淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)（專業(yè)20篇）

總結(jié)是對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，有助于今后的改進(jìn)和發(fā)展。寫一篇完美的總結(jié)需要有系統(tǒng)性的思維和條理性的表達(dá)。面對(duì)總結(jié)的任務(wù)時(shí)，參考范文是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，它可以帶給我們一些新的思路和靈感。

淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇一

“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。”這是宋代詩(shī)人翁卷眼下的田園風(fēng)景。我的家鄉(xiāng)也在農(nóng)村，那里雖然比不上有著“桂林山水甲天下”美譽(yù)的桂林，但卻也有著濃濃的鄉(xiāng)土味兒。

繞過(guò)農(nóng)村人家的院子，就來(lái)到了一望無(wú)際的田野。農(nóng)民伯伯們?cè)谀抢锓N滿了蔬菜和小樹，每到豐收的季節(jié)，他們便可以大口大口地吃上自己家的土特產(chǎn)。

從田野一直往南走，便來(lái)到了一片竹林。約上幾個(gè)好朋友一起去竹林中挖筍，是一件非常愉快的事情。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，做爸爸的仿佛猜透了我們的心思，拿來(lái)鐵鍬等工具教我們?cè)鯓油诠S。我現(xiàn)在可是挖筍高手了呢，首先必須得找到一顆適合我們挖的筍，然后用鐵鍬在選定的那顆筍的周圍輕輕地沿著筍的方向把泥土撥開，千萬(wàn)不能用力，不然容易把筍挖傷或者挖斷。嘿嘿，挖筍可遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有你想象的那么費(fèi)力哦！

農(nóng)村的鄉(xiāng)土味又何止這些！農(nóng)村里的孩子可以約上幾個(gè)好朋友一起去池塘里捉小蝌蚪。把兩只手輕輕地放進(jìn)池塘里，不一會(huì)，就會(huì)有成群的小蝌蚪游到你的手心，你再悄悄地把手一捧，總有幾只反應(yīng)慢的小家伙會(huì)落在你的手心。把它們養(yǎng)在玻璃瓶里，看著它們慢慢地變成小青蛙，可有趣了！

農(nóng)村的生活總是那么地豐富多彩，那么地充滿樂(lè)趣，我愛農(nóng)村，更愛農(nóng)村生活！

淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇二

對(duì)于小學(xué)生而言，將所學(xué)的字詞組成句子、一段話乃至一篇作文是一個(gè)巨大的跨越，另外受到小學(xué)生心理和生理發(fā)展水平以及人生閱歷的限制，導(dǎo)致很多學(xué)生不知道怎么寫作文，也不知道寫什么，從而害怕寫作，乃至影響他們一生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)。本文通過(guò)對(duì)寫作中模仿和感悟的分析，為提高小學(xué)生寫作水平提供思路。

淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇三

在作文教學(xué)中碰到最大的難題是大部分學(xué)生無(wú)從下筆，不喜歡作文課。都說(shuō)興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)作文失去了興趣，將是作文教學(xué)面臨的最大難題。每次作文課上課前，學(xué)生都流露出厭煩情緒，嘆聲一片。究其原因，不外乎是作文寫不好，無(wú)事可寫。試想，每次作文，學(xué)生都能瀟灑行文，輕輕松松寫出一篇好文章的，作文教學(xué)自是一件易事。

解決這一難題，須從根源上找原因。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文主要存在以下問(wèn)題：一、內(nèi)容空洞無(wú)物，缺乏創(chuàng)新；二、沒(méi)有真情實(shí)感，空喊口號(hào)；三、語(yǔ)言乏力，品之無(wú)味。四、字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求。找到了問(wèn)題的結(jié)癥所在，教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生作文中存在的問(wèn)題：

1、培養(yǎng)興趣，搜集材料。

學(xué)生作文言之無(wú)物，緣于學(xué)生知識(shí)面窄，可寫之物太少。在這樣的情況下要想讓學(xué)生寫出有新意的作文是較難的。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我總是有意無(wú)意地把發(fā)生在身邊的事，網(wǎng)上的新聞告訴他們，讓他們說(shuō)出來(lái)，交流后在寫，并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

2、善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考。

其實(shí)，發(fā)生在學(xué)生身邊的事還是很多的，只是學(xué)生都熟視無(wú)睹，習(xí)以為常。老師的一個(gè)眼神，父母的一句叮囑，同學(xué)的一個(gè)燦爛的微笑以及校園里的一草一木、一枝一葉，都是學(xué)生寫作的題材。學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，不善于思考。教學(xué)中我會(huì)就某一件事啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考。

3、欣賞美文，品味語(yǔ)言。

常于教材和課外讀物中找一些精美的文章，從寫作手法，修辭，感情色彩等方面引導(dǎo)學(xué)生賞析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)，怎樣遣詞造句才使語(yǔ)言富有表現(xiàn)力。鼓勵(lì)學(xué)生多讀有益的課外書，在豐富知識(shí)的同時(shí)也提高自己的品味能力。

通過(guò)努力，學(xué)生的寫作能力有了提高，對(duì)作文有了很大的興趣。教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)思考，尋找解決的途徑，問(wèn)題還是可以解決的。

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淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇四

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中作用不言而喻，但又一直是一個(gè)?老大難?，尤其是在農(nóng)村初中，學(xué)生底子薄，寫作沒(méi)有什么興趣，如何提高學(xué)生作文水平呢？筆者認(rèn)為，光靠每學(xué)期為數(shù)不多的作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，本人根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：充分利用好學(xué)生的?周記?這一形式，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。周記的寫作可以從寫心情、寫生活、寫觀察、寫讀書筆記等幾個(gè)方面入手，下面就結(jié)合本人平時(shí)指導(dǎo)周記的一些做法，談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、指導(dǎo)學(xué)生寫好心情周記。

來(lái)襯托心情，她又補(bǔ)充到：?路邊的油菜花開得很好看，金黃的一片映入眼簾，他們聚在一塊，好像在開著慶祝會(huì)，微風(fēng)吹過(guò)，又好像正在跳著一曲歡快的舞，而我就像一個(gè)呆子，傻傻地站著?。通過(guò)運(yùn)擬人、對(duì)比等修辭手法，真實(shí)而生動(dòng)地展示了她內(nèi)心的孤獨(dú)。優(yōu)美的句子如同閃閃發(fā)光的珠子，鑲嵌在她的周記當(dāng)中。這樣一篇篇感情細(xì)膩真實(shí)，語(yǔ)言生動(dòng)形象的周記連綴起來(lái)，就是一條優(yōu)美的心靈軌跡。當(dāng)然，這位同學(xué)的作文水平大幅度提高，極大地提高了寫作興趣。在一次談話中，她告訴我，每當(dāng)想爸爸媽媽的時(shí)候，她就有一種沖動(dòng)，把自己內(nèi)心的寫法寫在周記里，甚至?xí)芸焱浽S多不愉快的事。

鼓勵(lì)學(xué)生寫出一周以來(lái)內(nèi)心的世界，既可以讓學(xué)生找到一個(gè)可以傾訴的場(chǎng)所，這個(gè)場(chǎng)所就在周記里。這些思想上的波動(dòng)甚至小秘密也不會(huì)因?yàn)槠渌蚬诒?，保護(hù)好學(xué)生們的自尊和隱私，更重要的是，學(xué)生的在寫作中不斷提高了寫作水平。

二、指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事，寫好生活周記。

生活中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴事情，學(xué)生也會(huì)有自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊小事，寫好生活周記，不僅讓學(xué)生有作文的素材，更可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的好品質(zhì)。

生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。校園生活多姿多彩，家庭生活充滿溫情，作為生活在其中并充滿青春活力的一員，指導(dǎo)學(xué)生擇取生活的浪花并融入自己的思考，作為成長(zhǎng)的記載，無(wú)疑是有意思而更有意義的事情。在實(shí)際指導(dǎo)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生將生活周記寫實(shí)、寫得有意義，體現(xiàn)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的一面。

于是，學(xué)校開展的獻(xiàn)愛心活動(dòng)，假期的生活實(shí)踐，農(nóng)村的日常見聞等等都成為學(xué)生作文源源不斷的素材。在一次考試中，作文題目是《我的一家》，一位學(xué)生以?爺爺穿上了西裝?、?爸爸下廚房?、?媽媽學(xué)電腦?和?我承包了洗碗?作為小標(biāo)題，將自己的家庭生活寫得溫馨而充滿情趣。其實(shí)，我知道這都是他平常在我的指導(dǎo)下，在訓(xùn)練生活日記的寫作中所積累起來(lái)的材料和寫作經(jīng)驗(yàn)的一次集中亮相和展示，我為自己和學(xué)生的成功而油然感到驕傲。

三、指導(dǎo)學(xué)生傾聽身邊的聲音，寫好觀察周記。

藍(lán)天浩瀚無(wú)垠，晚霞絢麗多彩。大到雷霆萬(wàn)鈞，山動(dòng)地?fù)u，小到螻蟻搏擊，落葉墜地。一泓清泉，幾株綠樹，都是一篇妙文；一叢野花，幾片白云就是一幅畫。只要有心，瞬間的景物就能成為永恒，學(xué)生的視野自然就開闊了，也明白了如何選擇觀察的角度、位置、順序與取景的方法，周記收獲很大，寫了《我愛家鄉(xiāng)的……》、《校園里的新鮮事》、《我愛我家》、《家門口的小溪》等文章，從中可以看到他們情趣盎然，寫的有聲有色，有情有景，內(nèi)容充實(shí)。

在周記指導(dǎo)中,我鼓勵(lì)學(xué)生將?看到別人看不到的，說(shuō)出別人沒(méi)有說(shuō)出的?融進(jìn)觀察周記,要抓住特征進(jìn)行觀察：對(duì)靜態(tài)事物要部分觀察，對(duì)動(dòng)態(tài)事物要分階段觀察，觀察景點(diǎn)可用移步換景或改變視覺方法進(jìn)行觀察，從而將觀察周記寫出新意、寫出活力。學(xué)校舉行冬季長(zhǎng)跑活動(dòng)，一位學(xué)生在其觀察周記中這樣寫道：?……不知是誰(shuí)喊了一聲‘來(lái)了，來(lái)了！’人群頓時(shí)沸騰起來(lái)，只見我班同學(xué)潘夢(mèng)偉氣喘吁吁地跑來(lái)了，似乎每一步都使出了全身力氣。他臉紅紅的，像熟透了的紅蘋果，豆大的汗珠順著臉頰滴下來(lái)，我真為她捏把汗呀！……?可以看出學(xué)生不但思路清晰，言之有序，而且表達(dá)了自己的真情實(shí)感。更為可貴的是他那一份關(guān)心同學(xué)和集體的情懷，使我不免為之感動(dòng)和欽佩。

四、指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀的視野，寫好讀書周記。

家名篇，讓學(xué)生從書籍中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。這些閱讀積累的素材就成了學(xué)生寫作的另一方源頭活水。教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中和閱讀的終結(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的人物形象、藝術(shù)特色、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面做一點(diǎn)評(píng)析或摘抄一些精彩片斷，通過(guò)周記進(jìn)一步鞏固讀書收獲。一位同學(xué)讀過(guò)《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，寫了讀后感《不懈的追求》，文中寫道：?最令我欽佩的不是他放煙絲的勇敢，也不是他打仗時(shí)的英勇，而是他生病時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)。當(dāng)他得了重病時(shí)，沒(méi)有氣餒，沒(méi)有松懈，毅然開始了他人生中的又一次轉(zhuǎn)折——寫書。?讀書周記，不但讓學(xué)生加深了對(duì)名著情節(jié)的印象，而且從中汲取了有益的人生啟示。

通過(guò)有目的地、經(jīng)常性地訓(xùn)練學(xué)生寫以上幾種周記，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐步養(yǎng)成了善于觀察，勤于思考，喜歡積累的好習(xí)慣，而且寫作水平有了大幅度提高。豐富多彩的周記教學(xué)幫助學(xué)生打開了寫作的泉眼，成為我作文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇五

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。而我們今天的習(xí)作教學(xué)卻日益被形式化，它與生活之間的距離也愈拉愈大，以至于嚴(yán)重脫離了生活實(shí)際，使教學(xué)一天天地走向形式主義。我們的教學(xué)越來(lái)越變得“為教學(xué)而教學(xué)”，我們農(nóng)村的孩子也一天天地失去生活的樂(lè)趣，寫出來(lái)的習(xí)作枯燥乏味。小學(xué)生習(xí)作時(shí)不知道寫什么，或者干脆胡編亂造。缺乏主動(dòng)、缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情實(shí)感、缺乏創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生作文心態(tài)不健康的主要表現(xiàn)。這些消極心理，導(dǎo)致了學(xué)生怕寫作文，不知道寫什么就胡編濫造因而作文水平低下。

“農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作寫什么”的問(wèn)題就是“農(nóng)村寫作資源的選擇”問(wèn)題。我國(guó)國(guó)土的大部分面積是農(nóng)村，我國(guó)大部分的人口是農(nóng)民。農(nóng)村有秀麗的自然風(fēng)光、豐厚的文化底蘊(yùn)，純樸的風(fēng)土人情；農(nóng)村有精湛的民族藝術(shù)……我們似乎已忽視了農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢(shì)，忽視了農(nóng)村至真至純的人文優(yōu)勢(shì)。筆者結(jié)合本人農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究的實(shí)際，積極開發(fā)農(nóng)村習(xí)作題材資源，讓學(xué)生在“實(shí)實(shí)在在”的環(huán)境下，捕捉習(xí)作題材，取得了可喜成果。具體概括為這樣幾個(gè)選材點(diǎn)：

1.寫寫農(nóng)村風(fēng)光。

（1）田野風(fēng)光美。農(nóng)村田野風(fēng)光是美麗可愛的。這是學(xué)生觀察，寫景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田、麻田、菜地……各具風(fēng)韻，它們的形狀、色彩、生長(zhǎng)過(guò)程，又各具特點(diǎn)，隨著農(nóng)時(shí)變化組成了一幅幅美麗的畫卷：鬧春圖、插秧圖、豐收?qǐng)D……引導(dǎo)學(xué)生就地取材，從平平常常的、熟視無(wú)睹的事物中，去發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美，激發(fā)小作者對(duì)家鄉(xiāng)熱愛之情，鍛煉了學(xué)生捕捉素材的能力。同時(shí)，也可以避免舍近就遠(yuǎn)、浪費(fèi)資源、避免獵奇心理。

（2）鄉(xiāng)村景觀美。對(duì)于農(nóng)村人來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村自然景觀，是值得欣賞、值得自豪的。山坡、草地、小河、湖泊……有水波不興，也有潺潺之聲，岸邊的古樹，水上的漁舟，小橋流水人家……這些都是小作者筆下的好材料。由不同的組合，不同的時(shí)節(jié)，又有它獨(dú)特的畫面。學(xué)生從感知美到表達(dá)美的過(guò)程，也是內(nèi)心情感起伏發(fā)展的過(guò)程。

（3）農(nóng)家新居美。黨的富民政策，給農(nóng)村帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。家鄉(xiāng)富了、變了，農(nóng)家新居、鄉(xiāng)村水泥路面、正是新農(nóng)村的一道亮麗的風(fēng)景線。觀察農(nóng)家院，描繪農(nóng)家美，激起愛家鄉(xiāng)之情，在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感。

