失原有的興趣，演變?yōu)闄C械應(yīng)付式的學習。所以，學校和教師需要共同努力，通過自主化學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)和個性化資源獲取途徑建構(gòu)，營造具有積極的引導作用和強化功能的學習氛圍，逐步喚醒并強化學生的自主學習潛質(zhì)和個性化學習興趣；并通過教育者對學生的觀察和研究給予適時的引導，幫助學生逐步把模糊的興趣和基礎(chǔ)的自主學習動機明確化、堅定化，最終引向自覺自為的自主學習和基于個性解放的全面發(fā)展。
1.需要通過動機激發(fā)、成功體驗、方法選擇和空間營造來創(chuàng)設(shè)利于自主學習的學校環(huán)境與氛圍。
第一，應(yīng)該借助興趣，激發(fā)學習動機，導向?qū)W生自覺自為的自主學習。興趣與動機相伴而生，互相促進，教育者只要清楚每一個學生的興趣，就可以借助學生興趣設(shè)計教學，激發(fā)學生自主探究的學習動機，調(diào)動孩子們的好奇心與探究欲望，并逐步擴展這種學習動機驅(qū)使下的探究面，通過相關(guān)性和支撐性，幫助學生沿著興趣在某一方面學習的深入，衍生日益廣泛的相關(guān)知識需求和技能支持需要，這樣，學生就可以沿著興趣的需求將片面的學習動機遷移到其他方面，最終將個性化學習興趣轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏淖杂X自為的自主學習。
第二，應(yīng)該積極舉辦各種社會實踐活動和啟迪思想催生智慧的比賽，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學校環(huán)境和心理氛圍，給予不同愛好和天賦的孩子體驗成功的平臺。美國教育家布魯姆說：“教育必須日益關(guān)注所有兒童和青年最充分的發(fā)展，而學校的責任是提供能夠使每個學生達到他可能達到的最高學習水平的條件。”[15]學校有義務(wù)創(chuàng)設(shè)條件促使學生在某一領(lǐng)域獲得階段性的成功，幫助他們及早在某一方面反復(fù)體驗成功的滋味，并伴隨這種成功體驗的豐富化，促進學生自信心的提升和積極態(tài)度的形成，為學生學習動機的遷移打下堅實基礎(chǔ)。
第三，引導學生積極探索自主學習的方法。由于兒童自我監(jiān)控意識發(fā)展程度尚處于低級階段，不能夠自己制定合理的目標，也不能合理監(jiān)控并調(diào)節(jié)自己的學習過程。教師要在了解學生的個性化學習興趣與愛好之后，給予他們逐步的引導，幫助他們制定目標，監(jiān)控和調(diào)節(jié)他們的學習過程，評價他們的學習結(jié)果。在學生自我發(fā)展能力達到一定水平后，再逐步放手讓學生自主發(fā)展。第四，積極創(chuàng)造可供學生自主學習的空間。我國的基礎(chǔ)教育一直存在學生負擔過重的現(xiàn)象，各科教師布置的作業(yè)疊加起來占用學生太多時間，學生經(jīng)常是屈服于教師的權(quán)威而去應(yīng)付機械勞動式的作業(yè)，這種學習方式會逐步吞噬學生的學習興趣和自主學習意識。因此，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師一定要主動而徹底地轉(zhuǎn)變觀念，通過個性化、開放性、多樣化的探究與實踐作業(yè)布置，把學生從枯燥而沉重的識記式課業(yè)負擔下解放出來，讓他們有精力去關(guān)注學習的質(zhì)量以及自我評價學習的結(jié)果，有養(yǎng)成自主學習能力的時間、空間和機會。
2.引導學生學會善于利用校內(nèi)外無處不在的學習資源進行自主學習。
信息化時代的來臨和互聯(lián)網(wǎng)與移動終端的使用為學生的自主學習提供了無處不在、無所不包的泛在學習資源。[16]借助互聯(lián)網(wǎng)和移動終端，每個人都可以擁有一個龐大的數(shù)據(jù)庫，可以隨時隨地檢索自己需要的任意學習資源，這為教育帶來了得天獨厚的機遇與挑戰(zhàn)，為每個人的個性化自主學習提供了便捷條件和更大的可行性。多樣化的通信方式和高性能的通信途徑使學習者能夠很容易地找到適合自身的學習資源、工具和方式。[17]面對網(wǎng)絡(luò)世界爆炸性信息的沖擊，教師要引導學生摒棄不良信息，依據(jù)個性化興趣和愛好收集資料進行自主學習，使網(wǎng)絡(luò)為自我個性化發(fā)展服務(wù)，將學生引入終身性自主學習的狀態(tài)。
第一，教師應(yīng)該在為學生提供資源獲取之便利的前提下鼓勵學生自主解決基礎(chǔ)知識學習類問題，并引向內(nèi)在道理與實踐創(chuàng)新的深層探究。在一些課程的課前準備中，教師應(yīng)當放手讓學生自己去收集整理資料。比如在美術(shù)、歷史等課程中，并沒有很多需要教師抽絲剝繭般地進行講解的概念與理論，教師可以在課前以問題的形式布置一些作業(yè)，讓學生自己查找資料并進行初步的分析和探究，繼而引向?qū)θ说娜宋乃仞B(yǎng)提升高度去進行思考和討論。
第二，教師應(yīng)該和學生合作為學生創(chuàng)造盡可能多的體驗式學習和參與式學習機會，讓學生在感知中生成知識，在體驗與感覺中豐富心靈。比如閱讀或悅讀的多樣化感覺追求，不同交際方式的舒適度或厭惡度對比感受等。
第三，教師應(yīng)該引導學生對基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習制定個性化目標并實施自我評價與自我調(diào)控。自我反思可以促進學生在以后的學習中更加有效地進行自我監(jiān)控，促進學生的個性化學習興趣上升為習慣性的自覺自為的終身自主學習。
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因材施教論文篇十三
能力是指個人完成某種活動所必備的心理特征，任何活動都需要參與者具備一定的能力。例如，從事外交工作，要具有靈活而敏捷的思維、較好的語言表達能力、較強的記憶能力；從事管理工作要具備一定的組織、交往、說服能力等。只有能力過硬，才能勝任工作，取得良好的工作績效。
能力可分為基本能力和綜合能力兩類。基本能力指單因素能力，即主要由大腦和身體的某一部分完成的一種心理或生理活動，如感知力、記憶力、平衡力、爆發(fā)力等。綜合能力是基本能力的結(jié)合，例如數(shù)學能力、駕駛能力、管理能力等。在我們實際的求職中，綜合能力往往比基本能力更重要。
任何一個人的能力，都是由遺傳性能力和獲得性能力兩大部分綜合構(gòu)成的。
