畫風(fēng)人教版教學(xué)設(shè)計(jì)畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(專業(yè)18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-05 03:17:00
畫風(fēng)人教版教學(xué)設(shè)計(jì)畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(專業(yè)18篇)
時(shí)間:2023-12-05 03:17:00     小編:文鋒

總結(jié)是對(duì)過往的一種回顧與反思。總結(jié)是一種整理思緒、梳理知識(shí)的方式,我想我們需要養(yǎng)成總結(jié)的好習(xí)慣。閱讀總結(jié)范文可以拓寬我們的思路和觸發(fā)新的靈感。

畫風(fēng)人教版教學(xué)設(shè)計(jì)畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的`能力”,如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢?現(xiàn)以京教版第十二冊(cè)《珍珠鳥》為例,談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。

畫風(fēng)人教版教學(xué)設(shè)計(jì)畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二

《透鏡》這一節(jié)課,是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新意識(shí)的課程,我做了一番準(zhǔn)備。但上完后總體效果并不是很滿意,我總結(jié)了主要有以下幾個(gè)方面:

在引入新課方面,我采用了對(duì)比的方法。首先讓學(xué)生回憶起上一章學(xué)過的鏡子,比如平面鏡、凹面鏡、凸面鏡等等。學(xué)生們的回答非常積極,氣氛很活躍,然后我出示了平面鏡、凹面鏡、凸面鏡和一些放大鏡讓學(xué)生比較他們的異同。不過學(xué)生們的回答都答不到點(diǎn)上。我只要自己引導(dǎo)“平面鏡它不能透過光,放大鏡是能透過光的,我們把能透過光的鏡子叫做透鏡,這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)透鏡……”。總體來說引入還比較好,我們物理組的科任老師都給了我評(píng)價(jià)。初二的學(xué)生剛接觸物理,對(duì)于物理還比較陌生,我們?cè)谝胄抡n時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心理,列舉生活中的現(xiàn)象,這樣不僅帶動(dòng)了學(xué)生的興趣還為下面的內(nèi)容作了鋪墊。隨后我用多媒體展現(xiàn)了一些透鏡在生活中的應(yīng)用。通過圖片直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們面前,可謂讓學(xué)生飽了眼。引入控制在5分鐘內(nèi),感覺還比較順暢。

在講透鏡的分類時(shí),我讓學(xué)生觀察了他們桌子上事先準(zhǔn)備好的透鏡,看看他們有什么不同:有的中間厚邊緣薄,有的中間薄邊緣厚。學(xué)生可通過看,摸來感受他們的異同。隨后進(jìn)入了凸透鏡和凹透鏡的定義。對(duì)于透鏡,學(xué)生可能在生活中接觸的較少,有的只能是在圖書或是在電視上見過。讓學(xué)生通過用眼睛看,用手摸,使他們真身感受到了什么樣的是凸透鏡,什么樣的是凹透鏡。

對(duì)于凸透鏡和凹透鏡的畫法,即平面圖,我讓學(xué)生花了1一分鐘閱讀,并讓他們思考有關(guān)透鏡的幾個(gè)重要概念:光心、主光軸。學(xué)生們的`閱讀都比較仔細(xì),對(duì)于主光軸、光心都能了解。我用多媒體動(dòng)畫播放了凸透鏡和凹透鏡的畫法,并讓學(xué)生親自在下面畫,為下面透鏡對(duì)光線的作用畫圖作了準(zhǔn)備。在光現(xiàn)象和透鏡者兩章,作圖是非常重要的,我覺得上課時(shí)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力和動(dòng)手能力。

實(shí)驗(yàn)是物理的重要基礎(chǔ),做好演示實(shí)驗(yàn)尤其重要。在講到透鏡對(duì)光的作用,我做了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn),分別是凸透鏡和凹透鏡對(duì)光的作用。教室沒有窗簾,亮堂堂的,后面的學(xué)生幾乎看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象畫光路圖是,有一部分學(xué)生畫不出來。坐在前排的學(xué)生也只有少部分畫對(duì)。叫學(xué)生上黑板畫時(shí),也是畫錯(cuò)了大半。我想這主要是由于實(shí)驗(yàn)做的不夠明顯造成的。不過還好,我事先準(zhǔn)備了兩個(gè)視頻,也是關(guān)于這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。只不過只能讓學(xué)生看了。要是演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃龊玫脑挘?)我想學(xué)生的視覺更直觀些,效果也許會(huì)好。所以說做好實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中非常重要。

最后我講了幾道習(xí)題,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞏固知識(shí)。特別是思考題:生活、物理、社會(huì)。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力,還把這節(jié)課的重點(diǎn)重現(xiàn)了一下。

總體來說,這次的優(yōu)質(zhì)課比賽感覺一般。雖然有那么點(diǎn)的小緊張,但還是順利完成了教學(xué)任務(wù)。今后,我將從以下幾個(gè)方面改進(jìn)教學(xué):

1、面向全體學(xué)生,兼顧兩頭。繼續(xù)做好分層教學(xué),激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并積極做到分層布置作業(yè)。強(qiáng)化后進(jìn)生輔導(dǎo)。

2、全面落實(shí)知識(shí)、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的。認(rèn)真?zhèn)湔n,控制好講、練時(shí)間,針對(duì)性精選習(xí)題。

3、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解透徹、分析細(xì)膩;準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn),避免課堂教學(xué)中,重點(diǎn)知識(shí)不突出,誤將“難點(diǎn)”當(dāng)“重點(diǎn)”講的現(xiàn)象,避免重點(diǎn)、難點(diǎn)錯(cuò)位、失衡導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。

4、向扎實(shí)有效課堂努力。力求多種教學(xué)模式并用,教學(xué)方式形式多樣,恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率。運(yùn)用小組合作、自主學(xué)習(xí)等有效的學(xué)習(xí)形式。

5、注重學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)過程中有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法,如理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、歸納法、轉(zhuǎn)換法等。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理研究方法的了解,使學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的領(lǐng)會(huì),掌握研究物理問題的思維方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的能力。

6、注重實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)與訓(xùn)練。訓(xùn)練貫穿教學(xué)全過程,促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。重視知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用,多與日常生活和現(xiàn)代社會(huì)問題相聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際,去解釋一些生活中的現(xiàn)象,加深對(duì)物理知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

以后得虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,用心備好每一節(jié)課,用心上好每一節(jié)課。

畫風(fēng)人教版教學(xué)設(shè)計(jì)畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三

《透鏡》一節(jié)的內(nèi)容在整個(gè)光學(xué)部分可以說是非常重要的,它是研究透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中透鏡對(duì)光線的作用,特別是那三條特殊光線,學(xué)生倒是記住了,但一遇到作圖又會(huì)束手無策。這主要是學(xué)生并沒有從根本上弄清楚是怎么一回事,只是從字面上會(huì)了,并不能在理解的基礎(chǔ)上正確地進(jìn)行應(yīng)用。

針對(duì)以上的問題,我認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,從點(diǎn)到面,將難點(diǎn)逐個(gè)擊破。在教學(xué)方法上我盡量從感性的知識(shí)入手,以學(xué)過的知識(shí)為基礎(chǔ),以簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)為手段,將抽象的知識(shí)具體化,以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

好的開端是成功的一半。在引入課題時(shí),我以面鏡為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些鏡子,光照射后的傳播方向如何,從而使學(xué)生正確區(qū)分透鏡和面鏡的不同。而在新課的教學(xué)過程中,我則利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出透鏡對(duì)光線的作用,并利用形象的課件和學(xué)生一起分析透鏡的三條特殊光線,并適時(shí)通過相應(yīng)的作圖題目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固。使學(xué)生通過自己的大腦主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),做到真正意義上的學(xué)會(huì)。

在整堂課中,同學(xué)們積極動(dòng)腦,主動(dòng)進(jìn)行討論。一個(gè)個(gè)新的想法不斷出現(xiàn),一聲聲“老師,看我的行不行。”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地展現(xiàn)著自己的收獲??吹酵瑢W(xué)們興奮的樣子,我同樣感到自豪。當(dāng)然也有部分同學(xué)面對(duì)錄像機(jī)時(shí)害怕出錯(cuò),不敢或不愿在課堂中展現(xiàn)自己。以后我會(huì)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)以使他們得到更好鍛煉。

