語文橋之美教案(熱門16篇)

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語文橋之美教案(熱門16篇)
時(shí)間:2023-12-09 03:42:59     小編:文軒

教案可以提供教學(xué)過程的詳細(xì)安排,有助于教師掌握教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間分配。教案的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的興趣和特長,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和積極性。[教案名字10]

語文橋之美教案篇一

《滿江紅》是一首詞。作者秋瑾在詞作中頗有男子漢大丈夫的氣魄,顯示著她不甘雌伏的巾幗英雄的本色。教讀本文,即以詞的文體特點(diǎn)入手,以聲律、物象、意格作為讀詞的根本,以吟詞調(diào)、讀畫面、品心懷為活動達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)。

(一)以聲律為竅,學(xué)習(xí)吟調(diào)。

(二)以物象為骨,感受畫面。

(三)以意格為髓,品味心懷。

教學(xué)重點(diǎn)。

1.吟誦詞作,體會感情。

2.理解作者的復(fù)雜心懷。

教學(xué)難點(diǎn)。

1.朗誦課文,體會感情。

2.理解作者的復(fù)雜心懷。

教學(xué)方法。

誦讀法、品析法。

教學(xué)思路?

大致上分為三個教學(xué)板塊:

(一)以聲律為竅,學(xué)習(xí)吟調(diào)。

(二)以物象為骨,感受畫面。

(三)以意格為髓,品味心懷。

預(yù)習(xí)要求?

1.讀標(biāo)題,讀課文,讀注釋。

2.朗讀課文。

時(shí)間安排。

1課時(shí)。

教學(xué)過程。

教學(xué)鋪墊(5分鐘)?

1.由《滿江紅》詞導(dǎo)入:岳飛的《滿江紅》膾炙人口,古今許多人都寫過《滿江紅》,很少有岳飛這種氣吞牛斗的英雄氣概和愛國熱情。只有鑒湖女俠的一首《滿江紅》詞,頗有男子漢大丈夫的氣魄,顯示著她不甘雌伏的巾幗英雄的本色。今天我們就來學(xué)習(xí)秋瑾的詞作《滿江紅》。

2.同學(xué)們都知道秋瑾是個女英雄,為革命獻(xiàn)身。針對這首詞,我們再做一下補(bǔ)充。

知識卡片1:

(2)秋瑾18歲時(shí),嫁給湖南人王子芳。王是一個暴發(fā)戶的浮蕩子弟。

(3)1898年前后王子芳用錢捐了個戶部主事的小京官,秋瑾跟隨丈夫到了北京,在寓京期間她接受了新思想、新文化,并在當(dāng)時(shí)的革命形勢影響下,立志要挽救國家民族的危亡,要求婦女獨(dú)立與解放。

(4)1903年中秋節(jié),秋瑾與丈夫王子芳發(fā)生沖突,從家出走,寓居北京阜城門外泰順客棧。寫下《滿江紅》這首詞抒懷。秋瑾下決心沖破家庭牢籠,投身革命,不久即東渡日本留學(xué)。

(5)1907年,她與徐錫麟等組織光復(fù)軍,擬于7月6日在浙江、安徽同時(shí)起義,事泄被捕。7月15日從容就義于紹興軒亭口。

3.詞是詩的特殊形式,是可以唱的有音樂性的詩?!稘M江紅》是詞牌名,詞牌名規(guī)定了詞的格律,就是詞的調(diào)。各個詞調(diào)都是“調(diào)有定句,句有定字,字有定聲”?!稘M江紅》這個詞牌名又有什么樣的格律特點(diǎn)呢?我們來了解一下。

知識卡片2:滿江紅,又名《上江虹》、《念良游》、《傷春曲》。唐人小說《冥音錄》記載曲名《上江虹》,后更名《滿江紅》。宋以來始填此詞調(diào)。九十三字,前片四十七字,八句,四仄韻;后片四十六字,十句,五仄韻。格調(diào)沉郁激昂,前人用以抒發(fā)懷抱,佳作頗多。

活動一以聲律為竅,學(xué)習(xí)“吟調(diào)”(10分鐘左右)。

1.初讀,請同學(xué)們朗讀課文,教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音,提示學(xué)生注意多音字的讀音。

為強(qiáng)。

2.再讀,詞分上下闋,就像我們平常學(xué)習(xí)文章的段落,讀整首詞的時(shí)候,要注意其間的停頓。詞又稱長短句,長長短短的句子之間,停頓由長到短,分別是闕、韻、句、讀。上下闋之間停頓最長,韻腳其次,“句”在詞中是語意完整的停頓,“讀”在詞中用頓號表示,是句中語意未完,語氣可停的更小停頓。請同學(xué)們試著讀起來,注意停頓。

3.老師根據(jù)自己的語感,試著吟誦一下。(學(xué)生聽教師吟誦)。

滿江紅。

(清)秋瑾。

小|住|京—華—,早|又|是|、中—秋—佳—節(jié)—。

為|籬—下|、黃—花—開—遍|,秋—容—如—拭|。

四|面|歌—?dú)垺K—破|楚|,八—年—風(fēng)—味|徒—思—浙|。

苦|將—儂—,強(qiáng)—派|作|蛾—眉—,殊—未|屑|!

身—不|得|,男—兒—列|。

心—卻|比|,男—兒—烈|!

算|平—生—肝—膽|,因—人—?!獰醸。

俗—子|胸—襟—誰—識—我|?英—雄—末|路|當(dāng)—磨—折—。

莽|紅—塵—、何—處|覓|知—音—?青—衫—濕—!

師:誰來大膽試一試,用自己的調(diào),吟起來。(學(xué)生們紛紛練習(xí)吟誦。)。

師:同學(xué)們都沉醉在自己的腔調(diào)之中了。不用學(xué)別人的,就找自己的調(diào)。詩詞之竅就是我們通過吟誦去體會作者在字里行間蘊(yùn)藏的情。

活動二以物象為骨,感受畫面(15分鐘左右)。

(1)“為籬下、黃花開遍,秋容如拭”這句詩在我眼前出現(xiàn)了一座小花園,四周圍著低矮的籬笆,籬笆下開滿了一朵朵的黃色的小菊花,香氣撲鼻,滿園芬芳。天朗氣清,秋天明凈的容顏好像被擦洗過。陶淵明的《飲酒》中“采菊東籬下,悠然見南山”的詩句中就有過這樣的風(fēng)景,秋瑾化用詩句,帶給我沖破家庭的牢籠怡然自得的感受。

師:你嘗試著用自己的聲音讀出“籬下”這個地點(diǎn)和“黃花”的芬芳。

(2)從“小住京華,早又是、中秋佳節(jié)”一句中,我看到了月圓之夜,本應(yīng)家人團(tuán)聚的日子,在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的北京城,作者卻寓居客棧,寄人籬下,有一種孤獨(dú)失落的感受。

師:溫暖的家庭和孤獨(dú)的自己之間距離越大,這種感受就越強(qiáng)烈。接著來。

(3)我還從“莽紅塵,何處覓知音?青衫濕!”中看到了作者在廣闊的紅塵中,不知到何處尋找和自己志同道合的知音,于是潸然淚下。

(4)有種知音難覓的悲傷?!扒嗌罎瘛蓖瑯踊冒拙右住白衅抡l最多,江州司馬青衫濕”,一紅一青,把這種鮮明的色彩對比讀出來,也就讀出來紅塵空間的廣闊與知音的稀少之間的距離。

(5)“四面歌殘終破楚,八年風(fēng)味徒思浙?!边@位同學(xué)看到了秋瑾默默地回想的畫面。她想到了《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》中項(xiàng)羽在四面楚歌的危急時(shí)刻最終破楚的故事,也回想到了自己結(jié)婚八年來曾在浙江時(shí)過的貌似貴婦的生活,實(shí)則處于被奴役的地位。一方面寫出目睹民族危機(jī)的深重的國之仇,一方面來寫自己終將沖破家庭牢籠。是虛實(shí)結(jié)合的手法。

師:這里的“四面”“八年”,一個以方位寫情勢之緊迫,一個寫苦悶時(shí)間之長,我們來讀出這種感受吧。

師:一幅幅畫面中將眼前所見之景與內(nèi)心所想之情結(jié)合在一起。在詩詞的朗讀之中,體察與觸動關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、方位、色彩、動作、聲音、味道等等詞語,往往能帶給我們帶給我們豐富的內(nèi)心感受。

活動三以意格為髓,品味心懷(10分鐘左右)?

