教案的編寫是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要準(zhǔn)備工作，也是教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的具體操作。教案的編寫需要根據(jù)學(xué)生的前置知識(shí)和學(xué)習(xí)能力來確定內(nèi)容和難度。教案的編寫需要反復(fù)修改和完善，才能取得良好的教學(xué)效果。
死海不死教案篇一
在每個(gè)人的成長階段，都會(huì)獲得來自父母最深沉的愛，而這些愛常常會(huì)“躲藏”在一些細(xì)節(jié)當(dāng)中：拐彎處的回頭，臨別前的叮嚀……它們都似春風(fēng)春雨，悄無聲息滋潤著我們，慢慢成長的我也漸漸被爸爸“忍著，忍著……”這句看似冷漠實(shí)則包蘊(yùn)著無限深情的話溫暖著。
六歲的一天，我突發(fā)高燒了，39度的“烈火”在體溫表上熊熊燃燒，仿佛要燒焦了我的小腦袋，我痛苦地哇哇大叫。爸爸也像熱鍋上的螞蟻——急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，可是不巧正趕上家里的車壞了。情急之下，爸爸一把拉起了我，背起來就跑，家可是離醫(yī)院有不少路程呀！隨著山路的'崎嶇，我在爸爸身體上顛簸得更厲害，被燒昏了頭的我伏在爸爸的背上，隱隱約約地聽到爸爸一字一頓地對我說：“鄧加，忍著，忍著，馬上就到醫(yī)院了！堅(jiān)強(qiáng)的孩子是不能被病魔嚇到的啊”聽到爸爸的話語，我也放低了哼叫聲?！敖?jīng)過半個(gè)小時(shí)的奔波，我們終于趕到了醫(yī)院?！暗未?，滴答……”一滴滴藥水輸進(jìn)了我的血管里，看著爸爸那堅(jiān)定的笑容，爸爸的愛也輸進(jìn)了我的心里！
去年國慶節(jié)，我去宜昌配眼鏡，當(dāng)然也想去公園玩一下過山車。經(jīng)過我的三寸不爛之舌的苦苦央求，總算把爸爸說服了。不一會(huì)兒，過山車就要出發(fā)了。我心里也有些忐忑不安，爸爸似乎看透了我的心思，把我拉至身邊，堅(jiān)定地對我說：“鄧加，坐這個(gè)雖然很刺激，但也很驚險(xiǎn)，但是無論怎樣，既然出發(fā)了，就不能半途而廢，遇到險(xiǎn)峻的地方，要忍著，不要讓懼怕占了上風(fēng)，只要經(jīng)歷了艱險(xiǎn)，你就會(huì)看到更美麗的風(fēng)景，就能擁有不平凡的生命體驗(yàn)！”聽了爸爸的話，我使勁兒點(diǎn)了點(diǎn)頭。出發(fā)了，過山車開始慢慢地前進(jìn)，不一會(huì)兒就達(dá)到了風(fēng)馳電掣的境界。過山車就像孫悟空翻跟頭一樣四處亂竄，周邊的景物風(fēng)馳電掣般在眼前呼嘯而過，我的心都提到嗓子眼兒上了，但不管怎樣，我一直記著爸爸的教誨：“忍著、忍著！”驚險(xiǎn)時(shí)刻稍縱即逝，當(dāng)我從過山車上走下時(shí)，看到身邊很多的小朋友掩面哭泣，而我“臨危不亂”的樣子，爸爸會(huì)心地笑了。
周末休閑時(shí)，和爸爸下象棋。我剛開始求勝心切，下手又急又快，一心只顧救炮，結(jié)果棋錯(cuò)一步，滿盤皆輸，為了救小兵，不顧了老將。損失了自己的兵力，我在一邊后悔不跌，這時(shí)，爸爸對我微微一笑說：“在棋盤上的運(yùn)籌帷幄，是一種戰(zhàn)術(shù)更是一種智慧，有的時(shí)候忍是為了更好的前進(jìn)，當(dāng)忍到敵人開始放松警惕時(shí)，再大舉進(jìn)軍，就能出奇制勝?！蔽衣牶?，不禁慚愧地低下了頭。爸爸的話卻深深印在我的腦海中。
在和爸爸朝夕相處的日子里，我漸漸讀懂了那深沉的父愛?！叭讨?、忍著……”這句樸素的話語已融入了我的生命。爸爸用他獨(dú)特的方式影響著我，讓我學(xué)會(huì)了淡定，懂得了堅(jiān)強(qiáng)，擁有了智慧。
死海不死教案篇二
教材說明：
《死海不死》選自九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書《語文》（人民教育出版社）七年級(jí)下冊。
教學(xué)思路：
一直以來，說明文的教學(xué)工作很難做，課堂上氣氛沉悶，索然無味，教學(xué)效果事倍功半。學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現(xiàn)象非常普遍。隨著課程改革的深入，作為一名語文教師，我一直在思考，如何才能教好說明文？在誘思探究理念的指導(dǎo)下，我嘗試用“自學(xué)——提問——練習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行說明文教學(xué)，收到了較好的效果！
教學(xué)目標(biāo)。
1、閱讀課文，認(rèn)識(shí)死海的特點(diǎn)。了解地球上奇妙的自然現(xiàn)象。
2、體味課文寫法的生動(dòng)性。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中，有著許多奇妙的現(xiàn)象。同時(shí)，人們也給與它許多神奇的傳說。（教師展開世界地圖）在亞洲西部，有一個(gè)“死?！保褪沁@樣一個(gè)充滿神話色彩的地方。我們一起來看課文。
二、整體感知課文。
1、請大家默讀課文，想一想，死海有什么特點(diǎn)，用自己的話將它們概括出來。
明確：死海的特點(diǎn)是圍繞著“死”與“不死”來展開的，可以概括為以下幾點(diǎn)：
（1）、水中沒有生物，海邊寸草不生。
（2）、人在其中不會(huì)下沉。
（3）、含有大量的礦物質(zhì)，特別是氯化鈉含量很高，海水的密度大于人體的密度。
2、作者在向我們介紹“死?！碧卣鞯耐瑫r(shí)，遵循著認(rèn)識(shí)事物的邏輯順序，還介紹了死海的形成、死海的開發(fā)與前景，請找到課文中相關(guān)的段落，給課文分段。
死海的特征。
三、品讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事的生動(dòng)增加了文章的趣味性。
2、引導(dǎo)探究：“死海不死”中“死”與“不死”的含義。
“死”的本義是指生物失去生命，跟“生”想對而在這篇文章里，作者從標(biāo)題到內(nèi)容無不賦予“死”豐富的內(nèi)涵。
“死”--（1）死海的表面特征--寸草不生。（2）死海的未來--干涸。
“不死”--（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）開發(fā)利用死海，死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含義。
四、總結(jié)。
課文的結(jié)尾說：“死海數(shù)百年后也可能干涸?！闭埻瑢W(xué)們想一個(gè)挽救死海的辦法。
五、布置作業(yè)，賞析語段。
那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢？因?yàn)楹Ｋ南潭群芨摺?jù)統(tǒng)計(jì)，死海水里含有多種礦物質(zhì)：有135.46億噸氯化納(食鹽)；有63.7億噸氯化鈣；有20億噸氯化鉀；另外還有溴、鍶等。把各種鹽類加在一起，占死海全部海水質(zhì)量的23%~25%。這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一至海里就自然漂起來，沉不下去。
1、這段文字的主要內(nèi)容是。
2、本段首句運(yùn)用的修辭方法是，其作用是。
3、本段文字可分為三層，第一層至，第二層至，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是。
4、本段運(yùn)用的最主要的說明方法是，體現(xiàn)的標(biāo)志是。
5、“死海水里含有許多種礦物質(zhì)”一句后邊的冒號(hào)的作用是。
死海不死教案篇三
素來本人是一個(gè)比較感性的人，對親情、友情都有發(fā)自內(nèi)心的真誠的理解?？吹健度讨凰馈愤@一課，覺得它如同洶涌澎湃的浪濤，能夠沖刷學(xué)生心底的淤泥。它的文字質(zhì)樸優(yōu)美，意境寬廣博大。
鑒于學(xué)生總是抱怨自己不被父母理解，抱怨父母的嘮叨，不認(rèn)識(shí)親情到底在哪里，我就想讓學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到親情它既是和風(fēng)細(xì)雨，慢慢滋潤，也是轟轟烈烈的，狂風(fēng)暴雨。
滿懷著期望，期望同學(xué)們通過本課的學(xué)習(xí)，尊敬父母，孝順父母，我精心備了這堂課。
二、設(shè)計(jì)理念。
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2、激發(fā)學(xué)生的興趣，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維能力和語言表達(dá)能力。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、整體感悟課文內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味課文的內(nèi)涵。
2、學(xué)習(xí)本文通過從不同角度例舉展示主題思想的寫法。
3、感受親情，理解母親對子女的愛。
重點(diǎn)：理解本文運(yùn)用六個(gè)事例的用意。
難點(diǎn)：關(guān)于本文夾敘夾議寫法的理解。
四、教學(xué)流程。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
幻燈片投影小詩《媽媽之歌》，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生在音樂中靜下心來，在詩歌中揣摩老師的意圖。接下去每隔三秒鐘出現(xiàn)一幅關(guān)于親情圖片的畫面，其中最具特色的是幾幅關(guān)于動(dòng)物親情的圖片，活潑可愛的小動(dòng)物向我們傳達(dá)了濃濃的親情，引起學(xué)生的興趣。
師：“哪位同學(xué)來說說從這些圖片你感受到了什么？”
生：“我們從中感受到了親情！”或“不僅人有親情，動(dòng)物也是有親情的?！?/p>
師：（贊同學(xué)生的'說法）：“從古到今，有人用詩歌表達(dá)親情，有人用圖片表達(dá)親情，今天我們就來欣賞一下臺(tái)灣作家劉墉的文章《忍著不死》，看看他是怎樣用文字來表達(dá)親情中的一種――母愛的?！保ù虺稣n題）。
2、合作探究。
師：請看題目《忍著不死》，“忍著不死”是為了什么？（教師朗讀課文）。
設(shè)想：教師朗讀到每個(gè)畫面的關(guān)鍵之處（揭示原因部分）停頓，讓學(xué)生猜測結(jié)果，初步感受、體驗(yàn)?zāi)笎邸?/p>
師：（之后發(fā)下材料，學(xué)生自讀，并思考屏幕上的幾個(gè)問題）課文展現(xiàn)了了哪幾幅永恒的畫面？請分別用簡潔的語句概括每一幅畫面的內(nèi)容？“忍著不死”表現(xiàn)了母愛的什么特點(diǎn)？給大家5分鐘的時(shí)間閱讀。
死海不死教案篇四
《死海不死》一文是人教版初二下冊第二單元的自讀課文。在這個(gè)我們賴以生存的星球上，人類與自然環(huán)境是共生共存的。自然，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，與自然共處、共同發(fā)展，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要主題。這個(gè)單元的五篇課文就是圍繞著這個(gè)主題來選擇課文的。
《死海不死》是一篇地理知識(shí)的科學(xué)小品。作者在說明死海的特征和形成過程中，恰如其分地運(yùn)用了敘述和描寫，使文章既不失其知識(shí)性、科學(xué)性，又具有生動(dòng)性，可讀性。
教學(xué)目的。
思想品德要求：了解死海的奧秘，激發(fā)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，陶冶熱愛大自然的情操。
知識(shí)要求：1、了解本文是事理說明文。
2、了解本文說明對象及說明對象的特征。
3、了解本文引用神話的作用。
能力要求：理解本文語言上的特點(diǎn)和運(yùn)用多種說明方法寫作此文;理解篇章結(jié)構(gòu)、說明的重點(diǎn)，閱讀寫作能力。
教學(xué)重點(diǎn)：1、幾種說明方法綜合運(yùn)用，主要是舉例子、列數(shù)字、引資料等說明方法。
2、兩則神話和傳說對說明死海的特征所起的作用。
3、理解死海為什么“不死”及死海形成的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：兩則神話、傳說的表達(dá)方式及在本文中的作用。
教學(xué)設(shè)想1、根據(jù)本文特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生借助課文題目，閱讀理解課文內(nèi)容，以整體感知能力?！此篮２凰馈颠@個(gè)題目，很引起學(xué)生的舉：海怎么有“死”“活”之分呢?既然是“死海”，怎么又說是“不死”呢?同時(shí)，這個(gè)題目既是文章內(nèi)容的概括，又是文章的結(jié)構(gòu)線索。因此，抓題目導(dǎo)閱讀理解課文內(nèi)容是有效的。
2、通過默讀、復(fù)述等形式，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀課文;讀準(zhǔn)字音，理解詞意。
3、教學(xué)方法采用教師指導(dǎo)下的學(xué)生討論式。這篇課文內(nèi)容不是很深，所以采用討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
4、不安排預(yù)習(xí)，一課時(shí)完成。不安排預(yù)習(xí)，主要是考慮到課文的特點(diǎn)，這樣做，便于學(xué)生借助文章題目進(jìn)行有效閱讀的能力。
二、說教法。
采用“情境教學(xué)法”，是本節(jié)課的主要教學(xué)方法。情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。
本課運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性和形象化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來揣摩理解課文。
現(xiàn)代語文教育特別需要提倡師生之間的對話，也特別需要尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。閱讀《死海不死》一文，我不由被文章所具有的豐富的意蘊(yùn)內(nèi)容所吸引，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中指導(dǎo)學(xué)生綜觀全文，理清文章的線索，全面了解文章的內(nèi)容，分清文章的主次，領(lǐng)會(huì)作者如何分清主次，安排，寫成這篇科學(xué)小品。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對話者之一。
1、在教學(xué)前，教師應(yīng)多一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。
3、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，理解文章內(nèi)涵。
三、說學(xué)法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，因而在這節(jié)課的教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在討論中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，在質(zhì)疑時(shí)引發(fā)學(xué)生求知欲、大膽探究。新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。激發(fā)學(xué)生閱讀、探究是打開知識(shí)大門的鑰匙。
我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。
1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。
2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出。
3、課前可以網(wǎng)上查閱死海的資料，交流。
4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，關(guān)鍵提問，提出有價(jià)值的。
5、運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難。
四、說程序：
在教學(xué)過程中，按照以下程序：
(一)、導(dǎo)新課。
(二)、整體感悟。
精心利用教材，這是閱讀教學(xué)的輔肋。教師將全盤講授變?yōu)橄鄼C(jī)誘導(dǎo)，指點(diǎn)門徑，撥正迷津。點(diǎn)撥要害，這要害就是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不要全盤托出，而要引導(dǎo)學(xué)生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大課堂教學(xué)效率。
通過對文章的整體感悟，學(xué)生從中納出了要點(diǎn)。這樣形象感知全文，切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此課堂就會(huì)意趣橫生，迭起，高效低耗，活力。
(三)、創(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。
(四)、討論質(zhì)疑。
設(shè)計(jì)討論質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，目的是深化學(xué)生對教材的理解和，培養(yǎng)學(xué)生力，對事物的分析、比較、思能力。美國實(shí)用主義教育家杜威曾說：“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法?！敝挥蟹e極思考、獨(dú)立深究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)潛力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決的能力。本文的討論，可從突破重難點(diǎn)手，設(shè)計(jì)一些討論材料。
1、說說文章是怎樣從形象的描繪到科學(xué)的分析，進(jìn)而揭示事物特征的?
