了解自己的優(yōu)勢和不足有助于總結(jié)自身表現(xiàn)。寫總結(jié)時，要注意客觀公正、嚴(yán)謹(jǐn)認真，避免主觀個人情感的干擾。以下是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)樣本，供您參考和學(xué)習(xí)。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計篇一
1．使學(xué)生理解強堿弱酸鹽和強酸弱堿鹽的水解。
2．培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，使學(xué)生會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
3．培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育。
教學(xué)重點鹽類水解的本質(zhì)。
液、ph試紙。
教學(xué)方法啟發(fā)式實驗引導(dǎo)法。
教學(xué)過程。
[提問引入]酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，鹽溶液是否都顯中性？
[演示]1．用酚酞試液檢驗na2co3溶液的酸堿性。
2．用ph試紙檢驗nh4cl、nacl溶液的酸堿性。（通過示范說明操作要領(lǐng)，并強調(diào)注意事項）。
[學(xué)生實驗]用ph試紙檢驗ch3coona、al2(so4)3、kno3溶液的酸堿性。
[討論]由上述實驗結(jié)果分析，鹽溶液的酸堿性與生成該鹽的酸和堿的強弱間有什么關(guān)系。
[學(xué)生小結(jié)]鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關(guān)系：
強堿弱酸鹽的水溶液顯堿性。
強酸弱堿鹽的水溶液顯酸性。
強酸強堿鹽的水溶液顯中性。
[講述]下面我們分別研究不同類鹽的水溶液酸堿性不同的原因。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計篇二
1、知識與技能。
板塊一尋找規(guī)律。
1情景創(chuàng)設(shè)：
b泡沫滅火器的主要成分c泡沫滅火器的反應(yīng)原理學(xué)生討論。
注意：泡沫滅火器不可用于撲滅帶電設(shè)備的火災(zāi)，否則將威脅人身安全。
2實驗探究。
讓學(xué)生測定以下物質(zhì)的ph，儀器：ph試紙，ph計，玻璃棒藥品：指示劑（酚酞，石蕊）。
學(xué)生自己選擇試劑和儀器測量下列物質(zhì)的ph。
教師指導(dǎo)學(xué)生使用ph試紙的使用，以及ph計的使用規(guī)則。
3.小組測量記錄，匯報，并列表歸類老師最后呈現(xiàn)的結(jié)果。
結(jié)果：強酸強堿鹽顯中性，強酸弱堿鹽顯酸性，強堿弱酸鹽顯堿性，（可以老師幫助歸納）。
板塊二分析原因。
1.提問：c(h)。
c（oh）酸性c(h)=c（oh）中性那么鹽溶液中h+oh-從何而來？
+-+-+-。
4.老師引導(dǎo)：分析這些粒子的組合形式，發(fā)現(xiàn)會有弱電解質(zhì)生成。
平衡時c(h)c（oh-）。
+
6.通過類比，學(xué)生自己寫出ch3coona的水解過程，
老師幫助學(xué)生歸納總結(jié)得出結(jié)論：鹽類水解的本質(zhì)是鹽中電離出來的離子與水電離出來的h+或oh-結(jié)合生成弱點解質(zhì)，促使水的電離平衡發(fā)生移動，使溶液顯酸性或堿性。
9.老師提問nacl溶液呈中性的原因，
學(xué)生分析：因其電離出的陰、陽離子都不能與水電離出的h+或oh-生成弱電解質(zhì)，也就是說強酸強堿鹽不發(fā)生水解，溶液中c（h+）=c（oh-）。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計篇三
《鹽類水解》這個知識點既是高考的重點，又是高考的難點，本節(jié)教材涉及的知識面較寬、綜合性較強，是前面已學(xué)過的離子反應(yīng)、電解質(zhì)的電離、水的電離平衡和水的離子積以及平衡移動原理等知識的綜合應(yīng)用，因此，本節(jié)的教學(xué)與前面的教學(xué)有密切的聯(lián)系，學(xué)生對前面所學(xué)知識的理解程度將直接影響本節(jié)的學(xué)習(xí)。在后面的教材編排中，有很多地方也要用到鹽類水解的相關(guān)知識，比如：泡沫滅火器原理和明礬的凈水原理等等。所以本節(jié)教材具有很強的理論意義和實際意義，在教學(xué)中起著承前啟后的作用，是理論教學(xué)中的重點和難點。
準(zhǔn)備這次備課，我收獲了很多，深刻地體會到，要真正上好一節(jié)課真的很不簡單，編寫的教案和制作的課件，在其他成員的幫助下，經(jīng)過了多次的修改才比較盡如人意，因為要考慮的因素實在很多，每一個細節(jié)都不能放過，不能馬虎。當(dāng)然，在修改的過程中，我也得到了成長，我想作為一名老師，一定要嚴(yán)格要求自己，努力做到百分百的完美。
本節(jié)課的重難點是鹽溶液呈酸堿性的規(guī)律以及強堿弱酸鹽和強酸弱堿鹽水解的實質(zhì)。對于本節(jié)課的處理方式，我認為有以下幾個亮點：
1、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生參與的情境，用實驗探究的方法引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生用電離理論和平衡移動原理展開討論，使學(xué)生理解鹽類水解的本質(zhì)。
3、織學(xué)生結(jié)合實驗結(jié)果對鹽的組成進行分析討論，從而使學(xué)生熟悉鹽溶液的酸堿性與鹽的組成之間的內(nèi)在聯(lián)系。
4、以討論、小結(jié)的方式鞏固和加深學(xué)生對鹽類水解原理和平衡移動原理的理解，提高學(xué)生靈活運用知識的能力。
6、運用多媒體技術(shù)，列出本節(jié)的知識系統(tǒng)板書，明確一些概念和規(guī)律，7、多角度，多側(cè)面的對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力進行評價，尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。
通過以上的方法：提出問題、實驗探究、理論分析、討論總結(jié)、課堂練習(xí)、實驗驗證、教師引導(dǎo)等多個環(huán)節(jié)的精心設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，以達到師生雙向活動，起到共鳴作用，學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。利于三維目標(biāo)中“過程與方法”的實施，能夠幫助學(xué)生把握解決相關(guān)問題的方法，從而達到遷移應(yīng)用的目的。實驗的設(shè)置能夠使抽象問題具體化，便于“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的實現(xiàn)。
通過對本節(jié)課的精心設(shè)計，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到的充分的調(diào)動，學(xué)習(xí)效果很好。當(dāng)然由于本人經(jīng)驗不足，難免存在一些不足之處，很多同行也給我提出的寶貴的意見和指導(dǎo)，這些我在以后的教學(xué)過程中一定要努力克服，現(xiàn)歸納如下：
1、注意實驗操作規(guī)范。
2、在對一些實驗結(jié)果的解釋要注意措詞。
3、尤其注意細節(jié)問題，比如“ph”不能說成“ph值”
4、化學(xué)用語書寫要規(guī)范化。
永州四中羅群芳。
