在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《天馬》閱讀答案 天馬教育集團(tuán)篇一
一. 課文分析：
全文以簡(jiǎn)短的篇幅，精煉的文字描寫了1969年出土的這一東漢時(shí)期的藝術(shù)品的造型，表現(xiàn)了設(shè)計(jì)者奇妙的構(gòu)思和獨(dú)特的匠心，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng)造才能。
二. 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 掌握本課新學(xué)到的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“卓越；”“構(gòu)思奇妙”“匠心獨(dú)運(yùn)”等詞語(yǔ)的意思。
2. 選擇一件自己喜愛(ài)的工藝品，仔細(xì)觀察一下，再學(xué)習(xí)課文的寫法，把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來(lái)。
3. 學(xué)會(huì)觀察方法，在全面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)觀察的能力。
4. 通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者寫作時(shí)表達(dá)上的生動(dòng)和嚴(yán)謹(jǐn)。
5. 積累好詞佳句
6. 能在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。
7. 培養(yǎng)做簡(jiǎn)單批注的能力。
8. 理解課文內(nèi)容，熱愛(ài)勞動(dòng)人民。
三. 教學(xué)重點(diǎn)：
1. 學(xué)會(huì)觀察方法，在全面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)觀察的能力。
2. 通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者寫作時(shí)表達(dá)上的生動(dòng)和嚴(yán)謹(jǐn)。
3. 體會(huì)“天馬”所體現(xiàn)的奇特藝術(shù)想象力。
4. 從構(gòu)思設(shè)計(jì)上了解古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
四. 教學(xué)難點(diǎn)：選擇一件自己喜愛(ài)的工藝品，仔細(xì)觀察一下，再學(xué)習(xí)課文的寫法，把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來(lái)。
跟老師一起學(xué)：
1. 同學(xué)們，我們首都北京取得了2008年奧運(yùn)會(huì)的舉辦權(quán)，圓了長(zhǎng)達(dá)百年之久的奧運(yùn)夢(mèng)，為了迎接奧運(yùn)的到來(lái)，我們北京不僅加速修建體育館，規(guī)劃交通干線，美化城市環(huán)境，還結(jié)合我國(guó)的傳統(tǒng)特色設(shè)計(jì)了我國(guó)奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽和吉祥物，那么說(shuō)到吉祥物，你都有哪些了解？
（“福娃”是北京2008年奧運(yùn)會(huì)吉祥物，其色彩與靈感來(lái)源于奧林匹克五環(huán)、來(lái)源于中國(guó)遼闊的山川大地、江河湖海和人們喜愛(ài)的動(dòng)物形象?！案Ｍ蕖痹谙蚴澜绺鞯氐娜藗儌鬟f友誼、和平、積極進(jìn)取的精神的同時(shí)，還賦予著人與自然、人與動(dòng)物和諧相處的美好愿望。我知道同學(xué)們?cè)谏钪卸际潜Ｗo(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的文明小學(xué)生，你平時(shí)最喜歡什么小動(dòng)物嗎？其實(shí)我們中華民族自古以來(lái)就是一個(gè)愛(ài)馬的民族，瞧，畫家畫馬，詩(shī)人寫馬，藝術(shù)家塑馬，攝影師也用鏡頭記錄下馬的卓越風(fēng)姿，那么同學(xué)們，人們?yōu)楹螌?duì)馬如此青睞，喜愛(ài)有加呢？
（它代表著奮發(fā)向上、勢(shì)不可擋、勇往直前的精神）今天開始，我們就要接觸幾篇有關(guān)馬的課文。說(shuō)到馬，老師要考考你，知道哪些有關(guān)馬的成語(yǔ)？誰(shuí)畫的馬聞名中外？那么你對(duì)有關(guān)馬的藝術(shù)品又有哪些了解呢？
2. 知識(shí)永遠(yuǎn)不嫌多，今天這節(jié)課我們就隨著課文一同去了解一件轟動(dòng)世界、中外馳名的藝術(shù)珍品——天馬。
3. 你對(duì)天馬都有哪些了解？在學(xué)習(xí)課文之前我們先來(lái)解決本課的文字障礙。
4. 讀音：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“冶”“鐙”“凌”的讀音
易錯(cuò)字：“廉”字是半包圍結(jié)構(gòu)，“頗”字最后一筆為點(diǎn)。
形近字：冶——治? 凌——棱——陵——菱——綾?? 鞍——按——案
多音字：載?? 踏
所找本課詞語(yǔ)：體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)?、自由奔放、迎風(fēng)飄動(dòng)、冶煉、鞍鐙、瞬間、凌空、中外馳名
5. 在以前學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們就從金鑰匙中知道：文章的題目是文章的頭領(lǐng)，看題目可以猜想到文章的內(nèi)容。讀了這個(gè)課題，同學(xué)們想一想課文圍繞天馬會(huì)介紹什么內(nèi)容？
6. 初讀課文，爭(zhēng)取將字音讀準(zhǔn)確，語(yǔ)句讀通順，邊讀邊劃出不懂詞語(yǔ)，試著聯(lián)系上下文加以理解。同時(shí)想一想剛才同學(xué)們猜想的內(nèi)容哪些課文中有，出現(xiàn)在哪個(gè)自然段？
7. 默讀課文，思考每個(gè)自然段所講的內(nèi)容，并在書旁作簡(jiǎn)單批注。
8. 掌握快速讀書的方法。
9. 這節(jié)課就讓我們共同去領(lǐng)略一下這匹天馬的無(wú)窮魅力吧。
自讀第一節(jié)
你從這一段中知道了什么？
再來(lái)讀讀這段話，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)嗎？
10. 旅游局為什么要把天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，從中尋找答案。
這匹于1969年出土的奔馬到底是怎樣一件工藝品呢？朗讀第2段，劃出本段的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
11. 我國(guó)出土了這樣珍貴的藝術(shù)品，你的心情是怎樣的？那就把你的自豪和驕傲讀出來(lái)吧。
12. 這件轟動(dòng)世界的藝術(shù)品——天馬到底是什么樣子？又有什么特別之處呢？自己讀讀3—5段，試著用幾個(gè)詞語(yǔ)概括出天馬外形的特點(diǎn)，批注在書旁。
設(shè)計(jì)巧妙? 有中國(guó)特色? 體態(tài)健美
13. 哪些語(yǔ)句最能體現(xiàn)出這些特點(diǎn)呢？快速瀏覽3~5段，劃出最能體現(xiàn)天馬特點(diǎn)的語(yǔ)句，同時(shí)結(jié)合你手中的課外資料理解。
（1）體態(tài)健美 神形兼?zhèn)?/p>
感受（力量、奮發(fā)向上、勢(shì)不可擋、自由、奔放……）
欣賞天馬，引發(fā)想象。
（2）中國(guó)特色
（3）巧妙的設(shè)計(jì)。
①天馬飛行時(shí)的形象神奇在哪？在朗讀中體會(huì)速度之快。
②練習(xí)改變句式（陳述——反問(wèn)）
③這匹設(shè)計(jì)巧妙又極具想象力的天馬正是出于1000多年前的我國(guó)古代勞動(dòng)人民之手。體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧和才干。
（4）能不能用一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)將天馬的特點(diǎn)連為一句話？
14. 正是由于作者仔細(xì)觀察天馬，抓住了它的主要特點(diǎn)進(jìn)行描寫，因此，將天馬描寫得如此形象生動(dòng)，所以，同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽髦胁环两梃b這一寫法，提高自己的寫作水平。
15. 這件藝術(shù)品自出土以來(lái)就被人們賦予了馬踏飛燕這個(gè)既形象又優(yōu)雅的名字，可是現(xiàn)在這個(gè)稱呼卻不得不被改變了，這是為什么呢？趕快從你的課本和搜集的資料中找找答案。
16. 試著給這匹珍貴的天馬起個(gè)恰當(dāng)又形象的名字，然后寫在書中天馬圖片的旁邊。
《后漢書》上有這樣一段記載：“明帝至長(zhǎng)安，迎取飛廉并銅馬”。作者針對(duì)這一記載作了如下說(shuō)明，有什么好處？
17. 課文學(xué)到這，我想同學(xué)們對(duì)天馬一定有了更深的了解，那么回到剛才我們提出的問(wèn)題：為什么以天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記？正如課文最后一段所說(shuō)的。
18. 進(jìn)行小練筆：
選擇一件自己喜愛(ài)的工藝品，仔細(xì)觀察一下，仿照課文的寫法，把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來(lái)。
以08奧運(yùn)小使者的身份，將中國(guó)旅游圖形標(biāo)志——天馬，介紹給你的家人、朋友、外國(guó)游客。
《古詩(shī)二首》
一. 課文分析：
《房兵曹胡馬》的作者是唐代著名詩(shī)人杜甫，這首詩(shī)以胡馬為題材。胡馬的主人房兵曹，是一位姓房的武官，其生平身世皆不可考。這首詩(shī)表面上是贊馬，實(shí)際上是喻人，用的是所謂的“借物言志”或“托物寓意”。通過(guò)對(duì)馬的驍騰善馳、可托生死、橫行萬(wàn)里、所向無(wú)阻的描寫，表現(xiàn)了詩(shī)人朝氣蓬勃的英勇氣概，并寄托了他對(duì)未來(lái)前途的堅(jiān)強(qiáng)信念。
《馬詩(shī)》的作者是唐代詩(shī)人李賀，李賀是唐代的著名詩(shī)人，字長(zhǎng)吉，又稱“李昌谷”。李賀為唐宗室之后，自幼家貧，卻才華橫溢，有“少年心事拿當(dāng)云”的壯志，他七歲時(shí)，就以詩(shī)歌之制名動(dòng)京華。但由于他父親名“晉肅”，“晉”與“進(jìn)士”的“進(jìn)”諧音，因此朝廷不許他參加科舉考試，后韓愈上文為他辯解，也未獲成功。李賀一生抑郁不得志，只做過(guò)一個(gè)奉禮郎的小官，終年二十七歲?！恶R詩(shī)》表達(dá)了作者懷才不遇的悲憤，帶著幽冷、凄婉的色彩。
二. 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 學(xué)會(huì)生字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
2. 用多種方法熟讀古詩(shī)，體會(huì)兩首詩(shī)的相同與不同之處。借助字典及注釋理解詩(shī)句意思.通過(guò)學(xué)習(xí)兩首詩(shī)歌，體會(huì)作者表達(dá)的情感，領(lǐng)悟“言由心生”，自己創(chuàng)編詩(shī)歌。
3. 理解詩(shī)人借詩(shī)所表達(dá)的思想感情。
三. 教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解詩(shī)句表達(dá)的意思。
難點(diǎn)：結(jié)合兩首古詩(shī)的創(chuàng)作背景及詩(shī)人生平理解兩首詩(shī)所表達(dá)的不同思想感情。
通過(guò)學(xué)習(xí)兩首詩(shī)歌，體會(huì)作者表達(dá)的情感，領(lǐng)悟“言由心生”，自己創(chuàng)編詩(shī)歌。
跟老師一起學(xué)：
1. 同學(xué)們，古詩(shī)是我國(guó)古代文學(xué)作品中的一朵奇葩，至今仍被人們所喜愛(ài)，而盛唐正是詩(shī)歌創(chuàng)作的頂峰時(shí)期，在這一期間，產(chǎn)生了不少著名的詩(shī)人，他們也創(chuàng)作了許多流傳至今的詩(shī)歌佳作，唐代詩(shī)歌創(chuàng)作的兩位代表性詩(shī)人，知道是誰(shuí)嗎？（李白、杜甫），你們對(duì)杜甫有哪些了解？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一首杜甫的詩(shī)歌名篇《房兵曹胡馬》。
2. 《房兵曹胡馬》理解題目
（1）“胡馬”是什么意思？你是怎么知道的？
（2）知道“房兵曹”是什么意思嗎？
（3）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思。
3. 讀一讀
（1）自己讀一讀這首詩(shī)。
（2）用自己喜歡的方式再讀一讀詩(shī)，可以學(xué)著古人的樣子來(lái)讀。美美地把古詩(shī)多讀幾遍。
4. 理解詩(shī)句意思
借助注釋及字典理解古詩(shī)意思。
（1）前四句詩(shī)寫的是什么？你們知道嗎？（馬的外形）
①這匹汗血寶馬到底是什么樣子呢？
②詩(shī)人略去胡馬的首尾、毛色等不寫，只取“雙耳”和“四蹄”來(lái)寫,這是為什么呢？回憶《天馬》一課作者描寫天馬外形的寫法，思考這個(gè)問(wèn)題。
杜甫正因?yàn)樽プ『R最有特點(diǎn)的地方進(jìn)行描寫，所以僅用四句詩(shī)便將駿馬之神之靈之駿寫得入木三分、惟妙惟肖。同學(xué)們，結(jié)合杜甫所描繪的詩(shī)句想象駿馬的神駿驍勇，試著將這匹寶馬的雄健讀出來(lái)吧。
③通過(guò)誦讀，老師眼前仿佛出現(xiàn)了那匹縱橫萬(wàn)里，馳騁沙場(chǎng)的寶馬良駒，同學(xué)們，讓我們一同來(lái)欣賞汗血寶馬的卓越風(fēng)姿吧!? 看完圖片你有什么感受？
帶著你的感受我們?cè)僮x讀這四句詩(shī)，注意讀出寶馬縱橫沙場(chǎng)的萬(wàn)里之志。
④通過(guò)杜甫對(duì)這匹汗血寶馬的描述，你能體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境嗎？（充滿理想，躊躇滿志，積極進(jìn)取，建功立業(yè)的抱負(fù)）
⑤再讀這四句詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人充滿遠(yuǎn)大抱負(fù)的情懷。
（2）正所謂，詠物必將言志，那么在這首詩(shī)歌中，杜甫有沒(méi)有表達(dá)自己的志向和期望呢？
①我們一起來(lái)看看下面四句詩(shī)。四句詩(shī)是什么意思呢？你知道嗎？
有這樣縱橫飛馳、勇往直前的馬，主人真是可以與它同生共死、共患難了。這是怎樣一匹馬？（這真是一匹難得的——好馬?。。┠隳芡ㄟ^(guò)讀來(lái)贊美它嗎？
②假如你就是這匹馬的主人，一名驍勇善戰(zhàn)的將士，你會(huì)怎么做呢？
（保家衛(wèi)國(guó)，勇往直前）
③這正是杜甫所要鼓勵(lì)友人房兵曹之意呀！鼓勵(lì)他身為兵曹參軍，定要英勇殺敵，保衛(wèi)祖國(guó)，橫行于疆場(chǎng)之上，立功于萬(wàn)里之外。這雖是杜甫激勵(lì)友人，可更反映出詩(shī)人自己的壯闊胸襟，讓我們一起來(lái)讀讀最后四句詩(shī)，體會(huì)杜甫的壯闊胸懷.