1.不斷推敲、品味詩詞,才能理解詩詞的精髓。讓我們再次走進(jìn)詞中,品味秋瑾在詞中用獨(dú)特的語言形式來表達(dá)獨(dú)特的心懷的詩句。

(1)“身不得,男兒列。心卻比,男兒烈!”這一句被譽(yù)為本詞的神來之筆。對仗工整,三字式短句,節(jié)奏急速,簡潔有力。把一幅巾幗英雄的形象,生動地在我們眼前呈現(xiàn)出來。讀來節(jié)奏急促有力。

(2)“身”與“心”、“列”與“烈”兩句四字諧音,意義不同,表達(dá)了秋瑾抱負(fù)、志向和思想感情的轉(zhuǎn)變。身是現(xiàn)實(shí),心是理想,身與心的距離,就是理想與現(xiàn)實(shí)的距離。

(3)“算平生肝膽,因人常熱。俗子胸襟誰識我?”對國家和人民有熱情一顆與真誠的心,卻不為世俗所了解的距離。

(4)“英雄末路當(dāng)磨折”,能離家出走,沖破家庭牢籠,對一個女子來說是英雄的壯舉。但因不被人理解解,因此生活中常受折磨。今天的行動與未來的不可知之間的距離。

師:距離越大,文字的張力越大,也越能讀出秋瑾不同于普通女子的精神氣概。

2.升華《滿江紅》。

師:詩詞上闕寫景敘事,下闕議論抒情,請同學(xué)們結(jié)合詞上下闕的內(nèi)容,恰當(dāng)使用詞中的語句來為這首詞加個題目。

教師小結(jié):

“英雄肝膽無人識,紅塵知音無處覓”,感時(shí)傷時(shí)的憤慨,報(bào)國無路的感嘆,上闕女性的柔情和下闕戰(zhàn)士的豪情交織在她心靈的深處,和諧地組成了這一曲既深沉憂郁而又豪放跌宕的靈魂的悲歌。讓我們用自己的調(diào)子唱出《滿江紅》。

語文橋之美教案篇二

新的一個旅程開始,總有新的方向。每一個新單元開始,也總有新的單元目標(biāo)與要求。第三單元的主題是建筑園林、名勝古跡。這一單元所選的體裁也就不同以往所學(xué)的文章。本單元主要是以說明文為主,應(yīng)該注意課文怎樣抓住特征來介紹事物。

在長期學(xué)習(xí)記敘文的旅程之后,學(xué)生剛一接觸到說明文,總是對這種不同類型的文章措手不及。在學(xué)習(xí)了前一篇規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》之后,學(xué)生基本上能夠掌握了說明文的一些基本常識,對簡單的說明文寫法有了一定的把握。但是,問題總是接踵而來,這一單元的第二篇文章《橋之美》又讓學(xué)生陷入了思索之中,“說明文的語言是平實(shí)的,科學(xué)性的,可為什么這篇文章的語言如此具有抒情性呢?”“這篇文章是不是說明文呢?”-------學(xué)生們一臉的疑惑與稚氣。此時(shí),作為教師的我就要承擔(dān)起傳道授業(yè)解惑之責(zé)任了,希望通過我的教學(xué)使那張張疑惑的臉綻放開笑容。我開始了我的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索過程。

在導(dǎo)入設(shè)計(jì)中,是由《中國石拱橋》引出本文,運(yùn)用以舊引新法,讓學(xué)生回顧剛學(xué)過的篇章,達(dá)到更好地掌握這一單元的主題。從說明文的結(jié)構(gòu)、說明的對象、說明的順序等角度入手,為學(xué)習(xí)新篇章打下良好的基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生都能夠回答的很流利,但也有個別學(xué)生對這三個問題不甚了解。閱讀說明文最重要的,是要弄清說明對象,理解說明對象的主要特征,理清全文的說明順序。我按照這一思路讓學(xué)生來整體感知全文,設(shè)計(jì)了三個問題:“這篇文章的說明對象是什么?”“這篇文章說明對象的重要特征是什么?”“作者按照什么順序來說明對象的特征的?”這個環(huán)節(jié)學(xué)生在導(dǎo)入的引導(dǎo)下能夠快速地理出三個問題。

學(xué)生對全文作了整體上的感知之后,進(jìn)入了理解與探究階段。“在作者眼中的橋美在何處呢?”帶著這個問題先讓學(xué)生有感情地朗讀全文,原因這篇文章的語言比較優(yōu)美,而且也希望學(xué)生能從朗讀中體會出這篇文章的藝術(shù)特點(diǎn)。其實(shí)這個問題的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生能夠抓住文章的中心句子即全文的“文眼”:“不過我之愛橋,并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞,也并非著眼于李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展,而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”。如果能夠找出這句文眼,那么理解全文的內(nèi)在深意就迎刃而解了。在探討了這句文眼后,我又拋出了另一個問題:“作者為了說明橋之美主要舉了哪些例子?”。學(xué)生很容易地就舉出了課文中所提到的例子,但是也產(chǎn)生了分歧:“作者舉出南京長江大橋與錢塘江大橋是否為了說明橋之美呢?”這個問題的提出引發(fā)了學(xué)生的爭議,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習(xí)這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路,把握教學(xué)的重、難點(diǎn),我先與學(xué)生共同對文本進(jìn)行了探討,特別是對作者所舉的幾個例子加以詳細(xì)地分析,從而更深入地理解文本。接著便是進(jìn)行課堂延伸,讓學(xué)生結(jié)合文章的幾幅畫面進(jìn)行賞析與擴(kuò)寫,或者是寫出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問題的設(shè)計(jì)實(shí)際目的是讓學(xué)生能體會作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓(xùn)練學(xué)生的筆頭能力,同時(shí)也提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。值得欣慰的是,所抽查到的學(xué)生所讀的文章都非常的優(yōu)美,而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”,他們能夠效仿作者的筆調(diào)用畫家的眼光來欣賞他們眼中的畫面,將塊、線、面融合為一體,描繪出精彩的畫面。

為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的目標(biāo)與要求,我通過比較閱讀來達(dá)到目的。于是將具有規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進(jìn)行對比,讓學(xué)生從中總結(jié)出這兩則的不同之處與相同點(diǎn)。總結(jié)之時(shí),學(xué)生的滿臉困惑已被笑靨所消融。

在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出來的火花,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生打開思路,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

語文橋之美教案篇三

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識5個生字,學(xué)會6個生字。

2.有感情的朗讀課文,體會文中語言的美。

3.體會文中語言的創(chuàng)意、特點(diǎn)。

教學(xué)重、難點(diǎn):

體會語言美的魅力,學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課。

上課伊始,配樂播放一段優(yōu)美的散文,使學(xué)生進(jìn)入美麗語言所營造的境界,吸引學(xué)生對語言文字產(chǎn)生興趣。

二、初讀課文,理清思路。

第一段:(1—2)描述闊別已久的高中同學(xué)的電話,讓人感受到別致的問候與祝福給人到來的快樂。

第二段:(3—4)描述與外公的電話,讓人感受到山高水遠(yuǎn)的親情給人帶來的溫馨和幸福。

第三段:(5—6)寫鄰家妹妹弱視,但卻以自己的理由做穿針引線的活,并向我描述想象中的四季,從而感受一種樂觀、豁達(dá)。

第四段:(7)美麗的語言能讓人一生念念不忘。

基礎(chǔ)知識。

形近字。

燒(紅燒)鋪(鋪墊)陳(陳舊)。

澆(澆灌)浦(浦東)陣(陣雨)。

理解詞語。

愜意:滿意,稱心。

豁達(dá):胸襟開闊,性格開朗。

只言片語:零星的詞句,片斷的話語。

慢條斯理:慢慢騰騰,不慌不忙。

三、精讀課文,體會語言美。

(一)重點(diǎn)理解以下語句。

1.“我正對著話筒在吹一朵紅紅的鳳凰花呢。你聞到它的香味了嗎?”這是一種友情的心靈與心靈之間的感應(yīng)和默契。

2.“這樣你的話一出口,就可以凍成冰了,你把它寄回來。我們想聽的時(shí)候,就用火烘烤,一定要用文火,滴滴答大,把你的聲音拉得好長好長,可以慢慢地聽。如果實(shí)在來不及了,就一把大火,燒出一片春天來?!边@是一種親情的思念與牽掛。

3.“是呀,我的眼睛離我是如此近,以至于連我自己都看不清了。”這是一種樂觀、豁達(dá)的生存心態(tài)。

(二)讀課文,細(xì)致體會高中同學(xué)、外公、鄰家美美的語言美的地方。體會詞句用得有創(chuàng)意、有特點(diǎn)的地方。

四、拓展訓(xùn)練。

讀了文中的語句,體會了文中的語言美,請你也試著說出這樣如此美的語言。寫完后和同學(xué)交流一下。

五、作業(yè)。

1.在作業(yè)本上寫課后積累中的詞語。

2.試寫一段和文中同樣美的語言。

板書設(shè)計(jì):

同學(xué)友情。

鄰家妹妹樂觀。

語文橋之美教案篇四

“我走過的橋比你走過的路還長”,現(xiàn)在大概很少有人用這口吻教訓(xùn)后生小子了!人生一世自然都要經(jīng)過無數(shù)的橋,除了造橋的工程人員外,恐怕要算畫家見的橋最多了。