2、死海是怎樣形成的呢?文章又是怎樣來說明死海的成因?
3、引用神話傳說，在說明死海中起到什么作用?
4、課文中為什么要引用大量數(shù)據(jù)?
(五)思維拓展：
1、分析下列短語中加“”的字，是從什么角度來考慮的。(可先左右議論后舉手回答，教師作結(jié))。
“愚公不愚”：前一個(gè)“愚”是愚笨的意思，后一個(gè)“愚”從愚公移山具有遠(yuǎn)見卓識(shí)，樸素唯物主義思想，發(fā)動(dòng)眾人有志者事竟成的角度來考慮。
‘孤兒不孤”：前一個(gè)“孤”是無父母的意思，后一個(gè)“孤”從祖國處處有親人，雖無父母卻不乏照料，前程仍然遠(yuǎn)大的角度來考慮。
2、分析下列句子用的是確數(shù)還是約數(shù)，并指出其語法上的正誤。
a.我整整花了一小時(shí)左右才把這道題解出。(“一小時(shí)左右”是約數(shù)，所以用了“整整”互相矛盾。應(yīng)掉‘“整整”二字。)。
b.原來生產(chǎn)這臺(tái)機(jī)器要五千元，采用先進(jìn)工藝制造降低了二千五百元，減少一倍。(是“確數(shù)”。但數(shù)字增加才用倍數(shù)，減少不能說幾倍，只能說減少一半。)。
c.根據(jù)修改后的計(jì)劃，生產(chǎn)效率，產(chǎn)量要超過原生產(chǎn)定額的百分之三十五。(是“確數(shù)”。百分?jǐn)?shù)的運(yùn)用要特別，本句應(yīng)為“百分之一百三十五”，或掉“的”字，才無語病。)。
d.石拱橋能幾十年幾百年甚至上千年雄跨江河之上。(是“約數(shù)”，無語病。)。
e.趙州橋大約建于公元605年左右。(是“約數(shù)”，但“大約”與“左右”重復(fù)，應(yīng)掉一詞。)。
死海不死教案篇五
1、閱讀課文，認(rèn)識(shí)死海的特點(diǎn)。了解地球上奇妙的自然現(xiàn)象。
2、體味課文寫法的生動(dòng)性。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中，有著許多奇妙的現(xiàn)象。同時(shí)，人們也給與它許多神奇的傳說。（教師展開世界地圖）在亞洲西部，有一個(gè)“死?！?，就是這樣一個(gè)充滿神話色彩的地方。我們一起來看課文。
二、整體感知課文。
1、請大家默讀課文，想一想，死海有什么特點(diǎn)，用自己的'話將它們概括出來。
明確：死海的特點(diǎn)是圍繞著“死”與“不死”來展開的，可以概括為以下幾點(diǎn)：
（1）、水中沒有生物，海邊寸草不生。
（2）、人在其中不會(huì)下沉。
（3）、含有大量的礦物質(zhì)，特別是氯化鈉含量很高，海水的密度大于人體的密度。
2、作者在向我們介紹“死?！碧卣鞯耐瑫r(shí)，遵循著認(rèn)識(shí)事物的邏輯順序，還介紹了死海的形成、死海的開發(fā)與前景，請找到課文中相關(guān)的段落，給課文分段。
死海的特征。
死海的開發(fā)與前景。
三、品讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事的生動(dòng)增加了文章的趣味性。
2、引導(dǎo)探究：“死海不死”中“死”與“不死”的含義。
“死”的本義是指生物失去生命，跟“生”想對而在這篇文章里，作者從標(biāo)題到內(nèi)容無不賦予“死”豐富的內(nèi)涵。
“死”——（1）死海的表面特征——寸草不生。（2）死海的未來——干涸。
“不死”——（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）開發(fā)利用死海，死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含義。
四、課文的結(jié)尾說：“死海數(shù)百年后也可能干涸。”請同學(xué)們想一個(gè)挽救死海的辦法。
死海不死教案篇六
素來本人是一個(gè)比較感性的人，對親情、友情都有發(fā)自內(nèi)心的真誠的理解?？吹健度讨凰馈愤@一課，覺得它如同洶涌澎湃的浪濤，能夠沖刷學(xué)生心底的淤泥。它的文字質(zhì)樸優(yōu)美，意境寬廣博大。
鑒于學(xué)生總是抱怨自己不被父母理解，抱怨父母的嘮叨，不認(rèn)識(shí)親情到底在哪里，我就想讓學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到親情它既是和風(fēng)細(xì)雨，慢慢滋潤式的，也是轟轟烈烈的，狂風(fēng)暴雨式的。
滿懷著期望，期望同學(xué)們通過本課的學(xué)習(xí)，尊敬父母，孝順父母，我精心備了這堂課。
二、設(shè)計(jì)理念。
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2、激發(fā)學(xué)生的興趣，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維能力和語言表達(dá)能力。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、整體感悟課文內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味課文的內(nèi)涵。
2、學(xué)習(xí)本文通過從不同角度例舉展示主題思想的`寫法。
3、感受親情，理解母親對子女的愛。
重點(diǎn)：概括文章表現(xiàn)母愛的六個(gè)事例，感受母愛的偉大、無私、永恒。
難點(diǎn)：比較六個(gè)事例的異同，理解多角度表現(xiàn)主題的寫法。
四、教學(xué)流程。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
（一）幻燈片投影小詩《媽媽之歌》，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生在音樂中靜下心來，在詩歌中揣摩老師的意圖。接下去每隔三秒鐘出現(xiàn)一幅關(guān)于親情圖片的畫面，其中最具特色的是幾幅關(guān)于動(dòng)物親情的圖片，活潑可愛的小動(dòng)物向我們傳達(dá)了濃濃的親情，引起學(xué)生的興趣。（教師發(fā)下材料）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)親情，感受母愛。
教師贊同學(xué)生的說法：從古到今，有人用詩歌表達(dá)母愛，有人用圖片表達(dá)母愛，今天我們就來欣賞一下臺(tái)灣作家劉墉的文章《忍著不死》，看看他是怎樣用文字來表達(dá)母愛的?！保ù虺稣n題）。
2、合作探究。
1.請看題目《忍著不死》，“忍著不死”是為了什么？（為了孩子）。
2.下面請大家快速閱讀文章。找一找本文寫了哪幾個(gè)動(dòng)人的故事？在每一個(gè)故事的左邊標(biāo)上序號(hào)。
3.用簡潔的語言來概括一下這六個(gè)故事。
死海不死教案篇七
龔兵。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)用普通話流暢地交流格言，清楚得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì)傾聽，準(zhǔn)確理解發(fā)言者的話語、觀點(diǎn)。
3、積累格言，感悟格言的深刻內(nèi)涵，激勵(lì)學(xué)生用格言指導(dǎo)自己的生活。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能夠準(zhǔn)確流暢得體的交流格言內(nèi)容，清晰表達(dá)自己的看法。
難點(diǎn)：感悟格言的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。
死海不死教案篇八
閱讀分析題。
這當(dāng)然是神話，是人們無法認(rèn)識(shí)死海形成過程的一種猜測。其實(shí)，死海是一個(gè)咸水湖，它的形成是自然界變化的結(jié)果。死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段，它的南北長75公里，東西寬5至16公里，海水平均深度146米，最深的.地方大約有400米。死海的源頭主要是約旦河，河水含有很多的鹽類。河水流入死海，不斷蒸發(fā)，鹽類沉淀下來，經(jīng)年累月，越積越濃，便形成了今天世界上最咸的咸水湖―死海。
1．第1句中的“這”指_________________________________。
2．這段的中心句是_____________________________________。
3．“最深的地方大約有400米”中“大約”的作用是_________________________。
4．死海形成的原因是（）。
參考答案。
1．指上文中古老的傳說。
2．中心句是“其實(shí)，死海是一個(gè)咸水湖，它的形成是自然界變化的結(jié)果?！?/p>
3．“大約”表示估計(jì)。當(dāng)沒有充分的依據(jù)時(shí)，用這樣的詞表明對事物的掌握程度，可見，說明文用語的準(zhǔn)確性、真實(shí)性。
4．d。
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死海不死教案篇九
《死海不死》選自九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書《語文》（人民教育出版社）七年級(jí)下冊。
一直以來，說明文的教學(xué)工作很難做，課堂上氣氛沉悶，索然無味，教學(xué)效果事倍功半。學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現(xiàn)象非常普遍。隨著課程改革的深入，作為一名語文教師，我一直在思考，如何才能教好說明文？在誘思探究理念的指導(dǎo)下，我嘗試用“自學(xué)——提問——練習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行說明文教學(xué)，收到了較好的效果！
1、閱讀課文，認(rèn)識(shí)死海的特點(diǎn)。了解地球上奇妙的自然現(xiàn)象。
2、體味課文寫法的生動(dòng)性。
湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中，有著許多奇妙的現(xiàn)象。同時(shí)，人們也給與它許多神奇的傳說。（教師展開世界地圖）在亞洲西部，有一個(gè)“死?！?，就是這樣一個(gè)充滿神話色彩的地方。我們一起來看課文。
1、請大家默讀課文，想一想，死海有什么特點(diǎn)，用自己的話將它們概括出來。
明確：死海的特點(diǎn)是圍繞著“死”與“不死”來展開的，可以概括為以下幾點(diǎn)：
（1）、水中沒有生物，海邊寸草不生。
（2）、人在其中不會(huì)下沉。
（3）、含有大量的礦物質(zhì)，特別是氯化鈉含量很高，海水的密度大于人體的密度。
2、作者在向我們介紹“死海”特征的同時(shí)，遵循著認(rèn)識(shí)事物的邏輯順序，還介紹了死海的形成、死海的開發(fā)與前景，請找到課文中相關(guān)的段落，給課文分段。
死海的特征
死海的成因
死海的開發(fā)與前景
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事的生動(dòng)增加了文章的趣味性。
2、 引導(dǎo)探究：“死海不死”中“死”與“不死”的含義。
“死”的本義是指生物失去生命，跟“生”想對而在這篇文章里，作者從標(biāo)題到內(nèi)容無不賦予“死”豐富的內(nèi)涵。
