設(shè)計(jì)一份好的教案需要考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評價(jià)等要素。在編寫教案時(shí),要注重設(shè)計(jì)合適的教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。如果你需要一些關(guān)于教案編寫的指導(dǎo),以下是一些教案范文,供你參考。
不求甚解教案篇一
一、導(dǎo)。
1、“不求甚解”的字面含義是什么?對于中學(xué)生來說這種讀書態(tài)度是否可???
二、定。
1、閱讀課文,劃出每段中最能反映該段中心觀點(diǎn)的句子。
(尤其注意從正面表觀點(diǎn)的判斷句)。
2、本文屬于何種實(shí)用文體?依據(jù)論證思路劃分屬于哪一小類。
(駁論文)。
3、駁論文是用文字和別人在思想上打仗。駁論分文“破”和“立”兩個(gè)環(huán)節(jié)。前者是攻取別人的陣地,后者是牢牢守住已經(jīng)占領(lǐng)的陣地。
本文哪些段落為“破”、哪些段落為“立”?
(第一段到第四段為“破”第五到第六段為“立”)。
三、破。
1、世人眼中的“不求甚解”與“求甚解”
思考:(1)世人怎樣理解“不求甚解”?
(2)世人對“不求甚解”的態(tài)度如何?
(3)世人用怎樣的行動(dòng)“求甚解”?
2、作者眼中的“不求甚解”
思考:(1)作者怎樣理解“不求甚解”?
3、作者是怎樣反駁世人的理解從而證明自己的觀點(diǎn)的?
梳理第二、三段。
(引經(jīng)據(jù)典,正本清源,補(bǔ)全缺失要素,把握核心價(jià)值)。
4、先破后立的議論思路有何益處?
(消滅敵人才能真正稱得上是占領(lǐng)了陣地;破除錯(cuò)誤的觀點(diǎn),正確的觀點(diǎn)才能站住腳)。
四、立。
1、作者運(yùn)用了怎樣的論證方法鞏固自己的論點(diǎn),使之更有說服力?
(第五、六段運(yùn)用舉例論證,事實(shí)論據(jù))。
2、本文在舉例論證上有怎樣的特點(diǎn)?其益處何在?
(古今、中外、正反、不同角度:態(tài)度、方法)。
3、反對馬馬虎虎的讀書態(tài)度對于鞏固本文論點(diǎn)是否必要?
(彌補(bǔ)可能留下的邏輯漏洞,使論證更為嚴(yán)密)。
4、“攻取陣地”(破)難還是“守住陣地”(立)難?談?wù)勳柟剃嚨匦枰⒁饽男┓矫妫?/p>
多種論證方法科學(xué)搭配(火力強(qiáng)勁)。
全面思考,彌補(bǔ)邏輯漏洞(不留活力死角)。
五、思。
1、畫出文中表現(xiàn)作者對“不求甚解”態(tài)度的語句,體會(huì)其中語言的微妙變化。說說其中原因。
第一段“也不盡然”、“不必提倡”、“沒有充分理由”——語氣委婉、態(tài)度曖昧。
第二段“這是古人讀書的正確態(tài)度,我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)”——語氣肯定、態(tài)度鮮明。
(先婉轉(zhuǎn)指出似有值得商榷之處,避免形成心理的抵觸,更容易被讀者接受)。
(以“不求甚解”的手段、方法追求“甚解”的目的、境界)。
不求甚解教案篇二
教學(xué)重點(diǎn):理解舉例論證所用論據(jù)需具備典型、全面的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):掌握駁論文的論證結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在邏輯。
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)。
1、“不求甚解”的字面含義是什么?對于中學(xué)生來說這種讀書態(tài)度是否可取?
二、定。
1、閱讀課文,劃出每段中最能反映該段中心觀點(diǎn)的句子。
(尤其注意從正面表觀點(diǎn)的判斷句)。
2、本文屬于何種實(shí)用文體?依據(jù)論證思路劃分屬于哪一小類。
(駁論文)。
3、駁論文是用文字和別人在思想上打仗。駁論分文“破”和“立”兩個(gè)環(huán)節(jié)。前者是攻取別人的陣地,后者是牢牢守住已經(jīng)占領(lǐng)的陣地。
本文哪些段落為“破”、哪些段落為“立”?
(第一段到第四段為“破”第五到第六段為“立”)。
三、破。
1、世人眼中的“不求甚解”與“求甚解”
思考:(1)世人怎樣理解“不求甚解”?
(2)世人對“不求甚解”的態(tài)度如何?
(3)世人用怎樣的行動(dòng)“求甚解”?
2、作者眼中的“不求甚解”
思考:(1)作者怎樣理解“不求甚解”?
(2)作者認(rèn)為該怎樣“不求甚解”?
3、作者是怎樣反駁世人的理解從而證明自己的觀點(diǎn)的?
梳理第二、三段。
(引經(jīng)據(jù)典,正本清源,補(bǔ)全缺失要素,把握核心價(jià)值)。
4、先破后立的議論思路有何益處?
(消滅敵人才能真正稱得上是占領(lǐng)了陣地;破除錯(cuò)誤的觀點(diǎn),正確的觀點(diǎn)才能站住腳)。
四、立。
1、作者運(yùn)用了怎樣的論證方法鞏固自己的論點(diǎn),使之更有說服力?
(第五、六段運(yùn)用舉例論證,事實(shí)論據(jù))。
2、本文在舉例論證上有怎樣的特點(diǎn)?其益處何在?
(古今、中外、正反、不同角度:態(tài)度、方法)。
3、反對馬馬虎虎的讀書態(tài)度對于鞏固本文論點(diǎn)是否必要?
(彌補(bǔ)可能留下的邏輯漏洞,使論證更為嚴(yán)密)。
4、“攻取陣地”(破)難還是“守住陣地”(立)難?談?wù)勳柟剃嚨匦枰⒁饽男┓矫?
