教案是教師為了完成教學任務，對教學內容和教學過程進行設計和安排的書面計劃。它是教師進行教學活動的指南和參考依據，具有操作性和指導性。教案的編寫需要綜合考慮教學目標、學生特點、教學內容和教學手段等因素，合理安排教學過程，確保教學的高效性和有效性。教案起到了事半功倍的效果，提高了教師的備課水平和教學質量。教案的時間安排應該合理，充分利用課堂時間，提高學生的學習效率。針對不同的教學需求，我們?yōu)榇蠹覝蕚淞艘恍嵱玫慕贪改０?，希望能幫到大家?/p>
送東陽馬生序的教案篇一
1、學習積累文言詞語，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。
2、背誦課文。
3、學習“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態(tài)度。
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。教學本文，要引導學生自主學習，在自主學習的基礎上進行合作學習。要補充文體知識，引導學生大體了解“書序”和“贈序”的區(qū)別。要求學生注意一些文言詞的讀音。為進一步領會文章內容，可引導學生抓住文章的對比手法領會，并體會這種寫法的表達效果。還要挖掘本文的現(xiàn)實意義，引導學生勤勉學習，不怕苦。
2課時。
一、簡介作者導入。
二、老師范讀課文，學生跟讀，注意正音正字。
三、學生對照注釋，借助工具書，疏通文意，準確翻譯課文。
四、體會課文的對比及其作用。
本文寫法上的特點是對比論證，第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業(yè)，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”;第5層結論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。既親切感人，又很有說服力。
五、總結、擴展。
課文通過自己青少年時求學的種種艱辛和現(xiàn)在太學生學習條件的優(yōu)越的對比，說明是否學有所求，關鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。
結合課文，談談自己讀書應有怎樣的苦樂觀。
六、布置作業(yè)。
背誦課文第二段。
送東陽馬生序的教案篇二
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
送東陽馬生序的教案篇三
知識目標：
1、積累一些文言實詞和虛詞。c。
2、了解作者及本文的文體特征。ab。
3、理清本文的思想內容，明確作者的寫作目的。ab。
4、背誦課文。
能力目標：
1、通過反復朗讀，增強文言文語感，進一步把握文章主要內容，理清行文思路。ab。
2、通過復述及同學之間的互相點評，進一步理解文言文中的實詞和虛詞的用法。bc。
3、理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。bc。
情感目標：
學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。
1、把握文章主要內容，理清行文思路。
2、理解文中對比手法的運用。
課件。
2課時。
第一課時。
一、導入：
(刻苦求學的成語故事大比拼)。
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)。
二、解題：(文前導語)請一名同學朗讀。b。
三、作者簡介：(見文后)學生歸納整理并確定。b。
四、朗讀課文，初步感知文意。
1、分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足(字音、停頓、重音、語速、語氣等)。
2、教師播放示范朗讀，要求聽讀。(注意上述幾個方面)。
3、齊讀。
4、自主與合作：解決字、詞、句的意思。
5、小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。
五、疏通文意。練習復述。
六、布置作業(yè)：積累文言詞；ab復述；b背誦；c。
第二課時。
一、自由讀課文。
二、齊讀。
三、復述課文，理清行文思路，背誦課文。
1、選定一名學生朗讀。
2、分小組進行創(chuàng)造性復述。
教師提示：以“宋濂求學記”為題。
可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。
根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節(jié)。
教師根據學生講的情況，幫助學生理清行文思路，指導學生背誦。
明確：作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態(tài)度、學習的毅力。據此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學習，意志堅定，毅力非幾，只因“中有足樂者”。
四、主體部分(分三個層次講述)。
五、寫法鑒賞(對比手法的成功運用)。
六、拓展延伸(課后練習3)。
七、布置作業(yè)。
a鞏固文言詞；
a加強朗讀。
bc背誦課文。
教學反思：a學生能夠基本掌握文言詞，了解作品的大意。
b學生對作品的內容了解較好。
c學生很好的2把握了課文的主要內容。
板書設計：
宋濂。
幼時、-嗜學、家貧、借書、手抄、遍觀群書。
加冠、-益慕圣賢之道、求教、無碩師名人、-趨百里叩問。
-俯身傾耳、色恭禮至。
從師時、-求學、艱苦勤奮。
送東陽馬生序的教案篇四
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
1課時。
參照“教學設計(a)”。
有關內容參照“教學設計(a)”。
1．教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。
2．學生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3．指名學生朗讀課文第1段。
(1)指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學生結合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。
4．指名學生朗讀課文第2段。
(1)學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。
(2)學生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學生翻譯全段。
5．指名學生朗讀課文第3段。
(1)要求學生筆譯第3段。
(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。
然后教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。
(4)學生齊讀第3段。
6．學生齊讀全文。
1．請學生概括各段的中心意思。
2．細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。
3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的'原句回答。
5．提問：與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?
