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土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇一
企業(yè)的會計信息是信息使用者判斷企業(yè)基本狀況進行決策的基本依據(jù)，直接影響到信息使用者的決策。隨著信息的專業(yè)化、對象化，對于會計信息的質(zhì)量要求更加嚴(yán)格。我們所提供的報表信息是一個整體性信息，需要使用者自己去挑選自己所需要的信息。由于報表使用者的自身能力水平的限制和報表質(zhì)量評價體系的缺失，使會計信息使用者在利用會計信息進行決策時很難進行準(zhǔn)確的判斷。對于這一狀況的解決辦法在現(xiàn)階段只能提供對象化和專業(yè)化的質(zhì)量評價體系，才能滿足廣大會計信息使用者的需要。會計信息有用性是基于決策有用觀發(fā)展而來的，我國《企業(yè)會計準(zhǔn)則———基本準(zhǔn)則》(以下簡稱《準(zhǔn)則》)中明確規(guī)定:“財務(wù)會計報告的目標(biāo)是向財務(wù)會計報告使用者提供與企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會計信息，反映企業(yè)管理層受托責(zé)任履行情況，有助于財務(wù)會計報告使用者做出經(jīng)濟決策?！钡侨绾芜M行具體的評價，準(zhǔn)則當(dāng)中只給出了相關(guān)的定性評價，而具體的定量評價往往是廣大學(xué)者研究的關(guān)鍵。所謂會計信息有用性是指會計信息能幫助信息使用者在合理利用會計信息時作出正確的決策方案，從而促進其進行合理的決策。滿足決策有用的會計信息包括可靠性、相關(guān)性、可理解性和可比性四方面的內(nèi)容，其中可靠性的具體要素為真實性、實質(zhì)重于形式、完整性、可驗證性;相關(guān)性的具體要素為及時性、信息性質(zhì)及披露程度、預(yù)測價值、反饋價值;可理解性的具體要素為明晰性;可比性的具體要素為橫向可比性、縱向可比性。
一、會計信息質(zhì)量評價的方法。
20世紀(jì)60年代后期，以鮑爾和布朗等為代表的會計先驅(qū)以創(chuàng)新原有會計研究方法，引用了實證經(jīng)濟學(xué)的研究方法進行會計實證研究，他們以資本市場有效為假設(shè)條件，對相關(guān)會計數(shù)據(jù)進行實證研究，目的是驗證會計信息在資本市場上是有用的，但是從鮑爾和布朗等人的研究結(jié)果來看，會計信息的有用性不是很理想。在這一結(jié)論的影響下，西方會計學(xué)者逐漸形成了以會計信息決策有用性作為評價會計信息質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。1973年，美國注冊會計師協(xié)會(aicpa)在trueblood報告中首先提出了決策有用性這一概念。從20世紀(jì)70年代開始，綜合來看信息有用觀下的.會計信息質(zhì)量主要從定性評價和定量評價兩個層面進行分析。
1．會計信息質(zhì)量評價定性分析。
會計信息有用性的定性分析是指通過會計準(zhǔn)則為約束條件，通過準(zhǔn)則的規(guī)定界定會計信息必須符合有用性相關(guān)要素的要求。具有代表性的有美國財務(wù)會計準(zhǔn)則委員會(fasb)、英國會計準(zhǔn)則委員會(asb)和國際會計準(zhǔn)則委員會(iasc)。其中fasb和iasc對于相關(guān)性和可靠性而言，優(yōu)先考慮相關(guān)性，而asb更加注重可靠性。在具體準(zhǔn)則的制定過程中，各組織都是圍繞基本質(zhì)量特征和次要質(zhì)量特征作為約束條件詳細(xì)規(guī)定各個賬戶的具體會計實務(wù)操作方法。因此，在進行會計信息質(zhì)量評價時，一般對會計信息是否符合相關(guān)質(zhì)量特征進行評價，來確定會計信息質(zhì)量情況。此外在判斷會計信息質(zhì)量時，還要注意效益成本和重要性兩條約束性條件?！稖?zhǔn)則》中提出了八點要求，總結(jié)八點主要為相關(guān)性、可靠性和可比性三點。但是只是對會計信息進行定性分析，很難滿足信息使用者的要求，因此20世紀(jì)80年代，對會計信息的定量分析評價方法逐漸在西方會計界得到廣泛的應(yīng)用。
2．會計信息質(zhì)量的定量分析。
鮑爾和布朗關(guān)于檢驗盈利公告是否向資本市場傳遞了有用的信息這一實證研究被認(rèn)為是會計信息實證研究的開始，隨后比較具有代表性的是愛德華茲和貝爾，奧爾森(ohlson)建立的剩余收益模型通過評價企業(yè)的收益來告訴投資者是否達到了其預(yù)期的收益水平。我國進行實證研究的時間比較晚，在20世紀(jì)90年代我國才對會計信息的有用性展開研究，對于會計信息的定性研究，為企業(yè)基本準(zhǔn)則和具體準(zhǔn)則的建立和實施奠定了基礎(chǔ);利用西方對于會計信息的研究成果，對我國會計信息有用性的實證研究為我國會計準(zhǔn)則和監(jiān)管體系的建立發(fā)揮了重要作用。
二、對現(xiàn)有會計信息評價體系的評價。
從國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于會計信息評價的研究來看，既有定性分析又有定量分析，定性分析主要采用準(zhǔn)則約束的方法，通過準(zhǔn)則的約束性條件來檢驗會計信息的有用性，定量分析主要研究相關(guān)指標(biāo)與信息決策有用性的關(guān)聯(lián)，一般采用模糊評價法和模型評價實證分析。此外，分析結(jié)果的主要服務(wù)對象由籠統(tǒng)的“信息使用者”到現(xiàn)在的“保護投資人”和“股東”。但是我們不難發(fā)現(xiàn)其研究仍然存在很大的缺陷。
1．服務(wù)對象具有一定的局限性。
無論是滿足信息使用者角度還是保護投資人的角度，都存在很大的局限性。由于會計信息使用者包括的內(nèi)容比較廣泛，不同的使用者需要對會計信息的要求程度不同。例如債權(quán)人一般只對企業(yè)是否能夠到期償債感興趣，債權(quán)人又可分為短期債權(quán)人和長期債權(quán)人，他們對報表的要求信息又存在很大的差異性。因此使信息使用者研究缺乏針對性，而投資人保護角度使很多其他使用者只研究報表信息與投資者決策的關(guān)系，往往忽略了其他權(quán)益人的決策。因此，一個全面并且具有針對性的會計信息評價體系才是廣度適用的評價體系。
2．要求的假設(shè)條件與現(xiàn)實有一定的距離。
鮑爾和布朗所做的實證分析是以資本市場有效作為假設(shè)條件的，后來的結(jié)果證明這一假設(shè)與市場是相背離的。通過對國內(nèi)外學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)者在進行實證評價過程中，都隱含了一個明顯的假設(shè)條件就是會計信息的相關(guān)性和可靠性是不需要檢驗的，默認(rèn)會計信息具備相關(guān)性和可靠性。這樣的默認(rèn)條件所得出的結(jié)果往往只對那些會計信息具備或者接近相關(guān)性和可靠性的要求的公司適用，而對那些會計信息不具備相關(guān)性、可靠性的公司就失去了意義。現(xiàn)實證明，無論什么假設(shè)條件都會對評價結(jié)果的適用性產(chǎn)生很大影響。因此在進行會計信息質(zhì)量評價時，首先應(yīng)該盡量考慮到假設(shè)條件本身的缺陷對評價結(jié)果的影響。
會計信息質(zhì)量評價體系的建立首先要考慮到各使用者的要求，而完全通過一個模型就想滿足所有會計信息使用者的需求也是不切合實際的，因此要針對不同的使用者設(shè)計不同的會計信息評價指標(biāo)。其次要盡量減少假設(shè)條件或者不設(shè)相關(guān)假設(shè)，這樣才能避免由于條件限制而影響評價結(jié)果。此外，對會計信息有用性的評價一定不能脫離重要性、成本效益等約束條件的限制，這樣才能建立一個比較合理的會計信息質(zhì)量評價體系。為了應(yīng)用的簡便性和適用性，筆者認(rèn)為，應(yīng)把質(zhì)量評價體系分為三層:第一層是企業(yè)內(nèi)部整體模糊評價;第二層為外部監(jiān)管評價;第三層要針對不同使用者的指標(biāo)實證評價。
1．建立企業(yè)整體模糊評價指標(biāo)。
會計信息的質(zhì)量受到企業(yè)各種要素的影響，這種影響的判斷一般很難通過幾個簡單指標(biāo)的評價直接得到相關(guān)的結(jié)論，是需要對企業(yè)內(nèi)部整體進行評價才能對會計信息的有用性程度加以預(yù)警。因此，建立對企業(yè)整體模糊評價指標(biāo)體系的評價顯得尤為必要。企業(yè)內(nèi)部評價要素有:企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)、信息系統(tǒng)與溝通、行業(yè)環(huán)境狀況。對企業(yè)整體的相關(guān)要素評價主要采用模糊評價，由于企業(yè)性質(zhì)和所處行業(yè)不同，在進行評價時可以根據(jù)自己的判斷來調(diào)整相關(guān)要素所占整體的比重。
2．形成外部監(jiān)管評價指標(biāo)。
外部監(jiān)管對企業(yè)會計信息的相關(guān)性和可靠性的影響是不言而喻的，外部監(jiān)管越嚴(yán)格，企業(yè)會計信息的質(zhì)量會越高;外部監(jiān)管越寬松，企業(yè)會計信息出現(xiàn)錯報或重大舞弊行為的概率會越大。企業(yè)外部監(jiān)管的評價主要包括政府監(jiān)督、社會監(jiān)督。
3．完善外部使用者的評價指標(biāo)要素。
以企業(yè)整體模糊評價和外部監(jiān)管評價為基礎(chǔ)，外部使用者根據(jù)自己的需求可以選定相關(guān)的財務(wù)信息進行評價來滿足自己的需求。例如短期債權(quán)人評價，一級評價指標(biāo)為報表信息選擇評價和財務(wù)指標(biāo)分析，明細(xì)指標(biāo)為報表信息選擇評價下的流動資產(chǎn)構(gòu)成及可靠性、流動負(fù)債構(gòu)成與可靠性、企業(yè)債務(wù)履約情況、企業(yè)信用度評價、企業(yè)相關(guān)信息的及時性和完整性;財務(wù)指標(biāo)分析下的短期流動比率、短期速動比率、當(dāng)前現(xiàn)金凈流量/流動負(fù)債。會計信息是企業(yè)對外報送的公開信息，是外部使用者對企業(yè)評價的基本信息。在信息觀下，對相關(guān)會計信息的評價離不開其他要素的影響，因此建立企業(yè)整體模糊評價指標(biāo)、外部監(jiān)管評價指標(biāo)和不同會計信息使用者評價指標(biāo)為一體的會計信息整體評價體系顯得尤為重要，可以更好的保證會計信息使用者作出準(zhǔn)確的決策，為我國會計準(zhǔn)則的完善打下基礎(chǔ)。
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇二