（3）有感情地讀一讀。
5. 這首詩(shī)歌是詩(shī)人早期的作品，顯示出了健康積極的思想。而其后的作品多為反映現(xiàn)實(shí)題材的詩(shī)歌，藝術(shù)風(fēng)格發(fā)生了變化，老師將他所寫的《兵車行》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等推薦給同學(xué)們，體會(huì)詩(shī)人情感思想的轉(zhuǎn)變。
6. 我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首有關(guān)于馬的詩(shī)歌。雖然也是唐代的詩(shī)人所作，雖然也是關(guān)于馬的詩(shī)，但所表達(dá)的思想感情卻不盡相同。希望大家用上節(jié)課所學(xué)到的方法來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
7. 學(xué)習(xí)《馬詩(shī)》。這是我們第一次接觸唐代詩(shī)人李賀的作品。
8. 學(xué)生初讀古詩(shī)。
（1）自己嘗試讀通順。
（2）注意將字音讀準(zhǔn)確，最好能讀出古詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫。
9. 理解詩(shī)意。
（1）根據(jù)自己以前學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)運(yùn)用的方法來(lái)理解詩(shī)意。
金絡(luò)腦：把黃金籠頭套在馬的腦袋上。絡(luò)，戴、套。
何當(dāng)：什么時(shí)候。
快走：指馬飛奔。
全詩(shī)的意思：
大沙漠里，黃沙像厚厚的白雪；燕山山頭，彎彎的月亮像鉤子一樣掛在天空。我什么時(shí)候才能騎上戴著黃金籠頭的駿馬，在秋天的大地上飛奔呢？
（2）
①前兩句詩(shī)向我們交待了什么？（環(huán)境）
②詩(shī)人在描寫當(dāng)時(shí)環(huán)境的時(shí)候用了什么修辭方法？
詩(shī)人用了10個(gè)字描繪了當(dāng)時(shí)的環(huán)境，你能用自己的話將當(dāng)時(shí)的環(huán)境描述出來(lái)嗎？
③大漠、雪、燕山，多么清冷的場(chǎng)面啊！在詩(shī)人描繪了這樣空曠幽冷的景象時(shí)，他內(nèi)心在想些什么呢？
原來(lái)這清冷的場(chǎng)面正是詩(shī)人李賀心境的寫照。一起來(lái)讀讀這兩句詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人不得志的凄涼心境。
④后面兩句什么意思？
雖然詩(shī)人寫的是馬，但詩(shī)人真正所要表達(dá)的是什么？（想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情）
李賀懷才不遇不得重用，卻又一心想實(shí)現(xiàn)理想為國(guó)效力，你能理會(huì)他的心情嗎？
帶著你的理解，自己再來(lái)讀讀這首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的復(fù)雜心情。
（3）僅僅20個(gè)字就巧妙地為我們描繪了一幅生動(dòng)的圖畫，傳達(dá)了詩(shī)人復(fù)雜的心情，可見李賀的才華?！恶R》向我們描繪了一幅相當(dāng)生動(dòng)的畫面，正所謂詩(shī)中有畫，請(qǐng)你邊想象詩(shī)中景象，邊體會(huì)詩(shī)人心境，有感情地再來(lái)讀讀這首詩(shī)歌。
（4）李賀這首《馬》詩(shī)，是他《馬詩(shī)二十三首》中的第五首，《馬詩(shī)二十三首》，通過(guò)馬表現(xiàn)賢才的雄心壯志及懷才不遇的憤慨。23首詩(shī)歌，篇篇精彩，希望同學(xué)們課下去欣賞品味。????
10. 兩首古詩(shī)進(jìn)行比較。
兩位唐代詩(shī)人杜甫、李賀均寫了與馬有關(guān)的詩(shī)歌，比較一下它們有什么不同？
雖然兩首寫馬的詩(shī)從不同側(cè)面入筆，卻都反映了詩(shī)人的心境。這就是我們常說(shuō)的“言由心生”，希望同學(xué)們積極拿起筆來(lái)，描寫抒發(fā)自己的所思所想，像兩位詩(shī)人一樣寫出具有個(gè)性的詩(shī)文。
11. 作業(yè)布置：
（1）寫本課的生字。
（2）背誦《馬詩(shī)》。
（3）自己創(chuàng)編詩(shī)歌。
【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）
一、把下列兩組中意思相近或相對(duì)的詞連起來(lái)
興高采烈???????????? 自暴自棄
不求甚解???????????? 頂天立地
叱咤風(fēng)云???????????? 尋根究底
不甘示弱???????????? 歡天喜地
二、寫出帶有下面各字的成語(yǔ)。
花：（? ）（? ）?????????? 草：（? ）（? ）
風(fēng)：（? ）（? ）?????????? 山：（? ）（? ）
三、給下面的句子填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
（1）（? ）掌握科學(xué)文化知識(shí)，（? ）能為祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
（2）（? ）這是一個(gè)小店，（? ）給顧客們帶來(lái)了溫暖的春意。
（3）小方寫的作文（? ）在市里獲獎(jiǎng)，（? ）還在省里獲獎(jiǎng)了。
（4）（? ）你做錯(cuò)了事，（? ）應(yīng)大膽地承認(rèn)錯(cuò)誤。
四、縮句
（1）矮小方形的石頭房子建筑在山坡的石頭路面上。
（2）紅軍的主力浩浩蕩蕩地奔赴抗日的最前線。
五、把下面幾句話按一定順序重新排列，在括號(hào)里標(biāo)上序號(hào)。
（? ）寒季沒(méi)有白天，只有黑夜，常有美麗的“南極之光”出現(xiàn)。
（? ）南極在地球的最南面，是世界上最冷的大陸，一年中只有寒暖兩季。
（? ）有人把南極叫“海豹王國(guó)”，那里各種各樣的海豹，約有三千二百頭。
（? ）暖季沒(méi)有黑夜，整天太陽(yáng)高照。
（? ）不過(guò)企鵝的數(shù)量更多，約有一億只，它是南極的象征哩！
六、分別寫出本學(xué)期你積累的一句名言警句和對(duì)聯(lián)。
七、閱讀《祖國(guó)頌》
我愛(ài)祖國(guó)大自然的風(fēng)景。
祖國(guó)的山川大地，一草一木，一花一石，一磚一瓦。我都感到親切，值得我留戀和愛(ài)撫。
我們有頭頂（? ）的珠穆朗瑪峰，有（? ）的黃土高原，有（? ）的西雙版納，有（? ）的華北平原，有（? ）的黃河，有（? ）的揚(yáng)子江，有興安嶺的原始森林，有海南島的椰林碧海，有大西北的廣闊無(wú)垠的青青牧場(chǎng)，還有說(shuō)不盡的江湖沼澤……祖國(guó)的大地山河喲！哪一個(gè)地方不經(jīng)過(guò)勞動(dòng)者苦心的經(jīng)營(yíng)，哪一個(gè)地方?jīng)]有流過(guò)勞動(dòng)者的汗淌過(guò)戰(zhàn)士們的血！
我愛(ài)我們的祖國(guó)的土地！狂風(fēng)曾經(jīng)掃蕩過(guò)它，冰雹曾經(jīng)打擊過(guò)它，霜雪曾經(jīng)封鎖過(guò)它，大火曾經(jīng)燒灼過(guò)它，大雨曾經(jīng)沖刷過(guò)它，異族奴隸主鐵騎曾經(jīng)踐踏過(guò)它，帝國(guó)主義的炮火轟擊過(guò)它。不過(guò)，盡管受了這些磨難，它還是默默地存在著。一到春天，它又蘇醒過(guò)來(lái)，萬(wàn)卉（huì）爭(zhēng)榮，滿懷信心地表現(xiàn)出盎（àng）然的生意。
這是祖國(guó)大地對(duì)勞動(dòng)者的回答：光禿禿的群山穿起了墨綠色的長(zhǎng)袍，岡巒變成了翠綠的堆垛，溝谷變成了遼闊的田園，長(zhǎng)滿了蔥綠的禾苗，沼澤變成明鏡般的湖泊……
我愛(ài)祖國(guó)的勞動(dòng)人民，是他們種植莊稼，挑來(lái)河水，把我哺育成長(zhǎng)。
我懷念我的乳母。她用她的乳汁哺養(yǎng)我，她用寬厚的手掌撫摸我的頭。直到今天，我的身上還能感受到她懷里的體溫。
我愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言。它每一個(gè)詞每一個(gè)字，都同我的生活血肉相連，同我的心一起跳躍。從最簡(jiǎn)單的一句話中，我可以聯(lián)想到一長(zhǎng)串的人和畫廊，聯(lián)想到一系列的山川、樹林、村舍、田野、池塘、湖泊。
我曾遠(yuǎn)離祖國(guó)幾年。那些日子，我對(duì)祖國(guó)真的說(shuō)不出有多么懷念。這懷念既痛苦又幸福。痛苦，是因?yàn)檫h(yuǎn)離了祖國(guó)的同志、祖國(guó)的山川風(fēng)物；幸福，是因?yàn)橛羞@樣偉大的祖國(guó)值得我懷念。
1. 選擇下面合適的詞語(yǔ)填入第3自然段的括號(hào)中。（每個(gè)詞語(yǔ)只能用一次）
一瀉千里????????????? 浩浩蕩蕩????????????? 千年積雪
蒼莽???????????????????? 一望無(wú)際????????????? 草樹蒙密
2. 根據(jù)上下文解釋下列句子中加點(diǎn)詞的意思。
（1）哪一個(gè)地方不經(jīng)過(guò)勞動(dòng)者苦心的經(jīng)營(yíng)！（? ）
（2）……滿懷信心地表現(xiàn)出盎然的生意……（? ）
3. 讀句子，回答括號(hào)中的問(wèn)題。
（1）文章是從（? ）、（? ）、（? ）、（? ）等4 個(gè)方面寫出了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
（2）盡管祖國(guó)受到自然災(zāi)害和異族奴隸主與帝國(guó)主義的侵略等磨難，她還是默默地存在著。這“默默地存在著”說(shuō)明了（? ）。
（3）我曾遠(yuǎn)離祖國(guó)幾年。那些日子，我對(duì)祖國(guó)真的說(shuō)不出有多么懷念。這懷念既痛苦又幸福。（為什么說(shuō)這懷念既痛苦又幸福？）
4. 讀了這篇文章，你有什么感受，請(qǐng)簡(jiǎn)略地寫下來(lái)。
【試題答案】
一、把下列兩組中意思相近或相對(duì)的詞連起來(lái) （略）
興高采烈???????????? 自暴自棄
不求甚解???????????? 頂天立地
叱咤風(fēng)云???????????? 尋根究底
不甘示弱???????????? 歡天喜地
二、寫出帶有下面各字的成語(yǔ)。
花：（鳥語(yǔ)花香）（花言巧語(yǔ)）???????? 草：（奇花異草）（草木皆兵）
風(fēng)：（風(fēng)馳電掣）（疾風(fēng)驟雨）???????? 山：（高山峻嶺）（山清水秀）
三、給下面的句子填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
（1）（只有）掌握科學(xué)文化知識(shí)，（才）能為祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
（2）（盡管）這是一個(gè)小店，（可是）給顧客們帶來(lái)了溫暖的春意。
（3）小方寫的作文（不但）在市里獲獎(jiǎng)，（而且）還在省里獲獎(jiǎng)了。
（4）（如果）你做錯(cuò)了事，（就）應(yīng)大膽地承認(rèn)錯(cuò)誤。
四、縮句
（1）矮小方形的石頭房子建筑在山坡的石頭路面上。
房子建筑在路面上。
（2）紅軍的主力浩浩蕩蕩地奔赴抗日的最前線。
主力奔赴前線。
五、把下面幾句話按一定順序重新排列，在括號(hào)里標(biāo)上序號(hào)。
（2）寒季沒(méi)有白天，只有黑夜，常有美麗的“南極之光”出現(xiàn)。
（1）南極在地球的最南面，是世界上最冷的大陸，一年中只有寒暖兩季。
（4）有人把南極叫“海豹王國(guó)”，那里各種各樣的海豹，約有三千二百頭。
（3）暖季沒(méi)有黑夜，整天太陽(yáng)高照。
（5）不過(guò)企鵝的數(shù)量更多，約有一億只，它是南極的象征哩！
六、分別寫出本學(xué)期你積累的一句名言警句和對(duì)聯(lián)。（略）
七、閱讀《祖國(guó)頌》
我愛(ài)祖國(guó)大自然的風(fēng)景。
祖國(guó)的山川大地，一草一木，一花一石，一磚一瓦。我都感到親切，值得我留戀和愛(ài)撫。
我們有頭頂（千年積雪）的珠穆朗瑪峰，有（蒼莽）的黃土高原，有（草樹蒙密）的西雙版納，有（一望無(wú)際）的華北平原，有（一瀉千里）的黃河，有（浩浩蕩蕩）的揚(yáng)子江，有興安嶺的原始森林，有海南島的椰林碧海，有大西北的廣闊無(wú)垠的青青牧場(chǎng)，還有說(shuō)不盡的江湖沼澤……祖國(guó)的大地山河喲！哪一個(gè)地方不經(jīng)過(guò)勞動(dòng)者苦心的經(jīng)營(yíng)，哪一個(gè)地方?jīng)]有流過(guò)勞動(dòng)者的汗淌過(guò)戰(zhàn)士們的血！
我愛(ài)我們的祖國(guó)的土地！狂風(fēng)曾經(jīng)掃蕩過(guò)它，冰雹曾經(jīng)打擊過(guò)它，霜雪曾經(jīng)封鎖過(guò)它，大火曾經(jīng)燒灼過(guò)它，大雨曾經(jīng)沖刷過(guò)它，異族奴隸主鐵騎曾經(jīng)踐踏過(guò)它，帝國(guó)主義的炮火轟擊過(guò)它。不過(guò)，盡管受了這些磨難，它還是默默地存在著。一到春天，它又蘇醒過(guò)來(lái)，萬(wàn)卉（huì）爭(zhēng)榮，滿懷信心地表現(xiàn)出盎（àng）然的生意。
這是祖國(guó)大地對(duì)勞動(dòng)者的回答：光禿禿的群山穿起了墨綠色的長(zhǎng)袍，岡巒變成了翠綠的堆垛，溝谷變成了遼闊的田園，長(zhǎng)滿了蔥綠的禾苗，沼澤變成明鏡般的湖泊……
我愛(ài)祖國(guó)的勞動(dòng)人民，是他們種植莊稼，挑來(lái)河水，把我哺育成長(zhǎng)。
我懷念我的乳母。她用她的乳汁哺養(yǎng)我，她用寬厚的手掌撫摸我的頭。直到今天，我的身上還能感受到她懷里的體溫。
我愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言。它每一個(gè)詞每一個(gè)字，都同我的生活血肉相連，同我的心一起跳躍。
從最簡(jiǎn)單的一句話中，我可以聯(lián)想到一長(zhǎng)串的人和畫廊，聯(lián)想到一系列的山川、樹林、村舍、田野、池塘、湖泊。
我曾遠(yuǎn)離祖國(guó)幾年。那些日子，我對(duì)祖國(guó)真的說(shuō)不出有多么懷念。這懷念既痛苦又幸福。痛苦，是因?yàn)檫h(yuǎn)離了祖國(guó)的同志、祖國(guó)的山川風(fēng)物；幸福，是因?yàn)橛羞@樣偉大的祖國(guó)值得我懷念。
1. 選擇下面合適的詞語(yǔ)填入第3自然段的括號(hào)中。（每個(gè)詞語(yǔ)只能用一次）
一瀉千里????????????? 浩浩蕩蕩????????????? 千年積雪
蒼莽???????????????????? 一望無(wú)際????????????? 草樹蒙密
2. 根據(jù)上下文解釋下列句子中加點(diǎn)詞的意思。
（1）哪一個(gè)地方不經(jīng)過(guò)勞動(dòng)者苦心的經(jīng)營(yíng)?。ü芾?、治理）
（2）……滿懷信心地表現(xiàn)出盎然的生意……（生命力）
3. 讀句子，回答括號(hào)中的問(wèn)題。
（1）文章是從（大自然的風(fēng)景）、（祖國(guó)的土地）、（勞動(dòng)人民）、（祖國(guó)的語(yǔ)言）等4 個(gè)方面寫出了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
（2）盡管祖國(guó)受到自然災(zāi)害和異族奴隸主與帝國(guó)主義的侵略等磨難，她還是默默地存在著。這“默默地存在著”說(shuō)明了（祖國(guó)偉大）。
（3）我曾遠(yuǎn)離祖國(guó)幾年。那些日子，我對(duì)祖國(guó)真的說(shuō)不出有多么懷念。這懷念既痛苦又幸福。（為什么說(shuō)這懷念既痛苦又幸福？）
痛苦，是因?yàn)檫h(yuǎn)離了祖國(guó)的同志、祖國(guó)的山川風(fēng)物；幸福，是因?yàn)橛羞@樣偉大的祖國(guó)值得我懷念。
4. 讀了這篇文章，你有什么感受，請(qǐng)簡(jiǎn)略地寫下來(lái)。
略。
《天馬》閱讀答案 天馬教育集團(tuán)篇二
教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱
《天馬》（北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)）
所在班級(jí)情況及學(xué)生特點(diǎn)分析：
我班現(xiàn)有學(xué)生46人,其中男生24人，女生22人。大部分學(xué)生課堂聽講認(rèn)真，積極回答問(wèn)題。經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，學(xué)生在識(shí)字、朗讀、理解等方面的能力已有了一定的發(fā)展，具有初步的自主、探究的能力，養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但由于學(xué)習(xí)年齡特點(diǎn)，注意力保持時(shí)間短，易分散，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)多用激勵(lì)性語(yǔ)言，采用多種形式的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。
教材分析
全文以簡(jiǎn)短的篇幅，精煉的文字描寫了1969年出土的這一東漢時(shí)期的藝術(shù)品的造型，表現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的構(gòu)思和獨(dú)立的匠心，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng)造才能。
全文五個(gè)自然段按其敘述順利，可分為四部分：⑴介紹"天馬是1969年出土的東漢時(shí)期的藝術(shù)珍品；[2]介紹銅奔馬的藝術(shù)成就；⑶介紹銅奔馬制作的科學(xué)原理；⑷總結(jié)贊揚(yáng)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的卓越的創(chuàng)造才能。
教學(xué)目標(biāo)：
(1)掌握本課新學(xué)到的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)"卓越;"構(gòu)思奇妙匠心獨(dú)運(yùn)"等詞語(yǔ)的意思。
(2)選擇一件自己喜愛(ài)的工藝品，仔細(xì)觀察一下，再學(xué)習(xí)課文的寫法，把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來(lái)。
(3) 學(xué)會(huì)觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生在全面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)觀察的能力。
(4) 理解課文內(nèi)容，向?qū)W生滲透熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想教育
教學(xué)難點(diǎn)分析：
1.體會(huì)"天馬"所體現(xiàn)的奇特藝術(shù)想象力。
2.了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學(xué)原理。
3.從構(gòu)思設(shè)計(jì)上了解古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程： ?
