教案是教師為了完成教學任務,對教學內容和教學過程進行設計和安排的書面計劃。它是教師進行教學活動的指南和參考依據,具有操作性和指導性。教案的編寫需要綜合考慮教學目標、學生特點、教學內容和教學手段等因素,合理安排教學過程,確保教學的高效性和有效性。教案起到了事半功倍的效果,提高了教師的備課水平和教學質量。教案的時間安排應該合理,充分利用課堂時間,提高學生的學習效率。針對不同的教學需求,我們?yōu)榇蠹覝蕚淞艘恍嵱玫慕贪改0?,希望能幫到大家?/p>
送東陽馬生序的教案篇一
1、學習積累文言詞語,培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。
2、背誦課文。
3、學習“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態(tài)度。
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。教學本文,要引導學生自主學習,在自主學習的基礎上進行合作學習。要補充文體知識,引導學生大體了解“書序”和“贈序”的區(qū)別。要求學生注意一些文言詞的讀音。為進一步領會文章內容,可引導學生抓住文章的對比手法領會,并體會這種寫法的表達效果。還要挖掘本文的現(xiàn)實意義,引導學生勤勉學習,不怕苦。
2課時。
一、簡介作者導入。
二、老師范讀課文,學生跟讀,注意正音正字。
三、學生對照注釋,借助工具書,疏通文意,準確翻譯課文。
四、體會課文的對比及其作用。
本文寫法上的特點是對比論證,第1、2兩段內容層層相比,通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層,前4層從四個方面與第1段相對照,第5層從對照之中得出結論。第1層“凜稍之供”,“葛裘之遺”“日再食,無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業(yè),博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家,手自筆錄”;第5層結論:在艱難困苦中,尚能業(yè)有所精,德有所成,而處于優(yōu)越條件下如不能有所精,有所成,不是智力低下,而是用心不專。既親切感人,又很有說服力。
五、總結、擴展。
課文通過自己青少年時求學的種種艱辛和現(xiàn)在太學生學習條件的優(yōu)越的對比,說明是否學有所求,關鍵在于自己的勤奮與專心與否,贊揚馬生的謙虛好學,表達對他的期望與勉勵之情。
結合課文,談談自己讀書應有怎樣的苦樂觀。
六、布置作業(yè)。
背誦課文第二段。
送東陽馬生序的教案篇二
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。
送東陽馬生序的教案篇三
知識目標:
1、積累一些文言實詞和虛詞。c。
2、了解作者及本文的文體特征。ab。
3、理清本文的思想內容,明確作者的寫作目的。ab。
4、背誦課文。
能力目標:
1、通過反復朗讀,增強文言文語感,進一步把握文章主要內容,理清行文思路。ab。
2、通過復述及同學之間的互相點評,進一步理解文言文中的實詞和虛詞的用法。bc。
3、理解對比手法的運用,體會其獨特的表達效果。bc。
情感目標:
學習作者刻苦求學,努力克服困難的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學習,早日成才。
1、把握文章主要內容,理清行文思路。
2、理解文中對比手法的運用。
課件。
2課時。
第一課時。
一、導入:
(刻苦求學的成語故事大比拼)。
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為?!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)。
二、解題:(文前導語)請一名同學朗讀。b。
三、作者簡介:(見文后)學生歸納整理并確定。b。
四、朗讀課文,初步感知文意。
1、分兩大組競讀,并互相指出對方讀書過程中的不足(字音、停頓、重音、語速、語氣等)。
2、教師播放示范朗讀,要求聽讀。(注意上述幾個方面)。
3、齊讀。
4、自主與合作:解決字、詞、句的意思。
5、小組交流后,全班交流,找出難譯詞語。
五、疏通文意。練習復述。
六、布置作業(yè):積累文言詞;ab復述;b背誦;c。
第二課時。
一、自由讀課文。
二、齊讀。
三、復述課文,理清行文思路,背誦課文。
1、選定一名學生朗讀。
2、分小組進行創(chuàng)造性復述。
教師提示:以“宋濂求學記”為題。
可以完全用自己的話來復述,合理概括其求學經歷,抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能這么做的原因。
根據課文內容,利用想象,合理補充一些細節(jié)。
教師根據學生講的情況,幫助學生理清行文思路,指導學生背誦。
明確:作者選擇了三個典型事例,分別敘述他的學習條件、學習態(tài)度、學習的毅力。據此可知,在艱苦的條件下,作者勤奮學習,意志堅定,毅力非幾,只因“中有足樂者”。
四、主體部分(分三個層次講述)。
五、寫法鑒賞(對比手法的成功運用)。
六、拓展延伸(課后練習3)。
七、布置作業(yè)。
a鞏固文言詞;
a加強朗讀。
bc背誦課文。
教學反思:a學生能夠基本掌握文言詞,了解作品的大意。
b學生對作品的內容了解較好。
c學生很好的2把握了課文的主要內容。
板書設計:
宋濂。
幼時、-嗜學、家貧、借書、手抄、遍觀群書。
加冠、-益慕圣賢之道、求教、無碩師名人、-趨百里叩問。
-俯身傾耳、色恭禮至。
從師時、-求學、艱苦勤奮。
送東陽馬生序的教案篇四
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。
1課時。
參照“教學設計(a)”。
有關內容參照“教學設計(a)”。
1.教師播放朗讀帶,學生聽讀課文,注意字音和停頓。
2.學生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時,注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3.指名學生朗讀課文第1段。
(1)指名學生朗讀第1段,然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學生結合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞的掌握。
4.指名學生朗讀課文第2段。
(1)學生齊讀第2段,然后標注出其中的重點字詞。
(2)學生結合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學生翻譯全段。
5.指名學生朗讀課文第3段。
(1)要求學生筆譯第3段。
(2)學生相互檢查,討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。
然后教師進行評價,要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。
(4)學生齊讀第3段。
6.學生齊讀全文。
1.請學生概括各段的中心意思。
2.細讀第1段,從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。
3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的'原句回答。
5.提問:與作者讀書時相比,現(xiàn)今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?
