心得體會一般以個人的親身經(jīng)歷為主，因此更能夠體現(xiàn)出我們的真實感受和實際效果。一個好的總結(jié)應該具備清晰明了的結(jié)構(gòu)。以下是一些值得一讀的心得體會范文，可以幫助大家更好地思考和理解自己的成長。
讓學引思心得體會篇一
科學發(fā)展是不斷前進的，現(xiàn)在，人們無論在哪個領域都已經(jīng)可以看到科學對我們世界的深入影響，這就需要我們不斷地積極地探索，了解最新研究，創(chuàng)新技術開發(fā)和管理方法，才能不斷為我們的發(fā)展發(fā)現(xiàn)新的機會。
第二段：發(fā)現(xiàn)新的機會。
現(xiàn)在很多的領域已經(jīng)被我們從未想到過的技術所改變和改進了，科學的發(fā)展已經(jīng)開創(chuàng)了很多新的機會，例如在醫(yī)療領域，科學的進步讓我們有更多的機會治愈更多的疾病，減少更多的痛苦，讓每位病人能夠擁有更健康的生活；在交通領域里，科技的進步讓我們有了更快速，安全和便利的交通工具，節(jié)省了大家的時間和能量。
第三段：研究和創(chuàng)新。
但是，對于科學和技術的進步，我們必須更加積極主動的參與和探索。新的科學關鍵技術，創(chuàng)新方法和新建材料都是需要我們創(chuàng)造和發(fā)展的。比如我們可以找到科學家們研究的最新結(jié)果，開發(fā)更新的設備和工具，來幫助我們的探索和發(fā)現(xiàn)。
第四段：整合資源。
整合資源也是科技發(fā)展過程中的一項重要工作。我們可以加強不同領域之間的交流和合作，加強在科學和技術領域里相互的溝通和理解，鼓勵大家分享其知識和經(jīng)驗，讓我們更快地進步和發(fā)展。
第五段：個人體會。
從我的角度來看，科學引領的這一過程已經(jīng)對我產(chǎn)生了很大的影響，我不僅更深入地了解和學習了科學和技術的重要性和發(fā)展歷程，更意識到自己需要更加積極地參與其中，將自己的獨特天賦和資源加入到其中，共同努力推動和改進科學和技術領域的發(fā)展。這使我更有動力和熱情地追求自己的夢想和發(fā)展目標。
結(jié)論：
科學引領著我們的未來，我們需要更加積極地參與和研究，整合各方的資源，在探索和發(fā)現(xiàn)新機會的過程中，了解新的技術，創(chuàng)新方法和開發(fā)更先進更高效的設備和工具，使自己成為實現(xiàn)未來的關鍵人物。只有這樣才能為我們的社會和未來創(chuàng)造更美好更繁榮的生活。
讓學引思心得體會篇二
1、教學方式和學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了生本課堂。
新課程理念強調(diào)“人人都獲得必需的教學”，這就體現(xiàn)了數(shù)學的基礎性。因此,12位參賽選手憑借對新課標理念及“讓學引思”內(nèi)涵的獨特理解，他們深厚的功底、新穎的設計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、精煉的語言，讓我對新課程標準有了更進一步的理解，更讓我近距離的感受到每位教師的教學風采及精湛的教學藝術。例如，鹽城市第二小學王琴老師的“相遇問題”一課，學生初步嘗試列式后，老師并沒急著對學生的答案下定論，而是引導學生進一步探究“小明和小芳兩家相距多遠”，通過獨立思考，畫圖整理和列表整理,小組交流后，學生找到了“數(shù)量”關系，總結(jié)出了畫圖和列表都可以幫助我們理解題意。再如射陽縣解放路小學徐兆洋老師的“確定位置”一課，留足了時間和空間讓學生思考與討論“數(shù)對”，并通過規(guī)律淮確地找到用“數(shù)對”表示出物體的位置方法，在展示交流中將知識內(nèi)化，形成自己的學習能力。徐老師教學有個性，有自己的特點與風格。在教學設計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺。
2、緊密聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學源于生活用于生活。
在聽課過程中，確實感到教師的課堂組織水平、普通話水平、應用多媒體上課的水平、駕馭課堂的能力，都充分展示出執(zhí)教青年教師良好的教學基本功，課堂呈現(xiàn)出不同的色彩。學習知識是為了運用，如果脫離實際來學數(shù)學知識的話，其學習的意義不大。因此，在教學中我們要把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，使學生在不知不覺中感悟到數(shù)學的真諦。如響水縣實驗小學王蘇婭老師的“確定位置”，創(chuàng)設了生活情景，讓學生從班級的同學中提取出了數(shù)學信息，通過呈現(xiàn)學生比較熟悉的教室里有序排列的座位場景,激活學生頭腦中的描述物體位置的經(jīng)驗,然后通過交流,學習研究，掌握了方法，并用于解決生活中的此類問題。再如響水縣第一小學夏琪老師的“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖(二)”，至始至終都是聯(lián)系身邊的實例進行學習研究，讓學生充分感受到了數(shù)學與生活的息息相關，體會到學習數(shù)學的必要性與重要性。
3、著力滲透數(shù)學思想，體現(xiàn)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)。
教什么，怎么教?也許是賽課，似乎偏重于怎么教了，而對教什么的考量總有些遺憾。有的課，老師注重多媒體的華美與精巧，卻忽略了對文本的深入解讀。學什么，怎么教?因為是借班，所以更偏重于怎么教了，而對于什么是學生預習時可知的，什么是學生不知或知之不深不透的把握不夠，學生可知的已知的課堂重復演繹的過多,都值得我們反思，更重要的是需要不斷錘煉我們的教學技術，靈動我們的教學藝術，積淀理論，激動智慧。最新修訂的新課標中把“雙基”擴展成為“四基”，增加了“基本數(shù)學活動經(jīng)驗”與“數(shù)學基本思想”，不僅更加強調(diào)促進學生的發(fā)展，而且更加突出了數(shù)學的學科性質(zhì)。涵蓋了豐富數(shù)學思想的課，是有蓬勃生命力的數(shù)學課，它給人以啟迪和深思。如鹽城市實驗小學嵇瑤老師的“確定位置”和大豐區(qū)幸福路小學茅娟老師的“相遇問題”，都注入了化繁為簡的數(shù)學思想，都讓學生經(jīng)歷了遇到復雜問題可以簡單化的思路，通過研究簡單問題找到規(guī)律，得出結(jié)論，再來解決復雜問題。嵇謠老師還提煉出了“知難而退”的解題觀點，以退為進找尋解題方法，理解“列”和“行”的含義,激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣，感受到數(shù)學的魅力。