《影響價格的因素》這一課時主要學(xué)習(xí)價格與供求、價格與價值的關(guān)系，引出價值規(guī)律的表現(xiàn)形式，這為學(xué)習(xí)價值規(guī)律的內(nèi)容和作用打下了基礎(chǔ)。
課前，我對整個教學(xué)過程作了充分準(zhǔn)備：精選影視材料、制作流程圖表、科學(xué)設(shè)問等，并制作成課件，運用多媒體創(chuàng)造情境。設(shè)計求助解疑或疑問導(dǎo)入、合作探究、畫龍點睛、連線生活等四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)多媒體與經(jīng)濟生活的整合。
教學(xué)中，運用多媒體進行教學(xué)，突出重點，突破難點。
一、求助解疑，情景導(dǎo)入。
對學(xué)生課前搜集的視頻情景進行剪輯和編序，由學(xué)生點擊播放視頻情景，并分別向全體學(xué)生發(fā)出求助信號。然后由學(xué)生討論，分析出影響價格的因素來。通過這種求助解疑活動，別開生面的情景設(shè)疑、討論，既順利導(dǎo)入了新課，又激發(fā)了學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)熱情。
二、合作探究，學(xué)習(xí)新課。
合作探究是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高的過程，這是政治新課改“自主學(xué)習(xí)”模式的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的知識水平，教師精心設(shè)計了自主探究的情景活動平臺，通過“現(xiàn)象觀察—思維拓展—理論提升—實踐演練”，使學(xué)生在分析經(jīng)濟現(xiàn)象的過程中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)自主探究興趣。教師結(jié)合學(xué)生討論的反饋信息，及時加以啟發(fā)、指導(dǎo)和質(zhì)疑解難，以流程圖表引導(dǎo)學(xué)生尋找問題答案，從而理解影響價格變化的直接因素和決定因素，歸納出價值規(guī)律的表現(xiàn)形式。在整個教學(xué)過程中做到了雙邊互動，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動的主體，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)和自主解決經(jīng)濟問題的潛能。
1、精講點撥，共解疑團。
求助解疑活動后，教師結(jié)合流程圖對四組視頻情景詳細進行分析，并一步一步導(dǎo)出：“商品價格是經(jīng)常變化的，影響價格的因素多種多樣”、“以上各種因素是影響價格的間接因素，對商品價格的影響，是通過改變該商品的供求關(guān)系來實現(xiàn)的”、“在其他條件不變的情況下，需求變化與價格漲跌成正比關(guān)系，供給變化與商品價格漲跌成反比關(guān)系”、“供不應(yīng)求時，價格上漲；供過于求時，價格下跌”，從而得出“供求關(guān)系是影響價格的直接因素”這一結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考供求變化是怎么形成賣方市場和買方市場的。然后拋出問題：“在現(xiàn)實生活中，有沒有只漲不跌的商品呢？”通過精講點撥，最終使學(xué)生理解“供求關(guān)系是影響價格的直接因素”這一疑難點。
2、層層善誘，突破重點。
為了突出“商品的價值決定價格”這一重點，教師向?qū)W生展示“寶馬轎車、隆鑫c.com摩托車和野狼自行車的價格直觀圖”，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列的問題：“看看不同的商品價格是不是一樣？為什么它們的價格不一樣？它們的價格總是不變的嗎？隆鑫摩托車的價格會不會無限制的上漲，或者無限制下跌呢？為什么？”層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，直到得出“商品價值決定價格”這一觀點。
為了加深學(xué)生對“價值決定價格”、“供求影響價格”這一重點的理解，教師設(shè)計了一道漫畫題，一方的觀點是：“一分錢一分貨”，另一方的觀點是“一分錢未必能買到一分貨”或者“一分錢能買到兩分貨”。要求學(xué)生思考雙方觀點各自體現(xiàn)的經(jīng)濟生活道理，并舉出類似的俗語。
3、直觀布景，輕松排難。
為了突破“價值規(guī)律的表現(xiàn)形式”這一難點，在前面已掌握的“價值決定價格、供求影響價格”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生計算隆鑫摩托的平均價格，并思考計算的結(jié)果說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：商品價格受供求關(guān)系的影響，圍繞價值上下波動——這是價值規(guī)律的表現(xiàn)形式——這也是我們通常所說的“市場形成價格”。
三、畫龍點睛，知識構(gòu)建。
用一幅直觀的畫面展示，讓學(xué)生回憶并歸納出這節(jié)課的主要知識點。
（1）供求影響價格——直接因素。
（2）價值決定價格——決定因素。
（3）價值規(guī)律的表現(xiàn)形式：受供求關(guān)系影響，價格圍繞價值上下波動。
四、連線生活，拓展思維。
學(xué)生基本技能的培養(yǎng)是雙基教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教師用多媒體播放現(xiàn)實生活中的熱點問題：湖南豬肉漲價的現(xiàn)象、原因與措施。先讓學(xué)生仔細聆聽，要求學(xué)生運用“影響價格的因素”這一知識回答問題：這反映了什么現(xiàn)象？豬肉為什么漲價？你能為國家緩解豬肉價格大幅上漲提些建議嗎？引導(dǎo)學(xué)生仔細觀看豬肉漲價現(xiàn)象；反思豬肉漲價的原因；為國家緩解豬肉價格大幅上漲出謀獻策。
通過問題探究式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在“問題”的探究中激發(fā)興趣、引發(fā)思考和討論，提高主動學(xué)習(xí)和合作交流的能力。
眾所周知，知識與能力是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。然而，只有那些規(guī)律性強的知識，才是發(fā)展學(xué)生能力的基礎(chǔ)。同時，也只有真正掌握知識內(nèi)在的規(guī)律，才有可能以一當(dāng)十，舉一反三，開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力。
尋找和發(fā)展事物規(guī)律的能力，是思維訓(xùn)練的一個重要項目。在化學(xué)教學(xué)中，具有規(guī)律性的知識很多，我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，激發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自覺尋找和發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的能力。
一、方法實施。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律能力，在教學(xué)中其思維方法就是教師在教學(xué)生知識時，只是給出一些事實或問題，化繁為簡，步步深入，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，通過比較自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和理論。我在《鹽類水解》部分的教學(xué)中采用了發(fā)現(xiàn)法，收到了良好的教學(xué)效果。具體做法是：1.探究實驗引出問題：進行分組實驗：用ph試紙分別檢驗氯化銨、醋酸鈉、氯化鈉、碳酸鈉、硫酸鋁等三類鹽的水溶液，結(jié)果表明顯示不同酸堿性。2.設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激發(fā)興趣，鼓動思維：