能源數(shù)據(jù)來自中國統(tǒng)計年鑒（、中國能源統(tǒng)計年鑒（2009）及中國科技年鑒（2009）。計算能源碳排放量時采用能源消費總量（非終端能源消費量）（主要包括原煤、洗精煤、其他洗煤、型煤、焦炭、焦?fàn)t煤氣、其他煤氣、原油、汽油、煤油、柴油、燃料油、液化石油氣、煉廠干氣、天然氣、其他石油制品、其他焦化產(chǎn)品，熱力與電力）的計算方法，主要基于四個原則：（1）能源消費量采用標(biāo)準(zhǔn)量，非標(biāo)準(zhǔn)量的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)量；（2）本地?zé)崃εc電力的能源消耗已經(jīng)涵蓋于能源消耗總量中，對于外來電部分采用中國電網(wǎng)因子加以測算（表2）；（3）基于“哪里使用哪里計算”的原則；（4）碳排放量的計算包括能源運輸?shù)膿p失量。其中e為能源碳排放量，kg；qi為能源i的消費量，kg；ncvi為能源i的凈發(fā)熱量，gj；ef為碳排放系數(shù)，kg/gj。統(tǒng)計年鑒的單位為萬噸，將之按照中國統(tǒng)計年鑒所提供的能源折標(biāo)準(zhǔn)煤參考系數(shù)將之折算為標(biāo)準(zhǔn)煤，然后以1×104噸標(biāo)準(zhǔn)煤等于2.93×109gj的換算標(biāo)準(zhǔn)，將各省能源消耗量轉(zhuǎn)換為熱量，碳排放系數(shù)采用ipcc默認(rèn)值[9]。碳強度為衡量碳生產(chǎn)率的指標(biāo)，指單位gdp的碳排放量（噸/萬元）。各指標(biāo)數(shù)據(jù)進行無量綱化與一致化處理。指標(biāo)一致化處理是將初始逆指標(biāo)的原始數(shù)據(jù)化為正指標(biāo)，本處采用取倒數(shù)的方法。無量綱化則采用標(biāo)準(zhǔn)化的處理方法。
將低碳競爭力4因素的量化指標(biāo)進行因子分析，首先進行kmo和bartlett檢驗（表3），發(fā)現(xiàn)kaiser-meyer-olkin度量為0.701，滿足因子分析的數(shù)據(jù)要求。對數(shù)據(jù)進行因子分析，采用正交旋轉(zhuǎn)法對因子進行轉(zhuǎn)換，結(jié)果顯示：成份1的初始特征根為6.383，旋轉(zhuǎn)后解釋了29.462%的總變異；成份2的初始特征根為2.758，旋轉(zhuǎn)后解釋了總變異的23.129%；成份3的初始特征根為2.412，旋轉(zhuǎn)后解釋了總變異的16.702%；成份4的初始特征根為1.23，旋轉(zhuǎn)后解釋了總變異的15.921%，4成份總共可解釋累積85.214%的總方差（表4），因子提取較為成功，原始提取與旋轉(zhuǎn)提取均提取了4個公共因子。通過對旋轉(zhuǎn)后的因子載荷的分析（表5），可以得出4因子的具體成分，發(fā)現(xiàn)因子分析結(jié)果與理論模型一致，4因子的統(tǒng)計意義與現(xiàn)實意義均有合理的解釋，進而確立低碳競爭力的指標(biāo)體系（表1）。
總結(jié)。
低碳生產(chǎn)競爭力、低碳科技競爭力、低碳生活競爭力、政府作用競爭力所組成的低碳競爭力，在概念體系與量化結(jié)果中具備明顯意義，可以為低碳競爭力的評價提供較為可靠的指標(biāo)體系。4因素對于低碳競爭力的貢獻率依次為低碳科技競爭力、低碳生產(chǎn)競爭力、低碳生活競爭力、政府作用競爭力。從研究結(jié)果可以看出，科技的發(fā)展是低碳競爭力的核心要素，低碳能源的開發(fā)與利用、能源利用率的提升、高新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都需要科技的大力介入。沒有充分的科技投入與科技人才基礎(chǔ)，發(fā)展低碳經(jīng)濟，提升綜合競爭力的目標(biāo)就很難實現(xiàn)。（本文作者：盧愿清、史軍單位：南京信息工程大學(xué)）。
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇三
以環(huán)境、館藏資源、服務(wù)方式和硬件設(shè)備等9個影響圖書館服務(wù)質(zhì)量的參數(shù)作為評價指標(biāo)，采用bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)理論方法，以問卷調(diào)查結(jié)果作為分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，對江西省內(nèi)的20所圖書館的服務(wù)質(zhì)量進行了評價研究。仿真結(jié)果表明，采用構(gòu)建的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以快速而準(zhǔn)確地對圖書館服務(wù)質(zhì)量進行評價。
0引言。
隨著我國科學(xué)文化的發(fā)展，各種類型的圖書館正發(fā)揮著越來越大的作用。隨著人們的閱讀需要在用戶體驗要求等各方面的提高，對圖書館服務(wù)質(zhì)量的要求也越來越高。而對圖書館的服務(wù)質(zhì)量進行客觀、準(zhǔn)確、高效的評價是圖書館優(yōu)化服務(wù)流程、改善服務(wù)質(zhì)量和提高服務(wù)水平的基礎(chǔ)。為此，本文引入了一種全新的評價體系和方法，即采用bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對圖書館服務(wù)質(zhì)量進行評價，該方法具有操作簡便，評價快速準(zhǔn)確的特點。
1.1指標(biāo)的選取。
為了更好的對圖書館的服務(wù)質(zhì)量進行評價，本文參考《圖書館評估指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與管理規(guī)范指導(dǎo)手冊》和iso11620等標(biāo)準(zhǔn)化文件構(gòu)建圖書館服務(wù)質(zhì)量評價體系。該體系一共包括了對圖書館服務(wù)質(zhì)量影響較為顯著的9個因素作為評價的參考指標(biāo)：即館藏紙質(zhì)資源（x1）、環(huán)境（x2）、服務(wù)人員（x3）、服務(wù)方式（x4）、硬件設(shè)備（x5）、軟件設(shè)備（x6）、數(shù)字資源（x7）、個性化服務(wù)（x8）、服務(wù)結(jié)果（x9）?；谶@9組評價指標(biāo)，利用bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的分類評價能力，本文建立了基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的圖書館服務(wù)質(zhì)量評價模型。
為了更好地描述樣本圖書館的服務(wù)質(zhì)量，本文針對服務(wù)質(zhì)量的評價特性和評價指標(biāo)的選取特點將服務(wù)水平分為5個等級并對其賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)：優(yōu)（5分）、良（4分）、中（3分）、差（2分）、非常差（1分）。
1.2數(shù)據(jù)來源。
本文采用問卷調(diào)查的方式對江西省的20所圖書館的服務(wù)質(zhì)量進行調(diào)查，共發(fā)出300份問卷，回收287份，其中有效問卷276份，問卷有效率為92%。對問卷進行統(tǒng)計，計算出每所圖書館的各項評價指標(biāo)對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并利用參考文獻的權(quán)值計算方式計算出每個圖書館的服務(wù)評價水平，如表1所示。
2bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。
2.1bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的原理。
bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是一種前饋型誤差修正的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，它通過不斷調(diào)整各個單元層之間的網(wǎng)絡(luò)權(quán)值和閾值實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練。bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)主要運行由信號的正向傳播和誤差的逆向傳播兩個過程組成，通過不斷地權(quán)重調(diào)整，可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)誤差的不斷縮小。
2.2神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的建立。
本文采用含一個隱藏層的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進行分析，由于輸入單元的數(shù)目為9，輸出單元均為1，根據(jù)經(jīng)驗公式可選隱含層單元數(shù)為1～10之間的整數(shù)，采用試湊法得到隱含層神經(jīng)元與均方平均值（mse）的曲線關(guān)系，如圖1所示。其中隱層神經(jīng)元數(shù)目為9時，得到的mse值最小為6，所以確定的隱含層神經(jīng)元數(shù)為9。
本文構(gòu)建的bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)如圖2所示。
2.3bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的訓(xùn)練。
選取表1中的15組數(shù)據(jù)在matlab中對神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進行訓(xùn)練，其中期望誤差設(shè)為10-5。訓(xùn)練過程中，bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)誤差的變化形式如圖3所示。
由圖3可知，當(dāng)訓(xùn)練經(jīng)過84次迭代后達到了滿意的誤差期望。
2.4結(jié)果對比。
利用表1中剩余的5個樣本對訓(xùn)練出的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進行測試實驗，并將結(jié)果與通過權(quán)值計算的結(jié)果進行比較，如表3所示。
由表3可以看到，經(jīng)過訓(xùn)練后的bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以很好地對圖書館的服務(wù)質(zhì)量進行評價分析，且分析結(jié)果的精度較高。
3結(jié)語。