美術(shù)工作者大都喜歡橋,我每到一地總要尋橋。橋,多么美!“小橋流水人家”,固然具詩境之美,其實(shí)更偏于繪畫的形式美:人家房屋,那是塊面;流水,那是長線、曲線,線與塊面組成了對比美;橋與流水相交,更富有形式上的變化,同時(shí)也是線與面之間的媒介,它是溝通線、面間形式轉(zhuǎn)變的橋!如果煞它風(fēng)景,將江南水鄉(xiāng)或威尼斯的石橋拆盡,雖然綠水依舊繞人家,但徹底摧毀了畫家眼中的結(jié)構(gòu)美,摧毀了形式美。

石拱橋自身的結(jié)構(gòu)就很美:圓的橋洞、方的石塊、弧的橋背,方、圓之間相處和諧、得體,力學(xué)的規(guī)律往往與美感的規(guī)律相拍合。不過我之愛橋,并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞,也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展,而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦,真是密不透風(fēng),每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí),仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸,透了一口舒暢的氣。那拱橋的強(qiáng)勁的大弧線,或方橋的單純的直線,都恰好與蘆葦叢構(gòu)成鮮明的對照。早春天氣,江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲,那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊,即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)?,也令畫家銷魂!湖水蒼茫,水天一色,在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長橋,臥龍一般,它有生命,而且往往有幾百上千年的年齡。人們珍視長橋之美。頤和園里仿造的盧溝橋只17孔,蘇州的寶帶橋53孔之多,如果坐小船沿橋緩緩看一遍,你會感到像讀了一篇史詩似的滿足。廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰到風(fēng)雨橋,橋面上蓋成遮雨的廊和亭,那是古代山水畫中點(diǎn)綴人物的理想位置。因橋下多半是急流,人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉,畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

張擇端在《清明上河圖》里將橋作為畫卷的高潮,因橋上橋下,往返行人,各樣船只,必然展現(xiàn)生動活潑的場面,兩岸街頭濃厚的生活情調(diào)也被橋相聯(lián)而成濃縮的畫圖。矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮,形象的重疊和交錯構(gòu)成豐富的畫面,橋往往擔(dān)任了聯(lián)系形象的重疊及交錯的角色,難怪繪畫和攝影作品中經(jīng)常碰見橋。極目一片莊稼地,有些單調(diào),小徑盡頭忽然出現(xiàn)一座小橋,橋下小河里映著橋的倒影,倒影又往往被浮萍、雜草刺破。無論是木橋還是石橋,其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂曲。田野無聲,畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱,他們尋橋,仿佛孩子們尋找熱鬧。高山峽谷間,憑鐵索橋、竹索橋交通。我畫過西藏、西雙版納及四川等地不少索橋,人道索橋險(xiǎn),畫家們眼里的索橋卻是一道線,一道富有彈性的線!一道孤立的線很難說有什么生命力,是險(xiǎn)峻的環(huán)境孕育了橋之生命,是山巖、樹叢及急流的多種多樣的線的襯托,才使索橋獲得了具有獨(dú)特生命力的線的效果。

南京長江大橋遠(yuǎn)看也是一道直線,直線美不美?直線是否更符合新的審美觀?不宜籠統(tǒng)地提問,不能籠統(tǒng)地答復(fù),藝術(shù)形式處理中,往往是失之毫厘,差之千里。為了畫長江大橋,我曾爬上南京獅子山,就是想尋找與橋身的直線相襯托、呼應(yīng)、引申的點(diǎn)、線、面!為了畫錢塘江大橋,我曾兩次爬到六和塔背后的山坡上,但總處理不好那龐大的六和塔與長長的橋的關(guān)系,因而構(gòu)不成畫面。雖然濱江多垂柳,滿山開桃花,但脂粉顏色哪能左右結(jié)構(gòu)之美呢!成昆路上,直線橋多,列車不斷地過橋、進(jìn)洞,出洞、過橋,幾乎是橋連洞,洞連橋。每過環(huán)形的山谷,前瞻后顧,許多橋的直線時(shí)時(shí)劃斷陡坡,有時(shí)顯得險(xiǎn)而美,有時(shí)卻險(xiǎn)而不美,美與險(xiǎn)并不是一回事。

攝影師和畫家繼續(xù)在探尋橋之美,大橋、小橋,各有其美。有人畫鵲橋,喜鵲構(gòu)成的橋不僅意義好,形式也自由,生動活潑。凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象,其實(shí)也就具備了橋之美!

教學(xué)目的:

二.過程與方法。

1.在默讀課文的基礎(chǔ)上,通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內(nèi)容并理解的主旨。

2.通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀,來進(jìn)一步掌握在內(nèi)容與寫法上的特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn):

1.了解由作者看來:橋美在何處?

2.找出文中說明性的文字,并指出其所運(yùn)用的說明方法及其作用。

3.引導(dǎo)學(xué)生能對的重點(diǎn)語句,學(xué)生入情入理的分析。

教學(xué)手段:

借助兩個多媒體課件來輔助教學(xué)。

媒體之一:有關(guān)盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風(fēng)雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。

媒體之二:課堂教學(xué)過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。

教和學(xué)的過程。

新課導(dǎo)入。

(約5分鐘)。

一.用多媒體課件展示文中所提及的橋。

二.提問:為什么看了這些圖片之后,能給人產(chǎn)生一種審美的愉悅之感?

引入:今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生,是怎樣告訴大家這個答案的?

1.欣賞圖片。

2.思考并回答問題。

整體感知。

(約6分鐘)。

提出默讀要求:

1.默讀時(shí)要集中注意力,盡量做到不指讀,不回讀,不發(fā)出聲音來讀。

2.對默讀的內(nèi)容要進(jìn)行限度的有效記憶。

1.默讀課文。

2.根據(jù)記憶,簡單復(fù)述課文的內(nèi)容。

細(xì)研課文。

(約10分鐘)。

(用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示)。

一.說明文的角度來提出問題:

1.從作者的角度看,橋之美主要體現(xiàn)在何處?

(讓學(xué)生把握被說明事物的特點(diǎn))。

2.的說明順序是怎樣的?在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。

3.運(yùn)用了哪些說明方法?試舉例說明。

4.從說明的角度看,在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)如何?

5.有哪些語句體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性和周密性?試舉例說明。

二.從小品文的角度來提出問題:

1.什么是小品文?

(小品文是散文的一種形式,篇幅短小,形式活潑,內(nèi)容多樣化。)。

2.找出文中詩意化的描寫性語句,并簡述這些句子中所蘊(yùn)含的情味。

1.根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合所學(xué)知識,思考并回答問題。

2.學(xué)生查閱《現(xiàn)代漢語詞典》,以獲得其簡略的答案。

合作與探究。

(約9分鐘)。

提出師生合作與探究的問題:

二.從生活中舉出一些實(shí)例,來印證這些基本的審美原則。

1.找出句子,并簡答文中所呈現(xiàn)的三條基本的審美原則。

2.從生活中舉出實(shí)例來印證。

整合與拓展。

(約13分鐘)。

提出有關(guān)課文內(nèi)容整合性的問題:

一.文的主旨是什么?

(作者以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光,發(fā)揮橋在不同環(huán)境中,所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)也引領(lǐng)我們?nèi)テ肺?、感覺美好而說不出好在何處的景物,并教給我們一些簡單的審美原則如:對比、變化和和諧等,從而提高我們的藝術(shù)欣賞水平。)。

二.作者的寫作思路又是怎樣的?

(概述橋在不同環(huán)境中,具有不同的美學(xué)效果從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同,而都能和周圍景物既能形成對照又不失和諧。

從反面舉例,談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應(yīng)。

三.在內(nèi)容和寫法上與《中國石拱橋》的區(qū)別何在?試舉例說明。

(《中國石拱橋》與的區(qū)別:中國石拱橋以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、例子等對中國石拱橋的特點(diǎn)進(jìn)行了說明,是人對石拱橋有一個整體的了解;則用藝術(shù)家的眼光對橋的美進(jìn)行了描寫和評價(jià)。)。

四.引導(dǎo)學(xué)生體會文中一些難句的情味,例如:

1.茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦,真是密不透風(fēng),每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí),仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸,透了一口舒暢的氣。

2.盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦,真是密不透風(fēng),每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí),仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸,透了一口舒暢的氣。

3.無論是木橋還是石橋,其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。

4.田野無聲,畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱,他們尋橋,仿佛孩子們尋找熱鬧。

1.根據(jù)文中的段落中心句,來思考并歸納的主旨和思路。

2.從橫向?qū)Ρ鹊慕嵌?,即:文章的主旨、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等方面來思考并回答問題。

語文橋之美教案篇五

教學(xué)目錄:

1.閱讀文章,把握作者行文思路。

2.學(xué)習(xí)舉例論證的方法。

3.認(rèn)識藝術(shù)中的無言之美,培養(yǎng)良好的審美素養(yǎng)。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課。

a:大漠孤煙直,長河落日圓。

b:大荒漠中一縷炊煙升起,因?yàn)闆]有風(fēng),所以它顯得特別直;遠(yuǎn)方橫著一條大河,落日好像自河面上升起,看起來格外的圓。

比較a與b兩個句子,你覺得哪個句子更美,更能打動你?