“死”--（1）死海的表面特征--寸草不生。（2）死海的未來--干涸。
“不死”--（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）開發(fā)利用死海，死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含義。
課文的結(jié)尾說：“死海數(shù)百年后也可能干涸?！闭埻瑢W(xué)們想一個(gè)挽救死海的辦法。
那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢？因?yàn)楹Ｋ南潭群芨?。?jù)統(tǒng)計(jì)，死海水里含有多種礦物質(zhì)：有135.46億噸氯化納(食鹽)；有63.7億噸氯化鈣；有20億噸氯化鉀；另外還有溴、鍶等。把各種鹽類加在一起，占死海全部海水質(zhì)量的23%~25%。這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一至海里就自然漂起來，沉不下去。
1、這段文字的主要內(nèi)容是。
2、本段首句運(yùn)用的修辭方法是，其作用是。
3、本段文字可分為三層，第一層至，第二層至，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是。
4、本段運(yùn)用的最主要的說明方法是，體現(xiàn)的標(biāo)志是。
5、“死海水里含有許多種礦物質(zhì)”一句后邊的冒號(hào)的作用是。
死海不死教案篇十
一、課前準(zhǔn)備，營造氛圍。
老師：在初一，我們學(xué)過一首寫大海的詩，是曹操的，題目叫《觀滄?！?，內(nèi)容大家還記得嗎?學(xué)生：記得。
老師：我們一起來背誦。
學(xué)生:東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。
老師：這里描寫的大海是那樣充滿生命的生機(jī)，表現(xiàn)了詩人的博大胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文也跟“?！庇嘘P(guān)系。
二、整體感知，把握內(nèi)容老師：大家喜歡旅游嗎?學(xué)生：喜歡。
老師：因?yàn)槁糜慰偸墙o我們帶來一些意想不到的新奇，我們總是喜歡去探究。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)一篇文章，一起到亞洲西部去探究神秘的死海。(板書課題：死海不死)。
老師：大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，這是一篇說明文。說明文以什么表達(dá)方式為主的?學(xué)生：說明。老師：對，以說明為主。說明文主要是給人們介紹一些科學(xué)的知識(shí)。在說明文中，有一種文體，叫科學(xué)小品。(板書：科學(xué)小品)。
老師：關(guān)于科學(xué)小品，我想大家應(yīng)該了解它的這么幾個(gè)特點(diǎn)：首先，它給人們介紹一些知識(shí)，所以它具有知識(shí)性;這些知識(shí)是科學(xué)的，正確的認(rèn)識(shí)，這叫做科學(xué)性;在介紹科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，作者不是用平實(shí)的語言，而是用文學(xué)的、形象的語言來描繪，讓我們感覺到這些知識(shí)很有意思，這叫做趣味性。(板書：知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性。)。
老師：學(xué)習(xí)這篇文章，我給大家介紹一種讀書的方法，叫做四讀法。
老師：我們讀一篇文章時(shí)，可以從文章的題目、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言四個(gè)方面，去領(lǐng)會(huì)和理解。
現(xiàn)在，大家看文章的題目，你從題目中讀到什么?你有哪些探究和發(fā)現(xiàn)?(學(xué)生看書，看題目，思考片刻。)。
學(xué)生1：文章說明的對象是死海，說明了“死海不死”。老師：這是死海的??
學(xué)生：特點(diǎn)。死，又不死。
老師：大家覺得這里有意思嗎?哪些詞語?請大家在題目上圈畫一下。學(xué)生：有意思?！八馈焙汀安凰馈?。
老師：他提出了一個(gè)問題，很好，這正是文章要告訴我們的。抓住文章的題目，我們就讀出了文章要說明的主要內(nèi)容。老師：下面，大家迅速讀課文，看哪些段落介紹了有關(guān)死海的知識(shí)，介紹了死海的哪些知識(shí)，你是怎樣知道的。一會(huì)兒，大家一起來交流，分享你的發(fā)現(xiàn)。(學(xué)生看書，勾畫語句，思考。)。
學(xué)生3：第1段說死海的海水中沒有魚蝦、水草，連海邊也寸草不生。這就是“死?！钡妹脑颉５?段說人們在死海中，即使不會(huì)游泳，也總是浮在水面上，不用擔(dān)心會(huì)被淹死。真是“死海不死”。
老師：這位同學(xué)的回答解釋了題目中的疑問，為什么叫“死海”，又為什么“不死”。請大家圈畫課文中相關(guān)的句子。
老師：大家看，在這兩段中，“死”的含義是否相同?為什么?
學(xué)生：不一樣。第一個(gè)“死”是指動(dòng)植物的死，死海水中沒有生命;第二個(gè)“死”指人，是說人不會(huì)被淹死。
學(xué)生4：第4段，介紹了死海中有多種礦物質(zhì)，這樣就使海水的密度大于人體的密度。
學(xué)生4：介紹了死海的咸度很高。老師：大家看，咸度高是因?yàn)槭裁?學(xué)生：死海海水的浮力大。
老師：我們用一個(gè)詞來概括，就是??學(xué)生：原因。
老師：好。我們明確一下，這一段介紹了死海海水浮力大的原因。文章用了一個(gè)設(shè)問句，然后回答。下面，繼續(xù)交流你的收獲。學(xué)生5：第7段。介紹人們對死海的開發(fā)利用。
老師：這是死海的“今天”。大家看這一段，還寫出了死海的什么?學(xué)生：幾十年前的死海。老師：也就是死海的??學(xué)生：過去。
老師：大家從文中找找看，以前的死海有什么特點(diǎn)?學(xué)生：荒涼。
老師：請大家圈畫出“荒涼”。文中介紹人們怎樣開發(fā)利用死海的?
學(xué)生6：死海旁邊出現(xiàn)了一些工廠，同時(shí)修建了一些現(xiàn)代化的游泳池、高級(jí)旅館和游樂場所。
老師：此外，還有什么?
學(xué)生6：死海海水有治病的功能，吸引著許多游客。
老師：對。這樣，我們看，死海被開發(fā)利用在建工廠、旅游和療養(yǎng)這些方面?，F(xiàn)在的死海與過去相比，有什么變化?學(xué)生：出現(xiàn)了不少生氣。
老師：“生氣”，和我們平時(shí)說“我不高興，我很生氣”中的“生氣”意思一樣嗎?
學(xué)生7：不一樣，這里是生機(jī)勃勃的意思。
老師：是這樣吧?一個(gè)詞語的意思要結(jié)合上下文來理解，“生氣”在這里的意思就是“生機(jī)、活力，熱鬧的景象”。請大家圈畫并記一下。學(xué)生8：第6段，介紹了死海的地理位置，死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段。
學(xué)生10：死海的源頭主要是約旦河，河水含有很多的礦物質(zhì)，河水流入死海，不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)積淀下來，越積越多，就形成了今天世界上最大的咸水湖——死海。
學(xué)生：死海得名的原因，“死海不死”的特征，死海海水浮力大的原因是咸度高，死海形成的原因。
學(xué)生：邏輯順序。
學(xué)生：那時(shí)，死海真的要死了。
老師：大家注意到，這里說的“死”是什么意思?學(xué)生：消失、干涸。
老師：大家理解得非常正確。結(jié)合上下文，“死”在文章中有不同的含義，同學(xué)們學(xué)習(xí)很用心，理解很到位。
老師：通過讀文章的段落結(jié)構(gòu)，我們讀出了死海的一系列知識(shí)，那么文章作者是用了哪些說明方法來介紹這些知識(shí)的?它們有什么作用?(學(xué)生找相關(guān)段落，分析說明方法，圈畫詞語和句子。)。
三、細(xì)讀課文，領(lǐng)會(huì)方法。
老師：好，現(xiàn)在把你的探究和發(fā)現(xiàn)與同學(xué)共享。
學(xué)生12：第四段和第六段，第三段和第五段是引用。
老師：第四和六段還沒有具體說，她就到第三和五段了，跳躍很大，大家能跟上吧?
(對學(xué)生12)你給大家具體說說。
學(xué)生12：第三段引用了一個(gè)傳說，說明死海海水的浮力很大，人在里面淹不死;第五段引用了一個(gè)神話傳說，說明了人們對死海形成過程的一種推測。
老師：大家看，她說得特別好，不僅說出了這兩段的說明方法，而且指出了說明的內(nèi)容。大家想，如果去掉這兩段，文章的趣味會(huì)怎樣?學(xué)生：少了很多。
老師：這樣大家就可以分析出，“引用”這種說明方法的作用是??學(xué)生：增強(qiáng)文章的趣味性，使讀者有閱讀興趣。
老師：大家說得很好。我們請另一位同學(xué)來說第四段和第六段的說明方法。學(xué)生13：第四段中，“135.46億噸氯化鈉，63.7億噸氯化鈣，20億噸氯化鉀，另外還有溴、鍶等”，這是列數(shù)字的說明方法。第六段中，“它的南北長75公里，東西寬5至16公里，海水平均深度146米，最深的地方大約有400米，也是列數(shù)字的說明方法。
老師：大家看，這些數(shù)字有什么作用?
學(xué)生：說明了死海水里含有大量的礦物質(zhì)，說明了死海的長、寬和深度。
老師：對，這些數(shù)字準(zhǔn)確地說明了死海的這些情況，非常直觀。大家看，這些數(shù)字，有非常準(zhǔn)確的，叫確數(shù)，也有些不太精確的，叫約數(shù)。大家找一找，看有什么不同。
老師：這位同學(xué)提出了一個(gè)很好的問題。約數(shù)通常有詞語上的標(biāo)志，如“大約”、“左右”等等。有時(shí)，我們也可以不用這些詞來表示約數(shù)?，F(xiàn)在讓我來猜一下同學(xué)們的年齡，十二三歲，十三四歲。是這樣嗎?學(xué)生：差不多。
老師：你看，我沒有用準(zhǔn)確的數(shù)字，卻知道了大家的年齡?？磥恚袝r(shí)候約數(shù)反而更能準(zhǔn)確反映事物的情況。再有，你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)?學(xué)生：一公里。
老師：不確定時(shí)，我們也可以說二三里路，三四里路。這里的“二三”、“三四”都是約數(shù)，也都能準(zhǔn)確反映出家與學(xué)校的距離。老師：除了列數(shù)字，文中還有哪些說明方法?(學(xué)生一時(shí)沉默了。)。
老師：大家看，第四段介紹死海海水浮力大是因?yàn)橄潭雀邥r(shí)，說“死海海水里含有多種礦物質(zhì)”，大家注意到這里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了嗎?它有什么作用?學(xué)生：冒號(hào)。
老師：冒號(hào)在這里的作用是提示下文。有哪些礦物質(zhì)，文章告訴我們了，有氯化鈉、氯化鈣、氯化鉀、溴、鍶等，這些是什么說明方法?學(xué)生：舉例子。
老師：對。通過舉例子，我們就具體直觀地了解到死海海水中含有的礦物質(zhì)是哪些，很明白。
還是在這一段，最后，還有一種說明方法??