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，本單元的主題是“馬”。馬，因?yàn)樗男愿翊肢E、堅(jiān)毅又積極進(jìn)取，所以一直得到人們的頌揚(yáng)和贊美。
出示“駿馬奔騰圖”。
1.讓學(xué)生用一句話說(shuō)一說(shuō)看到了什么？
2.讓學(xué)生看課文插圖“天馬”，用一句話說(shuō)說(shuō)你見到的這匹“天馬”是怎么樣的？
3.（激起學(xué)習(xí)興趣）想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的？
板書：天馬（齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文
要求:讀準(zhǔn)字音，讀通句子。標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的生字、詞，用方便可行的方法解決。
2.指名朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意讀音是否正確。
①糾正讀音。
②你對(duì)哪些詞不理解？誰(shuí)來(lái)解答？你是怎樣得出答案的？（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）
③你認(rèn)為哪個(gè)字容易寫錯(cuò)？怎么樣些才漂亮？
3.快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)你還有哪些不懂的問(wèn)題。
（為什么以“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記？為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼？“天馬”一出土，為什么全國(guó)震驚？……）（質(zhì)疑方法的指導(dǎo)）
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1.我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：為什么以天馬為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記？仔細(xì)讀讀課文的2－6自然段，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。可以把自己的想法，跟同學(xué)交流一下。
2.學(xué)生自由朗讀課文解決問(wèn)題，小組交流。
3.全班交流：
歷史悠久？——漢代的藝術(shù)作品，剛出土就震驚全國(guó)轟動(dòng)世界，因其造型獨(dú)特、工藝精湛，造成很大的影響。
藝術(shù)品中的杰作？——樣子：體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)?、生?dòng)、感受到力量、激發(fā)人們的聯(lián)想，高超的設(shè)計(jì)構(gòu)思令人叫絕，細(xì)微之處具有濃厚的中國(guó)特色和風(fēng)格。
象征歷史悠久的文化古國(guó)？——中國(guó)，正在騰空飛速前進(jìn)。
4.通過(guò)讀書我們都知道，天馬原來(lái)有個(gè)非常形象、優(yōu)雅的名字——“馬踏飛燕”，后來(lái)為什么改了？
5.哦，原來(lái)是這個(gè)原因?。。私怙w廉），我們的文物考古工作者對(duì)待工作非常認(rèn)真，有著非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對(duì)待藝術(shù)品反復(fù)研究，給我們還原了最接近真實(shí)情況的歷史。
6.出示課件：
我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說(shuō)，這種題材的工藝品在當(dāng)時(shí)就是非常珍貴的。把這個(gè)句子大聲多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你從加點(diǎn)的部分體會(huì)到了什么？
小結(jié)：作者在這里是非常謹(jǐn)慎的說(shuō)法，不是十分肯定。并不是因?yàn)樽髡哒f(shuō)話模棱兩可，而是因?yàn)樽髡咭矡o(wú)從考察史實(shí)是不是這樣，所以表達(dá)上非常嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，體現(xiàn)了作者細(xì)致負(fù)責(zé)的寫作態(tài)度。
四、總結(jié)：
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？（用詞要生動(dòng)、準(zhǔn)確、寫作態(tài)度要細(xì)致負(fù)責(zé)、感受到了“天馬”是藝術(shù)珍品、象征意義，作旅游標(biāo)記的原因，掌握了快速閱讀的方法。）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1.聽寫生字、詞。
2.說(shuō)說(shuō)為什么以“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志？
3.全班齊讀課文。
二、積累、運(yùn)用
1.通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了課文中的內(nèi)容。課文主要圍繞“天馬”展開敘述，你們認(rèn)為課文圍繞這一點(diǎn)講了那幾方面的內(nèi)容呢？（旅游標(biāo)記；介紹來(lái)歷；介紹外形；名稱由來(lái)；點(diǎn)明意義。）
2.同學(xué)們談得很好，課文基本上是按照“總——分——總”的說(shuō)明順序來(lái)描寫“天馬”的。請(qǐng)同學(xué)們把自己對(duì)課文層次的理解整理成提綱筆記寫下來(lái)。
3.再讀課文，說(shuō)說(shuō)讀了課文之后，你對(duì)馬有了哪些新的了解？（不僅是人類的好朋友，而且象征了不斷進(jìn)取的精神。）
三、拓展練習(xí)
1、介紹自己喜歡的與馬有關(guān)的藝術(shù)品、名畫、音樂(lè)。
要求：按一定的順序介紹清楚，并能說(shuō)清喜愛(ài)的原因。
四、作業(yè):
1、熟讀課文，有感情地朗讀課文。
2、搜集、抄寫喜歡的詞語(yǔ)。
3、課外閱讀《戰(zhàn)馬的精神》《馬踏飛燕》
板書設(shè)計(jì)：
馬 天馬
青銅雕刻神——力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作
形——馬踏飛燕（龍雀）
兼
附錄（教學(xué)資料及資源）
掛圖、課件
《天馬》閱讀答案 天馬教育集團(tuán)篇三
《天馬》教學(xué)反思
本文是一篇說(shuō)明文，作者從藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱由來(lái)以及象征意義等四個(gè)方面介紹了作為中國(guó)旅游圖形標(biāo)記的天馬。學(xué)生在本篇課文的課前參與時(shí)，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)第一課時(shí)的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問(wèn)題。在課堂學(xué)習(xí)中，他們通過(guò)質(zhì)疑、研討、朗讀等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而找到了學(xué)習(xí)中的喜悅，體會(huì)了合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并將許多好詞佳句在不知不覺(jué)中積淀了下來(lái)。但是在理解“天馬”所蘊(yùn)含的象征意義時(shí)，有部分孩子產(chǎn)生了困難度。教授完課后，我回過(guò)頭來(lái)看：發(fā)現(xiàn)“天馬”的寓意，也可作為龍馬精神來(lái)理解。什么是“龍馬精神"呢？龍馬，是指?jìng)髡f(shuō)中的駿馬。龍馬精神，形容健旺非凡的精神。它是龍崇拜的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，是我國(guó)東漢時(shí)代龍文化寫實(shí)主義表現(xiàn)手法的具體體現(xiàn)，反映了中國(guó)傳統(tǒng)龍文化的時(shí)代痕跡。在遠(yuǎn)古時(shí)代，各地的民族文化存在著各具特征的原始的地方變體龍形。馬龍就是其中之一，”馬踏飛廉“上的馬，其實(shí)就是馬龍。崇龍的這種民俗心理經(jīng)過(guò)伏羲、炎帝、黃帝不斷強(qiáng)化，成為中華民族融合過(guò)程的共同心理。炎黃子孫是龍的傳人，龍的騰飛一直是中華民族振興和奮發(fā)向上的心理象征（龍作為一種理念中的神物，現(xiàn)實(shí)中并沒(méi)有實(shí)物存在）《周禮.夏官.庾人.》中有”馬八尺以上為龍“的說(shuō)法，而這種八尺高頭大馬在《立即.月令》中就成了“蒼龍”。天子出巡，往往就是“乘鸞路，駕蒼龍”。這樣就將現(xiàn)實(shí)中的馬，變成了想象中的龍，成為馬龍文化崇拜的文化特征。將馬視為龍，，據(jù)說(shuō)與漢武帝的個(gè)人因素很有關(guān)系。漢武帝一生金戈鐵馬，開疆拓土，擊敗匈奴，是一個(gè)比較講現(xiàn)實(shí)的人，但它又是一個(gè)“神仙謎”，總想成仙，，特別羨慕黃帝能乘龍飛升。當(dāng)他翻開《易經(jīng)》學(xué)習(xí)時(shí)，才恍然大悟，原來(lái)人們所謂的龍，不就是馬嗎？他曾在馬背上呼風(fēng)喚雨，開拓疆土，對(duì)馬的奇功深有體會(huì)。當(dāng)然，能飛升的馬不是一般的馬，而是神馬——龍，加上他求神的卜辭中也曾明白地有過(guò)“神馬當(dāng)從西北來(lái)”，受此鼓舞，漢武帝不惜血本，動(dòng)用幾十萬(wàn)大軍，萬(wàn)里跋涉，連年征戰(zhàn)，目的就是從大腕搞幾匹“汗血寶馬”——他心中的龍。上有所好，下有所投。一時(shí)間整個(gè)社會(huì)上原始的馬龍崇拜思想膨脹起來(lái)。從文人、道家到一般的百姓都將龍、]馬視為一體。因?yàn)樵谶h(yuǎn)古，龍是可以“乘此以行九野”“至四?！钡纳裎铩Ｉ裎镒T不可得，而現(xiàn)實(shí)中唯一可以與之相比的就是駿馬了。還算現(xiàn)實(shí)的漢武帝，也就降而求其次，把功夫花在了尋找神馬上。于是，出現(xiàn)了“伏羲氏有天下，龍馬負(fù)圖處于河”之說(shuō)。整個(gè)社會(huì)從皇帝到庶民都相信了馬就是龍。這種影響一直持續(xù)到“馬踏飛廉”的創(chuàng)作年代。由此可見，這是人們崇拜神馬，實(shí)際上就是崇拜龍。反映到藝術(shù)創(chuàng)作上，自然就有了 “馬踏飛廉”的杰作問(wèn)世。明白了這一點(diǎn)后，我將這一課外小知識(shí)補(bǔ)充了給學(xué)生。果然，課堂上遺留下的困惑迎刃而解。想起那天在教研時(shí)，教研員吳老師說(shuō)本冊(cè)書雖然單元少了，但書中所包含的文化內(nèi)容和跨度卻相當(dāng)大。要想讓學(xué)生在書中真正學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，作為教師，必須在備課時(shí)將教材內(nèi)外的知識(shí)吃透，做好充分的準(zhǔn)備，才能給學(xué)生呈現(xiàn)一堂精彩的課堂。
<天馬>教學(xué)反思
《天馬》是一篇文學(xué)色彩十分濃厚的說(shuō)明文，作者以細(xì)膩的文筆、豐富的想像狀物抒情，把靜態(tài)中的奔馬描寫得細(xì)致入微、形神兼?zhèn)?、蒼勁有力。
設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我依照教參提示，以“為什么我們國(guó)家把天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記”這個(gè)問(wèn)題為統(tǒng)領(lǐng)，在學(xué)生的閱讀理解中不難歸納出藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、象征意義這幾個(gè)因素是回答這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵詞。
在研讀文本的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，文章的第一自然段和最后一個(gè)自然段前后呼應(yīng)，文首說(shuō)道：“1983年，我國(guó)旅游局確定以‘天馬’作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記?！?/p>
文末總結(jié)提升：“用這個(gè)中外馳名的古代藝術(shù)品作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記是頗有象征意義的：歷史悠久的文化古國(guó)——中國(guó)，正在騰空飛速前進(jìn)?！蹦敲淳褪钦f(shuō)，正是這文中的第四部分——天馬的象征意義才是它成為圖形標(biāo)記最重要的原因，因而，文章的其他部分也能發(fā)現(xiàn)天馬的這種“神”：天馬飛行時(shí)的瞬間健美生動(dòng)，藝術(shù)價(jià)值極高的天馬在外形上不愧是具有代表性的杰作，它昂首揚(yáng)尾，四蹄騰空，它自由奔放，富有力量美。于是，我著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀3、4段有關(guān)天馬外形的描述，學(xué)生感受到天馬的這種“神”之后，理解朗讀時(shí)就更進(jìn)一步了，在歸結(jié)這一課時(shí)，我讓學(xué)生按照這樣的順序朗讀：3、4、1、7，學(xué)生體會(huì)頗深，他們從中汲取了騰飛的力量感，紛紛用自己的語(yǔ)言描述感受，學(xué)生用朗讀體會(huì)，并總結(jié)出了天馬的驕傲、健美、奔放、向往自由、豪放不羈……精彩紛呈。整體說(shuō)來(lái)，我覺(jué)得達(dá)到了我的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，那就是運(yùn)用多朗讀、談體會(huì)等教學(xué)方式使學(xué)生感受到天馬的神韻之美。
總結(jié)開來(lái)，收獲有二：體會(huì)一，認(rèn)真研讀文本，讀出作者的寫作思路，讀出作者的寫作意圖；體會(huì)二，心中教學(xué)目標(biāo)一定要明確。
