偶爾的放松和調(diào)整，對(duì)于邁向成功是必要的。如何正確利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體是一個(gè)需要引起我們重視的問(wèn)題，我們可以合理安排自己的上網(wǎng)時(shí)間?？偨Y(jié)范文帶給我們啟示，提供了一種審視和思考的角度。
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇一
“牛頓第一定律”是司南版8年級(jí)物理第六章《力與運(yùn)動(dòng)》第一節(jié)的內(nèi)容。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能。
理解牛頓第一定律；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納論證和表述信息的能力；會(huì)用物體的慣性解釋慣性現(xiàn)象。
（二）過(guò)程與方法。
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法；
2、常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理方法。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、通過(guò)科學(xué)史的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育；
2、通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
學(xué)習(xí)者是初二的學(xué)生。
本節(jié)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果：即物體在不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生在前一章節(jié)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的概念和影響滑動(dòng)摩擦力的因素，為本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究做了必要的知識(shí)準(zhǔn)備。
初二學(xué)生的認(rèn)識(shí)主要是感性的，在學(xué)習(xí)物理時(shí)容易受日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾。本節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)反駁已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們留下深刻的印象。
重點(diǎn)與難點(diǎn)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及歷年中考的考點(diǎn)，我把理解牛頓第一定律和理解慣性及其在生活中的應(yīng)用設(shè)定為本節(jié)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維方式把了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程設(shè)定為本節(jié)的難點(diǎn)。
我把本節(jié)分成4個(gè)部分。
大概花5分鐘時(shí)間。先由與學(xué)生日常生活結(jié)合緊密的現(xiàn)象，如“推箱子”、“敲鐵釘”、“踢球”、“車”入手。讓學(xué)生思考、討論“運(yùn)動(dòng)需不需要力來(lái)維持”，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問(wèn)題，從而引入新課。這樣讓學(xué)生自己提出問(wèn)題可以很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
大概花20分鐘的時(shí)間，分成三個(gè)小部分。
（一）回顧歷史：先提出亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn)；再用flash課件展示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點(diǎn)的不可批駁。通過(guò)回顧歷史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并激化矛盾。通過(guò)形象的flash演示，使學(xué)生對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理方法有一個(gè)初步的了解，為接下去的實(shí)驗(yàn)探究做一個(gè)鋪墊。
（二）分組實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生觀察后自己說(shuō)出小車停下的原因是摩擦力的作用，并回憶滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)。之后引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)中哪些條件保持不變，哪些條件在發(fā)生變化，并在該過(guò)程中進(jìn)行研究方法的教育。最后開始實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、推理，并把結(jié)論表述出來(lái)。這樣讓學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)解決提出的問(wèn)題，能使他們留下深刻的印象。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納論證和表述信息的能力，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性。
（三）關(guān)于牛頓第一定律：先請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述出“平面足夠光滑時(shí)，小車的運(yùn)動(dòng)情況”，從而導(dǎo)出牛頓第一定律。解釋牛頓第一定律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強(qiáng)調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學(xué)生加深了對(duì)牛頓第一定律的理解，并能準(zhǔn)確的表述出牛頓第一定律。
第三部分：慣性。
大概花15分鐘的時(shí)間。先由“突然剎車時(shí)，乘客向前傾”這一學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生用牛頓第一定律解釋這一現(xiàn)象；再提出慣性的概念，并通過(guò)書本中的慣性小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)慣性；接著通過(guò)一個(gè)證明空氣也具有慣性的小實(shí)驗(yàn)（在一小試管內(nèi)裝滿水，留有一個(gè)小氣泡，用橡皮塞塞住。把小試管平放在水平桌面上，沿小試管橡皮塞的方向快速移動(dòng)，可看到試管內(nèi)小氣泡的位置并不發(fā)生改變。從而證明空氣是具有慣性的。）強(qiáng)調(diào)慣性是物體本身具有的一種性質(zhì)，以及一切物體在任何情況下都具有慣性；然后通過(guò)課本中的“勞動(dòng)時(shí)利用慣性”和“急剎車時(shí)防止慣性”兩個(gè)例子，使學(xué)生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最后引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，解釋生活中與慣性有關(guān)的現(xiàn)象。這樣通過(guò)具體的事例，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的概念，并將抽象的慣性應(yīng)用于實(shí)際的生活情景，會(huì)用物體的慣性解釋慣性現(xiàn)象。通過(guò)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)慣性是物體的一種屬性，使學(xué)生對(duì)慣性與牛頓第一定律的區(qū)別有明確的認(rèn)識(shí)。
第四部分：課堂小節(jié)。
大概花5分鐘的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體印象。
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇二
（各位評(píng)委、各位老師，各位前輩：大家好！我是xx號(hào)考生。今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是_____）（過(guò)渡句：首先是教材分析）。
一、教材分析。
_____是高中物理必修___第_____章第____節(jié).本節(jié)內(nèi)容是在必修____第____章____之后，而且是在____之前。不僅起到承上啟下的作用，也是符合學(xué)生的認(rèn)知水平的。為后面學(xué)習(xí)____打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的重要補(bǔ)充，是對(duì)____進(jìn)一步理解和完善。
（過(guò)渡句：接下來(lái)是學(xué)情分析）。
二、學(xué)情分析。
根據(jù)高_(dá)___學(xué)生已經(jīng)有了____的知識(shí)基礎(chǔ)，已經(jīng)會(huì)理解了____.但____是個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)，不過(guò)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)____已經(jīng)有了感性認(rèn)識(shí)，根據(jù)他們的認(rèn)知水平很容易接受什么是____.他們難以理解是____,所以在教學(xué)中多列舉生活中的實(shí)例，盡量讓學(xué)生更好的掌握這節(jié)內(nèi)容。由于高中學(xué)生基本還保留了對(duì)直觀現(xiàn)象的興趣，所以我精心設(shè)計(jì)了____,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（過(guò)渡句：在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上我確定了如下教學(xué)目標(biāo)）三、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
（1）知道什么叫___________.
（2）知道____是一種____,知道____能____.
（3）理解____.
2、過(guò)程與方法。
（1）通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、歸納，提高學(xué)生的分析和概括能力。
（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的思維方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。
（2）能領(lǐng)略____的奇妙與和諧，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲。
1、教學(xué)重點(diǎn)。
（1）_____________。
（2）_____________。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
理解____________。
為了突破重難點(diǎn)，提倡教學(xué)新理念在教法、學(xué)法上主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的____法和____法，在教法上綜合使用演示法和講授法，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用。
1、復(fù)習(xí)舊知，溫故知新。
采取情景導(dǎo)入法，讓學(xué)生舉出生活中____的例子，生活中____的例子較多，再利用多媒體播放精彩的視頻片段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究____的熱情，明確學(xué)習(xí)目的。
2、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。
讓學(xué)生觀察視頻中____等，并且引導(dǎo)學(xué)生分組討論、猜想,再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出____,突出重點(diǎn)；觀察演示實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生利用給出的器材自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在小組內(nèi)的互助、交流過(guò)程中進(jìn)一步探究,進(jìn)而突破了難點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生在親歷探究的'過(guò)程中，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，增強(qiáng)了探索新知的興趣。
3、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求新知。
讓學(xué)生考慮____,探究____原因。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)從物理走向社會(huì)的課程新理念。用圖片、實(shí)物演示、多媒體動(dòng)畫等展示,讓學(xué)生觀察并得出____.
4、分析思考，加深理解。
再次讓學(xué)生看剛才動(dòng)畫讓學(xué)生猜想____.接著演示____,分析____并且在黑板上畫圖分析，并得出結(jié)論。再用動(dòng)畫驗(yàn)證。
5、強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固雙基。
設(shè)計(jì)典型的練習(xí)題，小試牛刀，不僅鞏固了本節(jié)知識(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
6、小結(jié)歸納，拓展深化。
進(jìn)行分小組討論，并且請(qǐng)學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。
7、布置作業(yè)，提高深華。
布置與生活實(shí)踐更加貼近的作業(yè)，加深學(xué)生的印象，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生的探索精神（過(guò)渡句：接下來(lái)是板書設(shè)計(jì)）。
七、板書設(shè)計(jì)：
在教學(xué)中我把黑板分為三部分，把知識(shí)要點(diǎn)寫在左側(cè)，中間知識(shí)推導(dǎo)過(guò)程，右邊實(shí)例應(yīng)用。
（過(guò)渡句：最后進(jìn)行教學(xué)反思）。
八、教學(xué)反思。
以上是我對(duì)《____》這節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在整個(gè)課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，并把它運(yùn)用到的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)逐步深化，既掌握了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了方法。
總之，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以能力、方法為主線，有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察和實(shí)踐能力、思維能力、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力為指導(dǎo)思想。并且能從各種實(shí)際出發(fā)，充分利用各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
（過(guò)渡句：）說(shuō)教法學(xué)法前邊面用。
（【過(guò)渡句】現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用：__________【過(guò)渡句】為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本堂課中主要采用以下幾種方法：_____________）（注：常用的教法：講授法談?wù)摲ㄑ菔痉ň毩?xí)法讀書指導(dǎo)法課堂討論法實(shí)驗(yàn)法啟發(fā)法實(shí)習(xí)法情景教學(xué)法。常用的學(xué)法：課前預(yù)習(xí)法，體驗(yàn)感悟法，質(zhì)疑法）。
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇三
今天我說(shuō)課的課題是高一物理《牛頓第一定律》，敬請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正。
1、教材內(nèi)容。
“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊(cè)第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》的第一節(jié)的知識(shí)。
2、教材的地位及作用。
牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律作為動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對(duì)人類認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。針對(duì)教材，提出本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。
3、教學(xué)三維目標(biāo)。
知識(shí)與技能：
（1）了解伽利略的理想實(shí)驗(yàn)主要推理過(guò)程及結(jié)論；
(3）理解慣性的概念知道質(zhì)量是慣性大小的量度。
過(guò)程與方法：
（1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；
（2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法；（分析、概況、推理）。
（3）通過(guò)對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
（2）通過(guò)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。
4、教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù)。
教學(xué)重點(diǎn):牛頓第一定律及慣性。作為重點(diǎn)理由是：本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過(guò)這節(jié)課的科學(xué)探究急實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，揭示其認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。
5、教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：利于運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。物體的運(yùn)動(dòng)是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫這種觀念，樹立正確的認(rèn)識(shí)，需要教師精心的設(shè)計(jì)，嚴(yán)密的推理，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。
高一學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)慣性的基礎(chǔ)上，具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主動(dòng)性不強(qiáng)，認(rèn)知習(xí)慣，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主。因此制定以下教法。
針對(duì)學(xué)情及重難點(diǎn)，采用問(wèn)題教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、多媒體教學(xué)法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主。合作、探究學(xué)習(xí)的能力。
科學(xué)探究法。有利于學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
1、導(dǎo)入新課。
問(wèn)題引入：
（1）原來(lái)靜止的黑板擦，現(xiàn)在要讓它運(yùn)動(dòng)，我們應(yīng)該怎么辦？
（2）停止用力，黑板擦?xí)绾文?？（現(xiàn)場(chǎng)演示）。
誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，不受力就停止。
得出謬論：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因（亞里士多德觀點(diǎn)）。
實(shí)驗(yàn)演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒(méi)有立即停下，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，活躍課堂氣氛。
2、新課教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)演示：用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下，分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學(xué)生觀察。
提出問(wèn)題：為什么滑行距離不一樣（科學(xué)探究過(guò)程一：提出問(wèn)題）。
學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法）。
教師介紹物理學(xué)史：談伽利略之前對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及猜想。
提出問(wèn)題：如果沒(méi)有摩擦力，物體會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？
學(xué)生跟著猜想：一直運(yùn)動(dòng)下去。（科學(xué)探究過(guò)程二：猜想與假設(shè)）。
理想實(shí)驗(yàn)--探究過(guò)程。
學(xué)生閱讀教材，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過(guò)程。
展示伽利略的思維過(guò)程：（科學(xué)探究過(guò)程三：制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）。
問(wèn)題一：如果沒(méi)有摩擦，第一個(gè)斜面上的小球會(huì)上升到什么高度。
讓學(xué)生積極參與討論。
問(wèn)題二：第二個(gè)斜面上的小球會(huì)上升到什么高度？
問(wèn)題三：為了達(dá)到原來(lái)的高度，小球在水平位置如何變化？
問(wèn)題四：小球在水平面上如何運(yùn)動(dòng)？
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇四
在任何慣性參考系(加速度等于零)中，觀察物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變是等價(jià)的。
在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不但應(yīng)當(dāng)能用這個(gè)規(guī)律解釋力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系相關(guān)問(wèn)題，而且還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到理想實(shí)驗(yàn)是比簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)總結(jié)更合理的科學(xué)方法。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生把在第二章學(xué)習(xí)到的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)和第三章學(xué)習(xí)到的力學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)為后面牛頓第二定律等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。其中科學(xué)家自身創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀教育的好素材。
【學(xué)情分析】。
本節(jié)課的授課對(duì)象是高一學(xué)生。高一年級(jí)大部分學(xué)生積極性、主動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高，有參與意識(shí)。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“運(yùn)動(dòng)和力”的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)定律又有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，故他們對(duì)定律的認(rèn)識(shí)比較熟悉，大部分學(xué)生都能接受定律本身知識(shí)，但是在具體應(yīng)用和認(rèn)知上會(huì)有片面現(xiàn)象，所以迫切需要深入理解規(guī)律來(lái)彌補(bǔ)已有知識(shí)在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)的缺陷，而且好奇心強(qiáng)是高中學(xué)生的心理特征之一，可以通過(guò)生動(dòng)直觀的物理實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以為全面提高接受能力。