6．提問：通過這種對比，作者得出的結論是什么呢?請用課文原話回答。
7．請簡要介紹馬生，談談作者對馬生所持的態(tài)度。
8．讀完這篇文章，你對學習有什么感受嗎?
學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎?
請結合你的經歷談談自己的感受。
送東陽馬生序的教案篇五
一、關于“序”
古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或對某事發(fā)表自己的見解，又叫“贈序”（和“書序”不同）。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學過的《（指南錄）后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。
二、明初散文。
明代初期的散文作家大都經歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經師古，強調“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。
送東陽馬生序的教案篇六
教學目標：
1.了解實詞“嗜、趨、俟、窮、被、臭、遺、餒、書”和虛詞“以”等，了解名詞用作狀語、名詞作動詞等詞類活用現(xiàn)象，了解賓語前置句、省略句、固定句等句式現(xiàn)象。
2.理解文章的內容層次和正反對比的手法。
3.學習作者刻苦求學、自勵奮進的精神。
教學重點：
文章的內容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。
教學難點：
正反對比論證的手法。
教學過程：
簡介作者。
宋濂(1310―1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。
簡介序。
序是古文的一種文體，送別時之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或對某事發(fā)表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。
教讀新課。
一、教讀1-2自然段。
1.掌握重點詞句。
(1)余幼時即嗜學。嗜：喜歡。
(2)無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。
(3)又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。游：交往。趨：跑。
(4)俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
(5)同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。
2.內容理解。
我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何?
討論明確：
(1)致書之難。
因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。
(2)從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。
(3)奔走之苦。
奔走的路途遙遠，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。
(4)生活之艱。
比較點我同舍生。
吃日再食，無鮮肥滋味之享。日多食，有鮮肥滋味之享。
感受略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
二、教讀3-4自然段。
1.掌握重點詞句。
(1)父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣。
(2)東陽馬生君則在太學已二年，流輩甚稱其賢。
(3)余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余。
2.內容討論。
(1)太學生和我年幼時的求學相比，有哪些優(yōu)越之處?
討論明確：
比較點我太學生。
吃日再食，無鮮肥滋味之享。廩稍之供。
穿余則a袍敝衣處其間。歲有裘葛之遺。
住寓逆旅主人坐大廈之下誦詩書。
行行深山巨谷中無奔走之勞。
師未嘗稍降辭色未有問而不告。
書假借于藏書之家，手自筆錄凡所宜有之書皆集于此。
結論：其業(yè)有不精者，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?
(2)本文最后一段表明了寫作原因及目的，寫作原因及目的是什么?
討論明確：
原因大約有兩點：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學者”;二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學習。
(3)手法小結。
本文最突出的寫作手法是什么?