但有一個(gè)細(xì)節(jié)，我沒(méi)有處理好，那就是文后的思考題：體會(huì)“我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品……”，學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)說(shuō)明文的嚴(yán)謹(jǐn)說(shuō)明方式，對(duì)這個(gè)就體會(huì)不是很深， 和別的 老師交流后，我學(xué)習(xí)會(huì)了他的方式方法，那就是“將欲取之，必先予之”，給學(xué)生一些小小的提示，再來(lái)針對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)深入感受說(shuō)明文這一特點(diǎn)。因此對(duì)教師的“有效講授”體會(huì)就更為深刻了。
《天馬》閱讀答案 天馬教育集團(tuán)篇四
教 學(xué)
內(nèi) 容
天馬
教 學(xué)
時(shí) 數(shù)
共 2???? 課時(shí)
執(zhí)
教
者
教
學(xué)
目
標(biāo)
1、知識(shí)與能力：.學(xué)習(xí)11個(gè)生字、新詞，多音字“處”。 使學(xué)生了解說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)及學(xué)習(xí)記提綱式筆記。
2、過(guò)程與方法：嘗試快速閱讀法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生了解馬的精神，其中國(guó)特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。
教
學(xué)
重
難
點(diǎn)
重 點(diǎn)
了解馬的精神，其中國(guó)特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。
難 點(diǎn)
使學(xué)生了解說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)及學(xué)習(xí)記提綱式筆記。
課件教具
準(zhǔn)??? 備
分 課 時(shí)
第 1??????? 課時(shí)
教學(xué)時(shí)間
2010 ?年? 8? 月? 31? 日
教學(xué)任務(wù)
學(xué)習(xí)7個(gè)生字、新詞，多音字“處”。
嘗試快速閱讀法。了解課文的大體內(nèi)容。
學(xué)????? 案????? 部????? 分
教?? 案?? 部 ??分
一、明確學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法：
二、要求:自讀課文，完成下面問(wèn)題，并把答案寫在練習(xí)本上。
1、讀通課文，同桌互讀課文。
2、完成下列題目
冶（） 局（） 凌（）??? 載zai（）
治（） 同（）? 棱（）???? zai（）
型（） 練（） 協(xié)（） ??? 處chu（）
形（） 煉（） 肋（）???? chu（）
ān? dèng??? lián jià??? pō yǒu míng? qì
(????????? ) (?????? )? (?????????????? )
課前參與：
提出課堂學(xué)習(xí)的要求和方法
課中研討：
一、簡(jiǎn)要導(dǎo)入
出示課題，重申閱讀要求
二、自學(xué)自悟
學(xué)????? 案????? 部????? 分
教?? 案?? 部?? 分
3、交流自己學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)并記錄下來(lái)。
神形兼?zhèn)洌?? 協(xié)調(diào)：??? 激發(fā)：
4、補(bǔ)充詞語(yǔ)，并元寶 個(gè)喜歡的詞寫一個(gè)句子。
自由（? ）（? ） ???中外（? ）名? ??神形（? ）（? ） ??????（? ）首（? ）尾????? （? ）（? ）騰空? 嘆服（? ）（? ）
（? ）（? ）悠久? 動(dòng)作（? ）（? ）
5、本文是一篇（???? ）文，作者從（?????? ）（????? ）（????? ）（??????? ）四個(gè)方面介紹了作為（????????????? ）標(biāo)記的天馬。
6、全文共（? ）個(gè)自然段，可分為五個(gè)部分來(lái)理解：
第1自然段，開篇點(diǎn)明：
第2自然段先介紹了圖形標(biāo)記的來(lái)歷——（??????? ），然后介紹了這件文物珍品的（???????? ）和（???????? ）。
第3、4、5段按照從（?????? ??）到（???????? ）的順序介紹了天馬的（??????? ），讓讀者感受到了（????????????? ）
第6自然段介紹（????????? ），突出了天馬藝術(shù)造型設(shè)計(jì)構(gòu)思的高超巧妙，更進(jìn)一步讓人領(lǐng)悟到天馬的藝術(shù)價(jià)值和蘊(yùn)涵的象征意義
第7自然段是在前面對(duì)天馬詳細(xì)介紹的基礎(chǔ)上自然而然地點(diǎn)明了把天馬作為中國(guó)旅游圖形標(biāo)志的意義：（??????????????? ）
三、學(xué)習(xí)過(guò)程交流（要求：完善答案，交流方法。）
二人互助——以二人小組（同桌）互相交流，補(bǔ)充、修正自己的答案和學(xué)習(xí)方法。
三、請(qǐng)各小組發(fā)言人匯報(bào)問(wèn)題答案和學(xué)習(xí)方法。同組同學(xué)作補(bǔ)充，其他同學(xué)給與評(píng)價(jià)。
四、課后延伸
積累四字詞語(yǔ)，并用這些詞語(yǔ)填空
1、這個(gè)高超的設(shè)計(jì)，真叫人（?????? ）
2、他的畫作（???????? ），栩栩如生，是杰出的藝術(shù)品。
三、互助交流
監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方法。
四、說(shuō)明文：考察略讀和瀏覽（快速閱讀）的能力。
從文中提取信息的能力。直接提??；間接提取——概括要點(diǎn)（摘詞選句）。
了解課文的大體內(nèi)容應(yīng)從以下幾個(gè)方面；文章結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容，中心思想，每一段各講了什么內(nèi)容。找出文章的核心問(wèn)題，并圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和探索。
本文的核心問(wèn)題是為什么把天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志，全文轉(zhuǎn)繞這個(gè)問(wèn)題詳細(xì)介紹了天馬的各方面特點(diǎn)。
五、課后拓展延伸：請(qǐng)同學(xué)們積累本文中的四字詞語(yǔ)并完成練習(xí)
反? 思
要? 點(diǎn)
《天馬》閱讀答案 天馬教育集團(tuán)篇五
作者：安娜?
教材簡(jiǎn)析：
全文以簡(jiǎn)短的篇幅，精煉的文字描寫了1969年出土的這一東漢時(shí)期的藝術(shù)品的造型，表現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的構(gòu)思和獨(dú)立的匠心，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng)造才能。
全文五個(gè)自然段按其敘述順利，可分為四部分：⑴介紹"天馬是1969年出土的東漢時(shí)期的藝術(shù)珍品；[2]介紹銅奔馬的藝術(shù)成就；⑶介紹銅奔馬制作的科學(xué)原理；⑷總結(jié)贊揚(yáng)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的卓越的創(chuàng)造才能。
教學(xué)目標(biāo)：
(1)掌握本課新學(xué)到的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)"卓越;"構(gòu)思奇妙""匠心獨(dú)運(yùn)"等詞語(yǔ)的意思。
(2)選擇一件自己喜愛(ài)的工藝品，仔細(xì)觀察一下，再學(xué)習(xí)課文的寫法，把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來(lái)。
(3)?學(xué)會(huì)觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生在全面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)觀察的能力。
(4)?理解課文內(nèi)容，向?qū)W生滲透熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想教育。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.體會(huì)"天馬"所體現(xiàn)的奇特藝術(shù)想象力。
2.了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學(xué)原理。
3.從構(gòu)思設(shè)計(jì)上了解古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
教具準(zhǔn)備：掛圖、課件
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們都知道，我們中華民族，有著五千年的燦爛文化，我們每一個(gè)炎黃子孫都為之而驕傲。這節(jié)課，就讓我們一同認(rèn)識(shí)我們五千年文化中最驕艷的一朵小花，我們五千年文化中最璀璨的一顆明珠，它，就是名聞中外的藝術(shù)珍品－－“天馬”。
（板書：天馬）齊讀課題
二、檢查預(yù)習(xí)
1.?出示生字詞：
[1]指名朗讀，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，注意讀音是否正確。
你對(duì)那些詞不理解？誰(shuí)能來(lái)解答？你是怎樣解答的？（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）
[2]你認(rèn)為那個(gè)字容易寫錯(cuò)？怎樣寫漂亮？
2.?指名朗讀課文
你從這篇課文中讀懂了什么？哪些地方你不明白??
（從課題或從不懂得句子中提出問(wèn)題）質(zhì)疑方法的指導(dǎo)。
三、學(xué)習(xí)課文
同學(xué)們，讓我們共同去領(lǐng)會(huì)一下這匹天馬無(wú)窮魅力。
1、自讀第一節(jié)
你從這一段中知道了什么？
朗讀。
2、過(guò)渡：旅游局為什么要把天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記呢？
3、默讀全文，思考：旅游局為什么要把天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記呢？
[1]朗讀第二段：從這段中你體會(huì)到什么？（天馬的歷史價(jià)值）指名朗讀
[2]天馬是什么樣子？特別在哪里？
小組討論、交流：
（1）第三、五段：默讀：課文描寫了天馬身體的哪些部位，是如何描寫的？從這些描寫我們知道了什么？
朗讀指導(dǎo)：怎樣表現(xiàn)出這是一匹難得的好馬是朗讀的要點(diǎn)。
（2）過(guò)渡：其藝術(shù)成就最淋漓盡致的體現(xiàn)，還在第六節(jié)。
這節(jié)寫了什么？（板書：奔跑）
討論結(jié)合理解詞語(yǔ)。你從這段中體會(huì)到什么？
小結(jié)：同學(xué)們都知道，“馬踏飛燕”的飛燕，而是一只龍雀，龍雀是傳說(shuō)中天上的神鳥，是傳說(shuō)中的風(fēng)神，飛行速度很快，這匹駿馬從飛燕身上飛快地踏過(guò)，而龍雀安然無(wú)恙，可見馬的動(dòng)作是何等的輕快。我們不由得為它驚人的速度而驚嘆，都為我國(guó)古代勞動(dòng)人民杰出的藝術(shù)創(chuàng)造力而拍案叫絕。
出示句子：我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說(shuō)，這種題材的工藝品在當(dāng)時(shí)就是非常珍貴的。
體會(huì)句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。
（3）過(guò)渡：我們平時(shí)也見過(guò)許多雕塑作品，它們一般來(lái)說(shuō)都有一個(gè)很大很重的底座，但這匹銅馬卻不是這樣的，它全身的重量都集中在足下的這只小小的飛燕上，這就有一個(gè)怎樣保持平衡的問(wèn)題。
自讀體會(huì)，讓學(xué)生充分討論，了解天馬精確的平衡，了解古代勞動(dòng)人民已掌握了先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)。
朗讀指導(dǎo)：怎樣表現(xiàn)出對(duì)古代勞動(dòng)人民的驚嘆！
4、小結(jié)：
五、學(xué)習(xí)第七節(jié)，總結(jié)全文?！?/p>
1、齊讀
2、體會(huì)中心
本節(jié)寫了什么？在全文有什么作用？本文表達(dá)了作者什么樣的思想感情？
引申[演示：歌曲]?
由于近代清王朝的腐朽統(tǒng)治，我們暫時(shí)的落后了。五千年的文化是我們的驕傲，但同時(shí)更是我們的神圣不可推卸的責(zé)任，我們要把我們五千年的燦爛文化揚(yáng)光大，要讓我們的祖國(guó)更加強(qiáng)大。
就像剛才歌中唱的那樣，為了早日看到黃河母親的歡笑，看到黃河母親的歌唱，讓我們一起去努力吧！我堅(jiān)信我們的祖國(guó)一定會(huì)像這匹揚(yáng)蹄飛奔的駿馬一樣，大步地跨向新的世紀(jì)，大步地跨向新的輝煌！
第二課時(shí)
一、直奔中心，學(xué)習(xí)第3——6自然段。
1.簡(jiǎn)要回顧，指名看圖說(shuō)說(shuō)天馬的外形。
2.出示
這個(gè)飛行時(shí)的瞬間形象無(wú)比神奇，其高超的設(shè)計(jì)構(gòu)思，就是在兩千年后的今天，也令人嘆服叫絕。
⑴理解“神奇”“高超”“嘆服叫絕”。
⑵提問(wèn)：從哪些地方可以看出神奇、高超，令人嘆服叫絕？
3.理解“激發(fā)人們的想象力”。
自由朗讀思考：
[1]結(jié)合課文理解“體態(tài)輕盈”“神形兼?zhèn)洹钡囊馑肌?/p>
[2]作者抓住天馬的哪些方面寫的？怎樣進(jìn)行描寫的？
二、讀寫結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練。
1.有感情地朗讀課文。
2.強(qiáng)化段與段的聯(lián)系的訓(xùn)練，填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞。
幻燈出示：“馬踏飛燕”外形逼真，構(gòu)思奇妙，被稱為"藝術(shù)珍品"。
3.進(jìn)行小練筆：選擇一件自己喜愛(ài)的工藝品，仔細(xì)觀察一下，再學(xué)習(xí)課文的寫法，把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來(lái)。
板書設(shè)計(jì)： 天馬
構(gòu)思奇妙 后蹄踏飛燕卓越的創(chuàng)造才能
飛燕安然無(wú)恙
平衡
課后札記：?