總之,12位數(shù)學老師向大家展示了12節(jié)異彩紛呈的“讓學引思”數(shù)學課，老師們成熟與精湛的教學技藝、各具特色的教學風格給我留下了深刻印象，學生們活躍的思維、踴躍的發(fā)言，使學生主體地位在精彩的“讓學引思”課堂教學中得到了淋漓的體現(xiàn)，可謂是“各美其美，美美與共”。他們的課堂有諸多值得我學習、深思的地方。同時,聆聽了江蘇省優(yōu)課競賽一等獎獲得者、鹽城市第一小學教育集團周淑娟主任對“讓學引思”的12節(jié)課一一作了精彩而客觀的點評，市教科院游基宏老師對本次“讓學引思”研討活動的總結(jié),感覺受益匪淺。
讓學引思心得體會篇三
隨著時代不斷的變遷，人們對美的概念也在不斷的演變。美學作為一門研究美這一主題的學科，被越來越多的人所關注。最近，我也在課程中學習了美學引論，并且在這個過程中獲得了一些體會和思考。
第一段：美學的概念和歷史背景。
首先，我們需要了解美學的概念和歷史背景。美學源于古希臘哲學中的“美”這一概念，最初是用來表達一種審美經(jīng)驗和美感體驗的價值觀的。但是，美學的發(fā)展卻顛沛流離。在一些時代里，美學被認為是一門實用哲學，用來指導人們在審美層面的活動；而在其他時代，美學則被認為是一門獨立的學科，以對美的獨立研究為主。
第二段：美學的內(nèi)涵。
美學的內(nèi)涵也是我們進一步探討美學的重要內(nèi)容。美學包括美的定義、美的標準、美的審美過程以及美與人文社會的關系等一系列內(nèi)容。這些內(nèi)容相互關聯(lián)，構(gòu)成了完整的美學系統(tǒng)。通過學習美學，我們可以更加深入地了解這些內(nèi)容的內(nèi)涵和聯(lián)系。
第三段：美學對于個人和社會的作用。
美學對于個人和社會都具有重要的作用。對個人而言，美學可以幫助我們培養(yǎng)美感，使我們能夠更好地欣賞和創(chuàng)造美。對社會而言，美學有助于某種程度上促進社會文化的發(fā)展和進步。人們對于美的追求會產(chǎn)生更多的科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等，為社會的發(fā)展提供推動力。
第四段：美學與其他學科的聯(lián)系。
美學還與其他學科具有密切的聯(lián)系。在哲學中，美學是古代哲學重要的一個分支。在藝術領域，美學是一個極其重要的概念，藝術的精髓即是美的表現(xiàn)。在心理學中，美學也與人的心理狀態(tài)與行為密切相關?？梢钥闯?，美學對于其他學科的影響具有深遠的影響，它成為了其他學科的源泉和貢獻。
第五段：美學引論的價值和意義。
最后，從個人角度出發(fā)，美學的價值和意義體現(xiàn)在我們對美進行更深層次的認識和感知。通過了解和學習美學，我們可以更深入地了解美的本質(zhì)，我們能夠更加準確地描述和評價美的價值和特點。同時，學習美學也是一種文化修養(yǎng)的體現(xiàn)，我們能夠在生活中更好地欣賞和探索美的本質(zhì)所在。
總之，作為一門具有深遠影響的學科，美學引論有著值得思考的內(nèi)涵和意義。學習美學可以提高我們的美學修養(yǎng)，培養(yǎng)我們的良好的審美態(tài)度，也有助于我們更好的理解世間萬物。
讓學引思心得體會篇四
第一、教師要學會換位思考。眾所周知，教學是“教”與“學”雙方面的活動,要進行有效的教學,在思考如何把知識傳授給學生的同時,更重要的還要從學生的角度去思考學生是否能夠接受、掌握、應用。這就需要教師在對學生的認知發(fā)展需要以及學生的認知規(guī)律有足夠的了解的基礎上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學生可能的發(fā)言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預測。有備而來，有備無患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實現(xiàn)教學預設而越俎代皰。
第二，教學過程不但是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程，是課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化與持續(xù)生成的過程，是課程意義不斷構(gòu)建與提升的過程。教材是引導學生的認識、發(fā)展、生活、學習、人格建構(gòu)的一種范例。我們要學生學的不僅僅是教材，教師要用好教材教好學生，而絕不是教好教材、考好教材。即把教材變成一個引子，引發(fā)學生去讀書，去學習，去創(chuàng)造;引領學生對教材一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組，再創(chuàng)造，大范圍地把語文教材放大、拓寬、加厚，讓教材成為學生積極發(fā)展的風水寶地。
第三，教學過程不僅僅是教師教、學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。我們要精心創(chuàng)設師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的教學關系，與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀點，豐富教學內(nèi)容，謀求新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長，達到師生共同發(fā)展。
第四，教學過程不僅要重結(jié)論，更要重過程。沒有經(jīng)過學生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認知活動，即多樣化的思維過程和認知方式，結(jié)論就難以獲得，也難以理解和鞏固，學生的創(chuàng)新思維能力更難以養(yǎng)成。因此，在教學過程中，教師不僅要教學生學會，接受知識、積累知識，提高解此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園決當前問題的能力;更要教學生會學，掌握方法，主動謀求知識，提高發(fā)現(xiàn)新知識、新信息，提出新問題、解決新問題等創(chuàng)新能力和實踐能力。
第五，教學過程不僅僅要關注學科知識，更要關注入的發(fā)展。既要關注知識與能力.還要關注過程與方法，更要關注情感、態(tài)度與價值觀，把促進學生語文素養(yǎng)的生成，促進學生的全面健康發(fā)展作為我們語文教學的根本目的。
沒有疑問，就沒有思考，沒有思考，就沒有進步。我們的語文教學不僅要求教師要善于思考，更要求教師善于引導學生進行思考。
讓學引思心得體會篇五
第一段：引言（100字）。
教學引領是當今教育教學的一種重要方法之一，它以教師的引導和激發(fā)學生的主動性為核心，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。我近年來在實踐中深刻感受到教學引領的效果，從中得到了一些寶貴的心得體會。