討論明確：
本文最突出的寫作特點是對比論證，作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上，吃的方面，“日再食”、“無鮮肥滋味之享”與“廩稍之供”對比;穿的方面，“袍敝衣”與“裘葛之遺”對比;在學習上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比;老師方面，“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問”、“未嘗稍降辭色”與“有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告”對比;書本方面，“假借于藏書之家，手自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”對比。
拓展：
勵志名言。
1.什么是路?就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的。――魯迅。
2.苦難對于人生是一塊墊腳石對于能干的人是一筆財富，對于弱者是個萬丈深淵。――巴爾扎克。
3.冬天到了，春天還會遠嗎?――雪萊。
4.學不至于樂，不可謂之學。――司馬光。
5.涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。――格言。
6.駛出避風的港灣，才能真正認識大海。――日本諺語。
7.業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨。――韓愈。
送東陽馬生序的教案篇七
人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。
（教師板書課題）。
送東陽馬生序的教案篇八
給下列加點的字注音。（略）。
本文寫法上的特點是對比論證，第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的`見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”；第3層“有司業(yè)，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問”“未有稍降辭色”；第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”；第5層結論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。
文章第3段點明這篇贈序的寫作背景和意圖：為了進一步勉勵馬生更加刻苦向學。
課文通過自己青少年時求學的種種艱辛和現(xiàn)在太學生學習條件的優(yōu)越的對比，說明是否學有所求，關鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。
結合課文，談談自己讀書應有怎樣的苦樂觀。
背誦課文第二段。
送東陽馬生序的教案篇九
1.了解序與贈序的不同。
2。學習運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
3。引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。
同學們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學過的特殊的文言文體。
（書，表，記，疏）
1，今天，讓我們一起來學習一種新的文體：序
2，以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？
3，師生比較后小結：“序”作為一種文體
可分為“贈序”和“書序”。“書序”相當于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給以必要的引導。面贈序與書序性質不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。
4，請一學生讀課文，正字正音
5，全班讀課文，思考：
（1）本文“序”的目的何在？（勉勵馬生刻苦學習）
（2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時求學的艱辛？并用自已怕話說說。
（3）作者記寫“太學生”的目的何在？（對比）
（4）文中除此對比外，還有對比嗎？
（聯(lián)系《為學》可讓學生背背，并從內容上比較）
1，以衾擁覆（介詞，“用”）
2，生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借身份）
3，家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）
4，以中有足樂者（表原因，“因為”）
5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）
送東陽馬生序的教案篇十
《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。本文通過作者自敘青年時代求學的困難和刻苦學習的經歷，并與今天大學生求學之易進行對比，得出業(yè)有不精，德有不成，主要是因為用心不專，不知勤苦求學之理的結論，并勸勉馬生及大學生在優(yōu)越的學習環(huán)境中更應勤奮，專心致志地學習。
二、結構內容。
全文共3個自然段。
第一段寫自己求學之難和用心之專?？煞譃?個層次。
第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。
第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也?！敝v成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。
第三層，最后一句話，總結說自己大體上就是這般艱難。
第二段寫當前的住在太學里的學生們的優(yōu)越的學習條件?？煞譃閮蓪?。
第一層“今諸生學于太學……假諸人而后見也”這部分先講學生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學習環(huán)境好，這里有讀書環(huán)境好，老師好，書應有盡有。
第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉？”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學習環(huán)境里而不能學有所成者提出批評。
第三段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
三、難句解析。
1、或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。