2.寫寫農(nóng)村往事。

像《聽奶奶講過(guò)去的事情》、《我和爺爺、爸爸比學(xué)校》、《我眼中的農(nóng)村》等等選材都比較成功，寫得很感人。

3.做農(nóng)活寫農(nóng)活。

讓學(xué)生向父母或家人拜師學(xué)藝，身體力行，領(lǐng)悟勞動(dòng)的艱辛，豐富學(xué)生生活。

（1）嘗勞動(dòng)辛苦?，F(xiàn)在孩子都是“小皇帝”“小公主”，年輕的父母常常制止孩子到田里地頭東跑西摸。因此，許多學(xué)生寫勞動(dòng)，只言片語(yǔ)，寫不實(shí)在，寫不生動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生與農(nóng)民一起干農(nóng)活，種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割稻，出力流汗，得到的勞動(dòng)果實(shí)，才會(huì)感到香甜、感到寶貴。像種黃瓜、蕃茄、山芋、油菜等等，學(xué)生會(huì)天天盼，天天看，期望親手種下的作物早日開花、結(jié)果。真真干一干，讓他們親身體察勞動(dòng)的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。從而，獲取豐富的習(xí)作素材，學(xué)習(xí)農(nóng)民勤勞純樸的好品質(zhì)。

（2）學(xué)農(nóng)民智慧。農(nóng)民有著無(wú)窮的智慧，他們的雙手創(chuàng)造了燦爛的農(nóng)家文明，創(chuàng)造了特藝特產(chǎn)，創(chuàng)出了自己獨(dú)特的勞動(dòng)方式、致富門路。像種桑栽麻采茶，養(yǎng)魚養(yǎng)蟹捕蝦，放牛牧羊插秧種菜等等這些農(nóng)活，都有著一套寶貴經(jīng)驗(yàn)，凝聚著農(nóng)民的智慧，邊學(xué)邊做，邊想邊記，從親身感受中，表達(dá)贊賞之意。

4.寫寫淳樸民風(fēng)。

農(nóng)家自有農(nóng)家樂(lè)。農(nóng)村有的是情濃、趣濃的題材。農(nóng)家人純樸，他們勤勞、善良，與鄰里和睦相處的故事比比皆是：像趕農(nóng)時(shí)、互幫搶農(nóng)活、鄉(xiāng)鄰間的茶會(huì)、修橋筑路、出資出力等等。讓學(xué)生在觀察、訪問(wèn)中收集這些題材，并通過(guò)班內(nèi)、校內(nèi)信息交流，感受農(nóng)家人的純情美。小學(xué)生通過(guò)采集、整理而得的材料，富有濃厚的鄉(xiāng)土氣息，為他們寫出具有“特性”的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

5.寫寫鄉(xiāng)村民俗。

千百年的農(nóng)村文化，農(nóng)家風(fēng)情，有其它獨(dú)特的風(fēng)格，富有強(qiáng)勁的生命力。農(nóng)家人自?shī)首詷?lè)，表現(xiàn)出農(nóng)民祖祖輩輩的純真品格。如婚俗壽禮，小孩滿月抓周、造屋喬遷慶賀、開業(yè)造橋的規(guī)矩等等農(nóng)家慶賀節(jié)日，他們有自己的方式：節(jié)儉了一時(shí)的農(nóng)民殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走鄉(xiāng)鄰、訪親友，喝上兩盅，常常樂(lè)得開懷大笑。農(nóng)家的節(jié)日，不僅有“五一”節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦和春節(jié)，還有更具農(nóng)村特色的清明節(jié)插柳枝、端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)吃月餅、元宵節(jié)吃元宵鬧花燈、還有吃烏飯、包餃子、送灶、接財(cái)神、跳龍燈、貼春聯(lián)、等等。在不同的時(shí)節(jié)，農(nóng)民用的是不同的慶賀方法。幫助學(xué)生弄清其來(lái)歷，使學(xué)生了解民俗、感受民俗、熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活、熱愛習(xí)作。

另外，還可以把民間傳統(tǒng)特色的游戲引進(jìn)課堂，如在體育課上孩子們放風(fēng)箏、轉(zhuǎn)陀螺、踢毽子、滾鐵箍、跳皮筋，既豐富了學(xué)生課外活動(dòng)，又有益于孩子身心健康，還有了習(xí)作的活水源頭。

6.寫寫民間工藝。

帶領(lǐng)學(xué)生到民間去調(diào)查、收集資料，深入了解本地民間藝術(shù)的文化歷史背景、傳說(shuō)故事等，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)本鄉(xiāng)、本土的文化氣息和美的藝術(shù)，把他們作為習(xí)作的素材。我利用節(jié)假日組織學(xué)生參觀溧水大東門步行街、高淳老街，然后把學(xué)生自己收集到的民間美術(shù)帶進(jìn)課堂與大家一起欣賞、學(xué)習(xí)，將那些散發(fā)著泥土味的傳統(tǒng)手工繡花、雕刻、剪紙、竹編、草編，還有用家中舊布縫制充滿兒童趣味的布娃娃等工藝品匯集到一起。學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)、模仿、制作、敘述、描寫的過(guò)程中增添了對(duì)民族文化的了解，激發(fā)出熱愛民族文化的情感。這樣的教學(xué)既傳承了民間藝術(shù)又發(fā)揮了學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。

7.寫寫農(nóng)村新時(shí)尚。

隨著時(shí)代的變遷，農(nóng)家舊俗在悄悄改變，許多風(fēng)俗賦予了新的涵義。這些反映當(dāng)代農(nóng)民新思想、新觀念、新習(xí)俗的題材，也是學(xué)生值得去捕捉的，如農(nóng)民學(xué)科學(xué)用科學(xué)，靠科技致富的風(fēng)尚；農(nóng)民捐資辦學(xué)，修村道，幫助貧困戶的風(fēng)尚等等。如今的農(nóng)家有了錢，不僅買彩電、冰箱、買車、買保健品、買健身器材，他們還要買書、買電腦、上網(wǎng)銷售農(nóng)副業(yè)產(chǎn)品等等?！稜敔斂捡{照》、《奶奶愛上呼啦圈》、《我教外公發(fā)短信》……讓學(xué)生攝取這些時(shí)尚畫面，寫下來(lái)，留下美好的記憶，得到情感陶冶。

總之，廣闊的農(nóng)村是一個(gè)取之不盡的習(xí)作題材庫(kù)。富庶的江南農(nóng)村，景美、物美、人更美。踏遍自己家鄉(xiāng)這塊熱土，尋找身邊的故事，學(xué)習(xí)作，也學(xué)做人，這正是我們習(xí)作教學(xué)的成功標(biāo)識(shí)。

淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇六

農(nóng)村教師在現(xiàn)有的條件下，應(yīng)深度挖掘農(nóng)村特有資源。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，思考生活，擁有自己獨(dú)特的感悟力，參與到寫作生活中來(lái)，寫作時(shí)才能有話可說(shuō)，有話能說(shuō)。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的美，激發(fā)寫作的愿望。

大多數(shù)學(xué)生一提到寫作，往往是無(wú)話可說(shuō)，無(wú)法下筆，甚至是有話說(shuō)不出。

寫作成了一件很頭痛、很無(wú)奈的事情。

講授課文時(shí)，把學(xué)生帶入課文中所描繪的自然環(huán)境中，或美妙的故事中，或古老的傳說(shuō)中等等。讓學(xué)生在秀麗的自然景色中徜徉，或在美妙的故事中陶醉，或穿越時(shí)空與哲人交談。比如，教師在講授《長(zhǎng)城在我心中》這篇課文，把學(xué)生帶入那濃濃的長(zhǎng)城之情、愛國(guó)之情中，再引導(dǎo)學(xué)生，課文是怎么一步步表達(dá)出這濃濃的長(zhǎng)城之情、愛國(guó)之情的呢？讓學(xué)生找出表達(dá)強(qiáng)烈感情的排比句，指名讀、分角色讀、全班齊讀等有感情地朗讀，在讀中去領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的愛國(guó)之情。從中體會(huì)語(yǔ)言力量的強(qiáng)大，激發(fā)學(xué)生寫作的愿望。

另外，教導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言是表達(dá)的需要，是傳遞的需要，讓學(xué)生明確語(yǔ)言的重要性，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，動(dòng)筆的愿望，提高寫作興趣，由“懼怕”寫作變成“我要”寫作。

二、幫助學(xué)生積累豐富的詞句，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，光有寫作的愿望是不夠的。大家知道，萬(wàn)丈高樓都離不開一塊塊的磚頭，同樣，文章也是由一個(gè)個(gè)詞句有機(jī)組成的――字詞句是文章的“建筑材料”.幫助學(xué)生積累好詞好句是語(yǔ)文教師首要的任務(wù)?！安环e跬步，無(wú)以至千里”,量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。

農(nóng)村小學(xué)生由于條件限制，課外讀物少。好詞好句應(yīng)從課文中來(lái)積累，教師要指導(dǎo)學(xué)生作好摘抄，并指導(dǎo)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ煊?，教?huì)學(xué)生理解詞句，活用詞句，日積月累，詞句的“倉(cāng)庫(kù)”就會(huì)滿起來(lái)，為寫作積累語(yǔ)言材料。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文就是練習(xí)把看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。在習(xí)作課上，教師應(yīng)重點(diǎn)講述寫作方面的知識(shí)。如要確立中心思想、文章寫作的順序、文章的結(jié)構(gòu)、開頭和結(jié)局的寫法等，讓學(xué)生掌握寫作的方法。

三、充分利用農(nóng)村的有利條件，挖掘農(nóng)村特有的資源。

1.教師要善于就近選材。

新課標(biāo)指出，要積極開發(fā)并合理利用課內(nèi)外資源，充分開發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源，彌補(bǔ)農(nóng)村資源的不足。農(nóng)村有著廣闊的天地，有著豐富的自然資源，是一個(gè)有山有水，有花草樹木，有小橋流水的好去處。春天，百花齊放，百鳥爭(zhēng)鳴；夏天，荷花滿塘，綠樹成蔭；秋天，一片金黃，碩果累累；冬天，白雪茫茫，銀裝素裹。春天，可以放風(fēng)箏；夏天，可以捉知了；秋天，可以摘果子；冬天，可以打雪杖。這些都是農(nóng)村寶貴的資源。教會(huì)學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻留心周圍的人和事，養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官，去發(fā)現(xiàn)生活的美。并加以思考，形成自己的感悟。寫作時(shí)，就不愁沒(méi)有話說(shuō)，沒(méi)有素材可寫。教師應(yīng)充分利用這些有利條件，就近選材，讓它成為學(xué)生寫作素材的活源頭。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多體驗(yàn)勞動(dòng)和生活，增加寫作機(jī)會(huì)。

農(nóng)村學(xué)生有著很多體驗(yàn)勞動(dòng)、體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，應(yīng)充分利用好它。鼓勵(lì)學(xué)生多參加勞動(dòng)，多體驗(yàn)生活，再把所經(jīng)歷所體驗(yàn)的記錄下來(lái)，文章就有血有肉了。

比如說(shuō)，可以鼓勵(lì)學(xué)生，幫家里做些力所能及的事情。并鼓勵(lì)學(xué)生把勞動(dòng)中所見所聞所感所想，按照一定的順序記錄成文字。有了親身經(jīng)歷和體會(huì)，也就有了真情實(shí)感。

也可在校園里選一小塊田，教師和學(xué)生一起種上青菜之類的蔬菜。指導(dǎo)學(xué)生觀察它們的成長(zhǎng)過(guò)程，親自體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦和快樂(lè)，體驗(yàn)果實(shí)的來(lái)之不易，()體驗(yàn)一分耕耘一分收獲的喜悅。這時(shí)，教師可布置一篇與此相關(guān)的`作文。另外，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要多練，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都有可能成為寫作素材，任何所見所聞都可記錄成為文字。開始時(shí)，能寫一段就寫一段，不可勉強(qiáng)規(guī)定字?jǐn)?shù)，主要是養(yǎng)成練筆的好習(xí)慣，這樣，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了動(dòng)筆記錄生活點(diǎn)滴的習(xí)慣。

3.組織豐富多彩的活動(dòng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

組織豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生參與到作文活動(dòng)中。這不僅可以愉悅身心，還可以增進(jìn)交往，增進(jìn)友誼，對(duì)于學(xué)生良好品德的形成，正確的人生觀、世界觀的形成都有著重要的作用。

讓學(xué)生擁有一雙慧眼的同時(shí)，不斷開啟思維，開啟智力，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)感悟，讓農(nóng)村生活為寫作源源不斷地輸送鮮活的素材。

四、深度挖掘課本資源，培養(yǎng)想象能力。

課本是學(xué)生掌握知識(shí)的范本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要渠道。農(nóng)村小學(xué)生課外讀物接觸少，幾乎是完全依賴課本。所以，在講授課文時(shí)，不僅教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，積累好詞好句，更要結(jié)合課文重點(diǎn)講述寫作方法和技巧、表達(dá)方式等，在循序漸進(jìn)中教學(xué)生寫作文。

另外，結(jié)合課文進(jìn)行仿寫，續(xù)寫，改寫，延伸學(xué)生思維，提供一定的聯(lián)想和想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽而合理地想象，激活學(xué)生的想象細(xì)胞。

五、千方百計(jì)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的另一個(gè)重要渠道。它不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，更能擴(kuò)大視野。農(nóng)村學(xué)校由于條件的限制，大多學(xué)校沒(méi)有圖書室。教師可在班上自創(chuàng)圖書角，家里有課外書的主動(dòng)帶到班上，輪流著看。另外，教師也可找些范文來(lái)朗讀，或借報(bào)刊給學(xué)生看，或帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館閱讀?？傊?，農(nóng)村教師可以千方百計(jì)地自創(chuàng)條件，多方面、多層次、多渠道地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

提高寫作能力不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就。幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，教導(dǎo)寫作方法，讓學(xué)生接觸農(nóng)村廣闊的天地，從中攝取寫作素材，教師不能急于求成，要有足夠的耐心。經(jīng)過(guò)共同的努力，相信學(xué)生的寫作能力會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇七

俺是一只農(nóng)村的麻雀，今天到城里來(lái)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，見識(shí)見識(shí)城里的新鮮玩意兒。

俺在城里看到了歌王――百靈鳥正在人類的籠子里一邊舒舒服服地吃米，一邊唱著悅耳動(dòng)聽的歌。俺羨慕極了，要是俺也能過(guò)上這種生活就好了。

俗話說(shuō)：堅(jiān)持就是勝利嘛！我終于被一個(gè)好心的小姑娘“收養(yǎng)”了?？墒?，我失去了自由，失去了快樂(lè)，我時(shí)常想起在藍(lán)色的天空中飛翔的時(shí)候。

我唱起那首我以前從來(lái)不明白的歌：“我是一只小小小小鳥，怎么飛也飛不高……”

淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇八

學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)獲得知識(shí)的積累，還可以通過(guò)閱讀獲得更多的寫作素材，讓自己的視野更加開闊，讓作文更有文采。作為語(yǔ)文教師要給學(xué)生布置閱讀的任務(wù)，而且要注意定量和定向。定量就是要學(xué)生每周、每月都要閱讀一定數(shù)量的課外讀物；定向就是給學(xué)生一個(gè)閱讀的方向，像有哲學(xué)道理的中外童話故事，也可以是一些自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的書籍。例如，我常常推薦學(xué)生讀《格林童話》《安徒生童話》《三字經(jīng)》《中國(guó)古代神話傳說(shuō)》《寄小讀者》等。當(dāng)然，閱讀了以后，我還讓學(xué)生摘抄書中好詞好句，并寫下自己對(duì)這些詞句的理解，督促他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)思考，并進(jìn)一步培養(yǎng)他們閱讀的興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記。

寫日記是積累作文素材的另一有效辦法。讓學(xué)生每天都堅(jiān)持將自己所見所聞所思都記錄下來(lái)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)字詞句的組織能力，還督促農(nóng)村小學(xué)生多觀察生活，多對(duì)生活進(jìn)行思考，對(duì)周圍的事物更加關(guān)注。日記也可以折射出孩子更多的內(nèi)心世界，讓我們更了解孩子的.心理，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)寫日記，可以不斷調(diào)整自己的情緒，讓自己的心情更加暢快，讓自己以后擁有更多回憶。當(dāng)然，更重要的是，通過(guò)日積月累的寫日記，記錄生活中的點(diǎn)滴，讓學(xué)生積累了更多的生活寫作素材。

三、重視表達(dá)真情實(shí)感。

作文內(nèi)容符合社會(huì)正確的價(jià)值觀，才能稱為好的作文。小學(xué)生年齡小，對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)是比較模糊的，善惡觀念也是沒(méi)那么清晰。作為老師，應(yīng)該賦予學(xué)生正確的人生觀、世界觀引導(dǎo)。怎樣讓學(xué)生不再是依葫蘆畫瓢，而是在自己的作文中表達(dá)自己真正的情感，是我們老師應(yīng)該關(guān)注的。老師首先要關(guān)注學(xué)生的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的內(nèi)心真實(shí)想法的同時(shí)，傳遞給學(xué)生正確的價(jià)值觀，傳遞正能量，讓學(xué)生擁有積極的思想，這樣學(xué)生寫出的文章才是符合社會(huì)期望的價(jià)值取向。一篇文章，只有有了作者的情感在里面，才有真正的靈魂，才能感動(dòng)讀者。同時(shí)這樣也才能讓學(xué)生更有興趣去寫作，而不是敷衍性地完成作業(yè)。

四、重視課后作文修改。

農(nóng)村小學(xué)作文課堂之所以缺乏好的效果，很重要的一個(gè)原因就是，老師沒(méi)有重視作文課后的修改。當(dāng)作文課結(jié)束后，老師對(duì)作文的輔導(dǎo)也馬上結(jié)束了?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改的過(guò)程中提高寫作能力?！逼鋵?shí)一堂作文課，除了課堂的教學(xué)外，課后的修改也同樣重要。很多老師只是對(duì)學(xué)生作文給了批閱意見后，就沒(méi)怎么管了，學(xué)生看了老師的評(píng)語(yǔ)，就將作文本一扔，根本沒(méi)想到怎樣去完善和修改?！拔恼虏粎捛Щ馗摹保梦恼率歉某鰜?lái)。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用以下方法：

1.朗讀修改法。學(xué)生習(xí)作后，先大聲朗讀幾遍，針對(duì)字詞句標(biāo)點(diǎn)等毛病，進(jìn)行初次修改；

2.同學(xué)互評(píng)法。即同桌（或小組）互改互批，學(xué)生積極參與，互挑毛病，共同修改；

4.佳作參考法。每次選擇幾篇佳作，貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地上，讓學(xué)生閱讀、欣賞。

五、結(jié)語(yǔ)。

總之，要提高農(nóng)村小學(xué)作文課堂教學(xué)的有效性，不是一朝一夕的事情，需要教師和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間共同努力，并結(jié)合實(shí)際，采取靈活多樣的訓(xùn)練形式，讓學(xué)生感受作文的樂(lè)趣，才能讓作文課堂教學(xué)變得更加有效。

淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇九

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)啟蒙階段教學(xué)的基本特征，并且學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)集聲、光、色于一體，千變?nèi)f化，趣味性極強(qiáng)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有著極為重要的作用。但是目前的化學(xué)教學(xué)，特別是農(nóng)村化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在許多問(wèn)題，就這些問(wèn)題，筆者談?wù)勛约旱目捶ú⑻岢鲆恍?duì)策。

1.實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)儀器等客觀條件的制約。

大部分農(nóng)村初中沒(méi)有專職的實(shí)驗(yàn)員，缺乏足夠的化學(xué)儀器和藥品，致使部分學(xué)校無(wú)能為力進(jìn)行全演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)。

2.片面追求升學(xué)率的傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約。

現(xiàn)在的農(nóng)村教育的現(xiàn)狀是：素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，應(yīng)試教育繼續(xù)進(jìn)行。中考成績(jī)的好壞仍然是評(píng)價(jià)學(xué)校的第一指標(biāo)，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)生的成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生各方面能力的提高則有些忽視。

3.教師實(shí)驗(yàn)理論水平低和實(shí)驗(yàn)基本功不扎實(shí)等教師專業(yè)素養(yǎng)的制約。

農(nóng)村初中化學(xué)教師中有很大一部分教師對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)的二次開發(fā)能力都很欠缺。致使對(duì)教材中的探究實(shí)驗(yàn)仍然停留在講實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的水平上，不能有效開展探究實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。至于課外探究實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容則基本沒(méi)有開展。

1.打破客觀條件限制，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

化學(xué)教師本身就是最重要的課程資源，雖然，農(nóng)村的辦學(xué)條件有限，實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)陋，但是教師可以有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生利用生活用品或廢品代替或自制實(shí)驗(yàn)用品，進(jìn)行分組或演示，還可以把實(shí)驗(yàn)微型化。比如用廢金屬代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)中鋁、鐵、銅等，用植物的花、葉自制酸堿指示劑。

2.調(diào)整評(píng)估和考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念。

近幾年來(lái)，中考命題中關(guān)于探究試驗(yàn)教學(xué)的命題是中考的熱點(diǎn)，要想答好探究試驗(yàn)題光靠做題是不行的。教師要能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境和興趣，引導(dǎo)學(xué)生作出合理的猜想，幫助學(xué)生收集材料，協(xié)同學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐瓿蓪?shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)確地選擇儀器和試劑，正確組裝出完整的實(shí)驗(yàn)裝置，規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，恰當(dāng)?shù)乇硎鰧?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，正確地記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3.不斷加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，提高自身綜合素質(zhì)。

教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。同時(shí)教育主管部門、學(xué)校也應(yīng)為教師的發(fā)展提供必要的條件，鼓勵(lì)教師進(jìn)修，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。對(duì)教師的培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持理論培訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)操作和技能培訓(xùn)相結(jié)合。建立中學(xué)化學(xué)教師間的聯(lián)系渠道，實(shí)現(xiàn)校際間的資源共享。

4.引起領(lǐng)導(dǎo)和教師的充分關(guān)注。

教育主管部門應(yīng)建立、健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一系列規(guī)章制度，制定出翔實(shí)、具體的考核和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。教育評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)了知識(shí)和技能、過(guò)程與方法同等重要。理所當(dāng)然地把學(xué)生探究能力的提高納入教育評(píng)價(jià)的硬性指標(biāo)，學(xué)校評(píng)價(jià)引領(lǐng)校長(zhǎng)的工作，校長(zhǎng)指引教師的教學(xué)，教師的教育觀念自然得到轉(zhuǎn)變。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)任務(wù)重、困難多、牽扯面廣的綜合性很強(qiáng)的工作。搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，不僅在于有沒(méi)有良好的實(shí)驗(yàn)條件，更重要的是教師能否真正站在學(xué)生學(xué)習(xí)需要的立場(chǎng)上，動(dòng)腦筋想辦法，以推進(jìn)新的課程改革，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的整體目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

蘇香妹。提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略［j］。中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，（05）。

（作者單位江蘇省興化市陳堡初級(jí)中學(xué)）。

淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇十

興趣是最好的老師?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”所以在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)形式要多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

1.教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貼近生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，把所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到他們所熟悉的`生活中去。如，在教學(xué)away時(shí)，教學(xué)生anappleaday，keepthedoctoraway.學(xué)習(xí)名詞dog時(shí)，我又告訴學(xué)生，含dog的詞組或諺語(yǔ)也不少，而且很有趣，如aluckydog（幸運(yùn)兒），hotdog（熱狗），loveme，lovemydog（愛屋及烏），everydoghashisday（凡人皆有得意之日）。

2.教師應(yīng)在課堂上，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生在和諧寬松的課堂氣氛下，懷著輕松愉快的心情學(xué)習(xí)，自然信心就增長(zhǎng)了，也就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言、積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。

二、教學(xué)手段應(yīng)形式多樣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境與良好的語(yǔ)言環(huán)境。

1.為了適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性，把英語(yǔ)變成開放、民主的交流現(xiàn)場(chǎng)不失為一個(gè)好方法。要想讓課堂“活”起來(lái)，教師先要“活”起來(lái)。教師自始至終要給學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、表情豐富、手勢(shì)恰當(dāng)，以此做出榜樣，渲染氣氛，感染學(xué)生。

2.根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的生理和心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式。如：情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽法、交際法等，只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的都可采用。

三、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。

1.要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)每個(gè)學(xué)生取得的成績(jī)及點(diǎn)滴進(jìn)步都予以肯定。可采用多種表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式，如：我在上課時(shí)給認(rèn)真聽講的學(xué)生發(fā)小貼熊，并將每節(jié)課時(shí)英語(yǔ)學(xué)得好一點(diǎn)的學(xué)生指命為當(dāng)天的小老師，并發(fā)小貼熊，這些都在一定程度上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時(shí)，讓他們用所學(xué)知識(shí)分組比賽，并由教師或其他同學(xué)給予評(píng)分，這也能促使他們更加認(rèn)真聽講。

總之，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用各種有效方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。

參考文獻(xiàn)：

［1］高跟娣。關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀思考［j］?？荚囍芸?，（31）。

［2］祁英。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策［j］。學(xué)周刊，（18）。

（作者單位四川省青川縣金子山小學(xué)）。

淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇十一

從教十多來(lái)，主要從事初中思想政治課教學(xué)，反思過(guò)去，有許多的感慨，酸甜苦辣俱全。思想政治課是教師塑造學(xué)生美好的心靈重要途徑，特別是在初中階段，思想政治課教師肩負(fù)著幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重大責(zé)任。思想政治課主要任務(wù)是，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。特別是從事農(nóng)村思想政治課教學(xué)的教師由于面對(duì)的是農(nóng)村學(xué)生，他們與城里的學(xué)生相比在知識(shí)范圍、見識(shí)、學(xué)習(xí)途徑等方面有一定的差距，教師更是責(zé)任重大。為此，教師必須具備較高而靈活的教育教學(xué)技巧?，F(xiàn)就十多年從事農(nóng)村思想品德課的教學(xué)淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

2.教育設(shè)施落后

許多農(nóng)村中學(xué)的基礎(chǔ)教育設(shè)施就是教室、課桌、黑板、粉筆，簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)施限制了現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。特別是思想政治的學(xué)習(xí)要求與社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)相結(jié)合，書本理論知識(shí)，需要選用國(guó)內(nèi)外最近發(fā)生的、貼近學(xué)生思想“熱點(diǎn)”、社會(huì)生活“熱點(diǎn)”和學(xué)生行為實(shí)踐“熱點(diǎn)”，并且理論和實(shí)踐聯(lián)系密切的例子進(jìn)行分析，使學(xué)生從這些豐富形象的感性材料中，上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)，從而做到在課堂教學(xué)中體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際原則，激發(fā)學(xué)生興趣，適應(yīng)初中學(xué)生的心理特征，指導(dǎo)學(xué)生的行為實(shí)踐。(教學(xué)論文 )然而陳舊落后的教育設(shè)施限制了了解社會(huì)的途徑。教學(xué)中的許多環(huán)節(jié)受制于多媒體設(shè)備的不完善。隨著課改的不斷深入，許多思想品德課教師的教育教學(xué)觀念也發(fā)生新的改變，也想以學(xué)生為主體，也想把課文圖文并茂的展現(xiàn)給學(xué)生，然而由于農(nóng)村初中學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足，因此往往設(shè)計(jì)好了課件，設(shè)計(jì)好了教學(xué)過(guò)程，可是一到多媒體教室，又被其他科任、其他班級(jí)搶先一步了。

3.教學(xué)中理論與生活實(shí)際脫節(jié)

思想品德這門學(xué)科的生活性是它的主要特點(diǎn)，作為教師，在課堂中必須要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，但農(nóng)村學(xué)生的生活閱歷太淺了，每次給學(xué)生舉生活實(shí)例時(shí)，課堂經(jīng)常呈現(xiàn)出一種雅雀無(wú)聲的尷尬境地，比如在講到社交禮儀，給學(xué)生舉例握手待客，接聽電話的禮儀要求，但許多學(xué)生竟然無(wú)從說(shuō)起。再比如，隨便提起一件國(guó)內(nèi)外最新時(shí)事滿教室無(wú)人知曉。也許我們可以事先讓學(xué)生去找一找資料，可是他們不知道去哪里找？畢竟農(nóng)村家庭的電腦目前還不是很普及，家里沒(méi)有電腦無(wú)法上網(wǎng)尋找，家中又沒(méi)有相應(yīng)的書本供他們參考，父母又忙于農(nóng)活，更何況他們的父母文化水平也較低，于是只能靠教師在課堂上為他們介紹了。

4.教學(xué)中活動(dòng)課因條件限制無(wú)法實(shí)施

教材中有許多內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密，教材教學(xué)提供的范例、方案等課堂教學(xué)中卻很難具體操作，調(diào)查、采訪、觀摩等布置給學(xué)生了，可他們根本不去做，（學(xué)生也有他們的難處，沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐條件）學(xué)生基本不主動(dòng)完成課后作業(yè)，讓學(xué)生按教材內(nèi)容調(diào)查、實(shí)踐，又覺得學(xué)生太小做不到，或者出于安全等因素而不敢安排。

思想品德課的教學(xué)要體現(xiàn)理論向生活回歸。教師要有向?qū)W生正在經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)生活回歸的理念，以符合新課改適應(yīng)新形勢(shì)下的`思想品德教學(xué)，培養(yǎng)具有良好品德和創(chuàng)新實(shí)踐能力的下一代。這就要求教師在備課時(shí)不但要備教材還要備學(xué)生，要了解農(nóng)村學(xué)生的生活現(xiàn)狀、知識(shí)認(rèn)知水平。給學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系生活時(shí)教師要作必要的提示、舉例，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論解決生活中的問(wèn)題。這就要求教師必須樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。

教師必須及時(shí)充實(shí)新的知識(shí)和擴(kuò)大信息源。多媒體教室的配置不可能短期完善，教師可在現(xiàn)有的條件下，利用個(gè)人電腦、辦公電腦收集各種教學(xué)資源，這是解決課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥的有效方法。讓學(xué)生享受信息時(shí)代的教學(xué)資源，拓寬見識(shí)面，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)教師博學(xué)多才的魅力。另外作為農(nóng)村初中思想政治教師要盡力創(chuàng)設(shè)情境，避免課堂陷入枯燥乏味說(shuō)教的尷尬境地。