多種論證方法科學(xué)搭配(火力強(qiáng)勁)。
全面思考,彌補(bǔ)邏輯漏洞(不留活力死角)。
五、思。
1、畫出文中表現(xiàn)作者對“不求甚解”態(tài)度的語句,體會(huì)其中語言的微妙變化。說說其中原因。
第一段“也不盡然”、“不必提倡”、“沒有充分理由”語氣委婉、態(tài)度曖昧。
第二段“這是古人讀書的正確態(tài)度,我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)”語氣肯定、態(tài)度鮮明。
(先婉轉(zhuǎn)指出似有值得商榷之處,避免形成心理的抵觸,更容易被讀者接受)。
(以“不求甚解”的手段、方法追求“甚解”的目的、境界)。
3、回顧本文論證思路,用簡要的語言概括:
不求甚解教案篇三
知識與能力目標(biāo):
1、理解“要訣、不求甚解、咬文嚼字、開卷有益”等詞的意思。
2、熟讀課文,知道作者是怎樣水到渠成的確立自己的主張,達(dá)到反駁對方的目的。
3、了解駁論文的特點(diǎn),會(huì)寫一般的小駁論文。
情感價(jià)值態(tài)度:學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文章選擇不同的讀書方法。
過程與方法:在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解本文怎樣反駁對方的。
引導(dǎo)理解本文的反駁方法。
駁論文的反駁法。
一課時(shí)。
上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了英國哲學(xué)家培根的《談讀書》,誰能說說文中哪種讀書方法你最喜歡?其實(shí),我們讀書沒有固定的方法,不能一概來論哪種方法好哪種不好,有時(shí)得根據(jù)文章內(nèi)容、個(gè)人習(xí)慣來論。就像我們平時(shí)說話,有時(shí)得留余地,否則,別人有會(huì)找出漏洞反駁我們。
今天,我們一起來學(xué)習(xí)我國當(dāng)代作家馬南村的《不求甚解》,看看作者是怎樣反駁對方的不當(dāng)說法。
1、朗讀課文,本文是反駁哪種錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
2、文中作者拿什么來反駁對方?
引導(dǎo)明確:
敵論點(diǎn):“對任何問題不求甚解都是不好的?!?/p>
作者拿“讀書”一事來反駁。
(過渡)作者是怎樣反駁對方的?現(xiàn)在,我們繼續(xù)看課文。
1、讀課文,四人小組討論:
(1)課文說“不求甚解”是什么意思?在文中劃線。
(2)“不求甚解”的讀書方法好嗎?課文是怎么樣論說的?
(3)文章說的哪些讀書方法類似于“不求甚解”?
2、小組代表自由回答,老師指點(diǎn)明白:
濤淵明讀書“不求甚解”,一是表謙虛,二是告訴人們讀書不要固執(zhí),不要咬文嚼字,只顧局部,不看整體。應(yīng)該前后貫通,了解大意。
課文為了反駁對方,列舉了正反兩個(gè)例子:“普列漢諾夫因?yàn)樽x書不能做到不求甚解,所以曲解了馬克思著作。”“諸葛亮能夠不求甚解,所以知識更廣泛,了解問題更全面?!绷硗?,還引用宋代理學(xué)家陸象山的話來佐證。
文中的“觀其大略”“未曉處且放過”跟“不求甚解”很相似。
3、熟讀第5.6.7.8段,熟悉文章怎樣舉例論證和道理論證結(jié)合進(jìn)而反駁對方。
4、作者反駁對方的觀點(diǎn)后,提出了什么主張?讀課文最后一段,劃出正面觀點(diǎn)的句子。
5、回頭修改課文一開始對方的話,讓它顯得合理。
通過學(xué)習(xí),我們應(yīng)該怎么修改對方的論點(diǎn)才顯得合適?(對有的問題可以不求甚解:比如讀書)。
小結(jié):課文先不急忙反駁對方,而是從解釋“不求甚解”的意思開始,然后通過正反兩方面的例子,用事實(shí)說明“讀書可以不求甚解”,反駁對方“任何問題不求甚解都是不好的”說法的錯(cuò)誤。達(dá)到反駁的.目的。
讀課后第三題,明白本文的看法和葉圣陶先生的看法不同。因?yàn)樗麄兏鞔碇宓纼杉业淖x書方法。
由此可見:讀書方法沒有一定之規(guī),主要看自己的習(xí)慣和文章內(nèi)容。本文主要是為了反駁對方而說的一種讀書法,不是說凡是書都要用“不求甚解”法來讀。
學(xué)習(xí)本文的寫法,對你身邊的說法進(jìn)行反駁。比如:謙虛使人進(jìn)步。
不求甚解教案篇四
一、導(dǎo)。
1、“不求甚解”的字面含義是什么?對于中學(xué)生來說這種讀書態(tài)度是否可取?
二、定。
1、閱讀課文,劃出每段中最能反映該段中心觀點(diǎn)的句子。
(尤其注意從正面表觀點(diǎn)的判斷句)。
2、本文屬于何種實(shí)用文體?依據(jù)論證思路劃分屬于哪一小類。
(駁論文)。
3、駁論文是用文字和別人在思想上打仗。駁論分文“破”和“立”兩個(gè)環(huán)節(jié)。前者是攻取別人的陣地,后者是牢牢守住已經(jīng)占領(lǐng)的陣地。
本文哪些段落為“破”、哪些段落為“立”?
(第一段到第四段為“破”第五到第六段為“立”)。
三、破。
1、世人眼中的“不求甚解”與“求甚解”
思考:(1)世人怎樣理解“不求甚解”?
(2)世人對“不求甚解”的態(tài)度如何?
(3)世人用怎樣的行動(dòng)“求甚解”?
2、作者眼中的“不求甚解”
思考:(1)作者怎樣理解“不求甚解”?
(2)作者認(rèn)為該怎樣“不求甚解”?
3、作者是怎樣反駁世人的理解從而證明自己的觀點(diǎn)的?
梳理第二、三段。
(引經(jīng)據(jù)典,正本清源,補(bǔ)全缺失要素,把握核心價(jià)值)。
4、先破后立的議論思路有何益處?
(消滅敵人才能真正稱得上是占領(lǐng)了陣地;破除錯(cuò)誤的觀點(diǎn),正確的觀點(diǎn)才能站住腳)。
四、立。
1、作者運(yùn)用了怎樣的論證方法鞏固自己的論點(diǎn),使之更有說服力?
(第五、六段運(yùn)用舉例論證,事實(shí)論據(jù))。
2、本文在舉例論證上有怎樣的特點(diǎn)?其益處何在?
(古今、中外、正反、不同角度:態(tài)度、方法)。
3、反對馬馬虎虎的讀書態(tài)度對于鞏固本文論點(diǎn)是否必要?
(彌補(bǔ)可能留下的邏輯漏洞,使論證更為嚴(yán)密)。
4、“攻取陣地”(破)難還是“守住陣地”(立)難?談?wù)勳柟剃嚨匦枰⒁饽男┓矫妫?/p>
多種論證方法科學(xué)搭配(火力強(qiáng)勁)。
全面思考,彌補(bǔ)邏輯漏洞(不留活力死角)。
五、思。
1、畫出文中表現(xiàn)作者對“不求甚解”態(tài)度的語句,體會(huì)其中語言的微妙變化。說說其中原因。
第一段“也不盡然”、“不必提倡”、“沒有充分理由”——語氣委婉、態(tài)度曖昧。
第二段“這是古人讀書的正確態(tài)度,我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)”——語氣肯定、態(tài)度鮮明。
(先婉轉(zhuǎn)指出似有值得商榷之處,避免形成心理的抵觸,更容易被讀者接受)。
(以“不求甚解”的手段、方法追求“甚解”的目的、境界)。
不求甚解教案篇五
1、理解“不求甚解”的真正含義。
2、認(rèn)識讀書的益處,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
3、學(xué)習(xí)文中論證方法的運(yùn)用。
4、了解駁論方式。
舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運(yùn)用。
理解不求甚解的真正含義。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入:
“不求甚解”是我們在陶淵明的《五柳先生傳》中學(xué)到的一句名言,這篇文章中作者以它為題意在要真正理解陶淵明的本義。那么,“不求甚解”真正的含義什么呢?我們一起從這篇文章中尋求答案吧。
二、授新:
朗讀課文,邊讀邊思考:
1、作者針對什么說法進(jìn)行論述?