《天馬》閱讀答案 天馬教育集團(tuán)篇六
之有效教學(xué)框架 ?????????????????????日期： 2008 年9月 2 日課題：?? 天? 馬?? 2 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)??? ?1、學(xué)習(xí)7個(gè)生字、新詞，多音字“載、踏”。2、積累文中優(yōu)美的詞匯和語(yǔ)句。1、使學(xué)生了解說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)及學(xué)習(xí)記提綱式筆記。2、嘗試快速閱讀法。3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，邊讀邊展開想象，體會(huì)這件藝術(shù)品所表現(xiàn)的馬的健美、奔放。1、使學(xué)生了解馬的精神，其中國(guó)特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。2、進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，搜集與馬有關(guān)的藝術(shù)品、音樂(lè)、名畫等，體會(huì)人們對(duì)馬的喜愛(ài)。預(yù)習(xí)作業(yè)1、學(xué)習(xí)并掌握掌握寫字表中的7個(gè)生字。2、熟讀課文，讀正確流利，并嘗試給課文劃分結(jié)構(gòu)段。3、思考：為什么以“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志？4、根據(jù)課后“金鑰匙”的提示，練習(xí)快速閱讀。?搜集有關(guān)“馬”的藝術(shù)作品、詩(shī)詞、文章片斷。板書設(shè)計(jì)????? ????????????????????馬???????? 天馬?? ????????????????????神——力量、自由奔放、騰空飛速??????青銅雕刻????形——馬踏飛燕（龍雀）?????????????????文化歷史的代表性杰作????????? 兼????????? 備?（注明各板塊解決目標(biāo)序號(hào)及所用時(shí)間）?揭示課題1.談話導(dǎo)入同學(xué)們喜歡馬嗎？你知道與馬有關(guān)的那些知識(shí)？2.出示天馬圖片，板書課題?？吹竭@張圖片，你想說(shuō)什么？有讓你吃驚的地方嗎？???? 學(xué)生交流有關(guān)馬的知識(shí)。?? 學(xué)生交流看圖后的感受。初讀課文，感知內(nèi)容1.介紹快速閱讀的方法：2.檢查閱讀效果及反饋。（1）組織學(xué)生交流。（2）將學(xué)生所提的有價(jià)值的問(wèn)題相機(jī)板書并組織學(xué)生討論。?? （3）檢測(cè)：?? a、這篇說(shuō)明文是從哪些方面介紹中國(guó)旅游圖形標(biāo)記“天馬”的？?? b、作者是按照什么順序?qū)懱祚R的外形特征的？?? c、為什么以天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記？d、為什么曾普遍采用的形象優(yōu)雅的馬踏飛燕這一稱呼被改變了呢？??用快速閱讀的方法閱讀文章。學(xué)生交流通過(guò)閱讀了解到的內(nèi)容以及困惑。??學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)讀課文。再讀課文，體會(huì)情感。1、指導(dǎo)學(xué)生熟讀寫馬的外形的段落，結(jié)合插圖展開想象。???2、指導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)說(shuō)明文用詞的嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確。我們（不敢肯定）漢明帝迎取的就是這件工藝品，但（至少）可以說(shuō)，這種題材的工藝品（在當(dāng)時(shí)）就是非常珍貴的。??學(xué)生邊讀邊思考：（1）這匹馬設(shè)計(jì)構(gòu)思高超之處體現(xiàn)在哪里？（2）從這匹馬想到了什么？能用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容這匹馬？?學(xué)生邊讀邊思考：（1） 為什么說(shuō)括號(hào)里這些詞語(yǔ)用得很準(zhǔn)確？（2）試著舉幾個(gè)這樣的例子?？谡Z(yǔ)練習(xí)《我是小導(dǎo)游》?1、同桌熟讀課文，把自己最喜歡的段落讀給同桌聽。2、同桌練習(xí)介紹天馬 ,注意介紹的順序與條理。3、各組選代表上臺(tái)比賽，選出最佳導(dǎo)游。拓展性學(xué)習(xí)1、介紹自己喜歡的與馬有關(guān)的藝術(shù)品、名畫、音樂(lè)。要求：按一定的順序介紹清楚，并能說(shuō)清喜愛(ài)的原因。2、閱讀《戰(zhàn)馬精神》《馬踏飛燕》要求：（1）讀懂、讀熟。同桌互相提問(wèn)回答。???? （2）結(jié)合課文體會(huì)它們所表達(dá)的感情。??學(xué)生按要求介紹。??學(xué)生按要求閱讀、交流。第六板塊——1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文2.邊讀邊思考：（1）學(xué)了這一課，你積累了哪些詞語(yǔ)與句子。（2）你還有哪些收獲？3.總結(jié)中心，學(xué)習(xí)寫法。??學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀課文。?學(xué)生交流自己積累的優(yōu)美詞句。學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生嘗試總結(jié)、體會(huì)。第七板塊——布置作業(yè)：1、熟讀課文，有感情地朗讀課文。??? 2、搜集、抄寫喜歡的詞語(yǔ)。?3、課外閱讀《戰(zhàn)馬的精神》《馬踏飛燕》?????????????? 備注：每課教案具體用幾個(gè)板塊，根據(jù)每課的實(shí)際情況自定，備完課后，可以將多余的板塊刪.
課后反思：
印象中在新課程改革剛開始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”而著名的美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”對(duì)這句話，我的理解是：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！币虼耍谖业恼Z(yǔ)文課堂上，我有兩條基本的教學(xué)指導(dǎo)思想：
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1.《天馬》雖然是一篇說(shuō)明文，但如果仔細(xì)挖掘的話，我們依然能夠發(fā)現(xiàn)豐富的情感因子。文中從介紹“天馬”的藝術(shù)造型到“天馬”名稱的由來(lái)，無(wú)處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過(guò)“體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)洹⑸鷦?dòng)健美、自由奔放……”詞語(yǔ)，體會(huì)“天馬”這個(gè)藝術(shù)珍品的價(jià)值和蘊(yùn)含的象征意義。同時(shí)為我們的祖國(guó)因?yàn)橛腥绱藸N爛的文明而感到自豪。
2.教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。為了真正達(dá)到這樣的效果，在上課之前，我先非常認(rèn)真地研讀了課文，先讓自己對(duì)文生情，然后用自己的情感去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而使課堂真正成為一個(gè)情感溝通與交流的場(chǎng)所。實(shí)際的教學(xué)效果說(shuō)明，教師課前所做的準(zhǔn)備是非常必要的。
二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，是學(xué)生參與課堂的最有效方式。為了使學(xué)生更有效地參與課堂的交流，課前的預(yù)習(xí)就是重中之重。同時(shí)要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并提出明確的要求。在這一課的預(yù)習(xí)方面，必做的內(nèi)容大部分同學(xué)都能認(rèn)真完成，而選作的內(nèi)容，由于受條件的限制，大部分同學(xué)沒(méi)有做。
學(xué)生有了充分的預(yù)習(xí)，在課堂上我就把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑來(lái)參與交流，一方面指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生生對(duì)話，師生對(duì)話等促進(jìn)文章的感知。這一點(diǎn)，在本節(jié)課上體現(xiàn)得也比較充分。
本節(jié)課存在的問(wèn)題：
一、由于是剛剛開學(xué)，學(xué)校的電教設(shè)備還沒(méi)有完全到位，因此提前準(zhǔn)備得很多資料沒(méi)有辦法形象地給學(xué)生進(jìn)行戰(zhàn)士，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、由于課堂時(shí)間比較緊張，教學(xué)設(shè)計(jì)的第四、第五兩個(gè)板塊沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)行，只能以日記、練筆的形式在課后進(jìn)行。
三、在以后的教學(xué)中要注意，每課的預(yù)習(xí)作業(yè)要利用專門的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，這樣預(yù)習(xí)的效果可能會(huì)好一些。
《天馬》閱讀答案 天馬教育集團(tuán)篇七
教材分析
本文是一篇說(shuō)明文，作者從“天馬”的藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱由來(lái)及象征意義等四個(gè)方面介紹了“天馬”這個(gè)藝術(shù)珍品，贊揚(yáng)了西漢時(shí)期人民卓越的創(chuàng)造能力及“天馬”震撼人心的藝術(shù)價(jià)值。
課文共7個(gè)自然段，按照說(shuō)明的順序可分為五部分。
第一自然段，介紹了“天馬”被我國(guó)旅游局確定為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記。本段言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)明主題。
第二自然段，主要介紹了“天馬”是1969年出土的東漢時(shí)期的藝術(shù)珍品。
第三、四、五自然段，主要介紹了“天馬”的外形特點(diǎn)。這部分是按照從整體到部分的說(shuō)明順序來(lái)寫的，細(xì)膩入微、栩栩如生的描寫了“天馬”奔放自如的藝術(shù)造型。
第六自然段，介紹了“天馬”名稱的由來(lái)。突出“天馬”構(gòu)思之巧妙，設(shè)計(jì)之奇特。以“龍雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術(shù)品設(shè)計(jì)的精妙絕倫，也讓人驚嘆于東漢時(shí)期勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng)造才能。
第七自然段，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，說(shuō)明“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志的意義。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我校一貫倡導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，這對(duì)積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)及提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都有很大幫助。但鑒于我校屬“私立”性質(zhì)的學(xué)校，學(xué)生的來(lái)源不固定，入學(xué)時(shí)間不統(tǒng)一，學(xué)生的知識(shí)水平及文化基礎(chǔ)參差不齊。部分學(xué)生博覽群書，涉獵各種不同的信息和知識(shí)，而也有一部分學(xué)生，除了現(xiàn)用的教科書及老師提供的必讀書籍和必背古詩(shī)之外，幾乎沒(méi)有能力和時(shí)間再去讀其他的書籍，這也就造成課外知識(shí)越來(lái)越出現(xiàn)兩極分化的情況。課外知識(shí)是課內(nèi)知識(shí)的鋪墊和拓展，如果不注意積累課外知識(shí)，對(duì)理解課本的知識(shí)就會(huì)感覺(jué)困難。針對(duì)這些現(xiàn)狀我校推出“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”，來(lái)幫助學(xué)生搜集、整理相關(guān)信息，有目的、有計(jì)劃的預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀，理清本文的說(shuō)明順序，體會(huì)天馬作文中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記的象征意義。
2.積累文中的優(yōu)美詞匯和語(yǔ)句，反復(fù)誦讀。
3.體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者此語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、負(fù)責(zé)性。
教具準(zhǔn)備：課件、電腦
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，本單元的主題是“馬”。馬，因?yàn)樗男愿翊肢E、堅(jiān)毅又積極進(jìn)取，所以一直得到人們的頌揚(yáng)和贊美。
出示“駿馬奔騰圖”。
1.讓學(xué)生用一句話說(shuō)一說(shuō)看到了什么？
2.讓學(xué)生看課文插圖“天馬”，用一句話說(shuō)說(shuō)你見到的這匹“天馬”是怎么樣的？
3.（激起學(xué)習(xí)興趣）想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的？
板書：天馬（齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文
要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的生字、詞，用方便可行的方法解決。
②不理解的地方畫出“問(wèn)題泡泡”。
2.指名朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意讀音是否正確。
①糾正讀音。
②你對(duì)哪些詞不理解？誰(shuí)來(lái)解答？你是怎樣得出答案的？（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）
③你認(rèn)為哪個(gè)字容易寫錯(cuò)？怎么樣些才漂亮？
3.快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)你還有哪些不懂的問(wèn)題。
（為什么以“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記？為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼？“天馬”一出土，為什么全國(guó)震驚？……）（質(zhì)疑方法的指導(dǎo)）
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1.我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：為什么以天馬為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記？仔細(xì)讀讀課文的2－6自然段，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的理解?？梢园炎约旱南敕?，跟同學(xué)交流一下。
2.學(xué)生自由朗讀課文解決問(wèn)題，小組交流。
3.全班交流：
?歷史悠久——漢代的藝術(shù)作品，剛出土就震驚全國(guó)轟動(dòng)世界，因其造型獨(dú)特、工藝精湛，造成很大的影響。
?藝術(shù)品中的杰作——樣子：體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)?、生?dòng)、感受到力量、激發(fā)人們的聯(lián)想，高超的設(shè)計(jì)構(gòu)思令人叫絕，細(xì)微之處具有濃厚的中國(guó)特色和風(fēng)格。
?象征歷史悠久的文化古國(guó)——中國(guó)，正在騰空飛速前進(jìn)。
4.通過(guò)讀書我們都知道，天馬原來(lái)有個(gè)非常形象、優(yōu)雅的名字——“馬踏飛燕”，后來(lái)為什么改了？
5.哦，原來(lái)是這個(gè)原因啊?。私怙w廉），我們的文物考古工作者對(duì)待工作非常認(rèn)真，有著非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對(duì)待藝術(shù)品反復(fù)研究，給我們還原了最接近真實(shí)情況的歷史。
6.出示投影：
我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說(shuō)，這種題材的工藝品在當(dāng)時(shí)就是非常珍貴的。
把這個(gè)句子大聲多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你從加點(diǎn)的部分體會(huì)到了什么？
小結(jié)：作者在這里是非常謹(jǐn)慎的說(shuō)法，不是十分肯定。并不是因?yàn)樽髡哒f(shuō)話模棱兩可，而是因?yàn)樽髡咭矡o(wú)從考察史實(shí)是不是這樣，所以表達(dá)上非常嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，體現(xiàn)了作者細(xì)致負(fù)責(zé)的寫作態(tài)度。
四、總結(jié)：
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？（用詞要生動(dòng)、準(zhǔn)確、寫作態(tài)度要細(xì)致負(fù)責(zé)、感受到了“天馬”是藝術(shù)珍品、象征意義，作旅游標(biāo)記的原因，掌握了快速閱讀的方法。）
五、作業(yè)
1.“日積月累”中給我們提供了許多四字詞，請(qǐng)你把它們抄寫兩遍，掌握寫法，注意再?gòu)恼n文中找一些類似的四字詞，抄寫兩遍。
2.熟讀課文，做到有感情的朗誦。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1.聽寫生字、詞。
2.說(shuō)說(shuō)為什么以“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志？
3.全班齊讀課文。
二、積累、運(yùn)用
1.你昨天都搜集了哪些四字詞？能不能說(shuō)說(shuō)它們的意思？怎么用？
2.通過(guò)預(yù)習(xí)和昨天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了課文中的內(nèi)容。課文主要圍繞“天馬”展開敘述，你們認(rèn)為課文圍繞這一點(diǎn)講了那幾方面的內(nèi)容呢？（旅游標(biāo)記；介紹來(lái)歷；介紹外形；名稱由來(lái)；點(diǎn)明意義。）
3.同學(xué)們談得很好，課文基本上是按照“總——分——總”的說(shuō)明順序來(lái)描寫“天馬”的。請(qǐng)同學(xué)們把自己對(duì)課文層次的理解整理成提綱筆記寫下來(lái)。
4.再讀課文，說(shuō)說(shuō)讀了課文之后，你對(duì)馬有了哪些新的了解？（不僅是人類的好朋友，而且象征了不斷進(jìn)取的精神。）
板書設(shè)計(jì)：
歷史悠久
天馬體態(tài)輕盈 神形兼?zhèn)洹?yán)謹(jǐn)
旅游標(biāo)記 藝術(shù)品杰作 生動(dòng)、力量、聯(lián)想 細(xì)致
含義深刻 令人叫絕、中國(guó)特色和風(fēng)格 負(fù)責(zé)
名稱的由來(lái)
教學(xué)反思：
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈?！痹谡Z(yǔ)文課上，教師要真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，就要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)心理氛圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學(xué)中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？我主要從以下幾個(gè)方面反思一下。
記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我的體會(huì)是：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！?/p>
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1.雖然這篇課文是篇說(shuō)明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術(shù)造型到“天馬”名稱的由來(lái)，無(wú)處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過(guò)“體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)?、生?dòng)健美、自由奔放……”詞語(yǔ)，體會(huì)“天馬”這個(gè)藝術(shù)珍品的價(jià)值和蘊(yùn)含的象征意義。
2.尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或展示直觀“天馬”圖、或搜集或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，從網(wǎng)上搜集了關(guān)于“天馬”的各種圖片和資料，當(dāng)這些逼真的圖片呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解這件藝術(shù)珍品了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就變得快樂(lè)。
3.教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文本的對(duì)話，是學(xué)生參與課堂的最有效方式。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑來(lái)參與交流，一方面指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生生對(duì)話，師生對(duì)話等促進(jìn)文章的感知。
《天馬》閱讀答案 天馬教育集團(tuán)篇八
教材分析