遺傳性能力與人的先天氣質(zhì)有關(guān)。氣質(zhì)是與個人神經(jīng)過程特性相關(guān)系的行為特征。由氣質(zhì)類型決定的能力具有穩(wěn)定性和規(guī)律性。一般來說，一個人無論從事什么活動，雖然各種活動的內(nèi)容千差萬別，他的氣質(zhì)特征卻可以得到同樣的表現(xiàn)。由氣質(zhì)類型決定的能力表現(xiàn)大體可分為以下幾種：
1.多血質(zhì)（活潑型）。
2.膽汁質(zhì)（興奮型）。
其主要的能力表現(xiàn)是：精力充沛，膽量較大，好猛干，但往往粗枝大葉，反應(yīng)敏捷而迅速，情緒較難控制，行為外傾向性明顯，對于不感興趣的事情難以學會。
3.黏液質(zhì)（興奮型）。
其主要的能力表現(xiàn)是：有精力，沉著平穩(wěn)，行為反應(yīng)遲緩，不靈活，不敏捷，情緒易受控制，行為的內(nèi)傾向性明顯，對行為的改造較容易。
4.抑郁質(zhì)（抑郁型）。
其主要的能力表現(xiàn)是：對事物的感受性很強，體驗深刻、有力、持久，特別敏感多疑，精力較不足，膽量小，行為反應(yīng)細心謹慎但遲疑緩慢，情緒易波動且持久，行為內(nèi)傾向性嚴重，對行為改造較難。
獲得性能力是個體后天通過學習和實踐所獲得的能力，它受到先天遺傳性能力的影響和限制。當某種獲得性能力的活動要求符合個體的遺傳性能力時，或者說個體的遺傳氣質(zhì)對他獲得某種獲取性能力有促進作用時，該項能力就容易形成和發(fā)展，反之能力就較難形成和發(fā)展。
摘自《做自己的職業(yè)教練》，姜瑩/著，中信出版社12月出版。
因材施教論文篇十四
音樂教育在兒童音樂心理發(fā)展上具有主導作用?，F(xiàn)代教育強調(diào)教育內(nèi)容、方法與受教育者的個性發(fā)展要求和心理發(fā)展水平相適應(yīng)。研究學生音樂心理的發(fā)展，旨在充分了解個體音樂審美發(fā)展的特點和規(guī)律的基礎(chǔ)上，選擇有針對性的前后連貫的教育內(nèi)容、目的和方法。音樂審美心理發(fā)展包括異常豐富的內(nèi)容，諸如音樂感知、音樂想象、音樂聯(lián)想、音樂情感、音樂評價、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造等。而音樂教師應(yīng)遵循學生的音樂心理發(fā)展規(guī)律做到以下幾點：
一、施教要有“序”
學生身心發(fā)展的階段性、順序性，決定了他們音樂心理發(fā)展的階段性、順序性。每個階段的發(fā)展都有共性，都具有一般的、典型的本質(zhì)特征。音樂教育教學要掌握施教的分寸，以創(chuàng)造出良好的育人環(huán)境。兒童有好玩、好動、好奇、好勝的特點。針對學生好玩的特點，要增加學習的情趣性；針對學生好動的特點，要注意律動性，讓音樂以起伏的旋律、鮮明的節(jié)奏、強弱有序的力度、緩急有致的速度以及各種不同的感情變換，激起學生形體動作的反應(yīng)，使他們在律動中形成良好的樂感；針對學生好奇的特點，要提倡探索性，鼓勵學生獨立思考，引導他們自己去探索音樂的奧秘，進一步發(fā)展成對音樂穩(wěn)定的態(tài)度、興趣；針對學生好勝的特點，要注意激勵性，發(fā)揮學生不甘落后的心理優(yōu)勢，采取某些競賽性的手段，激勵學生主動學習。
音樂教育要抓住每個年齡階段音樂心理發(fā)展的特點，有的放矢，循序漸進。童年是一個充滿幻想和游戲的時期，也正處于探索生活的時期，所以音樂教育教學要提倡探索性。兒童有強烈的好奇心和求知欲，周圍世界的一切對他們來說是新奇、神秘、富有吸引力的。柏拉圖說過：“好奇者，知識之門?！焙闷媸菍W習知識技能的一個重要途徑。教學任務(wù)之一，就是不斷向?qū)W生提供新的刺激，以引起和激發(fā)他們的好奇心，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣，促進他們對未知世界的探索。這是培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維能力的開拓型人才的基礎(chǔ)。為了做到有序施教，音樂教師必須加強教育心理學方面的知識素養(yǎng)，以掌握教學規(guī)律和心理活動規(guī)律，從而做到施教有“序”。
二、施教應(yīng)知“導”
小學高年級學生，他們接受新事物的能力很強，趣味變異很迅速，以致喪失審美判斷能力，容易成為各種“新潮”的趨奉者，從而形成了某些人熱衷流行音樂的心理傾向。
對于這種音樂偏愛，我們當然不能遷就、迎合、放任自流，使之形成不良的定勢反應(yīng)，也不應(yīng)采取諷刺、嘲笑、硬性禁止的態(tài)度和做法，關(guān)鍵在于引導，也就是要做到對學生的逆反心理善于疏導。
比如，可以充分運用課內(nèi)外音樂活動的機會擴大學生的音樂視野，培養(yǎng)各種各樣的審美趣味，讓他們接觸多種題材、形式、風格的音樂作品，啟發(fā)他們進行思考、比較、評價，使他們在比較中增強分辨能力，提高鑒賞水平。其次，應(yīng)激勵學生超越自我，去學習和研究自己不熟悉的音樂世界。鼓勵他們：“耐心聽，好的還在后面呢！”通過藝術(shù)音樂與流行音樂的比較鑒別，幫助學生尋找它們的共同點和不同點，使學生從狹隘的音樂從屬關(guān)系轉(zhuǎn)到理解音樂的本質(zhì)上來，放棄“我們的”、“你們的”、“他們的”音樂的.觀點，克服對藝術(shù)音樂的抵觸和排斥情緒，成為欣賞高雅音樂藝術(shù)的一員。再者，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，通過耳濡目染的方式，使學生不知不覺地受到音樂藝術(shù)的影響。最后，還可以發(fā)揮群體效應(yīng)的作用，使大家的情緒相互感染，提高審美情趣，自然而然地對高雅的音樂藝術(shù)產(chǎn)生強烈的興趣和愛好。
三、施教要有“樂”
對小學生來說，興趣是學習活動中非?；钴S的因素，但是學習興趣又需要引導和誘發(fā)。小學階段主要是通過游戲的形式培養(yǎng)興趣，學生在生動活潑的游戲中學習，興趣也在歡樂中高漲。比如，有的教師在課堂教學中注意發(fā)揮群言效應(yīng)的作用，開展激發(fā)學生情趣，讓學生質(zhì)疑、求異、解疑的活動。教學過程貫穿著一條求索鏈：生疑――質(zhì)疑――再生疑，運用好這根鏈條，對強化群言效應(yīng)大有裨益。課堂教學上的“群言”，使教學信息多元化，調(diào)動了學生的主動性，啟迪了學生的思維求異性，適應(yīng)了程度不同的學生需要的針對性，效果是很好的。“群言”還可以表現(xiàn)在聽取學生的意見，適當選擇他們喜歡的曲目學習、評價上。教學還應(yīng)創(chuàng)造舒暢自由的學習氣氛和環(huán)境。對兒童、青少年的教育，要利用他們喜歡嬉戲、害怕拘束的特點，創(chuàng)造一種順其自然發(fā)展規(guī)律的教育方法，使他們高興學、主動學，這樣學業(yè)才能日新月異、有所長進；反之，如果強迫他們，只會使他們的學習興趣日漸減退，猶如霜打一般。