學(xué)生明確:a句,雖然b句描寫得十分詳細(xì),還包括了a句中的景物,但是,它卻沒法像a句一樣呈現(xiàn)出悲涼雄渾的意境。

教師再問:明明b句描寫得更加詳細(xì),為何反而還達(dá)不到a句的效果呢?難道是因?yàn)檎f得太多反而不夠好?也許,今天的課文內(nèi)容,能解答這個疑問。

教學(xué)提示。

教師亦可以選擇其他意境深遠(yuǎn)的詩句作為教學(xué)導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國古典詩歌中的意在言外之句,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品中的“無言”現(xiàn)象,以便于深入把握課文。

二、教學(xué)新課。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:認(rèn)識作者。

朱光潛(1897―1986),現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?。筆名孟實(shí)。安徽桐城人。朱光潛是我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一,也是第一個在中國廣泛介紹西方美學(xué)的人。他以自己深湛的研究溝通了西方美學(xué)和中國傳統(tǒng)美學(xué),溝通了舊的唯心主義美學(xué)和馬克思主義美學(xué),溝通了“五四”以來中國現(xiàn)代美學(xué)和當(dāng)代美學(xué)。他是中國美學(xué)史上一座橫跨古今、溝通中外的“橋梁”,是我國現(xiàn)當(dāng)代最負(fù)盛名并贏得崇高國際聲譽(yù)的美學(xué)大師。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:把握行文思路,理解課文內(nèi)容。

作者是如何引出“無言”這一話題的?作者認(rèn)為“無言”的意蘊(yùn),應(yīng)該從哪方面著手研究?

語文橋之美教案篇六

那年的中考,是我人生前十六年第一次面臨的最重要的考試??紙鐾饩奂鴱母鬣l(xiāng)趕來的考生,人山人海,天氣灼熱得讓人似乎快要窒息。我焦慮的想著考試的事情,我很害怕,臨近進(jìn)考場,我怯弱了,我緊緊的抓著父親,但父親并沒有給我太多的鼓勵,只是輕輕的摸著我的頭,示意讓我勇敢點(diǎn)。我看見父親的嘴唇輕輕顫動了一下,他一定是想要鼓勵我的,但卻始終沒有說出口,我卻領(lǐng)悟到了父親的用心,我想說謝謝,也沒張開口。這個世界上與我最親的男人,親到不用再說謝謝。從開考到考試全部結(jié)束,父親始終在場外守候著我,默默的守候著我,這沉默的愛的暗流支持著我考完了全程。

又逢雨季,天氣變化太快,總讓人捉摸不定,每當(dāng)我準(zhǔn)備和同學(xué)一起頂風(fēng)冒雨沖回家時(shí),我總能在校門那看到那熟悉的不能再熟悉的身影。父親頂著大雨來給我送傘,他總是輕輕地遞給我雨傘,接過我的沉重的書包。我拿傘時(shí)觸摸到父親那冰冷的手,可我卻從雨傘溫暖的手柄處感受到父親那充滿關(guān)愛的體溫?;璋档臒艄?,將我和父親的影子拉長,大雨中我們撐著傘,深一腳淺一腳地默默地走著。誰也沒有打破這沉靜,只有雨還淅淅瀝瀝地訴說著。我們就像兩個陌生人,可我們的心分明又靠得那么近。無言之中,我感受到了父親那深深而又偉大的愛。記不起有多少個這樣的場景,時(shí)間或地點(diǎn)都不相同,唯一不變的是父親那無言而深沉的愛。

每次去餐廳,總是父親點(diǎn)菜,卻總是我最喜愛的菜。他總是默默的付出著,從來不說出口。那沒有大蒜的煲仔飯,還有巧克力的香蕉船,不加糖的熱牛奶……父親總清楚地記得我的喜好,我這才發(fā)現(xiàn)父親是有多么的愛我??墒沁@些他從未說出口。我是那樣的感動,那樣的感謝他,可是我也從沒說出口,我們總是這樣沉默著,但卻不斷的靠近著。沒有太多的語言,但我們總能領(lǐng)悟?qū)Ψ降男囊?,那未曾說出口的關(guān)心,那未曾說出口的感謝,無言的美麗,將我們彼此拉的更近。

這個給了我一切的男人被我稱作父親,我繼承了他那么多,包括那藏在鋒利棱角下不善表達(dá)出的愛。

點(diǎn)評:這是一篇真情感人的文章。作者是個對生活體察入微、情感豐富細(xì)膩的有心人。她善于選取有豐富內(nèi)涵、能感動人的細(xì)小材料,比如“雨傘手柄處的溫暖”,以小見大,于細(xì)微處見精神,在平淡中見真情。

語文橋之美教案篇七

1.閱讀文章,把握作者行文思路。

2.學(xué)習(xí)舉例論證的方法。

3.認(rèn)識藝術(shù)中的無言之美,培養(yǎng)良好的審美素養(yǎng)。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課。

a:大漠孤煙直,長河落日圓。

b:大荒漠中一縷炊煙升起,因?yàn)闆]有風(fēng),所以它顯得特別直;遠(yuǎn)方橫著一條大河,落日好像自河面上升起,看起來格外的圓。

比較a與b兩個句子,你覺得哪個句子更美,更能打動你?

學(xué)生明確:a句,雖然b句描寫得十分詳細(xì),還包括了a句中的景物,但是,它卻沒法像a句一樣呈現(xiàn)出悲涼雄渾的意境。

教師再問:明明b句描寫得更加詳細(xì),為何反而還達(dá)不到a句的效果呢?難道是因?yàn)檎f得太多反而不夠好?也許,今天的課文內(nèi)容,能解答這個疑問。

【教學(xué)提示】。

教師亦可以選擇其他意境深遠(yuǎn)的詩句作為教學(xué)導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國古典詩歌中的意在言外之句,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品中的“無言”現(xiàn)象,以便于深入把握課文。

二、教學(xué)新課。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:認(rèn)識作者。

朱光潛(1897—1986),現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇9P名孟實(shí)。安徽桐城人。朱光潛是我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一,也是第一個在中國廣泛介紹西方美學(xué)的人。他以自己深湛的研究溝通了西方美學(xué)和中國傳統(tǒng)美學(xué),溝通了舊的唯心主義美學(xué)和馬克思主義美學(xué),溝通了“五四”以來中國現(xiàn)代美學(xué)和當(dāng)代美學(xué)。他是中國美學(xué)一座橫跨古今、溝通中外的“橋梁”,是我國現(xiàn)當(dāng)代最負(fù)盛名并贏得崇高國際聲譽(yù)的美學(xué)大師。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:把握行文思路,理解課文內(nèi)容。

明確:作者首先從孔子與子貢的對話引出“無言”的話題;作者認(rèn)為要探究“無言”的意蘊(yùn),應(yīng)該從美術(shù)的觀點(diǎn)去研究。

2.請閱讀表現(xiàn)言意關(guān)系的語段,用一句話概括言和意之間的關(guān)系。

言所以達(dá)意,然而意決不是完全可以言達(dá)的。因?yàn)檠允枪潭ǖ?,有跡象的;意是瞬息萬變,是縹緲無蹤的。言是散碎的,意是混整的;言是有限的,意是無限的。以言達(dá)意,好像用斷續(xù)的虛線畫實(shí)物,只能得其近似。

明確:用一句話概括言與意的關(guān)系,即“言不盡意”。

3.作者對文學(xué)的定義是怎樣的?

明確:所謂文學(xué),就是以言達(dá)意的一種美術(shù)。

明確:“文字語言固然不能完全傳達(dá)情緒意旨”,因此難以滿足“盡善盡美”的條件。但文學(xué)依然有“美”的境界,因?yàn)樽髡哒J(rèn)為對于表達(dá)全部意旨,不僅是文學(xué),“一切美術(shù)作品也都是這樣,盡量表現(xiàn),非唯不能,而且不必”,意思是意志不能也無必要全部清楚地用言語表現(xiàn)出來,就算言語不能表現(xiàn)所有意志也能達(dá)到美。

5.作者是從哪幾個方面證明“無言”也能產(chǎn)生美的?作者在此主要運(yùn)用了什么論證方法?