全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。
2、以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。
3、生以鄉(xiāng)人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
4、其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。
第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。
四、對比論證的運用。
課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“袍敝衣”對比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“（為求學）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之后，結論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質”低下的問題，而是用心不專的問題了。
五、多種表達方式的運用。
本文表達方式上以記敘為主，描寫、議論自然結合。本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當?shù)募右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了“先達”的表現(xiàn)：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對“先達”莊重、嚴肅的態(tài)度寫得很有聲色；寫自己求教時的謙虛、恭謹：“立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，寫出人物的神態(tài)。
敘述和描繪的同時還適當穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝農、粗糲的`原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也?！边@里的“足樂者”就是進德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比揭示出的道理。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
送東陽馬生序的教案篇十一
l.朗讀背誦文言課文。
2.積累一些文言實詞和虛詞。
3，學習翻譯文言文。
4，理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。
重點難點。
1.重點。
1朗讀背誦文言課文。
2）積累一些文言實詞和虛詞。
3）學習翻譯文言文。
2.難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。
教學時間。
二課時。
教學過程?。
第一課時。
一、預習。
l.查字典，讀準下列加點字的讀音。
嗜（shi）硯（yoo）逾（yo）碩（shuo）。
俟（st）龕（qtn）燁（y6）組（叩）。
叱吩khiduo）被裂u）騰ying）容臭km。
負患曳履（q治yex7）裘（qic）葛（ge）。
凍餒（＊eoj（y6）撰（才的）蟄（勸o。
2.查字典，對照課文注釋，翻譯全文。
二、導入??。
1.作家作品簡介。
本文節(jié)選自，《宋學士文集》作者宋濂（131—1381）字景濂，號潛。
溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤。
奮好學，曾受業(yè)于元末有名學者吳萊、柳貫、黃晉等，以文章著名。元代。
至正年間被舉薦為翰林院編修，惜口父母年老，堅辭不就，入山隱居著。
述。朱元璋起義后，接受朱元璋璋征聘，任江南儒學提舉和太子經師，后。
官至《元史》編修總裁官、翰林學士承旨知制誥、部主事等，負責或參。
與《元史》《國史》《日歷》的編修以及開國之初許多典章制度的訂定工。
作，從文治方面對明朝的建立和鞏固做出了貢獻，被推為“開國文臣之。
首”。他的文學成就主要在散文方面，尤其長于傳記的寫作，在當時影。
響很大。
2.解題。
本文寫于洪武十一（1378）年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)。
到應天府（今江蘇省南京市，當時是國都）朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩。
馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。東陽，在今浙江。
省，當時與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈序，是古代的一種文體，有臨。
別贈言的性質，內容多推重、贊許或勉勵之辭。
三、正課。
l.朗讀課文，注意語音正確，節(jié)奏分明，語氣流暢，感情充沛。
2.請學生翻譯第一段，注意以下字詞的解釋。
[嗜]喜歡，愛好。
[致]取得，這里是“買到”的意思。
[每］常常?！炯俳琛考?，jia3，假，借同義。
[弗之怠體]弗怠之”。怠，懈怠，放松。
［走］跑，引伸為“趕快”。
【逾約】超過約定的期限。
[既］已經。[加冠（guan1）］古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進。
入成年。
【碩師】才學淵博而有名望的老師。碩，大。
[趨]快步走，奔赴。
[鄉(xiāng)之先達］當?shù)卦诘赖聦W問上有名望的前輩。
[執(zhí)經叩問］拿著經書請教問題。
［德隆望尊]即“德高望重”。
[填］充塞，擠滿。[降］和暖。[辭色］言辭語氣和表情態(tài)度。
[援]引，提出。[質］詢問，請教。[請］請教。
［或］有時。［叱咄］大聲斥責。
[至］周到。
［俟］等待。
[卒］最終。
【筐】書箱?！疽氛梗萃现?，形容匆忙趕路的樣子。
[窮冬］隆冬，深冬，嚴冬。
[耿裂］皮膚受凍開裂。
[舍］這里指學合、書館。
[支】通“肢”
[僵勁]僵硬。
[騰人］這里指旅店里的服役工。[湯]熱水。[沃灌］澆洗，擦洗。
［裳］被子。
[和］緩解過來，暖和過來。
[窩]寄居。[逆旅］旅店。
[再］兩次。［食（si4）］同“飼”，給飯吃.
[被（pi1]通“披，穿著。[綺繡］繡有彩色花紋的絲織品。
[纓]帽帶。
[腰]名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。
[容臭]香袋，香囊。臭，氣味，這里指香氣。
[燁然]光彩耀眼的樣子。
[錫袍]粗麻絮制作的袍子。[敝]破。
[略無]毫無。[慕艷］羨慕。