學生的音樂心理發(fā)展具有差異性和可塑性。在音樂教學中，教師要面向全體學生，對學生要一視同仁，使每個人都有平等發(fā)展的機會。第一，關(guān)心體貼。學生的行為在很大程度上是以他們的感情和情緒為轉(zhuǎn)移的，在教學中，要以親切、平等、熱情的態(tài)度對待學生，形成一種溫暖的、關(guān)心的、情感上的支持所造成的良好氣氛。第二，保護自尊。自尊心和自信心是成功的種子，教師要向?qū)W生表明，對他們抱有高度的期待，通過言傳身教來影響和感染學生。第三，注重反饋。教師對他寄予期望的學生要給予更多的鼓勵，指導學習，給予啟發(fā)性回答。第四，真摯鼓勵。對學生做出的反應(yīng)應(yīng)給予真摯的鼓勵，尤其是要清除音樂學習較為困難的學生的定勢心理，善于從他們身上捕捉閃光點，及時加以鼓勵和引導，使其增強學習信心。第五，目標適度。音樂教學制定的學習目標要適度，形成一種可望而經(jīng)過努力又可及的狀態(tài)要根據(jù)每個學生不同的心理特征、不同的發(fā)展水平，提出不同的期望和要求，既要增強學生的學習信心，又要讓學生明白，必須為成功做出較大的努力。
因材施教論文篇十五
摘要：氣質(zhì)是人的心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。每一種氣質(zhì)類型都具有向某種積極個性品質(zhì)或消極個性品質(zhì)發(fā)展的可能性，如何根據(jù)學生的氣質(zhì)特點進行施教，幫助其發(fā)展積極的個性品質(zhì)，抑制其消極的品質(zhì)是教育工作者值得思考的課題。本文從四種氣質(zhì)類型入手，針對不同氣質(zhì)類型的學生提出了一些教育建議和嘗試，以便更好地結(jié)合學生的氣質(zhì)特征，發(fā)揮氣質(zhì)之優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：氣質(zhì)氣質(zhì)類型因材施教。
“因材施教”是古已有之的一大教育原則，其含義是針對學生的個別差異和特點，實施不同的教育方法。著名教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中說：“……需要因材施教。正如松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死，反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會被燒死。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要同園丁一樣，首先要認識他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點，而施以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣，它們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎……”我們這里所強調(diào)的“材”就包含著學生氣質(zhì)的不同特點。因此，作為教師，應(yīng)通過日常的教育教學實踐的觀察，并結(jié)合氣質(zhì)的測量來確定一個學生所具有的氣質(zhì)特征，進而才有可能真正做到“因材施教”、“一把鑰匙開一把鎖”。
一、氣質(zhì)的概念。
日常生活當中所講的氣質(zhì)即是指人們常說的“脾氣”、“秉性”或“性情”。心理學中所講的氣質(zhì)與我們?nèi)粘Ｉ町斨兴v的氣質(zhì)的概念并不完全相同。心理學中所講的氣質(zhì)是指人的心理活動動力特征的總和，它是人們典型的、穩(wěn)定的心理特征。它主要表現(xiàn)為我們心理活動的速度（如言語的快慢、思維的速度）、強度（如情緒體驗的強弱等）、穩(wěn)定性（如注意集中時間的長短、耐心等）和指向性（內(nèi)向或外向）等方面的特點和差異組合。這些相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征相互聯(lián)系、相互作用，使人的日?；顒訋в幸欢ǖ纳?，形成一定的風貌。諸如有的人活潑好動，有的人安靜沉穩(wěn)等。
氣質(zhì)類型的劃分方法眾多，但以古希臘醫(yī)生希波克拉特的分類和俄國生理學家巴甫洛夫的分類最有影響和生命力。古希臘醫(yī)生希波克拉特認為人體內(nèi)含有四種體液：血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁，有機體的狀態(tài)決定于這四種體液的多寡搭配。后經(jīng)不斷演化，氣質(zhì)形成按體液特性可以劃分為：多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型的體液學說。
俄國生理學家巴甫洛夫通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制過程具有強度、平衡性、靈活性三種基本特性。根據(jù)這三種特性的差異組合，將人的高級神經(jīng)活動分為四種類型，而這四種類型與古希臘醫(yī)生希波克拉特的分類恰好相對應(yīng)，高級神經(jīng)活動類型是人的氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)。這兩種類型相吻合，人的氣質(zhì)可分為四種典型的類型（見下表）。
我國學者曾利用問卷調(diào)查法調(diào)查我國城鄉(xiāng)兒童的氣質(zhì)分布情況，發(fā)現(xiàn)我國兒童的氣質(zhì)除了上述四種型典型的氣質(zhì)類外，還有相當部分的混合氣質(zhì)類型。在現(xiàn)實生活中，并不是每個人的氣質(zhì)都能歸入上述某一典型的氣質(zhì)類型當中。除一半人具有某種氣質(zhì)類型的典型特征之外，有一半人都偏向于混合型，也就是說，他們較多地具有某一種質(zhì)類類型的特點，同時又具有其它氣質(zhì)類型的一些特點。據(jù)《中國青少年氣質(zhì)分布與發(fā)展研究》課題組研究表明：四種典型氣質(zhì)類型的人數(shù)占一半稍多一點，而主要的混合型氣質(zhì)中以膽汁－多血質(zhì)為最多，占12%－21%，多血－抑郁質(zhì)為最少，占3%。
二、不同氣質(zhì)類型特征在人類生活中的意義。
氣質(zhì)是人的心理活動的動力特征的總和，它是人們典型的、穩(wěn)定的行為色彩。這些特點一般不受個人活動的目的、動機、內(nèi)容等的影響。在人們生活中的意義主要表現(xiàn)為：