對任何問題不求甚解都是不好的。
2、作者對此持什么態(tài)度?
盲目地反對不求甚解的態(tài)度同樣沒有充分的理由。
3、作者認(rèn)為“不求甚解”的含義是什么?
一是表示虛心;二是說明不要固執(zhí)一點(diǎn),咬文嚼字,要前后貫通,了解大意。
4、“好讀書”和“不求甚解”有什么關(guān)系?
“好讀書”講的是一個(gè)人要養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣;“不求甚解”則強(qiáng)調(diào)的是讀書的謙虛態(tài)度和正確的方法。
5、文中例舉列寧批評普列漢諾夫和諸葛亮的事例與“不求甚解”的真正含義有什么關(guān)系?
從正反兩方面舉例(諸葛亮、普列漢諾夫)論證讀書的要訣在于虛心、會(huì)意。
6、引用陸象山的話有什么用意?
作為論據(jù)對“不求甚解”的含義進(jìn)行論證。
7、本文主要討論了什么問題,用了哪些論證方法?
本文主要討論了該怎樣正確理解“不求甚解”的含義的問題。主要用了引用論證、舉例論證、對比論證和道理論證。
8、本文在論證方式上有什么特點(diǎn)?
有立有駁,駁立結(jié)合。
三、教師小結(jié):
本文通過對“不求甚解”的含義的論述,告訴我們既要養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣,也要有謙虛的讀書態(tài)度和正確的方法。
四、布置作業(yè):
1、掌握課文中的要點(diǎn)問題。
2、預(yù)習(xí)《中國人失掉自信力了嗎》。
不求甚解教案篇六
文化是一盅酒,歷久彌香。每個(gè)人也是一盅清酒,只有經(jīng)歲月的磨礪,才得以醞釀出醉人的馨香。
童稚時(shí)快樂的過往,是因?yàn)闀恪?/p>
那一縷書香給了我完整的童年,給了我獨(dú)有的歡樂。
那一縷書香,讓我于似水流年中,漸漸成熟。
未來的前方,定有那一縷書香圍繞在身旁。
玉h恭描,難書盡這詩請畫意;對酒當(dāng)歌,嘆一聲知音難得――春意盎然,在雜花生樹的陽春三月,書香伴我成長;成長路上,風(fēng)景正好!
不求甚解教案篇七
1、學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說理的方法。
2、積累文中出現(xiàn)的精辟的句子。
(1)課文中出現(xiàn)的名言警句的體會(huì)學(xué)習(xí)。
(2)舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運(yùn)用。難點(diǎn):本文論述的語言十分簡練,在學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)其作用。
分小組比賽,檢查積累材料的情況。要求每小組派代表把整理好的關(guān)于讀書方面的名言警句、名人讀書的趣事講出,以多者為勝方。
培根(1561—1626)英國哲學(xué)家、作家,出生貴族家庭。劍橋大學(xué)畢業(yè),后又學(xué)習(xí)法律,16xx年任大理院院長,封為勛爵。1621年因受賄為國會(huì)彈劾去職,嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗(yàn)雪的防腐作用而受寒致死?!峨S筆》是其文學(xué)方面主要著作,開創(chuàng)英國隨筆這特有體裁。
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
明確:這篇隨筆寫法不同一般,它論述的范圍相當(dāng)廣泛,語言十分簡練,幾乎一句話就是一個(gè)觀點(diǎn)。
2、理解文章內(nèi)容:作者從哪幾個(gè)方面談讀書?
提示:要理清作者的思路,運(yùn)用學(xué)過的知識歸納、.總結(jié)。
明確:文章可以分為三個(gè)層次去理解:
第一層:(從開頭到“全憑觀察得過且過知”)闡述讀書的正確目的。
(1)先從正面說,讀書有三種不同目的:怡情、傅彩和長才。重點(diǎn)闡述了讀書的好處。
(2)后從反面指出讀書的三種偏向:并論述讀書和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。
(3)最后指出,只有明察事理的人才能夠讀書、用書,而用書的智慧是在觀察生活中得來的。
(4)提問體會(huì)句子含義及作用。文章開頭的第一句話,運(yùn)用的是排比說理。
(5)提問體會(huì)論證方法:對比論證、比喻論證。
“蓋天生才干猶如自然花草,讀書然后知如何修剪移接?!?/p>
體會(huì):
培根在其作品中往往采用這種手法,顯出其文筆老練,說理透徹。又如:“德行猶如寶石,樸素最美?!薄奥暶q如大河,空虛無物者浮,實(shí)學(xué)有才者沉?!薄@種比喻的運(yùn)用,使其文章更顯生動(dòng)形象,通俗易懂。
第二層:(讀書時(shí)不可存心詰難作者—始能無知而顯其有知)闡述讀書的方法。
(1)本層第一句,作者這樣寫的用意是什么?
明確:這一句指出讀書要仔細(xì)推敲細(xì)思,反對故意挑刺,迷信書本和公限于文字推求。
(2)對不同的書,作者又主張?jiān)鯓樱?/p>
明確:學(xué)生找出語句,明確作者主張采用的不同的讀書方法。
(3)找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結(jié)合起來的那些句子。
第三層:(讀史使人明智—結(jié)尾)。
闡述讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。
分兩個(gè)小層理解:
(1)作者在這一層舉了一系列的例子,目的是論述讀書能塑造人的性格,體會(huì)其說理方法。
明確:排比說理、歸納說理。(正面指出)。
(2)作者進(jìn)一步指出,人的精神上的缺陷,可以用讀書來彌補(bǔ),就像身體百病,可以用運(yùn)動(dòng)驅(qū)除一樣。(反面指出)。
論證方法:對比論證、舉例論證。
(1)學(xué)習(xí)本課后,對議論文的.寫作的認(rèn)識體會(huì)。
(2)本課中出現(xiàn)的名言警句很多,以小組為討論單位,談?wù)剬@些內(nèi)容的看法。
摘抄有關(guān)“讀書”方面的名句擴(kuò)大.寫作素材庫,積累.寫作經(jīng)驗(yàn)。
1.以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神;
2.認(rèn)識讀書的益處;養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣;
3.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。
1.導(dǎo)人新課。
不求甚解教案篇八
知識與能力目標(biāo):
1、理解“要訣、不求甚解、咬文嚼字、開卷有益”等詞的意思。
2、熟讀課文,知道作者是怎樣水到渠成的確立自己的主張,達(dá)到反駁對方的目的。
3、了解駁論文的特點(diǎn),會(huì)寫一般的小駁論文。
情感價(jià)值態(tài)度:學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文章選擇不同的讀書方法。
過程與方法:在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解本文怎樣反駁對方的。
引導(dǎo)理解本文的反駁方法。
駁論文的反駁法。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了英國哲學(xué)家培根的《談讀書》,誰能說說文中哪種讀書方法你最喜歡?其實(shí),我們讀書沒有固定的方法,不能一概來論哪種方法好哪種不好,有時(shí)得根據(jù)文章內(nèi)容、個(gè)人習(xí)慣來論。就像我們平時(shí)說話,有時(shí)得留余地,否則,別人有會(huì)找出漏洞反駁我們。
今天,我們一起來學(xué)習(xí)我國當(dāng)代作家馬南村的《不求甚解》,看看作者是怎樣反駁對方的不當(dāng)說法。
二、初讀課文,整體感知。
1、朗讀課文,本文是反駁哪種錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
2、文中作者拿什么來反駁對方?