更重要的是要從思想根源上解決學(xué)生對(duì)思想品德課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，同時(shí)教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們認(rèn)識(shí)到所謂的“主副”之分是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。更何況學(xué)好所謂的“副科”對(duì)“主科”也是大有裨益的。因?yàn)樗枷肫返聦W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、判斷、歸納等各方面的思維能力。俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥信囵B(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能讓學(xué)生持之以恒的進(jìn)行學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)方法是取得好成績(jī)的有力保障，取得良好的成績(jī)又是培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。只有從思想根源上認(rèn)識(shí)到思想政治學(xué)習(xí)的重要性，掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成很好的良性循環(huán)。

總之，教育是對(duì)人傳授知識(shí)、培養(yǎng)才能、塑造人格的復(fù)雜的過(guò)程，特別是農(nóng)村初中思想品德教育具有其特殊性，這就要求教師具備更高的素質(zhì)，在教育教學(xué)過(guò)程中不斷完善自己的教育教學(xué)技能。教師的諸多能力和素養(yǎng)，主要是在教育工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷學(xué)習(xí)提高的過(guò)程中形成的。教育工作沒(méi)有驚天動(dòng)地的大事，往往都是些瑣碎的小事，但就是一些不經(jīng)意的小事，如一次談話、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)眼神，就往往能反映出一個(gè)教師的基本素養(yǎng)和工作態(tài)度。教師要努力提升自我，緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，才能為新時(shí)期我國(guó)的教育事業(yè)作出新的更大的貢獻(xiàn)。

淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇十二

作文教學(xué)是高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。片段仿寫是一種能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，激發(fā)寫作興趣，提高作文水平的方法。從錘煉詞語(yǔ)、妙用修辭、積累素材等方面闡述了片段仿寫在作文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：片段仿寫；作文教學(xué)；寫作水平。

作文教學(xué)被稱為語(yǔ)文教學(xué)中的“半壁江山”,是高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分高中生“聞寫色變”.如何改變這種現(xiàn)況，關(guān)鍵是要尋求一種有效的作文訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在訓(xùn)練中體會(huì)到寫作的樂(lè)趣。筆者認(rèn)為，片段仿寫是一種能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，激發(fā)寫作興趣，提高作文水平的方法。

“仿寫”訓(xùn)練是一種非常古老而廣泛運(yùn)用的語(yǔ)言訓(xùn)練方式。南宋教育家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“模擬者，古人用功之法也?！眲⒅獛自凇妒吠ā返摹赌M》一節(jié)中，也寫到模擬是寫作的人效仿他人作品，從而取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短的必要手段。對(duì)于那些對(duì)作文有畏難心理的學(xué)生，仿寫，無(wú)疑給他們?cè)陂喿x與寫作中架起了一道減緩坡度的階梯，更容易體會(huì)到寫作的樂(lè)趣。

然而，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，篇章仿寫容量大，耗時(shí)多，很難及時(shí)反饋，缺少了針對(duì)性和有效性。而文章涉及的語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等要素，都能體現(xiàn)在片段中，能夠把片段寫好了，連段成篇也就順理成章了。因此，片段仿寫是最重要也是最有效的訓(xùn)練。下面就具體來(lái)談?wù)勂畏聦懙淖饔谩?/p>

一、有利于錘煉詞語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。

要使文章的語(yǔ)言鮮明生動(dòng)，新穎脫俗，富有表現(xiàn)力，應(yīng)盡可能地選用那些具體形象、富有內(nèi)涵和張力、飽含個(gè)性的詞語(yǔ)來(lái)寫景狀物，表情達(dá)意。因而，語(yǔ)言的錘煉就顯得特別重要。

請(qǐng)看下面這個(gè)語(yǔ)言片段：

在這個(gè)片段里，動(dòng)詞：“掬”“擁”“拾”“摘”;量詞：“一杯”“一縷”“一片”“一束”“一種”;疊詞：“盈盈”“落落”“灼灼”“美美”“茫茫”.這些詞語(yǔ)的運(yùn)用都特別的生動(dòng)傳神，使整個(gè)語(yǔ)段景美、情美、語(yǔ)言美。如果我們先引導(dǎo)學(xué)生賞析品味這個(gè)語(yǔ)段詞語(yǔ)運(yùn)用的亮點(diǎn)，再讓他們?cè)囍シ聦懺撈?，那么在仿寫中，學(xué)生對(duì)于這三種詞性的運(yùn)用就會(huì)有更深刻的感悟。

如，下面一生的仿寫，就十分精準(zhǔn)地運(yùn)用了動(dòng)詞、量詞和疊詞，整個(gè)語(yǔ)段讀起來(lái)別具風(fēng)味。

二、有利于妙用修辭，增加文章的文采。

有文采是高考語(yǔ)文發(fā)展等級(jí)中一項(xiàng)重要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也是對(duì)寫作者語(yǔ)言運(yùn)用能力的一項(xiàng)基本要求。文采從何而來(lái)，很大程度上得益于修辭手法的綜合運(yùn)用。比喻的形象生動(dòng)、排比的氣勢(shì)磅礴、對(duì)偶的整齊凝練，讓漢語(yǔ)充滿的音樂(lè)美、形式美和意境美。在片段中進(jìn)行修辭手法的仿寫，是學(xué)會(huì)擴(kuò)展語(yǔ)意、豐富語(yǔ)境、增加文采的有效途徑。如：

a是一座金字塔，是進(jìn)??；c是未滿的月牙，是缺憾；x是人生的岔路口，是選擇；f是一根拐杖，是幫扶；h是互相牽著的手，是真情；o是一面鏡子，讓你認(rèn)識(shí)自己；o是一面敲響的戰(zhàn)鼓，催強(qiáng)者奮勇前進(jìn)；o一塊空地，讓勤勞者耕種五谷。

這個(gè)語(yǔ)段的特點(diǎn)是對(duì)英文字母的想象，運(yùn)用比喻和排比的修辭手法，生動(dòng)形象地表達(dá)出字母所蘊(yùn)含的寓意。對(duì)這個(gè)片段進(jìn)行仿寫不僅開拓了學(xué)生的想象力，而且對(duì)比喻和排比的修辭手法也會(huì)有更深刻的體會(huì)。一學(xué)生這樣寫道：

e是一座書架，是知識(shí)；h是一架橫桿，是穩(wěn)固；g是一個(gè)拳頭，是力量；n是一扇大門，是光明；w是兩個(gè)v連在一起，是雙贏；b是兩片花瓣，是書香；b是一副眼鏡，是清晰；b兩座疊在一起的大山，一山更比一山高，是攀登。

透過(guò)對(duì)字母的想象，該生靈活地運(yùn)用比喻和排比的手法，濃濃地表達(dá)了知識(shí)的價(jià)值和對(duì)知識(shí)的渴望。

三、有利于積累素材，豐富寫作的內(nèi)容。

好的文章除了中心明確、語(yǔ)言流暢等外，還要有豐富厚實(shí)的內(nèi)容。而歷年高考學(xué)生的作文有一個(gè)軟肋就是文章內(nèi)容貧乏，或者每年都是司馬遷、蘇東坡及屈原，給人以似曾相識(shí)、千人一面的感覺，或者就是整篇空談泛論，讓人覺得枯燥而不能信服。造成這種結(jié)果的主要原因是學(xué)生寫作時(shí)胸中缺乏素材。

然而，高中的語(yǔ)文教材，內(nèi)容豐富，包羅萬(wàn)象，融貫古今，是學(xué)生取之不盡的素材，幾乎每年都有高考優(yōu)秀作文就以其為材料，從而使文章的內(nèi)容豐富厚實(shí)。并且大部分語(yǔ)文教師都會(huì)經(jīng)常在授課中及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充最鮮活的課外素材，但是為什么學(xué)生在作文中依然不會(huì)運(yùn)用呢？關(guān)鍵是學(xué)生只是像聽故事般聽了這些素材，卻沒(méi)有真正去運(yùn)用它，因而對(duì)這些素材充滿了陌生感，也不知該如何去運(yùn)用。如果提供給學(xué)生一些精彩的論據(jù)說(shuō)理片段的范本，讓學(xué)生去模仿，久而久之，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)外素材的靈活運(yùn)用。如下面的語(yǔ)段：

日暮燈下，我卻端坐捧讀，為屈原壯志難酬扼腕不平，為朱自清的樸實(shí)自然感動(dòng)不已，駐足雨果的巴黎圣母院，跟著三毛迷路在撒哈拉沙漠，聽張愛玲講那30年代的舊上海的往事，我總會(huì)有陶醉之情，久久不愿暫別，直至夜闌人靜。

里面包含著大量的人物和作品，涵蓋了課內(nèi)課外，中外古今。通過(guò)對(duì)該片段的仿寫訓(xùn)練，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)外素材的梳理。

例如，某生的仿寫：

日暮燈下，我卻端坐捧讀，為稼軒壯志難酬憤懣不平，為吳猛恣蚊飽血的仁孝感動(dòng)不已，駐足樊川的阿房宮，跟著博爾赫斯迷失在小徑分叉的花園，聽余光中講那驚蟄之時(shí)“黃略黃昏雨”的冷意，我總會(huì)有蕭肅之感，久久不愿入夢(mèng)，直至夜闌人靜。

涉及的人物就有辛棄疾、吳猛、杜牧、博爾赫斯、余光中等等，包含了許多中外古今著名人物，而且角度多樣，人物新穎。充分調(diào)動(dòng)了課內(nèi)外素材的積累和運(yùn)用。這樣寫出來(lái)的文章自然材料豐富，內(nèi)容充實(shí)。

當(dāng)然，片段仿寫的目的，并不僅僅追求寫得“像樣”,而是指引學(xué)生登上“巨人的肩膀”,在范文和學(xué)生之間搭起一座橋梁，讓學(xué)生細(xì)心揣摩、體味、感悟范文，在仰慕“巨人”的同時(shí)，寫出自己的個(gè)性特色，體會(huì)寫作的樂(lè)趣。

淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇十三

今日

學(xué)習(xí)

小學(xué)

生活

農(nóng)村自然風(fēng)光優(yōu)美，社會(huì)生活豐富而獨(dú)特。是不可多得的資源，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)和挖掘，致使我們的孩子守著一座寶山如無(wú)物，“視而不見，聽而不聞?！鄙钭魑氖且龑?dǎo)孩子走進(jìn)生活。去觀察，去體驗(yàn)。觀察自然界的新奇和絢麗，體驗(yàn)社會(huì)生活的獨(dú)特魅力。讓孩子有明亮的眼睛和敏銳的

心靈

一、走進(jìn)大自然

大自然的美麗風(fēng)光時(shí)刻伴在我們左右，巍峨起伏的高山。潺潺流淌的小溪，林間鳴唱的小鳥，枝頭飄動(dòng)的紅葉……，美就在我們身邊，但她們卻很少觸動(dòng)我們的心弦。老師要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，開啟他們的審美情感。

1、讓學(xué)生用眼睛去看

領(lǐng)著低年級(jí)

同學(xué)

雨

2、讓學(xué)生用耳朵去聽

走進(jìn)大自然去聽那天籟的聲音：空山中鳥的啼叫，風(fēng)吹過(guò)樹林發(fā)出的.聲聲問(wèn)候;夏日傍晚蹲在玉米地頭，聽玉米抽秸的聲音，也是那樣的有趣。自然界美妙的音符，都是不同的語(yǔ)言在歌唱生命的歡悅。

3、讓學(xué)生用心去感覺

春日里，踏著青草去林中散步，聞著淡淡清香，讓人心曠神怡;秋日里，在積滿落葉的林間躺下來(lái)，閉上眼睛，

什么

到草叢中去捉蟋蟀;到河里去摸魚蝦，這樣的樂(lè)趣是城里孩子所體驗(yàn)不到的，只有引導(dǎo)孩子們懂得享受這美好的一切，他們才能看到，想到，感覺到，作文才會(huì)寫真事，訴真情。

二、體驗(yàn)社會(huì)生活。

作文是生活的反映，學(xué)生作文是他們已有生活經(jīng)歷，情感體驗(yàn)的再現(xiàn)。沒(méi)有生活基礎(chǔ)的作文一定不會(huì)是好作文。農(nóng)村孩子接觸到的是憨厚樸實(shí)的農(nóng)民和每日朝耕暮息的生活，讓人感覺很單調(diào)，寫起作文感到都很平淡，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫。只有讓他們深入其中去體驗(yàn)品味，才能發(fā)現(xiàn)生活的真諦。

作文即在學(xué)做人，參與生活，做生活中的有心人，是學(xué)生作文提高的重要途徑。“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流淌不歇……寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而就是生活本身”(葉圣陶)，葉老的話道出了生活作文的真諦。只要開發(fā)好農(nóng)村生活這一寶藏，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的道路一定會(huì)越走越寬，越走越好。

淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇十四

家庭教育是指在家庭中，家長(zhǎng)自覺地有意識(shí)地按照社會(huì)對(duì)人才的要求，通過(guò)家庭生活和言傳身教對(duì)子女實(shí)施教育影響的行為和活動(dòng)。雖然家庭教育由家長(zhǎng)來(lái)完成，但是教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)作用是舉足輕重的，尤其是班主任老師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)更是責(zé)無(wú)旁貸。只有對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行正確科學(xué)的指導(dǎo)，才能使家庭教育取得良好的效果。

為什么說(shuō)班主任指導(dǎo)家庭教育責(zé)無(wú)旁貸？美國(guó)心理學(xué)家哈里森說(shuō)："幫助兒童的最佳途徑是幫助父母"。班主任既是學(xué)生的教育者，又是溝通學(xué)校與家庭的橋梁。班主任對(duì)家長(zhǎng)的教育思想、教育方法給予必要指導(dǎo)，使家庭和學(xué)校的教育形成合力，使每個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。因此，為了祖國(guó)的未來(lái)，為了家長(zhǎng)的希望，也為了自己的工作更加有效，班主任必須承擔(dān)起指導(dǎo)家庭教育的任務(wù)。

我校地處農(nóng)村，近幾年來(lái)，每年都對(duì)幾百名家長(zhǎng)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)們文化水平偏低，家教思想不端正，家教方法不當(dāng)，雖有些家長(zhǎng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參教意識(shí)，但也只憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)管教孩子，不大懂家教規(guī)律，這就對(duì)我們這些從事農(nóng)村小學(xué)教育的班主任在指導(dǎo)家庭教育方面提出了新的挑戰(zhàn)。我校在實(shí)踐探索中走出了一條自己的指導(dǎo)家教之路。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于學(xué)習(xí)的需要。家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要是在孩子出現(xiàn)問(wèn)題、急需家長(zhǎng)幫助解決而家長(zhǎng)又束手無(wú)策時(shí)出現(xiàn)的。這時(shí)，他們寧可舍棄一切而幫助孩子健康成長(zhǎng)，這時(shí)也是班主任激發(fā)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵時(shí)刻。