本文通過在圖書館的服務(wù)質(zhì)量分析中引入人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)理論和方法，對通過問卷調(diào)查法收集的樣本進行訓(xùn)練和分析。試驗結(jié)果表明，本文構(gòu)建的三層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型可以很好地判斷出不同圖書館的不同服務(wù)質(zhì)量水平，采用此方法可以大大提高對圖書館服務(wù)質(zhì)量的評價效率。
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇四
從國際國內(nèi)的文獻成果來看，低碳競爭力的構(gòu)成要素各有差異又彼此聯(lián)系。e3g[1]將低碳競爭力指數(shù)變量分為三大維度：區(qū)域結(jié)構(gòu)、早期準(zhǔn)備、未來繁榮?！皻夂蚋偁幜χ笖?shù)”[2]包括氣候當(dāng)責(zé)指數(shù)和氣候行動指數(shù)。潘家華[3]提出了低碳產(chǎn)出、低碳資源、低碳消費、低碳政策、人類發(fā)展水平五大維度。徐建中[4]認(rèn)為低碳競爭力系統(tǒng)包括低碳創(chuàng)新系統(tǒng)、低碳生產(chǎn)系統(tǒng)、低碳管理系統(tǒng)、低碳支撐系統(tǒng)和低碳文化系統(tǒng)等。陳思果[5]提出能源結(jié)構(gòu)、消費需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、競爭戰(zhàn)略規(guī)劃、政策導(dǎo)向以及參與機會六大維度?？偨Y(jié)以上文獻及專家調(diào)查結(jié)果，本研究將低碳競爭力分為四大因素：低碳生產(chǎn)競爭力、低碳科技競爭力、低碳生活競爭力、政府作用競爭力。
1低碳生產(chǎn)競爭力。
低碳生產(chǎn)競爭力是對區(qū)域當(dāng)前低碳經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r進行宏觀性的評定。低碳化是低碳經(jīng)濟的重要標(biāo)志。麥肯錫全球研究所（mgi）的研究表明碳生產(chǎn)力提高是2050年co2濃度控制目標(biāo)實現(xiàn)的必然途徑[6]，《布萊爾報告》也把碳生產(chǎn)提高作為低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的具體目標(biāo)。因此，從本質(zhì)上說，碳生產(chǎn)力是低碳經(jīng)濟表現(xiàn)的核心。低碳經(jīng)濟表現(xiàn)為以碳生產(chǎn)力或者碳產(chǎn)出為核心的宏觀要素組合。低碳生產(chǎn)競爭力的指標(biāo)主要包括：單位gdp能耗、單位gdp碳強度、工業(yè)碳強度、單位工業(yè)增加值能耗。
2低碳科技競爭力。
低碳科技是低碳基礎(chǔ)準(zhǔn)備的主要方向，它也反映了一個地區(qū)低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)條件，它決定著該地區(qū)轉(zhuǎn)向低碳經(jīng)濟的可能性與速度。低碳經(jīng)濟發(fā)展過程中，低碳能源開發(fā)、能源效率提升、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等都需要新的低碳技術(shù)與人力資本支持，甚至朝向低碳經(jīng)濟的硬性轉(zhuǎn)型反而會傷害當(dāng)前經(jīng)濟的發(fā)展，不但不利于競爭力的提升，反而會降低已有的區(qū)域競爭力?；诖?，低碳科技競爭力選取的指標(biāo)主要包括：科技人員、數(shù)科研經(jīng)費、申請專利數(shù)、高新產(chǎn)業(yè)出口額。
3低碳生活競爭力。
低碳競爭力是以區(qū)域民眾財富增長與生活品質(zhì)上升為前提及終極目標(biāo)的，這也是區(qū)域競爭力的源動力，它這一終極目標(biāo)可以為區(qū)域競爭提供充足的人力資本與競爭欲望，也為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提供了基礎(chǔ)。低碳競爭力必須滿足兩大要素的同時實現(xiàn)，一是經(jīng)濟財富的增長，二是生活環(huán)境與品質(zhì)的提升。低碳競爭力概念的提出本身就是基于發(fā)展理念的變革，這一理念尤其重視經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的同步進行。低碳生活水平作為低碳競爭力的重要元素必須加以考量。低碳生活競爭力主要通過居民收支、居民環(huán)境質(zhì)量兩個方面來加以體現(xiàn)。低碳生活水平的指標(biāo)主要包括：人均碳排放、森林覆蓋率、農(nóng)村恩格爾系數(shù)、城市恩格爾系數(shù)。
4政府作用競爭力。
政府在促進地區(qū)低碳經(jīng)濟發(fā)展方面有著不可替代的作用，其主要作用是政府參與及影響力量。政府可以制定前瞻性的低碳經(jīng)濟發(fā)展計劃，為低碳經(jīng)濟的發(fā)展創(chuàng)造初始條件，也能保障、規(guī)范低碳經(jīng)濟發(fā)展中的良性競爭與穩(wěn)定發(fā)展。另外，政府可以為低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供良好的公共環(huán)境與基礎(chǔ)，包括人力資本培養(yǎng)、低碳技術(shù)推動，也為地區(qū)民眾的生態(tài)環(huán)境保護提供基礎(chǔ)支持。中國尚沒有關(guān)于地方政府經(jīng)濟影響力的權(quán)威報告。為這一解決這一困難，研究選取了政府的公共事業(yè)投入作為影響力的替代指標(biāo)，這一代替實現(xiàn)了指標(biāo)選取的客觀性與量化，但也存在著代表性不足的.問題，有待以后改進。其主要包括：教育經(jīng)費額度、社保經(jīng)費額度、環(huán)保經(jīng)費額度。
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇五
為應(yīng)對氣候變化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，走低碳發(fā)展之路是全球城市發(fā)展的必然選擇和緊迫任務(wù)。作為城市的基本功能單元之一，是使用可持續(xù)低碳的社區(qū)規(guī)劃理念和具體規(guī)劃技術(shù)措施促進低碳城市建設(shè)的基本切入點[1]。規(guī)劃階段作為城市建設(shè)的源頭，對減少社區(qū)建設(shè)使用過程中的碳排放具有重大影響，低碳社區(qū)規(guī)劃技術(shù)在實現(xiàn)社區(qū)低碳的過程中有著不可忽視的作用。目前，國內(nèi)外對已有大量學(xué)者進行低碳社區(qū)研究：賈志峰在其論文《低碳住宅社區(qū)規(guī)劃設(shè)計控制性指標(biāo)體系研究》中提出了低碳住宅社區(qū)規(guī)劃設(shè)計控制指標(biāo)體系[2]；周傳斌等在其論文《生態(tài)社區(qū)評價指標(biāo)體系研究進展》提出生態(tài)社區(qū)評價指標(biāo)體系[3]；李亞男等在其論文《我國低碳社區(qū)評價指標(biāo)體系研究》中結(jié)合我國社區(qū)特點提出了符合我國國情的低碳社區(qū)評價指標(biāo)體系[4]。目前研究成果主要集中在社區(qū)低碳評價方法以及其指標(biāo)體系的構(gòu)建上而對社區(qū)的規(guī)劃研究卻涉及較少，為了提高低碳社區(qū)規(guī)劃總體水平，促進我國低碳社區(qū)的發(fā)展，本文參照國家有關(guān)社區(qū)規(guī)劃和建設(shè)的.法規(guī)和技術(shù)規(guī)范并深入多個社區(qū)進行多次調(diào)研提出了低碳社區(qū)規(guī)劃評價的方法以及其指標(biāo)體系。
在低碳社區(qū)評價方面，我國政府還未正式出臺低碳社區(qū)建設(shè)和評價的相關(guān)指標(biāo)體系，但在一些相關(guān)文件中涉及社區(qū)的相關(guān)建設(shè)內(nèi)容可以作為參考，例如，美國leednd、英國breeamcommunities、我國綠色建筑評價標(biāo)準(zhǔn)以及生態(tài)住區(qū)技術(shù)評估手冊的相關(guān)內(nèi)容，如表1所示[5]-[8]。
2.1評價系統(tǒng)的構(gòu)建原理。
低碳社區(qū)規(guī)劃評價綜合系統(tǒng)由五大子系統(tǒng)組成：總體布局規(guī)劃子系統(tǒng)、道路交通規(guī)劃子系統(tǒng)、公共服務(wù)設(shè)施子系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境與景觀子系統(tǒng)、市政基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃子系統(tǒng)。評價子系統(tǒng)分別設(shè)置評分內(nèi)容，指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)以社區(qū)規(guī)劃技術(shù)為基礎(chǔ)，按屬性又可分為“社區(qū)碳源控制”指標(biāo)（簡稱c指標(biāo)）和“社區(qū)碳匯擴展”指標(biāo)（簡稱e指標(biāo)），c指標(biāo)所對應(yīng)的評分內(nèi)容主要是從“社區(qū)碳源控制”的角度評價社區(qū)是否低碳；e指標(biāo)所對應(yīng)的評分內(nèi)容主要是從“社區(qū)碳匯擴展”的角度評價社區(qū)是否低碳。評價子系統(tǒng)相同類型的指標(biāo)（c或e）權(quán)重系數(shù)之和為1。本文采用發(fā)展較為完善且應(yīng)用較廣的層次分析法對各子系統(tǒng)的指標(biāo)進行定量，并計算各子系統(tǒng)對目標(biāo)層的權(quán)重，c指標(biāo)和e指標(biāo)分別計算得分。
以國內(nèi)外現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為依據(jù)，對子系統(tǒng)所涉及的低碳指標(biāo)進行綜合匯總后形成低碳社區(qū)規(guī)劃評價指標(biāo)體系，詳見表2。2.3評價方法根據(jù)c指標(biāo)和e指標(biāo)得分在c-e圖中所處的位置，確定社區(qū)規(guī)劃的低碳等級。得分在i-iii區(qū)域內(nèi)的社區(qū)規(guī)劃為低碳社區(qū)規(guī)劃，由高到低劃分為i，ii，iii三個等級，見圖1。
3、評價案例。