第二段：培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維（250字）。
教學引領的核心之一是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的教學往往是教師為中心，將知識灌輸給學生，而教學引領則呈現(xiàn)為教師和學生的共同探索過程。在我的教學實踐中，我通過引導學生進行獨立思考和自主發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。例如，在數(shù)學課上，我經(jīng)常設計一些開放性的問題，鼓勵學生通過自己的思考和討論找到解決方法。這些問題需要學生進行推理和分析，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和解決問題的能力。
第三段：提升學生實踐能力（250字）。
教學引領還能有效地提升學生的實踐能力。在我教授物理實驗課時，我鼓勵學生進行實際操作和實驗設計，讓他們親自體驗科學知識的奧妙。通過實踐，學生不僅更好地理解了理論知識，還培養(yǎng)了觀察、實驗設計和數(shù)據(jù)分析的能力。我發(fā)現(xiàn)，學生在自主探索中更容易記住和理解學過的知識，也更有興趣學習科學。
第四段：促進師生互動和合作（250字）。
教學引領注重師生互動和合作，使學生成為互相學習和合作的伙伴。在我的課堂上，我經(jīng)常鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和想法，通過展示和交流來促進師生之間的互動。我還組織學生小組合作完成任務，鼓勵他們相互協(xié)作和交流。這種師生互動和合作能夠激發(fā)學生的參與熱情和學習激情，增強了他們的學習效果。
第五段：總結(jié)（450字）。
教學引領是一種高效有益的教學方法，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，促進師生互動和合作。在我教學的實踐中，我發(fā)現(xiàn)教學引領能夠激發(fā)學生的主動性和求知欲，促使他們更深入地學習和掌握所學知識。與傳統(tǒng)的教學相比，教學引領更注重學生的思考和發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的教師中心模式，實現(xiàn)了教育教學真正的互動與共建。因此，我將繼續(xù)探索教學引領的方法與技巧，努力提升自身的教學水平，更好地引領學生的學習。
讓學引思心得體會篇六
美學作為一門學科，從某種角度來說，是非常抽象的。在學習美學這門課程的過程中，我深刻意識到了這一點。但是，隨著學習的深入，我也逐漸發(fā)現(xiàn)，美學不僅可以讓人有更深刻的審美體驗，也可以讓我們更好地理解和感受周圍世界的美。下面我將分享我的美學學習心得體會。
第二段：審美體驗的重要性。
美學第一章首先介紹的是審美體驗。我認為，審美體驗的重要性不能被低估。通過對作品進行深度體驗，我們可以更好地理解其中蘊含的美學價值和母題。而這種“美學價值”，或許并不是物質(zhì)上的，但對我們的心靈啟迪卻是極為重要的。因為在這個物質(zhì)化的社會，我們可能已經(jīng)逐漸地失去了對真正美的感知和欣賞。
第三段：藝術的本質(zhì)和題材。
美學還探討了藝術的本質(zhì)和題材這些問題。通過這兩小節(jié)的學習，我對藝術的本質(zhì)有了更深刻的認識。藝術并不是僅僅展示生活，更多的時候，它是一種藝術創(chuàng)作者對于生活、對于人性的深刻解脫。而藝術的題材對于美學價值的體現(xiàn)也十分重要。不同的題材所展示出來的美學內(nèi)涵，或許全然不同，但我們的重點在于如何用心去品味它們，并在其中尋找靈感與啟迪。
第四段：美學和現(xiàn)代社會。
美學不僅可以拓寬我們的審美視界，還可以影響我們在現(xiàn)代社會中生活的態(tài)度和方向。隨著現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展，價值觀扭曲、精神空虛等問題不斷浮現(xiàn)。而美學則是一種讓我們擺脫這些問題束縛的崇高和純真，可以肆意追求對于世界的理解和探究，以及對于自我內(nèi)心的剖析和創(chuàng)作。因此，我們需要在學習美學的過程中，給自己足夠的思考空間，挖掘出更多深刻而獨到的見解。
第五段：結(jié)語。
作為一門以美為核心的學科，美學不僅擁有自己的價值，也可以影響我們對于生活的態(tài)度和看法。雖然美學是一個相對抽象的概念，但是我們可以通過學習不斷拓寬自己的視角和思維。在美的世界中，學習永遠不會停止，我們需要不斷挖掘和發(fā)現(xiàn)美的本質(zhì)和價值，讓自己更加深入的感知和領悟美麗的世界。
讓學引思心得體會篇七
在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，初中語文教學水平大幅度提高，閱讀教學的地位也為更多教育工作者所認可。初中語文閱讀教學，是豐富學生語言輸入量，開拓學生視野的重要教學活動。
一、讓學引思模式在初中語文閱讀教學中應用的方法。
在初中語文閱讀教學活動中應用讓學引思模式，需要突破傳統(tǒng)教學模式的限制，利用豐富的教學手段，具體如下：
促進學生在初中語文閱讀教學積極思考，就需要激發(fā)學生的語文閱讀學習興趣。學生有了學習興趣，才會對課本中的閱讀學習知識有強烈的渴求感。初中學生的好奇心較強，樂于接觸身邊一切新鮮事物。在初中語文閱讀教學中積極利用學生的身心特點，讓學引思活動才能得以落實。趣味化的閱讀教學活動設計，需要得到情境的支持。在初中語文閱讀教學中創(chuàng)設情境，是將課本中靜止閱讀知識轉(zhuǎn)變成為靈活化知識的一種手段，更會大大提高閱讀學習內(nèi)容的形象性。在情境中思考，有利于初中學生感受到語文閱讀學習的快感，成為語文閱讀學習的追求者。
比如在講解《皇帝的新裝》時，教師可以利用課前作業(yè)的合理布置給學生創(chuàng)設閱讀學習情境。在課前，教師組織學生結(jié)成自由小組，對該文章進行預習與閱讀。小組成員一起努力創(chuàng)作一個同名劇本，在課前以小組為單位做好排練工作。在課堂中，教師組織各個小組相互比拼，給大家表演，創(chuàng)設真實的閱讀學習氛圍。在課本劇表演的過程，閱讀文章就轉(zhuǎn)變成為學生可觀、可感的表演，文字與學生的行為有機結(jié)合在一起。在表演與欣賞的過程中，學生會自然而然地思考，揣摩每一位人物的內(nèi)心活動，思考故事情節(jié)如此發(fā)展的原因。用情境落實讓學引思，是不錯的選擇。
2.巧設疑問，讓學引思。