[以］因為。[中］內心。
［口體之奉］供養(yǎng)口和身體的，指吃的穿的。
3.請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。
［縣官］這里指朝庭。［日］每天。［稟稍之供］國家供給的糧食。
[裘］皮衣。［葛］夏布衣服。［遺（wei4］贈送，這里是接濟的意思。
[餒］饑餓。
[司業(yè)、博土]官名，國子監(jiān)的老師。
[諸］兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩個詞的意。
義。之，指書。于，向。
[天質]天資，智力。[卑]低下。[非……則]表選擇，不是……就。
是……。
4.請學生翻譯第3段，注意以下字詞的解釋。
[君則］馬生的字。
［流輩］同輩。［稱1稱道，贊揚。
[謁]拜訪。
[撰]寫。[書]信。[贄]初見面時為表敬意送的見面禮。
[和］謙和。[夷]平和、和悅。
5.請學生翻譯全篇。
6.再次朗讀課文，要求瑯瑯上口。
四、小結。
1.一詞多義。
和
緩解、暖和久而乃和。
謙和言和而色夷。
冠
天下第一太尉以才略冠天下。
男子20歲成年既加冠。
請
請讓我戰(zhàn)則請從。
請教俯身傾耳以請。
再
第二次再而衰。
兩次日再食。
患
擔憂又患無碩師名人與游。
憂患無凍餒之患。
2.古今詞義。
湯
古義熱水媵人持湯沃灌。
今義菜湯。
走
古義跑走送之。
今義行走。
趨
古義快步走嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。
今義趨勢。
或
古義有時或遇其叱咄。
今義或者。
卒
古義最終卒獲有所聞。
今義士兵。
遺
古義贈送父母歲有裘葛之遺。
今義遺失。
兮
古義借以是人多以書假余。
今義假期。
3.詞性活用。
腰名詞用為動詞腰掛腰白工之環(huán)。
手名詞作狀語用手不必若余之手錄。
諸兼詞“之于”的合音假諸人而后見也。
4。通假字。
支通“肢”肢體四支m勁不能動。
被通“披”穿著同舍生皆被綺繡。
食通“飼”給飯吃日再食。
5.虛詞。
以
介同用以衾擁覆。
介詞把以是人多以書假余。
介詞因以是人多以書假余。
連詞來無從致書以觀。
之
代詞他錄畢，走送之。
助詞的無鮮肥滋味之享。
助詞提賓的標志弗之怠。
助詞介于主謂之間，取消句子獨立性，不譯。
不必若余之手錄。
五、作業(yè)?。
1.練習一，背誦課文第二段。
2.選用課時作業(yè)?優(yōu)化設計。
第一課時作業(yè)?優(yōu)化設計。
一、給下面加點字注音。
嗜硯碩逾。
餒燁戳衾。
二、解釋下面加點字的含義。
1.錄畢，走送之2.以是人多以書假余。
3.腰白玉之環(huán)2，假諸人而后見也。
三、翻譯下面的文言句子。
1.以中有足樂者，不知口體之養(yǎng)不若人也。
2.非天質之早，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？
第二課時。
一、預習。
l.閱讀全文，熟讀成誦。
2.思考課后練習一、二。
3.就課文大意和寫作特色質疑。
二、導入??。
上節(jié)課，我們已經翻譯全文，疏通文意。這節(jié)課，我們將深入探究。
課文的主要內容，主題思想和寫作特色。
三、正課。
1.朗讀全文，要求讀得瑯瑯上口。
2.檢查背誦課文第二段。
3.提問：第一段作者是從哪幾個方面談自己刻苦求學的經歷？
討論并歸納：
1）借書以觀，錄畢送之，得以遍觀群書。（得書）。
2）趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問，卒獲有所聞。（從師）。
3）從師學習衣食住行的艱難。（求學）。
從三個方面表現(xiàn)自己求學的勒且艱。
4.提問：文中哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件？
討論并歸納：“縣官日有稟稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患。
矣；坐大廈之下而誦（詩八書上無奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未。
有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此。也是從衣食住行。
師書幾個方面表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件。
5，提問：作者寫這篇贈序的原因是什么？
討論并歸納：
1）馬君則在太學已二年，流輩甚稱其賢。
2）同鄉(xiāng)關系，“以鄉(xiāng)人子竭余”。
3）撰長書辭甚暢達，與之論辯，言和而色夷。
總之，“是可謂善學者”?！捌鋵w見其親”，故道為學之難”來勉勵。
他。
6.請概括本文的中心思想。
討論并歸納：本文作者以自己青少年時期在艱難條件下刻苦學習。
的親身經歷，勸勉當時的太學生不要辜負良好條件，要刻苦讀書，以期。
有成。
7.提問：本文在寫作上有什么特色？
討論并歸納：運用對比手法。
1）以自己年幼時得書，從師、求學之難，和太學生優(yōu)越的學習條件。
作對比；
2）以自己年幼時奔走之辛勞、生活之清苦，和太學生衣食住行的。
優(yōu)越生活條件作對比。
通過對比，有力地突出文章的中心思想。
8.提問：現(xiàn)代中學生讀書應有怎樣的苦樂觀。
討論并歸納：略。
四、小結。
文章的中心是勸學，開頭就提出“嗜學”，接下來敘述自己如何“力。
學”，然后又說到太學生學習條件之優(yōu)越，最后歸結到馬生的“善學”，脈。
胳分明，前后呼應。作者還運用了對比手法，有力地突出了文章的中心。
思想。
五、作業(yè)?。
1.完成課后練習一、二題。
2，選用課時作業(yè)?優(yōu)化設計。
第二課時作業(yè)?優(yōu)化設計。
閱讀下面文言語段，回答問題。
余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆。
錄，計日以還。天大寒，觀冰堅，手指不可屈伸，弗之急。錄畢，走送之，
不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢。
之道。又患無碩師名人與游，嘗超百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。先達。
德隆望尊，門人弟子填其堂，未嘗稍降辭色。余立件左右，援疑質理，俯。
身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，札愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，
則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當余之從師也，負篋曳屣，行深山。
區(qū)谷中，窮盡烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能。