引導(dǎo)明確:
敵論點(diǎn):“對任何問題不求甚解都是不好的?!?/p>
作者拿“讀書”一事來反駁。
(過渡)作者是怎樣反駁對方的?現(xiàn)在,我們繼續(xù)看課文。
三、再讀課文,明白作者怎樣反駁。
1、讀課文,四人小組討論:
(1)課文說“不求甚解”是什么意思?在文中劃線。
(2)“不求甚解”的讀書方法好嗎?課文是怎么樣論說的?
(3)文章說的哪些讀書方法類似于“不求甚解”?
2、小組代表自由回答,老師指點(diǎn)明白:
濤淵明讀書“不求甚解”,一是表謙虛,二是告訴人們讀書不要固執(zhí),不要咬文嚼字,只顧局部,不看整體。應(yīng)該前后貫通,了解大意。
課文為了反駁對方,列舉了正反兩個(gè)例子:“普列漢諾夫因?yàn)樽x書不能做到不求甚解,所以曲解了馬克思著作。”“諸葛亮能夠不求甚解,所以知識更廣泛,了解問題更全面。”另外,還引用宋代理學(xué)家陸象山的話來佐證。
文中的“觀其大略”“未曉處且放過”跟“不求甚解”很相似。
3、熟讀第5、6、7、8段,熟悉文章怎樣舉例論證和道理論證結(jié)合進(jìn)而反駁對方。
4、作者反駁對方的觀點(diǎn)后,提出了什么主張?讀課文最后一段,劃出正面觀點(diǎn)的句子。
5、回頭修改課文一開始對方的話,讓它顯得合理。
通過學(xué)習(xí),我們應(yīng)該怎么修改對方的'論點(diǎn)才顯得合適?(對有的問題可以不求甚解:比如讀書)。
小結(jié):課文先不急忙反駁對方,而是從解釋“不求甚解”的意思開始,然后通過正反兩方面的例子,用事實(shí)說明“讀書可以不求甚解”,反駁對方“任何問題不求甚解都是不好的”說法的錯(cuò)誤。達(dá)到反駁的目的。
四、拓展延伸。
讀課后第三題,明白本文的看法和葉圣陶先生的看法不同。因?yàn)樗麄兏鞔碇宓纼杉业淖x書方法。
五、總結(jié)。
由此可見:讀書方法沒有一定之規(guī),主要看自己的習(xí)慣和文章內(nèi)容。本文主要是為了反駁對方而說的一種讀書法,不是說凡是書都要用“不求甚解”法來讀。
六、拓展訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)本文的寫法,對你身邊的說法進(jìn)行反駁。比如:謙虛使人進(jìn)步。
不求甚解教案篇九
1、理解“要訣、不求甚解、咬文嚼字、開卷有益”等詞的意思。
2、熟讀課文,知道作者是怎樣水到渠成的確立自己的主張,達(dá)到反駁對方的目的。
3、了解駁論文的特點(diǎn),會(huì)寫一般的小駁論文。
情感價(jià)值態(tài)度:
學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文章選擇不同的讀書方法。
過程與方法:
在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解本文怎樣反駁對方的。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)理解本文的反駁方法。
教學(xué)難點(diǎn):
駁論文的反駁法。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了英國哲學(xué)家培根的《談讀書》,誰能說說文中哪種讀書方法你最喜歡?其實(shí),我們讀書沒有固定的方法,不能一概來論哪種方法好哪種不好,有時(shí)得根據(jù)文章內(nèi)容、個(gè)人習(xí)慣來論。就像我們平時(shí)說話,有時(shí)得留余地,否則,別人有會(huì)找出漏洞反駁我們。
今天,我們一起來學(xué)習(xí)我國當(dāng)代作家馬南村的《不求甚解》,看看作者是怎樣反駁對方的不當(dāng)說法。
二、初讀課文,整體感知。
1、朗讀課文,本文是反駁哪種錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
2、文中作者拿什么來反駁對方?
引導(dǎo)明確:
敵論點(diǎn):“對任何問題不求甚解都是不好的?!?/p>
作者拿“讀書”一事來反駁。
(過渡)作者是怎樣反駁對方的?現(xiàn)在,我們繼續(xù)看課文。
三、再讀課文,明白作者怎樣反駁。
1、讀課文,四人小組討論:
(1)課文說“不求甚解”是什么意思?在文中劃線。
(2)“不求甚解”的讀書方法好嗎?課文是怎么樣論說的?
(3)文章說的哪些讀書方法類似于“不求甚解”?
