時間過得太快，是時候回顧一下這段時期的收獲和反思了?？偨Y(jié)中要提到面臨的困難和挑戰(zhàn)，以及解決的方法和經(jīng)驗。以下是小編為大家整理的一些建筑設計案例和建筑師作品，供大家參考和欣賞。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇一
摘要：隨著社會的快速發(fā)展，創(chuàng)造型人才越來越受到社會的歡迎，創(chuàng)造型人才也是國家進步和發(fā)展的必要基礎條件.隨著新課程改革的不斷深入，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來越受到學校和社會的重視.高中物理作為課程中的重要組成部分，對于提高學生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著積極的作用，因此應該充分重視高中物理課堂中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).本文主要對如何在高中物理課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行探討.
關鍵詞：高中物理創(chuàng)造性思維課堂培養(yǎng)。
在高中物理課堂教學中，教師應該加強對學生創(chuàng)新意識以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學家在探索物理知識時的故事來作為學生教育的榜樣，教師可以介紹物理學的一些基本歷史過程，以及各個物理定理和知識的發(fā)現(xiàn)過程，并對物理學家在這一過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維進行描述，進而使學生從中學習到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學生充分了解物理學對社會發(fā)展的重要性，激發(fā)他們學習物理的熱情，并主動將想象力和創(chuàng)造力應用到其中.在教學中，教師可以緊密結(jié)合當前社會中的一些熱門話題，如能源問題、污染問題等，使課堂內(nèi)容與社會生活更加貼近，這有助于學生興趣和好奇心理的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).
教材是教師開展教學的重要工具，對教材內(nèi)容的合理把握是開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎保證.高中物理教師如果連教材的內(nèi)容都不了解，那么創(chuàng)新教學也就無從談起，教材的使用最重要的前提就是對教材內(nèi)容的全面理解和掌握.
1.教師堅實的物理知識是課堂教學的基礎。
豐富的物理知識是教師開展高中物理教學的基礎，教師只有熟練掌握了高中物理的相關知識，才能夠?qū)⑦@些知識更好地串聯(lián)起來，并對這些物理知識形成更加深刻和準確的把握和理解，也只有這樣才可以保證在課堂教學中不會傳授給學生一些錯誤或者不夠深入準確的知識.此外，教師只有在對高中物理知識充分理解和掌握的前提下，才可能將更多的時間花費在學生的學習和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，從而更加有效地保證學生的創(chuàng)新思維能力不斷提高.
2.靈活使用教材中的各種內(nèi)容。
隨著新課改的進行，教師在教學過程中應該對新教材進行靈活地運用，對各種教材中的內(nèi)容進行大膽地組合，并滲透入自己的教學思想和方式.通過對各種教材的整合，教師可以按照自己的教學思路進行創(chuàng)造，從而形成一套讓學生感到耳目一新的課程內(nèi)容，在教學內(nèi)容中處處體現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)造性思維，為學生起到一個表率的作用.
物理學科是一門建立在實驗的基礎上的學科，因此，教師在進行物理實驗教學時應該注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘.
1.利用演示實驗來激發(fā)學生的探索精神。
傳統(tǒng)的演示實驗教學，常常是教師進行簡單的操作演練，學生只是一名普通的觀眾，根本沒有機會進行真實地參與，這對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利.因此，教師在實驗演示時應該積極引導和鼓勵學生提出問題，并想象實驗的過程和結(jié)果，然后在進行實驗演示.通過這種方法可以有效的提升學生的探索欲望，在學生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極地作用.
傳統(tǒng)的物理驗證實驗教學中，教師常常將學生分為幾個小組，然后進行實驗的講解和示范，最后讓學生按照規(guī)定好的實驗方式進行實驗.這種實驗教學方法的結(jié)果往往是，學生完成實驗后根本不知道實驗的真正目的是什么，有的同學甚至直接將實驗過程和方法完全忘記，在以后的考試中遇到這一實驗問題時還是無從下手.
例如，高中物理實驗中的螺旋測微器讀數(shù)，一直是學生考試中容易出現(xiàn)錯誤的實驗，問題的根本還是學生沒有真正掌握這一儀器的使用方法.因此在實驗教學中，教師應該糾正學生那種小組實驗無所謂的心理狀態(tài)；教師應該將以往的分組實驗改變?yōu)樘剿餍蛯嶒灧绞?，大膽地讓學生自己設計實驗.教師只需要將實驗的最終目的和使用方法傳授給學生，而后讓學生自由組合，挑選適合的實驗儀器，并根據(jù)自己的方式來進行各種實驗表格的設計和各種實驗數(shù)據(jù)的處理.
此外，教師還應該在實驗教學中設計一些探索性的問題，然后鼓勵學生利用現(xiàn)有的儀器來進行實驗，并得出自己的結(jié)論.這樣可以使學生真正成為試驗的參與和設計者，并積極主動地通過自己的思考去完成實驗，而不是利用固定的方式去重復實驗.
四、利用問題情境來引發(fā)學生進行探究。
對于高中物理而言，引導學生進行科學的探究是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要方法，而科學探究最重要也是最關鍵的問題就是要讓學生自己來提出問題，教師應該在教學中注重利用問題情境來引導學生提出問題，從而更好地激發(fā)學生的探索欲望，更加有效地提升學生的創(chuàng)新思維能力.
無論是什么樣的創(chuàng)新，都是在遇到相應的問題時產(chǎn)生的.在物理課堂教學時，教師不能簡單的成為知識的講授者，更應該成為各種疑問和問題的創(chuàng)造者，教師應該盡量創(chuàng)設出符合高中生實際情況的高質(zhì)量問題，來引導和啟發(fā)學生進行探究，并對問題進行有效地解決，進而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目的，科學合理的情境能夠引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并有效地激發(fā)學生的學習愿望.學生如果不具備必要的問題思維，那么學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造性意識也就無從談起.在教學中，教師可以在不同的階段進行清凈的創(chuàng)設，比方說思考后、模仿后、猜想后等.學生的創(chuàng)新意識需要教師不斷進行挖掘，只有能夠提出問題才是創(chuàng)新的開始，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的問題是提出問題的重要前提，只有教師創(chuàng)設的情境深深吸引學生后，才能夠使學生在特定的情境中進行問題的思考和思維的發(fā)散，最終實現(xiàn)思維的創(chuàng)新.所以，在教學過程中，教師不僅要重視整個教學過程的問題創(chuàng)設，還應該注重一些細節(jié)方面的情境創(chuàng)設，從而在課堂中讓學生全面的進行思維的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)掘自身的學習潛力.
五、開展研究性學習活動，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
創(chuàng)新教學的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等.這就要求在實施教學方法創(chuàng)新的同時，要用“創(chuàng)造性地教”為學生“創(chuàng)造性地學”創(chuàng)造環(huán)境和條件.研究性學習就是根據(jù)這一需要而設置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育的功能.研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動.通常有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等.結(jié)合中學物理教學開展研究性學習，能使學生接觸到大量的實際問題，使學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力.
總之，創(chuàng)新對于一個國家和民族而言，有著重要的影響作用，它是國家發(fā)展和民族振興的前提保證.當前的社會發(fā)展需要創(chuàng)新型的人才，因此，高中物理教師在課堂教學過程中應該注重對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，合理利用各種物理學特有的特點，結(jié)合學生的實際情況，對教學內(nèi)容和教學方式進行靈活地改進，從而實現(xiàn)新時期社會賦予教師的神圣責任.