動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓送旅主人，日再食，無鮮肥。
滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右。
備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂。
者，不知口體之本不若人也。益余之勤且艱若此。
1.本段選自課文（）作者___，___朝人。
2.下面句子朗讀節(jié)奏有誤的一項是。
a.余/因得/遍觀群書。
b.嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經叩問。
c.又患/無碩師/名人與游。
d.不知/口體之奉/不若人也。
3.解釋下列加點的詞語。
1）援疑質理2）俟其欣悅。
3）媵人持湯沃灌4）燁然若神人。
4.下面句子“以”字的用法與例句相同的是。
例：余故道而學之難以告之。
a.無從致書以觀b。計日以還。
c.人多以書假余d.以衾擁覆。
5.作者是從哪幾個方面談自己刻苦求學的經歷的？
答：
6.作者談這些求學經歷的目的是一。
附譯文：
我年幼時就愛學習。因為家中貧窮，無法買書來看，常向藏書的人。
家求借，親手抄錄，約定日期送還。天氣酷寒時，硯池中的水凍成了堅
冰，手指不能屈伸，我仍不懈怠。抄寫完后，趕快送還人家，不敢稍稍超。
過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我，我因而得以廣泛閱讀多。
種書籍。到了成年時，愈加仰慕圣賢的學說，又擔心不能與學識淵博的。
老師和名人交游，曾往百里之外，手拿著經書向同鄉(xiāng)前輩求教。前輩道。
德高，名望大，門人學生擠滿了他的房間，他的言辭和態(tài)度從未稍有委。
婉。我站著陪侍在他左右，提出疑難，詢問道理，低身側耳向他請教；有。
時遭到他的訓斥，表情更為恭敬，禮貌更為周到，不敢答復一句話；等到。
他高興時，就又向他請教。所以我雖然愚鈍，最終還是得到不少教益。
當我尋師時，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷之中，嚴冬寒風。
凜冽，大雪深達幾尺，腳和皮膚受凍裂開都不知道。到學合后，四腳凍。
僵了不能動彈，仆人給我灌下熱水，用被子圍蓋在身上，過了很久才緩。
和過來。住旅館主人處，每天吃兩頓飯，沒有新鮮肥嫩的美味享受。同。
學舍的求學者都穿著綿繡衣服，戴著用珠穗、珍寶裝飾的帽子，腰間掛。
著白玉環(huán)，左邊佩戴著刀，右邊備有香囊，光彩鮮明，如同神人；我則穿。
著破舊的衣袍處于他們之間，毫無羨慕的念頭。因為心中有足以使自。
己高興的事，并不覺得吃穿享受不如人家。我的勤勞和艱辛就是這樣。
現(xiàn)在學生們在大學中學習，朝廷每天供給膳食，父母每年都送來冬。
天的皮衣和夏天的葛衣，沒有受凍挨餓的憂慮了；坐在大廈之下誦讀經。
書，沒有奔走的勞苦了；有司業(yè)和博士當他們的老師，沒有詢問而不告。
訴、求教而無所收獲的事發(fā)生；凡是所應該具備的書籍，都集中在這里，
不必再像我那樣用手抄錄、從別人處借來以后才能看到了。他們當中。
如果學業(yè)有所不精通，品德有所未養(yǎng)成的，如果不是天賦、資質低下，就。
是用心不如我這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎！
東陽馬生君則，在太學中已學習二年了，同輩人很稱贊他的德行。
我到京師朝見皇帝時，馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見我，寫了一封長信作。
為禮物，文辭很順暢通達，同他論辯，言語溫和而態(tài)度謙恭。他自己說。
少年時對于學習很用心?？炭?，這可以稱作善于學習者吧！他將要回家。
拜見父母雙親，我特地將自己治學的艱難告訴他。
第一課時作業(yè)?優(yōu)化設計：一、shi4yan4shuo4yu2nei3。
ye4jun1qin1二1跑，盡快地2.借3.腰上掛著。
4.之于的合音三1.因為心中有足以使自己高興的事并不覺得。
吃穿享受不如別人。2.如果不是天賦、資質低下，就是用心不如我。
這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎？
c3.（l）詢問（2）等待（3）熱水（4）光彩照耀4.a。
5.從得書、從師、求學三個方面談自己刻苦求學的經歷。6.勸。
勉馬生不要辜負良好學習條件，要刻苦讀書，以期有成。
--#endeditable--。
送東陽馬生序的教案篇十二
《送東陽馬生序》是宋濂晚年寫的一篇勸學文章，是一篇贈序。贈序是臨別贈言性質的文字，內容多是勉勵、推重、贊許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈言”，到了唐代，贈言才成為一種文體，叫作“序”。但它和“序言”不同。
“序”是一種文體?！靶颉庇袝蚝唾浶騼煞N。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。贈序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫下這篇贈序，結合自己的實踐說明“為學之難”，勉勵馬生勤苦學習。這篇贈序不是板著面孔說教，也非輕施諛詞以恭維對方，而是現(xiàn)身說法，因而寫得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對我們今天也很有啟發(fā)意義。
上課筆記。
1、知識與技能目標：
理解積累一些文言文實詞和虛詞。
2、過程與方法目標：
能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學習形象說理的技巧。
誦讀法，討論點撥法。
多媒體課件。
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們一起來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
步驟一知識梳理夯實基礎。
1、文學常識。
（1）作者簡介。
宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今屬浙江）人，元末明初文學家。與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”。
（2）背景鏈接。
（1）字音。
以：
以衾擁覆（用，介詞）。
以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）俯身傾耳以請（而，連詞）。
以是人多以書假余（因此，連詞/拿，把，介詞）無從致書以觀（來，連詞）至：
色愈恭，禮愈至（周到，形容詞）至舍，四支僵勁不能動（到，動詞）患：