明確:作者一共從四種藝術(shù)入手,運(yùn)用了舉例論證,論證了“無言”也能產(chǎn)生美。(1)以“言盡一切”的相片與“言及部分”的圖畫相比,圖畫之美證明了無言之美;(2)以文學(xué)作品的含蓄之美凸顯無言之美;(3)從音樂中的“無聲勝有聲”論證無言之美;(4)從雕刻藝術(shù)的含蓄不流露來論述無言之美。

【教學(xué)提示】。

本文讀來有一定深度,基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以理清論證思路,教師宜將上述問題先行展示,讓學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)的過程中尋找答案,從而把握文本寫作思路。

6.你能簡要說說文本的論證思路嗎?說說作者是如何論述“無言”之美的。

明確:作者首先從孔子與學(xué)生的對話中引出無言的話題,并點(diǎn)明要從藝術(shù)的角度關(guān)注無言之美。接著論證言意關(guān)系,并以言達(dá)意的文學(xué)為例,說明文學(xué)乃至一切藝術(shù)都是盡量以言表意,而不能全然用言表意,也無須全然用言表意,即說明有無言之美。為了論述自己的觀點(diǎn),作者分別從繪畫的選擇之美、文學(xué)的意蘊(yùn)之美、音樂的無聲之美、雕刻的含蓄不露之美來論證。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:深入理解,體會“無言之美”

1.請你結(jié)合作者的任意一則論據(jù),說說你對“無言之美”的感受。

明確:正如作者探討文學(xué)作品時(shí)的數(shù)個例子,詩歌本是極其簡短的幾句話,但是其包含的意境卻是極其寬廣的。如“大漠孤煙直,長河落日圓”,言語只有短短的十個字,但是讀來卻似看見大漠的寬闊宏偉之景,悲涼之意,予人以悲涼雄壯的美感。然而,作者要描寫出這寬闊宏偉之景,悲涼之意,恐怕書萬言都難以說盡,這不是意味著作者將它們寓于無言之中了嗎?這就是古典文學(xué)中深蘊(yùn)的無言之美。

2.拓展延伸:品味下面一段話,說說你品味到“無言之美”的例子。

拿美術(shù)來表現(xiàn)思想和情感,與其盡量流露,不如稍有含蓄;與其吐肚子把一切都說出來,不如留一大部分讓欣賞者自己去領(lǐng)會。因?yàn)樵谛蕾p者的頭腦里所產(chǎn)生的印象和美感,有含蓄比較盡量流露的還要更加深刻。

明確:以課文《孤獨(dú)之旅》為例,文章以鴨子下蛋結(jié)尾,這就給讀者留下了足夠大的想象空間,鴨下蛋了杜小康可能就要回去了;杜小康也許要抒發(fā)自己長大的感慨了。作者不出一言,促使著我們在腦中構(gòu)造圖景,這就是一種“無言之美”。

三、板書設(shè)計(jì)。

無言的意蘊(yùn)要從藝術(shù)的觀點(diǎn)去研究。

繪畫的選擇之美。

文學(xué)的意蘊(yùn)之美。

話劇的靜態(tài)之美。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。

1、能夠把握文章內(nèi)容及論證思路。

2、學(xué)會論證方法。

3、認(rèn)識藝術(shù)中的無言之美,提升的審美素養(yǎng)。

【教學(xué)過程】。

一.新課導(dǎo)入。

冰泉冷澀弦凝絕,。

凝絕不通聲暫歇。

別有幽愁暗恨生,。

此時(shí)無聲勝有聲。

二.作者簡介。

【朱光潛】(1897—1986),現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?安徽桐城人。朱光潛是我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一,也是第一個在中國廣泛介紹西方美學(xué)的人。

三.整體感知。

2、閱讀表現(xiàn)言意關(guān)系的語段,用一句話概括言和意之間的關(guān)系。

四.細(xì)讀感悟。

1、作者對文學(xué)的定義是怎樣的?

3、作者從哪些方面證明“無言”也能產(chǎn)生美?主要運(yùn)用了什么論證方法?

4、你能簡要說說文本的論證思路嗎?說說作者是如何論述“無言”之美的。

【文本探究】。

1、請你結(jié)合作者的任意一則論據(jù),說說你對“無言之美”的感受。

2、體會下面一段話,說說你品味到“無言之美”的例子。

“拿美術(shù)來表現(xiàn)思想和情感……因?yàn)樵谛蕾p者的頭腦里所生的印象和美感,有含蓄比較盡量流露的還要更加深刻?!?/p>

如《孤獨(dú)之旅》,文章結(jié)尾僅以鴨子下蛋結(jié)尾,這就給讀者留下了足夠大的想象空間,鴨下蛋了杜小康可能就要回去了;杜小康也許要抒發(fā)自己長大的感慨了。作者不出一言,而像是以千言萬言促使著我們在腦中構(gòu)造圖景,這就是一種“無言之美”。

語文橋之美教案篇八

雪夜之時(shí),淡白的雪花盤旋在這座城市上空,像一個個張開透明色翅膀的的小精靈,沒經(jīng)過人們的同意就降落在人們的頭頂,降落在人們沒合嚴(yán)實(shí)的衣領(lǐng)中,降落在人們充滿希翼的眼眸中。我趴在窗口靜靜看著這落英繽紛的場景,似是怕驚擾到這些精靈一樣屏住了呼吸,再深深呼吸一口這新一年的新鮮空氣。我知道,新的一年新的開始到來了。依舊是雪,狂放的雪含蓄的雪蒼茫的雪純粹的雪,簌簌下著,無聲又寂靜,仿若一幅淋漓盡致的潑墨畫,模糊了這城,模糊了城中人不甚清晰的眉目,只有這雪以一種決絕的姿態(tài)擁抱這座城市,回望時(shí)滿目冰雕玉砌的美。它跳躍著,跳躍在這方小小的城里,擁擠了灰褐色的天空;它喧嘩著,萬籟俱寂時(shí)唯有它下墜破碎的聲音;它彷徨著,彷徨著找不到這片天地的出口;它燃燒著,燃燒著在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的自己,企圖在人們的眼瞳中找到對于它的認(rèn)同。

低頷,俯瞰,我接住一片小小的雪花,在我眼里這些不安分的小精靈都是孩子,正如我自己。

舊的一年里,無數(shù)光陰狡猾地從我指尖穿過,透明得沒有質(zhì)感,如風(fēng)圍繞在我身旁,如風(fēng)逝去。這一年我哭過笑過,喜悅過悲傷過,迷茫過感觸過,輕吻過鮮花也被失敗蒙上陰影過。我像這些易碎的雪花一樣,被時(shí)光的手推推搡搡,距離我最初的地方越來越遠(yuǎn),猶若風(fēng)中柳絮般飄零不定,不知何處是歸處。

在這小城里,我何嘗不是一枚微不足道的雪花呢?如同滴水之比于滄海,如同落葉之比于叢林,如同塵埃之比于大千世界。我不知道我的未來將會怎樣,只是夜色還濃,黎明將近,心中的紅日尚未升起。我雖茫然,卻一直沿著風(fēng)給我指引的方向前進(jìn),等待著黎明的到來。

著我理想的道路從這個驛站走向下一個驛站,與即將到來的黎明并肩相靠。那些時(shí)光的手不是可怕的敵人,而是我真摯的朋友。

前進(jìn)吧,少年!

語文橋之美教案篇九

1通過本文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些審美技巧,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力,提高他們的藝術(shù)欣賞能力。

2通過比較閱讀,使學(xué)生明白說明的多樣性,應(yīng)嘗試不同的說明語言說明結(jié)構(gòu)等。

多媒體課件

2課時(shí)

一布置預(yù)習(xí)

熟讀課文,思考以下問題

1在作者看來,橋美在何處?在文中畫出相關(guān)語句。

2為了說明橋之美,作者主要采用了哪種說明方法?

二導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)

投影顯示以下語句

1橋是經(jīng)過放大的一條板凳------橋梁專家茅以升

2我走過的橋比你走過的路還長------俗語

3橋,多么美!------吳冠中

三創(chuàng)設(shè)情境

投影顯示相關(guān)圖片,請學(xué)生用簡潔的語言說說這些橋美在何處?

四檢查預(yù)習(xí),整體感知課文

1在作者看來,橋美在何處?

指定學(xué)生讀一讀自己所畫的相關(guān)語句,師生一起修正,并投影顯示

小橋流水人家,固然具詩境之美,其實(shí)更偏于繪畫的形式美

我之愛橋,而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象,其實(shí)也就具備了橋之美。

學(xué)生討論作者評判橋是否美的基本準(zhǔn)則是什么呢?學(xué)生自由發(fā)言后,教師總結(jié),并板書如下

橋-------環(huán)境對比烘托變化和諧

2作者主要采用了哪種說明方法?主要集中在那些段落?按課文順序一一標(biāo)出。

教師投影顯示相關(guān)內(nèi)容及圖片。

五合作探究

將學(xué)生分成8組,每組選擇兩個例子,運(yùn)用作者的觀點(diǎn),討論分析這些橋究竟美在何處?要求學(xué)生結(jié)合文章中作者的闡述,用自己的語言進(jìn)行分析。

小組代表發(fā)言,教師做評價(jià)。并總結(jié)板書。

六能力遷移,拓展延伸

1再次展示與橋相關(guān)圖片,請學(xué)生選擇其中的一座橋,運(yùn)用作者的審美觀點(diǎn)重新評價(jià)它們,并模仿作者的語言表達(dá)方式寫出自己的感受,以備交流。

2請學(xué)生觀看生活中的一些畫面,說說它們是否具有獨(dú)到的美。

七布置作業(yè)

1 以我發(fā)現(xiàn)了生活中的美,寫一則語文練筆。

2預(yù)習(xí)思考課后練習(xí)三

板書設(shè)計(jì)

一交流語文練筆,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀,善于發(fā)現(xiàn)生活中的美,正確對待自己的外在形象。

二對比閱讀本文與《中國石拱橋》的異同。

結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況,教師進(jìn)行總結(jié)。

同都運(yùn)用了舉例子的說明方法進(jìn)行說明

異語言風(fēng)格不同,本文語言生動形象,富有表現(xiàn)力和感染力,《中》文語言平實(shí),準(zhǔn)確簡潔。

結(jié)合練習(xí)二,具體分析本文的語言特色。

課堂練習(xí)------發(fā)放講義,學(xué)生當(dāng)堂完成。

三布置作業(yè)

以家鄉(xiāng)的橋?yàn)樵掝},寫一篇說明文。

語文橋之美教案篇十

1、流利、有感情地朗讀課文,理解作者喜愛橋的原因。

2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。

3、感受橋的內(nèi)涵美。

一、導(dǎo)入新課。

師:我們先來欣賞一首詩,同學(xué)們,你們覺得徐志摩的《再別康橋》這首詩美嗎?(美)康橋在詩人的眼中是美的。那么橋在畫家的眼中又是怎樣的?今天,我們就一同走進(jìn)畫家吳冠中的《橋之美》,去感受橋的美。(出示課題)。

二、整體感知課文。

師:其實(shí)畫家吳冠中眼中的橋也很美,那么他眼中的橋美在哪里?

