美食是一種享受和交流的方式，我喜歡嘗試各種不同的美食文化。總結需要注意文字的精煉和精確，在保證內容完整性的基礎上力求簡潔明了。"以下是一些總結的典型案例，希望對你的寫作提供一些思路和參考。"
淺析袁志勇教學篇一
我喜歡詩歌寫作，從詩歌的標準來看，一首好詩首先應該有一種情緒，一些能抒發(fā)情緒的意象，以及因為這種情緒而引發(fā)的思索。既，歌與思的充分結合。
這次，我上了《水打翻之后》這篇習作訓練課之后，感覺以思想教育為出發(fā)點去構筑學生的作文很難有學生自覺地、積極地參與的。孩子們寫出來的話是乏味的，像一個外在的器官一樣是死的，在寫作中，甚至孩子的心靈也是被這個文本麻木了。我想，大部分學生都不喜歡這個作文題目，一首不喜歡唱的歌，孩子們卻硬是要弄清楚這首歌的種種細節(jié)：丁丁與冬冬的心情、動作、表情、語言。在無法激發(fā)其心靈參與的工作對孩子是否像一種禁錮呢？沒有心靈參與的生活更像一種“在別處”的生活，對孩子來說，是外在的、無關的。我覺得，正是這種外在，導致了學生對作文的不愛。（所以新課程中把“作文”換成“習作”的表面形式，我覺得很讓一些教師以為這樣子作文教學就煥然一新了。這樣做，也許會讓“習作”再背一次作文教學的黑鍋。而對作文教學的現(xiàn)狀改觀不大。）
我理解的作文教學不是別的，就是此在，就是現(xiàn)在，就是一種小作者的心靈世界永遠不會缺席的舞臺，比如下面這篇學生的日記（選段）：
我跟同學們一起吃很高興，有時還是說說笑笑。我在吃的時候，想起了我的鑰匙，我媽媽辛辛苦苦去配起來的，有了鑰匙我可以進進出出，很方便，寫完作業(yè)可以去樓上看精彩的動畫片，我可得把這鑰匙保管好。
這篇日記寫的是小作者的媽媽不在家（要外出幾天），他自己一人在學校里與同學一起吃飯的事，后面部分想到了在學校里沒有家里舒服，想到了晚上回家一個人住，由此想到了鑰匙?？梢哉f，小作者的敘述語氣中始終洋溢著一股快樂的氣息。和大家一起吃飯的愉快，而隨后自然地想到了家，雖然有些擔憂，卻也是在愉快中的小插曲。最后，“我可得把這個鑰匙保管好。”這樣的自言自語不僅僅是對自己的囑咐，也更是對擁有這把鑰匙的快樂感的表露。
可以說，整篇日記是由這種快樂感構成的，這樣直接來源于生活的語言充滿了活力。同樣的，另外一次，孩子讀下面的一些兒童詩歌，他們也讀得津津有味。
胡說八道的小詩（節(jié)選）
作者：（英）愛德華.利兒
話說有位老人在智利，
坐在臺階上吃蘋果和生梨，
果核扔得四面八方都是，
就有這么個討厭傻老頭在智利。
話說有位小姐在葡萄牙，
老說要飄洋過海游歷天下。
等她爬上樹把海一看就叫：
“唉喲唉喲，我永遠不離開葡萄牙！”
話說有位老人在邁恩梯，
買來五百九十個大蘋果和梨，
躲起來悄悄扔別人的腦袋，
就有這么個怪人在邁恩梯。
讀到這樣的詩歌，孩子們的眼睛都睜大了，對他們來說，這樣的內容是非常新奇和接近他們自己心目中希望的世界的。在他們心里，自然的就開始了想象，也許他們會虛構出一個傻老頭，怪小姐，怪人存在的世界。詩人周公度說“我認為兒童詩應該完全是形象的，而且是不講理的，現(xiàn)在的童話詩卻都是講理的，從頭到尾說了一個故事，而童話詩應該是蠻不講理的，因為孩子就是不講理的。為什么呢？因為他們的思想沒有任何阻礙，所以他沒有任何規(guī)則。兒童有自己的規(guī)則，非常好玩?！痹谶@樣的兒童詩歌里，孩子們的閱讀是真正快樂的。
另外一首詩歌孩子們也很喜歡“樹阿姨很喜歡染發(fā)／不染發(fā)她就渾身難受。／她請春姑娘把她的頭發(fā)染成嫩綠色，／請夏叔叔把她的頭發(fā)染成深綠色，／請秋姑姑把她的頭發(fā)染成金黃色，／也許是老染發(fā)的緣故，／到了冬天，樹阿姨的頭發(fā)掉完啦?。癁榱苏诔?，她就用雪縫了一頂白帽子，／小心翼翼地戴在頭上?！保ㄗ髡咭了ǎ保皻q））
那么，怎樣在作文教學中激發(fā)學生的情緒呢，并寫出現(xiàn)代兒童詩歌那樣優(yōu)秀的作文呢？我覺得可以從以下幾點去嘗試。
不管何種情緒，在特定的時間與地點，它總是存在的，因而，作文教學不是要求學生產生某種情緒，而是要順其自然，加強或者淡化這種情緒，在已有的情緒上開始作文。所以，按照最簡單的認識，作文就是說話。要讓孩子自由地，樂意地說，首先，我們要保護他們的情緒。
在教師強調作文就是說話的同時，以具體的例子提醒孩子，作文就是想到什么說什么，聽到什么寫什么。以兒童詩歌為例，有的孩子不喜歡我每天抄一首兒童詩歌，他就模仿上面提到的兒童詩寫到：
話說有位老師在霓南，
每天要抄一首兒童詩在黑板，
抄得我手發(fā)酸，
就有這么個怪老師在霓南。
在這首短短的詩歌里，我既看到了孩子不喜歡抄的現(xiàn)狀，也很高興得感覺到了孩子在這首詩歌中表現(xiàn)出來的對教師的認同與理解。否則，如果他真不愛學習詩歌，他是不會把他的作品拿給我看的，就是現(xiàn)在，我仍然記得這個孩子興致勃勃地拿這這首詩歌給我閱讀的高興心情。他一定認為這首詩歌會使我感到害羞，并且以后會少抄一些特別長的兒童詩。在這個過程中，孩子講了自己的心里話，而且沒有受到任何老師的批評，因此，他的寫作欲望會更加自然地產生。
可以設想，寫作最好的開端源自人的情緒，在孩子高興的時候讓他們高興地寫，在孩子悲傷的時候讓他們發(fā)泄他們的悲傷，在他們失望的時候讓他們描述自己的失望，那樣的作文教學會多么符合學生的心靈啊。而像拒絕、漠不關心、批評、隔離或恫嚇等等長期重復行為態(tài)度（在科學上被稱為精神虐待），卻常常危害、妨礙了兒童情緒的發(fā)展，也是導致作文教學的失敗的最大原因。處在快樂的環(huán)境中的小鳥是愛唱歌的，處在悲傷中的鳥也是愛唱歌的，但是被關在鳥籠里的鳥卻常常連哄帶騙也不歌唱。
說到貼近生活，我們可能想到的就是如何寫好洗手帕或煮飯的過程，或者寫好一次春游活動，這顯然是太單一啦。孩子們的世界會更直觀，更具有神奇的可能。在孩子眼中，世界與我們成人的眼光是不同的，也許他們更愿意想象自己是一只金色的獅子，是一只猴子，甚至會幻想住在大力神的宮殿里。我曾經(jīng)選了一段阿根廷作家博爾赫斯的小說給孩子們讀。
“我年輕的時候，”國王說，“曾向西方航行。在一個島上，我看到銀的獵犬咬死金的野豬。在另一個島上，我們聞到魔蘋果的香味肚子就飽了。在一個島上，我見到火焰的城墻。在一個最遠的島上，有一個通天河，河里有魚，河上有船。這些都是神奇的事物，但不能同你的詩相比，因為你的詩歌仿佛把它們全包括在內了。什么巫術使你寫出來的？”
雖然他們可能完全不明白這段話的含義，也對最后兩句話難以理解，然而他們還是被這些與生活完全不同的事物吸引了。他們?yōu)殂y獵犬的威風而感動，為魔蘋果而唏噓不止。這樣一段話，他們十分樂意的去背誦了。那么，是不是說，這些事物因為遠離生活而令孩子喜歡呢？恰恰相反，它們就是孩子的生活，孩子總是喜歡不規(guī)則的世界，喜歡神奇的東西，而這段話因為形象的直觀，（諸如西方、銀色獵犬、金色野豬、火焰城墻、魚、船等詞語，在孩子眼里都是有形象的。）而讓孩子印象深刻。哈利.波特的魔法世界為什么深深吸引孩子呢？孩子可能會說，會飛的`掃帚，魔法師變成的貓，送信的貓頭鷹，霍格瓦徹學校，還有快迪斯比賽。為什么這些事物會在孩子心靈中留下深刻的印象呢？因為它們直觀而神奇。
有人也許會問，這和孩子們的生活相差太遠拉，可是我卻說，孩子們眼里的世界就是神奇的，（我一直反對以功利為目的對孩子進行教育。）為什么不是呢？對他們來說，世界是工作者的樂園，如果一位很細心地觀察過螞蟻的孩子，他會很驕傲的寫到：我看到一只又大又黑的螞蟻張大嘴巴，抬起頭，驕傲的說：“我是螞蟻我怕誰！”這樣的觀察就是神奇，我覺得一個孩子開始體驗他自己的世界，就是習作的開端。好幾次，孩子們問我這樣的問題：“老師，這些事情是真的嗎？（內容是關于某些神話）”我總是說，“宇宙里像太陽和地球這樣的星星那么多，你怎么知道另一顆星星上不會發(fā)生這些事情呢？”“也許你的作文里所寫的事，在別的星球上就真的發(fā)生了。”“也許當你記下你媽媽所說的話時，你媽媽就感覺到了?！蓖ㄟ^這樣的談話，我想告訴孩子們的是，生活就是神奇，只要留心周圍的事物，就會發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的東西。
可是，一旦離開了生活，孩子們就會發(fā)現(xiàn)一切都不真實。還是以《哈利.波特》的故事為例子，如果哈利沒有那個生活在馬格人（魔法世界的人對普通人的稱呼）世界的維能姨丈，姨媽，還有那個胖乎乎的表弟，那么，事情一開始就會顯得不真實，而且會變成憑空捏造，當然也不會那么聲勢浩大地稱霸全球了。我覺得，一篇好的童話要以事實為開端，像安徒生所寫出的那個時代的童話也會漸漸地被更現(xiàn)代的童話所替代。
正是這種可能性讓孩子開始了他自己的工作，他要開始觀察，開始記錄，開始與此有關的思索。因為只要他不留心，神奇的世界就可能從他筆下逃掉。
總之，教師要給孩子的生活創(chuàng)造一種神奇的可能。讓每位孩子都能像一只小螞蟻那樣，對每個雨水充溢的清晨都充滿了發(fā)現(xiàn)的欲望。因為他們的筆將記錄他們的想法，他們將是未來生活的構建者。
淺析袁志勇教學篇二
識字是閱讀與寫作的基礎，教材中生字認寫分開，多認少寫，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，為提前閱讀掃清障礙，對培養(yǎng)閱讀能力、寫作能力及獲取信息的能力都有重要意義。但同時也給我們一線老師帶來了困惑：這么大的識字量，如何突破學生記得快，忘得也快的難點？識字教學又是枯燥乏味的，如何引導學生快樂地識字？我認為在語文識字教學中，教師應樹立大語文觀，開發(fā)各種學習資源，努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。