探究問題3.什么是鹽類的水解？鹽與水反應(yīng)的實質(zhì)是什么？
探究問題4.是不是任何鹽都可以發(fā)生水解反應(yīng)？它與鹽的組成有何關(guān)系？若能水解，是組成鹽的哪部分水解？溶液顯什么性？能不能找出其規(guī)律？學(xué)生能輕松發(fā)現(xiàn)并歸納出規(guī)律“誰弱誰水解”“誰強顯誰性”“強強不水解”探究問題5.如何書寫鹽水解反應(yīng)方程式和離子方程式？學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納：“弱水解顯強性”
本節(jié)課從實驗現(xiàn)象入手，分析了不同組成的鹽溶液酸堿性不同的本質(zhì)原因，并層層發(fā)現(xiàn)，找出了鹽發(fā)生水解的規(guī)律。從感性認識逐漸上升到理性認識，真正掌握了知識的內(nèi)在規(guī)律，完成了認識過程中質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)得有趣、輕松并很好掌握了知識。
二、教學(xué)效果：
1、通過恰當(dāng)引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，能進一步啟迪學(xué)生的思維并有助簡縮思維過程和依據(jù)某些線索迅速作出知覺的判斷。
2、全課堂學(xué)生思維始終處于積極狀態(tài)，活躍而輕松地掌握了知識。
3、學(xué)生獨立活動機會多，興趣濃，理解得透，記得牢，便于知識升華轉(zhuǎn)化為能力。
4、有利于提高學(xué)生自學(xué)能力，思維能力，歸納、演繹能力和解決問題的能力。5.在學(xué)習(xí)知識的同時，教給學(xué)生科學(xué)思維方法，既體現(xiàn)了思維訓(xùn)練這條主線，同時處理好了“主導(dǎo)”和“主體”的教學(xué)雙邊關(guān)系。
三、幾點體會。
1、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力先決條件是備好課。
發(fā)現(xiàn)規(guī)律是有組織的探求和發(fā)現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，所以教師要選擇教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計問題，組織提問和討論，要抓住關(guān)鍵時刻促使學(xué)生思維產(chǎn)生飛躍，去真正探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。要做好這一切，必須深入細致地備課。
2、必須熟練教學(xué)全過程。
在什么時候啟發(fā)提問，如何提問，教師怎樣引導(dǎo)并沿著學(xué)生的思維進入角色，教師事先應(yīng)作周密的思考和熟練教學(xué)的全過程，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。尋找知識規(guī)律，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了事半功倍的作用，難點知識得到化簡，易于掌握，便于應(yīng)用。只要選擇適當(dāng)教材內(nèi)容滲透能力的培養(yǎng)，將使學(xué)生自覺運用這種思維方法以提高思維能力的形成。發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)是調(diào)動學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的途徑與方法，這種方法促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生主動學(xué)了，認真想了，我們要求的知識也得到真正落實，我們的教學(xué)變得輕松而有效了。
鹽類水解》一節(jié)內(nèi)容較抽象，討論的是學(xué)生看不見、摸不著的微觀分子、離子間結(jié)合情況，邏輯性強，具很強的理論意義和實際意義。涉及的知識面較寬、綜合性較強，是前面已學(xué)過的電解質(zhì)的電離、水的電離平衡和水的離子積，以及平衡移動原理等知識的綜合應(yīng)用。因此我在教學(xué)時應(yīng)特別注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生靈活運用這些知識來解決鹽類水解的有關(guān)問題。因而在本節(jié)內(nèi)容教學(xué)時設(shè)計成以實驗探究導(dǎo)入，問題探究模式層層遞進的課堂教學(xué)模式。
具體如下：設(shè)計學(xué)生分組實驗，教師引言，創(chuàng)設(shè)問題情景，為學(xué)生形成概念提供感性認識。如“酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液是否一定顯中性？”為學(xué)生準(zhǔn)備6組溶液學(xué)生分組探究實驗《測定鹽溶液的酸堿性》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生親身參與到活動中來，提高注意力，促進完成教學(xué)目標(biāo)，不僅營造了寬松、融洽、民主的課堂氣氛，更進一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力、表達能力與合作精神。并以此為依據(jù)分析鹽的類型與酸堿性的規(guī)律。接著以醋酸鈉溶液和氯化銨溶液為例，分析鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性的原因。最后總結(jié)鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性的原因，得出鹽類水解的概念、條件、實質(zhì)及其規(guī)律。練習(xí)題的及時鞏固加深對本節(jié)知識點的鞏固。
本課時主要通過實驗驗證鹽溶液的酸堿性，并從表觀現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)溶液酸堿性與溶液中h+、oh–濃度的關(guān)系這一核心思路，綜合應(yīng)用第1節(jié)的知識和弱電解質(zhì)電離平衡的知識，分析溶液中各種離子間的相互作用，探究鹽類水解的原理，這樣既能鞏固所學(xué)知識，又能有效地擴展知識，使學(xué)生發(fā)生認識上的飛躍。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生明確鹽類水解的原理，掌握鹽類水解的規(guī)律，會判斷鹽溶液的酸堿性，并能正確的書寫鹽類水解的離子方程式。鑒于本節(jié)課理論性較強，教學(xué)設(shè)計時突出以下特點：（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的理念。
（2）利用實驗，由宏觀結(jié)論運用化學(xué)知識從微觀角度解釋問題，從舊知走入新知，使課堂氣氛輕松愉快。
本節(jié)課歸結(jié)起來優(yōu)點主要有：
（1）學(xué)生主動探究意識強。本節(jié)課由于采用實驗探究的教學(xué)模式，使得課堂氣氛活躍，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利于培養(yǎng)他們的實驗操作能力、觀察能力、表述能力和自我評價能力。充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)互助的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀知識，分析問題，解決問題，動手演示，口頭表述，上黑板展示，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力。