6.提問:通過這種對比,作者得出的結論是什么呢?請用課文原話回答。
7.請簡要介紹馬生,談談作者對馬生所持的態(tài)度。
8.讀完這篇文章,你對學習有什么感受嗎?
學生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個觀點嗎?
請結合你的經歷談談自己的感受。
送東陽馬生序的教案篇五
一、關于“序”
古人送別時,往往以詩相贈,有時還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關情況。唐初以后,單獨寫的臨別贈言的文章,也叫序,內容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或對某事發(fā)表自己的見解,又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)后序》是一篇書序,書序是寫在書的前面或后面,意在交待成書的過程、背景等。
二、明初散文。
明代初期的散文作家大都經歷了社會動亂,對治亂興亡的體驗較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經師古,強調“辭達”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內容比較充實,且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論,風格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對》《指喻》等。
送東陽馬生序的教案篇六
教學目標:
1.了解實詞“嗜、趨、俟、窮、被、臭、遺、餒、書”和虛詞“以”等,了解名詞用作狀語、名詞作動詞等詞類活用現(xiàn)象,了解賓語前置句、省略句、固定句等句式現(xiàn)象。
2.理解文章的內容層次和正反對比的手法。
3.學習作者刻苦求學、自勵奮進的精神。
教學重點:
文章的內容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。
教學難點:
正反對比論證的手法。
教學過程:
簡介作者。
宋濂(1310―1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學,終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉,后官至翰林院學士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州,客死茂州。作品有《宋學士全集》。
簡介序。
序是古文的一種文體,送別時之言明序。古人送別時,往往以詩相贈,有時還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關情況。唐初以后,單獨寫的臨別贈言的文章也叫序,內容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或對某事發(fā)表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。
教讀新課。
一、教讀1-2自然段。
1.掌握重點詞句。
(1)余幼時即嗜學。嗜:喜歡。
(2)無致書以觀,每假借于藏書之家。致:得到。假:借。
(3)又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。游:交往。趨:跑。
(4)俟其欣悅,則又請焉。俟:等到。
(5)同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。被:披。腰:腰戴。
2.內容理解。
我求學時的有哪些不利因素,我是如何克服的,取得的效果如何?
討論明確:
(1)致書之難。
因為家中貧寒,沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借,親自抄寫,并且從不超過約定的期限,艱守信用。在抄書過程中,天寒地凍,硯池中的水結成冰,手指都不能伸直,但我依然不敢懈怠。所以,因為我講信用,所以大家樂意把書借給我,我也因此有機會博覽群書。
(2)從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往,學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師,且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬,對老師要察顏觀色,等到他休息好了,還要等到他怒氣消了,心平氣和了,才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。
(3)奔走之苦。
奔走的路途遙遠,季節(jié)又是寒冬臘月,路又崎嶇不平,還有大風大雪,走到目的地后,手和腳被凍裂了而全然不知,四肢都凍僵了,要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。
(4)生活之艱。
比較點我同舍生。
吃日再食,無鮮肥滋味之享。日多食,有鮮肥滋味之享。
感受略無慕艷意,以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。
二、教讀3-4自然段。
1.掌握重點詞句。
(1)父母歲有裘葛之遺,無凍餒之患矣。
(2)東陽馬生君則在太學已二年,流輩甚稱其賢。
(3)余朝京師,生以鄉(xiāng)人子謁余。
2.內容討論。
(1)太學生和我年幼時的求學相比,有哪些優(yōu)越之處?
討論明確:
比較點我太學生。
吃日再食,無鮮肥滋味之享。廩稍之供。
穿余則a袍敝衣處其間。歲有裘葛之遺。
住寓逆旅主人坐大廈之下誦詩書。
行行深山巨谷中無奔走之勞。
師未嘗稍降辭色未有問而不告。
書假借于藏書之家,手自筆錄凡所宜有之書皆集于此。
結論:其業(yè)有不精者,德有不成者,非天質之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?
(2)本文最后一段表明了寫作原因及目的,寫作原因及目的是什么?
討論明確:
原因大約有兩點:一是馬生得到同輩的贊賞,是位“善學者”;二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學習。
(3)手法小結。
本文最突出的寫作手法是什么?