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇二
摘要:創(chuàng)新思維是一種極為復雜的心理活動,而物理教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道之一。
初中物理課程標準強調(diào)以物理知識和技能為載體,讓學生經(jīng)歷科學探究過程,學習科學探究的方法,培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。由此可見,物理課是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最合適的學科之一,在物理課的教學中,就要有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍,激發(fā)創(chuàng)新意識。
在以往的教學中,總是教師泛泛地去講,學生機械地去聽、去記,整個課堂既安靜又嚴肅,這種課堂教學形式只有利于知識的傳授,但學生思維能力水平難以提高,嚴重束縛了學生創(chuàng)造性思維發(fā)展?，F(xiàn)代社會人才競爭激烈,歸根到底是創(chuàng)造性思維的競爭。因此在課堂教學中要拓展課堂教學空間,疏通信息反饋渠道,營造民主、和諧的教學氛圍。活躍的課堂氣氛是促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要條件。物理這門學科,本來就從生活中來,所以在學習過程中學生會提出許許多多的實際性的、創(chuàng)造性的問題,對于學生創(chuàng)造性的意見,要滿腔熱情地贊揚,肯定他們的努力,激勵學生所有的創(chuàng)造欲望和嘗試,讓學生體驗到創(chuàng)新的快樂,促使他們以積極的心態(tài)創(chuàng)造性地學習知識。
二、激發(fā)興趣,促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。
興趣是最好的老師,是學生學習的直接動力。當學生對物理產(chǎn)生興趣,就會從內(nèi)心迸發(fā)出求知的強烈欲望,并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力,增強創(chuàng)新意識。在課堂上,教師要注意溝通學生的心靈,增進互相了解,營造民主、寬松和諧、溫馨的課堂氣氛。從而調(diào)動學生的學習積極性,增強學習的主動性。新課伊始,學生的注意力與思維往往處于分散松弛狀態(tài),因此,教師要想方設法用自己從教材中獲取的“情”給學生創(chuàng)設一種“境”。
三、充分發(fā)揮學生思維的主體性,促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
思維是大腦對客觀事物間接、概括的反映,創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的結(jié)果。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想,使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題,在教學過程中逐步滲透理想化的方法、模型的`方法、極限的方法、控制變量的方法等,使學生知道為什么要建立物理模型,學會根據(jù)現(xiàn)象或事實進行科學推理的方法,這不僅有助于加深對基本知識的理解,還有助于加深對研究方法的領悟,提高學生對科學的認識和創(chuàng)造能力。
新課標倡導自主、合作、探究的學習方式,樹立以人發(fā)展為本的理念,注重開掘?qū)W生的潛能,創(chuàng)設富有潛力的課堂。作為教師,要在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,在教學思想上和方法上大膽改革,引導學生積極主動地探究,讓學生體驗到探究的快樂、思維的興趣、創(chuàng)造的愉悅。探究在學生學習的海洋中具有舉足輕重的作用。初中物理課本中也涉及了很多探究活動。例如:八年級物理涉及探究問題“凸透鏡成像規(guī)律”。學習這一節(jié)時充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性。通過自主設計探究方案、方法,總結(jié)出規(guī)律。從結(jié)果來看,不但順利完成了教學任務,而且許多同學還探究出課本中未提及的新的特點,從而在原有知識基礎上開拓思維、增長知識,為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了必要的保障。
開展研究性學習活動,可以促進學生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。研究性學習就是根據(jù)這一需要設置的新的課程計劃,具有典型的創(chuàng)新教育功能,是學生在教師的指導下從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題,以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。其內(nèi)容主要有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。結(jié)合中學物理教學開展研究性學習,不但提高應用所學知識解決實際問題的能力,同時提高了學習興趣,發(fā)揮了學生在教學中的主體作用。在整個活動過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維,促進了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。
總之,我們要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識貫穿于課堂教學的始終,持之以恒,使學生的創(chuàng)造潛能得以很好的開發(fā)。我們還要多方面入手,在不斷改革的、新的教學實踐中尋求、探索,為培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才而努力。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇三
創(chuàng)新精神是學生立足社會，學會生存的需要。發(fā)展學生的思維能力是轉(zhuǎn)變學習方式的最終目的，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是其最高境界。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師就應該在閱讀教學中強化學生的主體意識，培養(yǎng)他們主動探究的精神?，F(xiàn)行教科書寓知識性、趣味性、思想性為一體，具有豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。因此，教師要把握好教學的有利契機，不斷深化思維訓練，讓學生的靈感得以顯現(xiàn)，個性得以發(fā)展，從而推動創(chuàng)新思維的發(fā)展。
一、培養(yǎng)和訓練思維能力
第三段”的順序指導學生學習，要求學生按這樣的思路考慮問題：詹天佑是一個什么樣的人？他的偉大功績是什么？為什么說京張鐵路的竣工是他愛國思想的體現(xiàn)？這些問題解決了，詹天佑的形象就樹立起來了，同時第一、二、四段的教學任務也就完成了。第三段是全文的重點段落，這樣安排教師就有充分的時間對學生進行思維能力的訓練了。
二、抓住意外發(fā)現(xiàn)，訓練直覺思維
直覺思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它在發(fā)明創(chuàng)造的過程中占有重要的地位。發(fā)展學生的直覺思維，教師要善于抓住有創(chuàng)新價值的問題，鼓勵學生對問題進行想象。如教學《贈汪倫》時，有個學生提了這樣的問題：“汪倫和李白是好朋友，他為什么不直接送李白去江邊，而是要等李白登船后才踏歌送行呢？”這樣的問題，我始料未及，也不能給學生一個答案。于是，我把問題拋給學生，讓他們自己探究。學生踴躍發(fā)言，他們的答案讓我欣喜?！巴魝惒恢苯铀屠畎兹ソ?，是為了給李白一個驚喜?！薄翱赡芴じ杷托惺莻€特殊的方式，李白登船后再進行才顯得隆重?！薄翱赡芡魝惡屠畎椎母星樘盍耍魝愑X得送君千里，終須一別，去送別更難過，但李白走后，他控制不住自己，所以馬上趕去，用踏歌的方式表達自己對朋友依依惜別的感情?！边@樣的問題本來就沒有標準答案，讓學生根據(jù)自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗展開想象，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極有意義。
三、抓住文章關鍵詞遷移思維
在課文難于理解處、關鍵處，用遷移思維的方法解決問題，有助于提高思維的準確性和深刻性。如《驚弓之鳥》雖然是一篇訓練學生邏輯思維的好課文，但是這個成語故事所包含的意義學生領會起來并非易事。因為成語故事講的是鳥，成語比喻的是人，十來歲的孩子很難從驚弓之鳥的形象聯(lián)系到有類似情況的人。遷移思維可以突破這個難點。學習這個成語是為了受到教育和啟發(fā)，教師可以把成語的“鳥”字改成“人”字，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。經(jīng)過思維的遷移和討論，學生理解并講出了成語的意義。
四、抓住關鍵詞句，發(fā)展逆向思維
課文中的關鍵詞句是訓練學生思維的寶貴資源，教師可以引導學生逆向思考，深化對課文內(nèi)容的體悟。課題是關鍵詞句之一，利用課題進行質(zhì)疑能幫助學生弄清題目與課文的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)他們思考的習慣。如教學《歐陽修追字》時，我讓學生讀課文，學生抓住“追”字提了幾個很有價值的問題，其中有個學生問：“為什么用《歐陽修追字》做題目？”聽到這個問題后，我馬上問：“你認為用什么做題目更合適？”學生說：“用《歐陽修改字》更準確?！苯酉聛?，我設計了“議”的環(huán)節(jié)，讓學生圍繞“哪個題目好”展開辯論。學生根據(jù)自己對課文思想內(nèi)容的理解，各抒己見，在辯論中體會到了作者用詞的精準，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
五、抓住課文留白，培養(yǎng)發(fā)散思維
點，引導學生合理想象和聯(lián)想，進行發(fā)散思維的訓練。如教學《贈汪倫》時，我利用教具及簡筆畫創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生抓住“情誼深”，結(jié)合生活實際，想象這對江邊依依惜別的朋友會說些什么話。這樣的例子在語文課本中舉不勝舉，教師要善于利用課本資源，發(fā)揮教師的主導作用，在學生不敢議時激一激，在學生議不起來時給予畫龍點睛的點撥，并在議到精彩處時送去由衷的贊美。遵循學生的認知規(guī)律，把握語文課題教學的特點，長期堅持，必有成效。
六、發(fā)展求異思維，培養(yǎng)思維的靈活性
在思維訓練中，我還注意把求同思維與求異思維結(jié)合起來，訓練學生思維的靈活性。如我選一篇課外讀物《狐假虎威》讓學生閱讀，并提出了這樣一個問題：“狐貍和老虎一前一后朝森林深處走去，你們知道誰在前，誰在后嗎？為什么？”學生各抒己見，有的說：“狐貍說：‘我?guī)愕桨佾F面前走一趟?！畮еf明了狐貍在前，老虎在后?！庇械恼f：“一定是狐貍在前，老虎在后。我是從詞序的前后關系分析誰在前誰在后的?！庇械恼f：“從插圖可以看出狐貍在前，老虎在后?！庇械恼f：“百獸先看見狐貍，再往狐貍身后一看，發(fā)現(xiàn)有只老虎，說明老虎在狐貍后面。”這樣的啟發(fā)性問題，放開了學生的思維，學生思維的積極性和靈活性得到了充分發(fā)揮。