本文是一篇說(shuō)明文，作者從“天馬”的藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱由來(lái)及象征意義等四個(gè)方面介紹了“天馬”這個(gè)藝術(shù)珍品，贊揚(yáng)了西漢時(shí)期人民卓越的創(chuàng)造能力及“天馬”震撼人心的藝術(shù)價(jià)值。
課文共7個(gè)自然段，按照說(shuō)明的順序可分為五部分。
第一自然段，介紹了“天馬”被我國(guó)旅游局確定為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記。本段言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)明主題。
第二自然段，主要介紹了“天馬”是1969年出土的東漢時(shí)期的藝術(shù)珍品。
第三、四、五自然段，主要介紹了“天馬”的外形特點(diǎn)。這部分是按照從整體到部分的說(shuō)明順序來(lái)寫的，細(xì)膩入微、栩栩如生的描寫了“天馬”奔放自如的藝術(shù)造型。
第六自然段，介紹了“天馬”名稱的由來(lái)。突出“天馬”構(gòu)思之巧妙，設(shè)計(jì)之奇特。以“龍雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術(shù)品設(shè)計(jì)的精妙絕倫，也讓人驚嘆于東漢時(shí)期勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng)造才能。
第七自然段，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，說(shuō)明“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志的意義。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我校一貫倡導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，這對(duì)積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)及提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都有很大幫助。但鑒于我校屬“私立”性質(zhì)的學(xué)校，學(xué)生的來(lái)源不固定，入學(xué)時(shí)間不統(tǒng)一，學(xué)生的知識(shí)水平及文化基礎(chǔ)參差不齊。部分學(xué)生博覽群書，涉獵各種不同的信息和知識(shí)，而也有一部分學(xué)生，除了現(xiàn)用的教科書及老師提供的必讀書籍和必背古詩(shī)之外，幾乎沒(méi)有能力和時(shí)間再去讀其他的書籍，這也就造成課外知識(shí)越來(lái)越出現(xiàn)兩極分化的情況。課外知識(shí)是課內(nèi)知識(shí)的鋪墊和拓展，如果不注意積累課外知識(shí)，對(duì)理解課本的知識(shí)就會(huì)感覺(jué)困難。針對(duì)這些現(xiàn)狀我校推出“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”，來(lái)幫助學(xué)生搜集、整理相關(guān)信息，有目的、有計(jì)劃的預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀，理清本文的說(shuō)明順序，體會(huì)天馬作文中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記的象征意義。
2.積累文中的優(yōu)美詞匯和語(yǔ)句，反復(fù)誦讀。
3.體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者此語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、負(fù)責(zé)性。
教具準(zhǔn)備：課件、電腦
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，本單元的主題是“馬”。馬，因?yàn)樗男愿翊肢E、堅(jiān)毅又積極進(jìn)取，所以一直得到人們的頌揚(yáng)和贊美。
出示“駿馬奔騰圖”。
1.讓學(xué)生用一句話說(shuō)一說(shuō)看到了什么？
2.讓學(xué)生看課文插圖“天馬”，用一句話說(shuō)說(shuō)你見到的這匹“天馬”是怎么樣的？
3.（激起學(xué)習(xí)興趣）想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的？
板書：天馬（齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文
要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的生字、詞，用方便可行的方法解決。
②不理解的地方畫出“問(wèn)題泡泡”。
2.指名朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意讀音是否正確。
①糾正讀音。
②你對(duì)哪些詞不理解？誰(shuí)來(lái)解答？你是怎樣得出答案的？（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）
③你認(rèn)為哪個(gè)字容易寫錯(cuò)？怎么樣些才漂亮？
3.快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)你還有哪些不懂的問(wèn)題。
（為什么以“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記？為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼？“天馬”一出土，為什么全國(guó)震驚？……）（質(zhì)疑方法的指導(dǎo)）
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1.我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：為什么以天馬為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記？仔細(xì)讀讀課文的2－6自然段，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。可以把自己的想法，跟同學(xué)交流一下。
2.學(xué)生自由朗讀課文解決問(wèn)題，小組交流。
3.全班交流：
?歷史悠久——漢代的藝術(shù)作品，剛出土就震驚全國(guó)轟動(dòng)世界，因其造型獨(dú)特、工藝精湛，造成很大的影響。
?藝術(shù)品中的杰作——樣子：體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)?、生?dòng)、感受到力量、激發(fā)人們的聯(lián)想，高超的設(shè)計(jì)構(gòu)思令人叫絕，細(xì)微之處具有濃厚的中國(guó)特色和風(fēng)格。
?象征歷史悠久的文化古國(guó)——中國(guó)，正在騰空飛速前進(jìn)。
4.通過(guò)讀書我們都知道，天馬原來(lái)有個(gè)非常形象、優(yōu)雅的名字——“馬踏飛燕”，后來(lái)為什么改了？
5.哦，原來(lái)是這個(gè)原因?。。私怙w廉），我們的文物考古工作者對(duì)待工作非常認(rèn)真，有著非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對(duì)待藝術(shù)品反復(fù)研究，給我們還原了最接近真實(shí)情況的歷史。
6.出示投影：
我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說(shuō)，這種題材的工藝品在當(dāng)時(shí)就是非常珍貴的。
把這個(gè)句子大聲多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你從加點(diǎn)的部分體會(huì)到了什么？
小結(jié)：作者在這里是非常謹(jǐn)慎的說(shuō)法，不是十分肯定。并不是因?yàn)樽髡哒f(shuō)話模棱兩可，而是因?yàn)樽髡咭矡o(wú)從考察史實(shí)是不是這樣，所以表達(dá)上非常嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，體現(xiàn)了作者細(xì)致負(fù)責(zé)的寫作態(tài)度。
四、總結(jié)：
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？（用詞要生動(dòng)、準(zhǔn)確、寫作態(tài)度要細(xì)致負(fù)責(zé)、感受到了“天馬”是藝術(shù)珍品、象征意義，作旅游標(biāo)記的原因，掌握了快速閱讀的方法。）
五、作業(yè)
1.“日積月累”中給我們提供了許多四字詞，請(qǐng)你把它們抄寫兩遍，掌握寫法，注意再?gòu)恼n文中找一些類似的四字詞，抄寫兩遍。
2.熟讀課文，做到有感情的朗誦。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1.聽寫生字、詞。
2.說(shuō)說(shuō)為什么以“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志？
3.全班齊讀課文。
二、積累、運(yùn)用
1.你昨天都搜集了哪些四字詞？能不能說(shuō)說(shuō)它們的意思？怎么用？
2.通過(guò)預(yù)習(xí)和昨天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了課文中的內(nèi)容。課文主要圍繞“天馬”展開敘述，你們認(rèn)為課文圍繞這一點(diǎn)講了那幾方面的內(nèi)容呢？（旅游標(biāo)記；介紹來(lái)歷；介紹外形；名稱由來(lái)；點(diǎn)明意義。）
3.同學(xué)們談得很好，課文基本上是按照“總——分——總”的說(shuō)明順序來(lái)描寫“天馬”的。請(qǐng)同學(xué)們把自己對(duì)課文層次的理解整理成提綱筆記寫下來(lái)。
4.再讀課文，說(shuō)說(shuō)讀了課文之后，你對(duì)馬有了哪些新的了解？（不僅是人類的好朋友，而且象征了不斷進(jìn)取的精神。）
板書設(shè)計(jì)：
歷史悠久
天馬體態(tài)輕盈神形兼?zhèn)鋰?yán)謹(jǐn)
旅游標(biāo)記藝術(shù)品杰作生動(dòng)、力量、聯(lián)想細(xì)致
含義深刻令人叫絕、中國(guó)特色和風(fēng)格負(fù)責(zé)
名稱的由來(lái)
教學(xué)反思：
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈?！痹谡Z(yǔ)文課上，教師要真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，就要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)心理氛圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學(xué)中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？我主要從以下幾個(gè)方面反思一下。
記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我的體會(huì)是：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！?/p>
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1.雖然這篇課文是篇說(shuō)明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術(shù)造型到“天馬”名稱的由來(lái)，無(wú)處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志，更是把作者的情感推向*。所以，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過(guò)“體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)?、生?dòng)健美、自由奔放……”詞語(yǔ)，體會(huì)“天馬”這個(gè)藝術(shù)珍品的價(jià)值和蘊(yùn)含的象征意義。
2.尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或展示直觀“天馬”圖、或搜集或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀*和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，從網(wǎng)上搜集了關(guān)于“天馬”的各種圖片和資料，當(dāng)這些逼真的圖片呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解這件藝術(shù)珍品了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就變得快樂(lè)。
3.教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文本的對(duì)話，是學(xué)生參與課堂的最有效方式。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑來(lái)參與交流，一方面指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生生對(duì)話，師生對(duì)話等促進(jìn)文章的感知。
《天馬》閱讀答案 天馬教育集團(tuán)篇九
教材分析
本文是一篇說(shuō)明文，作者從藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱由來(lái)以及象征意義等四個(gè)方面介紹了作為中國(guó)旅游圖形標(biāo)記的“天馬”。全文7個(gè)自然段，可分為五個(gè)部分理解：
第一自然段，開篇點(diǎn)明“天馬”是我國(guó)旅游局1983年確定的中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。
第二自然段先介紹了這個(gè)圖形標(biāo)記的來(lái)歷――根據(jù)東漢時(shí)期的一件青銅雕刻工藝品描繪的；然后介紹了這件文物珍品的歷史價(jià)值和藝術(shù)成就。
第三、四、五自然段按照從整體到部分的順序介紹了“天馬”的外形特征，描寫細(xì)致入微、收放自如，讓讀者感受到了“天馬”藝術(shù)造型的形神兼?zhèn)洹?/p>
第六自然段筆鋒一轉(zhuǎn)，介紹“天馬”名稱的由來(lái)，突出“天馬”藝術(shù)造型設(shè)計(jì)構(gòu)思的高超奇妙，更進(jìn)一步地讓人領(lǐng)悟到“天馬”的藝術(shù)價(jià)值和蘊(yùn)含的象征意義。
第七自然段是在前面對(duì)“天馬”詳細(xì)介紹的基礎(chǔ)上，自然而然地點(diǎn)明了把“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志的意義所在?？芍^水到渠成，畫龍點(diǎn)睛，這也是課后思考問(wèn)題的答案。
要點(diǎn)提示
1.本文雖然是篇知識(shí)性較強(qiáng)的文章，但讀起來(lái)卻讓人覺(jué)得興趣盎然，尤其是寫“天馬”外形特征那一部分，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，邊讀邊展開想像，也可以結(jié)合課文插圖，體會(huì)這件藝術(shù)作品所表現(xiàn)的馬的健美、奔放。文中的優(yōu)美詞匯和語(yǔ)句應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中積累。
2.本文在表達(dá)上不但生動(dòng)而且嚴(yán)謹(jǐn)，比如“我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說(shuō)，這種題材的工藝品在當(dāng)時(shí)就是非常珍貴的?！敝?“不敢肯定”“至少”“在當(dāng)時(shí)”這些詞語(yǔ)的表達(dá)都相當(dāng)準(zhǔn)確，同時(shí)也傳達(dá)給讀者一種細(xì)致負(fù)責(zé)的態(tài)度。教學(xué)中可以通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。
3.本文的說(shuō)明順序清晰、自然，教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容劃分結(jié)構(gòu)段。劃分方法不強(qiáng)求統(tǒng)一，目的在于引導(dǎo)學(xué)生感悟說(shuō)明順序和文章層次.
教學(xué)建議
1.幫助學(xué)生建立真實(shí)感受，通過(guò)展示圖片、記錄片、實(shí)物給學(xué)生創(chuàng)造直觀形象的感受。
2.培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，以問(wèn)題解決開展閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：“為什么以天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記？”為什么曾普遍采用的形象優(yōu)雅的馬踏飛燕這一稱呼被改變了呢？”為什么在馬尾巴末梢打了個(gè)結(jié)？”等等。
3.將課后“金鑰匙”介紹的快速閱讀方法融入課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中嘗試快速閱讀，并注意閱讀后學(xué)生閱讀收獲的反饋。
4.創(chuàng)設(shè)旅游情境，學(xué)生試著以導(dǎo)游的身份向世界友人介紹中國(guó)旅游圖形標(biāo)志。達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
5.進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，搜集馬的藝術(shù)品（文字介紹、圖片、光碟等），如唐三彩瓷馬、徐悲鴻畫的《奔馬圖》、名畫《八駿圖》、蒙古的馬頭琴、樂(lè)曲《賽馬》等，體會(huì)中國(guó)人對(duì)馬的喜愛(ài)，以及馬給人們留下的印象。
學(xué)習(xí)生字
本課有7個(gè)生字，教學(xué)中要有針對(duì)性的指導(dǎo)。有的字要注意讀音：冶讀做yě,不要讀成zhì;“鐙”讀dèng,不要讀dēng;“凌”讀líng,不要讀成léng。有的字要注意字形:“局”不要多一豎,“廉”是半包圍結(jié)構(gòu),里邊不要少一橫,“頗”注意“頁(yè)”字最后一筆是點(diǎn)兒。注意形近字區(qū)分:冶（冶金）和治（治理），凌（凌空）、陵（山陵）和棱（棱角）。
多音字:載(zǎi――三年五載zài――載重)踏(tā――踏實(shí)tà――踏步)。
思考交流
答案在第7自然段,即把“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形象征歷史悠久的文化古國(guó)――中國(guó),正在騰空飛速前進(jìn)。
體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用：教師可讓學(xué)生討論,反復(fù)朗讀體會(huì)其作用。讓學(xué)生領(lǐng)悟到這些詞語(yǔ)的表達(dá)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，同時(shí)也傳達(dá)給讀者一種細(xì)致負(fù)責(zé)的態(tài)度。
閱讀小提示
教師要讓學(xué)生運(yùn)用金鑰匙提供的方法閱讀課文,嘗試快速閱讀。必要時(shí)可通過(guò)計(jì)時(shí)、比賽等形式激發(fā)學(xué)生練習(xí)快速閱讀的興趣。
■參考資料
1.詞語(yǔ)
轡頭：駕馭牲口用的嚼子和韁繩。
鞍鐙：鞍，鞍子。放在牲口背上馱運(yùn)東西或供人騎坐的器具，多用皮革或木頭加棉墊制成。鐙，馬鐙。掛在鞍子兩旁供腳登的東西，多用鐵制成。
瓔珞：古代用珠玉穿成的戴在頸項(xiàng)上的裝飾品。
2.“馬在中國(guó)攝影圖庫(kù)網(wǎng)站”
3.閱讀：李國(guó)文《戰(zhàn)馬的精神》
《天馬》閱讀答案 天馬教育集團(tuán)篇十
教材簡(jiǎn)析：
全文以簡(jiǎn)短的篇幅，精煉的文字描寫了1969年出土的這一東漢時(shí)期的藝術(shù)品的造型，表現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的構(gòu)思和獨(dú)立的匠心，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng)造才能。
全文五個(gè)自然段按其敘述順利，可分為四部分：⑴介紹"天馬是1969年出土的東漢時(shí)期的藝術(shù)珍品;[2]介紹銅奔馬的藝術(shù)成就;⑶介紹銅奔馬制作的科學(xué)原理;⑷總結(jié)贊揚(yáng)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的卓越的創(chuàng)造才能。
教學(xué)目標(biāo)：
(1)掌握本課新學(xué)到的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)"卓越;"構(gòu)思奇妙""匠心獨(dú)運(yùn)"等詞語(yǔ)的意思。
(2)選擇一件自己喜愛(ài)的工藝品，仔細(xì)觀察一下，再學(xué)習(xí)課文的寫法，把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來(lái)。
(3)學(xué)會(huì)觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生在全面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)觀察的能力。
(4)理解課文內(nèi)容，向?qū)W生滲透熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想教育。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.體會(huì)"天馬"所體現(xiàn)的奇特藝術(shù)想象力。
2.了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學(xué)原理。
3.從構(gòu)思設(shè)計(jì)上了解古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
教具準(zhǔn)備：掛圖、課件
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們都知道，我們中華民族，有著五千年的燦爛文化，我們每一個(gè)炎黃子孫都為之而驕傲。這節(jié)課，就讓我們一同認(rèn)識(shí)我們五千年文化中最驕艷的一朵小花，我們五千年文化中最璀璨的一顆明珠，它，就是名聞中外的藝術(shù)珍品--“天馬”。
(板書：天馬)齊讀課題
二、檢查預(yù)習(xí)
1.出示生字詞：
[1]指名朗讀，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，注意讀音是否正確。
你對(duì)那些詞不理解?誰(shuí)能來(lái)解答?你是怎樣解答的?(學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo))
[2]你認(rèn)為那個(gè)字容易寫錯(cuò)?怎樣寫漂亮?