本節(jié)內(nèi)容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)定律的理解還不深入。所以高中階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其理解上存在的問(wèn)題、深入對(duì)本定律的理解，這樣才有利于激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。并且這一時(shí)期的學(xué)生好奇善問(wèn)，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)及媒體中所展示的各種現(xiàn)象具有濃厚的興趣，會(huì)產(chǎn)生探究其本質(zhì)的愿望。
【教學(xué)目標(biāo)】。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)，主要分為：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)知識(shí)與技能。
知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;。
知道牛頓第一定律是邏輯的推理結(jié)果，不受力的物體是不存在的，理解牛頓第一定律;知道質(zhì)量是慣性大小的亮度，理解慣性的概念。
(2)過(guò)程與方法。
通過(guò)對(duì)生活中慣性現(xiàn)象的解釋，樹立學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折;。
通過(guò)對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神;利用生活中的例子來(lái)認(rèn)識(shí)慣性與質(zhì)量的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
加俐略理想實(shí)驗(yàn)中的邏輯思維提煉，理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;理解牛頓第一定律，認(rèn)識(shí)慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
在得出牛頓第一定律之后，根據(jù)文字表述挖掘其隱含的物理意義(定律的內(nèi)含和外延)是教學(xué)難點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)可使學(xué)生在透徹理解物理定律時(shí)起到引導(dǎo)作用。糾正學(xué)生在生活中形成的直覺(jué)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【教學(xué)方法】。
設(shè)置情境法，直觀演示法，活動(dòng)探究發(fā)，分組討論法，多媒體教學(xué)法等。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，講清教材的重難點(diǎn)，本課堂主要通過(guò)設(shè)疑，思考，啟發(fā)，引導(dǎo)，總結(jié)來(lái)激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，積極思考，討論交流，合作探究，學(xué)習(xí)到科學(xué)思維與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這兩種方法。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)，教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞!因此在教學(xué)過(guò)程中，要積極采用行之有效的教法與學(xué)法。
【學(xué)法指導(dǎo)】。
由于本節(jié)課內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生已經(jīng)具有較為直觀的認(rèn)識(shí)，那么在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生怎樣學(xué)就顯得尤為重要。如何讓學(xué)生從機(jī)械的回答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地提問(wèn)，從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榛貙W(xué)。我主要采取的學(xué)法指導(dǎo)有：思考討論法，分析歸納法，自主探究法，自主探究法，總結(jié)反思法。通過(guò)以上方法的運(yùn)用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】。
情景導(dǎo)入。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一塊石頭，用力才能移動(dòng)它;馬不拉車，車就不懂，是不是有力才有運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎?這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，曾經(jīng)困擾了人們近兩千年，并由此引發(fā)了科學(xué)史上一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)、影響影響廣泛的思想革命，改變了人們對(duì)世界的看法。
力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。
此情景源于學(xué)生的生活，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利進(jìn)入新課的教學(xué)中。
新課教學(xué)。
新課教學(xué)一、理想實(shí)驗(yàn)的魅力。
讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別研究：
力推物動(dòng)，力撤物停;。
力撤物不停。
學(xué)生操作結(jié)束后，教師可以讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)一下他的操作過(guò)程及看到的現(xiàn)象，由此可以得到結(jié)論。
結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。
為了證明這個(gè)結(jié)論的正確性，再讓學(xué)生舉出一些其他的實(shí)例來(lái)說(shuō)明。
才停止運(yùn)動(dòng);空中飛行的飛機(jī)制動(dòng)后仍然還會(huì)向前滑翔;射出槍膛的子彈等等。
既然物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢?矛盾出在哪里?下面用小球來(lái)做個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)探究：
c.使斜槽下端與桌面上的玻璃吻合，讓小球從斜槽上同一位置自由滾下，標(biāo)出小球在玻璃板上滾動(dòng)的距離。
結(jié)論：運(yùn)動(dòng)小球停下來(lái)的原因是受到摩擦力的作用。
設(shè)疑：若接觸面光滑到無(wú)摩擦，小球會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?
在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)。
結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。力撤物停的原因是因?yàn)槟Σ亮?。若無(wú)摩擦力，運(yùn)動(dòng)物體會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去。
最早發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題的科學(xué)家是伽利略，他是怎樣研究這個(gè)問(wèn)題的呢?
用多媒體課件展示：
伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，要求分別演示以下效果：
a.對(duì)稱斜面，無(wú)摩擦小球滾到等高;。
b.減小另一側(cè)斜面傾角，小球從同一位置自由釋放要滾到等高，滾動(dòng)距離漸遠(yuǎn);。
把另一側(cè)斜面放平，小球要到等高么，就會(huì)一直滾下去;。
c.為了驗(yàn)證這個(gè)理論的正確性，下面通過(guò)氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下：
演示：利用氣墊導(dǎo)軌消除摩擦，讓滑塊在導(dǎo)軌上滑動(dòng)，利用光電門測(cè)出滑塊在不同位置的速度。
伽利略的觀點(diǎn);。
笛卡爾的補(bǔ)充和完善;。
對(duì)比三個(gè)人的觀點(diǎn)，他們都是敘述力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的，誰(shuí)的更全面。
二、牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律。
1.牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的外力迫使它改變這種狀態(tài)。
設(shè)疑：既然牛頓第一定律更完善，那么它從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系?
總結(jié)：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
受力但合力為零可看做不受力。
牛頓第一定律所描述的是一種理想化狀態(tài)，但它卻正確揭示了自然規(guī)律。
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇五
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節(jié)我將從教材分析，學(xué)情分析，課程目標(biāo)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，教法，學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書設(shè)計(jì)這七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，及時(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化，我所面對(duì)的學(xué)生是初一學(xué)生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗(yàn)型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運(yùn)用抽象與形象相結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)建立起嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課程中，要以知識(shí)與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價(jià)值觀，并將兩者充分體現(xiàn)在過(guò)程與方法之中，因此，本節(jié)的課程目標(biāo)主要有以下三個(gè)方面：
1、知識(shí)與技能：知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及推理過(guò)程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)理想實(shí)驗(yàn)的了解，提高學(xué)生的分析能力。
基于以上對(duì)教材的分析，學(xué)情的分析及課程目標(biāo)的確立，本節(jié)的重點(diǎn)有：
難點(diǎn)：探討力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
為了順利的突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學(xué)方法：講授法，實(shí)驗(yàn)法，演示法，討論法，練習(xí)法等。通過(guò)這些方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的思維空間，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
下面主要談?wù)勎覍?duì)本節(jié)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
首先是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法，為此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：1學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如何讓課桌上的字典運(yùn)動(dòng)?停止用力會(huì)怎么樣?通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運(yùn)動(dòng)需要靠力維持。這時(shí)我演示第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：推動(dòng)一個(gè)玻璃球，撤去推力，小球沒(méi)有立即停下，這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。在學(xué)生好奇之時(shí)，我順勢(shì)出示亞里士多德與伽利略兩個(gè)截然不同的觀點(diǎn)，并告訴學(xué)生們，在學(xué)習(xí)了本節(jié)的知識(shí)后，你們就知道誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)了。
意圖:這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。
然后是學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后思考問(wèn)題：如果軌道的'表面絕對(duì)光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝?這些力是怎樣的?對(duì)小球的運(yùn)動(dòng)有沒(méi)有影響?小球會(huì)如何運(yùn)動(dòng)下去?思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言，并由我進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和問(wèn)題的思考學(xué)生不難總結(jié)出：當(dāng)物體不受力或受到的合力為0時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律，我向?qū)W生解釋，在伽利略那個(gè)年代還沒(méi)有出現(xiàn)力這個(gè)概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個(gè)概念并對(duì)前人的成果總結(jié)后，才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。
意圖：這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以將抽象的知識(shí)形象化，變難為易，起到了良好的教學(xué)效果。
為了加深對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鞏固提高環(huán)節(jié)，學(xué)生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實(shí)驗(yàn)，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗(yàn)后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)?根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學(xué)生回答后，我及時(shí)給予鼓勵(lì)，并強(qiáng)調(diào)：慣性是標(biāo)量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒(méi)關(guān)系。
意圖：這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主思考問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學(xué)生了的觀察力和分析能力。
教學(xué)過(guò)程的最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學(xué)生同桌之間以互問(wèn)互答的方式回顧本節(jié)內(nèi)容，提問(wèn)的問(wèn)題可以是：理想斜面實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么，牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?影響慣性的因素是什么等等，課后獨(dú)立完成思考與練習(xí)，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復(fù)習(xí)的載體。
意圖：學(xué)生通過(guò)問(wèn)答和練習(xí)，了解了自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有的放矢。
為了使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化，便于理解，我做出如下板書設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，一目了然。
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇六
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好！我說(shuō)課的題目是《牛頓第一定律》。我打算從教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)分析、教學(xué)與教法、過(guò)程分析、板書設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)課。
1、地位和作用。
《牛頓第一定律》是高中物理必修一第四章第一節(jié)的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了前面三章運(yùn)動(dòng)和力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，這是質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的內(nèi)容。牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，第一定律是牛頓物理學(xué)的基石，力學(xué)的第一原理。
2、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析：
【教學(xué)重點(diǎn)】。
認(rèn)識(shí)伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的思想方法，了解理想實(shí)驗(yàn)的作用；
知道質(zhì)量是描述慣性的物理量；
【教學(xué)難點(diǎn)】。
本節(jié)內(nèi)容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，比如定律的內(nèi)容，定性的實(shí)驗(yàn)推理過(guò)程，尤其是關(guān)于慣性的學(xué)習(xí)和用其對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的分析解釋等。高中階段的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其理解上存在的問(wèn)題、深入對(duì)本定律的理解，這樣有利于激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
按照課標(biāo)要求及學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力我制定了以下目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能目標(biāo)。
（1）了解亞里斯多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的論述及存在的錯(cuò)誤。
（2）理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠運(yùn)用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。
（3）知道慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。
（4）用慣性概念解釋有關(guān)實(shí)際問(wèn)題。會(huì)識(shí)別慣性系和非慣性系。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)。
（1）體會(huì)伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的思想方法，了解理想實(shí)驗(yàn)的作用。
（2）體會(huì)科學(xué)探究過(guò)程的漫長(zhǎng)、艱辛。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。
通過(guò)牛頓第一定律的歷史史實(shí)回顧，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神。
為了突破重難點(diǎn)，提倡教學(xué)新理念，牛頓第一定律學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，當(dāng)學(xué)生再次面對(duì)牛頓第一定律學(xué)習(xí)時(shí)，使他們保持新鮮感是十分必要的。因此教學(xué)過(guò)程中主要采用了自學(xué)、講授、討論交流、多媒體演示等教學(xué)方法。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用，從而突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。
為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對(duì)一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：
教學(xué)過(guò)程：
1、引入新課：
利用多媒體播放圖片，讓學(xué)生解釋生活現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究曲線運(yùn)動(dòng)的熱情。
2、新課教學(xué)：
此過(guò)程分為兩部分：
（1）歷史的回顧。
本部分通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)兩個(gè)歷史人物亞里士多德和伽利略生平故事，利用生活現(xiàn)象，分析得出每個(gè)人的觀點(diǎn)。
（2）慣性。
同學(xué)們通過(guò)牛頓第一定律的理解，得出慣性的概念。通過(guò)視頻及學(xué)生舉例說(shuō)明慣性和質(zhì)量的關(guān)系。
3設(shè)計(jì)典型的練習(xí)題。
每一知識(shí)點(diǎn)講完后設(shè)計(jì)典型習(xí)題，讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)成功。
4、小結(jié)。
請(qǐng)學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)的能力。
5、布置作業(yè)。
力、加速度和質(zhì)量的定性分析。
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我結(jié)合教材的編排、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、現(xiàn)有的教學(xué)條件以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了合理的資源整合，在設(shè)計(jì)時(shí)面向全體學(xué)生，突出對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，完成教學(xué)。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中可能某些同學(xué)會(huì)遇到一些困惑，我會(huì)根據(jù)具體的情況，采用學(xué)生合作或個(gè)別指導(dǎo)的方法來(lái)解決。
當(dāng)然我的教學(xué)設(shè)計(jì)中一定還有很多不足，或在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的新問(wèn)題，請(qǐng)各位評(píng)委和老師們給予指導(dǎo)，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家。
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇七