（一）氣質(zhì)不決定人的智力水平和社會價值。人的氣質(zhì)本身沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都具有容易使人形成積極的性格特征，也具有容易使人形成消極的性格特征的一面。
（二）氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一。進行氣質(zhì)特征與職業(yè)之間的合理匹配，成了時代發(fā)展的自然要求，個體通過了解自己的氣質(zhì)特征，可以揚長避短，充分發(fā)揮自己的潛能和氣質(zhì)優(yōu)勢，克服自己氣質(zhì)特征中消極的一面。
（三）氣質(zhì)在教育工作中的意義。
1、由于氣質(zhì)特點不同，同一種教學方法在不同學生身上產(chǎn)生的教育效果不同。這就要求真正做到“因材施教”。
2、氣質(zhì)有可塑性，教師可引導學生認識自己氣質(zhì)中積極的一面，幫助學生克服不同氣質(zhì)類型中的消極影響。使學生的.潛力得到充分的發(fā)揮。
3、在組織協(xié)同工作時，教師要注意盡可能選擇不同氣質(zhì)的人互相搭配。
蘇聯(lián)心理學家魯薩洛夫（1982）研究發(fā)現(xiàn)，在兩個人的協(xié)同活動中，氣質(zhì)類型不同的兩個人相配合比氣質(zhì)類型相同的兩個人相配合會取得更好的成績。
三、氣質(zhì)類型及教育措施。
事實證明，對不同氣質(zhì)類型的學生采取不同的教育態(tài)度與策略，所產(chǎn)生的實際效果是不同的。
（一）膽汁質(zhì)。這種氣質(zhì)類型的學生表現(xiàn)為精力旺盛，反應(yīng)迅速，情感體驗強烈，情緒發(fā)生快而強，易沖動但平息也快，直率爽快，開朗熱情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有頑強的拼勁和果敢性，但缺乏耐心。概括起來，以精力旺盛，表里如一、剛強、易感情用事為主要特征，整個心理活動充滿著迅速而突變的色彩?！端疂G傳》里的黑旋風李逵脾氣暴躁、氣力過人、為人耿直、忠義烈性、思想簡單、行為冒失，就屬于這種氣質(zhì)類型，有人把這類人喻為“夏天里的一把火，一點就著”，“一場雷陣雨，來去匆匆”。
對這種氣質(zhì)類型的人教育時，要注意加強在耐心、沉著和自制力等方面的心理修養(yǎng)。進行教育時，教師要先講明道理，然后耐心說服，態(tài)度要平靜、安詳、嚴格，使其多干細致的事，并用時間來約束，以便磨練和培養(yǎng)耐心細致的習慣。要多進行檢查和鼓勵。及時提醒這部分學生注意控制自己的情緒，不能隨便發(fā)脾氣，防止任性、粗暴。注意培養(yǎng)其沉著、堅持到底的精神和有自制力的品質(zhì)。
（二）多血質(zhì)。這種氣質(zhì)類型的學生表現(xiàn)為活潑好動，反應(yīng)迅速，行動敏捷、思維靈活；注意力易轉(zhuǎn)移，情緒發(fā)生快而多變，易適應(yīng)環(huán)境，喜歡交往，做事粗枝大葉，表情豐富、外向，易動感情且體驗不深，往往不求甚解，華而不實，粗枝大葉為特征?！端疂G傳》里的“浪子燕青”聰明過人，靈活善變，使槍弄刀、彈琴吹蕭、交結(jié)朋友等無所不會，屬于多血質(zhì)的典型代表。
對這類學生進行教育時，要加強在刻苦鉆研、有始有終、嚴格要求，耐心細致等方面的心理修養(yǎng)，教師要著重培養(yǎng)其刻苦精神，使他們養(yǎng)成踏實、認真細心、有始有終的習慣，克服輕率、浮躁、華而不實的行為。做事時，先由簡單的事做起，逐漸變?yōu)閺?fù)雜，要求他們做的事一定要堅持到底，耐心細致地做完。要嚴格要求，幫助其建立合理的生活制度等。
（三）粘液質(zhì)。這種氣質(zhì)類型的學生表現(xiàn)為安靜、沉著、反應(yīng)較慢，思維、言語及行動遲緩，不靈活，不易轉(zhuǎn)移注意。心平氣和，不易沖動，態(tài)度持重，自我控制能力和持久性較強。不易習慣新工作，情緒不易外露，善于忍耐，具有內(nèi)傾性。但易因循守舊，不易改變舊習慣去適應(yīng)新環(huán)境。堅韌、執(zhí)拗、淡漠。概括起來，以穩(wěn)重但靈活不足，踏實但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣為主要特征。《水滸傳》里的“豹子頭”林沖沉著老練，身負深仇大恨，尚能忍耐持久，幾經(jīng)挫折萬般無奈，終于被逼上梁山，真是這種類型人的典型代表。
這種氣質(zhì)就象冬天一樣，無艷麗色彩裝點而“冰冷耐寒”缺乏生氣，給人以“冷”的感覺，很象外涼內(nèi)熱的“熱水瓶”。這種人容易形成勤勉、實事求是的精神，但也可能發(fā)展為萎靡、遲鈍、消極、怠惰等不良品質(zhì)。對這類學生進行教育時，教師要有足夠的熱情和耐心，鼓勵并誘導他們接受新事物，主動探索，鼓勵他們積極參加各類活動，引導他們與外界交往，帶領(lǐng)他們主動關(guān)心和幫助別人。注意培養(yǎng)其敏銳的反應(yīng)、辦事果斷的作風及集體合作的能力。
（四）抑郁質(zhì)。這種氣質(zhì)類型的人敏銳穩(wěn)重，聰明而富于想象，自制力強，情感體驗深刻、持久、少流露，行動遲緩，膽小、孤僻，不善交往，生活比較單調(diào)，多愁善感，內(nèi)向，謹慎小心，遇困難或挫折易畏縮。有較強的敏感性，具有內(nèi)傾性，容易體察到一般人不易覺察的事件，外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。《紅樓夢》中的林黛玉多愁善感，聰穎多疑，孤僻清高，真是這類人的典型代表。這種氣質(zhì)給人以“秋風落葉”般的無奈、憂愁的感覺。這種人容易形成自制力強，體驗深刻、善解人意等積極的心理品質(zhì)，但也容易形成傷感、沮喪、憂郁、悲觀絕望等不良的心理特征。
對這類學生進行教育時需要特別注意，具有這種氣質(zhì)的學生，平時敏感而多心，注意不要輕易在公開場合批評他（她）們，且批評不可過于嚴厲，否則會產(chǎn)生不良的后果。鼓勵他們多參加集體活動，以便增強適應(yīng)能力，克服孤僻、敏感。多做戶外活動和快樂的活動（游戲）。對待他們應(yīng)采取耐心啟發(fā)的方法，對他們的要求要逐漸提高，不可操之過急，使他們認識自己行為中對成長發(fā)展不利的一面。要多加關(guān)心和鼓勵，培養(yǎng)其自信心。
綜上所述，任何一種氣質(zhì)類型都有發(fā)展成不良個性品質(zhì)的可能性，也有發(fā)展成優(yōu)良個性品質(zhì)的可能性，教師在教育工作中的職責之一就是要幫助學生分析和認識自己氣質(zhì)特征中的優(yōu)勢和不足，善于駕馭自己的氣質(zhì)，充分發(fā)揮氣質(zhì)的優(yōu)勢，克服消極的一面。教師只有將不同氣質(zhì)類型的學生區(qū)別對待，一把鑰匙開一把鎖，才能使不同氣質(zhì)類型學生的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)揮，使學生樂于學習、且學的輕松效率高，充分發(fā)揮自身的潛力，達到自我實現(xiàn)，這才是我們教育的最終目的。