（2）對于教材中實驗的改進非常成功。把家庭小實驗以小組的形式預(yù)先布置給學(xué)生，學(xué)生不但測了實驗中要求的四種鹽的酸堿性，有的同學(xué)甚至測了洗發(fā)水、洗衣粉等溶液的酸堿性。用精密試紙使學(xué)生對溶液得到酸堿性判斷非常準(zhǔn)確。本節(jié)課不足之處有：
（1）課堂氣氛不夠活躍，我想可能是學(xué)生比較緊張，另外有一個思考題設(shè)計的比較難（2）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了鹽類水解的原理，但是鹽類水解的方程式書寫還不夠熟練。（3）幻燈片在播放時跟不上講課的速度。
（4）實驗時間較長，以至于沒能按計劃完成相應(yīng)的練習(xí)。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計篇四
教學(xué)設(shè)計：
1．師生共同復(fù)習(xí)鞏固第一課時相關(guān)知識。
醋酸鉀溶液呈性，原因；
氯化鋁溶液呈性，原因；
（2）下列鹽溶于水高于濃度增大的是。
a．b．c．d．。
2．應(yīng)用實驗手段，啟發(fā)思維。
實驗1．在溶液中滴加幾滴酚酞試液，觀察現(xiàn)象，分析為什么？將溶液分成二等份裝入二支干凈試管中，一支加熱，另一支保持室溫，進行比較。
現(xiàn)象；
原因分析；
實驗2．將新制備的膠體中，分裝于二支試管中，一支試管加入一滴鹽酸，與另一支試管對照比較。
現(xiàn)象；
原因分析。
教學(xué)過程：
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計篇五
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能。
三、教學(xué)重、難點。
四、教學(xué)過程。
板塊一尋找規(guī)律。
1情景創(chuàng)設(shè)：
b泡沫滅火器的主要成分c泡沫滅火器的反應(yīng)原理學(xué)生討論。
注意：泡沫滅火器不可用于撲滅帶電設(shè)備的火災(zāi)，否則將威脅人身安全。
2實驗探究。
讓學(xué)生測定以下物質(zhì)的ph，儀器：ph試紙，ph計，玻璃棒藥品：指示劑（酚酞，石蕊）。
學(xué)生自己選擇試劑和儀器測量下列物質(zhì)的ph。
教師指導(dǎo)學(xué)生使用ph試紙的使用，以及ph計的使用規(guī)則。
3.小組測量記錄，匯報，并列表歸類老師最后呈現(xiàn)的結(jié)果。
結(jié)果：強酸強堿鹽顯中性，強酸弱堿鹽顯酸性，強堿弱酸鹽顯堿性，（可以老師幫助歸納）。
板塊二分析原因。
1.提問：c(h)。
c（oh）酸性c(h)=c（oh）中性那么鹽溶液中h+oh-從何而來？
+-+-+-。
4.老師引導(dǎo)：分析這些粒子的組合形式，發(fā)現(xiàn)會有弱電解質(zhì)生成。
平衡時c(h)c（oh-）。
+
6.通過類比，學(xué)生自己寫出ch3coona的水解過程，
老師幫助學(xué)生歸納總結(jié)得出結(jié)論：鹽類水解的本質(zhì)是鹽中電離出來的離子與水電離出來的h+或oh-結(jié)合生成弱點解質(zhì)，促使水的電離平衡發(fā)生移動，使溶液顯酸性或堿性。
9.老師提問nacl溶液呈中性的原因，
學(xué)生分析：因其電離出的陰、陽離子都不能與水電離出的h+或oh-生成弱電解質(zhì)，也就是說強酸強堿鹽不發(fā)生水解，溶液中c（h+）=c（oh-）。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計篇六
1．主要因素是鹽本身的性質(zhì)。
組成鹽的酸根對應(yīng)的酸越弱，水解程度也越大，堿性就越強，越高。
組成鹽的陽離子對應(yīng)的堿越弱，水解程度也越大，酸性就越強，越低。
2．影響鹽類水解的外界因素主要有溫度、濃度及外加酸堿等因素。
（1）溫度：鹽的水解是吸熱反應(yīng)，因此升高溫度水解程度增大。
（2）濃度：鹽濃度越小，水解程度越大；
鹽濃度越大，水解程度越小。
（3）外加酸堿能促進或抑制鹽的水解。例如水解呈酸性的鹽溶液加入堿，就會中和溶液中的，使平衡向水解方向移動而促使水解，若加酸則抑制水解。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計篇七
《鹽類的水解》在老人教版中一直以來都是高考的熱點以及難點，在以往的教學(xué)中學(xué)生需要把鹽類水解的知識點掌握并會使用解決一些基本的問題，一般都需要科任老師花上6學(xué)時以上。隨著新人教版的使用，在書本上《鹽類的水解》規(guī)定學(xué)時是4學(xué)時，很多知識點在教材中不體現(xiàn)，但是在學(xué)生的課后作業(yè)以及隨堂練習(xí)中有體現(xiàn)，所以往往出現(xiàn)這樣一個情況——學(xué)生上課感覺知識點比較簡單，都聽懂了，但是課下卻不會做題。
所以，我常常在思考——如何上好新教版的《鹽類水解》。
《鹽類的水解》的重難點是：理解鹽類水解的實質(zhì)，能根據(jù)鹽的組成判斷鹽溶液的酸堿性。學(xué)會正確書寫鹽類水解的離子方程式。我個人認為可以從以下幾個方面去突破：
1、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生參與的情境，用實驗探究的方法引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生用電離理論和平衡移動原理展開討論，使學(xué)生理解鹽類水解的本質(zhì)。
3、織學(xué)生結(jié)合實驗結(jié)果對鹽的組成進行分析討論，從而使學(xué)生熟悉鹽溶液的酸堿性與鹽的組成之間的內(nèi)在聯(lián)系。
4、以討論、小結(jié)的方式鞏固和加深學(xué)生對鹽類水解原理和平衡移動原理的理解，提高學(xué)生靈活運用知識的能力。
5、讓學(xué)生自主的進行探究，驗證自己的假設(shè)。教師及時引導(dǎo)學(xué)生解決探究過程中不斷生成的新問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著自己設(shè)定的方向推導(dǎo)出正確的結(jié)論，到既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能落實知識點。
6、運用多媒體技術(shù)，列出本節(jié)的知識系統(tǒng)板書，明確一些概念和規(guī)律。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計篇八
知識技能：使學(xué)生掌握鹽類水解的實質(zhì)和規(guī)律，并能夠運用水解規(guī)律及平衡知識解釋、說明有關(guān)化學(xué)事實。
能力培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生注重掌握知識的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生運用知識邏輯推理，解決新問題的能力。
科學(xué)思想：通過實驗及問題討論，加強學(xué)生對現(xiàn)象與本質(zhì)的辯證關(guān)系的理解，使學(xué)生學(xué)會用實驗方法和邏輯推理去探究物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
科學(xué)品質(zhì)：通過對水解知識的拓展與遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)品質(zhì)。