2.指名朗讀課文
你從這篇課文中讀懂了什么?哪些地方你不明白?
(從課題或從不懂得句子中提出問(wèn)題)質(zhì)疑方法的指導(dǎo)。
三、學(xué)習(xí)課文
同學(xué)們，讓我們共同去領(lǐng)會(huì)一下這匹天馬無(wú)窮魅力。
1、自讀第一節(jié)
你從這一段中知道了什么?
朗讀。
2、過(guò)渡：旅游局為什么要把天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記呢?
3、默讀全文，思考：旅游局為什么要把天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記呢?
[1]朗讀第二段：從這段中你體會(huì)到什么?(天馬的歷史價(jià)值)指名朗讀
[2]天馬是什么樣子?特別在哪里?
小組討論、交流：
(1)第三、五段：默讀：課文描寫了天馬身體的哪些部位，是如何描寫的?從這些描寫我們知道了什么?
朗讀指導(dǎo)：怎樣表現(xiàn)出這是一匹難得的好馬是朗讀的要點(diǎn)。
(2)過(guò)渡：其藝術(shù)成就最淋漓盡致的體現(xiàn)，還在第六節(jié)。
這節(jié)寫了什么?(板書：奔跑)
討論結(jié)合理解詞語(yǔ)。你從這段中體會(huì)到什么?
小結(jié)：同學(xué)們都知道，“馬踏飛燕”的飛燕，而是一只龍雀，龍雀是傳說(shuō)中天上的神鳥，是傳說(shuō)中的風(fēng)神，飛行速度很快，這匹駿馬從飛燕身上飛快地踏過(guò)，而龍雀安然無(wú)恙，可見馬的動(dòng)作是何等的輕快。我們不由得為它驚人的速度而驚嘆，都為我國(guó)古代勞動(dòng)人民杰出的藝術(shù)創(chuàng)造力而拍案叫絕。
出示句子：我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說(shuō)，這種題材的工藝品在當(dāng)時(shí)就是非常珍貴的。
體會(huì)句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。
(3)過(guò)渡：我們平時(shí)也見過(guò)許多雕塑作品，它們一般來(lái)說(shuō)都有一個(gè)很大很重的底座，但這匹銅馬卻不是這樣的，它全身的重量都集中在足下的這只小小的飛燕上，這就有一個(gè)怎樣保持平衡的問(wèn)題。
自讀體會(huì)，讓學(xué)生充分討論，了解天馬精確的平衡，了解古代勞動(dòng)人民已掌握了先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)。
朗讀指導(dǎo)：怎樣表現(xiàn)出對(duì)古代勞動(dòng)人民的驚嘆!
4、小結(jié)：
五、學(xué)習(xí)第七節(jié)，總結(jié)全文。
1、齊讀
2、體會(huì)中心
本節(jié)寫了什么?在全文有什么作用?本文表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
引申[演示：歌曲]
由于近代清王朝的腐朽統(tǒng)治，我們暫時(shí)的落后了。五千年的文化是我們的驕傲，但同時(shí)更是我們的神圣不可推卸的責(zé)任，我們要把我們五千年的燦爛文化揚(yáng)光大，要讓我們的祖國(guó)更加強(qiáng)大。
就像剛才歌中唱的那樣，為了早日看到黃河母親的歡笑，看到黃河母親的歌唱，讓我們一起去努力吧!我堅(jiān)信我們的祖國(guó)一定會(huì)像這匹揚(yáng)蹄飛奔的駿馬一樣，大步地跨向新的世紀(jì)，大步地跨向新的輝煌!
第二課時(shí)
一、直奔中心，學(xué)習(xí)第3——6自然段。
1.簡(jiǎn)要回顧，指名看圖說(shuō)說(shuō)天馬的外形。
2.出示
這個(gè)飛行時(shí)的瞬間形象無(wú)比神奇，其高超的設(shè)計(jì)構(gòu)思，就是在兩千年后的今天，也令人嘆服叫絕。
⑴理解“神奇”“高超”“嘆服叫絕”。
⑵提問(wèn)：從哪些地方可以看出神奇、高超，令人嘆服叫絕?
3.理解“激發(fā)人們的想象力”。
自由朗讀思考：
[1]結(jié)合課文理解“體態(tài)輕盈”“神形兼?zhèn)洹钡囊馑肌?/p>
[2]作者抓住天馬的哪些方面寫的?怎樣進(jìn)行描寫的?
二、讀寫結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練。
1.有感情地朗讀課文。
2.強(qiáng)化段與段的聯(lián)系的訓(xùn)練，填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞。
幻燈出示：“馬踏飛燕”外形逼真，構(gòu)思奇妙，被稱為"藝術(shù)珍品"。
3.進(jìn)行小練筆：選擇一件自己喜愛(ài)的工藝品，仔細(xì)觀察一下，再學(xué)習(xí)課文的寫法，把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來(lái)。
板書設(shè)計(jì)：天馬
構(gòu)思奇妙后蹄踏飛燕卓越的創(chuàng)造才能
飛燕安然無(wú)恙
平衡
《天馬》閱讀答案 天馬教育集團(tuán)篇十一
教材分析
本文是一篇說(shuō)明文，作者從藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱由來(lái)以及象征意義等四個(gè)方面介紹了作為中國(guó)旅游圖形標(biāo)記的天馬。
學(xué)生分析
學(xué)生在本篇課文的課前參與時(shí)，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)第一課時(shí)的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問(wèn)題。
在課堂學(xué)習(xí)中，他們通過(guò)質(zhì)疑、研討、朗讀等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而找到了學(xué)習(xí)中的喜悅，體會(huì)了合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并將許多好詞佳句在不知不覺(jué)中積淀了下來(lái)。
教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生了解馬的精神，其中國(guó)特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。
2.使學(xué)生了解說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)及學(xué)習(xí)記提綱式筆記。
3.學(xué)習(xí)7個(gè)生字、新詞，多音字“處”。
4.嘗試快速閱讀法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.了解馬的精神，其中國(guó)特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。
2.使學(xué)生了解說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)及學(xué)習(xí)記提綱式筆記。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
精彩兩分鐘：介紹有關(guān)馬的成語(yǔ)或成語(yǔ)故事或其他。
一、引入
提起馬，你有什么話想說(shuō)？
學(xué)生1：馬曾經(jīng)是人們的代步工具。
學(xué)生2：馬代表著一種永不停息的精神。
學(xué)生3：說(shuō)起馬，讓我想起了廣闊的草原。
……
的確如你們所說(shuō)，提起馬，每個(gè)人都會(huì)有許多話要說(shuō)，老師對(duì)馬也是情有獨(dú)鐘，因?yàn)樗膹?qiáng)健，因?yàn)樗呐畈蛏?，更因?yàn)樗膱?zhí)著與忠實(shí)。
二、交流預(yù)習(xí)情況
老師：在學(xué)習(xí)課文之前，我們首先要掃清文字障礙。請(qǐng)大家分小組交流預(yù)習(xí)情況。
1.學(xué)生分組交流：主要內(nèi)容：讀準(zhǔn)字音書空字形解釋字義
2.學(xué)生匯報(bào)交流情況
（1）要注意的讀音：疾匹處奔
（2）易錯(cuò)字：穗轡鐙
我們找到的形近字有：（學(xué)生隨機(jī)說(shuō)，教師幫助歸納），請(qǐng)大家進(jìn)行組詞練習(xí)。
冶倫飄載zai
治論票zai
型練協(xié)處chu
形煉肋chu
老師：現(xiàn)在，我們分組朗讀課文，看一看能否做到講課文讀正確。
（學(xué)生分組讀課文，互相糾正讀音。在此基礎(chǔ)上教師抽測(cè)朗讀情況。）
三、讀書畫批、質(zhì)疑
老師：請(qǐng)大家默讀課文，把你的收獲和問(wèn)題標(biāo)注在書上，一會(huì)兒我們進(jìn)行交流。
（生默讀畫批。）
交流：
學(xué)生：我知道了選天馬為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記是因?yàn)樗钦滟F的文物。
學(xué)生：天馬是有著特殊意義的。
學(xué)生：為什么說(shuō)不敢肯定？
學(xué)生：那么多的文物為什么一定要選天馬為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記？
為什么馬尾末梢要打了一個(gè)結(jié)？
……
四、作業(yè)
1.抄寫生字詞
2.寫摘錄筆記
3.讀書并深入畫批
4.搜集資料
第二課時(shí)
課前精彩兩分鐘：學(xué)生繼續(xù)介紹馬的資料。
一、引入
老師：我也深愛(ài)馬，因?yàn)樗男劢?，因?yàn)樗谋挤?，因?yàn)樗纳屏?，因?yàn)樗闹覍?shí)。而天馬在人們想象中顯得更為神奇、飄逸。上節(jié)課，大家對(duì)“為什么以天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志”這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)深入理解課文。
二、課中研討
1.老師出示自學(xué)提示：
（1）圍繞“為什么以天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充畫批。
（2）組織好自己的語(yǔ)言，準(zhǔn)備小組交流。
（學(xué)生按照自學(xué)提示展開自學(xué)。約2－3分鐘）
小組交流：收集組內(nèi)的各種意見、條理各種意見、組織語(yǔ)言并征求同組成員的意見
2.全班交流
老師：為什么以天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志？
學(xué)生1：因?yàn)樘祚R神形兼?zhèn)渚哂袧庥舻闹袊?guó)特色，民族特點(diǎn)。
學(xué)生2：天馬出土后震驚全國(guó)，轟動(dòng)世界，說(shuō)明它非常珍貴，足以代表我們的國(guó)家去吸引各國(guó)游客。
學(xué)生3：我不太同意你的觀點(diǎn)，我國(guó)還有不少震驚全國(guó)、轟動(dòng)世界的藝術(shù)珍品，比如說(shuō)兵馬俑。僅僅憑這一點(diǎn)不足以讓天馬入選中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記。
學(xué)生4：“天馬昂首揚(yáng)尾，四蹄騰空，自由奔放，動(dòng)作協(xié)調(diào)，既使人感到力量，又激發(fā)人們的想象。”大家讀這一段文字就會(huì)發(fā)現(xiàn)，天馬的造型充滿了一種向上的力量，有一種催人奮進(jìn)的感覺(jué)，而這種力量不正是我們中華民族所具備、所需要的嗎？因此，選天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記不僅僅因?yàn)樗钦滟F的文物，更因?yàn)樗笳髦环N民族精神。
學(xué)生5：我同意，一個(gè)國(guó)家旅游的圖形標(biāo)記還應(yīng)該是民族精神的象征，它代表中華民族積極向上的精神。
老師：一件文物的價(jià)值這如大家所說(shuō)，不僅僅在于它的年代、造型，更在于人們?cè)谒砩腺x予的深刻含義，讓我們一起讀一讀，體會(huì)一下天馬的奮勇向前的精神吧！
（學(xué)生練習(xí)朗讀、齊讀、個(gè)人展示，其他同學(xué)通過(guò)評(píng)讀再次深入理解課文。）
老師：還有其他理解嗎？
學(xué)生1：馬踏飛燕的高超設(shè)計(jì)構(gòu)思，令今人嘆服叫絕。那種飛行的狀態(tài)讓人想起了“神速”這個(gè)詞。
學(xué)生2：我從你的發(fā)言中受到了啟發(fā)，而龍雀這種傳說(shuō)中的神獸飛行速度一定可以用神速來(lái)形容，在人們心目中是以風(fēng)馳電掣來(lái)形容，而天馬居然可以踏在馬背上，這正是人們希望中的中國(guó)的發(fā)展速度。
學(xué)生3：而且，天馬還凝聚了我國(guó)古代造型、雕刻藝術(shù)和冶煉、鑄造藝術(shù)的結(jié)晶，是中華民族智慧的象征，所以選擇它作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記。
學(xué)生4：我再補(bǔ)充一點(diǎn)，天馬還具備著濃厚的民族特色，使用了纓絡(luò)等具有民族特點(diǎn)的裝飾物，既然是中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記，就應(yīng)該具有中國(guó)特色。
老師：大家各抒己見，談得很透徹，但是我們?cè)谡勔粋€(gè)問(wèn)題的時(shí)候，除了分析問(wèn)題，還應(yīng)該注意什么？
學(xué)生1：還應(yīng)該注意條理。
學(xué)生2：在這么多同學(xué)談完之后，我們還應(yīng)該整理一下思路，從整體上認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題。
老師：那么，請(qǐng)大家整理思路，再次默讀課文，思考這個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生思考。（參照板書）
神——力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作
形——馬踏飛燕（龍雀）
兼
備
學(xué)生總結(jié)：用這種馳名中外的古代藝術(shù)珍品作旅游標(biāo)志代表著歷史悠久的文化古國(guó)正在騰空飛速前進(jìn)。
老師：作者又是如何將這些意思清晰的表達(dá)出來(lái)的呢？
小組討論，集體歸納。
學(xué)生：在介紹天馬時(shí)按照從整體到部分的寫作順序，使人一目了然。
學(xué)生：全文結(jié)構(gòu)清楚。
學(xué)生：作為說(shuō)明文，在語(yǔ)言上也十分嚴(yán)謹(jǐn)，比如說(shuō)“不敢肯定”一詞的使用就表現(xiàn)了作者的科學(xué)精神，值得大家學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)
老師：在深入了解了這一古代杰出的藝術(shù)品之后，你最想說(shuō)的是什么？
學(xué)生：讓我們用天馬精神鼓勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)。
學(xué)生：以天馬的速度進(jìn)步。
學(xué)生：讓我們的國(guó)家以這樣的神速發(fā)展。
老師：中華的騰飛靠我們每個(gè)人的努力，用天馬精神激勵(lì)自己，讓我們共勉。
四、作業(yè)
1.《語(yǔ)文伴你成長(zhǎng)》相關(guān)內(nèi)容。
2.讀語(yǔ)文天地《馬背小學(xué)》
板書設(shè)計(jì)：
馬天馬
青銅雕刻神——力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作
形——馬踏飛燕（龍雀）
兼
備
《天馬》閱讀答案 天馬教育集團(tuán)篇十二
教材分析
本文是一篇說(shuō)明文，作者從“天馬”的藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱由來(lái)及象征意義等四個(gè)方面介紹了“天馬”這個(gè)藝術(shù)珍品，贊揚(yáng)了西漢時(shí)期人民卓越的創(chuàng)造能力及“天馬”震撼人心的藝術(shù)價(jià)值。
課文共7個(gè)自然段，按照說(shuō)明的順序可分為五部分。
第一自然段，介紹了“天馬”被我國(guó)旅游局確定為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記。本段言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)明主題。
第二自然段，主要介紹了“天馬”是1969年出土的東漢時(shí)期的藝術(shù)珍品。
第三、四、五自然段，主要介紹了“天馬”的外形特點(diǎn)。這部分是按照從整體到部分的說(shuō)明順序來(lái)寫的，細(xì)膩入微、栩栩如生的描寫了“天馬”奔放自如的藝術(shù)造型。
第六自然段，介紹了“天馬”名稱的由來(lái)。突出“天馬”構(gòu)思之巧妙，設(shè)計(jì)之奇特。以“龍雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術(shù)品設(shè)計(jì)的精妙絕倫，也讓人驚嘆于東漢時(shí)期勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng)造才能。
第七自然段，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，說(shuō)明“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志的意義。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我校一貫倡導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，這對(duì)積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)及提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都有很大幫助。但鑒于我校屬“私立”性質(zhì)的學(xué)校，學(xué)生的來(lái)源不固定，入學(xué)時(shí)間不統(tǒng)一，學(xué)生的知識(shí)水平及文化基礎(chǔ)參差不齊。部分學(xué)生博覽群書，涉獵各種不同的信息和知識(shí)，而也有一部分學(xué)生，除了現(xiàn)用的教科書及老師提供的必讀書籍和必背古詩(shī)之外，幾乎沒(méi)有能力和時(shí)間再去讀其他的書籍，這也就造成課外知識(shí)越來(lái)越出現(xiàn)兩極分化的情況。課外知識(shí)是課內(nèi)知識(shí)的鋪墊和拓展，如果不注意積累課外知識(shí)，對(duì)理解課本的知識(shí)就會(huì)感覺(jué)困難。針對(duì)這些現(xiàn)狀我校推出“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”，來(lái)幫助學(xué)生搜集、整理相關(guān)信息，有目的、有計(jì)劃的預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀，理清本文的說(shuō)明順序，體會(huì)天馬作文中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記的象征意義。
2.積累文中的優(yōu)美詞匯和語(yǔ)句，反復(fù)誦讀。
3.體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者此語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、負(fù)責(zé)性。
教具準(zhǔn)備：課件、電腦
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，本單元的主題是“馬”。馬，因?yàn)樗男愿翊肢E、堅(jiān)毅又積極進(jìn)取，所以一直得到人們的頌揚(yáng)和贊美。
出示“駿馬奔騰圖”。
1.讓學(xué)生用一句話說(shuō)一說(shuō)看到了什么？
2.讓學(xué)生看課文插圖“天馬”，用一句話說(shuō)說(shuō)你見到的這匹“天馬”是怎么樣的？
3.（激起學(xué)習(xí)興趣）想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的？
板書：天馬（齊讀課題）
教材分析