學(xué)生15：這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一到海里就自然漂起來，沉不下去。
老師：這句話用的說明方法是??學(xué)生：作比較。
老師：很對。通過比較海水和人體的密度，我們就清楚了“死海不死”的原因。大家在課文上圈畫，作一下筆記。
老師：現(xiàn)在我們回顧剛才的內(nèi)容，文章運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、作比較、引用的說明方法，
使我們了解到死海的相關(guān)知識(shí)，增長了很多見識(shí)。那么大家喜歡讀這樣的說明文嗎?
(學(xué)生讀書，圈畫，和同學(xué)交流。)。
四、研讀課文，問題探究。
老師：說說你對文章的發(fā)現(xiàn)，哪些地方引起了你的閱讀興趣?
學(xué)生16：文章的題目很有意思，“死”?！安凰馈保八馈焙汀安凰馈?，讓我有一種急于讀下去的念頭。
老師：這位同學(xué)說的很形象，標(biāo)題很吸引人，有懸念，讓人欲罷不能。聯(lián)系剛才的分析，課文最后還提到死海的將來??學(xué)生：那時(shí)死海真的要死了。
(學(xué)生一時(shí)間沉默。)。
學(xué)生：第一段，第二段。
老師：大家看這兩段，如果我們?nèi)サ粑闹心切┟鑼懙?、修飾的詞語，剩下的是什么??
學(xué)生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，死海的波濤此起彼伏，無邊無際。
學(xué)生：但是，誰能想到，如此浩蕩的海水中竟??甚至??大概。
學(xué)生：(讀課文)人們在這無魚無草的海水里，能自由游弋;不會(huì)游泳的人，總是浮在水面上，不用擔(dān)心會(huì)被淹死。
老師：文章中能夠激發(fā)我們閱讀興趣的詞語是??
學(xué)生：然而，令人驚嘆的是??竟??即使??也??真是。
老師：請大家圈畫、標(biāo)記這些詞。這兩段中的這些關(guān)聯(lián)詞語和修飾詞語，讓我們讀者一下子就產(chǎn)生疑問，為什么會(huì)這樣，使我們急于閱讀下去，這正是作者體現(xiàn)科學(xué)小品趣味性的地方。
老師：大家看，如果我們把課文第三段的內(nèi)容放到第四段后面來講，會(huì)有怎樣的表達(dá)效果?
(學(xué)生思考。)。
學(xué)生：先說死海不死的原因，再說死海不死的故事(傳說)，就感覺到?jīng)]有那么大的懸念，吸引力就不那么強(qiáng)烈。
老師：我們同學(xué)說的很好。安排文章的內(nèi)容時(shí)，要講究一定的順序?？茖W(xué)小品的趣味性也正是在這里：會(huì)寫文章的人，常常能設(shè)置一些懸念，引起讀者的疑問，這樣的文章就比那些平鋪直敘的文章有吸引力。這對我們寫作文也是很有啟發(fā)的。
五、欣賞圖片，關(guān)注死海。
老師：學(xué)完了課文，同學(xué)們一定對死海充滿了好奇心。下面我們就通過欣賞圖片來揭開死海的神秘面紗。
播放死海的有關(guān)圖片。
(一)體現(xiàn)死海的“死”：海水中沒有生命，海邊寸草不生。
(二)體現(xiàn)死海不死：人在死海里沉不下去，可以在海面上自由游弋，可以在海里讀書看報(bào)。
(三)死海中礦物質(zhì)的結(jié)晶體：令人感嘆驚訝老師：這就是死海的奇妙。死海在哪里?
學(xué)生：在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦交界處。
老師：大家地理學(xué)得好，課文學(xué)得也很仔細(xì)。如果有一天，大家有機(jī)會(huì)去西亞旅行，那么你會(huì)不會(huì)把課文上學(xué)到的知識(shí)和你的親身體驗(yàn)結(jié)合在一起呢?愿我們有這樣的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)大自然的奇妙。這節(jié)課就到這里，下課。
死海不死教案篇十一
結(jié)合課文第一部分，說說是怎樣從形象的描繪到科學(xué)的分析，進(jìn)而揭示事物特征的。
（學(xué)生討論，教師歸納）。
聽讀材料。
海水燃燒。
在自然界中，可以燃燒的物質(zhì)很多，然而你聽說過海水燃燒嗎?水火不容，是人們早巳熟知的自然規(guī)律，然而在自然界中確有海水著火的故事。
1973年的某一天，在印度東南部孟加拉灣附近的.海域，突然刮起猛烈的颶風(fēng)，頓時(shí)海浪咆哮，剎那間海面上出現(xiàn)了奇跡：高達(dá)三四十米的浪峰上竟燃起熊熊大火，紅彤彤的火焰與湛藍(lán)的海水交相輝映，照耀著幾十公里的海面，景色蔚為壯觀，看到者無不目瞪口呆。
原來這場大火的縱火犯就是颶風(fēng)。在海洋上形成的颶風(fēng)，風(fēng)速有時(shí)可高達(dá)70米／秒，颶風(fēng)所到之處，掀起巨浪，由于颶風(fēng)與海水摩擦，產(chǎn)生了巨大的能量，使海水分解，產(chǎn)生大量易燃、易爆的氫氣和能助燃的氧氣，所以在某一瞬間引起了氫氣的燃燒和爆炸，因而在汪洋大海上，燃起了一場大火。
據(jù)科學(xué)家測定，這次大火釋放的能量相當(dāng)于200顆氫彈爆炸時(shí)產(chǎn)生的能量，難怪其燃燒場面是那樣驚心動(dòng)魄，令人膽寒。在能源緊張的未來，如果人類能征服大自然，充分利用大自然中的風(fēng)能、水中的化學(xué)能以及太陽的光能，那該多好啊!
思考題：
1．海水燃燒的原因是什么?
2．采用了哪些說明方法來說明這一奇怪現(xiàn)象。
答案：
1．第4自然段。
2．列數(shù)字、作比較。
死海不死教案篇十二
一、新穎巧妙的標(biāo)題。
標(biāo)題“死海不死”，新穎、巧妙，引人入勝?！八篮２凰馈敝械膬蓚€(gè)“死”字含義不同，“死”與“不死”互相矛盾，都是從不同的角度來揭示死海的特征。全文圍繞“死”與“不死”展開說明，先說死海的“死”（沒有魚蝦、水草，寸草不生）再說死海的“死”（人不會(huì)被淹死，開發(fā)利用、出現(xiàn)生氣），最后又說到死海的“死”（死海終將干涸），重點(diǎn)說“不死”，與標(biāo)題呼應(yīng)。標(biāo)題“死海不死”既是文章的內(nèi)容概括，又是文章的結(jié)構(gòu)線索，耐人尋味。這種相反相成的修辭手法，常被人們采用，例如“天空不空”“恒星不恒”“愚公不愚”“孤兒不孤”等等，新奇有趣，發(fā)人深思。
二、多種說明方法的綜合運(yùn)用。
本文運(yùn)用多種說明方法，把科學(xué)知識(shí)與奇異的現(xiàn)象、神奇的傳說結(jié)合起來進(jìn)行介紹，將知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性融為一體。
1.舉例子。舉出實(shí)例說明比較抽象、復(fù)雜的事物或事理，讓人信服。舉例說明分為列舉例子、典型舉例、類比舉例三類。列舉例子，即舉出較多的例子來說明事物或事理。如第一段列舉海水中沒有“魚蝦、水草”，海邊“寸草”不生的事例，說明死海的“死”。典型舉例，即舉出典型的有代表性的例子來說明事物或事理。如第二段，舉出即使不會(huì)游泳的人，也總是浮在水面上，不會(huì)被淹死的典型例子，說明死海的“不死”。
2.列數(shù)據(jù)。用數(shù)字來說明事物的本質(zhì)特征。如第四段，列舉了四個(gè)數(shù)據(jù)，說明死海的浮力為什么這樣大。第六段，列舉了四個(gè)數(shù)據(jù)，說明死海成因的地形特點(diǎn)。最后一段，列舉一個(gè)數(shù)據(jù)，說明死海將來真的要“死”。
3.引用。引用有關(guān)資料來作說明的依據(jù)或充實(shí)說明的內(nèi)容，引起讀者的興趣。如第三段，弓1用“屢淹不死”的傳說，描述死?！安凰馈钡谋砻嫣卣鳎瑤в猩衿嫔?。第五段，引用死海形成的神話，說明遠(yuǎn)古時(shí)候人們對死海成因的猜測，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。
4.詮釋。對事物或事理的'某些性質(zhì)或特點(diǎn)作適當(dāng)?shù)慕忉?，揭示其部分含義。如第一段，“這大概就是‘死海’得名的原因吧。”這里的“死”指魚蝦草木的死。因?yàn)樗篮Ｏ潭群芨?，生物不能生長，所以叫“死?！?。這就部分的揭示了死海的特征。第二段，“真是‘死海不死’!”這里的第二個(gè)“死”指人的死，“不死”是說死海浮力大，人不會(huì)被淹死。這又部分的揭示了死海的另一特征。最后一段，“那時(shí)，死海真的要死了！”這里的第二個(gè)“死”指死海的干涸，揭示了死海的未來。
三、運(yùn)用數(shù)字說明。
運(yùn)用數(shù)字說明是本文的一個(gè)特點(diǎn)。數(shù)字分確數(shù)（確切的數(shù)字）和約數(shù)（大約的數(shù)字）兩類。數(shù)字具有科學(xué)性和權(quán)威性，用得好，比文字說明更簡明、概括、具體，更有說服力。為了科學(xué)的說明死海的本質(zhì)特征―“咸度很高”，文章列舉了四個(gè)數(shù)據(jù)。前三個(gè)數(shù)據(jù)從大到小依次分別列舉了三種主要礦物質(zhì)的絕對含量之多，后一個(gè)數(shù)據(jù)指出各種鹽類和海水的相對比例之大，用的都是確數(shù)，說明統(tǒng)計(jì)的精確、具體，具有科學(xué)的權(quán)威性。測量死海的面積和平均深度，用確數(shù)；測量死海的最深處和每年水面下降，用約數(shù)，這是根據(jù)對死海的認(rèn)識(shí)程度和死海的實(shí)際變化而確定的，數(shù)字用語也都是準(zhǔn)確的。
四、引用神話傳說的作用。
在知識(shí)小品中，往往引用一些神話傳說，目的是為了更好地說明事物。離開了這點(diǎn)，旁征博引，為追求增加文采而隨意堆砌材料，濫引趣聞，是不足取的。本文兩段傳說、神話對說明死海的特征起著不同作用。引羅馬統(tǒng)帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說，對說明“死海不死”是一個(gè)很生動(dòng)的例證。雖說是傳說，卻有史實(shí)作基礎(chǔ)，更主要是符合事物的實(shí)際情況：死海浮力大，人投入海中不會(huì)下沉，哪怕是戴上腳鐐手銬的人（傳說中的俘虜是戴鐐銬的）。這種引用不悖事理，反能起到把死海的特征說明得更形象更神奇的作用，增加讀者的閱讀興味。同時(shí)，也從時(shí)間上說明死海存在悠久。
五、語言教學(xué)建議。
《死海不死》一課要求學(xué)生在閱讀中辨清確數(shù)和約數(shù)的運(yùn)用，理解準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的作用。分析課文前半篇時(shí)，老師設(shè)題：“把各種鹽分加在一起，占死海全部海水的百分之二十三至二十五?！币痪渲械臄?shù)據(jù)能否改為24%或者大約24%、24%左右？討論畢，學(xué)生感受頗多：原來這些很容易使自己疏忽而又枯燥乏味的數(shù)據(jù)，在說明文中卻起著這么重要的說明作用。學(xué)生閱讀文章的欲望增強(qiáng)了，思維積極了。