討論明確:
本文最突出的寫作特點是對比論證,作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上,吃的方面,“日再食”、“無鮮肥滋味之享”與“廩稍之供”對比;穿的方面,“袍敝衣”與“裘葛之遺”對比;在學習上,讀書方面,“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比;老師方面,“嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問”、“未嘗稍降辭色”與“有司業(yè)、博士為之師,未有問而不告”對比;書本方面,“假借于藏書之家,手自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”對比。
拓展:
勵志名言。
1.什么是路?就是從沒路的地方踐踏出來的,從只有荊棘的地方開辟出來的。――魯迅。
2.苦難對于人生是一塊墊腳石對于能干的人是一筆財富,對于弱者是個萬丈深淵。――巴爾扎克。
3.冬天到了,春天還會遠嗎?――雪萊。
4.學不至于樂,不可謂之學。――司馬光。
5.涉淺水者得魚蝦,涉深水者得蛟龍。――格言。
6.駛出避風的港灣,才能真正認識大海。――日本諺語。
7.業(yè)精于勤,荒于嬉,行成于思,毀于隨。――韓愈。
送東陽馬生序的教案篇七
人到讀書年齡,當入學從師,古來如此。如今更提倡終身學習,可見學習之重要。然而莘莘學子,讀到頭來,其結果卻迥然有異。有十年寒窗,一舉成名者;有孜孜以求,出人頭地者;有碌碌無為,鮮有所獲者;有半途而廢,不得善終者……究其原因,除卻客觀因素而外,恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑,學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》,其中講的也是這個道理。
(教師板書課題)。
送東陽馬生序的教案篇八
給下列加點的字注音。(略)。
本文寫法上的特點是對比論證,第1、2兩段內容層層相比,通過對比突出了作者的`見解。第2自然段可分為5層,前4層從四個方面與第1段相對照,第5層從對照之中得出結論。第1層“凜稍之供”,“葛裘之遺”“日再食,無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業(yè),博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家,手自筆錄”;第5層結論:在艱難困苦中,尚能業(yè)有所精,德有所成,而處于優(yōu)越條件下如不能有所精,有所成,不是智力低下,而是用心不專。
文章第3段點明這篇贈序的寫作背景和意圖:為了進一步勉勵馬生更加刻苦向學。
課文通過自己青少年時求學的種種艱辛和現(xiàn)在太學生學習條件的優(yōu)越的對比,說明是否學有所求,關鍵在于自己的勤奮與專心與否,贊揚馬生的謙虛好學,表達對他的期望與勉勵之情。
結合課文,談談自己讀書應有怎樣的苦樂觀。
背誦課文第二段。
送東陽馬生序的教案篇九
1.了解序與贈序的不同。
2。學習運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
3。引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。
同學們,在我們上新課之前,先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學過的特殊的文言文體。
(書,表,記,疏)
1,今天,讓我們一起來學習一種新的文體:序
2,以前,你看到過“序”嗎?它都寫些什么?
3,師生比較后小結:“序”作為一種文體
可分為“贈序”和“書序”。“書序”相當于前言后記,一般介紹作家生平或目的,成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定參考資料,或給以必要的引導。面贈序與書序性質不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。
4,請一學生讀課文,正字正音
5,全班讀課文,思考:
(1)本文“序”的目的何在?(勉勵馬生刻苦學習)
(2)透過文字,我們從哪些語句可看出作者少年時求學的艱辛?并用自已怕話說說。
(3)作者記寫“太學生”的目的何在?(對比)
(4)文中除此對比外,還有對比嗎?
(聯(lián)系《為學》可讓學生背背,并從內容上比較)
1,以衾擁覆(介詞,“用”)
2,生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借身份)
3,家貧無以致書以觀(連詞,表目的,“來”)
4,以中有足樂者(表原因,“因為”)
5,以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)
送東陽馬生序的教案篇十
《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。本文通過作者自敘青年時代求學的困難和刻苦學習的經歷,并與今天大學生求學之易進行對比,得出業(yè)有不精,德有不成,主要是因為用心不專,不知勤苦求學之理的結論,并勸勉馬生及大學生在優(yōu)越的學習環(huán)境中更應勤奮,專心致志地學習。
二、結構內容。
全文共3個自然段。
第一段寫自己求學之難和用心之專??煞譃?個層次。
第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難,雖難而得博覽群書。
第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也?!敝v成年后從師求教之難,這里有叩問之難,跋涉之難,食宿之難;雖難而心中快樂。
第三層,最后一句話,總結說自己大體上就是這般艱難。
第二段寫當前的住在太學里的學生們的優(yōu)越的學習條件??煞譃閮蓪?。
第一層“今諸生學于太學……假諸人而后見也”這部分先講學生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越,再講學習環(huán)境好,這里有讀書環(huán)境好,老師好,書應有盡有。
第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉?”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學習環(huán)境里而不能學有所成者提出批評。
第三段,點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
三、難句解析。
1、或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。
全句譯作:有時遇到先達訓斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教。
2、以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。