百步亭社區(qū)位于武漢市江岸區(qū)，靠近武漢老城區(qū)，處于武漢市二環(huán)與三環(huán)線之間,交通便利。社區(qū)占地3平方公里，現(xiàn)有居民12萬人，住宅面積約180萬m2，容積率為1.75。本文作者多次進行實地調(diào)研獲取數(shù)據(jù)，分別對怡康苑、溫馨苑、安居苑、百合苑、百步龍庭等13個地點進行實地調(diào)研，了解和掌握百步亭社區(qū)的規(guī)劃現(xiàn)狀，為論文的撰寫提供依據(jù)和參考。依據(jù)上文的評價指標(biāo)體系對該社區(qū)的規(guī)劃實施效果進行跟蹤測量，其結(jié)果如表3所示。計算結(jié)果：c=0.1×80+0.3×75+0.2×100+0.1×70+0.3×71.43=78.929e=0.3×75+0.3×100+0.4×66.67=79.168依據(jù)以上計算結(jié)果并結(jié)合低碳社區(qū)規(guī)劃c-e分級圖可得出以下結(jié)論：該小區(qū)目前處于等級ii，目前的規(guī)劃情況比較低碳，運用了部分低碳社區(qū)規(guī)劃技術(shù)。結(jié)論研究表明，目前暫時沒有針對低碳社區(qū)規(guī)劃的評價指標(biāo)體系，本項研究目前正處于探索階段，未來將通過低碳社區(qū)規(guī)劃技術(shù)的進一步完善，以期提出更為適合我國特點的低碳社區(qū)規(guī)劃評價指標(biāo)體系以及評價方法。
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇六
[摘要]分流培養(yǎng)模式下學(xué)生課程成績評價的結(jié)果，直接關(guān)系到采取“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的高校教育教學(xué)功能的實現(xiàn)。遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則，基于ahp構(gòu)建了以課程成績綜合評價為目標(biāo)層，以平時表現(xiàn)、實踐（實驗）教學(xué)、期末考試為準(zhǔn)則層，12個具體指標(biāo)為方案層的分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標(biāo)體系。
1分流培養(yǎng)模式與課程成績評價研究現(xiàn)狀。
分流培養(yǎng)模式，是高校按照院系、學(xué)科等大類進行招生，學(xué)生學(xué)習(xí)1～2年通識課程和大類平臺課程，基本了解專業(yè)培養(yǎng)方向后，結(jié)合社會需求及個人興趣，根據(jù)院系的雙向選擇原則進行專業(yè)分流和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。分流培養(yǎng)模式不僅能避免學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性，而且注重以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”為目標(biāo)構(gòu)建學(xué)生知識體系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出創(chuàng)新意識好、實踐能力強、學(xué)術(shù)與應(yīng)用并重的創(chuàng)新型人才。分流培養(yǎng)模式下，客觀、科學(xué)地評價課程成績，能有效規(guī)避評價的主觀性和隨意性，進而判斷學(xué)生是否具有該專業(yè)能力和實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。國內(nèi)學(xué)者對分流培養(yǎng)模式、課程成績評價開展了大量研究，如汪毅能、彭亞君等（）分析了“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的利弊，并提出優(yōu)化策略；蔣海青等（2014）以《工程經(jīng)濟學(xué)》課程為例，構(gòu)建了與cdio教育模式相匹配的課程成績評價體系與實踐過程；吳天強、王振邦（2018）探討了高職學(xué)生《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程考核成績應(yīng)由點名記錄、作業(yè)成績、教師評學(xué)及期末考核構(gòu)成。由于我國“大類招生、分流培養(yǎng)”模式仍處于探索階段，關(guān)于分流培養(yǎng)模式下課程成績評價的研究成果尤為缺乏，本研究將為高校分流培養(yǎng)模式下課程成績評價提供一定借鑒參考。
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇七
一是理論可行性，課程成績評價的標(biāo)準(zhǔn)不僅要符合高校教學(xué)規(guī)律和有利于學(xué)生身心的發(fā)展，而且還要符合高?！按箢愓猩?，分流培養(yǎng)”模式的改革發(fā)展趨勢；二是操作可行性，課程成績評價指標(biāo)體系中的各個指標(biāo)通俗易懂、準(zhǔn)確精煉，評價層級不能過多，教師實施在時間、精力和財力上簡單易行；三是結(jié)果可行性，課程成績評價指標(biāo)權(quán)重需要通過征詢教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師獲得，并能得到其他同行的接受和認(rèn)可。
2.2全面性原則。
一是評價內(nèi)容全面性，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”為目標(biāo)對學(xué)生知識、應(yīng)用能力和行為進行全方位評價，如評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度、學(xué)生運用理論知識分析、解決實際問題的能力以及團隊協(xié)作精神等；二是評價過程全面性，從時間維度看應(yīng)將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。終結(jié)性評價包括學(xué)期末以試卷、課程論文等形式安排的考核，過程性評價是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)動態(tài)過程的平時表現(xiàn)、實踐（實驗）教學(xué)環(huán)節(jié)完成質(zhì)量等；三是評價方式全面性，采取口試與筆試、互評與自評、考試與考察相結(jié)合的評價方式，還可以運用日常管理和觀察法評價學(xué)生的平時表現(xiàn)，避免評價方式的單一性。
2.3發(fā)展性原則。
課程成績評價不僅能有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、鑒定其學(xué)習(xí)水平，還兼有診斷、反饋、證明、決策導(dǎo)向和激勵等多種功能。評價學(xué)生的課程成績并不是最終目的，應(yīng)將評價當(dāng)成一種手段，通過成績評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困境，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，挖掘其各方面潛能，并引導(dǎo)學(xué)生不斷改進學(xué)習(xí)方法、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，樹立自信心并不斷完善自我，實現(xiàn)全面發(fā)展。
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇八
基于運籌學(xué)ahp，遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則構(gòu)建分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標(biāo)體系（見表1）。指標(biāo)體系中的a級指標(biāo)是分流培養(yǎng)模式下課程成績綜合評價即目標(biāo)層，a1～a3級指標(biāo)為準(zhǔn)則層，列舉了分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標(biāo)體系的3種類型，即a1平時表現(xiàn)、a2實踐（實驗）教學(xué)、a3期末考試；12個a11～a33級指標(biāo)為方案層，是課程成績評價的具體指標(biāo)。
3.1平時表現(xiàn)。
3.1.1課堂出勤率。由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，通過外部約束督促學(xué)生按時參與課堂學(xué)習(xí)，確保充足的學(xué)習(xí)課時量，考察出勤率是不可或缺的手段之一。為了避免占用較多的課堂教學(xué)時間，可采取班長點名和教師隨機抽查的方式來完成考勤考核。3.1.2課堂討論參與程度。對學(xué)生分組并要求課前預(yù)習(xí)，授課前準(zhǔn)備好引導(dǎo)性問題和綜合性問題，采取課堂討論的互動式教學(xué)方式，引入現(xiàn)實案例鼓勵學(xué)生分析、討論和評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.1.3作業(yè)完成質(zhì)量。考察學(xué)生對課程知識的理解、獨立思考和運用能力，評價依據(jù)為作業(yè)準(zhǔn)確性、作業(yè)提交按時性和作業(yè)完成態(tài)度，對于不交或晚交、抄襲他人作業(yè)的學(xué)生要酌情扣分。3.1.4課堂紀(jì)律。運用觀察法判斷學(xué)生課堂聽講的投入程度，對平時在課堂上喜歡聊天、玩手機、睡覺或精力不集中的學(xué)生要酌情扣分。
3.2實踐（實驗）教學(xué)。
3.2.1查閱文獻能力。學(xué)生文獻閱讀能力較強、資料覆蓋面廣，并能對文獻進行整理、歸納和評述。3.2.2分析設(shè)計能力。實踐（實驗）項目設(shè)計方案合理，使用的.研究方法能實現(xiàn)研究目標(biāo)，數(shù)據(jù)精確、邏輯嚴(yán)密、論據(jù)充分，能發(fā)現(xiàn)、解決實際問題并得出結(jié)論等。3.2.3ppt制作。ppt文字大小合適、色彩搭配鮮明、條理清晰、圖文并茂、播放效果好。3.2.4口語表達。從普通話流利、語言表達生動性、對講解內(nèi)容的熟悉程度、儀表端莊、表情自然等方面考察。3.2.5團隊協(xié)作能力。在教師和學(xué)生提問環(huán)節(jié)，通過小組成員對問題的回答與配合程度，觀察團隊成員是否存在搭便車的情況。
3.3期末考試。
3.3.1基礎(chǔ)知識。側(cè)重對課程知識體系中基本知識點、教學(xué)重點和教學(xué)難點的考察。3.3.2擴展知識。擴展知識是教師對基礎(chǔ)知識延伸所增設(shè)的內(nèi)容，考察此項能進一步了解學(xué)生對知識深化的掌握程度。3.3.3綜合能力。通常以案例分析的題型出現(xiàn)，要求學(xué)生具有寬而深的專業(yè)知識，需要將多個知識點整合起來綜合分析，鼓勵學(xué)生用自己獨到的見解來探索解決問題的途徑，用于評價學(xué)生將理論應(yīng)用于實際的能力。
[參考文獻]。
[2]彭亞君，徐筑燕，魏媛，等.高校“大類招生、分流培養(yǎng)”模式的優(yōu)化路徑――以貴州財經(jīng)大學(xué)管科學(xué)院為例[j].教育教學(xué)論壇，（07）：82-83.