在初中語文閱讀教學中落實讓學引思教學，需要教師重視學生思維的激發(fā)。提問，是閱讀教學過程中不可缺少的一部分。一個優(yōu)質(zhì)的問題，就像一塊磁鐵，可以吸引學生的注意力。在初中語文閱讀教學中，教師要針對教學內(nèi)容以及學生的學習特點，多多設計像磁鐵一樣的課堂問題。豐富閱讀教學中的提問的方式，才能讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑之情，引導學生思考。
比如在講解《三峽》時，如果教師直接提出“作者是如何描繪三峽的?”這樣的問題。學生們的第一反應不是思考，而是低下頭去閱讀，在文章中尋找固定的答案。但如果教師轉(zhuǎn)變提問的方式，利用信息技術給學生展示幾張三峽的照片或者播放一段三峽美景的記錄片，告訴學生“這就是作者所描繪的三峽，你覺得作者會用什么樣的文字去描述呢?”。不同的提問方式，會啟發(fā)學生不同的思維方式。提出后一個問題，能夠讓學生先自主組織文字，再通過閱讀與課本中的文字進行對比。這樣的閱讀教學更能夠豐富學生的語言輸入量，鍛煉學生的語言輸出水平。
初中語文閱讀教學活動，是師生互動的活動。教師與學生的理性程度、個人情緒都會對閱讀學習的質(zhì)量造成影響。在初中語文課堂中，課堂教學的氣氛，學生的學習情緒以及教師的個人魅力，都會影響教學和諧性。在教學中融入情感，利用情感去調(diào)動學生的學習積極性，往往能夠促進學生思維運動，讓學生在完成閱讀學習目標的同時，完成情感價值觀目標。
二、讓學引思模式在初中語文閱讀教學中應用需注意問題。
第一，讓學引思要從學生出發(fā)。在初中語文閱讀教學中，教師要關注每一位學生的個性以及學習水平，從學生的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析學生的閱讀能力。對于不同的學生，要引導學生思考不同難度的問題，在思考過后獲取語文閱讀學習的成就感。
第二，讓學引思要有趣味性。教學內(nèi)容可以激發(fā)學生的興趣，才能獲得學生的關注。在課堂教學中實施讓學引思，就需要教師對教材進行巧妙利用，開發(fā)閱讀教學內(nèi)容中的有趣之處，有趣味化的引思活動激發(fā)學生的好奇心。如果教師認為個人對學生了解有限，可以鼓勵學生在課堂中提出個性化的問題，從中選擇學生最感興趣的問題進行集體討論。只有讓學引思活動真正符合學生的審美，才能讓課堂氛圍更加活躍，閱讀質(zhì)量更高。
綜上所述，讓學引思是一個全新的教學手段，要提高初中語文閱讀教學的藝術性，需要積極利用讓學引思教學模式。在新的教育發(fā)展形勢下，積極去探索課堂教學藝術性方法，用巧妙的引思，幫助學生打開思想之門，才能讓課堂教學效果達到最優(yōu)。
讓學引思心得體會篇八
教師個人我有幸成為鹽城市鄉(xiāng)村骨干教師培育站中的一員，通過這幾個月的培訓與學習，使我受益匪淺，讓我對“讓學引思”這一教育理念有了一個更全面、更深刻的認識?！白寣W”就是讓學生親身經(jīng)歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動真實發(fā)生和正常展開，“引思”就是引發(fā)、引領、引導學生思考，保證學生思維活動的深入進行，養(yǎng)成思考的習慣，提升思維的品質(zhì)，實現(xiàn)學習者和思想者的統(tǒng)一。在實施“讓學引思”的課堂教學的路上，我有這樣的體會：
比如，針對“疑似學習”的.學生，我們上課的時候我們更多的關注他，對他多提問，多一些表揚，讓他獲得成功感，這樣以后上課肯定會認真聽講，針對“學困生”，我們要更多地關心與愛心。
在課堂教學中實現(xiàn)學生的主體地位，要做到這一點，就不能用同一把尺子衡量學生，讓學生自己的現(xiàn)在與過去比較找出進步，指出亮點，為學生點燃希望之燈，樹立自信心。從而實現(xiàn)自我教育，以利于學生自我進步。
我覺得“讓學引思”更需要小組合作，在農(nóng)村教育教學中，尤其需要小組合作，因為鄉(xiāng)村這一塊家庭教育比較薄弱，留守兒童居多，所以更多的學習是在學校，需要學校做這個大家庭來幫助他，所以我認為要想“讓學引思”理念很好地運用到我們的教育教學中，小組合作尤為重要。
讓學引思心得體會篇九
美學引論是藝術學中的一門基礎課程，它研究的是美的本質(zhì)和美的創(chuàng)作方式，它也是一門跨學科的課程，在哲學、心理學、人文學科等領域都有著重要的研究意義。在學習這門課程的過程中，我對美的認識不斷加深，對美的技巧和創(chuàng)作方法也有了更為具體的掌握和理解。下面將分享我在學習美學引論這門課程中的心得體會。
第一段：關于美的本質(zhì)。
在學習美學引論這門課程中，我第一次深入思考什么是美、美的本質(zhì)以及它的特征和規(guī)律。通過分析哲學家的觀點、美學理論家的觀點以及從藝術作品中感知美的方式，我意識到美并非是一成不變的東西，而是因人而異，是人們特定時間、地點、文化和個人經(jīng)驗的集合——美是主觀的。在這樣的理解下，我更加意識到美并不是靜止的，而是在不斷變化和發(fā)展中的。這也激發(fā)了我更加珍惜美的瞬間和對美進行記錄的欲望。
第二段：關于藝術的創(chuàng)造和鑒賞。
學習美學引論的過程讓我對藝術創(chuàng)造和鑒賞都有了更深入的理解。藝術的創(chuàng)造不是僅有技術的層面，還包含了作者的思想、情感和審美理念，而藝術的鑒賞也不是僅僅是欣賞作品本身的美感，還要考慮到作品背后的社會背景、文化因素和歷史意義等。通過學習美學引論，我開始更加關注藝術作品的創(chuàng)造過程和背后的意義，也更加注重自己對作品的理解和思考。
第三段：關于美學問題的思考。
在學習美學引論的過程中，我在多方面的美學問題上也有了更加深入的思考。例如關于美和丑、自然和人工、對稱和不對稱、整體和細節(jié)等問題的思考。這些美學問題不僅僅涉及到藝術本身，還涉及到哲學、科學和文化等多個領域，因此在思考的過程中要綜合運用多種知識和理論，從而得出更為準確和全面的結(jié)論。
第四段：關于美與生活的關系。
學習美學引論的過程中，我意識到美不僅僅存在于藝術作品中，也存在于我們生活的方方面面。例如自然風光、生活美食、人際關系以及生活方式等，都能體現(xiàn)出美的存在和價值。因此，在日常生活中，我們應該更加關注美的存在和價值，從而更加愉悅和精彩地度過每一天。
美學引論作為藝術學中的一門基礎課程，對我的人生有著深刻的影響。通過學習這門課程，我不僅學習到了美的本質(zhì)和創(chuàng)作方式，同時也意識到了在日常生活中所體驗到的美，從而更加珍惜并創(chuàng)造美好的生活。同時，美學引論也讓我了解到藝術創(chuàng)造和鑒賞中隱藏的思想、情感和社會背景等內(nèi)容，從而讓我更具有批判性的思維。在以后的生活中，我將會更加關注美和藝術，也會繼續(xù)思考和探索關于美學的問題。
讓學引思心得體會篇十
5月19日上午，鹽城師范學院教科院的顧俊琪教授給我們講了《讓學引思課堂教學的本質(zhì)回歸》，首先，顧教授給我們闡述了課堂教學為什么要“讓學引思”，基于對現(xiàn)實課堂的反思，基于對課堂改革典型的甄別，顧教授說：學校課堂教學改革不應只是課堂教學模式由此及彼的變換，而應該是意在轉(zhuǎn)變學生學習方式，促進有效學習的多樣實踐。