全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。
3、生以鄉(xiāng)人子謁余。
生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
4、其將歸見其親也,余故道為學之難以告之。
第一個“其”,代“他”(馬生),第二個“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時,我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。
四、對比論證的運用。
課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內容層層相比,通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面,“廩稍之共”與“日再食(每天只吃兩頓),無鮮肥滋味之享”對比;穿的方面,“葛裘之遺”與“袍敝衣”對比;讀書方面,“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“(為求學)行深山巨谷”對比;老師方面,“有司業(yè)、博士為之師”,而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比;書本方面,“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家,手自筆錄”對比。這些對比之后,結論使自然得出了:在如此優(yōu)越條件下如不能有所成,那就不是“天質”低下的問題,而是用心不專的問題了。
五、多種表達方式的運用。
本文表達方式上以記敘為主,描寫、議論自然結合。本文以記敘為主,筆法簡潔,有些地方適當?shù)募右凿秩竞兔枥L,給文章增添了文采,使文章更加具體生動。例如,寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境:“門人弟子填其室”;寫了“先達”的表現(xiàn):“未嘗稍障辭色”,“遇其叱咄”,“俟其欣悅”,把對“先達”莊重、嚴肅的態(tài)度寫得很有聲色;寫自己求教時的謙虛、恭謹:“立侍左右,援疑質理,俯身傾耳以請”“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復”,寫出人物的神態(tài)。
敘述和描繪的同時還適當穿插議論,突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后,點出了甘于敝農、粗糲的`原因:“以中有足樂者,不知口體之奉不若人也?!边@里的“足樂者”就是進德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學生的優(yōu)越學習條件后,進而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質之卑,則心不苦余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比揭示出的道理。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
送東陽馬生序的教案篇十一
l.朗讀背誦文言課文。
2.積累一些文言實詞和虛詞。
3,學習翻譯文言文。
4,理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。
重點難點。
1.重點。
1朗讀背誦文言課文。
2)積累一些文言實詞和虛詞。
3)學習翻譯文言文。
2.難點:理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。
教學時間。
二課時。
教學過程?。
第一課時。
一、預習。
l.查字典,讀準下列加點字的讀音。
嗜(shi)硯(yoo)逾(yo)碩(shuo)。
俟(st)龕(qtn)燁(y6)組(叩)。
叱吩khiduo)被裂u)騰ying)容臭km。
負患曳履(q治yex7)裘(qic)葛(ge)。
凍餒(*eoj(y6)撰(才的)蟄(勸o。
2.查字典,對照課文注釋,翻譯全文。
二、導入??。
1.作家作品簡介。
本文節(jié)選自,《宋學士文集》作者宋濂(131—1381)字景濂,號潛。
溪,浙江浦江人,明初著名散文家。他生活在元末明初,少時家貧,卻勤。
奮好學,曾受業(yè)于元末有名學者吳萊、柳貫、黃晉等,以文章著名。元代。
至正年間被舉薦為翰林院編修,惜口父母年老,堅辭不就,入山隱居著。
述。朱元璋起義后,接受朱元璋璋征聘,任江南儒學提舉和太子經師,后。
官至《元史》編修總裁官、翰林學士承旨知制誥、部主事等,負責或參。
與《元史》《國史》《日歷》的編修以及開國之初許多典章制度的訂定工。
作,從文治方面對明朝的建立和鞏固做出了貢獻,被推為“開國文臣之。
首”。他的文學成就主要在散文方面,尤其長于傳記的寫作,在當時影。
響很大。
2.解題。
本文寫于洪武十一(1378)年。這一年,辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)。
到應天府(今江蘇省南京市,當時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩。
馬君則來拜見他,他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。東陽,在今浙江。
省,當時與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈序,是古代的一種文體,有臨。
別贈言的性質,內容多推重、贊許或勉勵之辭。
三、正課。
l.朗讀課文,注意語音正確,節(jié)奏分明,語氣流暢,感情充沛。
2.請學生翻譯第一段,注意以下字詞的解釋。
[嗜]喜歡,愛好。
[致]取得,這里是“買到”的意思。
[每]常常?!炯俳琛考?,jia3,假,借同義。
[弗之怠體]弗怠之”。怠,懈怠,放松。
[走]跑,引伸為“趕快”。
【逾約】超過約定的期限。
[既]已經。[加冠(guan1)]古代男子到了二十歲行加冠禮,表示進。
入成年。
【碩師】才學淵博而有名望的老師。碩,大。
[趨]快步走,奔赴。
[鄉(xiāng)之先達]當?shù)卦诘赖聦W問上有名望的前輩。
[執(zhí)經叩問]拿著經書請教問題。
[德隆望尊]即“德高望重”。
[填]充塞,擠滿。[降]和暖。[辭色]言辭語氣和表情態(tài)度。
[援]引,提出。[質]詢問,請教。[請]請教。
[或]有時。[叱咄]大聲斥責。
[至]周到。
[俟]等待。
[卒]最終。
【筐】書箱?!疽氛梗萃现?,形容匆忙趕路的樣子。
[窮冬]隆冬,深冬,嚴冬。
[耿裂]皮膚受凍開裂。
[舍]這里指學合、書館。
[支】通“肢”
[僵勁]僵硬。
[騰人]這里指旅店里的服役工。[湯]熱水。[沃灌]澆洗,擦洗。
[裳]被子。
[和]緩解過來,暖和過來。
[窩]寄居。[逆旅]旅店。
[再]兩次。[食(si4)]同“飼”,給飯吃.