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇九
近年來，隨著供應(yīng)鏈系統(tǒng)實踐的不斷深入，客觀上要求建立與之相適應(yīng)的供應(yīng)鏈績效評價方法，并確定相應(yīng)的績效評價指標(biāo)，以科學(xué)客觀地反映供應(yīng)鏈的運營情況[4]。主要以供應(yīng)鏈運作參考模型(supplychainoperationreferencemodel，scor)和robertskaplan等人提出了“平衡記分卡”(balancedscorecard，bsc)評價體系為主。scor能測評和改善企業(yè)內(nèi)、外部業(yè)務(wù)流程，使實現(xiàn)戰(zhàn)略性的企業(yè)管理(sem)成為可能，bsc最大的特點是可以將財務(wù)與非財務(wù)指標(biāo)、滯后型與超前型指標(biāo)和內(nèi)、外部指標(biāo)結(jié)合起來，實現(xiàn)中、長期規(guī)劃。傳統(tǒng)供應(yīng)鏈系統(tǒng)指標(biāo)體系的構(gòu)建多側(cè)重財務(wù)維度的評價，重視短期利益，對于企業(yè)供應(yīng)鏈長久、可持續(xù)發(fā)展不利[5]，而對供應(yīng)鏈系統(tǒng)中的倉儲系統(tǒng)專項指標(biāo)體系的研究和構(gòu)建更少。本文從倉儲作業(yè)流程、倉儲管理和倉儲財務(wù)三個方面將供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)中的評價因素歸結(jié)為以下幾類：入庫流程、理貨流程、訂單處理、出庫流程、倉儲管理和倉儲財務(wù)，并將其中每一類進行進一步劃分成若干因子。在查閱相關(guān)參考文獻和詢問相關(guān)專家、導(dǎo)師的意見后，反復(fù)調(diào)整，最后構(gòu)建針對供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)的指標(biāo)體系框架(如表1所示)。其中將供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)評價指標(biāo)分別制定靜態(tài)指標(biāo)和動態(tài)指標(biāo)體系兩個部分，并以靜態(tài)指標(biāo)為主體，反映在當(dāng)前已有倉儲水平和運營狀況條件下，對倉儲系統(tǒng)的作業(yè)流程、倉儲管理和倉儲財務(wù)進行指標(biāo)因素的評價。動態(tài)指標(biāo)體系主要是為了描述和預(yù)測倉儲系統(tǒng)在各個因素的變化趨勢下的綜合指標(biāo)，突出表現(xiàn)出由于系統(tǒng)外部市場環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境的變化，對倉儲系統(tǒng)功能柔性的需求，預(yù)評系統(tǒng)未來發(fā)展指標(biāo)，為倉儲系統(tǒng)多樣化和柔性化發(fā)展提出標(biāo)準(zhǔn)。因此，對供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)的評價指標(biāo)體系的構(gòu)建不能僅限于現(xiàn)有倉儲環(huán)境與市場環(huán)境，未來倉儲柔性需求的評價分析更是必不可少的。本指標(biāo)體系模型框架分為4個層次，其中第一層為總目標(biāo)層，包含一個代表整體目標(biāo)的一級指標(biāo)a1dd；第二層為分目標(biāo)層，包含靜態(tài)、動態(tài)兩個二級指標(biāo)b1,b2dd；第三層為準(zhǔn)則層，包含9個三級指標(biāo)c1,c2,c3,…,c9dd；第四層為指標(biāo)層，包含24個四級指標(biāo)(d1,d2,d3,…,d24)。
3指標(biāo)體系的辨識。
本指標(biāo)體系即有靜態(tài)和動態(tài)指標(biāo)，又有定性與定量指標(biāo)。指標(biāo)的辨識就是要明確各指標(biāo)的內(nèi)涵和測度依據(jù)，為進一步評價賦值奠定必要的基礎(chǔ)[6]。靜態(tài)指標(biāo)選取主要以定量指標(biāo)為主，依托整個倉儲作業(yè)流程和倉儲管理、倉儲財務(wù)中重點影響因素進行定量指標(biāo)制定(具體計算公式如表1)。以事實為基礎(chǔ)，理論為依據(jù)，真實反映各項指標(biāo)的權(quán)重比例。倉儲能力柔性是指在一定時期內(nèi)，市場上貨物新增種類數(shù)量占倉庫總產(chǎn)品種類的比重，因為存儲貨物對倉儲環(huán)境，裝卸搬運設(shè)備，存儲設(shè)施和安全都有不同的要求，并且倉庫需要根據(jù)自身倉儲條件選擇可以存儲的物品種類，所以選用這一標(biāo)準(zhǔn)可以反映倉儲系統(tǒng)在物品種類發(fā)生變化時的反應(yīng)情況。在市場需求的刺激下，庫存貨物的種類也要隨之改變，如果倉儲系統(tǒng)可以根據(jù)新貨物種類的存儲條件快速調(diào)整以適應(yīng)新產(chǎn)品，則該倉儲系統(tǒng)的應(yīng)變能力強，倉儲能力柔性好。
4結(jié)束語。
供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)是解決供應(yīng)鏈系統(tǒng)供、需平衡問題的關(guān)鍵，也是保證社會再生產(chǎn)的必要條件。構(gòu)建供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)評價指標(biāo)體系需要綜合考慮倉儲系統(tǒng)現(xiàn)狀，分析未來市場波動對倉儲系統(tǒng)的影響，在增加倉儲柔性，滿足市場需要的基礎(chǔ)上，提高倉庫利用率，降低倉儲成本，提高供應(yīng)鏈整體的綜合競爭能力。
參考文獻：
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[7]王眾托.系統(tǒng)工程[m].北京：北京大學(xué)出版社，.