科學(xué)方法：分析推理，遷移應(yīng)用，啟發(fā)討論、小組合作學(xué)習(xí)、分組討論法。
【重點與難點】水解規(guī)律的綜合應(yīng)用及準(zhǔn)確的分析表述。
1、學(xué)生引領(lǐng)大家由“白礬凈水”復(fù)習(xí)鹽類水解的離子方程式書寫及概括鹽類水解的規(guī)律和實質(zhì)。
2、由學(xué)生引領(lǐng)分析幾個生產(chǎn)和生活中的實例，如溶液的配制，將溶液蒸干，滅火器原理，肥料的合理使用等，并采用小組合作學(xué)習(xí)、分組討論法，分析，歸納，總結(jié)鹽類水解的應(yīng)用，教師給予補充。通過對水解知識的拓展與遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。培養(yǎng)學(xué)生分析推理，遷移應(yīng)用及團隊合作的能力。
3、由學(xué)生引領(lǐng)大家復(fù)習(xí)重要的鹽溶液中的離子濃度關(guān)系，包括“三個守恒，一個不等式”。并結(jié)合自身學(xué)習(xí)的體會進行分組討論，交流好的經(jīng)驗和方法，結(jié)合典例做到靈活運用。
4、對鹽類水解的應(yīng)用進行小結(jié)。
5、布置作業(yè)：1）完成學(xué)案習(xí)題。
2）向全體同學(xué)征集“有機物結(jié)構(gòu)與分類”的復(fù)習(xí)方案。
【板書】。
1。制備膠體（凈水劑）。
2。溶液的配制與保存。
3。判斷溶液蒸干的產(chǎn)物。
4。雙水解。
5。離子濃度關(guān)系比較。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計篇九
眾所周知，知識與能力是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。然而，只有那些規(guī)律性強的知識，才是發(fā)展學(xué)生能力的基礎(chǔ)。同時，也只有真正掌握知識內(nèi)在的規(guī)律，才有可能以一當(dāng)十，舉一反三，開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力。
尋找和發(fā)展事物規(guī)律的能力，是思維訓(xùn)練的一個重要項目。在化學(xué)教學(xué)中，具有規(guī)律性的知識很多，我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，激發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自覺尋找和發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的能力。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律能力，在教學(xué)中其思維方法就是教師在教學(xué)生知識時，只是給出一些事實或問題，化繁為簡，步步深入，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，通過比較自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和理論。我在《鹽類水解》部分的教學(xué)中采用了發(fā)現(xiàn)法，收到了良好的教學(xué)效果。具體做法是：
1、探究實驗引出問題：
進行分組實驗：用ph試紙分別檢驗氯化銨、醋酸鈉、氯化鈉、碳酸鈉、硫酸鋁等三類鹽的水溶液，結(jié)果表明顯示不同酸堿性。
2、設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激發(fā)興趣，鼓動思維：
有了上面的感性認識，設(shè)計問題，鼓動思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
探究問題1：使用歸納法找出鹽的組成與鹽溶液的酸堿性的關(guān)系。
學(xué)生大多能發(fā)現(xiàn)并歸納關(guān)系：強酸弱堿鹽顯酸性，強堿弱酸鹽顯堿性。
探究問題2：以上三類正鹽為什么呈現(xiàn)不同酸堿性?
探究問題3：什么是鹽類的水解？鹽與水反應(yīng)的實質(zhì)是什么？
學(xué)生能輕松發(fā)現(xiàn)并歸納出規(guī)律“誰弱誰水解”“誰強顯誰性”“強強不水解”
探究問題5：如何書寫鹽水解反應(yīng)方程式和離子方程式?
學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納：“弱水解顯強性”
本節(jié)課從實驗現(xiàn)象入手，分析了不同組成的鹽溶液酸堿性不同的本質(zhì)原因，并層層發(fā)現(xiàn)，找出了鹽發(fā)生水解的規(guī)律。從感性認識逐漸上升到理性認識，真正掌握了知識的內(nèi)在規(guī)律，完成了認識過程中質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)得有趣、輕松并很好掌握了知識。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計篇十
本課時主要通過實驗驗證鹽溶液的酸堿性，并從表觀現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)溶液酸堿性與溶液中h+、oh–濃度的關(guān)系這一核心思路，綜合應(yīng)用第1節(jié)的知識和弱電解質(zhì)電離平衡的知識，分析溶液中各種離子間的相互作用，探究鹽類水解的原理，這樣既能鞏固所學(xué)知識，又能有效地擴展知識，使學(xué)生發(fā)生認識上的飛躍。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生明確鹽類水解的原理，掌握鹽類水解的規(guī)律，會判斷鹽溶液的酸堿性，并能正確的書寫鹽類水解的離子方程式。
鑒于本節(jié)課理論性較強，教學(xué)設(shè)計時突出以下特點：
（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的理念。
（2）利用實驗，由宏觀結(jié)論運用化學(xué)知識從微觀角度解釋問題，從舊知走入新知，使課堂氣氛輕松愉快。
本節(jié)課歸結(jié)起來優(yōu)點主要有：
（1）學(xué)生主動探究意識強。本節(jié)課由于采用實驗探究的教學(xué)模式，使得課堂氣氛活躍，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利于培養(yǎng)他們的實驗操作能力、觀察能力、表述能力和自我評價能力。充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)互助的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀知識，分析問題，解決問題，動手演示，口頭表述，上黑板展示，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力。
（2）對于教材中實驗的改進非常成功。把家庭小實驗以小組的形式預(yù)先布置給學(xué)生，學(xué)生不但測了實驗中要求的四種鹽的酸堿性，有的同學(xué)甚至測了洗發(fā)水、洗衣粉等溶液的酸堿性。
用精密試紙使學(xué)生對溶液得到酸堿性判斷非常準(zhǔn)確。
本節(jié)課不足之處有：
（2）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了鹽類水解的原理，但是鹽類水解的方程式書寫還不夠熟練。
（3）幻燈片在播放時跟不上講課的速度。
（4）實驗時間較長，以至于沒能按計劃完成相應(yīng)的練習(xí)。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計篇十一