一、激發(fā)興趣，情趣化識字。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴肅，忽視兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學，識字教學本身內在的要求。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空。識字教學追求情趣，是為了追求更高效的識字，認識活生生的更有生命力的字。
1、采用直觀手段。心理學告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一個學生都不約而同地迷上“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，識字教學時，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中玩耍的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解“三”“人”“日”三個部件，讓學生根據(jù)畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！比缓螅〗Y記字方法后指導書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學生在形象的教學情境中識字，效果十分理想。
2、開展游戲活動。小學生天性喜歡游戲，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到教學目的，而且會影響今后的學習。因此，要盡可能通過游戲、表演、實驗、操作、動手模擬等活動.讓他們的眼、耳、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動：（l）叫朋友“名字”。學生用兩種自己喜歡的符號在文中畫出會學、會認的生字，通過讀課文時，強調別叫錯朋友的“名字”（讀音）。這樣能激發(fā)學生的自尊心，因此他們讀起書來、認起字來特別用心。（2）記朋友“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了.當然要記住這些朋友的“相貌”（字形）.于是，學生就會想方設法識記生字字形。一個個抽象的書面符號在學生面前活起來，一一進入學生的知識倉庫，學生對這些生字產生了感情，像老朋友一樣對待他們，不僅記得住，而且畫得準（書寫正確）?！拔遗c生字交朋友”游戲活動，把識字教學變成學生與生字交朋友，既富有情趣性，又融識字、情感教育、人文熏陶、思維發(fā)展、語言表達于一爐.一舉多得。
二、主動探索，創(chuàng)造性地識字。
在識字教學中，我們可與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間，經(jīng)常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激活學生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實踐證明，在這樣的學習氛圍中，學生會有許多識字方法。
1、拆字法：漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“*”下“田”苗苗苗。
2、換一換：依據(jù)形聲字的特點，通過換熟字的部首來變成生字。如“挺”換“提手旁”為“蟲字旁”，就成“蜻蜒的蜒”，換“蟲字旁”為“舟字旁”，就成“潛水艇的艇”。
3、形象記憶法：小學生善于聯(lián)想。如記“信”字，學生說：…信’就是有一個人，他把要說的話寫在紙上寄出去?！毙魏土x結合在一起，說得多精彩??！當了解到蠶的作用時，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。
4、演一演：如“招呼”一詞。學生說：“與別人問好可以招招手，所以‘招’是提手旁，問好時說禮貌用語.所以‘呼’是口字旁。并做出模仿動作，hellow，你好！非常形象，學生一下子就記住了。
5、編謎語：如“金”字，學生編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。”“回”，編成“四四方方兩座城，小城藏在大城中。”“蓋”小羊卷起尾巴跳到盆上。編謎語識字法，激起了學生識記漢字的興趣，深受小學生喜愛。
三、在生活中，開放性的識字。
語文學習有著廣闊的母語社會背景，教師還可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走人社會，使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。
加識字的樂趣，增強識字的興趣，積極主動地去識字，變識字為快樂。
2、生活環(huán)境，識字大課堂。學生在生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字，生活的大課堂提供了良好的語言環(huán)境。我有意識地引導學生在生活中識字，讓學生有展示自己識字能力的機會，讓學生興趣盎然地認字，這是一條有效的識字途徑。例如，課中我引導學生在學習小組交流識字經(jīng)驗：“說說哪些字你早就認識了，是怎么認識的？”學生積極性挺高的。都無不自豪地回答：“我認識.曉，因為我的媽媽叫曉紅?！薄拔腋鷭寢屓ニ昀镔I桃子，看到商標上面寫著‘水蜜桃’，我認識‘蜜’?！薄半娨曉诜拧敦埡屠鲜蟆?。我看多了就知道這個是“鼠”字了。教師巧妙一問，展示了學生課外識字的方法和途徑，激勵學生在課外多識一些字。這些教學環(huán)節(jié)的設計，既給學生展示的舞臺，讓學生在課堂上找到自信，激發(fā)學生識字的興趣，又把識字引向生活，拓寬了識字教學的途徑。
實踐證明，只有走識字教學情趣化之路，才能使學生學得輕松，學得容易，從而實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，達到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。
淺析袁志勇教學篇三
語文教學是一個國家的基石，它對于一個民族的發(fā)展和進步有著至關重要的意義。然而，由于社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和科技的不斷進步，許多學生在語文學習中出現(xiàn)了問題。在這種情況下，教師必須深入了解和思考，制定出更好的課程教學方法。而若要教好語文，有一定表達能力則至關重要。在此，筆者將就這一問題，從袁志勇的角度出發(fā)，探討語文教學心得體會，旨在探究如何教好語文，讓孩子們在學習中取得更好的成績。
第二部分：了解學生，把握課堂。
袁志勇提出了一種“三分之一”的教學方法，即三分之一的時間教學內容是學生會的，三分之一的時間學生所學的內容有一定困難度，但他們可以接受；剩下的三分之一的時間內容難度較大，在教學中存在挑戰(zhàn)。這種教學方法可以在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，幫助他們更好地學習。但在此過程中，教師們需要全面了解學生的興趣愛好和需求，根據(jù)學生的實際情況，對課堂進行把握，找到適合學生發(fā)展的教學方式，從而讓語文學科更有吸引力。
第三部分：注意重視閱讀。
要想幫助學生提高語文能力，培養(yǎng)他們的閱讀能力是非常重要的。因為閱讀不僅是語文的基本功，同時也是一個人智力的基礎。如今，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得紙質閱讀與豆子文化的閱讀方法之間的碰撞不可避免。因此，教師要調整自己的方法，將創(chuàng)造性閱讀吸引力與實用技能的培養(yǎng)相結合，啟發(fā)學生自主閱讀，發(fā)揮學生的學習潛力和閱讀興趣。
第四部分：注重語感培養(yǎng)。
語感是語文學科的靈魂，它直接影響著學生語言表達的質量。因此，教師在語文教學中應重視語感培養(yǎng)。袁志勇認為，語感并非僅僅是靜態(tài)的觀念，而是是動態(tài)的，它是人類表達和交流的關鍵。這種思路能夠促進教師們重視語言的使用技巧、觀察不同語言環(huán)境中的語言特點，有助于教師培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)語言中的美和價值。
第五部分：激發(fā)學生表達欲望。
在語文教學中，許多學生由于害怕表達自己，因此會直接放棄口頭表達和書面表達的機會。這是一種非常不健康的現(xiàn)象，若養(yǎng)成此類習慣，則將會影響學生進一步的學習和發(fā)展。為此，教師應運用各種方法來激發(fā)學生的表達欲望，讓學生在不斷的表述和實踐中逐漸提高表達的能力，使更多的學生能夠在語文教育中收獲自信、自強和自我實現(xiàn)的成果。
總之，袁志勇的語文教學理念對于現(xiàn)代語文教育的發(fā)展非常有益。教師們可以根據(jù)學生的實際情況，靈活應對不同的教學規(guī)律和方法，不斷創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)教育目標。在此過程中，祝愿教師們能夠取得更好的教育成果，為孩子們的成長和未來做出更大的貢獻。
淺析袁志勇教學篇四
今天，我們的作文就從課改談起，著名特級教師袁浩作文教學專題講座。談談課改的今天，我們的作文教學改革大概是怎樣的一種狀態(tài)。接下去，我要講講我們要解決這些問題，把語文、作文看成是純技術的東西是不行的，我們要跳出語文，先站在課改的角度，居高臨下地看一看，它在課改中承擔的義務是什么。
我們這一輪課改，已經(jīng)推進三年多了，取得了令人欣喜的效果。我們要從宏觀上把握，取得這些效果的原因主要有三個：