教課文后半篇時(shí)，學(xué)生大膽質(zhì)疑：“海水平均深度一百四十六米，最深的地方大約有四百米。”這個(gè)數(shù)據(jù)不科學(xué)，既然最深的地方是約數(shù)，平均深度怎么會(huì)是個(gè)確數(shù)？有的說把“大約”移到“一百四十六米”之前，就通順了；有的說，科學(xué)測定的數(shù)據(jù)是不能隨意變動(dòng)的，這不是修改病句；更多的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)死海實(shí)際情況來修改深度數(shù)據(jù)，因?yàn)檎f明文的數(shù)據(jù)具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
第一課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)提問。
（l）說明文最重要的是什么？（抓事物特征）。
（2）說明文中的由現(xiàn)象到本質(zhì)，由結(jié)果到原因這都屬于什么說明順序？（屬于邏輯順序）。
（3）說明文從語言上怎樣分類？（一般性說明文和文藝性說明文，文藝性說明文也叫。
科學(xué)小品文。）。
二、正音、辨字、辨詞。（略）。
三、分析作者的寫作思路。
（1）審題：看了這個(gè)題目，你知道了什么和想知道什么？
（2）同學(xué)們自愿讀課文，一人一段。
（3）復(fù)述課文，男女同學(xué)分為兩大組，各出一名同學(xué)進(jìn)行復(fù)述比賽。
在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦交界處，有一個(gè)“死海”，死海中沒有魚蝦、水草，海邊也寸草不生，可是人到海里卻不會(huì)被淹死，這是由于死海的含鹽量高、咸度高造成的。死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段，它的源頭主要是約旦河。河水中含有很多鹽類，再加之河水不斷蒸發(fā)，鹽類沉淀下來，最終形成了這個(gè)咸水湖。死海的過去是荒涼的，現(xiàn)在開發(fā)利用后的死海有了許多生氣，但是由于蒸發(fā)量大于輸入量，死海的將來可能干涸。
（4）根據(jù)上面的復(fù)述，你知道了什么？
（說明對象：死海。說明對象的特征：死與不。
死海不死教案篇十三
標(biāo)題“死海不死”，新穎、巧妙，引人入勝?！八篮２凰馈敝械膬蓚€(gè)“死”字含義不同，“死”與“不死”互相矛盾，都是從不同的角度來揭示死海的特征。全文圍繞“死”與“不死”展開說明，先說死海的“死”（沒有魚蝦、水草，寸草不生）再說死海的“死”（人不會(huì)被淹死，開發(fā)利用、出現(xiàn)生氣），最后又說到死海的“死”（死海終將干涸），重點(diǎn)說“不死”，與標(biāo)題呼應(yīng)。標(biāo)題“死海不死”既是文章的內(nèi)容概括，又是文章的結(jié)構(gòu)線索，耐人尋味。這種相反相成的修辭手法，常被人們采用，例如“天空不空”“恒星不恒”“愚公不愚”“孤兒不孤”等等，新奇有趣，發(fā)人深思。
二、多種說明方法的綜合運(yùn)用。
本文運(yùn)用多種說明方法，把科學(xué)知識(shí)與奇異的現(xiàn)象、神奇的傳說結(jié)合起來進(jìn)行介紹，將知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性融為一體。
1.舉例子。舉出實(shí)例說明比較抽象、復(fù)雜的事物或事理，讓人信服。舉例說明分為列舉例子、典型舉例、類比舉例三類。列舉例子，即舉出較多的例子來說明事物或事理。如第一段列舉海水中沒有“魚蝦、水草”，海邊“寸草”不生的事例，說明死海的“死”。典型舉例，即舉出典型的有代表性的例子來說明事物或事理。如第二段，舉出即使不會(huì)游泳的人，也總是浮在水面上，不會(huì)被淹死的典型例子，說明死海的“不死”。
2.列數(shù)據(jù)。用數(shù)字來說明事物的本質(zhì)特征。如第四段，列舉了四個(gè)數(shù)據(jù)，說明死海的浮力為什么這樣大。第六段，列舉了四個(gè)數(shù)據(jù)，說明死海成因的地形特點(diǎn)。最后一段，列舉一個(gè)數(shù)據(jù)，說明死海將來真的要“死”。
3.引用。引用有關(guān)資料來作說明的依據(jù)或充實(shí)說明的內(nèi)容，引起讀者的興趣。如第三段，弓1用“屢淹不死”的傳說，描述死?！安凰馈钡谋砻嫣卣鳎瑤в猩衿嫔?。第五段，引用死海形成的神話，說明遠(yuǎn)古時(shí)候人們對死海成因的猜測，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。
4.詮釋。對事物或事理的某些性質(zhì)或特點(diǎn)作適當(dāng)?shù)慕忉?，揭示其部分含義。如第一段，“這大概就是‘死?！妹脑虬伞！边@里的“死”指魚蝦草木的死。因?yàn)樗篮Ｏ潭群芨撸锊荒苌L，所以叫“死?！?。這就部分的揭示了死海的特征。第二段，“真是‘死海不死’！”這里的第二個(gè)“死”指人的死，“不死”是說死海浮力大，人不會(huì)被淹死。這又部分的揭示了死海的另一特征。最后一段，“那時(shí)，死海真的要死了！”這里的第二個(gè)“死”指死海的干涸，揭示了死海的未來。
三、運(yùn)用數(shù)字說明。
運(yùn)用數(shù)字說明是本文的一個(gè)特點(diǎn)。數(shù)字分確數(shù)（確切的數(shù)字）和約數(shù)（大約的數(shù)字）兩類。數(shù)字具有科學(xué)性和權(quán)威性，用得好，比文字說明更簡明、概括、具體，更有說服力。為了科學(xué)的說明死海的本質(zhì)特征—“咸度很高”，文章列舉了四個(gè)數(shù)據(jù)。前三個(gè)數(shù)據(jù)從大到小依次分別列舉了三種主要礦物質(zhì)的絕對含量之多，后一個(gè)數(shù)據(jù)指出各種鹽類和海水的相對比例之大，用的都是確數(shù)，說明統(tǒng)計(jì)的精確、具體，具有科學(xué)的權(quán)威性。測量死海的面積和平均深度，用確數(shù)；測量死海的最深處和每年水面下降，用約數(shù)，這是根據(jù)對死海的認(rèn)識(shí)程度和死海的實(shí)際變化而確定的，數(shù)字用語也都是準(zhǔn)確的。
四、引用神話傳說的作用。
在知識(shí)小品中，往往引用一些神話傳說，目的是為了更好地說明事物。離開了這點(diǎn)，旁征博引，為追求增加文采而隨意堆砌材料，濫引趣聞，是不足取的。本文兩段傳說、神話對說明死海的特征起著不同作用。引羅馬統(tǒng)帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說，對說明“死海不死”是一個(gè)很生動(dòng)的例證。雖說是傳說，卻有史實(shí)作基礎(chǔ)，更主要是符合事物的實(shí)際情況：死海浮力大，人投入海中不會(huì)下沉，哪怕是戴上腳鐐手銬的人（傳說中的俘虜是戴鐐銬的）。這種引用不悖事理，反能起到把死海的特征說明得更形象更神奇的作用，增加讀者的閱讀興味。同時(shí)，也從時(shí)間上說明死海存在悠久。
五、語言教學(xué)建議。
《死海不死》一課要求學(xué)生在閱讀中辨清確數(shù)和約數(shù)的運(yùn)用，理解準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的作用。分析課文前半篇時(shí)，老師設(shè)題：“把各種鹽分加在一起，占死海全部海水的百分之二十三至二十五。”一句中的數(shù)據(jù)能否改為24%或者大約24%、24%左右？討論畢，學(xué)生感受頗多：原來這些很容易使自己疏忽而又枯燥乏味的數(shù)據(jù)，在說明文中卻起著這么重要的說明作用。學(xué)生閱讀文章的欲望增強(qiáng)了，思維積極了。
教課文后半篇時(shí)，學(xué)生大膽質(zhì)疑：“海水平均深度一百四十六米，最深的地方大約有四百米?！边@個(gè)數(shù)據(jù)不科學(xué)，既然最深的地方是約數(shù)，平均深度怎么會(huì)是個(gè)確數(shù)？有的說把“大約”移到“一百四十六米”之前，就通順了；有的說，科學(xué)測定的數(shù)據(jù)是不能隨意變動(dòng)的，這不是修改病句；更多的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)死海實(shí)際情況來修改深度數(shù)據(jù)，因?yàn)檎f明文的數(shù)據(jù)具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性。
死海不死教案篇十四
大家知道水有什么秘密嗎？在本周的課堂上，我學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水的故事》，讓我了解了水真的有很多秘密呢?，F(xiàn)在，我就要做個(gè)現(xiàn)場試驗(yàn)，讓大家一同來看看一看，水的神奇的變化。
先準(zhǔn)備一個(gè)玻璃杯，透明的，然后在水杯上劃一道標(biāo)記，
便于觀察水位的變化。在杯子里倒入水，到標(biāo)記的刻度上。這時(shí)候，我把事先準(zhǔn)備好的小石子慢慢的放入水中，只見水位隨著我放石子數(shù)量的增多而緩慢升高，直到快升至杯子頂部為止。哇，這一次，我也變成聰明的“小烏鴉”了，終于能喝著水了！
可是大家知道為什么在水沒有變多的情況下，水會(huì)升高呢？原因就在于水和小石子兩個(gè)物體的“密度”不同。也就是說，水的“密度”小于石子的“密度”，在它們兩個(gè)互相碰撞的時(shí)候，大“密度”的石子占據(jù)了整個(gè)空間，小“密度”的水自然就從下面被擠到上面去了，水面從而就升高啦。
這真是個(gè)神奇的試驗(yàn)，它讓我了解了水和其他物體還有“密度”之分，看來，不僅是水有很多秘密，每個(gè)物體都有秘密呢！我要好好學(xué)習(xí)知識(shí)，將來了解更多的科學(xué)秘密。
死海不死教案篇十五
語言：
2．生動(dòng)：引用神話傳說。
六、參考資料。
1．海水的.治病功能，空氣中如水增多了，雜質(zhì)也增多，空氣中的水蒸氣氣壓相對增大，那么空氣中的含氧量也就減少，人就會(huì)感到氣悶不暢。如果空氣中的水氣少、雜質(zhì)少，水蒸氣氣壓小，含氧量特別高，對人體健康有利，海水中的鹽類，礦物質(zhì)豐富，具有比溫泉更為理想的殺菌作用。
2．關(guān)于“鹽”，一般來說，就是指酸中的氧原子被金屬原子置換所成的化合物，課文中的氯化鈣、氯化鉀、氯化鈉(食鹽)，都屬于鹽類。溴、鍶不是鹽類。
3．大裂谷：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖石產(chǎn)生褶皺、斷裂，其較大的長的下陷部分叫大裂谷。
4．對課文引用神話傳說的不同看法。
(1)游離于文章的主線之外。
這一種觀點(diǎn)認(rèn)為：文章里的第二個(gè)神話傳說游離了文章的主線，而且篇幅過長。理由是：在科學(xué)性與趣味性結(jié)合上應(yīng)有明確的指導(dǎo)思想?？破招麄鞯母救蝿?wù)是傳播科學(xué)知識(shí)，因此科學(xué)性是前提，是靈魂，趣味性必須服從科學(xué)性；自然界和自然科學(xué)本身奇趣重重，引人入勝，科普作品要依靠科學(xué)本身的趣味來吸引讀者，揭示科學(xué)奧秘。趣味性如不能為科學(xué)性服務(wù)，就失去了趣味的意義，必然造成文章詳略處理不當(dāng)?shù)谋撞 ?/p>
(2)反映了從不科學(xué)到科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程。