我是一名幼兒園老師，聽完顧教授的講座，我有一些感悟：“基于兒童立場”的課堂是基于尊重兒童的美好天性，是為了激發(fā)兒童的精神動力，努力讓教學迸發(fā)智慧光芒的課堂，是推動兒童自主學習、主動發(fā)展的有益改革。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”。自由和探索是兒童的天性和本義，基于兒童立場就是順應這種天性，堅守這一本義，引領并促進他們進一步去探索和發(fā)現(xiàn)。兒童是基礎教育的對象，“現(xiàn)實的兒童”是其對象，“可能的兒童”也是其對象?；A教育不僅要關注現(xiàn)實中兒童的生存狀態(tài)，關心他們的生活方式，關懷兒童的生活質(zhì)量，而且要關懷兒童未來應該怎樣活著，關懷其理想的可能生存狀態(tài)、生活方式?；趦和慕逃粌H僅要觀照兒童的情感、興趣和學習狀態(tài)，更要把兒童看作完整而具有豐富可能性的人，作為活生生的生命個體，關注兒童的生命成長和精神發(fā)展，由內(nèi)而外彰顯兒童本質(zhì)的、自然的文化意蘊。對于教育者來說，從作用于兒童的可能性出發(fā)，進行兒童教學實踐的系統(tǒng)研究，體現(xiàn)了教育對兒童的發(fā)展性目標，體現(xiàn)了教育對兒童人生價值及其實現(xiàn)的建構(gòu)意義。
為了每位兒童的成長和發(fā)展，我們要走近兒童，研究兒童，根據(jù)兒童的成長特點，研究兒童的成長需求，豐富符合兒童特點的課程資源，選擇適合兒童的學習方式，實施激勵兒童健康成長的評價方式，重視回歸童心、回應童心、引領童心，探索和設計有效教學的策略和方法，讓課堂充滿童趣，蕩漾童心，豐盈兒童心靈，觸動兒童靈魂，滿足兒童成長需要，健康向上，享受成長，促進兒童由好學轉(zhuǎn)變到樂學的理想教育境界。
讓學引思心得體會篇十一
作為一門綜合性的學科，美學一直以來都是人們關注的熱點話題之一。隨著社會的發(fā)展和人們審美意識的不斷進步，對美學的理解和認識也在不斷變化和深化。最近，我通過學習《美學引論》這門課程，有了更為全面深入的對美學的認識，獲得了許多寶貴的啟示和體悟。
第二段：概述。
《美學引論》是對美學領域的系統(tǒng)綜述，學習這門課程，我們可以學習到美學思想的發(fā)展過程、美學概念的內(nèi)涵及其理論原則等方面的知識。通過學習這門課程，我們可以更好地了解人類對美的追求和創(chuàng)造的歷程，更好地理解美的內(nèi)涵和本質(zhì)。
第三段：思考。
在學習過程中，我深入思考了一些問題。例如，美到底是什么？美有何內(nèi)涵和本質(zhì)？美的標準和評價是否存在固定的準則？通過學習《美學引論》，我意識到，美是一種主觀的體驗，是人們感知和認知世界的一種方式。美沒有固定的標準和評價準則，它是根據(jù)不同的文化、環(huán)境和歷史背景而不同的。
通過學習《美學引論》，我感受到了美學思想的深厚底蘊和內(nèi)在邏輯，也深刻認識到了美的多元化和多樣性。我認為，美學是一種關于人類自身的哲學，通過美學我們可以更好地認識人類的精神和情感，更好地理解人類對世界的感知和認知。
第五段：總結(jié)。
總之，對美學的認識和理解是一個不斷深化的學習過程。通過學習《美學引論》，我們可以得到更為全面深入的對美學的認識，也可以拓寬我們的審美視野和提高我們的審美能力。希望我們可以在日常生活中更加注重藝術美學和文化素養(yǎng)，真正做一個有文化的獨立思考者。
讓學引思心得體會篇十二
在初中地理教學中，教師應緊扣素質(zhì)教育的脈搏，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、空間想象能力和思維能力，促進學生持續(xù)全面的發(fā)展。將讓學引思真正融入課堂，在師生的課堂互動中提高學生的認知能力和綜合素質(zhì)，讓學生親歷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，不斷提高學生的思維能力，思辨層次，自主學習能力和思想素質(zhì)。讓學引思讓高效教學成就高效課堂。
新課程標準提出，學生是地理學習的主體，教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，好的課堂教學活動，應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的思考，鼓勵學生創(chuàng)造性的思維，而學生思維的發(fā)展是一個長期培養(yǎng)和訓練的過程，在教學中，要充分運用啟發(fā)式教學模式，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生自主、合作和探究學習，最終獲得思維能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
一、走進生活，感受地理的魅力。
“‘地理’就像萬金油，東抹一下西抹一下皆可以，什么科都可沾上邊?！钡乩韥碓从谏?，存在于生活，并且服務于生活，而教學過程就是要讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出地理問題的過程，因此通過創(chuàng)設與現(xiàn)實生活密切相關的情景，幫助學生認識到地理與生活有著密切的聯(lián)系，讓學生感受到原來地理就一直在我們身邊，激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)學生思考，從而發(fā)現(xiàn)問題。
例如：在學習晝夜長短問題時，可以讓學生聯(lián)系我們的生活實際，冬季和夏季，我們上學和放學的時間是一樣的，但是冬天上學和放學時天都是黑的，而夏天上學和放學時天都是亮的，從這種生活實際出發(fā)，學生可以脫離傳統(tǒng)的死記硬背，并且通過自身的思考與討論總結(jié)出冬夏兩季的晝夜長短狀況。當我問道為什么我們要半夜起來看世界杯直播?為什么南方人愛吃大米，北方人愛吃面食這些問題時，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛頓時熱烈，立馬有了思考的舉動，積極參與到課堂中來。因此讓學生從生活中的實例出發(fā)，引導他們思考，會收到意想不到的效果。
二、指導實踐，凸顯研究的價值。
思維始于動作，動作操作可以使學生獲得感性認識，為學生進行思維提供了支柱，從而幫助他們理解新知識。動手操作是直觀教學的重要手段。在教學中，盡量讓學生運用學具，拼一拼，折一折，擺一擺或親身參加實踐，這樣可以讓學生主動獲得新知，培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)造思維。