第一個原因，是中央非常重視，這一輪課程改革是全面推進素質教育的具體舉措。中央對推進素質教育極為重視，6月，召開了第三次全國教育工作會議，我參加了，我的強烈感覺是，在會上，幾位領導明確說，我們要抓住機遇，怎么抓住呢，不可能走歐美的老路，我們要科教興國，這個教，就是素質教育，提高全民素質，培養(yǎng)拔尖人才，我們要走中國特色的路，以提高全民族的素養(yǎng)為目標，要以培養(yǎng)公民的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點。要把我們的語文教學改革和歷史的重任結合起來。所以我們對推進課程改革要堅定不移。
第二個原因，我們這一輪課程改革，是一個系統(tǒng)工程，國家重視了，各個地方都重視，訂了課程改革綱要，根據(jù)綱要制定了各門功課的課程標準，編寫了各種教材，設立了國家級、省級實驗區(qū)，國家、省又對教師進行了各種培訓，所以，這是一個系統(tǒng)的工程。
第三個原因，工作做得比較細，所以得到了廣大教育工作者的認同，我們積極實踐，在實踐中創(chuàng)造，作文寫作技巧《著名特級教師袁浩作文教學專題講座》。去年，我去臺灣考察。我們聽到他們的課程改革和我們基本一樣。但是，他們的課改比我們早，他們進行了十年，十年以后是一個什么狀態(tài)呢，臺灣的十年課程改革以失敗而告終，問他們原因，他們說，第一是政治原因，另外，從教育內部來說，是教師不認同，教師的觀念沒有真正轉過來，按照原來的老路慣性走下去，因此反對。這是一個反面的.教訓，是值得我們警惕的。我講這點的意思是，我們三年取得的成績，是因為我們積極投入了，但是要取得更好的效果，我們要明白為什么要進行課改，我們要更積極地投入。
觀念不是一下就轉變的，可能我們以為轉變了，實際上還是要再思考。比如三年我們取得了成績，但是還有值得思考的問題。拿作文來說，有一些問題，如，我們都學習了，我們都積極參與了，我們說課標怎么說的，我們就怎么做的，我們以為我們轉變了，其實我們往往聽了課以后就說一個道理，我們研討的時候，就以為把觀念轉了。其實，觀念轉沒轉，要拿出實際的教學來看。存在決定意識，只有在實踐中思考，我們才能知道觀念轉沒轉，坐而論道沒多大用處。比如，我看到這樣的課，上課的教師依據(jù)的是課標的理念，課標說作文要聯(lián)系生活，要培養(yǎng)學生觀察、表達、思考能力，說起來都是對的，可是上課時，老師說，做作文一定要聯(lián)系生活，沒有生活怎么有作文呢，所以我們明天的活動同學們一定要認真觀察，不觀察頭腦里怎么有鮮明的形象呢，沒有形象，怎么能寫得具體明確呢，所以明天好好觀察，觀察要仔細、全面，明天要帶著目的觀察，這些說得都對。明天爬山的時候，看看誰怎么爬。同學們還應該互相幫助，團隊的精神是重要的，所以明天一定要好好觀察，看誰是怎么幫助別人的。第二天爬山了，然后就寫作文了，老師又說，我們昨天爬山了，我們說說，在爬山過程中你看到些什么，要注意動作、表情、語言，課標還告訴我們，要說真話，心里話?？墒鞘?，同學們說，昨天我們都看了，看到別的同學也在看，老師說要當小記者，我們都在當小記者，帶了本子。都在看別人。這個例子說明課標說的是對的，可是某些老師的做法錯了。
淺析袁志勇教學篇五
“小班化教育”是一種介于群體教育和個體教育之間的教育形式。這種教育以縮小師生人數(shù)的比例為前提，改變了以往的應試教育模式，有利于因材施教，使學生的個性和綜合能力得到全面培養(yǎng)和發(fā)長。
我們小班英語的口頭作業(yè)是將每天新授的英語錄制到磁帶中。第二天在班級中交流評比，讓大家聽聽哪個同學讀得最認真，哪個同學又有進步了。教師即時給予他們表揚與肯定，提高他們學習的積極性。
錄音作業(yè)與普通的讀英語作業(yè)相比改變了口頭作業(yè)無反饋情況，是學生作業(yè)的一種更好的反饋形式。要能讓學生從錄音機中聽到自己的聲音，知道自己的學習結果。一學期下來，他們擁有一盤自錄的英語磁帶，這是一個很驕傲的收獲。
因此，學生對自己作業(yè)的要求提高了，更注意模仿語音語調，不放過任何一個細節(jié)。學生做作業(yè)由被動變?yōu)橹鲃?，真正成為學習的主人，學習自主性的增強有利于提高每個學生主動接受教育的積極性。學生家長也深有感觸：“孩子讀英語變得積極了。在家錄音前都要反復讀。讀得自己感覺滿意了，才開始錄音。錄完后自己還要把關，如果覺得不夠好，還必須重錄。孩子這種一絲不茍的學習態(tài)度讓我看了非常感動和欣慰?！?/p>
在交流活動中，學生自己活動增多，爭先恐后地發(fā)言，積極主動地參與教學活動，大膽質疑發(fā)現(xiàn)和提出問題，熱流爭論；思維活躍。學生自我要求嚴格。評比對其他同學的作業(yè)要求也是很高的，能促使大家整體提高，實現(xiàn)了“以個體發(fā)展促使全體發(fā)展”的小班話實驗思路。
淺析袁志勇教學篇六
——《兩個蘋果》作文教案。
教學要求：
2.指導學生觀察課堂小品，抓住故事的主要內容，編列出提綱，確立重點，完成作文。
教學用具：
大小兩個蘋果。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、出示板書：
我感到十分____。
1、請學生填上合適的詞語，使句子完整(可以填“高興”、“舒服”、“快活”等)。
2、老師朗讀一段話，請學生根據(jù)這段話所敘述的內容，再填上合適的詞：
我站在老師的眼前，耷拉著腦袋，臉紅到脖子根，兩只眼睛眨巴眨巴的，淚水在眼眶里直打轉，鼻子一煽一煽的，兩片嘴唇翻動幾下，想說話又不敢。一雙手沒地方放，只是無意識地搓著衣角，兩條腿無力地支撐著身體，心里真不是滋味。同學們信任我，選我當隊干部，我卻干出這種丟人現(xiàn)眼的事兒!我的目光在地面上搜索著，如果地上真有一條裂縫的話，我一定鉆進去了事!
要求學生能撿出“羞愧”“漸愧”等詞語。
我感到十分羞愧。
二、教師從懷中取出一只大蘋果，舉起讓學生觀看。
1、這只蘋果怎么樣?請同學們仔細觀察，把這只蘋果描寫具體：
板書：這只蘋果____。
2、組織學生討論：從哪幾方面去描寫呢?
觀看黃里透紅爸爸的拳頭圓圓的。
聞掂香味重量。
一股清香三四兩。
判斷品種。
紅焦。
想象果味。
又香又甜。
推測產地。
山東煙臺。
3、要求學生運用語言，按一定順序組成一段話。
例：這只圓圓的'蘋果黃里透紅，有爸爸的拳頭那么大，用手掂一掂怕有三四兩重吧!放在鼻子前聞一聞，啊，一股誘人的清香沁人心脾。這也許是山東姻臺產的紅蕉蘋果。這種蘋果我吃過，它又酥又甜，老人和孩子最喜歡吃了。
4、請二至三位同學朗誦片斷，同學討論，教師評點。
5、教師再取出一只小蘋果，請同學寫“兩只蘋果”。
“一只蘋果”能寫了：“兩只蘋果”怎么寫?
指出：相同點不必重復，只要寫出不同的地方：“另一只也是紅蕉蘋果，只是個頭小了點”。
提問：寫法有什么不同?
(“詳寫”與“略寫”)。
6、請學生與老師合作，表演“一分鐘小品”。教師介紹劇情：
一天黃昏，明明正在做作業(yè)，弟弟在房里看電視。爸爸回來了，取出一大一小的兩個紅蕉蘋果，明明心想，我比弟弟大，我應該吃小的，于是朝房里走去，高聲喊“弟弟，爸爸給你一個蘋果!”
教師充當爸爸角色，邀一位同學充當明明。
師生共同表演小品。.
表演之后，請同學評議，指出其成功與不足之處并提出改進意見。
教師請第二位學生再次與老師合作表演小品。
7、請學生概述小品所敘述的故事主要內容后提問：
這件事值得寫嗎?為什么?故事反映了少年兒童的什么思想品質?(愛幼)。
8、作文前要編列提綱，確立重點。師生共同討論提綱：
(1)傍晚，爸爸回來了。(略)。
(2)爸爸取出一大一小的兩個蘋果。(詳)。
(3)我把大蘋果給了弟弟，自己吃小的。(略)。
9、分工寫作：
任擇一、三段中的一段，五分鐘內完成。
要求：
第一段：“傍晚”——要用形象表達。
第三段：通過心理活動描寫，說明“我把大蘋果給了弟弟，自己吃小的”的原因。
請三位學生分別朗讀三段短文，教師評點。
獨立修改自己的文章。
交流修改的情況。
老師用“兩個蘋果”作題目，你認為還可以用哪些題目?
按時間定：發(fā)生在傍晚的事。
按事情大小定：一件小事。
按地點定：發(fā)生在家里的事。
按是非標準定：這件事我做對了。
其他：爸爸笑了。
大蘋果和小蘋果。
教師感謝兩位學生與老師合作表演了小品，把兩個蘋果分贈給這兩位學生。請這兩位學生“分蘋果”。
取蘋果時，要學生講出選小蘋果的原因。
教師感謝同學通力合作，圓滿完成這堂課的教學任務。
三、作業(yè)：
將小品改寫成四百宇左右的記敘文。
題目可以自定。
淺析袁志勇教學篇七
常用實詞實詞有實在意義，能夠單獨充當句子成分，一般能單獨回答問題。實詞包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞六類。掌握常見文言實詞的用法及意義，是提高文言文閱讀能力的關鍵。
文
(1)文章。例：屬予作文以記之(《岳陽樓記》)。
(2)文字。例：文曰初平山人(《核舟記》)。
(3)文采。例：其文理皆有可觀者(《傷仲永》)。
(4)刺花紋，畫著文采。例：皆披發(fā)文身(《觀潮》)。
知
(1)知道。例：不知木蘭是女郎(《木蘭詩》)。
(2)同智，聰明，智慧。例：孰為汝多知乎(《兩小兒辯日》)。
(3)了解。例：人不知而不慍(《論語。學而》)。
(4)明白，懂得。例：不可謂知類(《公輸》)。
(5)識別，認識。例：其真不知馬也(《馬說》)。
(6)覺得，感覺。例：不知口體之奉不若人也(《送東陽馬生序》)。
淺析袁志勇教學篇八
中學歷史課是通史體裁,即連貫地敘述各個時代的史實情況.悠悠中華,人杰地靈,縱多偉大思想家,藝術家,科學家,發(fā)明家燦若群星,杰出人物對歷史發(fā)展做出突出貢獻,當然也不乏遺臭萬年的千古罪人,一個歷史人物的功與過,自有人民大眾來評說.因此教材突出了人民群眾是歷史的主人這一總的原則,把這原則貫穿了通篇的始終.