《如何在閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇四
激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。教師應該加倍愛護學生的這種好奇心，迎來創(chuàng)新的使者，拉開求知的序曲。
1．巧設懸念
在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，我向?qū)W生提出：曹操擁有80萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有3萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高-潮，興趣油然而生。
2．創(chuàng)設情境
“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。小學語文教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的情深意長，富有感染力；有的富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設特定的情境感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領會文章的思想內(nèi)容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑斕的霧凇圖，教學的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向?qū)W生展示霧凇的奇特和壯觀，使學生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的欲望。
3．聯(lián)系實際
在語文教學中，應把語文教學與現(xiàn)實結(jié)合起來，引導學生進行創(chuàng)造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間，實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。
此外，教師還可以采用游戲激趣、導語激趣、活動激趣等方法，激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
二、誘導質(zhì)疑——催生創(chuàng)新的萌芽
古人云：“學貴有疑?！辟|(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語文教學中，教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
一是激發(fā)學生的探究欲。探究欲是創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或?qū)ふ掖鸢?。一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，接著就拿出一包還在蠕動的蚯蚓，讓學生每人拿一條，要求學生觀察它的外形和特點，然后發(fā)言。許多學生使用放大鏡，翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。不久，學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓放到嘴中嚼了嚼。這一意想不到的知識是憑借學生敢于嘗試的探究欲而得到的，無疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。
二是培養(yǎng)學生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出是“草船‘騙’箭”，為什么課題中卻說是“借”呢？這位學生的提問很有價值的，我表揚了他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵學生分析課文，探究原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因是有“借”才要“還”，暗示了曹軍造箭射自己，體會了諸葛亮的聰明才干。此時，大家對于原先提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也因有我的支持和學生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。
三是培養(yǎng)學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光在整個學習過程中捕捉可供設疑的細節(jié)，挖掘疑點。尋疑可以在各個方面，各個角落，我經(jīng)常引導學生進行尋疑，肯定結(jié)果，從而激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。
總之，從疑問——探索——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新這一路徑中，只有把握好質(zhì)疑這一關，才能啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。
三、馳騁想象——舞動創(chuàng)新的翅膀
想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想象滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。
《語文教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇五
任何一個國家與民族的進步都離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新更是一個國家、一個民族持續(xù)發(fā)展的動力所在。高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅是社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，而且是新時期教育的關鍵與核心，更是教育深入改革的必然趨勢。高等數(shù)學教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，主要是指通過高等數(shù)學教學促使大學生發(fā)展成為獨立的自我個體，從而最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，并能夠總結(jié)出發(fā)現(xiàn)新知識、了解新知識、探知新路徑的經(jīng)驗與方法。
(一)高等數(shù)學教學改革的需要。當前我國的高等數(shù)學教學迫切需要改革，這是因為現(xiàn)行的高等數(shù)學教學一方面易于讓大學生的數(shù)學學習流于形式，不利于大學生數(shù)學思維與數(shù)學技能的強化;另一方面也難以提升大學生理論聯(lián)系實際的高等數(shù)學應用能力。因此，針對高等數(shù)學教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)十分必要，即通過多樣化、多元化的高等數(shù)學教學方式增加課堂教學的趣味性與針對性，幫助大學生樹立創(chuàng)造性思維意識。從創(chuàng)新思維培養(yǎng)角度開展高等數(shù)學教學改革，不但可以調(diào)動大學生學習高等數(shù)學的主動性與積極性，而且可以增強高等數(shù)學的實踐應用技能，讓大學生養(yǎng)成運用高等數(shù)學思維處理問題的習慣，進而培育出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。
(二)大學生處于培育創(chuàng)新思維的最佳時期。大學生進入高等教育階段以后，通常都具有一定的思維創(chuàng)新基礎，加之這一時期的大學生興趣較為廣泛，善于思考且求知欲比較強等，均為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了優(yōu)良的條件。同時，大學生的觀察力與知覺力也在不斷提升，相應注意力的分配性、穩(wěn)定性以及集中性等也都發(fā)展到了較高水平，對事物的認知與理解也在不斷加深，抽象能力、想象力與應用能力等都有了較大發(fā)展，這一系列特點都有助于在高等教育階段對大學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。［1］而高等數(shù)學屬于“啟智”功能較強的學科之一，因而在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維能力方面承擔著更為重要的責任與義務。
(三)高等數(shù)學本身的學科特征。高等數(shù)學屬于一門高度抽象的學科，在高等數(shù)學教學中可以有效培養(yǎng)大學生看透事物本質(zhì)的創(chuàng)新思維能力。同時，高等數(shù)學還是一門邏輯性非常強的學科，因而在教學過程中還能培養(yǎng)大學生的思維批判性與思維嚴密性。另外，高等數(shù)學又屬于一門應用極為廣泛的學科，所以在教學過程中通過采用靈活的、多樣的解題思路，可以有效培養(yǎng)大學生的思維變通性與廣闊性。與初等數(shù)學相比，高等數(shù)學已經(jīng)有了質(zhì)的提升與飛躍，蘊含有十分豐富的教學價值與創(chuàng)新元素，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的最佳素材之一。
(一)教學理念有待突破。對于大多數(shù)教師而言，其在講授高等數(shù)學內(nèi)容的時候，都遵循著“先概念———后公式———再舉例”的固有教學理念，并認為這種純數(shù)學演繹的教學理念能夠確保按時完成教學任務。但這種看似嚴格、周密的教學理念或者體系，實質(zhì)上卻屏蔽了高等數(shù)學對大學生的思維開發(fā)功能。相對機械的、缺乏與時俱進的教學理念，必然會不同程度地局限大學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，也無法將素質(zhì)教育真正貫徹到實處。［2］因此，切實突破傳統(tǒng)的教學理念，探索出更為靈活的、更能激發(fā)大學生發(fā)散思維的教學理念，對高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)影響深遠。
(二)教學方法有待革新。當前我國高等數(shù)學教學中普遍存在教學方法相對落后的現(xiàn)象。這與多數(shù)高等數(shù)學教師慣于采用單一化的教學模式密不可分，固化的、呆板的教學方法與教學思維不利于發(fā)揮大學生的學習主體性，尤其是“滿堂灌”的落后教學模式更是不利于激發(fā)大學生的學習積極性，甚至容易讓大學生對高等數(shù)學產(chǎn)生厭煩心理。另外，只依據(jù)教材的知識講解，也在一定程度上限制了大學生的思維想象力發(fā)展，當然也不利于培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，對其創(chuàng)新思維培養(yǎng)更是具有較大的局限性，從而降低了高等數(shù)學教學的整體質(zhì)量與成效。