各位考官大家好，今日我說(shuō)課的題目是《牛頓第必須律》。下頭我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的設(shè)計(jì)。
(過(guò)渡句)合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來(lái)，我來(lái)談一談我對(duì)教材的理解。
《牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節(jié)的資料，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)。但不明白兩者之間的聯(lián)系，而本節(jié)的資料主要講了牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)，慣性與質(zhì)量的關(guān)系，很好的解釋了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎(chǔ)，所以學(xué)好本章資料為后期學(xué)習(xí)牛頓三大定律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(過(guò)渡句)教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材，也應(yīng)當(dāng)對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際情景了如指掌，所以下頭我談?wù)劚倦A段學(xué)生的情景：
高一年級(jí)的學(xué)生已初步具備必須的邏輯思維本事，能夠有必須的推論本事，這是學(xué)生對(duì)夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第必須律，明白亞里士多德的觀點(diǎn)，明白伽利略的結(jié)論，但不明白他們的來(lái)源過(guò)程，所以本節(jié)課，教師要注意適當(dāng)?shù)纳钊?，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(過(guò)渡句)根據(jù)教材分析和學(xué)情分析，我確定如下三維目標(biāo)：
【知識(shí)與技能】能敘述牛頓第必須律的發(fā)展過(guò)程，理解伽利略的夢(mèng)想斜面實(shí)驗(yàn);能夠舉例說(shuō)明物體的質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
【過(guò)程與方法】經(jīng)過(guò)觀察斜面實(shí)驗(yàn)，初步具備“實(shí)驗(yàn)+推想”的思維方式，增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】經(jīng)過(guò)解釋生活中慣性現(xiàn)象的例子，發(fā)現(xiàn)慣性的利與弊，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命。
(過(guò)渡句)隨著教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)重難點(diǎn)也就顯而易見(jiàn)了：
【重點(diǎn)】牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程;牛頓第必須律的含義;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【難點(diǎn)】伽利略的夢(mèng)想斜面實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維方法。
(過(guò)渡句)為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材和年級(jí)學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，主要采用以下幾種方法：
講授法、演示實(shí)驗(yàn)法、小組討論法、練習(xí)法。
(過(guò)渡句)接下來(lái)是我的教學(xué)過(guò)程部分，也是我本次說(shuō)課的核心，我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為了導(dǎo)入、新課、鞏固提高和小結(jié)作業(yè)四個(gè)部分，我會(huì)按照課堂教學(xué)的實(shí)施順序來(lái)進(jìn)行闡述。
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：
我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機(jī)的視頻，提問(wèn)學(xué)生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機(jī)就能夠飄向另外的一邊去學(xué)生根據(jù)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)很容易用牛頓第必須律來(lái)解釋。此時(shí)我將進(jìn)一步追問(wèn)牛頓第必須律是怎樣發(fā)現(xiàn)的。進(jìn)入今日的課題《牛頓第必須律》。
第二部分是新課講授環(huán)節(jié)。
我會(huì)讓學(xué)生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時(shí)要求學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：
1.亞里士多德的觀點(diǎn)是什么。
2.亞里士多德的觀點(diǎn)為什么是錯(cuò)誤的。
學(xué)生思考后能夠發(fā)現(xiàn)，亞里士多德是由于直觀觀察生活現(xiàn)象，并沒(méi)有研究摩擦力，此時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生辨證的認(rèn)識(shí)亞里士多德的錯(cuò)誤對(duì)伽利略等科學(xué)家的啟發(fā)，借此引入第一個(gè)發(fā)現(xiàn)摩擦力的人：伽利略。
緊之后，我會(huì)讓學(xué)生閱讀伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：
問(wèn)題一：伽利略“如果沒(méi)有摩擦阻力，小球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去”的思想是如何產(chǎn)生的。
問(wèn)題二：夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的。
問(wèn)題三：這一實(shí)驗(yàn)是怎樣說(shuō)明伽利略的思想的。
等學(xué)生回答完，大致對(duì)伽利略實(shí)驗(yàn)有所了解之后，我會(huì)用媒體播放伽利略夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)，同時(shí)我將強(qiáng)調(diào)伽利略的夢(mèng)想斜面實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)上的地位及作用。與此同時(shí)我會(huì)補(bǔ)充笛卡兒對(duì)于伽利略結(jié)論的補(bǔ)充。
我會(huì)在伽利略實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)牛頓第必須律，強(qiáng)調(diào)牛頓第必須律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識(shí)點(diǎn)。在初中學(xué)習(xí)過(guò)慣性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解釋生活中常見(jiàn)的慣性現(xiàn)象：如剎車時(shí)人向前傾。復(fù)習(xí)完慣性后，我會(huì)追問(wèn)：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關(guān)呢引出慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
關(guān)于慣性與質(zhì)量的關(guān)系，我會(huì)用相同速度的人和汽車為例，比較完全停止下來(lái)時(shí)，人與汽車位移的大小來(lái)說(shuō)明質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
至此，新課講授的環(huán)節(jié)就結(jié)束了，接下來(lái)進(jìn)入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：
我會(huì)讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴(yán)禁超載。
【意圖：經(jīng)過(guò)鞏固練習(xí)來(lái)加深學(xué)生對(duì)慣性的理解，從而到達(dá)突出重點(diǎn)的目的?！?。
最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)：
(過(guò)渡句)這就是我的板書設(shè)計(jì)：
我的板書是采用系統(tǒng)化的板書，按照牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，書寫四位科學(xué)家的貢獻(xiàn)，這樣的板書既能直觀展現(xiàn)牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)歷程，比較他們得出的不一樣結(jié)論，加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解，又能突出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇八
本課的基本思路是：以生活中的實(shí)例和探究小實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以教師點(diǎn)撥為基本方法，通過(guò)“小車從斜面下滑”的演示實(shí)驗(yàn),swf模擬演示等，逐步建立“如果沒(méi)有外力作用，一切物體將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去”的觀點(diǎn)，最后形成牛頓第一定律，形成對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的定性認(rèn)識(shí)。
1、地位與作用。
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個(gè)開端。本課教材的特點(diǎn)是既注重科學(xué)探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合，是培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機(jī)，又體現(xiàn)從生活走向物理，再?gòu)奈锢碜呦蛏鐣?huì)的教學(xué)理念。
作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識(shí)，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊(cè)書中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過(guò)程中，感受到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是“理想實(shí)驗(yàn)”對(duì)形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2．教材特點(diǎn)：
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。
伽利略理想實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實(shí)驗(yàn)，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程，知道理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。
3、學(xué)情分析。
牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響，不少學(xué)生認(rèn)識(shí)有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對(duì)牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識(shí)由直觀的感覺(jué)上升到科學(xué)理性認(rèn)識(shí)則是本節(jié)的難點(diǎn)。
該定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來(lái)驗(yàn)證。
難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程；
2、過(guò)程與方法。
通過(guò)小組斜面實(shí)驗(yàn)、演示伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)及推理，關(guān)注實(shí)驗(yàn)、分析、推理、“理想實(shí)驗(yàn)”的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”不懈的探究歷程，領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)魅力，感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出了亞里士多德的觀點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也符合學(xué)生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。
接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)的火車，雖然繼續(xù)運(yùn)行，但是最后也將停下來(lái)。火車為什么會(huì)停下來(lái)呢?”的火車動(dòng)態(tài)圖片得出“假如沒(méi)有阻的作用那火車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)又會(huì)有什么變化呢？”的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)表示懷疑。培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時(shí)指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學(xué)家針鋒相對(duì)的提出了相反的觀點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來(lái)維持。他就是伽利略.為了驗(yàn)證他觀點(diǎn)的正確性，并用接著以flash的形式演示，伽利略理想實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)兩個(gè)似乎都正確的矛盾觀點(diǎn)。
2、穿越時(shí)空，感受物理發(fā)展的歷程。
因?yàn)橘|(zhì)疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場(chǎng)伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證伽利略理論正確性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念，“從有摩擦力的實(shí)際實(shí)驗(yàn)”到“無(wú)摩擦力的理想實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生完成提出問(wèn)題，假設(shè)猜想，再設(shè)計(jì)斜面小車實(shí)驗(yàn),為接下來(lái)的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。
3、合作探究伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
根據(jù)剛才的引導(dǎo)，猜想，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到恰恰是因?yàn)橛凶枇?，小車的不能繼續(xù)運(yùn)動(dòng),也就是運(yùn)動(dòng)無(wú)法維持，從而理解了“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一知識(shí)重點(diǎn)，為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫和這樣的問(wèn)題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn)；總結(jié)：水平面越來(lái)越光滑，摩擦力越來(lái)越小，圓柱體運(yùn)動(dòng)的越來(lái)越遠(yuǎn)。讓學(xué)生推理得出：在一塊絕對(duì)光滑沒(méi)有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而驗(yàn)證學(xué)生推理的正確性，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
通過(guò)分析伽利略和亞里士多德等人觀點(diǎn)的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，建立了力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的第一條定律，“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)?！苯處煆?qiáng)調(diào)內(nèi)容中的重要知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到科學(xué)是嚴(yán)密的，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解自然界的基本規(guī)律，客觀地認(rèn)識(shí)了世界。
略。
慣性實(shí)驗(yàn)的成敗與實(shí)驗(yàn)者操作的速度有關(guān)，以及講到汽車要限速，以免慣性帶來(lái)危害時(shí)，容易讓學(xué)生誤認(rèn)為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小，或問(wèn)到慣性與什么有關(guān)時(shí)，教師要及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，并舉例說(shuō)明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因?yàn)榧皶r(shí)解惑是教師的職責(zé)。
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇九
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》，是在前面的知識(shí)基礎(chǔ)上，來(lái)研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的基石，把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力兩者聯(lián)系起來(lái)，為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律和平衡力等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。
1、知識(shí)與技能。
（2）慣性是所有物體的特性。
2、過(guò)程與方法。
（2）通過(guò)慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生通過(guò)前面5章的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結(jié)合初中知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，以教材內(nèi)容為線索，借助演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果（即物體在不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）來(lái)歸納推理出牛頓第一定律。
教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律，借助演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開討論，總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論，最后，教師總結(jié)并說(shuō)明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)推理的、合乎邏輯的定律。
（一）導(dǎo)入新課：
通過(guò)介紹物體的運(yùn)動(dòng)形式是多種多樣的，進(jìn)一步思考運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，引出動(dòng)力學(xué)，說(shuō)明動(dòng)力學(xué)的奠基人是牛頓，牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)好整個(gè)力學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，引入牛頓第一定律的學(xué)習(xí)。
（二）新課教學(xué)：
1、創(chuàng)設(shè)情境：介紹早在20xx多年前，古臘哲學(xué)家亞里士多德“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”的論斷，通過(guò)“迷你實(shí)驗(yàn)室——圖6-5書本的運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，當(dāng)推力撤去后，書本并不會(huì)立刻停止運(yùn)動(dòng)，而是會(huì)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)一段距離，導(dǎo)入伽利略的理想“斜面實(shí)驗(yàn)”。
2、演示實(shí)驗(yàn)：伽利略的“斜面實(shí)驗(yàn)”。利用提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方面一步一步說(shuō)明當(dāng)小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒(méi)有摩擦，小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨?；?dāng)另一傾角逐漸減小為零時(shí)，小球再也達(dá)不到原來(lái)的高度，而沿水平面持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。
3、演示“迷你實(shí)驗(yàn)室——?dú)鈮|導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)”。這里提出“如何實(shí)現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導(dǎo)軌的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生如課本圖6-7實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究滑塊的運(yùn)動(dòng)情況。注意提醒學(xué)生這是一個(gè)近似實(shí)驗(yàn)。
4、介紹在伽利略的基礎(chǔ)上，笛卡兒對(duì)伽利略觀點(diǎn)的補(bǔ)充，最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，并分析牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容及其是一個(gè)推理的而無(wú)法用實(shí)驗(yàn)證明的論斷；說(shuō)明“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。
5、通過(guò)“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機(jī)”來(lái)重點(diǎn)引導(dǎo)分析“一切物體都有保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性”。
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度等。
（三）鞏固練習(xí)：
利用多媒體課件設(shè)計(jì)有關(guān)慣性知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)牛頓第一定律知識(shí)的理解。
（四）作業(yè)布置：課本課后作業(yè)1、3、4、6。
（五）板書設(shè)計(jì)：（略）。
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)從新課程的具體目標(biāo)要求出發(fā)，注重知識(shí)的形成過(guò)程，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題出發(fā)，圍繞力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因?yàn)橹黝}，并通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分思考討論，澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。但在將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒?dòng)不足達(dá)不到教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇十
尊敬的各位評(píng)委、教師們：
大家好!