又患無碩師名人與游（擔憂）無凍餒之患矣（憂患）。
步驟二整體感知走進文本。
1、朗讀指導。
自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
2、熟讀課文，歸納文章層次結構。
第一部分（1～2）：寫自己求學之難和用心之專。
第二部分（3）：寫當前住在太學里的'學生們的優(yōu)越的學習條件。
第三部分（4）：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
步驟三精讀課文深入理解。
1、作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？
【交流點撥】作者主要從無書、無師、求學路途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服，終有所成，其精神可嘉。
2、作者除了“不知足”外，有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的。
【交流點撥】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。
【交流點撥】感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。
4、本文的寫作原因及目的是什么？
【交流點撥】原因大約有兩點：一是馬生得到同輩的贊賞，是位。
“善學者”；二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學習。步驟四深層探究局部突破。
太學生和作者當年求學之路相比，有哪些優(yōu)越之處？由此作者得出了什么結論？
我太學生。
每假借于藏書之家，手自筆錄——書——凡所宜有之書，皆集于此。
結論：其業(yè)有不精、德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！
步驟五總結課文拓展延伸。
1、課堂小結。
【交流點撥】首先學習古代文人求學的謙卑態(tài)度，虛心求教，尊重知識，尊重教師。當遭到批評時，要勇于承認不足，不要頻頻地找客觀理由。但同時，老師和學生平等的關系，我們要尊師，但不是畏師。
3、布置作業(yè)。
（1）搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。
【交流點撥】韋編三絕；懸梁刺股；囊螢映雪；鑿壁偷光；畫荻教子。
（2）完成《精英新課堂》本節(jié)內容。
通過這篇課文的教學，我覺得本文最突出的寫作特點是對比，作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“無鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對比；在學習上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比……這節(jié)課我重點引導學生關注這些對比，在對比中領會作者的寫作意圖，可以說在教學重點上有所突破。
送東陽馬生序的教案篇十三
本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態(tài)度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木?，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為求學之年，學有所成。
送東陽馬生序的教案篇十四
余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道，又患無碩師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。
當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
今諸生學于太學，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！
東陽馬生君則，在太學已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余，撰長書以為贄，辭甚暢達，與之論辯，言和而色夷。自謂少時用心于學甚勞，是可謂善學者矣！其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。謂余勉鄉(xiāng)人以學者，余之志也；詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！
譯文。
我年幼時就愛學習。因為家中貧窮，無法得到書來看，常向藏書的人家求借，親手抄錄，約定日期送還。天氣酷寒時，硯池中的水凍成了堅冰，手指不能屈伸，我仍不放松讀書。抄寫完后，趕快送還人家，不敢稍稍超過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我，我因而能看各種各樣的書。已經成年之后，更加仰慕圣賢的學說，又苦于不能夠與學識淵博的老師和名人交往，曾快步走（跑）到百里之外，手拿著經書向同鄉(xiāng)前輩求教。前輩德高望重，門人學生擠滿了他的房間，他的言辭和態(tài)度從未稍有委婉。我站著陪侍在他左右，提出疑難，詢問道理，低身側耳向他請教；有時遭到他的訓斥，表情更為恭敬，禮貌更為周到，不敢答復一句話；等到他高興時，就又向他請教。所以我雖然愚鈍，最終還是得到不少教益。
當我尋師時，背著書箱，趿拉著鞋子，行走在深山大谷之中，嚴冬寒風凜冽，大雪深達幾尺，腳和皮膚受凍裂開都不知道。到學舍后，四肢僵硬不能夠動彈，仆人給我灌下熱水，用被子圍蓋身上，過了很久才暖和過來。住在旅館，我每天吃兩頓飯，沒有新鮮肥嫩的美味享受。同學舍的'求學者都穿著錦繡衣服，戴著有紅色帽帶、飾有珍寶的帽子，腰間掛著白玉環(huán)，左邊佩戴著刀，右邊備有香囊，光彩鮮明，如同神人；我卻穿著舊棉袍、破衣服處于他們之間，毫無羨慕的意思。因為心中有足以使自己高興的事，并不覺得吃穿的享受不如人家。我的勤勞和艱辛大概就是這樣。
如今的學生們在太學中學習，朝廷每天供給膳食，父母每年都贈給冬天的皮衣和夏天的葛衣，沒有凍餓的憂慮了；坐在大廈之下誦讀經書，沒有奔走的勞苦了；有司業(yè)和博士當他們的老師，沒有詢問而不告訴，求教而無所收獲的了；凡是所應該具備的書籍，都集中在這里，不必再像我這樣用手抄錄，從別人處借來然后才能夠看到了。他們中如果學業(yè)有所不精通，品德有所未養(yǎng)成的，如果不是天賦、資質低下，就是用心不如我這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎！
送東陽馬生序的教案篇十五