(三)考核模式相對單一。目前大多數(shù)高等數(shù)學教師對大學生數(shù)學成績進行考核，所采用的依然是傳統(tǒng)的閉卷式模式。這種以理論知識考核為主的模式，雖然也將大學生平時的考分加入到了總成績之中，但依然以學生的作業(yè)完成、日?？记?、書面知識掌握程度等為主，并未真正將大學生的.數(shù)學綜合素養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維考核列入到考核機制之中。［3］對大學生創(chuàng)新思維考核內(nèi)容的缺乏，必然會影響到高等數(shù)學教學中對大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視程度，以及教學整體效果的提升。
(一)樹立創(chuàng)新教育理念。教師作為教學的實施者與組織者，要想有效地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，先要樹立創(chuàng)新化的教育理念。具體可從以下幾點著手:一是自覺樹立培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的意識，在教學實踐中改變以教師為主的教學狀態(tài)，充分發(fā)揮大學生的學習主體性;二是注意引導大學生的學習方法，在課堂教學中要盡可能調(diào)動大學生的思維能動性與積極性，鼓勵大學生親自去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去探討，培養(yǎng)大學生思維發(fā)散與創(chuàng)新的主動性;［4］三是激發(fā)大學生的認知興趣，將高等數(shù)學的優(yōu)勢與特點相融合，激發(fā)大學生探索高等數(shù)學知識的好奇心與興趣，提高其認知力與創(chuàng)新力。
(二)持續(xù)優(yōu)化教學方法。在高等數(shù)學教學過程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與理論知識的掌握處于同等重要的地位。因此，革新傳統(tǒng)的以理論知識講解為主的教學方法不僅是時代所需，也是高等數(shù)學教育本身的需要。在不斷優(yōu)化高等數(shù)學教學方法的時候，可以充分借助現(xiàn)代化的科技技術，諸如采用多媒體教學、網(wǎng)絡式教學、移動教學等，這樣不但可以隨時隨地讓大學生學習到相應的高等數(shù)學知識，而且可以增強教學的趣味性。同時，多樣化的教學方法也很好地規(guī)避單純以教材為主的知識講解，網(wǎng)絡中的數(shù)學知識庫可以大大拓展大學生的數(shù)學視野，這對實現(xiàn)其創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有不可替代的功能。
(三)構(gòu)建多元考核模式。要想實現(xiàn)高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入到高等數(shù)學考核環(huán)節(jié)中至關重要。突破傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯膯我豢己四Ｊ?，將大學生的觀察能力、分析能力與創(chuàng)新能力等列入到考核內(nèi)容中，豐富高等數(shù)學的考核內(nèi)容，實現(xiàn)多元化的、動態(tài)化的考核，對激勵大學生的創(chuàng)新思維挖掘十分關鍵。［5］具體而言，高等數(shù)學教師可以通過平常教學過程中大學生的題目問答、小組討論、模塊學習、作業(yè)完成、競賽活動等情況，對其數(shù)學綜合素養(yǎng)進行觀察與考評，同時還要結(jié)合閉卷式考試、論文創(chuàng)新度、開卷式考試等多種形式，采取學生之間互評、定量測評以及教師考核等多樣化的模式，對大學生的綜合技能與素養(yǎng)進行考核，促使創(chuàng)新思維成為大學生的一種習慣性行為。總而言之，在高等數(shù)學教學中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，并不單單是高等數(shù)學執(zhí)行素質(zhì)教育的標準，同時還是新時代社會發(fā)展對大學生綜合素質(zhì)的要求。這就需要高等數(shù)學教師必須通過不斷變更與創(chuàng)新教學策略，強調(diào)課程講解的多樣性與趣味性，激發(fā)大學生學習高等數(shù)學的興趣與動力，逐步培養(yǎng)其發(fā)散性思維與逆向性思維，進而促使大學生更好地通過創(chuàng)新性思維解決問題。然而，值得注意的是，高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一項長期的、艱巨的任務，需要大家的共同努力與不竭奮斗。
【參考文獻】。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇六
使學生了解數(shù)學之特點，明確數(shù)學之應用，體會數(shù)學之美妙，形成對數(shù)學的基本思想、方法和算法的認識。作為中職畢業(yè)生，要能將學到的基本數(shù)學理論和知識在以后的工作生活中更好地發(fā)展，在社會生活中體現(xiàn)出良好的數(shù)學思維品質(zhì)。
應加強應用性教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。
數(shù)學的應用意識是指當學生接受一個新的數(shù)學理論時，能主動地探索這一新知識的實際應用價值，并能嘗試著從數(shù)學的角度思考問題，通過計算、推理等思想方法去解決問題。
如：在講授《等比數(shù)列求和公式》前，先引出一例：我愿意在一個月(以30天計)內(nèi)每天給你1萬元，但在這個月內(nèi)，你必須從第一天起給我回扣1分錢，第二天2分錢……即每一天回扣給我的錢數(shù)是上一天的2倍，有誰愿意?問題一提出，引起了學生極大的興趣，同學們討論、計算，氣氛活躍。通過引導，學生能寫出回扣的總和為1+2+22+…+229分。這共有30個加數(shù)，計算煩瑣。
適時開展活動,提高學習興趣。
興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的積極、主動的意向活動。只有對所學的知識產(chǎn)生興趣,才會產(chǎn)生學習的積極性、堅定性和求知欲。在教學中,我們可以利用教學軟件或教學游戲,使枯燥乏味的數(shù)學公式推導、計算活潑生動;可以引用生活、生產(chǎn)實例,使數(shù)學的理論知識易學、易懂、易記。
給學生們講當今世界聞名的數(shù)學家、政治家、經(jīng)濟學家的傳奇故事來引入數(shù)學的過去和未來,從他們的成長道路中,滲入數(shù)學的發(fā)展史。活潑生動地引入真人真事例子對激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣定能起很大促進作用。
引導學生積極參與學習、教會學生學會學習,從中得到學習的樂趣。
課堂教學中引導學生參與學習、教會學生學會學習,從中得到學習的樂趣就要求教師不能只根據(jù)教案在講臺上獨奏,課堂教學最大的特點是教與學的相互交替,是老師與學生之間的交往,在交往過程中起主導作用的是教師,起主體作用的是學生。課堂是師生共同探討問題的場所,教師不能只傳授知識,還應結(jié)合自己的教學把獲得這種知識的方法、程序、思考問題的策略也傳授給學生,使學生不僅通過教學獲得知識,也獲得認識問題的方法,這樣學生才能學會學習,從而體會到學習的樂趣。
在平時的教學中,還應根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標,結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法,努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境,精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利,讓學生充分發(fā)表自己的意見。久而久之,學生體會到了成功的喜悅,就會激發(fā)出對數(shù)學的好奇心、求知欲以及學習數(shù)學的興趣,覺得數(shù)學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數(shù)字,從思想上變“被動接受”為“自主學習”。
1.在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的概括能力。概括是思維的基礎，讓學生經(jīng)歷教學結(jié)論獲得的過程，有層次地培養(yǎng)學生的概括能力。給學生提供適當?shù)呐_階，做好鋪墊，引導學生歸納出結(jié)論。
2.在教學過程中，給學生展示思維的過程。“授人以魚，不如授人以漁?！痹谥v解范例時，教師不能簡單地給學生介紹解題步驟，要展現(xiàn)自己的思維過程。教師講解例題時要給學生示范如何分析問題，如何采用解題策略，讓學生感受教師思考的實際過程，使學生不僅掌握知識，還能學習解決問題的思維方式。
3.培養(yǎng)學生思維的深刻性。引導學生理解概念的本質(zhì)，全面地思考問題，認清概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而深刻地理解概念。可以通過變式練習，使學生理解數(shù)學概念、定理的本質(zhì)。在解題過程中，引導學生把握題干中的關鍵詞，挖掘題目中的隱含信息。
4.培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。很多中職生思維僵化，做題程式化、模式化，這是學生平時大量重復性練習，缺少自己的思考和探索造成的。教師要引導學生掌握數(shù)學概念原理的本質(zhì)，在頭腦中提高對所學數(shù)學知識的概括和抽象程度。學生在頭腦中所掌握的數(shù)學知識抽象程度越高，在應用時提取的速度就越快，應用也越靈活。另外，教師可以教會學生一些速算的技能，讓學生牢記一些常用數(shù)據(jù)，這些數(shù)學技能的訓練也可以發(fā)展為學生的數(shù)學思維能力。
思維導圖與數(shù)學解題教學。
培養(yǎng)運用思維導圖習慣。
初中數(shù)學成績的提高一定程度上受學習習慣的影響，良好的學習習慣可達到事半功倍的學習效果。眾所周知，初中數(shù)學知識點彼此之間具有密切的關聯(lián)，使用思維導圖可幫助學生掌握知識點的關聯(lián)，使學生撥云見日，抓住學習的重點。因此，初中數(shù)學教學實踐中，教師應注重培養(yǎng)學生運用思維導圖的習慣，使其更好的指導學生完成數(shù)學知識的學習。
培養(yǎng)學生應用思維導圖時，應注重一方面，教師應鼓勵學生學會應用思維導圖，而不是局限在教會學生畫思維導圖上，即，教師可鼓勵學生根據(jù)思維導圖，編相關數(shù)學題目并嘗試解答，從而對數(shù)學習題有更加深刻的認識與理解。另一方面，在講解數(shù)學知識時，教師可從思維導圖進行延伸，并針對不同知識列舉典型習題，使學生了解習題涉及的知識點，從而盡快找到解題思路。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇七
在教授數(shù)學基礎知識的同時，一定要注意教學語言的規(guī)范化，必須使用普通話和文明用語，解題步驟要正確，教學方法要靈活而藝術，讓數(shù)學教學在學生愉快的體驗與參與過程中共同完成。教師要加強自身修養(yǎng)，應該了解學生的心理特點，掌握學生的具體、特殊情況，要關心學生，這既是數(shù)學教師高尚品德的表現(xiàn)，又是實現(xiàn)成功教學所必需的，對那些其他課學習成績優(yōu)秀而數(shù)學成績稍差的學生，要當做重點對象培養(yǎng)其數(shù)學能力的發(fā)展，帶動全班同學努力學習數(shù)學，共同進步，有效促進小學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、實施講與學互動，倡導主體意識。