1.通過歷史人物教學對學生可以進行多方面的思想教育.比如愛國主義教育.在我國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過許多杰出的人物,在他們身上閃爍著耀眼的愛國主義的光輝.他們的事跡是愛國主義的好教材.例如早在公元前613年,魯國的天文學家就記錄了關于慧星掃過北斗的記錄,留下了世界上關于哈雷慧星的最早記錄;東漢時張衡發(fā)明的地動儀比歐洲出現(xiàn)的第一臺地動儀要早1700多年等.這些都能激起青少年們的民族自豪感。就是世界史中也有印度章西女王的愛國事跡。
2.高尚的品德和情操同愛國主義感情一樣，是一個革命者所必備的，是進行共產主義思想教育的起點。共產主義不是憑空地出現(xiàn)的，是有著歷史上繼承和發(fā)展的過程。例如留下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這一千古名句的文天祥，在他被囚期間拒絕敵人的威逼利誘，毅然從容就義，表現(xiàn)了高尚的氣節(jié)，值得后世繼承發(fā)揚。當然各個時期的道德，情操都有其歷史和階級的局限性，我們要揚棄糟粕，取其精華，加以繼承發(fā)揚。
3.對學生進行追求真理，樹立遠大理想的教育。例如偉大的資產階級先行者孫中山先生，從小就關心祖國和人民命運，不屈不撓斗爭了四十余載，直到為中國資產階級革命奮斗到最后一息。再有為了捍衛(wèi)科學真理而被宗教裁判所燒死在羅馬鮮花廣場的布魯諾，都是很好的示范教材。
4.另外，對反面人物的講述，使得學生們從另一個角度接受歷史的教訓。例如講到袁世凱，浦儀等人逆歷史潮流，想要恢復帝制，結果落得個頭破血流，成為歷史上的小丑。這些能從另一個角度教育學生們按照歷史發(fā)展的趨勢和規(guī)律，自覺地選擇革命的道路。
5.正確地評價歷史人物。任何偉大的歷史人物，總是時代的產兒。離開具體的歷史條件去評價人物，不是苛求于古人，就是把古人現(xiàn)代化。例如，以評價秦始皇的歷史作用和地位來說，他順應時代潮流，一統(tǒng)六國。這有利于中華民族的團結統(tǒng)一，但是，他的“焚書坑儒”卻又是對知識分子的極大摧殘，他的個人特點占了極大的成分，所以說我們應比較客觀的評價他。
1.以事帶人。教師在備課時，總是習慣地按事情發(fā)展的前因后果做一個認真研究，而人物往往就被穿插在紛繁蕪雜的事件之中。因此就要認真地考慮為了講透該段教材應突出哪些人的思想和活動，就必須深入挖掘其中的教育因素。既不要由于學習，鉆研不夠而舍掉這些人的重要思想和活動而把歷史講成枯燥的，空洞的理論;也不要離開該史實中的重要人物的重要思想和活動，只是為了“進行思想教育”而大講其它方面的思想和活動;更不要把次要人物的活動講得過多?？傊磺袘獜慕滩牡闹行乃枷氤霭l(fā)。
2.以人帶事。如果遇到某個歷史人物的活動與這一段歷史發(fā)展過程的關系十分密切，作用十分重大時，也可以用“以人帶事”的方法來講授。例如中國歷史中的屈原，王充等，還有世界歷史中的偉大導師馬克思，列寧都可以采用“以人帶事”的方法來講，可以增強教學效果。以“商鞅變法”來說，它本來是“以事帶人”的，采用“以人帶事”可以這樣講：商鞅迎合秦孝公愿望，講了二人相見，秦孝公由開始打盹，發(fā)怒到和商鞅促膝而談;由商鞅“立木為信”，終于到“廢井田，開阡陌”，秦國由弱變強，整個事件過程襯托商鞅這個人。這種方法遺忘率低，是一種切實可行的方法。
1.一定要把歷史人物和時代結合起來，所謂“時勢造英雄”，如果孤立的講一個人物如李自成，這位明末杰出的農民起義領袖，他提出“均田免糧”的口號，他是農民階級的杰出代表，但如果拿他與清末洪秀全相比，就會有一個區(qū)別：兩者思想水平停留在不同的高度，前者是由于不堪忍受殘酷的封建剝削開展斗爭，表達農民要求政治上平等，經(jīng)濟上均分財富的愿望，并沒有動搖封建統(tǒng)治基礎----土地所有制，只是停留在表面上的為改善生活待遇而斗爭，后者在斗爭中提出明確的一個革命綱領《天朝田畝制度》，矛頭直指封建社會的經(jīng)濟基礎—封建土地所有制。所以說在授課時需明確，以免有意無意地使學生們唯心地看待歷史人物。
2.要注意歷史的情節(jié)。無論是以人帶事，還是以事帶人，都應以敘述法為主而輔之講解法來講授。在敘述過程中注意抓住典型的情節(jié)，以突出重點。例如，1945年國共兩黨重慶談判，面臨巨大生命危險，敬愛的毛主席毅然決定親赴重慶。在授課時，我結合機場歡送人群，歷史學家范文瀾夫婦對主席的良言相勸和主席那堅定的“揮手之間”等情節(jié)講授，使學生們馬上被主席這種大無畏的無產階級革命精神所感染，加深了對自己領袖的愛戴。如果不講這些，只是照本宣科地講，這些人物雖然都按時出現(xiàn)了，教學效果卻會很一般。
淺析袁志勇教學篇九
1、開火車：小朋友每人戴一個動物頭飾，教師充當火車頭，開到一名小朋友面前，提問：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答。然后老師說“hello,?”，請該小朋友上火車，兩人開火車。又開到一名小朋友面前，提問：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答，火車上的老師和小朋友一起說：“hello,?”請該小朋友上火車，三人繼續(xù)開火車。游戲反復進行，直至全體小朋友都上火車為止?？梢蚤_著火車到戶外進行游戲。
2、獵人與動物：老師扮演獵人，小朋友們扮演各種小動物。播放一段輕快的音樂，小動物們隨音樂模仿自己所扮演的動物做動作。當音樂停止時，小動物們要保持音樂停止前的最后一個動作不能動?！矮C人”走到各個小動物面前，提問：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答，回答正確可以坐下，若回答錯誤則被“獵人”捉走。游戲可以反復進行。
3、超級打手：將字母aa、bb、cc、dd、ee、ff的卡片貼在黑板上，請2至3名小朋友站到集體前，每人手中拿一個塑料錘子，背對黑板站好。教師說一個字母，小朋友迅速轉身，用塑料錘子擊中老師所說的字母，并重復說出字母。游戲可以反復進行數(shù)遍，多請一些小朋友參與游戲。
4、過小河：教師手中拿aa至ff字母卡片，請兩名小朋友相距六至八步站好，面對面站著猜拳，猜贏的小朋友從教師手中抽出一張字母卡片，認讀出字母并說出字母的韻律兒歌，若說對就可以奮力向前跳一大步。若說不對，則換對面的小朋友說。若后者能正確說出，則可以往前跳。然后重新猜拳，誰先跳到河對面，誰就或勝。
5、機器人：請全班小朋友扮演機器人，當老師發(fā)出動作指令時，小朋友模仿機器人僵硬、直挺挺的樣子做出動作，可以做得有趣一些。
6、teddysays：先由老師帶小朋友們進行此游戲。老師手持teddy的手偶，向小朋友介紹游戲規(guī)則：“當聽到teddy的聲音請小朋友們做一個動作時，小朋友們請按照teddy的話做出動作；但是當聽到老師的聲音請小朋友們做一個動作時，就不要做出動作?！比缓罄蠋熗瑫r扮演老師和teddy兩個角色發(fā)指令，小朋友迅速做出反應。當小朋友熟悉此游戲后，可以請不同的小朋友到集體前扮演自己和teddy來發(fā)指令，發(fā)指令的速度可以越來越快，逐步提高游戲的難度。
7、跳舞毯：請一名小朋友站在集體前，將五張單詞的圖片卡放在地上，擺在這名小朋友的周圍。教師說一個單詞，這名小朋友用一只腳踩在相應單詞的圖片上，同時說出英文單詞。教師說單詞的速度可以越來越快，小朋友踩圖片，就好象跳跳舞毯的動作一樣。
8、釣魚：用幾個大盒子扣住圖片卡，盒子上面有掛鉤，小朋友每人手持一根“釣魚桿”，站在一條線后掉起盒子，說出盒子下面圖片卡上的內容，說對就可以得到圖片卡。
9、協(xié)作游戲：小朋友自由組合，兩人一組，老師發(fā)出類似于“twoshoulders.”、“fourknees”的指令，請小朋友們開動腦筋，自己按照英文數(shù)量做出相應的動作，如：兩人分別出一只肩膀頂在一起；四個膝蓋頂在一起等?？凑l能用最快的速度做出動作。
10、猜領袖：復習身體各個部位的英文名稱。請一位小朋友猜，猜的小朋友先站到門外，然后再從教室內選一位小朋友做領袖，帶領小朋友們不斷的變換動作并說出英語句子。游戲開始后，領袖帶領全體小朋友一起做動作，邊做邊有節(jié)奏的說出英文句子“touchyour?”、“stampyourfeet.”或“clapyourhands.”等，猜的小朋友從門外進來，在全班小朋友中找出誰是領袖（即第一個變換動作的小朋友）。領袖要在猜的小朋友不注意時變換動作。猜的小朋友有三次機會，若三次沒有猜出，則需表演一首英文歌曲或英文童謠。
11、跳跳盒：準備若干個盒子，盒子的樣式見學生用書第四冊第38頁，在盒子朝上的一面挖兩個洞，小朋友可以將腳伸進洞中，在盒子朝前的一面貼上各種飲料的圖片。小朋友六人一組參與游戲，老師說一種飲料的英文單詞，套該飲料盒子的小朋友就要向前跳一大步，并說出飲料的英文單詞。
12、coverthecards：教師準備一張白紙，在白紙上挖一個小小的洞或剪出一條小小的縫隙，然后用這張白紙分別蓋住勺、碗、盤子的圖片，請小朋友猜一猜圖片上的內容是什么，快速答出。也可以采用分隊競賽的形式進行此游戲。
13、說相反、做相反：請一位小朋友說出一個單詞并做出一個動作，全班小朋友說出它的反義詞并做出動作。
14、報時比賽：在地上貼出一個鐘表的樣子，并貼好1——12的時間（也可以用小椅子代替）。將小朋友分為兩隊，每隊小朋友報數(shù)，獲得一個號碼。大家一起用句型“whattimeisit?”提問，老師用句型“it’s?o’clock.”回答，并叫一個號碼，則兩隊該號碼的小朋友就要馬上跑到地上的該數(shù)字處，并大聲用句型“it’s?o’clock.”報出時間，迅速且正確的小朋友得分，最后分數(shù)高的隊伍獲勝。
15、老狼老狼幾點了：一名小朋友或老師扮演老狼，其他小朋友跟在他的身后邊走邊問“wolf,whattimeisit?”，老狼任意回答一個時間，當12點時，老狼就要去抓其他小朋友，而其他時間則沒有任何事情發(fā)生，小朋友可以繼續(xù)跟在老狼身后提問時間。
16、傳聲筒：教師在紙杯子底上挖一個洞，當作“傳聲筒”，準備兩個“傳聲筒”，將小朋友分為兩隊站成兩排，請站在隊尾的兩位小朋友到教師面前，教師把傳聲筒貼在他們的耳朵上，悄悄的說出一個單詞或一句話，這兩位小朋友回到隊伍中，把傳聲筒貼在前面小朋友的耳朵上，告訴他們老師所說的單詞或句型，并把傳聲筒傳給他們，請他們向前傳指令，以此種方式一位一位向前傳，站在隊首的小朋友聽到后，馬上跑到集體前，用錘子敲出單詞卡片，同時說出內容，迅速且準確的一隊獲勝。
17、bingo：兩隊搶答問題，每次回答迅速且準確的隊伍可以在五子棋棋盤上畫出一個棋子，先連好五子棋的隊伍即為獲勝。
18、相鄰數(shù)游戲：全班小朋友排好隊或圍成一個大圓圈報數(shù)，老師任意說出一個數(shù)字，與該數(shù)字相臨的兩個數(shù)字需要馬上蹲下，反應慢的小朋友被罰下。
19、心心相印：請一名幼兒看圖片，之后該小朋友用表情、動作或聲音來表示該英文單詞，其余幼兒猜出他所表示的英文單詞。
20、彩色的腳印：地上貼好各種顏色的腳印，教師說顏色，幼兒跳到相應顏色的腳印上，同時說出該顏色的英文名稱。也可以幼兒自己隨便跳，邊跳邊說出顏色的英文名稱。
淺析袁志勇教學篇十
1以先國家之急而后私仇也（私人的，自已的，與“公”相對）。
2吾妻之美我者，私我也（偏愛）。
3私見張良（私下，私密地）。
4丹不忍以已之私，而傷長者之意（私利、私事）。
5項王乃疑范增與漢有私，稍奪之權（私交、秘密的活動）。
素
1十三能織素，十四學裁衣（白色的.生絹）。
2則素湍綠潭，回清侄倒影（白色的）。
3彼君子兮，不至少餐兮（空，白白地）。
4素善留侯張良（向來，一向）。
5素餐：不勞而食，吃白食）。
6披心腹，見情素（真情、本心）。
7秦伯素服郊次，鄉(xiāng)師而哭（沒有文采的）。
湯
1臣請就湯鑊（熱水，開水）。
2臣侍湯藥，未曾廢離（湯藥）。
3疾在腠里，湯慰之所及也（同“燙”，用熱水焐）。
4湯池：1就溫泉砌成的浴池2防守嚴密的護城河。
5臣請就湯鑊（湯鑊）。
6浩浩湯湯，橫無際涯（湯湯：大水急流的樣子）。
涕
1蔣氏大戚，汪然出涕曰（眼淚）。
2土皆垂淚涕泣（哭泣）。
3臨表涕零，不知所言（涕零：流淚）。
4目淚下，鼻涕長一尺（鼻涕）。
徒
1郯子之徒，其賢不及孔子（同伙，一類人）。
2秦城恐不可得，徒見欺（徒然，白白地）。
3徒以吾兩人在也（只，僅僅）。
4班白者多徒行（步行）。
5召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期”（徒屬：所屬的人）。
6仲尼之徒無道桓文之事者，是以后世無傳焉（門人、弟子）。
7高祖亭長，為送徒酈山（指服勞役的犯人）。
淺析袁志勇教學篇十一
新課程強調學生學習的自主性和教師教學的互動性.英語小班化教學模式為新課程教學提供了一種非常高效的模式.小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展,讓學生充分分享各種教育資源,有更多的機會處于教學活動的中心地位,有更多時間與教師交往、溝通,得到個別化的教育;增加優(yōu)質教育的機會等,通過探求、摸索、借鑒、吸收,旨在通過對教學形式中量的.強化,來實現(xiàn)最優(yōu)化教育從而達到質的飛躍.英語教學實施小班化,教師與學生之間、學生與學生之間、家長與教師之間的人際交往密度和頻度將提高,情感交流的機會將增多,從而大大增強教師對學生的人格影響力、學校生活的親和力和集體的凝聚力.