[被(pi1]通“披,穿著。[綺繡]繡有彩色花紋的絲織品。
[纓]帽帶。
[腰]名詞用為動詞,腰帶上懸掛著。
[容臭]香袋,香囊。臭,氣味,這里指香氣。
[燁然]光彩耀眼的樣子。
[錫袍]粗麻絮制作的袍子。[敝]破。
[略無]毫無。[慕艷]羨慕。
[以]因為。[中]內心。
[口體之奉]供養(yǎng)口和身體的,指吃的穿的。
3.請學生翻譯第2段,注意以下詞語的解釋。
[縣官]這里指朝庭。[日]每天。[稟稍之供]國家供給的糧食。
[裘]皮衣。[葛]夏布衣服。[遺(wei4]贈送,這里是接濟的意思。
[餒]饑餓。
[司業(yè)、博土]官名,國子監(jiān)的老師。
[諸]兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩個詞的意。
義。之,指書。于,向。
[天質]天資,智力。[卑]低下。[非……則]表選擇,不是……就。
是……。
4.請學生翻譯第3段,注意以下字詞的解釋。
[君則]馬生的字。
[流輩]同輩。[稱1稱道,贊揚。
[謁]拜訪。
[撰]寫。[書]信。[贄]初見面時為表敬意送的見面禮。
[和]謙和。[夷]平和、和悅。
5.請學生翻譯全篇。
6.再次朗讀課文,要求瑯瑯上口。
四、小結。
1.一詞多義。
和
緩解、暖和久而乃和。
謙和言和而色夷。
冠
天下第一太尉以才略冠天下。
男子20歲成年既加冠。
請
請讓我戰(zhàn)則請從。
請教俯身傾耳以請。
再
第二次再而衰。
兩次日再食。
患
擔憂又患無碩師名人與游。
憂患無凍餒之患。
2.古今詞義。
湯
古義熱水媵人持湯沃灌。
今義菜湯。
走
古義跑走送之。
今義行走。
趨
古義快步走嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。
今義趨勢。
或
古義有時或遇其叱咄。
今義或者。
卒
古義最終卒獲有所聞。
今義士兵。
遺
古義贈送父母歲有裘葛之遺。
今義遺失。
兮
古義借以是人多以書假余。
今義假期。
3.詞性活用。
腰名詞用為動詞腰掛腰白工之環(huán)。
手名詞作狀語用手不必若余之手錄。
諸兼詞“之于”的合音假諸人而后見也。
4。通假字。
支通“肢”肢體四支m勁不能動。
被通“披”穿著同舍生皆被綺繡。
食通“飼”給飯吃日再食。
5.虛詞。
以
介同用以衾擁覆。
介詞把以是人多以書假余。
介詞因以是人多以書假余。
連詞來無從致書以觀。
之
代詞他錄畢,走送之。
助詞的無鮮肥滋味之享。
助詞提賓的標志弗之怠。
助詞介于主謂之間,取消句子獨立性,不譯。
不必若余之手錄。
五、作業(yè)?。
1.練習一,背誦課文第二段。
2.選用課時作業(yè)?優(yōu)化設計。
第一課時作業(yè)?優(yōu)化設計。
一、給下面加點字注音。
嗜硯碩逾。
餒燁戳衾。
二、解釋下面加點字的含義。
1.錄畢,走送之2.以是人多以書假余。
3.腰白玉之環(huán)2,假諸人而后見也。
三、翻譯下面的文言句子。
1.以中有足樂者,不知口體之養(yǎng)不若人也。
2.非天質之早,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?
第二課時。
一、預習。
l.閱讀全文,熟讀成誦。
2.思考課后練習一、二。
3.就課文大意和寫作特色質疑。
二、導入??。
上節(jié)課,我們已經翻譯全文,疏通文意。這節(jié)課,我們將深入探究。
課文的主要內容,主題思想和寫作特色。
三、正課。
1.朗讀全文,要求讀得瑯瑯上口。
2.檢查背誦課文第二段。
3.提問:第一段作者是從哪幾個方面談自己刻苦求學的經歷?
討論并歸納:
1)借書以觀,錄畢送之,得以遍觀群書。(得書)。
2)趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問,卒獲有所聞。(從師)。
3)從師學習衣食住行的艱難。(求學)。
從三個方面表現(xiàn)自己求學的勒且艱。
4.提問:文中哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?
討論并歸納:“縣官日有稟稍之供,父母歲有裘葛之遺,無凍餒之患。
矣;坐大廈之下而誦(詩八書上無奔走之勞矣;有司業(yè)、博士為之師,未。
有問而不告,求而不得者也;凡所宜有之書皆集于此。也是從衣食住行。
師書幾個方面表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件。
5,提問:作者寫這篇贈序的原因是什么?
討論并歸納:
1)馬君則在太學已二年,流輩甚稱其賢。
2)同鄉(xiāng)關系,“以鄉(xiāng)人子竭余”。
3)撰長書辭甚暢達,與之論辯,言和而色夷。
總之,“是可謂善學者”?!捌鋵w見其親”,故道為學之難”來勉勵。
他。
6.請概括本文的中心思想。
討論并歸納:本文作者以自己青少年時期在艱難條件下刻苦學習。
的親身經歷,勸勉當時的太學生不要辜負良好條件,要刻苦讀書,以期。
有成。
7.提問:本文在寫作上有什么特色?
討論并歸納:運用對比手法。
1)以自己年幼時得書,從師、求學之難,和太學生優(yōu)越的學習條件。
作對比;
2)以自己年幼時奔走之辛勞、生活之清苦,和太學生衣食住行的。
優(yōu)越生活條件作對比。
通過對比,有力地突出文章的中心思想。
8.提問:現(xiàn)代中學生讀書應有怎樣的苦樂觀。
討論并歸納:略。
四、小結。
文章的中心是勸學,開頭就提出“嗜學”,接下來敘述自己如何“力。
學”,然后又說到太學生學習條件之優(yōu)越,最后歸結到馬生的“善學”,脈。
胳分明,前后呼應。作者還運用了對比手法,有力地突出了文章的中心。
思想。
五、作業(yè)?。
1.完成課后練習一、二題。
2,選用課時作業(yè)?優(yōu)化設計。
第二課時作業(yè)?優(yōu)化設計。
閱讀下面文言語段,回答問題。
余幼時即嗜學。家貧,無從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆。
錄,計日以還。天大寒,觀冰堅,手指不可屈伸,弗之急。錄畢,走送之,
不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢。
之道。又患無碩師名人與游,嘗超百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。先達。
德隆望尊,門人弟子填其堂,未嘗稍降辭色。余立件左右,援疑質理,俯。
身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,札愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,
則又請焉。故余雖愚,卒獲有所聞。當余之從師也,負篋曳屣,行深山。
區(qū)谷中,窮盡烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能。
動,媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓送旅主人,日再食,無鮮肥。
滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右。
備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無慕艷意。以中有足樂。
者,不知口體之本不若人也。益余之勤且艱若此。
1.本段選自課文()作者___,___朝人。
2.下面句子朗讀節(jié)奏有誤的一項是。
a.余/因得/遍觀群書。
b.嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經叩問。
c.又患/無碩師/名人與游。
d.不知/口體之奉/不若人也。
3.解釋下列加點的詞語。
1)援疑質理2)俟其欣悅。
3)媵人持湯沃灌4)燁然若神人。
4.下面句子“以”字的用法與例句相同的是。
例:余故道而學之難以告之。
a.無從致書以觀b。計日以還。
c.人多以書假余d.以衾擁覆。
5.作者是從哪幾個方面談自己刻苦求學的經歷的?