傳統(tǒng)教育方式的基本特征是以知識的傳授為核心，以教材和課堂講授為重點，偏重于傳授學科中固有的知識，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化組合，對課堂教學進程實施有效的調(diào)控，使學生在特定情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題及其內(nèi)在的規(guī)律，對概念的形成與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，進行反復演示，直至每一個學生都能理解、接受為止，從而實現(xiàn)對相關數(shù)學知識的進一步理解和有效應用?，F(xiàn)代多媒體技術為創(chuàng)設數(shù)學教學情境提供了技術保障，利用信息技術的方便、快捷等優(yōu)勢，能夠把常規(guī)教學手段與多媒體技術有效結(jié)合起來，使小學數(shù)學教學質(zhì)量得到進一步提高。教師要做教與學的引路人，為學生自主學習做好督導工作，要積極鼓勵學生積極思考，大膽實踐，教師把借助現(xiàn)代信息技術設計好的多媒體教學課件，通過利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代多媒體教學資源的優(yōu)勢，可以對數(shù)學難題進行具體分析研究，啟發(fā)學生積極思考，主動去探索一些生活中蘊含的數(shù)學問題，鼓勵學生共同參與構(gòu)建研究探討性數(shù)學課堂，先發(fā)激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生進行大膽質(zhì)疑。在小學數(shù)學教學實踐中有意識地結(jié)合文化情境教學，對開拓學生的思維能力，更加形象化地理解數(shù)學知識有很大促進作用，能夠提高學生綜合素質(zhì)，有效培養(yǎng)學生愛國主義精神，教育小學生學習不僅僅是為了考試，提高數(shù)學教學培養(yǎng)孩子們從小磨煉意志、樹立攻克難題的決心，培養(yǎng)勤學苦練的頑強斗志，勇于攻克學習與生活過程中遇到的難題。教師要針對小學生的實際情況，積極探索提高學生數(shù)學能力和培養(yǎng)數(shù)學思維方式的有效途徑，為促進學生素質(zhì)教育發(fā)展奠定基礎。在小學階段進行有效的數(shù)學教學活動，結(jié)合生活實踐，強化學生的數(shù)學應用意識，對小學生的綜合素養(yǎng)形成有著至關重要的意義，對學生全面發(fā)展起著促進作用，數(shù)學教師必須以良好師德和高度責任感加強小學數(shù)學教學的有效性探索，培養(yǎng)小學生學會應用數(shù)學知識解決問題的興趣。實施情境化教學，爭取做到以教促學，共同參與探討，有利于研究探索型教學模式的實施。
在小學數(shù)學課堂教學實踐中，創(chuàng)設富有生活特色的文化情境，為小學生上好每一節(jié)數(shù)學課營造和諧教學環(huán)境，小學數(shù)學教師要針對孩子們不同的心理特點，首先要激發(fā)他們熱愛數(shù)學知識的興趣，獲得快樂，同時要十分注意使用恰當?shù)脑u價語言對待每一位學生。有時候一句贊譽學生的話，就像精神營養(yǎng)劑一樣，能夠激發(fā)后進生的學習信息，能夠讓那些好學生做到更加有信心學習，能夠煥發(fā)全體學生的精神面貌;相反，在數(shù)學教學課上，有時候教師隨意對學生批評一句，可能導致孩子一整天不愉快的情緒，或者使小學生產(chǎn)生不愿意學數(shù)學課的逆反心理，時間長有可能產(chǎn)生厭倦情緒。在小學數(shù)學教學過程中，教師應該積極而敏銳地發(fā)現(xiàn)每一位學生的自身優(yōu)勢和閃光點，并且及時給予正確評價和鼓勵，讓客觀的評價語言在孩子們心靈上的燃放出強大助推力，千萬不要以為是小學生，就隨意批評，那樣只能傷害他們的自尊心，打消積極性。而客觀而恰當?shù)脑u價語言不僅僅是由教師的語言表達能力決定，更為關鍵的是由教師的高尚職業(yè)道德和良好心理品質(zhì)決定的，教師在數(shù)學教學過程中切記不能把個人的情緒摻雜到一起，千萬不要有任何私心，基礎教育最重要的是共同配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，教師只有把自己的高素質(zhì)滲透教育教學實踐中，才能在孩子們中間樹立起威信，才有利于培養(yǎng)小學生良好的道德修養(yǎng)，有效提高小學生對數(shù)學知識的應用能力。
四、結(jié)束語。
小學數(shù)學教學重在培養(yǎng)學生的學習興趣，在此基礎上逐步強化數(shù)學應用意識，結(jié)合生活實踐中的數(shù)學問題，逐步提高小學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力。加強小學生良好數(shù)學能力的培養(yǎng)，進一步實現(xiàn)以點帶面，有效促進小學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。開拓學生的數(shù)學視野，提高數(shù)學運用意識、觀察和思維能力，讓學生在生活中嘗試多利用數(shù)學知識解決問題的實踐，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)濃厚學習興趣是最重要的途徑。
作者：王彩花工作單位：內(nèi)蒙古托克托縣雙河鎮(zhèn)第二小學。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇八
優(yōu)化課堂教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維國家的興旺靠創(chuàng)新，民族的昌盛靠創(chuàng)新，實現(xiàn)現(xiàn)代化離不開創(chuàng)新。加強創(chuàng)新教育，以成為當前教育研究的一個熱點。江總書記在第三次全國教育工作會議上強調(diào)：教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念.教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于單一呆板的教育教學制度。這意味著在素質(zhì)教育的今天，小學語文教學務必改變過去那種“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。那么，在語文課堂教學中應怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？下面，就我個人的實踐經(jīng)驗談幾點體會。一、保證時間，營造氛圍，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維拓展空間。語文課堂上，教師要保證有充足的時間讓學生思考問題，同時，還要營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為教學中的主體，讓他們有機會展示自己，滿足他們的好奇心和求知欲。另外，教師還要發(fā)揮應有的主導作用，通過引發(fā)、組織、示范、釋疑、激勵等方式，指導學生進行創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維拓展空間。二、用求異思維和求同思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。求異思維是一種開拓思路，不依常規(guī)，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學語文教學中，教師應注意開發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)學生思維的新穎性、獨特性、多樣性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。有位老師在教學《草船借箭》這課時提示如下幾個問題讓學生思考：如果三天之內(nèi)江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結(jié)果會怎樣呢？草船靠近操軍水寨時，如果操軍出來返攻，又會怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？教師這樣精心地為學生鋪設求異路徑，引導學生多角度靈活地觀察、分析問題、解決問題，就能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。求異固然是創(chuàng)新，但是求同也是創(chuàng)新。求同思維是指采用已知的最佳方法，有方向、有范圍的思維形式。科學家模仿蝙蝠夜間飛行探路，發(fā)明了雷達，你能說這不是創(chuàng)新嗎？有位教師在教《十六年前的回憶》這一課時，指導學生討論：課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？你從這樣的開頭、結(jié)尾中體會到了什么？你還讀過哪些像這樣開頭、結(jié)尾的文章？教師如此精心鋪設求同路徑，引導學生有方向、有范圍地去思考，有效地落實了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、開發(fā)想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的'想象力開始的。”想象與創(chuàng)造性思維有著密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造勞動所不可缺少的心理因素。創(chuàng)造需要想象，而想象是創(chuàng)造的前提。語文課堂教學中，教師應通過多種途徑創(chuàng)設時機，培養(yǎng)學生的想象力。例如，可以指導學生續(xù)編故事；可以結(jié)合課文中的插圖，創(chuàng)設情景，讓學生自由想象，培養(yǎng)他們的想象力。有位老師在課堂上指著自己問學生：“我是誰？”學生立刻搶著回答說“是老師”，“是男人”，“是爸爸”，“是爺爺?shù)暮⒆印?，“是爸爸的朋友”，“是媽媽的同事”……學生思維一經(jīng)打開，想象力極其豐富?？梢?，讓學生多進行想象力的訓練，能促進他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。四、打破思維定勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。即先對不同問題提供同一思路來解決，之后提出個別條件的變化，要求用新的思路解決，以打破原來的思維定勢，使思維靈活而富有創(chuàng)造性。教師在指導學生思考時要注意兩點：一是注意找出學生在解決某一具體問題上的思維定勢；二是善于借鑒表面上與本問題無關的其他領域的知識和信息，可變角度去思考問題。如一位老師在教《詹天佑》這一課時，設計了以下問題讓學生討論：鐵路要經(jīng)過很多高山，不得不開鑿隧道，其中數(shù)居庸關和八達嶺兩個隧道的工程最艱巨，詹天佑分別采用了什么方法來解決？鐵路經(jīng)過青龍橋附近，坡度特別大，火車怎么才能爬上這樣的陡坡呢？能用“開鑿隧道”的方法解決嗎？詹天佑又想出了什么辦法來解決這個難題呢？通過以上問題，打破了原來的思維定勢（開鑿隧道），用新的思路解決問題（設計“人”字形線路）。教師這樣精心設計，改變了學生的思維方式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。五、運用反向思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。即拋開教材提供的條件和思路導向，進行反方向思維，培養(yǎng)學生在特殊情況下解決問題的能力。反向思維有逆向性、批判性、新奇性三個特點。運用反向思維的關鍵，一要明白原有的思路導向；二要掌握反向思維的特點，找準思考路徑。如《賣火柴的小女孩》這一課，一位老師在總結(jié)課文時說：“現(xiàn)在，請同學們想象一下，如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎么做？”同學們爭先恐后地回答：“我會請她到我家做客，跟我們一起生活?！保拔視退Y(jié)為姐妹，一起上學，教她學習我們中國的語言。”，“我請她到酒店里吃烤鵝，實現(xiàn)她的夢想。”……多么新奇的想法啊，老師充分肯定了同學們的想法，鼓勵他們大膽展開想象。這樣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的訓練就落到了實處。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于創(chuàng)新教育。語文教師要指導學生運用創(chuàng)新思維去聽、說、讀、寫，針對學生的年齡特點，做到有趣有力。這樣，小學生的創(chuàng)新思維能力就會在教學中逐步發(fā)展起來。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇九