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因材施教論文篇十六
班級：一年級李醒。
教育是教與學的結(jié)合，教師的教與學生的學是分不開的，針對個性化的學生和個性化的家長我們實行不同的教導...，這就是因材施教。
下面我講述一下我個人教學中對反應(yīng)靈敏的學生的一個成功例子及一點心得體會：
皮揚爽是我班的一名的學生，語文成績不是很理想，但作為一名學生在老師和家長的壓力下他不得不學，但被動學...效果只能是事倍功半，他頭腦反應(yīng)靈活，記憶力好，對于這樣的學生我告訴他學習就是要學不會的東西，而不是學一加一等于二，首先做該同學的思想工作，另外在每次考試前都給他講述一些題，并讓他必須把它弄懂，因為每次月考都考的是最近學的東西，所以每次考試都有一兩道題是他做過或見過類似的題，考完試后他經(jīng)常會對我說＂老師這次考試那道題咱們做過，那道題和咱們什么時候做的題類似＂＂老師這次考試最后的大題只有我和我們班誰誰做對了＂雖然那時他的成績不算很高，但一道題的成就感會大大提高他對語文的興趣，別人不會做的題他會，就使他產(chǎn)生一種成就感，使他對語文產(chǎn)生了興趣，自主的去學習語文來保持他曾得到的成就感，信其道，則親其師，他逐漸對我的話深信不疑，對語文更是興趣濃厚。
對于這類反應(yīng)靈敏的學生，我們應(yīng)該先給他一點小小的成就感，建立他的自信，使他變被動學習為主動學習，使他信其道，親其師。
但是在我們針對學生因材施教時要注意以下幾點：
１、對學生的了解，要先從班主任和家長口中去了解學生的興趣、成績、特長、愛好等、再仔細、細心的去觀察、發(fā)現(xiàn)學生的特點，以便于我們分析，評價學生，制定詳細的教學計劃。
２、對課本知識、考試考點的了解，我們要熟練掌握課本知識，分清知識點、重點、難點，歸納做題的...、技巧等，以便于對不同程度的學生講的難易知識不同。
３．對計劃實施過程的注意，即在執(zhí)行計劃的過程中要依據(jù)教材又不拘泥于教材，多與實際生活相聯(lián)系，教材在變，題型在變，但知識不變，我們要授之以漁而不是授之以魚，且計劃要根據(jù)學生情況不斷修正完善。
４、多鼓勵、不批評、講道理，絕不放棄，絕不拋冷水。
５、人性化的關(guān)懷，發(fā)現(xiàn)學生的需求，投其所好的獎懲辦法。
６、在教學過程中一定要與家長加強溝通交流。
２０１３年３月。
兔子是歷屆小動物運動會的短跑冠軍，可是不會游泳。一次兔子被狼追到河邊，差點被抓住。動物管理局為了小動物的全面發(fā)展，將小兔子送進游泳培訓班，同班的還有小狗、小龜和小松鼠等。小狗、小龜學會游泳，又多了一種本領(lǐng)，心里很高興：小兔子和小松鼠花了好長時間都沒學會，很苦惱。培訓班教練野鴨說：“我兩條腿都能游，你們四條腿還不能游？成功的９０％來自于汗水。加油！呷呷！”評論家青蛙大發(fā)感慨：“兔子擅長的是奔跑！為什么只是針對弱點訓練而不發(fā)展特長呢？”思想家仙鶴說：“生存需要的本領(lǐng)不止一種呀！兔子學不了游泳就學打洞，松鼠學不了游泳就學爬樹嘛?！?/p>
因材施教論文篇十七
摘要：“超越因材施教”是在教育改革的大背景下對“因材施教”傳統(tǒng)教育教學原則進行深刻反思的結(jié)果。它不是因材施教的對立面或反面，而是在肯定基礎(chǔ)上的升華，不僅強調(diào)因材施教的正確實施，而且是對因材施教進行糾偏和超越，旨在通過教師有所為、有所不為的“走心”教育教學。比如對自己的工作有忠誠熱愛之心、真心對待自己的學生、與學生進行心靈的溝通和交流、帶著情感和溫度教書育人、遵循學生成長發(fā)展的規(guī)律等。發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，并有針對性地幫助他們把自身潛能轉(zhuǎn)化為顯能，逐步實現(xiàn)超越性的發(fā)展，不僅超越他們自身的原有水平和層次，還要超越教師的水平和層次。
關(guān)鍵詞：超越因材施教；產(chǎn)生依據(jù)；蘊含厘清；實施要求；
“超越因材施教”可以說是在教育改革的大背景下對“因材施教”傳統(tǒng)教育教學原則進行深刻反思的結(jié)果，其具體的產(chǎn)生依據(jù)可從理論和實踐兩個方面看。
（一）理論上看，嚴格意義上的因材施教根本難以實現(xiàn)。
嚴格意義上的因材施教，應(yīng)該是完全依據(jù)學生之“材”進行有針對性地“教”，從而學生有針對性地“學”的過程，要一步不差地完成這個過程，對“材”“教”“學”方面必然有嚴格要求。但僅通過邏輯思考就會發(fā)現(xiàn)，嚴格意義上的因材施教根本難以完全準確無誤地實現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：
第一，教師難以完全準確判別學生之“材”。一方面，教師有主觀性，因而在判別學生之“材”時難免會帶有個人的主觀意志和偏見，很難做到絕對客觀公正。不同教師也會表現(xiàn)出不同的主觀性，因而即使面對同一學生不同教師也可能形成完全不同的“材”之判斷結(jié)果，很難說清誰的判斷更為準確。另一方面，學生有發(fā)展性，他們的“材”會隨時間的推移發(fā)展變化，教師即使一開始能夠盡可能客觀判別其“材”，但最初形成的印象極易刻板化，很難跟上學生之“材”發(fā)展變化的步伐，因而對學生之“材”的判別未必能夠始終保持準確。
第二，教師難以十分有效開展因材施“教”過程。理論上看，即使教師能夠相對準確把握學生之“材”，但施教過程的開展不可能僅僅只依據(jù)學生之“材”，還會受到國家和社會規(guī)定的教育制度、教育目標、教育內(nèi)容等條條框框的限制，因而很難或根本不可能完全因“材”而“教”。即使教師能夠發(fā)自內(nèi)心不顧一切外在約束因“材”而“教”，但因評價標準的不確定，教的效果也并不好界定；即使有一定明確的評價標準，教的效果也未必“十分”有效，可能只有“九分”“八分”甚至更少的效果。
第三，學生“所學”與教師“所教”難以實現(xiàn)完全一致。理論上看，假使不考慮一切消極因素，假設(shè)教師真正開展了因“材”施“教”，但因為學生具有個體差異性和主體性，在他們將“教”轉(zhuǎn)化為“學”的過程中依然會不由自主地出現(xiàn)某種偏差，導致“所教”未必能夠完整準確地轉(zhuǎn)變成“所學”，因而難以實現(xiàn)二者的一致。例如，假設(shè)教師所教是“abc”，學生所學可能只是其中的一部分“ab”，或者發(fā)生偏離變成相似的“abo”，但一般不會變成完全不同的“xyz”。這個假設(shè)一方面說明學生“所學”與“所教”之間可能會出現(xiàn)各種偏差，另一方面也在一定程度上表明教師“所教”可能剛好成為了學生的“受限”，使其難以超越出這個“天花板”。