我是xx號(hào)考生，我今日說(shuō)課的資料是《牛頓第必須律》。下頭我從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的理解。
(過(guò)渡句：教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，所以，先談?wù)勎覍?duì)教材的理解：)。
《牛頓第必須律》是初中物理人教版八年級(jí)下冊(cè)第八章第一節(jié)資料。包括牛頓第必須律和慣性兩方面的資料。牛頓第必須律是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)樗炎罨镜膭蛩僦本€運(yùn)動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來(lái)，確立了力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識(shí)打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。所以，《牛頓第必須律》是本章的重點(diǎn)。
(過(guò)渡句：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。)。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)者是八年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)半年多的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)具備了必須的實(shí)驗(yàn)探究本事，并且學(xué)習(xí)了力的作用效果，明白力能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊?？墒怯捎趯W(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持”的錯(cuò)誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。
(過(guò)渡句：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材資料以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo))。
【知識(shí)與技能】。
明白牛頓第必須律，常識(shí)性了解伽利略夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程，明白什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，明白慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系。
【過(guò)程與方法】。
經(jīng)過(guò)斜面小車實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察本事，動(dòng)手本事，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
體驗(yàn)在研究過(guò)程中成功的喜悅，學(xué)會(huì)分工與合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的本事，感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。
(過(guò)渡句：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn))。
【重點(diǎn)】。
對(duì)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律和慣性的正確理解，體會(huì)科學(xué)思想的建立過(guò)程。
【難點(diǎn)】。
1.明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。
2.明確斜面實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。
3.經(jīng)過(guò)對(duì)斜面實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第必須律。
(過(guò)渡句：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。)。
本課時(shí)我主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下，我引導(dǎo)學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。
(過(guò)渡句：教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。)。
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入。
我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)引入新課，讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手能夠感受到科學(xué)就在身邊。
1、要讓靜止的書(文具盒)運(yùn)動(dòng)，該怎樣辦。
2、停止用力，又會(huì)如何呢(學(xué)生實(shí)驗(yàn)后上臺(tái)演示)。
誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，不受力就停止。
得出謬論：物體運(yùn)動(dòng)要靠力維持。
教師實(shí)驗(yàn)演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒(méi)有立即停下。
得出結(jié)論：物體運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。
觀察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不一樣的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今日的課題《牛頓第必須律》。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
我會(huì)以敘述的方式講述自古以來(lái)人們對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)---物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持，可是伽利略經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)分析得出：物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來(lái)維持。
引出演示實(shí)驗(yàn)“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”
(1)棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。
(2)去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。
并提問(wèn)，兩次實(shí)驗(yàn)為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下。
提問(wèn)同學(xué)們總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。
經(jīng)過(guò)斜面實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步推理出：如果物體受到的阻力為零，速度就不會(huì)減小，物體將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。
講述牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果得到牛頓第必須律。
強(qiáng)調(diào)雖然牛頓第必須律建立在很多經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，但卻是一個(gè)推理而概括出來(lái)的規(guī)律。
經(jīng)過(guò)牛頓第必須律，引領(lǐng)同學(xué)們總結(jié)物體在受力與不受力兩種情景下對(duì)應(yīng)各自的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
提問(wèn)：牛頓第必須律蘊(yùn)涵幾部分知識(shí)，小組討論，教師總結(jié)得出牛頓第必須律包含三部分資料：
(1)物體在不受力時(shí)，總堅(jiān)持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
(2)物體有堅(jiān)持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。
(3)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變需要外力。
經(jīng)過(guò)一系列問(wèn)題的提問(wèn)與引導(dǎo)，導(dǎo)出慣性這一概念，經(jīng)過(guò)列舉生活中汽車剎車和跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員助跑來(lái)說(shuō)明慣性在生活中的具體應(yīng)用，并強(qiáng)調(diào)慣性僅與質(zhì)量有關(guān)。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
學(xué)完本節(jié)課的新資料之后，提問(wèn)同學(xué)們牛頓第必須律從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系什么是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，隨機(jī)提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，最終教師進(jìn)行總結(jié)。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
在小結(jié)時(shí)，我會(huì)以提問(wèn)的方式進(jìn)行提問(wèn)總結(jié)，梳理本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。
在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)們放學(xué)后去查閱伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的完整設(shè)計(jì)過(guò)程，同時(shí)觀察生活中有關(guān)利用慣性的事例。
(過(guò)渡句：為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，這就是我的板書設(shè)計(jì)。)。
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇十一
牛頓第一定律把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來(lái)，確立了力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識(shí)打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個(gè)初、高中物理課程的基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能。
過(guò)程與方法。
實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
體驗(yàn)在研究過(guò)程中成功的喜悅，感悟科學(xué)就在我們身邊。
（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的作用效果，知道力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。但受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持”的錯(cuò)誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。
本節(jié)課主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下，我引導(dǎo)學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。
一：創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
思考：水平滑動(dòng)的滑板，不再蹬地時(shí)，它最終會(huì)停下來(lái)，那物體運(yùn)動(dòng)需要力嗎？停下來(lái)的原因是什么？這樣的問(wèn)題學(xué)生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二：合作交流，解決問(wèn)題。
1、阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
首先讓學(xué)生閱讀課本第16頁(yè)，然后教師提出問(wèn)題：對(duì)于同一現(xiàn)象，亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而伽利略認(rèn)為力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，到底哪個(gè)說(shuō)法正確？?jī)H靠思考不能回答，需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
二：探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生相互討論，交流。學(xué)生在教師演示過(guò)程中，認(rèn)真觀察解決問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析歸納結(jié)論：運(yùn)動(dòng)的小車受到的阻力越小，向前滑行的距離越遠(yuǎn)。
教師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：
1、亞里士多德的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)要靠力來(lái)維持”是錯(cuò)誤的，伽利略的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持”是正確的。運(yùn)動(dòng)的物體之所以會(huì)漸漸停下來(lái)是受到了阻力的作用，所以說(shuō)，力改變了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而不是維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
2、理想實(shí)驗(yàn)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實(shí)驗(yàn)，推翻了亞里士多德的長(zhǎng)達(dá)20xx年的錯(cuò)誤理論，為后來(lái)笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察動(dòng)畫能夠得出：如果表面絕對(duì)光滑，運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運(yùn)動(dòng)下去。
提問(wèn)：運(yùn)動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì)怎樣呢？
學(xué)生通過(guò)討論能夠得出：靜止物體在不受力時(shí)，將保持靜止?fàn)顟B(tài)。
教師講解：為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上，提出牛頓第一定律：
引導(dǎo)學(xué)生得出：我們?cè)诳茖W(xué)正確的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)+推理的研究方法。
教師再通過(guò)展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)和探究過(guò)程與偉大科學(xué)家是一致的，從而獲得了成就感，增強(qiáng)了探究的自信心，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題，通過(guò)對(duì)這以下三個(gè)問(wèn)題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點(diǎn)。
解釋牛頓第一定律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強(qiáng)調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學(xué)生加深了對(duì)牛頓第一定律的理解，并能準(zhǔn)確的表述出牛頓第一定律。
以上是我對(duì)“牛頓第一定律”的設(shè)計(jì)和理解，我的我說(shuō)可完畢，謝謝大家！
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇十二
尊敬的評(píng)委老師：
大家好！今天我所說(shuō)的課題是教科版八年級(jí)物理下冊(cè)第8章第2節(jié)的內(nèi)容“牛頓第一定律和慣性”。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，說(shuō)明如下：
牛頓第一定律是力學(xué)中重要的基本定律之一，也是培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、推理能力很好的素材。教材首先通過(guò)回憶思考的形式提出問(wèn)題：如果物體不受力，將會(huì)怎樣？通過(guò)小車在不同表面運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理做準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過(guò)推理得出的結(jié)論，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。最后指出牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來(lái)的，定律是否正確要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。再通過(guò)大家熟知的乘車現(xiàn)象建立慣性概念，并通過(guò)身邊實(shí)驗(yàn)體會(huì)慣性現(xiàn)象，最后運(yùn)用慣性原理解釋某些常見(jiàn)的慣性現(xiàn)象。
為更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課的要求和特點(diǎn)我采用的教學(xué)方法為目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法（即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢，促使學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)）、教師引領(lǐng)學(xué)生自主探究法、發(fā)現(xiàn)法、多媒體演示法等多種方法綜合運(yùn)用。
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下，我引導(dǎo)學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。目的是達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣，變學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，再到創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。具體體現(xiàn)在以下的教學(xué)環(huán)節(jié)中。
本節(jié)課通過(guò)多媒體課件和科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)分為以下幾大環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、引入新課、實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)習(xí)新課和回顧總結(jié)、重溫要點(diǎn)。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境引入新課，從生活走向物理。
通過(guò)兩位同學(xué)的爭(zhēng)論，讓學(xué)生思考物體運(yùn)動(dòng)是否需要力的維持，從學(xué)生的課前爭(zhēng)論出發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生盡量呈現(xiàn)出兩種不同的思維觀點(diǎn)，以活躍思維。接下來(lái)，再簡(jiǎn)介亞里士多德、伽利略對(duì)類似現(xiàn)象的思考認(rèn)識(shí)，向?qū)W生提出問(wèn)題，激化兩種觀點(diǎn)的矛盾，激發(fā)學(xué)生探究。這時(shí)，便將學(xué)生順其自然地引入了一個(gè)有趣的物理情境，從而順利引入新課。
（二）、實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)新課。
為了驗(yàn)證哪種觀點(diǎn)正確，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。
教師事先按學(xué)生素質(zhì)的高低進(jìn)行優(yōu)差組合結(jié)成實(shí)驗(yàn)小組。由于我校屬于農(nóng)村校，部分學(xué)生尚不能正確運(yùn)用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作等。因而在實(shí)驗(yàn)開始前，我先指導(dǎo)學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)中哪些條件保持不變，哪些條件在發(fā)生變化，盡量使學(xué)生自己分析、推論，參與探究過(guò)程。
實(shí)驗(yàn)探究階段教師僅起一個(gè)指導(dǎo)者的作用，我充分讓學(xué)生自己分析、交流、推論，并表述出牛頓第一定律大意。以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，傾聽(tīng)能力和分析歸納能力。
我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)之一就是對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)估交流，
利用多媒體課件展示亞里士多德、伽利略、牛頓等對(duì)“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的論述，讓學(xué)生感悟科學(xué)探究的曲折和艱辛，感悟認(rèn)識(shí)的逐步深入，感悟?qū)嶒?yàn)是物理研究的重要方法。
根據(jù)牛頓第一定律知道在不受外力作用時(shí)，原來(lái)靜止的物體一直靜止，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體一直運(yùn)動(dòng)，物體有一種“惰性”。這種保持物體原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性，再結(jié)合交通安全、生活實(shí)例深入理解慣性，并運(yùn)用慣性知識(shí)解釋相關(guān)現(xiàn)象，滲透交通安全意識(shí)。
采用賞識(shí)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流、收集信息、分析歸納等多種能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題有梯度，分散了難點(diǎn)，易于學(xué)生理解。教師在點(diǎn)撥過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)控制變量法的重要性，同時(shí)向?qū)W生滲透科學(xué)精神。
（三）、知識(shí)運(yùn)用和練習(xí)。
利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，鞏固牛頓第一定律得出過(guò)程及內(nèi)在含義和慣性應(yīng)用兩個(gè)要點(diǎn)。
（四）、回顧總結(jié)，重溫要點(diǎn)。
圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，注意全體學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)的作用。
（五）、推薦作業(yè)，鞏固升華：
1、針對(duì)本節(jié)課的探究實(shí)驗(yàn)，查找相關(guān)的資料，以加深對(duì)牛頓第一定律的認(rèn)識(shí)與理解。
2、完成課后作業(yè)，并收集更多的慣性現(xiàn)象。
本節(jié)課作業(yè)題主要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考以及與他人交流、合作的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ龑?dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系生活實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用。
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇十三
《牛頓第一定律》是高中物理必修一第四章第一節(jié)的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了前面三章運(yùn)動(dòng)和力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，這是質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的內(nèi)容。牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，第一定律是牛頓物理學(xué)的基石，力學(xué)的第一原理。
2、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析：
【教學(xué)重點(diǎn)】。
認(rèn)識(shí)伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的思想方法，了解理想實(shí)驗(yàn)的作用；
知道質(zhì)量是描述慣性的物理量；
【教學(xué)難點(diǎn)】。
本節(jié)內(nèi)容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，比如定律的內(nèi)容，定性的實(shí)驗(yàn)推理過(guò)程，尤其是關(guān)于慣性的學(xué)習(xí)和用其對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的分析解釋等。高中階段的.學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其理解上存在的問(wèn)題、深入對(duì)本定律的理解，這樣有利于激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
按照課標(biāo)要求及學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力我制定了以下目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能目標(biāo)。
（1）了解亞里斯多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的論述及存在的錯(cuò)誤。
（2）理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠運(yùn)用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。
（3）知道慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。
（4）用慣性概念解釋有關(guān)實(shí)際問(wèn)題。會(huì)識(shí)別慣性系和非慣性系。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)。
（1）體會(huì)伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的思想方法，了解理想實(shí)驗(yàn)的作用。
（2）體會(huì)科學(xué)探究過(guò)程的漫長(zhǎng)、艱辛。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。
通過(guò)牛頓第一定律的歷史史實(shí)回顧，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神。
為了突破重難點(diǎn)，提倡教學(xué)新理念，牛頓第一定律學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，當(dāng)學(xué)生再次面對(duì)牛頓第一定律學(xué)習(xí)時(shí)，使他們保持新鮮感是十分必要的。因此教學(xué)過(guò)程中主要采用了自學(xué)、講授、討論交流、多媒體演示等教學(xué)方法。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用，從而突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。
為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對(duì)一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：