作者：王俊華作者單位：臨沂實驗中學,山東,臨沂,276000刊名：科技信息（科學?教研）英文刊名：science&technologyinformation年，卷(期)：“”(20)分類號：h3關鍵詞：
淺析袁志勇教學篇十二
感讀是閱讀教學的開始，是學生對文章的初步的了解，教師在感讀的過程中應該調動學生的
學習
興趣，讓學生抱著探索和質疑的精神去閱讀文章。這里，教師應將“指導預習”和“課堂導入”這兩個工作做好。教師往往在課堂鈴聲已經(jīng)響過才會布置預習作業(yè)，指導話語往往是：“請
同學
們在課后預習一下《xxx》課文，不會的生字詞查查字典，不懂的地方劃下來。”這樣的指導，學生們對文章是沒有興趣的，大部分學生只是粗略地看看文章，查查參考書，以防下一節(jié)課的提問，這就浪費了學生們課下思考和查閱的寶貴時間。老師應每節(jié)課預留10分鐘，對下一篇文章做一些個性化的介紹，提供關于
作者的獨特的材料，并提出有價值的問題引起學生的思考，從而使學生有思考的動機。以《故都的秋》為例，我認為可以這樣引導學生們預習：關于作者的獨特材料，我會這樣介紹：“中國近現(xiàn)代作家中有一位作家的生死至今都是個謎，他就是郁達夫。1945年的8月29日，也就是日本宣布無條件投降后的兩周，郁達夫正在家里面和朋友閑聊，突然有一個土著青年把郁達夫叫出去講了幾句話，郁達夫隨即回到客廳，連衣服
什么
都沒有換，只是和朋友們匆匆的打了個招呼就走了，從此就再也沒回來。關于郁達夫的死至今都是一個謎，大家下去查一查資料，看看郁達夫在生前到底做過些什么事，使得自己慘遭一死。我們下節(jié)課要學的《故都的秋》的寫作時間1934年，作者在干什么，當時的他是什么樣的心境呢，大家能不能在文章中找到表現(xiàn)作者當時心境的‘蛛絲馬跡’呢？”引出作者生死之謎的這段材料，主要是為了引起學生閱讀的興趣，更是為了鍛煉學生自己動手去查閱資料去學習的習慣，所以，在課前預習的階段，最重要的是交給學生探索的精神和查閱的習慣。因為，很多學生們對語文課非常敷衍，而閱讀課應該讓學生們愛
上語文，讓他們看到文字背后隱藏的秘密，探索當時的時代背景，作者的心境，作者在字里行間的春秋筆法等等?？傊?，指導預習應該讓學生勇于探索和創(chuàng)新。在指導預習的部分，一部分學生已經(jīng)對閱讀文章產生了興趣，在課下搜集了一些關于郁達夫的資料，對當時的社會背景也有了一定的了解。為了使學生們愿意帶著質疑的精神去探討這篇文章，我決定將這篇文章的課堂導入與學生們的實際
生活
聯(lián)系起來。我的導入將從學生們最真實的感受開始：“平時的生活中大家是不是有這樣的感受，當你看見某個場景，腦海里不自覺地就會想起曾經(jīng)的人曾經(jīng)的事?！睂W生們一定會有相似的感受，然后我進一步啟發(fā)：“那么，讓你回憶起的這些事是快樂的還是悲傷的呢？”有人會想起快樂的瞬間，也有人會想起那些不愉快的曾經(jīng)，那么接下來我會說：“不管是快樂還是悲傷，能夠讓我們念念不忘的過去，往往是我們最在意的，是我們心底里最柔軟的部分，當我們再次想到過去，留下的也往往是最深刻的回憶。故都的秋天在郁達夫的回憶里是那樣的美好，作者當時是帶著什么樣的心境來寫這篇文章的呢？是最孤獨無助時想要回到故都找到一絲溫情呢，還是在百無聊賴時想起曾經(jīng)的趣事呢？”當然是第一種情形，這時大家應該都能夠理解當時作者的寫作心境了，把學生們的個人感受帶到閱讀課文中，可以使學生更加深刻的理解作家，把作者當作一個生活中普通的和他們有著同樣喜怒哀樂的“人”，而不是書中的某一位作家，一個高高在上的“神”。而且通過拉近距離，學生往往可以與作者進行“對話”，一方面，可以更加清楚的理解課文，另一方面，學生也會進行反思：當自己有著同樣的感情時自己是怎么把它記錄下來的，甚至，讀這些名家的經(jīng)典作品，也是對學生們人生的一個啟迪，改變學生的世界觀和人生觀。
解讀是帶領學生們進入文章，真正“閱讀”的過程。如果說感讀是學生“博學之”的過程，那么，解讀就是“審問之”的過程，閱讀課應該教會學生學會深思熟慮的思考，而不是流于表面，流于大眾，學生們應該帶著批判的眼光去讀作品，看出字面含義以外的部分，讀懂作者。在這里，教師應該做到兩點：對話式教學和有效的仿寫。
在傳統(tǒng)的課堂中，老師依然是在唱著“獨角戲”，真正的對話應該是眾多的各自獨立和不相融合的`聲音和意識，而不是明知故問和附和。雖然老師也會和學生進行一定的對話，但大多數(shù)僅限于“日常對話”。
對話的關鍵是提問，要使對話富有成效，提問是最重要的部分，教師應成為問題的提出者和學生思維的啟發(fā)者，提出的問題應該是對現(xiàn)實生活進行批判性的分析。比如“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的，可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！蔽覀儜撟⒁獾阶髡咴谶@里用的“清”字，在這里我們就可以這樣問：“既然作者最愛的是北國的秋，那他為什么有說別的地方的秋好，平時大家會這樣表達嗎？作者在這里為什么不用輕呢？”“北國的秋為什么又來的悲涼呢？作者為什么把清和靜與悲涼寫在一起，難道清和靜就是悲涼嗎？”然后，讓大家自由在課堂上陳述自己的想法，和現(xiàn)實生活中的例子相聯(lián)系，就會和學生有一些交流，使學生對文章有不一樣的體驗。
《故都的秋》這篇文章，有很多地方是可以仿寫的，比如：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的，可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！薄拔业牟贿h千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過是想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的滋味”。文章第一段這兩句，讀起來總會覺得很怪，可能學生們也會有這樣的感覺，但不知道到底怪在哪，如果進行仿寫，學生們就能更加深刻的理解這篇這樣寫的獨特之處。再有，文章的結尾處有這樣一組排比：“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝?！庇腥苏f這組排比很好，有人卻說它過俗，為了讓同學們理解，我覺得就可以用仿寫的方法來教，就拿窗外的一棵樹做本體，我們可以說窗外的大樹像一架正要發(fā)射的火箭，當然我們也可以說這課大樹像是保衛(wèi)
校園
的哨兵。其實，想要表達的意思沒有太大的差別，但是，因為喻體和我們距離存在遠近的差別，所以作者想要表達的感受也出現(xiàn)了不同。結合身邊的例子進行仿寫，文章一下子就變得生動起來，作者也不再是是那個躺在書中的人，成了身邊的一位朋友。通過對句子的反復揣摩，同學們讀出了不同的味道，達到了與作者之間的共鳴。習讀的過程實際上我們常說的“篤行之”，對于教師來說，就是幫助學生將課上講過的知識內化成自己的東西的過程，這一點是閱讀最最重要的一步，雖然說教師在這里是一個引導者的身份，學習的關鍵還在于學生的自我領會，但是，我想，如果教師們能給學生們引向一個正確的路子，告訴學生們一種正確的學習方法，這將會節(jié)省學生們的學習的時間，而且讓他們的“習讀”更有效率。
教師們將教學生閱讀的目標應定位于引導學生們學會高級閱讀技能，即自問自答、學會寫作。為了達到閱讀的真正目的，教師可以使用一些變式練習從而使學生真正掌握所學到的知識。比如，讓學生們自己寫一小段關于家鄉(xiāng)季節(jié)的話，而且必須用到在課堂上學習的幾種寫作技巧。這樣就可以讓學生很自然的復習到學過的知識點，并在此同時也鍛煉自己的習作技能。
關于“語文閱讀教什么”的這個問題，不同的語文教師會有不同的教法，但是語文教師一定要教給學生們創(chuàng)新的意識和質疑的精神，讓學生愛上語文，當學生以質疑的精神去閱讀一篇文章時，學生們是會有些不一樣的體會，這些體會甚至會影響到一個學生的一生。當然，這正是閱讀的真正魅力。
淺析袁志勇教學篇十三
摘要：新形勢下不斷進行教學方法的改革和創(chuàng)新，是實現(xiàn)教學相長的重要手段，是提高教學質量的有效途徑。本文對黨校教學方法改革進行分析。
黨校教學方法的改革和創(chuàng)新不是隨意的，更不是盲目的,而是有原則性的。只有堅持和把握正確的基本原則，才能保證教學方法改革的正確方向，并真正收到實效。
1、互動性原則：交互性原則是指在黨校教學中，教學雙方應互相配合、互相啟發(fā)、互相推動，以實現(xiàn)教學資源共享與優(yōu)化。學習過程是一個學習者對學習內容的內化或改造的過程。除了學習者與學習內容外，還包括師生之間、學員與學員之間以及教師與教育內容之間的互動，缺少任何一個環(huán)節(jié)，都會影響最終的學習效果。在傳統(tǒng)的課堂面授教學模式下，教師在整個教學過程中占主導、支配地位，嚴重制約了學員積極性的發(fā)揮。在黨校教學實際中教師的“教”和學員的“學”，有一個雙方發(fā)揮主觀能動性的問題，有一個遵循教學創(chuàng)造性思維活動的邏輯程序問題，有一個外因通過內因而起作用的問題。因此，我們在教學過程中要逐步探索“教”與“學”雙向互動的有效形式，遵循互動性原則，提高培訓的實效。
開放是指通過特定的行為和制度，創(chuàng)造出一種大氣、兼容并包的培訓環(huán)境，打破學員的思維定勢和習慣性思維缺陷，從而健全思維能力和提高科學決策能力。在干部教育培訓引入市場機制的新形勢下，黨校只有堅持開門辦學，進一步增強教育培訓的開放性，適應不斷變化的新情況，才能不斷提高教育培訓水平。因此，黨校要按照《干部教育培訓工作條例（試行）》的要求，以更寬廣的胸懷和眼界，堅持開放性原則，不斷增強黨校教育培訓的競爭力。
3、現(xiàn)代化原則：
3.1、課堂教育手段現(xiàn)代化。這是教育技術應用于教學領域比較基本的形式，也是現(xiàn)代教育技術發(fā)展的初始階段。主要是運用一些計算機教學課件、計算機輔助教育和輔助的視聽設備，代替錄音、幻燈、錄像的基本功能，并利用計算機技術，系統(tǒng)、詳細地分解、展示知識結構和發(fā)展過程以及具體實例，在突破教學難點、進行生動直觀教學方面發(fā)揮巨大作用。在此基礎上，進一步發(fā)展為電子教案，以計算機教學為主要手段，改變教師一支粉筆、一份教案的傳統(tǒng)課堂教學形式。目前，多數(shù)黨校已經(jīng)實現(xiàn)了計算機課堂輔助教學，其實際教學效果也得到了廣泛的認同，并在此基礎上確立了黨校工作者對現(xiàn)代教育技術應用的良好預期。
3.2、信息資源多媒體化。計算機多媒體技術由于具有強力的感官沖擊效果，同時又具有傳輸信息量大、速度快、質量高、應用范圍廣、使用方便、交互性強、便于更新等特點，保證了知識受體獲取信息的效率與質量，拓展了思維?；谝陨咸攸c，多媒體技術在教學實踐中被廣泛接受，并將成為教育技術中的主流技術。