答:
6.作者談這些求學經歷的目的是一。
附譯文:
我年幼時就愛學習。因為家中貧窮,無法買書來看,常向藏書的人。
家求借,親手抄錄,約定日期送還。天氣酷寒時,硯池中的水凍成了堅
冰,手指不能屈伸,我仍不懈怠。抄寫完后,趕快送還人家,不敢稍稍超。
過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我,我因而得以廣泛閱讀多。
種書籍。到了成年時,愈加仰慕圣賢的學說,又擔心不能與學識淵博的。
老師和名人交游,曾往百里之外,手拿著經書向同鄉(xiāng)前輩求教。前輩道。
德高,名望大,門人學生擠滿了他的房間,他的言辭和態(tài)度從未稍有委。
婉。我站著陪侍在他左右,提出疑難,詢問道理,低身側耳向他請教;有。
時遭到他的訓斥,表情更為恭敬,禮貌更為周到,不敢答復一句話;等到。
他高興時,就又向他請教。所以我雖然愚鈍,最終還是得到不少教益。
當我尋師時,背著書箱,拖著鞋子,行走在深山大谷之中,嚴冬寒風。
凜冽,大雪深達幾尺,腳和皮膚受凍裂開都不知道。到學合后,四腳凍。
僵了不能動彈,仆人給我灌下熱水,用被子圍蓋在身上,過了很久才緩。
和過來。住旅館主人處,每天吃兩頓飯,沒有新鮮肥嫩的美味享受。同。
學舍的求學者都穿著綿繡衣服,戴著用珠穗、珍寶裝飾的帽子,腰間掛。
著白玉環(huán),左邊佩戴著刀,右邊備有香囊,光彩鮮明,如同神人;我則穿。
著破舊的衣袍處于他們之間,毫無羨慕的念頭。因為心中有足以使自。
己高興的事,并不覺得吃穿享受不如人家。我的勤勞和艱辛就是這樣。
現(xiàn)在學生們在大學中學習,朝廷每天供給膳食,父母每年都送來冬。
天的皮衣和夏天的葛衣,沒有受凍挨餓的憂慮了;坐在大廈之下誦讀經。
書,沒有奔走的勞苦了;有司業(yè)和博士當他們的老師,沒有詢問而不告。
訴、求教而無所收獲的事發(fā)生;凡是所應該具備的書籍,都集中在這里,
不必再像我那樣用手抄錄、從別人處借來以后才能看到了。他們當中。
如果學業(yè)有所不精通,品德有所未養(yǎng)成的,如果不是天賦、資質低下,就。
是用心不如我這樣專一,難道可以說是別人的過錯嗎!
東陽馬生君則,在太學中已學習二年了,同輩人很稱贊他的德行。
我到京師朝見皇帝時,馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見我,寫了一封長信作。
為禮物,文辭很順暢通達,同他論辯,言語溫和而態(tài)度謙恭。他自己說。
少年時對于學習很用心??炭?,這可以稱作善于學習者吧!他將要回家。
拜見父母雙親,我特地將自己治學的艱難告訴他。
第一課時作業(yè)?優(yōu)化設計:一、shi4yan4shuo4yu2nei3。
ye4jun1qin1二1跑,盡快地2.借3.腰上掛著。
4.之于的合音三1.因為心中有足以使自己高興的事并不覺得。
吃穿享受不如別人。2.如果不是天賦、資質低下,就是用心不如我。
這樣專一,難道可以說是別人的過錯嗎?
c3.(l)詢問(2)等待(3)熱水(4)光彩照耀4.a。
5.從得書、從師、求學三個方面談自己刻苦求學的經歷。6.勸。
勉馬生不要辜負良好學習條件,要刻苦讀書,以期有成。
--#endeditable--。
送東陽馬生序的教案篇十二
《送東陽馬生序》是宋濂晚年寫的一篇勸學文章,是一篇贈序。贈序是臨別贈言性質的文字,內容多是勉勵、推重、贊許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈言”,到了唐代,贈言才成為一種文體,叫作“序”。但它和“序言”不同。
“序”是一種文體?!靶颉庇袝蚝唾浶騼煞N。書序比較早,多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等,如《易序》《太史公自序》等。贈序創(chuàng)于唐初,用于臨別贈言,如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫下這篇贈序,結合自己的實踐說明“為學之難”,勉勵馬生勤苦學習。這篇贈序不是板著面孔說教,也非輕施諛詞以恭維對方,而是現(xiàn)身說法,因而寫得事信、情真、理足,文辭流暢,其中所講道理對我們今天也很有啟發(fā)意義。
上課筆記。
1、知識與技能目標:
理解積累一些文言文實詞和虛詞。
2、過程與方法目標:
能夠通讀課文,利用文下注釋自己翻譯全文。
3、情感態(tài)度與價值觀目標:
學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。
把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,學習形象說理的技巧。
誦讀法,討論點撥法。
多媒體課件。
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為?!边@些都說明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動力,那么苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們一起來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
步驟一知識梳理夯實基礎。
1、文學常識。
(1)作者簡介。
宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今屬浙江)人,元末明初文學家。與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”。
(2)背景鏈接。
(1)字音。
以:
以衾擁覆(用,介詞)。
以中有足樂者,不知口體之奉不若人也(因為,連詞)俯身傾耳以請(而,連詞)。
以是人多以書假余(因此,連詞/拿,把,介詞)無從致書以觀(來,連詞)至:
色愈恭,禮愈至(周到,形容詞)至舍,四支僵勁不能動(到,動詞)患:
又患無碩師名人與游(擔憂)無凍餒之患矣(憂患)。
步驟二整體感知走進文本。
1、朗讀指導。
自由朗讀時,注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
2、熟讀課文,歸納文章層次結構。
第一部分(1~2):寫自己求學之難和用心之專。
第二部分(3):寫當前住在太學里的'學生們的優(yōu)越的學習條件。
第三部分(4):點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
步驟三精讀課文深入理解。
1、作者求學風餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?