在研磨課堂中,我的收獲并不比學(xué)生少,可能還會(huì)更多。改良后的實(shí)驗(yàn)使我找到了學(xué)生的興趣所在,改善了師生關(guān)系,確定了以后努力的方向。

畫風(fēng)人教版教學(xué)設(shè)計(jì)畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇四

本文是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)中的一篇略讀課文,所介紹的劇種學(xué)生們比較陌生。文章開頭用了三個(gè)排比句“世界上還有幾個(gè)劇種是戴著面具演出的呢?世界上還有幾個(gè)劇種在演出時(shí)是沒有舞臺(tái)的呢?世界上還有幾個(gè)劇種一部戲可以演出三五天還沒結(jié)束呢?”既道出了藏戲的特點(diǎn),又引起了讀者的極大興趣。唐東杰布,明代著名的建筑師,藏戲的創(chuàng)始人,是藏族人民心目中智慧的化身。課文以一個(gè)美麗的故事為引子,娓娓道來,為我們講述著藏戲的由來,藏族人民心目中的英雄,在一無所有的情況下,懷著對(duì)藏族人民的無比熱愛,“許下宏愿,發(fā)誓建橋”。和七位“能歌善舞”的姑娘組成了第一個(gè)藏戲班子,于是世界上從此有了這“簡(jiǎn)樸”的藏戲。

整篇文章以“簡(jiǎn)樸”為特征,為我們介紹了這承載著藏族歷史和文化的“活化石”。

畫風(fēng)人教版教學(xué)設(shè)計(jì)畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇五

1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。

2.正確,流利地朗讀課文,領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。

教學(xué)重點(diǎn)。

識(shí)字,寫字,朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)。

識(shí)字,寫字。

教學(xué)準(zhǔn)備。

1、生字卡片。

2、三個(gè)小朋友的圖像。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入。

1、猜謎語(云兒見它讓路,花兒見它點(diǎn)頭,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,謎底:風(fēng))。

2、同學(xué)們,你們了解風(fēng)嗎?誰能說說你感受到的風(fēng)?有風(fēng)的時(shí)候,會(huì)出現(xiàn)哪些不同的景象呢?風(fēng)有顏色嗎?有味道嗎?它能畫得出來嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》這個(gè)故事。

3、板題,讀題。

二·初讀課文,學(xué)習(xí)生字。

1、出示三個(gè)小朋友的頭像,學(xué)生自由讀課文,從文中找出他們的名字,老師在圖像旁寫上他們的名字。號(hào)召學(xué)生和三個(gè)小朋友做朋友,與他們打招呼,做簡(jiǎn)單的自我介紹。例如:宋濤`陳丹`趙小藝,你們好!我叫***,很想和你們做朋友。學(xué)生在趣味盎然的“打招呼,交朋友”的過程中就會(huì)認(rèn)識(shí)“宋·濤·陳·丹·趙·藝”這六個(gè)生字了。

2、想一想,找一找:“宋,濤,陳,丹,趙,藝”這六字在我們班上那些同學(xué)的名字中出現(xiàn)了。

3、用減一減的方法識(shí)字:濕——顯。

三·再讀課文,鞏固識(shí)字。

1·分組輪讀課文,檢查生字掌握情況,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

2·說說課文寫了一件什么事。

四·指導(dǎo)寫字。

1·正確書寫。

不要多筆畫:“丹”字里面只有一點(diǎn)?!盀酢弊掷锩鏇]有點(diǎn)。

不要少筆畫:“忽”字下面的三點(diǎn)不能少?!罢!弊肿筮吺悄孔峙?,不能少一橫。“濤”字左邊是三點(diǎn)水。

“陳”字右邊是“東”,不要寫成“車”。

重點(diǎn)指導(dǎo)“忽,眨,濤,斜”這四個(gè)字。

2·美觀書寫。

觀察結(jié)構(gòu)特點(diǎn):如,“顯”字上小下大,上短下長(zhǎng);“忽,絲”二字上長(zhǎng)下短?!皸U,眨,濤”左窄右寬。

老師示范:“藝”字草字頭應(yīng)略長(zhǎng),下面的“乙”字“折筆”應(yīng)盡量向左邊斜,“彎”應(yīng)寫平,“鉤”直上。

3·練習(xí)書寫。

學(xué)生觀察田字格中的范字,按照范字臨摹,師巡視指導(dǎo)。

五·布置作業(yè)。

寫生字。

板書設(shè)計(jì)。

15·畫風(fēng)。

宋濤陳丹趙藝顯。

畫風(fēng)人教版教學(xué)設(shè)計(jì)畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇六

1、學(xué)習(xí)并積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語和優(yōu)美語句。

2、了解藏戲的構(gòu)成,體會(huì)藏戲獨(dú)具特色的藝術(shù)形式,體會(huì)在表達(dá)上的特點(diǎn)。

3、有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

透過默讀,了解藏戲的構(gòu)成,體會(huì)藏戲獨(dú)具特色的藝術(shù)形式。

【課時(shí)安排】。

1課時(shí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

透過網(wǎng)絡(luò)或者圖書館等查詢藏戲的由來、歷史變化及主要?jiǎng)∧康认嚓P(guān)信息;藏戲面具圖片。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入新課。

1、出示藏戲的有關(guān)圖片,配樂介紹:

藏戲是藏族的傳統(tǒng)劇種,它簡(jiǎn)單到?jīng)]有舞臺(tái)燈光和道具,僅一鼓一伴奏;復(fù)雜到每個(gè)主角都要帶著象征身份的面具;它漫長(zhǎng)到要演出三五天還不會(huì)結(jié)束……藏戲,以不可抗拒的魅力,一代代傳承下來。這天,我們就來了解藏戲是怎樣構(gòu)成的,有著怎樣的特色。

2、板書課題。

二、讀文,理清思路。

1、藏戲同其他劇種相比,獨(dú)具魅力的地方是什么?

2、學(xué)生快速瀏覽課文,畫出相關(guān)語句。

(戴著面具演出;沒有舞臺(tái);一部戲演三五天還沒有結(jié)束。)。

畫風(fēng)人教版教學(xué)設(shè)計(jì)畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇七

本篇課文是九年義務(wù)教育六年級(jí)下冊(cè)第二單元第七課,本冊(cè)第二單元選文關(guān)注多元文化,將視界投諸民風(fēng)民俗,《藏戲》一文就是對(duì)藏戲傳統(tǒng)劇種的生動(dòng)闡述,可以放手讓學(xué)生朗讀,并盡可能多地了解相關(guān)資訊,相互交流,彼此溝通,在此過程中獲得新知,對(duì)各民族豐富多采的文化形式、民風(fēng)民俗產(chǎn)生濃厚的'興趣。

在第一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我依著“興趣是最好的老師”,對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說,聲光色的沖擊,電子媒體的包圍,已經(jīng)讓他們遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)的戲劇,對(duì)那些距離自己更為遙遠(yuǎn)的戲劇形式自是一無所知,先從學(xué)生耳熟能詳?shù)囊恍┯忻膭》N開始介紹,能極大地調(diào)動(dòng)他們的興趣,激發(fā)他們對(duì)藏戲的認(rèn)知欲望。

同時(shí),在本堂課的設(shè)計(jì)上,我盡可能讓每一位學(xué)生都能正確、流利地朗讀課文,這是最基本的學(xué)習(xí)前提和根本指向。不忽視優(yōu)等生,不漠視學(xué)困生,讓每一位學(xué)生都能在課堂上實(shí)實(shí)在在地發(fā)展。扎扎實(shí)實(shí)地引領(lǐng)他們讀書,享受閱讀的樂趣,享受文字的快感,受到美的熏陶。

畫風(fēng)人教版教學(xué)設(shè)計(jì)畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇八

教學(xué)目標(biāo):。

知識(shí)和能力:。

1、讓學(xué)生掌握本文描寫上的細(xì)膩和情感上的自然流露。

2、理解課文內(nèi)容,感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴的境界,培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。

過程和方法:體驗(yàn)、感悟、想象。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:培養(yǎng)對(duì)動(dòng)物的情感,培養(yǎng)人與人之間互相信賴的真情。

教學(xué)重點(diǎn):

理解課文內(nèi)容,感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴的境界,培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課。

無論是浩瀚飄渺的海洋,還是遼闊無垠的大草原;也不管是幽深潮濕的熱帶雨林,還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見天使的化身----鳥兒。鳥兒以它優(yōu)美的身姿,動(dòng)聽的歌喉為人們編織幸福,傳遞吉祥。特別是那來自澳洲大森林的兩只珍珠鳥,(點(diǎn)擊課件1)將為人們演繹一段人鳥和諧的佳話。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20《珍珠鳥》(師板書:珍珠鳥)。

二、探究新知。

1、通過前面的學(xué)習(xí),這課主要講了什么?