1.1管理目標不明確。
在新課改背景下，大多數(shù)的教育教學工作還是一種摸索狀態(tài)，對管理理念認識不夠，存在盲目開展管理工作的現(xiàn)象。這樣一來，教師對教學目標的設定缺乏準確性與目的性，將會導致教學目標混亂，從而使得教學管理工作呈現(xiàn)出散亂狀態(tài)。
1.2管理認識不充分。
我國很多從事教育行業(yè)的工作者，缺乏對新的教育觀念的學習。在開展教育管理工作時，通常情況下，都沿用以往的管理方式。在他們看來，傳統(tǒng)的教育管理方式可以應用于任何時期的教育工作。然而，課程的改革提出了新的教學觀念，但是我學校管理者以及教師，這一改革不能及時接受，因此更難運用于教學管理實踐中，不能讓新的.教育理念與教學內(nèi)容很好地融合在一起。
1.3教學管理系統(tǒng)不夠開放。
我國的教學管理工作是自領導到老師，從老師到學生的自上而下型監(jiān)督管理模式，而且體現(xiàn)出一定的封閉性，很難吸收來自家長級社會的意見。不能使得發(fā)生在底層的問題得到及時解決，從而大大降低了教學管理工作的效率以及準確性。
2.1培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維。
發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占據(jù)著非常重要的位置，同時也是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式。教師在開展教學工作時，應該注重對學生發(fā)散思維的啟發(fā)，引導學生從多角度去思考問題，鼓勵學生突破常規(guī)思維，敢于提出自己的新見解。比如，在數(shù)學課中，我們通常會遇到一題多解的現(xiàn)象，這時候教師就應該引導學生打破常規(guī)思維，運用多種思維方式去解決問題。在一題多解的教學中，教師可以突破常規(guī)，讓學生運用不同的知識層面來對問題中的關系進行分析，開拓學生的思維空間，活躍學生的思維，只有這樣，才能達到創(chuàng)新學生思維的目的。比如在“8加幾”的進位加法學習中，教師應該借助“（）+（）+（）=16”的開放性試題，啟發(fā)學生運用“連加法”和“湊十法”來獲取答案。這時候，在老師的鼓勵下，學生答題會表現(xiàn)得特別積極，將會得出“3+8+5=16、2+8+6=16”等各種答案。這樣一來不僅增強了學生的發(fā)散思維，同時也提升了學生的學習效率。
2.2鼓勵質(zhì)疑，引導質(zhì)疑。
“學習來源于思考，思考來源于疑問?！苯處煈摱鄦l(fā)學生提出問題，使其勇于探索學習中的難點，并對這些問題展開探討，從而引導學生不斷走進知識的大門。因此，在實際課堂教學中，教師要根據(jù)學生接受知識的能力不同以及不同的思維模式，找到屬于學生的學習路徑，并激發(fā)學生探索問題，鼓勵學生解決問題，引導學生發(fā)散思維。
2.3更新教學觀念，確實改變教學方法。
在自助學習過程中，提出問題是學生對學習的客觀需求，勇于提出問題就是最好的佐證。良好的自主學習氛圍，能夠引發(fā)學生的主體意識，引發(fā)學生對學習的欲望，開展探究性學習，也只有這樣，才能促進學習課題取得實質(zhì)性進展。因此，教師必須實時更新教育觀念，在課堂教學上，老師不能就簡單講解，而應該注重引導學習，既培養(yǎng)學生學習基礎知識的能力，又注重引導學生強化自主探究問題的能力。與此同時，教師應該給學生創(chuàng)造真實的研究空間，讓學生能夠輕松愉悅的獲取知識。通過這一過程的學習，將會使得學生對學習探究水平以及思維能力有質(zhì)的提升。一旦學生課堂活躍度高，其學習效果也會得到明顯的提升。從而讓學生對學習的態(tài)度由害怕學習轉(zhuǎn)變到熱愛學習，并且善于鉆研問題，此時，學習成績將是最好的證明。
總而言之，在小學教育中，運用創(chuàng)新思維能夠不斷激發(fā)學生對學習的興趣，開拓學生的發(fā)展機會。因此，教師在小學教育中，應該引發(fā)學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，留給學生足夠的思維空間。創(chuàng)新思維的方法有多種，教師應該在探索創(chuàng)新思維方面不斷努力。
參考文獻：
[2]周廣林.論小學教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[j].課程教育研究，2017，（17）：39.
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十
1、發(fā)散思維。
所謂發(fā)散思維，是指對同一問題，不受常規(guī)束縛，從不同的方向、不同的角度進行思考，從而尋找解決問題的正確答案的思維方法。發(fā)散思維具有三個基本特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。
流暢性是指在研究問題時，多方設想，思維發(fā)散，思路流暢敏捷，對同一問題尋求多方向、多角度、多途徑、多結(jié)果的解題辦法。在解答物理問題中，則常常表現(xiàn)出一題多解、一題多值(或多種結(jié)果)等情況。
a
d
c
b
i
圖1。
一般像這種題的問法，都是線框abcd向某一方向運動(比如向右)線框中有沒有感應電流。這不利于發(fā)散思維的訓練，改為上述問法以后，學生的思路馬上就發(fā)散開來了，積極去尋求可能的答案。學生說出的方法越多，說明他思維流暢，發(fā)散性越好。沒有想到很多方法的學生，也掌握了感應電流產(chǎn)生的條件，同時，其思維也在這一過程中得到了有效的訓練。
圖2。
變通性是指思路的變換與貫通，解決問題不受思維定勢的消極影響，思路一旦受阻，及時轉(zhuǎn)向，尋求可行的、最優(yōu)的思路或方案。
分析：若以磁鐵為研究對象，因磁鐵n極的指向與通電導線產(chǎn)生的磁感線相切，故磁鐵對桌面在水平方向無相對運動的趨勢，因而不受桌面摩擦力作用。但磁鐵對桌面的壓力情況難以判斷——思維受阻。
變通：改取通電導線為研究對象，由左手定則可判斷安培力f向下，故磁鐵受反作用力f’向上，因此，桌面受壓力變小。
這種變通，其實也就是逆向思維能力的一種體現(xiàn)。
獨創(chuàng)性是指思路新穎而獨特，對問題有獨到見解，能獨辟蹊徑，提出不同尋常的解決辦法。
圖3。
l1。
l2。
等效。
r2。
r1。
l2。
r2。
er。
er’=r+r1。
分析與解：本題按常規(guī)解法，需由閉合電路歐姆定律求出電流i，再由p2=i2r得出p2的函數(shù)表達式，然后用代數(shù)法求極值。
作為一種特殊的解法，可以把r1看成電源內(nèi)阻的一部分，如圖3.4示。在此電路中，當外電路電阻等于電源內(nèi)阻時輸出功率最大，故r2=r’=r+r1=12ω時，燈l2最亮。
2、收斂思維。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十一
思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。思維以感知為基礎又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認識過程的高級階段。
思維對事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認識客觀事物，及借助于已有的知識和經(jīng)驗，已知的條件推測未知的事物。思維的概括性表現(xiàn)在它對一類事物非本質(zhì)屬性的摒棄和對其共同本質(zhì)特征的反映。
一、更新觀念。創(chuàng)設民主課堂。
德國的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進他的學生的創(chuàng)新能力。就必須在班上倡導一種民主、合作的作風，這同時也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮?！倍鴤鹘y(tǒng)教育強調(diào)：“師德尊嚴，教師權(quán)威”，這就給學生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成了極大的組阻礙。為了給學生營造一個平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學生的稱呼，把上課的問候：“同學們好”改為“朋友們，你們好”，這樣一下子就拉近了我與學生的距離。同時，我為自己約法三章，從開始走進教師到最后離開教室都要面帶微笑，滿懷激情，在課堂上，學生可以自由爭論，可以提出不同意見。這樣，學生上課的心情輕松了，思維也隨之變的愈加活躍，進而創(chuàng)新的火花就會不斷地綻放。
二、創(chuàng)設氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅僅是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的習慣，也不僅僅是教會個體上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要構(gòu)建學生協(xié)作學習、共同解決問題的策略，使自己的疑問發(fā)現(xiàn)后敢于宣告于眾，讓所有的學生協(xié)作起來尋求答案解決疑難問題。在課堂教學中，學生是活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓他們更多地自主學習，拓展獨立思維的空間;讓學生在學習中獲得汲取知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新思維的目的。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十二
“創(chuàng)新是一個發(fā)族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的.不竭動力”.因此,培養(yǎng)和適應未來科技激烈競爭具有創(chuàng)新精神和持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才,是我們教育工作者的根本任務,素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力.低年級數(shù)學教學如何根據(jù)學生的年齡特點和知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢?下面我就談談自己的做法和體會.