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇十
摘要：從建構(gòu)主義認(rèn)知理論和基礎(chǔ)教育課程改革的理念出發(fā)，探討中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建和實施。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價；評價量表。
課堂教學(xué)評價的原則是人們開展課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循的基本要求。以新課程評價觀為指導(dǎo)，構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)遵循下列一些原則。
1.1發(fā)展性原則。
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，對“評價”提出：“改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。[2]新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，新課程課堂教學(xué)評價的根本目的是為了學(xué)生和教師的發(fā)展。因此，構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)首先堅持發(fā)展性原則。
發(fā)展性課堂教學(xué)評價具有注重教學(xué)過程、強調(diào)參與與互動、提倡主體多元、關(guān)注個體差異等特征、發(fā)展性課堂教學(xué)評價的目的是發(fā)展，而不在于選擇與判斷對錯。通過評價使教師充分理解新課程的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)思想和行為向新課程的要求靠攏，不斷調(diào)控教學(xué)過程并使之優(yōu)化以提高教學(xué)水平，幫助教師尋找最有效的教學(xué)模式，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。
1.2導(dǎo)向性原則。
教學(xué)評價實質(zhì)上是對教學(xué)的調(diào)控性手段，起到引導(dǎo)教學(xué)方向的作用。[4]構(gòu)建新課程理念下物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系要體現(xiàn)“當(dāng)前教學(xué)改革的目標(biāo)要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀。通過評價指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師摒棄以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)觀，樹立學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教為學(xué)服務(wù)的現(xiàn)代教學(xué)觀；引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中更關(guān)注學(xué)生活動、交往和情感體驗，更加尊重學(xué)生的人格和個性的全面發(fā)展；引導(dǎo)教師自我反思，以調(diào)控自己的教育教學(xué)行為，促進課堂教學(xué)更優(yōu)化。
1.3科學(xué)性原則。
1.4全面性原則。
1.5開放性原則。
課堂教學(xué)活動過程本身總是處于不斷生成、不斷變化之中，會出現(xiàn)無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境，教學(xué)的預(yù)設(shè)與最終的呈現(xiàn)形式往往是有區(qū)別的。教學(xué)又是有個性的，它深深地烙上授課教師的個人風(fēng)格。在課堂教學(xué)評價中，既要體現(xiàn)物理課程一般特征，又要鼓勵教師的創(chuàng)新，提倡個性化教學(xué)。因此，新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系不應(yīng)是封閉的，應(yīng)具有開放性，給被評價者在評價過程中留有一定的發(fā)揮個人特點的空間。
由于條件的限制，本研究中的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系是運用理論演繹法得出的。理論演繹法，即從一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，逐步分解形成二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，最終形成課堂教學(xué)評價的指標(biāo)體系。從建構(gòu)主義認(rèn)知理論和基礎(chǔ)教育課程改革的理念出發(fā)，遵循構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的原則，我們設(shè)計的物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系如下。
本評價指標(biāo)體系是在“以學(xué)論教，教為了促進學(xué)”的思想指導(dǎo)下建構(gòu)的，強調(diào)以教師促進學(xué)生有效地建構(gòu)知識和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)和目標(biāo)達成效果為評價的要素，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中的以教師為中心，“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。課堂教學(xué)評價的基本點是“教學(xué)理念”。教學(xué)目標(biāo)的制定從學(xué)科知識（技能）目注重點（難點）知識的把握、認(rèn)知（方法）元素的滲透、人文（情感）脈絡(luò)的呈現(xiàn)這三個維度。
課堂教學(xué)評價的著眼點是“教學(xué)效果”，即學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)和目標(biāo)達成的效果。有效的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，通過探究活動和合作交流，使學(xué)生實現(xiàn)意義建構(gòu)，形成對知識的.真正理解，并產(chǎn)生積極的情感體驗。
技能的應(yīng)用和教學(xué)調(diào)控的舉措能促進教學(xué)活動有效地開展。在課堂教學(xué)評價中，對“教學(xué)資源”、“教學(xué)策略”和“教學(xué)整合”三方面的評價在本質(zhì)上還是著眼于是否有效地促進學(xué)生的“學(xué)”，是否學(xué)得自主、是否學(xué)會、是否會學(xué)。
教學(xué)特色是指在教學(xué)過程中教師在教學(xué)策略的運用和學(xué)生參與學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)等方面顯示出來的個性特點，這有利于教師進行課堂教學(xué)創(chuàng)新，為教師弘揚個人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧提供更為廣闊的空間。
本課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系在課堂教學(xué)中進行過多次實證研究，并就指標(biāo)的獨立性、有效性和可操作性進行調(diào)查問卷。通過對測量結(jié)果進行信度和效度的檢驗，表明該評價量表具有一定的科學(xué)性。
本課堂教學(xué)評價主要是形成性評價。評價的主體以教師本人為主，也可以是管理部門、同事、學(xué)生（甚至可以是家長）。如果需要對教學(xué)進行評比的話，為了避免指標(biāo)的過細(xì)、過全對評價帶來的束縛，僅對二級指標(biāo)進行等級評分法。在平時的教學(xué)中，教師可圍繞課堂教學(xué)評價要素，采用微格反思的方式，課前指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，課后為教師進行教學(xué)反思提供量化標(biāo)準(zhǔn)，對改進教師教學(xué)方法、規(guī)范教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的作用，真正實現(xiàn)評價促進師生共同發(fā)展的作用。
由于課堂教學(xué)活動總是處于不斷生成、不斷變化之中，會出現(xiàn)無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境；不同類型課，如以物理概念和規(guī)律為主要內(nèi)容的新授課、以物理實驗為主要內(nèi)容的實驗課、以知識復(fù)習(xí)為主要目的的復(fù)習(xí)課等，課堂要素略有差異，因而在評價過程中，要注意靈活性，可適當(dāng)進行調(diào)整，以更好地貫徹新課程理念。
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土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇十一
評價指標(biāo)設(shè)計要堅持全面性、系統(tǒng)性和科學(xué)性的原則，首先是全面性，影響煤礦巷道穩(wěn)定性的因素有很多，在確定評價指標(biāo)的考察范圍時，要盡可能的把各個方面的影響指標(biāo)都要考察在內(nèi)。只有這樣，才能保證最終選取的評價因素能夠最大限度的代表整體情況，防止“一葉遮木”的情況出現(xiàn)；其次是系統(tǒng)性，系統(tǒng)性要求評價指標(biāo)能夠在全面性的基礎(chǔ)上抓住影響煤礦巷道穩(wěn)定性的主要因素，另外評價指標(biāo)不僅要能夠準(zhǔn)確反映出因素與指標(biāo)之間的關(guān)系，而且要能夠反映出因素之間的關(guān)系，這樣才能夠提高評價的可信度；最后是科學(xué)性，科學(xué)性要求評價指標(biāo)要堅持科學(xué)、客觀的原則，盡最大努力讓評價指標(biāo)反映客觀實際和事物的本質(zhì)。所設(shè)計的評價指標(biāo)，能夠量化的盡量量化，這樣便于在數(shù)據(jù)采集時不出現(xiàn)信息傳導(dǎo)時的信息失真，對于無法量化的指標(biāo)，可以采用定性評價，并把評價結(jié)果等級化，這樣才能使評價結(jié)果更為真實、有效。
評級指標(biāo)設(shè)計的方法主要有綜合法和分析法，綜合法是“自下而上”的一種方法，綜合法要求首先找出影響煤礦巷道穩(wěn)定性的各項因素，然后對這些因素進行聚類整理，最后把聚類項目歸納為具體的指標(biāo)。分析法則剛好相反，采用的是“自上而下”的方法，分析法要求首先把分析目標(biāo)按照特定的大類劃分為若干個子目標(biāo)，然后再把子目標(biāo)根據(jù)具體影響因素的不同分解成子子目標(biāo)，最后把這些子子目標(biāo)再用指標(biāo)具體的表達出來。煤礦巷道是一個復(fù)雜的生產(chǎn)系統(tǒng)，巷道的穩(wěn)定性不僅與環(huán)境有關(guān)，還和人與機械關(guān)系密切，所以，巷道的潛在危險可以說是環(huán)境、人和機械共同作用的結(jié)果。對于這樣一個復(fù)雜的系統(tǒng)，采用分析法更有利于評價指標(biāo)的設(shè)計。
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇十二
我國中介組織正滲透到社會生活中的各個領(lǐng)域并發(fā)揮越來越重要的'作用,有必要建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系對其進行客觀、公正、全面的評價.本文基于多級模糊評價方法,從基本狀況、能力、績效、聲譽等四個方面構(gòu)建出了中介組織評價指標(biāo)體系.
作者：史江濤田穗作者單位：史江濤(浙江大學(xué)管理學(xué)院)。
田穗(杭州電子科技大學(xué))。
刊名：技術(shù)經(jīng)濟英文刊名：technicaleconomy年，卷(期)：2006“”(1)分類號：f7關(guān)鍵詞：中介組織模糊評價指標(biāo)體系
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇十三
網(wǎng)絡(luò)科技論文是一種新興的學(xué)術(shù)資源,系統(tǒng)、全面的學(xué)術(shù)影響力評價能夠為科研人員正確選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源提供參照標(biāo)準(zhǔn).本文以知識共享為理論支撐,從知識共享主體的角度,提出了作者權(quán)威性、專家評價、讀者認(rèn)同度三個維度,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)發(fā)表科技論文的'特點,通過單樣本t檢驗選取了相關(guān)的14個測量指標(biāo),并運用層次分析法確定了相關(guān)指標(biāo)的權(quán)值,從而構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)科技論文學(xué)術(shù)影響力的評價指標(biāo)體系.