教學(xué)過(guò)程：
1、引入新課：
利用多媒體播放圖片，讓學(xué)生解釋生活現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究曲線運(yùn)動(dòng)的熱情。
2、新課教學(xué)：
此過(guò)程分為兩部分：
（1）歷史的回顧。
本部分通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)兩個(gè)歷史人物亞里士多德和伽利略生平故事，利用生活現(xiàn)象，分析得出每個(gè)人的觀點(diǎn)。
（2）慣性。
同學(xué)們通過(guò)牛頓第一定律的理解，得出慣性的概念。通過(guò)視頻及學(xué)生舉例說(shuō)明慣性和質(zhì)量的關(guān)系。
3設(shè)計(jì)典型的練習(xí)題。
每一知識(shí)點(diǎn)講完后設(shè)計(jì)典型習(xí)題，讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)成功。
4、小結(jié)。
請(qǐng)學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)的能力。
5、布置作業(yè)。
力、加速度和質(zhì)量的定性分析。
略
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇十四
尊敬的評(píng)委老師、各位同仁：
大家好！
《牛頓第一定律》是人教版九年級(jí)第十二章的第五節(jié)，本章前三節(jié)講述了關(guān)于運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，而第四節(jié)初步認(rèn)知了力，那么本節(jié)則是將運(yùn)動(dòng)和力銜接起來(lái)的關(guān)鍵。牛頓第一定律是初中接觸的第一個(gè)力學(xué)規(guī)律，它是力學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生如何進(jìn)行力學(xué)分析，如何理解力學(xué)現(xiàn)象都起到了關(guān)鍵的作用，但是認(rèn)知它的過(guò)程并不容易，尤其是很多我們生活中存在的一些經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)論也許遮蓋了事實(shí)的真相，所以教者如何引導(dǎo)學(xué)生參與思考和探究并認(rèn)知真理非常重要。
下面我將從五個(gè)方面來(lái)匯報(bào)。
生活——探究——推想——應(yīng)用。
物理離不開生活，通過(guò)舉例、或重現(xiàn)生活場(chǎng)景，同學(xué)們很容易得到錯(cuò)誤的結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持。再組織學(xué)生討論、探究伽利略和亞里士多德兩種觀點(diǎn)的分歧，得出兩種思想分歧的關(guān)鍵在于是否考慮阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響，最后讓學(xué)生通過(guò)探究得出正確的結(jié)論。整個(gè)課堂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究意識(shí)和能力，層層遞進(jìn)活躍他們的思維，從而達(dá)到高效的體驗(yàn)效果和思維提升。
1、知識(shí)與技能：
（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道并理解牛頓第一定律；
（2）理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。
2、過(guò)程與方法：
（1）經(jīng)歷牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)利用科學(xué)的方法進(jìn)行探究；
（3）利用生活小物件感悟生活中的經(jīng)歷，體驗(yàn)物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的參與養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威，并認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神；再次體驗(yàn)物理的生活性。
教學(xué)重點(diǎn)：合作探究，體驗(yàn)牛頓第一定律的獲得過(guò)程，并理解它的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：如何通過(guò)探究遞進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生由錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)論進(jìn)入到對(duì)正確理論的理解。
教師準(zhǔn)備：伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的視頻。
斜面、毛巾、棉布、小車、光滑木板、刻度尺。
學(xué)生準(zhǔn)備：玩具小車、毛巾、棉布、常用學(xué)習(xí)用品（硬皮書、圓形筆、等等）。
包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
導(dǎo)（現(xiàn)象導(dǎo)問(wèn)）——探（實(shí)驗(yàn)探究）——推（科學(xué)推想）——用（新知解惑）。
具體是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
（一）、問(wèn)題導(dǎo)入：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師手上有一輛小車，你有什么辦法使它運(yùn)動(dòng)起來(lái)？”此話題很容易引起學(xué)生的興奮，學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)后再讓他們聯(lián)系生活現(xiàn)象，并利用身邊物件進(jìn)行體驗(yàn)、驗(yàn)證，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是：
1、將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)；
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力。
（二）、進(jìn)一步提問(wèn)：運(yùn)動(dòng)既然和力有聯(lián)系，那么請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是怎樣的？這將引起學(xué)生進(jìn)一步的思考和討論，并可以將學(xué)生帶入到探究的過(guò)程，再次讓學(xué)生借助身邊物件嘗試探究，此過(guò)程的目的是：
1、認(rèn)知物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來(lái)維持；
2、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、設(shè)計(jì)能力，并樹立不迷信權(quán)威尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
在認(rèn)知了亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)后又一步提問(wèn)：力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)到底有什么影響？亞里士多德的觀點(diǎn)雖然錯(cuò)誤卻統(tǒng)治了20xx多年，直到300多年前伽利略的實(shí)驗(yàn)才否定了他的觀點(diǎn)，那么伽利略是如何否定此觀點(diǎn)并找尋新理論的呢？原來(lái)問(wèn)題的分歧在于亞里士多德并沒(méi)有考慮運(yùn)動(dòng)中阻力對(duì)物體的影響，于是可將學(xué)生帶入“阻力如何影響物體的運(yùn)動(dòng)”的探究中，讓學(xué)生借助硬皮書，玩具車，書本等物件進(jìn)行粗略探究，然后老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并得出結(jié)論。此環(huán)節(jié)的目的是：
1、知道力改變了物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；
2、拓展用身邊物件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思想；
3、體驗(yàn)合作探究的過(guò)程。
（三）、在剛才的環(huán)節(jié)中學(xué)生除了認(rèn)識(shí)到力改變了物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體受到的摩擦阻力越大，滑行的距離越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距離越長(zhǎng)。借著實(shí)驗(yàn)結(jié)論的清晰度，借勢(shì)提問(wèn)“針對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，你還有什么更深刻的想法？”學(xué)生的思維再次興奮，進(jìn)入到了更深層次的探索思考中：如果換成更光滑的平面，運(yùn)動(dòng)的物體將……如果換成絕對(duì)光滑的平面，運(yùn)動(dòng)的物體將……此環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)入到科學(xué)推想的階段，是思維的高潮，其目的是：
1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，活躍他們的思維；
2、建立“實(shí)驗(yàn)+推理”的科學(xué)思想。
（四）、接下來(lái)繼續(xù)設(shè)問(wèn)“如果物體一開始是靜止的，那么沒(méi)有受到力的作用它會(huì)如何？”學(xué)生會(huì)利用剛才已經(jīng)獲得的知識(shí)分析出結(jié)果，然后簡(jiǎn)述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學(xué)家探索求知的`過(guò)程，最后通過(guò)整合，得到牛頓第一定律，述說(shuō)其內(nèi)容和條件，并設(shè)計(jì)一些相關(guān)現(xiàn)象，讓學(xué)生用牛頓第一定律來(lái)分析。并且讓學(xué)生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用并不會(huì)掉下來(lái)的理想現(xiàn)象，也知道在勻速直線運(yùn)動(dòng)的火車上豎直向上跳會(huì)落回原地，這種想象和現(xiàn)實(shí)都讓學(xué)生充滿憧憬和興奮。另外再通過(guò)下面的典型習(xí)題讓學(xué)生能遷移應(yīng)用，也為將來(lái)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)過(guò)渡。
這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是：
1、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力；
2、讓學(xué)生了解科學(xué)家探求知識(shí)過(guò)程的艱辛，學(xué)會(huì)尊重科學(xué)。
當(dāng)然一堂課下來(lái)，總會(huì)存在一些問(wèn)題，值得我去反思：初中生對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解難免經(jīng)常停留在表象，如何讓他們對(duì)知識(shí)有著真正意義的認(rèn)知，如何全面、深刻地去分析問(wèn)題，這需要我們教者長(zhǎng)期探索，也是我一直努力的方向。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝指導(dǎo)！
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇十五
首先談一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)，主要內(nèi)容有牛頓第一定律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程，是對(duì)前面所學(xué)慣性等知識(shí)的鞏固與加深學(xué)習(xí)，也是對(duì)后續(xù)所學(xué)牛頓第二定律、第三定律等知識(shí)的鋪墊，是物理學(xué)中的基礎(chǔ)，需要學(xué)生準(zhǔn)確把握。
在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，及時(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化，我所面對(duì)的學(xué)生是高一學(xué)生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗(yàn)型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運(yùn)用抽象與形象相結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)建立起嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課程中，要以知識(shí)與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價(jià)值觀，并將兩者充分體現(xiàn)在過(guò)程與方法之中，因此，本節(jié)的課程目標(biāo)主要有以下三個(gè)方面：
1、知識(shí)與技能：
知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及推理過(guò)程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)對(duì)理想實(shí)驗(yàn)的了解，提高學(xué)生的分析能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)物理學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用領(lǐng)略科學(xué)的魅力，養(yǎng)成客觀實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。
基于以上對(duì)教材的分析，學(xué)情的分析及課程目標(biāo)的`確立，本節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)有：
重點(diǎn)：
難點(diǎn)：
探討力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
為了順利的突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學(xué)方法：講授法，演示法，討論法，練習(xí)法等。通過(guò)這些方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的思維空間，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
下面主要談?wù)勎覍?duì)本節(jié)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
(一)新課導(dǎo)入。
首先是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法，為此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：
1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如何讓課桌上的字典運(yùn)動(dòng)?停止用力會(huì)怎么樣?通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運(yùn)動(dòng)需要靠力維持。
這時(shí)我演示第2個(gè)實(shí)驗(yàn)：推動(dòng)一個(gè)玻璃球，撤去推力，小球沒(méi)有立即停下，這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。
在學(xué)生好奇之時(shí)，我順勢(shì)出示亞里士多德與伽利略兩個(gè)截然不同的觀點(diǎn)，并告訴學(xué)生們，在學(xué)習(xí)了本節(jié)的知識(shí)后，你們就知道誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)了。
意圖:。
這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。
(二)新課講授。
然后是學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)，通過(guò)ppt我向?qū)W生演示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)圖，并加以解說(shuō)。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后思考問(wèn)題：如果軌道的表面絕對(duì)光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝?這些力是怎樣的?對(duì)小球的運(yùn)動(dòng)有沒(méi)有影響?小球會(huì)如何運(yùn)動(dòng)下去?思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言，并由我進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和問(wèn)題的思考學(xué)生不難總結(jié)出：當(dāng)物體不受力或受到的合力為0時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律，我向?qū)W生解釋，在伽利略那個(gè)年代還沒(méi)有出現(xiàn)力這個(gè)概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個(gè)概念并對(duì)前人的成果總結(jié)后，才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。
意圖：
這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以將抽象的知識(shí)形象化，變難為易，起到了良好的教學(xué)效果。
(三)鞏固提高。
為了加深對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鞏固提高環(huán)節(jié)，學(xué)生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實(shí)驗(yàn)，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗(yàn)后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)?根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學(xué)生回答后，我及時(shí)給予鼓勵(lì)，并強(qiáng)調(diào)：慣性是標(biāo)量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒(méi)關(guān)系。
意圖：
這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主思考問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學(xué)生了的觀察力和分析能力。
(四)小結(jié)作業(yè)。
教學(xué)過(guò)程的最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學(xué)生同桌之間以互問(wèn)互答的方式回顧本節(jié)內(nèi)容，提問(wèn)的問(wèn)題可以是：理想斜面實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么，牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?影響慣性的因素是什么等等，課后獨(dú)立完成思考與練習(xí)，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復(fù)習(xí)的載體。
意圖：學(xué)生通過(guò)問(wèn)答和練習(xí)，了解了自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有的放矢。
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇十六
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節(jié)我將從教材分析，學(xué)情分析，課程目標(biāo)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，教法，學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書設(shè)計(jì)這七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析。
首先談一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)，主要資料有牛頓第必須律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程，是對(duì)前面所學(xué)慣性等知識(shí)的鞏固與加深學(xué)習(xí)，也是對(duì)后續(xù)所學(xué)牛頓第二定律、第三定律等知識(shí)的鋪墊，是物理學(xué)中的基礎(chǔ)，需要學(xué)生準(zhǔn)確把握。
二、學(xué)情分析。
在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，及時(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化，我所應(yīng)對(duì)的學(xué)生是高一學(xué)生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗(yàn)型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運(yùn)用抽象與形象相結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)建立起嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課程中，要以知識(shí)與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價(jià)值觀，并將兩者充分體此刻過(guò)程與方法之中，所以，本節(jié)的課程目標(biāo)主要有以下三個(gè)方面：
1、知識(shí)與技能：明白伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)及推理過(guò)程，明白牛頓第必須律，并理解其意義。
2、過(guò)程與方法：經(jīng)過(guò)對(duì)夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)的了解，提高學(xué)生的分析本事。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
基于以上對(duì)教材的分析，學(xué)情的分析及課程目標(biāo)的確立，本節(jié)的重點(diǎn)有：
難點(diǎn)：探討力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
五、教學(xué)方法。
為了順利的突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學(xué)方法：講授法，演示法，討論法，練習(xí)法等。經(jīng)過(guò)這些方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的思維空間，到達(dá)良好的教學(xué)效果。
六、教學(xué)過(guò)程。
下頭主要談?wù)勎覍?duì)本節(jié)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
(一)新課導(dǎo)入。
首先是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法，為此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：1學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如何讓課桌上的字典運(yùn)動(dòng)停止用力會(huì)怎樣樣經(jīng)過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運(yùn)動(dòng)需要靠力維持。這時(shí)我演示第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：推動(dòng)一個(gè)玻璃球，撤去推力，小球沒(méi)有立即停下，這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。在學(xué)生好奇之時(shí)，我順勢(shì)出示亞里士多德與伽利略兩個(gè)截然不一樣的觀點(diǎn)，并告訴學(xué)生們，在學(xué)習(xí)了本節(jié)的知識(shí)后，你們就明白誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)了。
意圖:這樣設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。
(二)新課講授。
然后是學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)ppt我向?qū)W生演示伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)圖，并加以解說(shuō)。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后思考問(wèn)題：如果軌道的表面絕對(duì)光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝@些力是怎樣的對(duì)小球的運(yùn)動(dòng)有沒(méi)有影響小球會(huì)如何運(yùn)動(dòng)下去思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言，并由我進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納，經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和問(wèn)題的思考學(xué)生不難總結(jié)出：當(dāng)物體不受力或受到的合力為0時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。為了引出牛頓第必須律，我向?qū)W生解釋，在伽利略那個(gè)年代還沒(méi)有出現(xiàn)力這個(gè)概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個(gè)概念并對(duì)前人的成果總結(jié)后，才有了今日的牛頓第必須律也稱慣性定律。
意圖：這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則，經(jīng)過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象化，變難為易，起到了良好的教學(xué)效果。
(三)鞏固提高。
為了加深對(duì)牛頓第必須律的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鞏固提高環(huán)節(jié)，學(xué)生先自主閱讀“牛頓第必須律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實(shí)驗(yàn)，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗(yàn)后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學(xué)生回答后，我及時(shí)給予鼓勵(lì)，并強(qiáng)調(diào)：慣性是標(biāo)量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒(méi)關(guān)系。
意圖：這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)自主思考問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學(xué)生了的觀察力和分析本事。
(四)小結(jié)作業(yè)。
教學(xué)過(guò)程的最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學(xué)生同桌之間以互問(wèn)互答的方式回顧本節(jié)資料，提問(wèn)的問(wèn)題能夠是：夢(mèng)想斜面實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么，牛頓第必須律的資料是什么影響慣性的因素是什么等等，課后獨(dú)立完成思考與練習(xí)，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復(fù)習(xí)的載體。
意圖：學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)答和練習(xí)，了解了自我對(duì)知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有的放矢。
七、板書設(shè)計(jì)。
為了使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化，便于理解，我做出如下板書設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，一目了然。
我的說(shuō)課完畢，多謝大家!