和數(shù)字電視網(wǎng)絡的飛速發(fā)展。internet作為一種遠程廣域通訊網(wǎng)絡技術的重大革命，已經(jīng)引起了教育技術的重大變革，并將對未來的教育產生深遠的影響。internet具有不受時空限制、同步或異步的傳輸模式、雙向交互、信息量大等特點，它的普及應用以及傳輸速度的提高和音視頻壓縮技術、媒體流技術的應用，使其具有了強大的生命力，必將成為黨校教育信息的重要載體。衛(wèi)星電視進入教學領域以后得到了迅速的發(fā)展。我國現(xiàn)有有線電視、數(shù)字電視寬帶網(wǎng)絡在大中城市中擁有龐大的用戶群，為建立黨校網(wǎng)絡教學提供了平臺。以internet和有線電視、數(shù)字電視寬帶網(wǎng)絡為載體，以黨校教學力量為基礎，以豐富的網(wǎng)絡信息資源為依托，構筑具有交互能力、開放性、廣域性的網(wǎng)上黨校教育系統(tǒng)，也將成為黨校教學方法改革的重要發(fā)展方向。
時調整自己的教學方案，從而達到預期的效果和目的。教師還要隨時了解大部分學員知識、能力等方面的總體情況，保證各教學要素的合理配置、教學方法的優(yōu)化使用，使教學面向廣大學員，充分調動學員參與的積極性。在教學方法運用上，教師應以互動式教學為核心，綜合運用學員論壇、案例式、研討式、現(xiàn)場式、傳授式、菜單式等多種現(xiàn)代教育培訓方式。積極實行以課題研究帶專題教學的研究式互動式教學。要注重學員論壇，以達到觀念交鋒、思想碰撞、經(jīng)驗反思、互動共享的最大效果。
1、郭巖，黨校教學方法改革原則初探[j]，繼續(xù)教育，2010.4。
淺析袁志勇教學篇十四
尊敬的領導、尊敬的各位老師，大家好！今天，我想分享一下自己在語文教學領域的一些心得體會。作為一名語文教師，我深感自己肩負著傳承中華文化的使命，同時也需要時刻思考如何更好地引領學生，讓他們在成長的過程中逐漸愛上語文、用心讀懂語文。以下，我將從“理念轉變與教學策略”、“情感關懷與元素拓展”、“課堂教學與課外拓展”、“評價制度與學生反饋”、“教師終身學習與總結”五方面來談談我對語文教學的體會。
一、理念轉變與教學策略。教師的教育思想、教學理念是教學行為的基礎，也是反映教師職業(yè)發(fā)展水平和素質的重要標志。語文教師需要不斷更新自己的教育理念，轉變教學策略。在教學中，應該注重學生的主體地位，采用多樣化教學和評價方法，培養(yǎng)學生的自學能力和實用能力。教學不應局限于傳統(tǒng)的板書講解，更要有互動、探究、體驗等多種教學手段的運用，讓學生在多元化的學習環(huán)境中快樂地學習。
二、情感關懷與元素拓展。語文教育不僅要讓學生掌握知識技能，更要引導學生關注自己的情感體驗。教師需要對每一個學生的情感需求加以關注，找到學生的興趣點，激發(fā)學習的興趣和動力。同時，在語文教學中，應當注重素材和文化元素的拓展，引導學生了解更深層次的文化內涵，讓學生對語文產生濃厚的興趣和情感投入。
三、課堂教學與課外拓展。課堂教學是學生學習的主要場所，而課外拓展則是促進學生知識增長的重要途徑。教師應該注重語文教學的課堂教育與課外拓展，組織和引導學生積極參與閱讀比賽、寫作比賽、演講比賽等各類比賽活動，讓學生在競爭中成長、提升自己。
四、評價制度與學生反饋。評價制度是語文教學的重要組成部分，對教學效果和教師職業(yè)發(fā)展有著重要的影響。要適應時代要求，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，評價方法應以多樣化為原則，充分考慮學生綜合素質發(fā)展的因素。同時，應該注重了解學生的學習心理，定期采集學生反饋信息，做好師生交流與互動，通過學生反饋的方式，不斷完善自己的教育教學工作。
五、教師終身學習與總結。作為一名優(yōu)秀的語文教師，必須具備終身學習的能力。要時刻關注教育最新動態(tài)和熱點問題，學習最新的教學理念和方法，提升自己的專業(yè)素質，不斷更新自己的教育教學理念和教學設計。同時，也要注意對自己的教學行為進行總結和反思，及時調整改進。
語文教學需要多元化的手段、情感化的引導、深化化的文化拓展、豐富化的學生活動，注重學生主體地位和互動參與，在這種動態(tài)的語文教育背景下，我們必須接受挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新，以更高的熱情和更精湛的技藝，為學生打開通向成功的大門。謝謝大家！
淺析袁志勇教學篇十五
（2006年第1期）。
（總第1期）。
創(chuàng)新辦學體制協(xié)調指導小組辦公室深化教學改革。
編者按：本《工作動態(tài)》是“創(chuàng)新市縣黨校辦學體制，深化黨校教學改革”協(xié)調指導小組創(chuàng)辦的內部交流資料，主要是傳達貫徹中央和省委關于加強黨校工作的指示精神，指導部署全省市縣黨校改革工作，總結交流工作經(jīng)驗，及時通報工作進展情況，探索解答工作中遇到的疑難問題。希望各地認真貫徹落實粵辦發(fā)[2006]9號文件和“珠海會議”精神，緊密結合實際，大膽探索，開拓創(chuàng)新，并及時反映情況，以更好地推進我省創(chuàng)新市縣黨校辦學體制，深化黨校教學改革工作的健康發(fā)展。
全省創(chuàng)新市縣黨校辦學體制。
為貫徹落實粵辦發(fā)[2006]9號文件和“珠海會議”精神，加強對全省創(chuàng)新市縣黨校辦學體制，深化黨校教學改革工作的協(xié)調和指導，推進我省黨校事業(yè)新發(fā)展，經(jīng)報請省委副書記、省委黨校校長劉玉浦同志和省委常委、省委組織部部長胡澤君同志同意，成立省委組織部、省委黨校創(chuàng)新市縣黨校辦學體制，深化黨校教學改革工作協(xié)調指導小組。
省委黨校常務副校（院）長鄭盛廷同志任協(xié)調指導小組組長，省委組織部副部長林存德、省委黨校副校（院）長陳鴻宇同志任副組長，省委黨校副校（院）長李廷家、鄭楚宣、程揚，秘書長肖小平，校（院）委委員黃紹清，教育長程志彪以及助理巡視員吉布武、謝林平同志為指導小組成員。
協(xié)調指導小組的主要任務是：統(tǒng)一協(xié)調、指導全省黨校創(chuàng)新辦學體制、深化教學改革工作，對帶全局性、普遍性問題提出指導性意見，保證這項工作的順利推進。
指導小組下設辦公室，由黃紹清同志兼任辦公室主任，省委組織部培訓處副處長張俊棉，省委黨校聯(lián)絡處處長夏政、校（院）委辦公室副主任饒寧波同志任副主任。辦公室人員由教務處副處長王曉虎，聯(lián)絡處副處長陳英初、主任科員梁麗江同志組成。辦公地點設在省委黨校聯(lián)絡處。
1電子郵箱：gddxll001@@。
建立領導分工聯(lián)系制加強指導和督促檢查。
為推進創(chuàng)新市縣黨校辦學體制，深化黨校教學改革工作的落實，省委黨校校委會決定實行領導分工聯(lián)系責任制，加強指導、檢查和督辦工作。具體分工聯(lián)系如下：
鄭盛廷：廣州市委黨校深圳市委黨校。
陳鴻宇：惠州市委黨校東莞市委黨校。
李廷家：汕頭市委黨校潮州市委黨校。
鄭楚宣：汕尾市委黨校揭陽市委黨校。
程揚：珠海市委黨校佛山市委黨校中山市委黨校。
肖小平：江門市委黨校河源市委黨校。
黃紹清：肇慶市委黨校云浮市委黨校。
程志彪：韶關市委黨校清遠市委黨校。
吉布武：湛江市委黨校茂名市委黨校。
謝林平：梅州市委黨校陽江市委黨校。
陪同校（院）領導的工作人員，從校（院）委領導分管部門中抽調。
明確工作時限確保創(chuàng)新黨校辦學體制。
為確?；涋k發(fā)[2006]9號文件貫徹落實，根據(jù)“珠海會議”精神，就創(chuàng)新市縣黨校辦學體制、深化黨校教學改革工作提出時間安排如下：
組，制訂工作制度及實施辦法；
4、明年6月召開全省黨校系統(tǒng)創(chuàng)新辦學體制，深化教學改革工作座談會，總結交流經(jīng)驗，研究解決問題，進一步把市縣黨校辦學體制改革推向一個新臺階。
報：中央黨校，省委劉玉浦同志、胡澤君同志，創(chuàng)新辦學體制深化教學改革。
協(xié)調指導小組成員。
送：省委宣傳部、省發(fā)改委、省人事廳、省財政廳、省編制辦。
發(fā)：各市、縣（市、區(qū)）委組織部、黨校，省委黨校各處、室、部、所。
淺析袁志勇教學篇十六
根據(jù)中央印發(fā)的《干部教育培訓工作條例》、《中共中央關于加強和改進新形勢下黨校工作意見》和總書記在全國黨校工作會議上的講話精神，以及劉洪越部長2月16日在黨校調研提出的要求，結合我縣干部教育培訓工作實際，就新形勢下增強干部教育培訓的實效性，縣委黨校提出“一、二、三、四、”的教學管理改革基本思路。
一、堅持一個根本原則，即黨校姓黨。
黨校姓黨，因黨而立，為黨而辦。這就決定了黨校一切教學活動、一切科研活動、一切辦學活動都必須堅持黨性原則、遵循黨的政治路線，堅持以黨的旗臶為旗臶、以黨的意志為意志、以黨的使命為使命，嚴守黨的政治紀律和政治規(guī)矩，思想上政治上行動上始終與黨中央看齊，自覺地同黨中央保持高度一致。在黨愛黨，在黨言黨、在黨憂黨，在黨為黨，把握正確的辦學方向，傳遞正能量，堅持學術研究無禁區(qū)，課堂講授有紀律，公開言論守規(guī)矩。
二、突出兩大主課地位，即理論教育和黨性教育。
總書記在全國黨校工作會議上強調，“黨校工作的重心必須是抓黨的理論教育和黨性教育”，理論教育和黨性教育是黨校的主業(yè)主課主責，也是黨校的優(yōu)勢所在。我們要抓好馬恩列斯毛經(jīng)典著作導讀，抓好中國特色社會主義理論體系學習教育，重點抓好1黨的最新理論成果和總書記系列重要講話精神的學習。引導學員堅持讀原著、學原文、悟原理，更好地用講話精神武裝頭腦、指導實踐、推動工作。深入開展理想信念、道德品行、對黨忠誠、黨章黨規(guī)黨紀教育、提高拒腐防變能力等方面的黨性教育。引導學員提升政治修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法紀修養(yǎng)、作風修養(yǎng)，帶頭踐行社會主義核心價值觀，傳承紅色基因，保持共產黨人的政治本色。理論教育和黨性教育，在省市級黨校的教學安排中不低于總課時的70%，根據(jù)這個要求，結合桂陽實際，我們黨校確定主體班教學理論教育和黨性教育有效時間要達到50%。事實上，理論教育的過程就是就是黨性教育的過程，所以在課堂教學中，要把理論基礎、世界眼光、戰(zhàn)略思維、黨性修養(yǎng)融會貫通起來，把理論教育作為黨性教育的基石，增強黨性教育的理論厚度。
1、深化教學布局改革。為了增強干部教育培訓針對性，2016年主體班的教學單元設臵五個板塊，即理論教育、黨性教育、經(jīng)濟社會建設教育、領導科學教育、縣情縣策教育。教學內容涵蓋政治、黨建、經(jīng)濟、文化、政府管理、社會建設、領導干部修養(yǎng)提升等方面的課程。