【交流點撥】作者主要從無書、無師、求學路途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難,作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服,終有所成,其精神可嘉。
2、作者除了“不知足”外,有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文,看看作者在哪些方面是“知足”的。
【交流點撥】作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃飽、穿暖,有房子住就行。
【交流點撥】感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)起了學習的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。
4、本文的寫作原因及目的是什么?
【交流點撥】原因大約有兩點:一是馬生得到同輩的贊賞,是位。
“善學者”;二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學習。步驟四深層探究局部突破。
太學生和作者當年求學之路相比,有哪些優(yōu)越之處?由此作者得出了什么結論?
我太學生。
每假借于藏書之家,手自筆錄——書——凡所宜有之書,皆集于此。
結論:其業(yè)有不精、德有不成者,非天質之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉!
步驟五總結課文拓展延伸。
1、課堂小結。
【交流點撥】首先學習古代文人求學的謙卑態(tài)度,虛心求教,尊重知識,尊重教師。當遭到批評時,要勇于承認不足,不要頻頻地找客觀理由。但同時,老師和學生平等的關系,我們要尊師,但不是畏師。
3、布置作業(yè)。
(1)搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。
【交流點撥】韋編三絕;懸梁刺股;囊螢映雪;鑿壁偷光;畫荻教子。
(2)完成《精英新課堂》本節(jié)內容。
通過這篇課文的教學,我覺得本文最突出的寫作特點是對比,作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上,吃的方面,“日再食”“無鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對比;穿的方面,“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對比;在學習上,讀書方面,“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比……這節(jié)課我重點引導學生關注這些對比,在對比中領會作者的寫作意圖,可以說在教學重點上有所突破。
送東陽馬生序的教案篇十三
本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態(tài)度的課。其實古人論及學習的文章多得很,其中有不少耳熟能詳?shù)木?,像“鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤”“業(yè)精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故,諸如“頭懸梁,錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天,學習的目的有了新的定位,但學習的態(tài)度與方法是亙古不變的,這些足以供我們借鑒。希望同學們能樹立正確的學習目標,勤奮刻苦,在為求學之年,學有所成。
送東陽馬生序的教案篇十四
余幼時即嗜學。家貧,無從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道,又患無碩師、名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。先達德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
當余之從師也,負篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動,媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無慕艷意。以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
今諸生學于太學,縣官日有廩稍之供,父母歲有裘葛之遺,無凍餒之患矣;坐大廈之下而誦《詩》《書》,無奔走之勞矣;有司業(yè)、博士為之師,未有問而不告,求而不得者也;凡所宜有之書,皆集于此,不必若余之手錄,假諸人而后見也。其業(yè)有不精,德有不成者,非天質之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉!
東陽馬生君則,在太學已二年,流輩甚稱其賢。余朝京師,生以鄉(xiāng)人子謁余,撰長書以為贄,辭甚暢達,與之論辯,言和而色夷。自謂少時用心于學甚勞,是可謂善學者矣!其將歸見其親也,余故道為學之難以告之。謂余勉鄉(xiāng)人以學者,余之志也;詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者,豈知余者哉!
譯文。
我年幼時就愛學習。因為家中貧窮,無法得到書來看,常向藏書的人家求借,親手抄錄,約定日期送還。天氣酷寒時,硯池中的水凍成了堅冰,手指不能屈伸,我仍不放松讀書。抄寫完后,趕快送還人家,不敢稍稍超過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我,我因而能看各種各樣的書。已經成年之后,更加仰慕圣賢的學說,又苦于不能夠與學識淵博的老師和名人交往,曾快步走(跑)到百里之外,手拿著經書向同鄉(xiāng)前輩求教。前輩德高望重,門人學生擠滿了他的房間,他的言辭和態(tài)度從未稍有委婉。我站著陪侍在他左右,提出疑難,詢問道理,低身側耳向他請教;有時遭到他的訓斥,表情更為恭敬,禮貌更為周到,不敢答復一句話;等到他高興時,就又向他請教。所以我雖然愚鈍,最終還是得到不少教益。
當我尋師時,背著書箱,趿拉著鞋子,行走在深山大谷之中,嚴冬寒風凜冽,大雪深達幾尺,腳和皮膚受凍裂開都不知道。到學舍后,四肢僵硬不能夠動彈,仆人給我灌下熱水,用被子圍蓋身上,過了很久才暖和過來。住在旅館,我每天吃兩頓飯,沒有新鮮肥嫩的美味享受。同學舍的'求學者都穿著錦繡衣服,戴著有紅色帽帶、飾有珍寶的帽子,腰間掛著白玉環(huán),左邊佩戴著刀,右邊備有香囊,光彩鮮明,如同神人;我卻穿著舊棉袍、破衣服處于他們之間,毫無羨慕的意思。因為心中有足以使自己高興的事,并不覺得吃穿的享受不如人家。我的勤勞和艱辛大概就是這樣。
如今的學生們在太學中學習,朝廷每天供給膳食,父母每年都贈給冬天的皮衣和夏天的葛衣,沒有凍餓的憂慮了;坐在大廈之下誦讀經書,沒有奔走的勞苦了;有司業(yè)和博士當他們的老師,沒有詢問而不告訴,求教而無所收獲的了;凡是所應該具備的書籍,都集中在這里,不必再像我這樣用手抄錄,從別人處借來然后才能夠看到了。他們中如果學業(yè)有所不精通,品德有所未養(yǎng)成的,如果不是天賦、資質低下,就是用心不如我這樣專一,難道可以說是別人的過錯嗎!