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇十七
本課的基本思路是：以生活中的牛頓第一定律說(shuō)課稿實(shí)例和探究小實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以教師點(diǎn)撥為基本方法，通過(guò)“小車從斜面下滑”的演示實(shí)驗(yàn)，swf牛頓第一定律說(shuō)課稿模擬演示等，逐步建立“如果沒(méi)有外力作用，一切物體將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)牛頓第一定律說(shuō)課稿下去”的觀點(diǎn)，最后形成牛頓第一定律，形成對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的定性認(rèn)識(shí)。
1、地位與作用。
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個(gè)開端。本課教材的特點(diǎn)是既注重科學(xué)探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合，是培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機(jī)，又體現(xiàn)從生活走向物理，再?gòu)奈锢碜呦蛏鐣?huì)的教學(xué)理念。
作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識(shí)，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，起到承上牛頓第一定律說(shuō)課稿啟下的作用，是本冊(cè)書中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過(guò)程中，感受到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是“理想實(shí)驗(yàn)”對(duì)形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2、教材特點(diǎn)：
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。
伽利略理想實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實(shí)驗(yàn)，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程，知道理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。
3、學(xué)情分析。
牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響，不少學(xué)生認(rèn)識(shí)有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對(duì)牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識(shí)由直觀的感覺(jué)上升到科學(xué)理性認(rèn)識(shí)則是本節(jié)的難點(diǎn)。
重點(diǎn)：牛頓第一定律的形成過(guò)程及內(nèi)容。該定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來(lái)驗(yàn)證。
難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程；
2、過(guò)程與方法。
通過(guò)小組斜面實(shí)驗(yàn)、演示伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)及推理，關(guān)注實(shí)驗(yàn)、分析、推理、“理想實(shí)驗(yàn)”的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)了牛頓第一定律說(shuō)課稿解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”不懈的探究歷牛頓第一定律說(shuō)課稿程，領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)魅力，感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。
根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出了亞里士多德的觀點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，牛頓第一定律說(shuō)課稿也符合學(xué)生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。
接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)的火車，雖然繼續(xù)運(yùn)行，但是最后也將停下來(lái)。火車為什牛頓第一定律說(shuō)課稿么會(huì)停下來(lái)呢？”的火車動(dòng)態(tài)圖片得出“假如沒(méi)有阻的作用那火車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)又會(huì)有什么變化呢？”的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)表示懷疑。牛頓第一定律說(shuō)課稿培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時(shí)指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學(xué)家針鋒相對(duì)的提出了相反的觀點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來(lái)維持。他就是伽利略。為了驗(yàn)證他觀點(diǎn)的正確性，并用接著以flash的形式演示，伽利略理想實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)兩個(gè)似乎都正確的.矛盾觀點(diǎn)。
因?yàn)橘|(zhì)疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場(chǎng)伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證伽利略理論正確性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念，“從有摩擦力的實(shí)際實(shí)驗(yàn)”到“無(wú)摩擦力的理想實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生完成提出問(wèn)題，假設(shè)猜想，再設(shè)計(jì)斜面小車實(shí)驗(yàn)，為接下來(lái)的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。
根據(jù)剛才的引導(dǎo)，猜想，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到恰恰是因?yàn)橛凶枇?，小車的不能繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，也就是運(yùn)動(dòng)無(wú)法維持，從而理解了“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而牛頓第一定律說(shuō)課稿是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一知識(shí)重點(diǎn)，為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點(diǎn)。我設(shè)牛頓第一定律說(shuō)課稿計(jì)了動(dòng)畫和這樣的問(wèn)題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn)；牛頓第一定律說(shuō)課稿總結(jié)：水平面越來(lái)越光滑，摩擦力越來(lái)越小，圓柱體運(yùn)動(dòng)的越來(lái)越遠(yuǎn)。讓學(xué)生推理得出：在一塊絕對(duì)光滑沒(méi)有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從牛頓第一定律說(shuō)課稿而驗(yàn)證學(xué)生推理的正確性，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)牛頓第一定律說(shuō)課稿展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
通過(guò)分析伽利略和亞里士多德等人觀點(diǎn)的局限性，分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，建立了力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的牛頓第一定律說(shuō)課稿第一條定律，“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)?！苯處煆?qiáng)調(diào)內(nèi)容中的重牛頓第一定律說(shuō)課稿要知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到科學(xué)是嚴(yán)密牛頓第一定律說(shuō)課稿的，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解自然界的牛頓第一定律說(shuō)課稿基本規(guī)律，客觀地認(rèn)識(shí)了世界。
1、概念：一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
2、運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來(lái)維持。
二、慣性：是物體的一種屬性，慣性只與物體質(zhì)量有關(guān)，與物體的速度，體積等無(wú)關(guān)。
慣性實(shí)驗(yàn)的成敗與實(shí)驗(yàn)者操作的速度有關(guān)，以及講牛頓第一定律說(shuō)課稿到汽車要限速，以免慣性帶來(lái)危害時(shí)，容易讓學(xué)生誤認(rèn)為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小，或問(wèn)到慣性與什么有關(guān)時(shí)，教師要及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，并舉例說(shuō)明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因?yàn)榧皶r(shí)解惑是教師的職責(zé)。
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇十八
老師以玩一個(gè)游戲開頭作為引課的開端，這個(gè)很好，“玩是每個(gè)人的天性”，確實(shí)，處于高中生的他們，認(rèn)知水平還處于對(duì)事物的主體認(rèn)識(shí)，玩一個(gè)游戲可以很好的提起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真的體會(huì)到力和運(yùn)動(dòng)，體會(huì)到物理，這一點(diǎn)很好。但是我有看在整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，最前面的一組對(duì)試驗(yàn)只做了三次，而且試驗(yàn)失敗的是兩次，應(yīng)為對(duì)于人來(lái)說(shuō)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還要考慮到人自己控制平衡的原因，所以，書可能是從前面掉下去，那么這個(gè)游戲可以改一下，讓一個(gè)的手上放一本書，另一個(gè)去拍拿書人的手臂，這樣，是不是要好一點(diǎn)點(diǎn)啊。
之后，老師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而是由同學(xué)回答的，這樣的效果是要好一點(diǎn)的，之后才解釋學(xué)生的問(wèn)題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，然后引出課題。之后提出疑問(wèn)，帶著這些問(wèn)題進(jìn)行更近一步的分析和學(xué)習(xí)。
以比較客觀的推，拉，踢開始課程，也以最大家所熟知的那些中外古今的各種好玩的例子來(lái)進(jìn)行解說(shuō)，提到神話可以照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，同樣也提到了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，講到了古老的物理之路，讓人升起了一種敬畏，一種對(duì)物理學(xué)道路的敬畏，這一點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的物理學(xué)修養(yǎng)，我們?cè)谡n堂中也要這樣，將物理和歷史相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
以兩個(gè)現(xiàn)象的提出，引出了所有物體的本性是靜止的，然后也提出了力是物體運(yùn)動(dòng)的維持。這個(gè)老師講話很風(fēng)趣，喜歡引精據(jù)典，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。同樣，這個(gè)老師也用了伽利略斜面實(shí)驗(yàn)，也用了控制變量法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維，這一點(diǎn)也很好，然后也一直以疑問(wèn)的方式提示學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去思考，并不是老師直接告訴學(xué)生，這一點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考。
之后開始把試驗(yàn)從等高轉(zhuǎn)換到減小傾斜角來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也在這樣進(jìn)行試驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，跟講故事一樣的，作為觀看者，應(yīng)該不會(huì)感到疲憊，很可愛(ài)。之后做試驗(yàn)的時(shí)候有用到夾子，這一點(diǎn)試驗(yàn)的素養(yǎng)很重要，讓學(xué)生真的能夠看到變化，同樣，自己做了試驗(yàn)也驗(yàn)證到理想試驗(yàn)時(shí)不能夠完全復(fù)制下來(lái)，再一次提到了摩擦不能夠忽略，提到理想試驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的差異。同樣老師的大動(dòng)作也讓學(xué)生感覺(jué)不到枯燥。
然后又是一個(gè)試驗(yàn)，拿出儀器的時(shí)候并不是直接開始試驗(yàn)了，是先介紹了試驗(yàn)的原理和試驗(yàn)器材室什么怎么工作的，之后在試驗(yàn)開始和結(jié)尾的時(shí)候也講求了試驗(yàn)的素養(yǎng)，這一點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)很重要，同樣，對(duì)物理也是很重要的。這一部分，老師也是很會(huì)用一些物理學(xué)史來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生知道物理的高度，對(duì)物理產(chǎn)生一種敬畏和崇敬，老師語(yǔ)言風(fēng)趣，讓學(xué)生很容易接受，不覺(jué)得枯燥。之后從實(shí)驗(yàn)回到了生活，講到車的運(yùn)動(dòng)，從生活中又提到了物理的重要。
總之，在這堂課中，老師帶領(lǐng)我們的不僅僅是一次物理課，很多可以學(xué)習(xí)的，這位老師很喜歡用物理學(xué)史來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，來(lái)講解問(wèn)題，讓學(xué)生不覺(jué)的很無(wú)趣，同樣大動(dòng)作讓學(xué)生學(xué)在其中，很有趣，同樣，也感受到物理學(xué)的奧妙，與生活的聯(lián)系，這是堂值得我們學(xué)習(xí)的好課。
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇十九
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》，是在前面的知識(shí)基礎(chǔ)上，來(lái)研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的基石，把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力兩者聯(lián)系起來(lái)，為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律和平衡力等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。
重點(diǎn)：
難點(diǎn)：
1、知識(shí)與技能。
（2）慣性是所有物體的特性。
2、過(guò)程與方法。
（2）通過(guò)慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生通過(guò)前面5章的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結(jié)合初中知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，以教材內(nèi)容為線索，借助演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果（即物體在不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）來(lái)歸納推理出牛頓第一定律。