（二）實踐上看，因材施教存在嚴峻的現(xiàn)實困境及偏離。
如果說從理論上責備因材施教難以真正開展實施是一種苛刻，那么因材施教在實踐中存在的現(xiàn)實困境及偏離就是其面臨的真實挑戰(zhàn)，也是其實效性差、屢屢受挫的原因所在。
因材施教面臨的最嚴峻困境，就是當今“一對多”班級授課制盛行的現(xiàn)實與“一對一”因材施教愿望之間存在的悖論。由夸美紐斯最先提出的班級授課制，作為極大提高教學效率的教學方式在當今社會廣為流行，但它以一位或幾位教師對應(yīng)多位學生的做法，本意上與因材施教強調(diào)的“一對一”是根本背離的。每位教師都要面對數(shù)倍于己的學生，再加上繁重的教學任務(wù)和家庭負擔，有限的時間和精力使他們根本不可能去仔細琢磨發(fā)現(xiàn)每個學生的不同之“材”，從而談何因“材”施教？這是當今因材施教面臨的客觀現(xiàn)實困境，也是現(xiàn)時期幾無改變可能的情況。與此同時，教育部門和眾多教師依然在高呼實施“因材施教”，卻導致出現(xiàn)了很多誤區(qū)和偏離，主要表現(xiàn)在：
第一，“材”的偏離。因材施教之“材”本為學生天賦、資質(zhì)、興趣、愛好、性格、思想狀況等，但現(xiàn)實中卻將“材”泛化為“教材”“分數(shù)”“財富”等，因而出現(xiàn)了快慢班之類的現(xiàn)象，雖冠以因材施教的名號，但其實是分數(shù)至上的應(yīng)試教育，并沒有真正照顧到學生的內(nèi)在需求，使一些個性凸顯有特殊才能的真人才被壓制、埋沒或修理成常人，沒有了個性，沒有了特長，沒有了獨立思想，更沒有了創(chuàng)新意識，有的只是對試題的應(yīng)對，對分數(shù)的追逐，根本不是真正的因材施教。
第二，“教”的偏離。在教學目標、教學內(nèi)容、教學形式等方面都存在打著因材施教旗號卻出現(xiàn)各種偏離的情況。就教學目標看，因材施教固然強調(diào)學生的個性化發(fā)展，但這并不能成為對學生放任自流的理由，也并沒有因此否認社會化教育的意義，學生只有成為社會化的人才能使其個性為社會所容納和需要。但現(xiàn)實教育中卻存在一些為了個性而個性、為了個性而標新立異的偏離現(xiàn)象，也存在一些以“愛才”“護才”之名而行“縱容”“包庇”之實的現(xiàn)象，還存在一些只重學生之“材”的發(fā)展而忽略其健康成長的基本教育甚至導致非常消極后果的現(xiàn)象。就教學內(nèi)容看，因材施教強調(diào)不僅要“教”給學生知識，更要“教”以道理，促進良好情感、意志、人格、個性的養(yǎng)成。但在現(xiàn)實教育中，教師一般都會針對不同的學生教以不同的知識，把學生僅僅當作知識的接收器，對情感、體驗等非智力因素及非知識性內(nèi)容的教育卻難以受到重視，即使有所涉及實效性也總是欠佳。當然，這里不是要否認知識教育的重要性，尤其對小學生來說，基礎(chǔ)知識教育絕對有必要占據(jù)主導地位，但要反對那種只重智育而忽略其他教育的態(tài)度，尤其是在學生打下讀書識字基礎(chǔ)之后，更應(yīng)重視其思維能力、創(chuàng)新能力等的訓練。就教學形式看，因材施教強調(diào)針對不同學生開展不同形式的教育，但現(xiàn)實實踐中，多數(shù)教師往往只側(cè)重于用認知性的方法開展教育教學活動，或者有部分教師能輔以實踐教學形式等，但幾乎都忽視了教師還可以并且應(yīng)該通過自身行為示范作用開展教育，嚴格意義上說這也是因材施教在“教”上的一種偏離。
第三，“學”的偏離。由于“材”和“教”的偏離，自然就會導致“學”的偏離。因材施教之下的學生本來應(yīng)該更多地從教師那里獲得情感領(lǐng)悟、意志培育、思維鍛煉、創(chuàng)新養(yǎng)成等方面的啟發(fā)和指導，但事實是學生被教的是知識，所學的也就只有知識了。并且，學生受限于教學的時空，缺乏自我發(fā)揮的自由，受限于教師所教，缺乏創(chuàng)新擴散的自覺，所培養(yǎng)的學生即使不是流水線上出來的模式化產(chǎn)品，也是缺乏精氣神和創(chuàng)造性的個體。
為了把困境中的因材施教解救出來，為了把偏離的因材施教拉回正軌，“超越因材施教”應(yīng)時而生。“超越因材施教”這一提法本身十分精確，因為它基于因材施教又對其有目的有根據(jù)而非盲目地進行超越，但在對“超越因材施教”新原則進行研究論證時，卻容易陷入“美好愿望”的陷阱，使其只是“看上去很美”。要使“超越因材施教”原則得到真正貫徹實施，必須在思想上厘清幾種認識，并在這個過程中準確把握其內(nèi)在蘊含。
第一，“超越因材施教”不是因材施教的反面或?qū)α⒚?，而是肯定基礎(chǔ)上的升華?！俺健币庵赋?、越過，是在原有層次和水平上的提高和增強，因而要以“原有”為基礎(chǔ)，對“原有”進行揚棄和超越。所以，“超越因材施教”是對因材施教進行的超越，它并不意味著對因材施教進行簡單否定甚至全盤否定，而意在以原有因材施教為基礎(chǔ)，對因材施教的合理內(nèi)核和精神實質(zhì)進行積極肯定，同時對其不合理之處進行批判和否定，在此基礎(chǔ)上超出、越過原有因材施教的層次和水平，進行超越性揚棄，而不是一般意義上的簡單揚棄?？梢姟俺揭虿氖┙獭边@一原則內(nèi)在地包含兩層意思：一方面對因材施教進行糾偏，把偏離的因材施教拉回正軌，另一方面對因材施教進行超越，使其更加契合現(xiàn)實需要，更好提升教育實效。
第二，“超越因材施教”強調(diào)因材施教的正確實施?！俺揭虿氖┙獭北举|(zhì)上贊同并重視因材施教的基本精神，但強調(diào)因材施教一定要真正開展并正確實施，尤其是要對現(xiàn)實中的偏離現(xiàn)象進行及時地糾偏。比如：要盡可能全面準確地認識學生之“材”，將“材”定位于學生超越一切民族、國家、地位、身份的天賦、資質(zhì)、興趣、愛好、性格、思想狀況等，而不對其進行隨意擴展和泛化；要以學生之“材”為依據(jù)進行靈活有針對性富有實效地“教”，不僅教以知識，更教以道理，幫助學生揚長避短、取長補短，健康活潑地成長；要積極引導學生進行切合自身特征有個性化地“學”，除了給予他們必要的“規(guī)定動作”之外更樂于善于放權(quán)，使他們在自由的氛圍里自主發(fā)揮，選擇更適合自己的“學”的方式和內(nèi)容，真正能夠?qū)W有所獲、學有所成等等。