本文是一篇說(shuō)明文，作者從“天馬”的藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱由來(lái)及象征意義等四個(gè)方面介紹了“天馬”這個(gè)藝術(shù)珍品，贊揚(yáng)了西漢時(shí)期人民卓越的創(chuàng)造能力及“天馬”震撼人心的藝術(shù)價(jià)值。
課文共7個(gè)自然段，按照說(shuō)明的順序可分為五部分。
第一自然段，介紹了“天馬”被我國(guó)旅游局確定為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記。本段言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)明主題。
第二自然段，主要介紹了“天馬”是1969年出土的東漢時(shí)期的藝術(shù)珍品。
第三、四、五自然段，主要介紹了“天馬”的外形特點(diǎn)。這部分是按照從整體到部分的說(shuō)明順序來(lái)寫的，細(xì)膩入微、栩栩如生的描寫了“天馬”奔放自如的藝術(shù)造型。
第六自然段，介紹了“天馬”名稱的由來(lái)。突出“天馬”構(gòu)思之巧妙，設(shè)計(jì)之奇特。以“龍雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術(shù)品設(shè)計(jì)的精妙絕倫，也讓人驚嘆于東漢時(shí)期勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng)造才能。
第七自然段，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，說(shuō)明“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志的意義。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我校一貫倡導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，這對(duì)積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)及提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都有很大幫助。但鑒于我校屬“私立”性質(zhì)的學(xué)校，學(xué)生的來(lái)源不固定，入學(xué)時(shí)間不統(tǒng)一，學(xué)生的知識(shí)水平及文化基礎(chǔ)參差不齊。部分學(xué)生博覽群書，涉獵各種不同的信息和知識(shí)，而也有一部分學(xué)生，除了現(xiàn)用的教科書及老師提供的必讀書籍和必背古詩(shī)之外，幾乎沒(méi)有能力和時(shí)間再去讀其他的書籍，這也就造成課外知識(shí)越來(lái)越出現(xiàn)兩極分化的情況。課外知識(shí)是課內(nèi)知識(shí)的鋪墊和拓展，如果不注意積累課外知識(shí)，對(duì)理解課本的知識(shí)就會(huì)感覺(jué)困難。針對(duì)這些現(xiàn)狀我校推出“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”，來(lái)幫助學(xué)生搜集、整理相關(guān)信息，有目的、有計(jì)劃的預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀，理清本文的說(shuō)明順序，體會(huì)天馬作文中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記的象征意義。
2.積累文中的優(yōu)美詞匯和語(yǔ)句，反復(fù)誦讀。
3.體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者此語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、負(fù)責(zé)性。
教具準(zhǔn)備：課件、電腦
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，本單元的主題是“馬”。馬，因?yàn)樗男愿翊肢E、堅(jiān)毅又積極進(jìn)取，所以一直得到人們的頌揚(yáng)和贊美。
出示“駿馬奔騰圖”。
1.讓學(xué)生用一句話說(shuō)一說(shuō)看到了什么？
2.讓學(xué)生看課文插圖“天馬”，用一句話說(shuō)說(shuō)你見到的這匹“天馬”是怎么樣的？
3.（激起學(xué)習(xí)興趣）想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的？
板書：天馬（齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文
要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的生字、詞，用方便可行的方法解決。
②不理解的地方畫出“問(wèn)題泡泡”。
2.指名朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意讀音是否正確。
①糾正讀音。
②你對(duì)哪些詞不理解？誰(shuí)來(lái)解答？你是怎樣得出答案的？（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）
③你認(rèn)為哪個(gè)字容易寫錯(cuò)？怎么樣些才漂亮？
3.快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)你還有哪些不懂的問(wèn)題。
（為什么以“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記？為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼？“天馬”一出土，為什么全國(guó)震驚？……）（質(zhì)疑方法的指導(dǎo)）
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1.我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：為什么以天馬為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記？仔細(xì)讀讀課文的2－6自然段，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的理解?？梢园炎约旱南敕?，跟同學(xué)交流一下。
2.學(xué)生自由朗讀課文解決問(wèn)題，小組交流。
3.全班交流：
《天馬》閱讀答案 天馬教育集團(tuán)篇十三
教材分析
本文是一篇說(shuō)明文，作者從“天馬”的藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱由來(lái)及象征意義等四個(gè)方面介紹了“天馬”這個(gè)藝術(shù)珍品，贊揚(yáng)了西漢時(shí)期人民卓越的創(chuàng)造能力及“天馬”震撼人心的藝術(shù)價(jià)值。
課文共7個(gè)自然段，按照說(shuō)明的順序可分為五部分。
第一自然段，介紹了“天馬”被我國(guó)旅游局確定為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記。本段言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)明主題。
第二自然段，主要介紹了“天馬”是1969年出土的東漢時(shí)期的藝術(shù)珍品。
第三、四、五自然段，主要介紹了“天馬”的外形特點(diǎn)。這部分是按照從整體到部分的說(shuō)明順序來(lái)寫的，細(xì)膩入微、栩栩如生的描寫了“天馬”奔放自如的藝術(shù)造型。
第六自然段，介紹了“天馬”名稱的由來(lái)。突出“天馬”構(gòu)思之巧妙，設(shè)計(jì)之奇特。以“龍雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術(shù)品設(shè)計(jì)的精妙絕倫，也讓人驚嘆于東漢時(shí)期勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng)造才能。
第七自然段，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，說(shuō)明“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志的意義。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我校一貫倡導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，這對(duì)積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)及提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都有很大幫助。但鑒于我校屬“私立”性質(zhì)的學(xué)校，學(xué)生的來(lái)源不固定，入學(xué)時(shí)間不統(tǒng)一，學(xué)生的知識(shí)水平及文化基礎(chǔ)參差不齊。部分學(xué)生博覽群書，涉獵各種不同的信息和知識(shí)，而也有一部分學(xué)生，除了現(xiàn)用的教科書及老師提供的必讀書籍和必背古詩(shī)之外，幾乎沒(méi)有能力和時(shí)間再去讀其他的書籍，這也就造成課外知識(shí)越來(lái)越出現(xiàn)兩極分化的情況。課外知識(shí)是課內(nèi)知識(shí)的鋪墊和拓展，如果不注意積累課外知識(shí)，對(duì)理解課本的知識(shí)就會(huì)感覺(jué)困難。針對(duì)這些現(xiàn)狀我校推出“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”，來(lái)幫助學(xué)生搜集、整理相關(guān)信息，有目的、有計(jì)劃的預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀，理清本文的說(shuō)明順序，體會(huì)天馬作文中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記的象征意義。
2.積累文中的優(yōu)美詞匯和語(yǔ)句，反復(fù)誦讀。
3.體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者此語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、負(fù)責(zé)性。
教具準(zhǔn)備：課件、電腦
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，本單元的主題是“馬”。馬，因?yàn)樗男愿翊肢E、堅(jiān)毅又積極進(jìn)取，所以一直得到人們的頌揚(yáng)和贊美。
出示“駿馬奔騰圖”。
1.讓學(xué)生用一句話說(shuō)一說(shuō)看到了什么?
2.讓學(xué)生看課文插圖“天馬”，用一句話說(shuō)說(shuō)你見到的這匹“天馬”是怎么樣的?
3.(激起學(xué)習(xí)興趣)想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的?
板書：天馬(齊讀課題)
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文
要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的生字、詞，用方便可行的方法解決。
②不理解的地方畫出“問(wèn)題泡泡”。
2.指名朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意讀音是否正確。
①糾正讀音。
②你對(duì)哪些詞不理解?誰(shuí)來(lái)解答?你是怎樣得出答案的?(學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo))
③你認(rèn)為哪個(gè)字容易寫錯(cuò)?怎么樣些才漂亮?
3.快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)你還有哪些不懂的問(wèn)題。
(為什么以“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記?為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼?“天馬”一出土，為什么全國(guó)震驚?……)(質(zhì)疑方法的指導(dǎo))
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1.我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：為什么以天馬為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記?仔細(xì)讀讀課文的2-6自然段，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的理解?？梢园炎约旱南敕?，跟同學(xué)交流一下。
2.學(xué)生自由朗讀課文解決問(wèn)題，小組交流。
3.全班交流：
?歷史悠久——漢代的藝術(shù)作品，剛出土就震驚全國(guó)轟動(dòng)世界，因其造型獨(dú)特、工藝精湛，造成很大的影響。
?藝術(shù)品中的杰作——樣子：體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)?、生?dòng)、感受到力量、激發(fā)人們的聯(lián)想，高超的設(shè)計(jì)構(gòu)思令人叫絕，細(xì)微之處具有濃厚的中國(guó)特色和風(fēng)格。
?象征歷史悠久的文化古國(guó)——中國(guó)，正在騰空飛速前進(jìn)。
4.通過(guò)讀書我們都知道，天馬原來(lái)有個(gè)非常形象、優(yōu)雅的名字——“馬踏飛燕”，后來(lái)為什么改了?
5.哦，原來(lái)是這個(gè)原因啊!(了解飛廉)，我們的文物考古工作者對(duì)待工作非常認(rèn)真，有著非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對(duì)待藝術(shù)品反復(fù)研究，給我們還原了最接近真實(shí)情況的歷史。
6.出示投影：
我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說(shuō)，這種題材的工藝品在當(dāng)時(shí)就是非常珍貴的。
把這個(gè)句子大聲多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你從加點(diǎn)的部分體會(huì)到了什么?
小結(jié)：作者在這里是非常謹(jǐn)慎的說(shuō)法，不是十分肯定。并不是因?yàn)樽髡哒f(shuō)話模棱兩可，而是因?yàn)樽髡咭矡o(wú)從考察史實(shí)是不是這樣，所以表達(dá)上非常嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，體現(xiàn)了作者細(xì)致負(fù)責(zé)的寫作態(tài)度。
四、總結(jié)：
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲?(用詞要生動(dòng)、準(zhǔn)確、寫作態(tài)度要細(xì)致負(fù)責(zé)、感受到了“天馬”是藝術(shù)珍品、象征意義，作旅游標(biāo)記的原因，掌握了快速閱讀的方法。)
五、作業(yè)
1.“日積月累”中給我們提供了許多四字詞，請(qǐng)你把它們抄寫兩遍，掌握寫法，注意再?gòu)恼n文中找一些類似的四字詞，抄寫兩遍。
2.熟讀課文，做到有感情的朗誦。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1.聽寫生字、詞。
2.說(shuō)說(shuō)為什么以“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志?
3.全班齊讀課文。
二、積累、運(yùn)用
1.你昨天都搜集了哪些四字詞?能不能說(shuō)說(shuō)它們的意思?怎么用?
2.通過(guò)預(yù)習(xí)和昨天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了課文中的內(nèi)容。課文主要圍繞“天馬”展開敘述，你們認(rèn)為課文圍繞這一點(diǎn)講了那幾方面的內(nèi)容呢?(旅游標(biāo)記;介紹來(lái)歷;介紹外形;名稱由來(lái);點(diǎn)明意義。)
3.同學(xué)們談得很好，課文基本上是按照“總——分——總”的說(shuō)明順序來(lái)描寫“天馬”的。請(qǐng)同學(xué)們把自己對(duì)課文層次的理解整理成提綱筆記寫下來(lái)。
4.再讀課文，說(shuō)說(shuō)讀了課文之后，你對(duì)馬有了哪些新的了解?(不僅是人類的好朋友，而且象征了不斷進(jìn)取的精神。)
板書設(shè)計(jì)：
歷史悠久
天馬體態(tài)輕盈神形兼?zhèn)鋰?yán)謹(jǐn)
旅游標(biāo)記藝術(shù)品杰作生動(dòng)、力量、聯(lián)想細(xì)致
含義深刻令人叫絕、中國(guó)特色和風(fēng)格負(fù)責(zé)
名稱的由來(lái)
教學(xué)反思：
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈?！痹谡Z(yǔ)文課上，教師要真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，就要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)心理氛圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學(xué)中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?我主要從以下幾個(gè)方面反思一下。
記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我的體會(huì)是：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！?/p>
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1.雖然這篇課文是篇說(shuō)明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術(shù)造型到“天馬”名稱的由來(lái)，無(wú)處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過(guò)“體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)?、生?dòng)健美、自由奔放……”詞語(yǔ)，體會(huì)“天馬”這個(gè)藝術(shù)珍品的價(jià)值和蘊(yùn)含的象征意義。
2.尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或展示直觀“天馬”圖、或搜集或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，從網(wǎng)上搜集了關(guān)于“天馬”的各種圖片和資料，當(dāng)這些逼真的圖片呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解這件藝術(shù)珍品了!我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就變得快樂(lè)。
3.教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文本的對(duì)話，是學(xué)生參與課堂的最有效方式。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑來(lái)參與交流，一方面指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生生對(duì)話，師生對(duì)話等促進(jìn)文章的感知。
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