生匯報(bào):這課主要講了小珍珠鳥與我親近的過程。

2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥一步一步親近作者的?你能找出來嗎?

生快速讀課文并找出相關(guān)段落。

生匯報(bào)。

師相機(jī)(點(diǎn)擊課件2)生齊讀。

3、師:這時(shí)小珍珠鳥距離作者較遠(yuǎn),為什么?它是如何的心理呢?

(害怕)。

為什么害怕?小珍珠鳥會(huì)怎樣想呢?

生各自匯報(bào)想法。

4、師總結(jié):是啊,這時(shí)小珍珠鳥在試探作者。(板書:試探)。

讓我們一起來讀一讀。

5、接下來小珍珠鳥又有何變化呢?(點(diǎn)擊課件3)。

(它的膽子越來越大了,漸漸的離作者近了。)。

6、這時(shí)的小珍珠鳥又會(huì)怎樣想呢?

(生各自想象,并發(fā)言)。

畫風(fēng)人教版教學(xué)設(shè)計(jì)畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇九

教學(xué)要求:

1、學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)觀察、描述的方法,體會(huì)用詞的貼切、生動(dòng),養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。

2、感受作者對(duì)翠鳥的喜愛之情,增強(qiáng)愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn):

其中課文寫翠鳥外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段是本課的重點(diǎn);翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系是教學(xué)的難點(diǎn)。

教具準(zhǔn)備:多媒體課件。

教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,觸發(fā)個(gè)性。

1、同學(xué)們,聽--(多媒體課件播放“百鳥爭(zhēng)鳴”聲)你們聽到了什么?

2、你們都喜歡鳥嗎?都喜歡哪些鳥?為什么?

3、是呀,鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?,我們都喜歡它。這天我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位新的朋友--翠鳥,一齊叫一叫它的名字,再親切一點(diǎn)。瞧,這就是翠鳥(多媒體課件出示“翠鳥”圖)。用自己的話說說你看到的翠鳥。

4、同學(xué)們觀察得十分仔細(xì),從你們專注的目光里,老師感覺到你必須很喜歡翠鳥。你還想更多的了解翠鳥嗎?那么就拿出那篇介紹翠鳥的文章讀一讀吧。

二:讀文作畫,張揚(yáng)個(gè)性。

1、同學(xué)們讀得很認(rèn)真,讀完了課文,你對(duì)翠鳥又有了哪些了解呢?

3、學(xué)生自由分組學(xué)習(xí),教師與學(xué)生一齊探討。

評(píng):這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)潛力。

4、剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)很投入,讀書很認(rèn)真。我們來交流一下,哪幾位同學(xué)愿意來展示一下你們畫的翠鳥?大家看他們畫得好不好,與課文資料是否相符。(實(shí)物投影一個(gè)小組送來的畫)。

5、生評(píng)。

6、還有哪幾位同學(xué)愿意來展示一下自己的畫,并給大家介紹一下。

7、讀懂了課文老師也畫了一只翠鳥(多媒體課件展示),但是忘記了涂色,大家能不能看著提示,來介紹一下它的樣貌呢?自己練習(xí)說一說。

8、學(xué)生練習(xí),學(xué)生介紹。

評(píng):這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)潛力。

三:評(píng)讀感悟,凸顯個(gè)性。

1、翠鳥又漂亮又機(jī)靈,還擅長(zhǎng)捉魚。學(xué)習(xí)這一部分資料的同學(xué)我們一齊來比比吧。

2、我們比賽完了,各位小評(píng)委,評(píng)一評(píng)吧。

評(píng):能把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。

3、你們不想把它的形象永遠(yuǎn)地留在腦海中嗎?那就試著背背吧(學(xué)生練習(xí)背誦,并指名背誦。)。

5、是呀,老師也有這種想法。但是能捉嗎?

6、為什么?

7、你們真是了不起。正是有了它們的存在,我們的生活才如此的豐富多彩。其實(shí),翠鳥在全世界有60多種,我們這天所認(rèn)識(shí)的只是其中的一種。就讓這可愛的小生靈在大自然中快樂、自由地生活著吧?。ǘ嗝襟w課件播放:各種各樣的翠鳥)。

四:拓展延伸,放飛個(gè)性。

同學(xué)們,這節(jié)課大家憑著自己的力量,讀懂了課文,你必須有不少的收獲或疑問,請(qǐng)大家結(jié)合自己的收獲或疑問給自己布置一道家庭作業(yè)題。

五、小結(jié)。

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畫風(fēng)人教版教學(xué)設(shè)計(jì)畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十

這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。

抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。

選編這篇課文的主要意圖:一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的;二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用;三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識(shí)。

本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。

二、教學(xué)重點(diǎn):

本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。

三、教學(xué)難點(diǎn):

難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。

四、重、難點(diǎn)解析。

抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起,突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。

選編這篇課文的主要意圖:一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的;二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用;三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識(shí)。

1、課前準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備翠鳥和蘆葦?shù)臉?biāo)本、掛圖或幻燈片。有條件的,可以準(zhǔn)備有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生收集有關(guān)鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性方面的資料。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后,通過反復(fù)朗讀,想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子,以及巧妙、神速地捉魚的動(dòng)作。

在學(xué)生讀書的過程中,要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上,把個(gè)人讀懂的或有疑問的地方講出來,和同學(xué)們交流、討論。特別要注意,發(fā)言、討論不可脫離課文中的語言文字。直觀性的教具可以結(jié)合使用。

3、指導(dǎo)朗讀、背誦。根據(jù)本課的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)思考;在朗讀中想象、體會(huì);在理解的基礎(chǔ)上背誦。

指導(dǎo)朗讀,采取范讀、引讀等多種形式,朗讀和議論、理解相結(jié)合,在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí),可以讀得稍慢,輕柔;朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷。

背誦在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序,可以板書重點(diǎn)詞語,幫助學(xué)生記憶。

4、關(guān)于“思考·練習(xí)”。

第二題是為了幫助學(xué)生注意語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性,培養(yǎng)想象力和表達(dá)力。第一組第二個(gè)句子比第一句多了一個(gè)“疾”字,第二組第二個(gè)句子比第一句多了“像箭一樣”,都表現(xiàn)了翠鳥行動(dòng)迅速而敏捷的特點(diǎn)。

第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累,知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的常用的方法。選做題由學(xué)生根據(jù)自己的興趣作畫,可以把畫得好的畫辦一期墻報(bào),作為“我喜歡的鳥”語文活動(dòng)課的一項(xiàng)內(nèi)容。

5、關(guān)于識(shí)字寫字?!耙r衫”二字的左邊均是“衤”旁,注意與“礻”相區(qū)別。

“脫”與“銳”左邊不相同,注意加以比較?!耙r”,讀翹舌音,“飼”,讀平舌音。

本課左右結(jié)構(gòu)的生字較多,書寫時(shí),應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的勻稱。

6、課后拓展。以“我最喜歡的鳥”為題,在語文活動(dòng)課上向大家介紹自己所了解的鳥的外形、活動(dòng)特點(diǎn)、生活習(xí)性,以及怎樣保護(hù)鳥類的常識(shí)。