2、小組代表自由回答,老師指點(diǎn)明白:
濤淵明讀書“不求甚解”,一是表謙虛,二是告訴人們讀書不要固執(zhí),不要咬文嚼字,只顧局部,不看整體。應(yīng)該前后貫通,了解大意。
課文為了反駁對方,列舉了正反兩個(gè)例子:“普列漢諾夫因?yàn)樽x書不能做到不求甚解,所以曲解了馬克思著作?!薄爸T葛亮能夠不求甚解,所以知識更廣泛,了解問題更全面?!绷硗猓€引用宋代理學(xué)家陸象山的話來佐證。
文中的“觀其大略”“未曉處且放過”跟“不求甚解”很相似。
3、熟讀第5、6、7、8段,熟悉文章怎樣舉例論證和道理論證結(jié)合進(jìn)而反駁對方。
4、作者反駁對方的觀點(diǎn)后,提出了什么主張?讀課文最后一段,劃出正面觀點(diǎn)的句子。
5、回頭修改課文一開始對方的話,讓它顯得合理。
通過學(xué)習(xí),我們應(yīng)該怎么修改對方的論點(diǎn)才顯得合適?(對有的問題可以不求甚解:比如讀書)。
小結(jié):課文先不急忙反駁對方,而是從解釋“不求甚解”的意思開始,然后通過正反兩方面的例子,用事實(shí)說明“讀書可以不求甚解”,反駁對方“任何問題不求甚解都是不好的”說法的錯(cuò)誤。達(dá)到反駁的目的。
四、拓展延伸。
讀課后第三題,明白本文的看法和葉圣陶先生的看法不同。因?yàn)樗麄兏鞔碇宓纼杉业淖x書方法。
五、總結(jié)。
由此可見:讀書方法沒有一定之規(guī),主要看自己的習(xí)慣和文章內(nèi)容。本文主要是為了反駁對方而說的一種讀書法,不是說凡是書都要用“不求甚解”法來讀。
六、拓展訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)本文的寫法,對你身邊的說法進(jìn)行反駁。比如:謙虛使人進(jìn)步。
不求甚解教案篇十
1、我們要認(rèn)真讀書和學(xué)習(xí),有不懂的地方千萬要問,不要不求甚解。
2、我對地球?yàn)槭裁纯偸且@著太陽轉(zhuǎn)不求甚解,結(jié)果媽媽上網(wǎng)查了才告訴我是怎樣回事。
3、對待學(xué)習(xí)應(yīng)采取認(rèn)真的態(tài)度,那種不求甚解的學(xué)習(xí)方法是不可取的。
4、他這種對問題不求甚解的學(xué)習(xí)方法,是成績無法提高的主要原因。
5、讀書如果草草而過,不求甚解,那到用時(shí),也可是是紙上談兵。
不求甚解教案篇十一
1、你這樣不求甚解的學(xué)習(xí)方法,是學(xué)不到什么的。
2、為了到達(dá)精益求精的效果,老師不求甚解,聚精會(huì)神的研究一遍又一遍。
4、對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí),不求甚解并不是好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
6、對于專業(yè)知識的.學(xué)習(xí),不求甚解并不是好的學(xué)習(xí)態(tài)度,組詞。
7、值得重視的是,目前許多學(xué)生學(xué)得很死,讀書不求甚解,生吞活剝,死記硬背,知其然不知其因此然。
10、為了到達(dá)精益求精的效果,老師不求甚解,聚精會(huì)神的研究一遍又一遍。
11、在學(xué)習(xí)上,咱們要明白透徹,不能不求甚解。
12、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識要刻苦鉆研,深入領(lǐng)會(huì),不能粗枝大葉,不求甚解。
13、不求甚解是好的,同樣,技藝也是層出不窮的,但這結(jié)果已經(jīng)是不言而喻的了。
14、在學(xué)習(xí)上,咱們要明白透徹,不能不求甚解。
15、陶淵明讀書不死記硬背,是不求甚解,他只要知道文章大概意思就認(rèn)為讀完了。
17、圖書館里有很多讀書不求甚解者。
18、不求甚解是好的,同樣,技藝也是層出不窮的,但這結(jié)果已經(jīng)是不言而喻的了。
19、他這個(gè)人喜歡吹毛求疵咬文嚼字,雖然他堅(jiān)信開卷有益,但讀起書來卻只會(huì)尋章摘句,從不求甚解。
20、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識要刻苦鉆研,深入領(lǐng)會(huì),不能粗枝大葉,不求甚解。
21、對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí),不求甚解并不是好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
22、以前我讀文章不求甚解,經(jīng)??瓷弦槐閮杀檫€是對里邊的人物關(guān)聯(lián)中心思想迷惑不解,之后我學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟了用心去讀,精讀細(xì)讀,帶著問題讀,最后能夠在看一遍后就恍然大悟了。
24、這是需要精讀的文章,怎可不求甚解,隨意瀏覽?
25、老師告訴咱們,如果基礎(chǔ)部分不求甚解,日后會(huì)很麻煩。
26、他老是對公事不求甚解,處理起來快是快,但總是出差錯(cuò)。
27、他這個(gè)人對什么事都吹毛求疵,因此沒人喜歡他。
28、暑假過后,頂著風(fēng)吹日曬,回到了闊別已久的學(xué)校,那里的氣候干燥如故,一陣風(fēng)吹來,疲憊消失的無影無蹤,飄過校門口的時(shí)候發(fā)現(xiàn)墻上張貼了新的公告,粗枝大葉的我一目十行,不求甚解,直奔宿舍而去。
29、你有問題就要問清楚,別老是不求甚解地打馬虎眼!
不求甚解教案篇十二
1、能把握關(guān)鍵語句,概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)和主旨。
2、了解課文結(jié)構(gòu)安排和景物描寫的特點(diǎn)。
3、理解作者對“風(fēng)景”的獨(dú)到看法。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、《風(fēng)景談》談的內(nèi)容(政治意義、美學(xué)意義);
2、談的方法(對照、烘托的手法;寫景和寫人相結(jié)合,遞進(jìn)式精辟議論貫穿六幅畫面,使散文的“形”“神”達(dá)到完美統(tǒng)一的寫法)。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1、本文的構(gòu)思,作者如何巧妙地“把政治寓于風(fēng)景之中”。
2、從美學(xué)意義方面理解文章描寫的幾幅“風(fēng)景”。
【教法設(shè)想】。
1、文章的美學(xué)意義,教學(xué)的難點(diǎn)最好能通過訴諸形象(多媒體情境教學(xué))的方法讓學(xué)生感悟。
2、教法上讓學(xué)生多誦讀,多領(lǐng)悟。
【課時(shí)安排】。
二課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
【本課教學(xué)要點(diǎn)】:
提綱挈領(lǐng),明確《風(fēng)景談》的談鋒所及,分析作者如何“把政治寓于風(fēng)景之中”。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】:
一、溫故知新,導(dǎo)入新課。
(學(xué)生回憶作答,教師補(bǔ)充。)。
二、概括文章描繪的六幅風(fēng)景,明確《風(fēng)景談》的談鋒所及。
(一)通讀全文,簡要概括本文談了哪幾幅風(fēng)景?試給每幅風(fēng)景各擬一個(gè)小標(biāo)題。
第1幅“沙漠駝鈴”第2幅“高原歸耕”第3幅“延河夕照”
第4幅“石洞雨景”第5幅“桃林小憩”第6幅“北國晨號”
(二)提綱挈領(lǐng):標(biāo)題是文章的眼睛,散文多采用含蓄的標(biāo)題,間接地揭示中心?!栋讞疃Y贊》借白楊樹不平凡的形象,贊美在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)之下,堅(jiān)持抗日的北方軍民,歌頌他們樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神,屬于托物言志?!讹L(fēng)景談》談的是什么?屬于什么表達(dá)方式?(學(xué)生速讀課文,討論。指名回答。)。
明確:(1)題目“風(fēng)景談”,照字面理解就是談風(fēng)景,但是作者是“把政治寓于風(fēng)景之中”的,實(shí)際上就是借“談風(fēng)景”來“談?wù)巍?,贊揚(yáng)延安兒女所表現(xiàn)的向上、堅(jiān)毅的民族精神,屬于借景抒情。這就要求我們通過風(fēng)景來理解風(fēng)景中所包含的政治的內(nèi)容。
1、第1幅“沙漠駝鈴”――寫猩猩峽外沙漠的“風(fēng)景”,說明人類比自然更偉大。
2、第2、3幅“高原歸耕”、“延河夕照”――寫延安兒女的勞動(dòng)生活,說明充滿崇高精神的人類活動(dòng)尤其偉大。
3、第4、5幅“石洞雨景”與“桃林小憩”――寫延安青年的學(xué)習(xí)和休息,說明人類高貴的精神填補(bǔ)了自然的貧乏。
4、第6幅“北國晨號”――寫清晨山峰上兩名戰(zhàn)士的雄姿,說明中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍人是民族精神的化身,是偉大中之最偉大者。
(2)但這只是一個(gè)方面――它的政治意義。還有一個(gè)更深刻的方面,大家想想是什么呢?