《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。本文通過作者自敘青年時代求學的困難和刻苦學習的經歷，并與今天大學生求學之易進行對比，得出業(yè)有不精，德有不成，主要是因為用心不專，不知勤苦求學之理的結論，并勸勉馬生及大學生在優(yōu)越的學習環(huán)境中更應勤奮，專心致志地學習。
二、結構內容。
全文共3個自然段。
第一段寫自己求學之難和用心之專。可分為3個層次。
第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。
第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。
第三層，最后一句話，總結說自己大體上就是這般艱難。
第二段寫當前的住在太學里的學生們的優(yōu)越的學習條件。可分為兩層。
第一層“今諸生學于太學……假諸人而后見也”這部分先講學生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學習環(huán)境好，這里有讀書環(huán)境好，老師好，書應有盡有。
第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉？”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學習環(huán)境里而不能學有所成者提出批評。
第三段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
三、難句解析。
1、或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。
全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。
2、以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。
3、生以鄉(xiāng)人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
4、其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。
第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。
四、對比論證的運用。
課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“袍敝衣”對比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“（為求學）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之后，結論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質”低下的問題，而是用心不專的問題了。
五、多種表達方式的運用。
本文表達方式上以記敘為主，描寫、議論自然結合。本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當?shù)募右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了“先達”的表現(xiàn)：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對“先達”莊重、嚴肅的態(tài)度寫得很有聲色；寫自己求教時的謙虛、恭謹：“立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，寫出人物的神態(tài)。
敘述和描繪的同時還適當穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝農、粗糲的`原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂者”就是進德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比揭示出的道理。
送東陽馬生序的教案篇十六
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
1課時。
一、導入新課。
參照“教學設計(a)”。
二、介紹作者以及寫作背景。
有關內容參照“教學設計(a)”。
三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容。
1．教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。
2．學生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3．指名學生朗讀課文第1段。
(1)指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學生結合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。
4．指名學生朗讀課文第2段。
(1)學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。
(2)學生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學生翻譯全段。
5．指名學生朗讀課文第3段。
(1)要求學生筆譯第3段。
(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。
然后教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的`標準修改自己的譯文。
(4)學生齊讀第3段。
6．學生齊讀全文。
四、品讀課文，鑒賞課文內容。
1．請學生概括各段的中心意思。
2．細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。
3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原。
句回答。
4．提問：請復述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活。
條件有什么聯(lián)系嗎?請談談你的看法?！?/p>
5．提問：與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?
6．提問：通過這種對比，作者得出的結論是什么呢?請用課文原話回答。
7．請簡要介紹馬生，談談作者對馬生所持的態(tài)度。
8．讀完這篇文章，你對學習有什么感受嗎?
五、學習遷移。
請結合你的經歷談談自己的感受。
六、布置作業(yè)。
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