請大家默讀課文,并從文中找出答案。

生:緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

師:你能夠理解這句話嗎?

生:(沉默)。

師:哪些詞語比較重要?

生:不同環(huán)境,多種多樣。

生:烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋;水天間的長橋;橋外是飛瀑流泉,橋面上有廊和亭的風(fēng)雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;南京長江大橋;錢塘江大橋;鵲橋。(教師展示每座橋)。

三、理解課文,品析語言。

師:,你最喜歡哪座橋,并說說理由?

生:我最喜歡江南水張細(xì)柳下的石橋。因?yàn)樵绱簳r(shí)的細(xì)柳綠而柔軟,是陰柔之美,橋是有堅(jiān)硬石塊的石橋,這是陽剛之美。

師:細(xì)柳和石橋、陽剛與陰柔這美,的確美得動人。

生:我最喜歡江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋。因?yàn)檫@段文字中“銷魂”這個詞用得很好,表達(dá)出畫家的感受。

師:你說得很好,那你知道“銷魂”這個詞的含義么?

生:不知道。

生:是景物描寫。

師:對。這句話出自柳永的《雨霖鈴》?!岸嗲樽怨艂x別,又哪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆!睏盍酪?,晨風(fēng)料峭,半輪殘?jiān)滦睊煸诹翌^,美嗎?(出示幻燈)。

生:美。

師:文中為何說“即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町嫾忆N魂”呢?

生:就是說細(xì)柳和石橋所構(gòu)成的美景本身已夠動人,不再需要景物來烘托,已令畫家銷魂。

生:我最喜歡烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風(fēng),給人憋悶感,期間出現(xiàn)了一座石橋,讓人感到眼前豁然開朗,神清氣爽。

生:(齊讀)茅盾烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是了密密的蘆葦,真是密不透風(fēng),每當(dāng)期間顯現(xiàn)一一座石橋時(shí),仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸,透了一口舒暢的氣。

師“葦叢”會“做深呼吸”么?會“透舒暢的氣”么?

生:不會。用了擬人的修辭手法。

師:對。葦叢不會“發(fā)悶”,也不會做“深呼吸”,這只是人的感受投射到它身上而已。這表明了作者與周遭環(huán)境已融為一體。深呼吸后感覺怎么樣呢?我們一起來做深呼吸。(師生一起做深呼吸)。

師:深呼吸之后,感覺輕松。對于這句話我們應(yīng)該用怎樣的語氣去讀呢?

生:前面發(fā)悶的感覺應(yīng)該讀的低沉、緩慢,而后面應(yīng)該讀的輕快。

師:請一位同學(xué)來讀,

師:大家一起來讀。這座橋與周邊的環(huán)境配合的真好。

師:其他同學(xué)喜歡哪座橋呢?

生:我喜歡風(fēng)雨橋。因?yàn)檫@段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步,可見景色美。

師:景色美在何處呢?

生:橋外是飛瀑流泉。

生:橋上是遮蓋的廊和亭,亭中有人悠閑自在地欣賞著景色;橋外是飛瀑流泉,驚險(xiǎn)壯觀。

師:橋上的安閑橋外的驚險(xiǎn)形成鮮明的對比。老師不禁想到卞之琳的詩《斷章》,“你站在橋上看風(fēng)景、看風(fēng)景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子,你裝飾了別人的夢?!蹦阏驹跇蛏峡达L(fēng)景,看的是飛瀑流泉,“看風(fēng)景的人在橋上看你”是因?yàn)槟愫蜆蛞褬?gòu)成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風(fēng)景,別有情趣。

師:畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。你怎么理解搏斗。

生:這里的景色很美,畫家和攝影師們爭先恐后的搶著畫畫,拍照片。

師:很好??梢娺@座橋很美,它美在與周圍的景色配合的很好。

生:(齊讀)廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰見風(fēng)雨橋,橋面上蓋成遮雨的廊和亭,那是古代山水畫中點(diǎn)綴人物的理想位置。因橋下多半是急流,人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉,畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

師:大家讀得很好。以上,通過同學(xué)們的討論,我們看出文中,橋與周圍的景物相映的確很美,語文也很優(yōu)美。

那么,作者愛的僅僅是橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式美么?

生:(沉默)。

生:(全體)美!

師:它美在何處?

生:它是一座聯(lián)系兄弟心靈的心靈之橋。

師:很好。課文中有沒有類似的橋?

生:有,鵲橋。

師:愛情是很美好的。這座橋美在它是一座“愛之橋”。請同學(xué)們把文中寫鵲橋的兔子朗讀一遍。

生:(齊讀)有人畫鵲橋,喜鵲構(gòu)成的橋不僅意義好,形式也自由,生動活潑。風(fēng)是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象,其實(shí)也就具備了橋之美!

師:對,橋的美還美在它起著溝通心靈的作用。我們再來把文章結(jié)尾一句齊讀一遍,看是否能體會到它的深意。

生:齊讀。

五、拓展課文。

師:你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢?

生:以前同學(xué)之間發(fā)生矛盾,是老師從中調(diào)解,老師為我們架起一座友誼之橋。

生:我和媽媽之間有很深的代溝,我爸爸經(jīng)常勸慰我們,爸爸為我們架起了一座新情之橋。

師:很好??磥硗瑢W(xué)們已深刻感情到橋之美的內(nèi)涵。同學(xué)們,今天我們在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下,一起領(lǐng)略了橋的美。其實(shí),我們生活中有許多美的事物,只要我們用心靈去感受美,那么美將無處不在,這個世界將美麗無比。(出示幻燈)。

六、布置作業(yè)。

找一找與橋有關(guān)的故事,并寫下來。

語文橋之美教案篇十一

1、學(xué)習(xí)閱讀說明性的美學(xué)小品文,了解一些美學(xué)常識。

2、學(xué)會與文本對話,能運(yùn)用所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)理解文章資料。

3、經(jīng)過學(xué)習(xí)《橋之美》,讓學(xué)生充分受到美的熏陶,提高學(xué)生的審美趣味,用美的眼睛去欣賞,用美的心靈去感受,最終成為一個有品位的人。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

與文本對話,品賞文中詩意的描述性文字。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

品賞文中詩意的描述性文字。

【教學(xué)課型及基本教學(xué)思路】。

自讀課。多媒體展示各種橋的圖片,直觀形象,方便學(xué)生欣賞橋之美。

《橋之美》涉及繪畫與人生,是一篇耐人咀嚼的小品文。文章意蘊(yùn)豐富,描述生動精彩,有很多新奇之處,適宜鑒賞性朗讀。在朗讀中貫穿課文資料的把握、對課文美點(diǎn)的鑒賞、對課文意蘊(yùn)的深究,實(shí)施美育滲透。

【課時(shí)安排】。

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

一、情境導(dǎo)入。

藝術(shù)大師羅丹說:我們的生活不是缺乏美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。你留意到我們周圍事物的美了嗎?下頭,請同學(xué)們欣賞一幅圖片,圖片上的橋美嗎?說說你的看法。

(多媒體出示從化青云公園的情人橋,讓學(xué)生議論評點(diǎn)。)。

小結(jié)引出:橋,并非沒有生命的冷冰冰的建筑物,它是充滿魅力而又極具美感的。在畫家眼里,橋的美又在哪里呢?讓我們隨著畫家吳冠中先生的《橋之美》,一齊來對美進(jìn)行一番新的審視與追尋吧!

二、整體感知。

學(xué)生自由放聲朗讀,思考:

1、這篇寫橋的文章和《中國石拱橋》有什么不一樣?

(引導(dǎo)學(xué)生可從資料、語言、表現(xiàn)手法和閱讀感受等方面談,暢所欲言。)。

學(xué)生談完后,教師著重指出兩篇文章在語言上的不一樣:

《中國石拱橋》說明為主,以科學(xué)、平實(shí)的語言介紹中國石拱橋的知識,而《橋之美》側(cè)重于寫景、抒情,詩意的語言富表現(xiàn)力和感染力。

2、文中列舉了哪些橋作為例子說明橋之美?