作者：張磊作者單位：邢臺市橋東區(qū)南園路小學,河北邢臺,054000刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g623.5關鍵詞：
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十三
世紀之交，科技突飛猛進，知識更新和高新技術產(chǎn)業(yè)化日益加快，知識經(jīng)濟已露端倪。在這個經(jīng)濟大轉(zhuǎn)變時代，國家的創(chuàng)新能力是決定其在國際競爭和全球多極化格局地位的重要因素。江明確指出："創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。"而一切創(chuàng)新都有賴于具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才?？平膛d國，育人為本，決定了我們?yōu)閹熣吲囵B(yǎng)創(chuàng)新一代的無可推卸的重任，因此，我們教師必須把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為教學的核心要求。
于是，我們有必要了解及解決以下幾個問題：
一、創(chuàng)造性思維及其品質(zhì)特征
1、何為創(chuàng)造性思維呢？它大抵有以下三種不同的定義，但皆道出其相通之處。
(1)指有創(chuàng)見性的思維，它不僅能揭示事物的本質(zhì)，而且能在此基礎上提供新的、具有社會價值的產(chǎn)物。
(2)指開拓人類認識新領域的思維活動。亦即在思維領域追求"獨到"和"最佳"，在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破的思維。
(3)指以強烈的興趣和豐富的知識為基礎，通過有關事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而達到認識上的"頓悟"與飛躍的心理活動。
創(chuàng)造性思維高的人往往對客觀事物中存在明顯的失常、矛盾和不平衡現(xiàn)象易產(chǎn)生強烈的興趣，對于新情境、新材料、新問題的感受特別強烈，并能迅速找到解決的對策，而且答案往往別出心裁、標新立異。
2、創(chuàng)造性思維的因素有直覺、想象和靈感。
心理學上表明：
(1)直覺是指一個人在某方面經(jīng)過長期的知識積累而偶然產(chǎn)生的一種可靠的判斷。其特點是：產(chǎn)生的非邏輯性，整體的把握性。直覺思維在數(shù)學教學中隨處可見、屢見不鮮。
偶然性和情緒性(如李白的一些不朽的詩作，可以說都是情緒的產(chǎn)物)。
(3)靈感是人類在創(chuàng)造過程中達到高-潮階段出現(xiàn)的一種最富有創(chuàng)造性的心理狀態(tài)。其特點是：突發(fā)性、跳躍性、不穩(wěn)定性和迷狂性。
3、創(chuàng)造性思維的品質(zhì)特征：
(1)求異性：即人們在認識過程中，著力于發(fā)掘客觀事物之間的差異性、現(xiàn)象與本質(zhì)、形式與內(nèi)容之間的不一致性和已有知識的局限性。
(2)非邏輯性：創(chuàng)造性思維(乃至創(chuàng)造力的開發(fā))不在嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)中產(chǎn)生。
(3)兼容性：創(chuàng)造性思維兼容多種方式，內(nèi)容、手段和途徑。
(4)躍進性：創(chuàng)造性思維乃至發(fā)明創(chuàng)造有間斷性和躍進性的過程，不一定非要在短期內(nèi)完整的過程中完成。
這些思維品質(zhì)之間沒有嚴格的界定，它們既標志著思維的廣度、深度和速度，又標志著思維的新穎度。它們之間既相互聯(lián)系又相互影響。一個創(chuàng)造性思維高的人還需具備廣博的知識，對某一門學科具有強烈的好奇與興趣，思維活躍、想象力豐富，敢于迎接新問題的挑戰(zhàn)，并且具有大無畏的冒險精神。
二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的途徑
根據(jù)創(chuàng)造性思維具備的品質(zhì)特征，教學中主要有以下途徑：
1、激發(fā)興趣、發(fā)展個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的求異性。
心理學上認為，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去追求、探索。我們知道：相當部分的數(shù)學知識，理論性及系統(tǒng)性強，概念、法則、定理、推論等往往比較抽象，有些公式頗為枯燥，所以，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣顯得十分重要，務必要逐步培養(yǎng)，持之以恒。那么，如何激發(fā)興趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)學生強烈的創(chuàng)造性欲望呢？其方式方法，多種多樣，不勝枚舉。首先，教師必須酷愛自己所執(zhí)教的學科，并在教法和(學生的)學法上多下功夫，狠下功夫，確信"功夫不負苦心人"，以使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，才能更有效地激發(fā)學生的學習興趣；其次，課堂教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導功能，而非師生的"雙主體"作用。教師可根據(jù)教學內(nèi)容的特點，精心組織、科學排比，把抽象的概念、深奧的原理，拓展為生動、有趣的典故、發(fā)現(xiàn)史，或適當、合理地運用圖片、模型、多媒體教學等手段，促進理論與實際的有機結(jié)合，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。
只有當學生有了學習興趣，思維達到"興奮點"(即"臨界點"),才可能帶著愉悅、激昂的情緒去面對和克服一切困難，執(zhí)著地去比較、分析、探索認識對象的發(fā)展規(guī)律，展現(xiàn)自己的智能和才干。再次，必須使學生創(chuàng)造力的表現(xiàn)成為一種自主自覺的活動，這就需要營造教學上的民主、和諧、發(fā)展的氛圍。它集中體現(xiàn)在，師生關系民主和諧，學生真正成為學習的主體，自覺、積極地參與教學，并積極表達與眾不同的創(chuàng)見，充分發(fā)掘個性潛能，給創(chuàng)造性思維營造求異的空間。
《如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十四
[摘要]在物理實驗學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢，要學會觀察打好思維基礎，讓學生在實驗中體驗如何動腦，鼓勵他們用不同的方法解決同一個問題，開放實驗室，讓他們有更多的機會走進實驗室多做實驗，還要讓他們自己設計實驗，不局限于課本，只有這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
在物理實驗中對學生進行思維創(chuàng)新能力的發(fā)展有獨到的優(yōu)勢。學生能通過自己動手做實驗，能加深對知識的理解與運用，有利于提高學習成績，提高學生的解題能力，發(fā)展學生的思維。
一、在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在物理實驗教學中存在著“重講解、輕實驗”，“重結(jié)論、輕過程”，“重知識、輕方法”的錯誤傾向。教師在教學中應提出多種設想和解決問題的方案，再引導學生進行集中思維，確定解決問題的最佳方案。這不僅能培養(yǎng)學生的基本操作能力，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性，從而激發(fā)創(chuàng)造思維。例如演示玻璃之類的堅硬材料的形變是不容易的，但在一個裝滿紅色水的玻璃瓶(截面為圓形)上的橡皮塞中插入一根內(nèi)徑很小的玻璃管，擠壓玻璃瓶，即可看到細玻璃管中紅水的上升，從而說明玻璃瓶發(fā)生了形變，從而消除了學生的懷疑，這種方法很巧妙，器材簡單，而效果很好。通過這種探究性學習，培養(yǎng)了學生積極探索的精神，也增加了學生動手的機會，達到對物理知識的加深理解。
二、學會觀察才會思考。
觀察是有目的、有計劃的一種思維知覺，實驗是培養(yǎng)學生觀察能力的最重要途徑。教師在實驗教學中，除了交代實驗器材、目的、方法等外，更重要的是明確學生需觀察的重點，要引導學生注意觀察整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和規(guī)律等。教師要變好奇心為觀察興趣進而轉(zhuǎn)化為求知欲望；變學生“觀看”的過程為實驗的“觀察”過程，從而為學生創(chuàng)新打好思維基礎。
三、思維體驗是創(chuàng)新動力。
傳統(tǒng)的演示實驗教學是老師做，學生看，但有不少的演示實驗，由于條件的限制，學生是很難看清楚現(xiàn)象。同時由于學生沒有參與感，往往調(diào)動不了積極性，發(fā)揮不了自身的主體作用，學生的獨立操作能力以及觀察能力難以得到充分培養(yǎng)，這不利于學生思維的培養(yǎng)。教師要本著以學生為主體、教師為主導的原則，力求最大限度地增強學生的參與意識、合作意識和動手能力。
（1）強化演示實驗，增強實驗的實效性。