作者：曹興周密劉芳作者單位：中南大學(xué),商學(xué)院,湖南,長沙,410083刊名：科學(xué)決策英文刊名：scientificdecision-making年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)科技論文學(xué)術(shù)影響力評價指標(biāo)層次分析
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇十四
大學(xué)圖書館的使命就是為全校師生的教學(xué)和科研服務(wù)，其本質(zhì)特性之一就是服務(wù)性。圖書館服務(wù)質(zhì)量反映了一個圖書館整體水平和實力的高低，也決定了圖書館在大學(xué)中的作用與地位。本文運用德爾菲法和專家層次法從基礎(chǔ)條件、管理制度、圖書館員、讀者滿意度四個層面建立一套多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。
評價是為了了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整和改進工作程序，從而提高服務(wù)質(zhì)量。大學(xué)圖書館作為高校教學(xué)與科研的服務(wù)單位，服務(wù)質(zhì)量是其生命線。大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量好不好，需要通過一個科學(xué)的評價方法來評價才能知道，而制定大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是為科學(xué)評價提供一個工具，也是質(zhì)量評價的一個重要環(huán)節(jié)。大學(xué)圖書館由硬件、軟件、圖書管理人員和讀者四個部分組成，硬件包括提供服務(wù)的所有基礎(chǔ)設(shè)施，是圖書館服務(wù)的基礎(chǔ)保障。軟件是圖書館管理制度和文化氛圍，這一方面也對圖書館服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生決定性作用。館員是圖書館活動的直接執(zhí)行者，服務(wù)的實施者和文化氛圍的營造者，他們對圖書館服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。讀者本身是圖書館服務(wù)的受眾，讀者的滿意度很大程度上反映了圖書館服務(wù)質(zhì)量的高低，而且能反作用于其他方面，促進圖書館服務(wù)質(zhì)量的提高。本文從全盤考慮，探索對圖書館服務(wù)的綜合評價，同時考慮到現(xiàn)在多校區(qū)大學(xué)帶來了圖書館服務(wù)的新變化，所以也從多校區(qū)角度進行考慮，來探索研究制定一個大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系，以期為多校區(qū)大學(xué)圖書館建設(shè)與評價提供依據(jù)。
1.目的性。建立評價指標(biāo)體系的目的要十分明確，多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系就是要客觀評定一個多校區(qū)大學(xué)圖書館的對教學(xué)和科研的服務(wù)水平，能夠為圖書館建設(shè)指引方向，能為圖書館服務(wù)設(shè)立目標(biāo)，能夠為圖書館管理工作提供依據(jù)。
2.科學(xué)性。評價體系與評價標(biāo)準(zhǔn)的建立要遵循圖書館自身發(fā)展規(guī)律，各評價指標(biāo)要能真實反映某項服務(wù)，權(quán)重要能反映這一服務(wù)在整個圖書館服務(wù)中的貢獻率。評價指標(biāo)的設(shè)置、各級指標(biāo)之間的相對權(quán)重值、測評標(biāo)準(zhǔn)的'設(shè)定等，要具有鮮明的導(dǎo)向性，可體現(xiàn)當(dāng)前時期工作的側(cè)重點。
3.特異性。服務(wù)工作往往具有交互性，各項服務(wù)是交織在一起的，彼此發(fā)生聯(lián)系，大學(xué)圖書館服務(wù)本身一個整體概念，是由諸多方面交織形成的。在評價大學(xué)圖書館服務(wù)時，需要考慮各指標(biāo)反映的某一方面必須是特異的，即指標(biāo)的內(nèi)涵必須明確。所以在設(shè)計過程中使每項指標(biāo)都為獨立概念，盡可能減少或避免指標(biāo)屬性交叉覆蓋等情況。
4.可操作性。指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)不宜太復(fù)雜，各級指標(biāo)數(shù)分配均勻合理。在測評過程中，各指標(biāo)要有具體測量的辦法，并能獲得可靠的評價分?jǐn)?shù)，才能為評價打下基礎(chǔ)。因此，指標(biāo)體系中各指標(biāo)應(yīng)具有比較明確可理解的含義和較好的可測性，同時易于數(shù)量化和統(tǒng)計。定量指標(biāo)要有測量辦法和計量單位，定性指標(biāo)要能區(qū)分程度或等級。
1.評價指標(biāo)體系構(gòu)建?；诿绹芯繄D書館協(xié)會提出的libqualtm和climatequaltm等體系中的各項指標(biāo)，分別從基礎(chǔ)條件、軟件建設(shè)、館員、讀者四大因素中提取評價指標(biāo)，根據(jù)我國多校區(qū)辦學(xué)特點與大學(xué)圖書館的實際情況，對提取指標(biāo)進行了補充與調(diào)整，形成了初步的指標(biāo)大綱。邀請了五位圖書情報學(xué)領(lǐng)域的專家進行專家問卷調(diào)查，采用德爾菲法調(diào)查，經(jīng)過三輪調(diào)查后，分析細(xì)化指標(biāo)體系，最終形成多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。
2.指標(biāo)權(quán)重設(shè)計。采用層次分析法（ahp）來設(shè)計權(quán)重，ahp是由運籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)薩迪（）教授于上世紀(jì)70年代初期提出的。ahp是一種層次權(quán)重決策分析方法，將半定性、半定量問題轉(zhuǎn)化為定量問題，將主觀判斷以數(shù)量化。ahp法將復(fù)雜問題進行分解，最后分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)，即各因素層次化，并逐步比較多種關(guān)聯(lián)因素，遵循人的思維方式，通過兩兩比較的方式將問題局部簡化，最終確定它們的相對重要性，然后綜合決策者的判斷，確定決策方案相對重要性的總的排序。ahp法在綜合評價、估計、預(yù)測等方面有廣泛的應(yīng)用。通過構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，將研究的問題條理化、層次化。構(gòu)建判斷矩陣分別計算各指標(biāo)的權(quán)重，并檢驗矩陣的一致性。專家層次分析法最后確定基礎(chǔ)條件、讀者、館員，相對于總目標(biāo)“服務(wù)質(zhì)量”的權(quán)重以及各下級指標(biāo)對上級指標(biāo)的相對權(quán)重值。其中，經(jīng)過專家討論，確定基礎(chǔ)條件、軟件建設(shè)、館員、讀者四個因素的權(quán)重分別是0.2，0.3，0.2和0.3。最終建立了一套與我國多校區(qū)大學(xué)圖書館實際情況相適應(yīng)的全面質(zhì)量評價指標(biāo)體系及其權(quán)重值。
多校區(qū)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系雖已構(gòu)建好，但一個評價體系不是一成不變的，要利用評價指標(biāo)體系在不同的單位開展實證研究，檢驗評價體系的有效性、敏感性和可操作性，要根據(jù)實際情況驗證指標(biāo)體系后再進行調(diào)整，使評價體系不斷趨于完善。
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇十五
摘要：本文主要對煤礦巷道穩(wěn)定性評價指標(biāo)體系設(shè)計問題進行了研究，首先概述了煤礦安全評價的概念和發(fā)展，然后探討了煤礦巷道穩(wěn)定性評價指標(biāo)設(shè)計的方法，最后從四個方面對煤礦巷道穩(wěn)定性評價指標(biāo)進行了具體的設(shè)計。
關(guān)鍵詞：煤礦巷道穩(wěn)定性評價指標(biāo)。
1煤礦安全評價概述。
1.1安全評價的概念。
安全評價也叫風(fēng)險評價或者危險度評價，其英文為safetyevaluation，簡稱se，安全評價是指對系統(tǒng)中的潛在危險進行評估，從而提出合理的解決方案以保證系統(tǒng)的運行安全的系統(tǒng)方法。具體而言，安全評價要做三方面的工作：首先，要對特定項目按照其運行環(huán)節(jié)或流程進行逐步排查，找出其中的潛在危險，并對這些潛在危險進行分析；其次，要根據(jù)分析的結(jié)果，對不同的潛在危險進行不同的評級，最好用數(shù)值做出定量化表示；最后，根據(jù)評級的結(jié)果對相應(yīng)的潛在危險提出合理、有效的解決對策和措施，以便保證該項目能夠按照預(yù)定目標(biāo)順利運行。對于煤炭生產(chǎn)企業(yè)而言，煤炭生產(chǎn)安全問題是企業(yè)運行中最為重要的問題，所以，對煤炭生產(chǎn)安全的各項子項目進行安全評價就顯得尤為重要。
1.2我國煤炭生產(chǎn)企業(yè)安全評價的發(fā)展沿革。
我國煤炭生產(chǎn)企業(yè)的安全評價工作經(jīng)歷了從無到有、從小到大的過程，早在上個世紀(jì)八十年代，煤炭工業(yè)部就制訂了《礦井通風(fēng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及檢查評定辦法》以及《生產(chǎn)礦井質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)》，前者作為安全生產(chǎn)監(jiān)管部門進行煤礦礦井通風(fēng)安全檢查時的安全標(biāo)準(zhǔn)被廣泛應(yīng)用，后者也作為煤炭行業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)被認(rèn)真執(zhí)行。在1994年，相關(guān)部門對《生產(chǎn)礦井質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)》進行了修訂，使其得到了進一步完善，修訂后的內(nèi)容涵蓋了開采、通風(fēng)、運輸、瓦斯以及掘進等五個方面，目前它仍然是我國煤炭企業(yè)使用最多的煤礦安全評價標(biāo)準(zhǔn)。目前，對于煤炭企業(yè)安全評價的研究主要集中在高等院校，其研究方向主要集中在煤礦安全的mis系統(tǒng)（管理信息系統(tǒng)）方面，對安全評價的理論和技術(shù)的研究還比較薄弱。
土地因素與指標(biāo)評價體系的論文篇十六
高等教育的發(fā)展關(guān)系到國家的未來,關(guān)系到全民素質(zhì)的提高。我國歷來重視高等教育的健康發(fā)展,教育部多次要求高等學(xué)校重視對學(xué)生的教學(xué)工作,尤其是抓好本科生的教學(xué)。而評價教學(xué)的好壞,最基礎(chǔ)的又是日常的課堂教學(xué)。對此,近年來許多學(xué)者進行了有益的研究和探討,也提出了一些量化分析的綜合評價方法[1-4]。但是教師的課堂教學(xué)評價是一個涉及多因素的綜合評價,具有多種不確定因素,要想準(zhǔn)確建立評價方法,關(guān)鍵是建立一個全面、客觀、準(zhǔn)確的評價指標(biāo)體系。本文按照高等教育規(guī)律,參考課堂教學(xué)實踐,提出一種課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系,可用于不同學(xué)科之間、不同教學(xué)方法之間的量化比較,為教學(xué)管理提供一個客觀依據(jù)。
原則是規(guī)律的反映。高等學(xué)校課堂教學(xué)指標(biāo)體系的建立,必須要符合高等學(xué)校的教育特點,能夠為課堂教學(xué)服務(wù)。
1.1導(dǎo)向性原則。
評價指標(biāo)體系的建立和評價產(chǎn)生的效果要有利于樹立良好的教風(fēng),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,指標(biāo)體系中涉及全局性的重要指標(biāo),將直接影響到學(xué)校辦學(xué)方向、辦學(xué)投入和學(xué)科發(fā)展。
1.2客觀、可考核性原則。
評價指標(biāo)體系在設(shè)定過程中要盡量不受主觀因素的影響,應(yīng)當(dāng)能比較客觀地反映各個學(xué)科的實際教學(xué)情況,從本質(zhì)上反映高等學(xué)校課堂教學(xué)的全部基本特征。另外評價指標(biāo)體系還應(yīng)具有合理性,能夠在公平、公正、合理的條件下對課堂教學(xué)水平進行考核。