第三，“超越因材施教”堅持有所為有所不為。“有所為”是指教師在發(fā)現(xiàn)學生之“材”、因“材”而“教”、因“材”導“學”的過程中要盡力而為，做出最大努力，保證教育實效?！坝兴粸椤辈⒉灰馕吨娴氖裁炊疾蛔?，放任自流，而是強調(diào)在改變能改變的基礎(chǔ)上接受不能改變的，不要強迫做無用功，通過“無為”達到一種“無不為”的效果。之所以強調(diào)有所為有所不為，主要是因為在當今社會，班級授課制的盛行給因材施教的實施帶來難以想象的困難，在這一事實困境面前，在有限的時空范圍內(nèi)，只能堅持戰(zhàn)略上藐視戰(zhàn)術(shù)上重視的原則，做好能力范圍內(nèi)的事，盡力對因困境導致的因材施教偏離現(xiàn)象進行糾正和整改，將偏離的因材施教拉回正軌，以此為基礎(chǔ)超越原有層次和水平。從另一層面看，世界上幾乎沒有一個超一流的創(chuàng)新型人才是刻意塑造培養(yǎng)出來的，教師如果能給學生盡可能提供寬松、寬容、自主、自在的學習環(huán)境和氛圍，給予指導但不做過多無效干預(yù)和干擾，或許就能使教師的“無為”成就學生的最大“有為”，滋養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
第四，“超越因材施教”的核心在于通過教師的“走心”教育，挖掘每個學生的內(nèi)在潛能，使其實現(xiàn)超越性的發(fā)展?！俺揭虿氖┙獭币筠饤壱酝逃幸话阒粸槁氊熕谕瓿晒ぷ魅蝿?wù)的心態(tài)，更加強調(diào)教師在工作中的上心、用心、盡心，無論面對什么樣的學生，都能把他們當作自己的“開門弟子”或“關(guān)門弟子”來看待，在發(fā)現(xiàn)學生之“材”的過程中，在“教”的過程中，又或者是在促“學”的過程中，真正做到全心全意、真心實意幫助學生獲取所需、健康成長。需要注意的是，這并不是要求所有的教師大公無私忘我地一心撲在學生身上，而只是要求教師在工作時要更多地將自己的感情融入進去，用心去做事，用情去感人，提高工作的效率和效果。教師這樣做的目的在于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，并有針對性地幫助他們把自身潛能轉(zhuǎn)化為顯能，逐步實現(xiàn)超越性的發(fā)展，不僅超越他們自身的原有水平和層次，還要超越教師的水平和層次。
三、“超越因材施教”的實施要求。
教育本身是一項極復(fù)雜的活動，既要堅持原則性，也要把握靈活性，才能實施真正有效的教育。同時，教育需要追求學生全面發(fā)展、健康成長的結(jié)果，但又不應(yīng)局限于這個結(jié)果，如果一味放大結(jié)果，必然會忽略過程中的很多體驗。所以，“超越因材施教”作為新時期新的教育教學原則，不是響亮的口號，不是美妙的空談，而要切實為教育目標和過程服務(wù)，真正為教師所用，落到實處才是有意義的。如何確?！俺揭虿氖┙獭甭涞綄嵦?？作為施教者的教師無疑起著決定性的作用。這里便主要探尋當今社會的教師在教育教學中為貫徹落實“超越因材施教”而亟待加強和改進的地方，總體而言就是要盡可能做到“走心”，具體說來包括以下幾個方面的要求：
第一，教師要對自己的工作有忠誠熱愛之心。教師是一門職業(yè)更是一項事業(yè)，教育是一份責任更是一種享受。教師不應(yīng)只單純用自己的大腦、依賴技術(shù)去工作，而要用真心對待工作，要超越僅僅將工作作為自己謀生手段的態(tài)度，真正將其作為一種神圣的職責和使命，真正當好“人類靈魂的工程師”。鐵打的營盤流水的兵，每位教師都要年復(fù)一年地迎來送往一批又一批學生，因而現(xiàn)實中有很多教師會覺得教書育人只是自己用來養(yǎng)家糊口的一份職業(yè)，拿了工資做好本職就可以了，在工作崗位上不求有功、但求無過。這是很多教師尤其是從教多年教師的心聲，相較于敷衍工作誤人子弟的部分教師來說已算是不錯，但僅僅如此還是不夠。教育行業(yè)不同于一般的行業(yè)，教師崗位也不同于一般的職業(yè)崗位，作為塑造人精神與靈魂的師者，入了行就意味著責任和使命，要對得起自己的職業(yè)和稱呼，就要真正做到干一行愛一行；就要至始至終樹立和維護師者形象，行為世范，為人師表；就要遠離名利場，自覺抵制外界誘惑，不為金錢財富所動，不為功名利祿所擾。
第二，教師要真心對待自己的學生。教師要做到心中有學生，尊重學生、了解學生、理解學生、關(guān)愛學生、相信和欣賞學生。要讓學生敞開心扉，教師須放下面子，放下虛榮，自己先打開心門，以真心對人，并要變得柔軟，甚至可適度示弱，不讓學生感到害怕、厭煩，而要感到親近、可信任。只有這樣，學生才可能打開心門。教師只有超越以往成見，發(fā)自內(nèi)心地將學生作為自己“交流”的對象，而不僅僅是“教育”的對象，從身份、地位、人格等各方面去尊重學生，才能反過來被他們發(fā)自內(nèi)心地尊重，才能奠定心靈溝通和情感交流的基礎(chǔ)。此外，教師還要以欣賞的眼光對待學生，容忍缺點，不苛求完美，并盡可能從學生身上發(fā)現(xiàn)和挖掘向善向美的本性，用正向激勵喚醒他們的求知欲和學習興趣，激發(fā)他們積極向上追求卓越的信心。
第三，教師要能與學生進行心靈的溝通和交流。“外界的環(huán)境必須通過內(nèi)在的心靈的震動才能發(fā)揮作用?！比绻處熀蛯W生能夠在相互尊重、相互欣賞的基礎(chǔ)上相互聆聽，進行心靈的對話和溝通，就能促使師生彼此相融，將效果未知的“教育”轉(zhuǎn)變?yōu)榭深A(yù)見良好效果的有愛的“互動”和“交流”。要實現(xiàn)這一美好的境界，需要教師在了解學生的基礎(chǔ)上把話說到學生心里去，讓學生知道教師關(guān)心他們，真正地理解他們，知道他們的難處，了解他們的希望和夢想，以此觸動學生心靈，使他們獲得深刻感悟。尤其要注意的是，教師須善待每一位學生，不斤斤計較于他們的分數(shù)和排名，避免學生淪為分數(shù)和排名的奴隸，而是去關(guān)注學生的生活和學習狀態(tài)是否健康向上、活潑自由、全面發(fā)展。因為人的發(fā)展之道本就是模糊混沌的，不能以單一的分數(shù)去定量衡量，也不易用一把尺子量所有學生，要堅信學生各美其美，讓每一個學生像小草一樣都享受到教師愛的露珠的滋潤，雖不能人人成為棟梁之才，但要盡可能讓每一位學生都成為有用之才。