六、教學(xué)中出現(xiàn)的情況。

1、分析翠鳥捕魚的3、4兩段時(shí)講不清楚,特別在字詞上,學(xué)生找不出來,好象是又好象不是。比如“蹬”的近義詞。

2、3、4段的朗讀指導(dǎo)效果不大。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

七、反思。

1、教學(xué)方法可能太老式,提問不恰當(dāng)。

陳舊的一問一答太多,應(yīng)采用問題式探究。

人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的.固有需要,這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要(蘇霍姆林斯基)。學(xué)生有嘗試的欲望,探索的愿望,我們?cè)陂喿x教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問題情境,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問,學(xué)生回答,一問一答的問答式教學(xué)。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍,學(xué)生在反復(fù)的閱讀,嘗試,比較,自主的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,積極地探究解答疑問,在疑問解決的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過程。問題解決不是最終目的,整個(gè)探究過程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,才能真正沉浸在問題情境中,探究性學(xué)習(xí)得到了落實(shí),學(xué)生的思維空前活躍,這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì)提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和個(gè)性特點(diǎn)的問題,閃爍出具有學(xué)生味和個(gè)性化體驗(yàn)的精彩回答,問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。

2、閱讀指導(dǎo)注重方法。

在閱讀教學(xué)中應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì),去解讀課文。只有這樣,學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體,他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來的快樂,他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀,爭(zhēng)取把它讀好。”另外,朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng),不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣,朗讀的方式也肯定是有差異的。因此,在朗讀指導(dǎo)中,應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性?!八x得最好”,這樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)了一個(gè),扼殺了一片。“你今天發(fā)揮了最佳水平?!薄澳愫苡凶孕判?!”“我很佩服你的膽量?!薄坝赂倚?,只要把自己的最佳水平發(fā)揮出來就行!”“為點(diǎn)評(píng)小專家送上掌聲?!崩蠋煵粩嗟毓膭?lì),引逗,使底下的同學(xué)摩拳擦掌,躍躍欲試,竟相朗讀和評(píng)議朗讀,獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”;贊可夫說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用”;心理學(xué)家研究表明,人受到有效激勵(lì)后的學(xué)習(xí)與工作的效能是激勵(lì)前的三到四倍。在閱讀中,當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時(shí),大腦會(huì)把意識(shí)的、潛意識(shí)的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲(chǔ)備充分提取起來,勾連貫通,進(jìn)行意想融會(huì),意會(huì)整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感,言語的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會(huì)不斷飛濺。課堂教學(xué)更需要我們走進(jìn)兒童的心靈,走進(jìn)兒童多姿多彩的內(nèi)心世界,讓課堂充滿生命活力,也許這是小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)更新、更美的境界。

畫風(fēng)人教版教學(xué)設(shè)計(jì)畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十一

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)并積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語和優(yōu)美語句。

2、了解藏戲的形成,體會(huì)藏戲獨(dú)具特色的藝術(shù)形式,體會(huì)在表達(dá)上的特點(diǎn)。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn):

通過默讀,了解藏戲的形成,體會(huì)藏戲獨(dú)具特色的藝術(shù)形式。

教學(xué)時(shí)數(shù):

1課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備:

通過網(wǎng)絡(luò)或者圖書館等查詢藏戲的由來、歷史變化及主要?jiǎng)∧康认嚓P(guān)信息;藏戲面具圖片。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課。

2、師:藏戲是藏族的傳統(tǒng)劇種,它簡(jiǎn)單到?jīng)]有舞臺(tái)燈光和道具,僅一鼓一伴奏;復(fù)雜到每個(gè)角色都要帶著象征身份的面具;它漫長(zhǎng)到要演出三五天還不會(huì)結(jié)束……藏戲,以不可抗拒的魅力,一代代傳承下來。今天,我們就來了解藏戲是怎樣形成的,有著怎樣的特色。

3、板書課題。

二、讀文,理清思路。

師:藏戲同其他劇種相比,獨(dú)具魅力的地方是什么?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,畫出相關(guān)語句,向全班匯報(bào)。(戴著面具演出;沒有舞臺(tái);一部戲演三五天還沒有結(jié)束。)。

三、朗讀品味,了解藏戲的特點(diǎn)。

(一)讀第一部分,初步了解藏戲的特點(diǎn)。

1、讀前三自然段,說說你都聽出了什么,請(qǐng)學(xué)生說一說。

2、練習(xí)朗讀后,指名學(xué)生朗讀,要求分別讀出藏戲的特色;藏戲劇種的稀少;中國擁有藏戲的自豪。

(二)讀課文第三部分,具體了解藏戲的特點(diǎn)。

1、默讀8自然段到最后,找與第一部分相對(duì)應(yīng)的具體描寫。

2、自由讀8—16自然段,說說你進(jìn)一步了解到了什么。

3、看圖片,結(jié)合具體的面具,說一說顏色象征了什么,對(duì)角色的什么特征作了夸張。[。

4、自由讀17和18自然段,結(jié)合“不要……不要……不要……只要……”來體會(huì)藏戲以廣闊的大自然為背景,道具更是簡(jiǎn)陋到了極點(diǎn)。

5、你想看藏戲嗎,為什么?請(qǐng)學(xué)生說一說。

(三)師生合作讀,感受藏戲特點(diǎn)和相呼應(yīng)的詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

1、師讀:世界上還有幾個(gè)劇種是戴著面具演出的呢?生讀:8-16自然段。

2、師讀:世界上還有幾個(gè)劇種在演出時(shí)沒有舞臺(tái)呢?生讀:17和18自然段。

3、師讀:世界上還有幾個(gè)劇種一部戲可以演出三五天還沒有結(jié)束的呢?生讀:20自然段。

4、師生合讀:21自然段。

1、自讀后小組討論:唐東杰布的傳奇故事有哪些傳奇色彩?

2、學(xué)生交流發(fā)言。

五、總結(jié)。

師:許多地區(qū)、民族,都有著獨(dú)具特色的藝術(shù)形式,是中華文化的奇葩。藏戲,作為藏族的傳統(tǒng)劇種,到幾百年后的今天,仍有著無窮的魅力,是寶貴的文化遺產(chǎn)。讓我們?cè)僖淮锡R讀開頭部分。

六、作業(yè)。

用自己的話寫一寫讀了課文知道了什么,有什么想法。

板書設(shè)計(jì):

戴面具演出。

藏戲沒有舞臺(tái)傳奇來歷:為民造福開創(chuàng)藏戲。

三五天沒結(jié)束。

畫風(fēng)人教版教學(xué)設(shè)計(jì)畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十二

1、讀懂課文,領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。

2、在讀懂課文的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3、培養(yǎng)孩子遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。

朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意。

培養(yǎng)孩子遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。

多媒體課件。

白紙、畫筆、油畫棒。

一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題。

1、猜謎激趣:

看不到,摸不著;花兒見它點(diǎn)頭;小草見它彎腰。(板書:風(fēng))。

2、那么風(fēng)長(zhǎng)什么樣呢?學(xué)生暢所欲言。

3、可是這種沒有樣子的風(fēng),有幾個(gè)小朋友卻畫出來了,是誰呢?

朋友的名字嗎?(板書:畫)齊讀課題。

二、初讀課文,整體感知。

1、教師范讀,學(xué)生思考:這三個(gè)小朋友是怎樣把風(fēng)畫出來的?

2、學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊畫出三個(gè)小朋友畫風(fēng)的句子。

3、學(xué)生匯報(bào)交流。

三、品讀課文,感悟文本。

1、課件出示圖2:這是誰的畫?你覺得陳丹的畫怎么樣?她的畫中有風(fēng)嗎?板書:小樹彎。

2、誰能給這幅圖配上書上的文字讀一讀?哪個(gè)詞讓你感受到了風(fēng)?

1、課件出示圖3:這又是誰的畫?他又是怎樣畫出風(fēng)的?板書:雨絲斜。

2、誰能給這幅圖配上書上的文字讀一讀?問:這幅畫有風(fēng)而樹怎么不彎呢?學(xué)生暢所欲言。

那么這種較小的風(fēng)叫微風(fēng),你還知道哪些風(fēng)?(狂風(fēng)、龍卷風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、小風(fēng)、春風(fēng)、秋風(fēng)、冬風(fēng)、東風(fēng)、西風(fēng)、南風(fēng)、北風(fēng)、海風(fēng)、山風(fēng)……)。

3、同學(xué)們知道的可真多,全班起立表演朗讀這一段。

1、課件出示圖4:老師這兒還有一幅畫,看看圖上添了什么?感覺到風(fēng)了嗎?

2、要是配上文字可以是書上的哪一段?