在教學中，怎樣更好地利用演示實驗并保證演示實驗的質(zhì)量和效果，充分發(fā)揮演示實驗的教育教學功能，增強實驗教學的實效性，這是每位物理老師值得思考的問題。因此，為了提高物理教學的整體水平，我們必須充分利用演示實驗的特點，充分發(fā)揮演示實驗在創(chuàng)設問題情景、引入新課、理解鞏固和深化知識、激發(fā)求知欲、提高興趣、啟迪思路上的事半功倍之作用。另外，教師在做演示實驗所表現(xiàn)出的良好實驗素養(yǎng)也會對學生有潛移默化的作用。（2）變演示實驗為分組實驗，重視思維體驗。
變演示實驗為分組實驗，就是在教師的啟發(fā)指導下將演示的過程轉(zhuǎn)化為學生自己獨立地運用實驗去探討問題獲取必要的感性知識，進而自己總結(jié)得出結(jié)論的過程。變演示實驗為分組探究實驗，增加的就是學生的`創(chuàng)造體驗。有利于學生知道重要定律的由來和培養(yǎng)控制實驗條件及設計實驗的能力。且由于學生直接參與了創(chuàng)造體驗，印象要比單純由教師演示深刻得多。
（3）發(fā)揮“小實驗”的作用，提高思維效率。
學生在學習過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規(guī)律將信將疑，再加上由于受到來自生活習慣的“前概念”的干擾，受到前面所學知識中的“負積累”及知識綜合難度和抽象思維能力不足等多種因素的影響，產(chǎn)生學習障礙，從而會產(chǎn)生畏難情緒，影響學習效果。教師在教學中，若充分發(fā)揮小實驗的功能作用，可大大提高教學效率。例利用注射器,可做哪些實驗?若開動腦筋,利用它“活塞能拉動”、“封閉一部分氣體”等特點能做不少實驗。又例如給出燒杯、水、硬紙片、雞蛋、小橡膠錘幾個物品,很容易想起研究慣性的小實驗。
四、讓學生自己設計實驗培養(yǎng)思維能力。
設計性實驗，在培養(yǎng)學生的思維能力方面起著關鍵性的作用。要求對實驗的全過程必須進行全方位的想象，對多種因素進行取舍，對所得信息進行篩選；必須在追求既定目標的過程中，有全局觀點并善于應變。通過實驗設計，估計在實驗過程中會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？哪些是正常的？哪些是不正常的？不正常的該如何來解決等等，根據(jù)出現(xiàn)的問題對實驗的原理、方法、器材、步驟等進行調(diào)節(jié)和修正，使所設計的實驗更趨完善。提高了學生的實驗操作能力以及分析和解決問題的能力，進而培養(yǎng)了學生的思維能力。
五、走進實驗室，給學生提供平臺。
除課堂教學外，開放實驗室，讓學生到實驗室去通過“動手”自主實驗，可有效拓展學生的創(chuàng)造空間。培養(yǎng)他們的動手能力和思維能力以及做實驗的好習慣。開放實驗室不僅是時間空間上的開放，更重要的是學習內(nèi)容，學習方法，學習理念的開放，是思維空間上的開放，是“教”向“學”的全面開放，從而將學習的主動權(quán)交給學生，激發(fā)學生思維的主動性和積極性。
總之通過實驗教學可以激發(fā)學生學習的興趣，更注重學生能力的培養(yǎng)，發(fā)揚勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新的精神，全力培養(yǎng)學生的思維意識和實踐能力，收集信息和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力，教會學生主動獲取知識的方法。而物理教學中的實驗教學，恰恰為學生提高以上諸方面能力提供了廣闊的空間。
[參考文獻]。
[1]盛群力，李志強.現(xiàn)代教學設計論[m].杭州:浙江教育出版社，
[2]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[m].上海:華東師范大學出版社，
[3]張瑞琨.物理學研究方法和藝術[m].上海:華東師范大學出版社，
[4]廖伯琴，張大昌.普通高中物理課程標準解讀[m]，武漢，湖北教育出版社，.4。
[5]廖伯琴等，中學物理課程改革的目標與實施(m)，北京，高等教育出版社，.8。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十五
數(shù)學不單純是一種處理實際問題的工具，數(shù)學教育的中學階段是大幅度提高學生創(chuàng)新能力的重要時機。如德國數(shù)學育學家格瑞斯曼所說的那樣：數(shù)學除了鍛煉敏銳的理解力、現(xiàn)真理外，它還能訓練全面思考，科學系統(tǒng)地開發(fā)頭腦功能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這就決定了我們在進行數(shù)學教學時，不單要傳授數(shù)學知識而應該更加重視數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就成了數(shù)學教學的關鍵?，F(xiàn)代科學的教育觀強調(diào)學生是學習的主體，教師只有深刻理解并尊重學生的主體地位，改變過去那種由教師單向?qū)W生一灌到底的教學模式，采用先進的教學方式方法，在有限的課堂上把學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性調(diào)動起來，進而讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題；讓學生在動口動、動腦型數(shù)學問題的探究實踐活動中學會思考學會學習，使學生積極主動地探求知識發(fā)揮創(chuàng)造性，逐步養(yǎng)成學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。下面結(jié)合中學數(shù)學教學，談談培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一些做法。
一、 創(chuàng)設氣氛 激發(fā)創(chuàng)新興趣
興趣是一切創(chuàng)造性學習的基礎和前提，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師必須在課堂創(chuàng)設一種輕松和諧的氛圍激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。開課時，教師應運用激趣導入的方法把學生帶入新鮮活潑，富有趣味的情境之中，激發(fā)他們學習的興趣，如玩魔術、做游戲、講故事、猜謎語、看錄像、聽音樂、多媒體等，調(diào)動學生的聽覺和視覺，使學生快速進入課堂學習的狀態(tài)之中。在教學過程中，教師也應該運用新穎的教學方法或設計有趣味性的教學環(huán)節(jié)，把教學活動組織的豐富多彩，富有吸引力，從而使學生對學習過程產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。如我在教學《有理數(shù)的加法》時，創(chuàng)造性地使用了教材，選擇了拍手游戲，讓學生和我一起向左拍三下，如果規(guī)定向左為正，該怎么記？再讓學生和我一起再向左拍兩下，又該怎么記？兩次一共拍了幾下？同上，師生共同向右拍四下，再向右拍一下，兩次一共拍了幾下？師生又共同向左拍五下，向右拍三下，兩次一共拍了幾下？同學們爭先恐后地回答5下、5下、8下------學生回答完后，我問大家有什么疑問嗎?同學們情緒高漲，有疑問、有疑問，怎么前兩次都拍了5下呢？前兩次拍的方向不一樣呀？結(jié)果怎么都是5下呢？有的同學就開始大膽地說起來了，一個是正5，一個是負5才對，后一個是負2才對。這一節(jié)課氣氛輕松愉快，學生學習興趣濃厚，積極性高漲，想說敢說能說，大大激發(fā)了學生創(chuàng)新的興趣。
二、 體現(xiàn)主體 鼓勵創(chuàng)新行為
-2，有的組說是后一個數(shù)事前一個數(shù)的2倍，排列規(guī)律一負一正------同學們都說出了許多規(guī)律。我都耐心聽取，加以評價，并抓住這個機會表揚了同學們的創(chuàng)新思維與能力，鼓勵全班同學認真參與思考，不僅活躍了課堂氣氛，而且激活了學生的創(chuàng)新思維。
三、 引導質(zhì)疑 培養(yǎng)創(chuàng)新思維
培養(yǎng)思維能力，總是從問題開始的，好的數(shù)學問題是數(shù)學教學中創(chuàng)新的載體。傳統(tǒng)的教學模式總是教師提問學生回答，而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神必須突破現(xiàn)有的教學模式，提倡適合時代發(fā)展的創(chuàng)新的教學模式。把提問作為課堂教學的常用環(huán)節(jié)，勵學生發(fā)問是創(chuàng)新性教學模式的表現(xiàn)之一。因此，教師在教學中應該引導學生質(zhì)疑問難，并教給學生質(zhì)疑的方法和途徑。質(zhì)疑的環(huán)節(jié)可安排在課前、課中或課后，要給學生質(zhì)疑的機會。如在教學《一元一次方程》時，我引導學生對課題提問：“看到課題你們想知道什么”?結(jié)果同學們爭著提問，問題有什么叫一元一次方程？什么叫一元？什么叫一次？怎么解一元一次方程------這些問題提得很有價值，放在課前質(zhì)疑，激發(fā)了學生主動探究的積極性，又激活了學生創(chuàng)新思維。教師也可讓學生在課中、課后質(zhì)疑，提出學習中還沒有明白的問題。有了疑問，才會思考，有了思考才會有創(chuàng)新。質(zhì)疑是學生自覺學習與主動探究精神的生動體現(xiàn)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。
《數(shù)學教學中如何開啟創(chuàng)新思維培養(yǎng)創(chuàng)新能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/17029904.html】