熱烈討論的氛圍熏陶，可以讓學生感受到自己置身于探究的情境中，從而激發(fā)學生深入學習，深入探討，小組合作的熱情。合作交流是當今世界首選的最佳學習形式，通過師生互動、生生互動，形成不同的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢互補。在地理課堂教學中，讓學生圍繞中心議題展開合作交流，能充分展示學生的主體地位，使學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)化，促使學生主動地、開放地學習。例如：在學習選擇合適的地圖一節(jié)時，有的同學擅長根據(jù)比例尺的大小選擇內(nèi)容詳細或者省略的地圖，有些同學擅長根據(jù)不同的出行需要選擇地圖，在學習等高線一節(jié)時，學生通過合作的形式用橡皮泥和線模擬山和等高線，那么通過這樣的小組合作形式學習，能夠最大限度地滿足學生的表現(xiàn)欲望和對成功的渴求，能充分發(fā)揚民主，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學生以發(fā)展個性、展示才華的機會，使學生的探索能力得到提高與發(fā)展。
三、激發(fā)猜想，引發(fā)思維的內(nèi)化。
1、針對教學目標設計提問。
及種類，激起了學生對學習地圖的興趣，為學習地圖知識奠定了基礎。這種切合實際的提問即能突出重點，更從方法與過程等角度整體掌握地理知識，促進學生地理思維活動。
2、注意提問的語言表達制定提問計劃。
表達清楚所要提出的問題能夠提高學生正確回答問題的可能性。有經(jīng)驗的教師通常不會出現(xiàn)提問后為幫助學生理解而重新加以說明的情況，這不但無益于幫助理解，反而會引起學生思想上的混亂。提問的語言應力求做到準確、精確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長或模棱兩可的提問。
3、分析學生心理水平激發(fā)學生積極參與。
一個有效的提問，并不僅僅意味著教師提出一個要求解決的實際問題，而應使學生確實親身感受到教師提出的某些問題，具有親切感，能引起一定的重視，即感到問題困惑但又不感到灰心喪氣的狀態(tài)，太難或太易的提問都無法達到這一情境。如影響天氣的主要因素是什么?世界年平均氣溫分布有什么規(guī)律?這幾種提問都包含了教師認為應該達到的知識目標，有些似乎也是開放性的、富于啟發(fā)意義的，但實際上，卻很難引起學生的重視。抽象的問題往往使得學生不愿意進行多角度深入思考，而消極等待教師給出答案。
四、充實自我，化身智慧的導師。
俗話說：教師是靠嘴皮子吃飯的。因而教學效果如何，在很大程度上依賴于教師的語言表達能力。
教師的語言是教學的媒體，教師只有具備一定的語言表達能力，才能把書本上比較“死”的書面語言轉(zhuǎn)化成具體的、直觀的、易于學生接受內(nèi)容。直觀性強的教學語言，能將所要傳授的知識勾畫成一幅鮮明圖案，呈現(xiàn)給學生，使學生形成一個清晰地概念，從而順利地由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，從而大大地提高了課堂效率。
教師語言表達在教學中起到誘導作用。教師的語言表達能力如何對于學生的。
學習心理和思維活動有著直接的影響。教師的語言表達能力強，一方面能誘發(fā)學生的求知欲，激起學生學習的興趣，吸引學生的注意;另一方面，能引導學生積極思維。所謂“循循善誘，諄諄教誨”就說明了教師語言表達力的重要誘導作用。在教學中，教師的語言表達能力發(fā)揮得好，學生聽起課來興致盎然，津津有味，這樣就能收到事半功倍的效果;如果教師的語言表達能力發(fā)揮得不好，學生聽得索然寡味，昏昏欲睡，教學效果勢必不好。
一節(jié)課若要取得很好的效果，教師對自己的陣地——課堂必須要做到全面的掌控。教學環(huán)節(jié)安排科學合理。教學過程節(jié)奏必須緊湊，做到收放自如，不能出現(xiàn)任何脫節(jié)或者停頓的情形;教師對課堂必須駕輕就熟。對于講課過程中的偶發(fā)事件能夠恰當處理，要有機智的應變能力，及時對學生進行調(diào)控和引導。全面了解班里的每個同學的學習情況，對于他們的一舉一動都能夠了如指掌，同時具備眼觀六路，耳聽八方的能力，課堂中學生的一點點動作，以及細微的變化老師都應該看的很清楚。第四方面，教師還要有嫻熟的駕馭教材的能力，因為課堂教學不但要關注學生的學習情況還要關注教師的對于知識傳授情況?？傊?，高效課堂雖然不是一種具體的模式但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改正。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)遠躍傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標。{讓學引思心得體會}.
初中生的可塑性強，思維活躍，因此，老師要善于汲取生活中的養(yǎng)分，把生活中的知識提煉為地理知識，把生活世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，讓學生知道，地理知識來源于生活又服務于生活，從而激發(fā)其學習地理的興趣。當然，要做到這一些，也是對老師能力的一種挑戰(zhàn)，因此，老師也應密切關注周圍的生活現(xiàn)象，不斷提高自身素質(zhì)，不斷鞭策自己，師生共同學習進步，在學生掌握知識，應用知識的同時，也把“新課堂是老師展示生命價值的主陣地”的重要理念體現(xiàn)于其間了。
總之，在地理教學中，必須緊密聯(lián)系生活實際，主動把課堂中老師教的時間讓給學生自己思考，讓學生切實體會到：“生活中處處有地理，地理中處處有生活”，只要你愿意發(fā)現(xiàn)，愿意主動思考，你就能把地理學習由被動變?yōu)橹鲃印?/p>
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
讓學引思心得體會篇十三
“基于兒童立場”的課堂是基于尊重兒童的美好天性，是為了激發(fā)兒童的精神動力，努力讓教學迸發(fā)智慧光芒的課堂，是推動兒童自主學習、主動發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的有益改革?！拔遄屓闭n堂教學范式：堅持以學定教、為學設教、順學而引的實施原則，目標讓學生定、問題讓學生提、活動讓學生做、規(guī)律讓學生找、收獲讓學生講，課前引導主動學、課上引領互動學、課后引發(fā)靈動學，使學生真正成為學習的主人。
一、指導思想。
蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”。為了每位兒童的成長和發(fā)展，我們要走近兒童，研究兒童，根據(jù)兒童的成長特點，研究兒童的成長需求，豐富符合兒童特點的課程資源，選擇適合兒童的學習方式，實施激勵兒童健康成長的評價方式，重視回歸童心、回應童心、引領童心，探索和設計有效教學的策略和方法，讓課堂充滿童趣，蕩漾童心，豐盈兒童心靈，觸動兒童靈魂，滿足兒童成長需要，促進兒童自主發(fā)展、健康向上，享受成長，促進兒童由好學轉(zhuǎn)變到樂學的理想教育境界。