3、放課件教師讀課文最后一段。

4、根據(jù)板書小結(jié):紅旗在飄動(dòng),小樹彎彎腰,風(fēng)車在轉(zhuǎn)動(dòng),雨絲斜斜的,都是因?yàn)橛酗L(fēng)的緣故,風(fēng)當(dāng)然不能直接畫出來,但可以通過畫與風(fēng)有關(guān)的事物表現(xiàn)出來。

四、細(xì)心思考,角色朗讀。

1、你們喜歡這三個(gè)小朋友嗎?為什么?那他們?yōu)槭裁茨芟氤鲞@么多畫風(fēng)的方法呢?

2、想不想再讀讀課文?換一個(gè)方式讀書,怎么讀?

3、分角色朗讀,小組練習(xí),一組展示。

五、拓展延伸,寫寫畫畫。

1、我們班的小朋友也很愛動(dòng)腦筋,那么我們還有什么更好的辦法畫風(fēng)呢?

2、同桌互說。

3、全班交流,能不能把你們說的試著寫下來?寫完后再在旁邊畫一畫。

4、美文欣賞:教師配樂朗誦。

板書設(shè)計(jì):

15畫風(fēng)。

紅小雨風(fēng)。

旗樹絲車。

飄彎斜轉(zhuǎn)。

畫風(fēng)人教版教學(xué)設(shè)計(jì)畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十三

教材分析:

《畫風(fēng)》這篇課文主要講了宋濤、丹丹、小藝一起畫畫兒時(shí)遇到了“誰能畫風(fēng)”的問題。他們動(dòng)腦筋想辦法,三人合作,用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子,課文內(nèi)容來源于學(xué)生的生活實(shí)際,而且對(duì)話較多,適合分角色朗讀。本課生字、新詞不多,學(xué)生易于掌握。但是,如何培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文,對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來說是比較困難的。我們?cè)谧匀唤缰?,時(shí)時(shí)會(huì)遇到“風(fēng)”,但讓低年級(jí)的小學(xué)生來描繪“風(fēng)”是很難的,理解風(fēng)與其它事物變化的關(guān)聯(lián),就更難了。為了幫助孩子們理解這些問題,可以與此同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)宋濤勇于思考,善于提問;學(xué)習(xí)陳丹敢于修正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)趙小藝挑戰(zhàn)“自我”認(rèn)真求索的精神。要注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練與培養(yǎng),可以在朗讀中讓學(xué)生扮演不同的角色,使其加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟,“向往美好的情景”,獲取“閱讀的樂趣”。

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)生字,能讀準(zhǔn)字音,并能在語言環(huán)境中理解詞義。

2、能正確、流利地朗讀課文,領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。

3、在讀、議、畫中理解課文,在閱讀中積累語言。

4、懂得事物之間是有聯(lián)系的,遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。

5、從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā),利用他們好奇、好動(dòng)、好模仿等特點(diǎn),讓他們親手做做,通過自己的想象或聯(lián)想去“畫風(fēng)”,逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

6、通過合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣、團(tuán)結(jié)合作的精神、不斷創(chuàng)新的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、會(huì)認(rèn)7個(gè)字,會(huì)寫12個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。

3、懂得事物之間是有聯(lián)系的,遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。

學(xué)情分析:

二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力和小組合作學(xué)習(xí)能力,所以在課上可根據(jù)老師提供的自學(xué)提示,通過組成學(xué)習(xí)小組提出問題利用學(xué)習(xí)論壇互相幫助解決。這樣,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)興趣,品嘗到思考的樂趣,收獲的快樂。

學(xué)具準(zhǔn)備:

繪畫紙,水彩筆。

教學(xué)時(shí)間:

兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情景,解釋課題。

1、猜謎語:看不到,摸不著;花兒見它點(diǎn)頭,草兒見它彎腰。(板書:風(fēng))。

2、會(huì)唱歌詞里有風(fēng)的歌曲嗎?

3、聽聽風(fēng)聲。問:這是怎樣的風(fēng)?平時(shí)你還感受過什么樣的風(fēng)?

4、風(fēng)聽得見,也能感受的到,可以唱一唱,還能寫一寫,那么它能畫出來嗎?(板書課題:畫風(fēng))。

生:猜謎語、暢所欲言、聆聽風(fēng)、自由回答、齊讀。

二、學(xué)習(xí)生字。

1、老師給咱們班請(qǐng)來了三位可愛的新朋友,想認(rèn)識(shí)一下嗎?(出示:三位小朋友的頭像)是誰呢,趕快去認(rèn)識(shí)一下吧。

2、師去掉拼音,問:畫面上發(fā)生了什么變化,還會(huì)讀嗎?

3、出示卡片,開火車認(rèn)讀生字。

4、相機(jī)給“濤、藝”找朋友。(你們真棒呀,瞧,三位小朋友送給了大家一個(gè)可愛的笑臉,你們高興嗎?)。

5、讓我們?cè)谳p輕地喊喊他們的名字吧。

生:

1、自由讀,“小老師”領(lǐng)讀他們的名字。

2、男女生個(gè)別讀。

3、個(gè)別讀。

4、學(xué)生組詞。

5、學(xué)生輕聲讀。

三、初讀課文,整體感知。

1、今天我們要學(xué)的課文,就跟這三個(gè)孩子有關(guān),想去讀讀課文嗎?打算怎么讀呢?

2、請(qǐng)大家打開書,把課文多讀幾遍,碰到不認(rèn)識(shí)的生字就用筆畫一畫,再請(qǐng)教旁邊的“小老師”,教師巡視。

3、有不認(rèn)識(shí)的字嗎?老師有幾個(gè)字不認(rèn)識(shí),誰能幫幫我?(出示。)。

4、我這兒有一些我們剛剛認(rèn)識(shí)的字,還有一些以前就認(rèn)識(shí)的字,(出示兩行字)問:你們還認(rèn)識(shí)嗎?現(xiàn)在我們一起來找找說說。(找朋友,組成詞。)。

5、現(xiàn)在,如果你們把這些字送回課文,老師相信你們讀的會(huì)更好,有沒有信心?那就在自由的讀讀課文吧。

生:

1、說說讀課文的方法。

2、學(xué)生自由的讀課文,畫生字,詞,并向同桌請(qǐng)教。

3、學(xué)生反饋。

4、組詞。

5、再讀課文。

四、再讀課文,了解課文大意。

1、大家讀的真認(rèn)真呀,看來你們都是愛學(xué)習(xí)的孩子。那么誰愿意把課文讀給大家聽?抽學(xué)生朗讀課文。

2、你們想對(duì)這三位讀課文的同學(xué)說些什么呢?

3、這篇課文講了一件什么事呢?

生:

1、學(xué)生分段讀課文。

2、學(xué)生自由評(píng)價(jià)。

3、學(xué)生交流。(課文講了陳丹、趙小藝、宋濤畫風(fēng)的事情。

五、熟讀課文。

1、這三位小朋友是怎么畫風(fēng)的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮蔚娜ツx課文,拿起筆畫出你想要的答案。

2、教師問:誰來告訴大家他們是怎么畫風(fēng)的呢?

教師板書:

小藝:紅旗飄風(fēng)車轉(zhuǎn)。

陳丹:小樹彎。

宋濤:雨絲斜。

3、讓我們閉上眼晴想一想趙小藝他們的畫究竟是什么樣子。(教師深情的說:在美麗的郊外,小樹被風(fēng)吹彎了腰,紅旗迎風(fēng)招展,連空中的雨絲都被風(fēng)吹的斜斜的。)。

4、老師還把他們的畫帶來了,想看看嗎?出示圖:猜猜這是誰畫的?(出示三副畫)。

誰能給它配上課文中的句子?個(gè)別讀,齊讀。

5、咱們讀了課文,欣賞了這三位同學(xué)的畫,還給這些美麗的畫配上了課文中的句子,現(xiàn)在你們想不想換種方式讀讀課文呢?接下來我們來分角色朗讀課文。

8、四人一小組合作畫一張畫。(時(shí)間3分鐘)。

9、小組派一位代表把咱們富有創(chuàng)意的畫展示給大家看。師:我們一起來欣賞一下自己的成果吧。

10、小結(jié):同學(xué)們,你們畫風(fēng)的方法真是又多又好,可見你們都是愛動(dòng)腦筋的好孩子。只要你們?cè)谏钪猩朴谟^察,不斷實(shí)踐,勤于思考,做生活的小主人,你們會(huì)有更多新奇的發(fā)現(xiàn)!