第四，教師要帶著情感和溫度教書育人。相較于冷冰冰或淡如白開水的教育教學，當然是充滿情感、帶著溫度的教育教學更易俘獲人心，更能提升教育教學實效。教師要在教育教學中融入自己的真情實感，用適宜的溫度溫暖學生內(nèi)心，并給學生以更多的情感體驗，著力培養(yǎng)情感豐富的有用之人。首先，教師要學會控制自己的不良情緒。人都有七情六欲，但教師向?qū)W生傳導的情感最好是積極正面的，這就要求教師盡可能控制消極情緒并培養(yǎng)自己心平氣和的心境，在教育教學中盡量避開自己情緒狀況不好的時候，尤其不能因消極情緒而遷怒學生。其次，教師要與學生做真實的情感交流。教師在教育教學中要盡可能與學生進行心聲交流、思想碰撞和情感共振，使教育教學蘊含更多人性和真情，并且還能通過融入了情感的溝通交流對學生傳遞精神正能量，喚醒學生的豐富情感和體驗，激發(fā)學生向善向美之心，從而增強教育教學的實效性。再次，教師要給學生創(chuàng)造釋放情感的機會。情感豐富是一種美，但豐富的情感有時候也需要釋放，而傳統(tǒng)教育中總是缺乏釋放情感的方式，如中國學生在畢業(yè)之際容易自發(fā)創(chuàng)造一些不雅方式如集體撕書來發(fā)泄壓抑、釋放情感，就是沒給他們提供理性的釋放情感方式所導致的。對此教師完全可以有所作為。最后，教師要用適宜的溫度溫暖學生內(nèi)心。每一個學生都是一棵待長的小苗，高溫和寒冷都不能讓其健康成長，給予這棵小苗的只能是和煦的陽光和適宜的溫度，教師要用內(nèi)心蓄滿的熱能，溫暖每一位學生，在學生心中灑滿陽光和雨露，并且必須把握好度，既要避免過分的熱情，也不能冷酷無情；既不能也不可能一直亢奮，也不能三分鐘熱度；既不能內(nèi)冷外熱，也不能內(nèi)熱外冷。
第五，教師還要遵循學生成長發(fā)展的規(guī)律。成長是每個人獨特的生命體驗過程，是一種人生修煉，沒有任何人可以替代。不可替代，卻并非無能為力、無可作為，教育就可以對人的成長發(fā)展產(chǎn)生重要影響。但這種教育必須是遵從生命成長發(fā)展規(guī)律的真教育，才能事半功倍，才能對人產(chǎn)生好影響。但現(xiàn)今社會存在諸多違背學生成長發(fā)展規(guī)律的教育現(xiàn)象，如強制性“摁著牛頭吃草”的行為，教師以自己認為的“為學生好”為標準開展的教育活動等，不僅學生累，還容易引起他們的逆反心理，而且教師也累，出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。要減少甚至杜絕這類“吃力不討好”的現(xiàn)象，教師能做的就是要把握并遵循學生成長發(fā)展的規(guī)律，給予學生張弛有度的必要指導和引導，盡可能減少不必要的干預(yù)，為規(guī)律的作用發(fā)揮營造最適宜的條件，而不做徒勞無益甚至揠苗助長的事，讓學生在民主和諧的氛圍里自由成長、勇于追求、主動學習，成為最好的自己。
總之，“超越因材施教”原則之下的教師不像是園丁，更像是農(nóng)夫，依然要擔負澆水、施肥的職責，但又不再完全按照自己心目中的想法去修剪枝杈，不再將學生修理成自己腦中預(yù)設(shè)的滿意模樣，而要把學習的權(quán)利、空間都還給學生，讓學生學會對自己負責，在教師走心用情的指導引領(lǐng)之下更自由、更快樂、更自主地健康成長，不斷超越自身，也超越教師。
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因材施教論文篇十八
眾所周知，孔子是儒家學派的創(chuàng)始人，《論語》是儒家經(jīng)典中的核心著作，雖篇幅不長，卻涉及到很多的內(nèi)容。在《論語》當中體現(xiàn)了很多儒家的教育方法，如“因材施教”“學思結(jié)合”“循循善誘”等。而其中“因材施教”的教育方法又成為重中之重。它是以孔子為代表的整個儒家教育體系中最為重要的教育方法。
第一，針對于學生的學識水平進行差異教育。
孔子在《雍也》篇當中說過這樣一句話“中人以上可以語上也，中人以下不可以語上也”。這句古文翻譯成現(xiàn)代漢語的意思是“對于中等水平以上的人可以告訴他高深的學問，中等水平以下的人不可以告訴他高深的學問”。有的學者認為這句話是孔老夫子強調(diào)人性的差異的論斷，說人與人的差別是由天性決定的。對此筆者對這句話有著不同的理解。筆者認為這句話當中的“中人”是有中等學識水平的人，而不是由于先天素質(zhì)所決定的“中人”，它是指人通過后天的學習而具備的中等水平的能力。那也就是說孔子說這話的實質(zhì)意思是要根據(jù)每個人不同的學識能力和學識水平對其實施不同的知識傳授。
那么，作為一名語文老師在實際的教學過程中一定要充分的關(guān)注這樣的一個問題，要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和接受能力把學生分為“三六九等”，具體施教。如在課堂問題的設(shè)置上就要有難易的等級層次。使每一個學生都能有機會參加到這樣的課堂學習之中。
第二，針對學生的個性特征“因材施教”。
孔子非常善于觀察學生的性格特征，并根據(jù)學生的性格特點對每一個學生采取不同的施教方式?？鬃诱J為每一個學生都有著不同的性格差異，針對于此要選擇不同的教學方法和教學內(nèi)容，對同一個問題要有不同的回答方式。
子路問：“聽到了就行動嗎？”孔子說：“有父兄在，怎么能聽到就行動呢？”冉有問：“聽到了就行動嗎？”孔子說：“聽到了就行動?！惫魅A說：“仲由問‘聽到了就行動嗎？’您回答說‘有父兄在’，冉求問‘聽到了就行動嗎？’您回答‘聽到了就行動’。我被弄糊涂了，敢問為什么?！笨鬃诱f：“冉求退縮，所以鼓勵他前進;仲由好勝，所以讓他后退?！?/p>
由此，我們看出孔子充分的分析了每一個學生的個性特征，同一個問題，同樣的教學內(nèi)容卻給出了不同教學回答。這對于塑造學生的個性人格和整合學生的知識結(jié)構(gòu)有著重大的作用。
幾年的教學生涯，使我對學生也有著一些了解，也總結(jié)了他們的一些個性特征。其中有四類學生使我的印象最深刻。開朗多動型，沉默抑郁型，膽小逃避型，偏執(zhí)社會型。這四種性格特征的學生，都有其利弊。那么針對于他們的這種個性特征，我想運用《論語》中的“因材施教”的教學方法是最正確不過的了。對于第一種開朗多動型的我認為老師要正面的勸說甚至要嚴厲的指正，幫他們改正注意力不集中的問題，去更好的完成自己的學業(yè)。而對于第二種類型的學生，老師首先要做到非常的有耐心和謹小細微。要找到形成他們這種性格的問題根源，針對于形成原因循循善誘的去引導。并且引導這種類型的學生周圍的同學（例如說前后桌，與他同一個地方的同學）多多的融入他們的生活中，幫他們從這種性格中走出來，去尋求更好的發(fā)展。而對于第三種膽小逃避型的，我認為就是要讓他們更加獨立，自主的去面對事情（例如把某些事情交給這類學生去處理），以改掉這一毛病。對于第四種所謂的.“問題學生”老師一定要與他們多交流，多引導，用自身的魅力去感化他們，讓他們擁有一個難忘的高中生活。
第三，根據(jù)學生的不同的志趣愛好，重點施教。
我們看，在這段記載當中就表明了當孔夫子帶弟子去游覽山水時，就會在其中與他們切磋討論，最后以每個人不同的興趣愛好為基點，做以不同的評價和總結(jié)。通過這種方法來對學生進行潛移默化的教育。
那這也就啟迪著我們當代的一些老師要多多給自己的學生上課外鑒賞課，讓自己的學生在祖國山河的陶冶中獲得心智的陶冶。
孔子的“因材施教”的教育方法歷經(jīng)千年依然換發(fā)著勃勃的生機，為我們今天教育教學提供著生生不竭的源泉。
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