1、本節(jié)課設(shè)計總體思路是先預(yù)習(xí)進行理論分析，再結(jié)合實驗驗證理論之后，結(jié)合定義與實質(zhì)深入探尋規(guī)律。雖然和課本思路不一樣，但這種設(shè)計可以使學(xué)生在課前就開展學(xué)習(xí)，使課堂探究更有預(yù)見性和針對性。
2、學(xué)生是課堂的主人，預(yù)習(xí)、探究、展示、小結(jié)、練習(xí)都自主完成，時時有事干，人人有任務(wù)，有目標(biāo)，不斷有新發(fā)現(xiàn)，有收獲的喜悅，所以課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考，樂于參與，注意力集中時間持久，師生關(guān)系融洽，課堂效果佳。
3、課前學(xué)生自學(xué)完成鹽類水解的定義和實質(zhì)的學(xué)習(xí)，課堂通過探究與教師共同完成規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和方程式的書寫應(yīng)注意的問題的學(xué)習(xí)。按時完成目標(biāo)任務(wù)，課堂容量大，高效率。
4、在課前通讀課本劃出重點和疑難點，使課本知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上，課堂再次強調(diào)基本定義的理解，使學(xué)生關(guān)注課本，重視基礎(chǔ)。同時，在探究案深入分析基本知識中隱含的規(guī)律，教會學(xué)生學(xué)會分析，教學(xué)生善于思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。其實，也是關(guān)注課本資源的開發(fā)。
5、從課本基本知識的預(yù)習(xí)，到逐步深入到規(guī)律的探究，學(xué)生能夠順利進行，主要是因為問題設(shè)計切合學(xué)生實際，注意了知識間的遞進關(guān)系，同時，從學(xué)生表現(xiàn)來看，學(xué)生的探究能力也得到了提高。
6、教師對學(xué)生的評價從開課的運動會照片開始，不斷進行，有得分評價，有口頭表揚，有語言激勵。評價、激勵及時，中肯，面向全體，有強烈的帶動性和激勵性。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計篇十二
本課時主要通過實驗驗證鹽溶液的酸堿性，并從實驗現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)溶液酸堿性與溶液中h+、oh–濃度的關(guān)系這一核心思路，綜合應(yīng)用本章前兩節(jié)知識，分析溶液中各種離子間的相互作用，探究鹽類水解的原理，這樣既能鞏固所學(xué)知識，又能有效地擴展知識，使學(xué)生發(fā)生認識上的飛躍。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生明確鹽類水解的原理，掌握鹽類水解的規(guī)律，會判斷鹽溶液的酸堿性，并能正確的書寫鹽類水解的離子方程式。
鑒于本節(jié)課理論性較強，教學(xué)設(shè)計時突出以下特點：
1、體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的理念。
2、利用實驗，由宏觀結(jié)論運用化學(xué)知識從微觀角度解釋問題，從舊知走入新知，使課堂氣氛比較輕松愉快。
本節(jié)課歸結(jié)起來優(yōu)點主要有：
1、學(xué)生主動探究意識強。本節(jié)課由于采用實驗探究的教學(xué)模式，使得課堂氣氛活躍，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利于培養(yǎng)他們的實驗操作能力、觀察能力、表述能力和自我評價能力。充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)互助的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀知識，分析問題，解決問題，動手演示，口頭表述，上黑板展示，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力。
2、對于教材中實驗的改進非常成功。把演示實驗變成小組探究實驗的形式充分培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識。
本節(jié)課不足之處有：
1、課堂氣氛還可以更好，我想可能是學(xué)生比較緊張，另外有一個思考題設(shè)計的比較難；
3、由于上一節(jié)課潘老師剛做完實驗，有些藥品出現(xiàn)了被污染，所以有兩組實驗出現(xiàn)結(jié)果偏差，然后我又重新演示以確保學(xué)生明白事實，延誤了時間以至于沒能按計劃完成相應(yīng)的練習(xí)。
總的來說，確實感覺每作一次課都會死很多腦細胞，有一些收獲。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計篇十三
鹽類水解作為一個重要的化學(xué)概念，在我們的生活中無處不在。它不僅是我們?nèi)粘ｏ嬍持械恼{(diào)味品，還能夠應(yīng)用于化工、醫(yī)療領(lǐng)域。而學(xué)習(xí)并運用鹽類水解對于我們的生活和工作都具有重要的意義。在此，我想分享一下我的心得體會。
一、鹽的定義及常見的類型。
鹽是指由陰離子和陽離子組成的一個化合物。它可以表現(xiàn)出不同的性質(zhì)，而這些性質(zhì)由其陰離子和陽離子的性質(zhì)所決定。常見的鹽有氯化鈉、碳酸鈣、硫酸銅等。鹽可以被廣泛地應(yīng)用于食品工業(yè)、冶金工業(yè)、醫(yī)藥工業(yè)等領(lǐng)域。
鹽的水解反應(yīng)指的是在水溶液中，鹽的離子會與水分子發(fā)生反應(yīng)生成氫氧化物和酸，而這個過程稱為水解反應(yīng)。不同鹽的水解反應(yīng)表現(xiàn)出不同的性質(zhì)，在我們的日常生活中留下了深刻的印象。例如，在酸性環(huán)境中，氨基酸的陽離子會被質(zhì)子化，從而表現(xiàn)出酸性的行為；而在堿性環(huán)境中，它會表現(xiàn)出堿性的行為。了解鹽的水解反應(yīng)有利于我們更好地理解化學(xué)反應(yīng)，并能夠推導(dǎo)出不同物質(zhì)的一些性質(zhì)。
三、鹽的作用及應(yīng)用。
鹽具有廣泛的應(yīng)用，包括日常生活、工業(yè)生產(chǎn)甚至醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。例如，氯化鈉可以用于調(diào)味食品、促進肌肉發(fā)育，并被廣泛地應(yīng)用于電鍍、造紙、制藥等領(lǐng)域。而相對應(yīng)的，硫酸銅可以作為催化劑、防腐劑和除草劑，同時也是一種重要的顏料。
四、鹽對我們生活的影響。
由于鹽在我們的日常生活中占據(jù)著重要地位，了解鹽對我們的影響也尤為重要。過量攝入鹽會損害腎臟和心臟，并增加患高血壓、心臟病等疾病的風(fēng)險。因此，我們應(yīng)當(dāng)控制鈉鹽的攝入，適度食用鹽，保證身體健康。
五、總結(jié)。
總之，了解鹽的化學(xué)特性和水解反應(yīng)對于我們理解化學(xué)反應(yīng)、飲食健康和工業(yè)應(yīng)用十分重要。在學(xué)習(xí)化學(xué)時，我們應(yīng)該注重化學(xué)概念的理解和應(yīng)用，尤其需要將日常生活中的化學(xué)應(yīng)用與理論知識聯(lián)系起來，做到貫通。只有這樣，我們才能充分利用化學(xué)知識，為我們的生活和工作創(chuàng)造更多的價值。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計篇十四