(讓學(xué)生按順序找,并給找到的橋一個名稱。)。

明確:課文提到的橋有。

小橋流水人家(詩中橋)。

烏鎮(zhèn)蘆葦石橋、江南鄉(xiāng)間石橋、長橋、山區(qū)風(fēng)雨橋、《清明上河圖》中的橋、莊稼地小橋、索橋、南京長江大橋、錢塘江大橋鵲橋(文學(xué)作品中的橋)。

三、品讀感悟。

選讀自我喜愛的描述橋之美的句段,邊讀邊在文中寫橋之美的地方做上記號。

你能理解畫家為什么說它美嗎?如不理解,你的疑問是什么?

給出示例:

茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦,真是密不透風(fēng),每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí),仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸,透了一口舒暢的氣。

品味理解:其實(shí),葦叢不會發(fā)悶,也不會做深呼吸,這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。

(讓學(xué)生依靠文本,盡情暢談??蓡渭冋f自我的感受,也可結(jié)合自我掌握的繪畫或者美學(xué)知識來說,更可提出自我的疑問,深入理解吳冠中文章人生小品的特色。)。

小結(jié):(出示幾幅圖片重現(xiàn)橋的形象小橋流水人家之橋、蘆葦石橋、江南鄉(xiāng)間石橋、南京長江大橋,風(fēng)雨橋。)。

美點(diǎn)賞析:文章第4段。

板書歸納:

蘆葦石橋(感覺舒暢)。

細(xì)柳拂橋(令人銷魂)橋在不一樣的環(huán)境中。

橋之美長橋臥龍(宛如史詩)具有不一樣的美學(xué)效果。

風(fēng)雨廊橋(形式獨(dú)特)。

從第5段開始,橋之美的含義豐富了,由橋的形式美說到了內(nèi)涵美,要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。然后,再出示一系列的圖片加深印象《清明上河圖》(有橋的局部圖)、索橋、錢塘江大橋、街口大橋、神崗大橋,從課文的橋說到學(xué)生熟悉的當(dāng)?shù)氐臉颍瑘D上標(biāo)上課文提示性的關(guān)鍵語句。

四、賞美活動。

出示從化的流溪河山莊荔湖橋的圖片。圖片上有湖水、長直橋、湖邊住宅、背景還有山,其中最顯著的中間部分有一大群白鷺在棲息、覓食、翱翔。

讓學(xué)生運(yùn)用課文所學(xué)的知識和得到的啟示談?wù)勛晕覍@幅圖的看法。

教師啟發(fā)引導(dǎo):畫面上的橋也許不美,但平靜的湖水,寧靜的住宅和山配合著橋給人多么舒適的感覺,異常是一群白鷺給整個畫面增加活力,使畫面更美。白鷺能悠然地生活在我們的周圍,那是人類對大自然的保護(hù)呀。人與自然和諧相處,那才是最美的。

五、小結(jié)歸納。

橋之美的含義:(關(guān)鍵句)。

1、小橋流水人家,固然具詩境之美,其實(shí)更偏于繪畫的形式美。

2、我之愛橋,并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞,也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展,而是源于橋在不一樣環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

3、矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮,形象的重疊和交錯構(gòu)成豐富的畫面,橋往往擔(dān)任了聯(lián)系形象的重疊及交錯的主角。

4、凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象,其實(shí)也就具備了橋之美。

(形式美內(nèi)涵美。)。

六、拓展延伸。

畫家吳冠中先生的文章具有人生小品的特色,有人說:人生如橋,學(xué)了《橋之美》,你是怎樣理解這句話的?請你結(jié)合自我的體驗(yàn)或認(rèn)識談?wù)劇?/p>

七、學(xué)習(xí)總結(jié)。

《橋之美》是一篇說明性的美學(xué)小品文,作者吳冠中以畫家的眼光品評了橋之美。課文先抓住說明對象總的特征,即橋在不一樣的環(huán)境中,具有不一樣的美學(xué)效果,然后經(jīng)過具體豐富的例子驗(yàn)證了橋之美,文章語言畫面感很強(qiáng),極富詩意。

要學(xué)會品賞文章的語言,能用自我的知識和體驗(yàn)理解課文資料,并能提高藝術(shù)審美本事。

語文橋之美教案篇十二

7、讀下面語段,回答問題。

水的語??

水是會“說話”的。聽聽水的聲音,可以判斷水的狀況。你不妨試一試:把滿滿的一瓶子水倒出來,聽!水在噗噗作響,它在告訴你:我出來啦!用墨水瓶、曖水瓶做這個實(shí)驗(yàn),它們發(fā)出的聲音是不同的。

這個原理很簡單,因?yàn)樗鞒鰜淼臅r(shí)候,空氣要從瓶口擠過去,那一個個氣泡鉆出水面時(shí),會因?yàn)閴毫ψ冃《鸵幌伦优蛎?,發(fā)出沖擊,水就這樣“說話”了。

放在火爐上的水壺,壺底的水最先熱起來,于是那里就產(chǎn)生了氣泡。這些氣泡很熱,也很輕,便在浮力的作用下,升到了上邊的冷水層。熱氣泡在冷水里放出了大量的熱,它們溫度降下來,好像泄了氣的皮球,抵擋不住水的壓力,就被水給壓破了。氣泡破裂時(shí)會發(fā)出響聲,水壺便嗚叫起來。水在沸騰的時(shí)候,氣泡一個接一個地鉆出水面沖到空氣里,很少有在水里破裂的,這時(shí)水的聲音變成“嘩啦”“嘩啦”了。

人被燙著會喊叫,水挨燙時(shí)也要“尖叫”呢:把幾滴冷水滴在火紅的爐蓋上,聽!它咝咝地尖叫了。燒水做飯時(shí),我們常常會聽到這種聲音。

水當(dāng)然沒有知覺,它挨燙時(shí)的“尖叫”是由于它在急速地變成汽。爐蓋或紅煤球的溫度都很高,水滴到上面馬上變成了小蒸氣。一滴水要變?yōu)槠w積大約要膨脹1500倍,這一漲,就像小xxx爆炸,發(fā)出了聲音。

你會判斷壺里的水開不開嗎?

提一壺冷水,向地面上倒一點(diǎn),你聽到的是清脆的噼啪聲。提一壺開水,同樣地向地面上倒一點(diǎn),聽!它發(fā)出了低沉的波波聲。為什么冷水和開水聲調(diào)不同呢?這跟水的溫度有關(guān)系。當(dāng)水溫在100°c左右時(shí),水不斷地變成汽,開水四周包著這層汽,好像裹著一層線毯,落到地上的聲調(diào)也就低沉多了。冷水落到地面上,沒有汽墊的緩沖作用,聲音也就變得清脆了。這正像掉在地面上的鋼球能發(fā)出清脆的聲音,掉在棉被上的鋼球只會發(fā)出一點(diǎn)兒聲響一樣。

水的奇妙語言可多啦,你能自己做些實(shí)驗(yàn),研究一下嗎?

(1)這是一篇說明文,其說明順序是順序,全文語言有趣。

(2)為了生動的說明水有各種各樣的語言,很多地方運(yùn)用了的修辭方法。

(3)文章說明了水在三種情況下的語言:a;b;c。

(4)用自己的語言概括一下,怎樣才能判斷出壺里的水是否是開的?

語文橋之美教案篇十三

1、 品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。

2、 通過對橋之美的領(lǐng)悟和熏陶,進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得一些簡單的審美方法,并培養(yǎng)自己健康的審美意識。

揣摩文中富有個性色彩的句子,培養(yǎng)語感,提高學(xué)生的審美能力。

朗讀法,以讀帶講。

美景欣賞法。

觀察法。通過圖片的差異,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維。

比較閱讀法。

一課時(shí)

導(dǎo)入——賞聽——自讀——賞析——總結(jié)

我們穿衣服,本質(zhì)是為了溫暖,而在保暖的基礎(chǔ)上,而注重美觀。橋也是一樣,本質(zhì)是為了不趟水過河,為了方便,而在方便之余,卻講究橋的美觀。那么橋有多美呢?讓我們一同走進(jìn)畫家吳冠中筆下的《橋之美》。

1、 簡筆畫賞析:上這樣的課文,要求教師本身要有一定的繪畫基礎(chǔ),充分展示簡筆畫的長處,聊聊幾筆,把橋畫出來,再讓學(xué)生閱讀相關(guān)段落,達(dá)到欣賞上的眼看心領(lǐng)的統(tǒng)一。

2、 圖片賞析:如果沒有簡筆畫的功夫,可以借助網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)橋的圖片,通過圖片的充分展示,閱讀相關(guān)段落,達(dá)到文字與景像的統(tǒng)一。

3、 自我賞析:假若再找不到圖片,則讓學(xué)生自閱課文,找到自己在吳冠中的筆下,找出自己喜歡的橋的文字,點(diǎn)出為什么?相互交流,達(dá)到欣賞目的。

4、 重寫賞析:讓學(xué)生聽讀和自閱課文后,老師展示全文,把課文中描寫好的句子取消,讓學(xué)生關(guān)書填空,然后,再翻來看,與課文比較,找到差距。最后,安排一兩句仿寫,達(dá)到“賞”與“寫”的結(jié)合,接近于寫作訓(xùn)練。

語文橋之美教案篇十四

1、掌握重點(diǎn)字詞及優(yōu)美語句。

2.了解我國傳統(tǒng)的建筑園林所取得的光輝成就,激發(fā)對祖國文化的自豪感,揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有說明性的文字,體味語言的個性色彩,培養(yǎng)良好的語感。

3.理清全文脈絡(luò),學(xué)習(xí)闡述事理的說明文的特點(diǎn),理解作者喜愛橋的原因。

1、掌握重點(diǎn)詞匯美感史詩駐足煞它風(fēng)景失之毫厘,差之千里。

2、理清本文的說明順序,把握說明方法。

3、對本文所述“橋之美”的`理解與感悟。

(一)導(dǎo)語。

橋梁專家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。在畫家眼里,橋的魅力在哪里?讓我們隨著畫家的構(gòu)圖框,對“橋之美”進(jìn)行一番新的審視與追尋吧!