二、理念解讀。
1.“讓學”：“讓”是位置的變化，是重心的轉(zhuǎn)移，把位置、時間、場所、機會，盡可能地讓位給學生，讓學生在憤悱、頓悟、建構(gòu)的心理體驗中學會學習，讓學生主動地學習、創(chuàng)造地學習、幸福地學習，做學習的主人，享受成長的快樂，成為最好的自己，這是教育本質(zhì)的回歸。
2.“引思”：即通過“引思”達到“引學”之目的，其核心是為了改進學生的學習方式?！耙肌钡姆椒ㄔ谟邳c撥、引導、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學生思維能力、價值形成、學習習慣的培養(yǎng)中，引導學生完成對知識的自主建構(gòu)和自覺遷移，激發(fā)學生的生命活力，提升學生的思維品質(zhì)和實踐能力。
3.“讓”與“引”的關系：“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體?！耙笔菫榱恕白尅?，“讓”才能實現(xiàn)“引”?！耙钡闹腔蹧Q定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過“讓學引思、引學激思”，從而讓學生達到“樂學愛思，會學善思”教學的理想境界。
三、實施原則。
1.以學定教：基于兒童，把課堂還給孩子。
以學定教就是根據(jù)學生的學習進展、需求和意愿，確定合適的目標、內(nèi)容、方法，把教師的思路與學生的思路動態(tài)地融合在一起，使教學內(nèi)容與方法符合學生心理特點和認知規(guī)律。
2.為學設教：回歸兒童，把學習還給孩子。
學生是學習的主人，“教”是為了“學”，“教”應服務于“學”。課堂應確立以學生學習為“軸心”的學習方式，強調(diào)學生學習過程的幸福感。教師應讓學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生解決問題，實現(xiàn)從以教為主到以學為主的轉(zhuǎn)變。為學設教的要求，落到實處就是“設教為學”。教學的設計核心要素是設計學生的學，所以備課的要素之一是備學法而不是僅僅是備教法。備學法的基本原則就是“五讓”，課堂教學設計的一切出發(fā)點都應歸結(jié)于這五個讓。
為學設教首先要做的就是研究讓學生學什么，也就是通常所說的教什么，但又有所不同。研究學生學什么，要從學生已有知識基礎開始，要從學生學習的規(guī)律出發(fā)，研究文本解讀，研究習題取舍，設計學生活動。只有學什么(教什么)考慮清楚了，研究怎么學、怎么教才真正有意義，如果要讓學生最終學會什么都沒有搞清楚，甚至弄錯了，怎么教越精致可能情況越糟糕。從所以某種意義上說“研究讓學生學什么比研究老師怎么教更重要”。
3.順學而引：放飛兒童，把成功還給孩子。
根據(jù)學生學習的狀態(tài)和生成，教師捕捉教學的最佳時機，適時調(diào)整教學思路和方法，積極創(chuàng)設激發(fā)學生探究的問題情景，引領學生智慧學習，體驗學習的成功，實現(xiàn)對預設教學設計的超越。
如果說第1、第2分別是內(nèi)容和方法層面的確立原則，那么第3順學而引，就是策略層面的原則。這一原則更注重的教學過程中的生成性資源的創(chuàng)設和利用，強調(diào)的是師生之間的互動協(xié)作和教師主導與學生主動之間的辯證關系的科學處理。
四、基本要求——“五讓”
1.目標讓學生定。
目標讓學生定是推進分層教學的首要環(huán)節(jié)。學習目標是以學情為基點的，不同的學習個體在課堂上的學習目標應該是有差異性的。教師在課堂教學中，不僅要引導學生明確本節(jié)課上的基礎性學習目標(共同目標)，更應通過科學的引導，讓不同層次的學生確立自己在課堂達成的發(fā)展性努力目標(個體目標)以及階段性發(fā)展目標。教師無視學情，主觀代替學生確立學習目標，會極大影響學生主動參與學習的積極性。目標讓學生定，會讓學生找到學習的方向感、歸屬感。
論;學習目標的呈現(xiàn)可以有基本統(tǒng)一的表達方式，也可以針對文本、生本特點選擇不同的方式。
2.問題讓學生提。
問題意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代課堂的重要任務。傳統(tǒng)課堂的弊端正在于學生習慣于接受知識，不善于發(fā)現(xiàn)能產(chǎn)生新知識的有價值的問題。提問權(quán)還給學生，可以改善課堂對話文化，讓學生敢問、會問、善問，課堂活力將不斷增強。
無論是對課堂學習有導向作用的主要問題，還是在課堂細節(jié)中生成的即時性、零散式的問題，都可以讓學生自己提;學生提問要力求做到言之有物，不提空洞的問題;提問應與課堂學習緊密相關，注意提問的有效性，同時鼓勵、包容提問的個性化。
3.活動讓學生做。
課堂上的各種學生活動(包括實驗)是課堂不斷生成的有效催化劑。活動缺失的課堂缺少真正的活力。學生在課堂上活動起來，合作、探究、實踐、體驗才成為可能。
活動要有充分的準備，對活動的發(fā)生要有預設;要突出主題，明確活動目標，讓學生充分體驗;活動的評價要及時、適切。
4.規(guī)律讓學生找。
規(guī)律讓學生找實質(zhì)上就是要重視讓學生體驗和經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應用的過程。各門學科都有自身內(nèi)在的學習規(guī)律，這一規(guī)律并非等同于教材或教學資料已經(jīng)歸納形成的知識分類、公式、概念等，而應是一個動態(tài)、漸進式的過程。引導學生參與知識的發(fā)生過程，規(guī)律讓學生自己找，有利于培養(yǎng)學生的主動性，培養(yǎng)學生的能力，使其感受到探索和成功的樂趣。
教師要給足學生找規(guī)律的時間，保證學生良好的探究心態(tài);學生在探究過程中，教師可予以必要的示范及指點;開展伙伴互助，合作學習，為找規(guī)律提供團隊支撐。
5.收獲讓學生講。
學習收獲的小結(jié)對于學習本身具有深化作用，教師包辦代替會削弱學生自主學習的能力，學生自己小結(jié)課堂學習所得，對梳理、概括、表達水平的提升有重要意義。
引導人人在小組內(nèi)講學習收獲，注重對典型發(fā)言的分析點評;學生交流收獲的過程中力求使用具體可感的語言，切忌空洞無物;對學生個性化的學習收獲，教師應予以積極鼓勵。
五、基本模塊——“三引”
1.課前引導主動學——學生小研究學習。
從心理學角度來看，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能，這些都是人本主義心理學積極倡導的。
課前，教師要設計科學、有效的引學任務，讓學生獨立自主地完成“小研究學習”。給學生提供先想、先做、先學的空間與時間，積極主動地做好課堂學習的準備。教師在設3{讓學引思心得體會}.