教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律，借助演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開討論，總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論，最后，教師總結(jié)并說(shuō)明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)推理的、合乎邏輯的定律。
（一）導(dǎo)入新課：
通過(guò)介紹物體的運(yùn)動(dòng)形式是多種多樣的，進(jìn)一步思考運(yùn)動(dòng)與力的`關(guān)系，引出動(dòng)力學(xué)，說(shuō)明動(dòng)力學(xué)的奠基人是牛頓，牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)好整個(gè)力學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，引入牛頓第一定律的學(xué)習(xí)。
（二）新課教學(xué)：
1、創(chuàng)設(shè)情境：
介紹早在2000多年前，古臘哲學(xué)家亞里士多德“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”的論斷，通過(guò)“迷你實(shí)驗(yàn)室——圖6-5書本的運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，當(dāng)推力撤去后，書本并不會(huì)立刻停止運(yùn)動(dòng)，而是會(huì)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)一段距離，導(dǎo)入伽利略的理想“斜面實(shí)驗(yàn)”。
2、演示實(shí)驗(yàn)：
伽利略的“斜面實(shí)驗(yàn)”。利用提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方面一步一步說(shuō)明當(dāng)小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒(méi)有摩擦，小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨?；?dāng)另一傾角逐漸減小為零時(shí)，小球再也達(dá)不到原來(lái)的高度，而沿水平面持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。
3、演示“迷你實(shí)驗(yàn)室——?dú)鈮|導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)”。
這里提出“如何實(shí)現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導(dǎo)軌的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生如課本圖6-7實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究滑塊的運(yùn)動(dòng)情況。注意提醒學(xué)生這是一個(gè)近似實(shí)驗(yàn)。
4、介紹。
在伽利略的基礎(chǔ)上，笛卡兒對(duì)伽利略觀點(diǎn)的補(bǔ)充，最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，并分析牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容及其是一個(gè)推理的而無(wú)法用實(shí)驗(yàn)證明的論斷；說(shuō)明“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。
5、通過(guò)“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機(jī)”來(lái)重點(diǎn)引導(dǎo)分析“一切物體都有保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性”。
6、由牛頓第一定律引入“慣性”概念，通過(guò)閱讀課文理解并歸納物體慣性的內(nèi)涵。
總結(jié)出：
a、慣性是一切物體固有的屬性；
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度等。
（三）鞏固練習(xí)：
利用多媒體課件設(shè)計(jì)有關(guān)慣性知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)牛頓第一定律知識(shí)的理解。
（四）作業(yè)布置：
課本課后作業(yè)1、3、4、6。
（五）板書設(shè)計(jì)：
（略）。
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇二十
克服以教師為中心，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索精神，獲得新知識(shí)的能力，與交流合作的能力，實(shí)現(xiàn)師生，生生積極互動(dòng)，使學(xué)生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新知，培養(yǎng)學(xué)生充分的自主性與獨(dú)立性。
二、教學(xué)任務(wù)分析。
1、地位與作用。
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學(xué)現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個(gè)大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是否領(lǐng)會(huì)這一物理規(guī)律，不僅影響學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響整個(gè)物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)。
作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識(shí)，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊(cè)書中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過(guò)程中，感受到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是“理想實(shí)驗(yàn)”對(duì)形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2、學(xué)情分析。
學(xué)習(xí)狀況分析：牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對(duì)牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識(shí)由直觀的感覺(jué)上升到科學(xué)理性認(rèn)識(shí)則是本節(jié)的難點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù)：
教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù):教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律。()之所以認(rèn)為它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過(guò)這節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，揭示其認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及牛頓第一定律。
教學(xué)難點(diǎn)及依據(jù)：教學(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。物體的運(yùn)動(dòng)是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫錯(cuò)誤觀念，樹立正確的認(rèn)識(shí)，需要教師精心的設(shè)計(jì)，嚴(yán)密的推理，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)與技能。
（1）借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過(guò)程及結(jié)論。
2.過(guò)程與方法。
（1）培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)推理得到結(jié)論的方法（2）通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀（1）通過(guò)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折（2）通過(guò)對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。
五、教學(xué)程序。
（一）.導(dǎo)入新課：?jiǎn)栴}引入：
1.物體原來(lái)是靜止，現(xiàn)在要讓它運(yùn)動(dòng)，我們應(yīng)該怎么辦？
2.停止用力，物體會(huì)如何呢？誤導(dǎo)學(xué)生：物體受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因（亞里士多德觀點(diǎn)）實(shí)驗(yàn)演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒(méi)有立即停下。請(qǐng)學(xué)生思考原因?qū)嶒?yàn)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)相違背，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，活躍了課堂氣氛。
（二）、新課教學(xué)。
（1）“物體”選用什么？
（2）要使物體“運(yùn)動(dòng)”起來(lái)，你認(rèn)為怎樣做更合理？
（7）結(jié)合上述要點(diǎn)討論實(shí)驗(yàn)步驟（可參照p66）并做一做完成表格。
學(xué)生通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論交流，并進(jìn)行試驗(yàn)。再思考問(wèn)題；
（8）小球運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
（9）若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長(zhǎng)還是變短？
（10）推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？
學(xué)生在完成上面這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，在經(jīng)對(duì)其中一些關(guān)鍵詞的講解和課堂練習(xí)，學(xué)生對(duì)牛頓第一定律有了比較深刻的理解。
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇二十一
克服以教師為中心，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索精神，獲得新知識(shí)的能力，與交流合作的能力，實(shí)現(xiàn)師生，生生積極互動(dòng)，使學(xué)生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新知，培養(yǎng)學(xué)生充分的自主性與獨(dú)立性。
二、教學(xué)任務(wù)分析
1、地位與作用
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學(xué)現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個(gè)大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是否領(lǐng)會(huì)這一物理規(guī)律，不僅影響學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響整個(gè)物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)。
作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識(shí)，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊(cè)書中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過(guò)程中，感受到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是"理想實(shí)驗(yàn)"對(duì)形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2、學(xué)情分析
學(xué)習(xí)狀況分析：牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對(duì)牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識(shí)由直觀的感覺(jué)上升到科學(xué)理性認(rèn)識(shí)則是本節(jié)的難點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 及依據(jù)：
教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù) :教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律。()之所以認(rèn)為它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過(guò)這節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，揭示其認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及牛頓第一定律。
教學(xué)難點(diǎn)及依據(jù)：教學(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。物體的運(yùn)動(dòng)是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫錯(cuò)誤觀念，樹立正確的認(rèn)識(shí)，需要教師精心的設(shè)計(jì)，嚴(yán)密的推理，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
四、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能
（1）借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過(guò)程及結(jié)論。
（2）理解牛頓第一定律，并理解其意義
2. 過(guò)程與方法
（1）培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)推理得到結(jié)論的方法（2）通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育3. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀（1）通過(guò)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折（2）通過(guò)對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。
五、教學(xué)程序
（一） .導(dǎo)入新課：?jiǎn)栴}引入：
1.物體原來(lái)是靜止，現(xiàn)在要讓它運(yùn)動(dòng)，我們應(yīng)該怎么辦？
2.停止用力，物體會(huì)如何呢？誤導(dǎo)學(xué)生：物體受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因（亞里士多德觀點(diǎn)）實(shí)驗(yàn)演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒(méi)有立即停下。請(qǐng)學(xué)生思考原因?qū)嶒?yàn)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)相違背，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，活躍了課堂氣氛。
（二）、新課教學(xué)
（1）"物體"選用什么？
（2）要使物體"運(yùn)動(dòng)"起來(lái)，你認(rèn)為怎樣做更合理？
（7）結(jié)合上述要點(diǎn)討論實(shí)驗(yàn)步驟（可參照p66）并做一做完成表格。
學(xué)生通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論交流，并進(jìn)行試驗(yàn)。再思考問(wèn)題；
（8）小球運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
（9）若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長(zhǎng)還是變短？
（10）推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？
學(xué)生在完成上面這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，在經(jīng)對(duì)其中一些關(guān)鍵詞的講解和課堂練習(xí)，學(xué)生對(duì)牛頓第一定律有了比較深刻的理解。
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇二十二
尊敬的各位評(píng)委、教師們：
大家好!