1.3簡潔、完備性原則。
評價指標(biāo)體系要具備準(zhǔn)確性和全面性,能全面反映高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的情況,但是指標(biāo)的設(shè)立應(yīng)盡可能的少,便于操作,各指標(biāo)間不應(yīng)該有強相關(guān)性,避免指標(biāo)內(nèi)容的重復(fù)。
1.4可操作性原則。
在保證能夠正確、公正的前提下,評價指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)力求簡單實用,可操作性較強,突出重點,抓住各學(xué)科的共性,容易得到評價數(shù)據(jù)。對評價指標(biāo)體系中的一些硬件指標(biāo)可由統(tǒng)計數(shù)據(jù)給出,其它的指標(biāo)可采用專家打分的方式進行,做到定量和定性相結(jié)合。
高等學(xué)校課堂教學(xué)綜合評價采用二級評價指標(biāo)體系,通過自頂向下分層設(shè)置的3層模式確立。首先確定總體評價目標(biāo),建立目標(biāo)層(高等學(xué)校課堂教學(xué)綜合評價);把總體目標(biāo)分解成一級指標(biāo)體系,按其重要性分配不同的權(quán)重;再考慮各個一級指標(biāo)所包含的方面,分解為二級指標(biāo)體系,并在該一級指標(biāo)之下為二級指標(biāo)分配不同的權(quán)重。
通過對高等學(xué)校教師的課堂教學(xué)分析,并借鑒專家意見,本文建立的高等學(xué)校課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系,采用4個一級指標(biāo),16個二級指標(biāo),并分配了各指標(biāo)的相應(yīng)權(quán)重。
2.1教學(xué)態(tài)度。
教學(xué)態(tài)度是指教師的專業(yè)精神,它體現(xiàn)在教師的備課、授課和課后輔導(dǎo)等一系列活動之中,是能否做好課堂教學(xué)的保證。教師要想搞好日常的課堂教學(xué),首先需要有一個端正的態(tài)度。教師只有做到愛崗敬業(yè),一心為學(xué)生服務(wù),才能真正上好課,教好書。在課堂教學(xué)評價體系中,我們?yōu)橐患壷笜?biāo)教學(xué)態(tài)度分配權(quán)重為0.25,以下再細(xì)分為4個二級指標(biāo)。
2.1.1治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。高校教師不能只滿足當(dāng)一個照本宣科者,還要成為一個治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯空?系統(tǒng)掌握要講授的課程內(nèi)容和體系,并了解本學(xué)科的最新研究進展,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。
2.1.2對待學(xué)生和教學(xué)的態(tài)度。教師在面對學(xué)生進行課堂教學(xué)時,要有正確的態(tài)度,不能僅是應(yīng)付工作,而要做到為人師表,熱愛學(xué)生,認(rèn)真對待每一堂課的教學(xué),本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。
2.1.3講課的精神面貌。教師在講課時要富于感染力,用自己的言傳身教,讓學(xué)生感受到教師的人格魅力,從被動的受學(xué)者變成一個主動的求道者,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、研究能力,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。
2.1.4備課與教案的準(zhǔn)備情況。為了上好課,教師要認(rèn)真做好課前的準(zhǔn)備工作,提前備好課,準(zhǔn)備好教案,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。
2.2教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容是教師課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)的實施,最重要的就是教學(xué)內(nèi)容的落實,只有教師把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正教給學(xué)生,讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識,才能達到課堂教學(xué)的目的。教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排應(yīng)堅持循序漸進的原則,把握知識的難易程度,合理安排教學(xué)密度以利于學(xué)生更好地接受和掌握知識。在課堂教學(xué)評價體系中,我們?yōu)橐患壷笜?biāo)教學(xué)內(nèi)容分配權(quán)重為0.3,以下細(xì)分為四個二級指標(biāo)。
2.2.1教師對講授內(nèi)容的掌握情況。教師要想在課堂教學(xué)中給學(xué)生講明白,首先自己必須熟練掌握教材,在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的前提下,課堂講授時應(yīng)盡量做到脫離講稿,或只參考重點提綱,尤其不應(yīng)該每計算推導(dǎo)一步,連答案都要照書、照教案抄,而不敢自己在講臺上現(xiàn)場解題,教師對講授內(nèi)容的掌握情況分配權(quán)重為0.3。
2.2.2基本知識的講授。教師在實際課堂講授環(huán)節(jié),要加強基本知識的講解,讓學(xué)生充分理解、掌握基礎(chǔ)知識,打好扎實的基本功,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。
2.2.3重點、難點的把握。教師要善于把握知識內(nèi)容的重點和難點,在講授時應(yīng)突出重點,講清難點,讓學(xué)生切實掌握所學(xué)內(nèi)容,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。
2.2.4理論聯(lián)系實際。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能做到理論聯(lián)系實際,提高學(xué)生的實際操作能力,這將為學(xué)生進入社會打下基礎(chǔ),本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。
2.3教學(xué)方法。
教學(xué)方法指教師教學(xué)的手段,是貫徹教與學(xué)的媒介,教學(xué)方法的選擇適當(dāng)與否將直接影響教學(xué)效果的好壞。好的教學(xué)內(nèi)容還需要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法反映給學(xué)生,要能更有利于學(xué)生接受和掌握要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。在課堂教學(xué)評價體系中,教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容外的另一個重要一級指標(biāo),我們?yōu)樗峙錂?quán)重為0.3,以下細(xì)分為4個二級指標(biāo)。
2.3.1教學(xué)方法的靈活性,選擇的適當(dāng)性。教師在實施課堂教學(xué)的過程中,不要呆板地只顧自己在上面講,不考慮效果地對學(xué)生滿堂灌,而要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的教學(xué)目的靈活地選擇多種教學(xué)方法,以給學(xué)生造成新鮮感,但是又不能為選擇而選擇、為靈活而靈活,而是要注意方法的適當(dāng)性,我們?yōu)楸局笜?biāo)分配權(quán)重為0.3。
2.3.2教學(xué)輔助手段的運用。教師在可能和需要的情況下,在課堂教學(xué)中可以合理運用實驗、教具、幻燈片、視頻影像等教學(xué)輔助手段,增強教學(xué)效果,教學(xué)輔助手段用得好的話,可以起到事半功倍的效果。但也不能只顧花哨,整堂課只見課件、幻燈片,而是要注意合理和必要性,否則就是以輔代主了,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。
2.3.3學(xué)生對教學(xué)的參與情況。教師在教學(xué)活動中要加強師生互動,盡量促進學(xué)生的參與,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。
2.3.4時間分配的合理性。教師應(yīng)合理安排學(xué)期進度和每節(jié)課的`講授時間,做到松馳有度,便于學(xué)生循序漸進地掌握所學(xué)知識,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。
2.4教學(xué)效果。
教學(xué)效果是檢驗課堂教學(xué)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)。教師的課堂教學(xué)要落到實處,要讓學(xué)生真正學(xué)到知識,而不是相互應(yīng)付,就要注意最基本的環(huán)節(jié),促進學(xué)生的學(xué)習(xí),達到預(yù)期的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)評價體系中,我們?yōu)橐患壷笜?biāo)教學(xué)效果分配權(quán)重為0.15,以下細(xì)分為4個二級指標(biāo)。
2.4.1能否按時上下課。教師要保證一堂課的效果,最起碼的首先要保證課堂教學(xué)的完整性,教師必須要做到按時上、下課。我們給本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。
2.4.2學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和出勤率。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和上課的出勤率也直接關(guān)系到教師課堂教學(xué)的效果,教師在課堂教學(xué)時,要保證學(xué)生的上課出勤率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,若是學(xué)生對課程內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)常不去聽講,那就根本談不上教學(xué)效果了。學(xué)校既要從制度上規(guī)定學(xué)生的上課,教師在課堂教學(xué)時也要督促檢查,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。
2.4.3師生的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)過程中還要注意搞好師生關(guān)系,因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,否則如果學(xué)生對學(xué)習(xí)、對教師產(chǎn)生了抵觸情緒,教師就無法順利地完成教學(xué)目標(biāo),無法完成課堂教學(xué),本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。
2.4.4教師的儀容儀表。最后教師在課堂教學(xué)時還應(yīng)注意自己的儀容儀表,帶給學(xué)生愉悅感和親切感,使教學(xué)在輕松、愉快的環(huán)境中順利進行,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.1。
3.結(jié)論。
3.1通過建立高等學(xué)校教師的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系,可以用量化的方法直觀地進行不同學(xué)科間的課堂教學(xué)比較,為教學(xué)評估和教學(xué)管理提供有益的幫助。
3.2本文設(shè)計的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系,既可以是對具體某一堂課的合格考察,又可以用來對不同教師間的賽教評估,還可以是一段時間,比如一學(xué)期結(jié)束對教學(xué)效果的管理。
3.3對原始數(shù)據(jù)的收集,既可采取向?qū)W生發(fā)放調(diào)查表或由專家打分的形式,又可由學(xué)生打分和專家打分相結(jié)合,再分別給予不同的權(quán)重來綜合評定。
參考文獻:。
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