板書設(shè)計(jì):

畫風(fēng)。

小藝:紅旗飄風(fēng)車轉(zhuǎn)。

陳丹:小樹。

宋濤:雨絲斜。

第二課時(shí)。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)引入。

1、出示字詞卡片,復(fù)習(xí)。

2、讓學(xué)生讀課文。

3、這里有一個(gè)問題,是送給愛動(dòng)腦筋的同學(xué)的:課文講了一件什么事?

二、體會(huì)感悟。

1、組織默讀第2~8自然段。

2、教學(xué)第2~8段。

(1)喜歡小藝的:你從哪里知道她畫出風(fēng)來了?

(2)喜歡宋濤的:他提了什么問題?讀出問的語氣。他畫出風(fēng)來了,高興嗎?

(3)喜歡丹丹的:丹丹也很聰明,她也學(xué)會(huì)了畫風(fēng)。誰能說說她是怎樣畫風(fēng)的?

3、小結(jié):宋濤、丹丹、小藝他們那么聰明,你從他們身上還學(xué)會(huì)了什么?

生:

1、默讀,想想自己喜歡誰。

2、交流自己喜歡誰。

(1)用自己喜歡的方式朗讀這一句,想想她還畫了什么,為什么要畫飄著的旗子、呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車。

(2)說感受,齊讀這一段,想想他是怎樣畫出風(fēng)的。

(3)讀一讀丹丹畫風(fēng)的句子,說說為什么。

3、自由問答,分角色朗讀。

三、學(xué)字指導(dǎo)。

1、小黑板出示生字(藝、絲、桿、眨、濤),引導(dǎo)讀字,互評(píng)。

2、表揚(yáng)學(xué)生中好的記字方法。

3、個(gè)別指導(dǎo)。

4、范寫。

5、引導(dǎo)自評(píng)、互評(píng)、及時(shí)表揚(yáng)。

生:

1、集體讀田字格中的字,同桌互讀、互評(píng)。

識(shí)字、記字,交流方法。

2、讀帖,想筆順規(guī)律,觀察每一筆在田字格中的位置。

3、寫得好的學(xué)生示范寫。

4、描紅、臨寫,互評(píng)、互學(xué),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

培養(yǎng)學(xué)生讀帖的好習(xí)慣,在評(píng)價(jià)中提高寫字質(zhì)量。

四、拓展延伸。

教學(xué)反思:。

一、加強(qiáng)讀書實(shí)踐“以讀為本”,抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)。

《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程”,讓學(xué)生充分的讀,在讀中閱讀,在讀中理解、體驗(yàn),感悟、思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪,享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如:在教學(xué)4-8自然段時(shí),設(shè)計(jì)問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢?”學(xué)生帶著問題多樣式的讀,爭(zhēng)當(dāng)文中小朋友。接著我通過飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學(xué)生的肢體語言去感悟風(fēng)的存在,找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀,帶著興奮的心情,自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性,讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

二、學(xué)科整合、讀寫結(jié)合。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié),我把繪畫引入語文教學(xué)之中,以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng),通過句式張潔問:“你想怎樣畫風(fēng)?”我說:“-----------------”把文章的理解想象與寫作融為一體,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見解,從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中,他們求新求異的思維得以發(fā)展。

當(dāng)然,課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識(shí)面窄。再者,學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣。

畫風(fēng)人教版教學(xué)設(shè)計(jì)畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十四

教學(xué)目標(biāo):

1、讀懂課文,領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。

2、在讀懂課文的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3、培養(yǎng)孩子遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。

教學(xué)重點(diǎn):

朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意。

教學(xué)難點(diǎn):

培養(yǎng)孩子遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。

教具準(zhǔn)備:

多媒體課件。

學(xué)具準(zhǔn)備:

白紙、畫筆、油畫棒。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題。

1、猜謎激趣:

看不到,摸不著;花兒見它點(diǎn)頭;小草見它彎腰。(板書:風(fēng))。

2、那么風(fēng)長(zhǎng)什么樣呢?學(xué)生暢所欲言。

3、可是這種沒有樣子的風(fēng),有幾個(gè)小朋友卻畫出來了,是誰呢?

朋友的名字嗎?(板書:畫)齊讀課題。

二、初讀課文,整體感知。

1、教師范讀,學(xué)生思考:這三個(gè)小朋友是怎樣把風(fēng)畫出來的?

2、學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊畫出三個(gè)小朋友畫風(fēng)的句子。

3、學(xué)生匯報(bào)交流。

三、品讀課文,感悟文本。

1、課件出示圖2:這是誰的畫?你覺得陳丹的畫怎么樣?她的畫中有風(fēng)嗎?板書:小樹彎。

2、誰能給這幅圖配上書上的文字讀一讀?哪個(gè)詞讓你感受到了風(fēng)?

1、課件出示圖3:這又是誰的畫?他又是怎樣畫出風(fēng)的?板書:雨絲斜。

2、誰能給這幅圖配上書上的文字讀一讀?問:這幅畫有風(fēng)而樹怎么不彎呢?學(xué)生暢所欲言。

那么這種較小的風(fēng)叫微風(fēng),你還知道哪些風(fēng)?(狂風(fēng)、龍卷風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、小風(fēng)、春風(fēng)、秋風(fēng)、冬風(fēng)、東風(fēng)、西風(fēng)、南風(fēng)、北風(fēng)、海風(fēng)、山風(fēng)……)。

3、同學(xué)們知道的可真多,全班起立表演朗讀這一段。

1、課件出示圖4:老師這兒還有一幅畫,看看圖上添了什么?感覺到風(fēng)了嗎?

2、要是配上文字可以是書上的哪一段?

3、放課件教師讀課文最后一段。

4、根據(jù)板書小結(jié):紅旗在飄動(dòng),小樹彎彎腰,風(fēng)車在轉(zhuǎn)動(dòng),雨絲斜斜的,都是因?yàn)橛酗L(fēng)的緣故,風(fēng)當(dāng)然不能直接畫出來,但可以通過畫與風(fēng)有關(guān)的事物表現(xiàn)出來。

四、細(xì)心思考,角色朗讀。

1、你們喜歡這三個(gè)小朋友嗎?為什么?那他們?yōu)槭裁茨芟氤鲞@么多畫風(fēng)的方法呢?

2、想不想再讀讀課文?換一個(gè)方式讀書,怎么讀?

3、分角色朗讀,小組練習(xí),一組展示。

五、拓展延伸,寫寫畫畫。

1、我們班的小朋友也很愛動(dòng)腦筋,那么我們還有什么更好的辦法畫風(fēng)呢?

2、同桌互說。

3、全班交流,能不能把你們說的試著寫下來?寫完后再在旁邊畫一畫。

4、美文欣賞:教師配樂朗誦。

板書設(shè)計(jì):

15畫風(fēng)。

紅小雨風(fēng)。

旗樹絲車。

飄彎斜轉(zhuǎn)。

畫風(fēng)人教版教學(xué)設(shè)計(jì)畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十五

教學(xué)目標(biāo):

1、有感情朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。3、練習(xí)續(xù)寫課文。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、理解課文內(nèi)容,感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入。

師:同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說,了解當(dāng)時(shí)俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。

二、整體感知。

1、提問:文中都向我們介紹了哪些窮人?——桑娜和漁夫和他們的五個(gè)孩子;西蒙和她的兩個(gè)孩子。

2、我們之前也學(xué)過許多小說,比如(出示圖片),我們知道小說的三要素有什么?——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰能結(jié)合這三要素,概括課文講了一件什么事?(指名回答,齊讀課文主要內(nèi)容)。

三、體會(huì)“貧窮”

1、“漁夫的妻子……補(bǔ)一張破帆。”

2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來。”

3、“桑娜沉思……菜只有魚?!?/p>

學(xué)生自由找出以上句子,分別說出自己的理解,教師提示:用找關(guān)鍵詞的方法,并指名朗讀。

4、提問:“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同?學(xué)生自由回答,指名2人有感情朗讀。