家長(zhǎng)最關(guān)心的是自己的孩子，孩子在學(xué)校的表現(xiàn)是家長(zhǎng)最想了解、而又難以了解的。針對(duì)家長(zhǎng)的這種心理需求，班主任要敢于把自己的教育教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生家長(zhǎng)開放。允許家長(zhǎng)隨時(shí)走進(jìn)課堂，走進(jìn)各種教育活動(dòng)，給家長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)能充分了解自己孩子的空間，家長(zhǎng)可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，也可以找到與其他孩子的差距。有位家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子在校表現(xiàn)和自己想象的截然相反。她的兒子比較聰明，在家學(xué)習(xí)時(shí)一點(diǎn)不用父母操心，一些父母解起來(lái)都比較困難的數(shù)學(xué)題，他都不犯難。爸爸媽媽為此非常自豪?？墒?，當(dāng)他媽媽走進(jìn)課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)兒子一點(diǎn)也不活躍，從不舉手發(fā)言。媽媽看在眼里急在心里。還有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子在上勞動(dòng)課時(shí)笨手笨腳，體育課上體能較弱等等。面對(duì)孩子的問(wèn)題，家長(zhǎng)們有的向班主任請(qǐng)教，有的向同事請(qǐng)教。班主任抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地向家長(zhǎng)提供參考書目，召開家教座談會(huì)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教育理論的積極性。

良好的學(xué)校教育，必須在良好的家庭教育配合下才能產(chǎn)生良好的效果。家庭是社會(huì)的一個(gè)基本單位，孩子首先是從父母的言談舉止中受到教育的。好的家庭影響會(huì)給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)積極的促進(jìn)作用，但壞的家庭影響也會(huì)給孩子留下禍患的根苗。因此提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)是指導(dǎo)家庭教育的前提。班主任要根據(jù)家長(zhǎng)的需要和實(shí)際，分層對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。在指導(dǎo)中要樹立一個(gè)重要的觀點(diǎn)就是承認(rèn)差異、尊重差異。教師不但要掌握學(xué)生家長(zhǎng)的共同特點(diǎn)，而且更要熟悉家長(zhǎng)間的差異。

1．面向全體家長(zhǎng)，樹立正確的家教思想。

家教思想不是具體的家教方法，而是家教的基本觀念。這是家庭教育的根本問(wèn)題，也是家庭教育成功的保證。沒(méi)有正確的教育思想，教育的方法越好，后果越壞。因此，要想真正提高家庭教育的水平，必須端正指導(dǎo)思想，否則就是治標(biāo)不治本。

農(nóng)村的家長(zhǎng)更需要班主任這方面的指導(dǎo)和幫助，但干巴巴的說(shuō)教家長(zhǎng)不感興趣，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際的指導(dǎo)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在參與過(guò)程中悟出正確的家教指導(dǎo)思想。如：在一次題為"理智的愛"的講座中，班主任先把家長(zhǎng)分為小組，討論"我是怎樣愛孩子的"。有的說(shuō)，只要孩子寫作業(yè)，要什么給什么；有的說(shuō)，只要孩子好好學(xué)習(xí)，什么活都可以不干......正在家長(zhǎng)們大夸特夸自己的教育方法時(shí)，老師拿出一份題為"形形色色的愛"的學(xué)習(xí)資料，列出各種各樣的愛：關(guān)注物質(zhì)需要的愛、帶指標(biāo)的愛、討好式的愛、壟斷式的愛、儲(chǔ)蓄式的愛、居高臨下的愛、奴仆式的愛、無(wú)原則的愛、意志薄弱的愛、尊重孩子的愛、理解孩子的愛、理智的愛等等。對(duì)比這形形色色的愛，家長(zhǎng)們知道了自己應(yīng)該怎樣愛孩子，從而樹立起正確的家教思想。

2．對(duì)不同層次的家長(zhǎng)進(jìn)行不同層次的家教理論指導(dǎo)。

我校班主任每接一個(gè)新的班級(jí)，必須對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查包括：文化水平、知識(shí)層次、職業(yè)狀況、年齡、家教思想、家庭關(guān)系等內(nèi)容。調(diào)查后將家長(zhǎng)們分成若干小組，對(duì)各組進(jìn)行分層輔導(dǎo)。如：對(duì)有一定文化知識(shí)、有較強(qiáng)家教意識(shí)、工作又不忙或無(wú)工作的家長(zhǎng)，采取給任務(wù)的方法，由班主任向他們提供或推薦一些家教書籍，讓他們自學(xué)，學(xué)習(xí)后向其他家長(zhǎng)們匯報(bào)交流；對(duì)文化低不識(shí)字的家長(zhǎng)，采取集體培訓(xùn)；對(duì)工作忙的家長(zhǎng)，采取贈(zèng)錄音帶的方法，讓他們聽后談收獲；對(duì)菜農(nóng)則采取淡季培訓(xùn)的方法。

此外，班主任還調(diào)動(dòng)組內(nèi)的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)的互補(bǔ)教育，讓那些家庭教育好的家長(zhǎng)成為家庭教育有問(wèn)題家長(zhǎng)的榜樣，如：對(duì)于家庭關(guān)系比較緊張的家長(zhǎng)，以"我的家庭"為主題組織討論。討論中，家長(zhǎng)聽到自己的孩子對(duì)家長(zhǎng)吵架的心理感受時(shí)慚愧地低下了頭，聽到別人家孩子在愉快地生活時(shí)，感到非常羨慕。討論會(huì)收到了非常好的效果。

3．面向個(gè)體指導(dǎo)家教方法。

對(duì)個(gè)別后進(jìn)生的家長(zhǎng)需要班主任個(gè)別指導(dǎo)。實(shí)踐證明，討論、探究、學(xué)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)方法能收到事半功倍的效果。

首先，班主任根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)進(jìn)行分類。其次，把有同類問(wèn)題的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行分組。其三，組織家長(zhǎng)研究討論教育方法。其四，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)材料。其五，制定教育方案。其六，組織實(shí)施，及時(shí)反饋。

如：在新生入學(xué)的第一天，班主任發(fā)現(xiàn)一位小女孩頭發(fā)亂蓬蓬的，臉黑呼呼的，衣裙布滿污漬，很驚訝，在生活日新月異的今天，竟有這樣不講衛(wèi)生的孩子，于是找來(lái)家長(zhǎng)了解情況。原來(lái)，這小女孩沒(méi)有母親，跟父親一起生活，他父親的穿戴就是這樣。原因找到了，但不能直接給家長(zhǎng)指出來(lái)。這時(shí)就需要老師的指導(dǎo)藝術(shù)，先請(qǐng)和小女孩有同樣習(xí)慣的幾個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)一起討論研究"如何使孩子養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣"，一致認(rèn)為要想幫助孩子改掉不講衛(wèi)生的習(xí)慣，必須找到孩子不講衛(wèi)生的原因。這時(shí)老師提供一些學(xué)習(xí)資料，家長(zhǎng)就像久旱逢甘露一樣，急切地閱讀起材料。通過(guò)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到：家庭的生活方式對(duì)培養(yǎng)孩子各種習(xí)慣起著潛移默化的影響，這時(shí)教師要求家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)到的理論結(jié)合自己孩子的實(shí)際制定出家教方案。這樣教師在整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中起到了組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。通過(guò)這次活動(dòng)，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，家庭教育是需要?jiǎng)幽X筋思考的，而動(dòng)腦筋與"操心"并不是一回事。既要讀書學(xué)習(xí)，又要理論聯(lián)系實(shí)際；既要通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，又要具體問(wèn)題具體分析。如果不這樣做，連理解孩子都做不到，更談不上想出巧妙方法來(lái)教育孩子了。

家庭教育的成功與失敗都有學(xué)習(xí)、借鑒的價(jià)值。班主任可組織各種形式的家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，做到五交流、三展示、二探討。五交流：本班交流、年級(jí)交流、全校交流、書面交流、口頭交流。三展示：教育過(guò)程圖片展、音像展、教育結(jié)果業(yè)績(jī)展。二探討：探討教育過(guò)程中所存在的問(wèn)題；探討下一步的工作設(shè)想。力爭(zhēng)在活動(dòng)中使每一位家長(zhǎng)都能在不同程度上有所提高和發(fā)展。

在我國(guó)絕大多數(shù)的農(nóng)村孩子家長(zhǎng)文化層次比較低，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)缺少必要的輔導(dǎo)能力。特別是隨著城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村青壯年家長(zhǎng)紛紛外出打工，留守兒童越來(lái)越多，多數(shù)兒童都由老人監(jiān)護(hù)，他們知識(shí)水平不高，只能照顧孩子的日常生活，無(wú)法在學(xué)習(xí)上加以指導(dǎo)，加上“隔代親”的影響，不能幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)缺乏自主性，一旦離開教師的監(jiān)督與輔導(dǎo)，在家的學(xué)習(xí)便陷入困境。因此，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是現(xiàn)實(shí)所需。作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，本人總結(jié)多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行有益嘗試：

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，是以教師的教為中心，以傳授知識(shí)為主。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，記憶、模仿和機(jī)械訓(xùn)練扼殺了學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴，獨(dú)立思考的能力也非常欠缺。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，因此在平常的教學(xué)中教師要注意滲透和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，而不是牽著學(xué)生走。獨(dú)立思考是自主學(xué)習(xí)的重要特征，教師要提供足夠的機(jī)會(huì)，給學(xué)生的“學(xué)”以更多的自由和主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在一定的指導(dǎo)下，獨(dú)立的研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，力爭(zhēng)自己獨(dú)立的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。課堂上教師傳授的知識(shí)是有限的，只有授于學(xué)生能接受的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)訓(xùn)練形成學(xué)習(xí)技能，才能使學(xué)生終身受用。如：如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃？如何預(yù)習(xí)才最有效？如何抓住老師上課時(shí)的要點(diǎn)并做到舉一反三？如何做筆記？如何復(fù)習(xí)？學(xué)生學(xué)會(huì)了這些方法，在學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為一種自主學(xué)習(xí)的能力。

農(nóng)村的孩子社會(huì)交往活動(dòng)很少，生活視野比較封閉，個(gè)性心理較為內(nèi)向、害羞。教師應(yīng)以平等的尊重，用真誠(chéng)的愛心去打開每個(gè)學(xué)生的心，以貼近農(nóng)村的生活反映農(nóng)村學(xué)生的需要，從他們的世界出發(fā)去打開學(xué)生知識(shí)的大門，使學(xué)生在寬松、和諧、民主的氛圍中學(xué)習(xí)。親密無(wú)間的師生關(guān)系能給學(xué)生春雨潤(rùn)物般的熏陶，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，自覺參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，參與知識(shí)獲得的全過(guò)程。

農(nóng)村的生活情境與城鎮(zhèn)差別很大，教材內(nèi)許多例子在農(nóng)村并不適用，學(xué)生難以理解，更無(wú)法深入探究，只能硬性接受老師的灌輸，這會(huì)讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，更會(huì)阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，數(shù)學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中教師要注意學(xué)生現(xiàn)有的條件和已有的一些生活體驗(yàn)，引發(fā)他們的興趣。將學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，從而學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，主動(dòng)的從自己的生活中汲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)中，我先提出問(wèn)題：“鐘表在我們的生活中有什么作用呢？”待學(xué)生仔細(xì)觀察圖片后，再問(wèn)：“從鐘表面上你發(fā)現(xiàn)了什么？”通過(guò)一系列提問(wèn)，使學(xué)生的注意力馬上集中到觀察鐘表上，由此調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意不要由教師壟斷，而是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)，暢所欲言，各抒己見，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之，教師的“教”是為了“不教”，自主學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)改革的一個(gè)方向。我們的農(nóng)村教師只有讓課堂充滿樂(lè)趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；我們農(nóng)村的學(xué)生只有在教師精妙的引導(dǎo)下，才能不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，更加的好學(xué)樂(lè)學(xué)善學(xué)；我們的課堂如果多一分精彩的設(shè)計(jì)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也會(huì)多十分的活力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要重視課堂上的閱讀，也要注重課外閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種多樣的閱讀途徑，更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）學(xué)生方面。

在農(nóng)村，大部分家庭沒(méi)有很好的閱讀氣氛，一方面家長(zhǎng)沒(méi)有給孩子起到培養(yǎng)閱讀興趣的榜樣；另一方面，大部分家長(zhǎng)也沒(méi)有督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的意識(shí)。而且，學(xué)生的閱讀范圍較小、閱讀對(duì)象單一。除了課本閱讀，學(xué)生大多只喜歡故事書，漫畫書，對(duì)其它的書涉及很少，如文學(xué)書籍、科技書記和生活書籍等。另外在家長(zhǎng)和小學(xué)生的意識(shí)中，一聽說(shuō)要買課外書，絕大部分的`家長(zhǎng)給學(xué)生買的都是優(yōu)秀作文書、滿分作文選等。形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍，這樣狹隘的概念，甚至還有個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為看其他課外書是一種“不務(wù)正業(yè)”。

（二）教師教學(xué)方面。

農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)課堂比較拘束，教師教學(xué)方法不科學(xué)。農(nóng)村小學(xué)由于受教學(xué)資源的限制，導(dǎo)致學(xué)生的想象力被壓制，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生很難在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，教師的教學(xué)方式單一，沒(méi)有進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)，在很大程度上限制了語(yǔ)文教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

（一）突出閱讀情趣，使學(xué)生享受閱讀樂(lè)趣。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣，可以激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀，更喜歡閱讀，因此小學(xué)語(yǔ)文老師要做好學(xué)生的情趣引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受閱讀興趣。

1、設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題，使學(xué)生充分體會(huì)閱讀樂(lè)趣。

要想讓小學(xué)生享受閱讀樂(lè)趣，關(guān)鍵的一點(diǎn)是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀文本，讓小學(xué)生自由閱讀他們喜歡的文章。教師在這個(gè)過(guò)程中，不能過(guò)多的干預(yù)學(xué)生們自由閱讀。在課堂上讓小學(xué)生充分的閱讀，教師做好相應(yīng)的引導(dǎo)，但不能對(duì)學(xué)生閱讀造成干擾，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，并積極進(jìn)行鼓勵(lì)。

比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課之后，教師可以拋出這樣一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的話題：在學(xué)習(xí)這篇文章之后，我們大家當(dāng)一回廣告設(shè)計(jì)師，為黃山寫幾則廣告語(yǔ)，從而讓各地人民加強(qiáng)對(duì)黃山的了解。這種問(wèn)題的設(shè)置往往會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀興趣。

2、師生共同閱讀，享受閱讀樂(lè)趣。

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中除了進(jìn)行指導(dǎo)外，還要積極參與到學(xué)生們的閱讀過(guò)程中，做一個(gè)參與者。這就要求教師成為學(xué)生們的學(xué)習(xí)伴侶，在學(xué)生們閱讀過(guò)程中，教師也要參與閱讀，可以和學(xué)生們大聲朗讀，或者一起默讀，同學(xué)生們共同體會(huì)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。只有如此，學(xué)生們才能真正體會(huì)閱讀具有的樂(lè)趣。在閱讀后的交流中，教師要作為孩子們的伙伴，共同分析好的文章、好的句子，共同欣賞佳作。

（二）課堂閱讀作為重點(diǎn)，增強(qiáng)課外閱讀引導(dǎo)。

為了使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課文閱讀情況得到改善，符合新課程教學(xué)要求，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。