送東陽馬生序的教案篇十五
《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。本文通過作者自敘青年時代求學的困難和刻苦學習的經歷,并與今天大學生求學之易進行對比,得出業(yè)有不精,德有不成,主要是因為用心不專,不知勤苦求學之理的結論,并勸勉馬生及大學生在優(yōu)越的學習環(huán)境中更應勤奮,專心致志地學習。
二、結構內容。
全文共3個自然段。
第一段寫自己求學之難和用心之專。可分為3個層次。
第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難,雖難而得博覽群書。
第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年后從師求教之難,這里有叩問之難,跋涉之難,食宿之難;雖難而心中快樂。
第三層,最后一句話,總結說自己大體上就是這般艱難。
第二段寫當前的住在太學里的學生們的優(yōu)越的學習條件。可分為兩層。
第一層“今諸生學于太學……假諸人而后見也”這部分先講學生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越,再講學習環(huán)境好,這里有讀書環(huán)境好,老師好,書應有盡有。
第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉?”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學習環(huán)境里而不能學有所成者提出批評。
第三段,點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
三、難句解析。
1、或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。
全句譯作:有時遇到先達訓斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教。
2、以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。
全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。
3、生以鄉(xiāng)人子謁余。
生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
4、其將歸見其親也,余故道為學之難以告之。
第一個“其”,代“他”(馬生),第二個“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時,我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。
四、對比論證的運用。
課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內容層層相比,通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面,“廩稍之共”與“日再食(每天只吃兩頓),無鮮肥滋味之享”對比;穿的方面,“葛裘之遺”與“袍敝衣”對比;讀書方面,“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“(為求學)行深山巨谷”對比;老師方面,“有司業(yè)、博士為之師”,而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比;書本方面,“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家,手自筆錄”對比。這些對比之后,結論使自然得出了:在如此優(yōu)越條件下如不能有所成,那就不是“天質”低下的問題,而是用心不專的問題了。
五、多種表達方式的運用。
本文表達方式上以記敘為主,描寫、議論自然結合。本文以記敘為主,筆法簡潔,有些地方適當?shù)募右凿秩竞兔枥L,給文章增添了文采,使文章更加具體生動。例如,寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境:“門人弟子填其室”;寫了“先達”的表現(xiàn):“未嘗稍障辭色”,“遇其叱咄”,“俟其欣悅”,把對“先達”莊重、嚴肅的態(tài)度寫得很有聲色;寫自己求教時的謙虛、恭謹:“立侍左右,援疑質理,俯身傾耳以請”“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復”,寫出人物的神態(tài)。
敘述和描繪的同時還適當穿插議論,突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后,點出了甘于敝農、粗糲的`原因:“以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂者”就是進德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學生的優(yōu)越學習條件后,進而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質之卑,則心不苦余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比揭示出的道理。
送東陽馬生序的教案篇十六
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。
1課時。
一、導入新課。
參照“教學設計(a)”。
二、介紹作者以及寫作背景。
有關內容參照“教學設計(a)”。
三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內容。
1.教師播放朗讀帶,學生聽讀課文,注意字音和停頓。
2.學生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時,注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3.指名學生朗讀課文第1段。
(1)指名學生朗讀第1段,然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學生結合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞的掌握。
4.指名學生朗讀課文第2段。
(1)學生齊讀第2段,然后標注出其中的重點字詞。
(2)學生結合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學生翻譯全段。
5.指名學生朗讀課文第3段。
(1)要求學生筆譯第3段。
(2)學生相互檢查,討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。
然后教師進行評價,要求學生按照“信”、“達”的`標準修改自己的譯文。
(4)學生齊讀第3段。
6.學生齊讀全文。
四、品讀課文,鑒賞課文內容。
1.請學生概括各段的中心意思。
2.細讀第1段,從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。
3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原。
句回答。
4.提問:請復述作者讀書時的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說的艱難的生活。
條件有什么聯(lián)系嗎?請談談你的看法?!?/p>
5.提問:與作者讀書時相比,現(xiàn)今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?
6.提問:通過這種對比,作者得出的結論是什么呢?請用課文原話回答。
7.請簡要介紹馬生,談談作者對馬生所持的態(tài)度。
8.讀完這篇文章,你對學習有什么感受嗎?
五、學習遷移。
請結合你的經歷談談自己的感受。
六、布置作業(yè)。
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