我是xx號(hào)考生，我今日說(shuō)課的資料是《牛頓第必須律》。下頭我從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的理解。
一、說(shuō)教材。
(過(guò)渡句：教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，所以，先談?wù)勎覍?duì)教材的理解：)。
《牛頓第必須律》是初中物理人教版八年級(jí)下冊(cè)第八章第一節(jié)資料。包括牛頓第必須律和慣性兩方面的資料。牛頓第必須律是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)樗炎罨镜膭蛩僦本€運(yùn)動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來(lái)，確立了力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識(shí)打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。所以，《牛頓第必須律》是本章的重點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情。
(過(guò)渡句：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。)。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)者是八年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)半年多的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)具備了必須的實(shí)驗(yàn)探究本事，并且學(xué)習(xí)了力的作用效果，明白力能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊?？墒怯捎趯W(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持”的錯(cuò)誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
(過(guò)渡句：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材資料以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo))。
【知識(shí)與技能】。
明白牛頓第必須律，常識(shí)性了解伽利略夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程，明白什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，明白慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系。
【過(guò)程與方法】。
經(jīng)過(guò)斜面小車實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察本事，動(dòng)手本事，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
體驗(yàn)在研究過(guò)程中成功的喜悅，學(xué)會(huì)分工與合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的本事，感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。
四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)。
(過(guò)渡句：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn))。
【重點(diǎn)】。
對(duì)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律和慣性的正確理解，體會(huì)科學(xué)思想的建立過(guò)程。
【難點(diǎn)】。
1.明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。
2.明確斜面實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。
3.經(jīng)過(guò)對(duì)斜面實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第必須律。
五、說(shuō)教學(xué)方法。
(過(guò)渡句：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。)。
本課時(shí)我主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下，我引導(dǎo)學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
(過(guò)渡句：教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。)。
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入。
我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)引入新課，讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手能夠感受到科學(xué)就在身邊。
1、要讓靜止的書(文具盒)運(yùn)動(dòng)，該怎樣辦。
2、停止用力，又會(huì)如何呢(學(xué)生實(shí)驗(yàn)后上臺(tái)演示)。
誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，不受力就停止。
得出謬論：物體運(yùn)動(dòng)要靠力維持。
教師實(shí)驗(yàn)演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒(méi)有立即停下。
得出結(jié)論：物體運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。
觀察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不一樣的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今日的課題《牛頓第必須律》。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
我會(huì)以敘述的方式講述自古以來(lái)人們對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)---物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持，可是伽利略經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)分析得出：物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來(lái)維持。
引出演示實(shí)驗(yàn)“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”
(1)棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。
(2)去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。
并提問(wèn)，兩次實(shí)驗(yàn)為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下。
提問(wèn)同學(xué)們總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。
經(jīng)過(guò)斜面實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步推理出：如果物體受到的阻力為零，速度就不會(huì)減小，物體將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。
講述牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果得到牛頓第必須律。
強(qiáng)調(diào)雖然牛頓第必須律建立在很多經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，但卻是一個(gè)推理而概括出來(lái)的規(guī)律。
經(jīng)過(guò)牛頓第必須律，引領(lǐng)同學(xué)們總結(jié)物體在受力與不受力兩種情景下對(duì)應(yīng)各自的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
提問(wèn)：牛頓第必須律蘊(yùn)涵幾部分知識(shí)，小組討論，教師總結(jié)得出牛頓第必須律包含三部分資料：
(1)物體在不受力時(shí)，總堅(jiān)持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
(2)物體有堅(jiān)持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。
(3)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變需要外力。
經(jīng)過(guò)一系列問(wèn)題的提問(wèn)與引導(dǎo)，導(dǎo)出慣性這一概念，經(jīng)過(guò)列舉生活中汽車剎車和跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員助跑來(lái)說(shuō)明慣性在生活中的具體應(yīng)用，并強(qiáng)調(diào)慣性僅與質(zhì)量有關(guān)。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
學(xué)完本節(jié)課的新資料之后，提問(wèn)同學(xué)們牛頓第必須律從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系什么是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，隨機(jī)提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，最終教師進(jìn)行總結(jié)。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
在小結(jié)時(shí)，我會(huì)以提問(wèn)的方式進(jìn)行提問(wèn)總結(jié)，梳理本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。
在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)們放學(xué)后去查閱伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的完整設(shè)計(jì)過(guò)程，同時(shí)觀察生活中有關(guān)利用慣性的事例。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
(過(guò)渡句：為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，這就是我的板書設(shè)計(jì)。)。
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇二十三
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節(jié)我將從教材分析，學(xué)情分析，課程目標(biāo)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，教法，學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書設(shè)計(jì)這七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析。
首先談一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)，主要內(nèi)容有牛頓第一定律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程，是對(duì)前面所學(xué)慣性等知識(shí)的鞏固與加深學(xué)習(xí)，也是對(duì)后續(xù)所學(xué)牛頓第二定律、第三定律等知識(shí)的鋪墊，是物理學(xué)中的基礎(chǔ)，需要學(xué)生準(zhǔn)確把握。
二、學(xué)情分析。
在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，及時(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化，我所面對(duì)的學(xué)生是高一學(xué)生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗(yàn)型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運(yùn)用抽象與形象相結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)建立起嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課程中，要以知識(shí)與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價(jià)值觀，并將兩者充分體現(xiàn)在過(guò)程與方法之中，因此，本節(jié)的課程目標(biāo)主要有以下三個(gè)方面：
1、知識(shí)與技能：知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及推理過(guò)程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)理想實(shí)驗(yàn)的了解，提高學(xué)生的分析能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
基于以上對(duì)教材的分析，學(xué)情的分析及課程目標(biāo)的確立，本節(jié)的重點(diǎn)有：
難點(diǎn)：探討力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
五、教學(xué)方法。
為了順利的突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學(xué)方法：講授法，演示法，討論法，練習(xí)法等。通過(guò)這些方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的思維空間，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
六、教學(xué)過(guò)程。
下面主要談?wù)勎覍?duì)本節(jié)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
(一)新課導(dǎo)入。
首先是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法，為此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：1學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如何讓課桌上的字典運(yùn)動(dòng)?停止用力會(huì)怎么樣?通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運(yùn)動(dòng)需要靠力維持。這時(shí)我演示第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：推動(dòng)一個(gè)玻璃球，撤去推力，小球沒(méi)有立即停下，這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。在學(xué)生好奇之時(shí)，我順勢(shì)出示亞里士多德與伽利略兩個(gè)截然不同的觀點(diǎn)，并告訴學(xué)生們，在學(xué)習(xí)了本節(jié)的知識(shí)后，你們就知道誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)了。
意圖:這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。
(二)新課講授。
然后是學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)，通過(guò)ppt我向?qū)W生演示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)圖，并加以解說(shuō)。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后思考問(wèn)題：如果軌道的表面絕對(duì)光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝?這些力是怎樣的?對(duì)小球的運(yùn)動(dòng)有沒(méi)有影響?小球會(huì)如何運(yùn)動(dòng)下去?思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言，并由我進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和問(wèn)題的思考學(xué)生不難總結(jié)出：當(dāng)物體不受力或受到的合力為0時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律，我向?qū)W生解釋，在伽利略那個(gè)年代還沒(méi)有出現(xiàn)力這個(gè)概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個(gè)概念并對(duì)前人的成果總結(jié)后，才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。
意圖：這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以將抽象的知識(shí)形象化，變難為易，起到了良好的教學(xué)效果。
(三)鞏固提高。
為了加深對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鞏固提高環(huán)節(jié)，學(xué)生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實(shí)驗(yàn)，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗(yàn)后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)?根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學(xué)生回答后，我及時(shí)給予鼓勵(lì)，并強(qiáng)調(diào)：慣性是標(biāo)量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒(méi)關(guān)系。
意圖：這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主思考問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學(xué)生了的觀察力和分析能力。
(四)小結(jié)作業(yè)。
教學(xué)過(guò)程的最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學(xué)生同桌之間以互問(wèn)互答的方式回顧本節(jié)內(nèi)容，提問(wèn)的問(wèn)題可以是：理想斜面實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么，牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?影響慣性的因素是什么等等，課后獨(dú)立完成思考與練習(xí)，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復(fù)習(xí)的載體。
意圖：學(xué)生通過(guò)問(wèn)答和練習(xí)，了解了自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有的放矢。
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