吳冠中教授,是當(dāng)代著名的畫家,最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材,畫面充滿詩意,他特別重視點(diǎn)、線、面的結(jié)合與搭配。在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響,他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。獲得“中國文化藝術(shù)最高勛位”榮譽(yù)。

本文是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文。課文以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光,發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。

(二)學(xué)前準(zhǔn)備。

1、默讀課文,找出不懂的生字詞語并查字典。

2、大聲朗讀課文理解課文意思。

3、根據(jù)課文理解有感情的朗讀課文。

(三)整體感知。

1、速度課文,預(yù)習(xí)。

2、學(xué)生勾圈字詞,賞析課文優(yōu)美語句。

3、研討問題,合作交流。

(1)、在作者眼里,“橋”美在何處,你對此有和感想,從中得到什么啟發(fā)?

(2)本文的語言有什么特點(diǎn),與其他的說明文的語言有什么不同。

(四)美點(diǎn)賞析。

品讀下面優(yōu)美語句。

烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美,美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。

江南細(xì)柳下的橋之美,美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。

長橋之美,美在與嫻靜的水面配合的靈動和諧。

風(fēng)雨橋之美,美在與險(xiǎn)峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感。

語文橋之美教案篇十五

并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美,而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

b.為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子?

舉了四個例子:烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋;江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋;水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋。

c.聯(lián)系課文說說怎樣欣賞一幅畫?

畫面的構(gòu)成是否有塊、線、面的搭配;畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

語文橋之美教案篇十六

教學(xué)目標(biāo):

1、流利、有感情地朗讀課文,理解作者喜愛橋的原因。

2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。

3、感受橋的內(nèi)涵美。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課。

師:我們先來欣賞一首詩,同學(xué)們,你們覺得徐志摩的《再別康橋》這首詩美嗎(美)康橋在詩人的眼中是美的。那么橋在畫家的眼中又是怎樣的今日,我們就一同走進(jìn)畫家吳冠中的《橋之美》,去感受橋的美。(出示課題)。

二、整體感知課文。

師:其實(shí)畫家吳冠中眼中的橋也很美,那么他眼中的橋美在哪里。

請大家默讀課文,并從文中找出答案。

生:緣于橋在不一樣環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

師:你能夠理解這句話嗎。

生:(沉默)。

師:哪些詞語比較重要。

生:不一樣環(huán)境,多種多樣。

生:烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋;水天間的長橋;橋外是飛瀑流泉,橋面上有廊和亭的風(fēng)雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;南京長江大橋;錢塘江大橋;鵲橋。(教師展示每座橋)。

三、理解課文,品析語言。

師:,你最喜歡哪座橋,并說說理由。

生:我最喜歡江南水張細(xì)柳下的石橋。因?yàn)樵绱簳r(shí)的細(xì)柳綠而柔軟,是陰柔之美,橋是有堅(jiān)硬石塊的石橋,這是陽剛之美。

師:細(xì)柳和石橋、陽剛與陰柔這美,的確美得動人。

生:我最喜歡江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋。因?yàn)檫@段文字中“銷魂”這個詞用得很好,表達(dá)出畫家的感受。

師:你說得很好,那你明白“銷魂”這個詞的含義么。

生:不明白。

生:是景物描述。

師:對。這句話出自柳永的《雨霖鈴》。“多情自古傷離別,又哪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆!睏盍酪?,晨風(fēng)料峭,半輪殘?jiān)滦睊煸诹翌^,美嗎(出示幻燈)。

生:美。

師:文中為何說“即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)?,也令畫家銷魂”呢。

生:就是說細(xì)柳和石橋所構(gòu)成的美景本身已夠動人,不再需要景物來烘托,已令畫家銷魂。

生:我最喜歡烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風(fēng),給人憋悶感,期間出現(xiàn)了一座石橋,讓人感到眼前豁然開朗,神清氣爽。

生:(齊讀)茅盾烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是了密密的蘆葦,真是密不透風(fēng),每當(dāng)期間顯現(xiàn)一一座石橋時(shí),仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸,透了一口舒暢的氣。

師“葦叢”會“做深呼吸”么會“透舒暢的氣”么。

生:不會。用了擬人的修辭手法。

師:對。葦叢不會“發(fā)悶”,也不會做“深呼吸”,這只是人的感受投射到它身上而已。這證明了作者與周遭環(huán)境已融為一體。深呼吸后感覺怎樣樣呢我們一齊來做深呼吸。(師生一齊做深呼吸)。

師:深呼吸之后,感覺簡便。對于這句話我們應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣去讀呢。

生:前面發(fā)悶的感覺應(yīng)當(dāng)讀的低沉、緩慢,而后面應(yīng)當(dāng)讀的輕快。

師:請一位同學(xué)來讀,

師:大家一齊來讀。這座橋與周邊的環(huán)境配合的真好。

師:其他同學(xué)喜歡哪座橋呢。

生:我喜歡風(fēng)雨橋。因?yàn)檫@段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步,可見景色美。

師:景色美在何處呢。

生:橋外是飛瀑流泉。

生:橋上是遮蓋的廊和亭,亭中有人悠閑自在地欣賞著景色;橋外是飛瀑流泉,驚險(xiǎn)壯觀。

師:橋上的安閑橋外的驚險(xiǎn)構(gòu)成鮮明的比較。教師不禁想到卞之琳的詩《斷章》,“你站在橋上看風(fēng)景、看風(fēng)景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子,你裝飾了別人的夢?!蹦阏驹跇蛏峡达L(fēng)景,看的是飛瀑流泉,“看風(fēng)景的人在橋上看你”是因?yàn)槟愫蜆蛞褬?gòu)成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風(fēng)景,別有情趣。

師:畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。你怎樣理解搏斗。

生:那里的景色很美,畫家和攝影師們爭先恐后的搶著畫畫,拍照片。

師:很好??梢娺@座橋很美,它美在與周圍的景色配合的很好。

生:(齊讀)廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰見風(fēng)雨橋,橋面上蓋成遮雨的廊和亭,那是古代山水畫中點(diǎn)綴人物的夢想位置。因橋下多半是急流,人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉,畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

師:大家讀得很好。以上,經(jīng)過同學(xué)們的討論,我們看出文中,橋與周圍的景物相映的確很美,語文也很優(yōu)美。

那么,作者愛的僅僅是橋在不一樣環(huán)境中的多種多樣的形式美么。

生:(沉默)。

生:(全體)美!

師:它美在何處。

生:它是一座聯(lián)系兄弟心靈的心靈之橋。

師:很好。課文中有沒有類似的橋。

生:有,鵲橋。

師:感情是很完美的。這座橋美在它是一座“愛之橋”。請同學(xué)們把文中寫鵲橋的兔子朗讀一遍。

生:(齊讀)有人畫鵲橋,喜鵲構(gòu)成的橋不僅僅意義好,形式也自由,生動活潑。風(fēng)是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象,其實(shí)也就具備了橋之美!

師:對,橋的美還美在它起著溝通心靈的作用。我們再來把文章結(jié)尾一句齊讀一遍,看是否能體會到它的深意。

生:齊讀。

五、拓展課文。

師:你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢。

生:以前同學(xué)之間發(fā)生矛盾,是教師從中調(diào)解,教師為我們架起一座友誼之橋。

生:我和媽媽之間有很深的代溝,我爸爸經(jīng)常勸慰我們,爸爸為我們架起了一座新情之橋。

師:很好。看來同學(xué)們已深刻感情到橋之美的內(nèi)涵。同學(xué)們,今日我們在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下,一齊領(lǐng)略了橋的美。其實(shí),我們生活中有許多美的事物,只要我們用心靈去感受美,那么美將無處不在,這個世界將美麗無比。(出示幻燈)。

六、布置作業(yè)。

找一找與橋有關(guān)的故事,并寫下來。

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