神話是古代人民對自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的一種天真的解釋和美麗的幻想，遠(yuǎn)古時(shí)代的人，受低下的生產(chǎn)力的限制，知識(shí)水平極低，對于自然界的各種變化，無法進(jìn)行科學(xué)的解釋，便歸之于神的意志和權(quán)力，于是幻想出許多神話故事。上帝懲罰村民這個(gè)神話故事，當(dāng)然是不科學(xué)的，但是，作者采用這個(gè)神話，除了可以增強(qiáng)說明文的趣味性、生動(dòng)性以外，還可以使讀者知道：死海在遠(yuǎn)古時(shí)代就已經(jīng)形成了，自古以來人們都在尋求它形成的奧秘，只有到了科學(xué)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，才有可能得到科學(xué)的解釋；人們對死海成因的認(rèn)識(shí)是有一個(gè)發(fā)展過程的。因此，神話本身是不科學(xué)的，但是這樣寫，反映了人類對死海這一自，然現(xiàn)象從不科學(xué)到科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程，也是合理的。
5．對死海的幾點(diǎn)補(bǔ)充說明。
(1)死海的水含鹽量比一般海水約高八九倍，是世界上含鹽分最多的一個(gè)水域。雖然每天平均有四百七十五萬噸淡水從北面的約旦河和其他小河流入死海，但死海盆地氣候酷熱，淡水一到這里就立即蒸發(fā)了。
(2)死海附近氣候炎熱，干旱少雨，當(dāng)?shù)厮植嫉纳衬褪規(guī)r中，含鹽量又特別高。水流經(jīng)這些地區(qū)時(shí)，鹽分大量地溶于水中。這些含有大量鹽分的河水進(jìn)入死海之后，又在死海中進(jìn)一步受烈日的烘曬，使水分大量蒸發(fā)，海水不斷濃縮，正如同在鍋里熬鹽一般，死海水中的含鹽量，就越來越高。
(3)據(jù)研究，在遙遠(yuǎn)的地質(zhì)時(shí)期里，死海水面比現(xiàn)在高出200多米?，F(xiàn)在雖然北有約旦河注入，東南有阿薩河流進(jìn)，而死海并無出口，但河流帶來的水量都被蒸發(fā)掉了，所以并不能使水面上升，這也是死海含鹽度特別高的原因。
(4)隨著科學(xué)迅猛地發(fā)展，人們必能找到防止死海干涸的辦法。據(jù)說，約旦人正在.計(jì)劃開辟一條長運(yùn)河，想把地中海的水引入死海。由于地中海的水平面高出死海392米，還可以利用這種水位差來發(fā)電。一旦這個(gè).計(jì)劃實(shí)現(xiàn)，死海不僅不會(huì)死，甚至?xí)兊煤芑睢?/p>
(以上均選自《中學(xué)語文課文研究信息集》，四川教育出版社1987版)。
死海不死教案篇十六
“?。『眯〉囊粋€(gè)布袋??！”我望著玻璃桌上那個(gè)小布袋。“咦？這是什么？”
比手掌大一些，梅紅色的。那小小的布袋在燈光下泛著銀色的光，像上天遺漏的星星，貪玩的在這梅色布袋上跳舞。向?qū)Ы憬阌焉频恼f：“這是古代女人的鞋哦！”
“鞋子？”
我重復(fù)了一遍。
那是，鞋子？雖然那小東西有些像鞋子，但這也太離譜了吧。誰的腳會(huì)那么小。我反復(fù)糾結(jié)了一會(huì)兒，還是決定問一下向?qū)Ы憬??！敖憬悖愦_定這，這不是玩具嗎？”“玩具？”向?qū)Ы憬阌行┖眯Φ目粗遥骸斑@可是古代女人的鞋子吖！”
“天，那要多小的腳！”一邊的女同學(xué)捂著嘴驚。向?qū)Ы憬阒钢环?，說：“看，這就是小腳女人?！?/p>
越是有錢人家的姑娘，腳會(huì)纏的越小。有時(shí)，腳只有手掌心那么大，才叫三寸金蓮……。
向?qū)@了口氣，像是悲嘆這病態(tài)審美，又像慶幸自己沒生在那封建年代。我有些呆了。把腳纏成三角形？太恐怖了！我害怕的打了個(gè)寒顫，聽的我毛骨悚然。若生在那個(gè)年代，可不每走一步都痛的鉆心。真慶幸啊，我沒有生活在那個(gè)愚昧的年代，而在這民主開明的'世界快樂的生活著。我有些為那那我呆了把群懦弱的女人感到了深深的同情。
死海不死教案篇十七
師：小朋友，你們喜歡玩水嗎？幼：喜歡。
師：不會(huì)游泳的人掉進(jìn)水里會(huì)怎樣？幼：沉下去。
師：可是，有一件怪事，老師昨天還發(fā)現(xiàn)有一個(gè)不會(huì)游泳的人還躺在海面上看報(bào)紙呢，你們看（播放ppt）。
師：為什么他不沉下去呢？
幼：因?yàn)樗杏斡疽?、游泳圈、游泳褲?/p>
幼：鎖、石頭、鑰匙、硬幣。
師：哪些東西放到水里可以浮上來？
幼：樹葉、泡沫、空的塑料瓶。
二：教師實(shí)驗(yàn)：魔術(shù)“雞蛋浮起來”
師：那么，雞蛋放在水里會(huì)怎么樣呢？
幼：沉下去。
師：你們看，我要變魔術(shù)了！
我變、我變、我變變變。
這是我的魔術(shù)粉，
（師往杯子里加魔術(shù)粉，慢慢攪拌，直至雞蛋浮起來）。
師：雞蛋有了什么變化。
幼：浮起來了！
師：我這里有鹽、糖、味精，我的魔術(shù)粉就是它們?nèi)齻€(gè)好朋友中的其中一個(gè)，老師先不告訴你們，讓你們自己去觀察，去發(fā)現(xiàn)。
三：幼兒實(shí)驗(yàn)。
師：我為一組的小朋友準(zhǔn)備了味精，告訴我，是什么？
幼：味精！
師：我為二組的小朋友準(zhǔn)備了糖，告訴我，是什么呀？
幼：糖！
師：我為三組的小朋友準(zhǔn)備了鹽，三組的是什么？
幼：鹽！
師：請小朋友把雞蛋放進(jìn)水里，加進(jìn)桌上的魔術(shù)粉，輕輕攪拌。
（老師指導(dǎo)，桌上有水的用毛巾擦一擦）。
師：請小朋友放下攪拌棒，把椅子轉(zhuǎn)向老師。
師：第一組的小朋友，你們的雞蛋浮起來了嗎？
幼：沒有。
師：你們在水里放了什么？幼：味精。
師：看來，我的魔術(shù)粉不是它。
師：二組的小朋友，你們的雞蛋浮起來了嗎？
幼：沒有。
師：你們在水里放了什么？幼：糖。
師：哦，那我的魔術(shù)粉也不是它。
師：第三組的小朋友，你們的雞蛋浮起來了嗎？
幼：浮起來了。
師：你們在水里放了什么？幼：鹽。
師：真開心呀，我的魔術(shù)粉就是它。
師：什么能讓沉下去的雞蛋浮起來呀？
幼：鹽。
師：雞蛋在鹽水里可以浮起。
師：小朋友，你們想讓你們的雞蛋也浮起來嗎？
幼：想！
師：好，我?guī)湍銈儼涯g(shù)粉全換成鹽。
請你們把水杯放到盆子里，去換一杯清水。
師：都換好了嗎？幼：換好了。
師：下面就要靠你們自己來做實(shí)驗(yàn)了，看看誰的雞蛋最先浮起來。
師：你們的雞蛋浮起來了嗎？
幼：浮起來了。
師：原來呀，放鹽可以增加水的浮力，使沉下去的雞蛋浮起來，我們還發(fā)現(xiàn)鹽放得多，雞蛋就浮起來的快，鹽放得越少就浮起來的越慢。
師：那么，在很多鹽的水里，人能浮起來嗎？
幼：能。
幼：放鹽了。
師：鹽在哪里呢？
幼：鹽在水里。
師：死海為什么會(huì)有這些奇跡之處呢，死海之所以能讓人浮在水面上，是因?yàn)楹Ｋ锖邪俜种宓柠}，是普通大海海水含鹽量的七倍。
師：死海不沉吸引了好多游客來觀看，今天我們一起揭開了死海的秘密，那么，死海是不是所有沉下去的東西都能浮起來呢？這個(gè)問題老師也不是很清楚，大自然的秘密還有很多很多，我們把杯子放回原地，以后再做實(shí)驗(yàn)好嗎，好了，我們一起來品嘗雞蛋吧！
教案設(shè)計(jì)頻道小編推薦：
死海不死教案篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1.能認(rèn)讀本課10個(gè)生字;會(huì)描寫5個(gè)生字。
2.在閱讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能劃出關(guān)于恐龍消失原因的句子。
3.知道恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪铮臏缃^至今是科學(xué)上的一個(gè)謎。激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。
教學(xué)過程：
一、談話引入，揭示課題。
1、出示恐龍圖片，問：看，一起告訴我圖上畫的是?(生：恐龍)。
2、出示課文第一節(jié)，師：老師這兒有一段關(guān)于恐龍的資料，請你們自己讀一讀，說說你讀懂了什么?請你根據(jù)自己的記憶情況給自己作一個(gè)評價(jià)。
3、生交流，師：在這段文字里共有四個(gè)生字，你能根據(jù)這四個(gè)自學(xué)要求學(xué)好這四個(gè)生字嗎?(出示生字自學(xué)要求)。
4、師：你們學(xué)得真棒，四個(gè)生字寶寶回家了，讓我們一起去讀好這段文字。齊讀第一節(jié)。
6、出示課題，齊讀。
二、讀課文，理解內(nèi)容。
過渡：恐龍?jiān)臼莻€(gè)大家族，有著豐富的種群，看，在侏羅紀(jì)公園里生活著生性兇殘的，生――霸王龍;高大的，生――腕龍;喜歡吃草的，生――雷龍;頭上長著兩只尖角的，生――三角龍;喜歡偷吃別人寶寶的，生――偷蛋龍;善于飛行的，生――翼手龍;身體極長的，生――梁龍;背上長著像一把把劍似的，生――劍龍;游泳高手，生――魚龍。
2、集體交流，評價(jià)。
3、師：你們都找到了，選擇一句你最有把握讀好的句子，讀一讀。(出示句子)。
4、按興趣分讀句子。
6、師引讀最后一節(jié)。
四、再讀課文，求新求異。
四人小組討論恐龍消失的原因還有哪些?小組長評價(jià)，交流。
五、課堂小結(jié)，誘發(fā)潛能。
以“我知道的恐龍”或“我是恐龍”為題，向在座的各位老師作介紹。老師評價(jià)。
【說課要點(diǎn)】。
1、說教材。
2、說學(xué)情。
學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀基礎(chǔ)，經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)識(shí)了較多的字，也閱讀了較多的課文。一部分的學(xué)生已經(jīng)在沒有教師指導(dǎo)下知道如何聲情并茂地讀好課文，另一部分學(xué)生雖然不能達(dá)到這個(gè)要求，但是經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，也能夠讀通課文，基本做到不加字不漏字。但是，大多數(shù)學(xué)生課前的讀還是僅僅停留在讀通課文上，他們還是需要老師對他們提出讀的要求，并沒有主動(dòng)去理解課文內(nèi)容，如邊讀邊劃，邊讀邊想。課堂上，需要花費(fèi)的時(shí)間還是應(yīng)該在有目的的朗讀上，讓他們在讀中感悟，在感悟中讀。
3、說教學(xué)目標(biāo)。
本單元的單元教學(xué)重點(diǎn)是：在閱讀中能根據(jù)要求圈劃有關(guān)詞句，我結(jié)合本班的實(shí)際情況，制訂本課的教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)目標(biāo)盡量體現(xiàn)一定層次性，首先要掌握最基本的：結(jié)合課文內(nèi)容認(rèn)識(shí)本課的十個(gè)生字：秘、恐、龐、億、歷、史、測、亡、存、遮。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)書寫：“龐、歷、史、亡、存”。能正確熟練地朗讀課文。然后在閱讀感知課文的基礎(chǔ)上，找出關(guān)于恐龍消失的原因。知道恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪铮臏缃^至今是科學(xué)上的一個(gè)謎。在達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓一部分學(xué)有余力的學(xué)生在課外去查找資料。