學(xué)生討論后,教師進(jìn)行“啟發(fā)式教學(xué)”(最好能通過powerpornt中的幻燈片瀏覽模式演示兩組照片:一組是純風(fēng)景,另一組是在此風(fēng)景的背景上加上一些人的活動(dòng),要求學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)思考:哪組照片更好,更有意義?)否則,只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文,體會(huì)每一幅畫面的構(gòu)成要素有哪些,是什么使得平凡的環(huán)境構(gòu)成了生動(dòng)美麗的風(fēng)景。
明確:《風(fēng)景談》這篇課文向我們揭示的一個(gè)真諦:人的精神境界的美賦于自然風(fēng)光的美以生機(jī),這也就是作者在文章中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“自然是偉大的,然而人類更偉大”所蘊(yùn)含的意思。這是《風(fēng)景談》談出的第二個(gè)方面――它的美學(xué)意義。
課文中把寫景與寫人的活動(dòng)結(jié)合起來,那一幅幅美妙的畫面是靜穆的自然和充滿活力的人組成,“人的活動(dòng)”作為“風(fēng)景”的組成部分,是風(fēng)景不可分割的有機(jī)體;“風(fēng)景”作為人的活動(dòng)的環(huán)境,是襯托人的崇高精神的背景。落筆于繪景,著眼于寫人,以景物突出人物,借風(fēng)景來表現(xiàn)人的精神,“把政治寓于風(fēng)景之中”,構(gòu)思十分巧妙。
三、探究式討論:
1、本文的六幅風(fēng)景畫面是按怎樣的順序組織起來的?
明確:是按作者對人類與自然的關(guān)系的認(rèn)識逐步深化的順序組織起來的。作者在寫景的過程中運(yùn)用嚴(yán)密的語言,進(jìn)行一些簡短的議論。這些議論都寫了自然與人的關(guān)系,猛然看起來似乎差別不大,但仔細(xì)玩味,就可體會(huì)到其揭示的含義是逐步深化的(請看每幅畫面后面的議論語言)。
2、五段議論性文字在文章的思想表達(dá)和結(jié)構(gòu)組織上起了什么作用?
明確:五處議論,連綴了六幅內(nèi)容不同的風(fēng)景畫,形成了一個(gè)整體,成為了一幅歷史長卷。五處議論是貫穿全文的主線,揭示了各幅“風(fēng)景畫”的畫旨,又層層深入地表現(xiàn)了文章的中心,是統(tǒng)帥全文思想內(nèi)容的“神”。五處議論,如同樂曲中的`主旋律,間隔出現(xiàn),使文章具有鮮明的節(jié)奏感和清晰的層次,增強(qiáng)了音樂美。
四、鞏固式練習(xí)。
第二課時(shí)。
【本課教學(xué)要點(diǎn)】分析寫作特點(diǎn)(對照和烘托),解決難點(diǎn)。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】。
一、銜接導(dǎo)入,歸納已知,分析寫作特點(diǎn):
(一)討論。
明確:上節(jié)課上我們已經(jīng)知道,作者把篇名定為《風(fēng)景談》,是“把政治寓于風(fēng)景之中”;再想想寫作背景,我們可以體會(huì)到這么寫有一定的掩護(hù)作用,便于發(fā)表,適應(yīng)與國民黨反動(dòng)派斗爭的需要;另外通過對沙漠的描繪,形象地告訴人們:即使是最單調(diào)、最平板的荒涼貧脊的沙漠地帶,只要有了人的活動(dòng),面貌就會(huì)大大地改觀,自然而然地引出了本文的文眼,它是層層深入地表現(xiàn)主題的第一臺階,是一曲交響曲中的“序曲”。
2、既然說到文眼,那么請回憶一下,這篇文章的文眼是什么呢?
學(xué)生:“自然是偉大的,然而人類更偉大”及貫穿全文的五處議論。這五處議論逐層深入,象一條紅線把六幅畫面串聯(lián)起來,使它們成為一個(gè)有機(jī)的整體,這也就構(gòu)成了文章的線索!
明確:運(yùn)用對照和烘托的手法,使主題更加鮮明。如沙漠中“純?nèi)灰簧焙嫱小靶杉t大旗”;沙漠中形、聲、色與駝隊(duì)出現(xiàn)的形、聲、色的對比;石洞中的一對與公園里一對兒的對照;靜穆的大自然與彌漫著生命力的人的對照……把事物表現(xiàn)得鮮明醒目,強(qiáng)化了主題。
二、解決難點(diǎn):
(一)教師范讀(突出重點(diǎn)詞語、句子,用不同的語調(diào)強(qiáng)化感情,聲情并茂,以情感人),在讀完每一部分后,依次分別討論、明確下列四個(gè)難點(diǎn)問題。
(1)文章從看《塞上風(fēng)云》預(yù)告片入筆有什么作用?(在討論前,有條件的話,可通過投影儀播放一段《塞上風(fēng)云》的電影剪輯。)。
明確:《塞上風(fēng)云》是反映抗戰(zhàn)時(shí)期各民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的愛國影片。作者在延安時(shí)期觀看后,深受觸動(dòng),回重慶寫此文時(shí),憶起在延安的所見所聞所感,自然激起感情的浪花,觸動(dòng)了記憶的閘門,這樣開始下筆,就交代了寫作的緣起,起到了領(lǐng)挈全文的作用。這與學(xué)過的《故鄉(xiāng)的榕樹》、《土地》兩篇文章的開頭的作用是相同的。
(2)“多少曾調(diào)朱弄粉的手兒”指誰的手?