1、激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，使學(xué)生喜歡上課外閱讀。

首先可以樹立讀書的榜樣。語(yǔ)文教師要將名人大家喜歡讀書、熱愛讀書的故事講給學(xué)生聽，樹立讀書的榜樣，讓學(xué)生以名人為榜樣，多讀書、讀好書，對(duì)書籍充分產(chǎn)生熱愛，通過(guò)閱讀獲得更多知識(shí)，培養(yǎng)自己的情趣。其次，可以組織各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。語(yǔ)文教師要積極組織同閱讀有關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參與多種多樣的閱讀活動(dòng)，充分享受到閱讀樂(lè)趣。常見的閱讀活動(dòng)包括，書籍收集活動(dòng)、舉辦讀書競(jìng)賽、講故事比賽、詩(shī)歌比賽、散文朗讀比賽等。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外讀物，并引導(dǎo)學(xué)生更好的寫作。

古人說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。大量的閱讀有益書籍，既可以增長(zhǎng)小學(xué)生的見識(shí)，也可以促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高。小學(xué)語(yǔ)文老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀有益的課外書籍，從課外書中摘抄優(yōu)美的句子，朗讀、背誦名篇名句，從而更好的提升作文水平。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，老師要做好有效的引導(dǎo)，學(xué)生不懂的要及時(shí)答疑解惑，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。

3、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，提升課外閱讀效率。

小學(xué)生只有合理選擇適合自己閱讀的書籍，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，學(xué)會(huì)寫讀書筆記，才能提升課文閱讀效率，才能使課文閱讀發(fā)揮作用。因?yàn)樾W(xué)生年齡比較小，對(duì)書籍鑒別能力不強(qiáng)，因此教師要主動(dòng)推薦適合學(xué)生閱讀的書籍作品。

小學(xué)語(yǔ)文教師，要充分考慮學(xué)生年齡和認(rèn)知程度，合理的推薦適合的課外讀物。在推薦書籍的時(shí)候，一個(gè)重要原則是不要破壞學(xué)生閱讀興趣。比如學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，因此可以推]學(xué)生閱讀《安徒生童話》。

結(jié)語(yǔ)。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是一個(gè)薄弱部分，由于學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成閱讀興趣，并且農(nóng)村很多家長(zhǎng)沒(méi)有指導(dǎo)孩子閱讀的習(xí)慣，因此閱讀教學(xué)沒(méi)有起到很好的教學(xué)效果。針對(duì)這些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行革新。教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀的興趣，使他們喜歡上閱讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，從書籍中獲得有益的知識(shí)；老師要多和家長(zhǎng)溝通，讓他們理解并支持小學(xué)生的課外閱讀。相信通過(guò)以上措施，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性一定會(huì)獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇十五

摘要：作文教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但是許多農(nóng)村小學(xué)生害怕寫作文，寫出來(lái)的作文言之無(wú)物。針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題分析其原因，可以從農(nóng)村學(xué)生生活的環(huán)境入手，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，不斷積累寫作素材，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作方法，擴(kuò)大閱讀量，拓展閱讀面，農(nóng)村小學(xué)生寫起作文來(lái)也就能筆下生輝，言之有物。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)作文教學(xué)是作文的起點(diǎn)，猶如萬(wàn)丈高樓堅(jiān)實(shí)的地基。同時(shí)也是小學(xué)生語(yǔ)文掌握知識(shí)的標(biāo)志，但是這又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。在我二十多年的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為難度最大的是作文教學(xué)，讓大多數(shù)學(xué)生凝眉苦思，抓耳撓腮，冥思苦想?yún)s半天寫不出一個(gè)字。大多數(shù)學(xué)生不是最后拿起筆來(lái)草草寫幾句，就是從各類作文輔導(dǎo)原文照抄。教學(xué)之所以成為語(yǔ)文教師教學(xué)中的難點(diǎn)，一是因?yàn)閷W(xué)生生活環(huán)境所限；二是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生沒(méi)有突破觀察――感悟的難關(guān)；三是農(nóng)村學(xué)生課外讀物貧乏，而且語(yǔ)言積累貧瘠，最終導(dǎo)致無(wú)內(nèi)容可寫。針對(duì)這些問(wèn)題，怎樣才能提高農(nóng)村學(xué)生的寫作能力呢？我在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與看法。

一、讓農(nóng)村小學(xué)生積極參與生活，挖掘?qū)懽魉夭模瑥闹懈形蛏?，培養(yǎng)作文情感。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)作文教學(xué)中提到“見聞”“體驗(yàn)”和“想法”就是尊重學(xué)生的生命成長(zhǎng)，把學(xué)生的寫作和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來(lái)。教育學(xué)家陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，他離不開生活。”讓農(nóng)村小學(xué)生感到最難的就是不知道寫什么內(nèi)容，而在農(nóng)村日常生活中有很多鮮活的素材等著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。教會(huì)學(xué)生只要用心去觀察自然中一景一物，關(guān)注自己身邊的人和事，把所見、所聞、所感記錄下來(lái)，就是作文的素材。而教師要給學(xué)生創(chuàng)造各種觀察、參與機(jī)會(huì)。教會(huì)學(xué)生如何了解身邊的人和事，積極參與生活，感悟生活，捕捉生活中那一縷縷真情；教會(huì)學(xué)生怎樣才能領(lǐng)略到大自然風(fēng)光的美，從而提升審美能力，獲得美的愉悅。通過(guò)一次次精心設(shè)計(jì)，使小學(xué)生感覺到其實(shí)寫作文并不是件很難的事，就是寫其所見，錄其所聞，抒其所感。每年的春天我要帶學(xué)生曠野春游：感受泥土的松軟如糕，春風(fēng)的撫摸如江南絲綢；夏天觀察雷雨的變幻，看那雨后農(nóng)田中農(nóng)作物的茁壯成長(zhǎng)；捕一捕鳴蟬，捉一捉蟋蟀，讓學(xué)生樂(lè)此不疲……秋天是個(gè)多彩、喜悅的季節(jié)：帶領(lǐng)學(xué)生看那落葉如彩蝶般落英繽紛；“咔吧”掰下一個(gè)大玉米棒子，揮鍬挖出大塊的紅薯，爬上梯子摘下成串的葡萄，火紅的柿子……冬季來(lái)臨，那“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的壯觀；那堆雪人、打雪仗的童真，我設(shè)計(jì)的校園課外活動(dòng)也很多；在那有著無(wú)數(shù)神話的大柳樹下踢毽子、拔河、玩《老鷹捉小雞》，學(xué)生情趣盎然……觀察是寫好作文的前提和基礎(chǔ)，在各種活動(dòng)前我讓他們留心觀察、用心體會(huì)?；顒?dòng)后組織學(xué)生敘述過(guò)程，討論從活動(dòng)中獲得的體會(huì)、情感、心得、道理。學(xué)生玩得興趣盎然，自然會(huì)說(shuō)得津津有問(wèn)、聲情并茂。在真實(shí)的活動(dòng)中學(xué)生獵取到極為豐富的寫作素材，那么學(xué)生所遇到的無(wú)話可說(shuō)，無(wú)材可寫的難題就會(huì)迎刃而解。

二、以新課標(biāo)要求為主體，以語(yǔ)文課文為本，讓學(xué)生掌握寫作方法。

語(yǔ)文課本中選取的課文都是名人的佳作，經(jīng)過(guò)編輯精選、修改，都是精彩教學(xué)范文。教師不必挖空心尋找，只要靜下心來(lái)按照新課標(biāo)的要求，［小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)（三）習(xí)作：（1）留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。（2）能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。（3）能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交流。（4）嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。（5）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)］深挖語(yǔ)文課文的寫作精華就可以了。在教學(xué)中首先與學(xué)生賞文。賞文的方法遵循讀―感―交流的方法。讀的方法遵循聽讀―朗讀―感讀―默讀―記讀的方法。第二步與學(xué)生感文。通過(guò)有感情讀片段的方法找出課文寫作精華。第三步與學(xué)生析文。通過(guò)討論交流與學(xué)生剖析寫作方法技巧。這樣的方法抓得著，品得深，悟得明，理得深；查有據(jù)，學(xué)有例。

三、教會(huì)學(xué)生聯(lián)想，學(xué)會(huì)想象。

在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生寫一些想象作文。訓(xùn)練小學(xué)生有依可想。在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)課文《觸摸春天》一文時(shí)，文中有這樣一段描寫“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方?！碑?dāng)我讀到這里時(shí)教室安靜極了，學(xué)生的思緒是飛到了盲童的心理，還是擔(dān)心蝴蝶的命運(yùn)？我停止了朗讀，靜靜地放飛學(xué)生的心靈。幾分鐘后，我要他們互相交流。這篇課文的習(xí)作就定為《我是盲童安娜》，或者《我是安娜手中的蝴蝶》。

四、讓學(xué)生廣泛閱讀課外書，觀看有益節(jié)目，開闊視野，沉淀積累寫作語(yǔ)言。

俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！濒斞冈虒?dǎo)“顏黎民”，讀書、寫作“就像蜜蜂采蜜一樣,倘若叮在一處,所得就有限。必須如蜜蜂一樣,采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)?！毙W(xué)生通過(guò)大量地閱讀課外書，就能在潛移默化中不斷改變自己的語(yǔ)言，改善自己的語(yǔ)言表達(dá)，提高自己的寫作水平，從閱讀中汲取作文的營(yíng)養(yǎng)，為寫作服務(wù)。除了引導(dǎo)小學(xué)生多閱讀外，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地觀看影視節(jié)目。如“自然傳奇”“科技博覽”“每日新聞”等節(jié)目，以此汲取豐富的知識(shí)和寫作素材。教師充分挖掘農(nóng)村特有的資源，恰如其分地運(yùn)用適合農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)方法，使小學(xué)生成為生活中的有心人，就一定能培養(yǎng)出農(nóng)村小學(xué)生濃厚的寫作興趣，也一定能提高他們的寫作水平，從而切實(shí)有效地提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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［2］吳成明.淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)[j].讀與寫（教育教學(xué)刊），20xx，10（4）：205.

淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇十六

摘要：中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)隨現(xiàn)代教育理念的發(fā)展而日趨多樣化。本文依據(jù)現(xiàn)代教育理念下的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原理，根據(jù)實(shí)際需要的、多角度的評(píng)價(jià)方式對(duì)中學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的主體與客體進(jìn)行了全方位的討論，認(rèn)為中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)依靠的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是適合被評(píng)者特點(diǎn)、能滿足其未來(lái)發(fā)展需要的。

1引言中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段和方式，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸多因素及其發(fā)展變化所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它是一項(xiàng)不斷地發(fā)現(xiàn)、判斷和提升課堂教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)，是完整的教學(xué)過(guò)程不可分割的重要組成部分。中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育實(shí)踐和教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，一直受到教育決策者、教育研究者和教師的關(guān)注。20世紀(jì)80年代以來(lái),中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)得到了迅速的發(fā)展。90年代以來(lái)出版的教學(xué)論和教育評(píng)價(jià)方面的專著、教材，也大都對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作了專門的論述。在這些文章、書籍以及具體的評(píng)價(jià)方案中，體現(xiàn)出我國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)目前的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)基本上用的是一套模式：確定一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定一套評(píng)價(jià)量表，由特定的個(gè)人或群體對(duì)某教師的一堂課進(jìn)行打分，然后綜合統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出總分，取得一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果。但中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的教育問(wèn)題，涉及到諸多因素，這一追求客觀化、數(shù)量化的評(píng)價(jià)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代多元化的課堂教學(xué)。此外，以往對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究大都只關(guān)注對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重新構(gòu)建，而對(duì)其他的方面所做的研究比較少。本文旨在梳理國(guó)內(nèi)外中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究成果，從中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、主體與客體、標(biāo)準(zhǔn)、方式與方法等方面，深入探討中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化，以求促進(jìn)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐，使中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)朝著多樣化的方向發(fā)展，同時(shí)更適合現(xiàn)代教育的發(fā)展。2中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的三個(gè)多樣化目的多樣化：在教育評(píng)價(jià)目的的研究中，泰勒目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式和布盧姆教育目標(biāo)分類理論占了主導(dǎo)地位。泰勒目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式的核心是評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)到的程度，把預(yù)定結(jié)果與實(shí)際結(jié)果進(jìn)行比較。而布盧姆教育目標(biāo)分類理論是把模糊的教育目標(biāo)變?yōu)榫唧w、可操作且可進(jìn)行評(píng)價(jià)的目標(biāo)。另外，斯克里芬也提出了目標(biāo)游離式評(píng)價(jià)。他認(rèn)為實(shí)際進(jìn)行的教育活動(dòng)，除了收到預(yù)期效應(yīng)外，還會(huì)產(chǎn)生各種“非預(yù)期效應(yīng)”。他強(qiáng)調(diào)，這種非預(yù)期效應(yīng)的影響有時(shí)是重要的，而在目標(biāo)評(píng)價(jià)中卻得不到反映，所以他提出目標(biāo)游離式評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不受預(yù)定的影響，促使評(píng)價(jià)者能注重更為廣泛的可能結(jié)果。在我國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐中，受這些教育評(píng)價(jià)理論的影響，發(fā)展了相應(yīng)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，概括起來(lái)有三類：以獎(jiǎng)懲為目的，為實(shí)現(xiàn)教育管理而進(jìn)行的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；以人為中心的發(fā)展性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；以診斷、改進(jìn)教與學(xué)為目的，為教學(xué)決策服務(wù)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

主體與客體的多樣化：中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體與客體解決的是“誰(shuí)評(píng)”與“評(píng)什么”的問(wèn)題。評(píng)價(jià)主體是指評(píng)價(jià)的組織者、實(shí)施者。要保證中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的公正和有效，必須確保評(píng)價(jià)主體人員構(gòu)成的客觀性。在傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體一般只有兩類：一是處于教學(xué)實(shí)施者地位的教師；二是處于教學(xué)管理者地位的教育行政管理領(lǐng)導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理念中的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種開放性的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)主體是多元和立體型的，應(yīng)包括直接參與教學(xué)的教師和學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和同行、骨干和專家、社會(huì)和家長(zhǎng)。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量和直接責(zé)任者，毫無(wú)疑問(wèn)是中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。在開展形成性評(píng)價(jià)時(shí)，必須發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為教師的一種自發(fā)行為－－可由教師本人去組織評(píng)價(jià)者、收集信息、處理信息，并把評(píng)價(jià)結(jié)果直接用于總結(jié)的教育教學(xué)行為。教師發(fā)揮其主體作用，還應(yīng)表現(xiàn)在其參與中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的制定。在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)、研究過(guò)程中，自始至終都要有教師代表參加；在評(píng)價(jià)方案的初稿完成后，應(yīng)讓廣大教師參與討論，提出修改意見，最終形成評(píng)價(jià)方案。教師參與評(píng)價(jià)方案制定的過(guò)程，也是教師轉(zhuǎn)變教育觀念、提高自身素質(zhì)的過(guò)程。同時(shí)，讓教師參與評(píng)價(jià)方案的制定還可有效地消除教師對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的抵觸情緒。