5、提問:這樣一個(gè)家庭,如果再加兩個(gè)孩子,他們會(huì)過得怎樣?——更貧窮,丈夫會(huì)更加?——不顧惜身體,桑娜會(huì)更加?——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿,甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人?——生活貧窮。

6、師:同學(xué)們,我們雖然沒有這樣的生活經(jīng)歷,但可以借助作者的語言文字來體會(huì),齊讀這三句話。

7、提問:不僅是桑娜一家,還有誰也過著十分貧苦的生活?——西蒙。這樣一群窮人,他們生活在什么樣的環(huán)境下?——“屋外……拍打著浪花。”你體會(huì)到了什么?——環(huán)境惡劣。

8、提問:生活在這樣惡劣的環(huán)境中,他們的處境一定更加艱難了,像這樣沒有直接寫出貧窮,卻通過人物或環(huán)境描寫來襯托出貧窮的手法,就叫做?——側(cè)面描寫。

9、師:伴隨著波濤的轟鳴,狂風(fēng)的怒吼,桑娜他們艱苦地生活著,齊讀句子。但他們雖然貧窮,卻擁有許多美好品質(zhì)。

四、體會(huì)美好品質(zhì)。

1、快速瀏覽課文,找找他們擁有怎樣的美好品質(zhì)?在小組內(nèi)交流感受。

2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空:桑娜和漁夫雖然生活貧窮,但他們卻擁有()。

3、體會(huì)“勤勞”——“海上……睡著。”

提問:哪幾個(gè)關(guān)鍵詞直接寫出桑娜勤勞?——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風(fēng)呼嘯,屋內(nèi)卻?——“溫暖而舒適”,孩子們才能?——“安靜地睡著”。

4、體會(huì)“善良”——“她的心……不可。”

(1)提問:“這樣做”指什么?——收養(yǎng)孤兒。

(2)指名讀句子,說說從藍(lán)字“不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可”中體會(huì)到什么?——內(nèi)心矛盾。

(3)具體說說這種矛盾,填空:如果收養(yǎng)了兩個(gè)孩子,就會(huì)________;如果不收養(yǎng),就會(huì)________。

(4)可她還是做了,而且非做不可。提問:這是個(gè)什么句子?——雙重否定句。換成肯定句怎么說?——“必須這樣做”,作用是?——加強(qiáng)語氣。

(5)師:由此看來,桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎,讓我們讀出她這種矛盾又堅(jiān)定的心情,全班齊讀。

(6)提問:這樣的心情在文中不止一處,誰能找到?——“她忐忑不安地想……也好!”

a、提問:哪個(gè)關(guān)鍵詞最能概括她的心情?——忐忑不安。這個(gè)詞是什么意思?——心神不寧,七上八下。

b、提問:她會(huì)忐忑不安地想些什么?學(xué)生自由想象并發(fā)言。

c、提問:除了關(guān)鍵詞,作者還借助什么表達(dá)桑娜內(nèi)心的矛盾?——省略號(hào)。在文中起什么作用?——思維斷斷續(xù)續(xù)。

d、師:桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了,說明她心理既害怕又糾結(jié),可最后還是做了什么決定?——收養(yǎng)孩子。

e、師:那我們?cè)诶首x時(shí),也要讀出省略號(hào)背后的害怕、猶豫和堅(jiān)定,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀,自己用心體會(huì)。

f、指名2人有感情朗讀。師評(píng)價(jià):同學(xué)們感情真摯,也讓我們看到了一個(gè)怎樣的桑娜?——善良。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí),也要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

5、此時(shí),漁夫回來了,桑娜還是告訴了他實(shí)情,對(duì)于她的決定,漁夫同意嗎?——同意,讀24段。

(1)提問:“皺起眉”、“嚴(yán)肅憂慮”是對(duì)漁夫的什么進(jìn)行描寫?——神態(tài)。這樣的神態(tài)說明了什么?——問題很嚴(yán)重。但他還是做出了怎樣的決定?——“得把……醒來?!?/p>

(2)提問:找到哪個(gè)關(guān)鍵字?——“熬”,說明在他心中,寧愿(),也要()。

(3)齊讀漁夫的話,感受其高尚品質(zhì)。

(4)師:在體會(huì)人物品質(zhì)時(shí),我們除了關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之外,還能借助人物描寫來幫助感受。

(5)師:桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的,但他們有著勤勞、善良的品德,現(xiàn)在你還覺得他們貧窮嗎?——窮人不窮。

(6)全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈。”

五、小練筆。

六、布置作業(yè)。

推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。

板書設(shè)計(jì):

9.窮人。

側(cè)

面生活貧窮勤勞關(guān)鍵詞。

描環(huán)境惡劣善良標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

寫窮人不窮人物描寫。

畫風(fēng)人教版教學(xué)設(shè)計(jì)畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十六

生:寫得非常感人,成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。

師:的確,這是一篇世界名著的作品,但由于種種原因,列夫托爾斯泰并未把它寫完,事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他,就在我班教室內(nèi)。

生:(紛紛問)是誰?

師:就是你們?。▽W(xué)生歡笑)今天,你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎?

生:(齊)想。

評(píng)析:通過故事未完待續(xù),造成懸念,激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識(shí)到自己就是列夫?托爾斯泰,也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。

二、放飛思維。

師:能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討,本人深感榮幸。(學(xué)生歡笑)下面就請(qǐng)各位追憶往昔。談一談當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)及桑娜一家。

生(1):當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì),窮人命運(yùn)悲慘。

生(2):桑娜一家住在海邊,以捕魚為生,生活窮困潦倒,但心地善良。

生(3):他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子。

師:在以后的生活中,桑娜一家又會(huì)發(fā)生哪些事呢?

生(1):生活越來越艱難,可他們對(duì)西蒙的孩子特別關(guān)心,總是先讓他倆吃飽,自己僅喝一點(diǎn)湯。

生(2):第二天,莊嚴(yán)地安葬了西蒙。

生(4):桑娜的五個(gè)孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個(gè)孩子他們一起快樂地玩耍。

生(5):西蒙的。

評(píng)析:善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),教師為學(xué)生營造了想象的空間,促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境,為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),使想象合理化。

三、合作研究。

師:續(xù)寫時(shí)除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外,你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么?

生:了解作者的寫作風(fēng)格,使它們能融為一體。

師:非常感謝您的指導(dǎo)。(學(xué)生歡笑)下面請(qǐng)各位大作家把自己搜集的資料拿出來,并結(jié)合課文,在小組中研究列夫?托爾斯泰的寫作風(fēng)格。

學(xué)生分小組合作研究,教師巡視并和學(xué)生一起討論。

師:你們有了什么新發(fā)現(xiàn)?

生(1):我們發(fā)現(xiàn)他對(duì)人物的心理刻畫得生動(dòng)細(xì)膩,如(略)。

生(2):我們認(rèn)為他的語言十分樸實(shí),沒有追求華麗的詞采,而是用真情來打動(dòng)讀者。

生(3):作者運(yùn)用了鮮明對(duì)比的表現(xiàn)手法,即:利用描寫桑娜一家多么的窮苦,還去收留鄰居之子,表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。

評(píng)析:開展研究性學(xué)習(xí),學(xué)生通過搜集信息,處理信息來認(rèn)識(shí)列夫?托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù),而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

四、個(gè)性創(chuàng)作。

生:(齊)有!

生:(舉手)請(qǐng)問作業(yè)可以等到下個(gè)星期交嗎?