4、說教法。
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！倍寣W(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力首先就得抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣正是學(xué)生的老師，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也就能讓學(xué)生自愿地去學(xué)，才能產(chǎn)生“我要學(xué)”的想法。
為了吸引學(xué)生的興趣，課的開頭，我就讓學(xué)生就恐龍談?wù)勊麄兊牧私?，對于能展示自己知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生自然比較愿意主動(dòng)交流。而學(xué)生的知識(shí)畢竟有限，他們對于神秘莫測的恐龍仍然存在著很多疑問，鼓勵(lì)學(xué)生真質(zhì)疑，讓他們暢所欲言自己的真實(shí)問題，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，又可以激發(fā)他們課后繼續(xù)探索恐龍奧秘的興趣。只要讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)生字時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主。
二年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)生字的觀念和方法，他們完全可以在自學(xué)、小組交流的過程中完成識(shí)字這一任務(wù)。小組自學(xué)生字，能鍛煉他們的自學(xué)能力，同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的方法，同學(xué)之間能夠互相幫助，彌補(bǔ)不足，有助于合作精神的培養(yǎng)。教師只需選擇一兩個(gè)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。如：“龐”可以查字典理解意思;“恐”進(jìn)行擴(kuò)詞教學(xué)等。
在教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，我以自由讀、小組讀、男女生讀等多種形式讀，讓學(xué)生不至于對讀產(chǎn)生厭倦感。讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上把握課文的內(nèi)容，圈劃詞句。其中穿插一定的有關(guān)恐龍知識(shí)的短文，幫助學(xué)生更好地了解恐龍，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
5、說學(xué)法。
興趣是的老師，讓學(xué)生對于課文充滿興趣，對于這一節(jié)課充滿興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。讓學(xué)生自由地提出自己的疑問，鼓勵(lì)他們不拘課題的質(zhì)疑，可以讓他們暢所欲言，充分地調(diào)動(dòng)他們的積極性，以這種情緒引入課文，使一節(jié)課的情緒都較為飽滿。
在整節(jié)課的教學(xué)中，并沒有太多過細(xì)的分析，只是讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上圈圈劃劃，理解內(nèi)容。因?yàn)檫@是一篇科學(xué)常識(shí)課文，恐龍又是擁有太多謎團(tuán)的動(dòng)物。所以，課外的補(bǔ)充資料在學(xué)習(xí)中也占了一定的分量，一是可以幫助學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)又能拓展學(xué)生的閱讀量。
6、說實(shí)施。
(1)揭示課題，進(jìn)行根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，本課主要圍繞以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施的。
(5)復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)書寫。書寫指導(dǎo)有一龍，從而激發(fā)他們對于探索科學(xué)的興趣。定的側(cè)重性，把握難點(diǎn)和重點(diǎn)。
死海不死教案篇十九
做實(shí)驗(yàn)!做實(shí)驗(yàn)!班上的同學(xué)在大聲呼喊著，這是要干什么呢?原來，今天下午，老師做了一個(gè)關(guān)于雞蛋的.實(shí)驗(yàn)。
老師邁著穩(wěn)健的步伐踏進(jìn)教室，手里還端著一個(gè)數(shù)學(xué)老師上課的道具圓柱塑料小桶，我對老師的這一舉動(dòng)感到奇怪：老師到底要干嘛呢?語文課難道要做數(shù)學(xué)課的實(shí)驗(yàn)嗎?應(yīng)該不會(huì)，先看看吧。老師把圓柱體放在桌子上，拿出了一個(gè)雞蛋，放進(jìn)杯子中，夏天立馬反應(yīng)過來：老師要做實(shí)驗(yàn)，鹽水會(huì)讓雞蛋浮起來!我聽了夏天的話之后興趣頓時(shí)就減少了許多，因?yàn)橹i底我都知道了啊，于是我讓夏天閉嘴，他便不在作聲。只見老師拿出一張餐巾紙，老師將里面的粉末倒進(jìn)了杯子，我以為接下來會(huì)有神奇的事情發(fā)生，可其實(shí)不然，雞蛋沒有什么變化，周江宇自告奮勇想嘗一嘗，老師成全了他，給他吃了點(diǎn)，他皺著臉，面情不自然，我知道一定很難吃。老師繼續(xù)攪拌了一下，水變渾濁了!
后來，老師又從抽屜里拿出一張餐巾紙，倒入一些粉末進(jìn)去，老師請鐘志凡回答覺得這是什么，鐘志凡想都沒有想就說：是鹽!老師皺了皺眉頭說：是嗎?有可能還是石膏呢!班上立馬一陣驚呼，但我知道，老師肯定不會(huì)放石膏的。老師有請了李其翰上來嘗嘗，他竟然說好吃!我也舉手想嘗嘗，但老師卻叫了湯豪!老師跟湯豪說了幾句話，湯豪心領(lǐng)神會(huì)，嘗了之后就表現(xiàn)出一副很難吃的樣子，我這時(shí)就不想嘗了，因?yàn)榭隙ê茈y吃!
老師后來有倒入了許多鹽到水中，攪拌均勻，最后，雞蛋竟然真的浮起來了!
最后，老師終于揭開了謎底：原來這就是鹽，原理和死海一樣，由于鹽水的密度比淡水高很多，所以就會(huì)浮起來，死海也是，你躺在上面也不會(huì)沉下去，這就是死海不死的原由。
死海不死教案篇二十
今天，就讓我挑一顆最亮的告訴你吧！
暑假里的一天，我正待在家悠閑地看著電視，但感覺熱得嘴巴直冒煙。我走進(jìn)廚房，拿起茶杯準(zhǔn)備倒水喝。這在這時(shí)，驚心動(dòng)魄的時(shí)候來了，只聽“咣當(dāng)”一聲茶杯從我的手中“掙扎”到了地面，粉身碎骨。頓時(shí)，我連魂都嚇沒了，兩眼直勾勾地盯著地上，像一只驚慌失措的兔子。為了不吵醒正在睡午覺的媽媽，我神不知鬼不覺地把碎片“寶寶”送到了它的“后媽”家――垃圾楹。做完了這些“善后處理”，我想告訴媽媽，但又怕媽媽怪我，那可是媽媽最喜愛的新杯子呀。走到媽媽的房門前，我又一次僵在了那，腦子里似乎有兩個(gè)小人在打架，不過最后我終于鼓起了勇氣和媽媽說出了事實(shí)。
唉，躲得過初一躲不過十五，躲過的不是禍，是禍躲不過。
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死海不死教案篇二十一
一條魚在離開河水，并夾在泥墻里的情況下還能活多久？一條魚的生命到底有多堅(jiān)強(qiáng)？以前在我心中一直是個(gè)迷，直到今天我看到了這樣的一個(gè)故事，讓我很震撼。故事的主人公頑強(qiáng)的精神讓人驚嘆不已。
故事主要講述了一個(gè)利比亞東部的一個(gè)小村子里，一年除了秋天會(huì)有短暫短的雨水外，其他絕大部分時(shí)間都是驕陽似火，酷熱的像一座火焰山。許多魚兒都因此而失去生命。但是有一條名叫黑馬的肺魚和它的同類，依然靠著它們自己的本能――在河水不干枯的情況下，吸收水分并儲(chǔ)存起來，天氣炎熱，河水干枯的情況下用，借此維持生命。繼續(xù)生活下去，但是黑瑪比其他肺魚經(jīng)歷的`還多，感受的還多。
到底發(fā)生了什么事情呢？請讓我慢慢給大家說。有一次，一個(gè)村民要蓋房子，就去河邊挖泥，那時(shí)候正是干旱時(shí)期，河里的水都干涸了，肺魚們都躲在河底的淤泥里。恰好那個(gè)人挖泥的地方就是黑馬所在的淤泥地，可憐的黑馬就這樣的被別人挖走并用來搭泥墻。后來就被關(guān)在墻里出不來了。泥墻里的黑馬并沒有因此而放棄自己的生命，而是立刻進(jìn)入休眠狀態(tài)，靜靜地等待雨季的來臨。他等了半年，天上終于下起了雨，黑馬不斷地把水吸蓄起來儲(chǔ)存在肺里。一年過去了，包裹著黑瑪?shù)哪啾琅f堅(jiān)如碧石。黑馬如同一塊活化石，被鑲嵌在其中，一動(dòng)也不能動(dòng)。第二年，在自然風(fēng)雨作用下，泥碑彼此之間不如以前密合的那么好，黑瑪覺得機(jī)會(huì)來了，便停止了休眠，開始日夜不停地用全身去磨蹭泥碑，生硬的泥碑刺的黑馬生疼，但他始終沒有放棄和停歇。第三年，它周圍空間大了許多，甚至可以讓它在泥里打個(gè)滾，翻個(gè)身了，但是黑馬還是無法脫身，因?yàn)樽钔饷孢€有一層堅(jiān)固的殼。
改變命運(yùn)的轉(zhuǎn)機(jī)發(fā)生在第四年，一場難得一見的狂風(fēng)夾帶著米粒般大小的暴雨終于在某個(gè)夜里呼嘯而至，這座房子的主人棄房而去。房子因年久失修，在狂風(fēng)暴雨的作用下最后完全垮塌，黑瑪和暴風(fēng)雨里應(yīng)外合，一使勁，破土而出，隨著雨水重新回到河里。獲得新生。
我們一定要像黑馬那樣，面對巨大挫折，樂觀的面對，執(zhí)著的堅(jiān)持，永不放棄！
記得我在三年級(jí)的時(shí)候，看到其他同學(xué)在六一兒童節(jié)這一天在舞臺(tái)上優(yōu)雅的彈奏古箏曲時(shí)，便希望自己也能有機(jī)會(huì)登上這個(gè)舞臺(tái)和他們一起優(yōu)雅的彈奏古箏曲，于是便纏著媽媽讓媽媽幫我報(bào)個(gè)古箏學(xué)習(xí)班，媽媽又欣喜又認(rèn)真的對我說：學(xué)古箏是一件非?？菰锏氖虑?，你要有耐心，可不能三分鐘熱度哦！當(dāng)時(shí)我認(rèn)為學(xué)古箏是一件非常有趣的事情。并不枯燥。所以執(zhí)意要學(xué)古箏。于是就開始了漫長的之旅。上了幾節(jié)課后，我才知道，學(xué)古箏不僅枯燥無味，還非常累，但我每次想放棄的時(shí)候又想起自己曾經(jīng)渴望登上舞臺(tái)的樣子。于是我自己心里對自己說：徐佳嘉呀，徐佳佳，你以前是多么渴望登上舞臺(tái)，現(xiàn)在就這么輕易的放棄了嗎？你有想過你媽媽會(huì)有多失望嗎，你一定要堅(jiān)持下去?。?/p>
我依然堅(jiān)持著，并且獲得了登上舞臺(tái)的機(jī)會(huì)，那時(shí)候我感覺到幾年的努力并沒有白費(fèi)，學(xué)古箏是快樂的！