大家好，我是來自師范大學(xué)的，我今天說課的課題是魯科版《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章第二節(jié)鹽類的水解第1課時。下面，我將從教學(xué)觀、教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程五個方面來闡述我的教學(xué)設(shè)計。
由于本節(jié)課是基于活動教學(xué)觀而進行的教學(xué)設(shè)計，下面我將簡單介紹一下活動教學(xué)觀?；顒咏虒W(xué)觀以“以活動促發(fā)展”為教學(xué)的指導(dǎo)思想，認為“活動”是“發(fā)展”的必由之路。教學(xué)過程就是一個特殊的活動過程，教學(xué)的關(guān)鍵就在于構(gòu)建學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中完成對知識、技能、策略的掌握和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。
活動教學(xué)觀是以在教學(xué)過程中構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展為核心，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為根本目的的教學(xué)觀?；顒咏虒W(xué)觀具有以下三個特點：突出學(xué)生對知識主動探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生獨立探索與合作交流相結(jié)合，重視引導(dǎo)學(xué)生對知識進行概括和系統(tǒng)化。
在活動教學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過對教材以及學(xué)生分析，得出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進而組織教學(xué)活動，具體的教學(xué)過程分為：創(chuàng)設(shè)問題情境、組織問題解決、引導(dǎo)知識整理、指導(dǎo)練習(xí)應(yīng)用、提供反饋評價。首先，我來說一下我對教材的分析。
魯科版《化學(xué)反應(yīng)原理》一共由三章組成，即：化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化，化學(xué)反應(yīng)的方向、限度與速率，物質(zhì)在水溶液中的行為。第三章又分為水溶液，弱電解質(zhì)的電離鹽類的水解，沉淀溶解平衡，離子反應(yīng)四節(jié)內(nèi)容，而處于第二節(jié)第二大塊的鹽類的水解知識在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中起到一個承前啟后的作用，因為鹽類水解的學(xué)習(xí)可以加深對強弱電解質(zhì)，離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式等知識更深的理解，同時對電解質(zhì)在水溶液中的電離行為進一步認識。并且鹽類水解是繼弱酸、弱堿及水的電離平衡體系之后的又一個電解質(zhì)溶液的平衡體系，有利于學(xué)生形成完整的電解質(zhì)溶液的平衡體系。鹽類水解的相關(guān)知識還可以進一步指導(dǎo)高三有關(guān)電解和物質(zhì)的檢測等知識的學(xué)習(xí)。
結(jié)合之前所學(xué)的化學(xué)平衡的原理，化學(xué)平衡的移動，水的電離平衡以及弱電解質(zhì)的電離平衡等知識，學(xué)生具備了分析溶液中各種離子水解平衡的能力。另外，學(xué)生經(jīng)過高中兩年的化學(xué)學(xué)習(xí)，其獨立學(xué)習(xí)的能力有了長足的進步，理性認識能力得到了較大的發(fā)展。
根據(jù)以上分析，結(jié)合新課標(biāo)的基本理念，本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.知識與技能：
b.初步掌握鹽類水解方程式和離子方程式的書寫。
2.過程與方法：
a.通過參與實驗探究，學(xué)會控制變量的方法，體驗科學(xué)探究的過程。
b.通過師生交流討論，學(xué)會分析和歸納，體驗邏輯推理和綜合歸納的過程。
3.情感態(tài)度與價值觀：
a.通過實驗，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新精神。
b.學(xué)會用辯證唯物主義的觀點認識酸堿中和反應(yīng)和鹽類水解反應(yīng)。
1.首先呈現(xiàn)問題：酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，鹽溶液呢？是否一定顯中性？通過問題激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生帶著因疑惑引發(fā)的激情和想要解決問題的迫切心情參與課堂活動。
2.緊接著，進行分組實驗。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與其想象的鹽溶液的酸堿性不同時，就引起了認知沖突，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊，并讓學(xué)生獲得鹽的水溶液不一定顯中性的感性認識。
3.在實驗之后，自然會得出三個問題：為什么有的鹽溶液會顯酸性或堿性？鹽溶液顯酸、堿性有何規(guī)律？我們?nèi)绾伪硎钧}溶液顯酸堿性的過程？而這正是本節(jié)課要解決的主要問題。
整個教學(xué)環(huán)節(jié)一，都是為了引起學(xué)生的注意和預(yù)期，明確任務(wù)。
4.接下來進行教學(xué)環(huán)節(jié)二，首先，教師提出問題：向水中加入醋酸鈉固體，溶液中會發(fā)生哪些變化？于是，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，溶液中，水可以電離出……醋酸鈉可以電離出……再依據(jù)碰撞理論，學(xué)生可以順利想到溶液中將形成弱電解質(zhì)ch3cooh，再考慮到ch3cooh的生成使溶液中c(h+)減少，水的電離平衡向右移動，致使溶液中c(oh-)c(h+)，于是溶液顯堿性。
5.在問題2解決后，再讓學(xué)生自己分析氯化銨、氯化鈉固體加入水中后，溶液所發(fā)生的變化。由于在教師與學(xué)生共同交流與合作分析出醋酸鈉溶液顯堿性的原因之后，學(xué)生已經(jīng)初步具備了分析鹽類在水溶液中的行為的能力。此時問題3的提出有利于學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，促進新知識的掌握。
6.經(jīng)過以上的教學(xué)活動，學(xué)生對鹽類水解有了自己的認識，可以讓學(xué)生嘗試給出鹽類水解的定義。再經(jīng)過師生共同分析，得出鹽類水解的本質(zhì)。
7.然后提出問題4鹽類水解有何規(guī)律？學(xué)生根據(jù)鹽類水解的定義和本質(zhì)，再回扣分組實驗的結(jié)果，總結(jié)出鹽類水解的規(guī)律，即有弱才水解，無弱不水解，誰強顯誰性。
9.經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道鹽加入水中有些會水解而有些不會。此時，應(yīng)該趁熱打鐵，幫助學(xué)生對知識進行概括和系統(tǒng)化。加深學(xué)生對鹽類水解的本質(zhì)、定義以及水解方程式書寫的印象。該環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生實現(xiàn)知識的整合與建構(gòu)。