2、深化培訓方法改革。為了增強教學鮮活性和吸引力感染力，從四個方面對教育培訓方式進行探索。一是創(chuàng)新教學模式。倡導和運用研討式教學、案例式教學、體驗式教學、情景模擬式教學、現(xiàn)場教學等教學方式。深入開展領導工作經(jīng)驗交流和黨性分析等教學活動。二是開設“名家講壇”。邀請領導干部、專家學者、聘請客2座教師、先進人物、道德模范等來校講課，聘請上課比率要占主體班次總課時的20%，三是開展體驗式教學活動。繼續(xù)在中青班開展體驗式教學活動，在科干班開展現(xiàn)場教學、拓展教學活動。2015年，中青班到白水鄉(xiāng)開展以“三進三同”為主題的體驗式教學活動，取得比較好的效果，事后我們回訪學員，反應這種體驗式教學活動當時確實是震撼心靈，觸及靈魂，但只是激動一陣子。今年的體驗式教學繼續(xù)開展，主題會有變化，要引導學員把體驗、感知轉化為理論思考、理性思維，讓學員在黨性鍛煉的同時，又有深層次的理論反思和人生感悟，切實提高體驗式教學、現(xiàn)場教學的效果；四是探討“異地培訓”活動。2016年，結合我縣中心工作，如產業(yè)發(fā)展攻堅年活動，計劃開設一期“產業(yè)發(fā)展”方面的專題研討班，采取本地培訓和異地培訓相結合的培訓方式，科學設計培訓主題，精心設計培訓內容，打破地域限制，充分利用全國先進黨校的資源優(yōu)勢和師資優(yōu)勢，鞏固和拓展培訓效果。
3、深化教學管理改革。為了深入貫徹落實全國黨校工作會議精神，適應新形勢下干部教育培訓的需要，我們對教學日常管理進一步深化改革。一是實行教學專題指南和教學專題招標制度；二是狠抓了教學評價制度和獎懲制度的改革。建立了集體備課、教案審核、課前試講、教學督導組評課、學員評價相結合的評價機制。建立鼓勵老師多上課、上優(yōu)質課的獎懲制度，建立和完善符合黨校教學特點的經(jīng)費管理使用機制。三是開展教學評比活動，兩年舉辦一次教學比賽活動，每年舉行精品課評選活動、多媒體課件比賽活動。
四、實施四大建設工程。
1、學科建設工程。根據(jù)黨校定位，逐步確定重點學科、優(yōu)勢學科和特色學科。2016年，重點加強以中國特色社會主義理論體系為主的馬克思主義理論學科建設，加強黨性教育學科建設，積極扶持教學急需且相對薄弱學科，逐步形成具有黨校特色、滿足干部培訓需要的學科體系。加強重點學科和教學急需學科人才培訓培養(yǎng)，加強學科帶頭人培養(yǎng)工作，打造主業(yè)主課的教研學術團隊。
2、教師隊伍建設工程。一是培養(yǎng)教學人員。教學人員每年必須要“外出”學習培訓一次，形式可以進修學習、到外單位跟班學習，參加縣委中心工作、到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、村、社區(qū)“掛職”鍛煉。二是聘任兼職教師。聘請對象：縣委縣政府領導、鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門領導、縣內知名人士、先進人物、道德模范等；聘任形式：由縣委干教領導小組下文確認，黨校發(fā)給聘任證書，規(guī)定教學專題。三是聘請“客座教授”。聘請中央、省、市黨校教授和省內知名專家學者為客座教授，參加學?！懊抑v壇”活動。
3、學員管理工程。強化點名調訓制度，特別要點名選調重要崗位干部和優(yōu)秀干部到黨校培訓。建立健全學員考核評價機制、學員登記管理制度、培訓成果跟蹤管理制度，以及培訓情況通報反饋制度。建立學員學籍電子信息庫，作為干部調訓的依據(jù)，做到應訓盡訓，避免漏訓和重復培訓。
4、新型智庫建設工程。聚焦黨和國家中心工作、省市縣黨委和政府重大決策部署、社會熱點難點問題進行深入研究，依托縣情縣策研究中心和印發(fā)的刊物，及時向縣委乃至上級黨委反映重要思想理論動態(tài)、提出有價值的對策建議。舉辦“黨校論壇”活動，充4分發(fā)揮學員作用，創(chuàng)新學員參與開展決策咨詢的機制、平臺。
淺析袁志勇教學篇十七
教育要面向全體學生。面向全體學生也就是面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的實際進行因材施教，促進所有學生得到全面的發(fā)展。所謂全面發(fā)展，就學生個體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。在語文教學中實施分層次教學，正是貫徹“因材施教”原則，在教學中把群體培養(yǎng)目標與每個受教育者的具體發(fā)展目標統(tǒng)一起來，這是實施素質教育的重要途徑之一。
那么，在語文教學實踐中怎樣開展分層次教學呢？其主要的教學措施及其過程如下：
一、學生分層。
根據(jù)學生的學習成績、能力和學習態(tài)度將全班學生分為a、b、c、三個層次：a層學生基本上是語文基礎較差者，學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力，他們失去了學習的信心，有的甚至連聽懂課都覺得困難；b層學生大部分屬于成績中等者，他們基礎知識比較扎實，但學習成績、學習興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習題，另有一些學生屬于“偏科”型學語文失敗者，他們在以前的學生中，由于某種因素干擾，導致語文成績不佳；c層學生語文基礎扎實，學習興趣濃，學習毅力強，思維敏捷，成績優(yōu)秀。當然，對于每個層次的學生我們都應給予一個鼓勵性的稱呼，如拼搏層、跳躍層、奮飛層等。
二、教學目標分層。
教學活動是以教學目標來定向控制的。實施分層次教學，教師應認真學習語文課程標準、教材和教學用書，針對學生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學目標。第一層次為基本目標：全體學生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學內容，側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練；第二層次為發(fā)展目標：在上述基礎上進一步掌握所學知識，并應用這些知識提高基本技能；第三層次為提高目標：在第一、二層次目標基礎上，學會應用有關語文知識和語文能力獨立地分析和解決一些綜合性的題目及開放題，側重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學習。
三、教學分層。
學習組織方式：以小組合作學習模式為主。把學生分成學習小組，可以4~6人為一小組，好、差生各一個，中等生2人；可定期輪換組長。組長職責：檢查學習情況，個別指導。小組內分工合作，互相幫助；小組間進行學習競賽。
教學步驟：
（1）確立學習目標，激發(fā)興趣，對不同層次的學生提出不同的教學要求。
（2）集體授課，用討論法去學習新教材，為分組學習提供方法上的示范和思路上的指導。（3）向小組布置學習任務，小組進行合作學習，中高層學生按自學提綱自學（自學提納包括：知識點的提示、學習思路的提示、思考問題的提示），低層學生在教師指導下學習。（4）小組評價和小組間交流。（5）反饋、總結，提示重點難點，梳理知識，補救教學。（6）布置作業(yè)，給不同層次的學生提供不同的作業(yè)，對差生存在的問題再輔導。提問方式：思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。課堂提問要有層次性，這主要從兩個方面操作：一是對不同層次的學生提不同的問題。二是對不同類型的問題，采用不同的提問順序。
四、測試分層。
測試對于師生雙方都走著反饋的作用。測試內容著重在基礎概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學生的實際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題形式或分必做題和選做題等。總之，檢測的內容、深度與不同層次學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實。對檢測情況及時進行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評分析試卷外，還可以讓學生自己分析試卷找出錯誤，有效地提高學習效果。這樣可以發(fā)揮學生的主體作用，使學生學得活，記得牢，培養(yǎng)學生的判斷、分析等多方面能力，還使學生產生學習語文的興趣，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。
五、課外輔導分層。
要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。進行分層次輔導既是補差，又是補優(yōu)。對于差生教師首先要他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。要防止把著眼點只放在知識缺陷的補救上，注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。其次，分析差生之所以差的原因主要是缺乏正確的學習方法，然后根據(jù)作業(yè)、練習的反饋等教給差生科學的學習方法，幫助他們找出分析問題、解決問題的基本途徑，幫助他們渡過難關。再布置適量針對性的練習，這樣不僅能提高他們的學習成績，也易激發(fā)他們學習語文的興趣。對優(yōu)等生進行興趣小組形式的輔導，積極鼓勵他們多閱讀，多寫作，多活動，善于質疑、分析和思考，以拓寬視野和知識面，促進智力的發(fā)展，讓一部分學有余力的愛好語文的學生的個性得到進一步發(fā)展。
總之，能夠切實有效地開展語文分層次教學，實施因材施教，保證所有的學生都能在其原有的基礎上有所發(fā)展，而不是盲目追求所有學生從同一起點出發(fā)，共同達到同一終點，這才是才盡其能，學有所成，立足發(fā)展。
淺析袁志勇教學篇十八
王燕。
《九年制義務教育小學語文教學大綱》明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生“能把自己的見聞感受和想象寫出來。”貫徹這種精神，我教育學生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。
一、體驗大綱要求，培養(yǎng)學生想象力。
修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。“小學生的作文雖不是藝術創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯(lián)想。在習作教學中采用續(xù)寫的方式，給出學生開頭，讓學生沿著作者的思想續(xù)寫下去，這樣既鞏固了課文知識，又拓展了學生想象的空間。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。