學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳授的承受者，應(yīng)該發(fā)揮其中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體作用。這種主體作用有兩種表現(xiàn)形式：1、學(xué)生能積極地參加教師或?qū)W校組織的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)；2、學(xué)生能隨時(shí)對(duì)任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師。很顯然，學(xué)生的主體作用在后一種方式種表現(xiàn)得更充分。計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展使得這種評(píng)價(jià)方式成為可能。已經(jīng)研制成功的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于課堂上，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)終端選擇器輸入自己對(duì)教師講課進(jìn)度、難度的感受，系統(tǒng)每隔一定時(shí)間自動(dòng)采集全體學(xué)生的數(shù)據(jù)，并集成曲線柱狀圖，顯示給講課的教師。教師會(huì)實(shí)時(shí)注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并有效調(diào)整講課進(jìn)程，適應(yīng)學(xué)生需求。同行教師作為朝夕相處在相同教學(xué)環(huán)境下的同事，具有全面了解授課教師和課堂教學(xué)情況的優(yōu)勢(shì)；而骨干教師具備準(zhǔn)確評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的能力，他們對(duì)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)。專家是指專職進(jìn)行教育教學(xué)研究和指導(dǎo)的教育教學(xué)專家。他們對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量負(fù)有全面的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是全校教育工作和課堂教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，他們和教育教學(xué)專家一樣，對(duì)課堂教學(xué)的功能定位、價(jià)值取向具有定奪的責(zé)任和能力，他們都必須成為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體。教育要培養(yǎng)滿足社會(huì)需要和群眾滿意的人才，僅有教育系統(tǒng)內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此需要教育系統(tǒng)外部的社會(huì)力量－即社會(huì)人士和學(xué)生家長(zhǎng)以社會(huì)發(fā)展和群眾需要為尺度，對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們的評(píng)價(jià)雖然具有模糊性、間接性和局限性，但它反映了社會(huì)各層面的心愿。

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)客體是指被評(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)的范圍。傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為單一的視點(diǎn)，以課內(nèi)為單一的視面，以能講為單一的目標(biāo)，以傳授知識(shí)為單一的目的。這種極具片面性的評(píng)價(jià)不利于客觀評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)；不利于素質(zhì)教育在課堂中的落實(shí)。中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍應(yīng)該是廣泛全面而有層次的，必須將課堂教學(xué)的相關(guān)方面全面地納入評(píng)價(jià)的范圍，也就是說(shuō)所要評(píng)價(jià)的是整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)，包括教師及其活動(dòng)，學(xué)生及其活動(dòng)以及教學(xué)環(huán)境。在現(xiàn)代教育中，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，理所當(dāng)然地成為被評(píng)價(jià)的對(duì)象。通過(guò)評(píng)價(jià)教師在課堂上的表現(xiàn)，包括其語(yǔ)言、板書、課堂提問(wèn)的技巧、教學(xué)內(nèi)容的安排等，從而達(dá)到評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的目的。另外，現(xiàn)代教育體制下的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該僅僅是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，而應(yīng)該評(píng)價(jià)教師的教學(xué)藝術(shù)，也就是是否創(chuàng)造性、藝術(shù)性地綜合運(yùn)用各種有效有益的教學(xué)方法、教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不僅得到知識(shí)的積累，還得到美的享受、情的陶冶。同時(shí)，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)上，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，重在讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不僅僅是“學(xué)會(huì)”。因此，中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在不忽視評(píng)價(jià)“授魚”的同時(shí)，更注重評(píng)價(jià)“授漁”。

但是僅僅評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)并不能完全反映課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的只注重傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能的“知識(shí)本位”的教育價(jià)值觀以逐漸被“強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展本位”的現(xiàn)代教育價(jià)值觀所代替。教學(xué)活動(dòng)是為了使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握適應(yīng)社會(huì)需要的科學(xué)文化基本知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，提高包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等在內(nèi)的全面素質(zhì)。因此，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)其是否能通過(guò)學(xué)習(xí)使其多元的智力得到最大限度的發(fā)展。由于課堂教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)環(huán)境中存在許多的變量，如學(xué)生的背景（社會(huì)階層、年齡、性別等）和學(xué)生的特質(zhì)（能力、知識(shí)、態(tài)度等）、學(xué)校和社區(qū)的環(huán)境（風(fēng)氣、社區(qū)成員的構(gòu)成、學(xué)校班級(jí)數(shù)、交通等）以及課堂環(huán)境（班級(jí)人數(shù)、教學(xué)條件、衛(wèi)生情況等）等等。這些因素對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此也必須將教學(xué)環(huán)境作為評(píng)價(jià)的對(duì)象。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化：中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的目標(biāo)或尺度，這是進(jìn)行評(píng)價(jià)的核心要素,是確立評(píng)價(jià)體系的前提和基礎(chǔ),具有引導(dǎo)和制約教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量等重要功能。隨著中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展，在我國(guó)先后出現(xiàn)了幾種不同特征的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1、以教論教的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：該標(biāo)準(zhǔn)形成于20世紀(jì)80年代初期。其內(nèi)容一般包括教學(xué)的目的和內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程和方法、教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)效果等若干方面。其特征是強(qiáng)調(diào)教師的教、以教師教的效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所欣賞的課堂教學(xué)秩序是：教師有條不紊地講解，學(xué)生安安靜靜地聽。主張鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是教師備課的中心任務(wù)，提高教師的教學(xué)基本素養(yǎng)是教師的重要使命。該標(biāo)準(zhǔn)以突出教師的教為特征，教師教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生能否掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以教材為中心來(lái)認(rèn)識(shí)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、整體性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：80年代后期，北京師范大學(xué)安文鑄教授在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出整體性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)以心理學(xué)為其理論基礎(chǔ)。心理學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知、策略、動(dòng)力三個(gè)系統(tǒng)相互融合，同步運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程。教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著啟動(dòng)、維系、激勵(lì)、調(diào)控的功能，而這正是保證教學(xué)過(guò)程正常運(yùn)作的不可缺少的因素。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和思維狀態(tài)，研究學(xué)生的認(rèn)知水平、特點(diǎn)和接受能力，尋找好的教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在一定程度上受到教師、學(xué)生的歡迎，緩解了中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的低效教學(xué)現(xiàn)象。但其評(píng)價(jià)目的還是為了使學(xué)生能更容易、更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)科知識(shí)仍然是整體性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的軸心。

3、以學(xué)論教的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：隨著素質(zhì)教育的深入，課堂教學(xué)指導(dǎo)思想發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，新的課堂教學(xué)價(jià)值觀正呼喚從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)能在當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)健康發(fā)展的一代新人，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展。在這種思想的指導(dǎo)下，形成了新的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，稱之為以學(xué)論教的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)從注重課堂教學(xué)狀態(tài)著手，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的參與、交往和思維狀態(tài)，以此來(lái)引導(dǎo)教師教學(xué)行為的改變。但是，從文獻(xiàn)的角度來(lái)看，不管是具有何種特征的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面，在形成中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的策略上，絕大部分標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)課堂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行分析，即先把課堂教學(xué)分解為幾個(gè)要素，再逐級(jí)分解，直至形成完整的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上看，一般是把課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等要素，這幾個(gè)要素的具體內(nèi)容則是教學(xué)理論中一堂好課的基本要求在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的具體體現(xiàn)。這種采用要素分析方法，把課堂教學(xué)分解為若干要素，設(shè)立各級(jí)指標(biāo)，確定各部分的權(quán)重，把各要素量化，而建立起來(lái)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在我國(guó)目前的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中占據(jù)了主導(dǎo)的地位。這種以量化為主要傾向的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)試圖以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的'形式來(lái)保證標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等的公正性，以分?jǐn)?shù)的形式來(lái)保證評(píng)價(jià)的客觀和準(zhǔn)確。但是由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性，而忽視了個(gè)體的個(gè)性和靈活性。

評(píng)價(jià)方式方法的多樣化：由于評(píng)價(jià)主體和客體的多樣化發(fā)展，中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式也趨于多樣化。長(zhǎng)期以來(lái)，在開展的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中所采用的評(píng)價(jià)大都是他人評(píng)價(jià)，即被評(píng)者以外的組織或個(gè)人依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)者所實(shí)施的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱他評(píng)。他評(píng)作為一種常用的評(píng)價(jià)方式，是中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：一是他評(píng)可以使評(píng)價(jià)有更強(qiáng)的針對(duì)性，二是他評(píng)可以使中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更全面。雖然他評(píng)在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有著重要的作用，但現(xiàn)代教育下的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中越來(lái)越多地使用自評(píng)，即自我評(píng)價(jià)，也就是被評(píng)者依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的活動(dòng)所作的價(jià)值判斷。因?yàn)樽栽u(píng)更加具有不可替代性，具體表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)結(jié)果具有更高的真實(shí)性和準(zhǔn)確性、有利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化以及可以形成被評(píng)者改進(jìn)工作的內(nèi)在動(dòng)力。他評(píng)和自評(píng)作為兩種不同的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)過(guò)程中有其獨(dú)特的作用。因此，現(xiàn)代教學(xué)理念中，提倡把他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，從而更全面地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。但是，也有學(xué)者提出，應(yīng)該以自評(píng)為主。因?yàn)樗u(píng)需要花費(fèi)一定的人力物力，實(shí)施評(píng)價(jià)的次數(shù)有限，而自評(píng)則可以作為經(jīng)常性的評(píng)價(jià)，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控。從這個(gè)角度看，自評(píng)應(yīng)在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮更大的作用。

我們認(rèn)為，從收集評(píng)價(jià)信息的角度看，隨著各種信息收集工具的發(fā)展，必將帶來(lái)評(píng)價(jià)方法的多樣化。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽評(píng)價(jià)、錄像滯后評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)以及面談評(píng)價(jià)相互結(jié)合，能使評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)，更能反映教師的教學(xué)水平。

淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇十七

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要途徑之一，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理是保證實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是一種有效的管理行為。

深入基層，經(jīng)常聽課，課后要對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。究竟用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)？怎樣科學(xué)地分析和評(píng)價(jià)一節(jié)地理課？現(xiàn)就自己的教學(xué)實(shí)踐和參加聽課后的評(píng)議實(shí)踐，談?wù)剬?duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的初步看法。

一、評(píng)教學(xué)目的要求。

1．教學(xué)目的明確，符合大綱和教材的要求。

教學(xué)目的包括基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)和思想教育三個(gè)方面。教學(xué)大綱對(duì)于學(xué)生應(yīng)該“識(shí)記”、“理解”、“應(yīng)用”的地理知識(shí)；應(yīng)該“初步學(xué)會(huì)”或“學(xué)會(huì)”的基本技能；應(yīng)該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的思想教育，都作了具體說(shuō)明。教師在教學(xué)時(shí)既不要超綱，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；也不要達(dá)不到大綱的要求，造成學(xué)生知識(shí)的缺漏。

2．教學(xué)要求適當(dāng)，切合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)因材施教原則。

教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平，確定教學(xué)要求。學(xué)生素質(zhì)好，要求可適當(dāng)高些；學(xué)生基礎(chǔ)差，要求可適當(dāng)降低，同時(shí)兼顧優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上都有收獲和提高。這也是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。

教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否符合教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是衡量一節(jié)地理課成功與否的首要標(biāo)志。教學(xué)目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學(xué)活動(dòng)的安排都要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因此通過(guò)教師課堂地理教學(xué)活動(dòng)的安排，可看出教師的.教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否適當(dāng)。

二、評(píng)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

1．教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)、無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤。

教師對(duì)地理教材內(nèi)容應(yīng)該了如指掌，明確教材中知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)之間的關(guān)系能理順并融會(huì)貫通。教學(xué)內(nèi)容正確，無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，與大綱和教材內(nèi)容相符合。如果教師知識(shí)水平太差，在課堂上信口開河，那么或多或少會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。

2．突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。

對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，分析時(shí)要“點(diǎn)”透，練習(xí)時(shí)時(shí)間要給夠，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)掌握得準(zhǔn)確、牢固、熟練。

對(duì)難點(diǎn)知識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和生活經(jīng)歷，舉出實(shí)例，深入淺出地加以說(shuō)明，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行分析和推理，利用形象、生動(dòng)的比喻把學(xué)生難于理解的知識(shí)變得比較容易接受。

關(guān)鍵是指對(duì)理解和掌握本章、本節(jié)知識(shí)起決定作用的知識(shí)點(diǎn)。教師要在講解、分析、比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生確實(shí)理解其地理意義，明確掌握關(guān)鍵對(duì)建立知識(shí)間聯(lián)系的重要作用。

3．注意地理知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和思想教育三者的有機(jī)結(jié)合。

地理知識(shí)教育是智能培養(yǎng)、思想教育的基礎(chǔ)，智能的發(fā)展、思想品德的提高，也能促進(jìn)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。輕視智能培養(yǎng)、思想教育和脫離教學(xué)內(nèi)容的空洞說(shuō)教都不符合現(xiàn)代教育要求。成功的地理課堂教學(xué)，是寓能力的培養(yǎng)于探求知識(shí)的過(guò)程中，寓思想教育于地理知識(shí)教育和能力培養(yǎng)之中。

4．教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，安排合理，銜接緊密。

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)（包括導(dǎo)入、講授、反愧練習(xí)、總結(jié)等）連續(xù)活動(dòng)的整體，是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)最重要的途徑。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學(xué)任務(wù)的完成。教師只有精心設(shè)計(jì)師生的活動(dòng)，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。否則容易引起教學(xué)上的隨意性，出現(xiàn)思路混亂現(xiàn)象，直接影響教學(xué)效果。

5．教學(xué)容量適度、思維密度適宜、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適當(dāng)。

課堂教學(xué)進(jìn)展、知識(shí)容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時(shí)間達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和接受能力，不給學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。地理作業(yè)練習(xí)要精練，內(nèi)容和分量適當(dāng)，最好能基本上在當(dāng)堂完成。

三、評(píng)教學(xué)方法。

1．教學(xué)方法靈活多樣，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。

首先要能根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和教師特長(zhǎng)擇優(yōu)選用教法，并能根據(jù)課堂不同階段教學(xué)內(nèi)容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)過(guò)程處于良好狀態(tài)。其次，要實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，廢止注入式教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。不管哪種教學(xué)方法，都可用是否有“啟發(fā)性”這個(gè)總思路去衡量是否實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。

2．體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)。

課堂上真正體現(xiàn)學(xué)生是思維的主人，而教師則是課堂的“導(dǎo)演”，指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己“演戲”，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的獲取過(guò)程，教和學(xué)得到和諧統(tǒng)一。

3．加強(qiáng)直觀教學(xué)，選用直觀教具得當(dāng)。

教師應(yīng)能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備，并能自制一些簡(jiǎn)單的教具，加強(qiáng)地理課的直觀教學(xué)，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。

4．注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

講究教學(xué)藝術(shù)，教師在課堂上善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)等多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，動(dòng)員學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和成功意識(shí)使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5．重視學(xué)法指導(dǎo)。

教師不僅要教給學(xué)生以知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生求得知識(shí)的能力，寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)過(guò)程中。在講述具體地理知識(shí)的同時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問(wèn)題，如何讀圖和繪圖等的方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，學(xué)會(huì)自己尋求知識(shí)和解決問(wèn)題的本領(lǐng)。

四、評(píng)教學(xué)技能。

1．教態(tài)親切、自然、文明、大方。

2．語(yǔ)言準(zhǔn)確、規(guī)范、流暢、生動(dòng)。

3．板書、板圖、板畫簡(jiǎn)明扼要、布局巧妙、工整美觀。

4．現(xiàn)代化教學(xué)手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。

5．課堂應(yīng)變和調(diào)控能力強(qiáng)。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的人――人系統(tǒng)，它充滿變化和問(wèn)題。任憑事先如何周密設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問(wèn)題?；蛘呤菍W(xué)生同步配合不上，或者是學(xué)生提出一些古怪、超本超綱的問(wèn)題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生無(wú)理取鬧……，這些都需要及時(shí)、妥善地處理，避免課堂教學(xué)陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學(xué)中的應(yīng)變和調(diào)控能力。

五、評(píng)教學(xué)效果。

1．基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。

2．基本技能訓(xùn)練效果。

3．發(fā)展能力活動(dòng)的完成情況。

4．思想品德教育效果。

5．課堂教與學(xué)氣氛的優(yōu)化程度。

學(xué)生是課堂的主體，通過(guò)學(xué)生表情的變化、思維的速度，回答問(wèn)題、練習(xí)、測(cè)試、動(dòng)手操作的準(zhǔn)確性等信息反饋，或獲知教學(xué)信息傳輸是否暢通，可看出新知識(shí)新技能的掌握情況。教學(xué)任務(wù)是否完成不能只看少數(shù)尖子學(xué)生，大多數(shù)中下學(xué)生同樣也是知識(shí)的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是否完成，以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的高低。

一堂好課應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等，教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化程度。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。整個(gè)課堂教學(xué)印象鮮明、深刻。

淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇十八

每次遇到我的托管學(xué)生練習(xí)寫話，都很頭痛。要么就是無(wú)從下手，要么就口水話。比如，今天我?guī)蛬寢屜匆路?，媽媽回?lái)看見了，說(shuō)，寶貝，你真愛勞動(dòng)啊!