明確:茅盾同志在病危之際,曾囑托他的兒子韋韜說明:“(調(diào)朱弄粉的手兒)應(yīng)指魯藝的一些做文藝工作的女同志?!?/p>
明確:
a、他們年紀(jì)雖輕,但在他們這一代革命青年人來說,經(jīng)歷了諸多生活磨難,走過了曲折的人生道路。
b、當(dāng)時(shí)的國民黨反動(dòng)派阻止全國各地奔赴革命圣地延安的愛國青年和文藝工作者,設(shè)置了重重關(guān)卡,因此愛國青年等人要冒著生命危險(xiǎn),克服自然的、人為的許多困難。
(在進(jìn)行這一步時(shí),可用投影儀播放一些各地青年克服困難,奔赴革命圣地延安的電影或歷史資料片斷)。
(左上、遠(yuǎn)景)和照片上小號兵(右下、近景)的幻燈片]。
明確:這是因?yàn)樯綅徤系男√柋x得遠(yuǎn),只能做粗線條的勾勒,照片上的號兵就在眼前,可以做細(xì)致的刻畫,這里運(yùn)用襯托的手法,使兩者形象結(jié)合在一起,就使山崗上號兵的形象更加豐滿,更加清晰了。
三、呼應(yīng)開頭結(jié)束。
提問:學(xué)了課文,你覺得與姊妹篇《白楊禮贊》作比較,各有什么特色?
明確:《白楊禮贊》先寫白楊樹(實(shí)寫),描繪和贊美黃土高原上的白楊樹,鋪墊后升華,篇末點(diǎn)明主題,贊美了北方農(nóng)民,贊美了今天我們民族解放斗爭中所不可缺少的質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。立意比《風(fēng)景談》更明確,全文用了象征手法;《風(fēng)景談》在語言上比《白楊禮贊》更富有打上時(shí)代烙印的含蓄性。
四、布置作業(yè):《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》上的本課練習(xí)。
附:板書設(shè)計(jì)。
沙漠駝鈴。
高原歸耕人的精神境界的美贊美黨領(lǐng)導(dǎo)下的延安兒。
延河夕照賦于自然風(fēng)光的美女所表現(xiàn)的向上、堅(jiān)毅。
石洞雨景以生機(jī)(美學(xué)意義)的民族精神(政治意義)。
桃林小憩。
北國晨號。
不求甚解教案篇十三
教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說理的方法。2、積累文中出現(xiàn)的精辟的句子。教學(xué)重、難點(diǎn):重點(diǎn):
(1)課文中出現(xiàn)的名言警句的體會(huì)學(xué)習(xí)。
(2)舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運(yùn)用。難點(diǎn):xx論述的語言十分簡練,在學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)其作用。教學(xué)過程:
一、檢查預(yù)習(xí)情況。
分小組比賽,檢查積累材料的情況。要求每小組派代表把整理好的關(guān)于讀書方面的名言警句、名人讀書的趣事講出,以多者為勝方。
二、簡介作者導(dǎo)入新課。
培根(1561—1626)英國哲學(xué)家、作家,出生貴族家庭。劍橋大學(xué)畢業(yè),后又學(xué)習(xí)法律,16xx年任大理院院長,封為勛爵。16因受賄為國會(huì)彈劾去職,嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗(yàn)雪的防腐作用而受寒致死?!峨S筆》是其文學(xué)方面主要著作,開創(chuàng)英國隨筆這特有體裁。三、指導(dǎo)學(xué)生通讀全文,把握內(nèi)容:1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
提示:要理清作者的.思路,運(yùn)用學(xué)過的知識歸納、.總結(jié)。明確:xx可以分為三個(gè)層次去理解:
第一層:(從開頭到“全憑觀察得過且過知”)闡述讀書的正確目的。
(1)先從正面說,讀書有三種不同目的:怡情、傅彩和長才。重點(diǎn)闡述了讀書的好處。
(2)后從反面指出讀書的三種偏向:并論述讀書和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。
(3)最后指出,只有明察事理的人才能夠讀書、用書,而用書的智慧是在觀察生活中得來的。
(4)提問體會(huì)句子含義及作用。xx開頭的第一句話,運(yùn)用的是排比說理。
(5)提問體會(huì)論證方法:對比論證、比喻論證?!吧w天生才干猶如自然花草,讀書然后知如何修剪移接?!斌w會(huì):
培根在其作品中往往采用這種手法,顯出其文筆老練,說理透徹。又如:“德行猶如寶石,樸素最美?!薄奥暶q如大河,空虛無物者浮,實(shí)學(xué)有才者沉?!薄@種比喻的運(yùn)用,使其xx更顯生動(dòng)形象,通俗易懂。
第二層:(讀書時(shí)不可存心詰難作者—始能無知而顯其有知)闡述讀書的方法。
(1)本層第一句,作者這樣寫的用意是什么?
不求甚解教案篇十四
目的:
1、了解知識性雜文的特點(diǎn);
2、掌握反駁的方法;
3、體會(huì)“不求甚解”的.讀書態(tài)度和方法。
重點(diǎn):
了解知識性雜文的特點(diǎn);掌握反駁的方法。
難點(diǎn):
歸納知識性雜文的特點(diǎn)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
二、朗讀課文,思考:本文對什么觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑,作者對這個(gè)問題是什么態(tài)度?
三、自讀課文,思考:
1、本文的論證方式是什么?第四段使用了哪種論證方法?
2、作者認(rèn)為“不求甚解”的真正含義是什么?
3、舉有關(guān)普列漢諾夫和諸葛亮的事例分別說明了什么問題?
四、學(xué)生自由提問。
五、閱讀《閱讀文選》中的《燕山夜話》三則,思考:
1、《不要秘訣的秘訣》這個(gè)題目,又“不要秘訣”,又介紹“秘訣”,是否矛盾?
2、《歡迎“雜家”》這個(gè)題目中的“雜家”為什么要加引號?
3、“學(xué)問不可穿鑿”,那么,應(yīng)該怎么樣?
六、總結(jié)鄧拓雜文的特點(diǎn)。
附:板書設(shè)計(jì)。
形式。
(鄧拓)知識性雜文內(nèi)容。
風(fēng)格。
不求甚解教案篇十五
知識與能力目標(biāo):
1、理解“要訣、不求甚解、咬文嚼字、開卷有益”等詞的意思。
2、熟讀課文,知道作者是怎樣水到渠成的確立自己的主張,達(dá)到反駁對方的目的。
3、了解駁論文的特點(diǎn),會(huì)寫一般的小駁論文。
情感價(jià)值態(tài)度:學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文章選擇不同的讀書方法。
在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解怎樣反駁對方的。
引導(dǎo)理解的反駁方法。
駁論文的反駁法。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了英國哲學(xué)家培根的《談讀書》,誰能說說文中哪種讀書方法你最喜歡?其實(shí),我們讀書沒有固定的方法,不能一概來論哪種方法好哪種不好,有時(shí)得根據(jù)文章內(nèi)容、個(gè)人習(xí)慣來論。就像我們平時(shí)說話,有時(shí)得留余地,否則,別人有會(huì)找出漏洞反駁我們。
今天,我們一起來學(xué)習(xí)我國當(dāng)代作家馬南村的《不求甚解》,看看作者是怎樣反駁對方的不當(dāng)說法。
二、初讀課文,整體感知。
1、朗讀課文,是反駁哪種錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
2、文中作者拿什么來反駁對方?