在教學《找“餓”》這篇習作時我是這樣設計的：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、請同學們把你們帶來的玩具拿出來，舉起來給同桌、給大家看看，咱們來一個“玩具總動員”。
（給學生一些時間，自由地說說笑笑。）。
2、拿出兩個熊貓玩具，問：這是什么動物？什么樣子的？（外形）。
一個大，一個小。猜一猜它們是什么關系？它們之間會有什么事發(fā)生呢？
二、學習例文《找“餓”》。
1、自由讀例文，想一想：兩只熊貓之間發(fā)生了一個什么故事？
（1）先寫小熊貓總是感覺不餓，熊貓媽媽便帶它去找“餓”；
（3）最后寫前面是竹林。
2、你喜歡這個故事嗎？小作者為什么要這樣寫？
這篇童話故事通過找“餓”，告訴我們一個道理：一個人身體要健康，必須經(jīng)常鍛煉。
3、動腦筋想一想：這兩只熊貓之間，還可以發(fā)生什么事？也許還會遇到其他動物呢。
4、其實同學們的想象力也非常豐富，一點兒也不比書上的小作者差。咱們都來與他比一比，看誰的小腦袋最聰明。
二、做有心人，從現(xiàn)實中取材。
小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導《記一次活動》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節(jié)課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經(jīng)歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。
三、排難激趣。
大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解”習作“的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。
興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如”無水之源“，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學生的寫作興趣。
在教學首次肖像描寫時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：”他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。"讓學生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起32雙小手。在教學《動物名片設計大賽》我又是這樣設計的：
(一)猜謎導入，激情引趣。
1．同學們，你們喜歡猜謎嗎？我們一起來猜幾個謎語，好嗎？(用幻燈出示謎面)。
(1)身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又來到。
(2)頭戴翡翠花帽，身穿錦繡緞袍，常把扇子展開，夸耀自己美貌。
(3)腦袋像貓不是貓，身穿一件豹花衣。白天睡覺夜里叫，看到田鼠就吃掉。
(4)小貨郎，不挑擔。背著針，滿地竄。運送果子針上穿，遇。
到危險縮一團。
(5)黑毛黑，白毛白，圓圓胖胖惹人愛，攀得高，爬得快，嫩竹野果當飯菜。
(6)身體矯健又靈巧，身上穿件金錢襖，單獨活動不結伴，能爬樹來能跳高。
2．請同學們小聲讀一讀，邊讀邊想，看看謎底分別是什么。
3．交流匯報。
(二)創(chuàng)設情境，誘發(fā)動機。
1．最近，在動物園里工作的一個朋友要我給他幫個忙，請我們班的同學為動物園里的動物設計名片。怎么樣，有意思吧？愿意幫這個忙嗎?好的，老師首先代表他謝謝你們。
2．那么，你最想為哪種動物設計名片呢？為什么?
(三)自主閱讀，自主設計。
1．其實，給動物設計名片一點兒也不難，下面讓我們來看看一位叫薛愛華的同學設計的兩張名片。請同學們打開書，自由讀一讀，相信讀了之后，一定會給你帶來一些啟發(fā)。
2．引導討論：薛愛華是怎樣給她喜歡的海洋動物設計名片的?
四、采用課堂動態(tài)教學。
在靜態(tài)的課堂空間借助實物做媒介，充分調動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應等六覺功能。如教寫一處景物，學生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我就利用圖片重現(xiàn)學生到和順橋鄉(xiāng)的情景，有了圖片和他們的一些記憶，讓他們先看又說再寫，有了這樣的引導，寫作就水到渠成，不用再費力了。
自覺關注現(xiàn)實、熱愛生活，自覺去發(fā)現(xiàn)、捕捉、感受生活，就能使他們“有東西可寫”；如果能讓學生自主寫作，不拘文體甚至不必成文，想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫，就能有效地激發(fā)學生的寫作興趣和寫作動機，使學生“能夠寫出來”；如果能多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流，重視文字修改，讓學生切切實實經(jīng)歷自我修改和相互修改的過程，就能使他們“能夠寫得好”。如此歷練，勢必會點燃學生習作的激情，“易于動筆，樂于表達”就會在寫作的反復實踐中形成良性循環(huán)，使學生形成良好的語言反映機制，獲取可持續(xù)性發(fā)展的語言運用能力。
淺析袁志勇教學篇十九
一首優(yōu)美的古詩詞值得品味的“美點”很多，諸如語言美、景物美、情感美、意境美、藝術手法美等?？芍^美不勝收，俯拾皆是。
古詩詞教學是中學語文教學的主要組成部分，同時古詩詞鑒賞教學又是語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)。不少教師對古詩詞教學僅僅停留在翻譯字詞句的水平上，很少對古詩詞作進一步的賞析，有的教師雖然引導學生賞析古詩詞，但或蜻蜓點水、或只讀不寫，學生的朦朧感知不能上升為明晰的認識，因而鑒賞能力的形成就落不到實處。筆者在教學中領會到，要提高古詩詞教學鑒賞水平，應注意以下三點。
一、讀――讀出情韻。
古詩詞的最大特點是情韻并美。因此在古詩詞教學中，要注重“讀”，通過不同層次的誦讀，感受古詩詞的節(jié)奏美、情感美、意境美。
讀可以分為音讀、意讀、情讀和悟讀。音讀就是要求學生讀準字音，形成初步的感知，同時注意停頓和節(jié)奏，這是理解古詩詞內容的基礎。
意讀就是在音讀的基礎上，邊讀邊引導學生結合注釋和工具書，弄懂詩詞句的含義，同時根據(jù)自己的理解進行誦讀表演。古語說：書讀百遍，其義自見。于漪老師在《面面觀》中也說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！庇绕涔旁娫~的美、古詩詞的意味，有很多只有在讀時才能感受得到。同時也要讀出古詩詞的語氣和語勢，如果讀不出語氣和語勢，就不能確切地理解作者寄寓在詩詞文中的喜怒哀樂之情或沉郁頓挫、奔騰激越的情感。如教學馬致遠的《天凈沙?秋思》應讀出惆悵、無奈和鄉(xiāng)思之情;曹操的《觀滄海》應讀出豪壯、雄渾之情。
情讀就是引導學生借助節(jié)奏、重音、語調和語速等手段，把自己體悟到的情感誦讀出來。情讀的過程必須要求學生邊讀邊想邊構思意境畫面，在想象的過程中呈現(xiàn)出詩詞所表現(xiàn)出來的境界和情調。如讀溫庭筠的《憶江南》一詞，在讀的過程要引導學生邊讀邊想象詞所營造的動人畫面――“梳洗罷，獨倚望江樓”的那種渴盼和“過盡千帆皆不是”的那種落魄的畫面，從而更好的體悟詞作的情感。
悟讀就是前面學習的基礎上，讀出古詩詞的情感和韻律，使人得到美的享受，同時對古詩詞產生新的理解。雖然這種理解學生很難用語言來表達，但只要他們覺得心中多了點什么，我們的教學目的就已經(jīng)達到了。
二、品――品語言、品內涵。
一首優(yōu)美的古詩詞值得品味的“美點”很多，諸如語言美、情感美、意境美、藝術手法美等?？芍^美不勝收，俯拾皆是。要是“一口吃個大胖子”那是不可能的，因此，對古詩詞的教學當中首先要注意品味語言運用技巧，由此及彼地進行賞析。如王灣的《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風正一帆懸”兩句中詩人以“平、闊、正、懸”四個極為簡潔的詞，將一幅平野開闊、江水浩渺、波平浪靜、船帆高懸的景致，生動形象的展現(xiàn)在讀者面前。
其次品味古詩詞的內涵，學習古詩詞的寫作方法。在這里可以讓學生自由誦出、找出最能表現(xiàn)詩詞情感的詞句并說明理由;也可以通過參與式教學，把學生分成幾組，讓他們在班上交流合作，提出自己遇到的問題，師生共同探討解決問題。如教學李清照的《武陵春》一詞，課前播放音樂創(chuàng)設情景，從而把學生帶到學習的氛圍中;接下來讓學生誦讀，檢查熟讀情況，并讓學生說說詞的感情基調，了解詞的寫作背景。然后學生自由誦讀，合作探究，尋找詞中最能體現(xiàn)詞人“愁緒”的`句子與同學交流討論。這樣一來學生可以深入作品的內部，從而理解了詞作的內涵，掌握了詞作的情感。
三、析――分析典故。
用典是古詩詞中常用的一種表現(xiàn)手法，增強作品意蘊的同時，也給我們的賞析造成了一定的影響。由于典古具有高度概括性，同時還很含蓄，因此只有了解典古的出處和原意，體會作者如何借用典故來表達思想感情，才能真正理解古詩詞的內涵，進而把握作品，提高鑒賞能力。分析用典就是明確古詩詞中用了哪些典故，讓學生查看相關資料，分析典故的內涵，把握作者用典的意圖。如李白《行路難》(其二)中“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”通過用典，詩人在心境茫然之中，忽然想到兩位開始在政治上并不順利，而最后終于大有作為的人物：一位是呂尚，九十歲在溪釣魚，得遇文王;一位是伊尹，在受湯聘前曾夢見自己乘舟繞日月而過。想到這兩位歷史人物的經(jīng)歷，又給詩人增加了信心。他那種積極用世的強烈要求，終于使他再次擺脫了歧路彷徨的苦悶，唱出了充滿信心與展望的強音：“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海!”他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天要象劉宋時宗愨所說的那樣，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。只有理解了典故的內涵，學生才能更好的理解作者的思想感情。因此對于用典較多的古詩詞作品，只有把分析典故作為教學的重點，才能使學生輕輕松松把握作品的內涵和作者的思想感情。
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