師:大作家的創(chuàng)作還有時(shí)間限制嗎?(學(xué)生歡笑)只要你認(rèn)為成功了,不管多久,我都愿意等候拜讀。

學(xué)生創(chuàng)作。

評(píng)析:不要求何時(shí)完成,開放了創(chuàng)作的時(shí)間,使學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考。消除了緊張的心理,更利于學(xué)生發(fā)揮。

總評(píng):課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性,寫出來的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿,表現(xiàn)出憎恨黑暗社會(huì)的品質(zhì);在描寫方法上,注重了人物心理的刻畫,充分運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法;創(chuàng)作的內(nèi)容更是長(zhǎng)而生動(dòng),全班有十三位同學(xué)超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品,出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦,得到一致好評(píng)!為何能取得如此大的成功呢?我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,堅(jiān)定了學(xué)生的創(chuàng)作信念,喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造能力。具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀:

一、對(duì)話的教學(xué)觀。教師把學(xué)生看作大作家,并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí),師生雙方互相承認(rèn),互相賦予平等與尊重,共同參與學(xué)習(xí)的交流,體現(xiàn)了教學(xué)的對(duì)話觀。教師不再僅僅去教,而且也在通過對(duì)話被教;學(xué)生在被教的同時(shí),也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破,只有情境化的生活存在,沒有問答儀式,只有思與思的撞擊,心與心的接納,沒有尊卑之分。

二、探究的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究,使學(xué)生不僅掌握了知識(shí),而且培養(yǎng)了對(duì)大量信息的搜集、分析、判斷和運(yùn)用的能力,增強(qiáng)了實(shí)踐能力,提高了語文素養(yǎng)。

三、合作的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生帶著問題在小組中討論,合作中探究。使學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上,通過相互啟發(fā),使自己的見解更豐富、更全面。同時(shí),其合作能力,創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都得以培養(yǎng)。四、開放的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)時(shí),教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫?托爾斯泰的資料;討論時(shí),放飛學(xué)生思維,任憑學(xué)生自由想象;習(xí)作時(shí),不規(guī)定完成時(shí)間等。充分體現(xiàn)了開放性,使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”,教學(xué)沒有指令性,學(xué)生從多角度,多方面探求知識(shí),創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。

畫風(fēng)人教版教學(xué)設(shè)計(jì)畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十七

1.板書:風(fēng),這是什么?齊讀“風(fēng)”

我們知道風(fēng)聽得見,感受得到,可以唱一唱、寫一寫,那么風(fēng)能畫嗎?

今天我們學(xué)的課文就是:《畫風(fēng)》齊讀課題。

二、質(zhì)疑。

讀了課題你想知道些什么?(怎么畫風(fēng)的?)。

三、識(shí)字、寫字。

1.在學(xué)習(xí)新課之前,我們還請(qǐng)了3位新朋友,想認(rèn)識(shí)一下沒?自己借助拼音讀準(zhǔn)他們的名字。自讀,當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

2.出示沒有拼音的名字:沒有拼音的幫助,還能叫準(zhǔn)他們的名字嗎?男女賽讀。

3.出示單獨(dú)的生字:這就是我們這一課的生字。

(1)讀給你的同桌聽,有困難的相互請(qǐng)教。

(2)想辦法記生字。

4.個(gè)別指導(dǎo)書寫。

四、初學(xué)課文。

1.朗讀課文,勾出3個(gè)小朋友畫風(fēng)的方法。

指名說,順序可亂。

3.喜歡這3個(gè)小朋友嗎?為什么?

小結(jié):是呀,三位小朋友愛動(dòng)腦筋,善于觀察,把看不見,摸不著的風(fēng)都畫出來了,真能干。我們要向他們學(xué)習(xí)。

《畫風(fēng)》第二課時(shí)。

一、整體把握、理解。

學(xué)生回答。

師粘貼:---------旗子。

彎彎的小樹。

斜斜的雨絲。

---------風(fēng)車。

師小結(jié):哇!同學(xué)們好棒啊,風(fēng)雖然不能直接畫出來,但可以通過與風(fēng)有關(guān)的事物表現(xiàn)出來,而這些詞語能讓“風(fēng)”生動(dòng)地展現(xiàn)出來,以后學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候能夠幫助你的!

二、表演朗讀見其義。

(1)這篇課文的內(nèi)容相當(dāng)有趣,而形式也很有趣的,2-8自然段都運(yùn)用了人物的“對(duì)話”,你看,“明日之星”電影公司希望找到出色的導(dǎo)演和演員,把這個(gè)故事表演出來,同學(xué)們想?yún)⒓用矗亢?,我們先來看看第一輪表演的?nèi)容是什么?(出示內(nèi)容)。

如果你是導(dǎo)演,你能從神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的語氣語調(diào)教教演員該如何演,請(qǐng)你先仔細(xì)思考一下??磥恚鰝€(gè)導(dǎo)演可真是不容易?。?/p>

同學(xué)們,剛剛導(dǎo)演們給我們分析了如何表演角色,現(xiàn)在請(qǐng)剛剛幾個(gè)同學(xué)來給我們表演一下,

(兩輪,挑戰(zhàn)輪換)。

(2)看來同學(xué)們?cè)絹碓接挟?dāng)導(dǎo)演當(dāng)演員的感覺了,好!我們馬上進(jìn)入第二輪的表演,這一次就由你們四人小組先做導(dǎo)演的工作,討論如何演,再成為演員練習(xí),等一下展示給大家看。(學(xué)生討論,再上臺(tái)展示,老師加以評(píng)點(diǎn))。

三、拓展積累,完成“你如何畫風(fēng)?”

哇!同學(xué)們好厲害啊,我覺得全班同學(xué)都要為自己鼓鼓掌!你們表演得那樣出色,相信你一定也能畫風(fēng),你會(huì)怎樣畫風(fēng)呢?請(qǐng)同學(xué)思考一下,等一下我要開火車詢問哦,加油!

(學(xué)生開火車,積累詞語)。

畫風(fēng)人教版教學(xué)設(shè)計(jì)畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十八

1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。

2.正確,流利地朗讀課文,領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。

識(shí)字,寫字,朗讀課文。

識(shí)字,寫字。

1、生字卡片。

2、三個(gè)小朋友的圖像。

一、導(dǎo)入。

1、猜謎語(云兒見它讓路,花兒見它點(diǎn)頭,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,謎底:風(fēng))。

2、同學(xué)們,你們了解風(fēng)嗎?誰能說說你感受到的風(fēng)?有風(fēng)的時(shí)候,會(huì)出現(xiàn)哪些不同的景象呢?風(fēng)有顏色嗎?有味道嗎?它能畫得出來嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》這個(gè)故事。

3、板題,讀題。

二·初讀課文,學(xué)習(xí)生字。

1、出示三個(gè)小朋友的頭像,學(xué)生自由讀課文,從文中找出他們的名字,老師在圖像旁寫上他們的名字。號(hào)召學(xué)生和三個(gè)小朋友做朋友,與他們打招呼,做簡(jiǎn)單的自我介紹。例如:宋濤`陳丹`趙小藝,你們好!我叫***,很想和你們做朋友。學(xué)生在趣味盎然的“打招呼,交朋友”的過程中就會(huì)認(rèn)識(shí)“宋·濤·陳·丹·趙·藝”這六個(gè)生字了。

2、想一想,找一找:“宋,濤,陳,丹,趙,藝”這六字在我們班上那些同學(xué)的名字中出現(xiàn)了。

3、用減一減的方法識(shí)字:濕——顯。

三·再讀課文,鞏固識(shí)字。

1·分組輪讀課文,檢查生字掌握情況,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

2·說說課文寫了一件什么事。

四·指導(dǎo)寫字。

1·正確書寫。

不要多筆畫:“丹”字里面只有一點(diǎn)?!盀酢弊掷锩鏇]有點(diǎn)。

不要少筆畫:“忽”字下面的三點(diǎn)不能少。“?!弊肿筮吺悄孔峙?,不能少一橫。“濤”字左邊是三點(diǎn)水。

“陳”字右邊是“東”,不要寫成“車”。

重點(diǎn)指導(dǎo)“忽,眨,濤,斜”這四個(gè)字。

2·美觀書寫。

觀察結(jié)構(gòu)特點(diǎn):如,“顯”字上小下大,上短下長(zhǎng);“忽,絲”二字上長(zhǎng)下短?!皸U,眨,濤”左窄右寬。

老師示范:“藝”字草字頭應(yīng)略長(zhǎng),下面的“乙”字“折筆”應(yīng)盡量向左邊斜,“彎”應(yīng)寫平,“鉤”直上。

3·練習(xí)書寫。

學(xué)生觀察田字格中的范字,按照范字臨摹,師巡視指導(dǎo)。

五·布置作業(yè)。

寫生字。

板書設(shè)計(jì)。

15·畫風(fēng)。

宋濤陳丹趙藝顯。

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