引導(dǎo)明確:
敵論點(diǎn):“對任何問題不求甚解都是不好的。”
作者拿“讀書”一事來反駁。
(過渡)作者是怎樣反駁對方的?現(xiàn)在,我們繼續(xù)看課文。
三、再讀課文,明白作者怎樣反駁。
1、讀課文,四人小組討論:
(1)課文說“不求甚解”是什么意思?在文中劃線。
(2)“不求甚解”的讀書方法好嗎?課文是怎么樣論說的?
(3)文章說的哪些讀書方法類似于“不求甚解”?
2、小組代表自由回答,老師指點(diǎn)明白:
濤淵明讀書“不求甚解”,一是表謙虛,二是告訴人們讀書不要固執(zhí),不要咬文嚼字,只顧局部,不看整體。應(yīng)該前后貫通,了解大意。
課文為了反駁對方,列舉了正反兩個(gè)例子:“普列漢諾夫因?yàn)樽x書不能做到不求甚解,所以曲解了馬克思著作。”“諸葛亮能夠不求甚解,所以知識更廣泛,了解問題更全面?!绷硗?,還引用宋代理學(xué)家陸象山的話來佐證。
文中的'“觀其大略”“未曉處且放過”跟“不求甚解”很相似。
3、熟讀第5、6、7、8段,熟悉文章怎樣舉例論證和道理論證結(jié)合進(jìn)而反駁對方。
4、作者反駁對方的觀點(diǎn)后,提出了什么主張?讀課文最后一段,劃出正面觀點(diǎn)的句子。
5、回頭修改課文一開始對方的話,讓它顯得合理。
通過學(xué)習(xí),我們應(yīng)該怎么修改對方的論點(diǎn)才顯得合適?(對有的問題可以不求甚解:比如讀書)。
小結(jié):課文先不急忙反駁對方,而是從解釋“不求甚解”的意思開始,然后通過正反兩方面的例子,用事實(shí)說明“讀書可以不求甚解”,反駁對方“任何問題不求甚解都是不好的”說法的錯(cuò)誤。達(dá)到反駁的目的。
四、拓展延伸。
讀課后第三題,明白的看法和葉圣陶先生的看法不同。因?yàn)樗麄兏鞔碇宓纼杉业淖x書方法。
五、總結(jié)。
由此可見:讀書方法沒有一定之規(guī),主要看自己的習(xí)慣和文章內(nèi)容。主要是為了反駁對方而說的一種讀書法,不是說凡是書都要用“不求甚解”法來讀。
六、拓展訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)的寫法,對你身邊的說法進(jìn)行反駁。比如:謙虛使人進(jìn)步。
不求甚解教案篇十六
教學(xué)設(shè)計(jì):
教學(xué)目標(biāo):掌握駁論文的論證結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在邏輯。
理解舉例論證所用論據(jù)需具備典型、全面的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):理解舉例論證所用論據(jù)需具備典型、全面的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):掌握駁論文的論證結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在邏輯。
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)。
1、“不求甚解”的字面含義是什么?對于中學(xué)生來說這種讀書態(tài)度是否可?。?/p>
二、定。
1、閱讀課文,劃出每段中最能反映該段中心觀點(diǎn)的句子。
(尤其注意從正面表觀點(diǎn)的判斷句)。
2、本文屬于何種實(shí)用文體?依據(jù)論證思路劃分屬于哪一小類。
(駁論文)。
3、駁論文是用文字和別人在思想上打仗。駁論分文“破”和“立”兩個(gè)環(huán)節(jié)。前者是攻取別人的陣地,后者是牢牢守住已經(jīng)占領(lǐng)的陣地。
本文哪些段落為“破”、哪些段落為“立”?
(第一段到第四段為“破”第五到第六段為“立”)。
三、破。
1、世人眼中的“不求甚解”與“求甚解”
思考:(1)世人怎樣理解“不求甚解”?
(2)世人對“不求甚解”的態(tài)度如何?
(3)世人用怎樣的'行動(dòng)“求甚解”?
思考:(1)作者怎樣理解“不求甚解”?
(2)作者認(rèn)為該怎樣“不求甚解”?
3、作者是怎樣反駁世人的理解從而證明自己的觀點(diǎn)的?
梳理第二、三段。
(引經(jīng)據(jù)典,正本清源,補(bǔ)全缺失要素,把握核心價(jià)值)。
4、先破后立的議論思路有何益處?
(消滅敵人才能真正稱得上是占領(lǐng)了陣地;破除錯(cuò)誤的觀點(diǎn),正確的觀點(diǎn)才能站住腳)。
四、立。
1、作者運(yùn)用了怎樣的論證方法鞏固自己的論點(diǎn),使之更有說服力?
(第五、六段運(yùn)用舉例論證,事實(shí)論據(jù))。
2、本文在舉例論證上有怎樣的特點(diǎn)?其益處何在?
(古今、中外、正反、不同角度:態(tài)度、方法)。
3、反對馬馬虎虎的讀書態(tài)度對于鞏固本文論點(diǎn)是否必要?
(彌補(bǔ)可能留下的邏輯漏洞,使論證更為嚴(yán)密)。
4、“攻取陣地”(破)難還是“守住陣地”(立)難?談?wù)勳柟剃嚨匦枰⒁饽男┓矫妫?/p>
多種論證方法科學(xué)搭配(火力強(qiáng)勁)。
全面思考,彌補(bǔ)邏輯漏洞(不留活力死角)。
五、思。
1、畫出文中表現(xiàn)作者對“不求甚解”態(tài)度的語句,體會(huì)其中語言的微妙變化。說說其中原因。
第一段“也不盡然”、“不必提倡”、“沒有充分理由”——語氣委婉、態(tài)度曖昧。
第二段“這是古人讀書的正確態(tài)度,我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)”——語氣肯定、態(tài)度鮮明。
(先婉轉(zhuǎn)指出似有值得商榷之處,避免形成心理的抵觸,更容易被讀者接受)。
(以“不求甚解”的手段、方法追求“甚解”的目的、境界)。
3、回顧本文論證思路,用簡要的語言概括:
不求甚解教案篇十七
1、要養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣,提倡進(jìn)取思考,反對不求甚解,囫圇吞棗。
2、你老是這么粗枝大葉,不求甚解的,這可不行。
3、對待學(xué)習(xí)應(yīng)采取認(rèn)真的態(tài)度,那種不求甚解的學(xué)習(xí)方法是不可取的。
4、曹偉學(xué)習(xí)十分努力,刻苦鉆研,從沒有不求甚解的現(xiàn)象。
5、好讀書,不求甚解。每有會(huì)意,便欣然忘食。陶淵明。
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