計引學單時，要充分考慮學生的知識結(jié)構(gòu)和思維水平，避免無效、低效的學習。要對學生課前小研究學習情況及時檢查、反饋，準確把握學生任務完成情況和自主發(fā)展水平，以便在課堂上實施差異性教學。
2.課上引領互動學——學生小合作學習。
《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中相互切磋，交流學習經(jīng)驗，以增加學習效率。捷克教育家夸美紐斯認為，學生不僅可以從教師的教學中學到知識，也可以在和同伴的相互學習中獲得知識。課堂教學中的互動包括師生互動和生生互動，在師生互動中，不僅要與學生個體交往(個別提問)及全班學生交往(集體回答)，還要重視與學生小組的交往。生生互動則是強調(diào)合作學習，合作學習從教學過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學生與學生之間互動的普遍性，將合作性的團體結(jié)構(gòu)納入課堂教學之中，構(gòu)建以生生互動為基本特色的課堂教學結(jié)構(gòu)，通過組織開展學生小組合作學習來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群性的協(xié)同發(fā)展。
互動學習中教師要引導小組成員建立“榮辱與共”的關系，明確自己的責任、任務分工，既要發(fā)揮個人才智，又要相互交流和幫助，只有大家都進步才算是共同學習;要制定措施保證課堂學習秩序;要關注學生良好學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)獨立思考、分工合作、主動交流的習慣。要給予充足的交流時間，合作前，要留給學生足夠的獨立思考時間;合作中，要給予學生充分的操作、探究、討論、交流的時間。采用多樣化的評價方式，重視個人評價與小組評價相結(jié)合、重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，以評促學。要欣賞學生的成功，讓他感受成就;鼓勵沮喪的學生，讓他保住尊嚴;喚醒自卑的學生，讓他發(fā)現(xiàn)自己;愛護出錯的學生，讓他多受啟發(fā)。
3.課后引發(fā)靈動學——學生小探索學習。
課后學習不僅僅是有鞏固性、檢測性作業(yè)，更應該是有拓展性、探究性的延伸。從學習程序看，課后是課堂學習的繼續(xù)，引發(fā)學生進行探究性學習能培養(yǎng)學生收集、分析和運用信息的能力;從學習內(nèi)容看，探究性學習根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進行個性化的探究活動，有利于學生的差異發(fā)展;從學習資源看，探究性學習把學生的學習生活、社會實踐和個人經(jīng)驗都納入其中，這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。
讓學引思心得體會篇十四
什么是“讓學引思”?“讓學”就是要讓學生親身經(jīng)歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發(fā)生?！耙肌本褪且l(fā)、引導、引領學生思考，在形式和本質(zhì)上保證學生大腦處于積極的思維狀態(tài)。下面，我就談談在閱讀教學中“讓學引思”的一些感觸。
1、利用學生的“閱讀期待效應”，把課堂還給孩子。
正如阜寧師范學校附屬小學的祁靜老師在教學《時代廣場的蟋蟀》時讓孩子觀察封面，想象蟋蟀為什么來到廣場?來干什么?以猜一猜的方式，激發(fā)閱讀期待。并借助書中的目錄，讓孩子自由選擇其中的一個章節(jié)去閱讀，使得這些樂此不疲的孩子們主動、自愿地去讀。又如神州路小學的朱曉芳老師在教學《我永遠愛你》時，充分發(fā)揮故事的魅力，從只講一半的故事的開頭入手，讓學生猜故事情節(jié):阿力跑下樓干什么?發(fā)生了什么意想不到的事情?然后再讓孩子一起主動去閱讀。隨著教師聲情并茂的講述，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。當孩子滿懷著閱讀期待時，教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關的讀物，最終讓學生自己去借閱有關書籍，從而讓學生自己主動的投入閱讀活動，使孩子在真正成為課堂的主人。
2、召開交流會，讓收獲的喜悅陪伴孩子。
從一年級開始，我們就要指導學生每周做“閱讀摘記”，讓孩子在摘記本上寫上書名、出版、作者，可以摘好詞好句，也可以摘抄好段。然后，鼓勵他們慢慢地寫上自己的感想，讀書后的收獲，對這本書的評價。每兩周召開一次讀書交流會，把自己看過的書用比較優(yōu)美的語言介紹出來，與大家分享;交流自己的讀書收獲。這樣會促使他去閱讀。使他們感受到獲得成績的喜悅，激發(fā)他們?nèi)ラ喿x，激發(fā)他們在閱讀中思考。
3、利用活動，讓興趣引領孩子的成長。
利用學生爭強好勝的心理，采用形式多樣，豐富多彩的課外讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、故事會、演講賽、文學社活動。甚至學校、老師對學生的各項獎勵都以贈書的形式等等，以此來激發(fā)學生健康的課外閱讀興趣，讓學生在閱讀學習過程中體驗到幸福。這樣，才會實現(xiàn)學生是學習的主人，“教”是為了“學”，“教”應服務于“學”。
提升教學質(zhì)量，課堂教學改革須先行，這次“讓學引思”課堂教學改革啟動儀式，讓老師們的思想發(fā)生碰撞、理念形成更新、成果得到分享。今后，每一名語文老師都應該堅守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，做好先鋒，為新課程的課堂改革開辟一條新路，不斷完善我們的范式，不斷優(yōu)化我們的課堂教學，讓我們的校園成為快樂的學園，讓我們的課堂成為智慧的課堂，讓我們的學生成為樂學的學生!
讓學引思心得體會篇十五
語文課如何深入推進課堂教學改革，切實轉(zhuǎn)變教學方式，把學習的主動權(quán)還給學生，使學生獲得終身發(fā)展必備的核心素養(yǎng)，促進學生主動發(fā)展，邁入“讓學引思”的教學軌道？9月20日，富安鎮(zhèn)富東學校語文組一至九年級全體老師結(jié)合對桂會老師二年級語文公開課的點評，集中探討了這個問題。
桂會老師介紹了公開課的構(gòu)思和上課體會之后，全體語文老師積極發(fā)言，緊扣“讓學引思”的教學模式暢所欲言，表達了自己的看法和學習心得。
周善蘭老師肯定了桂老師的教學基本功，就桂老師在教學中讓學生在指導之后再朗讀提出了懇切的意見。
楊小麗老師側(cè)重就寫字指導環(huán)節(jié)的“讓學引思”步驟做了自己的解讀；吳秀珍老師則結(jié)合朗讀指導侃侃而談，指出面對低年級學生“讓學引思”需要愛心、耐心、苦心；杭慶萍主任則對桂老師與學生的互相致禮影響深刻，她著重談到與學生的平等關系，認為這是“讓學引思”的情感基礎。其他老師也紛紛發(fā)言，點評氣氛熱烈，大家對“讓學引思”的教學思路有了清晰的認識。大家紛紛表示，今后要齊心協(xié)力，真正邁向“讓學引思”的教學之路。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/17063817.html】