不少老師作文教學(xué)，有很大的問(wèn)題，那就是標(biāo)準(zhǔn)化，寫一個(gè)動(dòng)物，居然一律按照，眼，耳，口，鼻，全身，尾巴等，像什么標(biāo)準(zhǔn)化來(lái)寫——哎呀，真的是把小朋友引向歧途的感覺啊。

90年代中期，我還在某小學(xué)教書時(shí)，也遇到同樣的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)很多語(yǔ)文老師為了快速有效的解決這些麻煩，經(jīng)常做的就是，讓全班同學(xué)背同樣一篇作文，記事的選一篇，記人的選一篇，以至于，我們?cè)陂喚頃r(shí)，經(jīng)常看到一撂試卷里，作文是一個(gè)樣子。當(dāng)然，這樣風(fēng)險(xiǎn)不大，好像也沒(méi)有多大問(wèn)題，不會(huì)失多少分(除了良心上)。但是，這樣的教學(xué)，最終導(dǎo)致的后果是非常可怕的。

很多語(yǔ)文老師，本身素質(zhì)就有問(wèn)題，自己就是樣板作文的受害者，結(jié)果，當(dāng)他們成為老師后，他們的教學(xué)就必然有問(wèn)題。

小學(xué)生寫話練習(xí)，作文練習(xí)都是作文基本功，為了以后的寫作打下基礎(chǔ)。

一個(gè)人為什么寫作呢?寫作到底為了什么呢?

寫作有沒(méi)有天賦呢?

我認(rèn)為答案是，寫作只是了個(gè)體表達(dá)，寫作沒(méi)有天賦，很多人以為寫作靠靈感，其實(shí)不是，勤奮才出靈感。

世上很多事情都沒(méi)有天賦，有的只有勤奮。

作家麥家說(shuō)過(guò)，所有的好作品都來(lái)至爛作品。

美國(guó)作家斯蒂芬.金，就是靠日復(fù)一日的練習(xí)，才成為大師的，據(jù)說(shuō)，他一年中只有三天不寫作，生日，圣誕日，和美國(guó)獨(dú)立日。即便在沒(méi)有什么可寫的情況下，每天也堅(jiān)持練習(xí)寫5000字當(dāng)做練筆。

就我自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，寫作就是一種習(xí)慣。

我真的就是喜歡而已。如果哪一天不寫，反而會(huì)很不舒服。

真的是生活處處皆素材。每天看到的聽到的接觸到的，都可以寫，都愿意寫。

如果有興趣，我還會(huì)主動(dòng)編故事。

在我看來(lái)，我每天路過(guò)的看到的都不一樣，都會(huì)新的東西。

可能很多人，特別是學(xué)生，缺就缺一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆善于思考的心。

哪怕在理發(fā)店，遇見一個(gè)有趣的人聽到一句有趣的話，我覺得都是有意思的，都可以寫下來(lái)。

在比如，這半年里，我大部分時(shí)間陪我媽去醫(yī)院，醫(yī)院就成了我記錄的素材最直接地方。

仔細(xì)一看，醫(yī)院就有很多很多故事。醫(yī)生啊，病人啊，各種有趣的人或有趣的事情，以及不那么愉快的事情。

在每一天平凡重復(fù)的日子里，我也會(huì)覺得今天和昨天的不一樣。

哪怕是夢(mèng)境，我也會(huì)有很多奇奇怪怪的事情。

很多小學(xué)生作文都有同樣問(wèn)題，就是沒(méi)有真情實(shí)感。

可是，什么是真情實(shí)感呢?

用現(xiàn)在的話，就是沒(méi)有走心。

在訓(xùn)練小學(xué)生作文的最初，我覺得從小事情開始，一周記一段話，有趣的話，嘗試用自己的語(yǔ)言記錄。

再者，大量閱讀，也是幫助小學(xué)生作文提高的有效辦法。

不過(guò)這其中，最大的麻煩是，如何刺激小學(xué)生的興趣，你覺得每天寫點(diǎn)什么是件愉快的事情，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，就未必了。如何讓小朋友感受其中的快樂(lè)，感受寫作帶來(lái)的快感，可能是最先應(yīng)該注意的。

淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇十九

鎮(zhèn)平縣晁陂鎮(zhèn)二初中張根時(shí)超蕾。

作為一名語(yǔ)文教師，在數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐中，打心底里渴望語(yǔ)文課進(jìn)行一場(chǎng)“天翻地覆”的改革，但到頭來(lái)總還是覺得雷聲大雨點(diǎn)小，語(yǔ)文教師在實(shí)施改革過(guò)程中舉步維艱（也許不僅是語(yǔ)文科），總有種換湯不換藥的感覺，久而久之，也就覺得語(yǔ)文課越教越不會(huì)教了。而今，實(shí)施新一輪的改革（實(shí)施新課標(biāo)）也就難免有些憂慮。下面筆者就自己的一些“杞人憂天”的憂慮，說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。

一、語(yǔ)文素養(yǎng)，特別是語(yǔ)感能力和思維能力不是一朝一夕，一年兩年便形成的。為了要上好一堂課，遍查資料，深鉆教材，誨人不倦地講，孜孜以求地改，再加上小練大訓(xùn)，忙得來(lái)不亦樂(lè)乎，滿以為是一份耕耘就會(huì)有一份收獲，可誰(shuí)知換來(lái)的卻是豆稀草深。社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量頗有微詞。造成這樣的后果的根源就在于語(yǔ)文教學(xué)擺脫不了為應(yīng)試而采取的短視行為，學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的空間大大縮小，紛至沓來(lái)的資料，無(wú)邊無(wú)涯的題海，搞的師生苦不堪言，語(yǔ)文課成了十足的應(yīng)考訓(xùn)練課。但是教師要轉(zhuǎn)變改變這些現(xiàn)狀絕非一朝一夕的事情。

二、領(lǐng)導(dǎo)層的評(píng)價(jià)觀念和相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制要轉(zhuǎn)變。

另外這種現(xiàn)象造成的后果是教師對(duì)分不高又不聽話、不順眼的學(xué)生，排擠、放棄，置之不理。一把尺子衡量所有的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，心理受到壓抑，找不到成功的陽(yáng)光，于是厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，這樣難道是我們教育的初衷嗎？。

雖然領(lǐng)導(dǎo)也在努力、創(chuàng)新，但他們?cè)u(píng)價(jià)老師的標(biāo)準(zhǔn)、方法沒(méi)有改革創(chuàng)新。如此境況，教師為保飯碗、名譽(yù)、利益，也就只有“好漢不吃眼前虧了”。因此，學(xué)科改革創(chuàng)新中最大的阻力還是評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、要改變學(xué)生的“不思考的狀態(tài)和重視學(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”，不只是一線教師的責(zé)任。就我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我極力推崇語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)營(yíng)造思考情境，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，和多維性思考。但我們的統(tǒng)測(cè)統(tǒng)考試題卻未能完全改變“零思考”的狀態(tài)，未能完全注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。如統(tǒng)測(cè)統(tǒng)考題中的選詞填空題的某些選項(xiàng)，較死板的遵循原文原作的用詞，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，給予學(xué)生多維思考的機(jī)會(huì)。說(shuō)真的，學(xué)生的觀察、描寫用詞未必就不如原作者。作為指揮棒的統(tǒng)考試題的改變將對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)觀念、方法的改變，全面實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念，將起到?jīng)Q定實(shí)的作用。

另外原來(lái)大部分語(yǔ)文教師在教學(xué)上，實(shí)行一言堂、滿堂灌，掰開揉碎地喂，烙餅式地練，劃重點(diǎn)，押考題；越俎代庖，事無(wú)巨細(xì)，一切包辦代替，這種不讓學(xué)生思考的現(xiàn)狀在短時(shí)間內(nèi)很難改變。

四、“多讀書，讀好書”困難重重--農(nóng)村學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“多讀書，讀好書”的機(jī)會(huì)實(shí)不容易。要“多讀書，讀好書”無(wú)非通過(guò)兩種途徑：一是購(gòu)書；二是到圖書館。

圖書館讀書是最理想的。但農(nóng)村學(xué)校又有多少像城區(qū)學(xué)校那樣有圖書館（且有政府或上級(jí)撥款支持支持）？農(nóng)村即使有圖書館也只是個(gè)擺設(shè)。說(shuō)真的，農(nóng)村學(xué)校的圖書館絕大多數(shù)是靠學(xué)校投資的，學(xué)校哪來(lái)的錢？再說(shuō)圖書館總得有人管吧，但現(xiàn)在壓縮教師數(shù)量，增大教師工作量，每個(gè)教師的擔(dān)課滿負(fù)荷的情況下，要求擔(dān)課老師兼圖書館管理能辦好嗎？就拿我們中學(xué)來(lái)說(shuō)，圖書館由一位滿工作量的音樂(lè)老師兼任。但試想，在強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，你會(huì)用心地花大量的而且是課外或業(yè)余時(shí)間去料理圖書館嗎？因此，我們中學(xué)的圖書館已塵封多年了。再加上，藏書量嚴(yán)重不足，內(nèi)容陳舊單調(diào)（雜志是八九十年代的，圖書多為練習(xí)冊(cè)，或原某學(xué)院更換出來(lái)的書，適合青少年閱讀的書少得可憐。

五、要求學(xué)生“臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值”缺少專業(yè)性的引導(dǎo)。首先，語(yǔ)文教師并非都是書法愛好者，在指導(dǎo)上沒(méi)有正確的方式方法，因此，該項(xiàng)要求也往往只停留在口頭上的強(qiáng)調(diào)，很難落到實(shí)處，除非開設(shè)相應(yīng)的練字課，由懂書法或?qū)ｉT的書法老師指導(dǎo)。據(jù)不很確切的了解，我市大多數(shù)普通中學(xué)一天7--8節(jié)課全安排統(tǒng)考的科目（微音體除外）。加班加點(diǎn)補(bǔ)課（現(xiàn)美其名曰“課外輔導(dǎo)”），也只為考試趕課程和強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，寫字這項(xiàng)目標(biāo)實(shí)難收效。除非中考或平時(shí)的統(tǒng)考試題中設(shè)置書法題或抄寫題，否則要求學(xué)生“在認(rèn)讀拼寫方塊字的同時(shí)，要認(rèn)同方塊字的文化價(jià)值，感受方塊字的文化底蘊(yùn)和美感，使學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面得到熏陶”難有良好效果。

六、對(duì)綜合性學(xué)習(xí)和活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)和理解。

我個(gè)人認(rèn)為，一種新的教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)都是立足于高素質(zhì)學(xué)生群體的基礎(chǔ)上的，其研究成果難以在普通學(xué)校推廣。就綜合性學(xué)習(xí)而言，綜合性學(xué)習(xí)講求自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尤以“自主”為基礎(chǔ)，沒(méi)有了自主探究，也就沒(méi)有了實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)方式的改變，也就談不上創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此學(xué)習(xí)的自主性或自覺性是任何形式內(nèi)容學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但普通學(xué)校里，又有多少學(xué)生能真正做到自主呢？堂上討論時(shí)，老師稍盯不緊就說(shuō)閑話、呆坐；自由閱讀課不帶閱讀材料；課外無(wú)節(jié)制地看電視或打電腦游戲；回家不復(fù)習(xí)不做作業(yè)，不預(yù)習(xí)，第二天回校才抄作業(yè)等。甚至老師成了“討債的”。更甚的，干脆不交，看你奈我何。

所以，教師、學(xué)校、教育研究人員，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及地域差異，研究如何培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性才是關(guān)鍵。同時(shí)在社會(huì)大環(huán)境的配合下，促成學(xué)生自主意識(shí)的形成，則新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式”必能有效實(shí)施。

實(shí)施語(yǔ)文新課標(biāo)的問(wèn)題。

鎮(zhèn)平縣晁陂鎮(zhèn)二初中張根時(shí)超蕾。

作者郵箱：占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)新陣地開創(chuàng)思想政治教育新局面。

淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇二十

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要途徑之一，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理是保證實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是一種有效的管理行為。

深入基層，經(jīng)常聽課，課后要對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。究竟用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)？怎樣科學(xué)地分析和評(píng)價(jià)一節(jié)地理課？現(xiàn)就自己的教學(xué)實(shí)踐和參加聽課后的評(píng)議實(shí)踐，談?wù)剬?duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的初步看法。

一、評(píng)教學(xué)目的要求。

1．教學(xué)目的明確，符合大綱和教材的要求。

教學(xué)目的包括基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)和思想教育三個(gè)方面。教學(xué)大綱對(duì)于學(xué)生應(yīng)該“識(shí)記”、“理解”、“應(yīng)用”的地理知識(shí)；應(yīng)該“初步學(xué)會(huì)”或“學(xué)會(huì)”的基本技能；應(yīng)該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的思想教育，都作了具體說(shuō)明。教師在教學(xué)時(shí)既不要超綱，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；也不要達(dá)不到大綱的'要求，造成學(xué)生知識(shí)的缺漏。

2．教學(xué)要求適當(dāng)，切合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)因材施教原則。

教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平，確定教學(xué)要求。學(xué)生素質(zhì)好，要求可適當(dāng)高些；學(xué)生基礎(chǔ)差，要求可適當(dāng)降低，同時(shí)兼顧優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上都有收獲和提高。這也是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。

教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否符合教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是衡量一節(jié)地理課成功與否的首要標(biāo)志。教學(xué)目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學(xué)活動(dòng)的安排都要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因此通過(guò)教師課堂地理教學(xué)活動(dòng)的安排，可看出教師的教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否適當(dāng)。

二、評(píng)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

1．教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)、無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤。

教師對(duì)地理教材內(nèi)容應(yīng)該了如指掌，明確教材中知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)之間的關(guān)系能理順并融會(huì)貫通。教學(xué)內(nèi)容正確，無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，與大綱和教材內(nèi)容相符合。如果教師知識(shí)水平太差，在課堂上信口開河，那么或多或少會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。

2．突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。

對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，分析時(shí)要“點(diǎn)”透，練習(xí)時(shí)時(shí)間要給夠，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)掌握得準(zhǔn)確。

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