朋友，在你遇到挫折的時(shí)候，千萬不要自暴自棄，要知道繩鋸木斷，水滴石穿的道理。天下沒有解決不了的困難，走不出來的坎坷與挫折。加油！相信自己，明天會(huì)更美好！
死海不死教案篇二十二
湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中，有著許多奇妙的現(xiàn)象。閱讀課文，看看文中介紹了死海哪些有趣的特點(diǎn)，作者又是怎樣以生動(dòng)的語言進(jìn)行說明的。
積累下列詞語：
在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦交界處，有一個(gè)“死?！?。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，死海的波濤此起彼伏，無邊無際。但是，誰能想到，如此浩蕩的海水中竟沒有魚蝦、水草，甚至連海邊也寸草不生?這大概就是“死海”得名的原因吧。
然而，令人驚嘆的是，人們在這無魚無草的海水里，竟能自由游弋；即使是不會(huì)游泳的人，也總是浮在水面自讀提示上，不用擔(dān)心會(huì)被淹死。真是“死海不死”。
傳說大約兩千年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜進(jìn)兵耶路撒冷，攻到死海岸邊，下令處決俘虜來的奴隸。奴隸們被投入死海，并沒有沉到水里淹死，卻被波浪送回岸邊。狄杜勃然大怒，再次下令將俘虜扔進(jìn)海里，但是奴隸們依舊安然無恙。狄杜大驚失色，以為奴隸們受神靈保佑，屢淹不死，只好下令將他們?nèi)酷尫拧?/p>
那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢?因?yàn)楹Ｋ南潭群芨?。?jù)統(tǒng)計(jì)，死海水里含有多種礦物質(zhì)：有13546億噸氯化鈉(食鹽)；有637億噸氯化鈣；有20億噸氯化鉀；另外還有溴、鍶等。把各種鹽類加在一起，占死海全部海水質(zhì)量的23%～25%。這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一到海里就自然漂起來，沉不下去。
死海是怎樣形成的呢?請先聽一個(gè)古老的傳說吧。遠(yuǎn)古時(shí)候，這兒原來是一片大陸。村里男子們有一種惡習(xí)，先知魯特勸他們改邪歸正，但他們拒絕悔改。上帝決定懲罰他們，便暗中諭告魯特，叫他攜帶家眷在某年某月某日離開村莊，并且告誡他離開村莊以后，不管身后發(fā)生多么重大的事故，都不準(zhǔn)回過頭去看。魯特按照規(guī)定的時(shí)間離開了村莊，走了沒多遠(yuǎn)，他的妻子因?yàn)楹闷?，偷偷地回過頭去望了一眼。哎喲，轉(zhuǎn)瞬之間，好端端的村莊塌陷了，出現(xiàn)在她眼前的是一片汪洋大海，這就是死海。她因?yàn)檫`背上帝的告誡，立即變成了石人。雖然經(jīng)過多少世紀(jì)的風(fēng)雨，她仍然立在死海附近的山坡上，扭著頭日日夜夜望著死海。上帝懲罰那些執(zhí)迷不悟的人們：讓他們既沒有淡水喝，也沒有淡水種莊稼。
這當(dāng)然是神話，是人們無法認(rèn)識(shí)死海形成過程的一種猜測。其實(shí)，死海是一個(gè)咸水湖，它的形成是自然界變化的結(jié)果。死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段，它的南北長80公里，東西寬約5至17公里，海水平均深度300米，最深的地方大約有400米。死海的源頭主要是約旦河，河水含有很多的鹽類。河水流入死海，不斷蒸發(fā)，鹽類沉積下來，經(jīng)年累月，越積越濃，便形成了今天世界上最咸的咸水湖——死海。
幾十年前，死海還是一片荒涼。為了開發(fā)利用它的資源，而今死海旁邊已出現(xiàn)了一些工廠，同時(shí)修建了一些現(xiàn)代化的游泳池、高級(jí)旅館和游樂場所。死海上空艷陽高照，海面空氣清新，含氧量高，海水治病的功能不遜于溫泉，吸引著許多游客。這樣一來，就使它出現(xiàn)了不少生氣。
但是，由于死海的蒸發(fā)量大于約旦河輸入的水量，造成水面日趨下降。據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，最近十年來，每年死海水面下降40～50厘米。長此下去，在不久的將來，南部較淺的地方，海水將會(huì)消失；較深的北部，數(shù)百年后也可能干涸。那時(shí)，死海真的要死了。
練習(xí)。
一閱讀課文，想一想，死海有什么特點(diǎn)，用自己的話將它們概括出來。
二下面是《辭?！分杏嘘P(guān)死海的介紹，將它與課文相比較，說說二者在表達(dá)上有什么不同。
死海(deadsea)西亞著名大咸水湖。位于約旦同巴勒斯坦之間的西亞裂谷中。南北長80公里，東西寬48～177公里，面積1049平方公里。湖面低于地中海海面392米，平均深300米，最深395米，是世界陸地最低處。有約旦河等注入。氣候炎熱，蒸發(fā)強(qiáng)烈，湖水鹽度高達(dá)300～332，水生植物及魚類不能生存，沿岸草木也很少，故有“死?！敝Q。氯化物儲(chǔ)量在420億噸以上，并有溴化鎂。可提煉各種鹽類，尤以鉀鹽和溴最有價(jià)值。20世紀(jì)40年代于西北岸洞穴中，發(fā)現(xiàn)二千年前古代書卷，稱“死海古卷”，富考古價(jià)值。沿湖已建為游覽地。
三利用課余時(shí)間，在報(bào)刊、圖書或網(wǎng)上收集有關(guān)死海的資料，了解死海的現(xiàn)狀及未來，并在班里交流。
死海不死教案篇二十三
死海是地球上的一片奇特水域，位于以色列和約旦交界處，因其高濃度的鹽度而得名。據(jù)稱，死海的鹽度是海洋的8倍，姿勢在水中漂浮就像站在一床床棉花上，而且由于高含量的礦物質(zhì)，死海被譽(yù)為天然的美容院，吸引了世界各地的游客前來體驗(yàn)。然而，盡管它被稱為“死?！?，但這片水域卻有太多讓人留連忘返的“活力”。
死海雖然鹽度高到讓人無法沉沒，但它并不死心。它散發(fā)著強(qiáng)烈的氣味，濃郁的鹽味刺激著人的嗅覺，仿佛在告訴著人們它的存在。這種氣味會(huì)讓人一時(shí)間無法忘懷，留下深刻的印象。而且，死海的高鹽度也使得其水體呈現(xiàn)出一種獨(dú)特的光澤，充滿了生機(jī)和活力。水面上反射的陽光投射下的閃耀，讓人感受到“死?！钡纳鷦?dòng)與獨(dú)特之處。
死海的獨(dú)特之處還表現(xiàn)在它所擁有的獨(dú)特的生物。死海雖然盛產(chǎn)魚類，但因?yàn)辂}度極高，人們卻從未發(fā)現(xiàn)過在死海中存在活生生的魚類。然而，在這個(gè)“死”中卻隱藏著生命的奇跡。科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，死海中生存著一類被稱為“死海療法”的細(xì)菌，它寄生在死海的礦物結(jié)晶上，形成了一種與生俱來的互惠共生關(guān)系。這些細(xì)菌通過吸收周圍環(huán)境的有機(jī)化合物生存下來，而它們的存在又使得死海的礦物結(jié)晶閃爍著獨(dú)特的光澤。這種奇特的生物存在，讓人不禁感嘆生命的可貴與頑強(qiáng)。
死海不僅屬性其特殊的地理環(huán)境和獨(dú)特的生物，還與其特有的保健功效息息相關(guān)。死海鹽含有豐富的礦物質(zhì)，其中以鎂、鈣和鉀為主，這些礦物質(zhì)對于人體的健康有著重要的作用。死海鹽不僅可以滋養(yǎng)肌膚，保持皮膚的水分和彈性，還可以改善血液循環(huán)，緩解肌肉疼痛和關(guān)節(jié)炎等疾病。死海的泥土也富含礦物質(zhì)，被廣泛用于天然護(hù)膚品。上萬年來，人們一直在死海中尋求健康和美容，這讓人感受到死海的活力和希望。
盡管死海擁有如此多的奇特和獨(dú)特之處，卻經(jīng)歷了許多困境和威脅。環(huán)境污染、水資源匱乏等問題導(dǎo)致死海正在慢慢消失。為了保護(hù)這片獨(dú)特的水域，以色列和約旦等相關(guān)國家采取了一系列的措施。其中包括海水鹽度控制、水資源回收利用以及加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)等措施，旨在延續(xù)這一自然奇觀的生命力。這讓人們看到了希望，讓死海的智慧和生命得以延續(xù)。
總之，死海雖然以其高鹽度和獨(dú)特的地理環(huán)境而為人所知，但它并不死心。它通過強(qiáng)烈的氣味和獨(dú)特的光澤展現(xiàn)了自己的生機(jī)與活力。它所寄托的奇特生物和保健功效讓人們對生命的堅(jiān)強(qiáng)和頑強(qiáng)充滿敬畏。然而，死海所面臨的威脅也值得我們警惕，只有通過共同努力和保護(hù)才能延續(xù)它的生命力。讓我們一起守護(hù)死海，見證它的延續(xù)和茁壯成長。
死海不死教案篇二十四
死海是個(gè)咸水湖，湖水鹽度大，死海的密度為1.2左右，人的相對密度最大不超過1.1，根據(jù)浮力原理，相對密度小的人會(huì)浮在密度大的死海海水上面，所以死海淹不死人。
一般海水的平均鹽度為35‰，而死海的鹽度高達(dá)300‰，是一般海水的8倍多。據(jù)估計(jì)，死海海水中含氯化鎂220億噸、氯化鈉120億噸、氯化鈣60億噸、氯化鉀20億噸、溴化鎂10億噸。死海岸邊有大量的鹽結(jié)晶析出。
物體在水中是沉還是浮，取決于物體與水的密度比。當(dāng)物體的密度大于水的密度時(shí)，物體會(huì)下沉入水;物體密度小于水的密度時(shí)，則會(huì)漂浮在水面。死海的海水密度超過人體的密度，人落入死海后，自然不會(huì)下沉。
死海的東西兩岸都是高達(dá)幾百米的懸崖絕壁，北部是泥濘地，南部是沮洳地，只有約旦河和哈薩河等幾條河流注入，卻沒有排水的渠道。附近分布著荒漠、砂巖和石灰?guī)r層，水中所溶解的鹽類長期積聚在水內(nèi)。日積月累，死海的含鹽量越積越高，以致水中“寸草不生”，人入水也不會(huì)淹死。
一奇：海面無浪。海面無風(fēng)三尺浪，可死海海面卻沒有潮起潮落，可謂波瀾不驚。
二奇：鮮見生物存在。死海水中不生水草，魚、蝦等動(dòng)物也沒有。就連沿岸陸地上也少見生物，飛鳥都不來這里覓食。死海之名也因此而來。
三奇：淹不死人。不會(huì)游泳的人掉進(jìn)死海后，會(huì)自動(dòng)漂浮在海面上，淹不死。據(jù)說公元70年，古羅馬軍隊(duì)占領(lǐng)耶路撒冷城，統(tǒng)帥狄度為了懲罰反抗者，將多名戰(zhàn)俘投進(jìn)死海，想淹死他們。結(jié)果戰(zhàn)俘無一淹死，全部安全漂回了岸邊。狄度認(rèn)為有神靈在護(hù)佑戰(zhàn)俘，于是把他們?nèi)可饷饬恕?/p>
死海位于以色列約旦交界，是世界上最低的湖泊，湖面海拔422米死海也是世界上最深的咸水湖，最深處38029米，最深處湖床海拔800112米也是地球上鹽分居第三位的水體，僅次于含鹽量第二的吉布提阿薩勒湖lakeassal。
南淺，平均深度不到3米，北深，最深處330米，在深水中達(dá)到飽和的氯化鈉沉淀為化石化據(jù)傳，創(chuàng)世記中所記載上帝毀滅的罪惡之城所多瑪城與蛾摩拉城都沉沒于死海南部水底，“難怪水域南淺北深”在這樣的水中，魚兒。
死海，就是鹽海位于以色列約旦和巴勒斯坦交界，是世界上最低的湖泊，湖面海拔負(fù)422米，死海的湖岸是地球上已露出陸地的最低點(diǎn)。
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