10.為了檢測學(xué)生對知識的理解是否正確，靜態(tài)的知識結(jié)構(gòu)是否轉(zhuǎn)化為動態(tài)的程序性知識，并形成有利于問題解決的活動經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，需要教師指導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的練習(xí)，通過練習(xí)獲得有關(guān)知識理解的反饋信息，促進知識的遷移，使知識轉(zhuǎn)化為能力。為此，我精選了嘗試性練習(xí)和創(chuàng)新應(yīng)用性練習(xí)兩種類型的習(xí)題。嘗試性練習(xí)幫助學(xué)生知識再現(xiàn)，創(chuàng)新應(yīng)用性練習(xí)幫助學(xué)生將不同的知識技能結(jié)構(gòu)進行重新組塊。
11.通過課下對作業(yè)的批改和與學(xué)生的交流討論，了解學(xué)生對該節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，并提供反饋和評價。此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是為了檢驗教學(xué)目標(biāo)達成情況。
12.再根據(jù)提供的反饋評價對教學(xué)設(shè)計進行改組優(yōu)化。
13.我的說課到此結(jié)束，謝謝！
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計篇十五
學(xué)生的認知能力是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)中一種重要的科學(xué)能力，也是化學(xué)學(xué)科對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重要方面。化學(xué)概念是抽象概括的知識，要求學(xué)生具有較強的思維和想象能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往單純灌輸，較少的考慮到學(xué)生的接受途徑是否恰當(dāng)。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意貫徹新課程教學(xué)的理念，采用啟發(fā)、探究式教學(xué)方法可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、認知過程中思維更加活躍，行為更加主動，獲取知識的需求更加強烈。
教材中《鹽類水解》一節(jié)內(nèi)容較抽象，討論的是學(xué)生看不見、摸不著的微觀分子、離子間結(jié)合情況，邏輯性強，具很強的理論意義和實際意義。涉及的知識面較寬、綜合性較強，是前面已學(xué)過的電解質(zhì)的電離、水的電離平衡和水的離子積，以及平衡移動原理等知識的綜合應(yīng)用。因此教學(xué)時應(yīng)特別注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生靈活運用這些知識來解決鹽類水解的有關(guān)問題。因而在本節(jié)內(nèi)容教學(xué)時設(shè)計成以實驗探究導(dǎo)入，問題探究模式層層遞進的課堂教學(xué)模式。
設(shè)計學(xué)生實驗，教師語言，創(chuàng)設(shè)問題情景，為學(xué)生形成概念提供感性認識。教師引言“酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液顯什么性呢？碳酸鈉屬于鹽類，為什么稱之為純堿？”學(xué)生分組探究實驗《測定鹽溶液的酸堿性》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生親身參與到活動中來，提高注意力，促進完成教學(xué)目標(biāo)，不僅營造了寬松、融洽、民主的課堂氣氛，更進一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力、表達能力與合作精神。
設(shè)計學(xué)生思考的階梯，運用準(zhǔn)確、邏輯性強的語言，引導(dǎo)學(xué)生逐步把有關(guān)知識抽象為概念。
問題探究1：本課時設(shè)計這樣一組思考題，讓學(xué)生們看書、分析、討論ch3coona溶液呈堿性的原因，從而歸納出鹽類水解的概念。
1、ch3coona溶液中存在哪些離子？
2、ch3coona溶液中哪些離子間能相互結(jié)合成難電離的物質(zhì)？
3、如果生成難電離的物質(zhì)，則對水的電離平衡有何影響？
教師設(shè)問步步深入，增大學(xué)生思考問題的深度，引導(dǎo)學(xué)生通過歸納分析的方法，抽象出化學(xué)概念的本質(zhì)。
（問題探究2）根據(jù)ch3coona、nh4cl水解的過程，試分析鹽類水解的實質(zhì)。
（問題探究3）試分析鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關(guān)系。
通過以上問題的分析，得出鹽類水解的實質(zhì)，歸納出鹽類水解的規(guī)律。
練習(xí)決不是知識的簡單重復(fù)，設(shè)計應(yīng)有坡度，使學(xué)生既能及時鞏固剛學(xué)的'知識，又能達到“思、悟、創(chuàng)”的統(tǒng)一。
練習(xí)：判斷下列鹽類是否水解？溶液的酸堿性？寫出水解離子方程式。
本節(jié)課中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境(設(shè)計超乎學(xué)生想象的實驗)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，揭示課堂教學(xué)的主攻方向，再以富有啟發(fā)性、階梯性的問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究概念的本質(zhì)，并抽象形成概念，然后以恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，使概念得以深化、鞏固，并學(xué)習(xí)運用。在這過程中，學(xué)生們的思維品質(zhì)，解決實際問題的能力提到提高。這種強調(diào)學(xué)習(xí)主體的思維過程的教學(xué)方式，不但讓學(xué)生獲得知識，更重要的是使學(xué)生學(xué)會了獲得知識的方法，也較好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計篇十六
目標(biāo)：
1．影響鹽類水解的因素，與水解平衡移動。
教學(xué)設(shè)計：
1．師生共同復(fù)習(xí)鞏固第一課時相關(guān)知識。
醋酸鉀溶液呈性，原因；
氯化鋁溶液呈性，原因；
（2）下列鹽溶于水高于濃度增大的是。
a．b．c．d．。
2．應(yīng)用實驗手段，啟發(fā)思維。
實驗1．在溶液中滴加幾滴酚酞試液，觀察現(xiàn)象，分析為什么？將溶液分成二等份裝入二支干凈試管中，一支加熱，另一支保持室溫，進行比較。
現(xiàn)象；
原因分析；
實驗2．將新制備的膠體中，分裝于二支試管中，一支試管加入一滴鹽酸，與另一支試管對照比較。
現(xiàn)象；
原因分析。
教學(xué)過程：
1．主要因素是鹽本身的性質(zhì)。
組成鹽的酸根對應(yīng)的酸越弱，水解程度也越大，堿性就越強，越高。
組成鹽的陽離子對應(yīng)的堿越弱，水解程度也越大，酸性就越強，越低。
2．影響鹽類水解的外界因素主要有溫度、濃度及外加酸堿等因素。
（1）溫度：鹽的水解是吸熱反應(yīng)，因此升高溫度水解程度增大。
（2）濃度：鹽濃度越小，水解程度越大；
鹽濃度越大，水解程度越小。
（3）外加酸堿能促進或抑制鹽的水解。例如水解呈酸性的鹽溶液加入堿，就會中和溶液中的，使平衡向水解方向移動而促使水解，若加酸則抑制水解。
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